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篇1

1．缺乏對教材細致地分析教學(xué)不可缺失教材，很多教師對“教科書”的認識不到位，僅僅關(guān)注中考要考查的知識，思考如何應(yīng)試，缺乏對“教科書”系統(tǒng)地分析，錯誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認為，分析教材必須從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，認真分析教材中各個章節(jié)的知識點分布情況，教材如何呈現(xiàn)這些知識點，這些知識點的價值是否與最新的技術(shù)相聯(lián)系，是否適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補充，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時是否需要補充新的知識等等．

2．教師對學(xué)生的分析不到位學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該是我們反思的重點、教材處理的中心，有效的教學(xué)必須考慮并落實學(xué)生的需要，必須以學(xué)生為中心．(1)以學(xué)生為中心，包含兩層意思，一以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，二以學(xué)生的發(fā)展為中心．(2)以學(xué)生為中心，需要對學(xué)生的學(xué)情進行認真分析，尊重知識的類別和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點．事實上，初中物理老師通常不是班主任，一個人要教2～3個班，對學(xué)生的了解難以做到充分，在沒有充分了解學(xué)生的前提下實施教學(xué)，教學(xué)策略自然難以做到適應(yīng)不同學(xué)生的需要．另一方面，每個學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)，因此對于同一個教學(xué)內(nèi)容，為了滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)策略和情境設(shè)置上必須多樣化，盡可能多地給每個學(xué)生都有嘗試機會，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境不佳，即使采用活動單導(dǎo)學(xué)，也需要反思學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，而實際上，當(dāng)前教師難從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的多元化角度開發(fā)教學(xué)的資源．筆者認為分析學(xué)生不能僅僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機結(jié)合，真正實現(xiàn)“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”的目標(biāo)．

二、促進初中物理教學(xué)效果提升的策略

1．抓預(yù)學(xué)良好的課前預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生的課堂效率．活動單在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用，學(xué)生完成活動單的同時，也就從整體上了解了相關(guān)的教學(xué)知識，教學(xué)的重點、難點等;新課之前事先進行課前預(yù)習(xí)成果的提問反饋，也會督促學(xué)生進行預(yù)習(xí)．

2．抓課堂活動高效的課堂教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．初中物理課堂的教學(xué)，總存在許多的困惑與疑問，學(xué)生在物理課堂上總是疑問重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學(xué)流程的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，更重要的是要盡量多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力實踐學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，課堂上盡量讓學(xué)生自主分析問題．例如，習(xí)題課教學(xué)，應(yīng)自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關(guān)鍵點，學(xué)生能自主分析并解決的問題．對已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學(xué)生自我作答，盡量設(shè)計一些學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)研究能得出結(jié)論的問題，讓學(xué)生找到成就感，讓學(xué)生努力地做到樂學(xué)，易學(xué)，從而實現(xiàn)高效性課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

3．網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能強化學(xué)生的科學(xué)記憶，教師要盡量在知識總結(jié)階段讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)的知識，從而建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)生的科學(xué)記憶．教師要盡量做到網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，進而使知識系統(tǒng)、全面、完善．

篇2

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篇3

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。廣大農(nóng)村初中物理教師應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和上進心，鉆研教材規(guī)律，改革教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率；運用包括興趣教學(xué)法在內(nèi)的諸多教學(xué)方法，以便讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)保持長久的興趣。

2.以變教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

廣大農(nóng)村初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，體會學(xué)習(xí)的快樂和幸福。根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取切實可行的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，以利于其提高學(xué)習(xí)物理知識的技能。

3.以情導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

學(xué)習(xí)情感對學(xué)生上進心有強化作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，建立穩(wěn)定的交流模式；要善于引導(dǎo)、營造和諧平等的師生關(guān)系；還要在思想和學(xué)習(xí)上給予學(xué)生無微不至的指導(dǎo)和關(guān)心，以使學(xué)生感知教師的關(guān)愛。筆者相信，當(dāng)學(xué)生的自信心、自尊心、創(chuàng)造力及思維行為得到充分發(fā)展之時，學(xué)生的天性與人性也必然得到極大的釋放。

4.以“漁”授學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

筆者認為，好的初中物理教師應(yīng)做到，對于一個物理問題而言，無須很快給出解題方法，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自己找出方法和技巧，得出解決問題的經(jīng)驗，從而找出解決問題的規(guī)律。事實表明，僅憑大量的習(xí)題和作業(yè)只會使學(xué)生感到乏味，對學(xué)習(xí)失去興趣。而授之以漁的方式，恰恰能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力，使教師的教學(xué)達到事半功倍的效果，真正達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

5.以“技”誘學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹立先進理念

教師還要學(xué)會使用先進的教育技術(shù)裝備，一方面豐富教學(xué)手段，提高初中物理實驗教學(xué)的質(zhì)量；另一方面拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化時代的創(chuàng)新精神。先進的教育技術(shù)裝備為初中物理教學(xué)提供了先進的教學(xué)手段，為廣大師生提供了學(xué)習(xí)資源和信息，給予師生以更大的學(xué)習(xí)空間，有利于激發(fā)他們的想像力、創(chuàng)造力，同時，提高教師的教學(xué)效果。

6.以動促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

初中物理實驗教學(xué)既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、分析與論證等過程，使其切身體會科學(xué)的研究過程和研究方法；讓學(xué)生逐步掌握和運用各種實驗方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣、正確的操作方法和實事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以達到學(xué)以致用的目的。

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二、生活社會的初步應(yīng)用．

蘇科版教材的顯著特點之一是在每一課時中都安排了一個“生活、物理、社會”的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中有意識的滲透了從生活中發(fā)現(xiàn)物理，從物理學(xué)習(xí)中獲取知識更好的服務(wù)于社會生活．這一內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)也是為了更好的服務(wù)于深層興趣激發(fā)，而且教材在設(shè)置的過程中，在WWW的作業(yè)中也充分體現(xiàn)了這一點，比如在《光的色彩顏色》中的WWW中就設(shè)置了這樣一道題目:向攝影師或照相機器材營業(yè)員請教，常用的濾色鏡有哪幾種?使用后又什么特殊效果，試用有色玻璃紙遮在照相機鏡頭前拍攝一張照片．就這道題分析，題目要求考查學(xué)生對透明物體顏色的感受，初二學(xué)生對于照相機并不陌生，但是在平時生活中使用相機的過程中卻很少使用濾色鏡來拍攝．學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)和課堂的調(diào)查后，獲知了相關(guān)原理和相應(yīng)的應(yīng)用以后，學(xué)生再去了解一下，現(xiàn)在數(shù)碼相機或者智能手機中的相機都有一種圖片濾鏡功能，其中就包括純真、重彩、維也納、淡雅、回憶等等，這些功能其本質(zhì)的原理也是一樣的，學(xué)生參與這道題目不僅掌握了透明物體的顏色，還涉及了照相機的相關(guān)應(yīng)用，并通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的進一步調(diào)查研究獲知現(xiàn)實生活中照相機的特殊功能的本質(zhì)，讓學(xué)生進一步感受到物理在平時生活、社會中的價值，激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)興趣和動力，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展和提升．

三、物理思維的再度激發(fā)．

初中物理教學(xué)的起點相對較低，課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的目標(biāo)也是為了滿足所有學(xué)生的基本要求，但是學(xué)生的差異是客觀存在的，我們需要提供給學(xué)生一個自由發(fā)展和提升的機會，通過作業(yè)的形式就可以提供一個發(fā)展和提升的空間．教材充分考慮到這一點，比如在《磁體與磁場》的WWW中，教材設(shè)置了這么一道題目:在“神舟五號”載人飛船成功巡天之后，華夏兒女的下一個目標(biāo)是登上月球．關(guān)于月球上的物理現(xiàn)象和規(guī)律，同學(xué)們提出了很多問題和猜想．若要月球周圍有磁場，你打算研究哪些問題?你的猜想是什么?如何進行研究?這道題目留給學(xué)生的思維空間很大．首先是學(xué)生根據(jù)已學(xué)的磁體和磁場的知識進行科學(xué)合理的猜想，考慮磁場的有和無，并考慮磁場的方向．其次，學(xué)生要通過對已學(xué)知識的篩選，考慮如何設(shè)計實驗來驗證自己的猜想．整個研究的過程中，學(xué)生不僅要考慮到如何通過轉(zhuǎn)換法來顯示磁場的有無，還有考慮到偶然性現(xiàn)象的產(chǎn)生．第三就是要考慮到學(xué)生的興趣點，神州號對于學(xué)生是一個神秘的高科技，月球古時又稱玄兔、玉壺，華夏兒女寄予美好的憧憬和向往，為此也給學(xué)生留下更多的好奇心，這可以再次激發(fā)學(xué)生對神舟號、月球的進一步了解．會激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生進一步探究更多和神州號、月球相關(guān)的知識，比如神舟號所消耗的能量和能量使用的效率，神舟號升空時的速度變化，進入規(guī)定軌道后的運動特征，等等，學(xué)生的思維是無限的，學(xué)生的積極性也是無限的，關(guān)鍵是教師能否借助課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

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2充分利用好信息技術(shù)有利于提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

以往的教學(xué)是本末倒置，沒有體現(xiàn)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。而對于農(nóng)村的教學(xué)條件來說，就更不用提了。沒有良好的實驗器材基本無法進行實驗，教師只能拿著課本干講，這樣學(xué)生很難全神貫注并長久地把注意力投入到學(xué)習(xí)中，長此以往，對物理課便會變得毫無興趣、厭倦甚至產(chǎn)生反感抵觸情緒，不利于教學(xué)的順利開展。然而把信息技術(shù)運用到物理教學(xué)中，可以通過各種或動或靜的生動直觀、色彩豐富的畫面模擬出各種物理現(xiàn)象和物理過程，使各種物理現(xiàn)象和物理過程在屏幕上展示出來，這樣更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和理解程度。通過動畫模擬更能直觀地呈現(xiàn)各種狀態(tài)和過程，進一步增加了物理現(xiàn)象和過程的真實感，讓整節(jié)課的物理知識更具體化、形象化、生動化，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的同時，也增強了學(xué)生的投入意識。水結(jié)成冰，溫度計顯示溫度緩慢下降，下降到0℃時，水開始逐漸結(jié)冰，溫度計的示數(shù)不變，直到全部變成冰；冰化成水時，溫度逐步升高，待溫度計到0℃時，冰開始化成水，但溫度計的示數(shù)不變，直到全部變成水。在“熔化和凝固”這一教學(xué)過程中，學(xué)生難以理解熔化和凝固的過程與特點，但通過用信息技術(shù)模擬實驗水結(jié)成冰、冰化成水的整個過程，使學(xué)生更容易增加學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

3充分利用好信息技術(shù)有利于增強學(xué)生的實踐能力

在進行“探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律”的實驗時，運用信息技術(shù)來演示實驗的過程，每個學(xué)生通過電腦進行模擬操作，在操作過程中出現(xiàn)連線錯誤時會有提示，這樣就避免了不必要的損耗，同時在信息技術(shù)的幫助下，實驗變得更生動有趣，學(xué)生們也了解了整個實驗過程，并且測出的數(shù)據(jù)也更加準(zhǔn)確，這對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力和鍛煉實踐能力起到了一定的作用。但如果學(xué)生沿用以前的實驗方法進行，不僅容易因錯誤連線導(dǎo)致實驗器材被損壞，而且非常耗費時間，教學(xué)進度受到影響，還容易出現(xiàn)測量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，從而使實驗的真實性得不到有效的保障。不僅如此，一般來說中學(xué)的物理教學(xué)，大多更傾向于實驗，因此體現(xiàn)出很強的實踐性，很多課程的內(nèi)容都是以實驗為主的，實驗教學(xué)和演示實驗成了初中物理教學(xué)的重要組成部分。充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，通過運用大量的、豐富多彩的動畫進行模擬演示，不僅可以讓學(xué)生親自操作模擬試驗，還通過觀察實驗的過程，使學(xué)生對物理現(xiàn)象和規(guī)律進行探究，獲得了感性的認識，對所學(xué)知識加深了理解。針對那些不容易觀察、不容易理解、具有一定危險性并且不具備良好條件的實驗，經(jīng)過信息技術(shù)模擬實驗，就可以讓每個學(xué)生都能積極參與并感受實驗的整個過程，不但直觀地、生動地、真實地展現(xiàn)了物理現(xiàn)象和規(guī)律，還能重復(fù)實驗、回放實驗，讓整個實驗過程一目了然。

4充分利用好信息技術(shù)有利于突破物理教學(xué)的難點

在進行探究凸水沸騰、晶體與非晶體的熔化與凝固和透鏡成像規(guī)律等一些實驗時，對于其呈現(xiàn)的規(guī)律與特點等內(nèi)容都是教學(xué)的難點，那么在物理教學(xué)中運用信息技術(shù)在一定程度上就可以減小以往通過傳統(tǒng)的教師講授、操作實驗讓學(xué)生了解和掌握知識的局限性。運用信息技術(shù)進行教學(xué)，不但可以借助圖像、聲音、動畫和視頻等形式的課件讓學(xué)生自己操作，而且通過信息技術(shù)的幫助能展現(xiàn)出物理實驗的整個過程，讓學(xué)生對事物的色彩、形狀、聲音及發(fā)展變化的過程進行詳細的觀察，以多種形式、生動有趣地進行學(xué)習(xí)，使那些內(nèi)容抽象的、難以理解的難點變得更加具象化、容易理解，從而不再感到困惑，從感性上得到了認知，并對所學(xué)的物理現(xiàn)象、規(guī)律和理論知識記憶得更加深刻、理解得更加透徹，獲取了知識，攻克了教學(xué)中的疑難問題，化解了教學(xué)中難點，從而使學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味、晦澀難懂，對提高教學(xué)質(zhì)量收到了很好的效果。

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教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要與初中物理教材緊密相連，所涉及的知識面不應(yīng)超出教材范圍，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)物理學(xué)科理論性與實踐性要求均較高的客觀情況設(shè)置具體的教學(xué)情境組成部分。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)重點應(yīng)是考慮初中生的認知能力與知識結(jié)構(gòu)，不可超出學(xué)生的思維水平與智力水平進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要照顧到班級中的每一位學(xué)生，因此也要注重教學(xué)情境設(shè)立的普遍適用性。通過從學(xué)生的認知水平出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升思考能力與理論知識聯(lián)系實踐的能力。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要具有真實感與直觀感

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切忌抽象性與模糊性，對于初中生來說應(yīng)當(dāng)具有直觀性。物理學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科，大部分物理研究成果都是通過人類對自身生活環(huán)境觀察得出的結(jié)論，因此應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與人們實際生活的聯(lián)系，在教學(xué)活動中實驗環(huán)節(jié)占有較大比重。情境創(chuàng)設(shè)過程中需要注重情境的直觀感與真實感，易于讓學(xué)生聯(lián)想到實際生活，讓真實直觀的物理實驗情境接近學(xué)生的生活體驗，促進學(xué)生想象力的發(fā)揮，在教學(xué)情境的影響與引導(dǎo)之下調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探討問題的能力。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)盡量追求生動性與趣味性

初中物理相對簡單，沒有牽涉到比較抽象復(fù)雜的理論知識，同時初中生年齡尚小，在教學(xué)情境的創(chuàng)建過程中可以適當(dāng)追求其生動性與趣味性，構(gòu)建起快樂學(xué)習(xí)的氛圍。心理學(xué)研究成果表明，在相對愉悅的環(huán)境中接收教育，會使受教育者精神高度集中，并且具有較高的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。老師可以在充滿生動性與趣味性的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)W生提出一些探索性問題，鼓勵學(xué)生獨立思考敢于實踐創(chuàng)新，保證學(xué)生將物理課堂中的教學(xué)情境當(dāng)作一種快樂學(xué)習(xí)的場合，減少課程學(xué)習(xí)的負擔(dān)與壓力。

二、初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.結(jié)合生活情趣創(chuàng)建教學(xué)情境

物理學(xué)與人類生活息息相關(guān)，因此，在初中物理教學(xué)活動中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有具體的聯(lián)系實際生活的構(gòu)思。以對生活的貼近度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并引發(fā)學(xué)生深入的思考。在講述大氣壓力時可以拿水杯與紙片進行課堂實驗，在講述超重與失重現(xiàn)象時啟發(fā)學(xué)生回憶坐電梯的感受，在研究光的直線傳播時可讓學(xué)生用激光燈斜面照射黑板，觀察光線特點。

2.在猜想與體驗環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中物理教學(xué)過程中實踐體驗與猜想應(yīng)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)情境中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽質(zhì)疑。可以嘗試公式定理證偽的方式，利用實驗情境的創(chuàng)設(shè)在班級內(nèi)展開實驗活動，老師在旁發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督的作用，適時給予一定的指導(dǎo)與糾錯，保證學(xué)生親力親為、鍛煉觀察與思考能力，并通過實驗過程錘煉自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與邏輯思維能力，以達到發(fā)展綜合素質(zhì)的目的。

3.在物理實驗階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理科學(xué)帶有極其明顯的實驗特性，實驗過程既是物理學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是物理學(xué)研究與發(fā)展的重要推動力。在初中物理科學(xué)教學(xué)情境設(shè)立中最不可或缺的便是實驗研究環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中老師應(yīng)當(dāng)把實驗操作權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，在進行實驗之前講好各項注意事項的操作流程，保證學(xué)生在物理實驗中得到實踐應(yīng)用能力的鍛煉，并收獲實驗學(xué)習(xí)樂趣。老師在課堂實驗結(jié)束時積極對課上實驗情況作總結(jié)評論，以鞏固學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。

4.綜合運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，提高教學(xué)情境創(chuàng)建的技術(shù)性

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二、采用合作探討的方式解決問題

當(dāng)初中學(xué)生在構(gòu)建問題情境的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題之后，教師要對初中學(xué)生的想法進行分析，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，使初中學(xué)生不斷進行資料的搜集和尋找，實現(xiàn)對知識的研究和實踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識，找到解決問題方式和手段。例如，在測量物質(zhì)的密度值的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，強化目的性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于鋁塊和銅塊的區(qū)分，有些學(xué)生是通過質(zhì)量進行區(qū)分的，因為銅塊的質(zhì)量相對比鋁塊大。教師此時應(yīng)該讓初中學(xué)生對放在桌子上的兩種物體進行測量，實現(xiàn)對初中學(xué)生猜想的否定。而后，引導(dǎo)學(xué)生找出猜錯的原因。也就是，首先要規(guī)定物質(zhì)的體積。物質(zhì)的構(gòu)成與質(zhì)量有密切的關(guān)系，與體積也有著相關(guān)性。此時學(xué)生對知識有了一定的了解，教師還應(yīng)假設(shè)一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測?？梢越M織學(xué)生以小組合作的方式進行試驗，在交流過程中思考問題，形成解決問題的思路。要大力鼓勵小組間的溝通和交流。在學(xué)生完成試驗和相關(guān)記錄以后，要將學(xué)習(xí)成果進行交流和匯報，教師對此進行合理評價，讓學(xué)生獲取最終結(jié)論。

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二、制造授課懸念

開始上課時，教師可以先借助實驗、故事、生活現(xiàn)象、問題等來提出疑問，從而有目的的制造懸念，引發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了問題，并激發(fā)起強烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個環(huán)節(jié)，從而在探究和釋疑的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在筆者講授“大氣壓強”這一節(jié)內(nèi)容時，上課伊始就先給學(xué)生講了著名的馬德堡半球?qū)嶒?，學(xué)生對故事所描述的情節(jié)產(chǎn)生了好奇心，便要求筆者進行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學(xué)生看，并讓大家猜測需要幾個人能夠?qū)⑵淅_，然后讓認為自己力氣很大的兩名同學(xué)到講臺上嘗試，然后再換另外四名學(xué)生挑戰(zhàn)，結(jié)果大家都沒有將馬德堡半球拉開。當(dāng)筆者讓一名學(xué)生把進氣閥門打開后，一個人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢提出讓學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并追問：大氣壓強真的存在嗎？大氣壓強的威力究竟有多強大？在經(jīng)歷了上述的神奇現(xiàn)象之后，學(xué)生急于了解大氣壓強，就會更加全身心地投入到課堂講解之中。

三、設(shè)置趣味情景

在進行初中物理教學(xué)時，單純的理論講解是枯燥無味的。教師要善于將物理知識的闡述巧妙的與具體的情境相結(jié)合，使抽象的物理知識變得生動具體。物理教學(xué)情境有很多種，如故事情境、生活情境、實驗情景等，前景的創(chuàng)設(shè)主要是為了引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”時，由于學(xué)生一時難以理解慣性的具體內(nèi)涵，所以筆者便為學(xué)生演示了一個情景實驗。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對準(zhǔn)杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實驗前，很多同學(xué)認為雞蛋會隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實驗結(jié)果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質(zhì)地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這一系列奇特物理情景的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂氣氛推到了，使學(xué)生充分認識了“慣性”的具體存在。在實踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的情境，也可以啟發(fā)學(xué)生自主搜集相關(guān)歷史故事、生活現(xiàn)象來闡述所學(xué)知識。

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二、要指導(dǎo)學(xué)生提問的方法與技巧

課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一種情況，學(xué)生敢問、愛問了，但提的問題卻抓不住要領(lǐng)、提不到點子上，這就需要我們及時指導(dǎo)學(xué)生提問的方法，做好問問題的示范，要站在學(xué)生的角度去問問題，教師也可以用“以問代講”的方式進行教育。例如，在講授定滑輪的時候，我沒有直接告訴學(xué)生什么是定滑輪，而是問學(xué)生:我們參加升旗儀式時，國旗是如何升上去的？學(xué)生很快回答利用滑輪。然后，我用一個模型讓學(xué)生模擬了整個過程。接著提問：利用這個模型有什么好處？我引導(dǎo)學(xué)生：旗往上升，你往下拉，這樣……,學(xué)生很快回答：改變了力的方向。緊接著，我讓一個學(xué)生在空中稱了兩鉤碼的重力，又讓他繞過滑輪進行測量，問他：兩示數(shù)有什么關(guān)系？他說：“相等”。“也就是說這個滑輪是省力還是費力？”“不省力也不費力”。又問他：“這個滑輪是杠桿嗎？”他想了一下告訴我：“是的，因為它能繞過定點轉(zhuǎn)動，動力臂和阻力臂是他的半徑，因為力臂是支點到力的作用線的距離。”又問他：“你們學(xué)了三種杠桿，它屬于那種？”“等臂杠桿。”“省力不省力？”“不省力也不費力。”于是順勢請他總結(jié)這種滑輪的特點：1.改變了力的方向。2.等臂杠桿，不省力也不費力。最后我說：這種滑輪就叫定滑輪。通過示范，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)時就知道怎樣問問題了。學(xué)生提問一般都有一個從敢問到善問的過程，這也是一個飛躍的過程，只有多問、勤問，才能實現(xiàn)這個飛躍。

三、巧妙設(shè)問，激活學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，從而引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認識、興趣和求知欲，培養(yǎng)他們進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生只有處于一種“心求通而未得”的境地，才能產(chǎn)生求知欲，才能產(chǎn)生認知沖突，才能促使學(xué)生積極主動地思考。因此，問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以教師要巧妙設(shè)問，激活學(xué)生的思維。例如，我們在學(xué)習(xí)了機械能的轉(zhuǎn)化后，用什么辦法把雞蛋從三樓扔下來不破碎？學(xué)完壓強和浮力后，將來人會不會像魚一樣在水里生活？學(xué)了能量與可持續(xù)發(fā)展后，能不能直接將地球的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能供人類使用？講到杠桿的平衡條件時提出“為什么秤砣雖小壓千斤”？并進一步提出，有的小商小販”扣稱”通常用那些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出杠桿的平衡條件表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。

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1.項目導(dǎo)入以初中物理《電路基本連接》一節(jié)為例，可以將教學(xué)活動的內(nèi)容設(shè)計成真實的生活場景，讓同學(xué)們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在獲取任務(wù)之后，便有了驅(qū)動力，開始自行設(shè)計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過項目，學(xué)生們不僅學(xué)會了主動探索學(xué)習(xí)，還加強了同學(xué)間的交流與協(xié)作的能力，達到了讓學(xué)生掌握串、并聯(lián)兩種基本電路的教學(xué)目標(biāo)。

2.項目設(shè)計有了教師給出的情境，也就是給出了驅(qū)動型任務(wù)，那么接下來就是進行項目設(shè)計了。這里，教師可以進行引導(dǎo)性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生們則要自己動手畫出電路圖，構(gòu)建串并聯(lián)的基本理念，同時可以將同學(xué)們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。

3.項目實施經(jīng)過了教師和學(xué)生們的準(zhǔn)備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內(nèi)容是：組織大家討論和分析學(xué)生設(shè)計進行電路圖，指導(dǎo)學(xué)生對電路圖進行分類，啟發(fā)學(xué)生們通過協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點，并且開展想象，設(shè)計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學(xué)生掌握兩種電路的特點和開關(guān)的作用，完成項目并設(shè)計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。

4.項目評價

項目完成后，教師和學(xué)生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學(xué)生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計電路及實施方案之后，要結(jié)合演示結(jié)果來對學(xué)生的完成項目情況進行總結(jié)，學(xué)生們之間可以互相評價，以達到同學(xué)們合作交流的目的，也可以讓學(xué)生自我評價，提高學(xué)生的知識與技能水平。在開展項目學(xué)習(xí)的同時，可通過將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)與初中物理的課程整合，來利用各種教學(xué)資源進行教學(xué)。通過項目學(xué)習(xí)，教師給出真實的生活情境，提供任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

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農(nóng)村兒童的父母因要養(yǎng)家糊口而被迫拋棄孩子而上省城打工掙錢，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)了一系列的問題，如，多數(shù)農(nóng)村的留守兒童與健康學(xué)生的心理相比較，其留守學(xué)生所患有心理問題的概率較大（如：多數(shù)留守兒童膽小、自卑）。那么，教師應(yīng)如何做到有效提升農(nóng)村留守兒童的初中物理教學(xué)效率呢？

一、從學(xué)生心理出發(fā)，盡可能解決其中的問題

農(nóng)村留守兒童因父母常不在身邊，致使學(xué)生親情缺失且日漸渴望親情，所以教師可以從親情方面出發(fā)，盡可能關(guān)注學(xué)生的家庭，與留守兒童們成為朋友，讓留守兒童喜歡上自己，近而接受初中物理教學(xué)內(nèi)容。例如，某學(xué)生因爺爺生病而一心二用，無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，這位教師首先了解學(xué)生成績下降的原因，之后再到學(xué)生家中了解其家庭情況。最后，教師盡可能在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠解決后顧之憂，而致使學(xué)生喜歡自己，從而接受初中物理，俗話說的“愛屋及烏”就是這個道理。

二、利用物理實驗訓(xùn)練學(xué)生的各項能力

學(xué)習(xí)初中物理的關(guān)鍵是學(xué)生是否擁有自己的解題思路，因為學(xué)生能夠擁有一套完整的解題技巧，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及解決農(nóng)村留守兒童的一些常見問題。例如，以人教版初中物理為例，教師在給學(xué)生講解電路的串并聯(lián)知識時，讓學(xué)生自選材料并自主動手制作一個簡單的電路，然后在其中加入其他電器，觀察小燈泡是否會亮，如小燈泡不亮嘗試找出其中的問題。這樣的教學(xué)實驗?zāi)軌蛴?xùn)練學(xué)生的思維及提升學(xué)生動手制作的能力，讓學(xué)生逐漸的改善自身膽小焦慮的問題，并在初中物理實驗中訓(xùn)練學(xué)生的各項能力（比如：動手、思維、團結(jié)合作等）。

總而言之，農(nóng)村留守兒童是一個特殊的群體，因其父母外出打工而親情缺失，所以需要教師更多關(guān)注，從學(xué)生的家庭實際情況及學(xué)習(xí)實際出發(fā)，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理問題，以便幫助學(xué)生克服膽小自卑等留守兒童常見的心理問題。