序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初三化學(xué)上冊總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

第一節(jié)水分子的運動

1、水由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，在有液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，水分子的數(shù)目和大小沒有變化，變化的只是分子之間的間隔和排列方式。

2、水升高溫度時水分子獲得能量，運動加快，分子之間的間隔增大，水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)。水的溫度降低，水分子失去能量，運動減慢，分子之間到的間隔減小，水由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。

3、分子的基本性質(zhì)：

⑴分子很小，看不見，摸不著。

⑵分子不斷運動，獲得能量運動加快。

⑶分子之間有間隔，三態(tài)變化分子之間間隔發(fā)生變化。

4、分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒，是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，物質(zhì)由哪種微粒構(gòu)成哪種微粒就保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

5、水的天然循環(huán)：水的天然循環(huán)通過三態(tài)變化實現(xiàn)，太陽為水的循環(huán)提供里能量，植物的蒸騰作用，土壤的滲透作用實現(xiàn)了水的自身凈化，水的天然循環(huán)，即實現(xiàn)了水的凈化，有完成了水資源的重新分布。

6、水的人工凈化：水的人工凈化主要包括：沉降、吸附、過濾、蒸餾、滅菌等方法（沉降過程中加入明礬，明礬是一種凈水劑，溶于水可吸附水中的懸浮雜質(zhì)而沉降。

7、混合物純凈物

混合物：有多種物質(zhì)組成的物質(zhì)。沒有固定的組成和性質(zhì)。

純凈物：有一種物質(zhì)組成的物質(zhì)。有固定的組成和性質(zhì)。

8、物質(zhì)的提純方法：

①過濾：把不溶于液體的固體和液體分開

②蒸發(fā)：把溶于液體的固體和固體分開

③蒸餾：分離沸點不同的液體

第二節(jié)水的分解與合成

一、水的分解

1、條件：通直流電，在水中加少量的稀硫酸或氫氧化鈉可增強導(dǎo)電性。

2、現(xiàn)象：兩積極有氣泡產(chǎn)生，一段時間后陰陽兩極產(chǎn)生的氣體體積比為2:1

3、驗證兩極產(chǎn)生的氣體:①用燃著的木條接觸陰極產(chǎn)生的氣體，氣體燃燒火焰呈藍色，說明是氫氣；②用帶火星的木條接觸陽極產(chǎn)生的氣體，帶火星的木條復(fù)燃，說明是氧氣。

4、化學(xué)反應(yīng)：2H2O2H2+O2

5、結(jié)論：①水是由氫氧兩種元素組成；②化學(xué)變化是分子分成原子，原子重新組合成新物質(zhì)的分子。（化學(xué)變化的實質(zhì)）

6、實驗中注意的問題：

①氧氣在水中溶解性比氫氣大，氧氣氧化性很強，有時會和電極發(fā)生反應(yīng)，因此開始時氫氣與氧氣的體積比會大于2:1.②為增強水的導(dǎo)電性，電解水時向水中加入適量的稀硫酸和氫氧化鈉。

7、分解反應(yīng)：有一種物質(zhì)生產(chǎn)兩種或兩種以上的其它物質(zhì)的反應(yīng)叫分解反應(yīng)（一變多）

8、水的合成：

㈠氫氣燃燒：2H2+O22H2O（氫氣具有可燃性）

①現(xiàn)象：產(chǎn)生淡藍色火焰，放出大量的熱，燒杯內(nèi)壁有水霧出現(xiàn)。

②點燃氫氣前驗純方法：用一小試管，收集一試管氫氣，用拇指堵住管口，移近酒精燈火焰，松開拇指點火，如果聽到尖銳的爆鳴聲，就說明氫氣不純，如果聲音很小，就說明氫氣較純。（凡是可燃性氣體與氧氣接觸，加熱或點燃都有可能發(fā)生爆炸）

㈡氫氣作為燃料的三大優(yōu)點：來源廣；放熱量多；無污染。

9、原子：是化學(xué)變化中最小的粒子（在化學(xué)變化中不能在分）

①有些原子可以直接構(gòu)成分子，有些原子可直接構(gòu)成物質(zhì)，有原子構(gòu)成的物質(zhì)，原子保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

②有原子構(gòu)成的物質(zhì)

10、化合反應(yīng)：有兩種或兩種以上的物質(zhì)生產(chǎn)一種物質(zhì)的反應(yīng)。（多變一）

11、氫氣的性質(zhì)：

第三節(jié)原子的構(gòu)成

㈠、α粒子轟擊金箔

1、現(xiàn)象：大多數(shù)α粒子穿過金箔且不改變原來的方向，少數(shù)改變方向，極少數(shù)α粒子被方向彈回。

2、原因：大多數(shù)α粒子通過原子內(nèi)部空間的空隙，不改變運動方向；少數(shù)α粒子碰到原子核方向改變甚至方向彈回。

3、原子的結(jié)構(gòu)

4、原子呈電中性：原因是原子核所帶的正電荷和海外電子帶的負電荷，電量相等，電性相反。

5、原子中的數(shù)量關(guān)系：①質(zhì)子數(shù)＝核電荷數(shù)＝核外電子數(shù)

②一個質(zhì)子的質(zhì)量＝一個中子的質(zhì)量（原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，電子的質(zhì)量忽略不計）

③電子的多少決定原子的體積，電子越多體積越大。

6、注意：①不同原子，原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)一定不同。

②同種原子，原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)不一定相等。

③所有原子核內(nèi)一定含有質(zhì)子，但不一定含有中子。

④質(zhì)子數(shù)決定原子的種類。

㈡、原子中的電子

1、在原子中電子的能量不同，能量高離核較遠，能量低里核較近。把電子離核遠近不同的區(qū)域運動稱為電子的分成排布。

2、原子結(jié)構(gòu)示意圖及含義：

3、原子的化學(xué)性質(zhì)由最外層電子決定，在化學(xué)反應(yīng)中原子核不變，發(fā)生改變的只是核外電子。

①金屬原子：最外層電子數(shù)小于4個在化學(xué)反應(yīng)中易失電子，帶正電荷形成陽離子。

②非金屬原子：最外層電子數(shù)大于等于4個，易得電子，帶負電荷，形成陰離子。

③稀有氣體原子：最外層8個電子（氦原子最外層2個電子）達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，極不易失也不易得。

4、原子得失電子形成離子，失電子形成陽離子，得電子形成陰離子。帶電的原子團也叫離子（如：SO42-CO32-OH-NH4+NO3-等）

5、原子和離子的關(guān)系（原子核不變，質(zhì)子和中子不變，相對原子質(zhì)量不變，只是電子發(fā)生變化）

㈢、相對原子質(zhì)量：

1、定義：以質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)都是6的碳原子（碳12原子）的質(zhì)量的1/12（約1.66×10-27千克）作標準，其它原子質(zhì)量跟它的比值，就是這種原子的相對質(zhì)量（單位“1”通常不寫）

2、相對原子質(zhì)量的理解：

①某原子的相對原子質(zhì)量＝

②相對原子質(zhì)量是個比值，單位“1”

③一個質(zhì)子和一個中子質(zhì)量近似相等，都約為一個電子質(zhì)量的1836倍，電子的質(zhì)量忽略不計，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。

④相對原子質(zhì)量＝質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

⑤原子的實際質(zhì)量與相對質(zhì)量成正比：

第一節(jié)物質(zhì)在水中的溶解

一、溶解過程：溶質(zhì)分子均勻的分散到溶液分子中間的過程。

1、溶液：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物。

2、溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì)叫溶質(zhì)。溶質(zhì)可以是氣體、液態(tài)、固體。

3、溶劑：溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)叫溶劑。一種溶液中溶劑只有一種，一般為液態(tài)。

4、溶液的基本性質(zhì)（特征）：

①均一性：溶液中各部分的濃度性質(zhì)都相同。

②穩(wěn)定性：只要溶劑不蒸發(fā)，外界條件不改變，溶劑和溶質(zhì)就不會分離。

均一、穩(wěn)定的原因：分散到水中分子和離子直徑小于1納米，均勻分散到水中，跟水分子一起不停運動。

③溶液的質(zhì)量=溶質(zhì)的質(zhì)量+溶劑的質(zhì)量

5、溶液中溶質(zhì)和溶劑的判定

①固體、液態(tài)與氣體之間形成溶液中一般把液體當(dāng)作溶劑，固體和氣體當(dāng)作溶質(zhì)。

②當(dāng)兩種液體形成溶液時，習(xí)慣上把量多的當(dāng)作溶劑，量少的為溶質(zhì)，只要溶液中有水時，無論水的量多少，水總是溶劑。

③溶液的命名：溶質(zhì)的溶劑溶液。如：氯化鈉的水溶液，簡稱氯化鈉溶液。

6、電離：溶于水或熔化狀態(tài)下能夠產(chǎn)生自由離子的過程叫做電離。

7、乳化作用：洗潔精、洗衣粉等含表面活性的物質(zhì)可以使食用油等物質(zhì)以細小液滴均勻分散到水中，形成乳濁液，這種現(xiàn)象稱為乳化作用，油和洗潔精并沒有形成溶液。

二、溶液組成的定量表示

1、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)：溶質(zhì)的質(zhì)量與溶液的質(zhì)量的比值叫溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

2、公式：溶質(zhì)的質(zhì)量=╳100%

3、注意問題：

①溶液的質(zhì)量是指全部溶解在溶劑中形成溶液的質(zhì)量，不包括未溶解的質(zhì)量。

②一定溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)一定，溶液是均一穩(wěn)定的。

③注意判斷溶液中的溶質(zhì)，特別是能與水反應(yīng)的物質(zhì)，溶質(zhì)是與水反應(yīng)的生成物。

4、幾個相應(yīng)公式：

①溶質(zhì)的質(zhì)量=溶液的質(zhì)量╳溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)

②溶液的質(zhì)量=溶質(zhì)的質(zhì)量÷溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)

③溶劑的質(zhì)量=溶液的質(zhì)量—溶質(zhì)的質(zhì)量

篇2

一、教學(xué)目標

1、知識與技能

(1)了解化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)。

(2)了解化學(xué)研究的內(nèi)容

2、過程與方法

培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析討論的能力

3、情感態(tài)度價值觀

(1)圍繞著什么是化學(xué)，化學(xué)有什么作用，以及怎樣學(xué)習(xí)等問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感進行熏陶和培養(yǎng)。

(2)通過我國化學(xué)成就的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和學(xué)習(xí)化學(xué)的緊迫感和熱情。

二、教學(xué)重點

1、什么是化學(xué)

2、化學(xué)的作用

三、教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

四、課時設(shè)計 一課時

教學(xué)過程設(shè)計：

教學(xué)過程

教師：親愛的同學(xué)們,大家好!在接下來的40分鐘里，我將和大家一起進行一次奇異的旅行——走進化學(xué)世界。(噴字呈現(xiàn)“化學(xué)”二字)去領(lǐng)略化學(xué)帶給我們的震撼!

如果說，數(shù)學(xué)使人精細;哲學(xué)使人深邃;藝術(shù)使人浪漫;……。那么我要說，化學(xué)使人夢想成真!

在古代，人們夢想像鳥兒一樣，身生雙翅，翱翔于藍天白云之間;

在近代，人們夢想像千里眼、順風(fēng)耳一樣，與遠方親人“天涯若比鄰”;夢想能夠親眼觀看，微觀世界的奇異景象……

化學(xué)就是幫助人類實現(xiàn)夢想的“魔法石”!

金屬的冶煉，使人們擁有了制造飛機、汽車等嶄新代步工具的材料，讓人們 “周游世界”的夢想成真;光導(dǎo)纖維的制造，使人們體驗到“視頻聊天”的快樂，讓人們 “天涯若比鄰”的夢想成真!

同學(xué)們，你有怎樣的夢想呢?

學(xué)生：(在現(xiàn)代，我們夢想天更藍、水更清，物質(zhì)更豐富，生活更美好;我們渴望揭開生命的奧秘，改變?nèi)祟惖幕颍谷祟惛斆?、更善?夢想發(fā)明新藥物，解除病人的痛苦，使人類延年益壽、長命百歲;夢想變廢為寶，讓廢棄的塑料垃圾變成燃料，讓汽車在天空翱翔;)

我也曾夢想有一件特殊材質(zhì)制成的衣服，它可以自動調(diào)節(jié)溫度，冬暖夏涼，它可以隨著光的強度改變顏色，在烈火中它是避火衣，在大海中它是救生圈……!

我們這些美好的愿望和看似奇異的夢想，正在通過化學(xué)家的聰明才智和辛勤勞動逐漸實現(xiàn)!化學(xué)正以其獨特的方式， 使我們的世界變得更加絢麗多彩!(板書：化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩)

同學(xué)們，你們想體驗夢想成真的快樂嗎?請跟我一起走進化學(xué)的殿堂，為我們的夢想成真而努力學(xué)習(xí)!

學(xué)生：愿意!

教師：化學(xué)離我們并不遙遠，化學(xué)就在我們身邊。自然界的藍天、白云、綠樹、紅花……每時每刻都在演繹著化學(xué)的神奇變化;人世間的衣、食、住、行……每分每秒都在展示著化學(xué)的無窮魅力!沒有化學(xué)變化的發(fā)明創(chuàng)造，就沒有當(dāng)今世界的五光十色、包羅萬象;沒有化學(xué)變化的千百萬化，就沒有當(dāng)今世界的多姿多彩、神奇無限。……

教師：大家看大屏幕，這是什么?

學(xué)生：水!

教師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、政治等學(xué)科?，F(xiàn)在就請同學(xué)們想一想!如果你是語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、政治等老師，你將以水為主題，根據(jù)各自學(xué)科特點，跟同學(xué)們說些什么?

學(xué)生：語文老師說，水體現(xiàn)的是一種奉獻精神。“洗凈了別人，洗臟了自己。”

學(xué)生：英語老師說，Water。

學(xué)生：數(shù)學(xué)老師說，通過水可以計算出不規(guī)則容器的容積。

學(xué)生：物理老師說，“水能載舟亦能覆舟。”

學(xué)生：政治老師說，“一個人不能兩次走進同意條河水 ”。

教師：你們猜一猜，作為化學(xué)老師的我，又會說些什么呢?

教師：認真觀察物質(zhì)的變化，是學(xué)習(xí)化學(xué)重要方法之一。對物質(zhì)變化的觀察應(yīng)注重觀察變化前的物質(zhì)、變化中的現(xiàn)象、變化后的物質(zhì)。

化學(xué)的發(fā)展史就是一部地球的“成長史”，就是一部人類的發(fā)展史;(邊放課件邊講)

教師：化學(xué)在給人類帶來驚喜的同時，也埋下了禍根?，F(xiàn)在由化學(xué)引起的污染，遍及全世界，是全世界共同面臨的重要問題。你知道由于應(yīng)用化學(xué)不當(dāng)、對化學(xué)常識的無知，而引起的污染嗎?

學(xué)生：白色垃圾。

學(xué)生：松花江水變得混沌、惡臭。

學(xué)生：滾滾黑煙，污染空氣。

學(xué)生：空中“死神”——酸雨。

學(xué)生：臭氧層空洞。

學(xué)生：光化學(xué)煙霧

閱讀“綠色化學(xué)”?？茖W(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍

(欣賞空氣家族成員的特異功能)

學(xué)生：小結(jié)本節(jié)課的知識。

教師：化學(xué)，使我們變得更加聰明!

化學(xué)就在我們身邊!沒有化學(xué)就沒有生命、沒有這鳥語花香的世界。

化學(xué)是人類力量與智慧的結(jié)晶;是人類為了生存，與自然界中種種災(zāi)難進行抗爭的過程中總結(jié)的經(jīng)驗與成果;是促進人類社會進步與發(fā)展，改善生活質(zhì)量的重要依據(jù)。

不學(xué)化學(xué)不知道，物質(zhì)世界真奇妙、物質(zhì)世界真精彩!

走進化學(xué)、了解化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)、掌握化學(xué)，為保護我們美麗的家園——地球，為實現(xiàn)中國的“諾貝爾”夢，我們要努力學(xué)習(xí)化學(xué)……

作業(yè)：(1)總結(jié)身邊的化學(xué)

(2) 記憶常見元素符號

看了九年級上冊化學(xué)物質(zhì)的變化和性質(zhì)教案的人還看：

1.初三化學(xué)物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思

2.初三化學(xué)上冊物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思

3.初三上冊化學(xué)物質(zhì)的變化和性質(zhì)試題及答案

4.物質(zhì)的變化化學(xué)教案及反思

篇3

[片斷一]質(zhì)量守恒定律（上教版初三化學(xué)上冊）

師：請同學(xué)們認真做一做課本第96頁的圖[4-13]、圖[4-14]的實驗，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：4-13實驗中有藍色沉淀產(chǎn)生，反應(yīng)前后天平平衡。

生2：4-14實驗中有氣泡產(chǎn)生，反應(yīng)前后天平平衡，但敞口進行時天平不平衡。

師：好，那你們通過以上實驗現(xiàn)象想一想什么是質(zhì)量守恒定律。

生3：……

該片斷體現(xiàn)了教師是在運用“自主探索，合作交流”的學(xué)習(xí)方式。但這個行為過程卻沒有力量，教師提出的問題由包容（“你發(fā)現(xiàn)了什么”）到狹窄（直接問什么是質(zhì)量守恒定律），希望從學(xué)生那里直接提取標準答案，直接得到概念性的表達，忽略了學(xué)習(xí)過程中必然要經(jīng)歷的“困惑、質(zhì)疑、反思”等知識的建構(gòu)過程。學(xué)生被圈在一個個狹窄的問題里，小心謹慎地滿足教師對標準答案的需要，他們豐富、樸素的思考和發(fā)現(xiàn)沒有了，課堂變得僵硬起來。

這個案例說明，新的學(xué)習(xí)方式對教師的挑戰(zhàn)在于：如何能讓學(xué)生輕松自由地表達真實想法？說正確的話和說真實的話，誰的價值更大？怎樣的問題才有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)？怎樣的問題能激起學(xué)生思考？怎樣的問題只能讓學(xué)生做填空式的回答？學(xué)生思考得來的認識常常是模糊、半清半渾、對錯交織的，不太可能是標準答案，如何借用學(xué)生的思想和力量，將思維激蕩起來？

建立以“傾聽與回應(yīng)”為中心的學(xué)習(xí)互動關(guān)系，能很好地解決這個問題。具體目標是：建立一種師生、生生之間互相信賴的關(guān)系，一種互相傾聽的關(guān)系，一種能直率地向教師、同伴求助的關(guān)系，一種即使說錯了也能得到教師和同伴善意的微笑的關(guān)系。

二、如何在自己的教室里創(chuàng)建“傾聽與回應(yīng)”的課堂

1、溝通、理解、激情投入，創(chuàng)設(shè)良好的秩序。

教師首先必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，讓學(xué)生對這種新的課堂教學(xué)模式和課堂環(huán)境能認同和理解，取得學(xué)生們的支持和主動配合。我們要讓學(xué)生覺得這個課堂教學(xué)模式和環(huán)境是我們自我創(chuàng)設(shè)的，我愿意且會用心投入到這種師生、生生之間的自然有效的互動模式和環(huán)境中去認真傾聽、去激情回應(yīng)。

2、用案例聚焦問題。

我們看到：教師常用的研究方法是課例研究，課例研究往往沒有明確的問題，基本上是隨意的，遇到什么問題就研究什么問題，有時干脆就是大家一起來上一節(jié)好課；備課研究基本上還是個體研究，更缺乏深度交流；案例研究還沒有真正啟動，案例主要用于參加各部門組織的案例評比。這些現(xiàn)象，究其原因，可能在于缺乏對教學(xué)現(xiàn)場的深度描寫，缺乏對現(xiàn)場問題的專業(yè)敏感。盡管問題顯露于教學(xué)現(xiàn)場，但教師們難以從中發(fā)現(xiàn)那些因自身觀念障礙所產(chǎn)生的問題、那些因習(xí)慣所產(chǎn)生的問題，以及那些因簡短流暢過程封閉了學(xué)生思維的問題，不能發(fā)現(xiàn)問題，再好的研究方法和組織形式都如同無米之炊。

由上而下的研究任務(wù)（或研究主題），往往不能解決教師們身邊隨時可能發(fā)生的具體教學(xué)問題，所以，這些研究任務(wù)也難以變成教師的內(nèi)在需求。面對“外來”的任務(wù)，教師基本上處于“跟從”狀態(tài)，這有可能讓教師產(chǎn)生一種任務(wù)意識、完成意識、應(yīng)付意識，而喪失過程意識、方法意識和主體意識。

我們認識到，教學(xué)研究的目的應(yīng)該是過程化的、具體化的，是看得見、摸得著的教學(xué)行為。近一年來，我們中學(xué)化學(xué)組嘗試采用了案例研究的方法來突破“問題要源于教師――教師難以提出問題――教學(xué)研究需要問題”這個瓶頸，具體措施是：由校教研員、教學(xué)管理者、學(xué)科骨干教師將一段時期的聽課記錄、說課記錄和評課記錄（含省地市級觀摩課、教學(xué)比武以及各校間學(xué)科交流等）整理成案例，集中后向本學(xué)科教師作教學(xué)現(xiàn)狀的案例分析報告。通過場景再現(xiàn)、問題聚焦和深度分析，將案例回放給教師，能夠為他們提供思考問題的多種角度和多種方法。因為案例來自于大家身邊的困惑，來自于日常教學(xué)中的具體問題，所以特別能夠引起教師們的關(guān)注和共鳴。

我們通過案例聚焦的問題主要有：

（1）開課的情境創(chuàng)設(shè)意圖，多是鋪墊和激趣，忽略了問題性。

（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題被切割得瑣瑣碎碎，并串聯(lián)式地呈現(xiàn)，導(dǎo)致簡單的一問一答。

（3）心中有個標準答案，追著學(xué)生說正確的話、說概念性的話。

（4）在輕松的內(nèi)容上添加活潑多樣的形式，在重要的任務(wù)中采取刻板的填空式問答。

（5）不關(guān)注、不預(yù)設(shè)由自己的設(shè)問和語言行為可能引發(fā)的結(jié)果以及學(xué)生的狀況。

（6）對“包容性問題”和“狹窄性問題”缺乏專業(yè)敏感。

這些問題的通病在于：想方設(shè)法降解問題性，從而降低思維性。因此，如何把學(xué)生思維激蕩起來就成為化學(xué)課堂教學(xué)中傾聽與回應(yīng)的關(guān)鍵所在。

三、將學(xué)生思維激蕩起來

怎樣把學(xué)生的思維激蕩起來并引向深入？有三種經(jīng)驗值得參考：

1、理解學(xué)生的感受，在“同理”的基礎(chǔ)上，借用學(xué)生的思想和力量。

2、加強對包容性問題之后的結(jié)果預(yù)設(shè)，將結(jié)果做關(guān)聯(lián)性分類，并讓學(xué)生做對比性思考。

3、改變挨個排隊式的問題呈現(xiàn)形式和結(jié)果反饋形式，改變單一的一對一的教學(xué)互動形式。

[片斷二]探究CO2的性質(zhì)（上教版初三化學(xué)上冊）

師：今天我們來探究一下與我們?nèi)祟惿顒酉⑾⑾嚓P(guān)的CO2的相關(guān)性質(zhì)，首先請你們認真觀察自己實驗桌上的一瓶CO2氣體，交流后，回答你能探究出的CO2的性質(zhì)。

生1：CO2是一種無色無味氣體，但其密度和溶解度看不出來。

師：對，同學(xué)們請你們幫助這位同學(xué)一起來探究一下CO2的密度和溶解度的問題。

生2：老師，我從資料上知道CO2的密度比空氣大，能溶于水。

生3：我認為可通過測一瓶CO2氣體的質(zhì)量和體積通過ρ=m/v來算出CO2的密度。

師：很好（贊評的目光），好一個測和算。

生4：我知道CO2可滅火，那它的密度一定比空氣大……

生5：我直接用兩個質(zhì)量和體積都相同的容器，一個裝滿CO2氣體，另一個裝滿空氣，把它們放到天平兩端就可直接看出誰的密度大。

師：太好了！（學(xué)生都很興奮。）

上述的片斷，同學(xué)們在相互間的傾聽與回應(yīng)中很自然地得出了CO2的密度比空氣大等知識，同時讓不同學(xué)科的知識很自然地得到互融。

[片斷三]探究CO2的性質(zhì)（上教版初三化學(xué)上冊）

師：你們知道什么是碳酸型飲料嗎？喝過幾種？

生：雪碧、汽水、可樂……

師：好。

1、那你們是否知道它們?yōu)槭裁唇刑妓嵝惋嬃希?/p>

2、為什么搖一搖這些碳酸型飲料都有大量的氣泡產(chǎn)生？這些氣泡是什么氣體？你能驗證它嗎？

3、為什么打開瓶蓋，這些氣泡會帶著大量的飲料涌出？喝了這些碳酸型飲料人為什么很容易打嗝？

4、為什么夏天啤酒受到外力撞擊時很有可能引起啤酒瓶爆炸？從安全的角度如何保存它們？

篇4

陶行知說過，“生活即教育，社會即學(xué)?！?，強調(diào)了學(xué)生每天生活的大環(huán)境就是最好的教育資源，要科學(xué)合理地用好生活資源。

“行是知之始，知是行之成?！被瘜W(xué)教學(xué)生活化，能夠優(yōu)化教學(xué)過程，克服傳統(tǒng)教學(xué)重言語輕智能的弊端，激發(fā)創(chuàng)新精神，注重實踐能力的培養(yǎng)，切實落實素質(zhì)教育?；瘜W(xué)教學(xué)只有根植于生活，才能結(jié)出豐碩的果實?；瘜W(xué)教師充分地挖掘生活資源，會使化學(xué)課堂教學(xué)更充實，學(xué)生學(xué)得更輕松，課堂教學(xué)的效果才能見實效?；A(chǔ)教育課程改革不斷深入，伴隨新課程的二次改革，一線化學(xué)教師經(jīng)受著新課程理念的再洗禮，總結(jié)出頗豐的全新感受——學(xué)生是新課程學(xué)習(xí)的主人，是新課改的對象和主體之一。初中化學(xué)的教學(xué)過程，傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，偏重于學(xué)生探究與創(chuàng)新的過程。

學(xué)生生活的豐富多彩為化學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。如今，信息高速發(fā)展，教師首先要走進生活，挖掘生活資源，構(gòu)建化學(xué)生活化的課程觀，讓化學(xué)與生活互動，化學(xué)教學(xué)才會有全新的改觀。教師的目光不能局限于課本，應(yīng)多視角審視社會的各層面，有針對性地收集現(xiàn)代信息，對生活中真實生動的素材進行加工，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生感知生活與化學(xué)的密切聯(lián)系，體會化學(xué)的學(xué)習(xí)價值。通過對相關(guān)信息進行整理、提煉，營造良好的化學(xué)課學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感知生活資源的廣泛。培養(yǎng)學(xué)生處處留心的習(xí)慣，學(xué)會時刻捕捉學(xué)習(xí)素材，如在家庭生活、國家的時事中提煉出化學(xué)素材。化學(xué)教師要留意多種信息資源，激勵學(xué)生對信息要素的開發(fā)與整理，及時將鮮活有趣的生活資源融入化學(xué)學(xué)習(xí)中。由此，教師由單向的教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新時代需要的素質(zhì)開發(fā)者。

二、挖掘?qū)W校生活資源，讓學(xué)生快樂學(xué)化學(xué)

學(xué)生校園生活是多姿多彩的，校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要部分，不論是學(xué)習(xí)還是玩耍，都是他們快樂成長的過程。教師充分利用校園環(huán)境的資源，可以潛移默化地幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，同時，學(xué)生還能很好地將所學(xué)的化學(xué)知識運用到生活中去。

在我校近幾年開展的校園文化節(jié)上，化學(xué)科開展了化學(xué)魔術(shù)、葉脈書簽、神起的肥皂泡、制作大晶體等活動，大受學(xué)生歡迎。學(xué)生不但踴躍參與，還發(fā)揮了神奇的想象力。如葉脈書簽的制作，學(xué)生精心制作的作品讓人驚嘆。有的學(xué)生精心研究去葉肉的技術(shù)，制作出完整清晰的薄葉脈；有的學(xué)生發(fā)揮繪畫才能，將葉脈涂染得絢麗多彩；有的學(xué)生利用靈巧的手工，剪出精致可愛的圖形，讓人愛不釋手；甚至有的學(xué)生相互合作，利用葉脈堆砌、編制出精美的裝飾物，堪稱精品?？梢哉f，每一件作品都讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

又如：制作大晶體的活動，激發(fā)了大批學(xué)生的動手熱情。雖然課本資料不多，又沒有他人的指導(dǎo)，但學(xué)生通過主動找資料，不斷地實驗、記錄，在經(jīng)歷了一次又一次的失敗后，不少學(xué)生制作出自己獨一無二的晶體。這些晶體的光澤、顏色、形狀在學(xué)生的精心調(diào)配裝飾下，顯得活靈活現(xiàn)。筆者執(zhí)教班級的學(xué)生制作出的晶體項墜、大雙晶體、紅色五方等，在廣州市大晶體制作的評比中獲得二等獎，讓學(xué)生無比興奮。

三、挖掘家庭生活資源，讓學(xué)生輕松學(xué)化學(xué)

人類的生存離不開化學(xué)，人類生活質(zhì)量的不斷提高，化學(xué)起著重要的作用。如，農(nóng)業(yè)糧食的增產(chǎn)增收，在生產(chǎn)中所用到的化肥和農(nóng)藥，都是通過化學(xué)合成生產(chǎn)的；春季同學(xué)們曾經(jīng)接種麻疹和風(fēng)疹的疫苗，生病時由醫(yī)生開的抑制細菌和病毒的抗生素，都是化學(xué)合成的藥物，用來保障人體健康；為了改進人們的生活居住條件，開發(fā)新能源、新材料，都離不開化學(xué)的綜合應(yīng)用。

1.鼓勵學(xué)生探索生活小訣竅，做個小小科學(xué)家

化學(xué)是一門很實用的學(xué)科，需要充分利用家庭生活資源?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”的時代已經(jīng)成為過去，整天捧著書本讀到的知識是表淺的。學(xué)生起居生活包含的化學(xué)知識無處不在，教會學(xué)生探究生活就顯得尤為重要。

如，（1）家里做骨頭湯，如何讓骨頭湯的營養(yǎng)更容易吸收，就需要分析其中的化學(xué)反應(yīng)：骨頭主要成分有CaCO3，醋酸會與CaCO3反應(yīng)，使CaCO3分解為鈣離子和CO2。所以在湯里加少許的醋，會使骨頭里的磷、鈣溶解在湯內(nèi)，這樣煲的湯不僅味道更鮮美，而且更有利于人體吸收。（2）生活中衣服難免會沾染上血跡，其主要成分是

Fe2O3和蛋白質(zhì)，用食鹽與砸碎的胡蘿卜混合攪拌，涂在衣物染的血跡上，將不溶于水的三價鐵（Fe3+）還原為能溶于水的二價鐵（Fe2+），再用清水洗凈，血跡即掉。（3）平時我們吃的蔬菜上殘留著大量的農(nóng)藥，如果長期食用清洗不干凈的果蔬會損害人的健康。運用化學(xué)反應(yīng)要比用洗滌靈還省力、安全。農(nóng)藥一般顯酸性，在與顯堿性的小蘇打反應(yīng)后，生成一種易溶于水的有機鹽類，可被水清洗掉。凡此種種生活小訣竅，經(jīng)過學(xué)生的不斷探索，學(xué)生在不知不覺中鞏固化學(xué)知識、增長見識。

2.鼓勵家長參與學(xué)生的活動，成為知識的引導(dǎo)者

家庭生活中遇到的化學(xué)知識往往不是單一的，包含的方面復(fù)雜而繁瑣，有時甚至是危險的。要想讓學(xué)生深入地理解知識的實質(zhì)，需要家長配合學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時機，讓學(xué)生感受化學(xué)與生活聯(lián)系的密切，感知化學(xué)學(xué)習(xí)的開放性。

如，每逢喜慶日子，人們?yōu)榱嗽黾庸?jié)日的歡樂氣氛，常常燃放煙花爆竹。焰火為何會五顏六色，而氣味卻十分嗆人？學(xué)生就這一知識與家長共同進行探究：爆竹成分主要是黑火藥（硫黃、木炭粉、硝酸鉀或氯酸鉀），還有鎂粉、鐵粉、鋁粉、銻粉及無機鹽。紅色火焰加入了鍶鹽、綠色火焰加入了鋇鹽、黃色火焰加入了鈉鹽，故焰火燃燒呈現(xiàn)五顏六色。煙花爆竹燃燒過程產(chǎn)生CO2、CO、SO2、NO、NO2等氣體及金屬氧化物的粉塵，對空氣造成嚴重污染，對人的呼吸道及眼睛都有刺激作用，所以人們會感覺嗆。有了家長的協(xié)助，課題探究安全而全面，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂。因此，引導(dǎo)家長成為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和組織者非常有必要。

四、挖掘社會生活資源，讓化學(xué)課資源精彩延伸

社會生活異彩紛呈，這就要求教師要有效開發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的化學(xué)課程資源，挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)實驗教學(xué)的潛力。將化學(xué)教學(xué)延伸到大自然，合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)的化學(xué)教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生走出校園廣泛收集課外信息，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，將教材外延到社會各個角落，培養(yǎng)學(xué)生求知創(chuàng)新意識。

1.走進大自然，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力

筆者所在的學(xué)校處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)沒有較大經(jīng)濟投入，各種硬件設(shè)施相對市區(qū)學(xué)校較為落后。筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘本地的鄉(xiāng)土資源。自然科學(xué)迅猛發(fā)展，各個區(qū)域都會應(yīng)用到化學(xué)，并逐漸成為改造自然的強大力量。筆者面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實驗室的設(shè)施及器材、藥品的匹配資源缺乏的現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，將視線轉(zhuǎn)移到自然環(huán)境和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、愛家鄉(xiāng)的情感，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活環(huán)境中汲取適合的化學(xué)資源。如，在學(xué)習(xí)人教版初三化學(xué)上冊《水的組成》一課時，筆者讓學(xué)生分組采集河水、井水資源、泉水等，對水資源的用途、污染狀況進行探究，并提出如何保護自然水，讓學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識學(xué)有所用。廣東省嶺南地區(qū)的土壤一般是酸性紅壤，酸性土壤的改良就需要施用草木灰（主要成分是K2CO3）和生石灰，從而探究出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要根據(jù)土壤性質(zhì)合理施肥。分析環(huán)境污染的成因和防治方法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與可持續(xù)發(fā)展觀念，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力。

2.運用網(wǎng)絡(luò)，及時解決學(xué)生的化學(xué)疑問

篇5

1．古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富．下列詩句中只涉及物理變化的是（）

A．野火燒不盡，春風(fēng)吹又生B．春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干

C．只要功夫深，鐵杵磨成針D．爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖人屠蘇

考點：化學(xué)變化和物理變化的判別．.

專題：結(jié)合課本知識的信息．

分析：化學(xué)變化是指有新物質(zhì)生成的變化．物理變化是指沒有新物質(zhì)生成的變化．化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別是否有新物質(zhì)生成．

解答：解：A、植物秸稈燃燒能生成水和二氧化碳等物質(zhì)，屬于化學(xué)變化；

B、蠟燭燃燒能生成水和二氧化碳，屬于化學(xué)變化；

C、鐵杵磨成針的過程中沒有新物質(zhì)生成，屬于物理變化；

D、燃放煙花爆竹能生成二氧化碳等物質(zhì)，屬于化學(xué)變化．

故選：C．

點評：解答本題要分析變化過程中是否有新物質(zhì)生成，如果沒有新物質(zhì)生成就屬于物理變化．

2．（2分）由分子構(gòu)成的物質(zhì)，發(fā)生物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是（）

A．分子重新組合B．原子重新組合

C．物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生變化D．分子的間隔發(fā)生變化

考點：微粒觀點及模型圖的應(yīng)用；分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系．.

分析：化學(xué)變化是指有新物質(zhì)生成的變化．物理變化是指沒有新物質(zhì)生成的變化．化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別是否有新物質(zhì)生成．

解答：解：由分子構(gòu)成的物質(zhì)，發(fā)生物理變化時，分子不變，只是分子之間的間隔發(fā)生改變．發(fā)生化學(xué)變化時，分子發(fā)生變化，分解成原子，原子重新組合成新分子．

故選B

點評：本題主要考查了分子在物理變化和化學(xué)變化中是否發(fā)生改變方面的問題．

3．（2分）（2012•廣州）AgN03固體見光或受熱易分解，故用棕色試劑瓶保存．AgN03受熱分解，放出的有刺激性氣味的氣體可能是（）

A．S02B．N02C．NH3D．N2

考點：質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用．.

專題：壓軸實驗題；化學(xué)用語和質(zhì)量守恒定律．

分析：根據(jù)質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變，可初步的判斷生成物是什么．然后根據(jù)題中放出有刺激性氣味的氣體可排除氮氣；根據(jù)反應(yīng)前AgN03中存在銀、氮、氧三種元素，故反應(yīng)后的生成物中不可能有SO2和NH3．

解答：解：A、AgN03中不含有硫元素，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，不可能是S02，故A錯誤；

B、AgN03中存在銀、氮、氧三種元素，N02又有刺激性氣味，所以有可能，故B正確；

C、AgN03中不含有氫元素，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，不可能是NH3，故C錯誤；

D、N2無刺激性氣味，不可能含有，故D錯誤；

故選B．

點評：該題主要考查了質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用，該題還要求學(xué)生要善于從題中挖掘出有用的解題信息（例如分解放出有刺激性氣味的氣體），以及要求學(xué)生要學(xué)會用排除法做選擇題．

4．（2分）化學(xué)反應(yīng)前后，一定不變的是（）

①分子種類；②原子種類；③分子數(shù)目；④原子數(shù)目；⑤各物質(zhì)的質(zhì)量總和．

A．①③⑤B．①②⑤C．②④⑤D．②③⑤

考點：質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用；分子、原子、離子、元素與物質(zhì)之間的關(guān)系．.

專題：物質(zhì)的微觀構(gòu)成與物質(zhì)的宏觀組成；化學(xué)用語和質(zhì)量守恒定律．

分析：根據(jù)質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)前后，一定不變的是：原子種類；原子數(shù)目；各物質(zhì)的質(zhì)量總和．

解答：解：根據(jù)質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)前后，一定不變的是：原子種類；原子數(shù)目；各物質(zhì)的質(zhì)量總和．

故選C．

點評：了解分子、原子、離子、元素與物質(zhì)之間的關(guān)系；掌握質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及其應(yīng)用．

5．（2分）下列說法正確的是（）

A．目前人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了109種元素，這些元素組成的單質(zhì)只有109種

B．只含有一種元素的物質(zhì)一定是純凈物

C．金剛石和石墨的物理性質(zhì)不同，是因為構(gòu)成它們的原子不同

D．金剛石和石墨都是碳元素組成的單質(zhì)

考點：分子、原子、離子、元素與物質(zhì)之間的關(guān)系；碳元素組成的單質(zhì)．.

專題：物質(zhì)的微觀構(gòu)成與物質(zhì)的宏觀組成．

分析：A、根據(jù)有的元素組成的單質(zhì)有多種進行解答；

B、根據(jù)一種元素的物質(zhì)可能為混合物進行解答；

C、根據(jù)金剛石和石墨的原子排列不同進行解答；

D、根據(jù)金剛石和石墨的元素組成進行解答．

解答：A、有的元素組成的單質(zhì)有多種，例如金剛石和石墨都是碳元素組成的單質(zhì)，故A錯誤；

B、只含有一種元素的物質(zhì)不一定是純凈物，一種元素的物質(zhì)可能為混合物，故B錯誤；

C、金剛石和石墨的物理性質(zhì)不同，是因為構(gòu)成它們的碳原子的排列方式不同，故C錯誤；

D、金剛石和石墨都是碳元素組成的單質(zhì)，它們互稱同素異形體，故D正確．

故選D．

點評：由同種元素組成的不同單質(zhì)互稱同素異形體，同素異形體由于結(jié)構(gòu)不同，即原子排列不同，彼此間物理性質(zhì)有差異；但由于是同種元素形成的單質(zhì)，所以化學(xué)性質(zhì)相似．

6．（2分）根據(jù)下列三種微粒結(jié)構(gòu)示意圖，所獲取信息正確的是（）

A．①②③化學(xué)性質(zhì)相同B．它們表示三種元素

C．①表示的是原子，②表示的是陰離子D．②表示的元素是金屬元素

考點：原子結(jié)構(gòu)示意圖與離子結(jié)構(gòu)示意圖．.

專題：化學(xué)用語和質(zhì)量守恒定律．

分析：A、根據(jù)元素的化學(xué)性質(zhì)跟它的原子的最外層電子數(shù)目關(guān)系非常密切，最外層電子數(shù)相同的元素化學(xué)性質(zhì)相似，據(jù)此進行分析判斷．

B、元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱，決定元素種類的是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)），據(jù)此進行分析判斷．

C、根據(jù)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)與核外電字數(shù)的關(guān)系分析判斷．

D、根據(jù)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)判斷元素及元素的類別．

解答：解：A、①②③的最外層電子數(shù)分別是5、8、3，最外層電子數(shù)不同，故它們的化學(xué)性質(zhì)不同，故選項說法錯誤．

B、決定元素種類的是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)），不同種元素最本質(zhì)的區(qū)別是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同，三種粒子的核內(nèi)質(zhì)子數(shù)分別是7、13，表示兩種元素，故選項說法錯誤．

C、在①中核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=7，屬于原子；在②中核內(nèi)質(zhì)子數(shù)＞核外電子數(shù)，屬于陽離子，故選項說法錯誤．

D、③的質(zhì)子數(shù)是13屬于鋁元素，是金屬元素，故選項說法正確．

故選：D．

點評：本題難度不大，考查學(xué)生對粒子結(jié)構(gòu)示意圖及其意義的理解，明確粒子中核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)之間的關(guān)系是解題的關(guān)鍵．

7．（2分）在反應(yīng)A+BC+D中，5gA與5gB恰好完全反應(yīng)，生成8gC，則2.5gA完全反應(yīng)，生成D的質(zhì)量為（）

A．2gB．4gC．1gD．2.5g

考點：質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用．.

專題：化學(xué)用語和質(zhì)量守恒定律．

分析：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，可以求出生成D的質(zhì)量．

解答：解：根據(jù)質(zhì)量守恒定律可以知道，5gA和5gB恰好完全反應(yīng)生成D的質(zhì)量為：5g+5g﹣8g=2g．

設(shè)第二次生成D的質(zhì)量為x，則

A+BC+D

5g2g

2.5gx

=，解得：x=1g．

故選C．

點評：本題主要考查學(xué)生運用質(zhì)量守恒定律進行推斷的能力，需認真分析，找出質(zhì)量關(guān)系，就可以求解．

8．（2分）2011年10月，“碳捕集與封存國際論壇”在重慶召開．重慶合川介紹了把CO2壓縮、液化后封存在泥巖中的方法．關(guān)于封存CO2的必要性和可行性的敘述中錯誤的是（）

A．CO2分子間有空隙B．CO2氣體較易液化

C．CO2是導(dǎo)致大氣污染的主要氣體D．大氣中C02增加會造成溫室效應(yīng)

考點：二氧化碳對環(huán)境的影響；分子的定義與分子的特性．.

專題：碳單質(zhì)與含碳化合物的性質(zhì)與用途．

分析：A、任何物質(zhì)的分子之間都有間隔；

B、二氧化碳較易液化；

C、二氧化碳是溫室效應(yīng)的主要氣體；

D、二氧化碳是溫室效應(yīng)的主要氣體．

解答：解：A、任何物質(zhì)的分子之間都有間隔，故A說法正確；

B、二氧化碳較易液化，故B說法正確；

C、二氧化碳是溫室效應(yīng)的主要氣體，而不是導(dǎo)致大氣污染的主要氣體，故C說法錯誤；

D、二氧化碳是溫室效應(yīng)的主要氣體，故D說法正確．

故選C．

點評：二氧化碳在通常狀況下是一種無色、無味的氣體，能溶于水，密度比空氣大（常用向上排空氣法收集），固態(tài)二氧化碳叫做干冰，易升華．

9．（2分）（2012•百色）關(guān)于一氧化碳和二氧化碳的敘述正確的是（）

A．一氧化碳和二氧化碳均有可燃性

B．一氧化碳和二氧化碳均有還原性

C．室內(nèi)放一盆水能防止一氧化碳中毒

D．固體的二氧化碳叫“干冰”，可用于人工降雨

考點：一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；二氧化碳的用途；一氧化碳的毒性．.

專題：碳單質(zhì)與含碳化合物的性質(zhì)與用途．

分析：依據(jù)一氧化碳及二氧化碳的性質(zhì)對問題進行分析即可，一氧化碳不易溶于水，具有還原性與可燃性，而二氧化碳不可燃，其固態(tài)形式是干冰，易升華吸熱，據(jù)此回答判斷即可；

解答：解：A、一氧化碳具有可燃性，二氧化碳不能燃燒不具有可燃性；故A不正確；

B、一氧化碳具有還原性，而二氧化碳不具備還原性；故B不正確；

C、一氧化碳不溶解于水也不能與水發(fā)生反應(yīng)，因此室內(nèi)放一盆水并不能能防止一氧化碳中毒；故C不正確；

D、固態(tài)的二氧化碳叫干冰，干冰容易升華吸熱，所以常用于人工降雨，故D正確；

故選D．

點評：對比一氧化碳、二氧化碳兩氣體的性質(zhì)是本題的考查內(nèi)容，正確掌握兩種物質(zhì)的性質(zhì)是解答的基礎(chǔ)．

10．（2分）（2012•樂山）“毒膠囊”泛指利用由工業(yè)皮革廢料為原料生產(chǎn)的含重金屬鉻（Cr）超標的膠囊，其中含有可能引起人體腎傷害的+6價的鉻．下列鉻的化合物中鉻呈+6價的是（）

A．Cr2（SO4）3B．CrCl2C．Cr2O3D．K2CrO4

考點：有關(guān)元素化合價的計算．.

專題：化學(xué)式的計算．

分析：根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，結(jié)合各選項中的化學(xué)式進行解答本題．

解答：解：A、SO4顯﹣2，設(shè)鉻元素的化合價是x，根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，可得：2x+（﹣2）×3=0，則x=+3．

B、氯元素顯﹣1，設(shè)鉻元素的化合價是y，根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，可得：y+（﹣1）×2=0，則y=+2．

C、氧元素顯﹣2，設(shè)鉻元素的化合價是z，根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，可得：2z+（﹣2）×3=0，則z=+3．

D、鉀元素顯+1，氧元素顯﹣2，設(shè)鉻元素的化合價是w，根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，可得：（+1）×2+w+（﹣2）×4=0，則w=+6．

故選D．

點評：本題難度不大，考查學(xué)生利用化合價的原則計算指定元素的化合價的能力．

二、填空題（化學(xué)反應(yīng)方程式每空2分，其余每空1分，共17分）

11．（8分）寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式并填空．

（1）碳在過量氧氣中充分燃燒：C+O2CO2該反應(yīng)屬于化合反應(yīng)．

（2）鐵在氧氣中燃燒：3Fe+2O2Fe3O4；先在集氣瓶里放一些水，目的是防止生成物熔化濺落下來炸裂集氣瓶．

（3）實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2．

考點：書寫化學(xué)方程式、文字表達式、電離方程式；反應(yīng)類型的判定．.

專題：化學(xué)用語和質(zhì)量守恒定律．

分析：首先根據(jù)反應(yīng)原理找出反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件，根據(jù)化學(xué)方程式的書寫方法、步驟進行書寫即可．

解答：解：（1）碳在過量氧氣中充分燃燒生成二氧化碳，反應(yīng)的化學(xué)方程式為：C+O2CO2；該反應(yīng)符合“多變一”的特征，屬于化合反應(yīng)．

（2）鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵，反應(yīng)的化學(xué)方程式為3Fe+2O2Fe3O4；為防止生成物熔化濺落下來炸裂集氣瓶，集氣瓶底預(yù)先放少量的水．

（3）高錳酸鉀在加熱條件下生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣，反應(yīng)的化學(xué)方程式是2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2．

故答案為：（1）C+O2CO2；化合；（2）3Fe+2O2Fe3O4；防止生成物熔化濺落下來炸裂集氣瓶；（3）2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2．

點評：本題難度不大，考查學(xué)生根據(jù)反應(yīng)原理書寫化學(xué)方程式的能力，化學(xué)方程式書寫經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤有不符合客觀事實、不遵守質(zhì)量守恒定律、不寫條件、不標符號等．

12．（4分）為了消除碘缺乏病，我國政府規(guī)定居民的食用鹽必須是加碘鹽．如圖是一種市售碘鹽包裝袋上的部分說明．試回答：

XX牌精制碘鹽

配料：氯化鈉、碘酸鉀（KIO3）

含碘：30mg/kg

食用方法：勿長時間燉炒

貯藏方法：避光、避熱、密封、防潮

（1）碘酸鉀中碘的化合價為+5；

（2）“含碘量”中的碘是指（填序號）B：

A．碘酸鉀B．碘元素C．碘分子D．碘離子

（3）由食用方法和貯藏指南可推測碘酸鉀的化學(xué)性質(zhì)之一是受熱易分解或受熱不穩(wěn)定（合理即可）．

（4）根據(jù)你的生活經(jīng)驗寫出碘酸鉀的一點物理性質(zhì)白色固體或可溶于水．

考點：有關(guān)元素化合價的計算；物質(zhì)的元素組成．.

分析：（1）根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，進行解答．

（2）“含碘量”中的“碘”不是以單質(zhì)、氧化物、分子、原子等形式存在，而是指元素，通常用元素及其所占質(zhì)量（質(zhì)量分數(shù)）來描述．

（3）根據(jù)加碘鹽圖中標簽信息（食用方法和貯藏指南）進行分析解答．

（4）根據(jù)食鹽的物理性質(zhì)進行分析推測碘酸鉀的物理性質(zhì)即可．

解答：解：（1）根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，鉀元素顯+1，氧元素顯﹣2，設(shè)碘酸鉀（KIO3）中碘元素的化合價為x，則（+1）+x+（﹣2）×3=0，x=+5．

（2）“含碘量”中的碘不是以單質(zhì)、分子、原子、離子等形式存在，這里所指的“碘”是強調(diào)存在的元素，與具體形態(tài)無關(guān)；故選B．

（3）根據(jù)加碘鹽圖中標簽信息，勿長時間燉炒、避熱等，可得碘酸鉀的一種化學(xué)性質(zhì)是：受熱易分解或受熱不穩(wěn)定．

（4）從食鹽我外觀可以推知碘酸鉀也是白色固體，食鹽能在水中溶解可以知道碘酸鉀也能溶于水．

故答案為：（1）+5；（2）B；（3）受熱易分解或受熱不穩(wěn)定；（4）白色固體或可溶于水．

點評：本題難度不大，考查同學(xué)們靈活運用所學(xué)知識（化合價、元素、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)等）進行解題的能力．

13．（2分）碳是形成化合物種類最多的元素，含碳物質(zhì)是中學(xué)化學(xué)研究的重要內(nèi)容．

（1）“低碳生活”倡導(dǎo)低能量、低消耗，主要是為了減少CO2（填化學(xué)式）的排放量．

（2）如圖為元素周期表中的一格，下列說法不正確的是C（填標號）．

A．碳元素屬于非金屬元素

B．碳原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為6

C．碳元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖為

D．碳的相對原子質(zhì)量為12.01．

考點：二氧化碳對環(huán)境的影響；原子結(jié)構(gòu)示意圖與離子結(jié)構(gòu)示意圖；元素周期表的特點及其應(yīng)用．.

專題：碳單質(zhì)與含碳化合物的性質(zhì)與用途．

分析：（1）“低碳生活”就是減少二氧化碳的排放量；

（2）根據(jù)元素周期表中的一個小格中的信息可知元素的名稱、元素符號、質(zhì)子數(shù)、相對原子質(zhì)量等來解答即可．

解答：解：（1）“低碳生活”就是減少二氧化碳的排放量；

故答案為：CO2．

（2）A、因碳的偏旁為“石”，則碳元素為非金屬元素，故A說法正確；

B、由信息可知，碳原子的質(zhì)子數(shù)為6，故B說法正確；

C、碳原子的質(zhì)子數(shù)為6，則原子結(jié)構(gòu)中最外層電子數(shù)應(yīng)為4，故C錯誤；

D、由信息可知，碳原子的相對原子質(zhì)量為12.01，故D說法正確；

故選C．

點評：本題考查學(xué)生利用元素周期表中的一個小格中來獲取信息解答習(xí)題，考查學(xué)生分析信息利用信息的能量，并明確不同位置的數(shù)字的意義來解答．

14．（3分）云南地區(qū)連續(xù)兩年春、夏遭遇持續(xù)干旱，造成人畜飲水困難，全省各地采取措施積極抗旱．請回答下列問題：

（1）有些村民打井取用地下水，檢驗地下水是硬水還是軟水，可用的物質(zhì)是肥皂水．

（2）有些村民往盛有渾濁河水中加明礬和漂白粉，然后作為生活用水，其中明礬的作用是加速沉降，為了除去河水中的臭味和顏色，可以加入活性炭進行吸附．

考點：硬水與軟水；水的凈化；碳單質(zhì)的物理性質(zhì)及用途．.

專題：空氣與水．

分析：根據(jù)已有的硬水和軟水的鑒別方法以及凈水過程中各物質(zhì)的作用進行分析解答即可．

解答：解：（1）檢驗硬水和軟水使用的是肥皂水，故填：肥皂水；

（2）明礬溶于水形成的膠體具有吸附性，能將不溶性固體吸附在其表面形成大顆粒易于沉降；活性炭具有吸附性，能吸附水中的色素和異味，故填：加速沉降，活性炭．

點評：掌握水的凈化的方法和硬水與軟水的鑒別方法是解答本題的關(guān)鍵．

三、簡答題（每空1分，共12分）

15．（4分）為了延長白熾燈的使用壽命，燈泡里放有極少量的紅磷．其作用是消耗殘留的氧氣，延長燈泡的使用壽命，反應(yīng)的化學(xué)方程式為4P+5O22P2O5，該反應(yīng)在基本反應(yīng)類型中屬于化合反應(yīng)．

考點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)；反應(yīng)類型的判定；書寫化學(xué)方程式、文字表達式、電離方程式．.

專題：氧氣、氫氣的性質(zhì)與用途．

分析：根據(jù)氧氣具有氧化性，是一種常用的氧化劑，而紅磷可以和氧氣反應(yīng)而消耗氧氣，從而延長白燈泡的使用壽命進行解答．

解答：解：白熾燈的燈絲在通電之后會放出熱量，而使燈絲容易和燈泡中殘留的氧氣反應(yīng)，為了防止燈絲和殘留的氧氣反應(yīng)，同時消耗掉殘留的氧氣，延長燈泡的使用壽命，而在燈泡里放入一些紅磷，紅磷可以和氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷，反應(yīng)的化學(xué)方程式為4P+5O22P2O5．該反應(yīng)符合“多變一”的特征，屬于化合反應(yīng)．

故答案為：消耗殘留的氧氣，延長燈泡的使用壽命；4P+5O22P2O5．化合

點評：熟練掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，知道氧氣是一種常用的氧化劑，了解任何一種物質(zhì)都有兩面性，例如本題中的氧氣可以供給動植物呼吸，但是在某些方面如果處理不當(dāng)，也會給我們的生活帶來麻煩．

16．（8分）下表是元素周期表的一部分：

（1）原子序數(shù)是12的元素符號為Mg；Be元素的相對原子質(zhì)量為9.012；

（2）相對原子質(zhì)量為22.99的元素屬金屬（填“金屬”或“非金屬”）；Ne的化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定（填“穩(wěn)定”或“不穩(wěn)定”）；F元素最外層電子數(shù)為7；

（3）表中不同種元素最本質(zhì)的區(qū)別是A（填字母）

A．質(zhì)子數(shù)不同B．相對原子質(zhì)量不同C．中子數(shù)不同

（4）為某元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，該元素位于周期表中第三周期，在化學(xué)反應(yīng)中易失電子．

考點：元素周期表的特點及其應(yīng)用；原子結(jié)構(gòu)示意圖與離子結(jié)構(gòu)示意圖；元素的概念．.

專題：化學(xué)用語和質(zhì)量守恒定律．

分析：（1）根據(jù)圖中元素周期表可以獲得的信息：左上角的數(shù)字表示原子序數(shù)；字母表示該元素的元素符號；中間的漢字表示元素名稱；漢字下面的數(shù)字表示相對原子質(zhì)量，進行分析解答即可．

（2）根據(jù)元素的化學(xué)性質(zhì)跟它的原子的最外層電子數(shù)目有關(guān)，決定元素的化學(xué)性質(zhì)的是原子的最外層電子數(shù)，進行分析解答．

（3）根據(jù)元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱，決定元素種類的是核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)），據(jù)此進行分析解答．

（4）根據(jù)周期數(shù)等于電子層數(shù)進行分析解答．

解答：解：（1）根據(jù)元素周期表中的一格中獲取的信息，可知原子序數(shù)是12的元素符號為Mg；Be元素的相對原子質(zhì)量為9.012．

（2）相對原子質(zhì)量為22.99的元素是鈉元素，屬金屬元素，決定元素的化學(xué)性質(zhì)的是原子的最外層電子數(shù)，Ne原子的最外層電子數(shù)為8，所以它的化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定，F(xiàn)元素最外層電子數(shù)為7；

（3）根據(jù)決定元素種類的是核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)），所以表中不同種元素最本質(zhì)的區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同；

（4）為某元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，該元素有三個電子層，所以位于周期表中第三周期，最外層電子數(shù)為3，在化學(xué)反應(yīng)中易失電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)．

故答案為；

（1）Mg；9.012；（2）金屬；穩(wěn)定；7；（3）A；（4）三；失．

點評：本題難度不大，靈活運用元素周期表中元素的信息、明確粒子中核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)之間的關(guān)系、掌握元素的特征、決定元素化學(xué)性質(zhì)的因素等是即可正確決定本題．

四、實驗探究題（化學(xué)反應(yīng)方程式每空2分，其余每空1分，共14分）

17．（7分）實驗室開放日，某化學(xué)興趣小組的同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計了如下實驗裝置進行氣體制取和性質(zhì)的探究，請回答有關(guān)問題：

（1）請寫出圖中標有字母的儀器名稱：a長頸漏斗b集氣瓶．

（2）實驗室用氯酸鉀和二氧化錳混合制取氧氣時，應(yīng)選用的發(fā)生裝置和收集裝置是BC或BE（填寫裝置的字母代號，下同），請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：2KClO32KCl+3O2．

（3）如圖F所示，向燒杯中傾倒二氧化碳，下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，說明二氧化碳具有的性質(zhì)是不支持燃燒且密度比空氣的大，因此，二氧化碳可用于滅火．

考點：常用氣體的發(fā)生裝置和收集裝置與選取方法；二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)．.

專題：碳單質(zhì)與含碳化合物的性質(zhì)與用途；常見氣體的實驗室制法、檢驗、干燥與凈化．

分析：（1）依據(jù)常用儀器回答；

（2）根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇發(fā)生裝置，依據(jù)氧氣的密度和溶解性選擇收集裝置，并依據(jù)反應(yīng)原理書寫方程式；

（3）依據(jù)實驗現(xiàn)象分析二氧化碳的性質(zhì)，并據(jù)其性質(zhì)確定其用途．

解答：解：（1）標有字母的儀器分別是長頸漏斗和集氣瓶；

（2）用氯酸鉀和二氧化錳混合制取氧氣時，需要加熱，屬于固體加熱型，故選發(fā)生裝置B；氧氣的密度比空氣大且不易溶于水，故可用向上排空氣或排水法收集；氯酸鉀在二氧化錳的催化作用、加熱的條件下生成氯化鉀和氧氣，方程式是：2KClO32KCl+3O2；

（3）根據(jù)題意，向燒杯中傾倒二氧化碳，下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，說明二氧化碳不支持燃燒且密度比空氣大，據(jù)此性質(zhì)，二氧化碳可用于滅火；

故答案為：（1）長頸漏斗、集氣瓶；

（2）BC或BE；2KClO32KCl+3O2；

（3）不支持燃燒；滅火．

點評：本題考查了實驗室制取氧氣的裝置選取、反應(yīng)原理，及根據(jù)實驗現(xiàn)象分析物質(zhì)的性質(zhì)、進而確定物質(zhì)的用途．

18．（7分）小麗同學(xué)欲通過實驗證明“二氧化錳是過氧化氫分解的催化劑”．她設(shè)計并完成了下表所示的探究實驗：

（1）請?zhí)顚懕碇姓瘢?/p>

實驗操作實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論和總結(jié)

結(jié)論總結(jié)

實驗一取5mL5%的過氧化氫溶液于試管中，伸入帶火星的木條產(chǎn)生少量的氣泡，木條不復(fù)燃過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣，但是①反應(yīng)慢二氧化錳是過氧化氫的催化劑

實驗二向盛水的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條沒有明顯的現(xiàn)象②二氧化錳加入水中不產(chǎn)生氧氣

實驗三③向盛有5mL5%的過氧化氫溶液的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條④產(chǎn)生大量氣泡，帶火星的木條迅速復(fù)燃二氧化錳能加快過氧化氫的分解

（2）指出“實驗一”和“實驗二”所起到的作用對比．

（3）小英同學(xué)認為僅由上述實驗還不能完全得出結(jié)淪，她補充設(shè)計了兩個方面的探究實驗．最終達成了實驗?zāi)康模?/p>

第一方面的實驗操作中包含了兩次稱量．目的是：比較二氧化錳在過氧化氫分解前后的質(zhì)量；第二方面的實驗是利用“實驗三”反應(yīng)后試管內(nèi)的剩余物繼續(xù)實驗．寫出接下來的實驗操作、現(xiàn)象和結(jié)論倒掉反應(yīng)后的液體，向剩余的固體中重新加入過氧化氫溶液，有大量氣泡產(chǎn)生，說明二氧化錳仍能加快過氧化氫的分解速率．

考點：催化劑的特點與催化作用．.

專題：實驗性簡答題．

分析：根據(jù)已有的知識進行分析，催化劑就是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不發(fā)生改變的物質(zhì)，要設(shè)計實驗證明二氧化錳是過氧化氫反應(yīng)的催化劑，需要從改變過氧化氫的反應(yīng)速率、二氧化錳自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變的角度設(shè)計實驗，據(jù)此解答．

解答：解：（1）過氧化氫在常溫下可以分解產(chǎn)生氧氣，但是反應(yīng)的速率很慢，不能使帶火星的木條復(fù)燃；水在常溫下不能產(chǎn)生氧氣，加入二氧化錳也不會反應(yīng)；要證明二氧化錳能加快過氧化氫的分解，可以在5mL5%的過氧化氫溶液中，加入二氧化錳，觀察產(chǎn)生氣泡的速率快，伸入帶火星的木條，觀察到木條復(fù)燃，故填：

實驗操作實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論和總結(jié)

結(jié)論總結(jié)

實驗一取5mL5%的過氧化氫溶液于試管中，伸入帶火星的木條產(chǎn)生少量的氣泡，木條不復(fù)燃過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣，但是①反應(yīng)慢二氧化錳是過氧化氫的催化劑

實驗二向盛水的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條沒有明顯的現(xiàn)象②二氧化錳加入水中不產(chǎn)生氧氣

實驗三③向盛有5mL5%的過氧化氫溶液的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條④產(chǎn)生大量氣泡，帶火星的木條迅速復(fù)燃二氧化錳能加快過氧化

（2）設(shè)計實驗一和實驗二的目的是進行實驗對比，故填：對比；

（3）實驗一、二、三只能說明二氧化錳能改變過氧化氫的反應(yīng)速率，要是此反應(yīng)的催化劑，還必須證明反應(yīng)前后的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒有改變，故前后兩次稱量固體的質(zhì)量是為了比較二氧化錳的質(zhì)量在反應(yīng)前后是否發(fā)生改變；可以將試管內(nèi)反應(yīng)后的液體倒掉，向其中加入過氧化氫溶液，觀察是否產(chǎn)生大量的氣泡，能否使帶火星的木條復(fù)燃，故填：比較二氧化錳在過氧化氫分解前后的質(zhì)量；倒掉反應(yīng)后的液體，向剩余的固體中重新加入過氧化氫溶液，有大量氣泡產(chǎn)生，說明二氧化錳仍能加快過氧化氫的分解速率．

點評：本題考查了催化劑的探究，完成此題，可以依據(jù)已有的知識進行．

五、計算題（7分）

19．（7分）在標準狀況下，6.2g磷在氧氣中充分燃燒，需要氧氣多少克？這些氧氣的體積是多少升？能生成P2O5多少克？（已知標況下ρ=1.43g/L）

考點：根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計算．.

專題：有關(guān)化學(xué)方程式的計算．

分析：紅磷燃燒是和氧氣反應(yīng)生成了五氧化二磷，根據(jù)該反應(yīng)的化學(xué)方程式和紅磷的質(zhì)量，可計算出需要氧氣以及生成的五氧化二磷的質(zhì)量；然后根據(jù)密度公式可計算出這些氧氣在標準狀況下的體積．

解答：解：設(shè)6.2g紅磷完全燃燒需要氧氣的質(zhì)量為x，生成五氧化二磷的質(zhì)量為y

4P+5O22P2O5

124160284

6.2gxy

解得：x=8g，y=14.2g