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時間：2022-07-21 13:21:56
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中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-118-02
會計電算化這門課程的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴密,因而給電算化教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準,要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫課或計算機基礎(chǔ)課;而學(xué)生往往也錯誤地認為上這門課就是學(xué)習(xí)幾個程序而已?，F(xiàn)將筆者這幾年的教學(xué)感受陳述如下。
一、會計電算化實驗前應(yīng)注意的問題
1.中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計軟件來完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學(xué)過程中除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來,因此它是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。學(xué)習(xí)的重點和難點不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學(xué)習(xí)理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學(xué)習(xí),內(nèi)容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學(xué)在會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)案例的結(jié)合,可以使學(xué)生將抽象的會計理論和生動、實際的現(xiàn)實案例結(jié)合起來,促使學(xué)生的理解和掌握,變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。
2.學(xué)生在上機之前,首先安裝系統(tǒng)盤時應(yīng)強調(diào)盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫,否則會影響實驗的順利進行。其次準備好實驗資料。上機實驗時,要按規(guī)定步驟進行操作,要充分利用有限的上機時間。最后實驗前應(yīng)選擇好學(xué)生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。
3.制定培養(yǎng)學(xué)生能力的目標。財政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化的事業(yè)的意見》中提出:我國會計電算化發(fā)展的總體目標分兩步走:第一步,到2000年,力爭達到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機關(guān)在會計核算方面全面實現(xiàn)電算化,其他單位達到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會計電算人員培訓(xùn)目標及層次,根據(jù)財政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應(yīng)有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓(xùn),掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識的培訓(xùn),基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計工作,成為會計電算化高級人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標。要放在15%接受中等專業(yè)知識培訓(xùn),基本掌握會計軟件維護技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們達到更高層次。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的要求,照顧大多數(shù)學(xué)生,認真貫徹教育要創(chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學(xué)完本專業(yè)課后學(xué)生能做到以下幾點:
(1)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會計電算化專業(yè)知識,能夠結(jié)合本單位的實際情況,選擇適合的財務(wù)軟件。
(2)獨立操作通用的會計軟件。
(3)用掌握的計算機和會計知識對財務(wù)軟件使用過程中出現(xiàn)的問題進行維修、維護及二次開發(fā)。
(4)根據(jù)會計電算化知識,熟悉財務(wù)軟件的基本流程,掌握會計軟件內(nèi)部控制,對會計信息的正確性及準確性進行判斷。
二、理論教學(xué)體會點滴
1.講授會計核算軟件基本知識時,要結(jié)合具體財務(wù)會計軟件和典型會計業(yè)務(wù);講解操作過程方法時,教師要在計算機上進行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進行教學(xué)。
2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學(xué)生可遇見的問題并加以重點講解及演示操作,這樣引起學(xué)生的重視,為實驗課上機操作做好鋪墊。
3.不斷地總結(jié)學(xué)生上機操作遇到的問題,反復(fù)在理論課上對其進行解析,加強學(xué)生的理解和運用。
三、實驗教學(xué)體會點滴
1.課程目標定位不正確,會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來是否能勝任會計工作?
2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。
3.沒有正確認識課程中會計內(nèi)容與計算機內(nèi)容孰重孰輕的問題。
4.對于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來說,機房的條件直接影響到學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。
5.上機實驗是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的基本功太差,計算機基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當(dāng)單元格里出現(xiàn)“#######”時都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學(xué)生的操作水平參差不齊,這些都給教學(xué)帶來很大的麻煩。
基于多年的中職教學(xué)經(jīng)驗,筆者認為要上好這門課,首先是樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的,還要順應(yīng)信息時代的潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,及時補充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生今后就業(yè)的需要,電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實用為主,盡量避免會計電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計算機技術(shù)的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要?？蓮囊韵聨c做起。
1.加強會計電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師積極參加財務(wù)軟件開發(fā)商開展的各種認證考試,及時更新知識;學(xué)校應(yīng)提供機會讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財務(wù)軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況;專業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn),或是專業(yè)進修。
2.保證多媒體教學(xué)正常進行,上機實驗室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。
3.改進教學(xué)手段及教學(xué)方法,做到理論學(xué)習(xí)與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時,最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認識。
4.要適當(dāng)擴充理論教學(xué)內(nèi)容,加強基礎(chǔ)理論的教育。
5.要適當(dāng)?shù)剡\用比較法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實驗的過程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運用于實際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論,達到加強教學(xué)效果的目的。
6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。中職會計電算化專業(yè)實踐課程應(yīng)設(shè)置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會計中針對原始憑證的實訓(xùn)、針對記賬憑證的實訓(xùn)、針對日記賬的實訓(xùn)、針對明細賬的實訓(xùn)、針對總賬的實訓(xùn)、針對資產(chǎn)負債表的實訓(xùn)、針對利潤表的實訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實訓(xùn)等;財務(wù)會計中針對存貨核算的實訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實訓(xùn)等;成本會計中針對品種法的實訓(xùn)、針對分批法的實訓(xùn)、針對分步法的實訓(xùn)等;初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實訓(xùn)等。這些實訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門課程的教學(xué)計劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實習(xí)則是另一種分散實訓(xùn),包括出納工作實習(xí)、成本核算實習(xí)、固定資產(chǎn)核算實習(xí)、往來款項核算實習(xí)、存貨核算實習(xí)等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓(xùn)從建立賬套開始,經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓(xùn)應(yīng)安排在初級會計電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn),是在財務(wù)會計課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會計環(huán)境設(shè)立各會計崗位,針對財務(wù)會計課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對學(xué)生進行實訓(xùn),定時輪崗。專業(yè)綜合實訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學(xué)生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學(xué)生來做,實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會計課程,實訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。
7.加強學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是會計和計算機基礎(chǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科,它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會計電算化作為一門獨立的學(xué)科,不但具有比較完整的學(xué)科體系,同時也成為會計專業(yè)的必修課,財經(jīng)類學(xué)校還把它發(fā)展成為一個獨立的專業(yè)。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠比知識的獲取重要。教師應(yīng)強化案例教學(xué)和學(xué)生應(yīng)多參加社會調(diào)查活動,加強校企合作。因此,如何才能將我國會計專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當(dāng)前社會的模式?如何才能為社會培養(yǎng)既懂計算機知識,又懂會計和企業(yè)經(jīng)營管理的復(fù)合型人才,重點掌握會計電算化應(yīng)用軟、硬件的開發(fā)、改進、維護等問題。這便成為現(xiàn)在中職學(xué)校和專職教師應(yīng)該思考的問題。
參考文獻:
1.管友橋.高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)探究.中國電力教育[J],2009(2)
2.康莉.會計電算化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化構(gòu)思.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊[J],2007(12)
基礎(chǔ)會計課程主要介紹了會計的基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)習(xí)本課程應(yīng)使學(xué)生掌握會計基本的記賬流程，完成從憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法割裂了這些知識點之間內(nèi)在聯(lián)系，我們需要結(jié)合學(xué)生的實際，對基礎(chǔ)會計教學(xué)方法進行改進和創(chuàng)新。
一、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
（一）依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生熟練掌握憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等手工操作技能。
（二）讓學(xué)生熟練掌握數(shù)字和文字的正確書寫，掌握珠算、點鈔和小鍵盤錄入技能以及會計電算化操作技能。
（三）通過會計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，具備會計從業(yè)資格證書的考證能力。
（四）以培養(yǎng)學(xué)生的初級會計工作能力為主要教學(xué)目標，以學(xué)生掌握初級會計崗位所需要的職業(yè)能力為出發(fā)點，以崗位需求為導(dǎo)向設(shè)計課程實踐內(nèi)容，和校企合作單位一起精心設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，圍繞初級會計工作實務(wù)進行課堂教學(xué)。
二、《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)方法
（一）任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動法是力求以任務(wù)驅(qū)動，在教學(xué)中首先告知學(xué)生本次學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，然后以某個實例為先導(dǎo)引入任務(wù)，進而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在講《借貸記賬法的應(yīng)用》一節(jié)時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動包括哪些環(huán)節(jié)？任務(wù)開始時，以班級為單位把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生結(jié)合小組討論法互相交流，小組之間可以互相辯駁，最后由各組選派代表來分析講解具體流程。最后由老師進行綜合評價，把正確的答案歸納整理到黑板上，包括對小組點評以及對學(xué)生的點評。
（二）情景模擬法
模擬逼真的會計工作環(huán)境，讓學(xué)生在會計手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室的進行模擬實訓(xùn)，學(xué)生利用老師提供的真實企業(yè)的賬務(wù)資料，利用提供的賬簿資料進行課堂的模擬演練，學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的知識運用到實際操作。利用手工實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)相結(jié)合的會計綜合實訓(xùn)軟件“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺”，將學(xué)生手工實訓(xùn)的知識運用到網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺，完成相關(guān)實訓(xùn)單據(jù)以及報表的編制，更加增加了學(xué)生對知識的理解和掌握，并可隨時為自己的操作打分，找出存在問題。
（三）角色扮演法
教師可以先建立一套企業(yè)的模擬實訓(xùn)題，把企業(yè)的模擬實訓(xùn)題按照企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)進行分解，在此基礎(chǔ)上把全班學(xué)生按照不同崗位分成若干組，組內(nèi)設(shè)定各種不同的崗位，如出納、制證、審核、記賬、主管等不同會計核算崗位角色，每個學(xué)生根據(jù)不同的崗位承擔(dān)不同的職責(zé)，而且不同的業(yè)務(wù)之間組內(nèi)學(xué)生進行角色互換，小組之間進行輪換，學(xué)生掌握會計中多種角色的相關(guān)技能與思考方法，學(xué)生在課堂上互相交流，并與教師展開互動。
（四）案例教學(xué)法
基礎(chǔ)會計課程每個章節(jié)都涉及到各種概念，對于剛剛接觸會計知識的學(xué)生來說往往很難深刻理解，但是通過案例的引入可以有助于學(xué)生的理解。例如某人要創(chuàng)辦一個蛋糕店，先要具備哪些條件？先讓學(xué)生進行思考，教師進行提示：要有資金。那么怎么籌措資金呢？進而引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生資金來源的渠道，一是自己的錢，二是向別人借的錢，前部分形成企業(yè)的所有者權(quán)益，后一部分形成企業(yè)的負債。鼓勵學(xué)生結(jié)合案例可以小組之間討論，教師進行引領(lǐng)、啟發(fā)、總結(jié)。
三、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)方法實施的保障條件
（一）實訓(xùn)實踐教學(xué)基地的完善
學(xué)校應(yīng)建立專門的會計手工模擬實訓(xùn)室、審計稅務(wù)實訓(xùn)室、會計電算化模擬實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室等。讓學(xué)生在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，對財務(wù)會計的各項工作崗位進行全程手工模擬及電子化模擬實訓(xùn)。同時找準合作對象，與生產(chǎn)企業(yè)、會計師事務(wù)所和會計咨詢公司進行合作，建立真正意義的校外實習(xí)基地，安排學(xué)生實習(xí)，有效提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實踐操作能力。
（二）建設(shè)雙師型教師隊伍
為保證會計實訓(xùn)教學(xué)的正常進行和實訓(xùn)教學(xué)水平的不斷提高，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師“培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)”雙師型“骨干教師。學(xué)校要從企業(yè)招聘一些具有豐富實踐經(jīng)驗又同時具備教師基本素質(zhì)的兼職教師擔(dān)任基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)工作，從而促進學(xué)生對該課程的興趣以及對會計專業(yè)的憧憬。
（三）密切關(guān)注會計改革動態(tài)，編寫實訓(xùn)內(nèi)容豐富的教材
教師在教學(xué)中，要密切關(guān)注會計相關(guān)政策的變動，及時了解企業(yè)和市場對會計人才的需求，根據(jù)市場的變化以及會計證考試的變化并實時更新教學(xué)內(nèi)容。要在教研室內(nèi)部認真討論，確定適合學(xué)生程度的精編教材。同時教師也要結(jié)合教學(xué)實際，積極編寫校企合作的自編教材，并聘請企業(yè)專家參與教材編寫。
（四）采取多元化考評方式
考核方式不應(yīng)只看重結(jié)果，還應(yīng)注重過程的考核。可以結(jié)合平時表現(xiàn)+實訓(xùn)成績+期末成績多個維度進行考核。平時表現(xiàn)可以包括作業(yè)、考勤、課堂發(fā)言、參加小組學(xué)習(xí)活動及社會實踐等。而且在整個考核過程中，還要結(jié)合校外企業(yè)專家評分、校外實訓(xùn)基地考核和會計從業(yè)資格考試相結(jié)合的方法，綜合評價學(xué)生的能力。
Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.
Key words: occupation post; task description; practice teaching
中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置要與會計職業(yè)崗位相適應(yīng)，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。目前一些學(xué)院的課程體系中存在著課程設(shè)置目的不強、課程內(nèi)容重復(fù)和實踐教學(xué)課時不足等現(xiàn)象。因此，在課程體系建設(shè)上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。
一、課程體系建立的思路
設(shè)置課程首先要進行職業(yè)崗位調(diào)查與分析，再進行工作任務(wù)描述，確定典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
（一）職業(yè)崗位分析
經(jīng)過調(diào)查，高職會計電算化專業(yè)人才可從事的相關(guān)職業(yè)崗位主要集中在企業(yè)、事業(yè)單位的出納、會計核算和財務(wù)管理崗位，也有部分在企業(yè)的內(nèi)部審計崗位，中介機構(gòu)的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業(yè)的銀行柜員工作。
不同類型的企業(yè)對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關(guān)崗位。
高級會計崗位承擔(dān)大、中企業(yè)事業(yè)單位、銀行及非銀行的金融企業(yè)的高級會計師、會計主管、審計和財務(wù)分析工作，對專業(yè)知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔(dān)大中型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產(chǎn)核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業(yè)有會計崗位、審計崗位和相關(guān)管理崗位（信貸、計劃等）。小企業(yè)、事業(yè)單位的財務(wù)管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業(yè)生的職業(yè)技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業(yè)的出納和數(shù)據(jù)錄入工作及企業(yè)的核算工作，中職及以上的畢業(yè)生便可勝任。
通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學(xué)歷要求標準不高，一般具備專科學(xué)歷即可；相對需要人數(shù)最多，應(yīng)是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務(wù)管理、企業(yè)審計及會計管理崗等。
（二）工作任務(wù)描述
各職業(yè)崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務(wù)和具體要求。
如會計核算崗位的工作過程為：開設(shè)會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業(yè)務(wù)處理（投入資本業(yè)務(wù)、物資采購業(yè)務(wù)、進行生產(chǎn)業(yè)務(wù)、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)、經(jīng)營成果業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結(jié)賬；編制報表。
在這些工作過程中，具體包括如下工作任務(wù)：
（1）相關(guān)環(huán)節(jié)認知。主要對會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境認知；生產(chǎn)崗位認知；生產(chǎn)流程認知；生產(chǎn)工藝認知；生產(chǎn)方法認知。具體要求是能正確理解會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)活動；能正確認識產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)程、加工方法；能正確總結(jié)會計信息產(chǎn)品的特點。
（2）各要素的核算。資產(chǎn)核算；負債核算；所有者權(quán)益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型；能按照會計規(guī)范正確計量各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)；能按照企業(yè)會計準則確認計量企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)。
（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業(yè)稅務(wù)登記、發(fā)票申購等涉稅業(yè)務(wù)；能按照國家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計算應(yīng)繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網(wǎng)絡(luò)申報系統(tǒng)向主管稅務(wù)機關(guān)申報應(yīng)繳納的各種稅費。
（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結(jié)合各種產(chǎn)品、勞務(wù)和企業(yè)經(jīng)營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產(chǎn)品和勞務(wù)的成本；能正確編制成本報表；能根據(jù)成本報表分析成本升降的原因。
（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關(guān)信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關(guān)報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報送財務(wù)報告。
在上面分析的基礎(chǔ)上確定出學(xué)習(xí)領(lǐng)域最后確定出各門課程。
（三）專業(yè)資格證書對課程的要求。
設(shè)置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業(yè)學(xué)生取得的資格證書和需要的相關(guān)課程如下表
職業(yè)證書 課程
會計從業(yè)資格證書 會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)、會計電算化。
初級會計證書 會計基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、會計分崗實訓(xùn)。
會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓(xùn)。
計算技術(shù)證書 會計基本技能、會計基本技能實訓(xùn)。
銀行從業(yè)資格證書 金融與信貸、銀行會計。
英語A、B級及四級 大學(xué)英語、專業(yè)英語。
計算機等級證書 計算機文化知識。
經(jīng)過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養(yǎng)模式及學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，依據(jù)會計崗位與職業(yè)證書的要求制定會計電算化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)計劃，
二、 整合相關(guān)課程的內(nèi)容
對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關(guān)課程，去掉重復(fù)內(nèi)容，在一些學(xué)校的課程體系中有如下專業(yè)課程，如下表：
課程 財務(wù)會計 成本會計 管理會計 財務(wù)管理 資產(chǎn)評估 報表分析
課時 124 72 60 72 60 40
具
體
內(nèi)
容
會計概述 總論 概述 概論 總論 概論
金融資產(chǎn) 產(chǎn)品成本核算概述 性態(tài)分析與變動成本法 資金時間價值 資產(chǎn)評估的基本方法 資產(chǎn)負債表解讀
存貨 產(chǎn)品成本構(gòu)成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產(chǎn)評估的程序 利潤表解讀
長期股權(quán)投資 品種法 預(yù)測分析 項目管理 機器設(shè)備評估 現(xiàn)金流量表解讀
固定資產(chǎn) 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產(chǎn)評估 償債能力分析
無形資產(chǎn) 分步法 長期投資決策 流動資產(chǎn)管理 無形資產(chǎn)評估 營運能力分析
資產(chǎn)減值 產(chǎn)品成本計算輔助方法 全面預(yù)算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析
負債 成本報表 標準成本控制系統(tǒng) 財務(wù)預(yù)算 流動資產(chǎn)評估 企業(yè)發(fā)展能力分析
所有者權(quán)益 成本分析 存貨決策 財務(wù)控制 企業(yè)價值評估 綜合分析
收入、費用和利潤 成本預(yù)測、決策與計劃 責(zé)任會計 財務(wù)分析 資產(chǎn)評估報告
財務(wù)報表 成本控制與考核 業(yè)績考核與評價
這六門課程共426學(xué)時，占了專業(yè)課的主體，這些課程有許多內(nèi)容是重復(fù)的。主要重復(fù)的內(nèi)容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預(yù)算；財務(wù)控制；預(yù)測與決策等。
可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預(yù)算等內(nèi)容只在《財務(wù)管理》課程中講，只需80學(xué)時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學(xué)時；《財務(wù)會計》課程去掉報表編制內(nèi)容，學(xué)時為100學(xué)時；《資產(chǎn)評估》課程去掉貨幣時間價值內(nèi)容，學(xué)時為56學(xué)時；《財務(wù)管理》課程去掉報表分析內(nèi)容，課時為62學(xué)時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學(xué)時。
三、科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)體系
在整個課程體系中要增加了實踐教學(xué)的比重，使學(xué)生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：
（一）單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。
單項實訓(xùn)是根據(jù)培養(yǎng)目標所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過程中進行某一方面或某項基本技能訓(xùn)練。如“計算技術(shù)”課程進行珠算等級水平訓(xùn)練；計算機基礎(chǔ)課程進行參加全國等級考試水平訓(xùn)練；“基礎(chǔ)會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務(wù)處理流程訓(xùn)練；“財務(wù)會計”課程教學(xué)中重點進行單證處理的訓(xùn)練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。
綜合實訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實訓(xùn)教學(xué)，它要求綜合運用相關(guān)知識、技能，完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高職業(yè)崗位綜合運用能力。本專業(yè)開設(shè)了“會計模擬實習(xí)”、“會計電算化綜合實訓(xùn)”等課程。
（二）手算和電算相結(jié)合。
在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習(xí)”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓(xùn)”兩門實踐課的教學(xué)。這兩門課程相互承接，構(gòu)成了一個使學(xué)生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務(wù)處理操作的系統(tǒng)。
（三）課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合
課內(nèi)實踐是指隨堂進行的實訓(xùn)活動。一般在教師講授、演示和指導(dǎo)下進行，它教給學(xué)生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發(fā)揮學(xué)生的主動性,既可由教師出題目，也可由學(xué)生自選課題獨立進行實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。我們已在大部分專業(yè)課程中分別安排了課內(nèi)實踐與課外實踐項目。
一、引言
國外信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了四個階段：上世紀30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設(shè)備等傳統(tǒng)教學(xué)媒體的“常規(guī)模式”；上世紀60年代開始的基于PC的“計算機輔助教學(xué)模式”；上世紀90年代開始的基于Interuet的“網(wǎng)絡(luò)模式”和目前應(yīng)用于少數(shù)尖端科技領(lǐng)域的基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實模式”。研究的內(nèi)容也很廣泛，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面的理論研究，相關(guān)技術(shù)的研究以及技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等，研究熱點的變化受技術(shù)進步的影響較大。通過統(tǒng)計美國對信息技術(shù)在教育中應(yīng)用研究的變化趨勢可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢，這種變化便是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響。相比于國外，我國信息技術(shù)發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用研究均起步較晚，其應(yīng)用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應(yīng)用研究方面頻受關(guān)注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網(wǎng)絡(luò)等為主的傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式，而將移動APP、在線課程資源、無紙化評測系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析、云平臺實訓(xùn)、無線wifi等信息技術(shù)綜合運用于會計專業(yè)主干課程日常教學(xué)的在國內(nèi)目前寥寥無幾，系統(tǒng)性的研究非常匱乏。鄭州財經(jīng)學(xué)院與紐交所上市公司正保集團共同創(chuàng)立全國首個“正保會計學(xué)院”，實行專業(yè)共建，利用正保集團及其旗下中華會計網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)資源和雄厚技術(shù)力量，引入了大量先進的信息技術(shù)手段并綜合運用于會計專業(yè)的教學(xué)管理，對信息技術(shù)在會計專業(yè)教學(xué)中的運用進行了有力的探索和嘗試。
二、信息技術(shù)手段對會計專業(yè)教學(xué)模式的影響
（一）移動APP+專用wifi
馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次。而對于90后的大學(xué)生來說，他們的需求還包括兩個層次，那就是手機和wifi。手機對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的負面影響引起了各學(xué)校的高度重視，紛紛推行“無手機課堂”的活動，但是在信息技術(shù)環(huán)境下，可以實現(xiàn)手機與教學(xué)的有效結(jié)合，在提升教學(xué)效果的同時，兼顧了90后學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式。
1.移動APP“掌上高?！?/p>
移動APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動操作系統(tǒng)，功能包括：校企共建課程的網(wǎng)絡(luò)高清視頻播放、隨堂測試推送、課后作業(yè)推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測試、過程考核、錯題統(tǒng)計、答疑板等。
2.專用wifi
在兩座教學(xué)樓共42個教室，搭建了專用無線網(wǎng)絡(luò)，并在學(xué)校中心機房設(shè)立專用流媒體服務(wù)器，與教學(xué)樓交換機通過光纜進行連接，雙絞線接人教室無線AP。師生在無線覆蓋的區(qū)域里，可以通過移動APP或通過電腦登錄共建平臺，免流量費進行聽課、學(xué)習(xí)視頻下載、做題以及其他相應(yīng)的功能。
3.隨堂測及課后作業(yè)
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要通過課堂提問來與學(xué)生進行互動，來掌握了解學(xué)生對所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；課后如果布置作業(yè)，由于所帶學(xué)生人數(shù)較多，往往不能親自批改。在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂提問被隨堂測所取代，老師可以在講完一個知識點后，馬上通過共建平臺向?qū)W生推送幾道相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生通過移動APP接收推送的習(xí)題并現(xiàn)場作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項等統(tǒng)計數(shù)據(jù)會即時展現(xiàn)給任課教師。課后作業(yè)的布置也是通過網(wǎng)絡(luò)進行推送，由系統(tǒng)自動批改，并提供學(xué)生答題的相應(yīng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，免去了傳統(tǒng)模式下老師批改作業(yè)、收發(fā)作業(yè)的麻煩。
4.考勤管理
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考勤管理一般是采用課堂上點名的方式，這種方式一是浪費寶貴的課堂時間（尤其是上合班大課的情況下），二是無法完全避免學(xué)生遲到早退或代為答到的情況。利用移動APP和專用wifi，可以有效解決以上問題。其機制是：學(xué)生進入教室范圍，手機會自動連接專用wifi，學(xué)生打開移動APP點擊對應(yīng)的簽到功能，系統(tǒng)自動記錄學(xué)生簽到的時間，簽到完成。但為防止學(xué)生簽到后離開，系統(tǒng)會連續(xù)記錄學(xué)生在教室的時長。如學(xué)生課間離開教室，再次進入教室后系統(tǒng)會重新進行記錄。如果學(xué)生將手機放在教室后離開，通過隨堂測等教學(xué)互動環(huán)節(jié)，可以輕易地發(fā)現(xiàn)這種情況。
（二）微課、錄播課程和直播課程
1.微課
利用微課，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握關(guān)鍵的知識點，其碎片化的學(xué)習(xí)方式非常適合輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)性的知識或背景知識，以節(jié)約寶貴的課堂時間；同時也可以使學(xué)生在課后自主地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生課堂上沒聽瞳或當(dāng)時聽懂課后又遺忘的狀況。
2.錄播課程
微課的碎片化學(xué)習(xí)方式是其最大的優(yōu)點同時也是其最大的缺點，單一依靠微課會使得知識與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會計網(wǎng)校的全國名師講授，為保證知識的及時更新，全部課程每年都需重新錄制新。
3.直播課程
微課和錄播課程的結(jié)合能夠幫助學(xué)生高效地搭建完整的知識體系，但是它們的共同缺點是沒有辦法為眾多的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，無法根據(jù)課堂學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)來進行互動及對授課進行調(diào)整。為解決以上問題，在一些共建項目上，推出了直播課程。對于專業(yè)課程和實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，可以采取整班進行直播的方式，對于“云會計”平臺的真賬實訓(xùn)、就業(yè)推薦等項目的一些環(huán)節(jié)，比如不同學(xué)生所做的不同行業(yè)、企業(yè)的真賬，以及簡歷制作、面試技巧的指導(dǎo)等，可以采用一對一直播的方式。
（三）大數(shù)據(jù)分析
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往只能依靠主觀判斷，依據(jù)課堂提問、與學(xué)生交流、批改作業(yè)等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這些信息的獲取及統(tǒng)計更加便捷和直觀，其在教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在：第一，可以通過收集學(xué)生的聽課完成情況、做題的數(shù)量及正確率（隨堂測、課后作業(yè)）、測試成績（階段測試、考前測試、無紙化?？迹┮约按鹨砂宓母哳l提問知識點進行匯總和大數(shù)據(jù)分析處理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點（這些難點的真實所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據(jù)以上統(tǒng)計，有針對性地對教學(xué)進行調(diào)整，以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況；學(xué)生也可根據(jù)以上統(tǒng)計針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行重點學(xué)習(xí)。
在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，還可以將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程所形成的數(shù)據(jù)進行綜合分析，生成每個學(xué)生的個人能力肖像，讓學(xué)生明確自己在課程學(xué)習(xí)、真賬實訓(xùn)或是就業(yè)推薦等各個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)能力，明確自己的優(yōu)勢及就業(yè)方向。
（四）云會計平臺
云會計平臺是通過互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)、移動APP等技術(shù)，使用移動設(shè)備和計算機，提供線上線下相結(jié)合的企業(yè)財會業(yè)務(wù)外包服務(wù)，由線上會計服務(wù)和線下會計服務(wù)兩部分組成。線上會計服務(wù)包括建立賬套、票據(jù)處理、編制記賬憑證、記賬和期末結(jié)賬、編制財務(wù)報表、稅費申報與扣繳、工商年報、增值業(yè)務(wù)等項目；線下會計服務(wù)包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務(wù)報到、上傳票據(jù)、上門申報與繳款、憑證復(fù)核與裝訂等項目。通過云會計平臺的外包服務(wù)，一方面可以滿足中小企業(yè)記賬的需求，另一方面也為鄭州財經(jīng)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生提供了真賬實訓(xùn)的機會，在很大程度上解決了會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)難的問題。
（五）無紙化在線評測系統(tǒng)
1.無紙化階段測試
測試，就是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為及時了解學(xué)生在學(xué)期中學(xué)習(xí)存在的問題，并調(diào)整教學(xué)和督促學(xué)生，理應(yīng)在每個學(xué)期組織多次階段測試。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)院校的課程教學(xué)中沒有設(shè)置階段測試，其最重要的原因就是組織起來太復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)教務(wù)，印制紙質(zhì)試卷，安排考場及監(jiān)考老師、批改試卷等。利用無紙化在線評測系統(tǒng)，可以方便快捷地進行階段測試。比如在學(xué)完一個重要的學(xué)習(xí)項目后，老師可以在共建平臺中將這個學(xué)習(xí)項目的試題進行組卷，推送給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂上，甚至課下，利用移動APP或電腦登錄共建平臺進行測試，使老師可以及時掌握學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況。
2.無紙化期末測試
無紙化期末測試的組卷方式包括固定組卷和隨機組卷。固定組卷是指所有學(xué)生考試的是同樣的試題，隨機組卷是指由系統(tǒng)隨機在題庫中抽取題目，學(xué)生考試的題目不同。會計從業(yè)資格證考試和初級會計職稱考試采取的隨機組卷的方式，但從校內(nèi)考試來說，為公平起見，一般采用固定組卷。無紙化期末測試一般是安排在機房，考生彼此距離較近，在考試的時候為防止學(xué)生互相抄襲，可以在組卷的時候?qū)⒚總€學(xué)生進入考試后看到考題的順序進行隨機排列，并調(diào)整選項的順序。對于會計專業(yè)的主觀題即會計分錄，也可以使用無紙化考試進行考核?？荚嚂r間結(jié)束后，系統(tǒng)會自動進行提交并閱卷?？荚囅到y(tǒng)會每隔半分鐘（以后會縮短到10秒左右）對每名考生的答題進行臨時保存，避免學(xué)生提交試卷環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外而導(dǎo)致沒有成績的現(xiàn)象。
三、信息技術(shù)環(huán)境下會計專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建
結(jié)合引入的先進信息技術(shù)手段，鄭州財經(jīng)學(xué)院從教學(xué)方式、課程體系、課程資源、實訓(xùn)體系、評價方式等方面人手，重構(gòu)了會計專業(yè)的教學(xué)模式。
（一）教學(xué)方式
在教學(xué)方式方面，最顯著的特征便是將移動APP引入我院會計專業(yè)主干課程的日常教學(xué)中。結(jié)合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統(tǒng)的授課模式。
課前，老師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過共建平臺上的微課及錄播課程事先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和背景知識。
課中，與別的院校讓學(xué)生收起手機不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學(xué)們，請大家拿出手機，我們開始上課了。首先是利用移動APP進行簽到；然后對于課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過隨堂測來檢驗大家的掌握情況，如整體掌握的不錯，就不再講授這些內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容，有些識點可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，上課時采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學(xué)生來進行講解，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍。授課過程中，對一些重要的知識點也會隨時采取隨堂測的方式來檢驗學(xué)生的掌握情況。臨近下課時，向?qū)W生推送課后作業(yè)。
課后，學(xué)生可以利用移動APP隨時隨地的學(xué)習(xí)、做題，在線課程資源可用來復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中如遇到問題，可在答疑板進行提問，由其他學(xué)生或校內(nèi)老師以及正保集團配備的助教進行解答，并保證在24小時內(nèi)能夠提供滿意的答案和解析。
（二）課程體系
由于引入了正保集團的先進信息技術(shù)手段，鄭州財經(jīng)學(xué)院對學(xué)歷教育的傳統(tǒng)課程體系也進行了相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地利用正保集團旗下中華會計網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)線上資源。在專科層次的課程體系中，融入會計從業(yè)資格與初級會計職稱的內(nèi)容，并計劃在本科層次的課程體系中除會計從業(yè)資格以外，再融入CMA（美國注冊管理會計師）等內(nèi)容。
具體來說，將對應(yīng)會計從業(yè)資格考試的《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》和對應(yīng)初級會計職稱考試的《財務(wù)會計》、《經(jīng)濟法》五門課程進行課程共建，一方面調(diào)整《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《經(jīng)濟法》兩門課程的授課學(xué)期并增加課時，另一方面教學(xué)內(nèi)容也以證書考試為主同時兼顧與其他課程的連貫性，結(jié)合豐富的線上課程資源和試題庫，為學(xué)生順利通過考試提供保障。通過以上調(diào)整，使學(xué)生在大一階段能夠完成會計從業(yè)資格考試三門課程的學(xué)習(xí)，并在第二季度統(tǒng)一組織報考會計從業(yè)資格考試，通過考試的學(xué)生能夠在第三季度報考下年第二季度的初級會計職稱考試。
（三）課程資源
1.線下課程資源
二維碼等信息技術(shù)已經(jīng)開始在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財經(jīng)學(xué)院采用了針對會計從業(yè)資格及初級會計職稱考試的教材，該系列教材由中華會計網(wǎng)校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應(yīng)試指南和全真模擬試卷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用手機掃描二維碼后即可看到相應(yīng)的資源，比如對某個關(guān)鍵知識點的詳細解釋、案例、背景知識、有關(guān)政策法規(guī)、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺對二維碼資源進行更新和修改。
2.線上課程資源
線上課程資源包括專業(yè)導(dǎo)論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項目的在線直播課程、網(wǎng)上實習(xí)和真賬實訓(xùn)項目的實訓(xùn)指導(dǎo)課程等，課程視頻數(shù)量總計1100多個，時長400小時，可供學(xué)生在線或下載后學(xué)習(xí)。
3.線上習(xí)題庫資源
中華會計網(wǎng)校擁有國內(nèi)在線會計培訓(xùn)70%的市場份額，早已建立起了龐大、高質(zhì)量的題庫資源。在五門共建課程中，嵌入的習(xí)題總數(shù)約11000道，并都配有詳細答題解析。這些習(xí)題被用作隨堂測、課后作業(yè)、階段測試、考前模擬測試和無紙化?？嫉?，免去了老師出題、改題的麻煩。
（四）實訓(xùn)體系
校企專業(yè)共建的實訓(xùn)體系由專業(yè)課程實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)和虛擬仿真綜合實訓(xùn)構(gòu)成。課程實訓(xùn)是在一些專業(yè)主干理論課程中穿插的小實訓(xùn)，如《基礎(chǔ)會計及實訓(xùn)》、《財務(wù)會計及實訓(xùn)》、《審計》等。專項實訓(xùn)是針對一些財務(wù)專項技能所展開的實訓(xùn)，比如《出納實務(wù)》、《會計電算化》、《納稅申報》等。綜合實訓(xùn)是學(xué)生畢業(yè)前的大實訓(xùn)，以往是采取手工模擬業(yè)務(wù)的方式，現(xiàn)在是通過正保的云會計平臺，采用真賬實訓(xùn)的方式，對學(xué)生財會業(yè)務(wù)的綜合處理能力進行訓(xùn)練。真賬直接采用企業(yè)的真賬，一般取2～3個月的業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)內(nèi)容，因為直接用的是真賬，業(yè)務(wù)真實，能體現(xiàn)實務(wù)邏輯，是最佳的實訓(xùn)方式。但真賬往往業(yè)務(wù)量小或重復(fù)，訓(xùn)練不夠全面，因此一個實訓(xùn)過程會采用不同行業(yè)或針對不同側(cè)重點的多套真賬，并結(jié)合專題來完成。實訓(xùn)之前，會開設(shè)專門的實訓(xùn)錄播課程，對典型行業(yè)真賬會開通實訓(xùn)直播課程，學(xué)生所作的賬務(wù)處理由校內(nèi)外專家進行審驗和指導(dǎo)，以保證質(zhì)量。
（五）評價方式
共建課程對學(xué)生的評價分為兩個部分，期末的無紙化機試占60%，平時的過程考核占40%。《基礎(chǔ)會計及實訓(xùn)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程的期末無紙化機試采用和會計從業(yè)資格考試相同的?？枷到y(tǒng)，試題從全真模擬題庫中抽題，題量、考試時間和會計從業(yè)資格保持一致，使學(xué)生提前適應(yīng)機考?！敦攧?wù)會計》、《經(jīng)濟法》兩門課程的期末無紙化機試采用和初級會計職稱考試相同的?？枷到y(tǒng)，題量、考試時間及難度也和初級會計職稱考試保持一致，試題難度適當(dāng)?shù)陀诼毞Q考試。
過程考核由三部分組成，通過移動APP簽到功能記錄的考勤占20%，學(xué)生線上聽課學(xué)習(xí)的進度占40%，知識點得分占40%。其中知識點得分包括課后作業(yè)與階段測試、考前模擬測試等的做題數(shù)量與做題正確率按一定比例構(gòu)成。
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年3月11日
財務(wù)會計類課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)課程，在會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中屬于主干課程，處于核心地位。它是在整合初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)、財務(wù)會計手工單項實訓(xùn)和財務(wù)會計手工綜合實訓(xùn)四門課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的一門工學(xué)結(jié)合的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解財務(wù)管理的歷史發(fā)展，掌握財務(wù)管理學(xué)的基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。
本課程以職業(yè)能力形成為目的確定課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)項目組織教學(xué)；以資產(chǎn)負債表和利潤表的結(jié)構(gòu)布局涉及到的會計六大要素涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計核算方法為課程主線，將本課程要求掌握的會計核算業(yè)務(wù)分解設(shè)計成若干個工作任務(wù)，采用教、學(xué)、做三者結(jié)合的教學(xué)方式，強化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位業(yè)務(wù)處理能力，教學(xué)與考證相結(jié)合，并為學(xué)好后續(xù)專業(yè)主干課程打好基礎(chǔ)。教學(xué)過程中同時注重培養(yǎng)誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬的良好職業(yè)道德。該課程是會計教學(xué)的重要組成部分，是經(jīng)濟類各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共實踐課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將會計的理論與實踐緊密結(jié)合，以加深對所學(xué)會計知識的理解，強化和提高學(xué)生的會計實際操作能力。
1、課證融合的課程內(nèi)容體系。瞄準會計職業(yè)崗位證書，以“課證融合”來整合、序化課程內(nèi)容體系，使學(xué)生職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核結(jié)合起來，使職業(yè)教育真正融入學(xué)歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級、中級會計資格的會計實務(wù)考試用書作為主要的輔助教材，并以構(gòu)成財務(wù)報表的會計要素核算為工作任務(wù)的授課單元，重新整合教學(xué)內(nèi)容；另一方面在時間安排上將課程分兩個學(xué)期開設(shè)，把會計崗位實訓(xùn)模塊融入到工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容中。通過課證融合的課程內(nèi)容體系組織教學(xué)，既使學(xué)生的會計職業(yè)崗位能力得到培養(yǎng)與鍛煉，又使學(xué)生獲取會計職業(yè)資格證書得以銜接。
2、實踐教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新。遵循“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有針對性地采用先進的職教方法，如工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過設(shè)計開發(fā)合適的教學(xué)項目和多種輔助手段有效設(shè)計“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在真實的工作場所中完成工作任務(wù)。新的實踐性教學(xué)模式打破教材的理論體系，以每個會計崗位的職業(yè)能力需求為切入點，以崗位調(diào)查和素質(zhì)、知識、能力的分析為依托，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織、設(shè)計不同的實踐教學(xué)模塊，把每個會計崗位的應(yīng)知應(yīng)會知識點和能力要素落實到《財務(wù)會計實訓(xùn)》的課程中，建立了出納、往來結(jié)算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等多個與會計崗位相互對應(yīng)的實務(wù)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即我們在組織教學(xué)時，理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步進行，使知識及時轉(zhuǎn)化為能力；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)按順序進行，使會計崗位的專業(yè)性與系統(tǒng)性、綜合性得以體現(xiàn)；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相配套，并相互驗證其結(jié)果；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與記賬公司真賬實訓(xùn)相交替，以模擬的一個工業(yè)企業(yè)某個時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為對象，學(xué)生以一個會計人員的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規(guī)范化的會計核算要求，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，并編制財務(wù)報告等完成一個會計循環(huán)的實踐教學(xué)活動。實現(xiàn)校內(nèi)校外零距離，使學(xué)生得到全真的會計業(yè)務(wù)鍛煉，在校內(nèi)就能積累職場經(jīng)驗。改革原來的閉卷筆答的考試方式，將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式與能力目標考核相結(jié)合。體現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主；將基礎(chǔ)知識考核與實訓(xùn)操作考核相結(jié)合，以實訓(xùn)操作考核為主。
3、師資培養(yǎng)。積極采取措施，鼓勵教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試。教師可以將自身的實踐經(jīng)驗帶到教學(xué)中來，為專業(yè)教學(xué)提供豐厚的知識積淀，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。有組織、有計劃地安排中青年教師到企業(yè)、到會計師事務(wù)所掛職鍛煉和頂崗培訓(xùn)，使其成為名副其實的“雙師型”教師。對每一位新教師，指定專人負責(zé)培養(yǎng)，要求新教師每學(xué)期至少聽幾門課，一方面增強職業(yè)道德素質(zhì)；另一方面學(xué)習(xí)教學(xué)方法、準備教案。以上各項措施為青中年教師在業(yè)務(wù)上的進步創(chuàng)造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進心和責(zé)任感。
主要參考文獻：
一、我校會計電算化專業(yè)概況及存在的問題
徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校(以下簡稱“我?！?自1994年開辦會計專業(yè)，于2004年更名為會計電算化專業(yè)，已培養(yǎng)大批學(xué)生投身于社會各行業(yè)。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，沿用原有教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程體系培養(yǎng)的學(xué)生已不適應(yīng)企業(yè)對人才的需求，也不適應(yīng)高職辦學(xué)規(guī)律要求，更無法突出高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本”的教育理念。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫節(jié)。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。會計證是會計專業(yè)學(xué)生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)、會計實務(wù)的考試。多年來我校課程設(shè)置并沒有與學(xué)生考證結(jié)合起來。
二是教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計不能緊扣會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標。教學(xué)計劃、課程設(shè)置是按學(xué)科來安排，不是按職業(yè)崗位能力要求來確定，不是就業(yè)崗位需要什么便講授什么?；A(chǔ)課設(shè)置不能體現(xiàn)以“應(yīng)用為目的”，以“必需、夠用”為原則。實踐教學(xué)方面僅是課堂上做幾道題，沒有建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。
三是課程評價方法缺乏科學(xué)性。多年以來，我校對會計電算化專業(yè)學(xué)生實行一張理論試卷定成績，只關(guān)注結(jié)果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。而職業(yè)教育的主要目的就是為了學(xué)生就業(yè)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力、就業(yè)率在一定程度上都反映了學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量，之前學(xué)校并沒有把學(xué)生就業(yè)納入課程評價體系。
四是會計電算化教師教學(xué)水平亟需提高。我?，F(xiàn)有會計電算化專業(yè)教師過去一直從事普通中專教學(xué)，尤其是缺乏在企業(yè)從事會計工作的經(jīng)歷。目前雖有多名教師已具備會計師、高級會計師、注冊會計師資格，但由于平時教學(xué)任務(wù)繁重，無法抽出充分的時間到企業(yè)見證復(fù)雜的各種社會經(jīng)濟活動。
五是專業(yè)實驗室和校外實訓(xùn)基地建設(shè)不夠。以前我校只有一個會計電算化模擬實驗室，而且實驗設(shè)備陳舊，科技含量也不高，實訓(xùn)時學(xué)生也只能做一些編制憑證、登記賬簿等一些手工練習(xí)。這樣，學(xué)生走向社會后很難適應(yīng)企業(yè)復(fù)雜的各種經(jīng)濟活動。
二、高職會計電算化專業(yè)教學(xué)改革探討
針對以上問題，近幾年來我校對會計電算化專業(yè)進行了系列改革，進一步明確了會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應(yīng)為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)具備熟練運用財務(wù)軟件進行會計核算、會計監(jiān)督、財務(wù)管理以及參與經(jīng)濟決策能力，直接從事會計、出納、審計和其他經(jīng)濟管理等工作的高技能應(yīng)用型人才。今后應(yīng)進一步深化改革，堅持“工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、模塊教學(xué)”目標，整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，使之符合工學(xué)結(jié)合的要求。一是改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。根據(jù)會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標和原有教學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)深入社會調(diào)查，掌握大量第一手資料的基礎(chǔ)，合理設(shè)置會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程標準。在此基礎(chǔ)上改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)時數(shù)在整個教學(xué)時數(shù)中所占的比例，理論教學(xué)與實踐教學(xué)時數(shù)比例為五、五分或四、六分，建立相剝獨立的實踐教學(xué)體系。
二是加強校企合作。校企合作可以使學(xué)校了解企業(yè)對人才的要求，有利于組織多種實踐教學(xué)，也可以使學(xué)校建立比較固定的實習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實的實際經(jīng)驗；另外，通過校企合作還可以將高等教育與職業(yè)社會培訓(xùn)結(jié)合起來，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進教材和課程的完善，推動雙證教學(xué)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。這樣也可以增強學(xué)生的社會適應(yīng)性和職業(yè)精神。
三是加強案例教學(xué)法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用。在實踐教學(xué)過程中，教師可以采取“實戰(zhàn)模擬”的手段進行案例教學(xué)。其分為三個步驟：學(xué)生討論；教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；學(xué)生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學(xué)可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.162
1 引 言
“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟發(fā)展帶來各領(lǐng)域的變遷，高職會計課程教學(xué)也需要考慮當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”因素做出適當(dāng)?shù)母母?，更新學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，滿足未來工作發(fā)展需求。會計課程教學(xué)旨在培養(yǎng)能夠服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的中小企業(yè)會計專業(yè)類人才的教育，基于靈活就業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)一線應(yīng)用型財會技能人才。
高職會計課程中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)主要包括社會能力、會計方法能力、會計專業(yè)能力。其中，社會能力是指學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、人際關(guān)系能力、執(zhí)行力、社會責(zé)任感等；會計方法能力是指學(xué)生理解和掌握會計準則和會計制度，具有會計實際業(yè)務(wù)問題的綜合分析解決能力，會計全局統(tǒng)籌能力和會計系統(tǒng)決策能力；會計專業(yè)能力是指學(xué)生具備從事會計工作的核心能力，包括會計管理決策能力、會計信息處理能力、會計核算能力。
會計課程教學(xué)具有極強的操作性、實用性，從會計課程教育發(fā)展歷程看，先后經(jīng)歷精英教育―大眾化教育歷程，在市場經(jīng)濟發(fā)展背景下，會計課程教學(xué)改革能夠更好地滿足社會實用型人才需求，緩解了我國會計人才緊缺問題。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟的發(fā)展，會計人才不能再延續(xù)傳統(tǒng)流水作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景進行適當(dāng)改革，注重會計人才實效性教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
2 重構(gòu)高職會計課程教學(xué)體系
高職會計課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程體系重構(gòu)，包括會計職業(yè)培訓(xùn)課程和會計職業(yè)實訓(xùn)模塊。
會計職業(yè)培訓(xùn)課程包括會計從業(yè)資格培訓(xùn)課程、初級會計培訓(xùn)課程和高級會計培訓(xùn)課程三層級。其中，會計從業(yè)資格培訓(xùn)課程作為培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)能力基礎(chǔ)課程，屬于會計基本能力培訓(xùn)課程。會計從業(yè)資格培訓(xùn)課程主要包括《會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)》《基礎(chǔ)會計實務(wù)》《公司經(jīng)營管理》等入門課程，幫助學(xué)生知曉公司會計工作的重要性和作用，熟悉會計工作基本流程和基本技能，掌握會計核算工作流程，為學(xué)生奠定基礎(chǔ)會計專業(yè)能力，利于學(xué)生具備會計從業(yè)資格；初級會計培訓(xùn)課程中設(shè)置會計崗位培訓(xùn)課程，包括《出納實務(wù)》《資產(chǎn)會計》《納稅會計》《費用會計》《成本會計》《總賬會計》《會計電算化》等課程，進一步提升學(xué)生會計核算工作能力，培養(yǎng)學(xué)生會計崗位技能；同時，設(shè)置會計選修課程和實際操作課程，培養(yǎng)學(xué)生會計方法能力。在此階段，還可以設(shè)置不同行業(yè)會計課程，如《服務(wù)業(yè)會計》《房地產(chǎn)會計》《金融會計》《商業(yè)會計》等，以及和會計工作崗位相關(guān)課程，如《國際貿(mào)易》《市場營銷》《財經(jīng)英語》《電子商務(wù)》《會計制度設(shè)計》《會計文書寫作》等，內(nèi)化學(xué)生會計知識，擴展學(xué)生會計職業(yè)能力，提升學(xué)生會計工作適應(yīng)度，滿足會計工作行業(yè)轉(zhuǎn)換需求，繼續(xù)學(xué)生會計學(xué)習(xí)能力；高級會計培訓(xùn)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)判斷力，主要設(shè)置《財務(wù)管理實務(wù)》《審計實務(wù)》《企業(yè)現(xiàn)場實訓(xùn)》等，進一步訓(xùn)練學(xué)生會計系統(tǒng)思維，遷移學(xué)生會計習(xí)得知識，獲得會計綜合能力。
會計職業(yè)實訓(xùn)模塊重構(gòu)以會計專業(yè)技能和計算機操作技能為雙軌訓(xùn)練線，基于校內(nèi)會計實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生會計綜合能力。在會計職業(yè)實訓(xùn)模塊構(gòu)建中，應(yīng)結(jié)合會計職業(yè)培訓(xùn)課程包三層級設(shè)置不同層級的會計操作實訓(xùn)模塊，如會計基本技能實訓(xùn)、計算機操作實訓(xùn)、會計核算工作基本能力、出納崗位實訓(xùn)、會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)軟件應(yīng)用實訓(xùn)、電子商務(wù)訓(xùn)練、辦公自動化操作實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)。最后，學(xué)生以頂崗實習(xí)身份參與企業(yè)現(xiàn)場會計實習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生會計實際工作能力，做好會計實習(xí)心理準備和職業(yè)準備，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
3 高職會計課程教學(xué)模式課改
高職會計課程教學(xué)遵循“簡單-復(fù)雜”原則，采用三層次“會計基本技能-工作項目訓(xùn)練-產(chǎn)學(xué)研”會計教學(xué)模式，結(jié)合各層次教學(xué)目標選擇不同教學(xué)方法。
3.1 “教學(xué)做”一體化會計基本技能教學(xué)模式
第一層次的高職會計課程教學(xué)，基于高職會計課程教學(xué)專業(yè)知識、核心能力及會計工作實踐性的特點，訓(xùn)練學(xué)生會計應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，采用會計真實工作項目，具體實施“教學(xué)做”一體化會計基本技能教學(xué)模式。
第一，學(xué)生明確會計工作要求。在會計真實工作項目導(dǎo)入階段，教師結(jié)合會計工作要求，為學(xué)生說明會計工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確會計工作要求。在會計真實工作項目導(dǎo)入階段，教師和學(xué)生共同分析會計真實項目工作，并由教師分析會計真實項目工作基本知識點。
第二，學(xué)生明確會計工作任務(wù)完成步驟。教師在課堂教學(xué)中，對會計真實工作項目進行完整演示，學(xué)生在認真觀察的過程中，做好筆記記錄，掌握基本會計工作任務(wù)完成步驟，最后可以親自完成會計工作項目任務(wù)。
第三，學(xué)生完成會計工作任務(wù)后，教師予以適當(dāng)指導(dǎo)修正。在學(xué)生親自完成會計工作項目任務(wù)后，教師可以結(jié)合專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，對學(xué)生的完成情況進行指導(dǎo)，并對不足之處進行適當(dāng)修正，進一步強化學(xué)生會計基本技能，訓(xùn)練學(xué)生靈活創(chuàng)新會計能力。最后，教師從專業(yè)角度，對學(xué)生完成會計真實工作項目進行全面評價，總結(jié)學(xué)生會計真實工作項目完成情況。
3.2 “六步法”工作項目訓(xùn)練會計教學(xué)模式
第二層次高職會計教學(xué)模式是基于會計實際工作項目設(shè)計的，由學(xué)生自行設(shè)計會計工作項目，并獨立完成和實施會計工作項目計劃和方案。
第一，收集資料。學(xué)生結(jié)合會計工作項目內(nèi)容和任務(wù)要求，在學(xué)校圖書館查閱相關(guān)資料，或利用互聯(lián)網(wǎng)查詢會計工作項目相關(guān)信息資料。
第二，制定會計工作項目計劃和方案。學(xué)生收集會計工作項目資料后，將會計工作項目資料進行整合梳理，結(jié)合會計工作項目任務(wù)要求，將會計工作項目內(nèi)容劃分為不同會計工作項目內(nèi)容，確定子會計工作項目的實施方案和完成節(jié)點，具體細化后的會計工作項目任務(wù)及相應(yīng)考核標準。
第三，確定會計工作子項目完成方案。教師給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，和學(xué)生共同參與會計工作項目的問題討論，幫助學(xué)生糾正錯誤和解答問題，確保會計工作項目計劃和方案的合理性和可行性。
第四，實施會計工作項目。在確定會計工作項目方案后，由學(xué)生具體實施和執(zhí)行會計工作項目計劃和方案，教師則發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用，幫助學(xué)生順利實施會計工作項目，引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、規(guī)范學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生會計綜合能力。
第五，檢驗會計工作項目實施效果。學(xué)生具體實施會計工作項目，并結(jié)合會計專業(yè)知識檢驗會計工作項目實施是否符合會計工作項目任務(wù)要求。
第六，評價會計工作項目。學(xué)生完成會計工作項目后，進行自我檢驗，提交會計工作項目完成成果，并對會計工作項目成果進行展示，教師結(jié)合會計專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗對會計工作項目完成情況進行評價考核，并進行總結(jié)點評，聽取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。高職會計課程執(zhí)行“六步法”會計工作項目教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為會計工作崗位工作奠定知識和能力基礎(chǔ)。
3.3 “產(chǎn)學(xué)研”會計綜合訓(xùn)練教學(xué)模式
第三層次高職會計課程教學(xué)結(jié)合會計課程特點，實施產(chǎn)學(xué)研會計綜合訓(xùn)練教學(xué)模式。由企業(yè)會計人員提出會計課程中需要解決的會計問題，并制定明確的會計工作考核標準，真正踐行會計綜合訓(xùn)練產(chǎn)學(xué)研一體化訓(xùn)練。在會計課程教學(xué)中，構(gòu)建會計工作小組，讓學(xué)生參與會計問題的真實情景研究，參與教師會計科研課題，并參加會計相關(guān)技能大賽。
4 高職會計課程中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略
4.1 做好會計教學(xué)準備
高職會計課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，要尊重學(xué)生個性，基于對學(xué)生的個性化了解。筆者建議教師可以采用調(diào)查問卷形式，了解學(xué)生個性特點，具體調(diào)查學(xué)生興趣愛好、價值觀、家庭背景、職業(yè)目標、教育經(jīng)歷等，同時設(shè)計會計工作項目或活動，和學(xué)生展開有效溝通，了解學(xué)生對會計工作項目或問題的觀點看法，加深對學(xué)生會計學(xué)習(xí)的全方位了解，做好會計教學(xué)準備。
4.2 轉(zhuǎn)變會計教學(xué)理念
高職會計教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和傳統(tǒng)會計教學(xué)有很大差異，傳統(tǒng)會計教學(xué)抑或注重會計理論知識講授，抑或注重會計實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了教與學(xué)的學(xué)，忽視了會計教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標。高職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變會計教學(xué)理念，在會計課程教學(xué)中堅持以學(xué)為中心，注重“會計基本技能-工作項目訓(xùn)練-產(chǎn)學(xué)研”會計綜合能力培養(yǎng)，應(yīng)用科學(xué)教學(xué)手段和方法，喚醒學(xué)生會計學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生會計實踐能力，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為教學(xué)主線，實行會計專業(yè)技能和計算機操作能力雙軌教學(xué)制，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)建設(shè)校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外實訓(xùn)基地，真正踐行會計教師靈活創(chuàng)新教學(xué)理念。
4.3 加強會計師資力量
高職會計課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，需要加強會計師資力量，提高教師人才標準，建設(shè)“雙師型”會計教師隊伍，加強會計教師專業(yè)知識理論培訓(xùn)和實踐技能、經(jīng)驗的積累，倡導(dǎo)會計教師到企業(yè)定崗工作，積累一線工作實踐經(jīng)驗。此外，高職會計課程教學(xué)也可以外聘企業(yè)專業(yè)人員擔(dān)任教學(xué)導(dǎo)師，并給予會計專業(yè)教師以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，全面提高會計教師教學(xué)能力。高職會計課程教學(xué)教師隊伍建設(shè)，離不開企業(yè)支持，要基于校企合作視角，建設(shè)校外會計實訓(xùn)基地，結(jié)合會計課程特點、區(qū)域經(jīng)濟特色、企業(yè)行業(yè)背景，加強校企合作力度，在學(xué)校、企業(yè)、社會之間搭建穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，培養(yǎng)教師和學(xué)生會計崗位技能，鍛煉學(xué)生會計實踐能力，提高學(xué)生會計綜合能力。
參考文獻：
[1]胡志容，會計教學(xué)與學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)模式探索[J].中國教育學(xué)刊，2014（8）.
作為一名高等職業(yè)學(xué)院的會計教師，我通常都會在入學(xué)第一節(jié)課給學(xué)生上一次會計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課，因為對于剛剛步入大學(xué)校園的大學(xué)新生而言，充滿了對大學(xué)生活的向往、憧憬，同時也充滿了迷茫、疑惑，突然間從小學(xué)到高中為之奮斗了12年的目標實現(xiàn)了，不知道未來該何去何從？不知道會計專業(yè)到底要學(xué)什么？不知道學(xué)了會計以后能夠干什么？不知道未來的會計職業(yè)生涯該如何發(fā)展？那么作為一名高職學(xué)院的會計專業(yè)課教師有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生答疑解惑，因而上好一次會計職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃課程顯得尤為重要。
一、高職會計專業(yè)職業(yè)發(fā)展方向
根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向主要有兩個：一個是在企事業(yè)單位從出納、會計核算工作；第二個是在會計師事務(wù)所從事審計助理、記賬公司從事記賬等工作。這是大多數(shù)高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作方向，但是作為一名大學(xué)生對自己未來的職業(yè)定位不能僅僅是做一些基本的、簡單的、初級的會計工作，而應(yīng)該有個長遠職業(yè)生涯規(guī)劃，有沒有想過當(dāng)我們做會計3、5年之后，我們應(yīng)該是什么樣的？應(yīng)該做到什么職位？應(yīng)該達到多少的年薪？這些問題我們應(yīng)該從一進入大學(xué)就給自己明確的職業(yè)前景規(guī)劃。截止2011年我國會計從業(yè)人數(shù)有1350萬人，其中初級會計有243萬人、中級會計師有122萬人，高級會計師有8萬多人，由此可以看出，我國“初級的”會計人員是很多、很多的，處于飽和、供大于求的狀況，而“高級的”會計人才卻是非常緊缺的，所以我們的奮斗目標應(yīng)該是成為高級的會計人員之一。
二、會計職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃
要想成為一名高級的會計人員，那該如何一步步實現(xiàn)呢？我們起步應(yīng)該是從進入大學(xué)校園的第一天就開始：
（一）大學(xué)3年的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該如下：
1、在大學(xué)一年級第一學(xué)期的時候把基礎(chǔ)打好，一般第一學(xué)期只開設(shè)會計專業(yè)基礎(chǔ)課《會計基礎(chǔ)》，這門課關(guān)系到學(xué)生能否樹立會計的基本理念、基本思維方式，所以學(xué)好《會計基礎(chǔ)》尤為重要，地基打好了才能建設(shè)高樓大廈，而且《會計基礎(chǔ)》也是我們參加會計從業(yè)資格考試必考科目之一，所以高職學(xué)生們一定不要以為我剛剛高中畢業(yè)，大學(xué)第一學(xué)期就應(yīng)該好好玩、好好放松，這是非常錯誤的想法，這時候的你可以稍微輕松一些，但是一定不要一味貪耍，不然有可能會后悔終身的。
2、在大學(xué)一年級第二學(xué)期的時候一般會開設(shè)《財務(wù)會計》、《會計電算化》的專業(yè)課程，這兩門專業(yè)課尤為關(guān)鍵，很多學(xué)生畢業(yè)之后很多年做會計用的都是這兩門專業(yè)課的知識，這兩門專業(yè)課關(guān)系到學(xué)生能否順利從事會計工作，如果一個大學(xué)畢業(yè)生連最基本的會計核算、會計分錄都做不來的話，我想是沒有任何一家單位會聘請你的。同時在這個學(xué)期建議學(xué)生把會計從業(yè)資格證考過，目前會計從業(yè)資格證實行無紙化考試，一年考4次，考試科目為《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計電算化》3科，《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》兩科是必須同時考試合格，《會計電算化》可以單獨報名考試。會計從業(yè)資格證書是從事會計工作最基本的資格證書，所以每個學(xué)生無論如何要盡早將會計從業(yè)資格證書拿到手中。
3、學(xué)生進入大學(xué)二年級了，這個時候開始學(xué)習(xí)一些專業(yè)拓展課程，比如《成本會計》、《稅收實務(wù)》、《經(jīng)濟法》這些課程，而這些課程崗位性、專業(yè)性更強，例如《成本會計》主要學(xué)習(xí)成本核算，那以后如果你進入一家工業(yè)企業(yè)可以從事成本核算崗位；《稅收實務(wù)》主要學(xué)習(xí)各種稅額的計算與申報，那以后你可以在企業(yè)從事納稅崗位的工作。除此之外，在第三學(xué)期可以著手準備初級會計師考試，當(dāng)你取得會計從業(yè)資格證之后，你就有資格報名參加初級會計職稱考試，初級會計師考試目前也是實行無紙化考試，每年只考一次，考試科目是《初級會計實務(wù)》、《初級經(jīng)濟法》兩科，必須一次性通過兩科，為什么現(xiàn)在要第三學(xué)期就開始準備呢？因為《初級會計實務(wù)》這門課主要考的是《財務(wù)會計》、《成本會計》的內(nèi)容，《初級經(jīng)濟法》主要考的是《稅收實務(wù)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》的內(nèi)容，所以第二學(xué)期、第三學(xué)期的課程基本就是參加初級會計師考試的內(nèi)容，那學(xué)習(xí)的時候我們就要心中有數(shù)，體現(xiàn)重要性原則，這些課程用心學(xué)習(xí)，爭取學(xué)好，為以后考試奠定堅實的基礎(chǔ)。
4、就是第四個學(xué)期，這個學(xué)期學(xué)生主要是兩件事情，一是繼續(xù)學(xué)好專業(yè)課，比如《財務(wù)管理》、《稅收籌劃》等；二是參加初級會計師考試，其實參加考試并不僅僅只是為了獲得一張證書，而是在考試復(fù)習(xí)的過程中，是對知識的梳理、疏通的過程，通過考試可以鞏固、掌握所學(xué)的知識，達到一箭雙雕的效果。
5、最后一年一般高職學(xué)院會安排一些綜合實訓(xùn)課程、選修課程和頂崗實習(xí)，這一年就主要是在為以后就業(yè)做些準備工作，學(xué)生完全可以利用這一年的時間給自己尋找適合自己的會計工作和實習(xí)崗位，將這一年作為社會實習(xí)，社會學(xué)習(xí)的一年，為以后真正走上會計崗位做充足的準備。
（二）畢業(yè)后3-5年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
最開始步入工作崗位1年的時間，學(xué)生可能根本沒有時間仔細規(guī)劃自己的未來，因為這一年可能是忙碌的一年，迷茫的一年，糾結(jié)的一年，那么一年過后應(yīng)該基本適應(yīng)社會、適應(yīng)工作了，這時候的你不能還做一只無頭蒼蠅到處亂飛，而是根據(jù)你這一年的工作情況，靜下心來好好做一下你的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從我近10年來總結(jié)的經(jīng)驗來看，主要有以下幾個可以作為參考的發(fā)展方向：
第一，繼續(xù)“中級會計職稱”考試，在學(xué)校里考過初級的學(xué)生，高職專科畢業(yè)5年是可以報名參加中級會計師的考試，有了5年左右的會計工作經(jīng)驗，又能夠取得中級會計師職稱證書，進入一家中大型企業(yè)做會計的機會應(yīng)該是很多的，有些英語比較好的學(xué)生甚至能夠進入一家外資企業(yè)，目前重慶市的外資薪金來看，5年會計工作經(jīng)驗+中級會計師年薪8萬左右是比較普遍的。
二、基本過程
1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。
2、編制記賬憑證?；疽笥校篴記賬憑證各項內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應(yīng)該連續(xù)編號，c記賬憑證的書寫應(yīng)清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張原始憑證填制，e除結(jié)賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發(fā)生錯誤，應(yīng)正確更正。
3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數(shù)量金額式、多欄式。
4、“t”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應(yīng)這期間業(yè)務(wù)發(fā)生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。
5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“t形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤.
6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。
7、資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。
通過這十幾天來的會計實訓(xùn)深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業(yè)的日常運轉(zhuǎn)中的重要性，以及會計工作對我們會計從業(yè)人員的嚴格要求?？偠灾?，十天的實訓(xùn)讓我對“填制原始憑證根據(jù)原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學(xué)習(xí)有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學(xué)校能給我們這些的多的實訓(xùn)課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業(yè)的學(xué)生學(xué)好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。通過實訓(xùn)，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓(xùn)是綜合性訓(xùn)練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習(xí)工作不到位的不完整、不系統(tǒng)現(xiàn)象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。 三、 實訓(xùn)目的：
不過作為一名學(xué)生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應(yīng)該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學(xué)生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學(xué)校的每一次的學(xué)習(xí)，而這樣的實訓(xùn)學(xué)習(xí)更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學(xué)理論有一個較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到會計理論與會計實踐相結(jié)合的目的。會計實訓(xùn)總結(jié)接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急?？粗@么一厚搭憑證。。?？嗟倪€在后邊，尤其在寫數(shù)字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業(yè)務(wù)該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結(jié)賬時要一筆一筆計算每個類型的結(jié)果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據(jù)賬簿將會計報表一一編制就行了，當(dāng)然還是離不開我們的細心。
中等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。隨著中等職業(yè)教育改革不斷發(fā)展，社會逐漸轉(zhuǎn)變了對中等職業(yè)教育及中職畢業(yè)生的偏見，在一定程度上中等職業(yè)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重大貢獻。但當(dāng)前中等職業(yè)教育仍存在一些問題，如教學(xué)理念陳舊、人才培養(yǎng)模式單一等，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求。會計專業(yè)作為中等職業(yè)教育第三產(chǎn)業(yè)類學(xué)校的重點專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)模式亟待改進。
2.會計專業(yè)教學(xué)改革的要求
培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的會計人才，對中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革提出極大挑戰(zhàn)。因為，第一，目前會計專業(yè)課程的設(shè)置重理論輕實踐，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)經(jīng)濟社會能力較差；第二，會計新業(yè)務(wù)隨著經(jīng)濟形勢不斷地變化，而中職會計專業(yè)教材及教學(xué)培養(yǎng)目標未能及時隨之更新，造成學(xué)校教學(xué)與會計崗位實務(wù)嚴重脫離，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生專業(yè)技能與社會實際需求相脫節(jié)。所以，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的會計人才，必須對中職會計專業(yè)進行教學(xué)實踐改革。
3.會計專業(yè)學(xué)生特點的要求
中職學(xué)校招生學(xué)生對象主要是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，多數(shù)來自于農(nóng)村家庭且家庭經(jīng)濟條件較差，而相對于中職會計專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都是女學(xué)生，認為女性比較適合從事會計工作，入學(xué)的目的希望學(xué)到“一技之長”，畢業(yè)后就能上崗工作，以減輕家庭負擔(dān)。
4.用人單位的需求
中職畢業(yè)生就業(yè)率相對較高，用人單位需要動手能力較強中職畢業(yè)生這一類基礎(chǔ)性人才。由于經(jīng)濟發(fā)展企業(yè)類型多樣化，中職畢業(yè)生就業(yè)方向不僅僅只限于市區(qū)的事業(yè)單位和大型的國有企業(yè)，而向中小型企業(yè)流動，尤其民營企業(yè)居多。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生轉(zhuǎn)移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是：大中小型商業(yè)零售企業(yè)的收銀員，銀行的前臺營業(yè)員，中小企業(yè)的初級會計人員、出納員、統(tǒng)計員、倉庫管理員，會計師事務(wù)所的初級審計管理人員等。
二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略
經(jīng)過分析，筆者認為，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生除掌握必備的專業(yè)理論知識和實踐技能外，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。這就需要中職學(xué)校明確培養(yǎng)目標，建構(gòu)課程體系，完善教學(xué)模式。
1.教學(xué)目標具體化
教學(xué)目標是教學(xué)的質(zhì)量標準，筆者認為中職會計專業(yè)教學(xué)目標可定位為：能夠使學(xué)生成為誠信敬業(yè)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，既具有可持續(xù)發(fā)展能力，又具有初步執(zhí)業(yè)技能的人員。其中，“可持續(xù)發(fā)展能力”是指學(xué)生在完成中職會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，其知識、能力和素質(zhì)既能滿足當(dāng)前就業(yè)需要，又能滿足其今后繼續(xù)發(fā)展需要?！俺醪綀?zhí)業(yè)技能”是指中職會計專業(yè)畢業(yè)生通過對會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，具備從事財經(jīng)類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業(yè)培養(yǎng)人才目標定位為：掌握相關(guān)會計專業(yè)理論知識和實踐技能操作的初級營業(yè)一線工作人員或相關(guān)崗位的輔助人員。
2.課程設(shè)置模塊化
課程設(shè)置是實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑和手段。合理課程設(shè)置，直接關(guān)系培養(yǎng)人才的質(zhì)量。會計專業(yè)課程體系是會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，會計專業(yè)課程設(shè)置立足點在于著重培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。本著“依據(jù)職業(yè)能力需求、圍繞崗位業(yè)務(wù)流程、遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律”的基本思想，以模塊化的形式，構(gòu)建以“通用能力模塊”、“專業(yè)技能模塊”、“能力拓展模塊”為結(jié)構(gòu)的課程體系，目的在于以提高學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與初步執(zhí)業(yè)技能并重。例如在專業(yè)能力模塊中，設(shè)置出納、工資、購銷存、固定資產(chǎn)、會計報表與分析和涉稅會計實務(wù)等主要課程教學(xué)；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務(wù)、個人理財?shù)日n程教學(xué)。同時，從會計專業(yè)的特點出發(fā)，課程內(nèi)容注重會計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)、手工記賬與電腦記賬的緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)后，可勝任企業(yè)的出納、會計、統(tǒng)計工作。在財經(jīng)基本技能課程中，除保留原計算技術(shù)內(nèi)容外，增加“電子計算器與收銀機的應(yīng)用、點鈔與驗鈔、章卡的運用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務(wù)應(yīng)用”等內(nèi)容，并配置相應(yīng)的點鈔機、收銀機，讓學(xué)生得到會計基本技能應(yīng)用實訓(xùn)。
3.教學(xué)模式實訓(xùn)化
中等職業(yè)會計專業(yè)教學(xué)模式改革，首先應(yīng)在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想，然后進行教學(xué)模式改革和教法創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量；加強實訓(xùn)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。根據(jù)會計專業(yè)的特點，運用模擬教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、理實一體化等形式多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)。以模擬實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。實施校內(nèi)、校外實訓(xùn)教學(xué)，會計專業(yè)老師邀請行業(yè)專家共同制定切實有效的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃。嚴格管理實訓(xùn)教學(xué)活動，做到實訓(xùn)教學(xué)有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標準。實驗實訓(xùn)設(shè)備管理制度健全，有使用記錄，教師、學(xué)生參加實訓(xùn)，均需提交實訓(xùn)總結(jié)。根據(jù)會計專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)大綱要求，安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間分別進行基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、金融基礎(chǔ)知識、中小企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、會計電算化、點鈔技能訓(xùn)練、珠算技能訓(xùn)練、沙盤認知企業(yè)實訓(xùn)、商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實習(xí)模型、模擬銀行綜合實訓(xùn)、臺計技能訓(xùn)練和會計綜合模擬實習(xí)等課程的實驗實訓(xùn)教學(xué)。
2現(xiàn)狀分析
“財務(wù)會計”課程是會計學(xué)專業(yè)的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會計基礎(chǔ)”課程的拓展，又是后續(xù)課程如“高級財務(wù)會計”“成本會計”“審計”“會計電算化”“會計報表分析”“稅務(wù)會計”等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時財務(wù)會計還是會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師、經(jīng)濟師、注冊稅務(wù)師及注冊會計師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握從事財務(wù)各崗位工作應(yīng)具備的會計理論知識、會計操作技能。對學(xué)生會計職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)形成起支撐和促進作用。但是，目前我國財務(wù)會計教學(xué)仍存在很多問題。
2.1教學(xué)內(nèi)容多且難度大
目前，“財務(wù)會計”課程知識點相對孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設(shè)計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學(xué)生多喜歡形象、具體思維，在學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程之前缺少會計行業(yè)實踐認知，對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉，很難掌握好財務(wù)會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產(chǎn)和減值準備等，對學(xué)生來說就是天方夜譚。
2.2知識更新快
在經(jīng)濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權(quán)投資，結(jié)果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務(wù)會計”課程內(nèi)容要與時俱進，體現(xiàn)了知識更新的特點。
2.3理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)
目前我國理論教學(xué)是文字性的，看著課本和文字來練習(xí)業(yè)務(wù)的處理，而實踐教學(xué)也好，實際工作也好，每筆業(yè)務(wù)都沒有文字，都是看著原始憑證對業(yè)務(wù)進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)會。
2.4教學(xué)方法、手段單一
大多學(xué)校財務(wù)會計的教學(xué)一般是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習(xí)題來鞏固已學(xué)知識。教學(xué)方法和手段相對單一。
2.5能力考核上的不足
大多數(shù)財務(wù)會計課程理論教學(xué)采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法，考試內(nèi)容也是理論知識及會計的賬務(wù)處理。大多數(shù)學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，到考試前兩周，通宵達旦地復(fù)習(xí)書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
3改革內(nèi)容
（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務(wù)會計”課程的人才培養(yǎng)目標。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進行開放式教學(xué)，定期把學(xué)生帶到校外實訓(xùn)基地，如企業(yè)、會計師事務(wù)所等，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師或企業(yè)師傅進行現(xiàn)場教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”在會計教育中的應(yīng)用。（3）為了鍛煉學(xué)生的思考表達及創(chuàng)新能力，將財務(wù)會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學(xué)生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學(xué)生先想出自己所知道的與該知識點有關(guān)的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學(xué)生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學(xué)生自己寫下來，這樣學(xué)生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學(xué)生預(yù)習(xí)能看懂的，教師讓學(xué)生自愿上來講，然后教師補充說明。課內(nèi)實訓(xùn)中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習(xí)，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學(xué)內(nèi)容中的難點、不常見的業(yè)務(wù)從必修課中剔除，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應(yīng)“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務(wù)考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業(yè)務(wù)一體化。（6）教學(xué)方法、手段多元化。采用比較分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、知識串聯(lián)法、教學(xué)崗位化流程化等方法；建立企業(yè)仿真模擬實訓(xùn)室，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的場所一體化。（7）加強實踐教學(xué)，深度校介企合作，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地。爭取做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進行，并且實訓(xùn)環(huán)節(jié)要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力。
4改革目標
本文以國務(wù)院、國家教育部出臺的教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)市場所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變考核方式，加強實踐教學(xué)，創(chuàng)新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強化學(xué)生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式。既滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會計專業(yè)人才，還可以為學(xué)校知名度的遠播和未來發(fā)展做出貢獻。
5可行性分析
（1）國務(wù)院、國家教育部及學(xué)校未來為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對教學(xué)改革的支持。（2）項目組成員、教學(xué)團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經(jīng)完成多項省、廳級教研、科研課題，發(fā)表多篇教育教學(xué)改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、精品課程建設(shè)、實踐教學(xué)體系改革、教學(xué)方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業(yè)負責(zé)，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容進行了多方位的探索，逐漸總結(jié)出了適合的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容。（4）理實一體化教材開始出現(xiàn)。（5）多年的教學(xué)使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗，為項目的研究奠定了基礎(chǔ)。（6）從2007年開始，我們重點加強了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對接”“職業(yè)標準與課程內(nèi)容對接”。
