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時間：2022-08-25 12:50:22
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二、構(gòu)建特殊教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系
建立特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵。目前，我國缺少國家層面的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，這些直接影響了特教教師準(zhǔn)入政策的完善，影響了特殊教育課程教學(xué)改革?！短嵘媱潯诽岢鑫屙椗e措：一是“制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。二是“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試”。這些舉措將進一步規(guī)范、促進特教教師專業(yè)發(fā)展，提高特殊教育專業(yè)水平。
三、加強特教教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)
針對特教學(xué)校教師和普通學(xué)校隨班就讀教師專業(yè)能力總體水平偏低的問題，《提升計劃》在加強特教師范專業(yè)建設(shè)和強化職中、職后培訓(xùn)方面作出了相關(guān)規(guī)定，提出“擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設(shè)特殊教育專業(yè)”，“鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程”，“加大國家級教師培訓(xùn)計劃殊教育教師培訓(xùn)的比重”，“采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級開展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長、骨干教師培訓(xùn)”，“加強普通學(xué)校隨班就讀、資源指導(dǎo)、送教上門等特殊教育教師培訓(xùn)”。這些要求將特教教師的職前專業(yè)培養(yǎng)、職中和職后專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)整合，逐步形成專業(yè)發(fā)展路徑，為特殊教育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進一步暢通了渠道。
（一）教學(xué)方式過于單調(diào)化
特殊教育學(xué)校的學(xué)生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對于這類學(xué)生的語文教學(xué)就要采取合適的教學(xué)方式。但是，很多特殊教育學(xué)校并沒有重視教學(xué)方式的改革。教師沒有重視學(xué)生的需求，也沒有顧忌每一名學(xué)生的知識接受情況。語文教學(xué)方式的單一，毫無新意，對本來就帶有生理缺陷的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)，更加無法讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容過于書本化
特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容，因為教學(xué)內(nèi)容是整個語文教學(xué)的核心部分。如果特殊教育學(xué)校的語文教師經(jīng)常按照書本進行朗讀和講解，而且讓學(xué)生反復(fù)閱讀，會使得學(xué)生經(jīng)常面臨重復(fù)性的知識內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓這些帶有殘疾的學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對他們的心理也會產(chǎn)生不利的影響。有的語文教師忽視學(xué)生的心理需求，忽略學(xué)生的興趣點，對語文教學(xué)內(nèi)容沒有做出合理的更改，致使教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學(xué)生對語文學(xué)科興趣低下，而且使學(xué)生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語文能力的提高。
二、創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量
對特殊教育學(xué)校實行語文創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，可以全面改善語文課堂教學(xué)氛圍。
（一）用多元化教學(xué)方式來改善課堂氛圍
特殊教育學(xué)校的語文教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，要結(jié)合一些其他特殊教育學(xué)校在語文教學(xué)方面的優(yōu)點，針對學(xué)生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學(xué)方式，并將語文知識滲入其中，使學(xué)生通過這些新穎的教學(xué)方式獲得語文知識，逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識，而且這些多元化的教學(xué)方式的運用可以極大改善語文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有效提高語文學(xué)習(xí)效率。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣
教師要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，將書本中枯燥的知識靈活化，使之帶有生動性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一些故事情節(jié)，利用故事來吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事中獲得語文知識，掌握語文知識；教師也可以增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強、趣味性高的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在潛移默化的興趣中獲得語文知識。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生思想道德水平的提升和學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)生的全面發(fā)展。
二、對現(xiàn)代特殊教育學(xué)校自主、開放新格局的探索
以廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校為例來談。該校開辦于1999年，主要是承擔(dān)對中度智障和聽障兒童的義務(wù)教育。學(xué)校開辦15年，經(jīng)歷了特殊教育發(fā)展的發(fā)展期、蓬勃期和變革期。在順德教育綜合改革的背景下，圍繞著現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，努力探索自主和開放的辦學(xué)格局。
（一）以育人為核心
構(gòu)建現(xiàn)代特殊教育學(xué)校制度體系?；A(chǔ)教育最根本的任務(wù)是“認識人、培養(yǎng)人”，所以，該校在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中按育人的尺度來衡量辦學(xué)效能。一是立足育人，建設(shè)學(xué)校《章程》，以《章程》引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校和教師的育人行為。在《章程》建設(shè)中，注重制度要保證學(xué)校有豐富的時間和資源別用于真正有教育性的活動上。二是建立與社會良性互動關(guān)系，定期向?qū)＜?、社會進行開放活動，在堅持育人的方向，聽取、尊重各方的意見。三是對家長、從事特殊教育服務(wù)的人員進行引導(dǎo)性教育，建立他們的特殊教育專業(yè)意識，圍繞著學(xué)生的教育核心，明確職責(zé)和分工。
（二）以增值為目標(biāo)
研究、探索特殊教育人才培養(yǎng)模式。學(xué)校育人有效與否，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了確保學(xué)生的教育能夠增值，該校對特殊教育的人才培養(yǎng)模式進行了研究和探索。一是豐富課上教育載體，建立多角色育人體系。立足學(xué)生關(guān)系的把握，開發(fā)角色扮演和真實角色呈現(xiàn)的育人形式。二是充分利用廣義教育資源，建設(shè)系列課程。立足一個學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富性、完整性、系統(tǒng)性，開發(fā)課下、家庭和社區(qū)課程。三是建設(shè)個別化教育課程。依據(jù)每個學(xué)生都得到有效學(xué)習(xí)的原則，制訂全員課程學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計分層與分類教學(xué)內(nèi)容。成立個別化教育部，建立學(xué)生缺陷補償和專長發(fā)展機制，搭建教育與康復(fù)、藝術(shù)訓(xùn)練課程。四是建設(shè)學(xué)校-家庭-社區(qū)教育資源庫。立足學(xué)生學(xué)習(xí)的有機性，開發(fā)各類環(huán)境育人資源，專業(yè)隊伍育人資源，設(shè)計體驗角色資源庫。五是建設(shè)樞紐型教育服務(wù)組織架構(gòu)。立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，加強各教育環(huán)節(jié)對接機制的建設(shè)。六是建立針對的學(xué)生多元評價系統(tǒng)。立足學(xué)生全面發(fā)展的增值，研究綜合素質(zhì)評價體系，研發(fā)學(xué)生電子檔案系統(tǒng)。
（三）以有效為導(dǎo)向
建立新型家校、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。在現(xiàn)代學(xué)校制度的框架下，家長、社區(qū)中的組織參與學(xué)校的管理，決不是“花瓶”、“點綴”，可有可無，而應(yīng)當(dāng)是有效地參與。一是建立家長、社會評價辦學(xué)成效的機制。學(xué)校每學(xué)期邀請家長、不定期邀請社會人士評價學(xué)生的教育效果，分析出有效建議，合理改善教學(xué)。二是建立校內(nèi)協(xié)同工作機制，共同服務(wù)家長和社區(qū)。為了保證家長和社會人士面對學(xué)校教育有整體性的概念，學(xué)校專設(shè)一名副主任統(tǒng)籌此項工作。三是開展專題研討活動。圍繞學(xué)生的教育和生活，定期召集家長、社工進行研討，消除誤會，形成教育的合力。四是善用家委會資源。家委會是家長群體的代表，擁有著強大的社會能量和活動能力。在參與學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)上，集中家長的力量，重點攻克殘疾人教育和生活中的難點問題。
雖然有些特殊教育學(xué)校設(shè)置了很多的職業(yè)教育實踐場地和教室，還有很多科目的教學(xué)實踐實驗，但是近年來，特殊教育學(xué)校僅開設(shè)了面點課程以及烹飪課程，因為沒有聘請到合適的面點教師，面點課程一直處于停止開課狀態(tài)。在烹飪課程上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)定不同的教育教學(xué)目標(biāo)，這一做法是值得肯定的，雖然班級人員較多，但教學(xué)秩序和授課過程很好，說明該校的職業(yè)教育教師的素質(zhì)比較高，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容很好地完成。有些特殊教育學(xué)校在開設(shè)職業(yè)教育課程的時候，其形式和內(nèi)容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對這些特殊教育學(xué)校的校長進行走訪的過程中，筆者了解到，很多學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位，在寢室或者單位等場所中，學(xué)生并不擅長與領(lǐng)導(dǎo)或者同事溝通，因此常常會產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致很多不必要的麻煩。出現(xiàn)這些問題，原因就在于特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，對于特殊教育學(xué)校學(xué)生的思想道德、交往能力以及集體意識都沒有進行有效的培養(yǎng)。
2．與社會脫軌
在對一些特殊教育學(xué)校進行調(diào)查的過程中，筆者了解到，很多學(xué)校都沒有設(shè)置學(xué)生的社會實踐活動課程，職業(yè)教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學(xué)校開展了實踐活動，也僅僅是讓學(xué)生在學(xué)?；蛘呒彝ブ羞M行實踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程中，學(xué)校并沒有安排學(xué)生到實習(xí)基地去實戰(zhàn)演習(xí)，職業(yè)教育的教師和學(xué)生都在學(xué)校和家庭的圈子中學(xué)習(xí)和生活，很少與外界發(fā)生聯(lián)系，這樣不僅不利于教師汲取先進的教學(xué)理念和知識，更不利于學(xué)生開闊眼界，不利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。
二、特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的對策
1.特殊教育學(xué)校要注重職業(yè)教育課程的多層次和多元化
在特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行課程設(shè)置的時候，要綜合考慮學(xué)生的特點，將學(xué)生歸類，為不同的學(xué)生設(shè)置不同類型的職業(yè)教育課程，可以采用選修課程的形式來對每名學(xué)生的職業(yè)教育課程進行確定。與此同時，還要對學(xué)生開展調(diào)查，對特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣和愛好進行歸類，多為學(xué)生設(shè)置他們感興趣的課程，豐富課程的內(nèi)容和形式。使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠同時學(xué)習(xí)兩個專業(yè)，這樣他們便可以掌握兩項技能。家長和教師還要及時溝通與合作，根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內(nèi)容。這樣不僅滿足了每一名學(xué)生的需求，避免學(xué)生興趣不同和能力不同給職業(yè)教育教師帶來的困難和壓力，同時還可以提升職業(yè)教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學(xué)校不應(yīng)該將學(xué)生順利畢業(yè)作為根本目標(biāo)，必須要將學(xué)生全面發(fā)展放在首位，在充分重視職業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提之下，更加注重學(xué)生其他知識的學(xué)習(xí)及其他能力的培養(yǎng)。
為了能夠更好地加強學(xué)生的思想政治品德教育，這就必須要在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)中，注重實踐活動的開展，在進行“談活動感受”課程中，利用下午休息時間，組織學(xué)生對校園內(nèi)的雜草進行清除，并且，通過兩個小時的勞動，讓學(xué)生在活動中加強自身的責(zé)任意識，或者是可以通過各種課堂活動的開展，讓學(xué)生的服務(wù)意識和集體榮譽感逐漸增強，這樣就能夠有效地提升特教課程的教學(xué)效果。
1.2特教教師在課堂教學(xué)過程中注重語言的節(jié)奏
在課堂教學(xué)當(dāng)中，特教教師運用的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，采用具有韻律感的語言不僅體現(xiàn)語言的魅力，高低起伏的語言節(jié)奏會給吸引學(xué)生，跌宕起伏的語氣更能適應(yīng)學(xué)生的心理需要。而蒼白的教學(xué)語言不僅不會提高教師的教學(xué)效果，有可能會產(chǎn)生負面影響，減少對學(xué)習(xí)的積極性。特教教師在講授優(yōu)美的文章的過程中，充分調(diào)整語氣，進而促使學(xué)生在一定程度上解讀文章。
1.3特教教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)投入豐富的情感
喜怒哀樂是人們的一種正常情緒，對于不同的事物會產(chǎn)生不同的情感。那么特教教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與情感相協(xié)調(diào)，飽滿的情感可以感染學(xué)生的心情，并且還會引人入勝。這樣一來，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正感受其中的深刻內(nèi)涵。
1.4特教教師在課堂教學(xué)過程中采用的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確精煉
特殊需要的學(xué)生接受能力本來就是不強，復(fù)雜的教學(xué)語言不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此特教教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)重點，為了幫助特殊學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，他們應(yīng)當(dāng)采用簡潔的話語，將教學(xué)重點給學(xué)生進行講解。同時特教教師在教學(xué)過程中必須運用準(zhǔn)確的詞語，沒有邏輯錯誤，運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話才是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.5特教教師在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會積極主動的去學(xué)，也會更加樂意去學(xué)，這比任何的教學(xué)方法都好，但是要想調(diào)動學(xué)生的積極性，特教教師應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生的興趣愛好，比方說，學(xué)生基本上都比較喜歡動畫，那么特教教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生感興趣的動漫，激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時，特教教師在教學(xué)中還可以采用啟發(fā)性較強的教學(xué)語言，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的海洋，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而學(xué)生促使對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生好奇心。
（一）多元智能理論
現(xiàn)代認知科學(xué)和神經(jīng)學(xué)的研究表明，人的心理和智力發(fā)展具有可塑性和可替代性，研究者們對患有癲癇癥的兒童進行了長期跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)這些兒童在整個半腦被切除后，他們剩下的半腦基本可以承擔(dān)普通人整個大腦所擁有的功能。另外，在智力與腦組織之間關(guān)系的研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)，“雖然人類的智力存在著共同特質(zhì)與共同區(qū)域，但人的智力并非單一構(gòu)成，而是由許多相當(dāng)特殊、相當(dāng)獨立的智力形式而組成，即人的智力是多元的，并且不同的人其智力的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和構(gòu)成方式是不一樣的”。美國學(xué)者加德納（Gardner,1983）在這些研究成果的基礎(chǔ)上建立了多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory），他提出了語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體動覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察等八項主要智能，并認為這些智能以不同的結(jié)構(gòu)和方式同時存在于每個個體身上。多元智能理論可以作為在特殊教育課堂中實踐參與式教學(xué)的理論支持。首先，依據(jù)該理論，每位學(xué)生的智力構(gòu)成的多元而豐富的。盡管在傳統(tǒng)的智力理論視角下，特殊兒童的語言和邏輯智能或許有所不足，但他們的其他領(lǐng)域的智能仍然有很大的開發(fā)空間；其次，加德納主張教學(xué)的過程是生成性的，即通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間高質(zhì)量的互動來達成教學(xué)成果。參與式教學(xué)正是一種高互動性、高體驗性的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中有助于學(xué)生主體性知識的生成，也能幫助其開發(fā)人際、內(nèi)省等智能。另外，加德納提出“，增強‘多元智能’的看法本身并不是教育的最佳目的，它應(yīng)該被視為有助于達到好的教育的助手”，即多元智能理論的落腳點應(yīng)該是通過對學(xué)生的全面認識，開發(fā)優(yōu)勢智能，幫助其建立良好的自我認同。這也是參與式教學(xué)的目的所在，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生共同設(shè)計、實施和評價教學(xué)，其意義并不僅僅是提高學(xué)生某方面的能力，更在于通過這一方式增強學(xué)生的自我認同。
（二）自我決定理論
自我決定理論（Self-determinationTheory）是由美國心理學(xué)家德西（Deci，1975）提出的，他認為自我決定是“個體在內(nèi)在動機的驅(qū)使下，自主選擇個人生活的能力”，另外，“自我決定不僅是個體的一種能力，它還是個體的一種需要。人們擁有一種基本的內(nèi)在的自我決定傾向性，這種傾向性引導(dǎo)人們從事感興趣的，有助于能力發(fā)展的行為，以便形成與社會環(huán)境的靈活適應(yīng)”。對特殊兒童而言，自我決定不僅有助于其取得更好的學(xué)習(xí)成果，更能提高他們的適應(yīng)行為，進而改善生活質(zhì)量。而在傳統(tǒng)式課堂殊兒童自我決定的需求很難得到滿足，相應(yīng)地，其自我決定潛能也沒有很好的開發(fā)。參與式教學(xué)一方面為學(xué)生提供了更多的自我決定、獲得成功的機會，另一方面在教學(xué)過程中通過師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的自我決定能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，這恰好能彌補傳統(tǒng)式課堂的不足。
（三）合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning/CollaborativeLearning）是20世紀(jì)60~70年代興起于美國的一種教學(xué)理論，其強調(diào)積極人際互動關(guān)系的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并認為這有助于學(xué)生在認知、情意與技能等各方面的成長。合作學(xué)習(xí)的基本要素有：積極地相互依存關(guān)系（positiveinterdependence）、個人責(zé)任（individualaccountability）、面對面的正向互動（face-to-facepromotiveinteraction）、社交技能（socialskills）、以小組的方式進行目標(biāo)設(shè)計和結(jié)果評價（groupprocessing）。參與式教學(xué)最大限度地實踐了合作學(xué)習(xí)的理念和原則，其通過學(xué)生參與教學(xué)的整個過程（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價）來培養(yǎng)學(xué)生積極的人際互動關(guān)系，促進知情意行各方面的進步。另外，參與式教學(xué)也提倡分組活動，主張不同水平、不同特點的學(xué)生共同合作、攜手進步。
二、特殊教育課堂中實施參與式教學(xué)的主要原則
（一）學(xué)生為本原則
參與式教學(xué)是對學(xué)生為主體理念的實踐，在特殊教育課程中實施這一教學(xué)方式，也應(yīng)堅持“以學(xué)生為本”的原則。首先，依據(jù)多元智能理論，要肯定特殊兒童的能動性和發(fā)展?jié)撃?，為他們提供發(fā)揮能力的機會；其次，要尊重特殊兒童的需要和興趣，并以此為起點進行教學(xué)設(shè)計，避免“虛假性主體”的現(xiàn)象；再次，在教學(xué)實施的過程中，要充分賦權(quán)于特殊兒童，培養(yǎng)他們的自我決定能力；另外，在教學(xué)評價上，要鼓勵特殊需要兒童進行自我比較，將學(xué)生的參與度納入評價標(biāo)準(zhǔn)。
（二）個別差異原則
特殊教育的精髓在于差異化教學(xué)，實施參與式教學(xué)也要堅持尊重個別差異的原則，即要依據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，制定個別化教育計劃（IEP），進行有針對性的教育；要以個別化教育計劃為基礎(chǔ)，既尊重特殊兒童的個別需求，又保證全員參與教學(xué)的順利實施。具體而言，可采用小組合作學(xué)習(xí)、分層式教學(xué)等方法，下文將會有詳細介紹。
（三）整體性原則
參與式教學(xué)的整體性原則有兩層含義。第一是，特殊兒童參與教學(xué)活動的整個過程，即在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)都要強調(diào)特殊兒童的參與；第二是，特殊兒童整個人參與到教學(xué)活動中，實踐參與式教學(xué)不僅僅是為了“看到”學(xué)生的參與，而是要在這一過程中促進學(xué)生認識、情意和技能的全面發(fā)展，因而參與式教學(xué)要做到特殊兒童行為參與和心理投入的有機統(tǒng)一。
（四）開放性原則
參與式教學(xué)主張教學(xué)過程的生成性，認為知識和技能的獲得并不是通過機械式的“復(fù)制”，而在于師生、生生之間的互動和建構(gòu)。因而，參與式教學(xué)的目標(biāo)、過程和結(jié)果均是開放的，教師可依經(jīng)驗設(shè)定教學(xué)綱要，但并不受限于此，所有發(fā)生在教學(xué)過程中的“事件”都有教育意義。
三、特殊教育課堂中實施參與式教學(xué)的基本策略
（一）教學(xué)設(shè)計
如前所述，在特殊教育課堂中實踐參與式教學(xué)要建立在特殊兒童的個別化教育計劃（IEP）的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)每位學(xué)生明確自己的能力現(xiàn)況和學(xué)習(xí)需求，進而結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，為自己確立長短期目標(biāo)。另外，教師可以協(xié)助特殊兒童設(shè)計“自我需求檢核表”，以培養(yǎng)他們的自我認知意識。而在操作層面，將這一理念應(yīng)用于特殊教育的教學(xué)設(shè)計之中有較大的難度，筆者建議應(yīng)根據(jù)課程的具體情況加以調(diào)整。首先，在基礎(chǔ)類課程中，如實用語文、實用數(shù)學(xué)，應(yīng)將關(guān)注點放在教師教學(xué)目標(biāo)的確立和教材教法選用上，即教師以學(xué)生參與為目的設(shè)計教學(xué)，如選用切合學(xué)生實際生活的教材、制作學(xué)生熟悉的教具等。另外，在職業(yè)類課程中，如園藝技術(shù)、手工制作，應(yīng)強調(diào)教師與學(xué)生共同協(xié)商，選擇學(xué)生感興趣、社會有需要的教學(xué)內(nèi)容。
（二）教學(xué)執(zhí)行
綜合普教領(lǐng)域參與式教學(xué)的文獻發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實施環(huán)節(jié)教師一般注重學(xué)生行為方面的參與，而忽視了心理方面的投入。特殊兒童認知或社交能力有所欠缺，因而，在特殊課堂實踐該方法更要注意這一問題，避免“虛假主體性”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，在具體策略上，教師可盡量組織一些游戲類和動手操作型的活動，如角色扮演、制作卡片等。還有，為充分關(guān)注每位學(xué)生，筆者建議進行分層式教學(xué)。如教學(xué)活動為榨蘋果汁，因應(yīng)學(xué)生的能力和需求設(shè)定個別目標(biāo)，分別為：甲生可依溝通圖卡表示“要”“不要”；乙生可指認方位──左邊、右邊；丙生可數(shù)出正確1-4之?dāng)?shù)量；丁生可用眼神追視物品十秒。教學(xué)活動的開展即為：教師介紹時，在丁生前面，拿蘋果緩緩由左到右，使之以眼神追視蘋果；發(fā)材料時，雙手拿相同物品，請乙生依指令選擇左邊或右邊的東西；并請丙生協(xié)助拿四個杯子，發(fā)給同學(xué)；榨完蘋果汁，在享用前，請甲生以溝通圖卡表示要不要喝蘋果汁。
有了這些標(biāo)準(zhǔn)，仍不能確保選擇到適合中學(xué)語文教學(xué)的知識。面對繁豐復(fù)雜的語文學(xué)術(shù)資料，還要善于分析，善于從橫向和縱向兩個角度進行選擇。
一、語文知識領(lǐng)域之間的選擇
語文知識領(lǐng)域之間的選擇，即在知識所屬類別之間的選擇，這是橫向的選擇。習(xí)慣上把這些領(lǐng)域分為語、修、邏、文，或字詞句篇。從現(xiàn)代語文學(xué)角度觀察，語文知識有以下領(lǐng)域（類別）及其子項目：
語言知識，包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、語用等。
文章知識，包括立意、選材、剪裁、章法（結(jié)構(gòu)）、技法（表達技巧）和常用文體的特點等。
文學(xué)知識，包括散文、詩歌、小說、戲劇的特點、作家作品和文學(xué)史等。
閱讀知識，包括朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀、筆記、提要、利用工具書等。
邏輯知識，包括概念、判斷、推理、同一律、排中律和矛盾律等。
根據(jù)經(jīng)濟性和可接受性兩條標(biāo)準(zhǔn)，我們首先舍棄邏輯領(lǐng)域的知識。盡管邏輯是思維科學(xué)，對聽說讀寫有很大的益處，但是語言和文章知識完全可以取代它。用詞準(zhǔn)確即概念明確，句義符合事理即判斷正確；語言連貫周密和緊扣中心即符合同一律、排中律和不矛盾律。邏輯知識又難教難學(xué)，所以在目前中學(xué)語文知識體系中不應(yīng)有它的位置。
根據(jù)合目的性標(biāo)準(zhǔn)，我們認為應(yīng)該加大語言、文章和閱讀知識的份量，讓文學(xué)知識占有較少的份額。因為現(xiàn)代語文的聽說讀寫能力主要指適應(yīng)公民工作、學(xué)習(xí)、生活的能力，重在實用。二十世紀(jì)以來的語文教育大趨勢是注重實用能力的培養(yǎng)，而把提高素養(yǎng)放在較后的位置上。另外，文學(xué)知識中對聽說讀寫能力的形成有直接作用的項目，文章知識已將它們包括在內(nèi)，除去這些共同因素，余下的只有提高素養(yǎng)和利用閑暇時間的作用。因此，文學(xué)知識要教，但要簡單，量要小。
語文教學(xué)本質(zhì)上是語言教學(xué)，語言知識在中學(xué)語文知識中應(yīng)占較多的份額。但這個領(lǐng)域中的子項目對培養(yǎng)語文能力的作用不盡相同。根據(jù)合目的性和民族性的標(biāo)準(zhǔn)，文字知識應(yīng)是重點，尤其是字形和筆順知識，對于寫好字和利用工具書大有幫助，此外，還可以使學(xué)生理解漢文字的特點。修辭是關(guān)于語言運用的知識。中學(xué)生學(xué)語文以訓(xùn)練為主線，理解與評價別人的言語作品，自己的說和寫，都要以言語規(guī)則（修辭原則）為指導(dǎo)，因此修辭知識在語言知識中應(yīng)該占最多的份額。修辭知識有消極修辭和積極修辭兩個分野。由于中學(xué)語文側(cè)重實用能力，所以又應(yīng)側(cè)重用詞、用句的知識，而應(yīng)把常用文體和日常交際很少用到的修辭格式的知識放在次要的位置。當(dāng)然，根據(jù)民族性的標(biāo)準(zhǔn)及有用的標(biāo)準(zhǔn)，一些重要的特別是有民族特點的修辭格，如比喻、對比、對偶、仿詞、拆詞等還要介紹得詳盡些。詞匯是語言的建筑材料，這類知識的子項目不多，過去和現(xiàn)在的課本所選的項目也大體適宜，只是“詞匯意義”部分似嫌單薄，應(yīng)補上“適用范圍”義、語體色彩義，這樣才于使用詞語有大的裨益。
值得討論的是語法。在中學(xué)語文科教不教語法，無論中國還是外國歷來有爭議。語法是造句的規(guī)則，按理說十分重要。但是正常兒童在十歲左右已經(jīng)感性地、不自覺地掌握了這種規(guī)則。能聽懂別人的話，也會判斷是否符合語法，還會說出合乎語法的句子，就是說具備了母語的語感。但是要這種感性認識上升為理性，又十分艱難。這個事實說明本族語者懂語法認識，不懂的是語言學(xué)家描述的語法；也說明學(xué)習(xí)后一種語法對提高聽讀說寫能力幫助不大。不過中學(xué)生還得學(xué)習(xí)書面語，它跟口語有細微差別，而他們原先懂的是口語語法；(2)還要學(xué)修辭，語法是修辭手段之一；(3)還要學(xué)外語，將兩種語法比照著學(xué)，效果會更好，靠感性的語法知識是無法比較的；(4)掌握一點母語語法知識是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的知識素養(yǎng)。所以學(xué)一點基本的、淺層次的語法知識還是必要的。人民教育出版社的九年義務(wù)教材在這方面作了很好的嘗試。
語用知識是關(guān)于如何解釋話語意義的知識。由于閱讀和修辭知識也有類似的功能，只要在這兩個領(lǐng)域里增加相應(yīng)的內(nèi)容，完全可以替代它，所以不宜引入語用知識。
文章知識在中學(xué)語文知識體系中和語言知識有同等重要地位，應(yīng)占較高的份額。這里的文章指常用文體和實用文，也包括文學(xué)中的散文、雜文。中學(xué)語文主要培養(yǎng)這些體類文章的閱讀和寫作能力。在這個領(lǐng)域的子項目中，以往和現(xiàn)在的教材注重文章的結(jié)構(gòu)方式和表達技法。這是不夠的，應(yīng)增加立意、選材、剪裁和各類文體語言運用方面的知識。如此，對讀與寫才有適切的指導(dǎo)。
中學(xué)語文教學(xué)占用課時最多的是閱讀教學(xué)。上述各領(lǐng)域的知識都對提高閱讀能力有幫助，但為了發(fā)揮閱讀對其他語文能力的輻射作用，還應(yīng)向中學(xué)生介紹閱讀自身的知識。其中主要項目有：朗讀的重音、節(jié)拍、語調(diào)，默讀的視幅、視距、思考的內(nèi)容和方式，精讀的解釋詞語句的語境義的規(guī)則、評價作者和課文的標(biāo)準(zhǔn)，精讀和略讀中概括段意和篇意的方法、提要和筆記的要點與方法，速讀的方法等等。
綜上所述，中學(xué)語文知識要從四個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)資料選擇，它們所占的位置及在知識總量中所占的份額多寡應(yīng)是：
語言知識、文章知識、閱讀知識＞文學(xué)知識。
各領(lǐng)域的子項目的位置及其知識總量中所占的份額多寡應(yīng)是：
語言知識：文字、詞匯、修辭（消極修辭＞積極修辭）＞語法、語音。
文章知識：立意、選材、剪裁、章法、文體＞技法。
閱讀知識：默讀＞朗讀，精讀＞略讀、速讀、筆記、提要。
二、知識體系結(jié)構(gòu)內(nèi)部的選擇
這是深入某一知識領(lǐng)域內(nèi)部、按知識的復(fù)雜程度進行的縱向選擇。
最早提出知識體系結(jié)構(gòu)這一說法的是美國人加涅。他認為，知識體系象一個“金字塔”結(jié)構(gòu)：塔底層是事實性知識，即具體事物，具體現(xiàn)象；中間層是概念知識，分為兩級，即抽象程度低的具體概念和抽象程度高的定義概念；上層是規(guī)則知識，也分兩級，即初級規(guī)則和高級規(guī)則。并認為這也是人們知識學(xué)習(xí)的次序。①近年又有人提出知識體系的“球狀”結(jié)構(gòu)，與加涅學(xué)說大同小異。
加涅的學(xué)說對選擇語文知識很有價值，使我們在知識領(lǐng)域之間進行選擇的基礎(chǔ)上，又從領(lǐng)域內(nèi)部和知識復(fù)雜程度角度進行選擇，從而使中學(xué)語文知識體系成為優(yōu)良體系，更好地為實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。依據(jù)上文提到的四條標(biāo)準(zhǔn)，我們認為，中學(xué)語文知識應(yīng)以現(xiàn)象知識和規(guī)則知識為重點，大多數(shù)概念知識只需要掌握到具體概念程度，極少數(shù)要達到定義概念程度。
（一）現(xiàn)象知識
語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生接觸并記誦足夠的典型的語文現(xiàn)象，語言的、文章的和文學(xué)的。因為：
首先，任何學(xué)習(xí)都自接觸現(xiàn)象開始，語文學(xué)習(xí)自不例外。特殊地說，語文學(xué)習(xí)接觸的現(xiàn)象比別的學(xué)科要多得多，并且要熟讀、記誦其中的一部分。這樣才能積累足夠的字詞句，以為聽說讀寫的基礎(chǔ)；同時也積累了一定數(shù)量的第二手的說寫材料和間接的百科知識。
其次，沉浸于語文現(xiàn)象之中，習(xí)見習(xí)聞，耳濡目染，加上典范現(xiàn)象吸引學(xué)生模仿，在自覺或不自覺中會形成一些語文能力，“書讀百遍，其義自見”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講的就是這個道理。當(dāng)然，接觸語文現(xiàn)象，不但是讀，也包括聽說寫。再次，為學(xué)習(xí)概念和規(guī)則知識打下堅實的基礎(chǔ)。掌握了豐富的典型的現(xiàn)象，會順利地認識現(xiàn)象里蘊含的理論，語言的，文章的和文學(xué)的理論。
因此，應(yīng)該把掌握現(xiàn)象知識放在較高的地位上，掌握了現(xiàn)象等于掌握了語文知識的一半兒，不僅僅是開了個好頭。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)，強調(diào)熟讀、記誦、多作，應(yīng)該繼承這個好傳統(tǒng)。
（二）概念知識
掌握了足夠的各個領(lǐng)域的語文現(xiàn)象，將它們分類，含有共同基本屬性的集合便是概念。概念被稱為知識的細胞，是知識體系結(jié)構(gòu)的中堅部分，中學(xué)語文科也是如此，各個領(lǐng)域也有相當(dāng)數(shù)量的概念。但語文科的概念是否也像其他學(xué)科那樣，一定要讓學(xué)生掌握事物的本質(zhì)，達到定義概念的程度呢？我們認為多數(shù)語文概念只要達到“具體概念”程度，即半表象半抽象的程度即可。
對概念的認識，當(dāng)然越深刻、精細越好。問題在于中學(xué)生受心理發(fā)展水平的限制，很難認識到這種程度。例如“名詞”，許多語法學(xué)家反對從意義上而主張從語法功能上揭示其內(nèi)涵，說它是“能受數(shù)量詞修飾”“不受副詞修飾”、“能用在介詞后邊”、“經(jīng)常用作主語和賓語”的詞。但稍有經(jīng)驗的教師都知道，初一學(xué)生很難接受這個定義。所以人教社編九年制義務(wù)教材堅持從詞的意義揭示名詞的內(nèi)涵，說它是“表示人和事物名稱的詞?！边@還是一百多年前《馬氏文通》的認識，在今天語言學(xué)家看來是不完全、不適當(dāng)?shù)摹５珔s符合中學(xué)生的認識水平，他們易于接受，并且憑借這樣的認識，形成名詞的概念，能夠辨識漢語中大部分名詞，分析它在句子里充當(dāng)?shù)恼Z法成分，這也就足夠了。語文科里的其他概念也作如是觀。盡管是科學(xué)概念，卻不象語文學(xué)家那樣描述它，能讓中學(xué)生認識某些基本屬性，或某些特殊屬性，形成“具體概念”，甚至象日常生活中認識牛、菠菜、計算機那樣，形成日常概念那樣的概念，也未嘗不可。只要學(xué)生掌握了足夠的某類語文現(xiàn)象，經(jīng)教師指點，很容易形成相應(yīng)的概念。這也是我們重視現(xiàn)象知識的原因。
但是，那些常用的或?qū)罄^學(xué)習(xí)遷移作用大的概念，如形聲字、詞序、比喻、對偶、映襯、總分總結(jié)構(gòu)和并列、偏正等語法概念，則要教得深一些，細一些。
（三）規(guī)則知識的選擇
規(guī)則、亦稱法則、準(zhǔn)則、原則、原理、規(guī)律等，有的被表述為“要求”和“注意事項”。加涅說的初級規(guī)則指的是小規(guī)律，如比喻對喻體的要求；高級規(guī)律則指的是大規(guī)律，如修辭原則。
從功能上說，規(guī)則“一般是關(guān)于如何做才正確的知識?！苯逃龑W(xué)家和有真正灼見的語文學(xué)家都非常重視這個居于“金字塔”頂端的知識的教學(xué)。美國著名心理學(xué)家布魯納認為：“懂得基本原理使學(xué)科更容易理解。”培養(yǎng)智力技能的學(xué)科，“本質(zhì)上，一開始是學(xué)習(xí)一個普遍的觀念，而不是學(xué)習(xí)技能，然后這個普遍觀念可以用作認識作為原先所掌握的觀念的一些特例的后繼問題的基礎(chǔ)。這一種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心。”我國著名語言學(xué)家熙說：“學(xué)習(xí)語法，把一些基本術(shù)語弄清楚是必要的，但懂得這些術(shù)語的含義并不等于就懂得語法……語法是造句規(guī)律，學(xué)習(xí)語法主要是為了掌握這些規(guī)律。”兩個不同領(lǐng)域的大學(xué)者，不約而同，都認為普通人學(xué)知識，重在掌握規(guī)則知識?？墒窃谖覀兊恼Z文知識教學(xué)中，卻重概念，重術(shù)語，輕規(guī)則，輕規(guī)律。各種練習(xí)包括課堂講授，常常是引導(dǎo)學(xué)生辨識現(xiàn)象屬于哪種概念范疇。這也許是目前語文教學(xué)質(zhì)量不高的一個癥結(jié)。
規(guī)則知識在語文知識各個領(lǐng)域都有。語音中的拼寫規(guī)則、“一七八不”變調(diào)規(guī)律、語氣詞“啊”的音變規(guī)律，文字中的筆順規(guī)則、構(gòu)造規(guī)則、筆畫和部件的配合關(guān)系、用字規(guī)范化原則、語法中的詞語組合要求，具體詞語運用的特殊要求、常見語法錯誤的規(guī)律，修辭中選擇與錘煉詞語的要求、句式選擇的要求、各種修辭格運用的原則、語體對語言的要求、修辭總原則，文章中的立意要求、選材的標(biāo)準(zhǔn)、安排結(jié)構(gòu)的原則、文體對材料和表達方式的要求、修改文章的原則，閱讀中確定朗讀重音等規(guī)則、默讀的要求、釋義的原則、欣賞評價的原則、筆記的要點、速讀的方法，等等。
我們認為，在學(xué)生積累了豐富的語文現(xiàn)象、粗知概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，加大原則知識的教學(xué)力度，不但在閱讀中教，而且在聽說寫中教，不但要理解，而且重運用，那么語文教學(xué)將為之改觀，教學(xué)質(zhì)量會明顯提高。
在遷移理論有一個著名觀點，即對規(guī)則的理解是訓(xùn)練遷移的最重要手段。語文教育界過去有個公式：知識+訓(xùn)練＝能力；更有用的公式是：規(guī)則+訓(xùn)練＝能力。學(xué)生理解了漢字筆順規(guī)則、筆畫和部件的配合關(guān)系，會把字寫得工整勻稱；懂得常見語法錯誤規(guī)律，說寫會減少錯；按修辭原則使用語言會說寫出確切、連貫、得體、簡潔的話語，按釋義規(guī)則去解釋課文的詞句段篇的意義，會更準(zhǔn)確周嚴(yán)?？傊莆找活愐?guī)則，經(jīng)過訓(xùn)練，就可以形成相應(yīng)的語文能力。所以加強規(guī)則知識教學(xué)，充分體現(xiàn)了語文的工具性和語文教學(xué)的根本目的。
加強規(guī)則知識的教學(xué)，又充分體現(xiàn)了語文科人文性的一面。人文學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)批判精神、價值觀；在方法上引導(dǎo)對學(xué)生揣摩、體驗、討論、領(lǐng)悟、欣賞與評價。在多數(shù)情況下，學(xué)生揣摩和領(lǐng)悟的是“道”，即語文表達方面的道理及人生哲理，實際上就是語文規(guī)則和社會規(guī)則。欣賞評價要有尺度。在課堂上雖然允許學(xué)生自由討論，各執(zhí)己見，但最后還要在求大同存小異的前提下，采用社會公認的尺度，而這個尺度還是語文規(guī)則和社會規(guī)則。這樣，如果教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生接受規(guī)則的過程也是培養(yǎng)批判能力、批判精神和正確價值觀的過程。
工具性和人文性是對立的統(tǒng)一，二者的結(jié)合點便是規(guī)則知識的教學(xué)。這樣的語文教學(xué)吸取“科學(xué)主義”和“人文主義”的長處，又避開各自的缺陷，擺脫了近幾年忽彼忽此的困擾。
注釋：
①轉(zhuǎn)引自萬云英主編《學(xué)校教育心理學(xué)》第217頁.人民教育出版社.1987。
②諸大建《科學(xué)知識體系的球狀結(jié)構(gòu)》新華文摘.1993.5。
③熙《語法講義》第37頁.商務(wù)印書館.1982；胡裕樹主編《現(xiàn)代漢語》第325頁.上海教育出版社.1987。
④羽正義主編《學(xué)習(xí)心理學(xué)》第152頁.吉林出版社.1989。
二、實現(xiàn)多媒體技術(shù)或者計算機信息技術(shù)的對接
隨著信息化時代的到來，學(xué)校都引入了計算機技術(shù)，各種各樣的新型教學(xué)形式出現(xiàn)在每個學(xué)校，更加廣泛的教學(xué)活動也逐漸出現(xiàn)了，通過利用多媒體技術(shù)，將語文教育提上了日程，實現(xiàn)計算機技術(shù)的對接，主要是利用信息技術(shù)將漢語言文學(xué)中的一些好的素材應(yīng)用到語文教育中，或者是從漢語言文學(xué)中尋找更多語文知識，內(nèi)容上涉及到漢語言文學(xué)教育的地方非常少，而在高等學(xué)府這方面的內(nèi)容則是重點，很顯然，在這2個不同的教育階段，漢語言文學(xué)出現(xiàn)了一個斷層的現(xiàn)象，這是極為不好的，所以，文學(xué)教育應(yīng)該從小學(xué)就讓孩子們認識，并去不斷了解，文學(xué)要從娃娃抓起，而不是，等孩子長大了，才涉及這些方面。那樣，確實是有些晚了。每個階段都有學(xué)生該做的事情，教育應(yīng)該不分年齡，不分時間，比如我們采用信息技術(shù)的時候，主要是為了給學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為老師提供一個更加便利的教學(xué)模式，增強課本的科學(xué)性。老師在課前將一些重要的政治新聞進行搜集整理，用于課堂中的內(nèi)容擴展。課后師生之間還可以進行交流，這些都需要借助信息技術(shù)來實現(xiàn)。在這個整體的過程里，學(xué)生的各個方面的能力，包括動手、動腦、動口的能力都有了很大的發(fā)展。
三、實現(xiàn)人文關(guān)懷方面的對接語文教育與漢語言文學(xué)教育
主要對接的是人與人之間的關(guān)系，當(dāng)然，還要考慮到教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這是對接的主要體現(xiàn)者。人文關(guān)懷是漢語言文學(xué)同語文教育的重點，這屬于文學(xué)化的東西，文學(xué)一旦走入智障學(xué)生的心靈世界，將會讓他們感受到人文的關(guān)懷，是上帝眷顧的孩子們。應(yīng)該在學(xué)校這個大家庭中被關(guān)懷，在這里，健康快樂的成長。教師要多一份關(guān)愛，給這些需要被關(guān)懷的孩子們。帶有一定的情感的語文和漢語言文學(xué)能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實際的教學(xué)中，要通過一些方法增加教學(xué)的人文化，活躍課堂氣氛，教學(xué)上的互動激發(fā)學(xué)生的能動性，主動去學(xué)習(xí)知識，主動去探求知識。在教學(xué)中運用游戲，學(xué)生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒。學(xué)生在游戲和活動中不斷學(xué)習(xí)新知識，這樣的環(huán)境下，能夠使學(xué)習(xí)效果加倍。采用游戲化的方式進行中學(xué)地理課堂的安排，對學(xué)生的健康發(fā)展有一定的作用，讓中學(xué)生在玩中獲得了快樂的感受，學(xué)習(xí)情緒也逐步在提高，課堂教學(xué)成績穩(wěn)步提升。教師在課上也要通過多媒體技術(shù)，展示一些智障名人的先進事跡，比如體操運動員桑蘭，她在第四屆美國友好運動會上，在跳馬項目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進人比賽了，不過，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強意志，繼續(xù)讀北京大學(xué)新聞系，畢業(yè)后，進入了2008年北京奧運會的特約記者。同學(xué)們，桑蘭之所有有這么大的動力，有那么堅強的意志，就是因為她有著遠大的理想，為了那個理想，她不斷地努力奮進，最終實現(xiàn)了自己的夢想，作為你們，要比桑蘭幸運好幾倍，沒有什么理由讓你們放棄學(xué)習(xí)，放棄對未來的向往，所以，你們要用正常人的心理來對待自己，不能覺得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應(yīng)該趕超那些人，做一個讓世人發(fā)現(xiàn)你是最強的強者。戰(zhàn)勝一切遇到的困難，成就最好的自己。
特殊教育學(xué)校體育工作針對的是身心存在一定殘疾或缺陷的兒童少年，其生理和心理明顯區(qū)別于普通的少年兒童．特殊教育學(xué)校教學(xué)對象的這一特殊性對其體育課程的內(nèi)容、教學(xué)組織形式有著特殊的要求，也使得特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能、學(xué)校體育場地器材等也有別于普通的學(xué)校體育．特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的針對性較強，如對有視力障礙的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)與鍛煉定向運動能力；對有聽力障礙的學(xué)生，則側(cè)重培養(yǎng)與鍛煉視覺、觸覺等感知覺能力；對有智力障礙的學(xué)生，更注重培養(yǎng)與鍛煉反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)平衡能力．在體育教學(xué)組織過程中，更注重直觀教學(xué)法和個別指導(dǎo)．為滿足不同身心障礙兒童特殊體育教育需要，體育教師既要掌握基本體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握特殊教育的一些基本理論和技能，諸如盲文、手語等的特殊教育技能．此外，特殊教育學(xué)校的體育場地設(shè)施也有其特殊性．2012年1月1日起施行的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，在特殊教育學(xué)校開展的體育教學(xué)應(yīng)設(shè)置適宜殘疾學(xué)生使用的200m環(huán)形跑道田徑場（含60m以上的直跑道）；9個班規(guī)模的特殊教育學(xué)校體育活動用地面積指標(biāo)盲校為4628m2，聾校和培智學(xué)校為5186m2，體育康復(fù)訓(xùn)練室面積指標(biāo)為56m2［1］．
1．2特殊教育學(xué)校體育的缺陷補償功能
教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》要求特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中對體育提出的要求是掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高，初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)．教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握身體鍛煉的基本方法，養(yǎng)成較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、健康水平，使學(xué)生能夠初步掌握自身缺陷補償與康復(fù)的一些基本知識與方法．顯然，特殊教育學(xué)校最重要的體育教學(xué)目標(biāo)之一，就是通過體育補償殘疾學(xué)生的身心缺陷，這也是特殊教育賦予學(xué)校體育的特殊使命．所謂缺陷補償是指“通過各種途徑在不同程度和范圍調(diào)動機體潛能彌補、代償損傷組織和器官的功能．建立在機體自身的代償基本條件之上，功能訓(xùn)練、心理治療以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、康復(fù)器材的應(yīng)用是重要的因素”［2］．特殊教育學(xué)校體育的缺陷補償功能主要有生物功能和心理功能．缺陷補償?shù)倪^程是機體特殊的適應(yīng)過程，其生物學(xué)機制是學(xué)生自身產(chǎn)生新的技能組合和條件聯(lián)系．缺陷補償功能的實現(xiàn)在充分發(fā)揮生物功能的同時也需要經(jīng)歷心理強化，需要學(xué)生正確認識自身缺陷，通過體育教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，有利于實現(xiàn)缺陷補償?shù)目祻?fù)目標(biāo)［3］．
1．3特殊教育學(xué)校體育與提高殘障學(xué)生的社會適應(yīng)能力
社會適應(yīng)是指個體的觀念、行為方式隨社會環(huán)境發(fā)生變化而改變，以適應(yīng)所處社會環(huán)境的過程．由于物質(zhì)與精神需要都只有在社會適應(yīng)的前提下才能得到較好地滿足，因此能否適應(yīng)社會，對個體的生存與發(fā)展具有重要意義．由于殘障的存在或他人的社會偏見，殘障兒童往往會出現(xiàn)社會適應(yīng)困難，導(dǎo)致社會適應(yīng)能力的下降或缺陷．如何培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力是特殊教育要解決的重要課題．絕大多數(shù)的殘障兒童在校期間與外界社會的接觸機會并不多，而體育集體活動往往需要分工協(xié)作，學(xué)生們還要經(jīng)常扮演不同的角色，遵守相應(yīng)的規(guī)則和道德規(guī)范．這些角色往往和一些社會角色相似，通過科學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)促使學(xué)生的品行符合基本的社會準(zhǔn)則，逐漸養(yǎng)成良好的社會行為規(guī)范．特殊教育學(xué)校體育以其獨有的功能積極培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神和競爭意識，提高其社會適應(yīng)能力．學(xué)校體育提供給學(xué)生更多的互動時間和更廣闊的人際交往空間，通過選擇適宜的團隊合作類型體育活動以及體育教師的積極引導(dǎo)利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和提高社會交往能力．體育活動過程中時刻存在著競爭，既可以利用體育運動中的競爭有效激發(fā)殘疾學(xué)生的競爭意識，又可以通過對失敗者的心理疏導(dǎo)提升其抵抗挫折的能力．隨著一次次成功和失敗的心理調(diào)適，學(xué)生的競爭意識和抵抗挫折的能力也在不斷加強．
2特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度的實施
2．1現(xiàn)有教育法規(guī)和學(xué)校體育法規(guī)的相互補充
2．1．1特殊教育督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)
《教育督導(dǎo)條例》第十六條指出：“教育督導(dǎo)機構(gòu)可以根據(jù)需要聯(lián)合有關(guān)部門實施專項督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)，也可以聘請相關(guān)專業(yè)人員參加專項督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動”［4］．目前，各級各類教育的教育督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)或評估細則都是以各地區(qū)教育工作或基層學(xué)校整體工作情況為督導(dǎo)對象．各地已出臺的特殊教育督導(dǎo)評估細則也不例外，都是針對基層特殊教育學(xué)校層面的綜合督導(dǎo)，其中對特殊教育學(xué)校體育工作的評估指標(biāo)很少，特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度的建立將是對現(xiàn)有的特殊教育督導(dǎo)工作的一個有益補充．鑒于特殊教育學(xué)校中的體育教學(xué)工作的針對性、專業(yè)性都比較強，可以考慮由特殊教育學(xué)校資深體育教師、特殊教育體育科研工作者等相關(guān)專業(yè)人員領(lǐng)銜和參與特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度的編制和實施過程，這也符合上述《教育督導(dǎo)條例》中“可以聘請相關(guān)專業(yè)人員參加專項督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動”的規(guī)定．
2．1．2學(xué)校體育工作條例與特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)
國家制定《學(xué)校體育工作條例》最主要的目的是確保學(xué)校體育工作能正常開展，有效促進學(xué)生身心健康成長．自《學(xué)校體育工作條例》實施以來，一直對我國各級各類學(xué)校的體育工作起到積極的指導(dǎo)作用，但特殊教育學(xué)校體育工作并不包括在內(nèi)，這是因為《學(xué)校體育工作條例》第二條規(guī)定學(xué)校體育工作是指普通中小學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校的體育課教學(xué)、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練和體育競賽［5］．迄今為止，對我國特殊教育學(xué)校體育工作的政策性指導(dǎo)一直是盲區(qū)，因此，建立特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度可以作為《學(xué)校體育工作條例》的一個補充，即可以補充特殊教育學(xué)校在體育教學(xué)指導(dǎo)性文件方面的空缺．
2．1．3學(xué)校體育專項督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)
為了促進學(xué)校體育工作科學(xué)發(fā)展，完善我國教育督導(dǎo)制度，貫徹落實中央7號文件提出的“各級政府和教育部門要加強對學(xué)校體育的督導(dǎo)檢查，建立對學(xué)校體育的專項督導(dǎo)制度”的要求，教育部2008年制定并出臺了《中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系（試行）》，并要求地方政府結(jié)合本地實際制訂中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評估實施方案［6］．各省市陸續(xù)制定并實施了學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度，以遼寧省為例，2009年出臺《遼寧省中小學(xué)校體育衛(wèi)生工作督導(dǎo)評估驗收細則（試行）》．通過對中央和地方學(xué)校體育的專項督導(dǎo)性文件比對，難以找到真正適合特殊教育學(xué)校體育的相關(guān)規(guī)定和要求，這些學(xué)校體育專項督導(dǎo)評估文件對普通中小學(xué)體育工作是比較合適的也是可行的，但顯然不適用于特殊教育學(xué)校體育．正是鑒于學(xué)校體育工作對學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，國家和地方才制定了學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度和實施細則，并成為我國學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度中的重要組成部分之一．
2．2加強本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的合作與交流教育部
2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國共有特殊教育學(xué)校1853所［7］．隨著近幾年國家對特殊教育的政策與資金扶持，部分地區(qū)通過資源整合，將本地區(qū)多所特殊教育學(xué)校合并成立特殊教育中心，同一地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量有相對減少的趨勢．根據(jù)遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院多年調(diào)研的情況顯示，我國絕大多數(shù)省市特殊教育學(xué)校設(shè)置到區(qū)縣一級，特殊教育學(xué)校數(shù)量不多且學(xué)校間距離較遠，一定程度上弱化了特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)、交流與合作．特殊教育學(xué)校體育工作與普通學(xué)校體育工作相比，其教學(xué)的對象、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等都具有較強的特殊性．這種特殊性決定了特殊教育學(xué)校體育工作最理想的學(xué)習(xí)交流對象應(yīng)該是本地區(qū)的同類特殊教育學(xué)校．一個地區(qū)依據(jù)這一特殊性所建立起來的特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度，可以更為適宜地為本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的開展提供參照標(biāo)準(zhǔn)．建立督導(dǎo)制度的最終目的不在于檢查和評估，而在于以評促建．在特殊教育體育專項督導(dǎo)制度的實施過程中，通過有針對性的積極引導(dǎo)，可以促進同類特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)和交流，既有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的橫向聯(lián)系，也有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的整體發(fā)展．
［關(guān)鍵詞］
中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；專業(yè)特色
近年來，由于我國高等院校擴大招生，國內(nèi)興起了普高熱，導(dǎo)致中職學(xué)校出現(xiàn)了生源數(shù)量的減少以及生源素質(zhì)下降的情況。我們對在校的中職學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：其中有20%的學(xué)生很難完整地寫出數(shù)學(xué)公式，15%的學(xué)生對于數(shù)學(xué)公式的用法不怎么熟練，15%的學(xué)生能夠熟練的掌握數(shù)學(xué)公式的用法，其余的學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識基本不懂。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯比較弱，原因在于他們中小學(xué)時期就開始逃避數(shù)學(xué)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸發(fā)展到害怕數(shù)學(xué)課程。針對以上種種，筆者認為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以專業(yè)特色為主體，結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，以夠用為原則，引導(dǎo)學(xué)生在一種輕松的氛圍中開展學(xué)習(xí)。這樣既能消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)專業(yè)特色呢？筆者認為有如下幾點。
1改變教學(xué)思路，圍繞專業(yè)特色開展教學(xué)調(diào)研
中職學(xué)校的職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)職業(yè)性，以掌握專業(yè)技能為主。因此中職學(xué)校的課堂教學(xué)要以專業(yè)特色為中心，開展教學(xué)活動。這就要求我們的中職數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)思路。數(shù)學(xué)教學(xué)要以“夠用”為原則，體現(xiàn)專業(yè)特色，堅持把專業(yè)特色作為教學(xué)主體，養(yǎng)成數(shù)學(xué)課要為專業(yè)課服務(wù)的態(tài)度，不斷改善教學(xué)計劃和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)，有針對性地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。那么如何讓數(shù)學(xué)教師了解相關(guān)專業(yè)要用到的數(shù)學(xué)知識呢？可以從以下幾點入手：第一，從專業(yè)課的教材入手。教研組可以組織數(shù)學(xué)教師集體研究專業(yè)課的教材，開展教研活動，邀請專業(yè)課的教師做詳細地指導(dǎo)。第二，專門為數(shù)學(xué)教師開展相關(guān)專業(yè)的選修課，強化教師對專業(yè)知識的了解。第三，組織數(shù)學(xué)教師到實習(xí)單位調(diào)研，了解學(xué)生在工作崗位上需要哪些數(shù)學(xué)知識。第四，編寫一套與專業(yè)知識相結(jié)合的教材，體現(xiàn)專業(yè)特色。比如，學(xué)生如果是學(xué)習(xí)藥劑專業(yè)，相應(yīng)地，教師也要不斷汲取這方面的知識，認識到藥劑專業(yè)所涉及的方面，再結(jié)合基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論，制訂出相關(guān)的教學(xué)計劃。只有讓教師強化對相關(guān)專業(yè)知識的了解，才能讓教師堅持以專業(yè)特色作為教學(xué)主體，開展有效的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。
2根據(jù)專業(yè)特色制訂相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容充分突顯專業(yè)課的主體地位
從上個世紀(jì)90年代起，隨著商品經(jīng)濟的洶涌而上，人們的社會家庭意識與傳統(tǒng)家庭觀念發(fā)生了極大的碰撞。其結(jié)果是離婚率升高，出國人員劇增，農(nóng)村進城務(wù)工人員越來越多。這種社會家庭狀況的改變的直接結(jié)果之一，是帶來了相當(dāng)數(shù)量的校園特殊學(xué)生。他們或者是單親家庭孩子，或者是留守孩子。
此類學(xué)生進入高職院校之后，很容易成為特殊的一群。由于他們長期缺乏正常的完整的來自家庭的關(guān)愛，心理容易發(fā)生種種扭曲，與人交流困難，自我封閉；自卑感強烈；學(xué)習(xí)積極性極低；性格叛逆；情感脆弱；畸形早熟。這類學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，都容易產(chǎn)生障礙。由于難以溝通，不易教育，師生關(guān)系也往往惡劣，在對這一類特殊學(xué)生群體中，常常出現(xiàn)惡性循環(huán)的狀況，即老師越來越反感學(xué)生的言行，而學(xué)生也反感老師的做法，兩相抵觸，最后導(dǎo)致教育失敗，給學(xué)生自己和學(xué)校、家庭、社會都帶來極大困擾。
很多高職院校都非常重視學(xué)生的心理健康教育工作，有的專門開設(shè)了心理輔導(dǎo)室，設(shè)立了心理健康咨詢熱線、郵箱，并有專業(yè)老師進行輔導(dǎo)。但是，這一類心理輔導(dǎo)，對于此類學(xué)生來說仍然形同虛設(shè)。他們或者沒有勇氣與心理輔導(dǎo)老師交流，或者根本對心理輔導(dǎo)不屑一顧，依然我行我素。因此，對待此類學(xué)生，必須要采用其他的途徑和方法，以特殊的心理教育來引導(dǎo)他們找回自我，避免在青春期這樣一個人生中的特殊時段出現(xiàn)自我放縱和自我迷失的情況，讓他們懂得自我管理、自我教育、自我服務(wù)，進而達到自我控制、自我調(diào)整、自我提高的目標(biāo)。
那么,如何實現(xiàn)對高職學(xué)生這一特殊群體的特殊教育呢?我認為：
首先，應(yīng)注重情感教育。如何讓學(xué)生把握和適當(dāng)表達自己的情緒、情感，從而學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，同時體察和理解別人的情緒、情感顯得尤為重要。
以某高職院某女生為例，父母離異后，最忌諱別人在其面前提及其父母家庭，也不能容忍別的同學(xué)談及分手等事。對別的同學(xué)表現(xiàn)出的家庭幸福的情形非常反感，甚至發(fā)展到在校門口看到來探望子女的家長都感到嫉妒痛恨。在學(xué)校，由于敏感過度，一次作文題為《我的爸爸媽媽》，她竟然撕掉本子和老師發(fā)生沖突。在最初接觸到這位女生時，我們盡量避免提及婚姻家庭等她極為敏感的字眼。然后給她播放一些關(guān)于同情離異家庭傾向的電影，一起觀看。她一開始很容易被激怒，隨即哭泣不止，后在我們的勸撫下傾訴了她的內(nèi)心。在內(nèi)心被壓抑的委屈、憤怒、孤獨得到暫時宣泄之后，我們趁熱打鐵，與其父母聯(lián)系，讓他們明白子女的感受，懂得即便婚姻選擇是很個人的事情，也應(yīng)該在婚姻解散后對孩子擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。在心理輔導(dǎo)老師與家長溝通之后，家長逐漸改變了夫妻離異后斗氣式的對孩子的不聞不問，開始增加與這名女生的接觸，女生的情緒慢慢變得平和。也能平靜地接受父母的新生活方式，甚至鼓動父母開始新的生活。2年后，當(dāng)這名女生畢業(yè)時，她的父母已各自組成新的家庭，而她也從兩年前的敏感、脆弱、憂郁、易怒，變得沉靜寬容，能以己度人，逐漸成熟。
水滿則溢，越是封堵此類學(xué)生的情感世界，他們爆發(fā)時破壞力越驚人，越容易給人和他們自己造成巨大傷害。因此，及時合理的宣泄，再加以引導(dǎo)，才是解決問題的根本途徑。所謂為川者決使之導(dǎo)，即是此理。
其次，應(yīng)抓好人際關(guān)系指導(dǎo)。幫助學(xué)生正確認識親人、師生、同學(xué)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際交往中的技巧與原則，包括解決同學(xué)之間的沖突、合作與競爭、師生之間的互相尊重與支持。讓我們再看一個例子：某高職院的一男生，來自山區(qū)，父母遠在浙江打工，工作非常忙。從小他就缺乏照顧，獨立性很強，但性格過于內(nèi)向，排斥與人的任何正常交際。他拒絕參加一切校內(nèi)外活動，上課時拒絕發(fā)言回答問題，課余總是躲到一邊發(fā)呆或者自習(xí)。他學(xué)習(xí)認真，但成績始終徘徊在中下等，我們從班主任的反映中意識到，長此以往，這個男生走上社會就業(yè)將是非常困難的事，因為他將很難在這個外放、交際型社會里找到立足之地。
