時間：2023-03-08 15:38:58
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口語訓(xùn)練既要體現(xiàn)縱向的梯度發(fā)展，又要體現(xiàn)橫向的相互融合，教師在訓(xùn)練過程中一方面要依據(jù)教材，抓住重點，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各個技能點、知識點、情意點的相互融合。
二、綜合性
口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。因此口語訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，要加強(qiáng)內(nèi)容與方式的綜合化。
1．加強(qiáng)聽說讀寫的聯(lián)系。聽的能力越強(qiáng)，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達(dá)意思的理解，使口語表達(dá)更準(zhǔn)確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達(dá)更規(guī)范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴(yán)密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現(xiàn)的語病，提高說話質(zhì)量。聽說讀寫的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進(jìn)的。
2．加強(qiáng)口語訓(xùn)練與觀察、思維、想象訓(xùn)練的聯(lián)系。
觀察是學(xué)生認(rèn)識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學(xué)生只有細(xì)致地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯(lián)系，才能把內(nèi)容說完整，說具體，說準(zhǔn)確。而口語訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系更是密不可分，口語與思維的發(fā)展是同步的，說話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學(xué)生有話可說，更能把內(nèi)容說得生動有趣。
3．在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語表達(dá)能力。
教師的整個教學(xué)過程，就是師生交流的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生口語的過程。我們要在備課、上課、作業(yè)批改等各個環(huán)節(jié)中尋找口語訓(xùn)練因素，促使學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。
三、互動性
口語交際除了要具備基本的口頭表達(dá)能力，還應(yīng)具備在交往過程中所表現(xiàn)出來的待人處事能力和臨場應(yīng)變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現(xiàn)。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新大綱明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行?！边@更加突出了口語的交際功能。在具體的訓(xùn)練過程中，教師還要注意以下幾點：
1．師范作用不可少。教師在語文教學(xué)過程中一定要注意語言的規(guī)范，堅持說普通話，要懂得你與學(xué)生交流的過程同時也是學(xué)生向你模仿學(xué)習(xí)的過程。
2．角色地位要轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生交流時，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問式甚至責(zé)問式，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談。
3．評價要引而不露。在口語交流過程中，教師對于學(xué)生表達(dá)不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導(dǎo)和矯正，這樣既可以使交流得以繼續(xù)，又可以使學(xué)生的口語能力在不知不覺中得到提高。
4．訓(xùn)練要面向全體?？谡Z訓(xùn)練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。
5．內(nèi)容要利于互動。教師在選擇說話材料時，就要充分考慮到材料內(nèi)容能否實現(xiàn)互動的目的。
四、情境性
生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！苯處熆梢愿鶕?jù)說話內(nèi)容、形式的要求，采取下面的幾種方式：
1．語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
2．環(huán)境渲染。根據(jù)口語訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生營造接近生活實際的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，另一方面有利于學(xué)生的臨場發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確，更逼真，更生動。
3．表演激趣。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語表達(dá)更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學(xué)生提高表達(dá)的效果。
4．課外延伸。課內(nèi)的情境教學(xué)由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外卻為學(xué)生提供了廣闊的訓(xùn)練空間和多樣的訓(xùn)練形式。教師在訓(xùn)練途徑上要實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。
接著，我演示多媒體軟件，使樹上的小鳥、松鼠和樹下的小兔都驚慌地動起來，使熊爸爸肩上的鋸閃爍，把小熊的動作夸張地表現(xiàn)出來，以引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的思考。通過計算機(jī)的演示，很多學(xué)生看出小熊在阻止爸爸的行為。我笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們能說出小熊可愛在什么地方了嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛熱烈，“小熊可愛的地方在，它不讓熊爸爸砍樹，讓它的小伙伴們有地方住?！薄靶⌒芸蓯鄣牡胤皆?，它是一個愛護(hù)大森林的好孩子?！苯又?，我引導(dǎo)學(xué)生再次觀察畫面，讓學(xué)生想想：假如熊爸爸把樹砍了，樹上的小松鼠、小鳥和樹下的小白兔會怎樣？小熊又會怎樣？學(xué)生們一聽到問題后，他們分組討論，在討論過程中，他們明白了：大樹是小鳥、松鼠、小兔的家，小熊擔(dān)心小鳥、松鼠、小兔沒地方住，所以小熊不讓爸爸去砍樹。我把學(xué)生討論的內(nèi)容歸納起來：小熊愛護(hù)小動物，愛護(hù)大森林，小熊真可愛。然后，我演示多媒體軟件，小動物的嘴動起來，仿佛在對話。演示完后，我說：“你們知道它們在說什么嗎？你們能把它們說的話想象出來，然后告訴同學(xué)嗎？”問題的提出引起了同學(xué)們的極大興趣，激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。我又根據(jù)我們班的特點，把他們分成幾個小組來進(jìn)行說話，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個角色來說，他們有的扮演熊爸爸，扛著大鋸，領(lǐng)著小熊出來；有的扮演小熊拼命地拉著熊爸爸的手；有的扮演小鳥在焦急地說話；有的扮演小松鼠在哭……看到同學(xué)們的興趣盎然，趁著學(xué)生情緒高漲的時機(jī)，我趁熱打鐵地說：“同學(xué)們，既然你們能想象它們說話內(nèi)容，你能編一個《小熊真可愛》的故事嗎？”老師的這一問，好似投入學(xué)生想象長河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學(xué)生們積極討論，充分發(fā)揮他們的想想空間和口語交際的能力。于是，我給幾分鐘的時間請學(xué)生自己編故事，然后再小組里講故事，有小組選出較好的同學(xué)上臺講故事。并設(shè)立“小精靈獎”，讓學(xué)生做評委，看誰編得好，說得好?？吹酵瑢W(xué)們個個暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人歡喜。我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。
課后，我讓學(xué)生回家把自己編的故事講給爸爸、媽媽聽。然后，把故事的內(nèi)容打在電腦上，再打印出來，拿到班里進(jìn)行故事評比，看誰編的故事最動人。
【案例評析】
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分。中等職業(yè)學(xué)校的語文課程，既有基礎(chǔ)語文教育的共性，又有職業(yè)教育的特性。語文教學(xué)必須貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。認(rèn)真研究中職語文教學(xué)的特殊性，從學(xué)生的特點與社會的需要出發(fā)，順應(yīng)將來就業(yè)需要，重視對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是在口語交際能力這個薄弱環(huán)節(jié)上加強(qiáng)教學(xué)，切實加強(qiáng)口語交際教學(xué)的研究是當(dāng)前中職語文教學(xué)改革中的一個重要課題，具有非常重要的理論意義和實踐意義。
職業(yè)教育的特殊屬性決定了中職語文教學(xué)的特殊性。語文課作為中職教育的一門文化基礎(chǔ)課，既不同于側(cè)重“雙基”的中學(xué)語文教學(xué)，也不同于側(cè)重“研究”的大學(xué)語文教學(xué)，有其鮮明的職教特色。中職語文教學(xué)必須貼近社會現(xiàn)實，順應(yīng)勞動力市場對中等技術(shù)人才的素質(zhì)要求，注重對學(xué)生在就業(yè)時以及未來職業(yè)工作中所需交際語言能力的培養(yǎng)，為其順利進(jìn)入職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，只有充分認(rèn)識到中職語文教學(xué)的特殊性，突出其鮮明的職業(yè)教育特色，體現(xiàn)中職語文教學(xué)服務(wù)學(xué)生就業(yè)的功用，重視對學(xué)生語言應(yīng)用能力尤其是口語交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后，感到在以后的工作中，既適用，又實用，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教學(xué)效率。
中職語文教學(xué)鮮明的職業(yè)教育特色，中職語文口語交際教學(xué)也與普通高中語文口語交際教學(xué)有著顯著的區(qū)別。2000年，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》規(guī)定“口語交際”教學(xué)的目標(biāo)是：“在初中語文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高適應(yīng)實際需要的口語交際能力。顯然中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱口語交際的要求更注重對學(xué)生未來職業(yè)工作的需求。有些地區(qū)還據(jù)此制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。如：上海市制定的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是，不容忽視的是，目前相當(dāng)一部分中職學(xué)校仍基本沿用中學(xué)語文教學(xué)體系。新課程改革，在中職學(xué)校是雷聲大，雨點小。在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，認(rèn)真實施口語交際教學(xué)，并把它當(dāng)作一項系統(tǒng)工程來抓，但目前還相當(dāng)薄弱。因此，認(rèn)真研究中職語文教學(xué)的特殊性，積極探討口語交際教學(xué)的策略、方法和途徑，切實加強(qiáng)對學(xué)生口語交際語言能力的培養(yǎng)，是中職語文教學(xué)改革十分緊迫的任務(wù)。
如何做到提高口語交際教學(xué)呢？
一、生活化教學(xué)策略
生活化教學(xué)就是把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為學(xué)生的生命活動。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實生活為口語交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語交際的教學(xué)過程中，既要把現(xiàn)實生活帶入課堂，也要把課堂帶入現(xiàn)實生活。一方面，在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。另一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，了解各行各業(yè)的口語特征，或進(jìn)行一些有主題的采訪和社會調(diào)查活動。這樣既豐富了學(xué)生的生活，又鍛煉了學(xué)生在實際生活中運(yùn)用口語進(jìn)行交際的能力。
二、情境化教學(xué)策略
口語交際的情境創(chuàng)設(shè)方式很多，在課內(nèi)，可充分利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際情境，也可以利用多媒體、課件或陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄相節(jié)目，播放錄音、教師或?qū)W生的語言描述和表演等來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。在日常生活中，則可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如在參加完學(xué)校舉行的運(yùn)動會后，說一說同學(xué)們的表現(xiàn)，以及自己成功或失敗時的心情及體會。教師還可以通過組織聯(lián)歡會、春游和社會調(diào)查等活動，讓學(xué)生在活動中積極主動地去鍛煉自己的口語交際能力，學(xué)會恰當(dāng)、得體地與人交流。
三、興趣化教學(xué)策略
口語交際教學(xué)要通過各種途徑和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種需要的滿足。根據(jù)成就動機(jī)理論，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會成為下一次學(xué)習(xí)的動機(jī)，推動下一次學(xué)習(xí)積極進(jìn)行，從而形成一個良性循環(huán)。因此，在教學(xué)中，要多賞識學(xué)生，增加學(xué)生的自信心，多鼓勵學(xué)生大膽地說，多選擇學(xué)生喜歡或比較關(guān)注的話題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)口語交際的樂趣，從而自覺地鍛煉其口語交際能力。要使口語交際教學(xué)有“趣”，教師必須熟悉自己的學(xué)生，不僅掌握他們在該年齡段的心理特征，還要熟悉他們的生活，這樣，才能知道哪些話題是他們有話可說的，是他們最想說的。
通過分析整理大量關(guān)于中職語文教學(xué)和口語交際教學(xué)方面的研究成果以及對本市有代表性的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教學(xué)尤其是口語交際教學(xué)進(jìn)行研究，我認(rèn)為：中職語文教學(xué)具有鮮明的職教特色，中職語文教學(xué)必須從學(xué)生的特點與社會的需要出發(fā)，順應(yīng)將來的就業(yè)需要，重視對學(xué)生語言應(yīng)用能力尤其是口語交際能力的培養(yǎng)；認(rèn)真研究中職語文教學(xué)的特殊性，從戰(zhàn)略高度充分認(rèn)識口語交際教學(xué)在中職語文教學(xué)中的地位和作用，切實加強(qiáng)口語交際教學(xué)的研究是當(dāng)前中職語文教學(xué)改革中的一個重要課題，具有非常重要的理論意義和實踐意義。
參考文獻(xiàn)
[1]趙英才.學(xué)位論文創(chuàng)作，機(jī)械工業(yè)出版社，北京，2004.
[2]許雙全.口語交際的內(nèi)涵及課堂教學(xué)特征，四川教育，2002（3）.
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0159-01
現(xiàn)代語文課是工具性和人文性的統(tǒng)一。而口語交際能力作為語文課中所應(yīng)努力培養(yǎng)的能力之一，正如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的那樣："口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。"良好的口語交際能力能使一個人在社交活動中更好地聽取別人的講話并發(fā)表自己的觀點，更好地為人處事，是成為一名合格公民的必備素質(zhì)之一。
一、端正對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識
培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，不僅是語文新課標(biāo)的要求，更是培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格公民的必然要求。而在我國，長期以來，由于應(yīng)試教育以筆試為主要模式的影響，教師和學(xué)生只顧提高書面表達(dá)能力，而忽視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人與人之間的交流越來越頻繁，交流的方式也越來越多樣化，這就使得現(xiàn)代社會對公民口語交際能力的要求越來越高。所以，廣大教師必須充分認(rèn)識到這一點，要本著對學(xué)生，對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，把口語交際能力的培養(yǎng)當(dāng)成中學(xué)語文教學(xué)的重點之一，著力提高學(xué)生的口語交際能力。
二、提高初中語文教師的素質(zhì)
作為領(lǐng)路人的教師，必須具備良好的口語交際教學(xué)素質(zhì)。初中語文教師必須有充分的知識儲備和足夠的能力，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。但是目前，我國中學(xué)很多語文教師缺乏帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的素質(zhì)。很多老師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，吐字不清晰，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；還有一些老師理論知識欠缺，實踐經(jīng)驗缺乏；還有的老師口才不佳，邏輯思維能力不強(qiáng)……這些都極大制約了初中語文老師對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。為此，必須加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，提高他們的素質(zhì)，教師的素質(zhì)高了，才能有效地開展教學(xué)活動，學(xué)生口語交際訓(xùn)練才能更好地進(jìn)行下去。
三、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，上好口語交際課
口語交際課是現(xiàn)在初中語文課程的重要組成部分，教材中有相關(guān)內(nèi)容，在課程的安排上，也要充分重視這一方面?，F(xiàn)行人教版教材將口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練整合于"綜合性學(xué)習(xí)"之中，每冊教材安排了六次綜合性學(xué)習(xí)活動。同時，部分課文后的研討與練習(xí)中也安排了一定數(shù)量的口語交際練習(xí)題。這就為口語訓(xùn)練課提供了充分的素材，教師要熟練駕馭教材，充分地收集資料，科學(xué)合理地安排口語交際課程，適時給予方法指導(dǎo)并做好組織引導(dǎo)工作，切忌過多的口語交際知識講解，把時間讓給學(xué)生，把說話的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、創(chuàng)設(shè)好的口語交際環(huán)境
口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的，它離不開特定的情境。教師在初中語文教學(xué)中，要充分利用課程，創(chuàng)造出特定的情境，讓學(xué)生身臨其境，充分表現(xiàn)和展示，以進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，要充分調(diào)動想象力，精心設(shè)計符合學(xué)生日常生活場景的交際情境，充分調(diào)動學(xué)生的情趣，調(diào)動他們進(jìn)行口語交際的積極性和主動性。如：讓學(xué)生充當(dāng)裁判員、調(diào)節(jié)員處理教室里發(fā)生的事情。這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，更有助于提高他們的適應(yīng)能力和辨別是非的能力。
五、拓展口語交際渠道，加強(qiáng)學(xué)生課外口語訓(xùn)練
口語交際是一個多向互動的過程，僅僅在課程上進(jìn)行口語訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展口語交際渠道，加強(qiáng)學(xué)生課外口語交際訓(xùn)練。例如可以開展語文教學(xué)實踐活動，開展主題班會，采取類似如記者招待會、記者采訪的形式進(jìn)行口語訓(xùn)練等，當(dāng)然，更重要的是要鼓勵學(xué)生在社會中訓(xùn)練口語，多與人接觸，加強(qiáng)與父母和親朋好友的交流與溝通，只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生的口語交際能力。
六、對口語交際訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)評價，以保證其可持續(xù)性
在教學(xué)活動中，科學(xué)的評價有著重要的導(dǎo)向作用，口語交際課程中也是如此。教師評價與學(xué)生自主評價相結(jié)合；評價應(yīng)多一些鼓勵因素，少一點甄別與選拔成分。這樣不僅能幫助教師了解自己的教學(xué)情況，便于調(diào)整教學(xué)方案，更重要的是讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，堅定學(xué)習(xí)信心，增添興趣。僅僅這樣還不夠，如果把口語交際能力納入高考、中考，在高考中考成績中占一定的份額，就會贏得學(xué)生、家長和教師的普遍重視，從而使口語交際教學(xué)具有持續(xù)性，不再是閱讀、寫作的附庸。
（南京新港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210046）
摘 要：口語交際能力是人與人之間交往的一項最基本、最重要的活動。因此，提升學(xué)生的口語交際能力勢在必行。本文筆者從營造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會；鼓勵學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生有話可“說”； 開展口語實踐活動，提升學(xué)生的口語交際能力；傳授技巧，讓學(xué)生學(xué)會“說”等四個方面對中職語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)
當(dāng)前大部分教師在語文的教學(xué)中，將語文教學(xué)的重點放在學(xué)生對語文文章的理解以及學(xué)生語文的書面表達(dá)能力上，而忽略了學(xué)生的“口語交際”能力，其實這種做法是得不償失的。因為當(dāng)今世界誰熟練地掌握了語言中介，誰就贏得了主體發(fā)展的主動權(quán)，所以說口語交際能力是學(xué)生必備的一項基本的技能，也只有提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，才能使學(xué)生更好的適應(yīng)社會。下面，筆者根據(jù)多年中職語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面對此問題進(jìn)行簡單的論述。
一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會
美國心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。在中職語文的口語交際教學(xué)中，我們要認(rèn)同、支持、鼓勵學(xué)生，在這樣的激勵下學(xué)生才會對語文的口語交際充滿自信與激情。在中國應(yīng)試教育的制度下，教師在教學(xué)的過程中往往忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從而使得中職學(xué)生在口語交際方面存在著一定的缺陷，有的學(xué)生甚至不敢在公開場合說話，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作都是極為不利的。因此，為了提升學(xué)生口語交際的能力，在中職語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分重視理論知識的教學(xué)模式，營造良好的課堂教學(xué)氛圍給學(xué)生“說”的機(jī)會。并且在這個過程中，教師要多鼓勵學(xué)生，切不可因為學(xué)生聲音不夠大，表達(dá)不夠準(zhǔn)確而批評學(xué)生，這樣只會挫傷學(xué)生語文口語表達(dá)的熱情，從而打消學(xué)生“說”的積極性。
例如，在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力時，對于那些不愿意或者不敢在大眾面前表達(dá)自己的學(xué)生，教師首先要鼓勵學(xué)生走上講臺表達(dá)出自己的想法，不管學(xué)生講的好與壞，重點在于培養(yǎng)學(xué)生在大眾面前說話的膽量，在此基礎(chǔ)之上，在慢慢提升學(xué)生的口語交際能力。在學(xué)生“說”的過程中，教師要多肯定和鼓勵學(xué)生，還要求聽的學(xué)生要認(rèn)真，不要譏笑同學(xué)；一人講完，我們要用掌聲熱情的鼓勵。這樣才能為“說”創(chuàng)造良好的氛圍。還可以在班級里組織演講比賽、辯論賽、自我介紹等讓學(xué)生“說”的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生積極參與，讓每個學(xué)生都能在語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練自己的口語交際能力。最終讓學(xué)生由“我怕說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔腋艺f”，從而不斷提升學(xué)生的口語交際能力。
二、鼓勵學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生有話可“說”
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這源頭就是“學(xué)習(xí)”，是“書本”。學(xué)生口語交際能力的好壞與學(xué)生知識面的寬窄是有密切關(guān)系的。而現(xiàn)在的中職生大部分處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，他們的知識面非常狹窄。因此，中職教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，組織一些“讀書活動”，“讀書小競賽”等類似的活動，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并鼓勵同學(xué)之間相互交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的讀書感受。利用這樣的方式不但增長了學(xué)生的知識面，還在潛移默化中提升了了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在這個過程中，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行讀書交流，在溝通交流的過程中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點、領(lǐng)略別人說話的重點，從而提升了自己的交際能力。鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增長學(xué)生的知識面，讓學(xué)生“肚中有貨”，才能使得學(xué)生從“我想說”向 “我能說”轉(zhuǎn)變。
三、開展口語實踐活動，提升學(xué)生的口語交際能力
我們知道，好玩、好奇、愛動是中職學(xué)生的共同特點，因此，在中職語文的口語交際中，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)口語教學(xué)中那種單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，而在課堂教學(xué)中開展豐富多彩的口語實踐活動，比如一些游戲活動、比賽活動以及表演活動，從而很好的陶冶學(xué)生的情趣并讓學(xué)生在歡聲笑語中提升自身的學(xué)習(xí)能力。
例如，為了豐富學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，我在語文教學(xué)中，舉辦了繞口令比賽、聽力傳話比賽、續(xù)故事接龍游戲等實踐活動，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“樂”中提升交際能力。我還經(jīng)常在班上舉辦“畢業(yè)生模擬應(yīng)聘會”、“文化節(jié)新聞會”等活動，讓學(xué)生在這種真實的場景中主動的與人溝通、交流，從而在潛移默化中不但提升自身的口語交際能力。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求也提出了更高的要求，對于中職院校的畢業(yè)生而言，不僅要具備基本技術(shù)應(yīng)用能力，還需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，這些技能與素質(zhì)的訓(xùn)練都與口語交際息息相關(guān)。因此，在中職語文的教學(xué)中，開展口語交際實踐活動不僅能提升學(xué)生的口語交際能力，還能提升學(xué)生與人溝通、交流能力，從而讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
四、傳授技巧，讓學(xué)生學(xué)會“說”
在中職語文的口語交際教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生“說”，還要交給學(xué)生一些“說”的技能，是學(xué)生從“我能說”轉(zhuǎn)化成“我會說”。首先教師要讓學(xué)生在口語交際的過程中使用普通話，說話音量適中，語速快慢適中，這是進(jìn)行良好口語交際的前提條件。其次要讓學(xué)生在表達(dá)過程中思路清晰，語句通順、流暢，能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的觀點。再次要讓學(xué)生能根據(jù)不同的對象、不同的場合，選擇說話的內(nèi)容，并能利用表情、手勢等肢體語言，增強(qiáng)口語交際的效果。
在口語交際的教學(xué)中，教會學(xué)生一些交際必備的技巧，能讓學(xué)生更好的進(jìn)行口語表達(dá)，并提升口語表達(dá)的效果。
五、結(jié)束語
總之，中職院校是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方，學(xué)生除了具備基本的技能之外，還必須具備良好口語交際能力。因此，在中職語文的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合中職學(xué)生專業(yè)特色，組織學(xué)生進(jìn)行口語交際的實踐，不斷提升學(xué)生的口語交際能力，這樣才能為以后中職學(xué)生的謀職、就業(yè)打好基礎(chǔ)，讓中職學(xué)生成為有素質(zhì)、有技能的人才，為社會的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王丁.中等職業(yè)學(xué)校語文聽說訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].考試周刊,2009,(8).
在教學(xué)中，我盡量為學(xué)生營造一種輕松、活潑、愉快的語言環(huán)境，充滿溫情和人道的同情、關(guān)心和支持，關(guān)懷學(xué)生的生存困境與愁緒，喜愛他們的天真與幼稚，寬容他們的失誤和瑕疵，建立和諧平等的師生關(guān)系，從根本上消除學(xué)生口語交際的心理障礙。
1.1 對學(xué)生要多一份賞識。賞識是一種愛，當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，真誠地贊揚(yáng)孩子時，將會給他們增添無窮的力量。比如“你的聲音真響亮”、“你的普通話說得真標(biāo)準(zhǔn)”等，給每一個發(fā)言的同學(xué)以不同的鼓勵。漸漸地，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得與老師、同學(xué)交流是一件簡單有趣的事情，小小的講臺成了同學(xué)們向往的舞臺。
1.2 學(xué)會在活動中溝通的技巧，教育的藝術(shù)應(yīng)體現(xiàn)在吸引力。要采取孩子感興趣的活動，讓孩子不知不覺地接受教育。比如你可以突然問“您能說出我們教室有多少塊玻璃嗎？”“你知道教學(xué)樓有多少級臺階嗎？”不少的學(xué)生可能會搖搖頭，你叫他/她去數(shù)，回來告訴你，這樣他們就會一五一十的告訴你，滔滔不絕地跟你交談了。
2.結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
課文既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力最重要的材料。在教學(xué)中，我們要充分利用教材這一有力載體，不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。根據(jù)小學(xué)生喜歡參與、樂于表演等特點，我們可以結(jié)合課文設(shè)計出一些能表現(xiàn)文章中心的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，邊講邊表演，這是進(jìn)行口語交際的一條重要途徑。
如在教學(xué)《雷雨》這篇課文時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：雷雨之前，天氣有什么變化？蜘蛛怎樣了？蟬有什么表現(xiàn)？教師可以組織學(xué)生以小組為單位討論，再推選代表在全班發(fā)言，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中觀察到的現(xiàn)象，自由思索：下雨以前還會出現(xiàn)哪些變化？還有哪些小動物會做出自己的反應(yīng)？然后讓學(xué)生展開討論，集思廣益。這樣，在學(xué)習(xí)中不但拓展了學(xué)生的知識面，而且鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。
有的課文結(jié)尾言盡而意未了，回味無窮。如《狼和小羊》這篇課文，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們可以針對課文中具有懸念的問題啟發(fā)學(xué)生思考，然后以“小羊最后的命運(yùn)如何”為主題展開討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.創(chuàng)設(shè)交際情境，營造口語交際的大環(huán)境
李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！痹谔囟ǖ恼n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在語文教學(xué)中，我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語交際的興趣。
3.1 捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)交際情境。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。如我們針對有些小學(xué)生不注意珍惜學(xué)習(xí)用品，經(jīng)常損壞或丟失鉛筆、橡皮等現(xiàn)象舉行辯論會。把學(xué)生分為正反兩方，以“生活水平高了，有沒有必要珍惜學(xué)習(xí)用品”為主題讓他們展開辯論，各自闡述自己的觀點，最后老師做適當(dāng)?shù)狞c評。通過辯論，既能鍛煉學(xué)生的口語交際能力，又能使他們明確節(jié)約的重要性。
3.2 設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境.我們要經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明，有意義的活動，讓學(xué)生互相進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。如：教學(xué)《找春天》一課，可以組織學(xué)生到萬物復(fù)蘇、春暖花開的郊外去春游，讓學(xué)生置身于大自然中，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找大自然中春天的特點，感受春天的美麗。然后讓學(xué)生把找到的春天，動手畫出來，召開以“春天在哪里”為主題的班會，說自己眼中的春天，以唱歌、舞蹈、朗誦等形式表達(dá)自己對春天的喜愛之情。同學(xué)們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，也就更善于把自己的感覺表達(dá)出來，更好地進(jìn)行口語交際。
4.口語交際隨機(jī)訓(xùn)練，立足課堂，走向課外，走向社會
生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。口語交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，在口語交際課中，學(xué)習(xí)材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活。倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會的教學(xué)路子。
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Analysis of the Independent College Chinese Speech and Debate
Teaching and Oral Communicative Competence
CHEN Lingling
（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；
City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）
Abstract Oral communication ability is the "listening， speaking" two parts of capabilities in the language of the four modules； especially emphasize the ability to speak. In independent institute language teaching， the importance of oral communication ability and students' professional skills comparable， thus， independent college should train students' oral communication ability. The speech and debate as the ability to develop oral communication in two major sections， independent college language teaching has an essential role. From the students' oral communication ability departure to university lectures and debates based curriculum， expand elaboration.
Key words oral communication ability； speech and debate； course teaching
1 演講與辯論簡介
演講與辯論是提高學(xué)生口語交際能力的兩個重要方面，根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，演講是指在公共場合，采用有聲語言和肢體語言作為手段，針對某個或某些具體的問題，完整地表達(dá)自己的個人主張或見解，闡述道理或者抒發(fā)內(nèi)心的情感，并進(jìn)行鼓動的一種語言活動。演講能對個人的口語表達(dá)技巧及心理素質(zhì)進(jìn)行良好的訓(xùn)練，對學(xué)生個人的膽量及表達(dá)能力是一個極有利的鍛煉。
而辯論是針對某一問題上，參賽雙方采取爭辯的方式以捍衛(wèi)自己的觀點，通常情況下，由于辯論賽采取的是駁斥對方觀點的形式，因而場面是極其激烈的。辯論對個人能力的培養(yǎng)主要從三個方面：有條理的邏輯能力、敏捷的思辨能力以及在賽場上雄辯的能力，因而辯論對個人綜合能力的培養(yǎng)是多方面的，同時也需要花費大量的時間和精力。
2 演講與辯論的有效教學(xué)
2.1 多樣化教學(xué)組織形式，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)教師占據(jù)主體地位，學(xué)生都是被動地接受知識，而隨著現(xiàn)代教育逐漸提倡注重學(xué)生在教與學(xué)中的主導(dǎo)地位，注重讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，成為課堂的主導(dǎo)。這個過程就需要教師對教學(xué)組織的形式進(jìn)行著重的思考，從多方面充分結(jié)合學(xué)生的特點，提高學(xué)生的課堂參與度。
首先，要結(jié)合學(xué)生的興趣所在。在演講與辯論教學(xué)的初級階段，學(xué)生由于尚未掌握一定的技巧，對陌生的話題較不熟悉，因此，教師要尋找同學(xué)們共同感興趣的話題，例如：故事、笑話等。找到學(xué)生的興趣所在才能順利開展教學(xué)，讓學(xué)生逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，從“逼著學(xué)”到“主動學(xué)”。這個過程一定要忌諱偏難的話題，這樣的話學(xué)生難以開口，會對學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。
其次，采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在觀摩中學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)進(jìn)行到中階段時，教師要適當(dāng)采取一定的教學(xué)方式闡述演講與辯論的技巧，包括兩種口語表達(dá)方式與一般表達(dá)方式的不同，肢體語言的合適應(yīng)用等。高科技的多媒體教學(xué)手段為教學(xué)提供了極大的便利，使得學(xué)生在課堂上足不出戶便能欣賞到優(yōu)秀人才的講演與辯論，從中觀摩技巧，逐漸學(xué)習(xí)在不同主題下如何運(yùn)用言語表達(dá)以及肢體語言征服聽眾。
2.2 合適安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方法
無論是演講還是辯論，都需要有一個循序漸進(jìn)的過程，教師在組織教學(xué)的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體特點，在教學(xué)的初始階段，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，對一些場景進(jìn)行簡要模仿。在中級階段，帶領(lǐng)學(xué)生通過多媒體觀摩大型賽事的比賽現(xiàn)場，領(lǐng)會大型比賽的氛圍，觀摩優(yōu)秀的演講者與辯論者是如何征服受眾，同時教授學(xué)生如何在短時間內(nèi)搭建表達(dá)內(nèi)容的框架，培養(yǎng)學(xué)生的及時思辨能力，在即興演講與辯論賽中快速做出反應(yīng)。在教學(xué)的最后階段，進(jìn)行演講及辯論賽的實戰(zhàn)演練，選擇題目，組織全班同學(xué)進(jìn)行積極準(zhǔn)備，并在課堂上展現(xiàn)成果。
2.3 合理考查，公平評價
教學(xué)需要進(jìn)行考核才能明確教學(xué)的進(jìn)展、問題，因而，教學(xué)的考核極其重要。尤其是對于高等職業(yè)院校來說，這種考核對于鞭策那些態(tài)度不端正的學(xué)生具有立竿見影的效果。因而，在演講與辯論的教學(xué)中，為了使教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需對學(xué)生進(jìn)行平時成績考核（占30%）及最終成績考核（占70%），平時成績包括出勤率、平時演講與辯論情況、課堂上的表現(xiàn)等綜合情況，而最終成績是學(xué)生的個人演講與小組辯論的綜合成績。這樣的綜合性考查機(jī)制能有效讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。
同時，還應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)作出積極的評價。獨立學(xué)院院校的學(xué)生由于一開始便存在底子薄、態(tài)度差的問題，因而在大多數(shù)情況下，教師都不會對他們作出積極的評價。因此，一個積極的評價對于這些學(xué)生來說，意義重大。教師在學(xué)生作出一定努力之后，進(jìn)行公平、積極的評價能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中沖勁更足。
3 有效演講與辯論中應(yīng)注意的問題
（1）學(xué)會傾聽，注意傾聽。傾聽是一門重要的說話藝術(shù)，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，人與人的交往中，聽的部分占據(jù)了55%，由此可見，聽的藝術(shù)之重要性。在演講與辯論中，傾聽不只是簡簡單單的接受對方發(fā)出的聲音，而是通過傾聽和思考，將這些聽到的聲音轉(zhuǎn)化為重要的信息內(nèi)容，并對這些內(nèi)容加以思考、分辨，提取核心內(nèi)容部分。同時還應(yīng)注意聲音發(fā)出者在講話時的神情動作，注意領(lǐng)會其中的要領(lǐng)，并在較短時間內(nèi)做出思考。
（2）表達(dá)要自信。在交流中，說話者必須要有底氣，這樣才能讓受眾覺得表達(dá)是有據(jù)可信的，尤其是在征服聽眾的演講與征服對手的辯論賽中。這便要求我們的學(xué)生在平時的生活與學(xué)習(xí)中通過開闊自己的眼界、樹立積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的表達(dá)技巧，在交流中、演講中、辯論中，做到有話可說、有話敢說、有話會說，在表達(dá)時自然得體、大方有度。
4 總結(jié)
在現(xiàn)代化的社會里，缺乏較強(qiáng)的口語交際能力是無法實現(xiàn)全面發(fā)展的。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，在前人的看法上對現(xiàn)階段獨立學(xué)院語文教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力的典型課程演講與辯論課程的教學(xué)進(jìn)行了一定的思考，認(rèn)為現(xiàn)階段的演講與辯論課程的教學(xué)仍然存在著一定的缺陷，需要從教學(xué)者與學(xué)習(xí)者兩個方面作出積極努力。當(dāng)然，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)并不止上述的演講與辯論訓(xùn)練，其他的如討論、復(fù)述、交談等也都是極其有利的方式，教學(xué)需要根據(jù)實際需要及實際條件選擇合適的方式對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，最大程度實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的全面提升。
參考文獻(xiàn)
前言：口語交際本身就是語文教學(xué)的一部分，語文教學(xué)包含基本的聽、說、讀、寫，其中的聽和說就是口語交際的表現(xiàn)形式。作為最為重要的交流方式，語言在社會人際交往中的作用是十分巨大的，也是不可替代的。良好的口語交際能力可以提高個人的語言表達(dá)和情感表達(dá)，可以使人們更加方便進(jìn)行溝通和交流，是個人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際的基本的能力需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中注重對于學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。
一、營造良好氛圍
1.要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和贊賞，激發(fā)學(xué)生的自信心。在語文課堂教學(xué)中，要對學(xué)生的積極發(fā)言進(jìn)行肯定和鼓勵，無論對錯，都要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，這樣，可以很好地激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，使學(xué)生敢于在課堂上展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
2.小學(xué)語文教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流?？梢詮膶W(xué)生感興趣的話題入手，通過相互交流，引導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?？梢哉勔恍r下小學(xué)生感興趣的動畫片，如喜羊羊與灰太狼、熊出沒等，調(diào)動學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在玩樂之中逐漸養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，“你講我聽”的知識傳播方式，學(xué)生往往一節(jié)課一言不發(fā)，對于語言的組織和表達(dá)自然無法得到訓(xùn)練。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多提問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和質(zhì)疑，使得學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法。同時，要培養(yǎng)學(xué)生之間的相互尊重和相互幫助的習(xí)慣，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，避免因周圍同學(xué)的嘲笑或無視而對學(xué)生的自信心造成打擊。小學(xué)生由于自身的年齡限制，其心理方面較為脆弱，容易受到外界影響。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，還要促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助和相互交流，為學(xué)生營造出良好的課堂口語交際氛圍。
三、充分利用教材
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)課本對于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)也逐漸加大，語文教材中增加了專門的口語訓(xùn)練課程。對于這些課程，教師可以充分利用和挖掘，組織學(xué)生通過表演的方式，對教材內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生在表演和玩鬧中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉自身的口語交際能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，可以通過話劇表演的形式進(jìn)行，通過對文中小蝌蚪、小魚、青蛙媽媽等主要角色的扮演，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生可以在不知不覺中得到提高。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣
口語交際在不同的時間、場合、人物、對象，其自身的內(nèi)容也有所差別，主要還是依靠自身的臨場發(fā)揮能力和平時積累的語言習(xí)慣，因此，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語交際習(xí)慣是十分重要的，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。對于口語交際能力而言，良好的習(xí)慣包括：專注的傾聽、邊聽邊記、使用文明用語，以及大方說話的習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過課本朗誦，講童話故事，猜謎語等小學(xué)生喜歡的方式，對學(xué)生的口語交際習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在課余時間，可以組織學(xué)生對于自己感興趣的動畫片和游戲進(jìn)行探討和交流，如對喜羊羊與灰太狼中灰太狼發(fā)明的討論，對懶羊羊不良習(xí)慣的認(rèn)識等等，通過學(xué)生喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。
五、開展豐富多彩的課外活動
作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)的作用和影響是十分巨大的，但是，短暫的課堂時間并不能滿足教學(xué)的要求。因此，在課堂之外開展豐富多彩的課外活動，也是增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的重要方式和手段。課外活動多以實踐為主，既是對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，也是對課堂教學(xué)知識的鞏固和延伸。小學(xué)語文教師要積極組織學(xué)生開展課外活動，有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會公益活動，采用循序漸進(jìn)的方式，在生活和實踐中指導(dǎo)學(xué)生的口語交際能力。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時展的要求，也是迎合素質(zhì)教育的產(chǎn)物，可以有效提高學(xué)生的人際交往能力和語言表達(dá)能力，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生有利的影響。同時，學(xué)生口語交際能力的提高也并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要語文教師的不斷努力，采取課堂教學(xué)與課外活動相互結(jié)合的方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和語言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，從而使學(xué)生的口語交際能力得到提高。
參考文獻(xiàn)：
“口語交際”是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對初中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié),課標(biāo)中明確指出口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力呢?
一 培養(yǎng)傾聽能力
傾聽在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中被列入口語交際的三大能力，只有先聽然后才能說，所以傾聽能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中是十分重要的。綜合利用各種感官去傾聽才能理解對方要表達(dá)的意思，才能有目的性回答，才能完成交流并與其他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”那么如何培養(yǎng)他們的傾聽能力呢？
首先在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。1.以多媒體視聽材料作為訓(xùn)練傾聽能力的先導(dǎo)。新課前播放課文朗讀視聽材料，讓學(xué)生認(rèn)真聽，并說說都聽到了什么，說說文章的大概摘要引導(dǎo)學(xué)生去聽，弄明白所提問題的癥結(jié)，讓他們聽別人的發(fā)言，并對此進(jìn)行點評或總結(jié)，這樣的訓(xùn)練效果會更好些。3.強(qiáng)化詞語聽寫環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這是中學(xué)語文教學(xué)必不可少的一環(huán)。語文教學(xué)中字詞的掌握是最基本的一環(huán)，檢查字詞鞏固情況，聽寫是最常用的手段之一。采用多種形式的聽寫方式能激起他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力。
二 培養(yǎng)口語交際能力的策略
如何在交際中更準(zhǔn)確的理解對方的意圖并得體地表達(dá)自己思想，提高溝通效果和形成合作的人際氛圍，這就需要具備適當(dāng)?shù)牟呗?。心理學(xué)家格里諾（Greeno）和西蒙（Simon）等認(rèn)為，策略性思維實際上是受規(guī)則指導(dǎo)的行為，可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練。①進(jìn)行專門的口語交際策略教學(xué)，能使學(xué)生的注意力集中于口語交際方法上，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生在策略認(rèn)識上的意識性和敏感性，而且可以大大縮短日常生活中習(xí)得策略的進(jìn)程。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生的口語交際策略能力非常重要。
1.注意交際場合、對象的得體性。論文寫作，培養(yǎng)。
言語的交際要因情設(shè)景，要因景用情，要懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上說什么。表達(dá)的意思要根據(jù)實際情況來選擇詞語，選擇句式，選擇句調(diào)語氣等。首先是場合不同說的話應(yīng)該不同。在家說的話應(yīng)該是輕松的、活躍的，因為面對的對象是自家人，可以很隨便。面對的交際對象不同即使同樣的場合表達(dá)也應(yīng)不同。因為不同身份，不同年齡，不同性別的人觀點、立場、喜好會不同。如主考官是要選拔人才，要考慮方方面面，所以會根據(jù)對方的言語、舉止去判斷他是否有真才實學(xué)，是否品德純正等。并且會很苛刻。而老人則喜歡謙虛、穩(wěn)重的人，所以在和老年人交談時一定要注意表現(xiàn)出穩(wěn)重的個性，否則令他們生厭。女性一般都是溫柔的，所以和她們交談要注意用語委婉、溫和、雅致。見到商人要祝其發(fā)財，見到老人祝其長壽，見到女士夸其年輕等等。總之面對不同的人，在不同情況下要用語恰當(dāng)即要得體。對于這些可以在課堂上對學(xué)生講明確，結(jié)合課本中的“單元口語交際”中有相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置問題或情景進(jìn)行練習(xí)。
2.明確交際的目的性。論文寫作，培養(yǎng)。
人們在交際過程中，一般都具有一定的目的性。所以在交談的過程中要根據(jù)對方的性格、身份等有針對性地交談。培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力就是要使他們明確交際的目的性。要懂得選取學(xué)生較為熟悉的材料對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如以大家較為熟悉的諸葛亮為例進(jìn)行設(shè)例訓(xùn)練。孫劉能夠聯(lián)合抗曹，諸葛亮立下了汗馬功勞。因為他目標(biāo)明確，就是要想方設(shè)法說服孫權(quán)抗曹，所以他針對孫權(quán)的個性，選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c，用眼、用耳、用腦去接收對方信息?，F(xiàn)在中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)荒廢學(xué)業(yè)的很多，顯然和這類同學(xué)交談的目的就是讓他們認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，安心學(xué)習(xí)，重新回到教室來。
3.表述連貫、話語形象
要使說話清楚、連貫、有條理，說話時必須有明確的中心，并圍繞著這一中心說下去，這樣才能夠使得話語的表達(dá)具有形象生動的特點，正如口才大師卡耐基所強(qiáng)調(diào)的“你應(yīng)該緊守自己說話的主題”。論文寫作，培養(yǎng)。在談話的過程中要動腦子想，不可漫無目的的東扯葫蘆西扯瓢，像無頭蒼蠅一樣沒一定。萬一偏了主題要及時的糾正，回到主題上來②。
說話除了要連貫還要形象，口語交際有時需要質(zhì)樸，老老實實地敘述事理不加渲染，但有時也需語言生動形象。語言生動形象使說的話具有立體感，更具魅力。清人唐彪說過：“詞不雕刻則不工，然過于雕刻則傷氣；詞不敷演則不腴，然過于敷演則傷骨。氣辯在毫厘，而遠(yuǎn)在千里，故昔人不廢修辭，而亦不重修辭也。”艾青也說過:“口語是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我們感到無比的親切。”要做到生動形象首先是要緊扣人、事或物的特征，力求讓語言有鮮明的形象感、立體感。再則要富有感情。其次運(yùn)用多種修辭手法，常見的比喻擬人等。
4.遵循禮貌、合作的話語交際原則
禮貌、合作的話語交際原則是中重要的交際原則之一。在日常交流中禮貌原則、合作原則是話語交流的基礎(chǔ)。誰都喜歡和彬彬有禮的人交朋友，愿意和文明的人聊天。所以要交際，首先必須有人愿意和你交談，那么有人和你交談的前提是有好的品質(zhì)。所以要不斷完善個人性格，避免尖酸、刻薄冷嘲熱諷，出言不遜等等。
三 創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵多開口
在日常生活中，學(xué)生生活的范圍小，參加的課外活動少，所以大多數(shù)學(xué)生存在害怕、羞于開口的心理，以至不愿意開口甚至是消極地面對。如有的同學(xué)站起來一個字不說，問他會還是不會仍然是不回答。有的同學(xué)語文成績很不錯，可是只會寫不會說一站起來就面紅耳赤的。有的站起來說話了，可聲音如蚊子叫一般，除了他本人外沒人能聽到。針對此現(xiàn)象，在平時教學(xué)中我們應(yīng)進(jìn)行合理的心理調(diào)節(jié)，消除心理障礙。對他們多鼓勵，不管表達(dá)的如何都不應(yīng)該批評，而是應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)的態(tài)度進(jìn)行鼓勵，這樣就會取得較好的效果。通過諸多的鼓勵把他們的興趣和信心引導(dǎo)出來。人們常說興趣是最好的老師。正像偉大的思想家、教育家孔子說的那樣:“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”所以只有激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，才能使教師所教、學(xué)生所學(xué)達(dá)到良好的效果。因此要給學(xué)生一個輕松活躍的交際氣氛，創(chuàng)造一個愉悅的說話情境，讓他們通過氣氛的感染自覺、主動地開口說話，把他們的想法大膽的說出來。情境教學(xué)是當(dāng)前心理學(xué)界公認(rèn)的有效方法之一，它能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。論文寫作，培養(yǎng)。比如，上學(xué)期一個晚自習(xí)突然停電了，教室一片漆黑，我就說，同學(xué)們請安靜想一想，如果你現(xiàn)在是被埋在地震的廢墟里面，周圍一片漆黑你會想些什么？是想著未完成的某件事，還是想你最親的人亦或是對以前的所作所為后悔。因為當(dāng)時汶川地震剛發(fā)生不久，所以同學(xué)們是頗有感觸的，發(fā)言非常積極，以前問題沒人回答，需要點名才慢騰騰地站起來三言兩語地應(yīng)付一下，可今晚這個問題足足討論到下課才結(jié)束。除此之外，我們在平時的訓(xùn)練中注重使用多角度創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行訓(xùn)練，可根據(jù)課文自由安排。如《皇帝的新裝》可讓學(xué)生分角色表演，用自己的話組織對話。這篇通話很有趣，學(xué)生們都很喜歡很容易進(jìn)入情景?；蛘咛岢鲆粋€學(xué)生中出現(xiàn)有爭議的話題讓他們討論，如 中學(xué)生該不該愛美等等。
總之，要讓學(xué)生克服不敢說話的膽怯心理。首先要讓他們感到輕松，感興趣。有興趣才愿意參與，身心放松了才會無拘束自由發(fā)揮。
四 日常積累，拓展視野
具有熟練的口語表達(dá)能力不是一下就能辦到的，這需要一個長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)。我們講懂得交際非常重要，可以準(zhǔn)確理解對方的意圖，委婉地表達(dá)自己的想法以達(dá)到交際的目的。但只知道那些條條框框還不行，還要進(jìn)行長期的實踐。這就要學(xué)生平時多讀多記，多參加活動③?？谡Z交際是充滿我們整個日常生活的活動，只要稍加留心注意，就能從這無處不在的真實情景性活動中觀察學(xué)習(xí)，正如美國社會語言學(xué)家A·赫德森所言，“應(yīng)用它（言語）的有關(guān)規(guī)則或技巧絕大部分是從他人那里學(xué)來的。”古人云：慧于心而秀于口，為了讓學(xué)生胸中有物，言之成理。要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀中外名作，如《西游記》、《紅樓夢》、《巴黎圣母院》等，多背誦優(yōu)秀散文、詩歌及名言警句。多讀報紙，養(yǎng)成愛看書、看報的好習(xí)慣，并知道作摘抄。論文寫作，培養(yǎng)。另外還要鼓勵學(xué)生多參加各種有益的社會活動以鍛煉膽量，像社會募捐，社會或?qū)W校組織的演講比賽等。論文寫作，培養(yǎng)。
現(xiàn)代的語文教學(xué)已不是單純的老師講學(xué)生聽的獨角戲，而是師生互動。在素質(zhì)教育和新課改的指導(dǎo)下，教師改變以往的滿堂灌，把時間、講臺留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生學(xué)。教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生做真正的主體，通過這樣的教學(xué)方式才能使得中學(xué)語文教學(xué)的口語交際能力的培養(yǎng)得到大幅度提高。
注： ② 蘇教版七年級語文課本（下冊）115頁，江蘇教育出版社2008年
①、③［轉(zhuǎn)貼］彭杜宏劉電芝《中學(xué)生口語交際策略的培養(yǎng)內(nèi)容及要求》
參考文獻(xiàn)：
1、于漪主編：《語文教育藝術(shù)研究》，山東教育出版社1999版。
2、李朝輝：《口語交際教學(xué)應(yīng)避免的幾種傾向》，《小學(xué)語文教育》2002年第5期。
3、諸葛亮說吳成功的奧秘——一個運(yùn)用言語交際規(guī)律的范例[J];江漢大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版); 1990年02期; 85-90
【論文摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r，對低年級學(xué)生口語交際能力做出了相應(yīng)的要求：能認(rèn)真聽別人講話，較完整地進(jìn)行講述，會與別人交流。因此，筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗，就低年級學(xué)生口語交際教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、在教學(xué)過程中創(chuàng)造情景，激發(fā)口語交際興趣
“燃起學(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。作為老師，應(yīng)在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情景，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，這是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學(xué)實踐課，使學(xué)生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進(jìn)行口語交際?！崩纾诳谡Z交際課中教學(xué)生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學(xué)校怎么走的問路情景，我們將學(xué)生分成兩組，讓一組學(xué)生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學(xué)生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發(fā)了學(xué)生語言的思維，而且更重要的是能激發(fā)起交際的興趣。
二、尊重低年級學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，多賞識學(xué)生
我們在對低年級學(xué)生的訓(xùn)練過程中一定要尊重低年級學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，因為低年級學(xué)生在年齡、心理、認(rèn)識等方面都處在不斷成長不斷進(jìn)步的階段，他們表達(dá)出來的一些想法和對事物的認(rèn)識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不苛求學(xué)生對事物的認(rèn)識達(dá)到完美狀態(tài)。老師要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，要允許學(xué)生在認(rèn)識上存在不足。
在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，筆者都給予肯定、表揚(yáng)或獎勵，即使說得不好的，筆者也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性?！澳阏f得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學(xué)生的，學(xué)生們聽到表揚(yáng)，看到獎勵，十分高興，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學(xué)生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗等等，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生表達(dá)的積極性。
三、課外延伸，拓展交流空間
口語交際訓(xùn)練不要局限于課堂，還應(yīng)向課外延伸，要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。例如，在春季與學(xué)生們一起討論《春天》時，我們會事先布置下任務(wù)，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去觀察春天，觀察后再讓學(xué)生們到課堂上說一說。課堂上，學(xué)生們有的說：“春天到了，農(nóng)民正在忙著播種。”有的說：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長出新芽！”有的說：“春天到了，天氣越來越暖和?！边€有的發(fā)出：“啊！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學(xué)生觀察到的多了，親身感受多了，說話能力也會相應(yīng)地得到提高。
四、引導(dǎo)評議，發(fā)展語言
在口語交際訓(xùn)練過程中，我們老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學(xué)生參與評議，會促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。
例如，《如何打電話》一課，我先創(chuàng)造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學(xué)生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在我的帶頭示范下，學(xué)生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學(xué)也能很好地運(yùn)用一些禮貌用語，于是我將學(xué)生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時同學(xué)之間互相自由議論等，在這種互動中，既增強(qiáng)了言語表達(dá)能力，又鍛煉了思維，提高了應(yīng)變能力。
隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全面提速，全社會對于人才的口語交際能力的要求越來越高，這就要求我們的教育要形成一個規(guī)范的口語交際能力訓(xùn)練體系，它關(guān)系到學(xué)生朗讀演講的水平、交談辯論的能力、良好的心理素質(zhì)、敏捷的思維能力、逆向思維模式的培養(yǎng)等。如果把語文知識的學(xué)習(xí)和口語交際實踐結(jié)合起來，就能形成一種雙向互動模式。高中口語交際教學(xué)是完整教學(xué)中不可或缺的，并且是非常重要的一個方面。
一、口語交際教學(xué)的概念
我國著名的語文教育家葉圣陶先生早就說過：“彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫成效亦將減損?！雹倏梢?，口語交際教學(xué)不但是語文教學(xué)的重要組成部分，而且直接關(guān)系到讀寫的成效。在我國歷次頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次提出“口語交際教學(xué)”概念的是《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》。所謂口語交際教學(xué)，是指引導(dǎo)學(xué)生在具體的實踐活動中學(xué)習(xí)口語交際知識，掌握口語交際方法，培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)活動。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和良好的口語交際習(xí)慣。
二、口語交際教學(xué)的特點
1.真實性。所謂情景的真實性，是指教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實的交際情景，這是口語交際的關(guān)鍵。因為，言語是要在具體的情景中展開的，學(xué)生在這一情景中才能真實的完成交際任務(wù)，否則就會敷衍了事，給人一種虛假的感覺，從而無法達(dá)到預(yù)期目的。例如，圍繞“探望病人”這一話題，我們可以設(shè)計一個醫(yī)院探病情景，黑板上畫上醫(yī)院標(biāo)志，教室里灑一些消毒水。這樣，就可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入特定場景，扮演特定角色。
2.和諧性。所謂和諧性，是指在口語課堂上教師和學(xué)生一起營造的和諧的口語交際氛圍。我們都知道，外部環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響一個人的心理狀態(tài)。那么課堂上營造和諧的人際交往氛圍，就會消除學(xué)生害羞、膽怯的心理，使他們敢于表現(xiàn)，勇于交往，否則就會令學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，抑制他們的表達(dá)欲望。因此，在口語交際的課堂上，教師要給學(xué)生提供一個相對寬松的環(huán)境，最好不要上來就做太多的嚴(yán)格要求。而是讓學(xué)生暢所欲言，老師只需在最后給予恰當(dāng)?shù)攸c評和總結(jié)即可。
3.思辨性。一個人的口語交際能力，不僅包括聽、說、讀、寫的綜合能力，還包括在日常生活中解決各種問題的應(yīng)變能力。這種能力是需要培養(yǎng)的，在不斷的實踐過程中反思、進(jìn)步、再反思這樣一系列的過程?？谡Z交際教學(xué)就承擔(dān)了這樣的任務(wù)。課堂上教師要創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在特定的情境中通過聽說，快速整合信息，發(fā)現(xiàn)應(yīng)對方法。然后教師給予點評，學(xué)生再次思考，從而尋求更佳答案。當(dāng)然，思辨能力的培養(yǎng)是需要時間的，但是這種帶有反思性質(zhì)的教學(xué)活動無疑是較為快捷和系統(tǒng)的方式。只有通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生才有可能自信地聽說，成功地與他人交流，從而成為熱情的、有批判頭腦的語言使用者。
三、優(yōu)化高中口語交際教學(xué)的策略
1.充分利用教材相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)教材，我們可以看到教材的編寫者考慮到口語交際教學(xué)的重要性，設(shè)置了一定比例的練習(xí)。然而，由于缺乏一定的指導(dǎo)和建議，許多教師都覺得可操作性不強(qiáng)。如何將人手一本的教材發(fā)揮其最大的功用，是一個值得思考的問題。根據(jù)前一章的分析，人教版教材中涉及口語交際教學(xué)的內(nèi)容主要有三部分，“表達(dá)交流”，文本閱讀的課后習(xí)題（“研討與練習(xí)”）和“梳理探究”部分的練習(xí)題。這些內(nèi)容都可以通過靈活的形式滲透入語文課堂。
2.與閱讀教學(xué)相結(jié)合。語文教學(xué)的重點在于文本的閱讀與教學(xué)，如何將口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，是教師應(yīng)該考慮的問題之一。目前在許多語文課堂上，教師往往不注意口語交際能力的培養(yǎng)，即使注意到了，也局限于單向的口語表達(dá)能力提高上，比如復(fù)述、背誦和朗讀之類的。至于結(jié)合課文內(nèi)容，提取一些口語交際的范例，指導(dǎo)學(xué)生了解口語交際的技能，還沒有成為教師自覺的教學(xué)行為。其實，從口語交際角度解讀文本，分析文本中體現(xiàn)的口語交際范例，應(yīng)該成為口語交際教學(xué)策略之一。
3.巧妙利用校園文化資源?？谡Z交際時時刻刻存在于生活之中，語言來自于生活，所以口語交際的教學(xué)也不應(yīng)局限于語文課堂。語文課時間有限，應(yīng)該充分利用豐富多彩的校園文化資源來提高學(xué)生的口語交際能力。校園文化是學(xué)校所具有的特定的文化氣氛和精神環(huán)境，包括學(xué)校的方方面面，比如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園設(shè)計、校園景觀等等，也包括學(xué)校組織的各項活動。
新課標(biāo)提出后，喜憂摻半?？上驳氖?，越來越多的人開始關(guān)注高中生口語交際能力培養(yǎng)；令人擔(dān)憂的是口語交際能力教學(xué)還基本停留在理論研究上，可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法有很大欠缺，這與我國當(dāng)前國情和升學(xué)選拔辦法有很大關(guān)系。如何在有限的條件下盡最大可能提高學(xué)生的口語交際能力是一個非常重要的問題。
總體來說，當(dāng)今口語交際教學(xué)的問題比較多，正如在問題與反思中所說，客觀上我國語文教育的發(fā)展還沒有構(gòu)建出合理的課程結(jié)構(gòu)，講授課程比例過大，基本沒有活動課程，即便學(xué)生想提高自己的口語交際能力，也缺乏足夠的課時保證。盡管目前這種現(xiàn)狀在短期內(nèi)無法得到很大改善，教師還是要從主觀上認(rèn)識到口語交際的重要性，盡可能創(chuàng)造條件進(jìn)行口語交際教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
