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篇1

一、提出問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文“大綱”指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力?！钡钱?dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問(wèn)題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問(wèn)題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出，并力圖改變語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、研究構(gòu)想

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

（二）小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定

小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂(lè)學(xué)新知―自讀質(zhì)疑―細(xì)讀研討―自我回顧―練習(xí)運(yùn)用”五個(gè)步驟。

三、研究實(shí)施

（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)

1、樂(lè)學(xué)新知 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂(lè)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

2、自讀質(zhì)疑 自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺(jué)針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。

3、細(xì)讀研討 在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語(yǔ)言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問(wèn)，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問(wèn)，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

4、自我回顧 包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

5、練習(xí)運(yùn)用 練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。

（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。

3、特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。

四、研究結(jié)論

篇2

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0116-01

一、提出問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，修訂版小語(yǔ)“大綱”指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力?！睈?ài)因斯坦卻說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了?！碑?dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問(wèn)題，做著自己不愿做的習(xí)題。為此，語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式針對(duì)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、研究構(gòu)想

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定。“小學(xué)語(yǔ)文課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)包括“新知導(dǎo)學(xué)—自讀質(zhì)疑—細(xì)讀研討—展示回顧—練習(xí)運(yùn)用—開拓延伸”六個(gè)步驟。

三、研究實(shí)施

（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)

1.新知導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望?？筛鶕?jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的延伸作準(zhǔn)備。

2.自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或?qū)ёx整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺(jué)針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論，提出質(zhì)疑。這就提出了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，教師要保證學(xué)生有充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為優(yōu)等生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。

3.細(xì)讀研討。在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講明是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；因此自學(xué)能力也會(huì)有差異。通過(guò)組織討論，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有的學(xué)生在討論中還能與其他同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論。

4.展示回顧。包括自我展示以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)展示并回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也是學(xué)生總結(jié)提高的過(guò)程。例如，在學(xué)完《學(xué)弈》這一課后，我要求學(xué)生寫出本節(jié)課的收獲，好多同學(xué)都能聯(lián)系實(shí)際，談到課文的主題：做任何事都要專心致志，不能三心二意。

5.練習(xí)運(yùn)用。練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。

6.開拓延伸。有資料表明，學(xué)生語(yǔ)言的積累50%來(lái)自課外。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

1.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

2.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。

3.特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。例如《丑公主》這篇課文屬于話劇，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用分角色朗讀與表演相結(jié)合的方式再好不過(guò)了。

四、研究結(jié)論

1.師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的基本人際關(guān)系。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成“我們”，其次，改變教學(xué)形式，教師由“主角”轉(zhuǎn)為“配角”。

篇3

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0136-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心就是要重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何讓學(xué)生成為課堂主體呢？

一、興趣導(dǎo)入，要有先聲奪人之勢(shì)

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，就像一快磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維，全身心投入到課堂中來(lái)，成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體。比如教學(xué)Christmas with Jenny.時(shí)，我用多媒體放映有關(guān)圣誕節(jié)的圖片和音樂(lè)，一開始，學(xué)生就被這些鮮活的畫面所吸引，興致百倍，激情飛揚(yáng)，收到了很好的效果。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，所采取的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)也不同，不管采取哪種方式，都要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的目的。

二、多項(xiàng)互動(dòng)，讓學(xué)生全員參與

為了使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中，教師可采用以下組織形式：

1.討論式：各小組根據(jù)教師給出的話題或問(wèn)題展開討論，每個(gè)組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報(bào)告員向全班匯報(bào)。根據(jù)課文的重難點(diǎn)組織小組討論。

例如：學(xué)習(xí)Sports and good health.時(shí)，圍繞課本重點(diǎn)“What is your favorite sports?”設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓各小組討論：

Do you like sports? And why?

What sports do you like to play?

What sports are easy to play? Why?

What sports are hard to play? Why?

Are you a good basketball player?

這種討論形式，著重強(qiáng)化學(xué)生的主置，一方面能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；另一方面能夠使學(xué)生在輕松而具有挑戰(zhàn)性的氛圍中接受文化、思想教育。在這種氛圍中，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)和聽力水平，又有助于學(xué)生開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。

2.表演式：小組成員運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，就某一話題發(fā)揮想象，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，自編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。例如，學(xué)習(xí)Shopping in Beijing.有關(guān)購(gòu)物的話題時(shí)，教師讓小組創(chuàng)設(shè)商店購(gòu)物情景（事先準(zhǔn)備好不同型號(hào)、顏色、款式的衣物），扮演顧客和售貨員，練習(xí)以下有關(guān)購(gòu)物的交際用語(yǔ)：

A:What can I do for you?

B:I’d like…for my son.

A:What size would you like?

B:Size ……

A:What about the blue one?

B:Yes,this one looks very nice.Can I try it on?

A:Sure.

B:How much is it?

A:Fourty yuan.

B:I will take it.

在英語(yǔ)課堂適當(dāng)采用表演式教學(xué)，不僅可以創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氣氛，增添學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且為學(xué)生提供用英語(yǔ)交際的平臺(tái)，有效的鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，充分發(fā)揮了他們的主體作用和自主性，使他們能夠積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書本知識(shí)，達(dá)到切實(shí)、牢固掌握所學(xué)知識(shí)的目的，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

3.探索式：教師先提供給各小組一些詞匯、短語(yǔ)或圖片，讓學(xué)生據(jù)此做出反應(yīng)，在交流反饋后，再組織學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料。

例如，學(xué)習(xí)Change of season.時(shí)，各小組根據(jù)教師所提供的四幅圖片和一些關(guān)鍵詞，對(duì)季節(jié)的變化過(guò)程先進(jìn)行探索式的語(yǔ)言描述，經(jīng)小組交流，全班達(dá)成共識(shí)后，再以集體授課的方式學(xué)習(xí)該課的相關(guān)內(nèi)容。

4.競(jìng)賽式：課堂教學(xué)復(fù)習(xí)階段，我按組準(zhǔn)備自制記分牌，每組指定專人記分，各組互相監(jiān)督。然后用投影分類打出競(jìng)賽題，可依次為必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題等，相當(dāng)于知識(shí)競(jìng)賽，這種寓游戲于一體的競(jìng)賽測(cè)試方法，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，而且還能做到有效的查漏補(bǔ)缺，對(duì)教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，并能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

除以上幾種方式外，還可以采用同桌問(wèn)答、role-play等形式、雙人活動(dòng)、橫排、縱隊(duì)等方式，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)量、參與面和語(yǔ)言實(shí)踐。

三、溝通信任，建立良好的師生關(guān)系

中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞跟任課老師有很大關(guān)系，他們喜歡上一位教師，也往往會(huì)喜歡上他的課，并能主動(dòng)接受這位老師所傳授的知識(shí)。因此，在課內(nèi)外要真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一名學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂(lè)帶給學(xué)生，努力吸收多方面的知識(shí)，做學(xué)生們的良師益友，經(jīng)常找學(xué)生談心，解決學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)學(xué)生們的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)，并精心設(shè)計(jì)學(xué)生們的作業(yè)，認(rèn)真批閱，努力做到一切為學(xué)生著想，這樣才能贏得學(xué)生的信睞，愛(ài)屋及烏，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

總之，讓學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)課堂的主體，除了采用有效的教學(xué)形式外，還要與學(xué)生建立一種了解、尊重、嚴(yán)格、合作的新型師生關(guān)系，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和自我教育、自我調(diào)節(jié)的能力，同時(shí)對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇4

新課標(biāo)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育思想使我們的教學(xué)理念發(fā)生了變化。過(guò)去我們的課堂教學(xué)是“填鴨式”，“滿堂灌”，“一言堂”，教師在課堂上多以灌輸式來(lái)傳授知識(shí)，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。課堂外學(xué)生只是去完成老師布置的作業(yè)，并無(wú)主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所有的教與學(xué)都是為了應(yīng)試，忽略了學(xué)生“德，智，體，美，勞，技”全方面的發(fā)展。

篇5

一、提出問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是人文和基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科修訂版“大綱”指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力?！钡窃趯?shí)際語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)于老師提問(wèn)的問(wèn)題，沒(méi)有積極回答的主動(dòng)性。對(duì)于課堂習(xí)題、課堂問(wèn)題，以及練習(xí)的內(nèi)容都不是自己內(nèi)心的真正需要。脫離學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受，使原本應(yīng)該充滿趣味的課堂變動(dòng)乏味無(wú)趣。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的弊端應(yīng)該給予摒棄。改變以往教學(xué)模式，用創(chuàng)新的思維教學(xué)，教學(xué)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生的發(fā)展是重中之重，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、關(guān)于研究模式的構(gòu)想

1.實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文的主體為小學(xué)學(xué)生，小學(xué)學(xué)生大多還不能獨(dú)立完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在老師的啟發(fā)下師生共同努力完成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重民主教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡力解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，使其有獨(dú)立閱讀的能力。

2.筆者的課堂教學(xué)模式

課前預(yù)習(xí)――導(dǎo)入新課――預(yù)習(xí)檢查――學(xué)生交流――教師點(diǎn)評(píng)――完成新課。

三、關(guān)于課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)新課的好習(xí)慣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生提前將不理解的詞、句標(biāo)出，以便在新課講解的時(shí)候更能深入理解！

2.講解新課。教師在新課講解的過(guò)程應(yīng)注重多樣化，引入典故，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，讓學(xué)生能快速接受新課內(nèi)容。

3.預(yù)習(xí)檢查。教師在講解的過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生預(yù)習(xí)的情況加以了解，了解學(xué)生對(duì)字詞的掌握，讓學(xué)生朗讀課文，了解學(xué)生識(shí)字的效果。

4.學(xué)生交流。學(xué)生可根據(jù)老師的指導(dǎo)，自行學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生之間多溝通，多交流。

5.教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生之間互相交流后，作為教師應(yīng)加以指導(dǎo)，在交流過(guò)程中，補(bǔ)長(zhǎng)取短，教師加以點(diǎn)播，引導(dǎo)。

6.完成新課。教師對(duì)新課內(nèi)容加以整理，總體講述，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，歸納總結(jié)，完成講解！

四、“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂要針對(duì)不同的學(xué)生在不同情況下使用相宜的模式，因各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知或其他因素的不同，我們要按照“整體-部分-整體”的基本策略，開展更為靈活多彩的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本的規(guī)律下，設(shè)計(jì)基本模式并提出相應(yīng)的授課情境遇到問(wèn)題時(shí)調(diào)節(jié)變通的方法。

1.基本模式里各個(gè)年級(jí)的教學(xué)操作及方式可以隨著學(xué)生年紀(jì)的不同而逐步增加或遞減學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)疑問(wèn)的表達(dá)等問(wèn)題。教師可以在教低年級(jí)學(xué)生時(shí)適當(dāng)增加字符提示與表達(dá)指導(dǎo)，選擇增加相關(guān)的教學(xué)操作內(nèi)容；而中年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于選擇增加較為復(fù)雜的如背誦、復(fù)述等項(xiàng)目；高年級(jí)的學(xué)生就該著力于更加復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段與篇，以及對(duì)語(yǔ)句字詞的領(lǐng)悟及體會(huì)等內(nèi)容。

2.基本模式里各個(gè)教學(xué)目的的教學(xué)操作及方式可以根據(jù)具體文章內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)節(jié)變通。例如：要想體會(huì)文章內(nèi)的情感思想，就要增加對(duì)語(yǔ)句內(nèi)涵的了解及對(duì)文章的朗讀欣賞等；若是想提高對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，就需要學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容加以理解以及對(duì)文章主題集中心的把握等；而如果是想側(cè)重文章結(jié)構(gòu)及聯(lián)系，就要增加對(duì)段落篇幅等層次的關(guān)系。

五、研究結(jié)論

1.在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是最基本的人際關(guān)系，而師生關(guān)系處理的好壞則影響著學(xué)生的全面發(fā)展，尤其對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的形成和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。所以，教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行角色改變，注意交流中的用詞，要說(shuō)“我們”而不是“你我”。另外，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)嘗試擔(dān)任配角，學(xué)生擔(dān)任主角的教學(xué)形式。

2.充分激發(fā)學(xué)生的自主能力?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教學(xué)中的基本原則和最終目標(biāo)。以學(xué)生為主體，突出他們的主導(dǎo)位置，允許學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造性的全面發(fā)展?！罢n堂主體教學(xué)”模式在注重學(xué)生自我意識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生的潛能的發(fā)掘，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自發(fā)性的目標(biāo)。

篇6

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-093-01

新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師體現(xiàn)教育民主思想，把學(xué)生真正擺到課堂主人的位置上，由教師“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，時(shí)間上，方法上，以及其他方面都成為學(xué)習(xí)的主人。下面，本文作者根據(jù)自己多年來(lái)從事初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)不同的層面探討分析語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)。

一、體現(xiàn)課堂教學(xué)民主

教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員，置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂(lè)。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索

首先。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。過(guò)去的語(yǔ)文課常常是學(xué)生被老師的一連串問(wèn)題牽來(lái)扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其不知，“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問(wèn)開始。課堂上提出問(wèn)題，分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過(guò)程。同樣問(wèn)題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。其次，讓學(xué)生自已解決問(wèn)題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，給學(xué)生留有探索的余地。語(yǔ)文課的課堂教學(xué)最容易上成“悶課”，就是教師平鋪直敘，照本宣科，學(xué)生“昏昏然”情緒處于低谷，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師就不要講，讓學(xué)生自己討論解決，教師集中精力引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)，大量的問(wèn)題還要靠學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中自己解決，教師做到“舉一”精神，引導(dǎo)學(xué)生“反三”自學(xué)、自練，由此及彼，觸類旁通。這樣把探索的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，學(xué)生就不可能昏昏欲睡，既學(xué)到了應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說(shuō)來(lái)，教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識(shí)有限，單靠自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。如以下幾個(gè)方面：（1）在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。（2）在設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門藝術(shù)，新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說(shuō)、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。（3）在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡(jiǎn)捷、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。

篇7

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)03-0112-01

在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式,使之不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”。為以后的學(xué)習(xí)和提高打下良好的基礎(chǔ)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。 “三案六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式正是為了適應(yīng)這一要求而誕生的,其具備以下特點(diǎn):

1.是一個(gè)開放式的課堂,是學(xué)生主體性能充分發(fā)揮的課堂。

2.是一個(gè)活動(dòng)型占優(yōu)勢(shì)的課堂,都有學(xué)生感興趣、樂(lè)于參與的活動(dòng),因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中要非常重視活動(dòng)的精心設(shè)計(jì),要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

3.是一個(gè)以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主,基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得為輔的課堂。

4.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的學(xué)得主要是通過(guò)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自身積極探究所得。因此,是探究式的教學(xué)模式的良好示范。

5.構(gòu)建了廣泛交互的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助平臺(tái),以便于學(xué)生之間和師生之間的信息交流。注重選用多媒體來(lái)輔助教學(xué),以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境,使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化,使學(xué)生的思維活躍,興趣盎然,有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極思考,更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

在運(yùn)用三案六環(huán)節(jié)模式教學(xué)時(shí),要達(dá)成下列目標(biāo):

自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié):讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法,正確把握課本內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)尤為重要。如在教學(xué)牛津英語(yǔ)8B Unit 1 Past and present 中的Reading 的教學(xué)時(shí),要求學(xué)生Read the passage and answer the following question:

a. What’s the main idea of this interview?

b. Hong long has Mr. Chen lived in Sunshine Town?

c. How many times did he move house?

交流展示環(huán)節(jié):預(yù)設(shè)知識(shí)建構(gòu)和問(wèn)題解決方案。本環(huán)節(jié)要交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法,教師要善于組織互動(dòng)交流,促使學(xué)生積極思維,讓學(xué)生通過(guò)交流展示共享學(xué)習(xí)成果。可先小組交流展示,然后進(jìn)行全班交流展示,最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。

互動(dòng)探究環(huán)節(jié):選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究,教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo),要注意面向全體學(xué)生,注重因材施教,分層指導(dǎo),尊重學(xué)生人格,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,營(yíng)造民主、平等、和諧的探究氛圍。如在教學(xué)牛津英語(yǔ)8B Unit 1 Past and present 中的Reading時(shí),可以針對(duì)這個(gè)城市的哪些變化進(jìn)行探究,同時(shí),能對(duì)文中的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié):準(zhǔn)備教學(xué)重點(diǎn)突出的方案和教學(xué)難點(diǎn)的突破方案。要注重對(duì)學(xué)生互動(dòng)探究后仍然不能弄清的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。要注意剖析知識(shí)要點(diǎn),分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,突出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

矯正反饋環(huán)節(jié):針對(duì)所學(xué)內(nèi)容,編選適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,要設(shè)計(jì)好反饋途徑、反饋問(wèn)題,收集反饋信息,進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。

遷移應(yīng)用環(huán)節(jié):精選習(xí)題,要設(shè)計(jì)部分聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題讓學(xué)生課后練習(xí)。所選題目要精典,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力和知識(shí)點(diǎn)的拓展能力。能拓展學(xué)生思維,形成相關(guān)技能,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

在教學(xué)中,對(duì)學(xué)案要立足學(xué)生實(shí)際,突出引導(dǎo)功能,注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。對(duì)教案要在設(shè)計(jì)時(shí)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,注重學(xué)習(xí)方式的多樣化。對(duì)鞏固案要注意作業(yè)形式的多樣化,有試題,也有活動(dòng)任務(wù),還有拓展遷移;作業(yè)量適當(dāng)。教師在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):

(1)講究課堂教學(xué)藝術(shù),精心實(shí)施教學(xué)過(guò)程,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要實(shí)施教學(xué)模式,可以在一課時(shí)或多課時(shí)內(nèi)完成。

(2)注重課堂實(shí)效。向課堂要效率、要效益、要效果。

篇8

建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是：“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。基于這種觀點(diǎn)，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，知識(shí)獲取的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。荷蘭著名數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔爾也認(rèn)為：數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來(lái)的，也不是學(xué)出來(lái)的，而是研究出來(lái)的。因而學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法?！疤骄俊黧w參與型”課堂教學(xué)模式的提出就是解決這一課題的有益嘗試。

2、“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)際意義。

開展探究式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)高度抽象的形式化的特點(diǎn)需要學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更需要學(xué)生的主體參與，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的和用得上的知識(shí)。因此，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去“發(fā)現(xiàn)”重要的數(shù)學(xué)事實(shí)和結(jié)果，如公式、法則、定理等。由此可見，“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究有很積極的意義。

3、“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與策略。

“探究——主體參與型”教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用材料，主動(dòng)地探究發(fā)現(xiàn)，而不是消極地接受知識(shí)?！皩?dǎo)、學(xué)、探、議、練”為主體的探究式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不失為好的嘗試。

“導(dǎo)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師一定要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景。

“學(xué)”——就是指學(xué)生“自學(xué)教材”。要求學(xué)生在課堂上按教材或教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前的學(xué)法指導(dǎo)自學(xué)教材。

“探”——主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自主探究”活動(dòng)。“探”的主要內(nèi)容有三項(xiàng)：一是學(xué)生在自學(xué)完教材后自己做練習(xí)，自己提出問(wèn)題、自己探索并解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律探究、方法探究、條件與結(jié)論探究、方案探究等活動(dòng)；二是學(xué)生進(jìn)行自該教師探索和自該教師糾正在自學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑；三是要求學(xué)生能提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題或有創(chuàng)新思維的問(wèn)題供全班同學(xué)討論。

“議”——指生生之間、師生之間的“合作交流”活動(dòng)。“議”的本質(zhì)是生生之間的探究、是師生之間的探究。就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生互相議論，引導(dǎo)學(xué)生同伴互助。教師只在關(guān)鍵處給予客觀地評(píng)價(jià)或補(bǔ)充更正。

“練”——指“當(dāng)堂訓(xùn)練”，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，讓其通過(guò)自該教師訓(xùn)練形成能力，這樣，課堂教學(xué)的過(guò)程就真正變成了學(xué)生自該教師學(xué)習(xí)、自主探索和自該教師實(shí)踐的過(guò)程。很好的滲透“導(dǎo)、學(xué)、探、議、練”的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦來(lái)觀察分析身邊世界的能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂； 發(fā)揮； 開放式； 主體

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0168-01

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳播者，解惑者，課堂的絕大部分時(shí)間被教師占為己有，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受語(yǔ)言信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，就是要改變這一狀況。新的英語(yǔ)教學(xué)觀，即以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)之一，就是以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式的建立。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征就是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，在課堂里充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為充分發(fā)揮這一教學(xué)模式作用，重新審視和定位老師在課堂上的作用必不可少。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交換的主體。學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于“滿堂灌”或“一言堂”，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒(méi)有自覺(jué)性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大 英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)中，尊重，相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

在信息大爆炸的今天，新信息與日俱增，信息傳播的渠道和方法日趨多樣，教師個(gè)人不可能擁有所有的可滿足學(xué)生需求的知識(shí)，因此，我認(rèn)為教師在以學(xué)生為中心主題教學(xué)模式中的作用應(yīng)定位為：教師不再是單純的是知識(shí)的傳播者，更是發(fā)揮課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展交際能力的促進(jìn)者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的鼓舞者和學(xué)生的伙伴和作者。我覺(jué)得教師應(yīng)充分重視學(xué)生的要求，有的放矢，在課堂教學(xué)中利用一切可行方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，有效地組織起生動(dòng)活波的課堂教學(xué)活動(dòng)，真實(shí)地展示自我，與學(xué)生真誠(chéng)地交流，不妄自尊大，同時(shí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。在教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性懷著尊敬和接受的態(tài)度，不同學(xué)生的個(gè)別差異而厚此薄彼，并且容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤。既學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，出現(xiàn)錯(cuò)誤不輕易批評(píng)，而是采取學(xué)生能接受的方法來(lái)使其意識(shí)到自己所錯(cuò)之處。注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，使之不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”。為他們?nèi)蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)和繼續(xù)提高打下良好的基礎(chǔ)。

無(wú)論是先進(jìn)的理念還是豐富而新穎的內(nèi)容，真正要在課堂上落實(shí)好就需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何才能讓學(xué)生成為課堂中真正的主人，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式最重要。我經(jīng)過(guò)多次假期教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，我們現(xiàn)在要采用的教學(xué)模式，應(yīng)該要具備以下條件：

一．必須是一個(gè)開放式的課堂，必須是學(xué)生主體能充分發(fā)揮的課堂，教學(xué)的組織者必須首先重視這一點(diǎn)；

二． 應(yīng)該是一個(gè)活動(dòng)型占優(yōu)勢(shì)的課堂，都有學(xué)生感興趣樂(lè)參與的活動(dòng)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中要非常重視活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；

三． 是一個(gè)以學(xué)習(xí)能力為主，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔的課堂；

四． 構(gòu)建廣泛交互的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助平臺(tái)，以便于學(xué)生之間和師生之間的信息交流。二十一世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用給社會(huì)和科技帶來(lái)了一次空前的發(fā)展，也給教育教學(xué)改革帶來(lái)了歷史的飛躍。我在教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)囟嗝襟w來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖，文，聲，像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)，是抽象的內(nèi)容具體化，清晰。化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

篇10

1.課前，導(dǎo)讀提示，引導(dǎo)主體探究。課前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，因?yàn)樽詫W(xué)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，學(xué)生只有通過(guò)自學(xué)才能培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)自主探究的能力。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，筆者便精心地編制學(xué)案供學(xué)生自學(xué)時(shí)使用。學(xué)案既包括知識(shí)結(jié)構(gòu)，也包括適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n外輔導(dǎo)助資料，而重點(diǎn)是設(shè)計(jì)了章節(jié)知識(shí)體系。在此，筆者注重兩方面，第一，認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材，打破常規(guī)，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的梳理，打破章節(jié)的框架，注重上下知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、大字小字的結(jié)合、中外歷史的比較，把史實(shí)、歷史概念和基本規(guī)律更有機(jī)地融合起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)的學(xué)科習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)縱橫聯(lián)系、比較概括等學(xué)科能力。第二，筆者在設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，只是列出有關(guān)這一知識(shí)點(diǎn)的思考角度，如涉及到“”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者便列出背景、推動(dòng)機(jī)構(gòu)、時(shí)間起止、口號(hào)、內(nèi)容（前期、后期）、評(píng)價(jià)等角度，至于每一個(gè)角度的具體內(nèi)容，就要求學(xué)生自學(xué)時(shí)有意識(shí)、有針對(duì)性地去查閱教材、練習(xí)冊(cè)和其他學(xué)習(xí)資料。除此之外，筆者還穿插設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，目的就是以問(wèn)題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極思考。筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，中學(xué)生的求知欲，常常表現(xiàn)為思想上的困惑，現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平與將要達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平的距離使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，筆者便根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出難易適中、典型性強(qiáng)、具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問(wèn)題，促使學(xué)生在自學(xué)中不斷思索，并且不斷有了新的“發(fā)現(xiàn)”，而這種“發(fā)現(xiàn)”無(wú)疑會(huì)大大地喚起他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

2.課中，點(diǎn)撥釋疑，促進(jìn)主體完善。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中，必然會(huì)產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)。于是，在課堂教學(xué)中筆者就化傳統(tǒng)的教師講授為學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，學(xué)生的提問(wèn)最初僅停留在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)角度的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)提綱設(shè)計(jì)問(wèn)題答案的思考方面，而后逐漸就會(huì)提出一些較深層次的問(wèn)題，筆者在作答時(shí)，不是停留在一般性的解釋和闡述，而是注重因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理去分析歷史問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)成功實(shí)施的關(guān)鍵是要善于創(chuàng)設(shè)師生交流的氛圍，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑的積極性。

3.最后，反問(wèn)與總結(jié)，推動(dòng)主體發(fā)展。筆者在解答學(xué)生因自學(xué)而產(chǎn)生的問(wèn)題后，并沒(méi)有就此滿足和停止，而是趁熱打鐵，結(jié)合章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些有針對(duì)性的反問(wèn)，這些反問(wèn)，大多是學(xué)生在自學(xué)時(shí)忽視的，這些目的性極其明確的反問(wèn)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和問(wèn)題開始?！弊寣W(xué)生以歷史當(dāng)事人的身份，融入歷史事件中去觀察、思考，繼之以判斷、推理、選擇出最佳的答案，從而使學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維得到最充分的發(fā)展。而最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)潔必要的總結(jié)，一方面可彌補(bǔ)這前學(xué)生質(zhì)疑、教師反問(wèn)、師生對(duì)話這些環(huán)節(jié)的某些不足，另一方面，又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的理論升華，促使學(xué)生思維向著更深、更廣的方向發(fā)展。

二、主體參與教學(xué)的策略與要求

主體參與教學(xué)模式是一種能最大限度地發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)幫助、激勵(lì)作用的教學(xué)模式。

學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體參與：指在教師的指導(dǎo)下，以教材為載體，精心設(shè)計(jì)、組織學(xué)生參與教和學(xué)，有一定的自覺(jué)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，是課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主人，學(xué)生的主體地位應(yīng)體現(xiàn)在“參與”和“發(fā)展”兩個(gè)方面，“參與”是指學(xué)生在課堂上能夠得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠積極地投入思考，廣泛地進(jìn)行交流、商討、爭(zhēng)論，“發(fā)展”是指學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中確實(shí)提高了實(shí)踐能力和培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

教師的主體作用：教師對(duì)教學(xué)方向的把握、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)程的控制、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等都承擔(dān)著重要作用。筆者認(rèn)為，要在實(shí)施過(guò)程中更好地體現(xiàn)教師和學(xué)生雙主體教學(xué)的作用，教師必須處理好如下關(guān)系：

1.處理好教師主體與學(xué)生主體之間的關(guān)系。教師要樹立科學(xué)的整體的教育觀和學(xué)生觀來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、基本條件及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)始終牢記學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，在備課中不能光備教材，更重要的還要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，認(rèn)真思考如何才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性方法，設(shè)計(jì)習(xí)題應(yīng)該由淺入深，保持一定的梯度，注重啟發(fā)性。此外，教師在45分鐘的課堂教學(xué)中，無(wú)論是回答學(xué)生的質(zhì)疑，還是教師的反問(wèn)和最后的點(diǎn)撥、總結(jié)，均應(yīng)把握好時(shí)間，一般不要超過(guò)20分鐘，把其余時(shí)間交與學(xué)生質(zhì)疑、思考，這樣可避免陷入“以導(dǎo)代學(xué)”的泥潭，又可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和感悟。

篇11

由于受傳統(tǒng)教育思想與教育模式的束縛，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生被當(dāng)作教育的客體加以塑造而不是當(dāng)成社會(huì)的主體來(lái)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和老師機(jī)械式地服從和順應(yīng)，忽視了作為主體自身的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因而培養(yǎng)出來(lái)的人也就缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性和拼搏精神，缺乏主體意識(shí)。體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中則是一種以知識(shí)為主體的教學(xué)。這是一種大量體現(xiàn)技能訓(xùn)練的過(guò)程，往往容易出現(xiàn)填鴨式、輸入式、鸚鵡學(xué)舌式和死記硬背的現(xiàn)象。它只關(guān)注知識(shí)的接受，在課堂上學(xué)生成為盛裝知識(shí)的容器，而不是具體的有個(gè)性的人——生命的主體。這是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的根本缺陷。上述的英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，它們的本質(zhì)特點(diǎn)在于：教學(xué)雙方的關(guān)系不是建立在人格平等、自然和諧的基礎(chǔ)上，而是缺乏連接心靈的情感紐帶，造成了人性的扭曲和人倫的異化。從現(xiàn)象上看，也許課堂上的氣氛是平靜的，而實(shí)際上師生的心理距離和心理對(duì)峙足以隨時(shí)撕破這種表面的平靜。即使教學(xué)能夠在“高壓”下安然維持下去，但它對(duì)教學(xué)造成的損失已無(wú)可挽回。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、自覺(jué)追求的激情減弱了，帶有個(gè)性特點(diǎn)的志向和興趣冷卻了，應(yīng)該受到鼓舞的自主意識(shí)被消極、冷漠、少有樂(lè)趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)所取代。久之，作為能動(dòng)主體的人格力量也削弱了，一切只是圍繞教師這個(gè)中心旋轉(zhuǎn)。

二、實(shí)施主體性英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義

主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)屬性，馬克思說(shuō)：“主體性是人的最本質(zhì)屬性”。教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性。很多專家以自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等來(lái)概括主體性。自主性側(cè)重于主體權(quán)利，表現(xiàn)為主體對(duì)活動(dòng)諸因素的占有和支配；能動(dòng)性側(cè)重于主體能力，表現(xiàn)為主體活動(dòng)的自覺(jué)選擇和參與；創(chuàng)造性是人的能動(dòng)性、獨(dú)立自主性的集中反映，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，使其具有主體性是社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

我們面對(duì)的初中生是處于生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的兒童，他們的主體意識(shí)、主動(dòng)作用于客體的能力都相對(duì)于成人較弱，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)發(fā)展中的主體，待進(jìn)一步開發(fā)的主體。學(xué)生的主體性是需要培養(yǎng)、提高和引導(dǎo)的，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展是我們教師的責(zé)任。因此我們把啟動(dòng)人最本質(zhì)的屬性——主體性，作為我們落實(shí)素質(zhì)教育于課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生素質(zhì)的主要著力點(diǎn)，通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)這一主渠道，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展很有必要。

三、主體性英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

1. 激發(fā)學(xué)生的主體情感，構(gòu)建自我表現(xiàn)機(jī)制

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把學(xué)生看作是簡(jiǎn)單的認(rèn)知體，要把他們看成是有完整生命的人。激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師首先要尊重學(xué)生的情感，營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。

學(xué)生的主體性，首先就要求教師的思想觀念不斷更新。教師要克服以前的陳舊的思想觀念，真正做到把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，而英語(yǔ)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)及掌握的對(duì)象，是客體。學(xué)生是積極的創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用者。教師的課堂教學(xué)任務(wù)完成并非一切任務(wù)都結(jié)束，而只是做了第一步，接下來(lái)更為重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)為表達(dá)意義服務(wù)，做到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結(jié)合。只有在這種服務(wù)和結(jié)合的過(guò)程中，才能使learning (學(xué))和doing(做)互相促進(jìn)和融合，才能使更多學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)做一個(gè)積極的創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用者。

2. 精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)