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時(shí)間：2022-04-22 04:15:42
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2.教學(xué)改革措施
2.1理論教學(xué)
（1）精煉課堂教學(xué)內(nèi)容：在保證課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和完整性的前提下，精選教學(xué)內(nèi)容。為方便學(xué)生更好的消化、吸收和應(yīng)用課程知識(shí)，重點(diǎn)概念、原理和方法講深講透，略講或不講了解性內(nèi)容和使用較少的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講思路、結(jié)論和應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，重在展示該工程化的一面。并將當(dāng)前機(jī)電領(lǐng)域中最新應(yīng)用的自動(dòng)化技術(shù)和科研成果以及發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)更新到教學(xué)中。不斷豐富課堂教學(xué)的例子，生動(dòng)課堂，開(kāi)闊學(xué)生的視野，以至保持本課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。強(qiáng)化控制思想，讓學(xué)生自己在控制器設(shè)計(jì)時(shí)，靈活運(yùn)用，提高分析和設(shè)計(jì)能力。
（2）分層次教學(xué)：將課程內(nèi)容分為認(rèn)知性內(nèi)容、核心內(nèi)容認(rèn)知性內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)拓展性內(nèi)容三個(gè)模塊。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、專(zhuān)業(yè)層次的不同，可以優(yōu)化課時(shí)分布，掌握程度和要求不同進(jìn)行分層教學(xué)，以緩解其中的矛盾，達(dá)到熟悉認(rèn)知性內(nèi)容，掌握核心內(nèi)容，了解拓展性內(nèi)容。增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和自信心。
2.2實(shí)踐教學(xué)
（1）引入Matlab：Matlab是最好的控制系統(tǒng)仿真軟件，將它引入到教學(xué)中來(lái)，能運(yùn)用Matlab軟件作為實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證教材中的理論知識(shí)，針對(duì)一些具體的控制系統(tǒng)，分析和設(shè)計(jì)系統(tǒng)并進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是給定性能指標(biāo)，讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)控制方案，進(jìn)行控制單元設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算，畫(huà)出圖紙，編寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，模擬工程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，并用Matlab仿真檢驗(yàn)設(shè)計(jì)效果。這將大大加強(qiáng)學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)的性能要求，適當(dāng)結(jié)合一些具體控制裝置，搭建和調(diào)試系統(tǒng)，較大提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。
（2）以科研促進(jìn)教學(xué)：控制理論是工程實(shí)際與數(shù)學(xué)原理、計(jì)算機(jī)科學(xué)相互融合的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)、圖文并茂的特點(diǎn)，用多媒體把一些簡(jiǎn)單的控制系統(tǒng)用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以及適時(shí)地增加一些與當(dāng)前科研相關(guān)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，這能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。這樣不僅能使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，摸清控制系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)，明確認(rèn)識(shí)整個(gè)控制過(guò)程，還能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。若條件允許，挑選一些能力強(qiáng)，對(duì)科研有興趣的學(xué)生，參加教師的科研項(xiàng)目和一些科技競(jìng)賽活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)和科研相互促進(jìn)的效果。
2.3優(yōu)化考評(píng)方式
控制工程基礎(chǔ)內(nèi)容多、涉及廣、原理抽象、計(jì)算繁雜，較難僅用試卷成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的掌握程度。即不能僅考查數(shù)學(xué)公式掌握，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式所表達(dá)的物理本質(zhì)內(nèi)涵的理解，和運(yùn)用基本的控制原理解決實(shí)際問(wèn)題的分析設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力。因此，需綜合考評(píng)課堂上和實(shí)踐環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)理論、基本技能以及在融會(huì)貫通上分析和解決問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)。這種加強(qiáng)平時(shí)考核，在各個(gè)環(huán)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生，改變一考定終身的考核制度，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，改善學(xué)生的成績(jī)。
從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看，人才培養(yǎng)通常以夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)，這體現(xiàn)在某些高職人才培養(yǎng)方案中理論課時(shí)占總課時(shí)份額達(dá)到60%以上。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，理論課程占去大部分時(shí)間，到了后期技能課程學(xué)習(xí)卻因?yàn)閷W(xué)時(shí)不夠，而掌握不足。如此一來(lái)，重理論輕技能的教學(xué)觀念下，學(xué)生頭腦中建構(gòu)起來(lái)的學(xué)習(xí)目的是以理論學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，而不是以職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)。
2.教學(xué)方法單一，教學(xué)效果欠佳。
目前從基礎(chǔ)課程實(shí)施看，絕大部分課程仍然以講授法、練習(xí)法、討論法等教學(xué)方法為主。這些教學(xué)方法存在明顯的缺點(diǎn)：之于教師，學(xué)時(shí)安排過(guò)長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容繁冗；之于學(xué)生，內(nèi)容難于理解、學(xué)習(xí)興趣低。缺乏興趣培養(yǎng)和脫離實(shí)踐的教學(xué)，既不能為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程提供良好的基礎(chǔ)，更不能使學(xué)生畢業(yè)之后盡快地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。
3.知識(shí)點(diǎn)散而多，缺乏科學(xué)整合。
譬如力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，按照某高職人才培養(yǎng)方案要求，工程力學(xué)需掌握140多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)構(gòu)力學(xué)100多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理多則200多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。兩門(mén)課程存在邏輯延續(xù)關(guān)系，分開(kāi)傳授，那么所花費(fèi)的課時(shí)則較多。而且由于時(shí)間錯(cuò)位的原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已將力學(xué)忘記七八分。所以，教師在授課時(shí)不得不花時(shí)間去“回憶”之前學(xué)的知識(shí)。雖然在教學(xué)中也存在將部分相關(guān)課程進(jìn)行整合的情況，但只局限于某節(jié)課或者某個(gè)教學(xué)單元范圍內(nèi)進(jìn)行，且整合內(nèi)容僅由若干知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械疊加，缺乏知識(shí)點(diǎn)的邏輯銜接，缺乏科學(xué)整合，內(nèi)容仍然繁冗，重點(diǎn)不突出，特色不突出。
二、課程整合教學(xué)的設(shè)想
什么是課程整合？美國(guó)1990年《帕金森法》給出的定義是：設(shè)計(jì)一種課程，使得相關(guān)的概念、理論、內(nèi)容、過(guò)程集中在一起，并以學(xué)習(xí)者為中心組織學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為課程整合就是設(shè)置若干知識(shí)模塊，按照邏輯關(guān)系，整合兩門(mén)及兩門(mén)以上課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后在小范圍內(nèi)形成模塊體系的教學(xué)方式。
1.整合目標(biāo)。
整合不等于摒棄“夯實(shí)理論”的觀念，也不等于完全保留式的“改裝”，它必須充分地貼合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，既要保留部分理論知識(shí)，又要結(jié)合實(shí)踐操作運(yùn)用，主要從以下方面進(jìn)行深入全面的整合：（1）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)整合：對(duì)兩門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，建立一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)，滿足后續(xù)課程的能力要求。（2）教學(xué)內(nèi)容整合：不僅要注意力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理知識(shí)的合理銜接，更要注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）考核評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程內(nèi)容，設(shè)置適應(yīng)整合課程的考核方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)。
2.整合方法。
結(jié)合力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的課程特點(diǎn)和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)整合法進(jìn)行整合。以某一類(lèi)型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，探索兩門(mén)課程之間的邏輯關(guān)系和銜接點(diǎn)，按照課程設(shè)計(jì)完成的需要，將這些知識(shí)按照自身的獨(dú)立性劃分模塊，通過(guò)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，做到“教、學(xué)、做合一”。達(dá)到任務(wù)典型、內(nèi)容精簡(jiǎn)、課程結(jié)構(gòu)性好的整合效果。
三、課程整合的基本流程
現(xiàn)以力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理兩門(mén)課程的整合為例，闡述課程整合實(shí)施的主要內(nèi)容和步驟。
1.確定課程定位，建立新標(biāo)準(zhǔn)。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)文件）中提出了“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的建議，新課程標(biāo)準(zhǔn)建立必然與技能培養(yǎng)緊密聯(lián)系，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合在一起，以確保學(xué)生達(dá)到崗位技能的要求。課程新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)三個(gè)方面的內(nèi)涵。從課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源等幾個(gè)方面來(lái)建立，具體步驟如下：首先，由專(zhuān)業(yè)教師組成調(diào)研小組，調(diào)研行業(yè)企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的技能要求，人才要求。然后，由院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師（包含學(xué)科帶頭人、骨干教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師）等組成研討小組，分析調(diào)研成果，研討制定基礎(chǔ)課程的定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。接著，由專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在已確定基礎(chǔ)課程定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)等內(nèi)容。最后，匯總資料，初步定制課程標(biāo)準(zhǔn)。由各方專(zhuān)家組成的小組通過(guò)審核論證之后，新課程標(biāo)準(zhǔn)才能用于教學(xué)實(shí)踐中。在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，會(huì)根據(jù)反饋建議及行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行修訂。
2.整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。
如何整合教學(xué)內(nèi)容呢？通過(guò)尋找課程之間的銜接點(diǎn)，理清各點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，以課程任務(wù)的形式將完成該任務(wù)需要的知識(shí)內(nèi)容囊括起來(lái)，完成整合。當(dāng)然以多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定一個(gè)課程任務(wù)不太現(xiàn)實(shí)，那么反過(guò)來(lái)先確定課程任務(wù)，再確定知識(shí)點(diǎn)的范圍，這種做法要簡(jiǎn)單得多，而這實(shí)際是整合的逆向思維，但最終卻達(dá)到了整合的目的。譬如力學(xué)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的先行課程，很多知識(shí)點(diǎn)都可以為各種構(gòu)件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)服務(wù)。既然如此，便以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，然后將任務(wù)分解成若干子任務(wù)，再將子任務(wù)劃分成若干模塊，然后再進(jìn)一步將知識(shí)模塊層層分解、梳理，直到最小單元的知識(shí)點(diǎn)上。這些知識(shí)點(diǎn)有著力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的交叉，它們之間互相聯(lián)系，為完成課程任務(wù)提供理論依據(jù)。具體以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理中“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計(jì)”這一項(xiàng)課程任務(wù)為例，闡述課程內(nèi)容整合的過(guò)程：首先確定課程任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)需要?jiǎng)澐种R(shí)，最后形成結(jié)構(gòu)層次圖。在圖中，最頂層即是任務(wù)“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計(jì)”，向下分解成“準(zhǔn)備工作”、“構(gòu)造設(shè)計(jì)”、“抗彎設(shè)計(jì)”、“抗剪設(shè)計(jì)”、“變形驗(yàn)算”等子任務(wù)；子任務(wù)細(xì)分成若干知識(shí)模塊，如“抗彎設(shè)計(jì)”下分解成“受力過(guò)程”、“破壞形式”、“承載力計(jì)算”等知識(shí)模塊；知識(shí)模塊再層層分解，直到最小單元知識(shí)點(diǎn)。這樣便形成一個(gè)以任務(wù)為中心的知識(shí)框架。在知識(shí)結(jié)構(gòu)組成中，既有力學(xué)內(nèi)容，也包含結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理內(nèi)容，所有內(nèi)容都是服務(wù)于如何完成配筋設(shè)計(jì)這項(xiàng)任務(wù)，那么教師在講授的時(shí)候就會(huì)有的放矢，學(xué)生就會(huì)真正地學(xué)以致用。
3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以知識(shí)考核為主，它最大的缺點(diǎn)，一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況；二是學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閼?yīng)試，而忽略動(dòng)手能力的鍛煉，只看書(shū)不操作；三是不能多角度綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課程整合后，對(duì)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)情況，可以采取多角度綜合評(píng)價(jià)法：（1）從力學(xué)、設(shè)計(jì)原理等知識(shí)考核角度去評(píng)價(jià)；（2）從設(shè)計(jì)成果角度評(píng)價(jià)；（3）從通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作，從學(xué)生的操作能力，團(tuán)隊(duì)合作能力去評(píng)價(jià)等。
2.粗細(xì)骨料的選擇在選擇粗骨料時(shí)，盡量選用粒徑較大、質(zhì)量?jī)?yōu)良、級(jí)配良好的礫石。在選擇細(xì)骨料時(shí)，采用平均粒徑較大的中粗砂，從而降低混凝土的干縮，減少水化熱。
3.外加劑的選擇摻加適量的減水劑，增加混凝土的流動(dòng)性，提高水泥水化率，提高混凝土的強(qiáng)度，降低水化熱，放慢溫升、還可摻入適量合適的微膨脹劑或膨脹水泥，使混凝土得到補(bǔ)償收縮，減少混凝土的溫度應(yīng)力。
4.適當(dāng)配置構(gòu)造筋，提高抗裂性能。配筋應(yīng)采用小直徑、小間距。避免結(jié)構(gòu)突變產(chǎn)生應(yīng)力集中，在易產(chǎn)生應(yīng)力集中的薄弱環(huán)節(jié)采取加強(qiáng)措施。
5.設(shè)置后澆縫，減小外應(yīng)力和溫度應(yīng)力并加快散熱，降低內(nèi)部溫度。
二、施工控制方面
1.現(xiàn)場(chǎng)澆搗混凝土?xí)r，振搗或插入不當(dāng)，漏振、過(guò)振或振搗棒抽撤過(guò)快，均會(huì)影響混凝土的密實(shí)性和均勻性，誘導(dǎo)裂縫的產(chǎn)生；因此在澆搗時(shí)，振搗捧要快插慢拔，根據(jù)不同的混凝土坍落度正確掌握振搗時(shí)間，避免過(guò)振或漏振，并采用二次振搗、二次抹面技術(shù)，以排除泌水、混凝土內(nèi)部的水分和氣泡。
2.水化熱釋放計(jì)算不準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)混凝土降溫及保溫工作不到位，易引起混凝土內(nèi)部溫度過(guò)高或內(nèi)外溫差過(guò)大，混凝土產(chǎn)生溫度裂縫。因此，施工時(shí)應(yīng)充分考慮水泥水化熱的影響。采取必要的降溫措施(預(yù)埋循環(huán)冷水管，人工導(dǎo)熱)，澆搗成型后，應(yīng)采取必要的保溫措施，表面覆蓋薄膜、濕麻袋等進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，防止混凝土內(nèi)外溫差過(guò)大而引起的溫度裂縫。
3.混凝土施工完成后，嚴(yán)格按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)說(shuō)明進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，在有條件的基礎(chǔ)上，加快基礎(chǔ)土的回填速度。說(shuō)完大體積混凝土，我們?cè)賮?lái)討論一下現(xiàn)場(chǎng)用工管理的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題主要是總承包企業(yè)和勞務(wù)隊(duì)伍的管理矛盾。就目前的工程技術(shù)而言，普通民用住宅的施工過(guò)程中，施工本身的施工難度不是很高，施工質(zhì)量的保證重點(diǎn)在于施工人本身的管理。作為施工現(xiàn)場(chǎng)管理的一份子，越發(fā)的感覺(jué)到這個(gè)矛盾是越來(lái)越突出。建筑工程分包包含了建筑施工企業(yè)之間的專(zhuān)業(yè)工程施工或勞務(wù)作業(yè)的承包發(fā)包關(guān)系。分包活動(dòng)中，建筑施工企業(yè)是分發(fā)包人，建筑勞務(wù)企業(yè)是分承包人。在確定分包關(guān)系后，需要簽定分包合同，其工程施工交由項(xiàng)目經(jīng)理部執(zhí)行。這樣的方式，有利于項(xiàng)目部對(duì)工程分包隊(duì)伍的管理與控制。有利于項(xiàng)目部根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際進(jìn)行選取分包隊(duì)伍，優(yōu)化工期。但不足的是在執(zhí)行中，容易造成信息不明，從而形成“難管”的局面，公司對(duì)分包的管理流于形式，因此需要公司、項(xiàng)目部建立良好的管理組織架構(gòu)是工作的重點(diǎn)。建筑市場(chǎng)完善的專(zhuān)業(yè)化分包體系逐步建立。這個(gè)問(wèn)題也是經(jīng)常聽(tīng)到一些建筑行業(yè)的老同志經(jīng)常提起，說(shuō)以前的施工隊(duì)伍是多么多么的聽(tīng)指揮，安排工作，推進(jìn)工作都是非常的順利。建筑市場(chǎng)改革之前是施工企業(yè)自己有獨(dú)立的施工隊(duì)伍，固定的班組人員，現(xiàn)在在施工過(guò)程中安排個(gè)事情都是討價(jià)還價(jià)，以前是賣(mài)方市場(chǎng)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換成了賣(mài)方市場(chǎng)。對(duì)勞務(wù)隊(duì)伍管的嚴(yán)了吧，工人是說(shuō)走就走，不管話，工程質(zhì)量又是不能保證。從上面的分述中表明分包合同簽訂必須規(guī)范?，F(xiàn)在市場(chǎng)中多數(shù)的項(xiàng)目分包合同評(píng)審流于形式，過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少相關(guān)人員的評(píng)審意見(jiàn)，并不同程度的存在未按規(guī)定對(duì)分包合同進(jìn)行逐級(jí)報(bào)批、備案的現(xiàn)象，分包合同范本推行不廣，所簽訂的分包合同條款不規(guī)范，缺少嚴(yán)密性。大部分就是項(xiàng)目經(jīng)理或相關(guān)人員隨便看看，寫(xiě)幾句話就形成了合同文件，反過(guò)來(lái)看看，這種合同連協(xié)議都不能算合格，于是在后期的分包合同在爭(zhēng)議的解決、工人工資監(jiān)管的方面產(chǎn)生諸多問(wèn)題。大部分項(xiàng)目部勞務(wù)分包合同中沒(méi)有附帶勞務(wù)花名冊(cè)及勞務(wù)人員的有關(guān)資料，現(xiàn)場(chǎng)的指紋打卡還是面部識(shí)別儀都是草草的走形式，于是亂象叢生。合同先干后簽，邊干邊簽，干了未簽合同的，這些給企業(yè)帶來(lái)了很大的風(fēng)險(xiǎn)。
三、從業(yè)人員數(shù)量較少，隊(duì)伍選擇管理不力，造成進(jìn)度、質(zhì)量、合同糾紛層出不窮，集體討薪事件時(shí)有發(fā)生，就我分析，這個(gè)原因主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
1.隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展多點(diǎn)開(kāi)花，愿意參與到建筑市場(chǎng)中來(lái)的年輕人是越來(lái)越少。現(xiàn)在的建筑主力軍多為60、70后，80后的年輕人比例較低。年輕人在本地，就有大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，工資待遇也相差不大，他們不愿背井離鄉(xiāng)，到這個(gè)有苦又累的行業(yè)中來(lái)，導(dǎo)致從業(yè)人員數(shù)量嚴(yán)重不足。
2.各地建筑市場(chǎng)生機(jī)盎然，全國(guó)各地搞開(kāi)發(fā)建設(shè)，相關(guān)從業(yè)人員在本地或者是本區(qū)域就會(huì)有大量的選擇面，人員數(shù)量少，工程數(shù)量多，導(dǎo)致用工難度加大。
關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)地質(zhì)；城市地質(zhì)；安全隱患
Key words: basic geology；urban geology；hidden danger
中圖分類(lèi)號(hào)：P5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2014）23-0310-02
0引言
建設(shè)城市，首要的前提是對(duì)當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)環(huán)境有充足的研究。基礎(chǔ)地質(zhì)的優(yōu)劣關(guān)系著城市的安全穩(wěn)定?；A(chǔ)地質(zhì)是指所屬地區(qū)的基本地質(zhì)情況，一般來(lái)講以國(guó)家或者片區(qū)為單位，了解當(dāng)?shù)氐牡貙印r石礦物、古生物、構(gòu)造、水文等基礎(chǔ)性的地質(zhì)環(huán)境。而城市地質(zhì)則是基礎(chǔ)地質(zhì)的一個(gè)方面，其研究主要針對(duì)城市的建筑環(huán)境和地基的穩(wěn)固性、水文情況、可能受到的地質(zhì)災(zāi)害影響及如何應(yīng)對(duì)等問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，基礎(chǔ)地質(zhì)是城市地質(zhì)的基礎(chǔ)，城市地質(zhì)情況的研究必須建立在對(duì)基礎(chǔ)地質(zhì)情況有充分的把握的基礎(chǔ)上，否則就有可能出現(xiàn)較大的問(wèn)題。
1我國(guó)基礎(chǔ)地質(zhì)研究現(xiàn)狀
任何行業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)生產(chǎn)力的提高和科技的進(jìn)步，我國(guó)基礎(chǔ)地質(zhì)研究要想有新的突破，也必須有新的先進(jìn)力量的加入。而目前，我國(guó)的基礎(chǔ)地質(zhì)研究存在的問(wèn)題首先來(lái)自于人力資源的落后。如今成長(zhǎng)起來(lái)的80、90后，在就業(yè)方面更偏向于高科技、高薪水和高福利，而地質(zhì)研究工作必須耐得住寂寞、管得住生活、經(jīng)得住辛苦。為了勘測(cè)，有的時(shí)候甚至一年也沒(méi)有休假。同時(shí)為了弄清當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)情況，研究人員必須親臨現(xiàn)場(chǎng)。因此身負(fù)各種設(shè)備，在荒郊野外度日已成為了家常便飯。這樣枯燥乏味的生活也促使很多年輕人不愿意加入地質(zhì)研究隊(duì)伍。目前我國(guó)地質(zhì)研究人員逐漸減少，新生力量嚴(yán)重不足影響了我國(guó)基礎(chǔ)地質(zhì)研究工作的進(jìn)度。
除了人員外，我國(guó)基礎(chǔ)地質(zhì)工作面臨的第二個(gè)困境來(lái)自于指導(dǎo)理論和勘測(cè)設(shè)備的落后。社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)地質(zhì)研究領(lǐng)域造成了一定的影響。高新設(shè)備的加入對(duì)研究基礎(chǔ)地質(zhì)情況獲得基礎(chǔ)地質(zhì)數(shù)據(jù)起到了積極作用。例如在上個(gè)世紀(jì)中旬我國(guó)采用了地槽-地臺(tái)和地質(zhì)力學(xué)大地構(gòu)造理論來(lái)指導(dǎo)地質(zhì)填圖工作，而現(xiàn)今三維地質(zhì)填圖（見(jiàn)圖1）、多目標(biāo)地球化學(xué)調(diào)查等先后被運(yùn)用到國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)地質(zhì)研究中，推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)地質(zhì)工作的發(fā)展。但是與世界其他國(guó)家相比，我國(guó)的基礎(chǔ)地質(zhì)研究設(shè)備依然相對(duì)落后，指導(dǎo)理論也比較滯后，從而影響我國(guó)基礎(chǔ)地質(zhì)研究工作難以快速穩(wěn)健的發(fā)展。
第三，基礎(chǔ)地質(zhì)歷史欠賬多，投入少，研究過(guò)于片面。由于我國(guó)基礎(chǔ)地質(zhì)研究長(zhǎng)期以來(lái)主要針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)性、公益性、戰(zhàn)略性、地質(zhì)工作等，因此對(duì)中央財(cái)政的依賴非常大，地方財(cái)政一般只針對(duì)城市地質(zhì)進(jìn)行投入。而在需要使用基礎(chǔ)地質(zhì)數(shù)據(jù)時(shí)，又大多數(shù)依靠上世紀(jì)中期的材料，有嚴(yán)重的“吃老本”現(xiàn)象。另外，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)基礎(chǔ)地質(zhì)研究的目的已經(jīng)從過(guò)去為了滿足興趣和好奇，發(fā)展到了為改善生存環(huán)境提高生存生活質(zhì)量服務(wù)?；A(chǔ)性地質(zhì)研究也必須充分考慮現(xiàn)在需求和未來(lái)發(fā)展，將研究成果和培養(yǎng)人才聯(lián)系起來(lái)?，F(xiàn)目前，單純的只考慮現(xiàn)在，和只注重研究這一現(xiàn)象在我國(guó)依然存在。
2基礎(chǔ)地質(zhì)和城市地質(zhì)的關(guān)系及存在的問(wèn)題
基礎(chǔ)地質(zhì)和城市地質(zhì)的關(guān)系是基礎(chǔ)和運(yùn)用的關(guān)系。城市地質(zhì)其實(shí)是基礎(chǔ)地質(zhì)的具體化和運(yùn)用性。因此研究城市地質(zhì)應(yīng)該掌握當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)地質(zhì)情況。不過(guò)由于基礎(chǔ)地質(zhì)依賴中央財(cái)政，而城市地質(zhì)和城市建設(shè)聯(lián)系緊密，因此，很多地方政府對(duì)城市地質(zhì)研究比較注重，卻忽視了基礎(chǔ)地質(zhì)的研究，從而造成了城市地質(zhì)研究的完整性和準(zhǔn)確性存在著較大的問(wèn)題。
城市地質(zhì)主要包括水資源問(wèn)題、城市垃圾問(wèn)題、地基問(wèn)題、工程地質(zhì)評(píng)價(jià)、環(huán)境地質(zhì)工程等。就水資源來(lái)講，受到城鎮(zhèn)化的影響，城市人口數(shù)量急劇上升，需水量也將不斷提升。城市的水資源如果儲(chǔ)量不足就有可能影響城市的發(fā)展。同時(shí)，如果為了提高供水量過(guò)度開(kāi)采地下水，就可能出現(xiàn)較為惡劣的后果。例如地面塌陷、沉降、海水倒灌等。因此，在建設(shè)城市時(shí)，必須利用地質(zhì)知識(shí)對(duì)城市的水資源情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。但是如果僅僅只考慮本城市或者小范圍的片區(qū)的水資源顯然是不足的。因?yàn)樗Y源的儲(chǔ)存和流量是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，分析研究當(dāng)?shù)爻鞘械乃Y源還必須對(duì)大片區(qū)的基礎(chǔ)地質(zhì)中的水文環(huán)境進(jìn)行充足的了解，最大可能的避免可能出現(xiàn)的“水荒”。如圖2所示，只有充分了解地下水情況，才能更好的利用城市水資源。
再以城市地基舉例，為了提高城市容量，高層建筑在我國(guó)各大中小城市出現(xiàn)。但是并不是說(shuō)每一個(gè)城市都適合修建高層建筑，因?yàn)榻ㄖ牡鼗欠窭喂膛c當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)地質(zhì)情況有著很大的聯(lián)系。例如我國(guó)沿海城市的地下就以軟土為主，由于軟土的特點(diǎn)是空隙大、強(qiáng)度不高等，因此在施工時(shí)必須注意，否則就可能出現(xiàn)樁基不穩(wěn)、基坑邊坡塌陷等問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)?shù)氐牡叵滤部赡芨淖兺寥佬再|(zhì)，所以在建設(shè)城市時(shí)，了解當(dāng)?shù)氐膸r土情況、地下水情況等至關(guān)
重要。
應(yīng)該說(shuō)，在城市建設(shè)中，不僅要進(jìn)行城市地質(zhì)研究，還要進(jìn)行基礎(chǔ)地質(zhì)分析。只有將二者結(jié)合起來(lái)，才能有效避免由于地質(zhì)問(wèn)題帶來(lái)的威脅和安全隱患。
3在創(chuàng)新基礎(chǔ)地質(zhì)研究的前提下，加強(qiáng)城市地質(zhì)研究工作，推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展
基礎(chǔ)地質(zhì)和城市地質(zhì)關(guān)系密切，但是無(wú)論哪一種都要切實(shí)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。已經(jīng)有數(shù)百年歷史的地質(zhì)學(xué)，在最近一個(gè)世紀(jì)中，發(fā)展迅猛。這是因?yàn)槿藗兛吹搅说刭|(zhì)學(xué)對(duì)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所作出的巨大貢獻(xiàn)。無(wú)論是為了滿足人類(lèi)的興趣好奇心，還是為了推動(dòng)人類(lèi)的發(fā)展，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，地質(zhì)研究都有著重要的作用?；A(chǔ)地質(zhì)研究便于我們掌握生存環(huán)境的狀況，能夠促進(jìn)人類(lèi)適度而適當(dāng)?shù)睦觅Y源，也便于人類(lèi)趨利避害，遠(yuǎn)離可能發(fā)生的危險(xiǎn)。而城市地質(zhì)研究則充分的解決了我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，人們聚集城鎮(zhèn)可能造成的種種生存問(wèn)題。
例如城市建筑建設(shè)，飲用水資源和安全，城市環(huán)境的保護(hù)等。尤其是水資源問(wèn)題，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的又一瓶頸，甚至可能影響到人們的日常生活。在這種情況下，如何加大水資源勘察工作，在城市建設(shè)中如何在保護(hù)水資源的前提下最大限度的開(kāi)發(fā)利用水資源都是地質(zhì)工作者正在研究的大問(wèn)題。因此，基礎(chǔ)地質(zhì)研究和城市地質(zhì)研究都有相同的目標(biāo)：推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，改善人類(lèi)生存環(huán)境。
為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，地質(zhì)工作者應(yīng)該在創(chuàng)新基礎(chǔ)地質(zhì)研究的前提下，加強(qiáng)城市地質(zhì)研究，勇攀高峰。雖然目前我國(guó)的地質(zhì)研究在世界上的排名并不靠前，但是經(jīng)過(guò)我國(guó)幾代地質(zhì)工作者的努力，國(guó)內(nèi)的地質(zhì)研究工作已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。無(wú)論是在科研水平還是技術(shù)水平方面都有了較大的發(fā)展。但是要想真正讓我國(guó)的地質(zhì)研究工作領(lǐng)跑世界，還需要進(jìn)一步穩(wěn)定地質(zhì)研究工作的投入。中央及地方政府應(yīng)該將部分地質(zhì)勘查工作明確的納入財(cái)政支出。在調(diào)查方法技術(shù)等方面建立起完善的管理體系。無(wú)論是中央還是地方政府，都應(yīng)該對(duì)全國(guó)或者當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)情況有詳細(xì)的把握和了解，同時(shí)給予充分的支持，例如修建實(shí)驗(yàn)室等。有錢(qián)有地還需要有人，因此建立一支高水平的地質(zhì)隊(duì)伍至關(guān)重要。要加大新生力量的引入，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)已有人才的培養(yǎng)。采用“引進(jìn)來(lái)走出去”的辦法，提高地質(zhì)隊(duì)伍的整體水平。
另外，在加強(qiáng)地質(zhì)研究工作中還應(yīng)該突出工作重點(diǎn)，最好將圖片和文字結(jié)合的數(shù)據(jù)管理形式，以更形象直觀和準(zhǔn)確的記錄地質(zhì)情況。同時(shí)培養(yǎng)人才時(shí)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，在提高人才勘察的時(shí)間和緩解外，還要以“傳幫帶”等形式促進(jìn)人才的快速成長(zhǎng)，結(jié)合老一輩的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓新人盡快成長(zhǎng)為“高人”。
參考文獻(xiàn)：
1設(shè)計(jì)思路
本系統(tǒng)設(shè)計(jì)選用一體式生物氧化反應(yīng)器-組合式人工濕地組合工藝進(jìn)行流溪河支流污水處理的研究，力求為保護(hù)廣州飲用水水源地、節(jié)約能源、降低污染排放提供一種新的可能途徑。一體式生物氧化反應(yīng)器-組合式人工濕地組合系統(tǒng)裝置工藝流程。在支流的末端依次建造3個(gè)污水?dāng)r截壩，將污水依次截留形成兩個(gè)處理階段，利用水位差為水流提供動(dòng)力，污水在重力的作用下自動(dòng)溢過(guò)帶有格柵的管道進(jìn)入第一階段利用生物膜法進(jìn)行生物氧化處理，除去COD、SS、NH3-N、微生物等。經(jīng)過(guò)第一階段的生化處理后，污水繼續(xù)在重力的作用下溢流過(guò)擋板進(jìn)入人工濕地。計(jì)算好流經(jīng)人工濕地的水頭損失，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的高差，再利用水的重力壓力將處理好的污水排放到流溪河去。經(jīng)過(guò)沙濾式的人工濕地處理過(guò)的污水對(duì)N、P、SS都有較高的去除率。由于考慮到支流的水量的變化差異非常大、及有突發(fā)污染排放情況，因而設(shè)計(jì)了連接城市污水管網(wǎng)的超越管，當(dāng)排污量突然變大時(shí)，可以打開(kāi)超越管的開(kāi)關(guān)讓污水進(jìn)入市政管道，流到城市污水處理廠進(jìn)行處理。本系統(tǒng)組合生物氧化和人工濕地的優(yōu)點(diǎn)是靈活的處理各支流不同水質(zhì)的污水。污水先經(jīng)過(guò)生物接觸氧化階段得到凈化，在此階段利用微生物附著于填料表面，在溶解氧和食物都充足的條件下，微生物的繁殖十分迅速，生物膜逐漸增厚，溶解氧和污水中的有機(jī)物憑借擴(kuò)散作用，為微生物所利用，有機(jī)物得到去除。當(dāng)生物膜達(dá)到一定厚度時(shí)，氧無(wú)法向生物膜內(nèi)層擴(kuò)散，好氧菌死亡，而兼性細(xì)菌、厭氧菌在內(nèi)層開(kāi)始繁殖，形成厭氧層，利用死亡的好氧菌為基質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展厭氧菌。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后在數(shù)量上開(kāi)始下降，加上代謝氣體產(chǎn)物的逸出，使內(nèi)層生物膜大量脫落。在生物膜已脫落的填料表面上，新的生物膜又重新發(fā)展起來(lái)。在接觸氧化池內(nèi)，由于填料表面積較大，所以生物膜發(fā)展的每一個(gè)階段都是同時(shí)存在的，使去除有機(jī)物的能力穩(wěn)定在一定的水平上。此處理方法是介于活性污泥法與生物濾池兩者之間的處理技術(shù)，它具有占地面積小、處理效率高、操作簡(jiǎn)單因而廣泛應(yīng)用于高濃度及難降解污水處理中，并且對(duì)CODcr、SS、NH3-N及微生物的去除效果甚佳優(yōu)點(diǎn)，但處理后的出水氮（N）、磷（P）濃度偏高。然而人工濕地技術(shù)具有生態(tài)、廉價(jià)、較高的N、P去除率、易于管理、具有良好的環(huán)境效益。污水經(jīng)過(guò)生物處理后再流入沙濾式的人工濕地，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短對(duì)污水中的COD、SS、NH3-N、N、P、微生物等都有一個(gè)較好的去除效果。此系統(tǒng)最大的特色就是節(jié)約土地資源和電力資源，因?yàn)樵谶@一過(guò)程中沒(méi)有占用支流以外的土地,全是利用水的重力作用,無(wú)需用到一個(gè)水泵，最大的用電設(shè)備是供生物氧化階段的曝氣設(shè)備?？傮w來(lái)說(shuō)，該綜合的生態(tài)系統(tǒng)具有處理效果、工藝簡(jiǎn)單、投資省、運(yùn)行費(fèi)用低等特點(diǎn)，它應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)中物種共生、物質(zhì)循環(huán)再生原理，結(jié)構(gòu)與功能協(xié)調(diào)原則，在促進(jìn)廢水中污染物質(zhì)良性循環(huán)的前提下，充分發(fā)揮資源的生產(chǎn)潛力，防止環(huán)境的再污染，獲得污水處理與資源化的最佳效益。
2設(shè)計(jì)展望
該系統(tǒng)的處理效果還待驗(yàn)證，因?yàn)橄到y(tǒng)正處于模型和實(shí)驗(yàn)室階段，有待正式投入實(shí)際工程中應(yīng)用。在應(yīng)對(duì)流量的變化無(wú)常存在著一定的滯后，當(dāng)支流的排污量突然增加時(shí)，可能來(lái)不及把所有的污水都處理，有一部分需要通過(guò)旁路直排到市政污水管網(wǎng)中去。由于污水的成分復(fù)雜且存在變化差異大的特點(diǎn)，有時(shí)還有可能存在大的有毒物質(zhì)和重金屬，因而會(huì)對(duì)生物接觸氧化池的微生物造成一定的沖擊，會(huì)影響出水的水質(zhì)或者使系統(tǒng)不能正常的運(yùn)行。
作者：陳光榮 陳敏 張志 單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境形成有效教學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率非常重要。它包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境即學(xué)校教室布置、教學(xué)設(shè)備、教具設(shè)置等，軟環(huán)境包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞、學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣、教師教學(xué)藝術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度等。但并不是所有環(huán)境都起到了正面作用，只有那些有利于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課堂目標(biāo)要求的環(huán)境才能促進(jìn)有效教學(xué)的形成。比如，多媒體的運(yùn)用，只有在學(xué)生理解困難時(shí)適時(shí)呈現(xiàn)才可以起到良好的解釋和輔助理解的效果，否則過(guò)濫使用只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效率降低。
在相同的硬環(huán)境條件下，軟環(huán)境的不同往往使教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，或者說(shuō)硬環(huán)境并不是產(chǎn)生有效教學(xué)的決定性因素，我們之所以說(shuō)“名校不是因?yàn)槊虒W(xué)樓，而是因?yàn)槊處煛币彩菑?qiáng)調(diào)軟環(huán)境重于硬環(huán)境的緣故。有了“名教師”，才有“名班級(jí)”，也才有“名學(xué)生”，產(chǎn)生“名?！?。校風(fēng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞都與有效教學(xué)的多少有著直接關(guān)系。
二、有效的專(zhuān)注時(shí)間產(chǎn)生有效教學(xué)。學(xué)生都是各不相同的主體，每個(gè)主體的思維方式和習(xí)慣也不盡相同。教學(xué)是否有效，要看學(xué)生是否接收到信息，學(xué)生有否學(xué)進(jìn)去，要看學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度，而專(zhuān)注并不一定產(chǎn)生有效教學(xué)，只有有效的專(zhuān)注時(shí)間才產(chǎn)生有效教學(xué)。
在同樣的課堂上，每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)注指向并不相同，有的傾向于老師幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，有的傾向于問(wèn)題正確的答案，有的傾向于解題分析的過(guò)程，有的傾向于豐富翔實(shí)的內(nèi)容，有的傾向于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和漏洞，甚至還有各取所需的，聽(tīng)其所愛(ài)聽(tīng)的、感興趣的東西。當(dāng)老師看到學(xué)生一個(gè)個(gè)認(rèn)真地在聽(tīng)講的時(shí)候，并不能肯定他們的聽(tīng)課都是有效的，有的甚至是毫無(wú)是處的，他們關(guān)注的也許僅僅是一點(diǎn)皮毛而已。因此，同樣坐在教室里，聽(tīng)著同樣的課堂的學(xué)生，他們有著不同的信息選擇能力，只有那些選擇了正確的信息并加以消化吸收的學(xué)生才是真正高效的，他們的專(zhuān)注時(shí)間也才叫有效的專(zhuān)注時(shí)間。這也就是為什么有些同學(xué)上課并不怎么聽(tīng)講，但知識(shí)學(xué)得很不錯(cuò)的原因所在，這些人正是懂得了正確的信息選擇以及達(dá)到了課堂上的有效專(zhuān)注。所以，往往老師在課堂開(kāi)始前就要提出相關(guān)的要求，即指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的專(zhuān)注方向。
三、有機(jī)的教學(xué)內(nèi)容提高有效教學(xué)。在班級(jí)授課制下，由于教學(xué)目標(biāo)的大眾性、班級(jí)化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的普遍性、形式化，很多學(xué)生并不能得到因材施教、因人而異，也就不能得到教學(xué)的最優(yōu)化、最有效。
課堂上經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)不懂、有的學(xué)生不要聽(tīng)的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不對(duì)胃口。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)不是因?yàn)槌圆涣?，就是因?yàn)槌圆伙?，教師講的東西可能太深，影響了他的接收和理解，也可能太簡(jiǎn)單，跟他的知識(shí)需求不對(duì)稱(chēng)，導(dǎo)致單方面的拒食。這種吃不了或吃不飽的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)變化，從而產(chǎn)生了不少無(wú)效教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也只有在既吃得了又吃得飽的情況下才是最有效、最高效的。當(dāng)然，產(chǎn)生這樣的情況不僅跟選擇內(nèi)容有關(guān)，也根教師的引導(dǎo)有關(guān)，有的教學(xué)不能深入淺出，只是淺入深出、淺入淺出或深入深出，都是十分有害的。只有當(dāng)課堂上的內(nèi)容是有機(jī)變化的，是因人而異的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是有效教學(xué)。
[中圖分類(lèi)號(hào)] P5 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-2-129-2
0引言
隨著時(shí)間的推移，巖土工程勘察工作正如火如荼的開(kāi)展著，有關(guān)于這方面的規(guī)章制度也在不斷完善。然而人的思想不同，能力上也有所區(qū)別，就對(duì)這些規(guī)章制度產(chǎn)生了分歧，引發(fā)不必要的損失。與實(shí)際中，此類(lèi)情況不勝枚舉，是工程建設(shè)在規(guī)范性上達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。下面就對(duì)此展開(kāi)討論。
1基礎(chǔ)地質(zhì)和巖土工程勘察概況
巖土工程地質(zhì)勘察的主要目的是弄清楚工程現(xiàn)場(chǎng)的地質(zhì)情況并為其設(shè)計(jì)、施工提供地質(zhì)勘察成果及各項(xiàng)巖土的工程參數(shù)，其勘察報(bào)告的質(zhì)量對(duì)工程的安全和造價(jià)起到舉足輕重的作用。施工的安全問(wèn)題以及成本的問(wèn)題都與初期工程勘察的成果有著密切的關(guān)系。施工過(guò)程中的很多環(huán)節(jié)都涉及到了基礎(chǔ)地質(zhì)中巖石的實(shí)際情況。對(duì)巖土工程進(jìn)行考察包含了很多步驟，這些包括現(xiàn)場(chǎng)鉆探、原狀土取樣、室內(nèi)試驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行原位測(cè)試等方面，這些都是要在國(guó)家的支持下才能夠進(jìn)行，經(jīng)驗(yàn)豐富能為施工帶來(lái)很多好處，少走很多彎路。一份巖土工程的勘察報(bào)告要做到真實(shí)可靠，這樣才能如實(shí)反映出真實(shí)的情況，才能找出存在問(wèn)題，就可以進(jìn)行探討改正，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，有利于工程的發(fā)展。
2基礎(chǔ)地質(zhì)在巖土工程勘察中的應(yīng)用
2.1對(duì)基礎(chǔ)地質(zhì)巖土的室內(nèi)測(cè)試
工程基礎(chǔ)地質(zhì)室內(nèi)測(cè)試的主要問(wèn)題是地質(zhì)巖土樣送達(dá)試驗(yàn)室后未及時(shí)進(jìn)行開(kāi)樣測(cè)試，或不按操作規(guī)程要求進(jìn)行試驗(yàn)操作。舉一些例子來(lái)說(shuō)明吧：對(duì)于時(shí)間上比較隨意，沒(méi)有很好的把握；巖石固結(jié)試驗(yàn)的壓力值達(dá)不到上覆自重應(yīng)力與附加應(yīng)力之和的要求，但很多固結(jié)測(cè)試并未按規(guī)范要求進(jìn)行平行測(cè)試，這樣就會(huì)是得出的結(jié)果真實(shí)度不高，不易令人信服，常常自相矛盾，浪費(fèi)人力，物力，財(cái)力。這樣一來(lái)，就要求地質(zhì)室內(nèi)的試驗(yàn)要有時(shí)效性，并遵守國(guó)家相關(guān)的規(guī)章制度。
巖土的室內(nèi)試驗(yàn)可以測(cè)定巖土的物理力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)，但這是建立在原狀的土、巖樣和科學(xué)、正確的試驗(yàn)分析方法基礎(chǔ)上的，沒(méi)有其中一個(gè)，都會(huì)大大降低真實(shí)性。這些情況就表現(xiàn)在：原狀土、巖樣的采取、保管。
不同的巖石和土要有不同的取樣器，要根據(jù)巖石和土的性質(zhì)，分別采取適應(yīng)自身的取樣器，這樣才會(huì)對(duì)試驗(yàn)有所幫助。樣品要及時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)，否則就要儲(chǔ)存好；要根據(jù)土質(zhì)的特性進(jìn)行一定的劃分。要充分了解土質(zhì)的方面的特性，這樣才能對(duì)土質(zhì)有一個(gè)整體的概念。如膨脹土的特征是液限及塑性指數(shù)高、具裂隙，而且在50及100kPa壓力固結(jié)試驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)百分表測(cè)出的變形量小于同級(jí)荷載作用下的儀器變形量的情況（因我國(guó)膨脹土的膨脹力一般在50～100kPa之間）。此外，對(duì)粉土定名時(shí)不能只重視塑性指數(shù)≤10的指標(biāo)，還要注意粒徑>0.075mm的顆粒質(zhì)量不超過(guò)總質(zhì)量的50%的指標(biāo)，若僅按塑性指數(shù)劃分必然會(huì)造成一些誤判，另外，對(duì)粉土進(jìn)行承載力深寬修正和液化判別時(shí)均須根據(jù)其粘粒含量數(shù)值來(lái)進(jìn)行計(jì)算，因此，地質(zhì)中粉土的粘粒含量是必做的工作；工程剪切方法的選擇。直剪試驗(yàn)剪切破壞面與實(shí)際土石體剪切破壞面不一致，剪切時(shí)排水條件不易控制，按《土工試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T50123- 1999） 規(guī)定，快剪試驗(yàn)只適用于滲透系數(shù)
2.2基礎(chǔ)地質(zhì)的野外踏勘和資料搜集
進(jìn)行野外的勘察是十分必要的，這樣可以收集最新的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析了解就可以得出最新的成果，所以工作人員要在思想意識(shí)樹(shù)立起這樣的一個(gè)概念。進(jìn)行野外勘察，工作人員可以得到很多知識(shí)，而且由于是實(shí)際考察得出的，所以真實(shí)性不容置疑，這樣勘察工作也為后期工作的展開(kāi)打下了基礎(chǔ)，指明了前進(jìn)的道路，避免在錯(cuò)誤的方向上越走越遠(yuǎn)。
在野外進(jìn)行勘察的時(shí)候，就要對(duì)巖土進(jìn)行勘探，要想使工作進(jìn)展順利，就要做好前期工作，明確自己的目標(biāo)，確定自己勘察的內(nèi)容以及在這過(guò)程中會(huì)用的知識(shí)方法。準(zhǔn)備工作是至關(guān)重要的，做好了準(zhǔn)備工作，后期才會(huì)更加通暢，有計(jì)劃的進(jìn)行下去，否則只會(huì)是一盤(pán)散沙。
《工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)》是一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，特點(diǎn)是敘述性、記憶性的內(nèi)容多，概念多，內(nèi)容抽象，使學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對(duì)《工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上提出了增設(shè)課程論文的設(shè)想。通過(guò)增設(shè)論文改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以教師為中心、以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、考核手段的全面改革?？梢詫我坏恼n堂講授擴(kuò)展到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、科研和實(shí)踐，有利于加強(qiáng)師生的雙向交流及學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”逐漸過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”。
增設(shè)課程論文的意義
（一）一線牽動(dòng)了全局，一改可以推動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全面改革
促進(jìn)教學(xué)主導(dǎo)思想發(fā)生根本性的改變長(zhǎng)期以來(lái)，一種舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)著我們的教學(xué)工作，這種舊的教學(xué)思想突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是單純傳授知識(shí)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)為有了知識(shí)就有了能力，把知識(shí)與能力等同起來(lái)；二是教書(shū)不教人，把教書(shū)與教人割裂開(kāi)來(lái)。在課堂教學(xué)中增加課程論文體現(xiàn)了教學(xué)以培養(yǎng)能力、發(fā)展能力為主導(dǎo)的思想，突出了學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”。
在教學(xué)內(nèi)容上原來(lái)是書(shū)上有啥講啥，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎(chǔ)課講過(guò)的不講；陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)不講；單純闡述性的不講；學(xué)生自學(xué)就能掌握的不講。四增加是：增加新知識(shí)，新技術(shù)；增加科學(xué)論文講座；增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；增加課程論文。
與舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想相比較，這是一套全新的教學(xué)方法舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想主要表現(xiàn)有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的壓抑，處于極為被動(dòng)的地位，改革這些方法勢(shì)在必行。增設(shè)課程論文則注重四個(gè)為主，即學(xué)生為主，自學(xué)為主，讀書(shū)為主，訓(xùn)練為主。以啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式代替注入式，根據(jù)課堂性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)，采用講授、課堂討論、習(xí)題和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與各種課外訓(xùn)練，開(kāi)闊思路，掌握知識(shí)，鍛煉能力。
促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的改革原來(lái)實(shí)驗(yàn)是聽(tīng)、看、抄。聽(tīng)是學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)教師講授實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數(shù)學(xué)生照著教師的示范動(dòng)作做一遍，大多數(shù)學(xué)生圍著看；抄是實(shí)驗(yàn)之后大家互相抄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告?，F(xiàn)在改為自始至終讓學(xué)生親自動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力。
改變單一的考試方式原來(lái)是課程結(jié)束后一次性考試，一錘定音，現(xiàn)在是以課程論文為前提，沒(méi)有參加撰寫(xiě)課程論文或課程論文不合格的學(xué)生不能參加考試，考試成績(jī)改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力
過(guò)去單純的課堂教學(xué)法一個(gè)突出的問(wèn)題是：學(xué)生不會(huì)看書(shū)，不會(huì)作學(xué)習(xí)筆記，不會(huì)整理數(shù)據(jù)，也不會(huì)把新學(xué)到的知識(shí)有條理地講出和寫(xiě)出來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也很差。通過(guò)課程論文的鍛煉，學(xué)生減少了對(duì)教師的依賴性，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力會(huì)大大增強(qiáng)。增設(shè)課程論文是寫(xiě)畢業(yè)論文前的一次預(yù)演和鍛煉；是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的有效手段；可以鍛煉學(xué)生歸納、綜合、分析問(wèn)題的能力；可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
在寫(xiě)論文的過(guò)程中，學(xué)生自行尋找參考資料，自學(xué)讀書(shū)，自己處理數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)查證問(wèn)題，教師輔導(dǎo)。這樣學(xué)生和書(shū)本、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以充分進(jìn)行教學(xué)信息反饋流通。學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以向?qū)?、深方面發(fā)展，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以不吃力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以在教師充分的個(gè)別指導(dǎo)下完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生各得其所，個(gè)個(gè)積極主動(dòng)，因而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的普遍提高和兩極分化現(xiàn)象的改善。
（四）為教師和學(xué)生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學(xué)生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)減輕，從而可使教師把省下的時(shí)間用于備課，鉆研教材、研究問(wèn)題、輔導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過(guò)查閱參考書(shū)，也擴(kuò)大了知識(shí)面。這種教學(xué)方式不僅可以極大地提高教學(xué)效果，也為師生的發(fā)展帶來(lái)了活動(dòng)空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實(shí)驗(yàn)自己驗(yàn)證的方式，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)交流，錯(cuò)誤及時(shí)糾正，教訓(xùn)及時(shí)吸取，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主要靠自己鉆研獲得知識(shí)和技能，因而理解更加深刻，運(yùn)用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進(jìn)教師積極鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高教學(xué)水平
過(guò)去教師講，學(xué)生聽(tīng)，一本教材講到底，一個(gè)講稿用幾年?，F(xiàn)在教師必須隨時(shí)隨地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，這就迫使教師必須認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理特征，盡快用新知識(shí)充實(shí)自己。這樣在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的情況下，教學(xué)內(nèi)容也能做到與時(shí)俱進(jìn)，這無(wú)疑對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平的提高是個(gè)極大的促進(jìn)。
轉(zhuǎn)貼于
增設(shè)課程論文的實(shí)施步驟
增設(shè)課程論文具體做法分為布置階段、撰寫(xiě)論文階段、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段、質(zhì)量考核階段四個(gè)步驟。
（一）布置階段
在課程教學(xué)中，增設(shè)課程論文是一個(gè)新想法，在學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備的情況下，應(yīng)及早布置，明確要求。上課前首先應(yīng)向?qū)W生班級(jí)作一個(gè)通報(bào)，獲得他們的支持，然后在第一節(jié)課時(shí)可向?qū)W生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡(jiǎn)練，能較為正確地反映國(guó)內(nèi)外新技術(shù)、新成果，資料來(lái)源較可靠，分析見(jiàn)解基本正確，有一定的技術(shù)情報(bào)價(jià)值或?qū)嶋H指導(dǎo)意義。完成時(shí)間在課程講授到三分之二時(shí)為宜。過(guò)早，學(xué)生知識(shí)面太窄；過(guò)晚，學(xué)生已經(jīng)臨近期末考試，容易流產(chǎn)?？己朔椒ǎ翰捎脤W(xué)生互相交流的方式，由班集體按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)評(píng)定，將學(xué)生意見(jiàn)與教師批閱相結(jié)合，其成績(jī)按20％計(jì)入該課總成績(jī)。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫(xiě)論文階段
在本階段需要注意以下五點(diǎn)：
選好論文題目無(wú)論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想象力；有利培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。總的來(lái)說(shuō)就是要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
作好示范將近年來(lái)教研室教師正式發(fā)表的與課程有密切關(guān)系的學(xué)術(shù)文章在課堂上向?qū)W生宣讀，或發(fā)給學(xué)生傳閱。由作者談選取資料、處理數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法和過(guò)程。這樣不僅把教學(xué)和科研緊密地聯(lián)系在一起，而且也給學(xué)生撰寫(xiě)論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學(xué)閱讀參考資料時(shí)，要求學(xué)生作到“四記”?！坝浶牡谩保翰灰瓡?shū)，要消化書(shū)上的知識(shí)，記下自己的理解和心得；“記問(wèn)題”：記下疑難問(wèn)題和糊涂概念，以便給教師輔導(dǎo)時(shí)提供線索；“記數(shù)據(jù)”：便于分析比較；記需要實(shí)驗(yàn)的東西。
引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查分析在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中有目的地提出些有特點(diǎn)的工藝現(xiàn)象組織學(xué)生討論，如可以讓學(xué)生對(duì)機(jī)床主軸進(jìn)行分析，從其使用的特點(diǎn)引出力學(xué)性能要求是多方面的。通過(guò)對(duì)主軸所需的各個(gè)力學(xué)性能要求分析，可以逐步論證出機(jī)床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學(xué)的知識(shí)。即使學(xué)生的設(shè)想可能不夠完善，但只要學(xué)生自己能主動(dòng)分析問(wèn)題，就可以提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的能力。
搞好輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)論文時(shí)，教師要隨班輔導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題比過(guò)去上課后自習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題要多一些，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，比較容易的，給學(xué)生指出思路，啟發(fā)進(jìn)一步思考，不急于回答現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)有共性又較復(fù)雜的問(wèn)題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導(dǎo)質(zhì)量。
（三）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段
課程論文有些可能是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課題，有的課題甚至需要依靠實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果來(lái)完成，這樣就可以讓學(xué)生由始至終親自動(dòng)手去做，并可要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做到以下幾點(diǎn)：（1）需要做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生首先向?qū)嶒?yàn)室和任課教師提出做實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。（2）由學(xué)生根據(jù)題目的需要和實(shí)驗(yàn)室的條件寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并和教師一道研究實(shí)施方案。（3）由學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括儀器設(shè)備的檢查等。（4）學(xué)生自己動(dòng)手完成試驗(yàn)的全過(guò)程，然后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告交教師審閱。
（四）質(zhì)量考核階段
可采取學(xué)生互相交流、班集體評(píng)選與教師審閱相結(jié)合的方式，最后推出較好的論文在班級(jí)范圍內(nèi)交流。
在課堂教學(xué)中增設(shè)課程論文需要的教師人數(shù)較多，也需要教師有足夠的準(zhǔn)備及對(duì)每個(gè)學(xué)生的足夠重視，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致考慮和對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備條件要求也較高，因此增設(shè)課堂論文的教學(xué)方式在以后的實(shí)施中還要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，使其更趨完善。
參考文獻(xiàn)
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)，金屬礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類(lèi)活動(dòng)相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律，并研究如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除害，為人類(lèi)服務(wù)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際工作中參與地下水的觀測(cè)、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門(mén)課的教學(xué)顯得尤為重要。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省有5所高職院校開(kāi)設(shè)了資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪大類(lèi)專(zhuān)業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級(jí)開(kāi)始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)、金屬礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專(zhuān)學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個(gè)教學(xué)班開(kāi)設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在高職院校《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題。
對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不足在高職教育中，資源與測(cè)繪大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)少，開(kāi)設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專(zhuān)業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門(mén)課程的人數(shù)少，課程在專(zhuān)業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時(shí)，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。
適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來(lái)多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教室里完成。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門(mén)課程枯燥無(wú)味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；再加上有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì)
筆者從2006年開(kāi)始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來(lái)主要有以下三點(diǎn)體會(huì)。
根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)、金屬礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專(zhuān)家或?qū)ｉT(mén)從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開(kāi)采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點(diǎn)抓好基本概念、基本理論的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國(guó)有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實(shí)際情況，筆者重新編寫(xiě)了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時(shí)，先講清基本理論，然后通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書(shū)籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開(kāi)討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在對(duì)2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中收集實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評(píng)閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時(shí)，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個(gè)建筑施工工地，通過(guò)地表的一個(gè)新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計(jì)算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對(duì)實(shí)際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。
制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開(kāi)始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。
應(yīng)進(jìn)一步明確高職院校《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開(kāi)設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類(lèi)改造自然的能力。《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門(mén)自然科學(xué)類(lèi)課程，有責(zé)任在人類(lèi)改造自然的進(jìn)程中對(duì)其研究領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實(shí)踐性和實(shí)用性至關(guān)重要。
應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來(lái)，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運(yùn)動(dòng)、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動(dòng)態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時(shí)，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動(dòng)畫(huà)模擬地下水的流動(dòng)方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時(shí)間獲得更多的信息和知識(shí)。若能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課件，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。
引言：眾所周知，零件淬火時(shí)所需的必要條件為：鋼材所必須的淬火溫度和淬火時(shí)的冷卻速度。例如，當(dāng)淬火的鋼材為碳素鋼時(shí)，鋼的淬火溫度約為800～850℃，在此溫度時(shí)應(yīng)快速冷卻，低于這個(gè)溫度就不可能獲得必須的淬火硬度，但是另一方面，又可能會(huì)有淬火裂紋的出現(xiàn)。為了既獲得淬火時(shí)的效果又不至于產(chǎn)生裂紋，就必須注意以下兩點(diǎn)：一是鋼在轉(zhuǎn)變點(diǎn)（Ar'）以上，應(yīng)以極快的冷卻速度進(jìn)行冷卻；二是鋼在轉(zhuǎn)變點(diǎn)（Ar"）開(kāi)始即所謂的“危險(xiǎn)區(qū)域”范圍內(nèi)時(shí)應(yīng)緩慢冷卻。
熱處理零件在淬火過(guò)程中的裂損情況一般可歸納為三種，即淬火裂紋、回火裂紋和磨削裂紋。下面分別概述它們的形成原因及防止辦法。
一、淬火裂紋：淬火裂紋是在零件淬火過(guò)程中，所產(chǎn)生的開(kāi)裂現(xiàn)象。
（一）淬火裂紋產(chǎn)生的原因：是由于鋼在硬化時(shí)的組織應(yīng)力即奧氏體轉(zhuǎn)變?yōu)轳R氏體時(shí)所產(chǎn)生的應(yīng)力超過(guò)鋼的抗張強(qiáng)度時(shí)發(fā)生的一種裂損現(xiàn)象。具體原因?yàn)椋?/p>
1.鋼件在淬火冷卻過(guò)程中，鋼的內(nèi)部未經(jīng)淬透，當(dāng)內(nèi)外溫差很大時(shí)，就中斷了冷卻從而產(chǎn)生裂紋；
2.零件表面有嚴(yán)重的缺陷，淬火時(shí)易產(chǎn)生裂紋；
3.淬火以后，未立即進(jìn)行回火而是長(zhǎng)時(shí)期的擱置也易產(chǎn)生裂紋；
4.由于第一次淬火不符合要求，重復(fù)淬火之前未進(jìn)行退火處理易產(chǎn)生裂紋；
5.當(dāng)淬火的零件幾乎完全冷透的瞬間易產(chǎn)生裂紋；
6.零件從淬火液中取出之后易產(chǎn)生裂紋；
（二）淬火裂紋發(fā)生的位置。
1.零件的形狀較為復(fù)雜，裂紋易發(fā)生在斷面厚薄不勻處；
2.鋼的內(nèi)部結(jié)構(gòu)組織發(fā)生偏析的部分；
3.零件有尖角、鉆孔或凹穴處。
（三）防止淬火裂紋的方法。
1.當(dāng)零件淬火冷卻時(shí)，在冷透之前不中斷冷卻，尤其是在馬氏體開(kāi)始轉(zhuǎn)變到轉(zhuǎn)變終了之間，應(yīng)緩慢冷卻；
2.采用熱浴淬火法和等溫淬火法；
3.應(yīng)把零件的尖角、孔眼或凹穴處用耐火粘士、金屬絲或石棉線等纏繞包好；
4.淬火后應(yīng)立即進(jìn)行回火；
5.當(dāng)零件需要進(jìn)行二次或三次反復(fù)淬火時(shí)，中間必須有退火的工序。
二、回火裂紋：回火裂紋是已經(jīng)淬火硬化后的鋼在進(jìn)行回火處理時(shí)所發(fā)生的開(kāi)裂現(xiàn)象。碳素鋼不易產(chǎn)生回火裂紋，高速鋼易產(chǎn)生回火裂紋。
（一）回火裂紋產(chǎn)生的原因：
1.回火過(guò)程中加熱速度過(guò)快，易產(chǎn)生裂紋；
2.鋼的表面尚留有脫碳層，在回火過(guò)程中，鋼的中心部分殘留奧氏體已轉(zhuǎn)變?yōu)轳R氏體而進(jìn)行膨脹，但是脫碳部分因含碳量少不能發(fā)生轉(zhuǎn)變，結(jié)果由于內(nèi)部轉(zhuǎn)變發(fā)生膨脹使表面層承受過(guò)大的張力，以致產(chǎn)生龜裂即回火裂紋。
（二）防止回火裂紋的方法：
1.在回火加熱和冷卻時(shí)采用緩冷的方法；
2.如果零件的表面有脫碳層時(shí)，必須先去除脫碳層后才可進(jìn)行回火。
三磨削裂紋：是由于用砂輪磨削時(shí)持續(xù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，因而零件表面產(chǎn)生較高的溫度，如果磨削溫度達(dá)到200～300℃時(shí)，裂紋便在冷卻過(guò)程中自然顯現(xiàn)出來(lái)。
（一）磨削裂紋產(chǎn)生的原因：
1.主要原因是砂輪磨削表面時(shí)表層溫度達(dá)150～200℃，使鋼的表面組織發(fā)生“回火”即鋼的表面淬火馬氏體組織轉(zhuǎn)變?yōu)榛鼗瘃R氏體組織，這種轉(zhuǎn)變使鋼的表面體積收縮，而鋼的內(nèi)部不發(fā)生組織轉(zhuǎn)變體積也不產(chǎn)生變化，這種表層收縮而內(nèi)部不收縮產(chǎn)生的局部龜裂紋就被稱(chēng)為“第一次磨削裂紋”；
2.次要原因是砂輪磨削表面時(shí)表層溫度達(dá)300℃左右時(shí)，表層“回火馬氏體”組織轉(zhuǎn)變?yōu)橥惺象w組織，使表層產(chǎn)生收縮，而產(chǎn)生裂紋即“第二次磨削裂紋”。
（二）磨削裂紋防止辦法：
1.當(dāng)零件要進(jìn)行磨削加工之前，可預(yù)先以200℃左右的溫度進(jìn)行回火以防止“第一次磨削裂紋”，或中間以300℃的溫度進(jìn)行回火以防止“第二次磨削裂紋”。
每個(gè)人都有一個(gè)理想，而你知道我的理想嗎？如果不知道的話，那就讓我來(lái)告訴你吧。
我的理想就是將來(lái)當(dāng)一個(gè)哈里•波特。首先我要把我的腦袋瓜子變聰明，然后我要用我的魔法去播種太陽(yáng)讓世界充滿陽(yáng)光；我還要用魔法去幫助窮人，變出一些食物和一些樓房讓窮人居住。
我騎上光輪2000來(lái)到了哥本哈根。正巧這里過(guò)圣誕節(jié)，我來(lái)到一個(gè)富人居住的房子下；看見(jiàn)賣(mài)火柴的小女孩躺在那里，我立刻施展魔法，把時(shí)光倒流讓賣(mài)火柴的小女孩回到奶奶的身邊，我又變出一坐房子，里面還有一個(gè)圣誕樹(shù)和許許多多香噴噴的食物。
我又飛到了莫斯科?？匆?jiàn)一個(gè)小男孩坐在老匠鋪的門(mén)口他就是凡卡，我從他的表情可以看出他很想爺爺；于是我又施展魔法讓凡卡回到了爺爺?shù)纳磉叀?/p>
我要讓我的魔法讓世界充滿愛(ài)心!
