時(shí)間：2023-08-20 14:40:10
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一、智障兒童的定義
智力障礙就是智力落后，有弱智、智力殘疾、智力低下或精神發(fā)育遲滯，是一種常見的殘疾。美國智力殘會(huì)對(duì)智力障礙定義為：在發(fā)育期間表現(xiàn)出來的智力功能顯著地低于平均水平，并同時(shí)伴隨有社會(huì)適應(yīng)行為方面的缺陷。通過在教學(xué)中對(duì)這些學(xué)生的觀察，總結(jié)出智障兒童的一些行為特點(diǎn)。
發(fā)展進(jìn)程失調(diào)。這樣的學(xué)生常常有別于正常孩子的發(fā)展?fàn)顩r，有的學(xué)生可以記住每一節(jié)課該上什么課，卻記不住簡單的一個(gè)字符;有的學(xué)生能掌握較復(fù)雜的節(jié)奏譜，卻算不出十以內(nèi)的加減法;有的學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出某日是星期幾，不僅如此，他們還會(huì)由于生理上的因素，使他們不但不會(huì)隨著年齡的增長而增長他們的能力，反而會(huì)越來越退步，甚至連原本已掌握的能力也隨之一同消失。
感官反映異常。智障學(xué)生，他們不僅智力上有別于常人，在很多感官反映方面，也伴隨有許多異常。比如，他們會(huì)害怕過分強(qiáng)烈的陽光，不敢與人進(jìn)行目光接觸，當(dāng)你直視他的眼睛的時(shí)候，他就會(huì)不知所措，甚至是暴跳如雷;他們喜歡制造出聲音來刺激自己，或者害怕聽到強(qiáng)烈的音響;他們無法控制自己的喜好，會(huì)在大庭廣眾之下，無視旁人的自娛自樂。
言語溝通障礙。他們語言發(fā)展非常遲緩，不懂也不愿意用言語方式去表達(dá)自己的內(nèi)心，因此，他們就會(huì)經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，甚至去傷害別人。其實(shí)，他們因?yàn)殚L久自我封閉，以及缺乏自我保護(hù)意識(shí)，使得他們不會(huì)用語言來表達(dá)，只能用行為去攻擊他人。言語經(jīng)常是含糊不清的，他們會(huì)在課上不分場合重復(fù)老師說過的話，就像鸚鵡學(xué)舌，他們分不清“你”、“我”，更難以理解別人的情感，不理解別人言語。
情緒及行為障礙。他們的情緒極為不穩(wěn)定，波幅很大，經(jīng)常會(huì)有無顧的焦慮、害怕，還會(huì)無緣無故地大笑大叫。會(huì)在課堂上突然從座位上跳起來，然后沿著教室跳一圈，再回到自己的座位上，像什么事都沒有發(fā)生過一樣，坐在那里繼續(xù)聽講。他們注意力不集中，顯得坐立不安，有的孩子，坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，可是卻聽不到老師說的任何一句話。
那么，音樂教學(xué)中如何針對(duì)智障兒童的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)呢?
二、選擇適宜智力障礙兒童聽、唱、彈練的治療性樂曲
針對(duì)智障兒童的以上行為特點(diǎn)，音樂治療正是特殊教育中作為有目的安排的訓(xùn)練療法。有人說“耳朵是心智之門”，音樂可以啟智。事實(shí)證明，音樂治療能改善智力障礙兒童的注意力、心理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)促進(jìn)他們的身心和智能發(fā)展有著較好的作用。在音樂課上，結(jié)合智障兒童的行為特點(diǎn)，選擇適宜的治療性樂曲進(jìn)行教學(xué)。相應(yīng)的樂曲歸類如下：
一是具有“莫扎特效應(yīng)”的樂曲。近年來，不斷有人提出聆聽莫扎特的某些樂曲有促進(jìn)智能發(fā)展的效應(yīng)，稱為“莫扎特效應(yīng)”。這類樂曲比較復(fù)雜，每首時(shí)間較長，弱智兒童難以集中注意力堅(jiān)持聽下去。二是鼓樂或其他節(jié)奏感強(qiáng)、聲音或沉渾或清脆的打擊樂，這類樂曲對(duì)大腦皮質(zhì)興奮性、刺激性較強(qiáng)，兒童參與擊鼓同時(shí)聆聽鼓聲，或按鼓點(diǎn)步行、拍掌、身體擺動(dòng)都能起到“大腦體操”的訓(xùn)練作用。三是童謠兒歌或特定編制的簡單歌謠這類樂曲適合獨(dú)唱或合唱，韻律感較強(qiáng)，易學(xué)易記。
對(duì)智障兒童的音樂治療需要個(gè)別對(duì)待和“人性化”方法教學(xué)。教學(xué)中要針對(duì)兒童不同特點(diǎn)選擇不同的音樂。以聆聽樂曲為例，每個(gè)智障兒童對(duì)不同類型的樂曲有不同的接受程度，有的喜歡兒歌，有的喜歡流行曲，有的喜歡古典音樂中的鋼琴曲、大提琴曲，甚至管弦樂曲，對(duì)待他們要耐心，讓他們能聽上和練習(xí)各自喜歡的音樂。
三、智障兒童的音樂訓(xùn)練方法
對(duì)智障兒童，單靠聆聽治療性樂曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是教育他們唱歌、彈奏樂器、親身參與各種特殊方法進(jìn)行的音樂活動(dòng)。需要教師結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)和音樂樂曲，選擇合適的訓(xùn)練方法進(jìn)行教學(xué)。
方法如：1.結(jié)合游戲進(jìn)行敲打樂器或唱歌，發(fā)展兒童的活動(dòng)能力。2.教唱特殊的歌謠訓(xùn)練言語能力和節(jié)奏感。3.結(jié)合簡單的身體動(dòng)作，聆聽音樂或唱歌，訓(xùn)練身體運(yùn)動(dòng)能力。如體操、舞蹈、手足擺動(dòng)或各種走步，隨著音樂運(yùn)動(dòng)，有助于刺激和提高人的認(rèn)知能力。4.通過集體的音樂活動(dòng)，改善與別人相處和交流的能力。
四、音樂治療的教學(xué)效果
音樂的作用在于它能否促進(jìn)弱智兒童用手動(dòng)、足動(dòng)、眼看、耳聽及腦子想把整個(gè)軀體和心靈都調(diào)動(dòng)起來，從而讓智力障礙兒童更好地融入社會(huì)生活。
音樂教育是特殊教育領(lǐng)域中的重要教育方法之一，已有各項(xiàng)研究成果證實(shí)通過有效的音樂教育，能使這些兒童做出音樂方面的反應(yīng)與互動(dòng)，獲得深刻的音樂體驗(yàn)，長期參與這些音樂活動(dòng)，可給他們帶來運(yùn)動(dòng)、感官、認(rèn)知、心理、社會(huì)行為、情緒等方面的改變和進(jìn)步，進(jìn)而把在音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的技能轉(zhuǎn)化為“對(duì)日常生活的改善”。這也是特殊兒童音樂教育孜孜以求的終極目的，那么如何利用音樂所具有的各種功能，盡可能地消除殘疾對(duì)特殊兒童身心發(fā)展帶來的阻礙，取得預(yù)期的效果呢？
一、感知特殊兒童心靈中的音樂世界
每一位兒童都擁有自己的音樂世界，特殊兒童也不例外，作為特殊兒童音樂教育的實(shí)施者要認(rèn)可并理解他們的音樂世界，知道這些孩子通過什么方式感知聲音，明白處于音樂教育環(huán)境中的孩子最需要的是什么以及這些聲音與音樂對(duì)會(huì)他的成長以及發(fā)育起到怎樣的作用。
試探和了解特殊兒童對(duì)具體樂聲、樂器、節(jié)奏、旋律、音樂活動(dòng)的反應(yīng)，分析其表達(dá)的情緒或意愿，是用音樂建立與特殊兒童溝通橋梁的基礎(chǔ)。特殊兒童和聲音接觸后產(chǎn)生的特殊反應(yīng)是他們有意識(shí)地傾聽與感受的結(jié)果，如果在單純的置身于聲音刺激的環(huán)境中，而不予以引導(dǎo)和暗示，他們也不會(huì)和聲音有過多的親密接觸。有些重度精神薄弱的兒童對(duì)聲音的反應(yīng)只是屬于條件反射，他們沒有真正意義上察覺到聲音的存在。因此對(duì)這些孩子來說，幫助孩子察覺并感知聲音，集中注意力去感受并盡可能理解每一個(gè)聲音是打開特殊音樂教育之門的鑰匙。
從出生起就患有身心殘疾的兒童不可能像正常兒童那樣在自然的狀態(tài)下接受、理解并逐漸掌握外來各種聲音的刺激作用，他們?nèi)狈Ψ直媛曇舻哪芰?，感受不到或者不能正確理解聲音所傳達(dá)的意義。當(dāng)他們處于陌生的充滿各種聲音的環(huán)境中時(shí)，會(huì)惶恐不安情緒激烈。這時(shí)便需要教師的幫助，首先即是調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境，要營造一個(gè)聲音刺激相對(duì)集中，而玩具、樂器以及顏色鮮艷的物品相對(duì)較少的環(huán)境，在特殊兒童適應(yīng)這個(gè)環(huán)境后，靈活應(yīng)用視覺、聽覺和觸覺，有針對(duì)性地進(jìn)行單一的刺激與訓(xùn)練。
二、由“精彩的瞬間”至“對(duì)日常生活的改善”
1.使兒童獲得深刻的音樂體驗(yàn)
特殊兒童與正常孩子相比，其聽辨聲音、使用樂器、記憶等享受音樂樂趣所必須的技能是受限制的，他們不能正確理解聲音所傳達(dá)的意義，幾乎體驗(yàn)不到音樂的樂趣。對(duì)許多特殊兒童來說，音樂是一種最好的交流、溝通與學(xué)習(xí)的手段，因此幫助他們參加音樂活動(dòng)，借由參與音樂活動(dòng)獲得的充實(shí)體驗(yàn)豐富他們的成長過程是很重要的。
在特殊兒童音樂教育中，有些孩子難以參與到音樂活動(dòng)中來，特殊音樂教師應(yīng)能幫助孩子察覺并感知聲音，慢慢為特殊兒童與音樂交流，為其構(gòu)建音樂世界并走進(jìn)兒童的音樂世界，看到他們沉醉于音樂的精彩瞬間。如注意力困難的兒童意識(shí)到手中的鼓，開始用小錘持續(xù)地敲擊。教師或演唱或用鋼琴即興演奏，用美妙的音樂支持兒童的音樂反應(yīng)，這種融洽的音樂互動(dòng)場面是特殊兒童開啟心靈、交流互動(dòng)、發(fā)展自身能力的起點(diǎn)。但遺憾的是，體驗(yàn)充實(shí)的精彩瞬間只存在于音樂課堂上，平淡的日常生活中即便是兒童有感知音樂的短暫行為，因?yàn)槿狈I(yè)音樂教育的催化，并不能讓這種短暫的體驗(yàn)使特殊兒童更加充實(shí)與快樂的生活，
2.轉(zhuǎn)化至對(duì)日常生活的改善
精彩的瞬間固然令人動(dòng)容，但特殊音樂教育的終極目的是將孩子在音樂課堂上習(xí)得的技能轉(zhuǎn)化為社會(huì)行為，在沒有音樂的環(huán)境中，也能與人愉快的溝通、順利地表達(dá)自己的意愿。特殊兒童在音樂中體驗(yàn)到的音樂本身帶來的快樂以及與他人交流與合作的樂趣，借由音樂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)集體的生活方式、聲音語言的溝通行為以及眼神、肢體等非語言的溝通行為，并移植到具體的日常生活中，改善社會(huì)行為和掌握享受生活的技能。
在特殊音樂教育中，不同性格的兒童需要有不同的音樂節(jié)拍相配合。在音樂活動(dòng)中，教師應(yīng)微妙的調(diào)整、變化音樂的節(jié)拍，需要始終仔細(xì)觀察兒童的狀態(tài)、行為及表情的變化，隨機(jī)應(yīng)變地激化音樂互為行為。在音樂互動(dòng)中，教師的表情、眼神、姿態(tài)，與兒童的距離，采用什么樣的樂曲，用多大的音量這些要素都非常的重要，對(duì)誘發(fā)兒童的音樂行為及社會(huì)行為有很大的影響。
三、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的特殊兒童音樂教育模式
1.與音樂治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂教育
專業(yè)化的學(xué)校教育將音樂教育與音樂治療相結(jié)合，是消除殘疾對(duì)特殊兒童身心發(fā)展帶來的阻礙，發(fā)展其情緒、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、心理、社會(huì)行為等，逐漸將在音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的技能轉(zhuǎn)化為“對(duì)日常生活的改善”的關(guān)鍵因素。適合特殊兒童學(xué)習(xí)的歌曲應(yīng)旋律簡單、歌詞淺顯易懂，如以發(fā)展特殊兒童社會(huì)交往能力和認(rèn)知能力為目的的節(jié)日歌、游戲歌等；音樂游戲與舞蹈以促進(jìn)肢體活動(dòng)，提高其身體的活動(dòng)能力，培養(yǎng)他們的音樂表現(xiàn)為主要目的，在游戲與舞蹈教學(xué)中教師要注意循序漸進(jìn)，合理掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與狀態(tài)；音樂欣賞以安撫特殊兒童的情緒、增強(qiáng)他們辨別聲音的能力、培養(yǎng)他們的音樂耳朵為主要目的，因此日常生活中的音響如鳥叫、蟲鳴、各種物體發(fā)出的聲音都可以作為教材來源；樂器教學(xué)主要是各類鼓、沙錘、碰鈴、三角鈴等小巧、簡單易學(xué)的樂器，以鍛煉特殊兒童的注意力、自信心，發(fā)展其音樂創(chuàng)造力和與他人的合作能力為主要目的。特殊兒童的音樂教學(xué)主要以他們的親身參與和體驗(yàn)為主，在輕松、愉悅、充滿情感交流的氛圍中感受音樂的魅力，發(fā)展其體能與智能。
特殊兒童音樂教育與音樂治療相結(jié)合的教學(xué)模式也給教師提出了更高的要求，當(dāng)前要從加強(qiáng)音樂教師關(guān)于音樂治療的理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)、配備音樂治療相關(guān)的硬件設(shè)置、制定具有治療意義的教學(xué)方案與音樂曲目、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度四個(gè)方面去努力，積極觀察與研究音樂教學(xué)與治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂教育對(duì)特殊兒童行為缺陷的補(bǔ)償效果。
2.作為學(xué)校音樂教育補(bǔ)充的特殊兒童家庭音樂教育
早期的家庭音樂教育處于特殊兒童身體發(fā)育的最佳時(shí)期，通過音樂欣賞、唱歌和音樂游戲，不僅能矯正兒童身體與動(dòng)作的不協(xié)調(diào)，發(fā)展兒童的記憶與思維能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，還能潛在地培養(yǎng)特殊兒童的音樂感受力與表現(xiàn)力。在與學(xué)校音樂教育的配合中，家庭教育能有針對(duì)性地根據(jù)孩子的需要重點(diǎn)訓(xùn)練和強(qiáng)化其某一方面的能力，而且極具親和力的家庭氛圍對(duì)于特殊兒童的性格、意志、情操的形成具有積極的影響。
家庭音樂教育的重點(diǎn)在與培養(yǎng)特殊兒童的音樂興趣，在鞏固其音樂行為的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)其社會(huì)行為的轉(zhuǎn)化。特殊兒童往往戒備心理較強(qiáng)，家庭是其感覺最為寬松、自然與安全的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，兒童更加容易全身心地投入到家長與兒童共同參與的一對(duì)一的音樂活動(dòng)中，這也是家庭音樂教育的最大優(yōu)勢。家庭音樂教育對(duì)于持續(xù)地激發(fā)與保持兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)音樂來帶來的快樂，并用音樂充實(shí)兒童的閑暇生活，鍛煉其享受生活的技能是學(xué)校音樂教育所達(dá)不到的。這也要求家長能持續(xù)地跟蹤學(xué)校音樂教育，不斷提高自己的教育與藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)，能抓住誘導(dǎo)孩子的每一個(gè)時(shí)機(jī)，并且要有健康積極的心態(tài)，只有足夠地尊重和關(guān)愛孩子，才能影響和感染孩子。
3.連接特殊兒童與社會(huì)的社會(huì)音樂教育
特殊兒童普遍存在著獲得正確的社會(huì)能力方面的困難，再加上特殊兒童本能的孤獨(dú)自閉與家長的自卑心理，使得這些兒童極少與社會(huì)接觸，鍛煉其社會(huì)行為也異常的困難。社會(huì)音樂教育就為特殊兒童提供了這個(gè)途徑，同時(shí)社會(huì)音樂教育作為一種終身性的教育也特殊兒童不間斷的學(xué)習(xí)提供了場所。社會(huì)音樂教育的形式是多樣的，可以是特殊兒童音樂學(xué)習(xí)班，可以是社區(qū)組織的音樂活動(dòng)，還可以是社會(huì)性的音樂會(huì)。社會(huì)音樂教育要教給特殊兒童的不是系統(tǒng)而復(fù)雜的音樂知識(shí)，而是促進(jìn)他們掌握通過音樂豐富生活和享受生活的技能，以達(dá)到身心健康、適應(yīng)社會(huì)變化的目的。
四、結(jié)語：回歸特殊音樂教育的功能本位
當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，二十一世紀(jì)的人才必然是全面發(fā)展的人才。素質(zhì)教育注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，音樂教育以審美體驗(yàn)為核心，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一。當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)于素質(zhì)教育的目的、要求和音樂教育獨(dú)特的育人功能還沒有充分認(rèn)識(shí)到位。作為執(zhí)教多年的一線教師，我就此種現(xiàn)象談?wù)効捶ǎ?/p>
一、實(shí)施素質(zhì)教育的目的
二十一世紀(jì)，要躋身于競爭激烈的國際行列并能在競爭中占據(jù)戰(zhàn)略主動(dòng)地位，我們面臨的最大問題是素質(zhì)和人才問題。素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的教育，是新時(shí)期人的全面發(fā)展的教育，實(shí)施素質(zhì)教育是教育自身不斷發(fā)展完善的必然結(jié)果。
二、素質(zhì)教育的內(nèi)容
素質(zhì)教育以人為本，旨在挖掘?qū)W生自身潛能，傾力于完善和全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。從本質(zhì)上說，素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，是以尊重人的主動(dòng)發(fā)展、注重智慧潛能的開發(fā)、注重健全個(gè)性的鍛造為根本特征的教育。
三、音樂教育在素質(zhì)教育中的特殊作用
1.育人以情，育人以德。賀綠汀說：“音樂是培養(yǎng)人民高尚道德品質(zhì)、思想感情的重要手段。”音樂中豐富的歌、多彩的曲都蘊(yùn)藏著美，美善合一的理念貫穿于學(xué)習(xí)的始終，音樂情感所表現(xiàn)的多態(tài)美使孩子情感豐富，適時(shí)誘導(dǎo)，適度拓展，能促進(jìn)學(xué)生在聆聽、演唱過程中產(chǎn)生共鳴，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、愛美，以高雅的審美情趣，把外在的道德規(guī)范內(nèi)化為人格要求。如古琴曲《梅花三弄》，它是美善合一的審美原則對(duì)中國傳統(tǒng)器樂影響的代表作之一。它以梅花抗嚴(yán)寒、傲風(fēng)雪的性格來比喻不屈不撓的高尚品格，隱喻具有高尚節(jié)操的人。
2.啟迪智慧，完善思維品質(zhì)。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼栽谌粘＝虒W(xué)過程中，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)比傳授知識(shí)更重要，要發(fā)掘想象力，完善人的形象思維，注重實(shí)踐，促進(jìn)潛意識(shí)，誘發(fā)其靈感。協(xié)調(diào)全腦的均衡發(fā)展有利于創(chuàng)造性思維的形成，激發(fā)青少年創(chuàng)造力和解決問題的能力潛質(zhì)。音樂教育的學(xué)科特點(diǎn)決定了它在素質(zhì)教育中有著不可替代的地位。
（1）思維品質(zhì)的培養(yǎng)。音樂欣賞是一種形象思維的過程。學(xué)生形象思維的建立，首先表現(xiàn)為對(duì)樂曲的直覺感應(yīng)，讓學(xué)生自發(fā)、自覺地步入音樂的殿堂，去深刻感受美妙的旋律。 如在《飄逸的南國風(fēng)》中賞析彌渡山歌，可以選擇具有濃郁的云南風(fēng)情的《小河淌水》導(dǎo)入。那質(zhì)樸自然、富于想象的歌詞，從容舒展、自由流暢的節(jié)奏，婉轉(zhuǎn)起伏、清新優(yōu)美的旋律，定會(huì)使學(xué)生陶醉在充滿詩情畫意的意境中。通過循序漸進(jìn)的欣賞教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)通感，使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，延伸至今后對(duì)人生、社會(huì)的理解、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
（2）創(chuàng)造力的開發(fā)。①舞美創(chuàng)編，心神合一。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師以主持人的身份，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂唱起深情歡快的歌謠?！奥犅牗D―想想――唱唱――跳跳”，多層次地“重復(fù)”，成功搭建自信的平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)無疑是一種催化劑。②藝術(shù)創(chuàng)作中靈感思維的開發(fā)。如：提供場景，讓學(xué)生自由組合，即興創(chuàng)編，共同表演久旱無雨時(shí)節(jié)農(nóng)民的心境、暴風(fēng)雨中漁民劃船歸來的場景……易于喚起眾多學(xué)生的自信，從而對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造有了全新的認(rèn)識(shí)，從此不再懼怕創(chuàng)造。
3.音樂教育可以塑造和諧的人格?？鬃釉疲骸芭d于詩，立于禮，成于樂?！币魳肥乔楦兴囆g(shù)，音樂藝術(shù)教育的首要目標(biāo)是育人而不以培養(yǎng)音樂特長為目的，在塑造和諧的人格方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
當(dāng)今社會(huì)殊兒童的教育問題越來越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導(dǎo)致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學(xué)者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對(duì)象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻(xiàn)97篇，經(jīng)過研讀，從中選擇有代表性的文獻(xiàn)作如下分析。
一、特殊兒童音樂教育問題
特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨(dú)特的形式針對(duì)不同缺陷、不同程度的特殊兒童進(jìn)行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認(rèn)為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學(xué)校的教師，其次是音樂專業(yè)的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國的特殊教育，美國重視特殊音樂教育，為每位學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)和教學(xué)資源；英國的音樂課是特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)課程，且對(duì)特殊音樂教育師有專門的培訓(xùn)；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護(hù)學(xué)校及普通小學(xué)中的特殊教育班均開設(shè)了音樂課。一些學(xué)者把樂器教學(xué)融入到特殊教育中，將鋼琴運(yùn)用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進(jìn)他們學(xué)科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂與特殊音樂教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因?yàn)榱餍幸魳份^為貼切人們的生活，常常會(huì)使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。
二、自閉癥兒童音樂教育問題
音樂教育對(duì)于自閉癥兒童的研究促進(jìn)了特殊教育這一領(lǐng)域的進(jìn)步，且有一定的成效，通過音樂教育也產(chǎn)生了很多成果，這些成果有效的促進(jìn)了音樂教育對(duì)自閉癥兒童的有效建設(shè)，劉英曼發(fā)現(xiàn)很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問題，提出了在音樂教育活動(dòng)中“必須嚴(yán)格控制各種音樂實(shí)踐活動(dòng)”。孫韻通過對(duì)6名孤獨(dú)癥學(xué)生的研究表明，在音樂教學(xué)中要“以體態(tài)助說話”，正確使用體態(tài)語言對(duì)兒童進(jìn)行輔助教學(xué)，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認(rèn)為要從節(jié)奏、可以幫助學(xué)生理解的手勢和學(xué)生感興趣的圖片、音樂和游戲等活動(dòng)方面入手。馬驍將肢體動(dòng)作、舞蹈、語言等結(jié)合在一起的，強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏的重要性，在教學(xué)中也大量采用了節(jié)奏性樂器，將歐洲、亞洲、非中的各個(gè)時(shí)代的打擊樂器進(jìn)行改良，并被稱為“奧爾夫樂器”。在對(duì)自閉癥兒童的音樂教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂教育可以提高孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知水平和行為能力、社會(huì)適應(yīng)能力”，兒童在音樂活動(dòng)中的表現(xiàn)可以反映他們心理各方面的成長狀況。針對(duì)不同發(fā)展階段的兒童進(jìn)行音樂教育，可以促進(jìn)他們各方面的心理成長。
三、音樂治療對(duì)自閉癥兒童的作用
隨著音樂治療對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)方法逐漸增多，在音樂治療領(lǐng)域取得優(yōu)異成績的專家日益增加，宋博媛、郭衛(wèi)利通過對(duì)一名自閉癥兒童的音樂治療，結(jié)果表明“兒童音樂治療的基本訓(xùn)練方法有律動(dòng)、跳舞、歌表演、為樂器伴奏等”，治療師可根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用。張焱結(jié)合了音樂治療、結(jié)構(gòu)化教育以及應(yīng)用行為分析療法，對(duì)一例高功能孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了行為訓(xùn)練，結(jié)果表明在提高主動(dòng)語言表達(dá)的動(dòng)機(jī)、轉(zhuǎn)化和改善刻板行為、提高其社會(huì)適應(yīng)情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國外的很多教育家的教學(xué)法在自閉癥兒童的音樂治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國的音樂治療師格特魯?shù)?、卡羅爾和耶加德依據(jù)卡爾•奧爾夫的音樂教育思想，經(jīng)過不斷地實(shí)踐、探索，逐步發(fā)展并形成了系統(tǒng)化的奧爾夫音樂治療方法，他表示“其豐富的活動(dòng)內(nèi)容和靈活的活動(dòng)方式為自閉癥兒童提供了音樂感知、身體律動(dòng)、言語表達(dá)、情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)”。對(duì)奧爾夫音樂同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國內(nèi)外自閉癥的相關(guān)研究，在經(jīng)過奧爾夫音樂治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。
四、結(jié)語
隨著社會(huì)不的進(jìn)步，特殊兒童的音樂教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個(gè)重要部分，他們的音樂教育并沒有得到很大的重視。通過對(duì)此類文獻(xiàn)的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的原因其一是師資方面，特殊學(xué)校的音樂教師很多是普通師范類院校畢業(yè)，之前很少涉及到特教行業(yè)，缺少專業(yè)的訓(xùn)練，因此在教師入職前，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學(xué)校使用的是普通音樂教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學(xué)校供音樂教室上課使用的器材較少，學(xué)校應(yīng)找到適合自閉癥兒童使用且不會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味的音樂教材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方法。其三是不注重個(gè)別教學(xué)，大部分學(xué)校都是給學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容、同一形式的音樂課程，沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同進(jìn)行因材施教。教師在集體授課的同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況的不同，對(duì)其制定不同的音樂教學(xué)計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生都能得到很更好的教育和發(fā)展。
作者:李葉 單位:浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院
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中圖分類號(hào)：G76
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0150-03
1953年國際音樂教育協(xié)會(huì)在布魯塞爾成立，它將音樂教育劃分為七種類型：音樂研究會(huì)，職業(yè)音樂家教育，對(duì)教師及在學(xué)校中進(jìn)行的音樂訓(xùn)練，音樂治療與特殊音樂教育，公共音樂活動(dòng)，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂教育和啟蒙音樂教育。
從劃分結(jié)構(gòu)上看，國際很早就對(duì)普通高等音樂教育與特殊音樂教育進(jìn)行了區(qū)分，但我國一直以來，教育界和音樂理論界對(duì)特殊教育及其分支學(xué)科――特殊音樂教育普遍重視不夠，教學(xué)模式和教學(xué)體系尚不成熟，相關(guān)歷史文獻(xiàn)和理論著作非常匱乏。截止目前，我國尚沒有一所高校設(shè)立特殊音樂教育專業(yè)，大都是在應(yīng)用型院校的特殊教育學(xué)院中設(shè)立特殊音樂表演專業(yè)（或方向）。
我國高等音樂教育是在上世紀(jì)二三十年代，隨著西方音樂文化的廣泛傳播，中國音樂家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發(fā)展起來的。1927年在上海成立了我國第一所專業(yè)音樂院校――上海國立音樂學(xué)院（后改名為上海國立音樂?？茖W(xué)校），1949年以后，我國的專業(yè)音樂教育得到了更快發(fā)展。
比較普通高等音樂教育與特殊音樂教育的差異。正確界定特殊音樂教育的基本概念，準(zhǔn)確區(qū)分特殊音樂教育與普通音樂教育的關(guān)系，將有助于我們更好地把握特殊音樂教育的學(xué)科定位，提高特殊音樂教育質(zhì)量。
一、發(fā)展高等特殊音樂教育的意義
普通音樂教育作為一個(gè)發(fā)展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應(yīng)該說，發(fā)展特殊音樂教育空間廣闊。
1 發(fā)展高等特殊音樂教育，對(duì)完善音樂教育體系具有重要意義
按照國際音樂教育協(xié)會(huì)對(duì)音樂教育分類的原則，我國的音樂教育除第四項(xiàng)中的音樂治療和特殊音樂教育中的特殊音樂教育外，其他音樂教育形式的發(fā)展歷史都比較長，如音樂治療在我國已有20年左右的發(fā)展歷程，只有特殊音樂教育特別是高等特殊音樂教育，仍處于發(fā)展的低級(jí)水平和“零”狀態(tài)。所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，對(duì)健全我國音樂教育體系和完善特殊音樂教育具有重要意義。
2 發(fā)展高等特殊音樂教育，特殊學(xué)生是最大的受益者
高等特殊教育具有公共服務(wù)的屬性，建立完善的特殊教育體系是當(dāng)前政府推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化建設(shè)的必然要求。然而，目前我國殘疾人音樂教育與普通音樂教育相比，與社會(huì)平均受教育水平相比，與全國殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強(qiáng)烈的受音樂教育的愿望相比，發(fā)展還相對(duì)緩慢。因此，加快發(fā)展高等特殊音樂教育，增加高等特殊音樂教育專業(yè)設(shè)置，建立健全高等特殊音樂教育體系，是當(dāng)務(wù)之急。例如，開設(shè)盲人鋼琴調(diào)律等，既可以滿足殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也可以解決部分殘疾學(xué)生的就業(yè)問題，使殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望得到滿足。
3 發(fā)展高等特殊音樂教育，可提升殘疾學(xué)生文化水平和音樂素質(zhì)
學(xué)校教育以一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)組織形式與其他方面發(fā)生聯(lián)系，并促進(jìn)著社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展，以保證對(duì)青年教育的科學(xué)性、連續(xù)性和有效性。學(xué)校教育是與社會(huì)教育相對(duì)應(yīng)的概念，專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)。
根據(jù)“十一五”期間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學(xué)歷的殘疾人（含文盲）高達(dá)90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業(yè)教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數(shù)的1.1%。由數(shù)字可知，我國殘疾學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校接受教育的人數(shù)極少，這主要因?yàn)槲覈叩忍厥饨逃鸩捷^晚。從1985年的濱州醫(yī)學(xué)院首開特殊高等教育先河至今也不過27年的歷史，而且到目前為止，全國招收殘疾人的高校不超過15所，能招收特殊音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)校更是寥寥無幾。
所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，有利于保持學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的完善，有利于特殊教育持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，也有利于青年一代特別是殘疾學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)和全面發(fā)展音樂能力。
二、特殊音樂教育與普通音樂教育的差異
1 教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目的存在差異
盡管特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的一門綜合學(xué)科，是特殊教育學(xué)與音樂學(xué)相互交叉的一門科學(xué)，使特殊音樂教育和普通音樂教育有許多共同的地方，普通高等音樂教育的某些規(guī)律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂教育也有它相對(duì)獨(dú)立的性質(zhì)和體系。
目前，我國高等特殊音樂教育既不是一種職業(yè)化教育，也不是一種過程式教育。學(xué)校對(duì)特殊音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)還未做出明確規(guī)定：既沒對(duì)未來的施教生的音樂能力做出規(guī)定，也沒有對(duì)受教特殊學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)做出規(guī)定。
普通高等音樂教育的培養(yǎng)對(duì)象一般確定為具有初級(jí)音樂基本知識(shí)、對(duì)音樂有興趣、想成為具有音樂職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。普通高等音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)為音樂表演方向，即具有音樂表演基本理論和表演、教學(xué)基本技能及藝術(shù)實(shí)踐知識(shí)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；音樂教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是具有音樂學(xué)的基本知識(shí)與基本技能，能從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的教師及文化部門的工作者。
而特殊教育的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)分為兩種：一種是即將成為施教的學(xué)生（即將成為特殊學(xué)校的特教教師），另一種是一般的受教學(xué)生（本身為特殊學(xué)生）。在授課對(duì)象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學(xué)行為將會(huì)呈現(xiàn)出很大差異，所以目前特殊音樂教育混淆培養(yǎng)對(duì)象的做法是有待商榷的。
對(duì)于高等特殊音樂教育學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)人認(rèn)為對(duì)特殊學(xué)生而言，是讓其通過音樂的啟迪和開發(fā)，彌補(bǔ)自身?xiàng)l件的不足，并突出自身的特長。例如，對(duì)視障學(xué)生而言，要著重開發(fā)他們的聽覺能力，等等。
2 核心能力培養(yǎng)存在差異
高等特殊音樂教育的核心能力根據(jù)其教育的特殊性，按照高等特殊音樂教育培養(yǎng)對(duì)象分為兩類。一類為即將成為施教的學(xué)生（即將成為特殊學(xué)校的特教教師）。這類學(xué)生不僅要像普通音樂教育專業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)聲樂、器樂、舞蹈等諸多知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)特殊教育的理論與知識(shí)，如對(duì)特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)等。另一類為一般特殊學(xué)生（本身為殘疾學(xué)生），其核心能力的培養(yǎng)主要應(yīng)圍繞彌補(bǔ)缺陷和發(fā)展優(yōu)勢進(jìn)行。例如，教視障學(xué)生學(xué)習(xí)樂器和聲樂，對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行聽力和舞蹈肢體的訓(xùn)練，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行感知覺和動(dòng)作能力的音樂教育訓(xùn)練，等等。要格外強(qiáng)調(diào)的是，這類學(xué)生應(yīng)更重視早期教育，因?yàn)閮和挲g愈小，可塑性愈大，也可以及早保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發(fā)其智力和語言能力，錯(cuò)過了最佳期，往往事倍功半。如對(duì)聾童沒有進(jìn)行早期語訓(xùn)，就會(huì)給今后語言的發(fā)展帶來很大困難。
高等特殊音樂教育相對(duì)于普通高等音樂教育來說，應(yīng)更重視個(gè)別教育，更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教，以滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊音樂教育多是為特殊教育學(xué)校輸送師資服務(wù)的，但由于高等特殊音樂教育起步較晚，目前多數(shù)教師是普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生。
高等普通音樂教育專業(yè)的學(xué)生核心能力應(yīng)是具有扎實(shí)的音樂理論知識(shí)和運(yùn)用能力，基本的音樂技術(shù)理論知識(shí)和初步的運(yùn)用技能以及對(duì)音樂的分析能力；掌握基本的中外音樂史知識(shí)和了解一定數(shù)量優(yōu)秀中外作曲家與作品和風(fēng)格，并能利用這些知識(shí)技能解決好音樂教學(xué)中的基本問題；具有良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂器的演奏方法，并能夠在高等和中等學(xué)校組織音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)，熟悉教育法則；了解音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，了解相關(guān)學(xué)科的一般知識(shí)和基本理論，通過學(xué)科間的滲透，具有廣泛的藝術(shù)修養(yǎng)。由于多年的高等普通音樂教育的積累，很多高等普通音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，多從事中小學(xué)以及大中專藝術(shù)院校教師，專業(yè)文藝團(tuán)體演奏員、唱員、創(chuàng)作員，社會(huì)兒童藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、青少年宮、兒童之家的音樂教師和輔導(dǎo)員，各地市縣行政、企事業(yè)單位文化局、文化站、基層廠礦企業(yè)工會(huì)及相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的管理者、輔導(dǎo)員以及文藝演出、比賽等活動(dòng)的組織者；等等。而從事高等特殊音樂教育的人數(shù)有限，即使有一些人學(xué)習(xí)了特殊音樂教育，但在就業(yè)等方面因相關(guān)能力不足仍存在很多問題。
3 教育內(nèi)容存在差異
因入學(xué)前的教育基礎(chǔ)存在差異，所以應(yīng)有不同層次的教學(xué)內(nèi)容。普通音樂教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前就有一定音樂專業(yè)基礎(chǔ)，在高等教育教學(xué)中是對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化和擴(kuò)展，不斷增強(qiáng)其專業(yè)水平。從課堂教學(xué)內(nèi)容上看，他們以音樂專業(yè)知識(shí)向縱深發(fā)展為教學(xué)的主要內(nèi)容，橫向擴(kuò)展音樂基本知識(shí)為輔。而特殊音樂教育的教學(xué)內(nèi)容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學(xué)生。面對(duì)其入學(xué)前音樂知識(shí)基本處于個(gè)人愛好的零基礎(chǔ)狀態(tài)的學(xué)生，教師主要應(yīng)從音樂基礎(chǔ)和特教特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，篩選出適合今后從事特殊音樂教育的教學(xué)內(nèi)容。另一方面是一般的特殊學(xué)生。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不足和先天對(duì)某一音樂技能方面的優(yōu)勢進(jìn)行因地制宜的教學(xué)。
普通音樂教育教學(xué)內(nèi)容分兩類：一類為基礎(chǔ)課程，如樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎(chǔ)、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術(shù)概論、舞臺(tái)表演、舞蹈、音樂教育導(dǎo)論、音樂教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和音樂治療學(xué)等。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有畢業(yè)實(shí)習(xí)、音樂調(diào)研與采風(fēng)、藝術(shù)實(shí)踐（展演）、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文、音樂會(huì)）等。在特殊音樂教育中，音樂科目學(xué)習(xí)僅僅是特殊教育教學(xué)中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養(yǎng)認(rèn)知的技能環(huán)節(jié)。對(duì)于即將成為施教者的特殊教育學(xué)生來說，學(xué)習(xí)僅限于基本的音樂理論、視唱練耳、聲樂和樂器；而對(duì)于一般特殊受教的學(xué)生，從某種程度上只能算是一門音樂教育專業(yè)技能的進(jìn)修和強(qiáng)化。
此外，教學(xué)方法和策略運(yùn)用的差異。對(duì)于普通音樂教育的學(xué)生可以在教學(xué)方法的運(yùn)用上更加靈活，如啟發(fā)式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂教育的教學(xué)方法尚在摸索之中，在一般教學(xué)中主要還是套用普通音樂教育的教學(xué)方法。其實(shí)，特殊音樂教育的教學(xué)方法和方式應(yīng)該體現(xiàn)其專業(yè)的特殊性，不應(yīng)單純照搬普通音樂教育的教學(xué)方法。
三、改革思路
1 明確高等特殊音樂教育的地位，健全特殊音樂教育機(jī)構(gòu)
學(xué)校教育是由專業(yè)人員承擔(dān)的，在專門機(jī)構(gòu)――學(xué)校中進(jìn)行的目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學(xué)校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學(xué)校5所，其他特殊教育學(xué)校27所。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，黑龍江省的高等特殊音樂教育處于空白狀態(tài)。
面對(duì)我國高等特殊音樂教育僅作為特殊教育的一個(gè)名詞的現(xiàn)象，我們應(yīng)加大發(fā)展力度，分析特殊音樂教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，使特殊音樂教育能夠獨(dú)立快速地發(fā)展起來，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發(fā)展的一個(gè)輔助部分。
2 加強(qiáng)高等特殊音樂教育師資管理和培養(yǎng)，提高其教育程度及專業(yè)化水平
高等特殊音樂教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂教育的發(fā)展水準(zhǔn)。目前，在我國，除六所高等學(xué)校音樂治療專業(yè)的教師具有專業(yè)的教師資質(zhì)外，一般高等特殊教育學(xué)校的師資，皆為普通高等音樂教育專業(yè)，他們主要從事的還是普通高等音樂教育的教學(xué)，從根本上并未形成高等特殊音樂教育的師資隊(duì)伍。解決高等特殊音樂教育的師資問題，需要對(duì)到高等特殊音樂專業(yè)的教師進(jìn)行特殊音樂教育的培訓(xùn)，不斷提高教師對(duì)特殊音樂教育的認(rèn)知程度，以提高教育質(zhì)量。
3 進(jìn)行課程改革，使課程設(shè)置更有針對(duì)性
從高等特殊音樂教育的管理模式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標(biāo)人手，改變一切照搬普通高等音樂教育的做法，加快高等特殊音樂教育的發(fā)展。
針對(duì)授課對(duì)象不同，特殊教育專業(yè)的教育者，應(yīng)擬訂適合各類生源的教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案以及授課方式，對(duì)即將成為施教者的正常生，應(yīng)多進(jìn)行心理疏導(dǎo)與培訓(xùn)，并針對(duì)入學(xué)前音樂基礎(chǔ)較差和對(duì)音樂知識(shí)理解能力不夠的學(xué)生，設(shè)置相關(guān)課程，進(jìn)行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變學(xué)生認(rèn)為音樂課不重要、僅僅是門輔助課程的認(rèn)識(shí)。針對(duì)當(dāng)前一些學(xué)校，此類學(xué)生被分配在教育學(xué)院的現(xiàn)狀，要調(diào)整課程比例，合理優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)音樂學(xué)科知識(shí)的教育。
4 探究高等特殊音樂教育的教學(xué)方法與原則，使其更適合教育的對(duì)象
二、流行音樂對(duì)特殊兒童音樂教育的推動(dòng)作用
（一）有助于特殊音樂教育的教學(xué)改革
對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊音樂教育，體現(xiàn)了我國社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)步，在探索特殊音樂教育的教學(xué)之路上，我們做出很多的探索與努力，挖掘到流行音樂作為教學(xué)內(nèi)容有助于特殊音樂教育的教學(xué)改革。在實(shí)踐教學(xué)中，教師為了提高特殊兒童的音樂水平，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，大膽的使用優(yōu)秀的流行音樂作品作為教學(xué)內(nèi)容，將特殊音樂教育教材更為優(yōu)化，以教材作為特殊音樂教育的先導(dǎo)，抓住教學(xué)改革的關(guān)鍵。流行音樂貼近現(xiàn)實(shí)生活的特色，讓特殊兒童們的學(xué)習(xí)興趣高漲，并更加認(rèn)真和努力的學(xué)習(xí)。流行音樂作為教學(xué)內(nèi)容，還處于一個(gè)探索的過程，教師們要不斷地的探索總結(jié)，跟上時(shí)代的趨勢，不管是多年以前的《十年》、還是近幾年火熱的《最炫民族風(fēng)》、《小蘋果》，最終目的都是精煉內(nèi)容，提高特殊兒童的音樂水平。在長期累積和總結(jié)后，教師們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提出更多有建設(shè)性的建議。
（二）推動(dòng)特殊音樂教育走向融合化
特殊兒童教育的目標(biāo)是幫助特殊兒童回歸正常生活，因而在特殊兒童的發(fā)展趨勢便是融合教育。融合教育是指將特殊兒童放入普通學(xué)校，與普通兒童接受一樣的教育。但是，由于普通學(xué)校的教育形式、教學(xué)狀態(tài)與特殊教育有很大的區(qū)別，所以在實(shí)踐過程中存在著大量的阻礙因素。音樂教育的包容性，是音樂教育與特殊教育融合的條件，也是特殊教育與普通教育融合的一個(gè)紐帶。在這個(gè)紐帶下，流行音樂就如同催化劑一般，激發(fā)特殊教育與普通教育產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，達(dá)到促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的目的。在進(jìn)行長時(shí)間的融合音樂教育后，特殊兒童得到了更過的鼓勵(lì)，他們也具有更加心理素質(zhì)也有所完善。
三、流行音樂對(duì)特殊兒童音樂教育的現(xiàn)實(shí)意義
（一）具有實(shí)用價(jià)值，有助于特殊兒童適應(yīng)生活
流行音樂作為眾多音樂類型中的一種，深受到大眾們的喜愛，特殊兒童也常常對(duì)流行音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。大眾選擇流行音樂，體現(xiàn)社會(huì)中一個(gè)整體的價(jià)值認(rèn)同，特殊兒童選擇流行音樂更是體現(xiàn)出音樂的趨勢化。根據(jù)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，流行音樂貼近人們的生活，特殊兒童的特殊并不能否認(rèn)他們屬于“人們”的真理。在文化多樣化的發(fā)展背景下，音樂始終都會(huì)展現(xiàn)出生活最為實(shí)際的一面，能夠反映出大眾對(duì)生活的追求、人生的理想、以及內(nèi)心的情感世界。我們應(yīng)該特殊的對(duì)待特殊兒童，給予他們更多的關(guān)愛與呵護(hù)，但我們更應(yīng)該尊重他們作為社會(huì)一員的基本精神享受。流行音樂是實(shí)用的，更是他們的精神需要，所以我們應(yīng)該用流行音樂作為一個(gè)特殊音樂教育的突破點(diǎn)，幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)普通生活的精神依托。
（二）淺顯易懂，有助于特殊兒童理解
教育只有扎根于現(xiàn)實(shí)的生活世界，對(duì)生活的意義進(jìn)行探詢，對(duì)人生進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，教育才能對(duì)每個(gè)個(gè)體的人生成長起到促進(jìn)作用。流行音樂貼近于現(xiàn)實(shí)生活，是音樂創(chuàng)造者們對(duì)生活意義的一種情緒，更是一種發(fā)自內(nèi)心的感慨。在特殊兒童中，很多兒童的理解能力相對(duì)較低，難以去理解相對(duì)深刻的民族音樂，淺顯易懂的流行音樂更加適合他們?nèi)W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。流行音樂是幫助特殊音樂教育深入特殊兒童生活之中的利器，流行音樂對(duì)他們的積極引導(dǎo)，讓特殊兒童去理解最為質(zhì)樸的語言，能夠幫助他們豐富語言詞匯、擴(kuò)大知識(shí)面，更新觀念，開闊視野，最終幫助他們學(xué)會(huì)用普通人的方式去生活與學(xué)習(xí)，立足于現(xiàn)代社會(huì)。
一、引言
什么是特殊兒童？對(duì)于特殊兒童的界定有廣義和狹義兩種：廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，又包括高于正常發(fā)展的兒童及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個(gè)國家規(guī)定的具體種類數(shù)量和名稱不盡相同，例如美國的法令規(guī)定殘疾兒童有十一日本的法令規(guī)定有八類?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)殘疾后立即進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其達(dá)到最佳的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)平等的成員。筆者所指的特殊兒童是指第二種。
在關(guān)于特殊兒童音樂教育文獻(xiàn)中，學(xué)者們對(duì)特殊兒童音樂教育的意義持兩種不同觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)把音樂教育當(dāng)做音樂治療，認(rèn)為特殊兒童音樂教育的意義在于康復(fù)補(bǔ)償?！疤厥鈨和魳方逃恼n程與普通基礎(chǔ)教育中的音樂課程不完全相同，更多的屬于音樂治療范疇。因?yàn)橐魳氛n對(duì)于特殊兒童來說，不是提高音樂修養(yǎng)與開發(fā)音樂才能為目的，而音樂教育是通過音樂治療手段恢復(fù)其心理、生理的功能，補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為上的缺陷，爭取他們能夠適應(yīng)正常生活、適應(yīng)社會(huì)”（陳莞，2002）。第二種觀點(diǎn)堅(jiān)持特殊教育領(lǐng)域中音樂教育與音樂治療各司其事，相互獨(dú)立。這種觀點(diǎn)將音樂教育與音樂治療明確地區(qū)分開來。
筆者認(rèn)為，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養(yǎng)和發(fā)展音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義具有雙重意義。
二、特殊兒童音樂教育的意義
對(duì)于智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾的特殊兒童來說，音樂教育有幾乎相同的雙重意義，即音樂教育對(duì)特殊兒童既有教育提高（提升音樂素養(yǎng)和陶冶情操）意義，又有康復(fù)補(bǔ)償意義。
（一）音樂教育對(duì)于特殊兒童有教育提高的意義
盲童，又稱為視覺障礙兒童。以盲童為例，根據(jù)筆者的經(jīng)歷，音樂課在特殊教育學(xué)校很受學(xué)生歡迎，大多數(shù)盲童都喜愛音樂，喜歡聆聽音樂和歌唱。筆者在長期音樂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盲童的音樂學(xué)習(xí)能力與正常兒童幾乎相同，有的盲童的音樂學(xué)習(xí)能力甚至好于正常兒童，例如節(jié)奏的模仿與旋律的聽唱等方面的表現(xiàn)，甚至優(yōu)于正常兒童，他們對(duì)節(jié)奏非常敏感。可見，盲童的音樂學(xué)習(xí)和正常兒童一樣。通過良好的音樂教育，盲童同樣可以在音樂領(lǐng)域有所作為，國外的貝多芬和國內(nèi)的孫巖就是很好的例子。在身心發(fā)育規(guī)律方面，盲童與正常兒童是相同的，因此，其音樂教學(xué)目標(biāo)與普通兒童也是相同的。作為一種藝術(shù)形式，音樂通過聲響，塑造特殊的藝術(shù)形象，表達(dá)人的思想和情感。音樂教育的意義可通過特殊兒童音樂知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)，提高他們的音樂知識(shí)水平、表演能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。
首先，通過音樂學(xué)習(xí)可以豐富盲童的情感體驗(yàn)，提高他們的音樂審美能力。盲童的視覺損傷使他們無法通過視覺審美，而通過音樂教育，盲童可以感受音樂，體驗(yàn)音樂的美，在音樂中憧憬美好的未來，追求美好事物（彭丹丹，2009）。盲童的音樂教育的目標(biāo)是以審美為核心，幫助他們樹立正確的審美觀，陶冶情操，提高鑒賞美的能力。
其次，通過音樂學(xué)習(xí)，盲童可以掌握音樂的基本知識(shí)和基本技能。這與其他學(xué)科教學(xué)一樣，只不過是音樂知識(shí)的傳授，教師通過課堂教學(xué)和演示把自己所掌握的音樂知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。所傳授音樂知識(shí)和技能主要包括聲樂和器樂、表演與創(chuàng)作、樂理或欣賞等內(nèi)容。對(duì)盲童的音樂知識(shí)和技能的教學(xué)與普通兒童幾乎一致，但由于盲童視覺的損傷，在接受教育的過程中有獨(dú)特需要，在教學(xué)方法和模式上應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，如視唱法向聽唱法的轉(zhuǎn)變、盲文樂譜的使用等。
（二）音樂教育對(duì)于特殊兒童有康復(fù)補(bǔ)償?shù)囊饬x
音樂教育對(duì)培智兒童和盲童有康復(fù)補(bǔ)償意義。下面筆者以培智兒童和盲童為例闡釋音樂教育對(duì)于特殊兒童的康復(fù)補(bǔ)償意義。
以培智兒童為例。張鴻懿和周為民（2004）以海淀區(qū)培智中心三、四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，分實(shí)驗(yàn)組和控制組，三年級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，四年級(jí)為控制組，兩班均為12名學(xué)生。他們采用奧爾夫音樂治療法和音樂行為治療法，通過四個(gè)階段實(shí)施和治療，在治療過程中，從提高注意能力入手，參照音樂行為治療方法的規(guī)范，確定“靶癥狀”、“靶行為”、“長期目標(biāo)”、“短期目標(biāo)”等，運(yùn)用奧爾夫音樂治療法的“游戲中的音樂活動(dòng)”、“將語言引入音樂活動(dòng)”、“音樂和身體動(dòng)作相結(jié)合”、“應(yīng)用奧爾夫樂器”等技術(shù)，結(jié)果取得了積極的療效。
張鴻懿和周為民的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，音樂治療訓(xùn)練是改善智力障礙兒童的心理和提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力的有效方法之一。
以盲童為例。錢志亮（1995）認(rèn)為，個(gè)體某感覺器官受到損傷后，由于個(gè)體有主觀能動(dòng)性，這使得個(gè)體加強(qiáng)發(fā)展其他感覺器官的感受性，以替代受損傷器官，即通過健康的感覺器官替代感知本應(yīng)為受損感官所感知的部分信息，從而達(dá)到獲得足夠的感知信息、更好地認(rèn)識(shí)物體客觀屬性的目的。盲生教學(xué)的目標(biāo)之一是補(bǔ)償視覺缺陷，也是各科教學(xué)和一切活動(dòng)的重要任務(wù)。
盲童有兩大重要的感覺器官：聽覺和觸覺。在音樂教學(xué)中，聽覺和觸覺會(huì)得到不同程度的訓(xùn)練。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂教學(xué)對(duì)聽覺有較高的要求，而盲童較之正常兒童的聽覺要敏銳得多。比如，在音樂欣賞教學(xué)中，盲童的聽覺注意力在歌曲和樂曲的聽賞中得到鍛煉；在歌唱教學(xué)與器樂教學(xué)中，盲童的聽覺記憶能力通過對(duì)歌詞和旋律的學(xué)習(xí)與記憶得到提高。
特殊兒童音樂教育的意義主要體現(xiàn)在針對(duì)特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進(jìn)行有計(jì)劃、有意識(shí)的治療和矯正。比如，在器樂教學(xué)中，盲童通過學(xué)胡、琵琶和阮，對(duì)發(fā)展他們的觸覺具有重要意義。通過學(xué)習(xí)器樂，盲童可以發(fā)揮他們的聽覺、動(dòng)覺及觸覺方面的功能，并使這些功能產(chǎn)生綜合和協(xié)調(diào)效應(yīng)，這有利于提高他們獨(dú)立生活和工作的能力（吳躍躍等，2008）。
三、結(jié)語
通過以上論述我們不難發(fā)現(xiàn)，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義有雙重意義，闡明特殊兒童音樂教育的意義，對(duì)于特殊音樂教育具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳莞.中國特殊教育領(lǐng)域中音樂治療的發(fā)展現(xiàn)狀[J].中國特殊教育，2002（1）.
[2]彭丹丹.特殊兒童音樂教育價(jià)值探尋[J].科教文匯，2009（3）.
隨著我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，特殊教育學(xué)校及兒童康復(fù)等機(jī)構(gòu)需要具有音樂知識(shí)技能與音樂治療能力的綜合性實(shí)用型專門人才――音樂治療教師，而且這種人才的能力愈來愈突出地表現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域中的操作性和適應(yīng)性上。筆者立足特殊教育學(xué)校及用人單位所需，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂治療教師，使其在未來工作中具有音樂教育教學(xué)能力，并對(duì)特殊需要兒童實(shí)施干預(yù)及研究的能力，構(gòu)建一種能夠突出高教性、師范性、職業(yè)性、技術(shù)性的實(shí)踐教學(xué)體系。
一、實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)
音樂治療人才是在音樂教育專業(yè)音樂治療方向中培養(yǎng)起來的，此專業(yè)人才不僅要有嫻熟的音樂技能，還要有運(yùn)用音樂進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作音樂的能力，以及將音樂和音樂技術(shù)運(yùn)用于“臨床”的經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)音樂治療實(shí)踐教學(xué)，使之成為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程的實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。
首先，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)音樂治療人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要步驟。特殊教育事業(yè)的現(xiàn)狀和需求，要求每個(gè)音樂人才具備多元化能力，亦是當(dāng)今用人單位要求的趨勢。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備一定的音樂理論和音樂治療理論知識(shí)，更重要的是要具備相應(yīng)的音樂專業(yè)技能、音樂治療技術(shù)、文化素養(yǎng)及音樂治療“臨床”操作應(yīng)用型人才，這就需要通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決、提高、實(shí)現(xiàn)理論和技術(shù)的對(duì)接、整合與轉(zhuǎn)換，因此，當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)時(shí)才能使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)要求。
其二，實(shí)踐教學(xué)是音樂治療教學(xué)計(jì)劃中必不可少的重要組成部分。完成音樂理論和音樂治療基礎(chǔ)理論的教學(xué)，只是實(shí)現(xiàn)音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)設(shè)置和課程培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)部分。而實(shí)踐教學(xué)的貫徹和落實(shí)，將直接影響此專業(yè)和課程設(shè)置目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
其三，實(shí)踐教學(xué)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生在今后工作中的實(shí)際能力、學(xué)校的聲譽(yù)及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都與教學(xué)質(zhì)量分不開。當(dāng)學(xué)生具備較高的音樂及音樂治療專業(yè)技能和職業(yè)能力后，才能更好地開展工作，服務(wù)于有特殊需要的人群。這就要求在音樂治療師資培養(yǎng)過程中充分、正確地認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，理順理論知識(shí)的教學(xué)與職業(yè)技術(shù)和能力培養(yǎng)間的關(guān)系，積極探索實(shí)踐教學(xué)的方式、方法，提高音樂治療師資培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，形成一個(gè)科學(xué)培養(yǎng)音樂治療師資實(shí)踐教學(xué)的體系。
二、實(shí)踐教學(xué)的原則
音樂治療本身就是一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，加之學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難和工作初期的難適應(yīng)或難勝任，實(shí)踐教學(xué)就成為提高音樂治療學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的首選方法。現(xiàn)今的音樂治療師資培養(yǎng)，是以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、技能和運(yùn)用能力的掌握。而在今后的特殊音樂教育治療性音樂活動(dòng)中，則是以音樂為媒，有創(chuàng)造性地使用音樂，最大限度地幫助殘障學(xué)生增強(qiáng)心理能力和生活技能。這就要求音樂治療師資的培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與操作、思想與需求有機(jī)地結(jié)合，消除學(xué)生心中和實(shí)際“怎樣做、為什么要這樣做”等疑慮，促進(jìn)其自我覺察、自我進(jìn)步、自我探索、自我發(fā)展和自我體現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、解決及自我成長。
1.以學(xué)生為中心原則
現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為中心，即以學(xué)生的目的需要為中心、以學(xué)生的能力拓展為中心、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心開展實(shí)踐教學(xué)。音樂治療實(shí)踐課程應(yīng)以提高學(xué)生的音樂技能、音樂治療活動(dòng)創(chuàng)編、音樂治療方法及實(shí)際運(yùn)用能力等目的為目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取上突出實(shí)踐教學(xué)的地位，在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀及所學(xué)專業(yè)實(shí)際的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生需要的、想學(xué)的技能教給他們。
由于音樂治療學(xué)生將面對(duì)的是精神障礙、智力障礙、語言障礙、感知覺障礙等多種問題，即便是一樣的問題在不同的個(gè)體身上也會(huì)存在不同的內(nèi)在成因和外部表癥，這些特殊性和差異性更凸顯出干預(yù)過程因材施教、對(duì)癥下藥的極端重要性，因此，在實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生的能力拓展為中心成為教學(xué)關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授面對(duì)不同病癥采用不同的“新技術(shù)”，盡量消解和釋放學(xué)生開展工作可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒，切實(shí)提高學(xué)生治療手段的指向性和適配性，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和干預(yù)技術(shù)的拓展能力。
實(shí)踐教學(xué)必須抓住音樂治療干預(yù)技術(shù)發(fā)展的脈搏，提高學(xué)生對(duì)音樂治療干預(yù)技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。每一個(gè)案例都是一個(gè)新的課題，都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)又是階段性的，要培養(yǎng)學(xué)生終身化的學(xué)習(xí)，因此，實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂治療技術(shù)的關(guān)注能力、拓展能力和創(chuàng)新能力。
而以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心是培養(yǎng)的學(xué)生在今后的特殊音樂教育工作中，兼具音樂教師和治療師雙重身份。我們必須根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的不同課題的設(shè)置，為學(xué)生選配合適的指導(dǎo)教師，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。
2.密切聯(lián)系實(shí)際原則
密切聯(lián)系實(shí)際是在“以學(xué)生為中心”原則上的拓展，主要是指在實(shí)踐教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生音樂治療技術(shù)及“臨床”應(yīng)用的實(shí)際、學(xué)?，F(xiàn)有和發(fā)展的實(shí)際。從特殊教育學(xué)校及其他用人單位的實(shí)際出發(fā)，通過多種形式密切關(guān)注他們的需求，了解他們想什么、需要怎樣的特殊音樂教育及治療性音樂技術(shù)的支持，在特殊教育學(xué)校及其他用人單位實(shí)施音樂治療干預(yù)工作中存在什么樣的技術(shù)難題，從中選擇出特殊教育學(xué)校及其他用人單位急需做的或?qū)W生能做的實(shí)踐課題，既為特殊教育學(xué)校及其他用人單位解決技術(shù)難題，又為音樂治療學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。
而從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)是指在課程學(xué)習(xí)中的自我覺察實(shí)踐、特殊教育學(xué)校和社會(huì)中對(duì)特殊需要者的觀察實(shí)習(xí)、音樂治療專業(yè)技術(shù)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)前綜合能力鍛煉實(shí)踐等環(huán)節(jié)，要安排充裕的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。特別是畢業(yè)生將主要面對(duì)特殊需要人群，開展音樂治療實(shí)踐教學(xué)僅僅依靠院校內(nèi)部練習(xí)是不夠的，更需要盡早走上社會(huì)和走進(jìn)特殊教育學(xué)校，以培養(yǎng)符合各用人單位應(yīng)用型的合格人才。這需要高等特殊教育院校主動(dòng)與社會(huì)各用人單位取得聯(lián)系，為學(xué)生營造適宜的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和機(jī)會(huì)，以及組建實(shí)踐基地等形式，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)定的發(fā)展，從而保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。
因此，必須樹立音樂治療實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念，積極開展學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起以學(xué)生自我覺察教學(xué)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，專業(yè)教師督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)為取向，學(xué)生畢業(yè)前全面實(shí)踐為重點(diǎn)的音樂治療實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整體系。通過此體系的培養(yǎng)，有助于兼具雙重教師之職的學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的掌握與他們在某特殊需要具體領(lǐng)域種專業(yè)個(gè)性的形成。
三、實(shí)踐教學(xué)的建構(gòu)
大學(xué)之前學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種單向的教與學(xué)的形式，是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的方式，某些學(xué)生缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和權(quán)利，認(rèn)為只要將老師布置的作業(yè)任務(wù)完成就可以，至于將來干什么、能干什么都不會(huì)關(guān)心。大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)和生活則完全不同，特別是高等特殊教育音樂教育（音樂治療方向）學(xué)生，對(duì)各類特殊需要者的接觸、了解甚少，甚至完全沒有。要完成學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，僅有畢業(yè)之前的綜合實(shí)踐是不夠的，因此，進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿始終勢在必行。
1.舞臺(tái)實(shí)際唱奏實(shí)踐
即舞臺(tái)上的演唱、演奏的表演。在音樂治療中治療師不僅要長時(shí)間地奏唱，還要密切關(guān)注治療對(duì)象的反應(yīng)，隨時(shí)對(duì)音樂的奏唱進(jìn)行再創(chuàng)作。舞臺(tái)上的唱奏表演通常要求表演者不視譜而背奏唱，背奏唱的目的是要求表演者將注意力從視覺信號(hào)中解放出來，全神貫注于音樂展開的聽覺之中。這一訓(xùn)練有助于音樂治療教師通過聽覺器官的感受隨時(shí)再創(chuàng)作音樂，觀察被治療者在音樂刺激中的變化和反應(yīng)。舞臺(tái)表演還可促使學(xué)生奏唱技術(shù)的熟練和過硬，有助于音樂治療教師在治療中為特殊需要者提供美好的音樂奏唱技術(shù)，提高被治療者的興趣和參與度。舞臺(tái)表演亦可促使學(xué)生積累音樂合作的經(jīng)驗(yàn)。
2.理論教學(xué)中的實(shí)踐及了解特殊需要者
音樂治療是一門融合多重學(xué)科于一身，既古老又年輕的學(xué)科。在教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際感受甚遠(yuǎn)，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也會(huì)降低適應(yīng)工作的能力。音樂治療基礎(chǔ)理論涉及心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為學(xué)等與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些抽象的理論知識(shí)，學(xué)生沒有太大興趣，學(xué)習(xí)效果也不好。專業(yè)教師為了解決這一問題，采用理論教學(xué)與學(xué)生參與體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)獲得感性體驗(yàn)，例如音樂對(duì)生理的影響：讓學(xué)生選擇放松、舒適的姿勢，在一定的時(shí)間內(nèi)測量自己的脈搏數(shù)并記下來，再將聽過音樂之后的脈搏數(shù)記下來進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的脈搏數(shù)發(fā)生了變化。這一簡單的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生明顯地測量到音樂的刺激對(duì)生理的影響。教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)使學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果更好。與此同時(shí)，組織學(xué)生每周定時(shí)定點(diǎn)地聯(lián)系單位，了解、熟悉特殊需要者，從形式上接觸和了解真正意義上的關(guān)心、關(guān)愛和接納，為鞏固專業(yè)思想、服務(wù)特殊需要者及開展音樂治療評(píng)估、實(shí)施干預(yù)奠定基礎(chǔ)。
3.開展多元實(shí)踐活動(dòng)
開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多層次的職業(yè)能力，鍛煉其實(shí)際工作能力，如體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)、角色和演示扮演實(shí)踐教學(xué)、臨床實(shí)際操作實(shí)習(xí)及綜合實(shí)踐（畢業(yè)前實(shí)習(xí)）。由于音樂治療是一門操作性非常強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在培養(yǎng)音樂治療師資時(shí)必須使其不斷地在課堂或特定場所鍛煉他們實(shí)際治療的操作能力，解決自身的心理、情緒或人格方面的問題，在督導(dǎo)過程中獲得自身音樂治療的體驗(yàn)，成為音樂治療老師。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生在此實(shí)踐中個(gè)人得以成長。即使學(xué)生有較深刻和系統(tǒng)的內(nèi)心體驗(yàn)，了解音樂治療自己內(nèi)心發(fā)生變化的過程，在學(xué)會(huì)解決自己的問題的前提下，再解決他人的問題。演示和角色扮演的實(shí)踐教學(xué)，即學(xué)生通過扮演治療對(duì)象、治療師演示音樂治療的步驟和方法與技術(shù)，讓學(xué)生熟悉音樂治療過程和熟練音樂治療技術(shù)方法，此教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)或治療可隨時(shí)被叫停。演示和角色扮演的實(shí)踐目的在于為教學(xué)服務(wù)。臨床實(shí)際操作實(shí)習(xí)及綜合實(shí)踐，是去特殊教育學(xué)校和有特殊需要者的場所，以治療為目的，實(shí)踐過程為系統(tǒng)的、不可隨時(shí)中斷的治療過程，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉操作能力、職業(yè)能力和崗位能力。
因此，把音樂治療專業(yè)實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，優(yōu)點(diǎn)在于：（1）有利于培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才的職業(yè)能力，使他們在畢業(yè)后或畢業(yè)設(shè)計(jì)階段就具有上崗能力;（2）有利于特殊音樂教育學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;（3）快速適應(yīng)各用人單位的需求和音樂治療技術(shù)的發(fā)展步伐，同時(shí)符合音樂教育專業(yè)教學(xué)規(guī)律，是一個(gè)相對(duì)規(guī)范、完整、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系?？傊魳分委煄熧Y培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升可以發(fā)揮重要作用，也是為兼具音樂教師和音樂治療教師打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
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一、調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象：由于特殊兒童身心和智力等方面的發(fā)育相對(duì)于同年齡段的普通兒童來說較為遲緩，因此此次調(diào)查的武漢市特殊學(xué)校學(xué)生主要為小學(xué)高年級(jí)、具有一定思想和行為能力的盲、聾啞、智障兒童，年齡多在12-15歲之間，大約相當(dāng)于普通兒童的9-12歲。
調(diào)查方法及內(nèi)容：調(diào)查方法以問卷調(diào)查為主，輔以訪談法等。內(nèi)容涉及特殊學(xué)生對(duì)待音樂課的態(tài)度、音樂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握、課外音樂活動(dòng)的開展等方面。
共向特殊學(xué)校的學(xué)生發(fā)放問卷156份，回收142份，有效問卷135份，回收率91.02％，有效率86.53％。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）特殊學(xué)校學(xué)生對(duì)待音樂課的態(tài)度
學(xué)生態(tài)度 音樂喜好度（百分比％） 音樂課喜好度（百分比％）
非常喜歡 28.9 20.7
比較喜歡 42.9 36.3
一般喜歡 19.3 23.7
不太喜歡 3.0 8.9
無所謂 5.9 10.4
表一：特殊學(xué)校學(xué)生音樂與音樂課喜好度對(duì)比表
特殊學(xué)校學(xué)生對(duì)待音樂課態(tài)度的調(diào)查結(jié)果見表一所示，通過表一兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，音樂和音樂課在這些特殊學(xué)生中是比較受歡迎的，但喜歡音樂的特殊學(xué)生的比例要高于喜歡音樂課的學(xué)生比例。影響特殊學(xué)校學(xué)生對(duì)音樂課喜好程度的因素在問卷中也進(jìn)行了預(yù)設(shè)，其中，喜歡音樂課的原因和不喜歡音樂課的原因均有五個(gè)預(yù)設(shè)選項(xiàng)（可多選）和一個(gè)開放性回答項(xiàng)。通過調(diào)查，武漢市特殊學(xué)校學(xué)生喜歡音樂課的原因按選擇人數(shù)由多到少的排序?yàn)椋阂魳氛n輕松、有意思；上音樂課能陶冶情操，給人以美的享受；老師教得好，課堂氣氛活躍；上音樂課能開發(fā)智力，提高我的能力；我喜歡參加音樂表演活動(dòng)和音樂比賽。不喜歡音樂課的原因同樣按照選擇人數(shù)由多到少的排序?yàn)椋阂魳氛n的內(nèi)容我不感興趣；老師教得不好，引不起我的興趣；音樂成績不好，學(xué)音樂學(xué)得慢；不喜歡音樂課的氛圍；音樂課不是主科，沒有意義。
（二）特殊學(xué)校學(xué)生音樂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況
在問卷中，我們設(shè)計(jì)了一系列問題來了解特殊音樂教育對(duì)象即特殊學(xué)生對(duì)音樂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況。調(diào)查結(jié)果如下：首先，請?zhí)厥鈱W(xué)生們對(duì)自己音樂課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，結(jié)果如圖一所示：
圖四：武漢市特殊學(xué)校學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況圖
接下來，我們通過六個(gè)題目來具體了解這些特殊學(xué)生音樂知識(shí)和技能的掌握情況。在器樂認(rèn)知方面，31.1％的特殊學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)五種以上的中國樂器或西洋樂器；在器樂演奏方面，57％的特殊學(xué)生能夠演奏一種樂器，但有26.7％的特殊學(xué)生不能演奏任何樂器；在音樂作品認(rèn)知和欣賞方面，了解或欣賞過十首以上中外名曲的特殊學(xué)生占54.1％；歌曲演唱或舞蹈（律動(dòng)片段）學(xué)習(xí)方面，能掌握十首（段）以上歌曲或舞蹈的特殊學(xué)生占28.9％，不能掌握任何歌曲或舞蹈的特殊學(xué)生占18.5％；在樂理知識(shí)方面，能夠同時(shí)認(rèn)識(shí)五線譜和簡譜（盲文樂譜）的特殊學(xué)生占21.5％；最后，在音樂創(chuàng)造性活動(dòng)方面，進(jìn)行過音樂創(chuàng)造活動(dòng)的特殊學(xué)生占63.7％、沒有進(jìn)行過音樂創(chuàng)造活動(dòng)的特殊學(xué)生占36.3％。
在對(duì)音樂知識(shí)和技能水平進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，我們也就特殊音樂教育對(duì)特殊兒童康復(fù)治療作用進(jìn)行了一個(gè)簡單的調(diào)查。其中有超過65％的特殊兒童認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)對(duì)其他能力的提高或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助和有一定幫助，只有21％的特殊兒童認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)對(duì)除音樂外其他能力的提高或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有任何幫助。
（三）特殊學(xué)校學(xué)生課外音樂活動(dòng)開展情況
《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定，“學(xué)生課外藝術(shù)活動(dòng)，是音樂課程資源的重要組成部分，音樂教師有責(zé)任承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)將此項(xiàng)工作計(jì)入教師工作量，并在設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和場地上予以支持和保障。”《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第三十條也有相關(guān)要求：“特殊教育學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)課程和課外活動(dòng)的指導(dǎo)，做到內(nèi)容落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、活動(dòng)場地落實(shí)”。特殊學(xué)校的課外音樂活動(dòng)是學(xué)校音樂教育的重要組成部分，是音樂課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。
武漢市特殊學(xué)校的課外音樂活動(dòng)開展情況較好。在接受調(diào)查的特殊學(xué)生中，超過70％的特殊學(xué)生都有課外音樂學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷，如武漢盲童學(xué)校的特殊學(xué)生們，幾乎每人都參加過課外音樂活動(dòng)。這與特殊教育的升學(xué)壓力相對(duì)較小、班級(jí)規(guī)模較小、有較多對(duì)外交流的機(jī)會(huì)和重視藝術(shù)教育的辦學(xué)特點(diǎn)有很大的關(guān)系。武漢市特殊學(xué)校課外音樂活動(dòng)取得成績的同時(shí)也存在不盡人意之處。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有些特殊學(xué)校在課外音樂活動(dòng)的開展中，存在一定的功利心理，為了使自己學(xué)校的學(xué)生或藝術(shù)團(tuán)在各種音樂比賽中獲獎(jiǎng)，往往將課外音樂活動(dòng)的重心放在培養(yǎng)音樂尖子上，因此造成了學(xué)生參與課外音樂活動(dòng)機(jī)會(huì)的不平等。在調(diào)查中，雖然大部分特殊學(xué)生都參與過課外音樂活動(dòng)，但參與的頻率和層次是不同的，除此之外，更有將近30％的特殊學(xué)生由于一定原因沒有參與過課外音樂活動(dòng)，而有11.9％的特殊學(xué)生表示自己不僅沒有參加過課外音樂活動(dòng)，甚至根本也不愿意參與。可見，如何引導(dǎo)這些特殊兒童參與課外音樂活動(dòng)，挖掘他們對(duì)音樂的興趣，也應(yīng)是特殊學(xué)校課外音樂活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)。特殊學(xué)校課外音樂活動(dòng)的開展應(yīng)該面向全體學(xué)生，為所有特殊學(xué)生創(chuàng)造和提供均等地參與音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
三、小結(jié)
由此次對(duì)特殊學(xué)校學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果來看，我們的特殊音樂教育在取得成績的同時(shí)仍存在著一些不可忽視的問題，特殊兒童多數(shù)熱愛音樂，并且有音樂學(xué)習(xí)的能力。拋開年齡上的差距，總體來看，特殊兒童與普通兒童在音樂課上掌握音樂知識(shí)和技能的水平相差不大，有些特殊兒童甚至在某些方面還超越普通兒童。這一方面是因?yàn)樘厥鈱W(xué)校與普通學(xué)校相比，升學(xué)壓力相對(duì)較小，所以特殊兒童有更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，同時(shí)特殊學(xué)校的班級(jí)編制也較普通學(xué)校要小，特殊音樂教師對(duì)每一個(gè)特殊兒童的關(guān)注度相對(duì)較高，輔導(dǎo)力度相對(duì)較大。另一方面，由于特殊兒童在生理上的代償作用，身體的一些感知覺器官往往較普通兒童更為敏銳，這在音樂學(xué)習(xí)中也常常發(fā)揮著一定的優(yōu)勢。例如，盲童由于視覺的障礙，聽覺在一定程度上就起著代償視覺的作用，因此，他們在節(jié)奏的模仿與旋律的聽唱等方面的表現(xiàn)與普通兒童無異甚至優(yōu)于普通兒童；同樣道理，聾啞兒童由于視覺代償了部分聽覺和語言的功能，他們在律動(dòng)學(xué)習(xí)中的觀察和模仿力有時(shí)也會(huì)超出普通兒童。但當(dāng)音樂被作為一門功課來學(xué)習(xí)的時(shí)候，一些特殊兒童對(duì)音樂較為原始自然的喜好和興趣或多或少地被音樂課上的一些因素所影響了。如音樂教材內(nèi)容老舊、教師教法的選擇、課外音樂活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)片面化等，而這些因素也許正是我們在特殊音樂教與學(xué)的過程中需要不斷反思和改進(jìn)的。
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關(guān)鍵詞：
音樂教育；特殊兒童；影響
近年來，特殊兒童教育作為教育領(lǐng)域中的一個(gè)不可或缺的組成部分，其影響力正在逐漸擴(kuò)大。特殊兒童這個(gè)群體也需要被我們關(guān)注，需要被我們愛護(hù)，需要被我們接受。特殊兒童的成長和教育也需要被教育界的專家學(xué)者所關(guān)注、所研究。事實(shí)上，教育界正在不斷探索和引進(jìn)先進(jìn)的適合特殊兒童的教育方法。音樂教育作為一種特殊兒童教育的有效手段正在被逐漸認(rèn)識(shí)和重視，其教育作用和教育效果明顯。音樂教育作為有效的教育手段和方法能有效培養(yǎng)特殊兒童的認(rèn)知和表達(dá)能力，激發(fā)特殊兒童積極向上的態(tài)度，促使特殊兒童具備更好的感知覺能力，讓他們通過感受音樂的獨(dú)特魅力，來感受生活的美好。德國音樂教育家奧爾夫曾經(jīng)說過，音樂最原始的意義是與人類語言、動(dòng)作、舞蹈最能夠觸及人類心靈深處的藝術(shù)。1音樂教育正是通過音樂所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力來鼓舞人們積極向上，促使特殊兒童能夠更加恰當(dāng)和能夠接受的方式來感知生活美好的一面，以此促進(jìn)特殊兒童健康成長，為學(xué)習(xí)知識(shí)奠定的良好基礎(chǔ)。
一、特殊兒童的內(nèi)涵與發(fā)展特征
（一）特殊兒童的內(nèi)涵
所謂的“特殊兒童”有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指非正常兒童，主要包括低能兒童和超常兒童。狹義的兒童是指有身體缺陷的殘疾兒童，包含聾啞兒童、精神殘缺和智殘兒童。由于對(duì)特殊兒童的鑒定標(biāo)準(zhǔn)不同和原則不同，各國對(duì)于特殊兒童的分類的也存在著較大的差異。國內(nèi)外比較認(rèn)可的特殊兒童分類是智力偏常、感知覺缺陷、交往障礙、行為缺陷這四大類。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國擁有各類殘疾人總共約9000萬人，其中殘疾兒童占有相當(dāng)數(shù)量，僅6歲以下的殘疾兒童就有近100萬，14歲以下有200多萬，并且殘疾兒童的人數(shù)和比例正在呈現(xiàn)上升的態(tài)勢。2針對(duì)這部分特殊兒童的教育問題顯得非常重要和突出。如何培養(yǎng)這部分兒童的正常生存和發(fā)展能力，促進(jìn)這些兒童的正常成長和融入社會(huì)中，是整個(gè)教育界和教育工作者應(yīng)該著重考慮的問題。由于我國對(duì)特殊兒童領(lǐng)域的研究開展得比較晚，當(dāng)前我國特殊兒童教育的研究還處于初級(jí)階段，大多數(shù)理論都是借鑒外國的先進(jìn)理論，這方面的研究正逐漸受到社會(huì)和專家的重視。
（二）特殊兒童的發(fā)展特征
經(jīng)過查閱已有資料和研究顯示，本文所指的狹義的特殊兒童的發(fā)展特征主要從特殊兒童的生理特征和心理特征兩方面闡述。一方面是特殊兒童的生理特征，身體形態(tài)如身高、體重、外貌與正常的兒童基本相同，沒有明顯差異，少數(shù)情況下，存在差異也是因?yàn)橹橇Πl(fā)育導(dǎo)致生長發(fā)育出現(xiàn)疾病問題所致。另一方面是特殊兒童的心理特征，特殊兒童的心理特征較正常兒童的心理發(fā)展水平發(fā)育較晚，邏輯思維發(fā)展較慢，判斷力差，注意力難以集中，穩(wěn)定性差，感知覺發(fā)展遲鈍，記憶保持力差，語言能力發(fā)展較晚，詞匯量小，語言組織能力差，不能正確的表達(dá)自己的想法，情緒不穩(wěn)定，自控能力較差，缺乏自信心，性格冷漠孤僻。3從上述說明可以看出，特殊兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是身體或心理活動(dòng)等方面的水平低下。以上述及的智障兒童的一般特征，對(duì)于他們來說也不是千人一面，也會(huì)因?yàn)闅埣玻òㄉ眢w或心理）程度的不同及其他一些原因，顯示出較大差異。同時(shí)，特殊兒童尤其是智障兒童由于腦功能受損，其個(gè)性發(fā)展失去了良好的物質(zhì)前提，個(gè)性的形成和發(fā)展受到了一定的限制，這樣就影響了其良好個(gè)性的發(fā)展，表現(xiàn)了與正常兒童不同的個(gè)性特點(diǎn)。如缺乏主動(dòng)性，容易沖動(dòng)，自我控制能力差，求知欲差，而且缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為或伴有明顯的社會(huì)行為障礙，因而對(duì)他們的教育教學(xué)訓(xùn)練尤為重要。同時(shí)只有盡早實(shí)施針對(duì)性的特殊教育與訓(xùn)練，才能收到更好的效果。
二、音樂教育對(duì)于特殊兒童正常成長的作用和價(jià)值
藝術(shù)教育對(duì)于一個(gè)人的成長發(fā)揮著重要的作用。尤其是音樂教育在一個(gè)人特別是特殊兒童的正常成長和發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。
（一）音樂教育能夠促進(jìn)特殊兒童審美情感的成長
音樂在內(nèi)的藝術(shù)教育是展現(xiàn)人情感，促進(jìn)人審美成長的重要方式和途徑。音樂作為一種展現(xiàn)人的情感和審美的聲音藝術(shù)，能夠以一種獨(dú)特的審美方式來展現(xiàn)給人，讓人們通過聆聽的藝術(shù)來體會(huì)到情感和精神領(lǐng)域的享受，并能夠?qū)θ说慕】党砷L產(chǎn)生積極的出擊作用。在音樂教育的過程中，人們的審美意味得到提高，審美能力得到發(fā)展。對(duì)于特殊兒童來說，雖然自身的身體或是精神領(lǐng)域可能存在著某種程度上的缺陷和不完整，但是從根本上他們并未喪失對(duì)語言和美的一種感知、感受、理解和創(chuàng)造能力。并且往往在某些方面有缺陷的人們在其他方面卻又有異于常人的特長之處。
（二）音樂教育能夠增強(qiáng)特殊兒童的社交自信特殊
兒童由于身體或是精神上的某些缺陷，往往存在著一定程度的社交障礙，主要表現(xiàn)為不愿或是不能與外界通過正常的途徑建立社交聯(lián)系。這也在一定程度上加重了特殊兒童成長的難度。但是音樂教育由于其特殊性和普適性，任何人甚至動(dòng)物對(duì)于音樂藝術(shù)都能夠產(chǎn)生反應(yīng)。特殊兒童通過一定的音樂教育包括個(gè)體音樂教育或是群體音樂互動(dòng)，能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N輕松的獨(dú)特世界。在這個(gè)世界里，特殊兒童能夠忘記或忽視人與人之間的隔膜，通過音樂這個(gè)途徑建立聯(lián)系，并且進(jìn)行分享，從而提高特殊兒童的實(shí)踐和群體意識(shí)，這也有利于他們擺脫個(gè)人困境，重建自信。
（三）音樂教育能夠促進(jìn)特殊兒童感知能力的發(fā)揮
特殊兒童在身體或是心理方面存在著一定的缺陷，往往在另一方面就有優(yōu)于常人之處。比如他們在身體方面有缺陷，但是在記憶或是思維方面卻又有驚人的能力，但是這種優(yōu)點(diǎn)需要一定的機(jī)制才能激發(fā)出來。音樂教育具有語言或是行為矯正所不具備的優(yōu)勢，通過實(shí)施音樂教育，能夠有效地?cái)[脫傳統(tǒng)方式的局限，以此為突破口，能夠激發(fā)感知能力的提高，讓其擁有對(duì)社會(huì)、對(duì)外界事物一定的感知能力，讓其真正擁有對(duì)自身的獨(dú)特優(yōu)勢的認(rèn)識(shí)，建立起生活的自信和勇氣。
三、音樂教育促進(jìn)特殊兒童成長的實(shí)現(xiàn)途徑
（一）以音樂教育為抓手，提升特殊兒童的審美能力
特殊兒童尤其是智障兒童一般都表現(xiàn)為具有一定的語言溝通障礙，輕中度的特殊兒童可能只具有簡單的語言能力，包括語言字詞、語音的不連續(xù)認(rèn)識(shí)等等，即使是重度的智障殘疾兒童也具有簡單的聽覺或視覺識(shí)別技能。而音樂作為一種可短可長的，形式多樣的，不同節(jié)奏的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有藝術(shù)教育的獨(dú)特可取之處。音樂教師能夠通過不同音樂的或短或長、或輕或重的節(jié)奏、旋律、聲高、音色、速度等來表現(xiàn)不同的情感，來傳達(dá)不同的含義，如果對(duì)智障兒童加以不斷得強(qiáng)化和訓(xùn)練，就可以讓他們掌握不同音樂所表示的不同含義，從而提高他們對(duì)語言理解和信息理解能力。4同時(shí)音樂教師通過不斷地針對(duì)性研究，能夠通過對(duì)特殊情境下不同特殊兒童群體的獨(dú)特特征進(jìn)行分析，對(duì)音樂教育所運(yùn)用的音樂進(jìn)行分門別類，如對(duì)音樂進(jìn)行聲音定位、聲音識(shí)別、聲音區(qū)分等小活動(dòng)，來增強(qiáng)特殊兒童對(duì)不同音樂的特殊體驗(yàn)。通過不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠讓特殊兒童具備一定的理解能力、認(rèn)識(shí)能力和審美能力。
（二）以音樂教育為途徑，提升特殊兒童的社交能力
對(duì)特殊兒童尤其是精神智障兒童來說，他們在社交能力的發(fā)展方面存在著一定的障礙。其社交能力的發(fā)展對(duì)于他們的人生的完整性和獨(dú)特人生體驗(yàn)的形成具有重要的作用。而通過開展有針對(duì)性的音樂教育，能夠在一定程度上重建特殊兒童社交能力。一是通過開展個(gè)體音樂訓(xùn)練，提升基本音樂技能。不同的特殊兒童具有不同的特點(diǎn)，音樂教師如何根據(jù)不同的特殊兒童類別開展有針對(duì)性的音樂教育，顯得尤為重要。音樂教師應(yīng)該通過選取專門針對(duì)性的音樂教材、運(yùn)用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化提升特殊兒童對(duì)音樂整體認(rèn)識(shí)的感知能力。二是通過集體音樂教學(xué)，提升分享合作的社交能力。通過開展集體音樂教學(xué)，讓特殊兒童在音樂交流媒介的作用下，認(rèn)真體會(huì)到遵守一定的社會(huì)秩序、接受和參與到集體的互動(dòng)中來，掌握禮貌的社交秩序、感知音樂教學(xué)中互相配合、合作產(chǎn)生的集體榮譽(yù)感，提升群體伙伴的集體交往能力。
（三）以音樂教育為突破，提升特殊兒童潛能的發(fā)揮
特殊兒童在認(rèn)知外界事物方面存在著一定的缺陷，在身體功能或是精神感知方面可能存在著不如正常人的特征。但是只要是人就有對(duì)外界的感知能力。而特殊人群在其中的某一方面可能會(huì)具有超乎常人的額優(yōu)勢和特點(diǎn)。感覺是人們通過觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺等感受器官對(duì)外界產(chǎn)生的反應(yīng)，他能幫助人們認(rèn)識(shí)事物所具有的的大小、形狀、聲音、味道、色彩等特點(diǎn)。而知覺就已經(jīng)超越了最基本的感覺層面，上升到對(duì)事物整體狀況的反應(yīng)和認(rèn)識(shí)。而思維則具有更高層次的含義。他不僅僅是“知覺”層面上的一般認(rèn)識(shí)，二是已經(jīng)上升到人腦對(duì)外界事物的思維過程。正所謂上帝對(duì)人關(guān)閉了一扇門，但是肯定會(huì)為你打開一扇窗。特殊人群在某一方面具有了局限，那么總會(huì)有一方面就具有常人不具備的獨(dú)特優(yōu)勢和特點(diǎn)。比如，身體殘疾的人事在數(shù)學(xué)思考能力方面具有超出常人的能力；比如視覺殘疾的人聽覺卻異常敏銳等等。如果對(duì)這些獨(dú)特兒童的教育能夠更加的細(xì)化和有針對(duì)性，就會(huì)產(chǎn)生驚人的成效。音樂教育具有平常教育形式所不具有的獨(dú)特之處，如果全社會(huì)尤其是教育專家和音樂教師能夠充分認(rèn)識(shí)到音樂教育對(duì)特殊兒童成長的重要性，通過一定的創(chuàng)新和舉措來改進(jìn)音樂教育的形式、內(nèi)容，那么，特殊兒童一定能夠通過開展音樂教育，來激發(fā)出深藏于特殊兒童身體內(nèi)部的潛能，從而促進(jìn)特殊兒童的正常成長。音樂教育在特殊兒童的成長過程中具有著獨(dú)特的不可替代的作用，如何充分發(fā)揮音樂教育在促進(jìn)特殊兒童成長和發(fā)展中的作用，需要社會(huì)各界尤其是教育專家的進(jìn)一步探索和追求。也只有充分發(fā)揮音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)教育的作用，特殊兒童這個(gè)重要群體的成長才能夠得到廣泛關(guān)注與不斷提升。
注釋：
1.肖瑾.淺談?dòng)變旱囊魳方逃齕J].詩學(xué)研究，2007，（6）.
2.李曉靖.音樂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].棗莊師專學(xué)報(bào)，2009，（2）.
關(guān)鍵詞：
音樂教學(xué)；多媒體；特殊教育；智障學(xué)生
音樂是一門能夠想象人們現(xiàn)實(shí)生活情感的藝術(shù)，它能夠調(diào)動(dòng)人們的感情，充實(shí)人們的想象。在音樂中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂節(jié)奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會(huì)通過音樂而得到升華。筆者本文將談一談音樂多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用的問題。據(jù)專家調(diào)查，我國現(xiàn)有的學(xué)齡智障兒童有五百萬之多。而作為藝術(shù)之一的音樂，則可以治療智障兒童，對(duì)智障兒童的大腦進(jìn)行一定的治療。適當(dāng)?shù)淖屵@些兒童聽一些音樂還可以鍛煉其反應(yīng)能力，甚至有時(shí)還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽歌的過程中還可以通過音樂的節(jié)奏感來提高自我的反應(yīng)能力。此外，在傾聽音樂或者唱歌的過程中還能夠使自己的語言表達(dá)能力得到鍛煉。筆者認(rèn)為，若在智障兒童早期便對(duì)其進(jìn)行音樂的熏陶，那么其表達(dá)能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復(fù)的可能性便得到了提高。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合可以更好的讓這些兒童感知音樂，增加他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的熱愛。
一、特殊教育的學(xué)生的特點(diǎn)
特殊教育的學(xué)生大多為智障學(xué)生。而智障學(xué)生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發(fā)展障礙的學(xué)生。與同齡人相比，這些學(xué)生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學(xué)生其行為舉止有時(shí)比較怪異，他們共有如下幾點(diǎn)特征：
1.理解能力差，智力低下。
2.記憶力欠缺，不能記住事情。
3.言行舉止怪異。作為智障學(xué)生他們對(duì)于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂多媒體教學(xué)當(dāng)中，音樂教師需要把握住這些學(xué)生的特點(diǎn)，為其開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)。通過音樂來鼓舞學(xué)生，通過音樂來熏陶學(xué)生。先讓學(xué)生能夠理解音樂，再通過音樂多媒體教學(xué)來鍛煉智障學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其在音樂多媒體作用下得到發(fā)展。多媒體教學(xué)技術(shù)在教育智障學(xué)生中的運(yùn)用得到了科學(xué)的論證，并取得了很好的效果，因此音樂多媒體教學(xué)也一定會(huì)給智障學(xué)生的教學(xué)帶來意想不到的效果。
二、音樂多媒體教學(xué)方法
（一）多媒體與即興教學(xué)法
這種方法源自于美國的音樂治療中心，是他們開始使用這個(gè)方法并成功治愈患者的。這種方法運(yùn)用在智障學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，也一定會(huì)產(chǎn)生有效的結(jié)果。為了活躍智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛?？梢栽谡n堂教學(xué)當(dāng)中，通過即興教學(xué)的方法讓智障學(xué)生自己即興創(chuàng)作為自己所喜愛的音樂，并讓學(xué)生在課堂上自我展示，通過即興音樂表演的形式，來帶動(dòng)全班的人對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，讓其陶醉在音樂歡樂的氛圍中。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)錄制學(xué)生即興音樂表演的現(xiàn)場。記錄學(xué)生展示的精彩瞬間。同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示音樂即興表演的素材，讓學(xué)生得以學(xué)習(xí)。
（二）多媒體與奧爾夫音樂教學(xué)法
奧爾夫音樂教學(xué)的方法主要特點(diǎn)為，將唱、動(dòng)、奏三種音樂表現(xiàn)融為一體。隨著我國奧爾夫教學(xué)方法的不斷發(fā)展，這種方法也越來越多的在教學(xué)方面得到應(yīng)用。這種方法在教學(xué)的互動(dòng)性和表現(xiàn)性上都有著十分鮮明的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生真正融入音樂的節(jié)奏當(dāng)中，能夠給學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中以啟發(fā)性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學(xué)生們的上課情景通過錄音，錄像等方式回放讓學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的喜歡。多媒體技術(shù)在音樂領(lǐng)域的運(yùn)用能夠使課堂的表現(xiàn)更加多元化，更加形象豐富的表現(xiàn)音樂知識(shí)。由于多媒體技術(shù)的信息表達(dá)能力很強(qiáng)。例如在投影大屏幕結(jié)合音響的表達(dá)形式能一下子讓學(xué)生的情緒就帶動(dòng)起來。通過奧爾夫音樂教學(xué)并結(jié)合多媒體技術(shù)能夠讓智障學(xué)生中更好的學(xué)習(xí)音樂。
（三）多媒體與鋼琴音樂
鋼琴是一門高雅的藝術(shù)。研究證明鋼琴學(xué)習(xí)可以明顯促使自主神經(jīng)和手腳運(yùn)動(dòng)肌肉的相互配合。對(duì)于智障學(xué)生具有重要的康復(fù)意義。我結(jié)合智障學(xué)生實(shí)際情況，在腦癱學(xué)生中開展鋼琴與多媒體學(xué)習(xí)的個(gè)訓(xùn)，取得了一點(diǎn)成績。鋼琴協(xié)調(diào)智障學(xué)生雙手的靈活度，開發(fā)了智障學(xué)生的潛能。多媒體直觀生動(dòng)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)能力。通過多媒體進(jìn)行鋼琴教育令到一些不容易表達(dá)的音樂知識(shí)具備了聲像化。能讓學(xué)生容易接受和記憶。我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，尋找下載一些鋼琴練習(xí)軟件，讓學(xué)生在電腦前完成一些鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。不少學(xué)生也從中得到了進(jìn)步。讓學(xué)生們很喜歡這樣的教學(xué)方式。取得了很好的課堂效果，對(duì)于一些智障的學(xué)生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結(jié)合多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域中意義和發(fā)展前景。
三、結(jié)語
音樂屬于全人類，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方法越來越廣泛運(yùn)用到各科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從而發(fā)揮越來越重要的作用，多媒體技術(shù)運(yùn)用在音樂教育當(dāng)中也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)也是一個(gè)音樂教師的必備素質(zhì)，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)平臺(tái)。努力把音樂與多媒體教學(xué)作為治療智障學(xué)生的方法。推廣使多媒體教學(xué)技術(shù)來熏陶更多的學(xué)生。使多媒體信息技術(shù)發(fā)揮出巨大的潛力，努力培養(yǎng)和提高智障學(xué)生的音樂素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓智障學(xué)生能夠與音樂產(chǎn)生共鳴，能夠自覺融入到音樂當(dāng)中。通過對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，鍛煉自我的表達(dá)能力、溝通能力、身體協(xié)調(diào)能力，讓這些智障兒童重新振作起來尋找到自我。
作者：洪曼莉 單位：內(nèi)蒙古烏海市特殊教育學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
