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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0085-02
考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。綜合實訓課程考核評價如何適應飛速發(fā)展的教學需要，切實起到對課程的導向和反饋作用，滿足課程教學需要，成為必須認真對待的問題。
一、鋼結構綜合實訓課程
鋼結構綜合實訓課程是理論與實踐緊密結合的教學環(huán)節(jié)，指高等職業(yè)院校建筑工程技術專業(yè)（鋼結構方向）學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(yè)的主要知識和技能進行綜合性、系統(tǒng)化的訓練。
鋼結構綜合實訓是最后一個教學環(huán)節(jié)，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢查，是學生畢業(yè)資格認定的重要依據(jù)。在這個過程中通過對知識的綜合應用，為學生就業(yè)或進入企業(yè)頂崗實習做好準備，并最大限度增強對就業(yè)崗位的適應性。
二、鋼結構綜合實訓課程考核評價設計
根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標和教學定位，遵循綜合實訓課程性質的要求，我院近年來對原有考核方式進行了改革，從考核標準、方式、內(nèi)容、方法等方面出發(fā)，建立了一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價方法和指標體系。
（一）考核標準
鋼結構實訓課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，根據(jù)學生實施任務前方案的確定、工作計劃制訂，對于不同的實訓項目規(guī)定不同的權重，參考行業(yè)標準，制定科學性與可操作性項目實施的考核標準、由項目負責人根據(jù)課程目標和課程的知識、能力、素質要求制定考核內(nèi)容，實行單項實訓、口試、平時考核、實訓考核的考核方式，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)過程評價和課程評價相結合的方式進行課程的考核。實行過程性、階段性的量化考核，當各項目的工作任務完成后進行項目評價與考核，當課程的所有項目和任務完成后，進行課程評價與考核，根據(jù)相應的課程考核標準進行知識與技能的綜合考評。
（二）考核方式
遵循綜合實訓課程性質的要求，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，多方位地考察綜合實訓的結果，全面評價學生掌握專業(yè)核心能力和關鍵能力的程度。在考核中，堅持能力本位的原則，在考核方式上，改變現(xiàn)有總結性評價，采用診斷性評價（ 教學前的準備性評價） 、過程評價（ 教學進行中的形成性評價） 、事后評價（ 教學結束后的總結性評價）相結合的方式;在考核主體上，也強調多元性，采用教師評價、考核小組評價、個人評價等多種形式?；诟呗毥逃耙陨鸀楸尽钡睦砟?，使學生在開課時就清楚地知道學習完成后要考核哪些內(nèi)容，以什么方式進行考核，考核過程和決定公開透明，甚至可以將學生的自評和互評作為等級評定的參考。對于不及格的學生，采取個人申報的形式，給予更多的重修和補考機會以及更靈活的考核時間，實現(xiàn)考核時間全程化。
（三）考核內(nèi)容
建筑工程技術專業(yè)（鋼結構方向）考核標準的制定聘請企業(yè)專家作為考核組成員，參與課程考核標準的制訂和實施，全過程對參與考核的教師進行資格評定，要求有考評資格將崗位實踐能力的評價放在首位，專業(yè)教師必須具備一定的職業(yè)技能水平或參加實際崗位資格培訓。此外，在過程性考核環(huán)節(jié)，對項目和任務可以組織學生進行自評與互評，使考核主體呈現(xiàn)多元化。
以門式鋼架輕型鋼結構體系（設計）為例，考核建筑設計、結構設計、工程投標報價和施工組織設計四個模塊，按照工作過程，將典型工作任務的知識點與技能要求結合并進行綜合考核。著重考核學生的專業(yè)核心能力和一般關鍵能力，專業(yè)核心能力主要包括計算能力、設計能力、檢查與分析能力、軟件應用能力等，一般關鍵能力主要包括繼續(xù)學習能力、溝通協(xié)作能力、解決問題能力、組織協(xié)調能力、創(chuàng)新應變能力等。其次，考核學生的工作態(tài)度與紀律性，從每個學生的出勤情況及每個項目的參與程度進行評價。最后，考核學生的團隊協(xié)作精神與競爭意識，將學生分成若干學習小組，共同學習和訓練，從而培養(yǎng)學生參與的主動性與合作精神。在考核時，可以采用競賽的方式，小組之間展開競爭，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。在考核的時候，采用過程性考核分小組競賽的方式?？己私Y束后由專業(yè)教師和企業(yè)專家聯(lián)合對各小組及部分組員進行點評。
（四）考核方法
綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構成，階段成績占60%，答辯成績占40%;最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（小于60分）給出綜合實訓成績等級。
1.階段成績構成。
門式鋼架輕型鋼結構體系綜合實訓分為建筑設計、結構設計、施工圖預算、施工組織設計四個模塊，每一模塊成績必須達到及格，方可參加綜合實訓答辯;階段成績評定（見表1）不及格，不予參加答辯。階段成績考核內(nèi)容包括：
（1）在綜合實訓過程中學生的出勤、完成的工作量和工作態(tài)度。
（2）學生對課題涉及的基礎理論、專業(yè)知識、基本技能的掌握和運用情況。
（3）學生平時獨立工作的表現(xiàn)，如調查研究，采集資料情況等。
（4）學生在小組中的團隊協(xié)作能力。
表1 鋼結構實訓階段成績評定表
學生姓名： 組別： 班級：
實訓
模塊
指導
教師 時間
①過程考核（小組評價） 考核項目 評分標準 得分
出勤 有無遲到、早退現(xiàn)象（10分）
工作態(tài)度 態(tài)度端正、踏實肯干（10分）
方案及圖紙 方案合理、格式規(guī)范、創(chuàng)新性、實用性（50分）
資料查驗 規(guī)范、規(guī)程核檢快速準確（20分）
團隊協(xié)作 團隊分工明確，團隊合作意識
（10分）
分值 100分
②本人
自評 打分標準 優(yōu)、良、中、及格、不及格
③教師
評價
階段
成績
階段成績=①×60%+②×10%+③×30%。
2.答辯成績評定。
綜合訓練答辯是綜合訓練一個重要組成部分，是綜合訓練最后一個環(huán)節(jié)，對檢驗考核學生綜合訓練質量，綜合業(yè)務素質和實踐技能、動手能力起著至關重要的作用，同時也是評定實踐成績的重要依據(jù)。
答辯小組教師應考慮學生的各階段成果和答辯表現(xiàn)綜合評定答辯成績，內(nèi)容包括：
（1）小組答辯。
按設計指導教師承擔的輔導小組劃分一個答辯小組。采用競賽的方式，小組之間展開競爭，由組長負責本答辯小組的相關工作。各個小組著重考核學生的設計或研究方案分析論證是否正確、合理;結構、工藝的合理性、實用性和經(jīng)濟性等，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。
（2）個人答辯。
每位學生參加答辯的時間控制在25分鐘以內(nèi)。答辯前，學生先填寫一個鋼結構實訓總結與信息反饋表（見表2），自己對實訓做一個總結，并給出建議，用于教師改進以后的教學。答辯時，首先學生自我介紹設計概況或需要說明的問題，時間控制在3分鐘以內(nèi)。著重考核學生對課題的認識，能否充分分析、正確論證、清楚表達，考察學生能否掌握運用與專業(yè)有關的基礎理論和知識，并鑒別學生有無創(chuàng)造性的見解。
答辯方式可采取提一個問題學生隨即回答一個問題，或是集中提出所有問題，學生記錄，然后按提問先后順序回答。各答辯小組根據(jù)本組的具體情況靈活掌握。
表2 鋼結構實訓總結與信息反饋表
實訓模塊 指導教師 學時
班級 組號
填表人
1.本次實訓過程中，你在本組內(nèi)從事哪項具體工作，工作成果有哪些？
2.你對自己的工作成果有何評價，不足之處在哪？
3.請評價一下你所在工作小組在實訓過程中的表現(xiàn)？
4.你對組長或組員在實訓中的能力與表現(xiàn)有何看法？
實訓心得體會：
意見與建議：
三、高職院校實訓課程考核的幾點建議
與原有的考核體系相比，我院鋼結構綜合實訓課程考核評價，經(jīng)實踐檢驗，能合理評定學生成績，激發(fā)學生學習熱情，促進鋼結構綜合實訓課程教學質量的提高。各個高職院校的實際情況不同，我們應根據(jù)實際情況對現(xiàn)有的考試模式進行改革，具體有以下幾點建議：
（一）加強階段考核
綜合實訓成績應考慮學生參與學習的過程及平時成績，激勵學生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。
（二）鼓勵學生自我能力認定
課程考核可采用學生自我評價，課程考核小組考評，班級學生集體考評及教師考評等多種方式相結合的考評方式，充分調動學生的積極性和主動性。
（三）能力和技能考核為主
考核評價形式要理論和技能考核相結合，高職教育的考核應堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，考慮崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
（四）注重反饋機制
在綜合實訓課程的教學過程中要及時反饋，幫助師生改善教學活動，提高教學效果。
為了適應高職綜合實訓的發(fā)展，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，全面評價學生掌握專業(yè)核心能力和關鍵能力的程度，多方位地考察綜合實訓的結果，科學地評價教學效果。
基金項目：本文為自治區(qū)高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“基于實踐能力培養(yǎng)的鋼結構綜合實訓有效教學的實踐”（編號NGJGH2014010）。
參考文獻：
（一）試題的設計體現(xiàn)了相關學科的相互聯(lián)系，即財務成本管理要求有良好的會計基礎。側重考查考生應具備的財務成本管理的基本知識，同時也重視對財務會計知識的分析、應用、評價和綜合能力的測試。如2003年計算分析題分配聯(lián)產(chǎn)品加工成本要求采用成本與可變現(xiàn)凈值孰低法分配；2004年綜合題要求計算投資活動現(xiàn)金流量凈額及其項目構成和籌資活動現(xiàn)金流量凈額及其項目構成；2007年計算分析題涉及凈經(jīng)營資產(chǎn)利潤率、稅后利息率、凈財務杠桿、杠桿貢獻率和權益凈利率的計算和分析，2007年綜合題涉及編制價值評估所需的預計利潤表和資產(chǎn)負債表等，要求考生對新會計準則下的會計報表項目和經(jīng)濟含義熟悉。對于以上問題，如果沒有良好的會計基礎將很難作答。這一方面體現(xiàn)了今后注冊會計師執(zhí)業(yè)方向（除法定業(yè)務外的管理咨詢）；另一方面對非專業(yè)人士群體進入注冊會計師行業(yè)設置了準入門檻，為注冊會計師隊伍輸送、選拔具有良好專業(yè)素養(yǎng)的合格人才。
（二）覆蓋面廣、重點突出。試題主要突出了財務成本管理的重點，如投資決策、籌資決策、財務分析、流動資金管理、財務預測、企業(yè)價值評估、期權估價和成本計算等。
（三）試題設計具有很強的綜合性和復雜性，體現(xiàn)在試題的設計跨章節(jié)，知識的融合上具有一定的廣泛度，這對非會計專業(yè)考生有較大難度。如2005年綜合題第1題有關各類成本費用的歸集和分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品成本與月末在產(chǎn)品成本之間的分配和產(chǎn)品成本計算的方法等融合在一起；2007年綜合題第1題把第三章預計利潤表和資產(chǎn)負債表的編制，第二章會計報表的改進，第十章企業(yè)價值評估中實體現(xiàn)金流量、股權現(xiàn)金流量和經(jīng)濟利潤的計算，實體現(xiàn)金流量法、股權現(xiàn)金流量法和經(jīng)濟利潤法下的股權價值的計算等結合在一起出題。
（四）試題在考核基礎理論的同時，注重測試考核實務操作能力，減少了對記憶和理解能力的測試，重視應用、分析、綜合與評價能力的測試。在財務成本管理以及其他的注冊會計師考試科目中，試卷上已經(jīng)出現(xiàn)越來越多根本平時在教材上見不到的陌生題目，表明注冊會計師考試的方向已經(jīng)越來越貼近考查一種真正的能力，一種從書本提升到實際處理和應用的能力，而不是以往靠背書的能力。
（五）注重考查教材的新增和新變化內(nèi)容。從財務成本管理考試以往命題的規(guī)律來看，凡是新增加的內(nèi)容，歷來是考試出題的重點內(nèi)容。所以考生應加強對教材新增加和變化部分的理解和運用，這對考生能否順利通過考試有很大的影響。如2003年教材第4章新增的關于相關系數(shù)的計算和值的計算作為當年的考試重點考了兩個計算分析題；2004年教材第10章新增企業(yè)價值評估一章中，考了3個計算分析題和3個客觀題共計22.5分；2007年教材第2章新增改進的綜合財務分析體系，考了1個計算分析題；2007年教材新增第11章期權估價考了2個判斷題和1個綜合題共計19分。
（六）試題總體難度降低，但主觀題題量增加。2007年主觀題題量（計算分析題由2006年的4個題增加到2007年的5個題）增加，題量增加要求考生對相關內(nèi)容的熟悉程度進一步提高，沒有非常熟練的答題速度根本做不完。
（七）題目的條件更具有隱蔽性并充滿陷阱。近幾年的財務成本管理考試，試題中給出的條件，越來越側重變形，主要是運用一種考生平時未見過的表達方法，將某一考點表示出來，所以大家要跟上出題者的思路，不能學死。這種出題思路，在2003年的考題中能非常充分的體現(xiàn)出來。例如多項選擇題中的可持續(xù)增長率公式的變形；判斷題中的贖回條款的考查；計算分析題第1題的“平均在15天后付款”，這是一個非常模糊的概念，我們假設存貨是均勻購入，款項也是均勻支付，所以，當期購貨只需付現(xiàn)50%，下月付現(xiàn)50%。這些都是對原來解題思維模式的一種變化，如果學的不靈活就很難適應。大家要充分注意，其關鍵點還是要基礎扎實，各章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來學習。
二、學習方法
在我平時的教學中，經(jīng)常有朋友問如何學好財務成本管理，我的經(jīng)驗就是要把書本學透，把知識學活，達到一個較高的認知和思考水平。通過考試有3個要素很重要：毅力、方法、智慧。毅力就是強調堅持不懈、腳踏實地一步一個腳印積累基礎知識，打下扎實的基礎，知識的積累和沉淀靠日積月累，不可一蹴而就，尤其是大家戲稱的“注會魔鬼考試”，你一腳邁進魔鬼大門，就要準備打持久戰(zhàn)，就要摸著黑一路勇敢堅毅地走下去；方法是強調學習方法要得當，如果方法得當會事半功倍，當然好的方法沒有定論，因人而異；智慧是指是否具備注會考試應有的知識儲備和知識結構，或者說你是否適合這種考試，不是說人定可以勝天，你花了8年的時間考過去又有何意義呢？我們考過注會一方面是為了體現(xiàn)自身價值，但考慮更多的是希望把所學知識轉化成生產(chǎn)力，以改變我們的生活現(xiàn)狀。所以，我的觀點是不要在一棵樹上吊死，走適合自己的路，這是一個方向問題，否則會耽誤寶貴的時間和青春。
財務成本管理的學習，重要的是把它學活，要從教材中的知識點和做過的習題中，概括總結形成自己的知識體系，形成自己的見解，能夠獨立解決財務問題。要從被動的學習狀態(tài)進入到有自己認知的主動狀態(tài)。不能永遠停留在只會做你見過的試題，而要能夠舉一反三，靈活應對。要想獲得上述活學活用、應對考卷的能力，最根本最有效的就是刻苦學習。一些合理巧妙并且適合自己的方法與經(jīng)驗可以起到很好的促進作用，但絕不可以本末倒置，所有考生都在苦苦追尋一條最通暢、最快捷、最有效的捷徑，但最捷徑的路還是腳踏實地地看書、做題和思考。就具體的學習來說，下面的幾個環(huán)節(jié)很關鍵。
（一）熟知教材內(nèi)容，排除疑難問題階段
認真閱讀教材內(nèi)容，首先從頭到尾一字不漏地把教材看一遍，不用太記憶，只是把書中內(nèi)容都看到，不一定都看懂。通過第一遍看書主要是對教材內(nèi)容有一個感性的認識，做到心中有數(shù)，知道教材中講了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容估計對自己有難度，如果自學而不參加培訓是否能夠啃下來。這一階段需要做的主要工作有：
1.對章節(jié)知識的整體把握。在對教材內(nèi)容有了基本了解的基礎上，還要結合手頭的輔導用書了解本章歷年考試情況，對考試重點和相應分值進行把握，將本章在全書中所占的分量做到心中有數(shù)，全章內(nèi)容框架、邏輯架構、總體脈絡有個更感性的認識，在這個基礎上進行有的放矢的學習。
2.劃分層次，以點帶面。教材內(nèi)容中有重點和非重點的區(qū)別，但絕沒有考和不考的區(qū)別，針對教材中不同的考點采取不同的策略，針對重點采取集中時間徹底攻破，就是在短時間內(nèi)速戰(zhàn)速決；針對難點采取迂回曲折中循序漸進，一次不行就再來一次；針對熱點采取反復閱讀中慢慢掌握，每次反復中不斷加強；在突出重點、把握難點、強化熱點的過程中，對于承前啟后的基礎點已經(jīng)漸漸滲透，以點帶面地將全書的內(nèi)容串連起來，對全書進行回顧的時候，就會發(fā)現(xiàn)整體知識基本盡收眼底，重點難點層次清晰。
學會做題，眾所周知，CPA考試以其題量大、難度高、通過率極低而著稱，為更好地適應這一考試現(xiàn)狀，平常一定強度的訓練必不可少。選擇一些質量高、具有一定難度的習題進行反復演練是順利通過考試的一個重要前提。但在不同階段要分別進行不同層面的訓練，這一階段的訓練主要是章節(jié)同步訓練。在復習當中，看書是基礎，但要想將本章考點深刻掌握，并在考場上靈活應用，必須做一些習題?？赐暌徽潞笈浜现鲆恍┱鹿?jié)同步習題，在做題中掌握和記憶有關的內(nèi)容，攻克有關難點，不要成為下一步學習的攔路虎。完成本章節(jié)習題后還要有針對性再看一遍書，通過這樣的反復，把看書過程中許多似是而非、似懂非懂的考點具體化。做題既檢驗了本章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，又避免了因看書不細造成的漏洞。
練習題到底做多少為宜，這是好多朋友關心的問題，我的觀點是因人而異。對于那些基礎較好、領悟能力較強、而又報考科目較多沒有太多時間的朋友，那只能有選擇地做一些綜合性和難度較大的題目，以達到以點帶面、融會貫通，便于歸納出規(guī)律和方法的目的。但在教學中發(fā)現(xiàn)至少80%以上的朋友是非會計專業(yè)或在職學習的，因此要盡快把握財務成本管理的精髓，必須要保證相當數(shù)量的練習，通過強化練習可以增強對相關內(nèi)容的理解能力，把原來沒有理解的內(nèi)容理解了；增加知識點，把原來不了解的內(nèi)容了解了；增強記憶力，把一些過去沒有記憶下來的重點內(nèi)容通過練習強化記憶；增強歸納總結能力，強化練習有利于系統(tǒng)地歸納和總結題型或專項問題，大部分總結都需要習題來驗證；增加熟練性，平時的強化練習臨場才會解題迅速，爭取時間，適應變化。
通過兩遍看書和做題或者通過參加培訓以后，將教材中的疑難問題解決了，重點問題明確了，但這僅僅還是一種只見樹木不見森林的狀態(tài)。這是學習的第1階段。
（二）總結提高，融會貫通階段
在扎實掌握基礎知識的基礎上，要學得靈活、擅于變化，要前后各章節(jié)聯(lián)系起來，刻舟求劍肯定是行不通的。對書中內(nèi)容與基本習題有了基礎學習之后，就要從整體上把握這門課程。先看每一章都講了什么內(nèi)容，可以總結為幾個大的知識點，每個知識點又涉及哪幾個公式、哪幾種方法、有幾大塊理論等等。每一塊的核心內(nèi)容又是什么，自己是否已熟知。如果尚有欠缺，就要重新認真閱讀此章，直到清楚了解為止，如第4章財務估價涉及投資組合標準差的分析中有這樣一句話：“如果A、B完全負相關，組合的風險被完全抵消，如果A、B完全正相關，組合的風險不減少也不擴大”，實際上這句話是有前提的，即A、B標準差相同，投資比例相同，如果放在一般情況下，這層意思應這樣表述：完全負相關（r=-1）的兩只股票構成的投資組合，風險并不是全部抵消，風險（標準差）等于兩種證券標準差加權之差的絕對值；完全正相關（r=1）沒有任何抵消作用，風險不減少也不擴大，注意這個不減少也不擴大是相對于加權平均標準差來說的（r=1時組合標準差等于加權平均標準差），相對于A、B來講，并不是不減少也不擴大，而是比低者高，比高者低，這層意思要注意理解。到了這一程度，解題應開始逐步建立自己的邏輯思維，應該是對基本知識已有比較熟練的掌握，可以從整體上有自己的處理主張的階段。這一階段要從機械地學習書上的知識點轉到可以有自己的熟練思考、分析、判斷和運用。當然開始很吃力，但慢慢就會好很多，慢慢就能在不斷完善之中建立起廣闊的思考模式，能夠融會貫通。這一階段的訓練主要是跨章節(jié)習題訓練，通過做跨章節(jié)綜合性大題，將大章化為小節(jié)，將一本書當做一章來重新貫穿一下，不斷刷新改進自己的知識體系。達到從整本書以自己靈活的思路來把握每一道題，而不只是以見過的題型往上套。這是學習的第2階段。
（三）進行模擬測試，考證歷年試題階段
經(jīng)過前兩個階段的學習以后，第3階段就需要進行模擬測試，考證歷年試題，然后對專項問題、重點題型進行歸納和總結。這階段應在把教材內(nèi)容學透、學扎實、前后融會貫通的基礎功底牢固之后，系統(tǒng)而快速地提高學習效率。
1.考前模擬測試。經(jīng)過前兩個階段的學習之后，對全書整體內(nèi)容有了較好的理解并具備了一定的解題技巧，此時進行考前模擬測試是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在進行模擬測試時要注意：一是閉卷，不借助教材，不翻閱參考答案，養(yǎng)成獨立思考的習慣；二是計時，開始時間和結束時間在卷首做記錄；三是完全模擬考試狀態(tài)，在可能的情況下將每一個題目做完；四是記錄成績，通過核對答案和解析對測試進行評分并記錄，以便做橫向比較；五是測試總結，著重是分析錯誤找出差距，進行有針對性的拾遺補缺。
當前的現(xiàn)實教育工作中，不少中小學生越來越不想讀書或消極對待學習，有些，甚至因為厭學而輟學。出現(xiàn)如此“惡劣”的讀書態(tài)度，很少有教師從自身角度或考試試卷的難度方面去反省思考，大多數(shù)教師普遍認為是學生學習不努力或學習基礎差所致?；趯@個問題的思考，筆者參與了《義務教育階段學生考試成績對學習態(tài)度影響的研究》課題研究，就“義務教育階段學生考試成績對學習態(tài)度的影響”有了一定的發(fā)現(xiàn)和認識。
一、義務教育階段學生考試成績的界定
課題所指“考試成績”是指九年義務教育階段的學校或班級組織實施的單元檢測、期中考試、期末考試、畢業(yè)考試等質量檢測的學生卷面分數(shù)成績。
“學習態(tài)度”是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是學生對學習持有的積極或者消極的情緒反映。它是學生個人對學習所抱有的一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，一般體現(xiàn)為喜歡、高興、自信、欣賞、自卑、討厭、害怕、無所謂等。
本課題主要探索研究義務教育階段學生考試成績對學生學習態(tài)度的影響情況。
二、 學生考試成績對學習態(tài)度的影響
在課題組的統(tǒng)一組織下，采用問卷調查形式，分別對我縣499名農(nóng)村初中學生和450名縣城初中學生進行了問卷調查，統(tǒng)計匯總結果如下：
通過問卷調查結果分析發(fā)現(xiàn)，在百分制的考試分數(shù)中，處于80分以上的學生學習態(tài)度表現(xiàn)積極，展現(xiàn)輕松、自信、快樂、愛學習等，其比例高達97.60%；其中學習態(tài)度消極，表現(xiàn)為恐懼、痛苦、厭學、害怕、不想學等，其比例只占1.40%；學習態(tài)度不明朗，表現(xiàn)無所謂的，其比例為1.00%；相對應的是成績不理想的學生，在百分制考試10-30分的學生中，學習態(tài)度表現(xiàn)積極，展現(xiàn)輕松、自信、快樂、愛學習等的比例僅為4.81%，學習態(tài)度消極，表現(xiàn)為恐懼、痛苦、厭學、害怕、不想學等的比例高達92.38%，學習態(tài)度不明朗，表現(xiàn)無所謂的，其比例為2.81%。
2. 450名縣城初中學生調查情況統(tǒng)計
兩次調查的統(tǒng)計結果基本相吻合。從兩個調查表顯示的統(tǒng)計情況，可以看出：學習成績優(yōu)秀的學生學習態(tài)度積極的比例高；學習成績不理想的學生學習態(tài)度消極比例高。通過對499名農(nóng)村初中學生和450名縣城初中學生的問卷調查，義務教育階段學生考試成績對學生的學習態(tài)度有著決定性的影響，尤其當考試成績在及格分數(shù)以下時，會嚴重挫傷學生學習積極性，讓學生處于恐懼、痛苦、厭學、絕望、害怕、不想學等消極情緒之中。
三、最大化減輕學生考試成績對學習態(tài)度影響的思考
1.作為教師，要轉變教學觀念，提高課堂教學水平，促進學生考試成績的提高，調動學生積極樂觀的學習態(tài)度。
要辦出一流的教育，就必須有一流的考試，這已為中外教育發(fā)展的史實所證明。高職教育考試制度的改革對全面提高學生的綜合素質，加強學生動手能力的培養(yǎng)具有重要的影響力和導向作用，考試方法、命題原則、試題類型與質量、學生學業(yè)的評價體系等直接影響著學生的學習方向、學習方法與思維能力的發(fā)展。因此，建立起科學、公正的學生學業(yè)測評體系應成為考試制度改革的出發(fā)點與歸宿，也是實施素質教育必須突破的重點之一。
為了改變現(xiàn)狀，使高職教育迅速進入良性循環(huán)的軌道，促進良好校風、學風的建設，我們在學習、借鑒其他學校先進經(jīng)驗的基礎上，結合本校實際，提出以下改革思路。
考試形式合理化
1．常規(guī)考試。根據(jù)課程性質進行期中或期末考試，最終根據(jù)平時成績和考試成績合并計算入檔成績。
2．目標考試。將考試課程的內(nèi)容結構、目標結構、難度結構、題型結構、分數(shù)結構與時限結構以及試卷樣本于考前告知學生，使學生知道要考什么內(nèi)容等。
3．階段考試。每個月或每個學習單元進行一次水平測試，學什么就考什么，考過的內(nèi)容在以后的考核中不再重復，最終的學期成績將每個月或每個單元的考試成績加權平均即可得出。
4．開卷考試。采用自由應答型試題，主要考查學生對所學課程的理解程度和靈活運用知識的程度，考試時可以攜帶工具書、參考書、教科書、筆記等有關資料，有利于考查學生對課外知識綜合應用的能力，可以克服學生死記硬背應付考試的不良傾向，有利于提高考試的質量，培養(yǎng)學生處理問題和解決問題的能力。
選修課的考試基本考試原則：以隨班開卷考試為主，限時閉卷考試為輔，采用小組討論、提交讀書筆記與筆試相結合的考試方法，在自定時間內(nèi)組織考試，評分以相對評分法為主，絕對評分法為輔。主要考試方法有：
1．重點（單項）考試。選修課的題目不在多而在精，可適當減少卷面題量，通過一些典型題目，使學生明白一個道理，掌握一項技能，突出個性培養(yǎng)與素質教育。
2．體會（總結）考試。選修課可以在規(guī)定的時間內(nèi)或考試時間內(nèi)寫出符合要求的學習本課程的心得體會、總結報告，或者以提交課后作業(yè)的形式替代本課程的考試。
實踐課程的考試對于實驗實習時間達到兩周以上的課程或單獨開設的實驗課程，均應進行考核，并單獨計算成績。考試內(nèi)容以實踐技能的考核為主，注重對基本數(shù)據(jù)、基本操作方法、基本思路、基本技能的考核，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點。考試方法可采取以下三種方式進行：
1．抽簽考試。當考試人數(shù)較多，需要完成某項技能或需要口試時，可采取隨機挑選學生代表應試的方法，從每個小組挑選1～3名學生，讓他們站在自己小組的前面，代表全組應試，檢查他們所學知識是否全部掌握，所得成績即為小組每個學生的成績。這樣做可以提高全組學生的學習積極性，并能起到相互促進的作用。
2．作品展示。凡經(jīng)過學習、實踐后完成的作品，可采用相應的評分方法給出評分，作為該門課程的結業(yè)成績。
3．現(xiàn)場操作。為加大專業(yè)課程實踐考核的分值,考試內(nèi)容應側重于實踐技能的考核，可進行基本操作方法和基本技能的考核，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，促使學生主動積極地發(fā)展自己的能力。
考試命題科學化
考試命題的科學化是考試制度改革的中心環(huán)節(jié)，對學生的學習有很強的導向作用。雖然高職教育學科門類繁多，課程特點不同，但科學化命題的基本原則應是共同的，應符合以下幾個原則，即考題覆蓋面與重點相結合的原則，考知識與考能力相結合的原則，試題獨立性與試卷整體性相結合的原則以及試卷的信度、效度、難易度與區(qū)分度綜合檢測的原則。"
學業(yè)評價綜合化
在考試制度改革中，應著力建立科學、公正的學生學業(yè)評價體系，改變僅以考試成績?yōu)闃藴实膫鹘y(tǒng)做法。評價體系必須有利于對學生的知識、能力、素質作出全面的綜合評價，除了對考試成績采用積點法或加權平均法外，應加大對學生實踐能力考核的比重，并應對學生的創(chuàng)新、獲獎、突出才能等給予充分肯定，尊重學生的個性發(fā)展，突出能力的培養(yǎng)，鼓勵學生“冒尖”，顯示聰明才干。
采用多種方法進行成績評定學生成績評定可采用多種方法交替使用，力求對學生身心素質的變化發(fā)展情況作出全面客觀的評價。不同國家和地區(qū)采用的成績評定方法多種多樣，即使對同類考試成績的評定，也有方法與計分制度的相異之處，主要有以下幾種：
1．相對評分法。這是一種按學生的成績分布曲線確定學生在教學或考試中相對地位的方法，學生的成績?nèi)Q于標準的劃分。
2．絕對評分法。又稱“標準參照評分法”或“客觀標準評價法”，采用此種方法評定成績，首先應建立統(tǒng)一明確的評分標準，然后根據(jù)學生答題的達標程度判定分數(shù)，這是現(xiàn)階段國家監(jiān)控的教育質量考試中普遍采用的評分方法。
3．才能與成績差異評分法。即根據(jù)學生成績與其實際才能的差異程度大小評定分數(shù)，以檢查學生潛能發(fā)揮的程度，判斷學生在學習階段前后的進步是否明顯，十分刻苦努力者可得高分，不夠努力者應得低分，目的在于敦促學生積極進取。
4．個體差異評分法。將每個學生同科或同類考試前后階段的成績進行比較，看其進步情況如何，若有明顯進步，無論當次考試成績優(yōu)劣，都給高分；若前后考試成績變化不大，即使當次成績好，也只能得低分。
5．評語法。主要用于對不易量化的智力因素與非智力因素方面的成績評定，通過與量化評分法相結合，力求對學生各種素質的變化發(fā)展情況作出較全面的評價。此種方法的運用日漸廣泛，但必須以教師高度的使命感、良好的思想素質與詳盡的平時記錄為前提。
6．綜合評分法。評定成績時需綜合考慮學生的天賦、潛能、努力程度、進步快慢、成就大小等因素，并對各因素作加權處理，再按比例合成總成績。
注重平時考核，成績結構合理化應將平時成績、階段性考試成績按不同權重綜合計算，共同作為確定學生畢業(yè)考試成績與畢業(yè)資格的依據(jù)。平時考核在指導課和實踐課上完成，任課教師通過提問、討論、作業(yè)、測驗等方式考查學生，避免“一考定成敗”。一般的成績構成方式是：平時分占20%，課堂考勤分占20%，期中測試分占20%，期末考試分占40%，這樣才能公平公正地考查出學生知識能力發(fā)展的實際水平。
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.18.261
以問題為中心教學法(PBL)是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式,該課程模式是“以教師為引導,以學生為中心”,“以提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五段式教學過程,它強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實問題,來學習隱藏于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,培養(yǎng)自主學習的能力,PBL教學法在西方國家得到了廣泛應用,并取得了較好效果[1]。
我院在急診教學中實施了PBL教學法,取得了較好效果?，F(xiàn)將實施方法介紹如下。
資料與方法
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.082
1 概念界定
1.1 歸因訓練
歸因訓練的基本思想是，個體在對自己行為的因果知覺中，存在各種歸因偏差，通過歸因訓練，個體可以獲得各種形式的歸因反饋信息，從而消除歸因偏差。
2 研究方法
2.1 實驗法
2.1.1 實驗對象
北華大學6個乒乓球選項班中的兩個班的學生。其中實驗組學生35人，控制組學生35人。
2.1.2 實驗步驟
實驗步驟分為歸因訓練前進行測量、歸因訓練的實施、成敗情境的體驗和歸因訓練后進行測量四個主要步驟。
控制組的教學過程是：教師講解、示范動作學生練習動作教師小結學生再練習動作教師總結。
實驗組的教學過程是：教師講解、示范動作學生練習動作教師小結歸因訓練學生再練習動作教師總結。
2.2 數(shù)理統(tǒng)計法
將實驗組與控制組實驗前、實驗后的相關數(shù)據(jù)錄入微機。利用SPSS統(tǒng)計軟件對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，然后對實驗的各項指標的得分進行T檢驗。
2.3 邏輯分析法
對實驗結果、實驗中出現(xiàn)的問題展開科學的分析和討論，在比較的基礎上得出結論。
3 結果與分析
3.1 應用歸因訓練對學生成就動機的影響
表格1 實驗前后實驗組與控制組成就動機組內(nèi)比較
[[ 實驗組 控制組
成就動機 實驗前 實驗后 T 實驗前 實驗后 T
x±s x±s x±s x±s＼&追求成功 26.67±5.07 30.40±5.81 2.63* 25.80±5.93 26.00±5.61 0.13＼&避免失敗 23.33±10.82 21.93±9.29 0.54 24.47±9.15 24.93±7.40 0.21＼&]]
從表格1可知：實驗組在實驗后比實驗前的追求成功動機明顯增強，經(jīng)T檢驗后，具有顯著性差異（P<0.05），而避免失敗動機則有所下降，但下降不明顯，經(jīng)T檢驗后，無顯著性差異（P>0.05）。根據(jù)成就動機水平計算公式（Ma=MAS-MAF）可知，實驗組在實驗后成就動機水平有明顯的提高。
而控制組追求成功動機和避免失敗動機在實驗前后均不具有顯著性差異（P>0.05），根據(jù)成就動機水平計算公式（Ma=MAS-MAF）可知，控制組在實驗后成就動機水平變化不明顯（見表格2）。
從表格2可知：實驗前實驗組和控制組在追求成功動機和避免失敗動機上變化不大，經(jīng)T檢驗后，均不具有顯著性差異（P>0.05）。而在實驗后，實驗組的追求成功動機比控制組高，經(jīng)T檢驗后，具有非常顯著性差異（P<0.01）。實驗組和控制組的避免失敗動機變化不大，經(jīng)T檢驗后，無顯著性差異（P>0.05）。
3.2 應用歸因訓練對學習效果的影響
表格3 實驗前后實驗組與控制組考試成績比較
[[ 實驗前 實驗后
實驗組 控制組 T 實驗組 控制組 T
x±s x±s x±s x±s＼&考試成績 83.50±4.33 82.13±6.34 0.98 86.67±3.52 82.80±8.17 2.39*＼&]]
從表格3可知：實驗前實驗組和控制組的考試成績變化不大，經(jīng)過T檢驗后，無顯著性差異（P>0.05）。實驗后實驗組的考試成績比控制組高，經(jīng)過T檢驗后，具有顯著性差異（P<0.05）。
在本實驗中，主試通過在成功或失敗情境下使實驗組學生的歸因傾向朝積極的方向轉化，提高了實驗組學生的追求成功動機，成就動機水平有明顯的提高。本論文的作者認為，學習成績沒有提高的根本原因是歸因訓練的方法選擇不當。在本實驗中，主試根據(jù)乒乓球教學和大學生的特點，對歸因訓練的方法進行了整合。主試通過集體干預法中的理論講授法、團體發(fā)展法、強化矯正法和觀察學習法結合個別干預法（與被試談話）對實驗組學生進行歸因訓練。歸因訓練的效果顯著。實驗組的乒乓球課期末考試成績比控制組學生的乒乓球課期末考試成績有明顯的提高。
4 結論
第一，在高校乒乓球選項課教學中實施歸因訓練，可以使大學生在追求成功的動機方面顯著提高，避免失敗的動機有所下降，但下降不顯著，因此，大學生的成就動機水平有明顯的提高。
第二，在高校乒乓球選項課教學中實施歸因訓練，有利于提高學生的乒乓球考試成績。實驗后實驗組的考試成績比控制組高。
參考文獻：
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0094-03
0 引言
為了培養(yǎng)學生的風險意識和風險管理技能，河北工業(yè)大學從工程管理專業(yè)2005級開始，在專業(yè)培養(yǎng)計劃的第六學期中設置了《項目風險管理》課程。本課程的任務是：通過大量的項目風險管理活動實例，系統(tǒng)分析項目風險的客觀規(guī)律，研究項目風險管理的產(chǎn)生、發(fā)展及其基本概念體系，掌握項目風險管理規(guī)劃、風險識別、風險估計、風險評價、風險應對、風險監(jiān)控等過程管理的基本框架、科學方法和實用技術、工具。
控制論創(chuàng)始人維納認為：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到?！睂φn程成績分析的研究經(jīng)歷了從重要性認識到成績的作用分析，再到成績分類統(tǒng)計進而分析原因并將信息反饋給教學的過程。早在1999年孫劍米就提出對試卷及學生考試成績進行分析，可為教與學提供有針對性的反饋信息的觀點。成績分析既是教學評估的手段，又是教學研究的重要環(huán)節(jié)。建立對考試成績分析的反饋利用機制，有助于全面提高教育教學質量。陳國敏教授針對2004級至2009級《系統(tǒng)解剖學》的考試成績，統(tǒng)計分析了試卷的難度及區(qū)分度、男女生成績的差異性、年級成績之間的差異性。李素紅等在分析理工科學生《技術經(jīng)濟學》考試成績時，對學生分別按學院和生源進行了分類，然后根據(jù)考試知識點、重點和難度對不同學生的考試平均分、及格率以及各知識點的得分率進行了研究。與以上兩個文獻研究側重于對試卷本身分析不同的是，王佳眉教授通過對比分析《大學物理》3個年級考試成績的平均分和峰值成績、成績達標度及整體分布等成績分布情況，提出了對于學風問題、教師和學校投入等問題的思考。本文在試卷分析和問卷調查的基礎上，通過對學習興趣、學習態(tài)度和學習環(huán)境等因素的分析，研究改進教學效果的途徑。
1 考試成績總體分析
本課程采用閉卷考試的方式對授課班級的學習情況進行考察。出題的思路主要是突出知識應用，重視學生的聽課效果及對知識系統(tǒng)性的掌握。試卷主要包括四個題型：單項選擇題(10分)，多項選擇題(15分)，簡答題(50分)和綜合計算題(25分)。
本次考試主要的考核點：項目風險的內(nèi)涵；項目風險與項目特性的關系；風險特征；項目后果標度；風險效用；風險態(tài)度；憂慮價值；利率風險；風險管理規(guī)劃依據(jù)；風險識別方法；風險登記冊；決策樹分析方法；AHP；蒙特卡洛模擬方法；不確定風險決策的特點和方法；風險等級評價；風險處理技術；項目風險監(jiān)控的步驟。參加本課程考試的學生有本一和本三兩個類別，本一和本三試卷題型相同，本三試卷總體難度低于本一試卷，兩種試卷試題不同。參加考試的學生情況見表1?？荚嚦煽兘y(tǒng)計情況見表2。
就成績總體情況來看，平均分接近60分，單選題得分率高，多選題和簡答題得分率低，本一學生成績標準差為12.61，本三學生成績標準差為13.08，不及格率高，命題偏難。從試卷本身和考試情況來看，存在兩個主要問題：一是考試成績與試卷難度不符，組卷初衷是難度適中，統(tǒng)計結果顯示難度偏高。二是從題型來看，單選題考查的都是基本知識點，得分較高；多選題、簡答題得分低，總體顯示側重知識應用的題得分不高。估計原因可能有：(1)考前沒劃重點，學生對考核點的理解有偏差；(2)整套試題側重知識的應用，偏重課堂聽課的效果，學生并沒有完全理解和掌握相關知識點，知識運用能力需要加強。
2 考試成績對比分析
2.1 學生類別與考試成績
本次考試的成績統(tǒng)計結果顯示：本一學生平均得分和及格率都高于本三學生，各題得分率基本高于本三學生，只有綜合計算題例外，原因在于本三試卷的綜合計算題與課堂例題類似，本一試卷的綜合計算題加大了難度。考試成績總體情況說明本一學生的學習能力優(yōu)于本三學生。
2.2 性別與考試成績
經(jīng)計算，本一男女生成績平均分分別為58.71、60.31；本三男女生的成績平均分分別為55.85、61.91。本一男女生的不及格率分別為42.11％和30.76％。本三男女生的不及格率分別為67.50％和38.10％。無論哪種類別學生，女生的平均分均高于男生，不及格率均低于男生。一般而言，大學女生學習態(tài)度比較認真，在課程學習上投入的時間高于男生，課堂聽課情況好于男生。
2.3 出勤情況與考試成績
學生出勤情況包括三種：缺勤、遲到和正常。統(tǒng)計結果顯示：較多缺勤和遲到(2次或以上)學生的最高分為67。當然點名次數(shù)比較少，有些學生有可能因為很重要的事缺課卻恰好被查出，但統(tǒng)計結果基本上可以反映真實情況。本一學生中有缺勤記錄的學生平均分為53.88，無缺勤記錄的學生平均分為60.24；本三學生中有缺勤記錄的學生平均分為53.09，無缺勤記錄的學生平均分為59.86；本一和本三有缺勤記錄的學生成績均低于總體平均分，缺勤學生的不及格率分別為55.56％、81.82％。這可能有兩個原因：(1)學習成績與學習態(tài)度有關；(2)考試成績與聽課效果有關。
2.4 宿舍環(huán)境與考試成績
同一宿舍的學生，一般有著相近的生活習慣和作息時間，彼此對學習的態(tài)度也會互相影響。河北工業(yè)大學因為按大類專業(yè)招生，二年級下學期再分專業(yè)，而分班后宿舍不變，因此參加考試的學生住的比較分散。但統(tǒng)計結果也表明，有的宿舍不及格率達到80％，同時也有宿舍平均分在70分以上，分數(shù)最低的學生也考了60分，因此宿舍學風太差會影響所有的宿舍成員，而一個積極的學習氛圍也同樣影響所有宿舍成員。
2.5 上課座位與考試成績
經(jīng)過成績統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)河北工業(yè)大學經(jīng)常坐前排學生的平均分高于經(jīng)常坐后排學生的平均分。以本三為例，前者平均分為60.15，遠遠超過后者的平均分50.55?？梢娚险n時所坐的位置對聽課的效果有較大的影響。一般來講，前排距離老師比較近，視聽都很清楚。另外，距離老師比較近注意力會相對更集中。相反，坐在后排很容易走神，行動比較自由，很容易說話或玩手機等。
3 考試成績影響因素分析
為了更好的研究教學情況，設計了針對課堂教學和期末考試的調查問卷。共設計了16個問題，包括了出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、對考試的看法以及學習態(tài)度等方面。共發(fā)放問卷133份，分發(fā)給所有學習該課程并參與考試的學生，收回有效問卷132份。對回收問卷統(tǒng)計后，結合考試成績的統(tǒng)計分析和平時與學生的交流情況，認為影響考試成績的因素如下。
3.1 考核知識點是否明確
調查結果顯示，60.61％的學生認為考題難，僅有一個學生認為考題簡單。多數(shù)認為考前未劃重點對自己影響大，61.36％認為復習的沒有考，20.45％的學生感覺不適應題型，還有一部分學生認為好多題會做，但答錯了。83.33％都認為考前劃重點比較好，有53.79％的學生認為劃重點可以促進學習，支持劃重點的學生里有相當一部分認為劃重點僅為了方便考試，而不是為了真正學到知識。
3.2 學生的學習重點
由考試結果來看，學生對考查基本概念的題得分率都比較高，而對于知識的擴展與運用方面的題型得分相對較差。顯示學生在學習中更多的是機械地記憶，欠缺理解或者思考各個知識點之間的聯(lián)系。也許很大程度上只是想單純的應付考試，沒有想過要扎實地掌握重點知識和基本方法。
3.3 學生的學習態(tài)度
成績統(tǒng)計結果顯示學習態(tài)度在很大程度上影響考試成績。調查結果顯示有14.39％的學生上課喜歡坐后排，但是認為坐后排更有利于學習的只有4.55％。51.02％的學生坐在后排的理由僅僅是因為心里舒服或是可以自由支配時間。竟有44.70％的學生認為上課時自由出入教室、隨意接電話等行為是可以接受的。另外，只有45.45％的學生上課會做筆記，48.48％的學生只是在老師強調會考的情況下才會記下來，還有一小部分人上課什么都不帶，也根本不做筆記。
3.4 學生的學習興趣
學生對多數(shù)課程知識不感興趣，因此對課程的重視程度和學習的主動性直接影響學習效果。14.39％的學生很不支持老師要求出勤，15.91％的學生會缺勤或遲到。理由多種多樣：很多學生認為理論知識實際中用不著：有學生認為只有土木技術類課程才是重要課程；還有部分同學只有在教師講實際項目經(jīng)歷時才能聚精會神。非常有趣的是，這些學生也認為項目風險管理對于從事項目管理工作非常重要。
4 結論
通過對考試成績和問卷調查結果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)以下問題：教師和學生對課程知識的認知存在較大差別，學生的學習情況與教師的期望存在較大差距，教師的授課與學生的期望存在較大差異。這些問題導致教師的“教”與學生的“學”未能有機結合。針對以上問題，課程改進的思路是：(1)明確課程定位，加強課程重要性的認知。工程管理專業(yè)的課程體系由管理學、經(jīng)濟學、法學和土木工程學四類課程構成，這是專業(yè)特色，許多課程知識對于就業(yè)也許不能產(chǎn)生“立竿見影”的效果，但對于學生綜合能力的提升具有長期的影響。非土木工程類課程的重要性，教師必須說得明白，講的透徹，只有學生感知到了，才能產(chǎn)生興趣。(2)端正學生的學習態(tài)度，加強自學能力培養(yǎng)。教師端正“教”的態(tài)度是學生端正“學”的態(tài)度的前提，對自己和學生嚴格要求，本著教有所成的原則，采用靈活多變的教學方式，增加課下閱讀推薦量，并明確考前不劃重點的閉卷考試方式，引導學生自學的同時促使學生深入認識本課程。及時批改課下作業(yè)，通過充分討論，提高學生對知識的運用能力。鼓勵學生大膽質疑，在師生的相互學習與探討中，把新舊知識融會貫通。(3)突出知識點和考核重點，明確學生的學習目標。在列出每章學習目標的基礎上，在課程開始時向學生發(fā)放教學計劃和課程考試大綱，加強師生互動溝通，結合課程知識體系，調整和優(yōu)化授課內(nèi)容，將知識模塊化。(4)逐步實現(xiàn)完全的案例式教學模式。這就要求任課教師認真設計教學過程，從問題提出的方式、解決的過程到結論的形成與討論深化，將知識融入到其中，增強課程的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，老師要注重發(fā)揮學生的主體地位，布置開放性問題，發(fā)掘學生學習的主動性，鼓勵他們思考和自我求解。
參考文獻
[1]孫劍米.談考試成績分析[J].統(tǒng)計教育，1999，(6)：29-30.
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上課時間到了我的心里七上八下的，仿佛有無數(shù)個吊桶在里面。一會兒，老師拿著厚厚的卷子進了教室說了說這次考試后的總結后，要念考試成績的名單，這時，我的心情更加激動了感覺心要跳出來一般……“這次考試，我們班有兩名同學考了第一名?！崩^續(xù)說： “他們是王宇和張杰，他們都考了91.5分。這次的題有些難度課內(nèi)知識比較少反而課外的題有些多，考到這個分數(shù)，都已經(jīng)不錯了，大家要向這兩位同學學習?！甭犃诉@番話，我緊張的心情漸漸的平靜了下來。我認真地看著我的試卷，雖然這次考試我考到了全班第一，但是，我卻怎么也高興不起來。一些簡單的題因為粗心大意而寫錯了，眼看著那鮮紅的“×”，我的心特別后悔，特別慚愧。恨不得挖個地洞鉆進去。
物理學是科學進步發(fā)展的基礎，初中物理學習目的主要是為了用物理知識去解釋生活中的自然現(xiàn)象，運用物理知識分析各種問題和現(xiàn)象發(fā)生原因，找出解決問題方法。初中物理一直以來都在初中教學中占據(jù)著主導地位。但近些年我國初中物理教學現(xiàn)狀并不利理想，甚至出現(xiàn)了“物理學習困難”現(xiàn)象，這使得初中物理教學表現(xiàn)出了教學效率低、學生學習興趣低、考試成績低的“三低”現(xiàn)象。因此，在教學中教師應積極轉變教學思路，更新教學觀念，以保障教學有效性，提高學生學習成績。
一、我國初中物理教學現(xiàn)狀
目前我國初中物理教學現(xiàn)狀并不理想，據(jù)相關調查數(shù)據(jù)顯示，當前多數(shù)初中物理教學中存在“物理學習困難”現(xiàn)象，很多初中生在物理學習中表現(xiàn)出了低于正常學習效率以及無法適應物理學習要求的情況。所以當前初中物理教學課堂有效性較差，一些學生甚至在學習過程中表現(xiàn)出不愉快、緊張、焦慮、厭學等情緒。任何科目學習中這些負面情緒，都容易使學生形成抵觸心理，這十分不利于物理的深入學習[1]。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于學生認為物理知識過于抽象、學習難度大，知識點和概念難以理解，所以學生物理學習信心低下，在學習中總會抱怨物理難學、題目難懂。加之初中生物理問題解決能力差，更影響了學生物理學習興趣，最終惡性循環(huán)造成學生物理考試成績低，使學生放棄物理學習，所以一些學生在物理課堂上多處于溜號狀態(tài)，這不僅耽誤了自身學習，更給其他學生正常學習造成了干擾，影響了課堂秩序[2]。初中階段是學生人生的轉折點之一，對學生一生都有著深遠影響，提高物理教學有效性具有重要意義，只有保障教學有效性，才能提高學生物理學習成績、考試成績。
二、造成初中物理考試成績低的主要原因分析
1.物理概念增加物理學習難度
想要學好物理就要學好物理概念，物理基本概念是物理基本規(guī)律的核心，只有熟練掌握物理概念以及物理規(guī)律，才能正確理解物理知識的科學內(nèi)涵。但物理涉及領域廣泛，內(nèi)容復雜繁多，且許多概念晦澀難懂，概念理解和背誦無疑增加了物理學習難度。在考試和學習中由于學生并沒有真正理解物理概念，所以在考試中無法有效利用概念正確解題問題。并且這些物理概念并非獨立存在，而是相互依存，都需要建立在物理學統(tǒng)一結構基礎上，往往一個物理概念的成立需要有對應的概念去論證。學生在學習過程中對一個物理概念的掌握將直接影響對其他概念的理解。一旦學生在學習中出現(xiàn)缺失，便很難跟上課堂節(jié)奏，慢慢學生成績自然會越來越差，最終失去物理學習信心[3]。另一方面，物理并不是一個獨立的學科，與其他科目融合度較高，尤其是數(shù)學知識，因此物理學數(shù)學化程度非常高。在實際實驗、解題、數(shù)據(jù)處理、概念表達、定律表述、理論推導中都需要使用嚴謹?shù)臄?shù)學語言進行大量運算和推導?？梢哉f物理學習必須要有一定數(shù)學基礎，好的數(shù)學基礎是學好物理的前提條件。但目前我國學生數(shù)學成績普遍低下，多數(shù)學生對數(shù)學不感興趣，數(shù)學基礎差，這給學生學習物理造成了很大障礙，使得學生學習起來十分困難，所以考試成績較低[4]。
2.物理理論相似性誤導學生
物理教學中實驗教學必不可少，很多物理概念和知識都需要通過實驗來驗證，才能更好的表現(xiàn)給學生，讓學生能夠更好的理解和掌握相關知識。但實際教學中很多物理規(guī)律實驗中都具有一定相似性，這就要求學生物理思維要具有一定“模糊性”。但在處理物理問題是卻又要求嚴禁、精準，不能有任何的模糊，因為很多物理理論的成立和適用都有著一定限制條件和范圍，只有在特定條件下才能成立，這就是科學的嚴峻性。所以許多學生無法適應物理學校要求，在解題方案考慮時容易忽略次要因素，導致物理規(guī)律知識不正確運用，不能有效解決物理問題。因此，所得出的解題結果正確性較差。這也是初中物理教學考試成績差的原因之一。
3.學生自身因素
影響學生物理學習考試成績的主要因素不僅有其他外界因素，還有其自身因素，由于每個學生的家庭背景、家庭教育方式、文化背景、經(jīng)濟背景都不同，所以每個學生學習能力、認知能力都存在較大差異，學習成績也會有所差異。另一方面，學生品行和學習態(tài)度也會對學習成績造成影響，如果學生品行不端，上課心不在焉，自然聽不懂，成績低下實屬于正常。此外，學生學習興趣也會對物理考試成績造成很大影響。人對感興趣的事物所付出的努力要遠遠高出不感興趣的事物。自然學習也不例外如學生對所學科目感興趣，便會自動主動去探索，養(yǎng)成良好自主學習習慣，如不感興趣便很難產(chǎn)生學習動力。相關調查數(shù)據(jù)顯示，有物理學習興趣的學生學習效率高處正常學生百分之八十以上。但實際教學中對物理感興趣的學生并不多，由于物理抽象難學，很多學生表現(xiàn)出了不喜歡學習物理的態(tài)度。
三、提高初中學生物理課考試成績的策略和思考
物理與生活息息相關，物理知識源于生活，科學的發(fā)展和進步離不開物理的推動，物理學習具有重要意義，并且物理更是中考、高考必考科目。但物理學習是一個既復雜又系統(tǒng)的過程，教師在教學中應轉變教學思路，進行有針對性的教學，細化教學過程，科學展開實驗，幫助學生打好物理學習基礎，培養(yǎng)學生學習興趣，才能有效提高學生物理考試成績。下面通過幾點來詳細分析提高初中學生物理考試成績的策略和思考：
1.強化入門基礎教學
物理學習必須打好基礎，俗話說“萬丈高樓平地而起”，只有打好基礎，物理學習中才能事半功倍。毫無疑問，好成績要建立在好基礎的基礎上。因此，在教學中教師應多多強化學生的入門基礎教學。尤其是在物理概念教學過程，教師不應僅是紙上談兵，空講理論，照本宣科，應進行實物演示，帶學生到實驗室去，通過實物展示，將物理概念更加直觀表現(xiàn)出來，這樣概念教學方式可以使學生記憶更加深刻，理解更加透徹，概念運用更加靈活。另一方面，教師應幫助學生加強對物理學科的認識，幫助其樹立正確物理學習觀念，使其養(yǎng)成良好學習習慣，在物理學習的同時，幫助學生加強對其他科目的學習，以促進學生的全面發(fā)展，為物理學習打基礎。
2.認真指導，嚴格要求，保障教學嚴謹性
在教學過程中，教師對于知識的講解一定要嚴謹?shù)轿?，不可模棱兩可，一定要精確回答學生問題，避免對學生產(chǎn)生誤導。如果是課堂上無法直接回答的問題，應在下堂課進行實驗讓學生正確理解知識點。另一方面，在實驗教學過程中教師應嚴格要求學生，明確規(guī)定實驗標準和操作流程，嚴格區(qū)分操作步驟，使學生養(yǎng)成良好實驗素質。實驗前一定要先講解實驗后，并在實驗后要求學生認真填寫實驗報告以及實驗心得總結，這樣既能保障教學嚴謹性，又能夠使學生對一些模糊知識有一個清晰理解和認知。另一方面，也可以形成了一個良好的實驗紀律，避免了實驗事物的發(fā)生。
3.培養(yǎng)學生物理興趣
物理興趣的培養(yǎng)對學生有著重要意義，使學生對物理產(chǎn)生學習興趣是提高學生學校成績的主要手段之一。在教學過程中，教師應多利用一些豐富的實驗來吸引學生，調動學生積極性。開課前，嚴格設計序言，認真設計教案，通過豐富多彩的內(nèi)容使學生產(chǎn)生學習興趣。例如可以在開課前進行“三棱鏡分解白光”、“紙杯燒開水”等簡單易操作的小實驗，引起學生疑問，激發(fā)學生求知欲望，使其產(chǎn)生學習興趣。
四、結束語
物理學習對學生的成長和發(fā)展有著深遠影響，物理不僅是考試必考科目，更在生活中能夠發(fā)揮巨大作用，想要保障學生物理學習成績。就應該加強對學生物理學習興趣的培養(yǎng)，使其產(chǎn)生學習動力。
參考文獻：
[1]徐梅玉.淺談物理學習困難的認知因素[J].湖北現(xiàn)代職業(yè)學院，2012，13（11）：119-124.
活動內(nèi)容：人教版八年級下冊第46頁實踐與探究
活動目標：學習教材結合日常生活實例認識隱私含義，走出思想認識誤區(qū)，訓練提高口頭表達能力。
活動主題：考試成績是隱私嗎?
1 背景
實施素質教育以來，注重學生的全面發(fā)展，為了學生健康成長，學校不提倡對學生的考試成績進行排名。對此，引發(fā)了社會、家長、學生以及老師的議論。有的老師認為，考試成績對學生本人而言，可算是隱私，但通過排名，就比較直觀了解每個學生在所在班級的學習狀況和位置，如果不公布成績，不利于學生經(jīng)受挫折、意志性的歷練和自信心的培養(yǎng)。王小強的家長說：學校把學生的成績隱蔽起來，我難以了解自己的孩子的學習是優(yōu)是劣。
148班的班主任尹老師卻在走家訪前，他的班本來有個成績好的學生卻希尹老師不要把這次段考成(績告訴家長，因為他這次數(shù)學考得特差，怕家長知道，他會批評，甚至挨打。因為他家長對他寄望很高，他還特別提醒尹老師"請尊重我的隱私!"
2 活動準備
(1) 挑選主持人：
討論題：
(2) 向同學布置 "考試成績是隱私嗎?"
(3) 根據(jù)學生意愿把同學們分成正方和反方兩組，并排好坐位。
3 活動過程
(1) 主持人宣布活動開展，并確定。
正方觀點：考試成績是隱私
反方觀點：考試成績不是隱私。
(2) 摘要學生發(fā)言
曾小嬌：我認為考試成績是我們學生的隱私，如果某某當從說出我的成績很差，我會很難堪，自尊心肯定受到打擊，要是老師家訪把我的學習成績差的情況告訴家長，肯定會遭到父母當場責罵，老師走后肯定會挨打，這樣一來，自己的自信心一定會下降，學習成績會一落再落，不會再有提高。
黃璐發(fā)言：我認為應該把成績看著隱私，我們應該設身處地為某次考試發(fā)揮不好的同學進行換位思考，如果本來學得好，考得卻不好，如果公布成績，肯定會損失自尊心，再者，一次考試又不能全面反映學生的學習情況。
李慧如發(fā)言：我是一個自尊心很強的女孩子，我的學習成績不很好，但一直在努力追趕，每次算有進步，但總比別人差，不是很理想。因此我蠻在意自己學習成績，敢怕別人知道自己的考試分數(shù)，如果一但公布，因分怕丟人，會一連幾天睡不好、吃不好，怎會有心思搞學習呢?多么希望老師不公布考試成績。留一塊只屬于自己的心靈空間……
余在先發(fā)言：大家好，我代表反方同學發(fā)表一點看法，我認為學習成績考試分數(shù)不應該成為隱私，因為只有公開學生的真實成績，我們才知道他的學習成績的優(yōu)劣，有針對性對學習成績差的同學進行幫助，我代表反方同學希望李慧如同學不要因為成績不好怕丟人，我們會幫助你的。只要你樹立信心，不懈努力，再加上我們?nèi)w同學幫助你，你一定會取得更好的成績，成為勝利者。(贏得掌聲)
黃亞宇：我認為考試成績不是隱私，第一，只有公布全班同學的成績才能知道自己是否進步；第二，只有自己有顆"不以成敗論英雄"的平常心，成績的好壞并不是問題，讓別人知道也不怕，最重要的是自己努力過沒有，只有你努力了，你就是勝者；第三把你親戚、鄰居、同學、老師對你成績的議論評價看作是對你學習的關心，一種激勵和促進。這時你一定會進步。(熱烈鼓掌)
陶?發(fā)言：我個人認為考試成績不是隱私。公開一個學生的成績，對學習成績不高的同學是一種意志的考驗，你承受得起說明你能面對你今后人生的坎坷，成就社會事業(yè)打好基礎，如果覺得不好意思，怕丟人，怕議論，說明你還需多加強心理素質的培養(yǎng)和鍛煉。(同學們高聲喊好，熱烈鼓掌)
程瑤發(fā)言：陶?的發(fā)言，我很有同感，公開成績可以培養(yǎng)我們面對事實的心理素質，在坐的大部分是獨生子女，在家受寵慣了，心理承受能力差，缺乏應對挫折和失敗的勇氣和膽量……不通過鍛煉，怎么能面對人生道路的坎坷，怎樣面對未來的挑戰(zhàn)。怎能承擔起歷史賦予我們的重任?(鼓聲陣陣)
(3) 主持人總結
本節(jié)課的教學活動同學都能積極開動腦筋，勇躍發(fā)表自己的見解，通過我們學習生活中的常見小事展開辯論，使我們更深刻了解隱私的含義，希望同學的繼續(xù)發(fā)揚，多觀察、多質疑、多討論的精神，不斷提高自己認知能力和判斷水平。為了使我們進一步深刻認識今天這節(jié)課討論議題，請我們的老師再作精彩的闡述。
(4) 教師總結
辯論會正反方只有幾個代表表達觀點，現(xiàn)在請各位同學舉手表達自己是正方還是反方。從舉措手看到：全班25人(占52%)認為考試成績應該成為隱私，公布成績會失損自尊心，特別遭到父母的責罵、親戚及同學的議論，給成績差的同學帶來更大的壓力，失去自信心。有23人(48%)卻認為，成績不應該成為隱私，通過公布成績知道自己在班所處的位置，知道自己是否進步了，這樣更好地激發(fā)同學們在學習上的競爭意識，促進同學們努力學習，通過排名讓家長了解子女的學習情況，更好地與老師溝通，針對性教育孩子。
在這里我發(fā)表自己看法，把成績看著是同學們隱私，讓每一位同學"保留一塊只屬于自己的空間"。所以我贊成不排名，不公布成績。因為正是黃璐同學剛才發(fā)言所說：某一次考試成績絕對不能全面反映一個同學的學習情況，特別是對那些在某次考試中發(fā)揮不好的同學，我們應該設身處地換位思考，尊重他們自尊心和自信心，畢竟我們是個大集體，每個同學的心理承受壓力的素質和能力不一致。我們應該同情理解并幫助成績差的同學，讓他們感覺班集的溫暖，樹立信心，爭取進步。但是我覺得這個"隱私"除了任課老師外，父母應該更有知情權，我們作為子女也應該有義務讓父母了解你的學習情況，能得到家長的鼓勵，有利于促進自己進步。捕捉思維責任感，激發(fā)學習興趣。
(5) 教學反思：在我們每個同學的學習生活中常常會有一些實際事例反映到我們課堂教學中，學生對這些問題認識上存在偏差，這是很正常的。我們通過辯論這種教學活動，肯定能彌補一言堂的教學的不足，"麻煩"不再是"麻煩"，反而會成為有價值的教學資源。課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、有差異的，針對"成績是否成為隱私"這樣的問題，不但學生會有不同觀點，就是老師肯定也會有不同看法。因此在這次活動前，我布置同學思考自己動手搜集材料、動腦分析，在合作探究時，引導學生積極深入思考討論，讓他們在探究中逐漸理解、逐漸領悟、逐漸升華學生的思維。因此得以拓展、深化、激蕩，課堂也因此有了
思維的漣漪、思維的靈光，事實證明這節(jié)課教學還算成功，學生從不同角度討論并認識"成績"應該是隱私，而且還能激發(fā)同學團結協(xié)作精神。所以思品課應從呆板僵化的線形式走出，向靈活多變有廣闊發(fā)展空間的板塊形式進發(fā)。
朱熹曾經(jīng)講過"讀書無疑者，須教有疑：有疑者，須無疑，到這方是長進。"發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更有價值，它往往是教學創(chuàng)新的源泉。因此，對于學生出其不意的、稀奇古怪的甚至偏頗的問題，我們教師不能一棍子打死，不能因為不是教學目標而含糊攪稀泥一帶而過，這時，老師應該引導他們，鼓勵他們。特別是對于學生的錯誤，教師不能簡單批評或者視而不見。從學生的發(fā)展來衡量，教師要善待學生的錯誤，讓"錯誤"資源服務于教學和學生的發(fā)展，讓學生自己探究自己的認識和觀點是否正確合理，激發(fā)起他們的學習興趣。
4 賦予學習自由，讓學生真正"活"起來
學生其實就是活教材，是我們忽略了的最重要的教材，我們應充分發(fā)掘 "生本"教材。教師應該積極做課本教材的"主人"，在"吃透"知識點和教材體系、結構的基礎上，教師應該結合課堂具體教學情境，結合鮮活的學生"生成"資源，"跳"出課本教材對教師思維的束縛，創(chuàng)造性地引導運用"活教材"。畢竟，課本教材不是我們課堂教與學的最終目的，師生的成長與發(fā)展才是我們的根本目標。畢竟學生們今后還要走向更廣闊的知識海洋，現(xiàn)階段的學習方法和學習動力相當重要。
可是，我以前卻恰恰忽略了這點，只看中了對課本死知識的灌輸，關心學生學到了多少，而學生能"張大嘴巴接受"，我就很高興了，然而結果卻適得其反。我從這節(jié)的"教學案例"中領悟到，教師確實應該給學生自由，相信學生，因勢利導，組織起適合學生的教學活動，把以教師為主體的獨角戲課堂場景變成以學生為主體的、鮮活的、生動的畫面。
5 遵從認知規(guī)律，讓學生學會探究
人對任何事物的認識都是由淺入深、由表及里，由感性到理性，這是人類認知的一般規(guī)律。在教學的過程中，教師也必須遵循這一原則。如果我們把總結好的理性的知識強加給學生，和老師指引著學生自主地得出理性知識相比較，就不難看出后者學的更輕松，掌握的更牢，領悟的也更多，學習動力也更足，課堂也更輕松活躍。
在本堂課中，自主地交流討論的成果。雖然學生在認識上有不同的看法，但是我并沒有馬上判定從聯(lián)系我們身邊的真實生活， 引導學生從我們身邊的感性的事例中，找到認識分析的一般方法。這樣不僅使課堂氣氛輕松活躍，人人參與，還使學生們學會了怎樣去發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時補充、改正，從而得出他們自己的也是符合我預設的理性認識。
如果把課堂比作一艘航行在千里河流中的船，船上載著的是渴望向前、領略沿途美景的學生，而老師就是有經(jīng)驗的船夫。在前進的過程中，"船夫"精力是有限的，不可能包辦一切，而且，要想讓學生在將來的"大海"里自由的航行而不至于無所適從， "船夫" 應該且必須讓學生自己現(xiàn)在就學會"擺渡"，船夫要做好傳授技巧、把握航向、保證安全，引領著這艘快樂之船一直向前。
6 問題思考
z1{ 惰性知識和動態(tài)知識。所謂惰性知識，就是適用于多個不同的領域，但學生只能應用于特定條件限制的情境的知識。而動態(tài)知識是能夠將所學知識靈活運用，舉一反三。目前我們學生學習到的普遍都是惰性知識，只能用在書本或課堂，有各種條件限制的問題，而不能將學到的知識用到現(xiàn)實真實情境中去。所以，教師要通過各種方法途徑，讓學生在學習惰性知識的過程中就學會活用知識，所謂學以致用。教師不能怕麻煩，即使對教學進度有所影響，也要積極地鼓勵、引導，讓學生在自主合作學習中解決問題，從而掌握知識，這樣，學生才能真正擁有知識。
1.2考核方法理論考試：每個系統(tǒng)講完由授課教師根據(jù)所講內(nèi)容出考試題，題型包括名詞解釋、填空、選擇、問答題，為防止講課老師對閱卷評分的影響，由非授課老師閱卷。對兩組學生的考試成績進行對比分析。問卷調查：最后分別對易位式教學法和傳統(tǒng)講授法進行無記名問卷調查，從課堂氣氛、知識掌握程度、表達能力培養(yǎng)情況等多個方面設計調查問卷，共提出有代表性的問題10個，每個問題的答案以5分制計分，最低為1分，最高為5分。
1.3統(tǒng)計學分析應用SPSS14.0軟件進行統(tǒng)計學分析。所獲數(shù)據(jù)采用t檢驗。
2結果
2.1學習內(nèi)容理論考試比較首先我們把1、2班（共116人）作為實驗組，采用易位式教學法，呼吸系統(tǒng)考試成績?yōu)椋?2.5±10.51）分，循環(huán)系統(tǒng)考試成績?yōu)椋?4.2±12.33）分；3、4班（共112人）作為對照組，采用傳統(tǒng)講授式教學法，呼吸系統(tǒng)考試成績?yōu)椋?6.2±11.12）分，循環(huán)系統(tǒng)考試成績?yōu)椋?5.5±10.21）分，每個系統(tǒng)考試成績實驗組均好于對照組，有顯著性差異。我們再把3、4班（共112人）作為實驗組，采用易位式教學法，消化系統(tǒng)考試成績?yōu)椋?3.8±11.55）分，泌尿系統(tǒng)為（93.78±11.81）分；1、2班（共116人）作為對照組，采用傳統(tǒng)講授式教學法，消化系統(tǒng)考試成績?yōu)椋?8.2±10.97）分，泌尿系統(tǒng)為（86.95±11.28）分。兩組考試成績比較，差異有顯著性。最后我們把兩組所有成績匯總進行比較，仍是實驗組明顯好于對照組。
2.2問卷調查結果比較從問卷調查的結果可以看出，實驗組學生自學能力培養(yǎng)、課堂氣氛知識掌握程度、學習效率、滿意程度等多方面均明顯高于對照組。
3討論
內(nèi)科學是學生在經(jīng)過基礎醫(yī)學學習后開設的課程，是內(nèi)科醫(yī)師職業(yè)崗位的完整體現(xiàn)，并是專業(yè)其他核心課程學習的基礎，是醫(yī)學院校終端課程。系統(tǒng)學習內(nèi)科學，打好內(nèi)科學的基礎，熟悉醫(yī)患溝通的方法和技巧，訓練與領會診斷、防治疾病的臨床思路，對于今后無論做哪一科醫(yī)師都是十分重要的，因此，這門課學習的好壞對醫(yī)學生以后的臨床工作有著深遠的影響。而內(nèi)科學所涉及的科目及內(nèi)容繁多而且復雜，無論是教師“教”還是學生’學”都有一定的難度。目前，課堂教學仍然是我國大學生獲取知識的一個最重要手段，其教學方法使用的是否恰當，將直接影響到教學的質量．影響到學生對知識的理解、掌握及對學習的熱情。我們在教學過程中曾應用過傳統(tǒng)講授法、案例教學法、角色扮演法、分層教學法、床邊教學法等多種教學方法，通過各種教學方法的相互滲透，有機地融合在內(nèi)科學教學實踐中，以求提高教學效果。師生易位教學法是近我們正在嘗試應用的教學方法，要順利地實施師生易位教學法，必須先制定好詳細的教學計劃。在教學計劃中明確標出哪些部分采用師生易位教學法，哪些部分采用教師授課的方法。
