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時(shí)間：2023-02-24 06:01:34
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【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
閱讀量是語(yǔ)文教學(xué)能否起到良好效果的一個(gè)關(guān)鍵性因素，而課本中的閱讀內(nèi)容更是會(huì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的情況如何，不能不引起我們的重視。
一、研究課本閱讀量的意義
小學(xué)語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美的文章，用以滿足教學(xué)需要都是非常合適的?？蓪?duì)小學(xué)生來(lái)講，課本閱讀量多大才能滿足學(xué)習(xí)需要呢？義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)注意到了閱讀量的問(wèn)題，規(guī)定了量化的課內(nèi)記誦量以及課外閱讀量，但是并未對(duì)課本閱讀量這一問(wèn)題作出明確量化規(guī)定。因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，到底讀多少課文才能將語(yǔ)文學(xué)好，還是一個(gè)比較模糊的概念。而個(gè)體對(duì)于語(yǔ)文的接受程度有差異，使得這一問(wèn)題比較難得出定論。對(duì)于群體教學(xué)來(lái)講，課文數(shù)量則需要一個(gè)基礎(chǔ)量化數(shù)值，學(xué)生的平均課本閱讀量的接受速度應(yīng)當(dāng)同課時(shí)數(shù)要求互相適應(yīng)。一般情況下，是一個(gè)學(xué)期掌握一冊(cè)課本，十二個(gè)學(xué)期共計(jì)十二冊(cè)課本。而這就為究竟課本閱讀量是多少這一問(wèn)題，提供了空間研究需要。再者，語(yǔ)文教材除受到課時(shí)影響，還會(huì)受到識(shí)字任務(wù)的影響，三千字的識(shí)字任務(wù)應(yīng)當(dāng)科學(xué)地分配到不同階段的課文當(dāng)中去?；A(chǔ)閱讀能力應(yīng)當(dāng)在特定的時(shí)間與閱讀量下逐漸形成，作文能力的培養(yǎng)也要在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言材料的積累與模仿。這些都會(huì)影響到課文數(shù)量。由此我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀數(shù)量究竟是多少是有很大彈性的。同樣是應(yīng)用漢語(yǔ)的地區(qū)，香港、澳門、臺(tái)灣和新加坡等，課文數(shù)量各不相同。本文僅就內(nèi)地情況作以初步分析。
二、課文內(nèi)容與形式的改變
我們可以把內(nèi)地各個(gè)版本的教材涉及到的課文按照散文故事、古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)等做出初步整理統(tǒng)計(jì)，以調(diào)查學(xué)生閱讀內(nèi)容，然后得出比較數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)分析研究，人教、北師大課標(biāo)和江蘇課標(biāo)等版本教材，課文占教材比例均超過(guò)65%，人教統(tǒng)編版達(dá)到了83%。均超過(guò)全部閱讀量的半數(shù)。詩(shī)歌均在35%以下。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，幾乎所有版本的教材都是以現(xiàn)代文為主要閱讀形式，現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)、古文的比例逐項(xiàng)降低。這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)是認(rèn)字識(shí)字，再加上語(yǔ)言讀寫(xiě)與交際能力培養(yǎng)。而要完成這幾項(xiàng)目標(biāo)，一定要以現(xiàn)代語(yǔ)言文字環(huán)境為依托。在新課程改革中，散文故事類型的文章比例縮小，詩(shī)歌的比例增加，這種變化同編寫(xiě)理念有很大關(guān)系。伴隨人們提升語(yǔ)文素養(yǎng)與欣賞水平，教材中增加詩(shī)歌含量是不可逆轉(zhuǎn)的變化。而從展現(xiàn)形式來(lái)看，各套教材在設(shè)置精讀與略讀課文時(shí)，雖然各有不同側(cè)重，附加閱讀題材也因?yàn)橹黧w閱讀不同而呈現(xiàn)出完成不同的變化，但是在編排中都提升了閱讀量，讓擴(kuò)展閱讀得到最大限度的提升。人教統(tǒng)編版比較簡(jiǎn)單，只在基礎(chǔ)訓(xùn)練中偶爾加入詩(shī)歌。人教課標(biāo)版則在課后加入了閱讀鏈接和課外書(shū)屋等，增加了閱讀篇幅數(shù)量。北師大的教材閱讀量增加表現(xiàn)得更為明顯，教材印張數(shù)同字?jǐn)?shù)都占優(yōu)勢(shì)。
三、對(duì)課本閱讀量的現(xiàn)狀思考
（一）課本閱讀內(nèi)容為什么會(huì)增加？
單從人教版先后三種教材中我們就可以看出明顯變化，這種變化既是受到時(shí)代的影響，也和教學(xué)理念變遷息息相關(guān)。教材編寫(xiě)以大綱為指導(dǎo)，1978年的大綱重視基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有量化閱讀量。到了2000年，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)閱讀積累及語(yǔ)文的工具性，第一次規(guī)定了課內(nèi)背誦與課外閱讀數(shù)量，提出了實(shí)質(zhì)上的閱讀要求。而接下來(lái)的語(yǔ)文課標(biāo)，則做出了更為合理的調(diào)整。在沿襲了原有背誦、閱讀的基礎(chǔ)上，形成了擴(kuò)展閱讀、積累語(yǔ)言的意識(shí)，將更為成熟的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，引入到教學(xué)規(guī)劃里來(lái)，更加注意在大量閱讀中習(xí)得語(yǔ)言，加強(qiáng)記憶積累，也更加注意小學(xué)生的心理接受水平。課標(biāo)的成熟度更高了。目前大量閱讀已成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵策略。雖然大綱中未明確提出課本閱讀量的問(wèn)題，但是按照教學(xué)精神的變遷，教材編寫(xiě)仍然在閱讀量中體現(xiàn)出變化，十二冊(cè)教材中總計(jì)增加了近百篇文章，不但極大提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，也影響到了語(yǔ)文教學(xué)的手段，讓過(guò)多過(guò)繁的技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言感悟語(yǔ)言。
（二）課本閱讀量增加會(huì)改變什么？
增加的數(shù)量需要師生共同努力，在課堂上將其消化掉，這是內(nèi)在動(dòng)態(tài)過(guò)程，這一過(guò)程會(huì)受到很多不確定因素的影響，和教師的教學(xué)水平有關(guān)，和學(xué)生的各人素質(zhì)有關(guān)，也和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變有關(guān)。此外，限定了具體的精讀與略讀內(nèi)容，更會(huì)制約文字的閱讀速度。閱讀材料難易不同、閱讀材料篇幅長(zhǎng)短等同樣會(huì)影響到閱讀量與教學(xué)效果。比如課文字?jǐn)?shù)最多的北師大版，字?jǐn)?shù)雖多，可是課文數(shù)量卻又相對(duì)較少，篇幅較長(zhǎng)。這就需要教學(xué)時(shí)注意適當(dāng)增加課時(shí)完成長(zhǎng)文章閱讀。以上種種因素都要求在教材編制與具體教學(xué)過(guò)程中，采用更為合理的方法，使課本閱讀量既能適應(yīng)一般師生的閱讀需求，也可以給優(yōu)秀師生提供廣闊的平臺(tái)。
（三）什么是合理的課本閱讀量？
所謂課文合理，是要將閱讀數(shù)量和學(xué)生的接受能力找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置合理難度及篇幅的課文。閱讀量應(yīng)讓學(xué)生可以接受，但是不能設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單。應(yīng)給學(xué)生留出思考空間。近些年來(lái)各版本教材在實(shí)踐中得到認(rèn)可，說(shuō)明了它們存在的可行性與合理性。經(jīng)過(guò)綜合分析，我們可以認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)教材，印張總數(shù)在66，總字?jǐn)?shù)在133萬(wàn)左右，是比較合理的數(shù)值。意即小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀數(shù)量值在130字左右，是可以完成前面提到的習(xí)字、培養(yǎng)閱讀寫(xiě)作能力與素質(zhì)教育要求的。
四、總結(jié)
最后我們需要說(shuō)明，語(yǔ)文教材只是起到示范性作用，目的是使學(xué)生憑借教材達(dá)到思維活躍的目的，達(dá)到閱讀與寫(xiě)作能力提升的目的。我們應(yīng)當(dāng)注意課外閱讀補(bǔ)充，特別是與教材配套的同步閱讀系列，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)予以重視。
參考文獻(xiàn)
[1] 龐玲.談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)[J].散文選刊（理論版），2011：1。
1.語(yǔ)文書(shū)數(shù)目較多
小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量主要指的是小學(xué)語(yǔ)文課文中閱讀類文章的數(shù)目，包括語(yǔ)文課本中所有的閱讀文章，經(jīng)過(guò)不斷的改版，小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀課文的數(shù)目在不斷增加，學(xué)生的閱讀量自然也就增加了。小學(xué)編排語(yǔ)文教材主要是讓小學(xué)生多識(shí)字，并且培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫(xiě)作能力。學(xué)生的閱讀量上去了，語(yǔ)文的綜合能力也會(huì)增強(qiáng)。
2.不同年級(jí)的語(yǔ)文閱讀量是不同的
小學(xué)有6個(gè)年級(jí)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)他們的心理和生理也在發(fā)生變化，思想和接受能力也在提高。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是逐漸增多的，這樣的編排是合理的，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生主要是以識(shí)字為主，而中年級(jí)則是要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀能力。所以要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的情況，設(shè)置合適的語(yǔ)文閱讀量。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的提高
全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的閱讀量為，從一年級(jí)到六年級(jí)，背誦的優(yōu)秀詩(shī)文為160篇，課外閱讀總量應(yīng)該達(dá)到100萬(wàn)字以上；其中，對(duì)于不同年級(jí)的要求，都有不同的具體的規(guī)定，比如，小學(xué)1至2年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文的數(shù)量為50篇，課外閱讀總量為5萬(wàn)字以上。這是為小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠儲(chǔ)存一定的知識(shí)而制定的標(biāo)準(zhǔn)，畢竟語(yǔ)文學(xué)科是一門語(yǔ)言類學(xué)科，大量的閱讀和背誦是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基本途徑。課本閱讀量標(biāo)準(zhǔn)的制定，為小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者提供了參考，小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)不同年級(jí)應(yīng)該設(shè)置多少篇課文，也將依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定。但以上的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀量做出規(guī)定，只提到了課外閱讀總量，究竟閱讀多少篇課文才能夠?qū)φZ(yǔ)文的學(xué)習(xí)有一個(gè)促進(jìn)作用，很難給出解答，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力是不相同的。但是對(duì)于教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，課本閱讀量的數(shù)值是教學(xué)進(jìn)度的重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，教師必須合理掌握教學(xué)進(jìn)度，才能在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與老師的教課進(jìn)度是一致的。因此，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量受課時(shí)的約束，在有限的課時(shí)內(nèi)安排的閱讀量必須適當(dāng)，否則過(guò)多會(huì)造成課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生懼怕語(yǔ)文學(xué)習(xí)；過(guò)少又不能使語(yǔ)文水平得到提高。此外，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量還受其他條件的限制，比如小學(xué)生的識(shí)字任務(wù)、基本的讀寫(xiě)能力都需要在課文閱讀的過(guò)程中完成，教學(xué)方法與閱讀速度也會(huì)對(duì)所需的課文數(shù)量造成影響。基于此，研究小學(xué)課本閱讀量是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，它能夠?yàn)槿蘸笮W(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的合理性提供參考標(biāo)準(zhǔn)。
二、小學(xué)課本閱讀量的現(xiàn)狀分析
對(duì)小學(xué)閱讀量現(xiàn)狀的分析以人民教育出版社出版的語(yǔ)文教材為例。
（一）課文數(shù)比較。課本閱讀量是指課本中閱讀文章的數(shù)量，包括精讀課文、選讀課文、閱讀鏈接中的附加文章和練習(xí)中出現(xiàn)的完整的文章，這些不同類型的文章數(shù)構(gòu)成了課文數(shù)。人教版教材到目前為止有多個(gè)版本，從不同時(shí)期不同版本來(lái)看，在1987年的人教統(tǒng)編版中，課文數(shù)是429；2001年的九義版中，課文數(shù)是507,2001年的課標(biāo)版中，課文數(shù)是615，課文數(shù)增多了，相應(yīng)的，課標(biāo)版的閱讀量最高，統(tǒng)編版的閱讀量最低，差距一百多篇；這三個(gè)版本的作用都是相同的，都是為了教學(xué)生識(shí)字，學(xué)會(huì)基本閱讀并會(huì)寫(xiě)作，但數(shù)量多少才能更加有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是一個(gè)很難回答的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀數(shù)量越大，語(yǔ)文能力也就越強(qiáng)，兩者成正相關(guān)；根據(jù)此觀點(diǎn)，課標(biāo)版的課文數(shù)最多，閱讀量最大，因此對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高幫助最大。
（二）不同年級(jí)課文閱讀量比較。小學(xué)跨度6個(gè)年級(jí)，從一年級(jí)到六年級(jí)，是學(xué)生不斷成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的心理與接受能力都會(huì)有不同的變化，因此對(duì)不同年級(jí)段的課本閱讀量都有不同的要求。在研究人教版的三套教材中，將六個(gè)年級(jí)劃分為三個(gè)年級(jí)段，相鄰的兩個(gè)年級(jí)作為一個(gè)年級(jí)段，依次排開(kāi)，分為低、中、高年級(jí)，首先，橫向分析，從統(tǒng)編版到課標(biāo)版，每個(gè)年級(jí)段的閱讀篇數(shù)都是遞增的；從縱向看，統(tǒng)編版和九義版的課文數(shù)安排相似，都是中年級(jí)的課文數(shù)最多，然后是高年級(jí)段，最低的是低年級(jí)段；課標(biāo)版有所不同，中年級(jí)段的要求篇數(shù)最少，高年級(jí)段的要求篇數(shù)最多；統(tǒng)編版和九義版認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該以識(shí)字為主，因此課文篇數(shù)安排最少；而中年級(jí)階段是閱讀和寫(xiě)作能力的開(kāi)始培養(yǎng)階段，需要大量的課本閱讀量為支撐，因此安排最多；課標(biāo)版的安排，是在低年級(jí)段的教材中加入了不少兒歌，目的是在識(shí)字過(guò)程中考查語(yǔ)言的連貫性，實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡，同時(shí)提供簡(jiǎn)單的背誦材料，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累；而高年級(jí)的語(yǔ)文能力已經(jīng)明顯增強(qiáng)，閱讀的方面大大拓展，能夠閱讀各種類型的文章，閱讀適應(yīng)能力也增強(qiáng)了，因此在此時(shí)應(yīng)該加大閱讀量。
三、對(duì)小學(xué)課本閱讀量現(xiàn)狀進(jìn)行的思考
（一）課文數(shù)增多的外在因素。人教版三套教材的課文數(shù)量的變化，是由時(shí)代的變遷、教學(xué)理念的改革和更新以及教學(xué)方式的變化引起的，當(dāng)然還有對(duì)學(xué)生的要求提高了。在統(tǒng)編版教材的使用階段，突出強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)，還沒(méi)有閱讀量的概念；在九年義務(wù)教育教材中，語(yǔ)文教學(xué)大綱第一次提出了閱讀量化的標(biāo)準(zhǔn)；而在課標(biāo)階段，在九年義務(wù)教育階段大綱的基礎(chǔ)上，做了更為科學(xué)合理的調(diào)整。從九年義務(wù)教育大綱修訂開(kāi)始，語(yǔ)文閱讀量的制定標(biāo)準(zhǔn)目的是為提供閱讀量，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
（二）完成課本閱讀量任務(wù)的內(nèi)在因素。閱讀量任務(wù)的完成首先取決于教師的教學(xué)方法，優(yōu)秀的教學(xué)方法能提高閱讀效率，加快教學(xué)進(jìn)度，從而保證在規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)；另一方面，學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力也是重要的閱讀因素；還有一些客觀因素，比如課文的難度與課文的篇幅數(shù)都影響閱讀教學(xué)的進(jìn)度，從而影響閱讀量任務(wù)的完成；此外，有些課文是需要背誦的，加上背誦的時(shí)間，閱讀教學(xué)的進(jìn)度就會(huì)多停留幾天，以保證質(zhì)量，進(jìn)而也是影響完成閱讀量任務(wù)的內(nèi)在因素。要使閱讀量真正發(fā)揮提高語(yǔ)文能力的作用，必須設(shè)置合適的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注意教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，提高效率。
本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀，進(jìn)行了相關(guān)的思考，目的是促使語(yǔ)文閱讀量有一個(gè)合適的量化標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)閱讀，使學(xué)生真正提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，又不至于造成課業(yè)負(fù)擔(dān)。
一、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀
出于對(duì)小學(xué)階段學(xué)生相對(duì)特殊的身心發(fā)育情況，普遍情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本選擇的內(nèi)容、形式、類別都比較單一，也就是選取了大量更加易于學(xué)生認(rèn)知和理解的現(xiàn)代文、寓言故事、短小且常見(jiàn)的古詩(shī)等。尤其是較低年級(jí)語(yǔ)文課本更加側(cè)重于對(duì)更小單位語(yǔ)文元素如字、詞、句的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，故閱讀量設(shè)置更少。
教學(xué)改革以來(lái)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀設(shè)置發(fā)生了比較大的變化，表現(xiàn)在曾經(jīng)與早教內(nèi)容類似或相同的內(nèi)容逐漸被刪除、退出了課本教學(xué)。而一些與實(shí)事更為貼近的現(xiàn)實(shí)題材的短文開(kāi)始被納入課本閱讀教學(xué)中，同時(shí)，部分能夠反映相對(duì)深刻的歷史問(wèn)題、時(shí)代環(huán)境等的古詩(shī)詞也有所增加。一定程度上，教改后的小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量有了增加，并且在形式上也進(jìn)一步得到了豐富和發(fā)展，更加適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教育的客觀需求。
二、對(duì)策
（一）分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)適當(dāng)安排課本閱讀量
隨著物質(zhì)生活水平的快速提高以及現(xiàn)代化生活方式的變遷，新時(shí)期下小學(xué)生的身心成長(zhǎng)速度已經(jīng)較過(guò)去有了快速的提高，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普及推廣，越來(lái)越多小學(xué)生獲取信息的渠道日益豐富，其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、環(huán)境認(rèn)知的速度早已非過(guò)去同年齡段的學(xué)生可比。因此，新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)調(diào)整，采取分層教學(xué)措施，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)適當(dāng)安排課本閱讀量。
特別是進(jìn)入三年級(jí)以后的中、高小階段，學(xué)生的智力發(fā)育已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相對(duì)高的水平，此時(shí)就可以嘗試適當(dāng)增加甚至延伸課本閱讀的范疇和數(shù)量。比如，教改后的小學(xué)課本中古詩(shī)詞閱讀數(shù)量有所增加，且往往采取同類詩(shī)詞共同開(kāi)展教學(xué)的形式。教師不妨依循此類教學(xué)思路，將相同作者、近似主題或內(nèi)容的詩(shī)詞、文章等進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)。同時(shí)適當(dāng)增加對(duì)于作者生平、時(shí)代歷史、社會(huì)環(huán)境等詩(shī)詞背景的教學(xué)，使學(xué)生在熟悉和掌握了同類詩(shī)詞創(chuàng)作主旨和意圖的基礎(chǔ)上提高對(duì)于詩(shī)歌主題思想的理解和記憶。若學(xué)習(xí)效果尚可，教師還可以嘗試推薦或安排與課本閱讀有所關(guān)聯(lián)的課外閱讀素材，通過(guò)在閱讀量方面的持續(xù)擴(kuò)展培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力更上一層樓。例如在三年級(jí)上學(xué)期教學(xué)《給予樹(shù)》一課后，我向?qū)W生推薦了《愛(ài)的教育》一。我首先就《愛(ài)的教育》的書(shū)名讓學(xué)生思考。在這紛紜的世界里，愛(ài)究竟是什么？帶著這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生與這個(gè)意大利小學(xué)生一起跋涉，去探尋一個(gè)未知的答案。兩周后，我們開(kāi)展了讀書(shū)交流會(huì)，交流閱讀這本書(shū)的感受和收獲。而后，通過(guò)分析人物性格、回顧經(jīng)典片段、發(fā)表各自獨(dú)特的觀點(diǎn)等，學(xué)生深深體會(huì)到了書(shū)中所表現(xiàn)的同學(xué)之間的愛(ài)、姐弟之間的愛(ài)、子女與父母間的愛(ài)、師生之間的愛(ài)、以及對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。通過(guò)讀書(shū)、品書(shū)，逐步提升了學(xué)生個(gè)體的閱讀品質(zhì)。
不過(guò)開(kāi)展此類分層教學(xué)的前提在于準(zhǔn)確掌握了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定出相應(yīng)且合理的閱讀計(jì)劃。要讓學(xué)生始終能夠在自身閱讀能力之內(nèi)實(shí)現(xiàn)“跳一跳、摸得到”的目標(biāo)，這種處理方式目的在于既不超越學(xué)生實(shí)際閱讀能力的上限，不至于因?yàn)殡y度過(guò)大損傷了學(xué)生的閱讀積極性，但又不會(huì)因個(gè)體差異而讓能力相對(duì)出眾的學(xué)生感到大一統(tǒng)式的課本閱讀安排“吃不飽”而消彌了閱讀興趣。
（二）利用更加豐富的閱讀形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。特別在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，首先培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣是后續(xù)增加課本閱讀量的前提條件。這就要求教師結(jié)合時(shí)下越來(lái)越豐富的輔助技術(shù)和器材利用更加豐富的閱讀形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
多媒體閱讀教學(xué)是值得嘗試的創(chuàng)新手段之一。特別是那些已經(jīng)有了改編后影視劇素材的片斷可以融入課本閱讀教學(xué)中，亦或是教師以動(dòng)漫、圖片、圖像等形式將課本內(nèi)容從傳統(tǒng)平面、靜態(tài)的方式轉(zhuǎn)化為立體、動(dòng)態(tài)的新形式，甚至可以嘗試在課本閱讀過(guò)程中輔助特定的背景音樂(lè)等都不失為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好手段。
小學(xué)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文能夠提升小學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，內(nèi)容涉及天文、地理、社會(huì)科學(xué)很多方面，內(nèi)容具有廣泛性，對(duì)小學(xué)生來(lái)講盲目閱讀是錯(cuò)誤的，要規(guī)范閱讀數(shù)量，合理閱讀。義務(wù)教育教學(xué)提綱就提到關(guān)于閱讀量的要求，有利于閱讀的合理化。
一、對(duì)閱讀量的探討
語(yǔ)文是研究語(yǔ)言的一門課程，背誦是學(xué)習(xí)它的基本途徑，義務(wù)教育大綱里面提出義務(wù)教育時(shí)期小學(xué)生的閱讀量至少達(dá)到100萬(wàn)字左右，能夠背誦150篇的詩(shī)文。閱讀量的提出也在一定程度上規(guī)范了閱讀水平，但是考慮到小學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)以及個(gè)人能力的局限性，想要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的閱讀量確實(shí)有些難度。
二、閱讀量現(xiàn)狀
1.其他科目制約，課外課增加
為了小學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，家長(zhǎng)為孩子增加了很多課外課程，每天除了完成必要的功課之外還要參加一些課外的補(bǔ)習(xí)課程，自己的私人支配時(shí)間較少，從而降低了閱讀質(zhì)量，影響到整體閱讀水平的提高。
2.小學(xué)生閱讀興趣不足，定性不夠
小學(xué)生畢竟還是小孩子，在對(duì)待事物上面沒(méi)有一定的定性，大部分小學(xué)生都喜歡玩耍，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏閱讀習(xí)慣，并且閱讀范圍比較狹窄，每天面對(duì)的就是學(xué)校發(fā)的語(yǔ)文課本，根本提升不了課外閱讀量，缺乏閱讀興趣。
三、對(duì)小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行的思考
1.合理安排閱讀時(shí)間
學(xué)生家長(zhǎng)不要把自己的意愿強(qiáng)加在孩子的身上，逼迫孩子進(jìn)行課外課的補(bǔ)習(xí)，要針對(duì)孩子的愛(ài)好去選擇課外的補(bǔ)習(xí)科目，比如，喜歡閱讀的孩子，家長(zhǎng)可以買一些關(guān)于提高課外知識(shí)的閱讀資料，而不是拿學(xué)鋼琴、學(xué)畫(huà)畫(huà)取代，孩子的閱讀興趣不要被淹沒(méi)。
2.激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣
在教學(xué)中老師起著樞紐的作用，在語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如，在課堂讀一些報(bào)刊資料，講一些成功人士的故事，建立討論小組，讓孩子們從中得到收獲?；粍?dòng)教育為主動(dòng)教育，讓小學(xué)生自己意識(shí)到閱讀的重要性，找到閱讀的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，開(kāi)闊閱讀視野，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，提高思維的活躍度，盡情地徜徉在閱讀的世界里。
培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣很重要，要合理安排閱讀時(shí)間，逐漸培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，不斷在實(shí)踐中得到發(fā)展。
由于小學(xué)生要學(xué)的知識(shí)涉及到方方面面，所以小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的知識(shí)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，內(nèi)容涉及天文、地理、人文、生物科技、社會(huì)科學(xué)等諸多方面。但是小學(xué)生的接受能力有限，我們要站在他們的眼界來(lái)制定他們能夠接受的學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。雖然小學(xué)是培養(yǎng)孩子閱讀能力的最好時(shí)期，但是也不能盲目閱讀，合理安排時(shí)間進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，不求數(shù)量，但求質(zhì)量，最終才能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。接下來(lái)本文將要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)分析與思考，并探索出了提高閱讀量的方法。
一、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀分析
1.課文數(shù)目逐漸增多
編排小學(xué)語(yǔ)文教材的目的，不僅僅是為了讓小學(xué)生多識(shí)生字生詞，更主要的是要提高他們的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量不是指教材中涉及的課外知識(shí)，而是指教材中專供學(xué)生閱讀的文章的數(shù)量。主要包括精讀課文、選讀課文、課堂作業(yè)中的文章、閱讀鏈接中的文章等等，這些文章組合起來(lái)就構(gòu)成了語(yǔ)文課文數(shù)目。從以往時(shí)期來(lái)看，小學(xué)生的語(yǔ)文課本內(nèi)容廣泛，文章類型豐富多樣，課本里文章的數(shù)量不斷增多，篇幅也越來(lái)越長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文課本的分析，我們統(tǒng)計(jì)出從1987年到如今，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀文章增加了大約200篇左右，這個(gè)數(shù)量足以說(shuō)明小學(xué)生的閱讀數(shù)目在逐漸增多。人教版的語(yǔ)文課本經(jīng)過(guò)了多次改版，每次都會(huì)在教材中增加閱讀類的文章，這樣課本閱讀數(shù)目逐漸增多，小學(xué)生的閱讀量不斷增加，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也在不斷提高，對(duì)他們看待世界、認(rèn)識(shí)世界有很大的意義。
2.不同年級(jí)的課文閱讀量不同
小學(xué)階段六年，一共十二個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的閱讀量都是不同的，而且是呈遞增趨勢(shì)變化的，變化主要是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的心智、認(rèn)知能力、身心發(fā)展水平在不斷變化，思維水平和接受能力也在不斷提高，所以教育部在對(duì)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都會(huì)考慮到這些，逐漸提高閱讀量。
一、二年級(jí)為低年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生的閱讀數(shù)目比較少，篇幅比較短小，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單易懂，主要以識(shí)字為主，不需要他們對(duì)文章有深刻的理解。另外，低年級(jí)的詩(shī)歌編排比較多，詩(shī)歌可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，讓小學(xué)生從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言。三、四年級(jí)為中年級(jí)，中年級(jí)學(xué)生的閱讀書(shū)目要比低年級(jí)多，因?yàn)檫@個(gè)階段不僅僅是識(shí)字這么簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維能力和邏輯能力都大大提高了。因此，中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的最好時(shí)期。五、六年級(jí)為高年級(jí)，高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力已經(jīng)比較強(qiáng)了，他們的閱讀能力也比較高，不僅可以閱讀很多類型的文章，而且還能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容回答出課后給出的思考性問(wèn)題。另外對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要把閱讀中的優(yōu)美段落摘抄下來(lái)，每天進(jìn)行背誦，增加小學(xué)生的語(yǔ)言積累。
二、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的思考
1.保證適度閱讀量
編訂小學(xué)語(yǔ)文教材的時(shí)候，每一學(xué)期的閱讀量安排都是不同的，它在所有課文中的比例基本是一定的，這從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的教科書(shū)上就看得出來(lái)。保證適度的閱讀量，要求教材閱讀篇幅不能太少，也不能太多，少則起不了作用，多則會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，影響他們閱讀的興趣。
2.保證閱讀質(zhì)量
閱讀質(zhì)量的高低是小學(xué)生進(jìn)行閱讀最重要的方面，這就要求教師在安排學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能一味的追求數(shù)量的多少。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，第一步要解決的是生字生詞的問(wèn)題，通過(guò)查字典弄清楚；第二步就是將閱讀中的優(yōu)美段落摘抄下來(lái)，進(jìn)行賞析；第三步是了解文章的主旨以及坐著的思想感情。第四步才是放在解答問(wèn)題上，一定要注意解決問(wèn)題不是主要的。小學(xué)階段的閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，千萬(wàn)不要專注于解答問(wèn)題。教師也要針對(duì)不同年齡不同年級(jí)不同水平的學(xué)生分別給出具體的要求，保證每個(gè)學(xué)生都能從閱讀中受益。
3.保證閱讀后思考
只是將文章讀一遍起不了多大作用，最重要的環(huán)節(jié)是閱讀后的思考時(shí)間。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，老師不要一開(kāi)始就將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，而是要給充足的時(shí)間讓學(xué)生專心閱讀，之后再提出一些具有思考性的問(wèn)題讓學(xué)生深入思考，這樣才能夠真正達(dá)到閱讀的效果。
“造型”一詞廣泛應(yīng)用于繪畫(huà)、雕塑、建筑、廣告等領(lǐng)域，聲音的造型意欲把流動(dòng)的、捉摸不透的聲音的感覺(jué)固定為類似線條或元素而組合成千變?nèi)f化具體可感的形象。這樣既便于造型者巧妙運(yùn)用有聲語(yǔ)言中的虛實(shí)、緩急、輕重、抑揚(yáng)頓挫來(lái)詮釋作品。又為欣賞著提供了不同文體朗讀的范式。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在“感”的積淀和運(yùn)用，而不僅僅是“知”的累加和堆砌。(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))的課程總目標(biāo)中提出：在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。小學(xué)語(yǔ)文課本里有不少文質(zhì)兼美的作品，內(nèi)容理解有時(shí)是只可意會(huì)，不能言傳的。因此，讀就成為最好的體會(huì)交流方式。在課上，可以采用多種方式用心去讀、去品、去悟。讀中感受語(yǔ)言的美，讀中品味作品的情，讀中加深理解，體會(huì)豐富的內(nèi)涵。聲音的造型藝術(shù)為教與學(xué)雙方提供了文體朗讀理論的基本范式，從而在聲音千變?nèi)f化的流動(dòng)中尋找到可感的框架。
一 聲音造型的審美化表達(dá)
1、虛實(shí)相間的聲音造型展現(xiàn)作品意境
有些詩(shī)歌需要修辭性地描摹現(xiàn)實(shí)，如《玉鈴鐺》，春雨的藝術(shù)化聲響、小燕子春天的忙碌都流露在朗讀者輕松、明快、喜悅、虛實(shí)相間的聲音造型中。“沙沙沙，沙沙沙，(虛)春雨灑在房檐上。(實(shí))房檐上，掛水珠，(實(shí))好像串串小鈴鐺。(虛)丁零當(dāng)啷，丁零當(dāng)啷，(虛)它在招呼小燕子，(實(shí))快快回來(lái)蓋新房。(實(shí)虛)”虛實(shí)相間映襯現(xiàn)實(shí)時(shí)間與心理世界的和諧相生，生動(dòng)詮釋了“雨”與“鈴鐺”之間的勾連，拓展學(xué)生的空間，放飛想象的翅膀。
在純粹幻想型的詩(shī)歌里，更需要利用聲音造型輻射幻想的斑斕和多維性，想到的“點(diǎn)”與描述般的“面”利用虛實(shí)來(lái)分界和融合。如《我想》“我想把小手安在桃樹(shù)枝上。(實(shí))帶著一串花苞，牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光，(虛)悠呀，悠――悠出聲聲春的歌唱。(虛)我想把腳丫接在柳樹(shù)根上。(實(shí))伸進(jìn)濕軟的土地，汲取甜美的營(yíng)養(yǎng)，(實(shí))長(zhǎng)呀，長(zhǎng)――長(zhǎng)成一座綠色的篷帳。(虛)我想把眼睛,裝在風(fēng)箏上。(實(shí))看白云多柔軟，瞧太陽(yáng)多明亮。(虛)望呀，望――藍(lán)天是我的課堂。(虛)”虛實(shí)聲音的處理配合詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、整齊、統(tǒng)一。
更多詩(shī)歌是在作者流動(dòng)的情緒中，現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò)輝映。實(shí)聲重在現(xiàn)實(shí)的描摹，在飄飛的思緒中漸緩、漸淡，幻化成假象的圖畫(huà)。如艾青《下雪的早晨》(片段)“我們很久沒(méi)有到樹(shù)林里去了，那兒早已鋪滿了落葉，也不會(huì)有什么人影；但我一直都記著那個(gè)小孩”開(kāi)始承上啟下從客觀的現(xiàn)實(shí)過(guò)渡：“和他那很清很清的歌聲，此刻他……”聲音的虛化從這里開(kāi)始，采用綿長(zhǎng)氣息的呼出，聲母阻氣要有力，氣音緩慢、溫和，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，在讀中讓學(xué)生體悟詩(shī)情。
2、運(yùn)用聲腔體現(xiàn)濃烈的情緒
聲音的哭和笑是聲音造型的常用手法，常通過(guò)聲音的化妝來(lái)表達(dá)濃烈的情感。如《歌唱二小放牛郎》，頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍后方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。在情節(jié)和感情發(fā)展的，也是最震撼人心的時(shí)刻：“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的旁邊。我們十三歲的王二小，英勇地犧牲在山間。”悲愴的語(yǔ)氣、緩慢的節(jié)奏、配合顫音的技巧，吸氣在抖動(dòng)，呼氣要戰(zhàn)栗，使悲憤的心緒內(nèi)斂，在內(nèi)心積蓄力量?！案刹亢屠相l(xiāng)得到了安全。他卻睡在冰冷的山里邊。他的臉上含著微笑，他的血染紅藍(lán)天?！眱蓛蓪?duì)比。在朗讀“冰冷的山里邊”、“血染紅藍(lán)天”時(shí)，在聲情合一的基礎(chǔ)上，欲抑難抑聲抖動(dòng)，讓學(xué)生在聲音造型中得到深深地感動(dòng)、情感的升華。
而艾青的《太陽(yáng)的話》正好相反。在詩(shī)歌中抒發(fā)了太陽(yáng)渴望喚醒人們，敲開(kāi)人們心靈的急切心情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神。在明快的節(jié)奏中，踩著鼓點(diǎn)，“讓我進(jìn)去，／讓我進(jìn)去／進(jìn)到你們的小屋里”“快起來(lái)，／快起來(lái)／快從枕頭里抬起頭來(lái)”，多么熱切的盼望!“金黃的花束”、“林間的香氣”、“亮光和溫暖”、“滿身的露水”都是世上美好溫馨的事物，全文可以在輕盈的語(yǔ)速中,放松口腔喉部，彈動(dòng)小腹膈肌，氣打軟腭，運(yùn)用笑言的技巧并增加聲音的彈性，充分表達(dá)了作品濃烈的情緒。
3、運(yùn)用精細(xì)的角色感創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境
在聲音的造型中，角色感和對(duì)象感都是重要的概念。不同的詩(shī)歌有不同的受眾，更有不同的角色，角色的聲音造型要符合年齡特征和社會(huì)形象。如(老樹(shù)的故事)是一首富有童趣的兒童詩(shī)，教學(xué)目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境、與生活有機(jī)的結(jié)合，拉近學(xué)生與“老樹(shù)”的距離，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟大自然與人的情誼。教師的聲音造型就是學(xué)生內(nèi)心視象形成的過(guò)程。作品的敘述人是一個(gè)天真爛漫的兒童，睜著圓圓的大眼睛，邊撫摸老樹(shù)粗糙的樹(shù)干邊在樹(shù)下問(wèn)老樹(shù)，有疑問(wèn)、有猜測(cè)也有撒嬌。朗讀者要把握角色的年齡特征，發(fā)音器官部位靠前，嗓音甜潤(rùn)略帶童嗓，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)順應(yīng)兒童腔體現(xiàn)兒童的心理特點(diǎn)，只有兒童的聲音造型才能展現(xiàn)這首詩(shī)的童真和童趣。
同樣是兒童詩(shī)歌，《天外來(lái)客――隕石》的敘述人轉(zhuǎn)化為循循善誘的自然館的講解員或者是教師。節(jié)奏舒緩，有現(xiàn)象有原因有解釋，角色的年齡和風(fēng)格都有所改變，所以聲音造型以穩(wěn)重為主，起伏不大的語(yǔ)調(diào)配合重音和舒緩的停頓，給人以信服。在塑造精細(xì)的角色感中，要抓住感覺(jué)和形象。音色音量要恰當(dāng)，不求逼真求神似，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要跟上。
二 聲音造型的規(guī)范化表達(dá)
1、在情節(jié)的推進(jìn)中把握好情緒的轉(zhuǎn)換
在《好事情》中，尤拉的沉思、幻想、不耐煩，各種不同的情緒疊加在作品中，在情節(jié)的推進(jìn)上脈絡(luò)要清晰，增加朗讀的層次感?！八耄骸绻R莎掉到河里，我就跳下去救她!’‘如果狼來(lái)抓小狗，我就開(kāi)槍把狼打死。’”在角色的代人感中，拖長(zhǎng)聲音，實(shí)中帶虛，幻想的語(yǔ)氣?！安?，別打擾我想事情廠！”、“走開(kāi)，我正在想事情?！庇壤牟荒蜔┱Z(yǔ)氣在氣息的硬度和咬字的間密性、尾音的突兀停止上得以抒發(fā)。
2、角色語(yǔ)言和敘述語(yǔ)言區(qū)分開(kāi)，掌握“跳進(jìn)跳出”的技巧
如《一片樹(shù)葉》，短短的文章中包含敘述語(yǔ)言和小兔、小猴、小熊的角色語(yǔ)言。音色區(qū)分不同的動(dòng)物形象，口腔和共鳴腔變化的位置要準(zhǔn)確。語(yǔ)勢(shì)的模擬要綜合運(yùn)用語(yǔ)言的輕重、快慢、
長(zhǎng)短、間歇、高低、強(qiáng)弱等因素，用以表達(dá)角色的性格、感情和生活經(jīng)歷等?？傊?角色的聲音造型要符合年齡特征和社會(huì)形象。小兔聲音有彈性,溫柔可愛(ài)，氣息舒緩，發(fā)自內(nèi)心對(duì)葉子的贊嘆：“喲，一棵多么漂亮的小樹(shù)!當(dāng)然應(yīng)該愛(ài)護(hù)?！薄靶?shù)太可愛(ài)了，把一片嫩葉夾在我的畫(huà)冊(cè)里當(dāng)書(shū)簽，那多美啊!”小猴語(yǔ)速偏尖偏快，活潑調(diào)皮，氣息急促，句子間歇處多次連讀，為自己的摘葉子行為百般尋找借口，自認(rèn)為理所當(dāng)然：“多么秀麗的小椿樹(shù)哇!以后它一定會(huì)長(zhǎng)得高聳入云。到那時(shí)，我要在樹(shù)干上做攀登技巧表演。噢，讓我取片葉子做個(gè)紀(jì)念吧，對(duì)，只要一片?！毙⌒苈龡l斯理，聲音粗啞，氣息笨拙，對(duì)自己的摘葉子行為采取理性的價(jià)值判斷。并自我安慰：“這棵小樹(shù)不只長(zhǎng)得好看，還有股醉人的香味兒。我要摘一片葉子嘗嘗，看到底是什么滋味。不錯(cuò)，為了愛(ài)護(hù)小樹(shù)，我絕對(duì)不采第二片葉子?！遍g或插入的敘述語(yǔ)言必須能迅速“跳進(jìn)跳出”，切換清晰。為了和角色語(yǔ)言對(duì)比，敘述語(yǔ)言偏中性、客觀、語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，不偏不倚、不溫不火，充當(dāng)穿針引線的的作用，作品的前后要有連貫性,形成較為穩(wěn)定的語(yǔ)言風(fēng)格。
三 結(jié)語(yǔ)
聲音造型受作品人物的氣質(zhì)、聲音、語(yǔ)言的速度節(jié)奏的制約，用聲音塑造人物，強(qiáng)調(diào)聲腔的個(gè)性特點(diǎn)。聲音造型的表現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的理解和閱讀，具有不可忽視的作用。音色的豐富多彩和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的的千變?nèi)f化，陶成了語(yǔ)言的藝術(shù)性。朗讀者要隊(duì)作品角色的性格和情緒出發(fā)，仔細(xì)揣摩，用得體、自然、適度的聲音造型來(lái)表現(xiàn)?；竟σ鷮?shí)，氣息運(yùn)用得要好，聲音的控制一定要適當(dāng)。在慣于套路分聽(tīng)、機(jī)械誦讀的課堂里，聲音造型的審美化表達(dá)和規(guī)范化表達(dá)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了新思路、新方法。
[注釋：本文為2011年泉州市教育科，“十二五”規(guī)劃(第一批)立項(xiàng)研究粟題：鄭曉春主持的《校本課程建設(shè)研究》的研究成果之一]參考文獻(xiàn)：
[1]張頌，《朗讀美學(xué)》[M]，北京廣播學(xué)院出版杜，2002
[2]莊文中，《中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究》[M]，廣東教育出版社，1999
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0169-01
充分運(yùn)用插圖，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劜鍒D的有效利用。
1 激發(fā)學(xué)習(xí)欲望――用在課前
“興趣是最好的老師”，是求知的先導(dǎo)，沒(méi)有興趣，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)高耗低效的局面。課前伊始，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖的觀察，利用學(xué)生對(duì)圖產(chǎn)生的好奇心及新奇感來(lái)刺激學(xué)生的感官，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高，求知識(shí)的欲望足，此時(shí)學(xué)生的大腦正處在高度興奮時(shí)期，教師傳授給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生就會(huì)自然地、順利地、愉悅地接受。
2 活用插圖效率高――用在課中
2.1 借用插圖，激起識(shí)字欲望
新課標(biāo)語(yǔ)文教材一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是安排了大量的識(shí)字，這么大的識(shí)字量字用一般的教學(xué)方法教學(xué)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)既枯燥又困難，尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是一大障礙。這就要求低年級(jí)語(yǔ)文教師要在方法上下功夫，采取多種渠道進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，用活潑、新穎的方法喚醒學(xué)生對(duì)識(shí)字的好奇心和求知欲。筆者認(rèn)為在課堂上利用插圖就可以收到這樣的效果。如在教學(xué)第一冊(cè)《口耳目》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么？你能叫出它們的名字嗎？激起學(xué)生的識(shí)字欲望后，再讓他們借助拼音讀生字，在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把生字與插圖中相對(duì)應(yīng)的物品聯(lián)系起來(lái)。充分利用插圖中其象形的地方，讓學(xué)生知道象形字的由來(lái)和特點(diǎn)，以便學(xué)生舉一反三，去認(rèn)識(shí)更多的象形字。
2.2 利用插圖，突破教學(xué)重點(diǎn)
教材中有些課文插圖往往是課文的重點(diǎn)，解讀這類插圖，可以使學(xué)生更好地理解課文，加深印象。小學(xué)高年級(jí)，有些課文的句子含義深刻，學(xué)生理解比較困難，教師如果運(yùn)用課文插圖加以點(diǎn)撥，往往能收到化難為易的效果。
《老人與海鷗》一文的重點(diǎn)句：“它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)”，含義深刻。如果讓學(xué)生直接說(shuō)出對(duì)它的理解，難度較大，是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，筆者讓學(xué)生仔細(xì)地觀察插圖，圖上有老人的畫(huà)像，海鷗列隊(duì)肅立，列隊(duì)飛動(dòng)，像白色的旋渦。在弄清圖的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生品讀句子，體會(huì)“撲得那樣近”表示海鷗舍不得離開(kāi)老人?！帮w動(dòng)的白色旋渦”寫(xiě)出海鷗很多，用特殊的方式表達(dá)對(duì)老人的留戀。這樣，圖文結(jié)合，讓學(xué)生理解了句子的含義，加深了對(duì)課文的理解和感悟，同時(shí)也深化了課文主題，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3 拓展延伸味無(wú)窮――用在課后
3.1 借用插圖，快速背誦復(fù)述
古人有云：“記憶是智慧之母?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，背誦對(duì)于鞏固詞句，加深理解課文，積累知識(shí)，提高讀寫(xiě)能力，促進(jìn)記憶力的發(fā)展都有積極的、獨(dú)特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對(duì)于一些學(xué)生會(huì)有一些難度。課文中的插圖，既反映課文內(nèi)容，又突出課文中心，是幫助這些學(xué)生記憶的好材料。
《少年閏土》第一自然段堪稱經(jīng)典，所配的插圖也甚為生動(dòng)。指導(dǎo)背誦時(shí)，讓學(xué)生先賞景，從上到下，學(xué)生脫口而出，學(xué)生看圖背誦的過(guò)程中，已不知不覺(jué)地將畫(huà)面深深地印在了腦海里。
3.2 利用插圖，培養(yǎng)想象能力
小學(xué)生由于語(yǔ)言能力的有限，口頭表達(dá)時(shí)或過(guò)于簡(jiǎn)單或錯(cuò)亂無(wú)序，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)。要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。
在教《清澈的湖水》第二自然段中的這句話“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”筆者緊接著引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的山石讓他們展開(kāi)想象，問(wèn)孩子們：“這些石頭有的像青蛙，有的像雄鷹，有的像石兔石龜，小朋友你還能看出山石像哪些事物嗎？請(qǐng)用自己的話寫(xiě)一寫(xiě)?！睂W(xué)生迅速動(dòng)筆練習(xí)用自己的話寫(xiě)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“瞧，那座山就像一只大公雞，伸長(zhǎng)脖子在喔喔的叫，叫醒人們趕快起床”；“插圖左下腳的那塊山石像一只威武的獅子王，它前爪搭地，張著大嘴，露出了鋒利的牙齒，在大聲地怒吼，好象在呵斥他的手下?！薄瓘膶W(xué)生的寫(xiě)話中，我們不難看出孩子的想象能力得到了培養(yǎng)。
3.3 借助插圖，總結(jié)延伸文本
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文課本；特殊讀音；標(biāo)注
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0132-02
基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度語(yǔ)言文字應(yīng)用研究專項(xiàng)重點(diǎn)資助項(xiàng)目“普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程內(nèi)容優(yōu)化研究”（編號(hào)：XJK012AYW004）的研究成果。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，都既確立了“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”的識(shí)字目標(biāo)，也確立了“講普通話”“用普通話交流”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的口語(yǔ)交際與閱讀目標(biāo)，即小學(xué)語(yǔ)文中的漢語(yǔ)拼音，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)輔助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的雙重價(jià)值。目前，各版課本都非常注意發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的輔助識(shí)字作用，但對(duì)極易形成方言語(yǔ)調(diào)的輕聲、兒化、多音字等特殊讀音現(xiàn)象，卻并沒(méi)有較為完善的標(biāo)注形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)受到了一定程度的阻礙。為給醞釀中的2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)配套教材提供參考，本文特以人教課標(biāo)版和湘教版為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本殊讀音現(xiàn)象的標(biāo)注形式進(jìn)行討論。
一、輕聲
人教課標(biāo)版和湘教版分別對(duì)1~2冊(cè)、1~4冊(cè)課文，全文按字標(biāo)注了漢語(yǔ)拼音，比較這幾冊(cè)教材可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本對(duì)于輕聲的標(biāo)注有同也有異。其中，相同之處是：第一，助詞“的、地、得、著、了、過(guò)”，語(yǔ)氣詞“吧、嘛、呢、啊”，疊音詞和動(dòng)詞重疊形式，虛語(yǔ)素“子”、“頭”、“們”、“么”，兩個(gè)版本都無(wú)一例外地處理為輕聲，不標(biāo)調(diào)號(hào)。第二，常見(jiàn)的雙音節(jié)詞，兩個(gè)版本都傾向于處理為輕聲。如人教課標(biāo)版的“耳朵”、“嘴巴”、“尾巴”、“認(rèn)識(shí)”等，湘教版的“蓮蓬”、“喜歡”、“眼睛”等。不同之處也有兩點(diǎn)：第一，趨向動(dòng)詞、方位詞的標(biāo)示有區(qū)別。人教課標(biāo)版中所有趨向動(dòng)詞、方位詞都標(biāo)注原調(diào)，未做輕聲處理；湘教版中，趨向動(dòng)詞和“里”、“邊”、“面”等方位詞也未作輕聲處理，但方位詞“上”、“里”全部都處理為輕聲， 如“山坡上”、“屋頂上”、“夜空里”、“草叢里”等。第二，夾在單音節(jié)動(dòng)詞或形容詞中間的“一”、“不”，湘教版都標(biāo)示為輕聲，人教課標(biāo)版則一概沒(méi)有標(biāo)為輕聲。
人教課標(biāo)版、湘教版分別自第三冊(cè)、第五冊(cè)開(kāi)始不再全文標(biāo)注拼音，只對(duì)生字詞和多音字的讀音作出標(biāo)示。對(duì)于生詞中的輕聲，人教課標(biāo)版只標(biāo)其原調(diào)，如第三冊(cè)《小鳥(niǎo)和牽牛花》的“小喇（lǎ）叭（b?。?，第五冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》的“老祖宗（zōng）”，《古詩(shī)兩首》的注釋“籬落：籬笆（bā）”等就是如此。湘教版也一樣，以第九冊(cè)為例，“別扭”、“脊梁”中的“扭”、“脊”都應(yīng)讀輕聲，課文中標(biāo)的卻是原調(diào)“niǚ”和“l(fā)iáng”。
那么，如何處理輕聲的標(biāo)音比較合適呢？一方面，要抓住輕聲作為一種語(yǔ)流現(xiàn)象音色變化不穩(wěn)定的特點(diǎn)，謹(jǐn)遵“語(yǔ)音訓(xùn)練只要求掌握已經(jīng)固定下來(lái)的輕聲現(xiàn)象”這一原則；另一方面，還要充分考慮小學(xué)語(yǔ)文課本巨大的影響面與深刻的影響度。兩相綜合，我們認(rèn)為，關(guān)于輕聲的標(biāo)注應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：
第一，應(yīng)該謹(jǐn)慎把握標(biāo)不標(biāo)輕聲的“度”。對(duì)“一般需讀輕聲”的表趨向的動(dòng)詞、方位詞、夾在單音節(jié)動(dòng)詞或形容詞中間的“一”，對(duì)“一般輕讀、間或重讀的雙音節(jié)詞語(yǔ)”，都以不標(biāo)注為好。
第二，在把握統(tǒng)一“度”的基礎(chǔ)之上，要依據(jù)《普通話水平測(cè)試用必讀輕聲詞語(yǔ)表》、最新版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》或《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》仔細(xì)校對(duì)。人教課標(biāo)版和湘教版的第一冊(cè)都有標(biāo)錯(cuò)輕聲的情況，如人教課標(biāo)版第一冊(cè)中，常見(jiàn)的雙音詞輕聲詞語(yǔ)“熱鬧”、“喜歡”、“風(fēng)箏”等均未標(biāo)為輕聲；湘教版第一冊(cè)也一樣，比如，應(yīng)該讀輕聲的“寶寶”標(biāo)了原調(diào)，不應(yīng)讀輕聲的“蓮子”卻標(biāo)示為輕聲。
第三，確定需標(biāo)輕聲的新詞，應(yīng)在正文中標(biāo)注輕聲，并同時(shí)在該課生字行列中標(biāo)出該字原調(diào)。輕聲是語(yǔ)流中的輕聲，因此，如果某個(gè)新詞中出現(xiàn)了當(dāng)讀輕聲的音節(jié)，為符合普通話的自然語(yǔ)感，正文中應(yīng)標(biāo)示為輕聲，但為方便同時(shí)掌握該字單獨(dú)使用時(shí)的聲調(diào)，在該課生字行列中又應(yīng)標(biāo)注該字的原調(diào)。另外，注釋中的輕聲字，可統(tǒng)一采用先標(biāo)輕聲、再說(shuō)明單用讀音的標(biāo)注方式，如上文所舉人教課標(biāo)版第五冊(cè)第9課的注釋，應(yīng)將“籬落：籬笆（b?。备臑椤盎h落：籬笆（bɑ），‘笆’單念時(shí)讀作bā”。”
二、兒化
兒化有一定的語(yǔ)用功能，一般能增加愛(ài)意或親切感，有時(shí)還可賴以改變?cè)~性或詞義，如果想在語(yǔ)言中附加以上語(yǔ)用功能，則必須使用兒化。人教課標(biāo)版和湘教版的教材都有一定的兒化意識(shí)，全文標(biāo)注拼音的課文，遇到兒化時(shí)都采用了在“兒”字上標(biāo)“er”的標(biāo)注方式，如人教課標(biāo)版第一冊(cè)的“話兒”、“月兒”、“風(fēng)兒”，湘教版第一冊(cè)的“歌兒”、“哪兒”、“線兒”等。不過(guò)，兒化意識(shí)還可進(jìn)一步增強(qiáng)，以第四冊(cè)為例，人教課標(biāo)版全冊(cè)課文中出現(xiàn)的兒化僅“筍芽?jī)骸薄ⅰ盎ü嵌鋬骸?、“花兒”、“有點(diǎn)兒”、“哪兒”、“那兒”、“這兒”、“點(diǎn)兒”8個(gè)，應(yīng)當(dāng)兒化的“雨點(diǎn)兒”、“葡萄干兒”、“雨絲兒”、“畫(huà)畫(huà)兒”、“小男孩兒”、“小家伙兒”、“門鈴兒”等都未被兒化。湘教版的兒化次數(shù)總體要多一些，但“照片兒”、“腳印兒”、“男孩兒”、“老伴兒”、“雨點(diǎn)兒”、“辛苦一點(diǎn)兒”、“當(dāng)著百靈鳥(niǎo)的面兒”等應(yīng)當(dāng)兒化的也沒(méi)做兒化處理。另外，人教課標(biāo)版“筍芽?jī)骸睒?biāo)為輕聲而“嫩芽?jī)骸眳s未標(biāo)；湘教版《春天在哪里》和《風(fēng)姑姑的照片》中都出現(xiàn)了“柳條兒”一詞，前者處理為兒化，后者卻沒(méi)有；對(duì)于單用的“花兒”一詞，人教課標(biāo)版和湘教版都有時(shí)處理為兒化，有時(shí)沒(méi)有處理為兒化。這些情況也說(shuō)明，兩版教材對(duì)兒化的標(biāo)注還存在一定的隨意性。
筆者認(rèn)為，兒化音是南方方言區(qū)普遍存在的普通話學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教材要盡量從學(xué)好普通話的視角出發(fā)，將“花兒、事兒、玩兒、塊兒、孩兒、點(diǎn)兒、子兒、眼兒、味兒、頭兒、 人兒、勁兒、會(huì)兒、底兒、刺兒”等通常需兒化的音節(jié)作兒化處理，即出現(xiàn)在課文中時(shí)，要加一個(gè)“兒”字作為提示。
三、多音字
人教課標(biāo)版和湘教版的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課本，多音字都是隨文標(biāo)注在相應(yīng)的漢字之上，分別從第三冊(cè)、第五冊(cè)不全文標(biāo)注拼音后，人教課標(biāo)版、湘教版都采用了隨文只標(biāo)生字與多音字的形式，而且都采用了生字、多音字分別用（ ）和[ ]作為標(biāo)號(hào)的方式。這種標(biāo)示方式體現(xiàn)了隨語(yǔ)境區(qū)分多音字讀音的思想，值得推廣，但還有些多音字的標(biāo)示沒(méi)有嚴(yán)格遵守這一標(biāo)注規(guī)則。人教課標(biāo)版本中，如第三冊(cè)《駱駝與羊》中“往門里鉆（zuān）”本應(yīng)標(biāo)為“往門里鉆[zuān]”，第五冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》中“磨（mó）好的長(zhǎng)鉤刀”本應(yīng)標(biāo)為“磨[mó]好的長(zhǎng)鉤刀”；湘教版本中更多一些，如第七冊(cè)的多音字“秘”、“廈”、“暈”等出現(xiàn)在課文“秘密”、“大廈”、“眩暈”等詞語(yǔ)中，本應(yīng)標(biāo)作“秘[mì]”、“廈[shà]”、“暈[yùn]”，事實(shí)上卻被標(biāo)作了“秘（mì）”、“廈（shà）”、“暈（yùn）”，等等。教材的編寫(xiě)、審訂者中有不少語(yǔ)言學(xué)家，對(duì)于這些常識(shí)性的拼音知識(shí)，只要稍嚴(yán)謹(jǐn)一些，就可以做得更為完美。
湖北省武漢市教研員潘鴻惜曾經(jīng)指出，沒(méi)有注意對(duì)輕聲詞語(yǔ)的處理是小學(xué)生朗讀時(shí)唱讀的主要原因。筆者在普通話水平測(cè)試過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)，特殊讀音現(xiàn)象是方言區(qū)成年人普通話水平達(dá)到二甲以上的最大羈絆。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主戰(zhàn)場(chǎng)，如果小學(xué)語(yǔ)文課文能對(duì)特殊讀音現(xiàn)象予以更多關(guān)注，將更有益于方言區(qū)學(xué)生把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，享受更美好的語(yǔ)言生活。
參考文獻(xiàn)：
“靜靜的深夜里，群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮……”咦？從哪兒傳來(lái)了《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》這首歌動(dòng)聽(tīng)的旋律呢？哦！原來(lái)是一位小姑娘唱的。只見(jiàn)一位穿著粉紅色的上衣，背著褐色的書(shū)包，頭上戴著粉紅色發(fā)卡，胸前佩戴著紅領(lǐng)巾的小姑娘，左手拿著一束藍(lán)色和黃色的野，右手拿著一束黃色的野，一邊唱著歌兒，一邊蹦蹦跳跳地向老師的辦公室走來(lái)，當(dāng)她走到老師辦公室窗前時(shí)，那個(gè)小姑娘停了下來(lái)，她趁老師不在，悄悄地把右手里黃色的野輕輕地插在了老師的筆筒里，她一邊插花一邊欣慰地笑了，她想 ：老師看到后一定會(huì)很高興的。
她為什么要悄悄地給老師送花呢？也許她是個(gè)家庭貧困的孩子，當(dāng)她有困難的時(shí)候，是老師幫助她解決了困難。也許她以前的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，經(jīng)過(guò)老師的精心輔導(dǎo)以后，她的成績(jī)比以前好多了。也許她是一位班長(zhǎng)，以送花來(lái)代表全班同學(xué)感謝老師對(duì)他們辛勤的培育。也許……
她給這位老師插完花后，又蹦蹦跳跳的走了，我想她一定還有很多老師要感謝吧，不然為什么要拿那么多花呢？
那一天，正是教師節(jié)。
在我的記憶中，小陳是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。記得，去年暑假，我們?nèi)⒓榆娛孪牧顮I(yíng)。在一個(gè)黑風(fēng)月高的晚上，輪到我們站崗，那時(shí)正是凌晨1、2點(diǎn)的時(shí)候，我拖著訓(xùn)練了一天后的疲憊的身軀，迷迷糊糊地下了床，跟小陳來(lái)到了門外站崗，我問(wèn)教官：“我們要站多久？”“站到5：30”教官面無(wú)表情地回答。我一聽(tīng)到這句話，立刻嫣了，像一只泄了氣的皮球，我有氣無(wú)力地問(wèn)小陳：“要不……我們回去吧？”“不行，我們既然答應(yīng)了站崗，就要站到底，答應(yīng)了別人的事，就一定要做！”小陳斬釘截鐵地說(shuō)。于是，我只能硬著頭皮站崗了。我站了一會(huì)兒，便開(kāi)始數(shù)滿天的繁星了，然后，我看了看小陳，只見(jiàn)他警惕地站著，時(shí)不時(shí)地東張西望，我見(jiàn)了，笑道：“你不用這么認(rèn)真吧？整天東看西瞧的，小心被人家當(dāng)作前來(lái)探路的小偷給抓起來(lái)！”想不到他一臉嚴(yán)肅地說(shuō)：“你這樣對(duì)工作這么不認(rèn)真，遲早會(huì)出事的?！蔽倚α诵?，沒(méi)回答他。看著他這么認(rèn)真坐，我想：有他堅(jiān)守崗位，肯定會(huì)沒(méi)事的，我先休息一下吧。于是，我便了坐下來(lái)，但是老想睡覺(jué)，我一開(kāi)始忍住了，可最后終于抵抗不住瞌睡蟲(chóng)的召喚，靠著墻壁睡著了。
過(guò)了很久，我醒了，看了一下表，已經(jīng)3點(diǎn)了。小陳呢？我順眼望去，只見(jiàn)他仍警惕地站在門口，但是連連打哈欠，也許他經(jīng)受了瞌睡蟲(chóng)的折磨，只要一躺下，馬上就能睡著了，但是他卻忍著沒(méi)有睡著，頂多也是貼著墻靠一會(huì)兒。于是，我走了過(guò)去，對(duì)他說(shuō)：“你先去睡吧，這里就由我來(lái)負(fù)責(zé)?！彼?tīng)了，沉默了一會(huì)兒，可能他現(xiàn)在正在和自己的思想作斗爭(zhēng)，終于，他一咬牙，漲紅著臉說(shuō)：“不行，這站崗也是我的任務(wù)，我必須完成它，對(duì)它負(fù)責(zé)，不能要任何人代替！如果我去睡了，而你也休息去了，要是出事了怎么辦？”我一時(shí)語(yǔ)塞，不知道該怎么回答。我默默地回到了自己的崗位上，思索著小陳剛才說(shuō)的話。望著滿天星星，想起我剛才的所作所為，不禁為自己的行為感到慚愧。是啊，要是我們大家誰(shuí)都不負(fù)責(zé)任的話，那世界豈能太平？
小陳他那對(duì)待工作認(rèn)真的精神值得我們學(xué)習(xí)。小陳，你不只一次地幫助了我，幫助了在黑暗中航行的我找到光明的碼頭。啊，朋友，你是我人生導(dǎo)航的燈塔。
