序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課堂教學(xué)情況總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

二、教后記的內(nèi)容

在教學(xué)之后，教師一定會(huì)對(duì)自己的課堂教學(xué)情況或多或少地產(chǎn)生一些感想或體會(huì)，這些感想體會(huì)也是寫(xiě)教后記必不可少的內(nèi)容。這些感想體會(huì)包括：

（1）教師的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)的差別性。盡管在課堂教學(xué)之前教師都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)受到多種因素的影響而調(diào)整、修正或改變自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。在教學(xué)之后，要對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)情況與預(yù)先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行全面比較，找出差別，總結(jié)體會(huì)。這無(wú)疑會(huì)幫助你提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，增強(qiáng)你課堂教學(xué)實(shí)際操作的能力。

（2）記課堂結(jié)構(gòu)是否合理。 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，是提高教學(xué)效果的重要因素，主要看復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、練習(xí)4大部分的設(shè)計(jì)和時(shí)間安排是否合理、最優(yōu)化，是否從學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。

（3）教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的有效性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是直接影響教學(xué)活動(dòng)的有效性和教學(xué)效果的主要變量之一。教學(xué)有法，但無(wú)定法。尤其是在當(dāng)前新課程教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有哪一種教學(xué)方法和教學(xué)模式是完全適用于各門(mén)學(xué)科教學(xué)的。在教后記中，要把對(duì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用作為重要內(nèi)容，要分析自己在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的各種教學(xué)方法的針對(duì)性和有效性。比如，在對(duì)具體內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是采取個(gè)體獨(dú)立探究，還是群體合作互動(dòng)？是適合以自己講授為主，還是以學(xué)生動(dòng)手操作為主？是適宜全面展開(kāi)，還是分散擊破？等等。這些，都要結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，作出全面的分析和總結(jié)。這是改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性的十分重要的方面。

（4）再教設(shè)計(jì)。再教設(shè)計(jì)也是寫(xiě)教后記不可缺少的方面，是教后記的重要內(nèi)容之一。教師教學(xué)水平提高的過(guò)程，就是在過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出再教方案實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)――教學(xué)實(shí)施――教學(xué)再設(shè)計(jì)――教學(xué)再實(shí)施等多次循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。因此，教師在每一節(jié)課后，修訂教學(xué)方案，擬定出自己假如再教這一內(nèi)容時(shí)的要求和做法，寫(xiě)出再教設(shè)計(jì)。這樣可以幫助你對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，使自己迅速走向成熟和成功，在以后的教學(xué)中更加得心應(yīng)手、游刃有余。

三、教后記的要求

教后記是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的回顧和反思，是以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高教學(xué)水平為最終目的的，因此，教師在寫(xiě)教后記時(shí)應(yīng)注意以下方面：

（1）要及時(shí)記。在教學(xué)情感還沒(méi)有在頭腦中消退之時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，而不能教后即撂，將課堂教學(xué)情況擱置起來(lái)，待以后有時(shí)間時(shí)再通過(guò)追憶來(lái)檢索自己的教學(xué)行為。

（2）要恒久記。教后記是教師將平時(shí)教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)一滴的教學(xué)得失匯集起來(lái)的。寫(xiě)教后記必須持之以恒，只有養(yǎng)成堅(jiān)持不懈地寫(xiě)教后記的習(xí)慣，才能使你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，教學(xué)方法越來(lái)越靈活，最終使教學(xué)能力得到大大提高。

篇2

一、學(xué)習(xí)“基本教育理念”，在實(shí)踐中豐富自己

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。其關(guān)鍵詞是：激發(fā)和培養(yǎng)興趣、樹(shù)立自信心、形成學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)。這幾個(gè)詞既是課堂教學(xué)的內(nèi)涵，也是教師在課堂教學(xué)中所要追求的最高境界，它不是教育學(xué)家高深莫測(cè)的教學(xué)思想或理論，而是簡(jiǎn)化了的、具有極強(qiáng)操作性的，也可以在課堂教學(xué)中得以滲透的教學(xué)理念。

在某種意義上，教師成長(zhǎng)的快慢取決于教師將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。筆者在兩次市級(jí)培訓(xùn)會(huì)上做專(zhuān)題講座時(shí)，做過(guò)這樣一份問(wèn)卷調(diào)查。你是否知道學(xué)生在什么情況下學(xué)習(xí)最有效？可調(diào)查結(jié)果與筆者預(yù)測(cè)的幾乎一樣，與會(huì)教師知道學(xué)生在不同情況下有不同的學(xué)習(xí)效果，尤其是有興趣時(shí)能學(xué)得好，但是其他什么具體情況并不清楚，只有個(gè)別教師列舉了幾個(gè)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要力爭(zhēng)讓教學(xué)內(nèi)容活潑生動(dòng)且形式多樣。如，在詞匯教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)根據(jù)語(yǔ)境猜詞、替換同義詞、造句、給關(guān)鍵詞來(lái)描述圖片、設(shè)想編故事、模仿造句等等，這些都會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力和積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

把興趣、形式、氛圍、鼓勵(lì)、運(yùn)用這些基本理念滲透到課堂中都需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試和體驗(yàn)。英語(yǔ)教師若能把這些看似普通的教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)際，那他的教育教學(xué)能力就高。也只有教師善于運(yùn)用這些教學(xué)理論，教師的課堂教學(xué)水平才會(huì)得以長(zhǎng)足的提高。因?yàn)?，教師拒絕教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)就是拒絕自己在教育教學(xué)方面的提高！

二、善于課后反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己

葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并努力探求或提出解決問(wèn)題的方案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師能提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。

教學(xué)后的反思和精心備課同樣重要，對(duì)教師的成長(zhǎng)和改進(jìn)教學(xué)行為來(lái)說(shuō)更為重要。雖然我們不求每一節(jié)課后都去反思，但求經(jīng)常帶著問(wèn)題去反思自己的課堂教學(xué)行為，反思教學(xué)預(yù)案和具體上課實(shí)施情況，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的組織形式是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理等。因?yàn)橹挥薪處熢谡n堂教學(xué)中善于總結(jié)和反思，對(duì)自己的教學(xué)成功與失敗進(jìn)行反思總結(jié)且提煉，才能使自己的教學(xué)不會(huì)麻木和重復(fù)失敗。

1.What kind of activities did my students like best

教師只有了解學(xué)生喜歡的活動(dòng)和心理所需及年齡特點(diǎn)，才可

能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生認(rèn)知水平的課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，才能調(diào)

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，課堂教學(xué)才更有效。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

2.Did I use group/pair work

課堂教學(xué)的組織形式是豐富多樣的，而英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式更要符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了交流和表達(dá)思想，所以在備課和反思時(shí)一定要注意自己課堂的組織形式是否豐富多彩。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生的交流，提供更多的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，只要是圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)是有效的教學(xué)行為。

3.Did I create the learning atmosphere and get the teaching objective today

外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造是英語(yǔ)課堂教學(xué)得以保證的一個(gè)重要因素。寬松、愉快的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍既可以讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，也更有利于活躍學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)比較熱鬧的場(chǎng)面。雖然我們不以熱鬧評(píng)定教學(xué)效果，但它至少能反映學(xué)生的積極參與，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體。

三、堅(jiān)持反饋教學(xué)情況，在師生交往中發(fā)展自己

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂上了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的常用方法是通

過(guò)提問(wèn)及檢查學(xué)生的練習(xí)，甚至是憑經(jīng)驗(yàn)去觀察與估計(jì)，更不要說(shuō)是向?qū)W生調(diào)查自己的教學(xué)問(wèn)題。但是，教師對(duì)自己的教學(xué)不應(yīng)該是盲目或不了解的，必須通過(guò)學(xué)生反饋明白自己的教學(xué)情況，雖然有效的教學(xué)反饋途徑有很多種，但絕不是考試這樣簡(jiǎn)單和死板的方法。時(shí)下，一些學(xué)校比較喜歡對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行學(xué)生評(píng)教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)注評(píng)教結(jié)果，這是了解教師教學(xué)情況的一個(gè)窗口，學(xué)校也把這些結(jié)果作為評(píng)定老師工作績(jī)效和任教年段的重要參照指標(biāo)。與其讓學(xué)校調(diào)查反饋教師教學(xué)情況，不如教師自己先下手為強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，何樂(lè)而不為呢？筆者曾做過(guò)這樣的問(wèn)卷調(diào)查：

1.你最喜歡上的英語(yǔ)課型是什么，為什么

針對(duì)不同的課型，教師會(huì)采用不同的教學(xué)模式和方法，其實(shí)教師也可能擅長(zhǎng)于某一課型。因此，教師應(yīng)該明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)自己的薄弱之處，讓自己成為“綜合型”的教師。

2.老師有挫傷你學(xué)英語(yǔ)的積極性的行為嗎

如果有，請(qǐng)問(wèn)：這件事是什么？最開(kāi)心的事是什么？或許，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或無(wú)意的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)有不同的意義和看法。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，也許是一時(shí)的疏忽沒(méi)讓舉手的學(xué)生回答問(wèn)題等都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)也許會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)收到意想不到的效果。

3.總體上你滿(mǎn)意老師的教學(xué)嗎？在哪些方面還需改進(jìn)？你最想對(duì)老師講的是什么

讓學(xué)生自己發(fā)表看法和想對(duì)你說(shuō)的話(huà)，其實(shí)更加真實(shí)和直接。雖然有些反饋可能是片面的或過(guò)激的，但是我們要辯證地看待，做到“有則改之，無(wú)則加勉”。

四、學(xué)會(huì)感動(dòng)，在教學(xué)行動(dòng)中成長(zhǎng)自己

經(jīng)驗(yàn)需要積累，積累更需要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，提煉的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)提高教師的教學(xué)能力。這幾年，省市各級(jí)教育部門(mén)都進(jìn)行了各類(lèi)教育教學(xué)培訓(xùn)，專(zhuān)家講座、優(yōu)秀課堂教學(xué)展示、經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)、教學(xué)案例分析等活動(dòng)也開(kāi)展了很多。這些均有效地提高了教師的教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)能力。而一些教師沒(méi)有汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有明白專(zhuān)家的教學(xué)理論精髓，看看別人的課堂教學(xué)“也不過(guò)如此”，沒(méi)有把精華之處為己所用，也可能是沒(méi)有必要的基本理論來(lái)支持自己的教學(xué)與評(píng)價(jià)他人課堂教學(xué)的依據(jù)，明白不

了他人的設(shè)計(jì)意圖，只會(huì)說(shuō)培訓(xùn)沒(méi)有效果和收獲。如果我們經(jīng)常翻翻幾年前的聽(tīng)課本和教后反思，提煉心得體會(huì)，積累好的且適合自己的教學(xué)行為，教師的專(zhuān)業(yè)定能成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)并不是全盤(pán)的復(fù)制，如果每次教研活動(dòng)都能汲取一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和心得，幾年下來(lái)也是一筆可觀的收獲。

教師要學(xué)會(huì)感動(dòng)，感動(dòng)會(huì)促進(jìn)教師自身的心動(dòng)，心動(dòng)會(huì)帶動(dòng)自身的行動(dòng)。每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)最重要的是自己在教學(xué)理念上要有點(diǎn)感動(dòng)或是沖動(dòng)。然后利用行動(dòng)研究解決自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣才會(huì)提高。英語(yǔ)教師必須在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和研究自己碰到的教學(xué)問(wèn)題，把課堂作為實(shí)驗(yàn)室，以課堂教學(xué)問(wèn)題為研究課題，以改善課題教學(xué)行為為研究目的，借此提高教師的教學(xué)技能。

要讓教師的成長(zhǎng)做到藥到病除，還需要教師自己的修行。教師的成長(zhǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的“工程”。雖然筆者提出的“四位一體”問(wèn)題也許有些大或沒(méi)有深入的探討，但是教師的成長(zhǎng)需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，以基本教學(xué)理念為指導(dǎo)和依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的反思，結(jié)合有效的教學(xué)反饋，以“感動(dòng)”促進(jìn)“行動(dòng)”。只要圍繞和充分利用這“四位一體”并使其融為一體，教師教育教學(xué)能力定能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.167

師者傳道授業(yè)解惑也，可見(jiàn)教師在學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，更要對(duì)學(xué)生的行為、思想等進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師的綜合素質(zhì)變得越來(lái)越重要。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中肩負(fù)著重要的角色，只有打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，才能為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)。初中階段是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此必須不斷提升初中美術(shù)教師的綜合素質(zhì)。本文就提升初中美術(shù)教師綜合素質(zhì)的有效途徑進(jìn)行探析。

一、通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提升教師的理論水平

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，作為一名初中美術(shù)教師，只有具備了先進(jìn)的教學(xué)理念與能夠跟上時(shí)展步伐的學(xué)科知識(shí)，才能更好地去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此在提升初中美術(shù)教師綜合素質(zhì)的過(guò)程中，首先要注重提升教師的理論水平。我們可以從以下幾個(gè)方面分析該如何提高初中美術(shù)教師的理論水平。

（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念

在提升教師的理論水平的過(guò)程中，掌握有效的教學(xué)理念十分重要，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有用新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，才能更好地提升課堂教學(xué)的有效性。初中美術(shù)教師要能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，用現(xiàn)代教學(xué)理念來(lái)武裝自己的頭腦，進(jìn)而更好的組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

美術(shù)作為一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系密切的藝術(shù)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展也在不斷的發(fā)展，新的創(chuàng)作手法在不斷出現(xiàn)，因此作為一名初中美術(shù)教師，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新，不斷學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師一方面要做好教學(xué)活動(dòng)，另一方面還要利用課余時(shí)間進(jìn)行自我充電，主動(dòng)去把握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，跟上現(xiàn)代教學(xué)的步伐。

（三）學(xué)校要為教師理論水平的提升提供保障

在實(shí)際的教學(xué)中，想要使初中美術(shù)教師的理論水平跟上現(xiàn)代教學(xué)的要求，一方面要靠教師個(gè)人的努力，另一方面學(xué)校也要為教師理論水平的提升創(chuàng)造條件。例如學(xué)校應(yīng)該為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師能夠及時(shí)掌握最新的教學(xué)動(dòng)態(tài);也可以組織教師展開(kāi)交流，使教師能夠及時(shí)的就最新的教學(xué)理念等進(jìn)行溝通與交流，為教師理論知識(shí)水平的提升打造平臺(tái)。

二、通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提升初中美術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐能力

作為一名教師，不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，而且要能夠用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)有效的教學(xué)更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為一名初中美術(shù)教師，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該注重提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力，教師可以把握好課堂教學(xué)的這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力：

（一）提高自身用有效的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的能力

現(xiàn)代教學(xué)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中將多種有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法與技巧與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師不僅要在理論上掌握多種不同的教學(xué)方法，更要落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去。教師雖然從事教育活動(dòng)，然而在靈活的將多種不同的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之前，需要先在實(shí)際的教學(xué)中通過(guò)不斷地實(shí)踐去掌握不同的教學(xué)方法。教師在實(shí)踐中要對(duì)多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行反思，對(duì)不同的教學(xué)方法該如何與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)進(jìn)行反思，這樣才能真正做到在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)而更好的提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）進(jìn)一步提升自身的美術(shù)實(shí)踐能力

初中美術(shù)教師雖然作為知識(shí)的傳播者，已經(jīng)掌握了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然而我們不可忽視的一個(gè)問(wèn)題就是教師的美術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力也需要進(jìn)一步提升，部分初中美術(shù)教師的創(chuàng)新能力、繪畫(huà)能力等需要進(jìn)一步提升。中國(guó)教育注重教學(xué)相長(zhǎng)，美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師不僅要注重通過(guò)課堂教學(xué)提升自身的美術(shù)應(yīng)用能力，還要利用課余時(shí)間積極的進(jìn)行多方面能力的訓(xùn)練，在提升自身能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多指導(dǎo)。

（三）拓展美術(shù)教師提升自身美術(shù)實(shí)踐能力的途徑

教師不僅要把握好課堂教學(xué)時(shí)間努力提升自身的美術(shù)實(shí)踐能力，還要將自身的實(shí)踐活動(dòng)延伸到社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)。作為一名教師想要給予學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)，自己就要成為一股清泉，社會(huì)為教師美術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力的提升提供了廣闊的空間，教師要利用課余實(shí)踐積極的參加一些真實(shí)的美術(shù)交流活動(dòng)，使自身的美術(shù)綜合素質(zhì)得到有效提升。

三、通過(guò)課后反思提升初中美術(shù)教師的歸納與總結(jié)能力

在教師的多種能力中，教師的歸納與總結(jié)能力也是一種十分寶貴的能力，很多教師將注意力集中于課堂教學(xué)，而對(duì)課后的反思并沒(méi)有引起重視，即使有些教師進(jìn)行了課后反思，也不能在反思的過(guò)程中對(duì)教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)。因此在課后的反思過(guò)程中提升初中美術(shù)教師的歸納與總結(jié)能力就顯得十分重要。

（一）通過(guò)課后反思對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行歸納與總結(jié)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)之后，接著要做好的一項(xiàng)工作就是進(jìn)行課后反思，而反思的一個(gè)重要內(nèi)容就是自身的教學(xué)情況。教師要反思自身在課堂教學(xué)中的可取之處與不足之處，對(duì)于可取之處教師在以后的教學(xué)中要積極的發(fā)揚(yáng)，而對(duì)于不足之處，在以后的教學(xué)中就要及時(shí)的更正，使教師的教學(xué)水平不斷得到提升，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)。

（二）反思學(xué)生

美術(shù)教師不僅要反思自身的教學(xué)情況，還要反思學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的把握，這樣才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師在反思學(xué)生的過(guò)程中，要考慮自身的課堂教學(xué)方法是否與學(xué)生相適應(yīng)，符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，與學(xué)生不相適應(yīng)的教學(xué)方法就要及時(shí)更正。

篇4

新一輪的課程改革給我們教師帶來(lái)前所未有的震撼與挑戰(zhàn)，而課堂是實(shí)施新課改的主陣地。作為課堂的總導(dǎo)演――教師理所當(dāng)然地成為實(shí)施新課程改革的具體踐行者。上好課必須備好課，這是共識(shí)。但教后反思的物化形式――教后感，還沒(méi)有引起一些教師的足夠重視。

如何使自己獲得更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？怎樣讓自己更快、更好地提升教學(xué)水平？這是許多教師在教學(xué)實(shí)踐中正在不斷探索的一個(gè)重要課題。在讓教師走向成功的多種可能的方法和途徑中，教后感是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)水平的十分有效的形式。教后感，顧名思義，就是教師在課堂教學(xué)之后，以文字的形式對(duì)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的記錄。這種記錄，并非每見(jiàn)必記、所做必錄，而是建立在對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行考察、反思的基礎(chǔ)之上，對(duì)自己的課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情況和教學(xué)效果等方面做出回顧、分析與總結(jié)，它既包括對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和教學(xué)行為的體察，也包括對(duì)自己教學(xué)工作理念中出現(xiàn)問(wèn)題的深入分析和尋求解決的對(duì)策。那么，怎樣才能寫(xiě)好教后感呢？筆者以為，要寫(xiě)好教后感必須從為什么記、記什么和怎么記等方面入手。

一、為什么要記教后感

為什么要記教后感？美國(guó)心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！睋?jù)此，波斯納總結(jié)出一個(gè)公式認(rèn)為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。從我們身邊許多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，教師要想獲得良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須在教學(xué)業(yè)務(wù)上積極投入、深入鉆研。作為一名教師，要想使自己獲得更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須努力鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、不斷提升教學(xué)水平，必須把握好備課、上課、輔導(dǎo)、批改、考核、教研等教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教后感是教師在教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是完善教案、改進(jìn)教學(xué)的有效途徑，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)研究的重要依據(jù)。寫(xiě)好教后感，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特別是對(duì)教師教學(xué)水平的提升具有重要的意義。從某種意義上可以說(shuō)，教師教學(xué)水平的提高和發(fā)展的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行記錄、反思和總結(jié)的過(guò)程。

教后感之所以能使教師獲得更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，能提升教師的教學(xué)水平，是因?yàn)榻處熢趯?xiě)教后感的過(guò)程中，常常要通過(guò)反思來(lái)體察自己和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的各種活動(dòng)和言談舉止的得失。在這一過(guò)程中，教師可以及時(shí)總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，可以吸取教學(xué)失敗或失誤的教訓(xùn)。這不僅對(duì)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)水平的發(fā)展和提高至關(guān)重要，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、成長(zhǎng)發(fā)展也有深遠(yuǎn)影響。無(wú)論是成功或失敗的教學(xué)經(jīng)歷，教師在寫(xiě)教后感時(shí)，都會(huì)以研究者的眼光進(jìn)行自覺(jué)梳理，進(jìn)行有意識(shí)的審視、反思、分析和總結(jié)，都能從中學(xué)習(xí)、借鑒，從而使自己獲得在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法獲得的感受，使自己對(duì)關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、概括化，促使自己快速地成長(zhǎng)。只要教師能長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)教后感，就可以不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使自己的課堂教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)能力不斷增強(qiáng)。因此，可以說(shuō)，教后感是促使教師快速成長(zhǎng)的捷徑，是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器，是教師全面提升教學(xué)水平的有效形式。

二、教后感記什么

教后感的內(nèi)容是多方面的，它可以涵蓋教學(xué)活動(dòng)的方方面面，包括與課堂教學(xué)有關(guān)的各基本要素及其關(guān)系。概括起來(lái)說(shuō)，教后感至少應(yīng)包括教師在教學(xué)過(guò)程中教的情況、學(xué)生學(xué)的情況、教師的教后感想和學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議等方面的內(nèi)容。

從教的情況來(lái)說(shuō)，教后感可記的內(nèi)容很多：一可以記教學(xué)的成功之處。教師在教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課都會(huì)有成功之處，如順利的教學(xué)過(guò)程、有效的課堂組織、高超的教學(xué)設(shè)計(jì)、活躍的課堂氛圍、獨(dú)創(chuàng)的問(wèn)題情境、新穎的教學(xué)方法、默契的師生配合、精彩的教學(xué)片段、成功的臨場(chǎng)發(fā)揮、有益的教學(xué)啟示、突發(fā)的教學(xué)靈感、獨(dú)特的教學(xué)思維、經(jīng)典的師生對(duì)話(huà)、典型的教學(xué)案例、逼真的教學(xué)演示、巧妙的問(wèn)題處理、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言、傳神的體態(tài)眼神等等，只要稍加留心，這些可記之處俯拾皆是。記下教學(xué)的這些成功之處，可以使你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積細(xì)流而成江河。二可以記教學(xué)的失誤之處。即使是自己覺(jué)得非常成功的課堂教學(xué)，也會(huì)因多種原因而出現(xiàn)不足或疏漏失誤之處，如教材處理欠當(dāng)、課堂組織欠妥、教學(xué)方法不良、學(xué)法指導(dǎo)不力、教學(xué)演示失敗、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)、出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際脫節(jié)、解答不了學(xué)生的問(wèn)題等等。只要你認(rèn)真仔細(xì)地揣摩和尋找，也許你教學(xué)的失誤在每一節(jié)課中都會(huì)或多或少地存在。記下自己在課堂教學(xué)中的這些“敗筆”，可以幫助你查找根源、尋求對(duì)策、總結(jié)教訓(xùn)，使之成為教學(xué)工作中的前車(chē)之鑒，在以后的教學(xué)過(guò)程中少走或不走彎路，進(jìn)而使自己的教學(xué)活動(dòng)日臻完善。三是記教學(xué)的創(chuàng)新之舉。雖然你在教學(xué)之前都會(huì)對(duì)教材的處理和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面花費(fèi)大量的心思，做好充分的準(zhǔn)備，但在課堂上，隨著教學(xué)活動(dòng)的一步步深入，常常會(huì)有一些偶然事件發(fā)生。對(duì)此，你雖然事先可能毫無(wú)準(zhǔn)備，但你卻也能沉著冷靜，應(yīng)對(duì)自如，因勢(shì)利導(dǎo)，充滿(mǎn)智慧地妥善處置；有時(shí)，隨著課堂教學(xué)的一步步推進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的一步步展開(kāi)，你也許會(huì)突發(fā)奇想，或突然產(chǎn)生一些靈感，并且運(yùn)用這種突如其來(lái)的想法或靈感，創(chuàng)造出與你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)完全不同的教學(xué)策略，收到意想不到的好效果。把自己這些教學(xué)中的充滿(mǎn)智慧的創(chuàng)新之舉在教學(xué)之后及時(shí)記錄下來(lái)，并對(duì)之進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結(jié)，就會(huì)使你的教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，從而提高自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。

教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向或多向互動(dòng)交流的過(guò)程，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，是教師時(shí)刻都在關(guān)注、了解和掌握的東西，這也是寫(xiě)教后感的主要內(nèi)容。因此，從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教后感可記的內(nèi)容也是很多的：一可以記學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解接受情況。在課堂上，你和學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行雙向或多向互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的接受程度，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握情況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題，以及與這些情況密切相關(guān)的各種影響因素等等，教師都要有相應(yīng)的分析和研究，并成為教后感的主要內(nèi)容之一。二可以記學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)到見(jiàn)解?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中教師的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，你的學(xué)生也許常常會(huì)提出獨(dú)到的見(jiàn)解或新鮮的問(wèn)題，或許還會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花給課堂增添異彩；有時(shí)學(xué)生對(duì)某問(wèn)題的分析理解說(shuō)不定還會(huì)優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案，這對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是促使教學(xué)相長(zhǎng)的有利機(jī)會(huì)。教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的豐富的想象、活躍的思維、獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)和高明的解決問(wèn)題的好辦法等，要把這些作為教后感的一個(gè)重要內(nèi)容，并從中采擷豐富的學(xué)生智慧來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的教學(xué)思路，完善自己的教學(xué)過(guò)程，彌補(bǔ)自己的教學(xué)不足，提高自己的教學(xué)水平。三可以記學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)和表現(xiàn)。不同學(xué)生的J知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等是有差異的。教師在教學(xué)中要善于觀察和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)和表現(xiàn)情況，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控，并采取相應(yīng)的方法和措施改進(jìn)教學(xué)，以保證收到最優(yōu)的教學(xué)效果。在教后感中，要對(duì)自己根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程、組織形式、方法手段等的調(diào)節(jié)和控制情況加以分析和總結(jié)，這對(duì)提高自己的教學(xué)能力是大有益處的。

在教學(xué)之后，教師一定會(huì)對(duì)自己的課堂教學(xué)情況或多或少地產(chǎn)生一些感想或體會(huì)，這些感想體會(huì)也是寫(xiě)教后感必不可少的內(nèi)容。這些感想體會(huì)包括：

1.教師的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)的差別性。盡管在課堂教學(xué)之前教師都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)受到多種因素的影響而調(diào)整、修正或改變自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。在教學(xué)之后，要對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)情況與預(yù)先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行全面比較，找出差別，總結(jié)體會(huì)。對(duì)課堂上實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的明確性、教材處理的合適性、教學(xué)方法的針對(duì)性、教學(xué)手段的有效性等方面作客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教學(xué)容量是否適度、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的設(shè)想等方面作準(zhǔn)確的分析。把這些分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)教后感中，無(wú)疑會(huì)幫助你提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，增強(qiáng)你課堂教學(xué)實(shí)際操作的能力。

2.教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的有效性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是直接影響教學(xué)活動(dòng)的有效性和教學(xué)效果的主要變量之一。教學(xué)有法，但無(wú)定法。尤其是在當(dāng)前新課程教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有哪一種教學(xué)方法和教學(xué)模式是完全適用于各門(mén)學(xué)科教學(xué)的。在教后感中，要把對(duì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用作為重要內(nèi)容，要分析自己在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的各種教學(xué)方法的針對(duì)性和有效性。比如，在對(duì)具體內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是采取個(gè)體獨(dú)立探究，還是群體合作互動(dòng)？是適合以自己講授為主，還是以學(xué)生動(dòng)手操作為主？是適宜全面展開(kāi)，還是分散擊破？等等。這些，都要結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，做出全面的分析和總結(jié)。這是改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性的十分重要的方面。

3.再教設(shè)計(jì)。再教設(shè)計(jì)也是寫(xiě)教后感不可缺少的方面，是教后感的重要內(nèi)容之一。教師教學(xué)水平提高的過(guò)程，就是在過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出再教方案實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)――教學(xué)實(shí)施――教學(xué)再設(shè)計(jì)――教學(xué)再實(shí)施等多次循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。

學(xué)生關(guān)于教學(xué)的意見(jiàn)和建議同樣也是教后感要記的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師也許能從自己的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面著手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但也可能有時(shí)側(cè)重考慮的是自己教的情況，而從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮如何教的往往不夠。因此，在教學(xué)過(guò)程之中和教學(xué)結(jié)束之后，不妨更多地傾聽(tīng)一下學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的看法和要求，善于觀察和捕捉學(xué)生對(duì)自己所組織和開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，及時(shí)與學(xué)生交流教學(xué)情況，了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的意見(jiàn)和建議。事實(shí)上，有時(shí)學(xué)生的一個(gè)見(jiàn)解或辦法，也有可能讓你茅塞頓開(kāi)。你把在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的意見(jiàn)或建議寫(xiě)進(jìn)教后感，并認(rèn)真分析對(duì)待，也一定會(huì)讓你大有收益。

三、怎么記教后感

教后感是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的回顧和反思，是以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高教學(xué)水平為最終目的的，因此，教師在寫(xiě)教后感時(shí)應(yīng)注意以下方面：

一是要及時(shí)記。課堂教學(xué)具有十分明顯的情境化特點(diǎn)。教后感是在課堂教學(xué)之后對(duì)自己的教學(xué)得失情況做出的回顧、審視、反思、分析和總結(jié)，所以，寫(xiě)教后感必須在教學(xué)之后趁熱打鐵，抓緊時(shí)間及時(shí)記下自己在課堂教學(xué)中的有關(guān)情況，而不能教后即撂，將課堂教學(xué)情況擱置起來(lái)，待以后有時(shí)間時(shí)再通過(guò)追憶來(lái)檢索自己的教學(xué)行為。

二是要恒久記。教后感是教師⑵絞苯萄Ч程中一點(diǎn)一滴的教學(xué)得失匯集起來(lái)的。寫(xiě)教后感必須持之以恒，只有養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的寫(xiě)教后感的習(xí)慣，才能對(duì)自己教學(xué)水平的提高產(chǎn)生良好的催化或促進(jìn)作用。因此，寫(xiě)教后感最好能做到課課記，天天記，周周記，月月記，年年記，并從所記的大量材料中，通過(guò)分析、歸納、概括，找到經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，摸索出教學(xué)的規(guī)律。長(zhǎng)此以往，你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富，教學(xué)方法就會(huì)越來(lái)越靈活，教學(xué)能力就會(huì)得到大大提高。

三是要記有價(jià)值的內(nèi)容。教后感不是課堂教學(xué)的萬(wàn)象包羅，不能將與課堂教學(xué)有關(guān)的一切情況都記下來(lái)，那種“流水賬”式的教后感，不僅耗時(shí)費(fèi)力，也幾乎毫無(wú)收獲。所記的情況一定要有比較充實(shí)的內(nèi)容和一定的思想深度，要有一定的研究?jī)r(jià)值，要能對(duì)自己提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)業(yè)務(wù)水平具有一定的指導(dǎo)意義；所記的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性，要緊跟教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)展的形勢(shì)，與時(shí)代合拍，要對(duì)課堂教學(xué)中的教材內(nèi)容、你的經(jīng)驗(yàn)、你與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)等產(chǎn)生的新知識(shí)上升到教學(xué)價(jià)值論的高度去認(rèn)識(shí)。

四是要有自己深入的思考。教后感不是教學(xué)工作日記，而是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教學(xué)觀念的重新認(rèn)識(shí)。因此，寫(xiě)教后感不能僅僅記下教學(xué)中發(fā)生的情況或問(wèn)題，而要對(duì)這些情況或問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，要有感而記，有記必思。要通過(guò)自己的認(rèn)真思考，去粗取精，去偽存真，完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍。要思考課堂上你在教與學(xué)的生命律動(dòng)中，是否體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)要求。這樣，才能使自己在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、常教常新，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高和升華，才能有利于自己形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

五是要上升到教學(xué)科學(xué)理論的高度。在寫(xiě)教后感的過(guò)程中，要始終用教學(xué)科學(xué)理論來(lái)審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為，要把對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)科學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)科學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才有可能幫助你把關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈，才能使你的教學(xué)水平真正得到提高，使你的教學(xué)活動(dòng)更快、更早地進(jìn)入自由王國(guó)的境界。

篇5

小學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)就具有非常明顯的一個(gè)特征，即擁有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性。因此在教學(xué)階段必須對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中存在的基礎(chǔ)性作用有深刻的認(rèn)知與了解。更需要認(rèn)識(shí)到其有利于促使小學(xué)生在此基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建起相關(guān)的英語(yǔ)思維模式與結(jié)構(gòu)認(rèn)知體系，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性特征非常明顯。這也就使得小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)性層面受到相關(guān)的挑戰(zhàn)。詳細(xì)言之，便是由于社會(huì)發(fā)展過(guò)程中逐漸提升了對(duì)英語(yǔ)水平的要求，從而引起英語(yǔ)教學(xué)整體難度有了一定的上升。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)性教學(xué)難度系數(shù)也不可避免有了升級(jí)。也在這種大環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)體組成成員開(kāi)始逐漸年輕化。在這之中，還存在不少年輕的英語(yǔ)教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難形成對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的深度認(rèn)知。也就使得小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度無(wú)法得到有力保障。而且，由于對(duì)教材備課不全面，教學(xué)策略的不合理，其在教學(xué)階段會(huì)導(dǎo)致“拔苗助長(zhǎng)”之類(lèi)的嚴(yán)重教學(xué)問(wèn)題。所以需要全面分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)，才能及時(shí)預(yù)防相關(guān)問(wèn)題的發(fā)生，提升教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索性特征與挑戰(zhàn)

除了基礎(chǔ)性特征之外，探索性屬于小學(xué)英語(yǔ)教育的另一大特點(diǎn)。在課堂教學(xué)階段應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)小學(xué)生形成自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力屬于教學(xué)的根本目的?；诖私虒W(xué)背景下，也就可以在課堂教學(xué)階段，合理引導(dǎo)小學(xué)生深入探索英語(yǔ)知識(shí)的真實(shí)含義。同時(shí)在此過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)知識(shí)的基本應(yīng)用技巧與手段。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)小學(xué)生這方面的分析能力，提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主性思考。以此才有利于小學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中獲取有效的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)擁有更深層次的理解，激發(fā)小學(xué)生自主性思維能力的發(fā)展。而且就整體而言，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)階段，想要給未來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定充實(shí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，就應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)探究能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的增強(qiáng)。與此同時(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)合理把握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“探究性”特征，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“探究性”層面受到的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。自從國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段方面的研究越來(lái)越深入，在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方式也隨之逐漸完善。只是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師仍在其中占著中心位置。這種課堂教學(xué)情況下，小學(xué)生思維探索的空間也就顯得比較受限，從而無(wú)法保障小學(xué)生“探索性”學(xué)習(xí)的效率。因此實(shí)施“探索”使得小學(xué)英語(yǔ)老師烙印隨之增強(qiáng)，小學(xué)生也就難以形成屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念。面對(duì)這種情況，在以后的英語(yǔ)課堂教學(xué)階段，英語(yǔ)老師需要全面深刻了解到現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中殘留的諸多問(wèn)題，掌握教學(xué)規(guī)律，逐漸健全“探索性”教學(xué)方式，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

三、基于現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與挑戰(zhàn)的發(fā)展策略

篇6

一、教導(dǎo)主任的角色定位

在全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課程該給的今天，學(xué)校教學(xué)與管理創(chuàng)新愈來(lái)愈顯現(xiàn)出它的重要性，教導(dǎo)主任這一角色的重要地位和作用也更加突顯。這就給教導(dǎo)主任在教育思想、理念、素質(zhì)、能力等方面提出了更高的要求，教導(dǎo)主任只有增強(qiáng)角色意識(shí)，準(zhǔn)確定位，才能更好地理解和履行職責(zé)。

1.參謀者

教導(dǎo)主任在決策中起著傳遞信息的作用，是參謀者。從工作計(jì)劃的制定看，要根據(jù)過(guò)去的情況和上級(jí)的要求提出新的設(shè)想，作為決策的依據(jù)；要協(xié)助校長(zhǎng)深入群眾聽(tīng)取師生意見(jiàn)，作為決策的基礎(chǔ)；還要提供、整理各種工作信息，作為決策的參考。從計(jì)劃的修訂看，要向校長(zhǎng)提供實(shí)施后的正反兩方面的情況，并作調(diào)查研究，修正計(jì)劃，減少偏差和失誤。最后還要做好總結(jié)，積累資料。

2.協(xié)調(diào)者

教導(dǎo)主任在形成工作合力方面，起紐帶作用，是協(xié)調(diào)者。一是指導(dǎo)年級(jí)組、教研組開(kāi)展教學(xué)研究工作。既要了解同一年級(jí)不同學(xué)科的教學(xué)情況，針對(duì)各學(xué)科教學(xué)的不同水平和質(zhì)量作分析研究，又要了解同一學(xué)科在不同年級(jí)的教學(xué)情況，針對(duì)同一學(xué)科教學(xué)中存在的差異作分析指導(dǎo)，還要通過(guò)年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)聯(lián)合教研等形式，分析研究教師工作，共同探討教研教改方案。二是加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、檔案室等工作的管理，經(jīng)常聽(tīng)取教師對(duì)這些部門(mén)的意見(jiàn)，指導(dǎo)各室人員熱情周到地為教育教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.探究者

教導(dǎo)主任要不斷地學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)和管理科學(xué)，按照教育規(guī)律和管理規(guī)律辦事。在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷探尋科學(xué)的管理方法和模式，努力尋找學(xué)校發(fā)展的新路子，使學(xué)校在發(fā)展中進(jìn)步。探究新型的教育教學(xué)模式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，帶領(lǐng)教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)化，不斷提升教育水平和教學(xué)質(zhì)量。

4.督導(dǎo)者

教導(dǎo)主任在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上起糾偏固本的指向作用，是督導(dǎo)者。要全面貫徹教育方針，落實(shí)課程計(jì)劃，實(shí)施素質(zhì)教育，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一要抓督導(dǎo)，督促各教研組和教師制定工作計(jì)劃，定期檢查執(zhí)行情況，期末搞好總結(jié)交流。二要抓評(píng)估，對(duì)教研組的工作，教師的教學(xué)態(tài)度、能力、效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，糾正偏差，根據(jù)績(jī)效評(píng)比表彰。

二、狠抓課堂教學(xué)管理

教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)。這是由學(xué)校工作的性質(zhì)和任務(wù)決定的。當(dāng)今世界風(fēng)云變換，各種辦學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，但不管如何轉(zhuǎn)化，學(xué)校的中心任務(wù)不變。孩子到學(xué)校來(lái)，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)做人的道理，學(xué)習(xí)基本的生活技能，獲得必要的將來(lái)進(jìn)一步發(fā)展必備的本領(lǐng)，使自己成為全面發(fā)展的人。而教務(wù)工作是專(zhuān)門(mén)抓教學(xué)這個(gè)中心任務(wù)的管理活動(dòng)。落實(shí)這項(xiàng)中心任務(wù)的關(guān)鍵是抓好以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程的管理。

其一，必須按照國(guó)家和上級(jí)教育行政部門(mén)頒發(fā)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)。

其二，必須對(duì)課堂教學(xué)這種基本的教學(xué)組織形式進(jìn)行改良。目前的課堂教學(xué)存在不少的弊端：如課堂教學(xué)效率問(wèn)題；如認(rèn)知、技能和情感態(tài)度的關(guān)系問(wèn)題；統(tǒng)一要求和因材施教的問(wèn)題等。

其三，必須對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)把握和指導(dǎo)，調(diào)控課堂教學(xué)全過(guò)程。

其四，學(xué)校的管理人員要以大量的時(shí)間和主要精力抓課堂教學(xué)。

為了達(dá)到本項(xiàng)目標(biāo)，較好地圍繞這個(gè)中心任務(wù)開(kāi)展工作，我校制定并實(shí)施了《課堂教學(xué)常規(guī)管理制度》及相應(yīng)的考核細(xì)則，內(nèi)容涉及課前、課內(nèi)、課后及學(xué)生管理、三教結(jié)合等各個(gè)方面，使全體教師明確課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的構(gòu)成要素及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，管理活動(dòng)有章可依，有據(jù)可循。同時(shí)，采取兩種聽(tīng)課方法――隨堂課和公開(kāi)課，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”。隨堂課：由教導(dǎo)主任或教學(xué)校長(zhǎng)掌握，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教師任課情況，當(dāng)日公布上課教師名單，由負(fù)責(zé)的校長(zhǎng)或中層領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，同時(shí)讓有空課的老師一同參加聽(tīng)課，填寫(xiě)隨堂課評(píng)價(jià)表，由負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)將信息綜合后反饋給執(zhí)教者；公開(kāi)課聽(tīng)課：既針對(duì)某個(gè)老師或某個(gè)班級(jí)的情況，有目的、有針對(duì)性聽(tīng)課，旨在幫助老師查找出問(wèn)題癥結(jié)或發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)。

三、引導(dǎo)教師和學(xué)生

教師和學(xué)生是學(xué)校實(shí)施教育活動(dòng)的主體，同時(shí)兼具客體的性質(zhì)。只有當(dāng)全體教師齊心協(xié)力，發(fā)揮創(chuàng)造性和能動(dòng)作用，才能提升辦學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，才能使我們的教育對(duì)象――學(xué)生得到充分的自由發(fā)展。而從真正意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平如何，一個(gè)教師的教學(xué)水平如何，必須通過(guò)實(shí)踐的客體，也即學(xué)生來(lái)體現(xiàn)。因此，教師和學(xué)生是教導(dǎo)主任工作的兩大支柱。

一個(gè)學(xué)校的教師，各自的學(xué)歷、經(jīng)歷、能力、態(tài)度不盡相同，對(duì)教學(xué)常規(guī)的理解和實(shí)踐也很有差異。剛出校門(mén)的青年教師和沒(méi)受過(guò)師范教育的同志更是一切生疏。我們?cè)诮虒W(xué)檢查中看到，有的教師制訂教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)單膚淺，備課除摘抄“教參”別無(wú)內(nèi)容，至于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，作業(yè)布置不科學(xué)等更是不乏其例。這除極少數(shù)系由態(tài)度不認(rèn)真所致外，一般看來(lái)，不能不說(shuō)是缺乏指導(dǎo)的緣故。所以，教導(dǎo)處必須重視并組織力量，針對(duì)教師實(shí)際，在計(jì)劃、備課、教上課、批改、輔導(dǎo)以及考試命題諸方面，區(qū)別對(duì)待，分類(lèi)指導(dǎo)。因此，教導(dǎo)處必須在教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀方面給以正確引導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)，抓好反饋，求得師生共識(shí)，使貫徹教育方針和開(kāi)展教學(xué)改革逐步深化，避免走彎路。

“一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)”這一基本點(diǎn)確定以后，有些本來(lái)存在的矛盾也就迎刃而解了。如“教師考核標(biāo)準(zhǔn)”中，加進(jìn)關(guān)于學(xué)生發(fā)展的條款，使得考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)更加合理；對(duì)課堂教學(xué)的改革和評(píng)價(jià)方面，充分考慮學(xué)生這頭的因素，制定了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，包括教材理解與處理、過(guò)程設(shè)計(jì)與理念、媒體應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、時(shí)間結(jié)構(gòu)安排，以及智、情、意若干方面及體驗(yàn)等，其中近60%是關(guān)于學(xué)生課堂表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)。經(jīng)過(guò)實(shí)施和研究，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)。

篇7

1、加強(qiáng)常規(guī)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，以制度制約、以機(jī)制激勵(lì)，抓好教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。繼續(xù)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)抓年級(jí)組包學(xué)科組工作，繼續(xù)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)巡課聽(tīng)課制度，人人深入課堂聽(tīng)課，和教師溝通交流，及時(shí)反饋，每周一的行政會(huì)上，由校長(zhǎng)親自檢查每個(gè)人的聽(tīng)課記錄，并在會(huì)上一一反饋課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，使后續(xù)工作的思路清晰方向明確。

2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查。

篇8

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念

1.以發(fā)展為基準(zhǔn)。

新課改下的課堂評(píng)價(jià)注重發(fā)展，其評(píng)價(jià)理念是發(fā)展性的。因此，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的重心從提高教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)向促進(jìn)師生發(fā)展，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、過(guò)程等進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“以生為主”的評(píng)價(jià)理念。

2.師生評(píng)價(jià)并重。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系一般都是對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)都很重要。因此，課堂評(píng)價(jià)體系既要關(guān)注教師的教學(xué)情況、專(zhuān)業(yè)情況，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等，這樣才能全面、客觀地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。

二、多元化評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)主體是指參與評(píng)價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。多元化評(píng)價(jià)主體是指除了讓教師參與評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)讓課堂教學(xué)涉及人員參與評(píng)價(jià)，從而獲取更多的反饋信息，作出更全面、客觀的評(píng)價(jià)。

多元化評(píng)價(jià)方式是指拓寬傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式范疇，使之更加科學(xué)、公平。從評(píng)價(jià)主體的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)方式主要有：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、師生互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)階段的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)方式主要有：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合、班級(jí)評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)相結(jié)合。

因此，教師要拓展評(píng)價(jià)主體，采取多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)初中思想品德課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以檢測(cè)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而推動(dòng)教師與學(xué)生的整體性發(fā)展。

三、多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容

新課改下的初中思想品德課堂教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展以及教師的不斷提高。因此，初中思想品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多元化，不僅要注重學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，還要注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。對(duì)此，教師要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

筆者結(jié)合新課改下的初中思想品德課堂教學(xué)實(shí)際情況，并基于學(xué)生發(fā)展，將多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容總結(jié)如下。

知識(shí)體系：初中生需要掌握的階段性知識(shí)，如每個(gè)章節(jié)的概念、原則、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生對(duì)待初中思想品德學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)價(jià)值觀念、自我人生觀念、生命意識(shí)等情況。

篇9

關(guān)鍵詞：千淘萬(wàn)漉；特殊教育；藝術(shù)休閑

一、調(diào)查目的和意義

作為智障學(xué)生，身心固有的缺陷讓他們置身于更加悲苦的人生境地，作為一個(gè)具有完全生命特征的大寫(xiě)的人，同樣也應(yīng)該讓他們生活在尊嚴(yán)與幸福之中，也應(yīng)該愜意地棲居在地球上。撲克游戲作為一種藝術(shù)休閑方式，可以提高其生活質(zhì)量，提高其尊嚴(yán)感與幸福感。本課題研究的撲克游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)就是基于提高我校藝術(shù)休閑課堂教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適切的游戲，充實(shí)學(xué)生生活。我校開(kāi)發(fā)撲克游戲，其玩具性質(zhì)不發(fā)生改變，其目的是教會(huì)學(xué)生一種休閑娛樂(lè)方式，使其能享受生活情趣，更好地融入社會(huì)。

二、調(diào)查對(duì)象

酒泉特殊教育學(xué)校培智四、五、六年級(jí)學(xué)生。

三、調(diào)查內(nèi)容

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

酒泉特殊教育學(xué)校為寄宿制學(xué)校，針對(duì)學(xué)校培智四、五、六年級(jí)23名在讀學(xué)生的調(diào)查表明，大多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，存在課外知識(shí)欠缺，活動(dòng)單一的現(xiàn)狀。特殊兒童長(zhǎng)期被家長(zhǎng)“圈養(yǎng)”在家，早期干預(yù)情況不容樂(lè)觀，學(xué)生障礙類(lèi)別多重復(fù)雜。

（二）前期課程設(shè)置

培智各班級(jí)藝術(shù)休閑教學(xué)情況。學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程設(shè)置要求在培智班級(jí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)休閑課程。利用寒暑假進(jìn)行備課，教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)再進(jìn)行二次備課修改，教師設(shè)計(jì)的藝術(shù)休閑教學(xué)內(nèi)容有書(shū)法、美文欣賞、下棋、看動(dòng)畫(huà)片、網(wǎng)絡(luò)蜘蛛紙牌等，相對(duì)雜亂、不夠系統(tǒng)，課堂還是以看動(dòng)畫(huà)片為主。

四、調(diào)查方式

（一）訪談法

采訪藝術(shù)休閑任課教師，教師感到無(wú)論在課堂還是興趣小組活動(dòng)中，教學(xué)效果評(píng)價(jià)操作困難，不夠直觀，不具體。如學(xué)生在課堂結(jié)束之后到底達(dá)到什么樣的休閑目標(biāo)，什么層次，量化評(píng)價(jià)操作不具體。

（二）觀察法

觀察學(xué)生的表現(xiàn)，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生興趣并不濃厚。如看動(dòng)畫(huà)片，由于性別差異，學(xué)生的愛(ài)好不同，老師選擇的內(nèi)容并不是每位學(xué)生都喜歡的。課堂教學(xué)效果不明顯。還有部分學(xué)生感到無(wú)聊，課堂無(wú)所事事。還有的學(xué)生就是湊熱鬧。設(shè)計(jì)的書(shū)法課，對(duì)腦癱的孩子就不適合了，不能握筆，更別說(shuō)寫(xiě)了。下棋也還是需要一定的智力基礎(chǔ)，班級(jí)C類(lèi)學(xué)生就沒(méi)有參與機(jī)會(huì)。

（三）查閱資料法

查閱教務(wù)處課程設(shè)置資料，在2012年之前，學(xué)校成立之初，并未開(kāi)設(shè)藝術(shù)休閑課程，隨著課程改革不斷深入，2013年學(xué)校在培智班級(jí)增設(shè)了藝術(shù)休閑課程。查閱教案等相關(guān)藝術(shù)休閑教學(xué)資料，學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程設(shè)置要求在培智班級(jí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)休閑課程。

五、調(diào)查過(guò)程

（一）調(diào)查時(shí)間：2015年5月-2016年2月

（二）調(diào)查計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年5月-2015年9月）確定調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容；第二階段：實(shí)施階段（2015年10月-2016年4月） 通過(guò)訪談、觀察、查閱資料等方式進(jìn)行對(duì)藝術(shù)休閑教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查；第三階段：分析總結(jié)階段（2016年5月-2016年7月）整合分析調(diào)查資料，撰寫(xiě)書(shū)面調(diào)查報(bào)告。

（三）調(diào)查人員：周艷娟

六、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。詢(xún)問(wèn)學(xué)生，藝術(shù)休閑我們可以看電視，看動(dòng)畫(huà)片。單調(diào)、乏味。2.任課教師上課情況。教師感到束手無(wú)策，無(wú)從下手。3.教師對(duì)藝術(shù)休閑課程的理解。教師認(rèn)為的藝術(shù)休閑課程就是書(shū)法、美文欣賞、下棋、看動(dòng)畫(huà)片、撲克游戲等，相對(duì)雜亂、不夠系統(tǒng)。4.撲克游戲教學(xué)情況?！案叨?、大氣、上檔次”的藝術(shù)休閑方式不適合，簡(jiǎn)單、喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲比較適合。因?yàn)閾淇擞螒驁?chǎng)地隨意，易被融入。撲克游戲讓智障學(xué)生有興趣上藝術(shù)休閑課，而且是全體參與，多感官參與。

（二）建議

1.找《休閑理論書(shū)籍》及休閑學(xué)學(xué)習(xí)。如：辨認(rèn)兩種花色，只用兩種牌，抽調(diào)對(duì)子。出錯(cuò)表演節(jié)目?；虿迤渌ㄉ囊粌蓮?。撲克牌過(guò)塑、定期消毒、學(xué)生愛(ài)撕牌，可保護(hù)及時(shí)更換新牌。大號(hào)牌掛教室、隨時(shí)認(rèn)。密切觀察學(xué)生玩撲克的表現(xiàn)，拿到手什么舉動(dòng)。如：認(rèn)為拿到牌是自己的，不愿出、不愿和別人玩。上課錄n、回放、觀察學(xué)生表現(xiàn)。2.改善目前看動(dòng)畫(huà)片的現(xiàn)狀。教會(huì)學(xué)生一種休閑娛樂(lè)方式，使其能享受生活情趣，更好地融入社會(huì)。改變以前看動(dòng)畫(huà)片的現(xiàn)狀，結(jié)構(gòu)模式學(xué)生有興趣，學(xué)生課堂組織模式改變，學(xué)生獲得團(tuán)隊(duì)互助和合作能力。3.針對(duì)學(xué)生實(shí)際，選擇適合學(xué)生的游戲。輪流發(fā)牌，培養(yǎng)學(xué)生秩序感。認(rèn)識(shí)數(shù)字，為數(shù)字排序。認(rèn)識(shí)花色，顏色的辨認(rèn)。團(tuán)體游戲：互幫互助。

篇10

(一)全方位

作為整個(gè)教育質(zhì)量保證體系的一個(gè)重要組成部分，對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)不可能是孤立的行為，從學(xué)校到各教學(xué)院系部，應(yīng)建立一套全方位職責(zé)明確的工作模式，以及規(guī)范的信息傳遞和反饋的系統(tǒng)。學(xué)校層面的工作往往涉及教務(wù)處、研究生院以及專(zhuān)門(mén)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門(mén)，基層教學(xué)單位的工作則涉及各教研室、教師個(gè)人等。

(二)全過(guò)程

對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)督是一個(gè)過(guò)程的監(jiān)督。從教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃制定開(kāi)始，到教學(xué)的開(kāi)展如課堂紀(jì)律、教學(xué)手段、對(duì)于教材的選擇等，再到教學(xué)結(jié)束如考核方式及結(jié)果，以及教學(xué)輔助活動(dòng)如參觀、調(diào)研、答疑、作業(yè)布置等各項(xiàng)與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，都應(yīng)該納入到課堂教學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系中去，并對(duì)監(jiān)督過(guò)程中獲取到的信息進(jìn)行搜集，便于為教師本人的教學(xué)以及整個(gè)教學(xué)體系的完善提供參考。

(三)針對(duì)性

課堂教學(xué)存在著多種多樣的形式，例如理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、藝術(shù)類(lèi)課程、設(shè)計(jì)類(lèi)課程等，對(duì)于不同授課形式的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系自然應(yīng)該有所區(qū)別。另外，在目前“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”大步實(shí)施的背景下，產(chǎn)生了一些試點(diǎn)的特殊教學(xué)模式，例如跨專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)、本研貫通的人才培養(yǎng)模式等，這些人才培養(yǎng)模式下的課堂教學(xué)形式可能較為靈活，針對(duì)這些教學(xué)模式也應(yīng)制定一些能夠與之匹配的保證體系。只有做到不同形式區(qū)別對(duì)待，監(jiān)控和評(píng)價(jià)才能成為真正有效的。

(四)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

質(zhì)量保證體系應(yīng)該是與國(guó)家和高校人才培養(yǎng)的理念與目標(biāo)一致的一個(gè)體系，這樣的一個(gè)體系，起到的作用不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，更重要的是在實(shí)施過(guò)程中融入人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在有效的反饋機(jī)制中，反過(guò)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式，以及課程與課程之間的協(xié)調(diào)配合起到優(yōu)化作用。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量保證工作的方式

同濟(jì)大學(xué)自2003年3月開(kāi)始組織專(zhuān)門(mén)隊(duì)伍研究建立本科教學(xué)質(zhì)量保證體系，制定了《同濟(jì)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綱要》和《同濟(jì)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系框架》，明確了人才培養(yǎng)各個(gè)關(guān)鍵因素、教學(xué)質(zhì)量保證工作機(jī)構(gòu)及其職責(zé)等。整個(gè)質(zhì)量保證體系強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程可控、建立并不斷健全反饋機(jī)制。

(一)督導(dǎo)聽(tīng)課

聽(tīng)課環(huán)節(jié)為監(jiān)督和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)。學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量管理辦公室聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的質(zhì)量監(jiān)督員，承擔(dān)起每學(xué)期聽(tīng)課的任務(wù)，在某些聽(tīng)課效果反饋不太好的課程中采取多人聽(tīng)課的制度，以達(dá)到對(duì)課程的客觀評(píng)價(jià)。除此之外，在院(系)的層面也采取了教師互相聽(tīng)課的制度。兩方面的聽(tīng)課意見(jiàn)在教師職稱(chēng)晉升時(shí)可以作為支撐材料，以起到一種激勵(lì)作用。

(二)教師和學(xué)生互評(píng)

每學(xué)期，教師和學(xué)生可以通過(guò)本科生教學(xué)信息網(wǎng)進(jìn)行互評(píng)。教師對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律情況、出勤情況、考風(fēng)情況、作業(yè)完成情況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生對(duì)教師的課程安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等多方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生的互評(píng)是整體性的和匿名的，所以能夠真實(shí)的反映出課堂教學(xué)的情況。

(三)課堂教學(xué)情況調(diào)查

這是在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督中一個(gè)特色環(huán)節(jié)。每學(xué)期，由各院(系)教學(xué)質(zhì)量管理員向任課教師下發(fā)《課堂教學(xué)情況調(diào)查表》，調(diào)查表涉及到教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)手段、教學(xué)研究、教學(xué)考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課程開(kāi)展情況進(jìn)行如實(shí)填寫(xiě)，對(duì)課程或者調(diào)查表有建議與意見(jiàn)也可直接反饋在表格中，課程結(jié)束時(shí)回收表格，由教學(xué)質(zhì)量管理員進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，并撰寫(xiě)每學(xué)期的課堂教學(xué)情況總結(jié)報(bào)告。這既是一個(gè)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自查的一個(gè)方式，也是質(zhì)量管理員和教師之間的溝通渠道。

三、完善課堂教學(xué)質(zhì)量保證體系的建議

筆者所在的同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院便是同濟(jì)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的執(zhí)行機(jī)構(gòu)之一。學(xué)院以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者為人才培養(yǎng)目標(biāo)，擁有建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)三個(gè)國(guó)家一級(jí)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科的課程設(shè)置都是以設(shè)計(jì)類(lèi)課程為核心，理論課程與藝術(shù)類(lèi)課程為輔助，課堂教學(xué)模式獨(dú)具特色。自2010年起，學(xué)院作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)單位，開(kāi)始施行復(fù)合型跨學(xué)科人才培養(yǎng)，以及本科碩士階段人才貫通培養(yǎng)的試點(diǎn)。在這種背景下，學(xué)院的課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、評(píng)價(jià)成為整個(gè)教學(xué)質(zhì)量保證工作的難點(diǎn)與重點(diǎn)。新形勢(shì)下，若想將上文中提到的全方位、全過(guò)程、有針對(duì)性以及體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)諸要點(diǎn)更好的得以實(shí)現(xiàn)，則務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)地完善課堂教學(xué)質(zhì)量保證的各種手段。

首先，有針對(duì)性的安排聽(tīng)課。作為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑之一，課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容也應(yīng)該被整體教學(xué)指導(dǎo)思想所引導(dǎo)。因此，每學(xué)期的聽(tīng)課活動(dòng)應(yīng)更多的以深入了解課堂教學(xué)為目的。聽(tīng)課安排應(yīng)由學(xué)院統(tǒng)籌組織，有針對(duì)性的挑選課程，例如設(shè)計(jì)類(lèi)課程與其相關(guān)的理論課程、技術(shù)性課程可以并行安排，適當(dāng)安排通識(shí)課程等，以便達(dá)到聽(tīng)課的目的，對(duì)課堂教學(xué)提出建設(shè)性意見(jiàn)。

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（一）對(duì)生物學(xué)科的缺乏重視

生物學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)在總分?jǐn)?shù)中所占的比較小，因此許多學(xué)生與教師對(duì)這它缺乏重視。甚至有些學(xué)生與教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)減少對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)該將更多地時(shí)間投入到語(yǔ)文、英語(yǔ)以及數(shù)學(xué)等學(xué)科。處于這種環(huán)境下，學(xué)生自然地就對(duì)生物課程加以輕視，甚至加以忽視，致使學(xué)生在生物課堂中，注意力較為分散，聽(tīng)課效率較低，課后不去復(fù)習(xí)，最終致使考試成績(jī)不理想。久而久之，學(xué)校就會(huì)出現(xiàn)偏科，同時(shí)也會(huì)減緩生物教師的上課熱情，敷衍了事。處于此種背景下，生物課堂的教學(xué)效率將會(huì)愈來(lái)愈低下。

（二）教學(xué)方法較為落后

在新的課程改革里，倡導(dǎo)教師要對(duì)教學(xué)經(jīng)常反思，生物教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，采取新的教學(xué)方法。在新的教學(xué)理念里，提倡教師在教學(xué)過(guò)程里采取新方法，然而有很多教師對(duì)新課程里提倡的教學(xué)方法并未真正理解，依然采取過(guò)去的教學(xué)方法――以教師講為主體。雖然采取新教材進(jìn)行教學(xué)，由于缺乏教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)用具，因此依然采取舊方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有真正凸顯出新教材的價(jià)值;這種教學(xué)方法并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有提高他們獨(dú)立思考的能力，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）考試考核占據(jù)主導(dǎo)地位

在新課程里，倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活實(shí)際相融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。根據(jù)新課改要求，有些教師確實(shí)進(jìn)行了一些變革，然而在現(xiàn)實(shí)生物教學(xué)里，依然以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使許多不在考試范圍內(nèi)的教學(xué)學(xué)科沒(méi)有得到考核。

二、提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）理論和實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)生物教學(xué)的重視

伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程里，生物科學(xué)所扮演的作用將會(huì)愈來(lái)愈大，遍及醫(yī)療以及能源等多個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)伴隨生命科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，高素質(zhì)綜合型生物人才的主導(dǎo)地位也逐漸凸顯出來(lái)。因此，生物是高中學(xué)生一定要學(xué)習(xí)的科目，它和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)等學(xué)科處于同等重要的地位，學(xué)生也要分配合理的時(shí)間重視生物教學(xué)。

（二）改進(jìn)教學(xué)理念，選取適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法

在新課改里，它提倡教師運(yùn)用以往的教學(xué)方法，同時(shí)也不倡導(dǎo)撇棄以往的教學(xué)方法，它倡導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選取最為高效的教學(xué)方法。在選取教學(xué)方法的時(shí)候，一定要將學(xué)校的總體目標(biāo)以及學(xué)生的具體情況考慮在內(nèi)，實(shí)行開(kāi)放式、探究式教學(xué);教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂問(wèn)題一定要注意問(wèn)題的新穎，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極思考，因此，教師要在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，還要保證課堂上的秩序。除此之外，教師在保證課堂教學(xué)主線(xiàn)的前提下還要提倡學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，提高學(xué)生的想象力。

（三）把手動(dòng)實(shí)驗(yàn)和考試的內(nèi)容加以結(jié)合，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力