首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 口語(yǔ)教學(xué)論文
時(shí)間：2022-12-15 12:07:29
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇口語(yǔ)教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1．口語(yǔ)性?？谡Z(yǔ)交際屬于情境語(yǔ)言范疇，非書(shū)面語(yǔ)言，因此有較強(qiáng)的隨意性、靈活性、可變性。
2．交際性。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是面對(duì)面的交流，一方要根據(jù)另一方（或多方）的反應(yīng)作出相應(yīng)的反應(yīng)，所以它是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，是包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感情、記憶、思維、評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造等活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
由于口語(yǔ)交際是口頭的語(yǔ)言表達(dá)，不像書(shū)面語(yǔ)言那樣規(guī)范，存在著較強(qiáng)的隨意性，所以教學(xué)時(shí)不必過(guò)多地傳授口語(yǔ)交際的知識(shí)，而應(yīng)把信息的傳遞、情感的溝通置于口語(yǔ)交際教學(xué)第一位。也就是說(shuō)，成功的交流應(yīng)看是否傳遞和接收了信息。雖然口語(yǔ)交際以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，但是口語(yǔ)交際教學(xué)并不同于以往單純的聽(tīng)或說(shuō)的訓(xùn)練；不同于看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的訓(xùn)練；不同于口頭作文；也不同于課本劇的表演等，教學(xué)時(shí)要注意它的特點(diǎn)。
二、口語(yǔ)交際教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1．聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。
要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，一定要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話，領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，才能針對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法；有一定的表達(dá)能力，才能把自己的見(jiàn)解清楚明白地說(shuō)出來(lái)。可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。尤其是低年級(jí)，剛開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間要大于交際的時(shí)間。隨著年級(jí)的升高，口語(yǔ)交際能力的逐步提高，學(xué)生之間交流的時(shí)間就會(huì)加長(zhǎng)，綜合能力也就提高了。
2．交際的內(nèi)容要來(lái)自學(xué)生的生活。
口語(yǔ)交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題）。交際的話題應(yīng)來(lái)自生活，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。也就是說(shuō)學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說(shuō)，才有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。比如，練習(xí)打電話；扮演小記者，對(duì)同學(xué)進(jìn)行“假期生活采訪”；針對(duì)一則廣告談自己的感受，大家評(píng)論；做“傳話”游戲，再討論為什么會(huì)傳錯(cuò)話；介紹自己最喜歡的一本圖書(shū)，然后互相借書(shū)，并說(shuō)明想借這本書(shū)的理由；一部分學(xué)生扮演售貨員和顧客，在表演買(mǎi)賣(mài)東西之后，觀看的學(xué)生評(píng)選出“優(yōu)秀售貨員”和“文明顧客”，并講明理由；在全班展示自己制作的賀年卡，并說(shuō)明為什么這樣設(shè)計(jì)，打算送給誰(shuí)，然后評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過(guò)生日應(yīng)該怎樣過(guò)，提出你的看法，然后評(píng)選出理想的方案……中高年級(jí)還可以根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)一些討論題或辯題，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的情境。如：
動(dòng)物應(yīng)該人工飼養(yǎng)還是應(yīng)該放回大自然。
過(guò)年時(shí)給壓歲錢(qián)好不好，說(shuō)明理由。
幫助家里干活兒該不該收取報(bào)酬。
小學(xué)生做數(shù)學(xué)題該不該使用計(jì)算器。
針對(duì)家長(zhǎng)打孩子談?wù)勀愕目捶ā?/p>
放學(xué)回到家應(yīng)該先做作業(yè)還是先看電視。
3．要重視群體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全員參與。
在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，要使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。教學(xué)中要加強(qiáng)群體活動(dòng)，可安排自由說(shuō)、同桌說(shuō)、小組交流等方式，使每個(gè)同學(xué)都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。要注意口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間相互交流，在交流的同時(shí)又鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。教學(xué)中尤其要注意平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不善于交往的學(xué)生，對(duì)他們的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都要予以充分的肯定，及時(shí)的表?yè)P(yáng)。
4．教師的指導(dǎo)要及時(shí)到位。
（1）激情
口語(yǔ)交際的過(guò)程也可以說(shuō)是感情交流的過(guò)程，因此上課時(shí)首先要激起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情投入，使他們想說(shuō)，愿意交流。特別是剛剛開(kāi)始上口語(yǔ)交際課，激勵(lì)學(xué)生愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)比會(huì)說(shuō)、說(shuō)好更為重要。他們想說(shuō)什么就應(yīng)該讓他們說(shuō)什么，不要給予過(guò)多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。
（2）打開(kāi)思路
在學(xué)生交際的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題是至關(guān)重要的。教師應(yīng)千方百計(jì)地打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，支持他們大膽的想法。尤其要注意打開(kāi)學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們多角度地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。課堂上要經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)“有沒(méi)有不同的想法”，“誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)”。對(duì)學(xué)生中的不同見(jiàn)解，只要說(shuō)得有道理，都應(yīng)給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學(xué)生的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生能夠友善地討論或辯論一些問(wèn)題，善于從別人的發(fā)言中提取信息，從而提高認(rèn)識(shí)水平，鍛煉能力，發(fā)展思維。
請(qǐng)看順義天竺鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)的一次課堂教學(xué)實(shí)錄的片段；
師：請(qǐng)同學(xué)們看錄像。（過(guò)年熱鬧的情景，大人給孩子壓歲錢(qián)。）今天我們聊的話題是：“過(guò)年時(shí)給壓歲錢(qián)好不好，為什么？”分小組討論，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
師：剛才在小組里有不少同學(xué)發(fā)表了不同意見(jiàn)，現(xiàn)在按不同的想法分組，意見(jiàn)相同的在一個(gè)組，再討論，主要是講明理由。待會(huì)兒全班討論，看哪一組說(shuō)的理由最充分。
生：給壓歲錢(qián)好。我可以用壓歲錢(qián)買(mǎi)花。
生：要把花兒養(yǎng)死了怎么辦？
生：有這么多同學(xué)呢，怎么不會(huì)養(yǎng)？
師：咱們現(xiàn)在討論的是……（糾正跑題。）
生：我覺(jué)得給壓歲錢(qián)不好。每年都是你給我，我給你，換來(lái)?yè)Q去的沒(méi)意思……
生：給來(lái)給去挺好的，多有春節(jié)的氣氛。
師：你們注意了嗎，他看問(wèn)題的角度有意思，而且剛才同學(xué)們都敢于說(shuō)心里話，說(shuō)真實(shí)的想法，很好。（提示不同角度。）
生：你們家有兩個(gè)孩子，我們家只有我一個(gè)，我該虧了……
生：給壓歲錢(qián)能得到老人的祝福。
生：有了壓歲錢(qián)容易養(yǎng)成亂花錢(qián)的毛病……
生：他不買(mǎi)書(shū)，買(mǎi)零食怎么辦？
（學(xué)生發(fā)言十分踴躍。）
生：我覺(jué)得給壓歲錢(qián)好。等到爺爺過(guò)生日的時(shí)候，我可以用壓歲錢(qián)給他買(mǎi)生日蛋糕，讓他高興。
師：你很孝順。
生：我有了壓歲錢(qián)可以買(mǎi)書(shū)，長(zhǎng)知識(shí)。
生：我可以給我爸爸買(mǎi)牛。
生：我想買(mǎi)電腦。
生：老師，我給您提個(gè)問(wèn)題，您到底覺(jué)得好不好？
老師在小結(jié)的時(shí)候，肯定了大家勇于發(fā)表不同的意見(jiàn)，說(shuō)出自己真實(shí)的想法，并講明給不給都有道理，關(guān)鍵看怎么處理。
（3）規(guī)范語(yǔ)言
教學(xué)中，要重視學(xué)生交際的態(tài)度和說(shuō)話語(yǔ)氣的引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生明顯的語(yǔ)病、用詞不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤，應(yīng)適時(shí)給予糾正?？梢宰寣W(xué)生互相評(píng)論，互相幫助，在實(shí)踐中逐步規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?？商崾荆骸澳銈冏⒁饴?tīng)，他哪個(gè)詞用得好。”“他能針對(duì)別人的觀點(diǎn)談出自己的見(jiàn)解，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！薄皩?duì)于他的說(shuō)法，大家評(píng)論一下?！痹谝?guī)范語(yǔ)言的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的熏陶，使學(xué)生逐步養(yǎng)成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質(zhì)。
口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)間不必限制過(guò)死，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，一般在20－30分鐘即可。
口語(yǔ)交際比聽(tīng)話說(shuō)話的內(nèi)涵更加豐富，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，更加全面，教學(xué)任務(wù)也就更加多元。其主要任務(wù)包括指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的對(duì)白語(yǔ)言和獨(dú)白語(yǔ)言，使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應(yīng)，口語(yǔ)交際課必須使：
1．教學(xué)目標(biāo)多元化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)口語(yǔ)交際的總目標(biāo)是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”
“交流”見(jiàn)諸課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，而不現(xiàn)于原大綱?！敖涣鳌庇袃煞N情形：一是每個(gè)人輪流獨(dú)自說(shuō)（讀）一段事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)而連貫的話，一方“表達(dá)”，一方“傾聽(tīng)”，因“傾聽(tīng)”“表達(dá)”的主體互相轉(zhuǎn)換，彼此把自己的思想情感傳遞給對(duì)方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進(jìn)行對(duì)話，不斷根據(jù)對(duì)方說(shuō)的內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變地作出言語(yǔ)回應(yīng)。
前者是活動(dòng)的形式，過(guò)去的聽(tīng)話說(shuō)話課，不乏這種“交流”。學(xué)生輪流“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”，“交流”便因此形成。這種“交流”為培養(yǎng)“傾聽(tīng)”、“表達(dá)”能力服務(wù)，是在班級(jí)授課機(jī)制下培養(yǎng)“傾聽(tīng)”、“表達(dá)”能力的必然途徑，我們不妨稱之為“形式的交流”；后者既是活動(dòng)的形式，也是應(yīng)對(duì)、應(yīng)變的能力。語(yǔ)文課標(biāo)將“交流”與“傾聽(tīng)”、“表達(dá)”并列，可見(jiàn)其與“傾聽(tīng)”“表達(dá)”一樣，是一種能力，都是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，這個(gè)“交流”，當(dāng)屬上述的后一種。對(duì)應(yīng)于前者，我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標(biāo)的交流”。
2．交際形式多元化?？谡Z(yǔ)交際課不能采用單一的“獨(dú)白式”或單一的“對(duì)白式”。正確的做法應(yīng)該是，“獨(dú)白”、“對(duì)白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。其一，交際內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)籌安排，既要有“獨(dú)白式”訓(xùn)練，也要有“對(duì)白式”訓(xùn)練。其二，話題對(duì)交際方式有一定的制約作用，有些話題更適合于進(jìn)行“獨(dú)白式”訓(xùn)練，而有些話題可能相反。對(duì)“獨(dú)白”為主的課堂，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，穿插一些“對(duì)白”訓(xùn)練；反之亦然。兩種方式穿插起來(lái)，不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展，而且兩種方式之間互相啟發(fā)，彼此鋪墊，互相促進(jìn)購(gòu)成一種互動(dòng)的關(guān)系?！皟A聽(tīng)”、“表達(dá)”能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)“獨(dú)白式”口語(yǔ)交際訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標(biāo)的交流”，則必須通過(guò)“對(duì)白式”口語(yǔ)交際才能練就。
3．交際角色多元化。交際對(duì)象的不同，語(yǔ)言的遣用也不同。在口語(yǔ)交際課中，應(yīng)賦予教師和學(xué)生多重的角色身份，并不斷實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系，在參與課堂交際活動(dòng)時(shí)，師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系，他們都是交際者。
就學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)生是口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)者，課堂活動(dòng)的直接參與者和合作者：當(dāng)教師傳授必需的口語(yǔ)交際知識(shí)時(shí)，他是知識(shí)的接受者；當(dāng)其他同學(xué)展示他們的交際過(guò)程時(shí)，他是欣賞者、評(píng)價(jià)者。另一方面，他們又是交際者，他與老師和其他學(xué)生互為交際對(duì)象，必須在真實(shí)的交際環(huán)境中，與交際對(duì)象展開(kāi)對(duì)話、交流和溝通。
就教師來(lái)說(shuō)，教師既是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的指導(dǎo)者，應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)者的所有職責(zé)；同時(shí)作為交際者，應(yīng)該扮演不同的角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人打交道。
4．評(píng)價(jià)視點(diǎn)多元化。評(píng)價(jià)視點(diǎn)既有聽(tīng)說(shuō)還有交往，既要關(guān)注語(yǔ)言因素也要關(guān)注非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言因素方面，不僅要繼承聽(tīng)話說(shuō)話課的一貫做法，借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備，規(guī)范口頭用語(yǔ)，還要借助評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)變性和得體性。在非語(yǔ)言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野，以全面完成口語(yǔ)交際課教學(xué)的任務(wù)。
二、生活化策略
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語(yǔ)交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語(yǔ)交際素材，以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過(guò)程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過(guò)程，完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動(dòng)的明線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)藏在完成生活任務(wù)的過(guò)程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話，接著教給學(xué)生打電話的方法和需要注意的問(wèn)題，然后讓學(xué)生練習(xí)打電話。在這過(guò)程中，學(xué)生始終都意識(shí)到自己是在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。著名特級(jí)教師于永正則先讓學(xué)生聽(tīng)一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動(dòng)因此要取消，班主任李老師正在校外開(kāi)會(huì)，不知道這個(gè)消息，他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認(rèn)為打電話最可行。接著，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習(xí)打電話，教師簡(jiǎn)單交代打電話應(yīng)注意的問(wèn)題。在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，教師借助評(píng)價(jià)，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語(yǔ)交際教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，而認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識(shí)，仿佛不是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中，與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實(shí)性，但具有現(xiàn)實(shí)性的話題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題是學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說(shuō)，能激起學(xué)生傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望。
為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材?？谡Z(yǔ)交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個(gè)話題。總體上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話可說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者，口語(yǔ)交際教材的特點(diǎn)，便給教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵(lì)教師對(duì)教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說(shuō)的話題。如，人教版教材一上“語(yǔ)文園地三”，口語(yǔ)交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫(huà)的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖畫(huà)的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來(lái)水?？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對(duì)頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛(ài)護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分學(xué)生也就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹(shù)木，或者街道公路兩旁的樹(shù)木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對(duì)那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛(ài)護(hù)草坪的事例來(lái)替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。
2．動(dòng)機(jī)來(lái)自生活需要。活動(dòng)的動(dòng)因來(lái)自于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又來(lái)自于需要。采用生活化的策略，就是要使學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表?yè)P(yáng)的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會(huì)生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī)，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng)，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計(jì)某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動(dòng)；或者根據(jù)社會(huì)生活的需要，比照現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會(huì)化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過(guò)的生活。如，人教版教材三下“語(yǔ)文園地一”，口語(yǔ)交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場(chǎng)合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級(jí)（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒(méi)有來(lái)我們這里玩過(guò)。這次她給老師來(lái)信說(shuō)，今年暑假她要來(lái)我們這里玩，問(wèn)我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭g人，由你們介紹，在她聽(tīng)來(lái)更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說(shuō)，然后在大組說(shuō)，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說(shuō)的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。
三、歷練策略
（一）豐富學(xué)生的聽(tīng)
一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大干擾來(lái)自于母語(yǔ)，對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)的思維方式，很容易會(huì)將這些母語(yǔ)思維方式帶到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開(kāi)母語(yǔ)的干擾，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語(yǔ)音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來(lái)為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語(yǔ)類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語(yǔ)。通過(guò)大量的聽(tīng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。
（二）展開(kāi)大量的讀
“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟?！敝赋隽俗x的重要作用，這同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。讀是語(yǔ)言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語(yǔ)言素材，為學(xué)生的說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是一種主要的說(shuō)話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來(lái)增強(qiáng)流暢性與完整性，感受不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)。這既是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的前提條件，同時(shí)也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對(duì)話朗讀等，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀教材，對(duì)于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語(yǔ)法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語(yǔ)言素材，同時(shí)在讀中來(lái)提高對(duì)語(yǔ)言的感知與駕馭能力，這無(wú)疑是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的核心因素。
二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行更多的說(shuō)
正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，方知此事要躬行?！倍嗦?tīng)多讀，增大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，并不直接代表著學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。學(xué)生口語(yǔ)水平最終需要在大量的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中得到不斷的強(qiáng)化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語(yǔ)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)外，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生有更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，在大量的訓(xùn)練中來(lái)內(nèi)化知識(shí)、提高水平。
（一）表演情景劇
初中生有著強(qiáng)烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，選取教材中適合學(xué)生表演的話題以及學(xué)生所熟悉的話題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)即創(chuàng)作、表演與說(shuō)話訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，而且可以讓學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與具體的場(chǎng)景、人物等結(jié)合起來(lái)，這樣更加利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，利于學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。如問(wèn)路、打電話、購(gòu)物、就診、聚會(huì)、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話題，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話題來(lái)進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要活動(dòng)形式。
（二）課前自由談話
我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，可以選取學(xué)生所感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時(shí)再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中來(lái)進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。談話導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無(wú)味，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開(kāi)積極而自由的對(duì)話，這同樣是一種極為重要的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。
（一）豐富學(xué)生的聽(tīng)
一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大干擾來(lái)自于母語(yǔ)，對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)的思維方式，很容易會(huì)將這些母語(yǔ)思維方式帶到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開(kāi)母語(yǔ)的干擾，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語(yǔ)音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來(lái)為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語(yǔ)類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語(yǔ)。通過(guò)大量的聽(tīng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。
（二）展開(kāi)大量的讀
“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。讀是語(yǔ)言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語(yǔ)言素材，為學(xué)生的說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是一種主要的說(shuō)話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來(lái)增強(qiáng)流暢性與完整性，感受不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)。這既是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的前提條件，同時(shí)也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對(duì)話朗讀等，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀教材，對(duì)于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語(yǔ)法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語(yǔ)言素材，同時(shí)在讀中來(lái)提高對(duì)語(yǔ)言的感知與駕馭能力，這無(wú)疑是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的核心因素。
二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行更多的說(shuō)
正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，方知此事要躬行。”多聽(tīng)多讀，增大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，并不直接代表著學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。學(xué)生口語(yǔ)水平最終需要在大量的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中得到不斷的強(qiáng)化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語(yǔ)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)外，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生有更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，在大量的訓(xùn)練中來(lái)內(nèi)化知識(shí)、提高水平。
（一）表演情景劇
初中生有著強(qiáng)烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，選取教材中適合學(xué)生表演的話題以及學(xué)生所熟悉的話題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)即創(chuàng)作、表演與說(shuō)話訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，而且可以讓學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與具體的場(chǎng)景、人物等結(jié)合起來(lái)，這樣更加利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，利于學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。如問(wèn)路、打電話、購(gòu)物、就診、聚會(huì)、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話題，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話題來(lái)進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要活動(dòng)形式。
（二）課前自由談話
我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，可以選取學(xué)生所感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時(shí)再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中來(lái)進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。談話導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無(wú)味，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開(kāi)積極而自由的對(duì)話，這同樣是一種極為重要的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。
（三）組建課外小組
引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，以充分利用豐富的課余時(shí)間來(lái)開(kāi)展豐富的口語(yǔ)課外活動(dòng)。如建立英語(yǔ)廣播站，開(kāi)展辯論賽、組織口語(yǔ)大賽等。其活動(dòng)更為豐富，可以讓學(xué)生有更多的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且這些活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生的參與積極性非常高。在課余時(shí)間總是能看到學(xué)生參與的身影，這樣既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)面對(duì)全體，全面參與，同時(shí)也可以讓學(xué)生享受口語(yǔ)交流的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生更加樂(lè)于參與、樂(lè)于交流。
當(dāng)今世界，英語(yǔ)已成為我們工作和生活中必不可少的交際工具，日益成為人們的焦點(diǎn)。口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，可見(jiàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)須從小學(xué)抓起。那么，如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)呢？
1、準(zhǔn)確性和流利程度。
語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。重視準(zhǔn)確性有利于初學(xué)者培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)為小學(xué)生提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏甚至姿勢(shì)、動(dòng)作都會(huì)成為學(xué)生喜愛(ài)模仿的對(duì)象，語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)速正常的口語(yǔ)表達(dá)能夠幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。因此，單詞的發(fā)音必須準(zhǔn)確，句子的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏必須準(zhǔn)確。前者對(duì)于大多數(shù)教師而言，應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有問(wèn)題的，后者則并不是每個(gè)教師隨時(shí)都能做好。
例如，有的教師明白重音、連讀和失去爆破、弱讀與同化、語(yǔ)調(diào)（升調(diào)、降調(diào)）、節(jié)奏等語(yǔ)音變化的規(guī)律，而且能夠示范，但實(shí)際教學(xué)中卻顯得比較生硬；有的教師一味追求單音的準(zhǔn)確性，而忽視語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合；有的教師過(guò)于遷就學(xué)生水平，放慢說(shuō)話速度，常用and一詞，留出較長(zhǎng)的間隙停頓；有的教師常常一個(gè)詞一個(gè)詞地說(shuō)，破壞了正常語(yǔ)流；有的教師說(shuō)話聲音很高，尤其是加重實(shí)義詞，避免輔音連綴，不用語(yǔ)音弱讀，語(yǔ)調(diào)升降過(guò)度；顯而易見(jiàn)，教師的“課堂英語(yǔ)”經(jīng)過(guò)不同程度地修飾而過(guò)于正式，就缺乏了現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)生難以習(xí)慣實(shí)際生活中的正常英語(yǔ)口語(yǔ)交際。為此，教師必須用新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容來(lái)提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平：增加有聲和文字的英語(yǔ)信息輸入量；增加題材和體裁及內(nèi)容廣泛、來(lái)源和表現(xiàn)形式多樣化的英語(yǔ)輸入量；關(guān)注現(xiàn)代生活中使用的、不符合傳統(tǒng)語(yǔ)法特征的口語(yǔ)表達(dá)方式；不斷吸收一些發(fā)音特點(diǎn)；注意在課堂上使用規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)，注重提高“課堂英語(yǔ)”的科學(xué)性和藝術(shù)性。
2、主動(dòng)性。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以人為本、以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)，他們的親身感受和真實(shí)想法是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要因素，他們的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿，少有羞怯感，而且聽(tīng)覺(jué)敏捷、記憶力強(qiáng)、形象思維好。從小學(xué)生角度出發(fā)，通過(guò)視聽(tīng)、聽(tīng)和說(shuō)等方式，多給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入量，如聲像材料的示范，貼近學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)，貼近時(shí)代、貼近學(xué)生英語(yǔ)水平等；同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行有效輸出的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這些有意義的活動(dòng)在學(xué)生與英語(yǔ)之間建立了一種聯(lián)系，使學(xué)生逐漸與之認(rèn)同。在共同經(jīng)歷真正的交際情景中，師生之間、學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交際成為可能，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種情不自禁的參與沖動(dòng)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需求；學(xué)生的注意力集中于活動(dòng)中能做什么；集中于要表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感，他們沒(méi)有任何外界壓力。如果學(xué)生積極主動(dòng)地參與到開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，如果學(xué)生有意識(shí)地嘗試和使用基本學(xué)習(xí)策略，那么學(xué)習(xí)就會(huì)更有吸引力，會(huì)產(chǎn)生一種浸潤(rùn)性的效果。對(duì)于非英語(yǔ)環(huán)境下文秘站:的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些活動(dòng)是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的思維、觀察、記憶、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)等能力的有效途徑。
1、加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)
口語(yǔ)表達(dá)能力的良好發(fā)揮，有賴于良好的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分。如果語(yǔ)言沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西不能表達(dá)，但是語(yǔ)言離開(kāi)了詞匯，就不能表達(dá)任何東西。正像建筑大廈，沒(méi)有建筑材料，即使有再好的地基和圖紙也無(wú)能為力。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。詞匯量不足，基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不熟悉，日常交際用語(yǔ)不熟悉，知識(shí)不牢固，對(duì)英美等國(guó)家文化不了解，必然會(huì)影響口語(yǔ)表達(dá)。
二、教師轉(zhuǎn)變觀念
教師的職責(zé)不僅僅是教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而對(duì)其的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、鼓勵(lì)，使其在學(xué)習(xí)上具有明確的目的，還能提高其學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)椴煌膶W(xué)生，其個(gè)性、基礎(chǔ)、需求等都不同，這就需要進(jìn)行分層教學(xué)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難,循序漸進(jìn)的原則。首先，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生習(xí)得一門(mén)第二語(yǔ)言有著至關(guān)重要的作用。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸與運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有一種親切感。因此在教學(xué)中，與日常生活相關(guān)的故事、對(duì)話和情景是其主要的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生有一種習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，還能提高英語(yǔ)運(yùn)用的興趣。除此之外,在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型、習(xí)語(yǔ)和慣用語(yǔ),并能達(dá)到脫口而出的程度。其次，此階段的訓(xùn)練目的是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話的連貫性。教學(xué)內(nèi)容可包括親情、友誼、個(gè)性特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、興趣愛(ài)好、體育運(yùn)動(dòng)、商務(wù)洽談等。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方式可采取靈活多樣的形式，如：復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、角色扮演,把故事編成對(duì)話,將對(duì)話形成故事等。最后，高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題及現(xiàn)象的討論與辯論。比如就業(yè)問(wèn)題、青年人的社會(huì)責(zé)任感、節(jié)能減排問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境污染和治理問(wèn)題等,教學(xué)方式則進(jìn)一步提高要求，主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過(guò)以上三個(gè)階段的遞進(jìn)學(xué)習(xí),學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流利、自由地表達(dá)自己的思想感情、以及觀點(diǎn)看法了,也就具備了比較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
三、學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變
學(xué)生自身的認(rèn)知障礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠，要學(xué)好英語(yǔ)要有一定的信息積累，包括詞匯信息、生活信息、邏輯信息。詞匯信息是指需要一定量的詞匯積累才能將所要表達(dá)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往想表達(dá)某個(gè)意思，但是在表達(dá)中找不到對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，因而顯得十分緊張。生活信息是指與身邊的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，往往英語(yǔ)需要表達(dá)一個(gè)主題，但是，由于日常的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺而無(wú)法用相關(guān)的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明。邏輯信息就是語(yǔ)法知識(shí)不夠熟練，導(dǎo)致在表達(dá)時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)所適從，只能說(shuō)一點(diǎn)習(xí)慣性語(yǔ)言，yes或no等。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一門(mén)非本國(guó)語(yǔ)言是一種挑戰(zhàn)，有心理障礙。很多學(xué)生在口語(yǔ)聯(lián)系時(shí)存在不同程度的自信心不足的狀況，表現(xiàn)為怕出錯(cuò)、怕同學(xué)笑、怕對(duì)面子等。結(jié)果導(dǎo)致越怕越不敢說(shuō)，最后導(dǎo)致會(huì)說(shuō)的說(shuō)不好，形成自卑心理。由于這種心理的存在，導(dǎo)致很多口語(yǔ)聯(lián)系的機(jī)會(huì)失去。自信心不足，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。提高專業(yè)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)生口語(yǔ)交際策略能力的措施
1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，特別是語(yǔ)法、詞匯等占有絕大部分。而英語(yǔ)口語(yǔ)的交流則被忽視，這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)錯(cuò)誤的方向出現(xiàn)，即”啞巴“英語(yǔ)的出現(xiàn)。
2、注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的灌輸
在教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的灌輸，尤其是語(yǔ)言本身所涉及的文化因素和詞語(yǔ)本身的文化內(nèi)涵。只有把語(yǔ)言、文化和交際三者結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生說(shuō)一口地道得體的英語(yǔ)。
3、在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重交際策略的能力訓(xùn)練，尤其是外語(yǔ)（轉(zhuǎn)述）策略等成就策略
能力訓(xùn)練貫穿日常課堂教學(xué)，豐富學(xué)生運(yùn)用策略的知識(shí)；應(yīng)提高練習(xí)及提高策略能力的機(jī)會(huì)。應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)減縮策略，使他們明白減縮策略能保持交際渠道暢通，增加語(yǔ)言輸入，但過(guò)多使用減縮策略不利于外語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得。應(yīng)將真實(shí)、自然的交際活動(dòng)引入課堂教學(xué)，并組織豐富多樣的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境?，F(xiàn)在社會(huì)上對(duì)于英語(yǔ)的重視也越來(lái)越高，因而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起步也比較早。前在初中才開(kāi)始接觸英語(yǔ)的學(xué)生，現(xiàn)在在小學(xué)甚至在幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，經(jīng)過(guò)幾年甚至十幾年學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在“啞巴”狀態(tài)，就是說(shuō)不出口，或者說(shuō)出來(lái)的不連貫錯(cuò)誤百出，究其原因是由于我國(guó)的考試制度和平常教學(xué)決定的。在中小學(xué)階段，英語(yǔ)主要以語(yǔ)法、單詞教學(xué)為主，對(duì)語(yǔ)句的要求不高。進(jìn)入高中后，面臨的考試的壓力，這也就決定英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)法、翻譯詞匯等傳統(tǒng)的方法，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)的說(shuō)就不重要。進(jìn)入大學(xué)后，雖然有教師提倡英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)的重要性，但由于學(xué)生習(xí)慣思維，以及時(shí)間上的短缺，聽(tīng)說(shuō)也僅僅限于課堂上，課后由于其他大學(xué)生活的豐富多彩，而忽視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)。盡管有英語(yǔ)角，但也是極少數(shù)學(xué)生參加。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和課堂學(xué)習(xí)方式需要改變。
（1）提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力
在課堂上，學(xué)生只有按照教師的教學(xué)要求進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)，才能有鍛煉的機(jī)會(huì)，才能有所提高。另一方面，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)加強(qiáng)了，就會(huì)增加其自信，從而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)提高。
（2）提高自學(xué)意識(shí)
在課前做好準(zhǔn)備，從而在課堂上根據(jù)教師的提問(wèn)就有充分的準(zhǔn)備來(lái)回答，不僅能更好的配合教師的教學(xué)，而且還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上積極發(fā)言，進(jìn)而活躍課堂氛圍，最終在不斷的學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)的水平。
（3）合作學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)
由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可能有不同的想法，這就需要學(xué)生之間進(jìn)行交流。在課堂上，根據(jù)教師的要求努力營(yíng)造自我鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間可以有更多的了解，而且可以起到提高其口語(yǔ)表達(dá)的能力，起到互不的作用。不僅可以認(rèn)識(shí)他人的不足，還可以在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足。
四、策略訓(xùn)練中應(yīng)注意的問(wèn)題
（1）語(yǔ)言錯(cuò)誤
如果一位學(xué)習(xí)者想不起way這個(gè)詞，因此以“Ilostmyroad”來(lái)代替“Ilostmyway”，那么他就犯了用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。另外，也不應(yīng)該鼓勵(lì)碰到不會(huì)表達(dá)的事物就用母語(yǔ)代替這種做法；
（2）學(xué)生的針對(duì)性教育
學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的策略一般存在較大差異。策略培訓(xùn)應(yīng)該有針對(duì)性，條件允許的話，分組訓(xùn)練不失為一個(gè)好辦法；
2.實(shí)驗(yàn)形式：小組合作形式的口語(yǔ)展示，每組10-15分鐘。
3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一學(xué)期（大一學(xué)年第一學(xué)期）。
4.實(shí)驗(yàn)步驟：
（1）教師將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)6-8人（分組原則：每個(gè)小組應(yīng)該包括各個(gè)層次英語(yǔ)水平的學(xué)生，各實(shí)驗(yàn)小組的總體水平基本持平）。（2）選擇口語(yǔ)展示的話題（教師準(zhǔn)備若干話題，各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)小組成員的興趣程度選擇合適的話題）。（3）教師介紹口語(yǔ)展示要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（4）各實(shí)驗(yàn)小組課后收集資料，口語(yǔ)展示前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。（5）口語(yǔ)展示。（6）教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋。
二、實(shí)驗(yàn)分析
1.口語(yǔ)展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的困境。
（1）學(xué)生因素。
由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級(jí)新生，大多數(shù)學(xué)生在初中或高中的學(xué)習(xí)階段，從未接觸過(guò)口語(yǔ)展示，學(xué)生對(duì)于所面臨的任務(wù)顯得很迷惑，也不知道任務(wù)需要自己達(dá)到怎樣的要求。其次，大多數(shù)學(xué)生在此前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的注重在筆頭英語(yǔ)上，閱讀和寫(xiě)作的能力基本達(dá)標(biāo)，但是很少有學(xué)生在入校前具備了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，因此學(xué)生基本處于一種信心缺失的狀態(tài)，擔(dān)心自己無(wú)法在口語(yǔ)展示的環(huán)節(jié)中順利流暢的表達(dá)出自己的思想。
（2）教師因素。
教師提供給小組成員選擇的話題是該實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何選取適當(dāng)?shù)脑掝}至關(guān)重要。話題太過(guò)深?yuàn)W或是專業(yè)性太強(qiáng)都不利于學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生的思維深度無(wú)法在口語(yǔ)展示過(guò)程中得到良好的體現(xiàn)。話題太淺顯亦不可取，學(xué)生極有可能以及其普通或簡(jiǎn)單的表達(dá)方式呈現(xiàn)小組討論成果，無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的提高學(xué)生口語(yǔ)能力和思維能力的效果。教師的任務(wù)絕不僅僅是向?qū)W生提供各種話題并且將小組任務(wù)分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向?qū)W生詳細(xì)講解什么是口語(yǔ)展示，口語(yǔ)展示可以用什么樣的形式呈現(xiàn)，在班級(jí)里開(kāi)展小組口語(yǔ)展示的意義及預(yù)期學(xué)生取得的進(jìn)步和達(dá)到的水平，口語(yǔ)展示的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么，那么目的和方向不明確的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的敗筆。只有正確的指導(dǎo)和明確的方向性，實(shí)驗(yàn)才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學(xué)中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用的重要場(chǎng)合。鑒于學(xué)生是初次進(jìn)行小組口語(yǔ)展示活動(dòng)，如果教師不能在課堂外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑢W(xué)生極有可能出現(xiàn)思路不清晰，表達(dá)方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結(jié)合話題內(nèi)容，意識(shí)到錯(cuò)誤但無(wú)法有效改正等等一系列的問(wèn)題。
2.口語(yǔ)展示成果展示期間的困境。
（1）口語(yǔ)展示者(Speaker)。
在口語(yǔ)展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開(kāi)活動(dòng)，在準(zhǔn)備期間極有可能出現(xiàn)以下兩種小組成員任務(wù)分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負(fù)責(zé)材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場(chǎng)表現(xiàn)好的成員負(fù)責(zé)展示環(huán)節(jié)。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻(xiàn)了很多時(shí)間和精力，但是沒(méi)有機(jī)會(huì)和途徑展現(xiàn)給聽(tīng)眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現(xiàn)，但是由于時(shí)間限制10-15分鐘，每位同學(xué)只能負(fù)責(zé)其中一個(gè)簡(jiǎn)單的板塊，因此平均算來(lái)每位學(xué)生的展示時(shí)間不到三分鐘，時(shí)間過(guò)短，不能很好的體現(xiàn)展示者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
（2）聽(tīng)眾（Listeners）。
聽(tīng)眾是口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)非常重要的參與者之一。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分聽(tīng)眾認(rèn)為口語(yǔ)展示只是展現(xiàn)說(shuō)話人的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，與自己關(guān)系并不大，因此出現(xiàn)了聽(tīng)眾消極聽(tīng)取報(bào)告結(jié)果的現(xiàn)象。而對(duì)于積極聽(tīng)取報(bào)告結(jié)果的聽(tīng)眾，由于展示人語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題，部分聽(tīng)眾無(wú)法有效獲取關(guān)鍵信息。
3.口語(yǔ)展示后評(píng)價(jià)階段的困境。
口語(yǔ)展示結(jié)束后，教師的評(píng)價(jià)階段是再次讓展示者有所提高的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)主觀因素比重較大。教師個(gè)人偏愛(ài)的風(fēng)格、教師所欣賞的臨場(chǎng)表現(xiàn)風(fēng)格、教師對(duì)話題的個(gè)人觀點(diǎn)等等因素都直接影響著教師對(duì)口語(yǔ)展示的評(píng)分。再者，對(duì)口語(yǔ)展示的評(píng)分目前為止并未有統(tǒng)一的、規(guī)范的體系標(biāo)準(zhǔn)，每一位教師所制定的評(píng)分體系都有各自的側(cè)重點(diǎn)及忽略的評(píng)分點(diǎn)，這些都對(duì)評(píng)分環(huán)節(jié)造成了一定的障礙。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論——困境的解決辦法
1.口語(yǔ)展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
教師首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是口語(yǔ)練習(xí)的興趣，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。流利地道的英語(yǔ)口語(yǔ)不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程要求的一部分，更是當(dāng)代社會(huì)對(duì)每一位大學(xué)生的客觀要求。無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)深造環(huán)節(jié)還是在以后的求職工作階段，流利的英語(yǔ)表達(dá)都會(huì)成為每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。因此，教師可以從社會(huì)需求、求職需求、生活需求等各方面激發(fā)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。其次，教師需要仔細(xì)認(rèn)真篩選提供給學(xué)生的話題。話題內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的方面，最好是學(xué)生能在日常生活中使用或談?wù)摰脑掝}。教材話題、熱點(diǎn)話題、時(shí)事新聞、生活經(jīng)歷都是不錯(cuò)的選擇。再次，教師需要以講解或觀摩的形式讓學(xué)生清楚的了解什么是口語(yǔ)展示。學(xué)生有了明確的方向性和目的性才能做好準(zhǔn)備工作。然后，教師應(yīng)該清楚明確的向?qū)W生宣讀評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)生了解在口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)哪些是需要注意的。對(duì)于口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)容易犯的錯(cuò)誤和較難克服的障礙教師可以適當(dāng)提醒。最后，教師在課堂外需要向?qū)W生提供適當(dāng)幫助：給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料、幫學(xué)生梳理邏輯思維框架、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幫學(xué)生克服展示時(shí)可能出現(xiàn)的各種心理壓力、組織小組成員的合作配合……在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，除了利用課余時(shí)間進(jìn)行小組演練，可以合理利用各種信息資源，QQ、郵箱、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等都是很好的交流方式。
2.口語(yǔ)展示成果展示期間。
口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)不應(yīng)該硬性的規(guī)定每一位學(xué)生都上臺(tái)展示或平均分配每一位學(xué)生的上場(chǎng)時(shí)間。每一位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因此不能一概而論。此環(huán)節(jié)需特別注意因材施教，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)該小組中較簡(jiǎn)單的版塊，如introduction部分或是每個(gè)獨(dú)立版塊之間的銜接內(nèi)容。對(duì)于從事幕后工作而未進(jìn)行正式展示的學(xué)生，教師需要在課下的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)幫助和檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)度，如此才能保證每位學(xué)生的口語(yǔ)都有提高。對(duì)于聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，教師需制定詳細(xì)的參與度配合體系。為了避免聽(tīng)眾出現(xiàn)未聽(tīng)或聽(tīng)而不明的情況，教師可以要求展示者在展示過(guò)程中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)和提問(wèn)環(huán)節(jié)，既能調(diào)動(dòng)口語(yǔ)展示時(shí)的氣氛，又能很好的檢測(cè)聽(tīng)眾是否積極地參與了此環(huán)節(jié)。同時(shí)教師也可以讓聽(tīng)眾們擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)口語(yǔ)展示者的表現(xiàn)打分，這一舉措能有效的促進(jìn)聽(tīng)眾主動(dòng)聽(tīng)取報(bào)告的內(nèi)容，從聽(tīng)力和邏輯思維能力上得到提高。
3.口語(yǔ)展示后評(píng)價(jià)階段。
評(píng)價(jià)階段需要避免教師“一言堂”的現(xiàn)象。教師的點(diǎn)評(píng)無(wú)疑會(huì)帶有個(gè)人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應(yīng)該按照教師打分和聽(tīng)眾打分的比例得出綜和分?jǐn)?shù)，如此才能得出更客觀的結(jié)果。打分環(huán)節(jié)結(jié)束后，更重要的是教師和聽(tīng)眾都需要點(diǎn)評(píng)和解釋給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)，讓口語(yǔ)展示者能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，才能在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。技術(shù)型人才不同于技能型人才，雖然他們的任務(wù)都是實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，都在生產(chǎn)第一線上工作。但技術(shù)型人才偏重于理論技術(shù)和智力技術(shù)，技能型人才偏重于經(jīng)濟(jì)技術(shù)和動(dòng)作技能。技術(shù)型人才要具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)組織能力，組織能力離不開(kāi)調(diào)度和分配，這都需要具備較好的口語(yǔ)能力。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的就業(yè)，也必須讓學(xué)生掌握盡可能多的謀生手段。在尋找職業(yè)的過(guò)程中，一個(gè)人的語(yǔ)言交際能力有時(shí)會(huì)顯得非常重要。一個(gè)敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的學(xué)生和一個(gè)不善言辭的學(xué)生在具有相同的專業(yè)能力的前提下，前者比后者錄用的可能性更大。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力對(duì)高職學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為迫切。
（二）學(xué)生人學(xué)素質(zhì)分析
學(xué)生人校時(shí)的口語(yǔ)水平普遍較低。由于高職學(xué)生有相當(dāng)一部分來(lái)自農(nóng)村，有的還來(lái)自偏僻的山村。環(huán)境的限制，教學(xué)條件的差異，有些學(xué)生平時(shí)在校時(shí)缺少口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。進(jìn)入大學(xué)后，往往顯得內(nèi)向，不善言辭。有的學(xué)生一開(kāi)口說(shuō)話就會(huì)臉紅、結(jié)巴。讓他上臺(tái)來(lái)演講，更是手足無(wú)措，詞不達(dá)意。在一次辯論賽中，旅游專業(yè)一年級(jí)的四名選手在整個(gè)自由辯論時(shí)間里，幾乎無(wú)反駁之力。據(jù)(文匯報(bào))載，由杭州市教委組織的招生咨詢會(huì)上，參加咨詢會(huì)的學(xué)生和家長(zhǎng)成千上萬(wàn)，但開(kāi)口咨詢的都是家長(zhǎng)，孩子卻在旁邊一聲不吭。由此，我們看到，無(wú)論是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上都存在較大的缺陷，語(yǔ)文教學(xué)有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）社會(huì)用人觀念分析
長(zhǎng)期以來(lái)，人們把孔子的“敏于行而鈉于言”作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。認(rèn)為不善言辭是一種人生美德。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，用人制度采用的是分配制，個(gè)人缺乏選擇權(quán)。因此，善不善言辭都無(wú)大礙，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，取消了過(guò)去對(duì)人才統(tǒng)包統(tǒng)配的做法，實(shí)行雙向選擇。在招聘和面試時(shí)，作為應(yīng)聘者就必須勇于推薦自己。而這需要口才，沒(méi)有一定的口才，就難以達(dá)到目的。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，開(kāi)展行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。
二、高職語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練方法
（一）基本功的訓(xùn)練
要讓學(xué)生擁有一定的口語(yǔ)交際能力，最基礎(chǔ)的當(dāng)然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功的訓(xùn)練。其中包括普通話的訓(xùn)練、課堂口語(yǔ)訓(xùn)練、日常交際訓(xùn)練。
1、普通話的訓(xùn)練
普通話是用于我國(guó)現(xiàn)代生活和交際的漢民族共同語(yǔ)。在口才訓(xùn)練中是否需要進(jìn)行普通話語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為非常必要。例如在應(yīng)聘時(shí)，好的語(yǔ)音面貌能先入為主地給用人單位帶來(lái)好印象；在演講時(shí)演講者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系到聽(tīng)眾的理解是否正確，是否能產(chǎn)生共鳴。不僅應(yīng)聘、演講是這樣，其他的口才表述亦如此。高職教育要求學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音方案和現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字的標(biāo)準(zhǔn)讀音，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)和語(yǔ)流音變知識(shí)，約束和規(guī)范學(xué)生講好普通話。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)較多的高職學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)差，帶有明顯的方言音或個(gè)體缺陷。而且這種習(xí)慣形成多年，根深蒂固，短期內(nèi)較難改變。基于此種情況，教師的工作就應(yīng)著眼于細(xì)處、小處。如在公共場(chǎng)所設(shè)立“推普”標(biāo)語(yǔ)牌，教學(xué)場(chǎng)所設(shè)立“推普”板，各班級(jí)設(shè)立“推普”角，定期組織普通話測(cè)試。開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，如晨讀、朗讀講演比賽等。
2、課堂訓(xùn)練
課堂訓(xùn)練是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主要陣地，它對(duì)學(xué)生的影響是最直接而有效的?，F(xiàn)階段，我們的高職學(xué)生主要來(lái)自中專、職高、普通高中和技校，從總體上講，他們與普通高校學(xué)生相比，知識(shí)的認(rèn)知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文基礎(chǔ)上都有不小差距。這些差距在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)方面表現(xiàn)得尤為突出。教師如果能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練的話，往往會(huì)收到事半功倍的作用。
（1）朗讀模仿，穩(wěn)步過(guò)渡
在學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)上，一可通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀通讀順文章，要求聲音洪亮，斷句準(zhǔn)確、停頓自然。這一訓(xùn)練可安排在早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行，需多采用能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的美文，也可以配合普通話訓(xùn)練教材進(jìn)行訓(xùn)練；二是讓學(xué)生模仿老師或音像材料的示范，體會(huì)說(shuō)話時(shí)的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、表情等，掌握一定的口頭表達(dá)技巧。
（2）嘗試發(fā)言，逐漸放手
開(kāi)始時(shí)可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備說(shuō)話內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)聯(lián)綴、回答課堂問(wèn)題、復(fù)述課文內(nèi)容、情景對(duì)話、分組討論到根據(jù)既定話題上臺(tái)講話等，到后來(lái)，可慢慢縮短學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，可臨時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單回答，或臨時(shí)提問(wèn)某話題，讓學(xué)生即興發(fā)言。其間，要求不可過(guò)高，需循序漸進(jìn)，只要學(xué)生能說(shuō)得流利順暢，有條有理即可。
（3）自由表達(dá)，全面提高
這階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)擁有一定的基本表達(dá)能力，教師這一階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的勇氣和興趣?？赏ㄟ^(guò)講故事、口頭作文、演講、辯論會(huì)、模擬招聘會(huì)等形式多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)。教師可要求學(xué)生盡量做到言之有物、重點(diǎn)突出，且言之有理、表達(dá)得體。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此，教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)至關(guān)重要，應(yīng)該貫穿全程。
3、日常訓(xùn)練
對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，僅憑課內(nèi)有限的時(shí)間是不夠的，還須把它延伸到課外。教師需提醒學(xué)生在收聽(tīng)收看電影電視劇、專題報(bào)告、國(guó)內(nèi)外新聞時(shí)，潛心揣摩視聽(tīng)媒體中各類精彩對(duì)話，體會(huì)優(yōu)秀主持人說(shuō)話的技巧，學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合面對(duì)不同對(duì)象，符合社交禮儀地調(diào)整說(shuō)話內(nèi)容和說(shuō)話方式。當(dāng)然還不僅是語(yǔ)言組織方面，面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)對(duì)說(shuō)話人表達(dá)意思也有一定作用。應(yīng)學(xué)習(xí)利用手勢(shì)、語(yǔ)氣、動(dòng)作、修辭等方法，利用說(shuō)明、證據(jù)或趣聞?shì)W事來(lái)豐富和解釋觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，說(shuō)話習(xí)慣自然形成后，學(xué)生就會(huì)享受到“脫口而出”的樂(lè)趣。
（二）心理素質(zhì)訓(xùn)練
劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說(shuō)到：“心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！痹S多高職學(xué)生不敢面對(duì)眾人說(shuō)話，明明心中有萬(wàn)語(yǔ)千言，可一開(kāi)口只有三言兩語(yǔ)，而且還詞不達(dá)意。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，那么通過(guò)什么途徑才能提高心理素質(zhì)呢？這里推薦幾種行之有效的方法：
1、自我暗示法
自我暗示對(duì)人的心理作用很大，有時(shí)甚至?xí)?chuàng)造奇跡。學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行自我心理暗示：例如在應(yīng)聘時(shí)，你可以對(duì)自己說(shuō)：“不是我一個(gè)人覺(jué)得緊張，這沒(méi)什么了不起”。用來(lái)調(diào)節(jié)心理，寬慰自己。適當(dāng)用積極的自我暗示的方法能使自己產(chǎn)生勇氣，產(chǎn)生自信，爭(zhēng)取意想不到的效果。
2、“目中無(wú)人”法
把注意力集中到想說(shuō)的內(nèi)容上，盡量忽視對(duì)手或聽(tīng)者的存在，注意不要受到消極的環(huán)境暗示，言語(yǔ)暗示和他人的行為暗示，要認(rèn)為“我是最優(yōu)秀的”、在心理上讓自己強(qiáng)大起來(lái)，以消除緊張、恐懼的心理，久而久之就敢大膽自信地說(shuō)話了。
3、“移情體驗(yàn)”法
把自己想象成某個(gè)優(yōu)秀的主持人或是自己敬佩的某位老師，站在他們談話能力的高度上進(jìn)行會(huì)話，調(diào)整大腦中紊亂的思緒，組織語(yǔ)言邏輯。二戰(zhàn)前蘇聯(lián)一位天才的演員畢甫佐夫，平時(shí)老是口吃，但是當(dāng)他演出時(shí)卻能克服這個(gè)缺陷。所用的辦法就是利用積極的移情體驗(yàn)法，暗示自己在舞臺(tái)上講話和做動(dòng)作的不是他，而完全是另一個(gè)人——?jiǎng)≈械慕巧@個(gè)人是不口吃的。其實(shí)，萬(wàn)變不離其宗，任何方式方法歸根結(jié)底還在于多讀多練。一般說(shuō)來(lái)，越怕當(dāng)眾說(shuō)話越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài)，永遠(yuǎn)開(kāi)不了口就永遠(yuǎn)怕開(kāi)口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。
（三）思維能力訓(xùn)練
美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特•M加涅曾說(shuō)：“教學(xué)活動(dòng)只是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激”，“教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程相吻合”。這就充分說(shuō)明，要達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維活動(dòng)的自覺(jué)性與能動(dòng)性，重視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的性與方向性的培養(yǎng)。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練的過(guò)程，實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練時(shí)嘗試著找到一種可以操作的、有實(shí)際效用的自我訓(xùn)練和相互訓(xùn)練的途徑。在思維這個(gè)頗具神秘的領(lǐng)域里，筆者特意把關(guān)注點(diǎn)聚焦在思維方式上，重點(diǎn)是“發(fā)散思維”“聚斂思維”“類比思維”。
1、發(fā)散思維
發(fā)散性思維是一種推測(cè)、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過(guò)程。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)通過(guò)聯(lián)想和遷移對(duì)同一個(gè)問(wèn)題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，幫助他們開(kāi)闊思路，豐富想象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2、聚斂思維
二、口語(yǔ)訓(xùn)練與實(shí)際教育教學(xué)相結(jié)合
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的口語(yǔ)表達(dá)能力，體現(xiàn)了教師口語(yǔ)的重要性。我們學(xué)校培養(yǎng)的是具有特色的小學(xué)教師，教學(xué)對(duì)象主要是縣鄉(xiāng)村的學(xué)生。教師把小學(xué)課堂的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，從而就會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如著名的教育學(xué)家斯霞教師在給學(xué)生講解“顆顆稻粒多飽滿”后，要求學(xué)生用“飽滿”一詞造句，學(xué)生只會(huì)用植物類詞造句，于是教師用身姿語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生的思路，從而掌握了該詞的意思。但是的學(xué)生主要是以藏族學(xué)生為主，其母語(yǔ)是藏語(yǔ)，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，單純的用態(tài)勢(shì)語(yǔ)教學(xué)學(xué)生就理解不了，而且往往告訴給學(xué)生詞典的解釋，雖然解釋得很清楚，但是學(xué)生還是不能真正的理解，在此可以將意思一樣的藏語(yǔ)的詞語(yǔ)拿來(lái)幫助理解，效果會(huì)更好。
三、教育教學(xué)技能訓(xùn)練要結(jié)合藏族學(xué)生的實(shí)際情況分層次訓(xùn)練
國(guó)家教委在1992年頒布的《師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，師范類學(xué)生的教師口語(yǔ)能力內(nèi)容上可以分為正音、口語(yǔ)和教學(xué)用語(yǔ)三個(gè)部分。根據(jù)這個(gè)規(guī)定，結(jié)合藏族學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容上：第一階段針對(duì)藏族學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練，學(xué)好普通話的音調(diào)。我們學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自于偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)牧區(qū)，因?yàn)檫@些地區(qū)基礎(chǔ)教育落后，所以許多學(xué)生到初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是學(xué)校，所以學(xué)生普遍存在識(shí)字量少、在用漢語(yǔ)說(shuō)話時(shí)語(yǔ)言缺乏連貫性、用漢語(yǔ)說(shuō)一句話時(shí)往往出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，受母語(yǔ)影響等問(wèn)題，一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化個(gè)別聲母的發(fā)音，前鼻韻母的發(fā)音，陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四種聲調(diào)的發(fā)音。尤其是上聲和去聲的發(fā)音，輕聲的發(fā)音，熟讀上聲的重要詞語(yǔ)和輕聲必讀音節(jié)。反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握發(fā)音技巧，讀準(zhǔn)每一個(gè)音。上聲的變調(diào)情況比較復(fù)雜，出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音缺陷比較多，在教學(xué)上是一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)該講清上聲調(diào)的變調(diào)規(guī)律，讓學(xué)生熟悉變調(diào)規(guī)律，反復(fù)練習(xí)，尤其是加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的訓(xùn)練。輕聲聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象也比較復(fù)雜，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。作為教師也是要講清它的變調(diào)規(guī)律，尤其是輕聲調(diào)在非上聲后的讀音學(xué)生常把它讀成了“34”的調(diào)值，教師尤其要強(qiáng)調(diào)，從而讓學(xué)生掌握，特別是掌握必讀的輕聲音節(jié)。尤其是在運(yùn)用普通話進(jìn)行交際時(shí)往往不能準(zhǔn)確地把握聲調(diào)，聲調(diào)偏誤現(xiàn)象比較明顯。存在的問(wèn)題是陰平和去聲的調(diào)值基本正確，陽(yáng)平和上聲的調(diào)值存在偏誤。比如：疾痛、仍然、炎熱、謎語(yǔ)、著急等等，這五組詞語(yǔ)的第一個(gè)音節(jié)是陽(yáng)平音，應(yīng)該讀成“35”的調(diào)值，學(xué)生往往把它讀成近似于“21”的低降調(diào)。這里所說(shuō)的上聲調(diào)讀音的錯(cuò)誤和偏誤現(xiàn)象主要是指上聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象。也就是說(shuō)上聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象主要有兩種：上聲在上聲前讀成“35”的調(diào)值，如語(yǔ)法、小鳥(niǎo)、寫(xiě)法等；上升在非上聲前（陰平、陽(yáng)平、去聲）讀成“21”的調(diào)值，如美麗、北京、筆直等。針對(duì)上聲調(diào)的變調(diào)的錯(cuò)誤讀音或者是語(yǔ)音偏誤也有兩種情況，一是上聲調(diào)在上聲調(diào)的“35”的調(diào)值往往讀成近似于“21”的調(diào)值；二是把上聲調(diào)在非上聲調(diào)前“21”的調(diào)值讀成“35”的調(diào)值。輕聲調(diào)的讀音也出現(xiàn)錯(cuò)誤。輕聲是一種特殊的音變現(xiàn)象，主要有兩種音變：一是輕聲在非上聲后，讀短促的低降調(diào)，調(diào)值是“31”，比如“他們”、“凳子”、“耳朵”；二是輕聲在上聲后讀為短促的微聲調(diào)，調(diào)值是“34”的調(diào)值，比如“我們”、“本事”、“眼睛”等。輕聲調(diào)的讀音是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，一是哪些應(yīng)該讀輕聲音往往分不清；二是把輕聲音在非上聲后，應(yīng)該讀低降調(diào)的，調(diào)值是“31”的幾乎讀成了“34”的調(diào)值。第二階段著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和聽(tīng)辯能力。學(xué)生雖然能用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，但是用漢語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，常出現(xiàn)辭不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次，甚至用藏語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行漢語(yǔ)表達(dá)。其一通過(guò)朗讀訓(xùn)練，可以使朗讀者儲(chǔ)存大量的詞匯，作品中的恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫健?yōu)美的修辭手法，這些都可以豐富朗讀者的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠積累語(yǔ)言表達(dá)所需要的詞匯和材料，而且朗讀過(guò)程中可以掌握語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)和朗讀的技能技巧，這些都可以提高教師口語(yǔ)的表達(dá)能力。藏族學(xué)生在進(jìn)行普通話測(cè)試中能讀準(zhǔn)每一個(gè)字、詞，但是在讀某一個(gè)語(yǔ)言片段或是說(shuō)一句話時(shí)，常常出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，所以每一個(gè)字詞的讀音，只能是說(shuō)明該字該詞的基本的讀音，能讀準(zhǔn)它們的讀音，并不能就說(shuō)明掌握了漢語(yǔ)普通話的基本的語(yǔ)調(diào)，漢語(yǔ)的句子是由詞語(yǔ)組合而成的，詞語(yǔ)的連讀才能體現(xiàn)漢語(yǔ)普通話的基本語(yǔ)音特色。因此通過(guò)朗讀可以幫助我們掌握漢語(yǔ)普通話的基本語(yǔ)調(diào)。1.朗讀的內(nèi)容不要難，要注意激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。由教師指導(dǎo)學(xué)生選擇切合實(shí)際的訓(xùn)練內(nèi)容。2.訓(xùn)練的方式，可以通過(guò)教師示范讀、播放錄音等形式。其二聽(tīng)辯訓(xùn)練。有關(guān)言語(yǔ)交際功能的資料表明，在人們?nèi)粘５难哉Z(yǔ)交際活動(dòng)中，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”占9%。從這一組數(shù)據(jù)中我們知道“聽(tīng)”在日常言語(yǔ)交際活動(dòng)中占有重要的地位，不僅如此，在教師口語(yǔ)能力中聽(tīng)辯能力也是一個(gè)重要組成部分。聽(tīng)辯訓(xùn)練的內(nèi)容。一方面字詞辯音，可以辯別聲調(diào)的讀音，聲母、韻母相同的兩個(gè)詞，聲調(diào)不同，意義也不同。還可以聽(tīng)辯學(xué)生的發(fā)音，找出他們的發(fā)音特點(diǎn)、語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音缺陷，幫助糾正。另一方面辯別說(shuō)話的意圖，也就是通過(guò)話語(yǔ)表面的含義理解其真正的含義。第三階段，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)中的常用語(yǔ)體，掌握教學(xué)用語(yǔ)和教育用語(yǔ)。教師口語(yǔ)應(yīng)該貼近小學(xué)生，被小學(xué)生理解接受，要注意發(fā)音規(guī)范準(zhǔn)確，吐字清晰，詞語(yǔ)通俗易懂，語(yǔ)法淺顯簡(jiǎn)單，語(yǔ)速緩慢。教學(xué)口語(yǔ)是教師用于課堂教學(xué)的工作語(yǔ)言，是以有聲語(yǔ)言為主要手段，配合以目光、手勢(shì)、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)的輔助手段。訓(xùn)練并掌握課堂教學(xué)環(huán)境中使用的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等技能技巧，訓(xùn)練緊緊扣住教學(xué)實(shí)踐，走進(jìn)小學(xué)課堂，找到在實(shí)際課堂中存在的問(wèn)題、現(xiàn)象，尋找到解決問(wèn)題的對(duì)策，從而更好的服務(wù)于小學(xué)教學(xué)。教育口語(yǔ)是教師根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為規(guī)范教育時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言。訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)校里面對(duì)不同的對(duì)象（不同的年齡、不同的性格、不同特點(diǎn)），不同的場(chǎng)合選取恰當(dāng)?shù)慕逃谡Z(yǔ)，訓(xùn)練的方式有溝通語(yǔ)、啟迪語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、鼓勵(lì)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)等。
一、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主要的非認(rèn)知因素。對(duì)此，許多專家學(xué)者都曾有過(guò)非常精辟的論斷。
Brown(1981)把動(dòng)機(jī)歸納為以下三點(diǎn)：(1)整體動(dòng)機(jī)(globalmotivation)，指對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；(2)情景動(dòng)機(jī)(situa-tionmotivation)，指在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；(3)任務(wù)動(dòng)機(jī)(taskmoti-vation)，指對(duì)具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)研究專家Gardner和Lambert在20世紀(jì)50年代把英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為“歸附型動(dòng)機(jī)”(integrativemotivation)和“工具型動(dòng)機(jī)”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)講目的語(yǔ)的社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語(yǔ)社團(tuán)的人進(jìn)行交際，期望參與或融入到目的語(yǔ)社團(tuán)的社會(huì)生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語(yǔ)社團(tuán)中生存，較為強(qiáng)調(diào)“survive”。工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊的目的，如通過(guò)考試、獲得某一職位以改善自己的社會(huì)地位和資格，或?yàn)榱双@取目的語(yǔ)國(guó)家的信息，如閱讀科技文獻(xiàn)等。
Dornyer吸收了主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景三個(gè)層面來(lái)界定和測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性質(zhì)，反映了語(yǔ)言的三個(gè)不同層面，即社會(huì)、學(xué)習(xí)者個(gè)人和教育的主要問(wèn)題。該研究在理論上豐富了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的內(nèi)容，推進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和發(fā)展。
專家學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、類型及其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)的分析研究的主要目的之一就是為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。他們的研究結(jié)果表明：不論什么類型的動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都有幫助。為了幫助大學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，接下來(lái)我們對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型進(jìn)行分析。
二、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分析
大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)習(xí)需要的多樣性決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：
第一，一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是由于家庭背景或想要出國(guó)的需要，他們具有歸附型動(dòng)機(jī)。
第二，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的功利性和實(shí)用性目的非常明顯，主要是為了應(yīng)付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)程度的高低可能會(huì)不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸到工具型動(dòng)機(jī)。
第三，一部分學(xué)生具有融合型口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即歸附型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兼而有之。中國(guó)加入WTO后，對(duì)外交流越來(lái)越多，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化越來(lái)越感興趣，渴望融入目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)，渴望與目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的人們進(jìn)行交流、貿(mào)易等。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)一是為了生存，二是為了改善自己的社會(huì)地位。
第四，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
第五，一部分學(xué)生是由于外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，是對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，或不辜負(fù)父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。
從以上大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分析中我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：即學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然會(huì)有迥然不同的學(xué)習(xí)效果，這與他們的學(xué)習(xí)背景和各自的需要有密切的關(guān)系。
大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)種類很多，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。為了提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，提高口語(yǔ)水平，我們必須從端正學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取行之有效的教學(xué)策略，使口語(yǔ)教學(xué)合理化、規(guī)范化，將大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營(yíng)造有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲、興趣、愛(ài)好等，盡量排除近期目標(biāo)的誘惑，保持持久的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)
Dornyer和Csizer主持的問(wèn)卷調(diào)查顯示，提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略主要有十項(xiàng)。即：1)以身作則，樹(shù)立榜樣；2)創(chuàng)造輕松愜意的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；3)正確說(shuō)明任務(wù)；4)與學(xué)生建立良好的關(guān)系；5)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心；6)使課堂學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣；7)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力；8)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化；9)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)；10)讓學(xué)生熟悉目的語(yǔ)文化。他們認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)這些方式來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)的宏觀策略。但我們認(rèn)為在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，除了以上十項(xiàng)策略以外，還可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激活學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
1．改進(jìn)教學(xué)模式
(1)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式
基于學(xué)生在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的需求以及學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引導(dǎo)他們圍繞日常生活、所學(xué)專業(yè)、社會(huì)焦點(diǎn)等方面的主題進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的交際活動(dòng)，為學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還可以通過(guò)角色扮演，創(chuàng)造模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，掌握各種題材的語(yǔ)言功能(如：如何購(gòu)物、接送旅客、問(wèn)路、看病等)。這些場(chǎng)景不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語(yǔ)境，學(xué)生就能從容面對(duì)。這樣的教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
(2)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使口語(yǔ)教學(xué)化靜為動(dòng)，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，能形象地將口語(yǔ)操練置于身臨其境的情景中，能提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的主動(dòng)性，有利于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。下面兩種教學(xué)模式值得一試。
一是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的演示型教學(xué)模式。教師在備課時(shí)，可以將學(xué)生在口語(yǔ)課上可能會(huì)遇到的問(wèn)題與要討論的話題內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過(guò)PowerPointorAuthorware做成電子教案，把圖象、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言、音樂(lè)等鏈接到演示文稿中，借助計(jì)算機(jī)把教案的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣對(duì)于他們表述的比較難的概念、行為或相關(guān)的背景知識(shí)能起到提示作用，能降低學(xué)生的焦慮心理，達(dá)到進(jìn)行語(yǔ)言操練的目的。
二是現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)模式。語(yǔ)言實(shí)踐與一定的情景是分不開(kāi)的，通過(guò)計(jì)算機(jī)處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景和操作過(guò)程，讓學(xué)生在恍若現(xiàn)實(shí)的情景中通過(guò)人機(jī)對(duì)話與世界各地的學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)交談。教學(xué)中還可以讓學(xué)生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進(jìn)行交流，使他們獲得前所未有的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)。由于現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)的適用性和無(wú)結(jié)構(gòu)性，學(xué)生可以自己制定口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和路徑，同時(shí)還可以為成績(jī)較差的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足不同的學(xué)習(xí)者的要求。
2．組織豐富多彩的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)
(1)形式多樣的課堂活動(dòng)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)主要是提問(wèn)、句型操練、朗讀、背誦等，教學(xué)中仍然是以教師為主、學(xué)生為輔的模式，往往一堂課下來(lái)老師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少，忽視了口語(yǔ)的訓(xùn)練，造成了學(xué)生英語(yǔ)的“聾啞癥”。因此，口語(yǔ)課教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對(duì)話、角色扮演、看圖說(shuō)話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練方式。為了使每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始講一個(gè)故事或者讀一個(gè)故事，然后往后傳，到最后一個(gè)同學(xué)后，又由他傳給第一個(gè)同學(xué)，這樣既能保證每個(gè)同學(xué)都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生相互聽(tīng)懂對(duì)方的話，真正達(dá)到語(yǔ)言操練的目的。編故事可以先把學(xué)生分成幾組，由某個(gè)同學(xué)開(kāi)個(gè)頭，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同學(xué)們接著往下編故事，每個(gè)學(xué)生加一句他愿意說(shuō)的話，每個(gè)小組選一個(gè)學(xué)生作記錄并加以整理，最后每組派一個(gè)同學(xué)在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開(kāi)頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結(jié)果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并喚起其強(qiáng)烈的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
眾所周知，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，保障和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的前提是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。因此，職業(yè)學(xué)校各科教學(xué)都以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心。高職語(yǔ)文教育教學(xué)本著培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，著重于對(duì)學(xué)生人文精神和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)。說(shuō)的能力是目前高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提高的能力，因?yàn)閺穆殬I(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)來(lái)看，不善言談的職業(yè)者在同等條件下明顯要遜于健談?wù)?。但從高職院校?shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視和落實(shí)，這在一定程度上影響了高職學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，甚至于影響到學(xué)生職業(yè)能力和社會(huì)交流能力的提升，增加了就業(yè)難度。鑒于此，筆者經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面分析解決。
一、高職院校學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)現(xiàn)狀分析
1.高職語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀制約著口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展
高職語(yǔ)文課程在高職院校雖然是必修課，但相對(duì)于專業(yè)課語(yǔ)文課程在許多院校并不受重視。而長(zhǎng)期的應(yīng)試教育又使有些教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作就行了，因此，“讀”和“寫(xiě)”成了語(yǔ)文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認(rèn)為教學(xué)生“說(shuō)話”太簡(jiǎn)單，或者沒(méi)有必要，從而忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。教育觀念落后，仍停留在陳舊的教學(xué)模式中，以教為主、很少和學(xué)生課間課下進(jìn)行溝通，教學(xué)內(nèi)容單一使課堂氣氛沉悶，很多學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)就差，學(xué)生不能參與其中。很少有教師去注意拓展學(xué)生的口語(yǔ)能力，沒(méi)有起到積極的引導(dǎo)作用。
2.學(xué)生自身的原因
職校學(xué)生大多在考取普通高中無(wú)望時(shí)才不得不選擇了職校。他們?cè)谡Z(yǔ)文方面知識(shí)少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語(yǔ)表達(dá)也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說(shuō)得不好，直接影響了表達(dá)效果。同時(shí)職校學(xué)生的年齡大多在15—20歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)了內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場(chǎng)合“羞于啟齒”的心理障礙。
3.生活環(huán)境的影響
社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境又在一定程度上制約著他們的口頭表達(dá)能力。許多學(xué)生在由于口語(yǔ)能力差，缺乏很好和人溝通的能力，言少木訥，不愿意和人多交往。許多家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候經(jīng)常講“在外面盡量少講話，言多必失，多做事，少惹事”。有的家長(zhǎng)經(jīng)常忙于工作，很少和孩子溝通，給他們關(guān)懷。這些因素都造成在生活中沒(méi)有很好的語(yǔ)言氛圍，缺乏語(yǔ)言環(huán)境的生活必將一定程度上會(huì)造成學(xué)生口語(yǔ)差。特別是許多學(xué)生生活中很少到外面和社會(huì)接觸，進(jìn)入社會(huì)后不知所措，不懂和人交往的禮儀，不知道如何和別人打招呼交往等。
二、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)
如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。
1.傾聽(tīng)訓(xùn)練
傾聽(tīng)是口語(yǔ)交際中的一項(xiàng)必要活動(dòng)。俗話說(shuō)聽(tīng)得懂才能說(shuō)得明白，因?yàn)樵谌穗H交往中不可能總是你說(shuō)給別人聽(tīng)，也需要你聽(tīng)取別人的話語(yǔ)，這就有必要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，首先要解決態(tài)度問(wèn)題。一個(gè)謙虛好學(xué)的人，一個(gè)懂得善待他人的人，一個(gè)善于反省、自強(qiáng)不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽(tīng)。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能打開(kāi)一扇扇心靈的窗戶，走進(jìn)一座座知識(shí)的殿堂。傾聽(tīng)要注意掌握以下方法：首先要精神專注。一要聽(tīng)，即從說(shuō)話人話語(yǔ)中獲得關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語(yǔ)言信息。其次要勤于思考。不斷分析說(shuō)話人的觀點(diǎn)和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測(cè)，善于聽(tīng)出說(shuō)話人通過(guò)話語(yǔ)、表情等暗示的隱性信息。另外要積極反饋。對(duì)說(shuō)話人的講話做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，要和說(shuō)話人交流目光，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，在頭腦中形成判斷、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。
2.演講訓(xùn)練
演講是最能反映人的口語(yǔ)表達(dá)能力的一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，它要求在運(yùn)用口語(yǔ)的同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)那楦?、?dòng)作，以表達(dá)比較系統(tǒng)的看法和認(rèn)識(shí)。演講是一種宣傳鼓動(dòng)的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達(dá)能力。在講課的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生深刻體會(huì)到演講的主要特點(diǎn)：目的性、鼓動(dòng)性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)正確、語(yǔ)言流暢生動(dòng)、感情濃烈真摯、態(tài)勢(shì)自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識(shí)儲(chǔ)備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語(yǔ)文課上讓學(xué)生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫(xiě)出演講搞，上臺(tái)后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達(dá)清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。音調(diào)既要抑揚(yáng)頓挫，內(nèi)容又要有真實(shí)感，題材更要符合當(dāng)時(shí)的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時(shí)不斷積累知識(shí)和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過(guò)程中，教師可作些適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。
3.辯論訓(xùn)練
辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語(yǔ)言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語(yǔ)交際活動(dòng)，極富魅力和欣賞價(jià)值。辯論是檢驗(yàn)人的口才，也是檢驗(yàn)人的思維能力的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，它是站在對(duì)立立場(chǎng)就同一問(wèn)題闡述自己的看法、批駁對(duì)方觀點(diǎn)的一種論爭(zhēng)。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：一是結(jié)合課文對(duì)學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識(shí)。如辯論的特點(diǎn)：立場(chǎng)尖銳對(duì)立、思維活躍敏捷、用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)激烈；辯論的基本要求：論點(diǎn)鮮明、論據(jù)真實(shí)、聽(tīng)辯認(rèn)真、應(yīng)對(duì)靈活、邏輯嚴(yán)密；辯論的準(zhǔn)備和辯論的技巧等，以便讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。二是讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣往往能起到立竿見(jiàn)影的作用。三是以課后思考練習(xí)的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像／青春不需要偶像”、“挫折有利于成才／挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排8人一組，正反方各4人，進(jìn)行辯論練習(xí)。通過(guò)這種練習(xí)，可達(dá)到促使學(xué)生自覺(jué)豐富知識(shí)、拓寬視野、提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]林瓊.中專生的口語(yǔ)交際教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究(大眾版),2005(2).
[2]江幼華.口語(yǔ)交際的教學(xué)方略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究(教師版),2004(8).
[3]呂仙嬌.口語(yǔ)交際課的誤區(qū)與對(duì)策[A].全國(guó)語(yǔ)文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品精選[C].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2004.
