時(shí)間：2023-11-01 11:48:43
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇特殊兒童心理教育范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
2.1加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)在社會(huì)發(fā)展越來越快的今天，我國的重心放在了培養(yǎng)特殊兒童教育工作者與增強(qiáng)特殊兒童教育團(tuán)隊(duì)上。及時(shí)、科學(xué)地培訓(xùn)特殊兒童教育工作者，使其特殊教育能力與專業(yè)知識(shí)都有所提高，使其能夠充滿愛心、耐心地去教育特殊兒童，使特殊兒童感受到來自外界的關(guān)愛，引導(dǎo)他們多與社會(huì)、他人溝通、交流。
2.2引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力大部分的特殊兒童都會(huì)出現(xiàn)不能適應(yīng)社會(huì)與缺乏對自身的認(rèn)識(shí)能力的問題，對于特殊教育工作者來說，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的引導(dǎo)特殊兒童認(rèn)識(shí)自身的重要性，進(jìn)而使其自我調(diào)控能力有所增強(qiáng)。例如，在處理“特殊兒童如何正視自身缺陷”問題時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)避免其他兒童用“瞎子”、“聾子”對其進(jìn)行稱呼，同時(shí)也要指引特殊兒童勇于認(rèn)清自身缺陷，勇敢的面對生活。只有這樣，才能使其對于醫(yī)生的治療、對于未來的生活有信心，才能逐步進(jìn)入社會(huì)正常的軌道中去。
2.3在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作者既要懂得對特殊兒童的身心格外關(guān)注，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還要從特殊兒童的實(shí)際情況出發(fā)，制定與其實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)合理的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、與人合作，在科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)過程中，滲入生存能力與教育心理健康教育。特殊教育工作者應(yīng)當(dāng)懂得只有將實(shí)際生活與理論教學(xué)結(jié)合到一起，才能夠真正的使特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合到一起，才能真正的使其能夠更好的進(jìn)入到社會(huì)正常的運(yùn)行軌道中。在教學(xué)活動(dòng)中，使特殊兒童體會(huì)其中的樂趣，并為其努力創(chuàng)建快樂、積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既能夠緩解特殊兒童的某些自卑、消極、敵對的情緒，還能加強(qiáng)特殊兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、積極心理學(xué)及其理念
心理學(xué)自誕生以來，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類的卓越才能為研究目標(biāo)和使命。然而，在整個(gè)20世紀(jì)，心理學(xué)的研究僅局限于人類的心理問題和心理疾病的發(fā)現(xiàn)、診斷和治療。而這種以問題為中心的消極研究模式明顯與心理學(xué)研究的初衷漸行漸遠(yuǎn)。20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起以Seligman為發(fā)起人的積極心理學(xué)的研究思潮，主張心理學(xué)要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學(xué)超越了傳統(tǒng)心理學(xué)只關(guān)注“心理問題”的舊模式，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展。積極心理學(xué)家倡導(dǎo)要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)從正面而不是從負(fù)面來研究人類的心理。具體來說，積極心理學(xué)的理念主要包括以下三個(gè)方面：
1.關(guān)注個(gè)體積極情緒的體驗(yàn)
積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)，它主張研究個(gè)體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗(yàn)。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗(yàn)；在對待當(dāng)前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗(yàn)；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗(yàn)。積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)是主觀幸福感和生活滿意度，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。
2.關(guān)注個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)
積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是人性的弱點(diǎn)。以Seligman為首的積極心理學(xué)家們倡導(dǎo)研究和探索人類的美德和積極心理品質(zhì)，并提出了6個(gè)維度的美德和24種積極心理品質(zhì)，如好奇心、真誠、勇敢、愛、寬容、感恩、希望等。積極心理學(xué)認(rèn)為，這些積極人格品質(zhì)普遍存在，主要是通過實(shí)現(xiàn)和激發(fā)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力而形成。
3.關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營造
積極心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的形成離不開周圍環(huán)境和家長、教師、同伴等提供的最優(yōu)支持。最優(yōu)支持環(huán)境的特點(diǎn)是尊重個(gè)體的獨(dú)特性，并給予他無條件的接納和理解。所以，積極心理學(xué)關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營造，包括建立溫暖的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、科學(xué)有效的學(xué)校、有高度責(zé)任感和良知的媒體以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等。
二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建
積極心理健康教育是由孟萬金教授以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)而創(chuàng)立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內(nèi)容和積極的方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)和積極的情緒體驗(yàn)，從而塑造學(xué)生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動(dòng)。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側(cè)重于問題學(xué)生和學(xué)生的問題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發(fā)，用積極的心態(tài)來對待和解讀人的心理現(xiàn)象（包括心理問題）。特殊兒童由于身心存在某種問題和障礙，他們是社會(huì)中的弱勢群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵(lì)，更需要積極向上的健康心態(tài)。因此，積極心理健康教育模式的構(gòu)建，不僅順應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢，更是滿足特殊兒童的心理需求。
1.特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)：應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問題為輔
傳統(tǒng)消極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育，堅(jiān)持“重矯治，輕發(fā)展”的目標(biāo)導(dǎo)向，以問題為中心，注重對心理問題的解決和防治，而對學(xué)生心理的積極面關(guān)注不足。傳統(tǒng)心理學(xué)在糾正心理問題的研究上確實(shí)取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學(xué)的最高使命——充分開發(fā)人的潛能，使人的生命更有意義和價(jià)值。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的心理本身就有預(yù)防和治療心理問題的作用，只要個(gè)體潛能得到充分發(fā)展，只要個(gè)體具有積極心理品質(zhì)，他們就能擁有無限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問題的產(chǎn)生。所以，基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的積極心品質(zhì)作為教育重心，即應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問題為輔。特殊兒童在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和日常人際交往中，盡管難免會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和困難，但在學(xué)校心理健康教育中，如能充分挖掘和開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的積極心理品質(zhì)，他們就能形成樂觀的心態(tài)，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應(yīng)對方式，擁有強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而順利的解決問題和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。
2.特殊兒童積極心理健康教育的內(nèi)容：培養(yǎng)積極心理品質(zhì)
傳統(tǒng)心理健康教育大多是緊緊圍繞學(xué)生的心理問題而進(jìn)行，教育內(nèi)容多是以學(xué)生心理問題的種類及其具體表現(xiàn)、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問題為中心的教育內(nèi)容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來就有生理缺陷，這種對消極的濃重渲染極易使特殊兒童過度關(guān)注自己的缺陷和問題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質(zhì)。特殊兒童心理健康教育的內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種積極心理品質(zhì)，用積極的心理品質(zhì)引導(dǎo)他們生長出絢麗多彩的生命之花。具體來說，特殊兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：（1）積極的認(rèn)知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發(fā)展性的看問題的眼光等；（2）積極的情緒體驗(yàn)，以情緒智力為主，如積極的情緒表達(dá)、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養(yǎng)能力等；（3）積極的意志品質(zhì)，如自我決定，勇敢，堅(jiān)持，自律等；（4）積極的人際關(guān)系，如真誠，友善，寬容，愛和團(tuán)隊(duì)精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習(xí)慣，如積極的生活習(xí)慣（自我照顧，自我管理）和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)制定，時(shí)間管理，自我激勵(lì)等）；（6）積極的心態(tài)：包括感恩，希望和樂觀等。
3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應(yīng)注重積極的情緒體驗(yàn)
J60-4；G764
【個(gè)案情況】
熊成龍，10歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，市權(quán)威醫(yī)院診斷為智力發(fā)育遲緩，語言吃力，吐詞不清，面部長相怪異，孩子并非天生，源于幼兒時(shí)的一次高燒所致，孩子病后，母親生下一妹妹，因此母親把大多的愛與希望都給予妹妹，幾乎放棄該孩子，孩子自己吐露只有爺爺愛他。在學(xué)校，班級(jí)同學(xué)有取笑、欺負(fù)他現(xiàn)象。
【案例分析】
初次接觸該生，與家長簡短聊后，家長希望老師能多鼓勵(lì)、幫助孩子。第一次課上，孩子總是很積極舉起手，期待的眼神望著老師讓他回答，而孩子站起來，卻因先天原因，聲音微弱，吐詞不清，61人的班級(jí)實(shí)在聽不見他說的內(nèi)容，只能找旁邊的“翻譯”同學(xué)再次重復(fù)他的回答，所有任課老師都會(huì)有這樣的感受，都肯定熊成龍的課堂積極性，會(huì)把一些不需要組織語言較多的問題答案留給他回答。而實(shí)質(zhì)上他回答問題時(shí)出現(xiàn)答非所問，或重復(fù)之前同學(xué)的答案，或亂答現(xiàn)象，但老師又不能完全不理會(huì)他的積極性，以此看出該孩子很期待老師、同學(xué)對其關(guān)注，并且表現(xiàn)出對班級(jí)活動(dòng)的積極參與性。
這個(gè)孩子熱愛班集體，很愿意為班級(jí)做事，中午打餐，他總會(huì)積極爭取，他也會(huì)很快吃完飯，為的是能監(jiān)督同學(xué)們把餐具筷子整理好，他還經(jīng)常幫食堂阿姨端餐具等，這是個(gè)善良的孩子。
這個(gè)孩子還很期待老師的關(guān)注和愛，放學(xué)后總會(huì)留下做衛(wèi)生，為的是能與我同路一段，他經(jīng)常向我吐露很想當(dāng)班上的安全委員，但因?yàn)楹⒆拥淖陨碓?，他根本無法管理班級(jí)，所以，我就讓他先從勞動(dòng)委員助理做起，孩子做得很認(rèn)真。
孩子學(xué)習(xí)上確實(shí)很差，記憶能力差，學(xué)習(xí)注意力不集中，思維遲緩，我安排一個(gè)踏實(shí)勤奮的孩子幫助他，時(shí)刻提醒、輔導(dǎo)他，因?yàn)樽陨碓?，家長幾乎放棄他，甚至經(jīng)常打罵他，因此學(xué)習(xí)上根本得不到幫助，加上自身經(jīng)常習(xí)得性無助，學(xué)習(xí)上只能靠學(xué)校老師或小老師幫助他。
【心理特點(diǎn)】
該案例屬智力中度損傷，主要為后天幼兒高燒引起，孩子的心理障礙表現(xiàn)為：
知覺方面：知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確，整個(gè)知覺顯得較正常兒童明顯遲鈍。
記憶方面：再現(xiàn)中會(huì)發(fā)生大量歪曲和錯(cuò)誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識(shí)記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。
言語方面：言語發(fā)展緩慢；聲音微弱，吐詞不清，有很濃的鼻音，詞匯量小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法，詞不達(dá)意。
思維方面：判斷力差，不能完整地認(rèn)知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問題不合邏輯；數(shù)的概念掌握困難，簡單的計(jì)算亦難完成。集中和轉(zhuǎn)移注意力有困難，感知運(yùn)動(dòng)較落后，記憶和思維能力全面滯后，有明顯的特殊性。
個(gè)性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪；缺乏自信心和自制力，小動(dòng)作多、注意分散、注意力缺乏、膽小等，做事難以堅(jiān)持到底，性格極其孤僻，基本能適應(yīng)家庭及學(xué)校生活，個(gè)人生活基本能自理。
從上述說明可見，該兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是整個(gè)心理活動(dòng)各方面的水平都很低下。
【教學(xué)策略】
1.充分尊重
在全班同學(xué)面前，我從不提熊成龍笨，做為班主任，我也會(huì)與其他科任老師做相應(yīng)溝通，不刻意指責(zé)他智力有問題，或謾罵侮辱他，更不許班上學(xué)生不尊重他。
期末考試臨近，他跑過來問我：“王老師，我是不是跟其他同學(xué)一樣，考上85分就沒有寒假作業(yè)？”我說是，有沒有信心呢？他信誓旦旦地說：“有。我今天晚上看書看到12點(diǎn)?！蔽颐鰼感受到他渴望人人平等的心，我要讓他感覺到他與班級(jí)學(xué)生一樣，不把自己當(dāng)成特殊人物，不強(qiáng)調(diào)自己的特殊性。
孩子有時(shí)能聽寫、默寫出幾個(gè)生詞，背誦幾首古詩，我都會(huì)給他鼓勵(lì)，表揚(yáng)他，我會(huì)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)，支持他，使其他同學(xué)不歧視他，尊重他。
2.給予鼓勵(lì)
研究表明，盡管智障兒童的認(rèn)知有缺陷，但是，他們?nèi)跃哂幸欢ǖ臉s譽(yù)感與自尊心，有一定的成就動(dòng)機(jī)。對他們行為的獎(jiǎng)勵(lì)就是對他們行為的認(rèn)可，鼓勵(lì)與強(qiáng)化，從而對智障兒童的行為起鼓勵(lì)作用。
3.降低要求
根據(jù)熊成龍的智力水平，難以達(dá)到教學(xué)大綱的要求，要想讓他能盡量跟上教學(xué)，必須降低對他的要求，使他體驗(yàn)成功，穩(wěn)固他的自信心。因此，在布置作業(yè)或作業(yè)過關(guān)時(shí)，相應(yīng)降低了一定要求，這樣熊成龍也就能較快完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有希望看到自己的目標(biāo)，最終獲得跟同學(xué)一樣的成功感。
4.伙伴幫助
畢竟我們不是特殊教育學(xué)校，我們要面對的是六十人左右的大班，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，班上還有其他學(xué)生需要老師關(guān)注，并且班上還有一部分學(xué)困生，因此，我安排他與一學(xué)習(xí)優(yōu)秀踏實(shí)的學(xué)生同桌，讓同桌隨時(shí)幫助他，同桌非常負(fù)責(zé)，經(jīng)常陪著他背課文，幫他講課上沒聽懂的知識(shí)點(diǎn)或是借筆記給他抄，每周五班會(huì)課上的大組長操行總結(jié)上，也會(huì)批評(píng)某同學(xué)欺負(fù)熊成龍并扣分，表揚(yáng)某同學(xué)幫助熊成龍并加分，這樣，欺負(fù)熊成龍的學(xué)生越來越少，幫助他的學(xué)生就越來越多的，更多的孩子與他成為了朋友，都愿意去幫助他。
5.增加趣味與直觀
選擇教學(xué)方法，一是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，二是要考慮學(xué)生特點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，有趣的直觀的教學(xué)能提高教學(xué)效果，對智障兒童尤其有效果。在教學(xué)中，盡量采用趣味直觀教學(xué)法。某些課文的學(xué)了學(xué)文講解外，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，加深了他們對課文中心的理解，其次，我還采用了實(shí)物、圖片、音像等教具，這些使教學(xué)更切近生活實(shí)際，生動(dòng)形象，使熊成龍樂于接受，也更易接受。
兒童繪畫心理的發(fā)展，是學(xué)校以及家庭對其進(jìn)行繪畫教育的科學(xué)依據(jù)。如果不遵循內(nèi)在規(guī)律，不僅會(huì)使兒童教育得不到應(yīng)有的效果，而且還會(huì)使兒童的身心發(fā)展受到不同程度的損害。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該以尊重學(xué)生心理特點(diǎn)為根本，遵循一定的教學(xué)原則，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的繪畫發(fā)展。
一、順其自然，正確引導(dǎo)
兒童繪畫從涂鴉階段進(jìn)入圖式階段，這是一種客觀規(guī)律，是兒童繪畫發(fā)展的必由之路。但是，現(xiàn)在的兒童教育恰恰忽視了這兩個(gè)階段，尤其是第一個(gè)階段。這是不科學(xué)的。我常在一些學(xué)校看到“兒童繪畫作品展”之類的東西，在為之感到欣然、驚嘆的同時(shí)，也在想：這些成人化的繪畫作品是否代表著絕大多數(shù)兒童的繪畫水平？這種展覽在助長一種什么樣的教育傾向？兒童的繪畫教育是否應(yīng)是小學(xué)美術(shù)課的“預(yù)料”甚至是后者的“提前教育”？為什么看不到“涂鴉作品展”或“符號(hào)表現(xiàn)作品展”之類？對于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)y涂，亂畫，因?yàn)樵谶@種活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)繪畫才能的萌芽。沒有這一階段的教育，后繼的更“高級(jí)”的繪畫才能就得不到有效的發(fā)展。所以，在小學(xué)低年級(jí)的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，重視并鼓勵(lì)幼兒從事涂鴉和“符號(hào)表現(xiàn)”活動(dòng)，不要用過高的要求來限制兒童。
二、培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識(shí)
作為一家專注于商用車車聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的運(yùn)營和服務(wù)商，北京中交興路信息科技有限公司（以下簡稱“中交興路”）便是新形勢下傳統(tǒng)交通運(yùn)輸行業(yè)的縮影，提供安全、運(yùn)行穩(wěn)定可靠的完整車聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)解決方案，成為勾勒未來完美車聯(lián)網(wǎng)藍(lán)圖的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)方案將數(shù)據(jù)的采集和存儲(chǔ)作為前端任務(wù)，而將數(shù)據(jù)的分析作為后端任務(wù)。各種傳感器技術(shù)的應(yīng)用造成數(shù)據(jù)種類復(fù)雜多樣，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)所占比重快速上升，海量增長的數(shù)據(jù)也對網(wǎng)絡(luò)傳輸和后端處理能力造成很大的壓力。
遠(yuǎn)程被管理車輛每天大約需要上傳20MB左右的數(shù)據(jù)。按照100萬輛計(jì)算，每月大約600TB，每年7.2PB左右。根據(jù)政府監(jiān)管和中交興路其它增值服務(wù)需求（一年兩份冗余），100萬輛車對數(shù)據(jù)中心的存儲(chǔ)需求大約在14PB。面對如此海量的數(shù)據(jù)，中交興路首先需要將數(shù)據(jù)的訪問和存儲(chǔ)等服務(wù)從硬件資源池中分離出來，使數(shù)據(jù)訪問脫離硬件以面對新型存儲(chǔ)設(shè)備和存儲(chǔ)容量擴(kuò)充等需求，此外中交興路還需要考慮存儲(chǔ)系統(tǒng)的性能和帶寬以應(yīng)對百萬級(jí)車輛同時(shí)上傳數(shù)據(jù)的需求。
如此一來，增強(qiáng)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力，提高大數(shù)據(jù)處理和分析性能成為關(guān)鍵。作為國內(nèi)領(lǐng)先的商用車車聯(lián)網(wǎng)服務(wù)商和全國性道路貨運(yùn)車輛公共監(jiān)管與服務(wù)平臺(tái)供應(yīng)商，中交興路率先看到基于英特爾架構(gòu)計(jì)算平臺(tái)的領(lǐng)先優(yōu)勢，部署用以應(yīng)對海量數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)和分析等業(yè)務(wù)對數(shù)據(jù)中心的性能需求。
目前，中交興路大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以滿足現(xiàn)有百萬級(jí)車輛的10PB級(jí)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力和存儲(chǔ)性能需求，并可靈活擴(kuò)展以應(yīng)對更多車輛數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，相應(yīng)的車聯(lián)網(wǎng)解決方案對大量車載終端海量實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)及時(shí)采集、處理、存儲(chǔ)和分析，同時(shí)支持大規(guī)模終端用戶實(shí)時(shí)查看、分析、監(jiān)控和處理實(shí)時(shí)業(yè)務(wù)，并可伴隨業(yè)務(wù)規(guī)模的增長而動(dòng)態(tài)擴(kuò)充平臺(tái)性能以滿足業(yè)務(wù)需求。
中交興路大數(shù)據(jù)中心利用分布式處理的軟件框架Apache Hadoop/HBase和基于英特爾至強(qiáng)處理器E5系列的服務(wù)器實(shí)現(xiàn)百萬級(jí)別車輛數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、查詢、分析和統(tǒng)計(jì)。底層架構(gòu)使用英特爾至強(qiáng)處理器E7系列的出色性能和大內(nèi)存支持等特性實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)分析和處理，并輕松實(shí)現(xiàn)計(jì)算性能的擴(kuò)展，用以支持更高的計(jì)算密度和增強(qiáng)的虛擬化等特性，使得中交興路大數(shù)據(jù)平臺(tái)成為理想的云計(jì)算技術(shù)運(yùn)行平臺(tái)。
由于特殊兒童心理和生理各方面的殘缺，他們的生存，認(rèn)知能力以及對社會(huì)的適應(yīng)能力都存在很大的問題。他們應(yīng)該如何較為健康的成長？如何適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)呢？這個(gè)問題一直都困擾著特殊教育人士和家長們。音樂有舒緩心情、調(diào)整情緒的作用，可以幫助特殊兒童保持心情愉悅。超過半數(shù)的特殊兒童存在人際交往和交流的困難。他們很難邁出第一步，去與人接觸。合理的音樂教育，不僅能舒緩情緒，還能有效的使特殊兒童得到心理康復(fù)。對于音樂教育有促進(jìn)和幫助特殊兒童心理康復(fù)的作用，有一個(gè)經(jīng)典的案例可以證明。有一部著名的法國電影，叫做《放牛班的春天》。它講述了一個(gè)名叫馬修的老師。通過教一些性格發(fā)展略有缺陷、心靈受過創(chuàng)傷的兒童唱歌，逐漸讓他們受傷的心靈得到康復(fù)。改變了他們原本陰霾的生活。法國人克萊門特•馬修原本是一個(gè)沒什么名氣的音樂家。在經(jīng)歷了好幾次事業(yè)失敗之后，終于成功的受聘于一家寄宿制的男子學(xué)校，成為了一名助理教師。但他面對的可不是普通的孩子，而是學(xué)校出了名的“問題兒童”。這六十個(gè)男孩，來自單親家庭或是收入很低的家庭，有的由于行為過于頑劣，而被家長趕出了家門；有的則是失去了父母的孤兒。而學(xué)校一直以來都用高壓手段和粗暴的方法來管理他們，這讓這些男孩很是反感，于是更加頑劣。以至于他們成為學(xué)校沒人能管的老大難問題。馬修來到學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校并沒有開設(shè)音樂課。于是，他決定以教孩子們唱歌的方式，幫助他們走出自己那封閉而狹小的世界。在馬修的細(xì)心教導(dǎo)和音樂的熏陶下，60個(gè)野孩子用歌聲唱出了自己的心聲，慢慢的從陰霾中走出。他們的情緒不再消極對抗，生活也越來越美好。長大后其中的一名小男孩莫朗，更是成為了世界著名的音樂家。一群原本被世人厭棄的孩子，在音樂的熏陶下找到了成長的意義，開啟了一段美好的人生之旅。從厭世到勇敢的走向明天，可見音樂教育對特殊兒童心理康復(fù)的作用之大。
二、音樂教育對特殊兒童的人格發(fā)展有促進(jìn)作用
很多人的人格當(dāng)中，都存在一種自卑感?？赡苁且?yàn)榧彝?；或者是因?yàn)橥饷?；亦或因?yàn)榻疱X，等等諸如此類的原因。這種正常人都會(huì)有的感覺，在特殊兒童身上就更為明顯了。由于生理或心理的殘缺，使得他們的人格塑造也不盡完美。音樂教育在塑造健康人格，彌補(bǔ)人格缺陷方面有一定的輔助功能。很多的特殊兒童，通過對音樂的學(xué)習(xí)，提高了自身的素質(zhì)和自信心，并且潛移默化的促進(jìn)了人格的發(fā)展。意大利著名盲人男高音安德烈•波切利，起初對自己的人生是匆忙遲疑與恐慌的。在接觸了音樂之后，他找到了人生的意義。他在絢麗的舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)著歌聲和自信，被譽(yù)為“第四大男高音”。很多特殊兒童或許可以和他一樣，在接受音樂教育之后，讓人格魅力之花開遍成長之路。
國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門聯(lián)合制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》，對特殊教育工作中的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。如何面對社會(huì)期望，特教教育改革等方面的壓力，所有問題都指向一個(gè)核心問題：特教教師心理健康的調(diào)節(jié)及特殊兒童心理干預(yù)的專題研究。
一、特殊教育教師心理現(xiàn)狀分析
多數(shù)研究認(rèn)為，特殊教育教師的心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業(yè)倦怠問題。特殊教育教師SCL-90的得分顯著高于全國常模，心理健康問題檢出率較高，具有輕度及以上心理問題的教師占總數(shù)的25.6%。特殊教育的教師心理健康水平低于全國成人常模，軀體化、強(qiáng)迫、抑郁都是特殊教育教師的主要心理問題。
特殊教育教師的職業(yè)壓力較大，61.3%的特殊教育教師體驗(yàn)到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗(yàn)到重度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學(xué)生管理。高校權(quán)威專家采用心理健康診斷測驗(yàn)（CAS）對山東省17個(gè)地市40所特殊教育學(xué)校及特教中心385名教師的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，教師性別、類別、學(xué)歷對心理健康水平無顯著影響。
二、特殊教育教師心理問題表現(xiàn)的四個(gè)方面
第一、特殊教育教師存在較明顯的心理、生理癥狀。
第二、特殊教育教師在人際關(guān)系方面的問題，主要體現(xiàn)在社會(huì)交往面過窄導(dǎo)致的心理失衡和適應(yīng)不良。教師的合群需要與獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足，使教師產(chǎn)生一種自卑感和與社會(huì)格格不入的隔離感。
第三、研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師課堂上循循善誘較少，經(jīng)常出現(xiàn)教師自問自答的現(xiàn)象，且對教學(xué)工作逐漸失去熱情。
第四、特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況表現(xiàn)為中等強(qiáng)度，且不同學(xué)校類別的教師在職業(yè)倦怠上存在差異。不同類別的特殊兒童的教師心理健康水平存在差異，擔(dān)任弱智兒童教師的職業(yè)倦怠要比盲童、聾童的教師嚴(yán)重。
我校是一所培智類的特殊教育學(xué)校，大部分學(xué)生殘疾程度嚴(yán)重，自閉癥兒童占到學(xué)生的30%，情緒行為問題突出，教育難度大。教師平均年齡43歲，身體狀態(tài)和心理狀態(tài)均欠佳。因此做好教師心理調(diào)適，全面提升教師的心理學(xué)素養(yǎng)和心理服務(wù)技能，建設(shè)規(guī)范化的特殊兒童心理干預(yù)體系，對教師做好情緒管理，一直以來都是我校非常重視和一直在做的工作，在這里與特教管理者分享。
一、環(huán)境怡情，文化養(yǎng)心，為心理教育營造大氛圍
學(xué)校的環(huán)境文化以特需兒童的康復(fù)以及生存需求為目標(biāo)，創(chuàng)建以森林、海洋、花海為特色的主題康健長廊，怡情養(yǎng)心，寓教于景。學(xué)校修建了“仁者庭”，修心性、怡性情，感受自然與創(chuàng)意之美、環(huán)保與藝術(shù)之魅；搭建了“愛之苑”，感受沙療之效、攀巖之趣、飼養(yǎng)之樂。增設(shè)配備，使校園文化處處都是有趣的“課堂”，寓玩耍中實(shí)現(xiàn)康教的目的。創(chuàng)建了心理評(píng)估室、心理療愈室等專業(yè)處室。購置了心理綜合評(píng)估儀、注意力訓(xùn)練儀、沙盤等專業(yè)器具，為心理教育營造了專業(yè)、優(yōu)美、先進(jìn)的硬件條件。
二、民主管理，合理安排，增強(qiáng)隊(duì)伍軟實(shí)力
從管理學(xué)的角度，員工對于單位的歸屬感、核心價(jià)值觀的認(rèn)同感要靠管理、靠制度去實(shí)現(xiàn)。為了讓每位教師對學(xué)校信任，對工作有安全感，我們在管理上通過營造民主氛圍、客觀評(píng)價(jià)、合理安排和人性化組織，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校干部群眾間的和諧氣氛。
1.完善管理網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)和教師競爭上崗制度
增設(shè)校內(nèi)管理崗位。將教師按照合作需求組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。完善原有的層級(jí)網(wǎng)格化管理結(jié)構(gòu)，使更多的一線教師參與管理，激發(fā)教師潛力和積極向上的風(fēng)氣，使教師真正與學(xué)校同發(fā)展、共成長。
2.強(qiáng)化兩個(gè)隊(duì)伍建設(shè)
堅(jiān)持干部全面素養(yǎng)提升工程，達(dá)到人人有專長、分管工作有特色的品牌目標(biāo)，培養(yǎng)管理、業(yè)務(wù)皆強(qiáng)的干部隊(duì)伍。以學(xué)校的名師工作室、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建和培養(yǎng)為著力點(diǎn)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和師訓(xùn)工作。
3.拓展校務(wù)公開使教師評(píng)價(jià)全面科學(xué)有依據(jù)
績效工資方案不斷完善，通過教師專業(yè)化發(fā)展、人事安排、工作量調(diào)整、課程改革項(xiàng)目管理等渠道，全面實(shí)現(xiàn)人盡其事、各得其所。通過“教代會(huì)”，落實(shí)好績效工資方案的調(diào)整，使其適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，真正起到激勵(lì)作用。
三、課程介入，提升素養(yǎng)，為心理教育搭建大舞臺(tái)
課程是落實(shí)教育教學(xué)的載體，課堂是做好心理教育的主渠道。學(xué)校深諳此理，多年來堅(jiān)持全面啟動(dòng)心理課程研究，援引專業(yè)心理咨詢師團(tuán)隊(duì)駐校辦公，探討普適性的心理游戲開發(fā)及實(shí)踐，心理志愿者與自閉癥兒童結(jié)對服務(wù)，整體搭建心理教育的課程體系和教學(xué)模式。在提高學(xué)生心理康復(fù)的同時(shí)提升教師心理教育的專業(yè)化水平和個(gè)人成長。
四、全員參與，專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建心理教育培訓(xùn)模式
目前，學(xué)校擁有2名碩士學(xué)歷的國家級(jí)心理咨詢師，1名國家級(jí)心理輔導(dǎo)員。也有不少教師在學(xué)校的組織下參加了系統(tǒng)的心理教育技能培訓(xùn)。教師的心理教育綜合素養(yǎng)是對學(xué)生開展心理教育的首要條件。因此學(xué)校加大投入，為教師搭建培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，定期心理疏導(dǎo)，聆聽專家講座，教師自由組合，學(xué)校有心搭橋。學(xué)校還請專業(yè)咨詢師每周為教師提供心理輔導(dǎo)，感受團(tuán)體支持對個(gè)人成長的重要性。
開展系統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)技能。我校與專業(yè)心理咨詢研究所合作，常年堅(jiān)持系統(tǒng)專業(yè)的對全體教師開展繪畫療愈、游戲療愈等心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。還包括學(xué)校心理學(xué)骨干教師團(tuán)體的建設(shè)與發(fā)展和個(gè)案的會(huì)診以及教師的減壓講座，達(dá)到了促進(jìn)教師個(gè)人心靈成長的目的。
援引高校專業(yè)支持，對學(xué)校特殊需要兒童的心理教育工作進(jìn)行全面梳理、總結(jié)與提煉，結(jié)合特殊教育理論研究最新成果和教育理念提出具有學(xué)校特色、符合理論規(guī)范要求的特殊需要兒童教育模式。
五、師德工會(huì)活動(dòng)使校園變樂園，工作成樂趣
活動(dòng)是大家喜聞樂見，易于接受的心理教育方式。學(xué)校利用師德教育活動(dòng)、工會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力，激發(fā)教師工作熱情和隊(duì)伍活力，傾力打造“樂業(yè)善思、充滿活力、身心雙修、德能雙馨”的智慧型陽光教師團(tuán)隊(duì)。
例如，“我的特教日記”記載著特教真善美的師愛故事；每年的仁愛陽光教師評(píng)選，弘揚(yáng)崇德向善的師德風(fēng)尚；特教最美瞬間，抓取師生交流的溫暖畫面；“仁愛如歌”畫冊，記載著愛的箴言，吟唱著教育的智慧。
一、 問題提出
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會(huì)家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個(gè)瓶頸，成為影響個(gè)人成長、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會(huì)發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無論從學(xué)校、家庭還是社會(huì)來看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會(huì)層出不窮的兒童心理健康問題。
二、研究的依據(jù)及必要性
國際心理衛(wèi)生大會(huì)對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。
兒童時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化的重要時(shí)期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。個(gè)體早期的經(jīng)歷對個(gè)體的成長具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個(gè)性初步形成期（7～10歲），利用此時(shí)具有極大的可塑性，針對兒童成長時(shí)期遇到的心理障礙采取及時(shí)的綜合干預(yù)及個(gè)別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。
目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團(tuán)輔、家庭教育相結(jié)合的模式開展兒童心理問題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機(jī)構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會(huì)化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響，很多國人對于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。
生長環(huán)境對兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會(huì)化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會(huì)工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，通過小組工作、個(gè)案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對性的對兒童開展綜合干預(yù)工作，對兒童所處的環(huán)境進(jìn)行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項(xiàng)支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認(rèn)知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。
三、干預(yù)對象概況與方法
（一）研究的對象。本課題研究的對象是對成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。
（二）研究的方法
1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時(shí)制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；
2.學(xué)習(xí)觀察法：在問卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進(jìn)行重點(diǎn)觀察，對家長進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授；
3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問題的類型進(jìn)行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動(dòng)，客觀地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；
4.個(gè)案分析法：對于特殊兒童個(gè)案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。
（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施
通過建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)四位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，運(yùn)用各自的資源和方法多方位，全視角對兒童開展綜合干預(yù)。
1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團(tuán)輔工作，建立學(xué)生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；
（1）通過觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時(shí)進(jìn)行跟蹤觀察、干預(yù)并談話；
（2）以課堂問卷、家訪等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢利導(dǎo)，通過課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行正面鼓勵(lì)；
（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，深切體驗(yàn)，通過活動(dòng)了解、選擇、判斷和整合客觀的社會(huì)刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；
（4） 充分利用家長會(huì)和家訪的機(jī)會(huì)，通過舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；
（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
2.社區(qū)
（1）社區(qū)加強(qiáng)兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動(dòng)；
（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過小組協(xié)作，群體式參與增強(qiáng)互助能力，如小小業(yè)主委員會(huì)，圍繞兒童心理健康定期開展相關(guān)活動(dòng)。
3.家庭
（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進(jìn)親子關(guān)系；
（2）家長通過學(xué)習(xí)兒童心理保健知識(shí)和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；
（3）家庭中互換角色，體驗(yàn)角色扮演，以便更加理解對方。
4.社會(huì)工作機(jī)構(gòu)
（1）社工工作機(jī)構(gòu)定期開展相關(guān)活動(dòng)，如成長關(guān)愛小組、親子活動(dòng)等心理保健活動(dòng)；
（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對兒童進(jìn)行團(tuán)輔治療，對于特殊兒童則建立案主檔案，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)；
（3）承認(rèn)兒童個(gè)別差異，尊重每一個(gè)兒童的價(jià)值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價(jià)值觀念的前提下針對學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動(dòng)模擬、小組工作方法等形式進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育。
四、效果評(píng)估
通過問卷及訪談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對其心理偏差及行為特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察對比以及進(jìn)行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過我們項(xiàng)目的開展和對項(xiàng)目的實(shí)施效果的認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對于社區(qū)兒童有以下積極的影響：
（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識(shí)、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對于預(yù)防心理問題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。
（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對于家長來說通過一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識(shí)的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力，家長們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，也改進(jìn)了教育方法，增進(jìn)了親子能力，營造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時(shí)身教重于言教。
（三）社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展與教育促進(jìn)。將現(xiàn)代兒童社會(huì)工作的理念與方法付諸于實(shí)際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運(yùn)用小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會(huì)工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動(dòng)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會(huì)工作者隊(duì)伍將專業(yè)特長帶進(jìn)社區(qū)，將所擁有的理論運(yùn)用到了實(shí)踐并獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，其價(jià)值得到了體現(xiàn)；從實(shí)踐中提升兒童社會(huì)工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實(shí)踐不斷推動(dòng)我國現(xiàn)代兒童社會(huì)工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。
（四）促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展。社會(huì)工作方法的創(chuàng)新模式可以促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織提供現(xiàn)實(shí)可操作性經(jīng)驗(yàn)和借鑒；為現(xiàn)階段我國社會(huì)工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)工作方法提供了一個(gè)平臺(tái)，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動(dòng)現(xiàn)有組織和機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進(jìn)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。
五、兒童心理問題干預(yù)面臨的問題及建議
當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是我國對于兒童心理問題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進(jìn)一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，水平較高的專業(yè)化隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。
（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國心理學(xué)近些年來得到了長足的發(fā)展，但實(shí)際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠(yuǎn)，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，需要開發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。
（二）專業(yè)機(jī)構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國針對于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會(huì)工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個(gè)別機(jī)構(gòu)技術(shù)力量仍無法滿足求助者的需求，社會(huì)工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問題得不到有效遏制。
（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時(shí)迫于生計(jì)從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開設(shè)心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問題的發(fā)現(xiàn)，也影響對心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。
針對兒童發(fā)展時(shí)期的需求，我們對兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。
（一）社區(qū)積極開展各種親子活動(dòng)，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強(qiáng)彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進(jìn)和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。
（二）加強(qiáng)和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實(shí)發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長期心理素質(zhì)檔案，定期開展心理健康周活動(dòng)而不流于形式。
（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立意識(shí)。
總之，我國對于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及整個(gè)社會(huì)的給予關(guān)注和支持，同時(shí)調(diào)動(dòng)各方面的資源對與兒童心理健康有關(guān)的因素進(jìn)行整合，強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對性的對兒童開展一系列工作，將是兒童社會(huì)工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）
本項(xiàng)目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃” 資助 項(xiàng)目編號(hào)：201213672005
參考文獻(xiàn)
[1]申繼亮、李虹等編著：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》，浙江教育出版社，1998年第四版
特殊教育的宗旨是讓每一個(gè)特殊兒童得到他所需要的適當(dāng)?shù)慕逃?，最大限度地滿足他們發(fā)展的需要。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先會(huì)對每一個(gè)特殊兒童進(jìn)行教育診斷與評(píng)估，以便能準(zhǔn)確地了解每一個(gè)特殊兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、他們的特殊教育需要，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上制訂適合其發(fā)展需要的教育目標(biāo)，選擇合適的教育訓(xùn)練內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法進(jìn)行教育和訓(xùn)練。與普通教育相比較，特殊教育能更好地根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。
學(xué)生年齡不同，心理發(fā)展特點(diǎn)也不同。兒童時(shí)期由于身體正處于快速發(fā)育期，身體各機(jī)能還不完善，特別是神經(jīng)系統(tǒng)還不成熟，因此，兒童的情緒不穩(wěn)定，比較活潑好動(dòng)，易與小朋友相處但卻喜怒無常。這個(gè)時(shí)期應(yīng)注意對少年兒童的人際關(guān)系和合作精神的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中應(yīng)采取一些活潑、歡快的游戲和集體項(xiàng)目，但運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不能太大，以培養(yǎng)他們參加活動(dòng)的興趣。少年時(shí)期，由于身體的快速成長，特別是青春期第二性征的出現(xiàn)，學(xué)生的社會(huì)角色越來越強(qiáng)烈，爭取個(gè)性發(fā)展的要求也不斷提高，因此在這一時(shí)期，教師在安排體育教學(xué)任務(wù)時(shí)，不僅要重視學(xué)生集體協(xié)作精神的培養(yǎng)，也應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
由于殘疾等因素的影響，特殊兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇到過許多困難和障礙，也可能受到過嘲笑與捉弄，因此許多兒童缺少健康向上的生活態(tài)度和信心。特殊教育工作者會(huì)努力營造有利于特殊兒童成長和發(fā)展的良好環(huán)境，他們尊重每一個(gè)兒童，對每一個(gè)特殊兒童都會(huì)滿懷期待和信心，這對特殊兒童心理的健康發(fā)展具有特殊的意義。
二、合作交流――培養(yǎng)學(xué)生生存的能力
今天的教育，教給學(xué)生知識(shí)不是目的，教會(huì)學(xué)生生存的能力才是根本，合作教學(xué)法就為學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的美工教學(xué)，主要是老師教，學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。我們深有感觸，全班十幾個(gè)孩子，真正能獨(dú)立完成了只有兩、三個(gè)，老師要逐個(gè)輔導(dǎo)，又累又完不成，降低教學(xué)效率，學(xué)生興趣不高。當(dāng)我們使用合作教學(xué)法后，收到了意想不到的效果。上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平，我把好學(xué)生和差異學(xué)生編為一組，進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功。我們把教學(xué)步驟和教學(xué)過程講解、演示完后，讓好學(xué)生邊做邊教給有差異學(xué)生，對那些通過同學(xué)幫助而完成的作品，仍視為有差異學(xué)生自己完成的，教師進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)。這樣，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高好學(xué)生的素質(zhì)，又調(diào)動(dòng)了有差異學(xué)生的積極性，對以前不肯動(dòng)手，現(xiàn)在愿意嘗試來做的學(xué)生，教師還要表揚(yáng)他們，肯定他們“愿動(dòng)”就是一種進(jìn)步，一種提高，讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅。
針對品德行為偏差和心理障礙的特殊兒童，班級(jí)著重開設(shè)心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使特殊兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)注意方法，給學(xué)生創(chuàng)造平等和諧的心靈交流環(huán)境，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實(shí)提高特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平，讓特殊兒童在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。
中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0098-02
在我們的日常生活中，因有一個(gè)發(fā)展障礙的孩子導(dǎo)致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時(shí)有耳聞，因?yàn)榘l(fā)育遲緩，社會(huì)的不理解不認(rèn)同等方面的因?yàn)槌３?dǎo)致一個(gè)兒童失去接受教育的機(jī)會(huì)。可是不管是從構(gòu)建和諧社會(huì)還是從尊重每一個(gè)兒童的生存受教育權(quán)利來說，還是從國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來說都是不小的損失。因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應(yīng)該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關(guān)服務(wù)；對他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練；努力使他們和正常學(xué)生一樣，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這些工作顯得很重要而且必要。
一、學(xué)前特殊兒童融合教育模式的概述
1.學(xué)前特殊兒童的定義
特殊兒童，教育學(xué)上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學(xué)又可分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、 智力落后兒童教育學(xué)、 言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。
2.融合教育定義
融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。 通過合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨(dú)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級(jí)的學(xué)生融合在一起。
二、學(xué)前特殊兒童融合教育的方案策略
結(jié)合我們國家學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級(jí)模式、正常班級(jí)加巡回服務(wù)模式、正常班級(jí)加部分特殊班形式、正常班級(jí)加資源教室模式和正常班級(jí)加特殊專業(yè)服務(wù)模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒有具體的法律來保障實(shí)施，到目前我國融合教育開展的現(xiàn)象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進(jìn)入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。
1.學(xué)前特殊兒童融合教育的內(nèi)容
根據(jù)我國國情和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，及兒童發(fā)展水平，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童制定的計(jì)劃可以包括以下內(nèi)容：
1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。
1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內(nèi)容。
1.3特殊兒童參與健全兒童學(xué)習(xí)的適當(dāng)內(nèi)容。
1.4其他需要注意的問題。
2.學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)施形式
2.1相關(guān)部門應(yīng)努力推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展
盡管目前我國已經(jīng)出臺(tái)了一些旨在保障特殊群體受教育權(quán)利的相關(guān)政策，然而，專門針對學(xué)前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關(guān)部門出臺(tái)有關(guān)政策，并提供一定的財(cái)政支持，以鼓勵(lì)幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學(xué)習(xí)；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活對特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業(yè)水平的教育團(tuán)隊(duì)。
在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動(dòng)中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動(dòng)前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時(shí)沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對特殊兒童參加融合活動(dòng)的情況做出評(píng)價(jià)。
2.2相關(guān)高校以多種形式開設(shè)學(xué)前融合教育課程
高校，特別是開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設(shè)學(xué) 前融合教育相關(guān)課程，如開設(shè)相關(guān)的講座，將“學(xué)前特殊兒童教育”“學(xué)前融合教育”等課程納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課或選修課范疇，或在“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等課程中適度加入學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)等。大學(xué)生在入職前就了解有關(guān)學(xué)前融合教育的知識(shí)。掌握相關(guān)的基本技能，對今后實(shí)施學(xué)前融合教育是有很大幫助的。
2.3幼兒園努力提高對學(xué)前融合教育的接受程度
尤其是幼兒園管理者應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，接納特殊兒童入園是社會(huì)進(jìn)步的重大表現(xiàn)，要有意識(shí)地組織幼兒園教師學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育理念和方法?？梢蚤_展與特殊兒童教育相關(guān)的園本培訓(xùn)，也可以與具有較豐富的學(xué)前融合教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園交流，以提高本園教師開展學(xué)前融合教育專業(yè)水平。
2.4幼兒園、特殊教育學(xué)校以及相關(guān)高校應(yīng)攜起手來，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展
對于目前尚處于起步階段的學(xué)前融合教育而言，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學(xué)校以及開設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺(tái)不失為一種有意義的嘗試。借助這個(gè)平臺(tái)，幼兒園可以從特殊教育學(xué)校及相關(guān)高校得到相應(yīng)的專業(yè)支持，特殊教育學(xué)校和相關(guān)高校則可與幼兒園合作，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的理論研究和實(shí)踐探索。
三、學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭，社區(qū)，相關(guān)治療機(jī)構(gòu)及媒介的聯(lián)合
1.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭的聯(lián)合
孩子的各種康復(fù)訓(xùn)練也主要是在家庭中得到應(yīng)用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無疑是重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時(shí)候，我們可以通過機(jī)構(gòu)和家庭的個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練孩子的一些基本能力，分別對孩子進(jìn)行形式訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練以后，這些能力都會(huì)有所進(jìn)步。但是，孩子需要綜合應(yīng)用這些能力，解決實(shí)際問題，最終還要通過家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會(huì)生活環(huán)境中。所以家園之間應(yīng)通過教師與家長要進(jìn)行定期與不定期的交流，及教師對家長進(jìn)行一定的培訓(xùn)而緊密聯(lián)合。
2.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的聯(lián)合
社區(qū)環(huán)境也是孩子學(xué)習(xí)與康復(fù)的好場所，對環(huán)境的適應(yīng)也是檢驗(yàn)孩子社會(huì)性的根本標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問題，在環(huán)境中解決問題，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中進(jìn)步，最后達(dá)到對環(huán)境的適應(yīng)。訓(xùn)練一般將特殊兒童的社會(huì)分解為若干獨(dú)立的方面，進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練，而訓(xùn)練成果向生活的延伸，在社會(huì)生活中解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)融合教育機(jī)構(gòu)訓(xùn)練向自然生活的遷移。
3.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與治療機(jī)構(gòu)的聯(lián)合
因目前我國特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達(dá)到特殊兒童教育與康復(fù)治療為一體的水平，所以應(yīng)很有必要實(shí)行學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)一治療機(jī)構(gòu)的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復(fù)練習(xí)；另一方面是把康復(fù)機(jī)構(gòu)的專家請進(jìn)來。根據(jù)非凡兒童的實(shí)際情況，定時(shí)請專家來進(jìn)行康復(fù)練習(xí)，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學(xué)前非凡兒童能盡快地達(dá)到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。
4.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與媒介的聯(lián)合
媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復(fù)制和傳播信息符號(hào)的機(jī)械和有編輯人員的報(bào)刊、電臺(tái)之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報(bào)紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過這些媒介對學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)況的對外傳播，一方面可引起更多社會(huì)性的關(guān)注與支持，另一方面，還可促進(jìn)各屆相關(guān)專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進(jìn)的教育知識(shí)，從而用更好更科學(xué)的方法來教育每個(gè)孩子。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個(gè)早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題，家長應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，采取積極的措施進(jìn)行必要的治療和早期教育康復(fù)，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實(shí)踐證明，及早介入教育對于特殊兒童成長有著重要意義。 學(xué)前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個(gè)更長遠(yuǎn)，更艱難的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
周克：學(xué)前特殊兒童教育.遼寧師范大學(xué)出版社，2002年.
研究背景
在走向信息時(shí)代的今天，觀念與文化在不斷走向多元，挑戰(zhàn)著人們的心理承受、心理適應(yīng)和心理調(diào)整的能力。反思最近社會(huì)上出現(xiàn)的某些暴力傷人或自殘事件的案主，之所以會(huì)發(fā)生激烈和違背常理的行為，根源在于他們負(fù)面的心理狀況。而根據(jù)一些相關(guān)的研究說明：人的心理狀態(tài)與他的幼年經(jīng)歷是密不可分的。幼兒所有不愉快的經(jīng)歷形成的心理陰影都將在日后投射在他對他人及對社會(huì)的體驗(yàn)和處理方式上。因此，從小加強(qiáng)對幼兒的心理保健已經(jīng)成為時(shí)代的召喚。
我園高度重視幼兒的心理保健工作，近年來一直在努力探索開展幼兒心理保健工作的有效方法和途徑。
一、打造一支自身心理素質(zhì)高，心理教育能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍
1、管理先行制度保障
建立心理健康教育和保健的組織，指定專人專責(zé)該項(xiàng)工作，制訂《教職工心理保健制度》，規(guī)范心理保健工作程序。
2、以師為本舒緩壓力
幼兒園的心理健康教育活動(dòng)是幼兒與教師雙向互動(dòng)的活動(dòng)，要保證幼兒的心理健康教育和保健有成效，具有良好的心理素質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。由于主觀和客觀的因素，教職員工都有一定的心理壓力，需要積極的輔導(dǎo)和正確的舒緩?fù)緩?。我們?chuàng)設(shè)了溫馨輕松的、明亮寬敞的教職工“舒心吧”，并提供相應(yīng)的書籍、音響和其他設(shè)施，為教職員工提供心理舒緩和調(diào)適的空間。
3、專業(yè)培訓(xùn)提升素質(zhì)
（1）充分借助專家的力量，開設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的講座和培訓(xùn)。如請省婦聯(lián)副主席林琦講授《婦女、婚姻、家庭》、廣州市教科所所長梁東標(biāo)講授《教師心理問題和自我調(diào)適》的講座、廣州大學(xué)教授葉平枝講授《境由心生——教職工的心理調(diào)適》的講座、培訓(xùn)專家劉益韶來我園組織團(tuán)隊(duì)游戲等，促進(jìn)教職員工的相互協(xié)助精神，提升了教職員工重視自身的心理健康的意識(shí)和自我心理調(diào)適能力。
（2）組織教師、醫(yī)務(wù)人員參加市婦嬰醫(yī)院、區(qū)婦幼保健院、省健康教育研究所、中山三院等單位舉辦的心理知識(shí)培訓(xùn)班，通過專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批具有一定心理保健知識(shí)的專業(yè)人員。近年來，我園6名教師和醫(yī)務(wù)人員參加廣州醫(yī)學(xué)院兒童心理訓(xùn)練基地的培訓(xùn)，經(jīng)考核取得《兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練技能培訓(xùn)》結(jié)業(yè)證書；3名教師參加了中山三院的兒童教育行為中心的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；還有多名教師參加中山醫(yī)科大學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)班，2人考取了心理咨詢師證書。
（3）針對在開展心理健康教育存在的問題，我們請華南師范大學(xué)心理系專家、市婦嬰醫(yī)院心理矯治專家為教師講課。讓教師了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，了解幼兒常見的心理問題和矯治方法，初步掌握一些常用的心理輔導(dǎo)方法。
二、全方位開展心理健康教育，促幼兒身心和諧自信快樂成長
1、心理環(huán)境潤物無聲
前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸?！苯處熍c幼兒心靈的溝通是教育的前提，營造和諧的師幼關(guān)系是教育的基礎(chǔ)。我園教師以關(guān)懷和尊重、包容和接納的態(tài)度，以教師、玩伴、媽媽、姐姐等動(dòng)態(tài)置換的角色與幼兒交往，使幼兒充分感受被愛和被保護(hù)，保持輕松愉快的心境。
2、靜心聆聽尊重包容
（1）蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育幼兒就要了解幼兒。聆聽，是了解的開始。幼兒由于年齡特點(diǎn)的使然，有些行為未必如我們的“認(rèn)為”的那樣。如有一位個(gè)性比較特別的幼兒，很多小朋友都不愿意跟他玩，有一天，有個(gè)小朋友和他玩游戲，玩到興頭上，他就掐著這個(gè)小朋友的脖子，把教師嚇了一跳，后來通過細(xì)心的交談，教師才知道他是用這樣一種方式表達(dá)自己因得到同伴的友誼而產(chǎn)生的喜悅。教師體會(huì)到他難得的喜悅，并告訴他同伴其實(shí)不喜歡他的這種行為，因?yàn)椤案杏X很不舒服”，還用自己的行為教會(huì)他可以用擁抱、微笑、握手等方式表達(dá)自己的喜悅。
（2）馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上?！痹谖覀兘逃?dāng)中，常會(huì)遇到一些“與眾不同”的幼兒，通常行之有效的方法對他們卻是屢屢失效，我們首先是反思自己的教育方法，尊重他們特殊之處，為他們制定個(gè)性教育方法，給他們多一些寬容，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，以優(yōu)勢淡化弱勢，以長處帶動(dòng)短處，讓他們在被尊重中學(xué)會(huì)自重和自律。
（3）成功是一種積極的刺激，能使人充分認(rèn)識(shí)自己的能力，而適度的失敗，能鍛煉人對挫折的耐力。我們在幼兒的整日活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的個(gè)性、能力特點(diǎn)制訂不同的任務(wù)目標(biāo)，讓幼兒嘗試成功的喜悅，同時(shí)學(xué)會(huì)在失敗中尋找原因，明確自己的不足之處，促使幼兒對更了解自己，對自己有一個(gè)客觀正確的認(rèn)識(shí)。
2、融入課程自然滲透
在幼兒園的教育教學(xué)工作中，專門的心理健康教育活動(dòng)是比較少的，主要是在各領(lǐng)域活動(dòng)中滲透，首先教師在分析教材的時(shí)候，注重挖掘教材中心理健康教育的元素，然后在實(shí)施過程中自然滲透。
（1）體育活動(dòng)過程是一個(gè)很好的與人交往的過程，能夠有效地消除幼兒在人際交往中的心理障礙，同時(shí)讓幼兒面臨競爭，經(jīng)歷成功與失敗的考驗(yàn)，從而提高了參加者的心理承受力。所以體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，還能培養(yǎng)幼兒不怕困難、團(tuán)結(jié)合作、有始有終等良好習(xí)慣，有效地促進(jìn)幼兒的心理健康，提高幼兒的自信心。如：在定向越野活動(dòng)中，幼兒互相配合解決活動(dòng)路途中的難題，提高了幼兒解決困難的能力和堅(jiān)毅的意志品質(zhì)；開展“三浴”鍛煉，在寒冷的氣溫中，幼兒赤腳在運(yùn)動(dòng)場上活動(dòng)，進(jìn)行冷熱水交替的淋浴，培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格。
（2）在科學(xué)探索活動(dòng)需要幼兒必須具備強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力和接納失敗的精神，能有效塑造幼兒良好的心理素質(zhì)。
（3）表達(dá)能讓他人了解自己，能使自己的想法得以展示情緒得以宣泄。由于幼兒年齡小，詞匯累積講述技巧還在發(fā)展中，講述不是幼兒表達(dá)的主要手段，“孩子有100種語言”，而藝術(shù)由于其特有的性質(zhì)，是最適合幼兒作為表達(dá)的載體。教師在藝術(shù)活動(dòng)中除了必要的技能學(xué)習(xí)外，更需注重讓幼兒通過藝術(shù)活動(dòng)尋找宣泄情緒的有效途徑，培養(yǎng)勇于在團(tuán)體中表現(xiàn)自己的心理素質(zhì)。
（4）開展相關(guān)的自主性活動(dòng)，如“我自己”、“我的好朋友”、“我的小腳”等，幼兒在活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，也了解他人，能接納自己的不完美，也能包容他人的不完美。正確認(rèn)識(shí)自己和他人，對幼兒的交往興趣、交往策略、交往能力和交往效果起關(guān)鍵性作用，這將是幼兒終身受益的經(jīng)驗(yàn)。
三、運(yùn)用科學(xué)適宜的方式方法，引領(lǐng)特殊兒童走出心理誤區(qū)
據(jù)有關(guān)研究資料表明，幼兒中存在不同程度心理問題的占5%～15%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理輔導(dǎo)，6歲以前是發(fā)現(xiàn)心理問題與矯治的最佳時(shí)機(jī)。我園保健和保教部門聯(lián)手，不斷探索幼兒心理問題的輔導(dǎo)方法。
1、篩查了解確定目標(biāo)
（1）問卷篩查：我們使用托幼園所幼兒心理行為問題問卷、CBCL量表等方法進(jìn)行心理篩查，力求對幼兒的心理行為問題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)。
（2）教師觀察：教師認(rèn)真觀察目標(biāo)幼兒存在的主要問題：包括個(gè)性、適應(yīng)性、交往狀態(tài)、情緒表達(dá)、專注程度、動(dòng)作協(xié)調(diào)等，在觀察中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理行為問題的蛛絲馬跡。
（3）試做沙盤：對發(fā)現(xiàn)心理行為問題的目標(biāo)幼兒，由心理教研組的教師請其做沙盤游戲，進(jìn)一步了解這些幼兒的心理狀況。
（4）向家長了解：由班上教師向家長發(fā)放調(diào)查表，了解幼兒在家的行為和表現(xiàn)。
（5）醫(yī)院診斷：請家長帶目標(biāo)幼兒到醫(yī)院確診。我們協(xié)助預(yù)約甚至陪同家長幼兒到中山三院兒童心理行為門診、市婦嬰醫(yī)院、廣醫(yī)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練基地等有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行確診。
2、選擇方法開展輔導(dǎo)
（1）建立個(gè)案心理檔案。檔案的內(nèi)容有：篩查和確診結(jié)果、個(gè)案的主要問題、父母簡單情況、輔導(dǎo)措施、輔導(dǎo)過程記錄、小結(jié)評(píng)語等等。
（2）約見家長，請專家給家長介紹相關(guān)的信息，使家長正視孩子的心理行為問題，配合幼兒園的工作。
（3）教師在日常教育活動(dòng)中的對幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
（4）開展幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。對于感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒，根據(jù)幼兒失調(diào)狀況、體能及年齡設(shè)定訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容。階段訓(xùn)練后及時(shí)評(píng)估訓(xùn)練效果，提出下一步訓(xùn)練意見。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要項(xiàng)目包括：拍球、趴地推球、平衡臺(tái)、滑板爬、滑梯、平衡木、跳繩、袋鼠跳、羊角球、爬帶、太極平衡板、圓筒、網(wǎng)纜、大攏球、平板運(yùn)球、波波球、夾珠、穿珠等。我園為68位幼兒進(jìn)行了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，有效率達(dá)到100%。
（5）開展沙盤游戲治療
我園自2002年開始，在華南師范大學(xué)心理系高嵐教授的指導(dǎo)下，開始為個(gè)別幼兒進(jìn)行沙盤游戲心理輔導(dǎo)，在一個(gè)有一定比例的特制沙盤中游戲，通過塑造和布置沙盤邊框內(nèi)的沙子，隨意使用許多小型的模具，在沙盤中表現(xiàn)出幼兒的內(nèi)心世界。而通過這種自由、創(chuàng)造性的游戲，游戲者的潛意識(shí)過程就以三維的形式，成功地描繪出他們自身存在什么問題，并且通過游戲，無意識(shí)地被引向?qū)α⒚嬷g的調(diào)和，緩解游戲者的內(nèi)在緊張，改善幼兒的心理行為問題。
有一位小朋友個(gè)性特點(diǎn)敏感、好動(dòng)、情緒易激動(dòng)、有暴力傾向、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。他在園行為問題主要表現(xiàn)為自我控制能力差，動(dòng)作比較粗魯，缺乏有效的交往技能，常因一些小事和同伴爭執(zhí)，有打小朋友行為。通過調(diào)查，我們了解到孩子出生后媽媽對孩子表現(xiàn)會(huì)常常不耐煩，常大聲呵斥孩子。孩子一直由爺爺奶奶帶，兩老特寵愛孩子，但爺爺是個(gè)軍人，比較急噪，會(huì)對孩子大聲呵斥或打罵。由此分析孩子行為問題成因可能是家長疏于與孩子進(jìn)行有效溝通，教育方法過于簡單，家長教育態(tài)度不統(tǒng)一，幼兒長期缺乏關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致在交往、環(huán)境適應(yīng)方面的障礙。我們共給他做了十次次沙盤游戲，在最初的沙盤游戲中，幼兒的沙盤顯得比較滿，很多時(shí)候選擇強(qiáng)有力或是能量很強(qiáng)的玩具，表現(xiàn)該幼兒內(nèi)心有一定的焦慮情緒，他需要或者是他希望自己是強(qiáng)者，足以保護(hù)自己，說明他內(nèi)心感覺自己是弱者，缺乏安全感，這也許是他攻擊的根源。而后的兩次.他拿了很多橋，很有意識(shí)地連在一起放，并讓汽車在上面開，車子也慢慢開始有序地排列，我們可以看到他希望有所改善，但缺乏引導(dǎo)和幫助。根據(jù)個(gè)案的情況，我們用綜合性輔導(dǎo)對策：對個(gè)案本人的輔導(dǎo)應(yīng)以平衡情緒為主，堅(jiān)持每周做一次沙盤游戲，調(diào)整認(rèn)知；與個(gè)案班上的教師交流情況，多關(guān)注個(gè)案的情況，及時(shí)疏導(dǎo)個(gè)案的情緒；和家長溝通，讓家長了解孩子的情況，并適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與孩子的相處的態(tài)度和方式。第六次沙盤后，幼兒開始很有意識(shí)地觀察自己的沙盤，挑選自己要的和不要的，然后再擺弄東西，而且逐漸開始能控制自己的所需要的東西，沙盤顯得有序而條理。我們繼續(xù)與個(gè)案的教師加強(qiáng)溝通，建議在適當(dāng)時(shí)候提供一定的機(jī)會(huì)和條件，讓他在班組和同學(xué)面前展示其特長，多創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的沙盤游戲輔導(dǎo)后，該幼兒在個(gè)性心理、行為習(xí)慣、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等方面都有了很大的改善。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我園為206名幼兒進(jìn)行沙盆游戲治療，有效率達(dá)90%以上。
（6）對有需要的幼兒建議家長帶幼兒到專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，例如對自閉癥的幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練等。
四、家園合力攜手合作，提高心理健康教育的質(zhì)效
幼兒心理健康教育必須注重幼兒園、家庭一體化，家園教育保持一致，共同關(guān)注，形成合力，才能保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
1、教師和家長通過家園聯(lián)系本、網(wǎng)絡(luò)BBS、個(gè)別會(huì)談等方式經(jīng)常保持聯(lián)系，相互了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，相互交流彼此的認(rèn)識(shí)和見解，幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀，掌握疏導(dǎo)孩子心理障礙的技巧。
2、開設(shè)相關(guān)的講座。如：邀請廣州市109中家長學(xué)校校長張仲慶開設(shè)《成功路上與孩子同行》講座；邀請廣州醫(yī)學(xué)院李幸民教授來園對感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒家長進(jìn)行交流咨詢；邀請廣州市婦嬰醫(yī)院兒童心理保健專家周燕燕、林穗方主任與部分家長進(jìn)行名為《培育資優(yōu)子女，分享育兒心得》的座談會(huì)；請華師大心理系高嵐教授開設(shè)《兒童心理》講座；針對小班幼兒家長在幼兒入托前的焦慮現(xiàn)象開設(shè)《小班幼兒入托前焦慮》講座。
