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篇1

大學(xué)英語學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)策略雖然近年來已引起眾多學(xué)者關(guān)注，但相關(guān)的研究均處于起步階段，沒有系統(tǒng)的研究結(jié)論，在已有的研究中實(shí)證研究相對較少，并且諸多研究沒有關(guān)注對學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)策略進(jìn)行探索，即對教師動機(jī)激發(fā)策略有效性的認(rèn)識不足。對可能影響學(xué)習(xí)熱情激發(fā)策略的影響因素，尤其是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者水平的差異的影響沒有作系統(tǒng)探究。本研究從師生的雙重視角開展研究，探索適用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)的相關(guān)策略。主要將不同英語水平的大學(xué)生進(jìn)行分層，并提出不同英語水平大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)策略。

一、高水平學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)是變量，在學(xué)習(xí)過程中，保持學(xué)習(xí)熱情非常重要。對于那些高水平學(xué)生來說，教師的幫助也會起到很大的作用。一般情況下，這類學(xué)生對教師和教學(xué)的知識具有很高的要求，如果任課老師和教學(xué)的知識無法得到這類學(xué)生的滿足，那學(xué)生就有一種失落感。對此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，盡量把學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的心理故障消除。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍存在著焦慮的心理，教師在設(shè)計教學(xué)時要細(xì)心研究學(xué)生的心理變化。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以提出比較難的問題讓學(xué)生發(fā)揮自己的頭腦，激發(fā)他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的熱情。對于不愛學(xué)的同學(xué)教師要耐心，采用合適的教學(xué)方法來提高其學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱使用教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績上升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到精神快樂。同時，教師還要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生帶來新的刺激，來滿足他們求知的欲望。采用具有啟發(fā)性的問題拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)過程中，教師可以在分析課文的時候穿插語篇分析，介紹背景知識，以便達(dá)到提高學(xué)生的參與意識。給予適度的鼓勵與表揚(yáng)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，教師要耐心講解，適度的表揚(yáng)與鼓勵是對學(xué)生的一種肯定、鞭策。如果教師能夠真誠地幫助學(xué)生，鼓勵學(xué)生，就能夠增強(qiáng)他們學(xué)好外語的信心和學(xué)習(xí)的動力。 大學(xué)英語學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生追求學(xué)業(yè)的動力，如果學(xué)生體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的成就感，其學(xué)習(xí)動機(jī)很容易維持。教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)成果，此舉可有利于激發(fā)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)熱情。 同時，高水平的學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的英語水平和技能，教師有必要在教學(xué)中從內(nèi)容、情境和詩意維度，全方位地拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為需要幫助的同學(xué)提供自己力所能及的指導(dǎo)，使高水平的學(xué)生增強(qiáng)了榮譽(yù)感和責(zé)任感，而且有助于在班級中形成合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍，

二、中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的持久因素。巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與興趣。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為深層能量并保持下去是教師應(yīng)深入研究的問題。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中可以采用以舊引新的教學(xué)順序，在引出新知識點(diǎn)的時候設(shè)置一些問題引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。要想通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方式來促進(jìn)教學(xué)效果，教師自身的業(yè)務(wù)水平也非常重要。教師不只是教育者，同時也是教學(xué)的組織者和管理者，應(yīng)該與學(xué)生合作關(guān)系，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中充滿活力。 教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)給予成功的期望通常會使學(xué)生產(chǎn)生一種激勵感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知策略獲得學(xué)習(xí)的滿意效果，從而給學(xué)生帶來心理上的滿足，為他們增強(qiáng)勇氣，樹立信心。這都可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，因此，利用有效的課堂和校園空間來營造一種英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)是十分重要的。

三、低水平學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的提升

教師在教學(xué)過程中很少注意低水平學(xué)生，降低對這群學(xué)生的期望，對低水平學(xué)生也很少關(guān)心和鼓勵表揚(yáng)等等。由此導(dǎo)致對教師自身的發(fā)展和對學(xué)生的成長都造成了非常不利的影響。學(xué)生之所以英語差，首先是沒有學(xué)習(xí)興趣，再者是由于自信心不足。如果只是為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)英語，那么所獲得的成效將是最小的。應(yīng)把對外語學(xué)習(xí)作為一門知識，學(xué)習(xí)這門語言所有的信息，從而獲得自信心和學(xué)習(xí)興趣，要抓住學(xué)生對新鮮事物強(qiáng)烈的好奇心，外語學(xué)習(xí)是需要激發(fā)學(xué)習(xí)動力和興趣，需要一定的環(huán)境刺激。對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步點(diǎn)和閃光點(diǎn)應(yīng)給予支持，鼓勵。教師不要期望學(xué)生會有大的進(jìn)步，多給與他們鼓勵。教師要做好引導(dǎo)工作，如果引導(dǎo)得好，完全可以使一個學(xué)生的英語水平不斷地獲得提高和進(jìn)步。教師要注重情感策略的作用，只有讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)愛，才可能產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)出健康的情感。同時，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的壓力，激發(fā)他們的潛能。

目前外語動機(jī)激發(fā)策略研究仍比較匱乏，已有的研究以理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，實(shí)證研究不多，而有限的實(shí)證研究又基本都是基于教師的單一視角進(jìn)行的，對動機(jī)激發(fā)策略的有效性和實(shí)施效果沒有足夠的關(guān)注。本研究將嘗試突破這一局限，從師生的雙重視角進(jìn)行研究，探討大學(xué)英語教師動機(jī)激發(fā)策略的有效性和實(shí)施效果。探索適用于我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的動機(jī)激發(fā)策略。

篇2

全面貫徹落實(shí)黨的十、十八屆三中全會和系列講話精神，按照全國工商行政管理工作會議、省委十三屆八次全會和市委四屆五次全會要求，緊緊圍繞建設(shè)法治工商的奮斗目標(biāo)，切實(shí)轉(zhuǎn)變行政職能，深化行政體制改革，創(chuàng)新行政管理方式，增強(qiáng)公信力和執(zhí)行力，強(qiáng)化法治工商能力，健全法治工商長效機(jī)制，努力推進(jìn)法治工商建設(shè)再上新臺階，為蘇區(qū)振興發(fā)展創(chuàng)造良好的法治環(huán)境。

二、主要任務(wù)

（一）培養(yǎng)鞏固法治觀念，提高運(yùn)用法治思維、法治方式解決問題的能力

1．落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法制度。采取局長辦公會前學(xué)法、法制講座等多種方式，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法制度，年內(nèi)集中學(xué)法不得少于4次。（機(jī)關(guān)黨委、監(jiān)察室負(fù)責(zé)）

2．組織依法行政知識培訓(xùn)。舉辦領(lǐng)導(dǎo)干部依法行政知識培訓(xùn)班，努力培育領(lǐng)導(dǎo)干部的法治理念、法治思維。（人教股、法規(guī)股負(fù)責(zé)）

3．加強(qiáng)公務(wù)員的普法教育。公務(wù)員每年學(xué)習(xí)法律知識不少于40學(xué)時，學(xué)法情況和考試成績應(yīng)記入檔案，作為公務(wù)員考核、任職、定級、晉升的重要依據(jù)。（人教股、法規(guī)股負(fù)責(zé)）

4．提高行政執(zhí)法人員的法律素質(zhì)。繼續(xù)開展好省局“每月一法”在線考試學(xué)習(xí)活動。開展行政執(zhí)法人員綜合法律知識和更新知識培訓(xùn)，采取不定期抽查等方式檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，對測試不合格者限期補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不合格者建議離崗培訓(xùn)。（人教股、法規(guī)股負(fù)責(zé)）

（二）做好法律法規(guī)宣傳，提高工商規(guī)范性文件質(zhì)量

5．做好新出臺法律法規(guī)實(shí)施工作。新制定的商標(biāo)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等法律法規(guī)要制定宣傳、培訓(xùn)、執(zhí)法、評估等具體實(shí)施方案，提高實(shí)施效果。（法規(guī)股、商廣股、消保局、消協(xié)負(fù)責(zé)）

6．加強(qiáng)規(guī)范性文件備案審查。嚴(yán)格執(zhí)行工商部門規(guī)范性文件報備制度，建立全系統(tǒng)規(guī)范性文件庫。嚴(yán)格開展合法性審查，確保不出紕漏，要對已實(shí)施規(guī)范性文件進(jìn)行必要審查，紅頭文件大過法律的，一律糾正。（各業(yè)務(wù)股室、辦公室、法規(guī)股負(fù)責(zé)）

（三）落實(shí)重大行政決策程序，提高行政決策的科學(xué)民主化水平

7．增強(qiáng)決策的公眾參與度。凡是與群眾切身利益密切相關(guān)的重大行政決策事項(xiàng)，決策機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)站、報紙、廣播、電視等媒體公布重大行政決策方案草案，征求社會公眾的意見，時間一般不少于20個工作日。（辦公室負(fù)責(zé)）

8．加大決策合法性審查力度。法制機(jī)構(gòu)要從決策事項(xiàng)是否屬于政府法定權(quán)限，決策內(nèi)容是否合法等方面開展合法性審查。必要時，可邀請相關(guān)專家進(jìn)行合法性論證。（法規(guī)股負(fù)責(zé)）

9．積極開展決策風(fēng)險評估。探索制定重大決策項(xiàng)目清單，凡屬重大決策都要進(jìn)行社會穩(wěn)定風(fēng)險評估，風(fēng)險評估結(jié)果作為決策的重要依據(jù)。（辦公室負(fù)責(zé)）

（四）增強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督效能，促進(jìn)嚴(yán)格規(guī)范公正文明執(zhí)法

10．探索行政執(zhí)法體制改革。推進(jìn)“一支隊(duì)伍辦案”機(jī)制，減少行政執(zhí)法層級，解決交叉執(zhí)法、多層執(zhí)法、多頭執(zhí)法等問題，提高執(zhí)法和服務(wù)水平。完善行政執(zhí)法程序，規(guī)范執(zhí)法自由裁量權(quán)。（公平交易局、人教股負(fù)責(zé)）

11.深化行政審批制度改革。確保工商登記制度改革平穩(wěn)落地，順利實(shí)施。按國務(wù)院、省政府要求進(jìn)一步精減行政審批事項(xiàng)，列入政府目錄清單管理，向社會公布。以信息化推進(jìn)行政審批流程再造。（各有關(guān)業(yè)務(wù)股室、法規(guī)股負(fù)責(zé)）

12．編制行政執(zhí)法權(quán)力清單制度。對行政執(zhí)法權(quán)力進(jìn)行全面梳理，編制行政執(zhí)法權(quán)力目錄，明確行政執(zhí)法權(quán)力名稱、執(zhí)法依據(jù)、執(zhí)法主體、執(zhí)法對象、執(zhí)法內(nèi)容、執(zhí)法方式、執(zhí)法程序和監(jiān)督辦法，加強(qiáng)對行政執(zhí)法權(quán)力的管理，嚴(yán)格規(guī)范行政執(zhí)法行為。（各業(yè)務(wù)股室、法規(guī)股負(fù)責(zé)）

13.深入推進(jìn)行政指導(dǎo)工作。加大行政指導(dǎo)工作的廣度、深度，提高與各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作的融合度，以行政指導(dǎo)為抓手，推動行政執(zhí)法監(jiān)管方式和職能轉(zhuǎn)變，抓好九江等地行政指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣工作，進(jìn)一步打造“行政指導(dǎo)監(jiān)管品牌”。（各業(yè)務(wù)股室、法規(guī)股、基層分局負(fù)責(zé)）

14．實(shí)行行政執(zhí)法信息公開制度。重點(diǎn)公開行政執(zhí)法權(quán)力目錄、自由裁量權(quán)基準(zhǔn)、行政執(zhí)法結(jié)果、投訴舉報方式和法律救濟(jì)途徑，自覺接受社會監(jiān)督。（各業(yè)務(wù)股室、信息中心、法規(guī)股、基層分局負(fù)責(zé)）

15．推行網(wǎng)上行政執(zhí)法。進(jìn)一步完善工商業(yè)務(wù)系統(tǒng)功能，加強(qiáng)處罰裁量的網(wǎng)上監(jiān)督，對執(zhí)法辦案全過程實(shí)行動態(tài)實(shí)時監(jiān)督。（公平交易局負(fù)責(zé)）

16.加大重點(diǎn)領(lǐng)域執(zhí)法監(jiān)督力度。加強(qiáng)商品質(zhì)量（農(nóng)資）、廣告等領(lǐng)域的執(zhí)法監(jiān)督、防止不作為、亂作為。（監(jiān)察室、法規(guī)股、有關(guān)業(yè)務(wù)股室、基層分局負(fù)責(zé)）

17．嚴(yán)格實(shí)行行政執(zhí)法過錯問責(zé)。暢通群眾投訴舉報渠道，認(rèn)真受理群眾反映的問題。明確行政執(zhí)法監(jiān)督的責(zé)任，加強(qiáng)行政執(zhí)法內(nèi)部監(jiān)督，對行政執(zhí)法失職瀆職、弄虛作假、等違反有關(guān)規(guī)定的行為，嚴(yán)肅追究直接責(zé)任人員和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任；涉嫌犯罪的移交司法機(jī)關(guān)依法處理。（監(jiān)察室、法規(guī)股負(fù)責(zé)）

（五）完善行政調(diào)解工作機(jī)制，增強(qiáng)矛盾糾紛化解效力

18.推進(jìn)行政調(diào)解工作。全面推廣“訴調(diào)銜接”工作經(jīng)驗(yàn)，主動融入“大調(diào)解”機(jī)制。加強(qiáng)調(diào)解工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、確保人員、經(jīng)費(fèi)、場所、設(shè)施設(shè)備到位，深入開展“進(jìn)千家門、解萬戶憂調(diào)解為民”活動，進(jìn)一步打響行政調(diào)解工作品牌。（有關(guān)業(yè)務(wù)股室、法規(guī)股、基層分局負(fù)責(zé)）

三、工作要求

篇3

是界定教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，對深入了解教師教學(xué)能力的本質(zhì)，合理設(shè)計教學(xué)能力的測量手段，科學(xué)地設(shè)定能力培養(yǎng)的原則，都有重要意義。關(guān)于能力的定義有很多，比較普遍接受的觀點(diǎn)是：能力是對知識、技能和態(tài)度的整合水平（Stoof,Martens,VanMerrienboer&Bastiaens,2002;Tigelaaretal.,2004）。麥克利蘭將能力劃分為五個維度：知識，技能，自我概念、態(tài)度、價值觀和自我形象等，特質(zhì)和動機(jī)（McClelland,1973）。麥克蘭甘（Mclagan,1997）認(rèn)為建構(gòu)能力框架應(yīng)從工作任務(wù)，工作努力的成效，產(chǎn)品，知識、技能和情感態(tài)度，優(yōu)秀品質(zhì)，屬性群等六個方面來考慮；國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會將能力框架定義為一整套使個人可以按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識、技能和態(tài)度。綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為能力是個人針對特定職業(yè)或工作產(chǎn)生優(yōu)秀工作表現(xiàn)的、可預(yù)測、可測量、可改進(jìn)的知識、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個性特征的集合。根據(jù)斯杜夫等（Stoofetal.,2002）和泰格勒（Tigelaar,2004），對教師能力比較普遍的理解是“在各種教學(xué)情境中，教師整合個人特征、知識、技能和態(tài)度而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的能力?！庇⒄Z教師教學(xué)能力因此可以被定義為：使英語教師能夠在我國語境下，面對新的學(xué)習(xí)范式，以目標(biāo)為定向，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生終身發(fā)展的需求，綜合使用正確的教學(xué)方式、方法、策略、工具、技術(shù)和傳遞藝術(shù)，持續(xù)引起、維持、促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定、正向的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)成果，從而較好地完成英語教學(xué)工作的，可測量的知識、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個性特征的集合。英語教師教學(xué)能力框架就是英語教師不同專業(yè)發(fā)展時期所應(yīng)達(dá)到的幾個水平層次的教學(xué)能力的有序集合。

2.我們需要什么樣的英語教師教學(xué)能力

框架作為英語教師資格考試和資格更新的頂層設(shè)計的基礎(chǔ)，應(yīng)該研究在我國語境和發(fā)展需求下的英語教師教學(xué)能力框架，此框架應(yīng)以英語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，明確新教師、熟練教師、資深教師和專家教師在職業(yè)生涯不同時期所應(yīng)具有的專業(yè)知識和理解、專業(yè)技能素質(zhì)和專業(yè)品質(zhì)，以從滿足新教師招聘、培養(yǎng)、指導(dǎo)新教師專業(yè)發(fā)展路線圖到提高資深教師的專業(yè)能力、改進(jìn)教學(xué)工作等用途；應(yīng)具有引領(lǐng)作用，能對師范院校的英語教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置有引導(dǎo)、反撥作用，能指導(dǎo)英語教師入職、在職不同階段培訓(xùn)的具體過程，為即將入職和在職的不同生涯階段的教師設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂行動計劃，評估英語教師表現(xiàn)。

3.英語教師教學(xué)能力建構(gòu)的依據(jù)

二十世紀(jì)90年代以前，國內(nèi)學(xué)者提出的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論分析等為主的思辨性研究居多，以文字表征為主，缺乏實(shí)證性的論證。2000年左右，關(guān)于教學(xué)能力的研究開始擺脫了思辨性描述，有了一些使用行為分析法（賀永旺等，2011）、德爾菲法（臺灣潘慧玲等，2004）、實(shí)證調(diào)查測量的研究（周建達(dá)等，1994辛濤等，1995，2000），新近的一些研究開始對教師能力或教學(xué)能力進(jìn)行具體的結(jié)構(gòu)分析（申繼亮等，1998；臺灣馮莉雅等，2001），這有助于對教學(xué)能力做形象描述，也有助于對教學(xué)能力做客觀測量。較具代表性的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有：申繼亮等人建構(gòu)的一般教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，包含：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力等三個維度；香港師訓(xùn)與師資咨詢委員會（2003）的香港地區(qū)教師專業(yè)能力理念架構(gòu)教與學(xué)范疇的能力要求，包含學(xué)科內(nèi)容知識、課程及教學(xué)內(nèi)容知識，教學(xué)策略和技巧，媒體與語言，評核和評估等四個領(lǐng)域；臺灣潘慧玲等（2004）的教師專業(yè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，包含規(guī)劃能力、教學(xué)能力、管理能力、評鑒能力、專業(yè)發(fā)展能力五個維度；潘彥燕（2008）的教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)發(fā)展能力三維度教學(xué)能力結(jié)構(gòu)等。美國、英國、加拿大、澳大利亞等國學(xué)者以標(biāo)準(zhǔn)（standard）、模型（model）、框架（framework）、評量規(guī)準(zhǔn)（rubrics）、評價（assessment）、教學(xué)觀察（observation）、觀察協(xié)定（protocal）等名義進(jìn)行的關(guān)于有效教師/有效教學(xué)、好教師/好教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教師/優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教師評價/教學(xué)評價、教師能力框架/教學(xué)框架、教師行為/教學(xué)行為、教師表現(xiàn)/教學(xué)表現(xiàn)、教師/教學(xué)等的研究，都殊途同歸地指向教師教學(xué)能力的要求，建構(gòu)了教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。較有代表性的有幾類：一類是以知識、技能和態(tài)度為劃分維度的結(jié)構(gòu)，如，英格蘭教學(xué)協(xié)會（Gtc,2006,2012）的完全注冊教師標(biāo)準(zhǔn)，包含專業(yè)知識和理解、專業(yè)技術(shù)和能力、專業(yè)價值觀與個人承諾三個維度；第二類是流程性維度劃分，從教學(xué)的過程及教學(xué)效能的角度進(jìn)行劃分，如，美國丹尼爾森（Danielson,2007,2011,2012,2014）的教學(xué)框架（TLF），包括計劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、課堂教學(xué)和專業(yè)職責(zé)四個領(lǐng)域，美國教育考試服務(wù)中心的Praxis™III（ETS,1992version）教師課堂表現(xiàn)評估標(biāo)準(zhǔn)，包含領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)組織內(nèi)容知識、為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、為學(xué)生學(xué)習(xí)而教和教師專業(yè)性四個領(lǐng)域；第三類是從教學(xué)表現(xiàn)的角度進(jìn)行維度劃分，如美國州首席教育官理事會（CSSCO,2011,2013）的州際教師核心教學(xué)示范標(biāo)準(zhǔn)（InTASC），包含學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)責(zé)任四個范疇。這些教學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)是類屬關(guān)系較清晰，較少概念重疊，可操作性強(qiáng)，對教師實(shí)踐中專業(yè)能力發(fā)展有較好的指導(dǎo)作用。

4.英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的初步研究和建構(gòu)英語教學(xué)

應(yīng)該具有教學(xué)的共通性以及不同于別的學(xué)科的教學(xué)特殊性。英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是基于通識的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)以及有別于通識的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)英語作為語言、作為外語教學(xué)的學(xué)科特殊性。劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部（CambridgeESOL）就針對母語為非英語國家的中小學(xué)或成人英語教師開發(fā)設(shè)計了英語教學(xué)能力證書考試TKT（TeachingKnowledgeTest）。國際英語教師協(xié)會（TESOL）也開發(fā)了英語作為外語教學(xué)的國際英語教師資格證書考試，對申請者的英語能力有較高的要求，并制定了國際英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范考試和教學(xué)實(shí)踐，包含：了解學(xué)生、了解語言和語言的發(fā)展、了解文化和多元性、對學(xué)科知識的了解、有意義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)知識的多元途徑、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、評價、反思、與家長聯(lián)系、專業(yè)化引領(lǐng)共十二項(xiàng)對英語教師教學(xué)能力的要求。從該表中可以看到通識教學(xué)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容中所沒有的一些能力要求，如：了解語言、文化和多元性、有意義的學(xué)習(xí)等。英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有其特定內(nèi)涵和獨(dú)特的存在意義。我國語境下的英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)必然有異于西方外語教學(xué)能力的一些要求。對此，筆者以中學(xué)英語教師為對象，采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法來探討英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成。首先，運(yùn)用行為事件訪談技術(shù)（BEI）訪談了三十名不同類型的中學(xué)英語教師，根據(jù)訪談資料編碼確定英語教師教學(xué)能力的內(nèi)容構(gòu)成，然后使用編制的《英語教師教學(xué)能力確認(rèn)問卷》對樣本人群進(jìn)行測量，收回有效問卷1,081份，對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以此確定英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，《英語教師教學(xué)能力確認(rèn)問卷》有著良好的信度和效度，數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)均達(dá)到理想水平。據(jù)此，我們建構(gòu)出我國英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，包括三個維度：教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)控調(diào)和教學(xué)發(fā)展；三個維度下包括十項(xiàng)能力和四十五個能力要素。能力包括：英語學(xué)科內(nèi)容知識、英語能力、教學(xué)設(shè)計、激發(fā)、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與投入、支架式教學(xué)、評價與反思、擁有教學(xué)智慧、專業(yè)承諾、專業(yè)成長、有效溝通等。

二、英語教師教學(xué)能力框架：英語教師資格考試的內(nèi)容

依據(jù)與專業(yè)提升培訓(xùn)的目標(biāo)以往全國各地的教師資格考試，考試大綱、內(nèi)容、試題等差異基本上都是以教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識為主的針對非師范生的補(bǔ)償性考試，考試內(nèi)容泛化，設(shè)計缺乏學(xué)科意義上的信度、效度。2013年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）確立了學(xué)科知識與教學(xué)能力在教師資格考試中的必需成分，規(guī)定小學(xué)教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識與能力》兩科，初級中學(xué)、普通高級中學(xué)教師和中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》和《學(xué)科知識與教學(xué)能力》三科。盡管針對中學(xué)教師申請者有了《學(xué)科知識與教學(xué)能力》的科目要求，但是卻沒有參照標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)教師更是沒有明確的學(xué)科知識和能力的科目要求。小學(xué)教師申請者只需參加心理學(xué)和教育學(xué)的考試，選擇任何一個學(xué)科進(jìn)行面試都可以成為所選學(xué)科的教師，不需要學(xué)科專業(yè)背景。這對于小學(xué)英語教學(xué)來說，顯然是不合適的。作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙老師，小學(xué)英語教師需要有基本的英語學(xué)科內(nèi)容知識、基本的英語應(yīng)用能力和英語教學(xué)能力。必須具有一定的英語知識和英語教育教學(xué)方法，才能達(dá)到基本的教學(xué)要求，例如,小學(xué)階段的語音教學(xué)是一個重要的問題，教師是否具備Phonics（語音拼讀）知識、能否使用Phonics教學(xué)法，關(guān)系到小學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)起始階段具有關(guān)系到一生英語學(xué)習(xí)的最基本能力——見詞能讀、聽音能寫，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生在小學(xué)階段要發(fā)展的語音能力?，F(xiàn)實(shí)卻是很多地區(qū)要花費(fèi)大量的時間和經(jīng)費(fèi)給在職小學(xué)教師進(jìn)行類似的教學(xué)能力補(bǔ)償性培訓(xùn)，所以我們認(rèn)為，如果沒有統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和考試，職前教育和在職培養(yǎng)要求難以清晰明確，不利于選拔人才，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。我們建構(gòu)的英語教師教學(xué)能力框架的三個維度、十項(xiàng)能力和四十五個能力要素，貫穿了課前、課中、課后的全部過程，涉及了所有可能涉及的問題，每一項(xiàng)能力和每一個能力要素又可以從“需要改進(jìn)”、“基本合格”、“熟練”、“卓越”等幾個層級分別進(jìn)行描述，形成一個完整的教學(xué)能力評估體系。整個體系可以作為英語教師資格考試借鑒的重要內(nèi)容。例如，能力一，具有英語學(xué)科內(nèi)容知識，包含具有英語語言知識、具有語境知識、具有語用知識、具有英語語言文化知識、了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求、具有英語教育、教學(xué)理論及方法等能力要素，可以作為英語教師資格考試學(xué)科知識部分的內(nèi)容依據(jù)。同時，框架也可以作為專業(yè)提升培訓(xùn)的內(nèi)容參照和標(biāo)準(zhǔn)，例如，能力三，教學(xué)設(shè)計，其中所包含的一個能力要素是教學(xué)資源整合，有四個水平的描述：分析、處理教材，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)生教學(xué)資源，開發(fā)利用課程人力資源等，可以作為不同專業(yè)發(fā)展階段的該能力要素的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。在教師專業(yè)化發(fā)展受到重視的今天，教師資格考試走學(xué)科化考試的方向無疑是正確的，專業(yè)化測評與認(rèn)定應(yīng)該得到應(yīng)有重視，應(yīng)從理論認(rèn)識、專業(yè)測評設(shè)計到實(shí)際運(yùn)作都積極研究和推進(jìn)。就英語教師資格考試來說，參照英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和“基本合格”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計英語教師資格考試對申請者進(jìn)行教師教學(xué)能力考核，應(yīng)該可以甄別申請者是否夠格成為英語教師，并有效指導(dǎo)英語教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：英語口語;教學(xué)策略;潮汕地區(qū)

一、我國英語口語教育現(xiàn)狀

80年代初期到現(xiàn)在，我國中學(xué)英語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步。全國各地中學(xué)普遍開設(shè)了英語課，有穩(wěn)定的教材，日常教學(xué)有了保證，學(xué)生的中考和高考的及格率逐年提高（劉道義 2007：11）。雖然我國開展英語教育多年，對英語的應(yīng)用教育注重卻一直較少，我國目前學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍較弱，遠(yuǎn)滯后于開發(fā)和改革形勢發(fā)展的需要。從近幾年所作的調(diào)查與分析看出，中學(xué)學(xué)生總體發(fā)展水平明顯偏低。中學(xué)六年花費(fèi)900多課時，但是大多數(shù)學(xué)生只能粗懂一點(diǎn)語法，能辨認(rèn)大約1，800個單詞，使用英語的能力很差：聽不懂、不會說、讀不快、寫不好（劉道義 2007：11）。目前的英語口語教學(xué)中，存在“啞巴”式英語授課模式和大量“費(fèi)時低效”的問題。教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式保守、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、中高考對教學(xué)的制約、學(xué)習(xí)成效低下的情況沒有得到根本改變。

二、 中學(xué)英語口語教學(xué)的必要性

全球化的時代背景下，英語的實(shí)際應(yīng)用能力成為人才的重要技能之一。社會的發(fā)展對英語口語的要求越來越高，因而我們外語教學(xué)也必須從外語口語和實(shí)際應(yīng)用能力抓起?！队⒄Z教學(xué)大綱》（試用修訂版）和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 這兩份綱領(lǐng)性文件明確的闡述了對英語學(xué)習(xí)者“說”的要求，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語能力更是新編英語教學(xué)大綱的核心。提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，首先要從改善英語口語的日常教學(xué)開始。中學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的重要階段，養(yǎng)成好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)語感和口語交流是不可或缺的內(nèi)容，如果只注重學(xué)生考試成績，不增強(qiáng)和培養(yǎng)開始說英語的意識和習(xí)慣，將會嚴(yán)重影響學(xué)生更高階段的英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語言的目的就是要能表達(dá)自己，和別人交流。為了使學(xué)生學(xué)會學(xué)英語，使語言脫口而出，進(jìn)行口語有效教學(xué)的研究是非常有必要的。

三、淺析潮汕地區(qū)中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)校方面

1.1高校對口語教學(xué)重視程度不夠。

在我國以考試為導(dǎo)向的英語教育中，潮汕地區(qū)中學(xué)如大多數(shù)地區(qū)一般，英語口語教學(xué)的觀念普遍較為陳舊，應(yīng)試教育的模式仍然存在。英語教學(xué)只重視聽力和筆試能力的培養(yǎng)，對口語教學(xué)的重視程度不夠，課時限制較多。由于課時有限等原因，教師往往只是注重完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，講授語法、詞匯、閱讀等基礎(chǔ)知識，而不愿意讓學(xué)生花更多時間進(jìn)行口語訓(xùn)練。根據(jù)一份口語教學(xué)情況調(diào)查，84%的學(xué)生認(rèn)為，英語口語差的主要原因是“平時練得太少”。因此他們的口語總是停滯不前。中學(xué)階段對英語口語的忽視是造成大學(xué)生口語基礎(chǔ)差的一個重要原因，也是學(xué)生不能真正提高英語水平的原因。

1.2高?？谡Z教學(xué)條件相對不足。

在硬件條件上，高?？谡Z教學(xué)設(shè)備普遍缺乏。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校除了比以往多個錄音機(jī)外，上課還是一本書，一張口，一支筆的舊模式，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段，跟不上潮流，影響了教學(xué)質(zhì)量。雖然近年來，潮汕地區(qū)不少高校都增建了語音教室， 對學(xué)生的口語培養(yǎng)起到了一定的作用，但主要還是用來提高學(xué)生聽力，對學(xué)生的口語訓(xùn)練并沒有起到很好的效果。而且，語音課室一般都不常使用，只有備戰(zhàn)高考的高三學(xué)生才會有固定的口語練習(xí)課程。

2.師資方面

2.1英語老師的口語應(yīng)用水平整體素質(zhì)偏低

潮汕地區(qū)教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度不高，英語口語能力差。在大部分中學(xué)的英語教學(xué)過程中，由于缺乏系統(tǒng)的口語教學(xué)，所以高中英語的教師沒有經(jīng)過一定的系統(tǒng)理論知識作為要的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致中學(xué)的口語教學(xué)的成效比較低，教師口語技能方面的好壞直接關(guān)系教師的教學(xué)效果。 英語教師素質(zhì)不高，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、口語交際能力很差。中學(xué)教師在口語技能方面存在著嚴(yán)重不足，據(jù)我接觸及了解到的，教師存在以下幾種口語問題：第一種情況主要是存在著語法錯誤，語音發(fā)音不準(zhǔn)的情況，特別是較為年長的教師和落后農(nóng)村地區(qū)的教師;第二種情況是缺乏系統(tǒng)性，說話比較隨意，經(jīng)常會出現(xiàn)“Becausewhat”、“Togetheranswer”等中式英語;第三種情況是課堂的用語不夠活潑，說話比較單調(diào)，所以語言的表達(dá)需要豐富多樣化，課堂的表現(xiàn)情況有所不同，教師的評價語需要有更多的層次的變化。根據(jù)學(xué)生在課堂表現(xiàn)的不同，課堂用語也應(yīng)該根據(jù)不同的情況采用，例如對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定和評價。只有這樣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)過程中得到客觀的評價，從而受到一定的鼓舞;第四種情況是英語教師在課堂上使用英語作為通用語言較少，因而使學(xué)生失去英語聽說鍛煉的機(jī)會，學(xué)生的口語表達(dá)能力相對落后。

2.2教師偏重知識傳授，課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計缺少“學(xué)中用，用中學(xué)”的原則。

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，有不少教師對說這一基本語言技能思想上不重視，教師最看重的是聽和寫，認(rèn)為學(xué)生只要會寫“會做題”能拿分就行，口語好壞無所謂。教師對學(xué)生的實(shí)際口語交際能力的培養(yǎng)不夠重視，口語課堂的教學(xué)時間甚少，且教學(xué)組織模式單調(diào)，方法刻板。

在潮汕地區(qū)這個問題尤為嚴(yán)重，學(xué)校沒有開設(shè)語音教學(xué)、口語訓(xùn)練等課程，也幾乎沒有英語教師在課堂教學(xué)上特意留出時間進(jìn)行與口語相關(guān)的活動，甚至不少學(xué)校連最基本的音標(biāo)都沒有學(xué)，有百分之九十以上的學(xué)生不會音標(biāo)， 需要記憶的大量生詞經(jīng)常借助拼音或漢語死記硬背，單詞的發(fā)音更是可想而知。在口語交流中常常是“有口無心”，聽不懂、說不出。老師在課堂上極少強(qiáng)調(diào)口語的重要，也大多直接用母語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生也沒有重視英語口語訓(xùn)練的意識。

教師一般將目光和注意力放在了知識上，教學(xué)活動設(shè)計也多是研究怎樣教授這些知識，很少顧及英語教育中的交際性原則，他們往往只講授教材中的詞匯、句子、語篇、語法等知識點(diǎn)，想方設(shè)法傳授給學(xué)生，并讓其牢牢記住。于是在教學(xué)中教師花大量的時間在講解上，老師講，學(xué)生聽，或教師問、學(xué)生答，常出現(xiàn)“應(yīng)聲蟲”的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有機(jī)會說，沒有進(jìn)行真正的口語交流。學(xué)習(xí)語言知識沒有錯，問題是我們應(yīng)該了解“現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個最大特點(diǎn)由原來注重語言的形式分析逐漸過渡注重語言的功能分析，或者說更加注重對使用中的語言的研究”（束定芳、莊智象 2008：16）。英語教學(xué)不應(yīng)把語言完全作為一種知識傳授給學(xué)生，不該把考試學(xué)知識當(dāng)成唯一目標(biāo)。

3.學(xué)生方面

3.1學(xué)生口語基礎(chǔ)差，課堂焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重。

由于學(xué)校在義務(wù)教育階段并未把英語口語作為重點(diǎn)項(xiàng)目開展，在潮汕地區(qū)許多學(xué)生尤其是來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的學(xué)生閱讀能力尚可，但口語能力非常差。不少老師都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課下打招呼、玩游戲時很活潑，但是一到口語課堂上就幾乎一片安靜，除了幾個口語不錯的學(xué)生愿意主動發(fā)言外，更多學(xué)生只是忙于記筆記。而在教學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生書面表達(dá)挺流暢的，就是口語表達(dá)完全不行。

一部分學(xué)生語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，羞于開口;還有一部分學(xué)生，他們或是性格內(nèi)向，平時就沉默寡言，或是害怕說錯會受到老師的指責(zé)和被同學(xué)笑話，總之，除非被老師叫到，否則很少愿意主動爭取機(jī)會。導(dǎo)致學(xué)生不敢開口說英語的主要原因，一是由于缺乏語言環(huán)境;二是由于學(xué)生英語基本功不夠扎實(shí)，如語音語調(diào)的不夠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯、句型、語法的使用不夠正確規(guī)范等，以致學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒和退縮心理，越是怕越是不敢說，越不說就越不會說，這一問題使原本便不受重視的口語教學(xué)更加難以開展。

3.2學(xué)生對口語學(xué)習(xí)缺乏主動性，口語練習(xí)嚴(yán)重不足。

多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不夠，只有少數(shù)學(xué)生會積極參加“英語角”等課外活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)不能得到有效的激發(fā)。盡管現(xiàn)在高考中有口語部分，但是相比其他技能，學(xué)生更重視中、高考的書面部分，他們會跟傾向于把大量的時間花在閱讀、語法等技能提高上，而相對輕視口語學(xué)習(xí)。

四、中學(xué)英語口語教育的建議及對策

1.大膽實(shí)施新課標(biāo)，改變教育觀念，提高英語口語的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校要重視英語口語教學(xué)，鼓勵教師結(jié)合自己的情況大膽地進(jìn)行教改，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，最好能實(shí)行教師任課單班制、小班制。中學(xué)英語課需要強(qiáng)調(diào)的是在發(fā)展學(xué)生綜合英語的運(yùn)用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高學(xué)生提取英語信息，分析問題、解決問題的能力，所以需要注重并提高學(xué)生用英語的能力和表達(dá)的思維。

2.教師應(yīng)盡力消除學(xué)生的畏懼心理，營造說英語的輕松氛圍。

由于農(nóng)村英語教學(xué)的設(shè)備相對落后，英語教師應(yīng)盡量用英語授課，給學(xué)生起帶頭作用，營造說英語的氛圍。教師的口語速度在一開始時放慢些，盡量讓所有學(xué)生都能大概聽懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在一段時間適應(yīng)后，教師再用正常語速講課。課堂的學(xué)習(xí)氣氛與教學(xué)方法緊密相關(guān)，消除師生間的距離，與學(xué)生建立融洽關(guān)系有利于營造一個輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂。一方面，學(xué)生在表達(dá)時可能會中斷或有些錯誤，教師應(yīng)采取鼓勵的教學(xué)方法，而不是馬上打斷并糾正，那樣會影響學(xué)生的表達(dá)思路，打擊他們開口的信心。另一方面，教師應(yīng)該及時對取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，哪怕進(jìn)步只是一點(diǎn)點(diǎn)，老師的一個眼神或一言一語的贊許足以提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的信心和興趣，增強(qiáng)他們克服困難大膽開口的勇氣。

此外，教師在課堂上應(yīng)調(diào)動學(xué)生的會話興趣，使他們在課堂上敢于開口說英語，而且在實(shí)施教學(xué)活動過程中要擴(kuò)大學(xué)生的參與范圍。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，以此來幫助學(xué)生形成正確的語音、語調(diào)和語速。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行英語討論，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在實(shí)際運(yùn)用中鍛煉學(xué)生的英語口語能力。同時，教師可以利用上課前10分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。鼓勵學(xué)生輪流進(jìn)行一些有準(zhǔn)備的課堂小演講、小對話、開展一些有趣的競猜復(fù)習(xí)知識型活動、唱英語歌曲等，既增加了鍛煉口語的機(jī)會，又能增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生表達(dá)的積極性和自信心，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

3. 打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，堅持實(shí)踐性原則。

教師的講和學(xué)生的練是英語教育過程中的主要內(nèi)容，“精講”是指教師精煉地教授語言知識，“多練”是指教師盡可能多地組織開展口語的練習(xí)，教師要處理好“精講”和“多練”的關(guān)系，在課堂上，講解語言知識是必要的，但教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生的練習(xí)。要有效改變課堂上教師“講得太多”的教學(xué)模式，教師應(yīng)注意將課堂上所要教授的內(nèi)容精練化，注意給學(xué)生留下足夠的主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在用中理解，在用中掌握，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能。

4.鼓勵學(xué)生大膽說英語，勤練口語。

鼓勵學(xué)生大膽說英語。在這里我想作為一名潮汕學(xué)子談?wù)勎覀€人的親身體會，在潮州從小學(xué)到高中，我多次擔(dān)任英語課代表，英語成績也一直算是優(yōu)異。上大學(xué)時，我自信滿滿地選擇了英語專業(yè)。來到大學(xué)一上課，一發(fā)言，一對比，發(fā)現(xiàn)身邊來自其他城市的同學(xué)口語都挺不錯，至少是流利的。而自己和大部分潮汕地區(qū)的學(xué)生一樣，書面成績不錯，但是口語基礎(chǔ)十分薄弱，一開口跟別人相距甚遠(yuǎn)。因此在大學(xué)期間不得不花費(fèi)大量的時間和精力來打基礎(chǔ)，以加強(qiáng)提升口語。在中學(xué)時代英語的學(xué)習(xí)僅限于書面，其實(shí)真的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就算你卷面成績再高，但沒有辦法大膽地流暢地用英語跟別人交流，那還是失敗的，因?yàn)閷W(xué)不能致用。我認(rèn)為中學(xué)英語口語鍛煉是十分必要的，中學(xué)時期打好基礎(chǔ)，有利于以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該主動、大膽地抓住機(jī)會好好訓(xùn)練口語。運(yùn)用英語進(jìn)行交際是學(xué)習(xí)英語的重要目的，不要怕出錯誤，不要怕別人笑話，要大膽說，經(jīng)常說才能學(xué)好英語。

鼓勵學(xué)生勤練口語。課上要積極發(fā)言，課文要大聲地讀出來，課下主動找同學(xué)或老師進(jìn)行對話，創(chuàng)造機(jī)會鍛煉口語。在交流時要發(fā)散思維，積極主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能隨機(jī)應(yīng)變引出新話題。當(dāng)遇到較復(fù)雜的內(nèi)容，用簡單句來表達(dá)，能表情達(dá)意即可，盡量別讓對話終止。另外，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)語言和吸收信息的重要途徑。材料的選擇要根據(jù)自己的英語水平，符合自己的愛好，這樣才能保持閱讀的興趣。讀物篇幅不要太長，可以在短暫空閑時間爭取讀英語。而且最好是可以隨身攜帶的，隨時隨地可以讀，以便使其成為習(xí)慣。必要時使用詞典，摘記重要詞匯和精彩句段熟記，并盡量運(yùn)用于口頭表達(dá)中。書讀多了，口頭表達(dá)就不難了。

五、結(jié)語

潮汕地區(qū)中學(xué)英語口語教學(xué)問題實(shí)在令人擔(dān)憂。本文也從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面淺析了潮汕地區(qū)中學(xué)英語口語教學(xué)存在問題及其對策。潮汕地區(qū)英語口語教學(xué)質(zhì)量不高的原因是多方面的，教學(xué)觀念陳舊，教師水平不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，更為嚴(yán)重的是中高考對教學(xué)的制約。改變潮汕地區(qū)中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀不是一朝一夕之事，而是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，只有各學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試觀念，鼓勵并實(shí)施教改，促進(jìn)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)和使用;廣大中學(xué)英語教師自覺地改進(jìn)教學(xué)方法，靈活地變換自己的角色，注重學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng);學(xué)生意識到英語口語學(xué)習(xí)的重要性，積極主動地配合教學(xué)及訓(xùn)練，才能切實(shí)有力地提汕學(xué)子的英語口語能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱要求達(dá)到的中學(xué)英語口語教育的目標(biāo)。

由于我的經(jīng)驗(yàn)、知識理論、采取的方法，采集的資料等方面的局限，我的論文研究仍有很大的不足，對所要研究的問題不夠全面深層，忽略了很多其他存在的信息和問題，這無疑是讓我感到很遺憾的，可這些不足正是我們?nèi)ジ玫难芯扛玫膭?chuàng)造的最大動力，只有發(fā)現(xiàn)問題面對問題才有可能解決問題，不足和遺憾不會給我打擊只會更好的鞭策我前行。作為今后想成為一名英語教師的我定會更加關(guān)注英語口語教學(xué)問題，并盡所能地掌握相關(guān)理論知識，爭取更好的為英語教育事業(yè)服務(wù)。

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中圖分類號：G424.74 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）06A-0014-04

從上世紀(jì)末至今，隨著教育普及程度的逐步提升，中國正發(fā)生著精英化考試轉(zhuǎn)向全民化考試的巨大變革。在這一進(jìn)程中，新與舊的考試價值觀不但相互交織而且對抗劇烈，由此派生出一系列考試新生態(tài)與新文化，國家考試和國家教育考試受到全社會空前關(guān)注。人們的考試價值觀正隨著當(dāng)今社會政治經(jīng)濟(jì)、科技文化的發(fā)展而發(fā)生悄然變化，社會的考試文化也隨之解構(gòu)與重組。所以，厘清現(xiàn)代考試價值觀以及與之相適應(yīng)的考試文化問題，不但是考試機(jī)構(gòu)的責(zé)任，也是從事教育工作的同志們在理論與實(shí)踐中迫切需要解決的問題。

一、考試價值觀的嬗變與開新

價值是指事物的意義，價值觀是關(guān)于什么樣的事物是有意義的看法、觀點(diǎn)、態(tài)度[1]。本文討論的考試價值觀僅指一個具體的歷史范疇，它會隨著歷史發(fā)展不斷豐富和深化，需要我們在歷史發(fā)展的進(jìn)程中不斷進(jìn)行提煉和概括。

1.考試價值觀的形成

考試價值觀的形成與社會發(fā)展、科技進(jìn)步、文化積淀密切相關(guān)。我國考試在周代就有了雛形，到了西漢，士人富余，為讓賢能者脫穎而出，統(tǒng)治者創(chuàng)造了考試這種方式，并使其成為國家制度：政府舉辦考試，士人接受考試[2]。在我國長達(dá)1300多年的考試史中，考試扮演著決定人們社會階層的角色，也成為強(qiáng)制性腦體分工的手段。由于考試制度與社會政治血肉相連，考試價值觀以及與之相適應(yīng)的考試文化便應(yīng)運(yùn)而生。

總體來看，考試價值可分為考試的社會價值和考試的人本價值兩大類。歷朝歷代考試形式與制度雖有所不同，但其終極目的都是為統(tǒng)治者選拔人才，選拔性是考試社會價值的重要內(nèi)容。參加考試的人出生背景雖各不相同，但人們考試的目的都是為了追求功名利祿，功利性是考試人本價值的主要內(nèi)容?？荚囀侨藗儚纳鐣讓油ㄍ鐣蠈拥奶焯?，以“讀書做官”為內(nèi)核的考試價值觀大行其道，以“學(xué)而優(yōu)則仕”為動因的考試文化也被社會普遍接受，“讀書―應(yīng)試―做官”成為讀書人的人生三部曲。中國傳統(tǒng)考試價值觀以及與之相適應(yīng)的考試文化延綿千年，經(jīng)久不衰，考試文化在歷史發(fā)展長河中，逐漸轉(zhuǎn)換成一種傳統(tǒng)、一種習(xí)俗、一種心理，甚至化為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑瑥亩鴺?gòu)成一種極難沖破的社會氛圍和社會價值體系[3]。

中國傳統(tǒng)的考試核心價值觀在濃厚的功利性色彩籠罩下，也有意無意地附帶著其他文化內(nèi)涵：如為防止考生弄虛作假，設(shè)計出十分嚴(yán)密的防作弊措施，隱含了追求客觀的文化因素;考生不論身份貴賤都能報名考試，隱含著追求公平的文化因素;采用層層選拔式的考試方式，隱含著競爭擇優(yōu)的文化因素，等等。歷朝歷代統(tǒng)治者大力弘揚(yáng)的考試價值觀以及由此構(gòu)建的考試文化，都對當(dāng)代中國的考試價值觀產(chǎn)生過重大的影響，甚至仍然是中國現(xiàn)代考試價值觀的本和源。

2.考試價值觀的嬗變

19世紀(jì)中葉，中國跨過近代的門檻，封建社會逐漸崩潰，半殖民地半封建社會慢慢形成。在傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過程中，起源于中國的科舉考試制度與西方的平等思想相交融，考試目的逐步開放，由為做官轉(zhuǎn)向?yàn)樯龑W(xué)就業(yè);考試對象逐步開放，由面向士人轉(zhuǎn)向面向大眾;考試內(nèi)容逐步開放，由考八股文章轉(zhuǎn)向考科技知識;考試形式逐步開放，由單一的閉卷考試轉(zhuǎn)向多種形式的多樣化考試……

在近代以來的一百多年中，考試的社會價值觀從單純的選拔性嬗變?yōu)槠降然A(chǔ)上的選拔性，考試的人本價值觀也從單純的功利性嬗變?yōu)楦偁幓A(chǔ)上的功利性，“追名逐利”的考試核心價值觀逐步被“公平公正”的考試核心價值觀所取代?？荚噧r值觀的嬗變使考試文化的內(nèi)涵與外延都發(fā)生著變化，當(dāng)人們在劇烈的競爭中意識到競爭規(guī)則重要性的時候，“公平公正”的價值取向就被放到十分突出的位置上來了，人們對考試對象應(yīng)具備開放性、考試機(jī)遇應(yīng)具備均等性、考試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備統(tǒng)一性、考試程序應(yīng)具備嚴(yán)密性的訴求與愿望愈來愈強(qiáng)烈。這時期，“競爭”成為考試文化的核心價值觀，彰顯“平等、民主、客觀、競爭”的考試文化成為社會的文化主流。

3.考試價值觀的開新

現(xiàn)代公民社會與知識經(jīng)濟(jì)雙重巨浪的推波助瀾，不但撼動了傳統(tǒng)考試價值觀，而且動搖了傳統(tǒng)的考試文化?，F(xiàn)代公民社會使考試不再僅僅是一種與知識分子有關(guān)的制度，而成為與社會所有公民緊密相關(guān)的制度;知識經(jīng)濟(jì)使考試不再是決定人們就業(yè)性質(zhì)、生存形態(tài)和社會階層的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在人類歷史上，考試價值觀此時才發(fā)生真正意義上的開新，僅包含功利、平等、民主、客觀、競爭已不適應(yīng)時展的需要了。

在現(xiàn)代社會，論從政治理國家，美國前總統(tǒng)羅納德?威爾遜?里根、英國前首相約翰?梅杰、韓國前總統(tǒng)盧武鉉等都沒經(jīng)過考試獲取高學(xué)歷文憑，但他們治理國家的政績卻是有口皆碑的。論當(dāng)代引領(lǐng)科技的先驅(qū)人物，比爾?蓋茨、喬布斯等也都沒拿到本科文憑便開始創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，但他們都因創(chuàng)造性的成就而載入世界文明史冊。現(xiàn)代社會選拔人才，將從以知識為主要標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展為以能力為更高標(biāo)準(zhǔn);向社會上層移動不是靠知識的考試，而是靠能力的發(fā)揮;人的命運(yùn)更不是決定于學(xué)歷高低知識多寡，而是決定于人對知識的運(yùn)用能力，決定于人的品德意志，決定于人的創(chuàng)造創(chuàng)新。我們在梳理人類進(jìn)步與考試價值的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，只有考試的社會價值觀與人本價值觀高度統(tǒng)一，才能正確地還原考試的真正價值。當(dāng)社會普遍意識到，決定人的才華不僅僅是知識的時候，作為檢驗(yàn)知識水平的考試，相應(yīng)地只是被作為選拔人才的“參照”手段之一。同時，在生產(chǎn)力快速發(fā)展，物質(zhì)更加豐富，人們享受教育的權(quán)利不斷擴(kuò)大的當(dāng)下，人們對考試的訴求也更加“多元”。因此，我們在“功利”、“競爭”、“平等”、“民主”、“客觀”等考試價值觀的基礎(chǔ)上，增加“參照”和“多元”的因素，以使考試的社會價值觀與人本價值觀達(dá)成最大限度的“和諧”。基于此，我們認(rèn)為“和諧”應(yīng)該成為當(dāng)代考試的核心價值觀。

二、用考試核心價值觀引領(lǐng)考試主流文化

核心價值觀主導(dǎo)社會準(zhǔn)則和是非標(biāo)準(zhǔn)，要使其成為人們堅守的底線和信仰，需要文化的支撐。所以，我們研究價值觀不能不研究文化，文化的最深層次就是價值觀[4]。價值觀的缺失，將使得人們對考試活動認(rèn)識模糊，沒有共識。在國家大力弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的時候，用以和諧為核心的考試價值觀來引領(lǐng)與之相適應(yīng)的考試文化顯得尤其重要。

1.對考試文化的認(rèn)識

考試是人類有意識、有目的的反身評價活動。考試文化是考試活動在精神、心理、觀念上的反映，它是由考試?yán)砟?、考試制度和考試價值等內(nèi)容構(gòu)成的一種相互交叉滲透的文化體系，它深刻影響著考試的社會心理、考試的行為規(guī)范和考試的價值觀念，是教育文化的亞文化，是民族文化系統(tǒng)的重要組成部分。

考試文化的內(nèi)容可以分三個方面，即考試的精神文化、制度文化和物質(zhì)文化?？荚嚲裎幕溉藗儗荚囎谥肌r值的認(rèn)識以及對考試的態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上形成的考試氛圍和考風(fēng)考紀(jì)等，它是考試核心價值觀的直接體現(xiàn)?？荚囍贫任幕饕荚嚮顒拥囊?guī)范、規(guī)則、章程、獎懲等，它還包含考試的具體組織方式等，是體現(xiàn)考試文化宗旨和價值的關(guān)鍵所在。考試的物質(zhì)文化是考試文化的物質(zhì)基礎(chǔ)，如考試組織管理系統(tǒng)和考試環(huán)境等，它在考試文化中起保障作用。我們倡導(dǎo)的以和諧為核心價值的考試文化，就是試圖達(dá)成人的需求、發(fā)展與社會準(zhǔn)則、規(guī)范的高度統(tǒng)一，從而賦予考試以時代新內(nèi)涵。

2.考試核心價值觀與考試文化的關(guān)系

考試核心價值觀與考試文化是內(nèi)容和形式的關(guān)系，考試核心價值觀在理念層面體現(xiàn)了考試的本質(zhì)，是人們舉辦和參與考試活動的內(nèi)在支柱?？荚囄幕瘧?yīng)該以各種圍繞考試活動的實(shí)踐來體現(xiàn)考試核心價值觀的內(nèi)容。從這個意義上來說，考試核心價值觀從根本上決定考試文化的內(nèi)涵與發(fā)展走向，考試文化需要通過不斷變化與革新來體現(xiàn)考試價值觀的精髓。

以和諧為核心的考試價值觀相對抽象，它需要內(nèi)涵豐富的考試文化來支撐。為了實(shí)現(xiàn)和諧考試，需要建設(shè)內(nèi)涵十分豐富的考試文化。傳統(tǒng)考試文化中的公平公正、擇優(yōu)拔尖、平等客觀仍需要堅守和完善，但與此同時，在人們已經(jīng)認(rèn)識到考試并不能考出一個人的本事和能力、社會選才用人不再將考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)、人才對未來道路的選擇自由而多元的背景下，考試文化的內(nèi)涵建設(shè)更加迫切，考試文化的外延拓展將對社會風(fēng)氣產(chǎn)生導(dǎo)向作用。在考試文化建設(shè)中，一個顯著變化就是考試將由選拔人才的主導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒄招詷?biāo)準(zhǔn)，不但社會選拔人才如此，就連最看重高考成績的高校招生，也正在不斷擴(kuò)大自主招生的比例，以推薦、筆試、面試與高考成績、學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價等因素有機(jī)結(jié)合的形式錄取人才。在美國等西方國家，選拔人才更是看重人的道德品行、綜合實(shí)踐能力和平時的學(xué)業(yè)水平，升學(xué)考試的成績并不占有絕對的比重。因此，我們在建設(shè)以和諧為核心價值的考試文化的時候，應(yīng)該順應(yīng)時代需求，把尊重人的興趣愛好、提升人的學(xué)習(xí)幸福感放在重要的位置。

3.建設(shè)以和諧為核心價值的考試文化

當(dāng)時代帶領(lǐng)中華民族走出追求功名和竭力競爭的考試價值觀的時候，建設(shè)和弘揚(yáng)以和諧為核心價值的考試文化顯得任重道遠(yuǎn)。

首先，建設(shè)以和諧為核心價值的考試文化的時機(jī)已成熟。改革開放以來，我國各級各類教育得到大力發(fā)展，義務(wù)教育基本普及，高中教育快速發(fā)展，高等教育數(shù)量與社會需要已基本匹配。社會對人才的多樣性需求，正在逐步緩解“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的高強(qiáng)度升學(xué)競爭，“只要想上學(xué)必定有學(xué)上”的全民教育時代正在到來，這使人的學(xué)習(xí)需要與興趣愛好達(dá)成和諧成為可能。在知識經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的今天，社會分工愈來愈細(xì)致，在腦力勞動需求不斷增加的同時，體力勞動絕不會消亡，腦體勞動的價值既不是順掛更不能倒掛，而應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)共生，使社會對人才的多樣性需求與人們的多樣性職業(yè)選擇達(dá)成和諧成為可能。

其次，建設(shè)以和諧為核心價值的考試文化是以人為本的要求?！捌孀非笊龑W(xué)率”、“學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重”是兩大久治不愈的頑疾，過去無論下什么猛藥都收效甚微，究其原因，是考試指揮棒下的競爭價值觀在作祟。競爭價值觀下的考試文化，催生了大量人與教育的不協(xié)調(diào)，人與考試制度規(guī)則的不協(xié)調(diào)，甚至人與人的不協(xié)調(diào)。以和諧為核心價值的考試文化，滿足人的興趣愛好，尊重人的個性特長，力求自然人與社會人的協(xié)調(diào)共生，讓人的創(chuàng)造創(chuàng)新能力充分釋放出來。

三、教育考試機(jī)構(gòu)在考試文化建設(shè)中的作用

價值觀與文化關(guān)系的研究表明，價值觀建設(shè)必須立足于文化建設(shè)，政府和考試機(jī)構(gòu)大力發(fā)展考試文化是時代賦予的歷史使命。各級考試機(jī)構(gòu)應(yīng)通過提供優(yōu)質(zhì)的考試服務(wù)，建設(shè)良好的考試文化，幫助人們樹立和諧的考試價值觀，形成和諧的考試社會氛圍。

1.強(qiáng)化考試文化建設(shè)，促進(jìn)考試機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型

在我國漫長的考試發(fā)展過程中，建立了自上而下組織嚴(yán)密的考試專業(yè)機(jī)構(gòu)，并形成了獨(dú)樹一幟的考試機(jī)構(gòu)文化，考試機(jī)構(gòu)文化在很大程度上引導(dǎo)著社會考試文化的發(fā)展方向。當(dāng)前，我們要根據(jù)社會主義核心價值觀的要求，用以和諧為核心價值的考試文化來指導(dǎo)考試實(shí)踐。

一是要彰顯考試機(jī)構(gòu)的特色文化?？荚嚈C(jī)構(gòu)承擔(dān)著促進(jìn)社會公平與和諧發(fā)展的重任，考試機(jī)構(gòu)的文化內(nèi)涵必須鮮明清晰。當(dāng)我們向社會亮出“公平公正”、“科學(xué)高質(zhì)”、“平安和諧”等考試機(jī)構(gòu)文化內(nèi)涵的時候，既對考試系統(tǒng)內(nèi)部的行為提出了要求，也對社會進(jìn)行了考試文化的承諾和宣揚(yáng)，對社會考試價值觀以及考試風(fēng)氣氛圍等將產(chǎn)生重要的影響。

二是要提高考試機(jī)構(gòu)的專業(yè)化水平。當(dāng)前，招生考試機(jī)構(gòu)代表國家承擔(dān)著“考試設(shè)計與命題”、“考試實(shí)施與管理”、“考試評價與服務(wù)”以及“招生設(shè)計與實(shí)施”等系列化業(yè)務(wù)鏈功能與任務(wù)，因此，在體制和機(jī)制上應(yīng)該促進(jìn)它的專業(yè)化建設(shè)。為強(qiáng)化招考機(jī)構(gòu)代表國家行使職權(quán)和管理的作用，招考機(jī)構(gòu)應(yīng)實(shí)行參公管理，招生考試系統(tǒng)人員應(yīng)實(shí)行相應(yīng)的聘任制與專業(yè)技術(shù)制公務(wù)員改革。

三是要嘗試考試服務(wù)的轉(zhuǎn)型?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要“培育專業(yè)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，完善教育中介組織的準(zhǔn)入”，招生考試機(jī)構(gòu)可以采用購買服務(wù)的方式，加大考試社會化改革的力度，從證書考試等項(xiàng)目入手，放權(quán)給社會組織，把工作重心轉(zhuǎn)移到管理、創(chuàng)新和促進(jìn)考試和諧發(fā)展上來。

2.重視考試?yán)碚撗芯?，加快考試制度改?/p>

我國是世界第一考試大國，考試資源十分豐富，從事招生考試的專兼職工作者亦已形成一支龐大的隊(duì)伍。然而，我國從事考試研究的專業(yè)人員還不能適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需要，對招生考試的前瞻性和科學(xué)性把握還不夠;高校師范類專業(yè)與考試學(xué)有關(guān)的課程很少;接觸考試工作最頻繁的教師，對考試的認(rèn)識大都依靠自我摸索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。招生考試缺乏理論指導(dǎo)在我國是十分普遍的現(xiàn)象。從宏觀上看，缺乏科學(xué)的招考理論指導(dǎo)，決策者在制定考試政策時往往科學(xué)性不強(qiáng);從微觀上看，對考試社會學(xué)、測量學(xué)等研究不深入，在設(shè)計考試種類和方法時也缺乏信度與效度。在社會轉(zhuǎn)型日益加快、人口流動日漸頻繁的當(dāng)下，僅就高校招生考試而言，諸如異地高考、一年多考、考試科目與門類等問題，都需要我們結(jié)合國情，采用科學(xué)理論來設(shè)計政策。今后，政府在對招生考試制度進(jìn)行頂層設(shè)計時，應(yīng)該更多地聽取考試?yán)碚搶＜业囊庖姡骷壵猩荚噷I(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)國內(nèi)外一流的招生考試專家學(xué)者作為機(jī)構(gòu)建設(shè)的重要任務(wù)之一。

3.把握考試發(fā)展方向，推進(jìn)考試信息化進(jìn)程

當(dāng)選擇性、參照性成為考試文化的重要內(nèi)涵時，考試的外延自然也會發(fā)生相應(yīng)的變化，人們對考試的目的與宗旨的認(rèn)識正在發(fā)生質(zhì)的改變?？v觀發(fā)達(dá)國家考試的發(fā)展，考試的甄別正在淡化，診斷性與發(fā)展逐步增強(qiáng)，招生考試的方法與手段也在與時俱進(jìn)。在信息化發(fā)展日新月異的今天，科學(xué)設(shè)計學(xué)科考試標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)超大容量考試題庫已迫在眉睫。國家應(yīng)該制定日程表，讓國家教育考試、公務(wù)員考試等國家考試全部采用網(wǎng)絡(luò)化考試的形式，使考試不再拘泥于統(tǒng)一的時間和空間，使一年多考甚至一次多考成為可能;加快國家考試社會化進(jìn)程，讓國家考試更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、人性化，使考生具有更多的選擇權(quán)和自，從而彰顯考試參照性和選擇性的新文化因素，彰顯考試文化的和諧核心價值。

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Construction of Examination Culture in the Core Value Transformation

MAO Jian-guo