時間：2022-08-13 15:03:19
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一、當(dāng)前教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義和目的
隨著我國國民經(jīng)濟突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型明顯加快?，F(xiàn)代社會對各種專業(yè)化人才的需求日趨旺盛，而建立一支高度現(xiàn)代化、專業(yè)化的高水平高校英語教師隊伍，尤其顯得十分重要。
社會的發(fā)展一方面使人們對自身的科學(xué)文化素質(zhì)有更高追求，另一方面就業(yè)壓力、社會競爭、高強度的對外交流開放也迫使人們對迅速提高外語能力報有熱望。當(dāng)前社會上各種形式的外語補習(xí)班非?；鸨?、高水平職業(yè)化外語教師十分搶手的現(xiàn)象充分說明了人們對提高外語水平的要求有多么迫切。
高校應(yīng)該是滿足人們這種需求的主要場所。學(xué)生在校期間通常都要在外語學(xué)習(xí)方面耗費大量的時間和精力。與國外高校相比，這筆過分沉重的額外支出勢必對學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展產(chǎn)生一定沖擊。近年來，學(xué)生對加強教師授課能力，提高外語學(xué)習(xí)效率的呼聲日益強烈。面對壓力，各高校從建設(shè)名校，提高知名度的高度對這一問題加以充分的重視，在進(jìn)行教學(xué)評沽?xí)r也把外語教學(xué)水平放到一個重要的位置，同時投入了大量資金用于購置多媒體教學(xué)設(shè)備。
良好的外部環(huán)境只是改進(jìn)外語教學(xué)現(xiàn)狀的客觀因素，它只有同外語教學(xué)的主體—一線教師的教學(xué)結(jié)合起來才能達(dá)到迅速提高外語教學(xué)水平的目的?？梢哉f任課教師的教學(xué)水平，才是問題的關(guān)鍵所在。
一線外語教師擔(dān)負(fù)著繁重的日常教學(xué)任務(wù)，與其他專業(yè)教師一樣，他們有強烈的責(zé)任心和進(jìn)取心，也有成才壓力。與其他專業(yè)相比，外語教學(xué)人才的衡量更偏重于教學(xué)水平的評價，這其中教學(xué)能力是一個非常重要的方面。采取行之有效的方法，切實提高一線外語教師的教學(xué)能力是當(dāng)前形勢對培養(yǎng)大量高素質(zhì)教師提出的迫切要求，也是對高校發(fā)展的迫切要求。
培養(yǎng)教學(xué)能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005. 3)，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四大支柱構(gòu)成，分別是外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。由此可見，突出的外語教學(xué)能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理論和實踐上，亞需加強對教師教學(xué)能力的研究，要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，提出符合實際的方法和措施，幫助廣大教師在教學(xué)實踐中系統(tǒng)地提高自己的教學(xué)能力，成為高素質(zhì)、高水平的職業(yè)外語教學(xué)人才。
二、外語教學(xué)能力研究內(nèi)涵和提高教學(xué)能力的方法
1、教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)研究的內(nèi)涵
研究教師教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)該從分析教學(xué)能力的內(nèi)涵入手，首先了解教學(xué)能力究竟包括哪些方面及如何對教學(xué)能力加以評價。
通常認(rèn)為，外語學(xué)科的教學(xué)能力是指對外語知識的理解、運用能力和教學(xué)輸出能力。有調(diào)查表明(吳一安2005.3)，優(yōu)秀英語教師的學(xué)科教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)熟練的口語、書面語運用能力。
(2)知識面寬。有廣博的語言、語言應(yīng)用知識和深厚的科技、人文知識背景。
(3)善于在課堂上營造生動的學(xué)習(xí)氣氛和和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(4)了解學(xué)生需求，能根據(jù)實際情況靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
(5)善干根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動。特別是組織以準(zhǔn)確流利為目標(biāo)的語言基本功訓(xùn)練。
(6)善于在課堂上把握契機為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行倍養(yǎng)，注意使學(xué)生增進(jìn)對語言應(yīng)用體系的了解。
(7)明確自己的教學(xué)課程在教學(xué)體系中的地位，明確自己在每次教學(xué)活動中的角色地位，處理好局部與整體、主角與配角的關(guān)系。
從上面的調(diào)查可以看出，英語學(xué)科教學(xué)能力內(nèi)涵主要包括兩個方面:學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能)，培養(yǎng)教師教學(xué)能力應(yīng)該從這兩方面入手。
教學(xué)知識是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和教學(xué)規(guī)律，組織、加工學(xué)科知識(技能)后形成的知識，通常都以課堂教學(xué)為載體，以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學(xué)科知識，同時能基于對教學(xué)環(huán)境(包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、課堂氛圍)的準(zhǔn)確把握，根據(jù)具體情況采用科學(xué)有效、靈活生動的措施和方法來獲得預(yù)期的教學(xué)效果，則可以認(rèn)為他已經(jīng)具有了較強的學(xué)科教學(xué)能力。
2、當(dāng)前普遙存在問題
采取有效地措施提高一線教師的學(xué)科教學(xué)能力，是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的迫切要求和愿望，但在認(rèn)識和具體操作上也還存在一些誤區(qū)。
如上所述，英語學(xué)科教學(xué)能力由學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能)兩部分組成，在對教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力的倍養(yǎng)和對其教學(xué)能力進(jìn)行評價時，重知識輕技能，特別是重專業(yè)知識輕教學(xué)知識一直是普遍存在的現(xiàn)象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學(xué)歷，因此在繼續(xù)加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)同時，更應(yīng)考慮如何掌握豐富的教學(xué)知識以迅速提高教學(xué)能力。
教學(xué)知識無法從書本上直接獲取，對其基本標(biāo)準(zhǔn)和要求的理解和把握會因人(教師的素質(zhì))、因地(教學(xué)環(huán)境)因時(不同時期有不同要求)而發(fā)生變化，因此在基本要求明確后，虛心求教、勇于實踐、實事求是、善于總結(jié)、不斷積累是每個教師豐富教學(xué)知識，提高教學(xué)能力的基本途徑。這其中應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律性的東西來指導(dǎo)自己的實踐，并把教學(xué)效果作為唯一的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。
3、提高一線教師教學(xué)能力的思路方法
結(jié)合當(dāng)前進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革，針對我校教師的實際情況，在提高我校一線英語教師教學(xué)能力方面，我們提出了如下具體要求。
(1)切實提高教師英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說和書面語運用能力。要求在準(zhǔn)確、生動的基礎(chǔ)上，注意從語言應(yīng)用體系的角度把握課堂講述內(nèi)容。
(2)鼓勵在課堂上組織大量的語言基本功訓(xùn)練。對內(nèi)容和形式要不斷加以總結(jié)完善。
(3)積極開展教學(xué)互動，不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。
(4)在組織教學(xué)活動時明確自己角色地位，處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，營造生動和睦的學(xué)習(xí)氣氛。
(5)摸索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式，靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
三、理論聯(lián)系實際，應(yīng)用研究成果開展活動
為了快速提高教師的英語教學(xué)能力，我們應(yīng)用對教學(xué)能力培養(yǎng)研究的成果，采取了一系列行之有效的措施。
1.強化教學(xué)基本功訓(xùn)練
講課也是一門藝術(shù)，它要求教師具有良好的基本功。教學(xué)基本功是指教師在課堂上講、演、寫、畫的水平(蔡明，2001.12)。
一些教師對自己的基本功水平佑計不準(zhǔn)，也有一些教師對要求達(dá)到的水平不甚了了。針對這一情況，我們舉辦了多屆院級講課大賽，并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個過程均刻錄成光盤，大家通過觀摩來了解自己在教學(xué)基本功方面的特點、優(yōu)勢和不足，進(jìn)而采取有針對性的改進(jìn)措施。
通過幾年的實踐，證明這一活動行之有效。特別是口語表達(dá)能力和板書水平有了較明顯的提高。
2.學(xué)會組織教學(xué)內(nèi)容和開展課堂活動
精心組織的教學(xué)內(nèi)容輔之以生動有趣的課堂活動，將大大加強教學(xué)效果。我們將教研室范圍內(nèi)的集體備課作為日常工作，常年加以堅持。在集體備課時，除了要突破重難點內(nèi)容外，課程設(shè)計也作為一項重要議題。通過這樣的集體備課，大家集思廣益，許多教師逐漸學(xué)會了精心組織教學(xué)內(nèi)容，很好地掌握了組織課堂活動的技巧，并能夠在這一過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。
3.進(jìn)行觀摩課示范和電子教案比賽
通過觀摩課可以充分展現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的教學(xué)能力，使大家直觀地體會到自己在教學(xué)能力方面的差距與不足。
每次觀摩課在教學(xué)上各有側(cè)重，但對以下幾個方面則都要有所體現(xiàn):善于在課堂上營造生動的學(xué)習(xí)氣氛;善于組織語言基本功訓(xùn)練;善于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會;善于在課堂上處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系。
一、當(dāng)前教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義和目的
隨著我國國民經(jīng)濟突飛猛進(jìn)的發(fā)展,社會轉(zhuǎn)型明顯加快?，F(xiàn)代社會對各種專業(yè)化人才的需求日趨旺盛,而建立一支高度現(xiàn)代化、專業(yè)化的高水平高校英語教師隊伍,尤其顯得十分重要。
社會的發(fā)展一方面使人們對自身的科學(xué)文化素質(zhì)有更高追求,另一方面就業(yè)壓力、社會競爭、高強度的對外交流開放也迫使人們對迅速提高外語能力報有熱望。當(dāng)前社會上各種形式的外語補習(xí)班非常火爆、高水平職業(yè)化外語教師十分搶手的現(xiàn)象充分說明了人們對提高外語水平的要求有多么迫切。
高校應(yīng)該是滿足人們這種需求的主要場所。學(xué)生在校期間通常都要在外語學(xué)習(xí)方面耗費大量的時間和精力。與國外高校相比,這筆過分沉重的額外支出勢必對學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展產(chǎn)生一定沖擊。近年來,學(xué)生對加強教師授課能力,提高外語學(xué)習(xí)效率的呼聲日益強烈。面對壓力,各高校從建設(shè)名校,提高知名度的高度對這一問題加以充分的重視,在進(jìn)行教學(xué)評沽?xí)r也把外語教學(xué)水平放到一個重要的位置,同時投入了大量資金用于購置多媒體教學(xué)設(shè)備。
良好的外部環(huán)境只是改進(jìn)外語教學(xué)現(xiàn)狀的客觀因素,它只有同外語教學(xué)的主體—一線教師的教學(xué)結(jié)合起來才能達(dá)到迅速提高外語教學(xué)水平的目的?？梢哉f任課教師的教學(xué)水平,才是問題的關(guān)鍵所在。
一線外語教師擔(dān)負(fù)著繁重的日常教學(xué)任務(wù),與其他專業(yè)教師一樣,他們有強烈的責(zé)任心和進(jìn)取心,也有成才壓力。與其他專業(yè)相比,外語教學(xué)人才的衡量更偏重于教學(xué)水平的評價,這其中教學(xué)能力是一個非常重要的方面。采取行之有效的方法,切實提高一線外語教師的教學(xué)能力是當(dāng)前形勢對培養(yǎng)大量高素質(zhì)教師提出的迫切要求,也是對高校發(fā)展的迫切要求。
培養(yǎng)教學(xué)能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005. 3),優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四大支柱構(gòu)成,分別是外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。由此可見,突出的外語教學(xué)能力是四大支柱之首,具有十分重要的地位。因此在理論和實踐上,亞需加強對教師教學(xué)能力的研究,要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下,提出符合實際的方法和措施,幫助廣大教師在教學(xué)實踐中系統(tǒng)地提高自己的教學(xué)能力,成為高素質(zhì)、高水平的職業(yè)外語教學(xué)人才。
二、外語教學(xué)能力研究內(nèi)涵和提高教學(xué)能力的方法
1、教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)研究的內(nèi)涵
研究教師教學(xué)能力培養(yǎng),應(yīng)該從分析教學(xué)能力的內(nèi)涵入手,首先了解教學(xué)能力究竟包括哪些方面及如何對教學(xué)能力加以評價。
通常認(rèn)為,外語學(xué)科的教學(xué)能力是指對外語知識的理解、運用能力和教學(xué)輸出能力。有調(diào)查表明(吳一安2005.3),優(yōu)秀英語教師的學(xué)科教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)熟練的口語、書面語運用能力。
(2)知識面寬。有廣博的語言、語言應(yīng)用知識和深厚的科技、人文知識背景。
(3)善于在課堂上營造生動的學(xué)習(xí)氣氛和和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(4)了解學(xué)生需求,能根據(jù)實際情況靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
(5)善干根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動。特別是組織以準(zhǔn)確流利為目標(biāo)的語言基本功訓(xùn)練。
(6)善于在課堂上把握契機為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會,有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行倍養(yǎng),注意使學(xué)生增進(jìn)對語言應(yīng)用體系的了解。
(7)明確自己的教學(xué)課程在教學(xué)體系中的地位,明確自己在每次教學(xué)活動中的角色地位,處理好局部與整體、主角與配角的關(guān)系。
從上面的調(diào)查可以看出,英語學(xué)科教學(xué)能力內(nèi)涵主要包括兩個方面:學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能),培養(yǎng)教師教學(xué)能力應(yīng)該從這兩方面入手。
教學(xué)知識是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和教學(xué)規(guī)律,組織、加工學(xué)科知識(技能)后形成的知識,通常都以課堂教學(xué)為載體,以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學(xué)科知識,同時能基于對教學(xué)環(huán)境(包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、課堂氛圍)的準(zhǔn)確把握,根據(jù)具體情況采用科學(xué)有效、靈活生動的措施和方法來獲得預(yù)期的教學(xué)效果,則可以認(rèn)為他已經(jīng)具有了較強的學(xué)科教學(xué)能力。
2、當(dāng)前普遙存在問題
采取有效地措施提高一線教師的學(xué)科教學(xué)能力,是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的迫切要求和愿望,但在認(rèn)識和具體操作上也還存在一些誤區(qū)。
如上所述,英語學(xué)科教學(xué)能力由學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能)兩部分組成,在對教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力的倍養(yǎng)和對其教學(xué)能力進(jìn)行評價時,重知識輕技能,特別是重專業(yè)知識輕教學(xué)知識一直是普遍存在的現(xiàn)象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學(xué)歷,因此在繼續(xù)加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)同時,更應(yīng)考慮如何掌握豐富的教學(xué)知識以迅速提高教學(xué)能力。
教學(xué)知識無法從書本上直接獲取,對其基本標(biāo)準(zhǔn)和要求的理解和把握會因人(教師的素質(zhì))、因地(教學(xué)環(huán)境)因時(不同時期有不同要求)而發(fā)生變化,因此在基本要求明確后,虛心求教、勇于實踐、實事求是、善于總結(jié)、不斷積累是每個教師豐富教學(xué)知識,提高教學(xué)能力的基本途徑。這其中應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律性的東西來指導(dǎo)自己的實踐,并把教學(xué)效果作為唯一的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。
3、提高一線教師教學(xué)能力的思路方法
結(jié)合當(dāng)前進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革,針對我校教師的實際情況,在提高我校一線英語教師教學(xué)能力方面,我們提出了如下具體要求。
(1)切實提高教師英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說和書面語運用能力。要求在準(zhǔn)確、生動的基礎(chǔ)上,注意從語言應(yīng)用體系的角度把握課堂講述內(nèi)容。
(2)鼓勵在課堂上組織大量的語言基本功訓(xùn)練。對內(nèi)容和形式要不斷加以總結(jié)完善。
(3)積極開展教學(xué)互動,不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。
(4)在組織教學(xué)活動時明確自己角色地位,處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系,營造生動和睦的學(xué)習(xí)氣氛。
(5)摸索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式,靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
三、理論聯(lián)系實際,應(yīng)用研究成果開展活動
為了快速提高教師的英語教學(xué)能力,我們應(yīng)用對教學(xué)能力培養(yǎng)研究的成果,采取了一系列行之有效的措施。
1.強化教學(xué)基本功訓(xùn)練
講課也是一門藝術(shù),它要求教師具有良好的基本功。教學(xué)基本功是指教師在課堂上講、演、寫、畫的水平(蔡明,2001.12)。
一些教師對自己的基本功水平佑計不準(zhǔn),也有一些教師對要求達(dá)到的水平不甚了了。針對這一情況,我們舉辦了多屆院級講課大賽,并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個過程均刻錄成光盤,大家通過觀摩來了解自己在教學(xué)基本功方面的特點、優(yōu)勢和不足,進(jìn)而采取有針對性的改進(jìn)措施。
通過幾年的實踐,證明這一活動行之有效。特別是口語表達(dá)能力和板書水平有了較明顯的提高。
2.學(xué)會組織教學(xué)內(nèi)容和開展課堂活動
精心組織的教學(xué)內(nèi)容輔之以生動有趣的課堂活動,將大大加強教學(xué)效果。我們將教研室范圍內(nèi)的集體備課作為日常工作,常年加以堅持。在集體備課時,除了要突破重難點內(nèi)容外,課程設(shè)計也作為一項重要議題。通過這樣的集體備課,大家集思廣益,許多教師逐漸學(xué)會了精心組織教學(xué)內(nèi)容,很好地掌握了組織課堂活動的技巧,并能夠在這一過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。
3.進(jìn)行觀摩課示范和電子教案比賽
通過觀摩課可以充分展現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的教學(xué)能力,使大家直觀地體會到自己在教學(xué)能力方面的差距與不足。
一、引言
第二語言習(xí)得（SLA）是二十世紀(jì)七十年代左右正式被確立為一門學(xué)科的，將第二語言習(xí)得的研究成果應(yīng)用于外語教學(xué)中，并探討其對教學(xué)的意義，將促進(jìn)外語教學(xué)。而許多年對學(xué)習(xí)者情感方面的研究相對較少，根據(jù)Chomsky的理論，所有人具有先天的語言學(xué)習(xí)機制，那么后天的獲得的觸發(fā)輸入就極其重要，外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必然受個人因素的影響，如何獲得觸發(fā)性輸入與個人動機，焦慮，性格，態(tài)度等情感因素密切相關(guān)，可以說情感對語言學(xué)習(xí)的影響至少和認(rèn)知因素一樣大，而且往往更大（Stern 1983）。本文就第二語言習(xí)得研究中的情感研究、情感因素的界定和分類以及對我們外語教學(xué)和研究的些啟發(fā)做簡要評述和分析。
二、關(guān)于情感因素的研究
第二語言習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響這已成為不爭的事實。最初由Dulay &Burt在1977年提出情感過濾學(xué)說，用以解釋情感因素影響外語學(xué)習(xí)者的過程。20世紀(jì)70年代末80年代初.美國著名語言家克拉申Krashen （1981，1985）提出了一套完整情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）。他強調(diào)了在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素對語言的的輸入起著過濾的作用學(xué)習(xí)者的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。Stern （1983）在其專著：Fundamental Concepts of Language Teaching書中提出學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)者對目的語及其群體的態(tài)度成正相關(guān)；性格外向型的學(xué)習(xí)者比內(nèi)向型的更成功。Ellis （1985）提出中介語變量、學(xué)習(xí)者個體差異等“自然”途徑與第二語言習(xí)得的關(guān)系不可分割的觀點認(rèn)為學(xué)習(xí)者個體差異中的焦慮、學(xué)習(xí)動機、個性特征等情感因素對習(xí)得的進(jìn)度和成功有直接的關(guān)系。Schumann（1986）提出情感的神經(jīng)和生物學(xué)觀點，認(rèn)為敏感期以后的語言習(xí)得能利用的生物資源己經(jīng)減少，即使在語言學(xué)習(xí)的敏感期進(jìn)行語言教學(xué)，語言環(huán)境己不再具有自然環(huán)境的特性。
早期的研究，由于受到多方面客觀條件的限制，并沒有明確的論證，只是提出一些假說，并對情感因素的界定和劃分沒有給出明確的答復(fù)。近年來有關(guān)第二語言習(xí)得的研究空間不斷斷拓寬。人們開始把史多的精力放在情感研究領(lǐng)域。
1994年Ellis出版了《第二語言習(xí)得研究》，在這部新書中進(jìn)一步闡述了學(xué)習(xí)者自身在生理、情感、認(rèn)知及各人所使用的學(xué)習(xí)策略上的差異，其中，在論及學(xué)習(xí)者的情感因素時他認(rèn)為情感狀態(tài)的易變性和個體性使人們不易系統(tǒng)地研究它在第二語言習(xí)得中的作用。Jane Arnold （2000） 主編的《語言學(xué)習(xí)中的情感因素》論文集從學(xué)生、教師、教學(xué)等多角度探討了情感因素的諸多方面，書中的不少章節(jié)論述了情感因素對第二語言習(xí)得過程的作用和影響。
近年來人們更加關(guān)注情感因素對二語習(xí)得的影響，國內(nèi)外學(xué)者加深了這方面的研究，對其界定和分類也有了更為深入系統(tǒng)的研究。
三、情感因素的界定及分類
要對情感因素與二語習(xí)得更深刻的認(rèn)識和理解，首先要對其界定和分類，以便進(jìn)行深入的研究。
Bills （1976）指出“情感的定義如此模糊和難以界定，而對情感的測量又如此困難，所以教師在課堂中根木無法充分駕馭，除非等到我們對情感有了更深入的理解?！蓖踝谘祝?988）指出情感除了包括動機，態(tài)度外，還包括移情、（對歧義的）忍耐心、冒險心等。移情指能夠想象、領(lǐng)會別人的思想、情感和觀點并產(chǎn)生共鳴。Brown （1994） 在談到個人因素時提到情感因素，包括自尊，抑制，冒險，焦慮，移情，內(nèi)向與外向，動機。
Arnold（1999） 指出在第一語言教學(xué)中，情感指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。Arnold將第一語言習(xí)得中情感因索分為兩大類：第一類是學(xué)生的個別因索，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動機等、第一類是學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的情感因索，包括移情、課堂交流、跨文化意識。Jack C. Richards，Richard Schmidt （2002）指出情感指若干可能影響語言學(xué)習(xí)和使用的情感因素。這些因素包括基本的人格特征如羞怯，長期但也是可變的因素如積極和消極語言態(tài)度，以及經(jīng)常波動的狀態(tài)，如熱情，焦慮，厭倦，冷漠或興奮。
楊連瑞，張德祿（2007）將情感因素分為動機，態(tài)度，性格，語言焦慮，自我概念幾個層面加以分析。張慶宗（2010）指出情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情，感覺，情緒，態(tài)度等，主要包括動機，動機歸因，自我效能，自我概念，自尊，焦慮等情感因素。
隨著研究的深入，情感因素所涉及的內(nèi)容越來越復(fù)雜，學(xué)者們雖然通過各種實驗研究得到一些成果，但認(rèn)得情感因素非常復(fù)雜，因此對于情感因素的界定仍然沒有定論，下面就一些常與二語習(xí)得相關(guān)研究的情感因素做一回顧。
3.1 動機
動機在二語習(xí)得中具有能動性，是影響而語習(xí)得的主要因素之一，長期受到學(xué)者們的關(guān)注。
Gardner and Lambert（1972）認(rèn)為學(xué)習(xí)動機或取向主要有兩大類：一是工具型動機，二是融合型動機。Dornyei（1994） 吸收了主流動機心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實證研究基礎(chǔ)上，提出了外語學(xué)習(xí)動機的三維結(jié)構(gòu)模式，從語言層面，學(xué)習(xí)者層面，和學(xué)習(xí)情境層面界定和測量學(xué)習(xí)動機。華慧芳（1998）提出證書動機。Dornyei（1998） 在對多個動機理論架構(gòu)進(jìn)行文獻(xiàn)綜合分析的基礎(chǔ)上，把外語學(xué)習(xí)動機相關(guān)變量做了七個維度的整。Brown（1999）把動機分為外在動機和內(nèi)在動機。武和平（2001）針對外語學(xué)習(xí)動機及其相關(guān)因素做出的大量實證研究做出了概括，并作出表格。文秋芳（1995，1996，2000，2001）在調(diào)查了英語學(xué)習(xí)者動機，觀念，策略變化規(guī)律與特點后，指出，這些因素之間的相關(guān)性具有穩(wěn)定性。石永珍（2000），王慧麗（2000），探索了動機對學(xué)習(xí)成績的促進(jìn)作用，以及動機與其他影響學(xué)習(xí)者成績因素之間的關(guān)系。高一虹（2002，2003，2004，2006，2008，2011，2012）進(jìn)行了系列研究探討本土情境下英語學(xué)習(xí)者的動機類型，動機類型與動機強度以及自我認(rèn)同變化之間的關(guān)系。
從動機研究來看，研究的方法以靜態(tài)橫斷居多，研究對象不夠?qū)挿?，測量工具和手段還有待進(jìn)一步完善。
3.2 焦慮
焦慮是對現(xiàn)在或?qū)韺ψ宰鹦挠袧撛谕{的所有情境而產(chǎn)生的自我擔(dān)憂的反向傾向。它表現(xiàn)在語言習(xí)得過程中的極其不安、焦躁和擔(dān)憂犯錯誤的心理狀態(tài)，與不安失意、自我否定、憂慮焦躁等不良感覺有關(guān)。它也是影響許多學(xué)習(xí)者的重要情感因素之一，引起許多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。
Horwitz等（1986）指出外語焦慮是語言學(xué)習(xí)者特有的現(xiàn)象，指出焦慮包括溝通焦慮，測試焦慮，以及負(fù)面評價恐懼焦慮。Yong（1991）總結(jié)了引起焦慮的六種原因：學(xué)習(xí)者與他人之間的比較；學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法；教師對語言學(xué)習(xí)的看法等。Cardner and MacIntyre （1993 ）指出影響語言成績最大因素是焦慮。Oxford（1999）認(rèn)為語言焦慮是影響第二語言學(xué)習(xí)者情感因素中的主要因素，并指出形成語言焦慮的原因有語言考試成績，水平測試成績，口頭和書面表達(dá)任務(wù)等。陳蟬蟬（2006），朱曉梅（2009），對二語習(xí)得中的焦慮做了實證研究并得出相應(yīng)結(jié)論，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生焦慮的程度較高，焦慮對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響較大；而成績較好的學(xué)生焦慮程度較低。
由以上內(nèi)容可知，引起焦慮的原因很多，有待進(jìn)一步研究，同時可以研究調(diào)控學(xué)習(xí)者焦慮的策略，對提高學(xué)習(xí)者積極性有促進(jìn)作用。
以上只是回顧分析了研究廣泛的情感因素，還有如移情，自我概念等，我國的研究尚不廣不深，有待進(jìn)一步深入研究。
四、結(jié)語
感情因素與二語習(xí)得密不可分，無論教師還是學(xué)習(xí)者都要有意識地運用各種方法調(diào)動積極情感參與學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣，努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語言環(huán)境，在外語的教與學(xué)中，我們不僅要調(diào)動智力因素，還要激發(fā)非智力因素，即情感因素。本文僅簡單綜述了第二語言習(xí)得中情感的研究、情感因素的界定及其分類，情感因素與二語習(xí)得是一個極為復(fù)雜的科研課題，它涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同領(lǐng)域，作為教師在教學(xué)實踐中要經(jīng)常領(lǐng)會教育學(xué)、心理學(xué)等各方面的教學(xué)理論，作為學(xué)習(xí)者應(yīng)把被動學(xué)習(xí)降到最低點，主動地、輕松地投人學(xué)習(xí)。
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雖然我們組女教師較多，但團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神是可喜的。傳幫帶是我們組的特色。在教學(xué)中，師徒之間經(jīng)常相互聽課，老教師教新教師如何上好課，如何編寫好復(fù)習(xí)講義，如何批閱試卷，如何組織好課堂教學(xué)，在老師的悉心指導(dǎo)下，他們進(jìn)步很快。劉志星老師今年剛教高三，在吳紅蓮老師，劉國康老師的傳幫帶下，加上他本人在教學(xué)上虛心學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，所教班級在歷次考試中，取得較好的成績。所開的高三觀摩課，獲得其它學(xué)校老師的好評。吳玲娣、趙峰老師工作第二年，已能勝任本年級的教學(xué)工作。此外，他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢，高二備課組的大多數(shù)課件都出自他倆之手，為英語教學(xué)的直觀性、趣味性提供了很好的教學(xué)資源。羅敏、孟永祥、謝耀玉工作還未滿一年，在王玉琴老師、韋娟娣老師的指導(dǎo)下，很快適應(yīng)了高一的英語教學(xué)。在公開教學(xué)活動中，一人上課、全組出動。個個都是好幫手。
二、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念
為了提高自身的素質(zhì)，我們組內(nèi)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育和英語教育教學(xué)方向的理論文章，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校為外語組訂的《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》、《中小學(xué)外語學(xué)習(xí)》等報刊，并自己訂閱報刊，通過學(xué)習(xí)，豐富了教師的英語知識，對于新的教育教學(xué)理念有了更深了解，提高了各位教師的專業(yè)理論知識水平，從而也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。全組老師還經(jīng)常一起學(xué)習(xí)研究《英語教學(xué)大綱》以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的變化，明確了各個年級的英語教學(xué)目的、任務(wù)以及要求，從宏觀上把握各個年級的知識脈絡(luò)。高一年級著重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高二在原基礎(chǔ)上側(cè)重解題思路的培養(yǎng)和綜合能力的提高；高三則不斷密切關(guān)注和研究高考動向。在復(fù)習(xí)過程中，注意查三屆補缺，引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的梳理，同時重點培養(yǎng)學(xué)生在能力題方面的創(chuàng)新思維和考試心理的穩(wěn)定。
三、加強備課組建設(shè)，創(chuàng)建備課組特色
各備課組能不折不扣地完成教研組安排的任務(wù)，同時創(chuàng)建自己的特色。高一今年是新教材，詞匯量大大擴大，對老師的要求也大大提高了。高一備課組不畏艱難，在王玉琴老師、韋娟娣老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真鉆研教材，逐步形成了本組的特色——課堂節(jié)奏快、學(xué)生聽課習(xí)慣好，效率高。高二備課組以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動性為出發(fā)點。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，每節(jié)閱讀課基本上采用多媒體教學(xué)。現(xiàn)在，組內(nèi)老師基本會自己制作多媒體課件。而高三備課組著重閱讀技巧的培養(yǎng)和解題思維的訓(xùn)練。
四、落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)是學(xué)校所有的重中之重，它的質(zhì)量高低直接決定了本學(xué)科教育教學(xué)的聲譽甚至是學(xué)校工作的成敗。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量最基本的方面就是要重視抓好常規(guī)教學(xué)。同一年級要求教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，內(nèi)容要求統(tǒng)一，內(nèi)容要求統(tǒng)一，重點難點統(tǒng)一，作業(yè)練習(xí)統(tǒng)一；在課堂教學(xué)過程中堅持備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績考核、計劃總結(jié)認(rèn)真。處理好教材的局部與全局，新與舊，難與易，重點與非重點，知識能力五個方面的關(guān)系，加強重點與難點的研究討論。在實際的授課過程中，把課堂教學(xué)的目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變到實際能力的培養(yǎng),要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;課堂教學(xué)的內(nèi)容從重視學(xué)科體系為主的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變到既要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),又要實現(xiàn)課堂教學(xué)對學(xué)生的全面影響上;課堂教學(xué)的模式要從傳統(tǒng)的單項傳輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式和討論式的教學(xué)模式上；課堂調(diào)節(jié)手段要從傳統(tǒng)的教師權(quán)威控制轉(zhuǎn)變到以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求為導(dǎo)向上來。
五、開展聽課、說課和評課的公開教學(xué)活動
每個教師的課堂教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)各有特色，堅持聽課、評課能相互學(xué)習(xí)，取長補短。因此，我們常常實行老教師上示范課，新教師上觀摩課的方式。老師們互相聽課、新教師聽課節(jié)數(shù)一學(xué)期達(dá)六、七十節(jié)，老教師達(dá)三、四十節(jié)。聽課、評課成了英語組經(jīng)常性的教研活動。
《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”[1]在學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境甚至學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相似的情況下，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好而有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻差。造成這些差異的因素固然有很多，但我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略是非常重要的影響因素。當(dāng)其他條件相同時，自主學(xué)習(xí)策略的運用差異對學(xué)習(xí)成績有著決定性的影響，優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者必定會使用一些自主學(xué)習(xí)策略。因此，在教學(xué)活動中，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略便成為學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。
一、自主學(xué)習(xí)策略的涵義
自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）也稱為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning）或自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated learning）。龐維國把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會性八個維度來加以界定，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在上述八個維度上均能由自己作出選擇或控制，其學(xué)習(xí)就被認(rèn)為是自主的。[2]他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)不等于積極主動的學(xué)習(xí)，也不等于絕對獨立的學(xué)習(xí)，它是一個相對的概念。程曉棠、鄭敏認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計劃，調(diào)控評估等而采取的宏觀策略。[3]因此，自主學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生為了保證“能學(xué)”，“想學(xué)”，“會學(xué)”，“堅持學(xué)”的效果而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。
二、高一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀
在重慶市巴蜀中學(xué)高一年級的自主學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查中，結(jié)果顯示學(xué)生盡管意識到了“自主學(xué)習(xí)”的重要性，但事實上，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”普遍較低。學(xué)生還是對教師促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力提高方面給予了較高希望。學(xué)生希望得到的幫助主要在教師給予的學(xué)法指導(dǎo)方面。大部分學(xué)生提到要教師指導(dǎo)如何進(jìn)行閱讀，如何記憶單詞，如何制定規(guī)劃，如何循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)等。同時，相當(dāng)多學(xué)生也提到需要教師的監(jiān)督。比如學(xué)生們會提到希望教師組織定期測試，且每次小測試都要求教師到場監(jiān)督，希望教師能定期檢查作業(yè)和批改等。從學(xué)生問卷的回答可以看出，學(xué)生盡管有自主學(xué)習(xí)的意識，但是，學(xué)生對其認(rèn)識和理解還是不到位的。總體來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平還是不高的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力結(jié)構(gòu)還沒有很好的形成。反應(yīng)出來的是對“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”這三方面策略的欠缺。
三、高一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)：
1、“想學(xué)”策略的培養(yǎng)：
文秋芳指出學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不單純地是為了選擇學(xué)習(xí)方法，而是一定要以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。這說明策略訓(xùn)練原則必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，首先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的[4]積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的欲望，才能收到理想的效果。這就是所說的“想學(xué)”策略的培養(yǎng)。
不難發(fā)現(xiàn)，很多高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)業(yè)不佳，重要原因之一是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的正確而持久的內(nèi)在動機，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，以致產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。因而，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和動機，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，就成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一環(huán)。在高一英語教學(xué)中，我嘗試了各種各樣的辦法，通過創(chuàng)設(shè)各種自主學(xué)習(xí)的情境，有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，對于學(xué)生而言，要求每位學(xué)生收集一個自己最欣賞的英語格言，準(zhǔn)備一則自己最喜歡的英語幽默故事或笑話，學(xué)唱一首自己最喜愛的英語歌曲等，并與全班同學(xué)交流、分享。這些活動，既可以活躍課堂教學(xué)氣氛，又可以形成學(xué)習(xí)的遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣。還利用高一英語教材反映的社會生活主題，聯(lián)系當(dāng)今世界發(fā)展的新形勢，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育；聯(lián)系名人刻苦自學(xué)外語成才的感人事跡，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度教育；聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們在學(xué)習(xí)中感受英語的有趣和有用；盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，對他們在學(xué)習(xí)過程中取得的每一點成績都給予鼓勵，讓他們體驗到成功感，形成自主學(xué)習(xí)的強烈欲望和動機等等。
2、“會學(xué)”策略的培養(yǎng)：
（1）良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：
要使自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效，必須從高一進(jìn)校培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)的前提條件和保證。有的同學(xué)很聰明，在學(xué)習(xí)上花的時間也不少，但學(xué)習(xí)成績得不到提高，主要原因就是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率的提高帶來了影響。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，對學(xué)習(xí)成績的提高無疑是有幫助的。良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不能只靠空洞的說教，它需要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這需要有重點、有耐心地長期培養(yǎng)訓(xùn)練。
我主要從以下幾方面著手：一是培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）的習(xí)慣：在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時，端正學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生理解預(yù)習(xí)的目的是抓住聽課重點，便于跟上課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。二是培養(yǎng)學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣：這就需要采取一定的措施來維持、調(diào)整學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力集中在積極主動地聽好課上。三是培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）的習(xí)慣：要求學(xué)生復(fù)習(xí)時要獨立思考，仍不能解決的問題要請教同學(xué)、老師或借助工具書。復(fù)習(xí)方式可以多樣化，不同的內(nèi)容，不同的階段，要采取不同的，但必須是適合自己的復(fù)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)過的相同、相關(guān)、相似的知識要有意識的歸納到一起，便于記憶、掌握和應(yīng)用。
對高一學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是一項長期而困難的工作，需要持之以恒、鍥而不舍的精神，但同時也是一個很有效的方法。只要我們有信心，堅持不懈的進(jìn)行，一定會使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高，我們的教學(xué)工作也會取得顯著的成績。
（2）自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在學(xué)習(xí)過程中，掌握知識和學(xué)習(xí)方法是不可分的。通過這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生掌握知識，而且能使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)有目的、有要求地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)常應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和發(fā)展，只靠學(xué)生的參與和教者的激發(fā)還不夠，還需要我們在教學(xué)過程中給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，就是“教會學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的技巧和策略，使學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)”。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點，因此學(xué)習(xí)方法的選擇要適合自己特點的，才能起到事半功倍的效果。有的學(xué)生和家長很關(guān)注狀元們和其他優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這確實是個捷徑，但不可盲目照搬照學(xué)，要選擇他人學(xué)習(xí)方法中適合自己特點的一些方法，集他人有益的經(jīng)驗，形成自己最佳的自主學(xué)習(xí)策略。教師有必要根據(jù)學(xué)生的自身特點，讓他們自己評價使用的自主學(xué)習(xí)策略是否有效，不斷檢查學(xué)習(xí)行動與策略的效果，然后引導(dǎo)他們選擇適合自己的有效策略。
3、 “堅持學(xué)”策略的培養(yǎng)：
對于高一的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)策略既是一種有效的學(xué)習(xí)策略，也是一個陌生的概念。如果僅僅讓學(xué)生完全依靠自己來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，肯定在實施過程中會出現(xiàn)困難。出現(xiàn)困難時就需要教師的指導(dǎo)，必要時可以只用提示或暗示。馬利娟指出，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師的基本職責(zé)，教師在進(jìn)行繁重的教學(xué)工作的同時，還得持續(xù)不斷地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求教師必須追蹤學(xué)生究竟運用了哪些方法、掌握了什么，檢查學(xué)生理解程度和熟練程度。＼+[5]教師只有積極追蹤學(xué)生的理解程度才能站在學(xué)生可理解的立場上，用建設(shè)性、富于激勵的方式給予學(xué)生快速準(zhǔn)確、詳實的反饋。
高一新生從入學(xué)開始，就應(yīng)有針對性地對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯誤認(rèn)識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持和學(xué)習(xí)策略的堅持使用的重要性，思想上一點也不能存在麻痹思想。引導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定要堅持每天去做，學(xué)習(xí)策略的運用一定要長期堅持實施，對存在“歇一歇”思想的學(xué)生，要讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的規(guī)律，“學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進(jìn)則退”。只有發(fā)奮努力，堅持使用自主學(xué)習(xí)策略，才不至于落后于他人。
總之，在外語教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)策略使用的重要性，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們在學(xué)習(xí)外語過程中做好“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”這三方面策略的運用和調(diào)控，定能使學(xué)生學(xué)好外語，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]程曉堂、鄭敏，2002，《英語學(xué)習(xí)策略》，北京外語教學(xué)與研究出版社
1.研究意義
在今天的中國基礎(chǔ)教育中，百分之九十以上的中學(xué)都選擇英語作為外語課程。英語是百分之九十以上的高中生高考時所選擇的高考科目，在現(xiàn)代社會中英語起著舉足輕重的作用。因此學(xué)習(xí)英語并學(xué)好英語是每一個學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)。但是，英語是學(xué)生的第二語言，他們在平時的日常生活中多用中文，只有到了英語課堂上才使用英語。這樣的語言背景給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了巨大的障礙。與此同時，隨著中學(xué)新課程改革的開展，中學(xué)英語教育也經(jīng)歷了從強調(diào)語法、讀寫到重視聽說和學(xué)生語言運用綜合能力的改革。我們可以看到很多教育工作者、教育科研人員對于新課程改革做了很多研究，寫出來很多文章。但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究主要還集中在教育學(xué)和心理學(xué)等研究領(lǐng)域，幾乎少有涉及在日常教學(xué)中落到實處開展培養(yǎng)和滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。本文通過對高一生英語學(xué)習(xí)策略使用情況的問卷調(diào)查的分析，力求發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生是否使用學(xué)習(xí)策略，以及使用了哪些學(xué)習(xí)策略，在哪些方面的學(xué)習(xí)策略的使用和培養(yǎng)還需要加強。以便在日常的英語教學(xué)工作中針對高一學(xué)生的特殊性，對癥下藥、因材施教，努力提高自身的教學(xué)能力。
2.調(diào)查問卷設(shè)計
學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查問卷包括學(xué)生基本情況和問卷內(nèi)容兩大部分。學(xué)生的基本情況包括:性別、年齡、年級、學(xué)習(xí)英語年限和英語中考成績。調(diào)查內(nèi)容的問卷設(shè)計主要參照了Oxford (1990) 和程曉棠、鄭敏（2002）的學(xué)習(xí)策略分類框架。在這個框架中，學(xué)習(xí)策略被分為6 大類：記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。根據(jù)高一學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上增加中文翻譯策略的內(nèi)容。目的是想了解高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中受漢語影響的程度。
本問卷是參考Oxford(1990)設(shè)計的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表(Strategy Inventory for Language Learning)和程曉堂、鄭敏(2002)設(shè)計的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，并根據(jù)實際情況稍做增減制成的一份英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷(詳見附錄1)。問卷中包括53個項目，其中記憶策略：1―10項；認(rèn)知策略：11―22項；補償策略：23―28項；元認(rèn)知策略：29―38項；情感策略：39―44項；社交策略：45―49項；中文翻譯策略：50―53項。問卷采用選擇題形式，用李克特氏量表(1～5 Likert scale) 的五點評分法，分值越高表示問題描述的情況越符合自己的學(xué)習(xí)特點，被調(diào)查對象在每個選項后的五個分級中，任選一個代表該題項與自己實際狀況相符合的程度，如1= 完全或幾乎完全不符合，2 = 通常不符合，3 = 有時適合，4 = 通常符合，5 = 完全或幾乎完全符合。調(diào)查按分值統(tǒng)計結(jié)果，以便進(jìn)行量化分析。
3.調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析
我在2011年9月向任教英語科的兩個高一班級共101位學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，并對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大致的解釋說明，要求學(xué)生按照個人客觀情況填寫，最后共收回101份有效問卷。
根據(jù)程曉堂、鄭敏(2002)對英語學(xué)習(xí)策略平均得分的分析，平均分為 4.5―5 表示總是使用學(xué)習(xí)策略；3.5―4.4 表示通常使用學(xué)習(xí)策略；2.5―3.4 表示使用情況一般；1.5―2.4 表示通常不使用策略；1.0―1.4 表示幾乎從不使用。高一學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況詳見表1 。
表1 學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計表
4.高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略存在的主要問題
調(diào)查了解到（見表1）：
第一，高一學(xué)生最常采用的學(xué)習(xí)策略為認(rèn)知策略（m=4.52）。這表明高中生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)形成了有效的英語學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中能夠抓住重點，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。能夠借助聯(lián)想，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系，并總結(jié)所接觸語言材料中語言規(guī)律并加以利用。還知道利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題。但是很多學(xué)生明明知道預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性，卻難以堅持每天預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。還有部分學(xué)生課外聽英語歌曲，欣賞英語電視節(jié)目電影時，只關(guān)注節(jié)奏、畫面、情節(jié)，卻并不能從中獲取英語知識，學(xué)到活的語言用法。大部分學(xué)生知識的獲得主要來自英語課堂和教材。只有少數(shù)大約9.2%的學(xué)生能夠主動在課外閱讀英語刊物來補充英語知識，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。更少的學(xué)生能夠在課外閱讀遇到生單詞時查閱字典并記下來補充進(jìn)自己的詞匯庫中。這說明學(xué)生只在“學(xué)”英語，不會“用”英語，語言綜合運用能力差。英語教師應(yīng)多鼓勵、督促學(xué)生在課外聽、說、讀、寫英語，盡力為他們創(chuàng)造條件，幫助、指導(dǎo)他們策劃、組織、實施語言實踐活動，并確保每個學(xué)生都有參與的機會。
第二，高一學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略中排在第二的為元認(rèn)知策略（m=3.75）。采用這一學(xué)習(xí)策略的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是自我的需求，而不是被動學(xué)習(xí)。他們會制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)的長處和不足調(diào)整學(xué)習(xí)方法，還能自動評價學(xué)習(xí)效果，依據(jù)評價結(jié)果作出適當(dāng)調(diào)整。但同時也說明有相當(dāng)部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法也不恰當(dāng)。他們在英語學(xué)習(xí)中不會主動學(xué)習(xí)，處于消極被動的狀態(tài)，這也是這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平難以提高的一個主要原因。
第三，中文翻譯策略被很多高一學(xué)生采用（m=3.59）。這并不是一個好現(xiàn)象。很多研究者研究發(fā)現(xiàn)，不喜歡采用中文翻譯策略的學(xué)生反而是英語學(xué)得好的學(xué)生。越是在理解文章時喜歡把文章譯成中文、在說寫英語之前，先用中文組織意思，再譯成英語、在聽英語時，用中文記憶所聽到的內(nèi)容的學(xué)生，越是在英語學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)步緩慢。漢語對其英語學(xué)習(xí)造成了極大的干擾和障礙。教師應(yīng)在日常的教學(xué)中注意逐步培養(yǎng)學(xué)生形成少依賴中文，用英語思維的習(xí)慣。如教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)習(xí)慣用英語解釋單詞、句子、課文；盡量用全英文授課，學(xué)生聽不懂時也不急著用中文翻譯，而是換一種說法繼續(xù)用英語講解；要求學(xué)生在課堂小組討論、師生交流時也用英語，等等。
第四，記憶策略的使用率也是非常高的（m=3.57）。大多數(shù)高一學(xué)生都認(rèn)識到記憶背誦在英語學(xué)習(xí)中的重要性。教師在日常教學(xué)中也很關(guān)注單詞、短語、篇章的背誦和聽寫。但調(diào)查問卷結(jié)果表明，學(xué)生記憶策略采用方式比較單一。大多數(shù)將新單詞的發(fā)音、拼寫和中文意思聯(lián)系在一起，再反復(fù)該生詞來記憶。而其他如借助形體動作、用卡片、想象場景等新穎生動的記憶方法則采用較少。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生多渠道，多方面記憶。如在語段中記憶單詞，在篇章中記憶句型；歸納同義、同音詞記憶單詞；詞義聯(lián)想法記憶單詞；詞性拓展法記憶單詞，等等。不僅能使學(xué)生更快、更有效地記憶，擴大詞匯量，還能拓展學(xué)生的想象力。
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第五，部分高一學(xué)生由于初中英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績不理想，導(dǎo)致他們?nèi)鄙賹W(xué)好英語的信心。而進(jìn)入高中后，高強度的語言聽、說、讀、寫訓(xùn)練，進(jìn)一步暴露他們英語語言綜合運用能力的低下，有60%左右的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出或輕微或明顯的焦慮情緒。而學(xué)生自己一般不能有效地調(diào)整該負(fù)面心理。久而久之，一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣表現(xiàn)在他們的情感策略采用偏低（m=2.86）。我發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在英語課堂上讀的訓(xùn)練接受能力較強，聽、說能力表現(xiàn)較差。他們在英語學(xué)習(xí)上缺乏自信，怕英語不標(biāo)準(zhǔn)被同學(xué)嘲笑，而不敢開口說，進(jìn)而又導(dǎo)致他們聽的能力受到影響，最后陷入惡性循環(huán)。教師應(yīng)該首先摸清學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，循序漸進(jìn)地做好初高中銜接教育。盡可能地多鼓勵，多創(chuàng)造機會給學(xué)生表現(xiàn)自己的長處，讓學(xué)生先對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。再加深語言知識、能力運用訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在成功后嘗到英語學(xué)習(xí)的成就感。自然而然地，學(xué)生也就樂意學(xué)英語，愿意主動在課內(nèi)外積極地與人用英語交流了。
第六，如果學(xué)生在英語交流時，詞匯量不夠，或不知道地道的英文表達(dá)方式，為了讓交流進(jìn)行下去，采用合理的猜測、換種說法、用手勢等方法，學(xué)生就是在采用補償策略。但是高中英語教育從某種程度上來說還是應(yīng)試教育，英語的四種技能中說的技能在高考中并不檢測。教師在課堂上留給學(xué)生說英語的時間就很少。課外活動涉及英語的也不多，學(xué)生用于互相交流的機會極少。最終的結(jié)果是高一學(xué)生補償策略幾乎沒有采用（m=2.77）。這也降低了他們的語言綜合運用能力，學(xué)成“啞巴英語”，會聽、讀、寫，卻不會，也不敢開口說英語。
綜上所述，高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況不容樂觀，教師要適時、適地、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、幫助學(xué)生加強監(jiān)控、反思、調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)策略；合理、客觀地評價成績等。
參考文獻(xiàn)：
［1］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House，1990.
［2］Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford: Oxford University Press，1983.
要想學(xué)好英語，除了有明確的學(xué)習(xí)目的及方法外，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力之一。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生從高一開始就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生學(xué)英語無用論的認(rèn)識。作為教師，我們要讓學(xué)生在實際日常生活的英語氛圍里認(rèn)識到英語的重要性：如英語廣告、包裝用語的搜集，讓學(xué)生領(lǐng)略英語電影的魅力。在高一的英語教學(xué)中，我曾經(jīng)穿插過英語動畫片，例如King Lion，HappyFeet……教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語會話，嘗試用英語表達(dá)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣和熱情，以利于提高課堂教學(xué)效率。
二、重視基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練
語言基礎(chǔ)知識主要包括語言知識、語法知識、詞匯知識和語篇知識。它是培養(yǎng)和發(fā)展語言能力的基石在教學(xué)中，采用昧“導(dǎo)學(xué)式”方法――以教師為示范，學(xué)生以模仿為主；通過操練活動和必要的講解，使學(xué)生獲得語言、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識；同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象等普通能力，使“導(dǎo)”與“學(xué)”有機結(jié)合起來。聽、說、讀、寫是四項技能最基本的技能。
加強聽力訓(xùn)練。雖然現(xiàn)在我省高考沒有英語聽力的測試，但聽是學(xué)生獲取英語的一個重要的途徑。課堂上教師可以用英語漢語穿插組織教學(xué)，使學(xué)生聽得懂，聽得明白、聽得有趣、津津樂道。每堂課必須有一個行之有效的課堂設(shè)計。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既聽又說又寫，達(dá)到思維與心理的同步。在教學(xué)中，采用以舊代新，以點代面的方法，經(jīng)過大量課堂操練，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。
培養(yǎng)說的能力。在聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生要把學(xué)的知識經(jīng)過自己的理解，以說的方式表達(dá)出來。這有一定的難度。在教學(xué)中，教師要采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如復(fù)述課文、值日生報告、背誦課文、學(xué)生之間相互問答等方式，訓(xùn)練學(xué)生說的能力，鼓勵學(xué)生堅持多說。經(jīng)過長期聽說訓(xùn)練，學(xué)生就會說得流暢，讀得準(zhǔn)確，口語能力就會提高。
提高讀寫能力。聽與說是基礎(chǔ)，讀寫是對聽與說的鞏固。兩者相輔相成共同促進(jìn)。要想提高學(xué)生讀寫能力，在外語教學(xué)中，教師在課堂上要給學(xué)生講閱讀方法，告訴學(xué)生如何選材，從那些方面去讀寫，以拓寬學(xué)生視野及思路，鼓勵他們?nèi)ハ胂蟆⒎治?、推理、判斷、總結(jié)，提高書面表達(dá)能力。
語言學(xué)習(xí)中，動機是激勵學(xué)習(xí)者非常重要的一個內(nèi)部因素，它包括很多變量。國內(nèi)外許多學(xué)者從很早起就對語言學(xué)習(xí)動機的變量提出各自的理論框架和模式，并針對語言教學(xué)提供了動機策略。值得注意的是，文化教學(xué)能夠影響學(xué)習(xí)動機模式中的一些因素。在過去，中國高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機類型大多為工具型。高一虹、程英等（2003）將中國高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機分為七種類型，他們認(rèn)為其中最重要的動機變量就是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語及其文化的內(nèi)在興趣。因此，教師在外語教學(xué)中應(yīng)該對文化教學(xué)給予足夠重視，文化教學(xué)是外語學(xué)習(xí)動機的外部因素，將其同內(nèi)部因素結(jié)合起來，就能夠極大提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。本文基于語言學(xué)習(xí)動機和文化教學(xué)兩方面的內(nèi)容，針對文化教學(xué)對語言學(xué)習(xí)動機的影響，以及如何進(jìn)行文化教學(xué)進(jìn)行綜述性的研究，進(jìn)而為筆者科研課題下一階段的實證研究提供理論基礎(chǔ)。
一、 學(xué)習(xí)動機綜述
學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動力，因此學(xué)習(xí)者只有具備足夠的學(xué)習(xí)動機，才能將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動，從而獲得更高的學(xué)習(xí)成就。同樣，在外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)動機也是非常重要的內(nèi)部動力。國內(nèi)外各領(lǐng)域的學(xué)者都對語言學(xué)習(xí)動機模式和類型做了大量研究工作，并為語言教學(xué)提供了動機策略。
1.國外語言學(xué)習(xí)動機研究。Gardner和Lambert 開始于20世紀(jì) 50年代的研究是這一時期最有影響力的研究。Gardner （1972） 等人提出了第二語言學(xué)習(xí)的社會心理模式和社會教育模式，開創(chuàng)性的設(shè)計了語言學(xué)習(xí)動機調(diào)查工具，即態(tài)度動機測量表 AMTB。他們從社會心理學(xué)角度把學(xué)習(xí)動機分為融入型動機和工具型動機。 其基于社會心理學(xué)的理論和研究模式成為經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)動機研究模式。事實上，盡管Gardner的動機模式產(chǎn)生了重大影響，但其理論也不斷受到其他學(xué)者的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。Gardner的研究局限于社會心理學(xué)，只注重外部環(huán)境對語言學(xué)習(xí)者的影響，而未重視學(xué)校課堂教育及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程對語言學(xué)習(xí)動機的作用。
九十年代起，語言學(xué)習(xí)動機研究進(jìn)入了多元化時代，學(xué)者們以主流動機心理學(xué)和教育心理學(xué)為框架進(jìn)行全方位研究，并取得了重大成果。這一時期出現(xiàn)的影響力較大的學(xué)習(xí)動機理論模式有Dornyei 的語言學(xué)習(xí)動機三層次說，Tremblay 和 Gardner 的擴展動機理論，Schumann 的神經(jīng)生物學(xué)模式。Dornyei等人合作將主流動機心理學(xué)的理論應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)動機研究，提出了語言學(xué)習(xí)動機三維模式 融入性、語言學(xué)習(xí)自信心和教學(xué)環(huán)境評價。該模式體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)動機三層說：語言層、學(xué)習(xí)者層、學(xué)習(xí)情景，正好與語言學(xué)習(xí)過程的三個基本要素相吻合，即語言、語言學(xué)習(xí)者及語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機研究。我國學(xué)者對語言學(xué)習(xí)動機的研究起步較晚。20世紀(jì)90年代起，受國際語言學(xué)習(xí)動機研究多元化的影響，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和社會學(xué)等來研究語言學(xué)習(xí)動機，尤其是英語學(xué)習(xí)動機。
高一虹（1997）等對我國在校非英語專業(yè)本科生做了分層取樣的調(diào)查分析，將英語學(xué)習(xí)動機歸納了7種動機類型：興趣、成績、情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展及信息媒介。并將這七種動機類型根據(jù)內(nèi)容歸納為工具性、文化性和情境性。秦曉晴和文秋芳（2002）的研究通過建立動機因果模式，探討了語言學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及諸多動機變量之間的關(guān)系，其研究表明動機能夠影響觀念及學(xué)習(xí)策略。
二、語言學(xué)習(xí)動機理論中的文化因素
Gardner在其融入型動機中強調(diào)了目標(biāo)語文化。融入型是指語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團(tuán)產(chǎn)生興趣并期望融入該社團(tuán)的社會生活，因此融入型動機對于促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著積極的作用。根據(jù)Deci 和Ryan的內(nèi)在動機和內(nèi)在化理論，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)某一種語言及其文化的需求時，那么對于這種語言和文化就具有內(nèi)在動力，并且能夠?qū)⑦@種需求內(nèi)在化。
Williams和Burden認(rèn)為語言學(xué)習(xí)動機的第三個階段就是持續(xù)努力融入目標(biāo)語社會環(huán)境和文化，繼而對學(xué)習(xí)動機每一階段的選擇產(chǎn)生影響。因此，文化因素能夠影響語言學(xué)習(xí)者在每一階段所做的選擇。為了激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的動機，他們建議教師營造一種支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，如布置激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對目標(biāo)語國家及文化的積極態(tài)度。D?rnyei等人也認(rèn)為很有必要通過引入目標(biāo)語文化背景的學(xué)習(xí)使第二語言更加真實。不論是其融入價值理論還是融入型動機都強調(diào)在語言教學(xué)引入目標(biāo)語文化背景知識。
在國內(nèi)，秦曉晴和文秋芳的研究表明動機行為中最可預(yù)測的變量就是學(xué)習(xí)者對英語的興趣。一旦學(xué)習(xí)者對英語及其文化產(chǎn)生興趣，就不會感到迫于外界壓力而采取積極主動的態(tài)度學(xué)習(xí)，同時也會投入更多的時間和精力，從而取得更高的學(xué)習(xí)成就。高一虹總結(jié)了七種學(xué)習(xí)動機類型，并將其歸納為三大類：工具性、文化性、情境性。其中文化動機同語言學(xué)習(xí)者對文化的關(guān)注和興趣有關(guān)。
一、高中一年級開設(shè)泛讀課教學(xué)的必要性
胡春洞主編的《英語教學(xué)法》里面提到，中學(xué)英語閱讀教學(xué)是潛力最大的一個領(lǐng)域?！趯W(xué)生具有了基本朗讀能力時，及時地把默讀能力的培養(yǎng)提到日程上來，實現(xiàn)默讀教學(xué)早期化。眾所周知，全國大中小城市的“雙語”教學(xué)正開展的如火如荼，很多有條件的地方從小學(xué)學(xué)前班（甚至幼兒園）開始就開設(shè)英語課。這一現(xiàn)象表明，外語學(xué)習(xí)從小抓起，比較容易形成準(zhǔn)確的語音語調(diào)和培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的興趣。同樣的道理，在搞好精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，從高一始開設(shè)泛讀課，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理和閱讀習(xí)慣，而且能廣泛地調(diào)動學(xué)生興趣、情感、意志、動機等非智力因素的積極作用，使學(xué)生自覺、努力地去堅持課內(nèi)和課外閱讀。另外，閱讀從高一抓起，才能為高中學(xué)生完成《新課標(biāo)》規(guī)定的30萬詞以上的課外閱讀量創(chuàng)造更有利的條件。
二、泛讀教學(xué)的安排與選材
泛讀教學(xué)的開展必須要有一個詳細(xì)和周密的計劃。從學(xué)期一開始就著手進(jìn)行泛讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作。具體有以下幾點安排：
1.制訂計劃。要搞好泛讀教學(xué)，就必須根據(jù)學(xué)生實際情況制定出一個從易到難、循序漸進(jìn)的且具有可行性的訓(xùn)練計劃。
2.選材。閱讀材料的挑選直接影響著泛讀教學(xué)的成敗。選材著重從以下幾個方面進(jìn)行考慮：① 內(nèi)容要健康。② 語言的難度要適中。為了達(dá)到訓(xùn)練目的和培養(yǎng)閱讀興趣，材料不能太易也不能太難，生詞率宜控制在3%以內(nèi)。③ 題材要廣泛，必須具有交際化和時代的生活氣息。體裁要多樣化，如人物傳記、故事、寓言、科普小品、新聞報導(dǎo)、社會生活以及書信、通知、廣告、各類圖表等。
3.課時的安排。每周一個半課時及課外3小時為宜。
三、泛讀的教學(xué)實踐與探索
在做好各項準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行泛讀教學(xué)的大膽嘗試。具體分幾步進(jìn)行：
第一步：閱讀的入門。首先讓學(xué)生明白什么是泛讀（即廣泛、大量、快速地閱讀），教育學(xué)生做好閱讀前的心理準(zhǔn)備。其次是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理。這一階段主要挑選一些易懂和有趣的閱讀材料（主要從一些初中畢業(yè)升學(xué)試題或模擬題中挑選），并給予較為充裕的時間，讓學(xué)生嘗到甜頭，并感到了一點成就感。
第二步：培養(yǎng)和提高閱讀技能。這一階段的閱讀材料適當(dāng)要有一些推理、判斷、總結(jié)、歸納等綜合理解題目，并適當(dāng)控制閱讀時間，目的是培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的閱讀技巧：① 直接理解書面語義而無需通過任何形式的聲讀的默讀能力。② 以意群（語段）為單位，抓住成串的文字，不斷擴大閱讀單位。③把握主題句。④ 捕捉關(guān)鍵詞或指示詞。 ⑤ 掌握層次結(jié)構(gòu)、人物活動和情節(jié)的發(fā)展。⑥ 根據(jù)上下文猜生詞等。這一步訓(xùn)練約用8周時間。
第三步：限時閱讀訓(xùn)練。從這一階段開始，教師主要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的限時閱讀訓(xùn)練以提高閱讀的技能和技巧。在選材方面，筆者主要選用《學(xué)英語》報里與課文單元同步的閱讀理解題，這樣就省去了很多選材及編印方面的工夫。但是，教師必須在學(xué)生閱讀前先把材料瀏覽一遍，若發(fā)現(xiàn)生詞太多，就必須按照大綱要求的閱讀材料生詞率不超過3%的標(biāo)準(zhǔn)，把一些難以猜測及嚴(yán)重影響對文章大意理解的生詞及詞組抄出黑板，并寫出與該詞（組）等同的漢語意思。在限定時間內(nèi)要求學(xué)生完成的文章的篇數(shù)也應(yīng)由少到多，循序漸進(jìn)。
四、泛讀課的講評
教師對泛讀的講評切勿手牽手、句句譯，要有所放棄、有所側(cè)重地講評。講評的重點應(yīng)放在以下幾個方面：
1.分析和歸納文章的主題或大意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找出文章的主題段或各段的主題句（一般在段首或段尾）。
2.指導(dǎo)學(xué)生分析長句、難句。
3.解題方法及解題思路的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生不僅要理解文章的表層大意，更要挖掘文章的深層含義。
五、高一泛讀教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.精讀與泛讀相結(jié)合。教師必須清楚，高一階段的教學(xué)重點應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語的基本知識和基本技能，也就是說，精讀教學(xué)第一，泛讀教學(xué)第二。教師必須在抓好精讀教學(xué)的前提下努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
2.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。 泛讀課上的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生發(fā)展英語閱讀能力的需要。成功的泛讀教學(xué)應(yīng)該是使學(xué)生對獨立、快速、大量、整體的閱讀產(chǎn)生興趣，并能長期、自覺地進(jìn)行課外閱讀。
3.擴充英語文化背景知識。一個人的非視覺信息越豐富，閱讀單位就越大，難度就越低，閱讀速度就越快，理解力也就越高。因此，教師必須盡量給學(xué)生提供更多的文化背景知識，以幫助學(xué)生更好地理解所閱讀的文章。
4.關(guān)心掉隊的學(xué)生。由于泛讀課開設(shè)得比較早，總會有一些同學(xué)由于基礎(chǔ)、學(xué)法或?qū)W習(xí)態(tài)度等各方面的原因而一時難以適應(yīng)，教師就必須主動地關(guān)心和幫助他們，幫他們找出問題的根源并鼓勵他們打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1.胡春洞，《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1989年10月。
二、研究的實施
1.調(diào)查對象
研究對象為江西省南昌市八一中學(xué)高一全體學(xué)生2015-2016學(xué)年的第一次月考書寫的作文，評卷人為高一全體英語教師，從493份作文中提出25份5個檔次的作文進(jìn)行分析。
2.研究工具
本研究把江西省南昌市八一中學(xué)高一學(xué)生月考的作文（網(wǎng)上閱卷）作為主要研究數(shù)據(jù)，參照高考評卷標(biāo)準(zhǔn)分為5檔（21-25）、4檔（15-20）、3檔（11-15）、2檔（5-10）、1檔（0-5）各5份作為研究對象，結(jié)合前人對句子復(fù)雜度的測量指標(biāo)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。
三、研究的結(jié)果
參照句子復(fù)雜度測量表格（袁輝，2014），結(jié)果如下：
5檔 4檔 3檔 2檔 1檔
作文總數(shù)/句子數(shù) 10.4 9.01 9.48 9.1 9.1
非限定動詞個數(shù) 2.6 1 1.2 0.2 0
定語從句 1 0.6 0.2 0.4 0
被動語態(tài) 0 0 0 0 0
四、結(jié)果分析
從表格可以看出，高一學(xué)生作文中作文總數(shù)/句子數(shù)有一定的差距，高分作文無論字?jǐn)?shù)還是句子數(shù)量相對低分組都有優(yōu)勢。在5個檔次的作文中，除了數(shù)量有差距，非限定動詞三種形式中學(xué)生更偏好于用to do的形式。因為定語從句是在人教版必修一第4、5單元才會正式涉及，所以使用頻率不高。而被動語態(tài)，學(xué)生似乎根本不愿意使用。
五、應(yīng)對措施
寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。但筆者發(fā)現(xiàn)，因為各種主客觀因素，如課時不夠、師生素質(zhì)不一等原因，很多教師會直接弱化聽說特別是寫的比例。課堂上也只是語法詞組單詞的講解。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不佳：一方面，學(xué)生只是單純地輸入，并沒有有效的語言輸出;另一方面，將寫作教學(xué)獨立于課堂之外，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的寫作方法指導(dǎo)的學(xué)生很難進(jìn)行及時的語言輸入輸出的轉(zhuǎn)換練習(xí)，使得學(xué)生寫作水平停滯不前，導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)的欲望，并越來越不愿寫作。結(jié)合實際情況及參考資料，筆者認(rèn)為采用立足文本以讀促寫的方法，從而提高高中英語課堂寫作教學(xué)效率及學(xué)生寫作水平。
六、提供大量可理解的語言輸入
Krashen（1985）指出，大量的可理解語言輸入是語言習(xí)得的重要條件。教師需要提前下發(fā)預(yù)習(xí)單，涵蓋閱讀篇章所需的材料及寫作所需的單詞詞組，使學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備的同時也為寫作做好語言和話題知識準(zhǔn)備。在進(jìn)入閱讀教學(xué)的過程中，通過立足文本提煉文章結(jié)構(gòu)。而在細(xì)節(jié)閱讀的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言特色并挖掘重點句型。同時，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生仿照句型造句，讓學(xué)生清晰地意識到句型的作用。
七、產(chǎn)出大量可理解的語言輸出
Swain（1985）指出，僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言，他們還需要產(chǎn)出大量的可理解輸出。經(jīng)過了前面的閱讀階段，學(xué)生需要綜合課文所學(xué)內(nèi)容，采用以下幾種方式練習(xí)寫作：第一，模仿課文寫作。教師找準(zhǔn)閱讀文章和寫作實際的切合點引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫作;第二，拓展式寫作。教師借鑒閱讀材料進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的內(nèi)容。
八、合作學(xué)習(xí)和效果評價
教學(xué)既需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生的合作。教師給學(xué)生列舉出具有意義和挑戰(zhàn)性的話題，讓學(xué)生通過合作展開對話討論，有利于學(xué)生深層次地理解文章知識。有效評價可以幫助學(xué)生不斷體驗進(jìn)步的喜悅。課堂上可以通過學(xué)生自評和同桌互評的方式進(jìn)行，而下課后的教師評價也是培養(yǎng)學(xué)生自我意識、幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提高寫作水平的必要方式。
參考文獻(xiàn)：
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[2]Swain，municative competence：some Roles of comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A]. In S.Gass & C.Madden （Eds.） Input in Second Language Acquisiton [C]. Rowley， Mass：Newbury House， 1985：235-253
延安市第一中學(xué) 孫榮
江南，雖說早已過了煙花三月的最好時節(jié)，但卻到處洋溢著江南水鄉(xiāng)的風(fēng)情。6月11日，延安市第一中學(xué)首批赴無錫培訓(xùn)的老師們在劉龍副校長的帶領(lǐng)下來到了文明遐邇的無錫市第三高級中學(xué)，開展為期兩周的考察學(xué)習(xí)交流活動，此次學(xué)習(xí)的有我校語文、數(shù)學(xué)、英語等九個學(xué)科的30位中青年骨干教師。我們此行帶著雙重身份，既是取經(jīng)者，又是探索者。
當(dāng)天下午，周靜忠校長、鄒寶生書記等校領(lǐng)導(dǎo)在行政樓會議室，熱情接待了我校老師。雙方領(lǐng)導(dǎo)先后介紹了各自學(xué)校的基本情況，并一致表示希望增進(jìn)校際的合作與交流。在接下來的兩周的時間里，我校老師將隨堂聽課，全方位地參與學(xué)校的教育、教學(xué)和科研等一切活動， 學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)經(jīng)驗，全程參加教育教學(xué)活動， 如升旗儀式，備課組會，教研會，專家講座，班主任會議等等。日程安排詳細(xì)周到，每一個細(xì)節(jié)都給予我們極高的禮遇。學(xué)習(xí)期間，他們的每一次微笑都是那樣的真誠，每一次握手都是那樣的深厚。不論是迎接我們盛意的美酒，還是駕車送我們返回的真情，以及日常生活中無微不至的關(guān)懷使我們深深感受到無錫三中的領(lǐng)導(dǎo)們和教師們那“火辣辣”的熱情，他們的深情，像一杯美酒，醇香在口，溫暖在心。給我留下深深的記憶，這美好的記憶已經(jīng)扎根在我的心靈深處。進(jìn)入無錫三中觀摩該校相關(guān)學(xué)科教師開設(shè)的示范課，交流，研討，聽取報告。雖然只有短短的兩周時間，但無錫市三高中的校園文化、師生素養(yǎng)和課堂教學(xué)特色給我留下了極為深刻的影響，無論是校園環(huán)境的典雅沉靜古樸之美，還是學(xué)生彬彬有禮、談吐得體的舉止之美，抑或是課堂中充盈的教學(xué)藝術(shù)之美，都向我們彰顯著這座百年校園的積淀。專家們的講座，內(nèi)容廣泛，有跟英語課改有關(guān)的內(nèi)容，也有跟心理健康、有效教學(xué)、教學(xué)策略、科研能力等有關(guān)的內(nèi)容。
就英語學(xué)科為例，經(jīng)學(xué)校安排在6月13日至6月20日共聽取高一高二13 位英語老師的共18節(jié)英語課和分別由江蘇省特級教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師（高二英語備課組組長）， 高一的謝隆艷老師（高一英語備課組組長）， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師（ 江蘇省特級教師），高二的莊曉波老師（ 教務(wù)處副主任）， 高二的張娟老師， 高二的李進(jìn)老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽了這些優(yōu)秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、專業(yè)知識和工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負(fù)的重任。并且也明確了自己在高中英語教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，也進(jìn)一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足?，F(xiàn)汲取印象最為深刻的課堂教學(xué)特色談?wù)剛€人心得體會：
他們講授的課以習(xí)題課為主，充分展現(xiàn)了高中英語課堂教學(xué)方法，目睹了老師們先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，感受了啟發(fā)式教學(xué)，問題式探究和合作學(xué)習(xí)等。6月13日所聽的第一節(jié)英語課是高一年級青年教師談紅芬老師的授課，內(nèi)容是一節(jié)習(xí)題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵學(xué)生笑對考試，戰(zhàn)勝考試的意氣風(fēng)發(fā)的態(tài)度。同時，他更是睿智的引領(lǐng)者，他深知“授人以魚不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。課前的單詞默寫很扎實，面對英語中的長難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細(xì)化到每一個考察角度，每一種考察應(yīng)對方式。鼓勵學(xué)生注意情境，在講到完型填空題時，談老師注重技巧的點撥，對于錯誤率高的習(xí)題重點講解。
江蘇省特級教師吳榮銘老師的一節(jié)語法課，內(nèi)容是倒裝句，通過學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，通過讀句子，從中發(fā)現(xiàn)不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關(guān)問題，學(xué)生回答，教師補充，拓展用法，鏈接高考。講練結(jié)合，學(xué)生通過讀句子體驗語法現(xiàn)象，深入淺出，吳老師用簡潔的語言解釋語法，課堂上學(xué)生參與課堂活動的面廣，運用多媒體輔助教學(xué)，教師的課堂語言抑揚頓挫，生動形象富有激情，總之，吳老師的教學(xué)智慧，教學(xué)研究能力值得我學(xué)習(xí)。
莊曉波老師的一節(jié)語法課值得稱贊，她教授的內(nèi)容是強調(diào)句，用今年2013年幾個省份英語高考的強調(diào)句型的單選題導(dǎo)入新課，導(dǎo)入很具有時代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學(xué)生回答問題的過程中，莊老師始終鼓勵學(xué)生，錯了，重來，學(xué)生參與面廣，這節(jié)課學(xué)生明白了怎樣去表達(dá)強調(diào)，并不只是強調(diào)句型，還有多種表達(dá)方式。
吳榮銘教授在6月13日關(guān)于高中英語教學(xué)的熱點話題研究的講座中， 提到關(guān)于外語教學(xué)的質(zhì)量問題，他提供了來自于聯(lián)合國教科文組織在一個文件中對外語教學(xué)質(zhì)量提出的 “1個公式”，教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]x教師，這個公式中括號內(nèi)4者相加是10分，相對來說是固定的，而“教師的素質(zhì)”分值越大，乘積越大，則教學(xué)質(zhì)量就越高。由此可見，提高外語教學(xué)質(zhì)量，外語教師的素質(zhì)至關(guān)重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科；優(yōu)秀的教師釋疑解惑；杰出的教師引路示范；偉大的教師激勵動機。在教育轉(zhuǎn)型的形勢下，英語教學(xué)面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使英語教學(xué)上一個新臺階，達(dá)到一個新水平，就必須：從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性，從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性，從盲目性轉(zhuǎn)向科學(xué)性。英語教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑問題，“敢問英語教師的專業(yè)發(fā)展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業(yè)發(fā)展的動力，“讀”有選擇---專業(yè)發(fā)展的前提，“想”有創(chuàng)意---課堂教學(xué)的基石，“做”有實效---課堂教學(xué)的宗旨，“說”得圓滿---教學(xué)研究的前奏，“寫”得精彩---教學(xué)研究的成果。 特別是在談到高中英語閱讀教學(xué)時，提倡的模式R-O-A-D,的英語閱讀教學(xué)模式， Read-- 指教師要研讀教材。Organize--表示教師要有效組織教學(xué)內(nèi)容。Activate--指教師要激活學(xué)習(xí)背景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。Develop--表示教師要設(shè)計教學(xué)活動發(fā)展，學(xué)生的知識與能力。并且他強調(diào)，如何把自己的教學(xué)趕上去？ 首先自己要有知識， 要想學(xué)生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學(xué)上也應(yīng)該有毅力，堅持每天讀書學(xué)習(xí)，思考并且不斷地總結(jié)反思教學(xué)。 聽完吳老師的講座后，我對號入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學(xué)科其他英語老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，也進(jìn)一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進(jìn)步。
徐忠憲教授在6月17日在關(guān)于教師如何開展課題研究的講座中，關(guān)于課題研究規(guī)范性選題的內(nèi)容，他強調(diào)課題必須注重本專業(yè)研究，符合當(dāng)前教育發(fā)展所需，要有創(chuàng)新價值，在播放<<高陽毀家興學(xué)?！怠档男麄髌瑫r，高陽實踐父志，毀家以興學(xué)，家產(chǎn)變賣殆盡，學(xué)校終于建成，知者無不感動。
經(jīng)驗交流類似于親切長者的諄諄長談，讓人感動不已。大家都是教育工作者，對待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠，深切的打動著我們在座的每個人。教育以人為本，百年樹人，談何容易。無錫三高中對教育教學(xué)細(xì)節(jié)的管理非常到位：各位領(lǐng)導(dǎo)分別管理三個年級，責(zé)任到人，各個年級備課組每周展開一次集體備課活動，英語教研會必須要求用英語交流?？梢曰ハ嗦犝n，互相學(xué)習(xí)，經(jīng)驗豐富的老師對青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學(xué)中看似簡單的環(huán)節(jié)，都得到了持之以恒的落實，經(jīng)歷了時間的打磨，變得恒固而有效。整個學(xué)校的管理，宛如鐘表般有條理，有節(jié)奏，嚴(yán)密，清晰，準(zhǔn)確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測在這嚴(yán)整的表象后面，校領(lǐng)導(dǎo)和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學(xué)習(xí)中，我還感動于校園的美觀整潔，感動于整個學(xué)校所呈現(xiàn)的勤奮質(zhì)樸的學(xué)風(fēng)，還有學(xué)校在嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)之中所滲透的人文關(guān)懷：學(xué)校豐富多彩的課外活動，如由三中德育處組織的利用課余時間讓學(xué)生去敬老院，充分發(fā)揮少先隊員在傳播文明、弘揚新風(fēng)中的先鋒模范作用，弘揚尊老敬老的新風(fēng)，同時引導(dǎo)廣大學(xué)生積極參與到敬老助老志愿活動中去，切實為老年人排憂解難，做到愛老、敬老、為老，在社會上營造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學(xué)生在社會服務(wù)中得到體驗和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)尊老助老的良好品德和文明習(xí)慣，學(xué)會感恩，報答社會。繼承和發(fā)揚雷鋒志愿服務(wù)精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注弱勢群體，關(guān)注他人，服務(wù)社會的意識，繼而為社會傳遞正能量。靈活機動的時間安排，不拘一格的人性化教學(xué)。學(xué)生的有序管理，早自習(xí)，組織有序，書聲朗朗；大課間活動，學(xué)生自覺鍛煉，絕不偷懶，全然沒有強迫的痕跡；該吃飯了，同學(xué)們迅速出教室，馬上站在樓道兩側(cè)，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無聲，長長的隊伍也僅有幾個值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率；午自習(xí)，高一高二整棟樓都聽不到吵鬧聲。
