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時(shí)間：2022-03-27 10:29:18
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1初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化的原因
1.1缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績(jī)差的重要原因。初中數(shù)學(xué)相對(duì)小學(xué)而言，難度加深，教學(xué)方式變化較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中，學(xué)生適應(yīng)性及學(xué)習(xí)意志的強(qiáng)弱直接關(guān)系到分化的嚴(yán)重性與否。
1.2沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相比而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
1.3思維方式不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。
1.4雙基不扎實(shí)?；靖拍?、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理；不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。
1.5學(xué)習(xí)態(tài)度不端正學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)不練習(xí)，抄襲應(yīng)付了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不重視綜合訓(xùn)練，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
2后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略
2.1培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性：①數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。它的抽象性，是形成后進(jìn)生的主要原因。教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的直觀性教學(xué)以吸引后進(jìn)生的注意力。②應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。③注重情感教育。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：①教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。②大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴(lài)性強(qiáng)。教師在解答問(wèn)題時(shí)，要注意啟發(fā)，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。③應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育，對(duì)后進(jìn)生要“愛(ài)”字當(dāng)頭，“嚴(yán)”字貫其中，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
2.3認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。要有意識(shí)地出一些較易的題目，讓他們體會(huì)成功與被贊賞的快樂(lè)，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。
2.4教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
2.5在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。
2.6建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素
2.7尊重和理解后進(jìn)生。要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。他們通過(guò)努力而取得的成績(jī)，希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解。教師要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育。對(duì)后進(jìn)生工作要有耐心和信心。
3平時(shí)教學(xué)始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則
3.1注重對(duì)尖子的培養(yǎng)。在解題過(guò)程中，要求他們盡量走捷徑、有創(chuàng)意，注重嚴(yán)密的邏輯推理，力求解題過(guò)程的完整與完美。另外，開(kāi)展課外提高小組，培養(yǎng)解題技巧，提高解題能力，切實(shí)發(fā)揮他們的尖子生優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)以及中考中占有決對(duì)的尖子優(yōu)勢(shì)，這與中考成績(jī)優(yōu)分率提高，關(guān)系重大。
3.2注重中等學(xué)生成績(jī)的大幅度提高。這部分學(xué)生占據(jù)了學(xué)生中的大多數(shù)，他們考試成績(jī)的好壞直接關(guān)系到考試均分的高低，抓好對(duì)他們的教與輔，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中成績(jī)提高的重要一環(huán)。他們對(duì)知識(shí)掌握不太牢固，解題時(shí)常丟三拉四，因此，解題時(shí)的嚴(yán)密與細(xì)心成為他們考取高分的關(guān)鍵。一定要訓(xùn)練他們?cè)谀艿梅痔幎嗟梅?，不能得分處想法得一分?/p>
4優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
4.1教學(xué)方法和手段要靈活。盡量采用啟發(fā)法、點(diǎn)撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學(xué)方法和手段。
4.2要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在平時(shí)教學(xué)中多給學(xué)生教授解題的數(shù)學(xué)思想和方法，重視他們能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)“聯(lián)想、想象、轉(zhuǎn)化”思維訓(xùn)練。促使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來(lái)從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生”。
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備要充分，切記匆忙上場(chǎng)。要充分重視演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際的教學(xué)效果。為此，化學(xué)教師首先要熟悉教材，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，觀察什么，如何觀察。教師要充分做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，演示實(shí)驗(yàn)即使是最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師在課前也要進(jìn)行嘗試，確保萬(wàn)無(wú)一失。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性質(zhì)，為了保證實(shí)驗(yàn)圓滿(mǎn)完成，教師有必要對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需的藥品和儀器列個(gè)清單，走進(jìn)課堂前一一對(duì)照，看是否遺漏，東西缺一樣都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，從而影響學(xué)生的情緒和實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
2.實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范，切不可給學(xué)生隨意的印象。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，有條不紊，只有這樣才能完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步。教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程要規(guī)范，演示桌上要整潔，與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的東西，皆不要放在演示桌上，以免影響學(xué)生觀察。試劑的取用要適當(dāng)，多了浪費(fèi)，少了現(xiàn)象不明顯或造成實(shí)驗(yàn)失敗。教師要合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象盡可能明顯，盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生都觀察到，有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生離得遠(yuǎn)不好觀察，教師可以組織學(xué)生就近觀察，不要怕耽誤時(shí)間和影響課堂紀(jì)律。因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒(méi)有觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，跟沒(méi)做就沒(méi)有區(qū)別。
3.教師要格外注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)藥品和生成物往往是有毒有害的，教師的演示實(shí)驗(yàn)要絕對(duì)安全，絕對(duì)不能危害學(xué)生的身體健康。如果發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故，無(wú)論是學(xué)生還是教師，哪一方受傷都會(huì)產(chǎn)生不良影響。尤其是在制取有毒氣體時(shí)，一定要檢查裝置的氣密性，對(duì)易燃、易爆要更小心。教師要把實(shí)驗(yàn)的隱患降到最低，絕對(duì)不能讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)影響學(xué)生和教師的健康。
二、多組織實(shí)驗(yàn)，提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問(wèn)題等各方面能力的提高，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡可能多地組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要做到以下幾點(diǎn)：
所謂情境是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場(chǎng)境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生與問(wèn)題之間架設(shè)起一座“橋梁”，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能有效的引導(dǎo)學(xué)生分析和探索問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和方法,使學(xué)生更好的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，只憑教師口頭的說(shuō)教和黑板上呆板的板書(shū)是很難體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果，也就是說(shuō)不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的轟動(dòng)效果和視覺(jué)反差，不能給學(xué)生留下難忘印象而引起學(xué)生的注意。而多媒體信息技術(shù)就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題，多媒體的多彩的圖像，動(dòng)態(tài)的影像和聲音，可以使創(chuàng)設(shè)的情境更生動(dòng)逼真接近生活，使原本抽象的幾何概念，更接近實(shí)際，更能體現(xiàn)幾何概念的實(shí)用性，有利于問(wèn)題的解決。
計(jì)算機(jī)具有特殊的聲、光、色、形，通過(guò)圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動(dòng)的形象，可以使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)初中幾何第二冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一課時(shí)，就可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見(jiàn)其物的感受。教師可以用多媒體設(shè)計(jì)出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機(jī)、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學(xué)生很快掌握了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，有助于提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
再例如：在講授“垂直”這一章概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問(wèn)題：當(dāng)選手入水時(shí)，水花的大小說(shuō)明什么？
所有學(xué)生幾乎同時(shí)說(shuō)出來(lái)：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。
教師問(wèn)：“什么叫垂直呢？”
接著教師講解了有關(guān)垂直的概念。
這節(jié)課幾乎沒(méi)有費(fèi)什么力氣，就完整的進(jìn)行下來(lái)了，幾乎所有的學(xué)生都明白了什么叫“垂直”，可見(jiàn)這樣的情景給學(xué)生留下多么深刻的印象。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉認(rèn)為：人一般可以記住閱讀內(nèi)容的50%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)的內(nèi)容的70%。我可以通過(guò)多媒體的強(qiáng)大的文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出各種情景氛圍，而且是傳統(tǒng)教學(xué)中的教具和語(yǔ)言無(wú)法企及的生動(dòng)、逼真和引人入勝。
二、利用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，感知知識(shí)的形成過(guò)程
美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)在《人人關(guān)心：數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》的報(bào)告中指出：“實(shí)在說(shuō)來(lái)，沒(méi)有一個(gè)人能教數(shù)學(xué)，好的老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”，“只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考，建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)?！薄皩W(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”
皮亞杰的“建構(gòu)”的觀點(diǎn)是與“活動(dòng)”的觀點(diǎn)有緊密的聯(lián)系學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教育家斯騰伯格認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)視為交往過(guò)程，要注重交往的改進(jìn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)”。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中的教具運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活”起來(lái)。
比如用《幾何畫(huà)板》講解《直線和圓的位置關(guān)系》可以使直線轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動(dòng)態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動(dòng)態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d），學(xué)生們可以一目了然的動(dòng)態(tài)的了解到直線與圓的位置關(guān)系，與圓的半徑（R）與圓心到直線的距離的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，推出圓的位置關(guān)系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系，
相離＜＝＞R＜d
相切＜＝＞R=d
相交＜＝＞d＜R
學(xué)生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)著圖像。
類(lèi)似這樣的課件還有《垂直平分線的性質(zhì)》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關(guān)系》等。
三、利用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來(lái)源于對(duì)周?chē)氖挛锏睦斫夂蛯?duì)知識(shí)的觀察和分析，現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)的過(guò)程是一樣的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難提供給學(xué)生足夠的空間和足夠的時(shí)間，使學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系，而多媒體技術(shù)可以無(wú)限的提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和相對(duì)寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。
日本數(shù)學(xué)教育家米川國(guó)藏認(rèn)為數(shù)學(xué)教育中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想、方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更為重要。
我認(rèn)為幾何教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生知其然，又知其所以然。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)中涉及的事物形象、過(guò)程等全部?jī)?nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，使難以覺(jué)察的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺(jué)能力可及的范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教學(xué)生如何畫(huà)角是一個(gè)重要內(nèi)容。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫(huà)給學(xué)生看，存在著一定的弊端。如：學(xué)生走神，教師畫(huà)時(shí)部分學(xué)生不注意看；教師作圖時(shí)，身體遮擋住部分學(xué)生視線等等。
而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫(huà)角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生留下的表象深刻。演示結(jié)束后，教師再到黑板上示范畫(huà)角，最后讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生對(duì)畫(huà)角方法清楚明了，教學(xué)效果好。
布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程是一種積極的認(rèn)知過(guò)程，提倡知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以自己為主體的積極建構(gòu)，“探索是教學(xué)的生命線”。在多媒體教學(xué)中可以提供給學(xué)生足夠的空間，時(shí)間。讓學(xué)生展開(kāi)探索的翅膀。
例如在研究《多邊形的內(nèi)角和公式》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法，只能在黑板上畫(huà)幾個(gè)圖，給學(xué)生幾個(gè)公式，而利用多媒體技術(shù)可以給出充分多的圖形，讓學(xué)生在觀察中，分析眾多圖形，并且在分析后得出結(jié)論，并可以在更多圖形中驗(yàn)證，使學(xué)生自己得到正確的公式，在幾乎是無(wú)限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結(jié)論，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”的效果。徹底的擺脫了教學(xué)中“燒中段”的教學(xué)方式，使學(xué)生自己自主的建構(gòu)知識(shí)體系。
多媒體教學(xué)可以使教師節(jié)省出大量的教書(shū)時(shí)間，可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，獲取最大限度的信息量，爭(zhēng)取了更多的思考時(shí)間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學(xué)生以暗示，還可以通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)使學(xué)生了解知識(shí)形成的全過(guò)程，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)。還可以利用師生界面進(jìn)行超級(jí)連接，達(dá)到師生互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的，“活”的幾何。
四、利用多媒體輔助教學(xué)，可以更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣和發(fā)展他們的個(gè)性才能。
美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為一個(gè)人的智能，不能簡(jiǎn)單地由智商的高低來(lái)衡量，智能是多元的，它包括七種基本能力：語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、空間能力、音樂(lè)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際關(guān)系能力。而傳統(tǒng)的學(xué)校的教育，僅重視語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力的開(kāi)發(fā)，對(duì)其他能力的開(kāi)發(fā)未給予足夠多的重視，不能用學(xué)習(xí)成績(jī)衡量學(xué)生是否聰明，要看學(xué)生能否解決面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)合作精神解決實(shí)際問(wèn)題。
多媒體不光可以顯示信息，使學(xué)生獲得知識(shí)，它還能幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)，發(fā)展智力、才能。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著一定的差異，承認(rèn)與尊重個(gè)別差異是必要的。多媒體輔助教學(xué)就能適應(yīng)個(gè)別化的教學(xué)。在教學(xué)軟件編排中，教師可以針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，設(shè)計(jì)各種思路和解題方法，讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生做出決定的能力。這樣人機(jī)交互，迅速反饋，視聽(tīng)合一。學(xué)生由教師單一的講、書(shū)本枯燥的練習(xí)，上升到上機(jī)操作，與計(jì)算機(jī)對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)的能力也得到了發(fā)展。在多媒體這樣的交互環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種主動(dòng)參與性為學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
例如，在幾何教學(xué)中，一題多解問(wèn)題，在傳統(tǒng)課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒(méi)有足夠的空間來(lái)展示所有的答案，造成對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的打擊。然而在多媒體的課件設(shè)計(jì)中，不但可以把所有的答案給出來(lái)，使學(xué)生對(duì)號(hào)入座，還可以把幾何的開(kāi)放型的題目做成動(dòng)態(tài)題目，使學(xué)生各盡所能，真正變“選馬”為“賽馬”，使學(xué)生在平等的條件下，競(jìng)爭(zhēng)著學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好勝心理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)師生界面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以多層菜單樹(shù)的形式，可使學(xué)生從整體上把握知識(shí)構(gòu)成的體系，又能明確表達(dá)知識(shí)體系中各知識(shí)點(diǎn)間的層次與相互聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只需雙擊鼠標(biāo)按鈕即可激活其指示部分內(nèi)容，進(jìn)入交互的教學(xué)系統(tǒng)，足不出戶(hù)，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上漫游整個(gè)幾何世界。
利用多媒體技術(shù)可以盡量多的展示利用幾何知識(shí)可以解決的問(wèn)題的模型，例如，可以用對(duì)稱(chēng)的原理解決臺(tái)球的打球問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)中跑道的彎道測(cè)量等。
還可以盡量多的創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情景，比如如何計(jì)算多邊形的內(nèi)角和公式，計(jì)算多邊形的對(duì)角線條數(shù)等，都可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體提供的廣闊空間，讓學(xué)生自己歸納，自主建構(gòu)概念體系。
還可以以運(yùn)動(dòng)的角度，活動(dòng)的角度理解知識(shí)概念的形成過(guò)程，追溯定理產(chǎn)生的全過(guò)程及難題的形成過(guò)程，從不同角度分析問(wèn)題，探討一題多解等等。
還可以把知識(shí)概念，按照知識(shí)的形成過(guò)程，制作成知識(shí)網(wǎng)（本身網(wǎng)頁(yè)的制作就是按照數(shù)學(xué)的樹(shù)圖結(jié)構(gòu)的原理工作的），這樣可以是學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，自己的選擇學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容和難度。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)“大眾的數(shù)學(xué)”，即人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲的必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使學(xué)生達(dá)到自己自主的學(xué)習(xí)，自己自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
還可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，往往實(shí)際問(wèn)題的解決需要學(xué)生多方面的知識(shí)，比如我在講解對(duì)稱(chēng)問(wèn)題時(shí)，引入了臺(tái)球問(wèn)題，一般學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生不知道臺(tái)球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則，不理解題意，而對(duì)比較愛(ài)玩的學(xué)生，很清楚臺(tái)球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則，但不明白幾何中的對(duì)稱(chēng)圖形，我把比較好的學(xué)生與愛(ài)玩的學(xué)生分一臺(tái)機(jī)器上，就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題了，這樣不僅能各盡所能，而且還能增進(jìn)同學(xué)間情感交流。達(dá)到增進(jìn)團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步，“種瓜得豆”的目的。
五、利用多媒體輔助教學(xué)的課件設(shè)計(jì)，可以體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
俗語(yǔ)說(shuō)：“好話一句三冬暖，冷言半語(yǔ)六夏寒”。和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍，可以使學(xué)生的大腦皮層處于良好的反饋狀態(tài)，而作為教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體技術(shù)在這方面無(wú)疑幫了教師一個(gè)大忙。
“機(jī)器無(wú)情人有情”，先不說(shuō)多媒體技術(shù)的鮮明的色彩，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，和引人入勝的多種的特技，單從多媒體的課件設(shè)計(jì)的趣味性，就可以體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。
例如每個(gè)教師在設(shè)計(jì)考核和測(cè)驗(yàn)題時(shí)，往往在答題過(guò)程后，設(shè)計(jì)畫(huà)面和聲音都是：“你真棒，答對(duì)了！”，“太可惜了，再來(lái)一次！”和激勵(lì)的畫(huà)面。這都使學(xué)生在鼓勵(lì)中體會(huì)成功，真正的進(jìn)行賞識(shí)教育，它可以無(wú)數(shù)次的原諒學(xué)生的失敗，真正作到了成功教育，使學(xué)生體驗(yàn)成功，還真正教會(huì)了學(xué)生怎樣面對(duì)挫折，從而保護(hù)了學(xué)生積極性。它不會(huì)像人一樣，因?yàn)樵捳f(shuō)多了而不耐煩，在這里計(jì)算機(jī)作為教師比常人更有耐心（不過(guò)程序是教師設(shè)計(jì)的）。
在有多媒體技術(shù)可以通過(guò)教師對(duì)畫(huà)面圖形的操作，利用線段，角的閃爍，平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題的暗示，使學(xué)生有良好的心境。培養(yǎng)他們的自信心，和解題的興趣。這比傳統(tǒng)教學(xué)中的：“看這里，跟我學(xué)，請(qǐng)注意?！钡暮敖?，不知要強(qiáng)多少倍。這樣不會(huì)使學(xué)生因?yàn)槟娣葱睦懋a(chǎn)生厭學(xué)情緒。
例如在講授《中位線定理》時(shí)，可以通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)，在暗示中講解中位線定理，圖形中的閃爍、旋轉(zhuǎn)學(xué)生幾乎體察不到教師的提示，不自覺(jué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)幾何自信心。再例如在講授“邊角邊公理”時(shí)的課件設(shè)計(jì)了翻畫(huà)片找全等三角形的游戲。在提高了學(xué)生判斷能力的同時(shí)，又增加了學(xué)生學(xué)幾何的興趣。這一切無(wú)不體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。
綜上所述，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，是現(xiàn)代化教學(xué)的需要，是素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格人才的需要；同時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能使課堂教學(xué)形象、具體、生動(dòng)、直觀，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，使具體的畫(huà)面與抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學(xué)生正確形成完整的數(shù)學(xué)體系和空間觀念，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，開(kāi)拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，就能提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
必須強(qiáng)調(diào)的是，這里所說(shuō)的復(fù)習(xí)，并不是要花很多的時(shí)間和精力，常常是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前作一些知識(shí)的提問(wèn)和講解，要圍繞該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能展開(kāi)來(lái)、全面的復(fù)習(xí)，那樣的話，就會(huì)消耗很多時(shí)間。會(huì)耽誤學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)的。比如，在引導(dǎo)學(xué)生做植物莖的輸導(dǎo)功能實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前和學(xué)生一起回憶一下莖結(jié)構(gòu)的知識(shí)即可，沒(méi)必要復(fù)習(xí)更多的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。在新課程的生物教學(xué)中，我們要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用。讓每一個(gè)學(xué)生，都能有效地參與到課堂上來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手地去操作實(shí)驗(yàn)，是全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的教學(xué)要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。比如。在引導(dǎo)學(xué)生做綠葉在陽(yáng)光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由此來(lái)鍛煉學(xué)生的操作技能。
課后我們可以對(duì)此實(shí)驗(yàn)的一些現(xiàn)象提出一些問(wèn)題。讓學(xué)生動(dòng)腦思考，從而能鍛煉學(xué)生的思維能力。其實(shí)一節(jié)優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課堂需要我們學(xué)生準(zhǔn)備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導(dǎo)學(xué)生，合理有序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，方能真正的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生掌握生物知識(shí)的能力。
2明確自身責(zé)任
發(fā)揮指導(dǎo)職能一節(jié)優(yōu)質(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)課不僅僅需要學(xué)生們的充分準(zhǔn)備，作為教師同樣義不容辭。新時(shí)期，教師要精心指導(dǎo)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)中一些直接影響實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、教師要密切注意的環(huán)節(jié)以及技巧較強(qiáng)的操作，都需教師精心指導(dǎo)。同時(shí)反復(fù)指導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會(huì)在使用顯微鏡時(shí)有充裕的時(shí)間觀察相應(yīng)的標(biāo)本，從而提高探究實(shí)驗(yàn)效果。
同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握正確、規(guī)范的觀察方法來(lái)觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，一般是先整體，后局部，先外部，后內(nèi)部，這樣才能使學(xué)生得到較完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、性質(zhì)，遵循一定的規(guī)律進(jìn)行觀察，例如，對(duì)家鴿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在觀察心臟結(jié)構(gòu)時(shí)，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開(kāi)心臟看心臟的四個(gè)腔觀察氣囊。教師之于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不容忽視，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，作為教師我們要不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，深刻的理解學(xué)生，從而真正的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，構(gòu)建高效的生物實(shí)驗(yàn)課堂。
3積極開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)
培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神所謂探究性實(shí)驗(yàn)就是指學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由于這種實(shí)驗(yàn)條條框框少。不限制學(xué)生思維。所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實(shí)驗(yàn)，使筆者有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。筆者具體的做法是，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先圍繞新知識(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生充分去討論，然后讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的看法。這樣一來(lái)，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生就有不同的實(shí)驗(yàn)方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)只能按其中的一種方法來(lái)做。然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識(shí)之間的因果關(guān)系，自己得出正確的結(jié)論。探究創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當(dāng)前教育的需要，作為教師的我們義不容辭，不段的提高自身水平，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，合理的開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生們的探索創(chuàng)新精神。
1.1教師缺乏主動(dòng)研究的意識(shí)
重點(diǎn)中學(xué)對(duì)優(yōu)等生“白熱化”的爭(zhēng)奪，導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)生源的兩極化，留在農(nóng)村初中的基本上是一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，而這些學(xué)生接受和領(lǐng)悟能力也相對(duì)較弱，由此導(dǎo)致了農(nóng)村初中教師大多采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①?zèng)]有時(shí)間去研究實(shí)驗(yàn)，由于我市教育部門(mén)重點(diǎn)扶持市區(qū)學(xué)校，對(duì)農(nóng)村教育很不重視，在農(nóng)村初中普遍存在化學(xué)教師不足的現(xiàn)象，有些學(xué)?；瘜W(xué)老師甚至教三、四個(gè)班級(jí)，這樣就造成了化學(xué)教師每天都忙著備課、上課，教師根本就沒(méi)有時(shí)間去主動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)。②不想去研究實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得研究實(shí)驗(yàn)就是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于教材中的實(shí)驗(yàn)，教師已經(jīng)習(xí)慣了照本宣科。③想去研究實(shí)驗(yàn)，但找不到研究的方向和方法。④有了研究的方向和方法，但學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上，拖了研究的后腿。如何轉(zhuǎn)變上述局面呢？首先，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，如果教師年年都在重復(fù)那些教材中相同的實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，那么，他的教學(xué)生活就注定是枯燥無(wú)味的。正如一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“如果一位教師剛畢業(yè)的時(shí)候教學(xué)生小貓釣魚(yú)的故事，快退休了還在教小貓釣魚(yú)的故事，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，那么，那位教師的教學(xué)生涯注定是失敗的”。其次，教師平時(shí)要多看一些與化學(xué)相關(guān)的核心期刊，如訂閱化學(xué)類(lèi)的三大核心期刊《化學(xué)教育》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)教學(xué)》是必須的，這樣就可以不斷拓寬自己的知識(shí)面，最后可以選取初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中值得去研究的方向，重點(diǎn)研究，力爭(zhēng)有所突破。
1.2實(shí)驗(yàn)儀器與藥品使用不便利
導(dǎo)致儀器與藥品不夠用的很大原因是教師怕麻煩，這里說(shuō)的怕麻煩就是教師怕由于做實(shí)驗(yàn)的原因而影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。此外，在實(shí)驗(yàn)室里的有些儀器甚至連教師自己都不會(huì)使用，因此就造成了這些儀器常年放在實(shí)驗(yàn)室里“睡大覺(jué)”。要避免以上情況的出現(xiàn)，首先要解決教師的思想觀念。其次，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)教師使用一些先進(jìn)儀器。最后，教師要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，盡一切可能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施。例如，凡是涉及到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課，爭(zhēng)取讓學(xué)生都在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里完成，有些班級(jí)多的市區(qū)學(xué)校，可以與其他學(xué)科通過(guò)換課的形式來(lái)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
1.3教師自身實(shí)驗(yàn)基本技能不過(guò)關(guān)
今年9月份海門(mén)市曾經(jīng)組織一次初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能大賽，每位教師都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成初中化學(xué)中的四個(gè)主要實(shí)驗(yàn)。最后，教研員胡裕新老師做了如下總結(jié)：①有些老師在做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于采用了向上排空氣法收集的氧氣，氧氣不純，最后導(dǎo)致鐵絲在氧氣中燃燒現(xiàn)象很不明顯。②在做粗鹽提純實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些老師甚至還在蒸發(fā)皿的底部墊石棉網(wǎng)。③檢查裝置氣密性的時(shí)候，個(gè)別老師居然先用手握住實(shí)驗(yàn)研究試管，再把導(dǎo)管的一端浸沒(méi)在水里。以上問(wèn)題，盡管是從我市的一次實(shí)驗(yàn)技能大賽中暴露出來(lái)，但也從另一方面反映了目前我市化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)基本功不夠。要提高教師實(shí)驗(yàn)技能，方法有三種：①化學(xué)教師本身要把實(shí)驗(yàn)技能擺在與備課、磨課、評(píng)課、批改作業(yè)等更高的位置上去，積極而又主動(dòng)地去練習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作。②在備課期間，遇到本節(jié)課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)室里把該實(shí)驗(yàn)預(yù)做一遍，必要的時(shí)候可以多次演練，反復(fù)操作，爭(zhēng)取將課堂上可能會(huì)遇到的問(wèn)題事先解決掉。③教研部門(mén)要經(jīng)常組織各個(gè)學(xué)校參加與實(shí)驗(yàn)比賽相關(guān)的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，就如前面所說(shuō)到的我市舉行的初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能大賽。
2關(guān)于教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題
關(guān)于教材中實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，通常涉及以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
2.1如何做好教材中的實(shí)驗(yàn)
這個(gè)問(wèn)題包含幾個(gè)方面：如何確保實(shí)驗(yàn)成功？實(shí)驗(yàn)中萬(wàn)一遇上突況，如何處理？如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置或者操作方法？等等。如人教版對(duì)于二氧化碳的收集方法一直認(rèn)為是不能用排水法收集，但是，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，二氧化碳在水中溶解以及與水反應(yīng)的速率比二氧化碳產(chǎn)生的速率要小的多，因此，滬教版已經(jīng)開(kāi)始采納用排水法收集二氧化碳?xì)怏w了。又如對(duì)于探究二氧化碳密度實(shí)驗(yàn)，由于CO2密度比空氣大，如果將CO2倒入過(guò)快很有可能出現(xiàn)上面的的蠟燭先熄滅或兩支蠟燭同時(shí)熄滅等現(xiàn)象。為了確保下面的蠟燭先熄滅，筆者做了略微修改。如圖1所示：在一只大燒杯里放置上下兩支燃著的蠟燭，打開(kāi)彈簧夾，移開(kāi)集氣瓶上的玻璃片，可以看到燒杯里面的蠟燭由下至上依次熄滅，形象而生動(dòng)。2密度實(shí)驗(yàn)
2.2如何正確處理教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
正確處理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要教師在原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的加工、整合、完善。方法通常有以下幾種。
2.2.1運(yùn)用層層深入法
這種方法就是將整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成幾個(gè)小塊，各個(gè)小塊之間緊密相連，層層深入。這種處理方法，很符合學(xué)生的邏輯思維。例如在探究實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的發(fā)生裝置時(shí)，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：[相信你還記得]實(shí)驗(yàn)室制取CO2的時(shí)候反應(yīng)物是什么？反應(yīng)條件是什么？選取發(fā)生裝置應(yīng)該考慮哪些因素？[相信你能行]從給出的實(shí)驗(yàn)裝置中，選擇一套制取氫氣的發(fā)生裝置（圖略）。[相信你能靈活運(yùn)用]長(zhǎng)頸漏斗可以由哪些儀器代替（給出分液漏斗、注射器等儀器），錐形瓶可以用哪些儀器代替（給出大試管、圓底燒瓶等）。[相信你能成為科學(xué)家]例題展示：實(shí)驗(yàn)室常用硫化亞鐵（FeS）固體與稀硫酸（H2SO4）在常溫下反應(yīng)制硫化氫氣體和硫酸亞鐵（FeSO4），請(qǐng)選擇合適的發(fā)生裝置（給出相關(guān)儀器）。以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是經(jīng)過(guò)筆者認(rèn)真思考的結(jié)果?！跋嘈拍氵€記得”考查了學(xué)生原有學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置；“相信你能行”要求學(xué)生能根據(jù)已有的制取二氧化碳的原理來(lái)選擇制取氫氣的發(fā)生裝置；“相信你能靈活運(yùn)用”要求學(xué)生對(duì)儀器的使用能夠靈活變通；“相信你能成為科學(xué)家”把中考中常見(jiàn)的例題讓學(xué)生做，使得學(xué)生能夠提前適應(yīng)中考要求。四個(gè)步驟采用的是層層深入法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由易到難、由表及里，最終達(dá)到舉一反三。
2.2.2增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性
教學(xué)實(shí)踐表明，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，往往能給教師的教學(xué)效果帶來(lái)意想不到的驚喜。如人教版初三《化學(xué)》教材中設(shè)計(jì)的分子運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，氨水揮發(fā)出來(lái)的刺激性氣味很大，而且藥品的用量也較大，筆者做了如下改進(jìn)（如圖2）：在小試管中放入用酚酞溶液潤(rùn)濕的濾紙，在大試管的底部放一小團(tuán)棉花，把小試管倒插入大試管中，分別向兩大試管中倒入等量的濃氨水，塞上橡皮塞，另外一組放入盛有熱水的燒杯中觀察現(xiàn)象。最后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：濾紙條從下往上逐漸變紅，而且溫度越高顏色變化越快。這種處理方式，藥品用量少，對(duì)環(huán)境無(wú)污染，操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯，且能說(shuō)明溫度對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的影響，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性，又達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的求知欲目的，妙不可言。
2.2.3化“繁”為“簡(jiǎn)”
無(wú)論是2001年的人教版，還是2012年的人教版，教材中都在教材后面的附錄中列舉了初中化學(xué)常用儀器，以及儀器的用途和注意點(diǎn)，教師也往往要求學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容死記硬背。其實(shí)，筆者認(rèn)為這種做法過(guò)于機(jī)械化、過(guò)于繁瑣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，新老教材中一直規(guī)定不可直接去聞氣體的味道，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)過(guò)分中規(guī)中矩，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼感，畢竟在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的有害物質(zhì)還是比較少的。再如實(shí)驗(yàn)室以過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的簡(jiǎn)易裝置，很多教師總認(rèn)為一定要按照教材中所要求的將試管固定在鐵架臺(tái)上，其實(shí)只需將試管放在試管架上即可，簡(jiǎn)潔明了。
2.2.4做好現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)
教材中講到堿的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生都知道二氧化碳能與氫氧化鈣溶液反應(yīng)，是因?yàn)楫a(chǎn)生了明顯的白色沉淀現(xiàn)象，但是能和氫氧化鈉溶液反應(yīng)嗎？如果能反應(yīng)，那么如何判斷反應(yīng)的發(fā)生呢？由于二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，在教學(xué)大綱中也沒(méi)有要求做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師往往讓學(xué)生把它和二氧化碳與氫氧化鈣溶液的反應(yīng)做對(duì)比，寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式即可。這樣也就造成了學(xué)生對(duì)該反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模棱兩可、似懂非懂，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就沒(méi)多大印象了。為此，筆者設(shè)計(jì)了如圖3所示的方案：2與NaOH反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置取兩只相同的收集滿(mǎn)二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶，分別向兩只集氣瓶中加入相同體積的水和氫氧化鈉溶液，立即塞緊帶有U形管（U形管中裝有品紅溶液）的橡皮塞，放在水平桌面上，觀察現(xiàn)象。此方案的優(yōu)點(diǎn)是：都是采用的實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)儀器，操作簡(jiǎn)單、方便，綠色環(huán)保，現(xiàn)象非常明顯，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)知識(shí)的理解。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮其自身的特征和規(guī)律，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能單純地依賴(lài)于模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
這種教學(xué)法的步驟是：引導(dǎo)自學(xué)---教師點(diǎn)撥---變式訓(xùn)練---歸納提高。
（一）引導(dǎo)自學(xué)。教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用合諧統(tǒng)一的過(guò)程，只有充分發(fā)揮雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必改過(guò)去重“教”輕“學(xué)”的弊病。讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。首先由教師精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課，然后出示自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，并尋找提綱答案。自學(xué)中可讓學(xué)生討論疑難問(wèn)題。同時(shí)教師積極巡回指導(dǎo)，因材施教，幫助差生，使他們不掉隊(duì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，討論問(wèn)題氣氛活躍，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性。
（二）教師點(diǎn)撥。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用、點(diǎn)撥作用。在整個(gè)教學(xué)法活動(dòng)中，教師要確實(shí)起到點(diǎn)睛之效。教師主要點(diǎn)撥學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題；點(diǎn)撥教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵；點(diǎn)撥典型例題的解題思路和方法。這樣，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中才能做到有的放矢,重點(diǎn)突出。
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，因文言文的斷句與現(xiàn)代文不同，學(xué)生一般難以讀懂，教學(xué)方式以教師的講解和分析為主，先進(jìn)行課文句意的疏通，然后分析文章的內(nèi)涵和主題。這種以灌輸為主的教學(xué)方式，因不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也并不牢固。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在文言文教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，注意引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。
教材中所選的古文都有比較強(qiáng)的代表性，遣詞造句值得分析和推敲，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地補(bǔ)充相關(guān)的字詞知識(shí)和文章背景介紹，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。如在教學(xué)諸葛亮的《出師表》時(shí)，需要介紹《出師表》的創(chuàng)作背景，結(jié)合當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略局勢(shì)對(duì)諸葛亮北伐進(jìn)行簡(jiǎn)介，使學(xué)生體會(huì)諸葛亮忠貞體國(guó)之心，感受文中肺腑之言中的真情實(shí)意，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。
二、以誦讀為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的感知力
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)以對(duì)字詞句的掌握為重點(diǎn)，課程改革之后的語(yǔ)文教學(xué)注重提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生具有一定的閱讀和理解能力。文言文的教學(xué)應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞文章。初中教材中文言文的內(nèi)容廣泛，具有較強(qiáng)的文學(xué)和審美價(jià)值，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視文言文的文學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的感知力。古語(yǔ)云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，文言文的教學(xué)亦是如此。教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀文言文的方法，而非文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，文章的本質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)生自己感悟出來(lái)。
誦讀是文言文教學(xué)的重要內(nèi)容，初中的文言文有不少篇目都要求全文背誦，背誦的目的是為了增加學(xué)生的文學(xué)積累，使學(xué)生在多次誦讀的過(guò)程中對(duì)文章的理解更加深刻。教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生的誦讀制訂明確的目標(biāo)，如在初讀的時(shí)候由教師進(jìn)行斷句，對(duì)文章的誦讀節(jié)奏以及語(yǔ)氣進(jìn)行指導(dǎo)；每次誦讀的過(guò)程都要有具體的誦讀要求，如讀準(zhǔn)字音、讀清句子，或者知道文章的大概意思，掌握文章的寫(xiě)作思路，還可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中體會(huì)文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中意會(huì)文章的主旨。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的技巧
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，文言文的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解文言文知識(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)文章的思想內(nèi)涵。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，可以盡量將文言文向現(xiàn)代漢語(yǔ)遷移，將文言文中的詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞義進(jìn)行對(duì)比，關(guān)注實(shí)詞中的古今同義和古今異義詞語(yǔ)，關(guān)注虛詞的用法，在辨析的過(guò)程中總結(jié)文言文的閱讀規(guī)律，使學(xué)生能夠舉一反三。在講解文言文的過(guò)程中應(yīng)該注意總結(jié)和歸納，如虛詞“以”的用法?！耙浴笨捎米鹘樵~，在文言文中解釋為用（醒能述以文者）、靠，憑（太尉以才略冠天下）、憑借（以天下之所順）、因?yàn)椋ú灰晕锵玻?、拿（悉以咨之）、把（必以分人）、根?jù)（雖不能察，必以情）等；也可用作連詞，在表目的的時(shí)候可譯為來(lái)，用來(lái)（屬予作文以記之、以光先帝遺德、以昭陛下平明之理），表結(jié)果時(shí)則譯為以致、以至于，實(shí)例較少。
在學(xué)習(xí)課文之前，老師要善于設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢猿浞纸柚嗝襟w的功用，把學(xué)生引入新的境地。 比如，教《愚公移山》，以同名歌曲導(dǎo)入，以歌曲激昂的旋律感染學(xué)生老師進(jìn)而順勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題――“《愚公移山》講的是一個(gè)怎么樣的故事、愚公為什么被人千古傳頌?zāi)亍?，如此一?lái)，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，在講讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽合理地想象，讓學(xué)生在插上想象的翅膀，遨游于作者筆下的世界，說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，通過(guò)想象讓文字動(dòng)起來(lái)，文言教學(xué)也就活起來(lái)了。文言文看似枯燥，但如果老師能在文言文和生活之間找到融合點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，文言文的教學(xué)會(huì)變得精彩起來(lái)。比如在教《小石潭記》的時(shí)候，讓學(xué)生用范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的話來(lái)勸慰情緒低迷的柳宗元，使學(xué)生在學(xué)以致用中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
二、注重誦讀，加強(qiáng)感知。
“書(shū)讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的主要方法，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語(yǔ)感，它的作用在于：一方面，是為學(xué)生培養(yǎng)古文的語(yǔ)感、豐富積累，為日后的深人學(xué)習(xí)做好鋪墊；另一方面，文章的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)的美、韻律的美都依賴(lài)于誦讀去發(fā)現(xiàn)去體驗(yàn)。因此，文言文教學(xué)要重視誦讀，應(yīng)不斷地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入誦讀的氛圍。誦讀可以設(shè)計(jì)多種形式，比如教師范讀、師生齊讀、齊聲誦讀、分組誦讀、重點(diǎn)吟讀、快速誦讀、提示誦讀、檢查誦讀等等；誦讀要講究方法，明確停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感，讀出輕重，讀出舒緩，讀出情感，讀出文言文的原汁原味，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)而把握課文基本內(nèi)容，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感，陶冶情操。合理、靈活、生動(dòng)的誦讀，可以盤(pán)活文言文的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
《岳陽(yáng)樓記》這篇文章駢散結(jié)合，情景交融，感情起伏，而且篇幅較長(zhǎng)。我在教學(xué)時(shí)，整整用了一課時(shí)進(jìn)行誦讀，采用多種形式的誦讀，把學(xué)生的情感融進(jìn)課文之中，學(xué)生在反復(fù)誦讀中就可以把握課文的基本內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。
三、切合實(shí)際，授之以“漁”。
語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教?！币虼耍难晕慕虒W(xué)也應(yīng)該“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生受益。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是采用“滿(mǎn)堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對(duì)號(hào)入座，學(xué)生則一字不漏的記下，使得文言文教學(xué)枯燥乏味，根本談不上語(yǔ)感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。
文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等。但在翻譯前，一定要求學(xué)生先看懂課文注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，用今天的話說(shuō)出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法要求，引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)、調(diào)配，達(dá)到疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走，首先對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)進(jìn)行直譯；其次根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配調(diào)序；最后按照語(yǔ)言規(guī)范要求，作出增補(bǔ)。老師對(duì)于一詞多義、古今異詞、通假字等等要進(jìn)行歸納，一些特殊的文言句式，如倒裝句、省略句，疑問(wèn)句、反問(wèn)句等，也要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
四、引導(dǎo)鑒賞，陶冶情操
文言文都具有很強(qiáng)的文學(xué)性，我們的教學(xué)如果僅僅從字、詞、句上作些肢解式的詮釋?zhuān)盐馁|(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語(yǔ)知識(shí)，那還像語(yǔ)文課嗎？其實(shí)，這些文言作品中人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境之美等等，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成是很有影響的。因此，確立文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，理應(yīng)成為文言文教學(xué)追求的最高境界。
在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)在的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者是如何通過(guò)塑造人物形象來(lái)表露自己對(duì)榜樣人物的贊美，從而使學(xué)生在心中樹(shù)立起一座座美的豐碑。一些文言文之所以能千古流傳，是因?yàn)樗c今天人們的思想感情有著相通之處，今天讀來(lái)仍然能產(chǎn)生共鳴。懷著“鞠躬盡瘁，死而后已”忠心報(bào)國(guó)的諸葛亮，具有“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”偉大抱負(fù)的范仲淹，寫(xiě)就“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的偉大史學(xué)家司馬遷等等，無(wú)不深深地震撼著每個(gè)讀者的心靈。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把作品同作家的人格結(jié)合起來(lái)，從人性的角度上去領(lǐng)悟作品無(wú)窮的精神魅力，從而潛移默化地感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格。這樣我們的教學(xué)，也就獲得可喜的成功了。
一、前言
新改編的初中英語(yǔ)新教材具有更強(qiáng)的直觀性、情境性、內(nèi)容貼近實(shí)際生活，圖文并茂，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能產(chǎn)生很大興趣．然而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更大程度上需要教師去激發(fā)、去培養(yǎng)，如果教師不精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。照本宣科，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣終究會(huì)離他而去。在深化課堂教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我在教學(xué)中著眼培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)行教學(xué)改革。為了讓更多的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，使其興趣持久，我每一節(jié)課都精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，努力創(chuàng)設(shè)情境。寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。與學(xué)生建立親密無(wú)間的師生關(guān)系。
二、學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)
興趣是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力，是點(diǎn)燃智慧的火花。是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素。有著濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。新改編的初中英語(yǔ)新教材具有更強(qiáng)的直觀性、情境性、內(nèi)容貼近實(shí)際生活，圖文并茂，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能產(chǎn)生很大興趣．然而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更大程度上需要教師去激發(fā)、去培養(yǎng)，如果教師不精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。照本宣科，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣終究會(huì)離他而去。因此教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)、激發(fā)和培養(yǎng)就顯得尤為重要。教師可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
1、培養(yǎng)感情，建立和諧融洽的師生關(guān)系。
教育是充滿(mǎn)情感和愛(ài)的事業(yè)。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。教師在課堂上要以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)；課后要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心。了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難以及他們對(duì)教學(xué)的看法、要求。了解他們的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)等情緒的變化．時(shí)時(shí)處處關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生．有的放矢地幫助學(xué)生．使教師在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)。更是可親可近的朋友。師生間只有建立了這種和諧融洽的情感關(guān)系．才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué),營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境。
從一開(kāi)始就要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，使課堂教學(xué)英語(yǔ)化，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的好習(xí)慣。在教一些單詞、詞組及句子時(shí)借助手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生解開(kāi)心中疑問(wèn)。比如教old這一詞時(shí),可扮成一位老者,手拄拐杖，駝著背，邊行為示范邊說(shuō)“I’mold．”這樣做就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生就能自然明白教師的意思。不僅在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外打招呼，道別等都用英語(yǔ)進(jìn)行交際。課堂內(nèi)外都用英語(yǔ)，讓學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。
3、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿(mǎn)情趣。
單一的教學(xué)方法是乏味的。即使是一個(gè)好的方法．經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，就不能用同樣的方法，這就要求教師必須付出心血，不斷地探索，不斷地追求。比如教Football，我們指著足球：
What’sthis?It’safootbal1、football、football重復(fù)幾下．足球的音形意就深深地印在學(xué)生的腦海里，以后看到足球就會(huì)脫口而出footbal1．football，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介。
教詞匯也是在教思維。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進(jìn)行“Guess”方式。比如復(fù)習(xí)bell，football，pen，book，ear，jeep等名詞。我們便可把事先準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺(tái)上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺(tái)下。秘密地把一件比如book放在一個(gè)準(zhǔn)備好的大袋子里．然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn)：
T：What’Sinmybag?學(xué)生猜后回答。
S：It’safootbal1．如果答不對(duì)，老師就說(shuō)：No，itisn’t．接著問(wèn)另一個(gè)學(xué)生。
T：Whatisit?
S：It’sabook．猜對(duì)了．教師鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：Yes，you’reright．
三、思維能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這一基本的教學(xué)思想。初中學(xué)生精力旺盛。思想活躍。好奇心強(qiáng)。有較強(qiáng)的求知欲。要努力培養(yǎng)他們各方面的思維能力。充分發(fā)揮他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的主體作用。提高他們多方面、多角度、多層次觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力從而對(duì)問(wèn)題舉一反三，觸類(lèi)旁通，開(kāi)闊學(xué)生的視野。大大提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過(guò)程中。應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題或創(chuàng)造一些情景，讓學(xué)生獨(dú)立地分析和思考,拓寬其思維空間,提高其思維能力。
1、課文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
在課文教學(xué)中。我們除了對(duì)文中某些細(xì)節(jié)和事實(shí)向?qū)W生提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力以外，還要從教材中挖掘創(chuàng)造性思維的因素。更加有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。諸如：抓住教材中的“擴(kuò)點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充及延伸；抓住文章中“異點(diǎn)”進(jìn)行聯(lián)想；抓住文中“重點(diǎn)”進(jìn)行概念性思維訓(xùn)練；借助文中“插圖”培養(yǎng)觀察力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、想象力和擴(kuò)散力等等。
2、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。
思維的批判性是指在思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。每學(xué)新課前對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生自讀材料，找出疑難點(diǎn)；對(duì)于階段性測(cè)試，我讓學(xué)生把做錯(cuò)的題目編成一本錯(cuò)誤集錦，并寫(xiě)出考試小結(jié)，加以分析。把帶有共性的問(wèn)題提出來(lái)，集體分析、討論．總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。吸取失敗教訓(xùn)，然后再重點(diǎn)個(gè)別地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析自己的錯(cuò)誤。
3、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是智力的高級(jí)表現(xiàn)，是人類(lèi)思維的高級(jí)形態(tài)。新教材重語(yǔ)言交際能力，課文多以對(duì)話為主．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生捧著書(shū)本朗讀對(duì)話．而是要學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行分角色表演對(duì)話。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合。生活實(shí)際，進(jìn)行加工和再創(chuàng)造．使所學(xué)知識(shí)能夠綜合運(yùn)用。如Atthedoc—t0r，s單元．在學(xué)“看病”這一交際內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)：感冒、頭痛、咳嗽一類(lèi)的詞匯和有關(guān)句型．再配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，表演大方，惟妙惟肖，富有情趣。在平常練習(xí)中，我定期出一些巧填單詞、智力陷阱等題目。這樣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的多面性、變通性和創(chuàng)造性。思維能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)必須持之以恒。將每一個(gè)話語(yǔ)的分析都看作是訓(xùn)練和拓寬學(xué)生思維的過(guò)程。在教學(xué)中要采用多種方法．精心設(shè)置問(wèn)題和情境。讓學(xué)生在多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、多思中不斷發(fā)展自己的思維能力。
四、身體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
就身體語(yǔ)言的方式而論，可分為手勢(shì)語(yǔ)、姿勢(shì)語(yǔ)、神態(tài)語(yǔ)三種。
在身體語(yǔ)言中，手勢(shì)語(yǔ)使用的最頻繁。手勢(shì)語(yǔ)比姿勢(shì)語(yǔ)的動(dòng)作要小得多。如OK(好，可以)的表示法是將拇指和食指彎曲并接觸；圈成字母“0”狀，其余三指伸直，表示字母“k”。
在日常生活中，姿態(tài)和神態(tài)的表達(dá)通常是同時(shí)進(jìn)行的，英語(yǔ)教學(xué)中也同樣如此。姿勢(shì)語(yǔ)指教師的動(dòng)作或舉止，神態(tài)語(yǔ)指教師的喜、怒、哀、樂(lè)等感情的外露。如人們常說(shuō)的“點(diǎn)頭yes，搖頭no”。再如表示贊美時(shí)伸出拇指，表示興奮時(shí)手舞足蹈，表示高興時(shí)拍手稱(chēng)快，表示憤怒時(shí)緊握雙拳、怒目而視等等。然而，身體語(yǔ)言的使用更重要的還是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要即興發(fā)揮，尤其是一些解釋性的體態(tài)語(yǔ)言。
五、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性
思維的批判性是指在思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。每學(xué)新課前．對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生自讀材料．找出疑難點(diǎn)．；對(duì)于階段性測(cè)試，我讓學(xué)生把做錯(cuò)的題目編成一本錯(cuò)誤集錦，并寫(xiě)出考試小結(jié)，加以分析。把帶有共性的問(wèn)題提出來(lái)，集體分析、討論．總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。吸取失敗教訓(xùn)，然后再重點(diǎn)個(gè)別地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析自己的錯(cuò)誤。
六、課內(nèi)外相結(jié)合
外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)．向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語(yǔ)僅靠每周幾次英語(yǔ)課是不夠的。所以，我們還要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種活動(dòng)，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)．也不應(yīng)是無(wú)組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)、不同層次、不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生．進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。比如，有目的地培養(yǎng)骨干，開(kāi)展英語(yǔ)游戲，開(kāi)演唱會(huì)、朗誦會(huì)，講演比賽，識(shí)詞默寫(xiě)比賽，作文比賽，聽(tīng)力比賽，等等，既可各班進(jìn)行．也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活。鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)。創(chuàng)造英語(yǔ)的氣氛．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
七、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐證明，運(yùn)用多種新穎的教學(xué)手法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)他們積極參與的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。作為教師，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)多開(kāi)展一些貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛炳芒，試論英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育叨、學(xué)科教育，2000(3)
例如教師這樣說(shuō)到：“同學(xué)們，你們一定很喜歡化學(xué)這門(mén)學(xué)科吧，那么我們就來(lái)動(dòng)手做一個(gè)比較有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的題目就叫做‘舞動(dòng)的木炭’”。首先要取出一只試管，并在里面裝上固體的硝酸鉀3~4g，接著使用鐵夾將其固定在鐵架上，用酒精燈加熱試管。當(dāng)固體的硝酸鉀在逐漸的溶解之后取以小豆粒大小的木炭放入試管中，并且要繼續(xù)的加熱。待一會(huì)時(shí)間觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)小木炭在試管中的液面上突然跳躍起來(lái)，一會(huì)上下，一會(huì)翻轉(zhuǎn)，就像是在水中跳舞一樣，同時(shí)還發(fā)出了灼熱的紅光，看上去非常的有趣?！跋旅嬲?qǐng)同學(xué)們欣賞一下小木炭的優(yōu)美舞姿吧！”當(dāng)老師的話音剛落，就有很多的同學(xué)舉手說(shuō)要親自來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，看著固體硝酸鉀變成液體，觀察小木炭的動(dòng)作，這樣奇特的現(xiàn)象早已經(jīng)將他們的注意力牢牢的吸收住了。待實(shí)驗(yàn)完成之后，教師提出相關(guān)的問(wèn)題：有誰(shuí)能告訴我，小木炭為什么會(huì)在里面舞動(dòng)呢？接著學(xué)生在就在下面七嘴八舌的討論開(kāi)來(lái)，他們千奇百怪的想法讓你意想不到，不過(guò)在教師的指導(dǎo)下，并借助化學(xué)書(shū)上的相關(guān)理論，學(xué)生們便可以得出爭(zhēng)取的結(jié)論。原來(lái)是因?yàn)椋盒∧咎縿偡胚M(jìn)硝酸鉀液體中的時(shí)候，硝酸鉀的溫度還比較低，未能使小木炭燃燒起來(lái)，因此小木炭在試管中靜靜的躺著；待酒精燈繼續(xù)加熱一段時(shí)間之后，使小木炭的著火點(diǎn)達(dá)到了，這時(shí)才和硝酸鉀發(fā)生了激烈的化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)還放出了大量的熱，讓小木炭立刻燃燒發(fā)光。主要是因?yàn)橄跛徕浽诟邷氐臈l件下分解之后放出氧氣，氧氣又立刻與小木炭發(fā)生了反應(yīng)從而產(chǎn)生成二氧化碳?xì)怏w，就是產(chǎn)生的這個(gè)氣體讓小木炭在試管中舞動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)小木炭在跳起來(lái)之后就脫離了下面的硝酸鉀液體，中斷了反應(yīng)，致使二氧化碳?xì)怏w就不再發(fā)生任何的反應(yīng)，當(dāng)小木炭因?yàn)槭艿搅酥亓Φ淖饔寐浠氐较跛徕浬厦娴臅r(shí)候，反應(yīng)又產(chǎn)生了，使小木炭再一次的跳躍起來(lái)。通過(guò)這樣循往復(fù)，所以小木炭在試管中不停的舞動(dòng)。通過(guò)這樣生動(dòng)、形象的情景教學(xué)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為一個(gè)積極的探索新事物。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的盡心設(shè)計(jì)，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能促使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
例如關(guān)于NaOH溶液與CO2之間的反應(yīng)，教材中是這樣設(shè)計(jì)的：將NaOH溶液加入到裝滿(mǎn)CO2氣體的礦泉水瓶里，通過(guò)塑料瓶變癟的現(xiàn)象來(lái)證明NaOH溶液能與CO2發(fā)生反應(yīng)，其現(xiàn)象非常的明顯。但是有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種現(xiàn)象并不足以證明二者發(fā)生了反應(yīng)，還有可能是CO2溶解于水所造成的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)二氧化碳在水中的溶解程度并沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)。在這里教師可以因勢(shì)利導(dǎo)接著設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生將它繼續(xù)探究下去：第一，你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)塑料瓶變癟到底是不是因?yàn)镃O2溶解于水造成的？第二，除了使塑料瓶變癟，你還有沒(méi)有別的思路來(lái)證明NaOH溶液究竟是否與CO2發(fā)生反應(yīng)了呢？第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)照試驗(yàn)解決疑問(wèn)，難度相對(duì)較小，但是卻激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生更有興趣來(lái)繼續(xù)第二個(gè)問(wèn)題。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解了驗(yàn)證反應(yīng)發(fā)生與否的方法，既獲得了知識(shí)和技能，又進(jìn)入科學(xué)探索的情景中。這種主動(dòng)探索的興奮性，激發(fā)了學(xué)生的新欲望、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力?！卑凑掌喗艿恼J(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程就是用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)的過(guò)程，即認(rèn)識(shí)主體對(duì)認(rèn)識(shí)客體進(jìn)行提取、加工、理解、重組、吸收內(nèi)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要是通過(guò)主體在中介（教師或伙伴）的幫助下，獨(dú)立自主地作構(gòu)建性的學(xué)習(xí)方能有效實(shí)現(xiàn)，這是課堂教學(xué)的核心。這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，不能把現(xiàn)成的方法和結(jié)論告訴學(xué)生，而要通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索與構(gòu)建。例如，在探究鐵器生銹的條件時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生提出下列三個(gè)假設(shè)：
（1）鐵器生銹是因?yàn)楹涂諝饨佑|，鐵和空氣中的氧氣化合；
（2）鐵器生銹是因?yàn)樗肿拥拇嬖冢c鐵發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；
（3）鐵器生銹是水、空氣中的氧氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。根據(jù)假設(shè)，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)下列三個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：
①在一支干燥的試管中，放一根潔凈的鐵釘，并用橡皮塞塞緊；
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說(shuō)法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對(duì)地面的壓力是一對(duì)平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對(duì)平衡力
C．桌子的重力和桌子對(duì)水平地面的壓力力是一對(duì)平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個(gè)問(wèn)題學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)?學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)在哪里?筆者認(rèn)為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現(xiàn)了相互干擾的問(wèn)題，或者說(shuō)對(duì)“二力平衡”的四個(gè)條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現(xiàn)了錯(cuò)亂，有相當(dāng)一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒(méi)有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時(shí)也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問(wèn)題首先必須確立“研究對(duì)象”的意識(shí)，同時(shí)對(duì)于初中物理，后面還要學(xué)習(xí)杠桿，所以，還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)力作用在同一直線上，如此一來(lái)“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認(rèn)識(shí)也就不容易出錯(cuò)．在講解本題時(shí)，借助分析對(duì)“平衡力”與“相互作用力”這兩個(gè)概念有了新的認(rèn)識(shí)，在辨析的過(guò)程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識(shí)有了提升，獲得智、能、情三個(gè)維度的發(fā)展．
2在探究活動(dòng)中質(zhì)疑、驗(yàn)證
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，那么對(duì)于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認(rèn)為探究課離不開(kāi)“質(zhì)疑”，提出問(wèn)題后基于自己的原有認(rèn)知收集證據(jù)推理得到結(jié)論，對(duì)于自己探究得到的結(jié)論在展示前，自己反思其正確性，即再次質(zhì)疑，重新收集證據(jù)，或是將自己的研究成果應(yīng)用到更一般的對(duì)象分析中驗(yàn)證其正確性，最終得到正確的結(jié)論．整個(gè)環(huán)節(jié)．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供日全食圖片，這是學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象，同時(shí)拋出問(wèn)題:日全食現(xiàn)象蘊(yùn)藏著怎樣的光學(xué)知識(shí)呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能從原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為這是太陽(yáng)被月亮遮住了導(dǎo)致的．很自然地聯(lián)系到另一個(gè)問(wèn)題:“光在物質(zhì)中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒(méi)有證據(jù)可以證明呢?生活中學(xué)生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒(méi)有影子，但是光路是看不見(jiàn)的，如何進(jìn)一步驗(yàn)證光的直線傳播呢?為了讓學(xué)生能夠自己找到證據(jù)并解釋問(wèn)題，給學(xué)生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學(xué)生大多能找到如下三個(gè)證據(jù)來(lái)證實(shí)自己的猜想:實(shí)驗(yàn)1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實(shí)光在空氣中能夠沿直線傳播．實(shí)驗(yàn)2激光射到水中，為了提高可見(jiàn)度，水中可融入適量的豆?jié){或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證實(shí)光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實(shí)驗(yàn)3用玻璃磚代替水做實(shí)驗(yàn)，可以證實(shí)“光沿直線傳播”．而教材中的結(jié)論是在“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，直線傳播已經(jīng)感知到了，為什么要強(qiáng)調(diào)“同一種均勻介質(zhì)呢?”這一質(zhì)疑，帶動(dòng)了思維進(jìn)一步發(fā)展，有了收集“新證據(jù)”，修正結(jié)論的需要．筆者在學(xué)生有了心理需要的時(shí)候，給學(xué)生做了一個(gè)“光從空氣進(jìn)入水中，發(fā)生折射”的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知概念的準(zhǔn)確性，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．
3在交流互動(dòng)中促進(jìn)思維更豐滿(mǎn)
隨著新課程改革的推進(jìn)，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”成為了新時(shí)期南通教育的總體要求，既然限時(shí)講授，那就多讓學(xué)生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流很多，無(wú)論是概念課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課，筆者都嘗試著讓學(xué)生分組討論，在交流中質(zhì)疑、批判、吸收，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展．例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)了歐姆定律后，筆者設(shè)置了一條例題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，深化對(duì)電阻，及歐姆定律本質(zhì)的理解．
例2下面對(duì)公式R=U/I的理解，下列說(shuō)法正確的是
A．導(dǎo)體的電阻跟通過(guò)它的電流成反比
B．導(dǎo)體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比
C．電流一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻與其兩端的電壓成正比
