序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課堂培訓(xùn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

一、提升師德修養(yǎng)

師生關(guān)系的新注解，對(duì)話與理解、愛(ài)與平等。課程實(shí)際上對(duì)教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求,教師在教學(xué)活動(dòng)中所遇到的“老”問(wèn)題必須以新的理念為指導(dǎo),師生關(guān)系的正確處理是教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。新課程要求師生關(guān)系從對(duì)抗走向?qū)υ?從壓迫走向平等,教師角色從傳統(tǒng)的課堂主宰轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的促進(jìn)者,學(xué)生成長(zhǎng)的引路人,學(xué)生潛能的喚醒者。只有在新型師生關(guān)系下,學(xué)生的素質(zhì)、教師的智能、新課程的優(yōu)勢(shì)才可得到充分的發(fā)揮?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去?！碧招兄舷壬眠@句話來(lái)高度概括了教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)使我更清楚的認(rèn)識(shí)到：作為新時(shí)代的人民教師，更應(yīng)該用自己一顆摯熱的愛(ài)心去了解學(xué)生，公平地對(duì)待他們，尊重他們，關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們。用自己的愛(ài)心去開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生心靈的窗戶。讓教師的愛(ài)心成為孩子學(xué)習(xí)、生活成功的原動(dòng)力，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。在不斷的付出自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)心的同時(shí)，不斷地提高自身的師德修養(yǎng)。成為每名學(xué)生的良師益友，使自己的教學(xué)環(huán)境自然的形成民主、合諧、平等、愉樂(lè)的教學(xué)氛圍，成為培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性的思維的主陣地。

二、提升教學(xué)理念

新課改的春風(fēng)吹拂教育界好多年，我心中的教學(xué)理念也在不斷的提升中，通過(guò)這次學(xué)習(xí)我有了一個(gè)更清楚更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)?！罢衽d民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”,沒(méi)有教師的支持,任何教育改革都無(wú)法進(jìn)行。此次基礎(chǔ)教育課程改革所力圖實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能。而此次學(xué)習(xí)我對(duì)這一功能有了簡(jiǎn)單的體會(huì)：

教學(xué)目的的新構(gòu)想，教學(xué)的目的應(yīng)是為了挖掘每一個(gè)孩子的天分,培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基石,教師則是構(gòu)筑基石的材料。多元化的發(fā)展、多元化的素質(zhì)。新課程所強(qiáng)調(diào)的課程內(nèi)容的選擇性正是為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需求而提出的。我們應(yīng)該用積極樂(lè)觀的眼光和態(tài)度來(lái)欣賞和預(yù)見(jiàn)學(xué)生的天性,應(yīng)將每一個(gè)學(xué)生都視為一片有待開(kāi)發(fā)的資源和財(cái)富,并進(jìn)行有效的挖掘和利用。我們首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目的理念,認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的意義在于培養(yǎng)人的發(fā)展所必備的素質(zhì),諸如塑造學(xué)生健全的人格,健全的意志品質(zhì),陶冶豐富的情感,培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力,樹(shù)立正確的價(jià)值觀念等。使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、得到全面和諧的發(fā)展,成為新一輪課程改革所力求達(dá)成的目標(biāo)。

三、提升教學(xué)方法

篇2

自己曾一度迷茫過(guò)奮斗方向，除了英語(yǔ)的教學(xué)外，還有教數(shù)學(xué)，并且數(shù)學(xué)在農(nóng)村小學(xué)所占分量比英語(yǔ)要大很多，要叫好數(shù)學(xué)的同時(shí)，還要不讓學(xué)生英語(yǔ)落下來(lái)，也不斷反思自己，思考小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向，也請(qǐng)教過(guò)很多老師，思考過(guò)后，只總結(jié)出一個(gè)結(jié)論，這都是教師的態(tài)度問(wèn)題，如果教師對(duì)于現(xiàn)有環(huán)境都妥協(xié)的話，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，扼殺了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利，學(xué)生需要明燈進(jìn)行指引，而教師就是他們理想的守護(hù)者，如果連守護(hù)者都存有自暴自棄，學(xué)生該如何發(fā)展，這些問(wèn)題最該反思的應(yīng)該是老師，而不是對(duì)教育現(xiàn)狀的一種批判或者不滿。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)我意識(shí)到在以后的教學(xué)過(guò)程中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，上好每一節(jié)課，從點(diǎn)滴做起，慢慢積累，不斷反思，發(fā)現(xiàn)最適合學(xué)生的教學(xué)方法，小學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)交流式英語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，告訴他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，而不是一味強(qiáng)求的記憶，當(dāng)然自己明白這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還將會(huì)有一個(gè)過(guò)程，將會(huì)努力實(shí)現(xiàn)，而且很有信心！

篇3

1 研究背景

課堂教學(xué)在早期經(jīng)常被誤認(rèn)為是單向的，即學(xué)生通過(guò)教師的傳授掌握知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，師生之間如無(wú)必要不存在進(jìn)行互動(dòng)的必要，這也造成了一定時(shí)期內(nèi)注入式教學(xué)法的盛行。而隨著教學(xué)需求的多樣化，這一觀念被人們逐漸摒棄。這也意味著教師的教學(xué)方式、師生之間的互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都需要得到改革和創(chuàng)新，以期更好地適應(yīng)社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變。教師反思在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位在這一時(shí)期逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，成為了教學(xué)成功與否的重要因素之一。教師反思研究的重點(diǎn)在初始階段圍繞著反思的起源、定義和本質(zhì)這三點(diǎn)進(jìn)行，而在發(fā)展數(shù)年之后，其研究重心逐漸傾向于研究反思的目標(biāo)，質(zhì)量和實(shí)踐中會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響的因素。杜威在《我們?nèi)绾畏此肌分屑?xì)致的闡述了反思的內(nèi)涵、本質(zhì)和影響因素，結(jié)合Akbari（2007）針對(duì)個(gè)人反思經(jīng)歷的研究，以及Freeman&Richards（1996）對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究中提出的新的反思角度和觀點(diǎn)，反思的研究進(jìn)一步和課堂實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，教師的教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生的互動(dòng)也成為研究重點(diǎn)。隨著教師反思觀點(diǎn)的廣泛應(yīng)用，我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谌绾螖[脫形式化互動(dòng)，增加課堂深層互動(dòng)進(jìn)行了深入探討，以期進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。

2 理論基礎(chǔ)

課堂互動(dòng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要因素之一，包含有雙層含義，即淺層互動(dòng)和深層互動(dòng)。在淺層互動(dòng)中，學(xué)生只需要通過(guò)簡(jiǎn)短的回答完成課堂活動(dòng)中所布置的任務(wù)即可，主要特征為機(jī)械簡(jiǎn)短的問(wèn)答。而深層互動(dòng)則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)心感受或心靈之間的深度交流，主要特征為針對(duì)某一課題或觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的探討分析。兩相比較，顯而易見(jiàn)，深層互動(dòng)更有助于提高師生之間的互動(dòng)交流，并能夠在一定程度上提高學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力。

教師對(duì)于課堂中深度互動(dòng)的需求，在某種程度上促進(jìn)了課堂互動(dòng)反思機(jī)制的形成。課堂互動(dòng)反思機(jī)制的研究主要包含三個(gè)方面：英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)反思過(guò)程；影響英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)反思的因素；英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)反思與互動(dòng)知識(shí)之間的關(guān)系。

在Wallace（1991）提出的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展反思性實(shí)踐模型基礎(chǔ)之上，朱紅梅（2014）建立了一個(gè)英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)反思運(yùn)行機(jī)制模型。課堂互動(dòng)反思的基礎(chǔ)在于教師需具備充分的課堂互動(dòng)知識(shí)和對(duì)于課堂互動(dòng)的管理知R。二者缺一不可。課堂互動(dòng)反思是一個(gè)單向循環(huán)的過(guò)程，包括四個(gè)步驟：實(shí)踐、判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂反思的對(duì)象是教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐中，為避免出現(xiàn)單一的注入式教學(xué)法，在課堂上教師需鼓勵(lì)學(xué)生自行自主思考，可由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行分析解答，再由教師給予回應(yīng)引導(dǎo)。課堂互動(dòng)應(yīng)為雙向進(jìn)行的過(guò)程，由教師和學(xué)生共同推動(dòng)，二者缺一不可。否則可能導(dǎo)致形式化的互動(dòng)愈演愈烈，阻礙深層互動(dòng)的產(chǎn)生，使得互動(dòng)反思無(wú)法進(jìn)行下去。

3 研究計(jì)劃

我校每?jī)赡陼?huì)舉行一次青年教師基本功大賽，大賽中英語(yǔ)教師雖各具教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，但有一個(gè)共同的不足之處，即滿足于和學(xué)生之間僅有淺層互動(dòng)，即形式化的互動(dòng)，學(xué)生只需要簡(jiǎn)短的回答教師所提出的問(wèn)題或完成教師布置的課堂任務(wù)。雖然這一不足可能是因?yàn)閰①惤處熓芟抻诒荣惖男问?，但也體現(xiàn)了現(xiàn)階段英語(yǔ)教師對(duì)于課堂互動(dòng)反思知識(shí)的缺乏。教學(xué)實(shí)踐中課堂互動(dòng)反思的知識(shí)與互動(dòng)反思相輔相成，缺一不可。課堂互動(dòng)反思可幫助教師意識(shí)到自己教學(xué)中的不足，而課堂互動(dòng)反思的知識(shí)則能幫助教師更好地進(jìn)行課堂互動(dòng)反思，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。為了幫助教師擺脫課堂中形式化的互動(dòng)，我們首先需加強(qiáng)教師的課堂互動(dòng)反思知識(shí)，并使其具備課堂反思的意識(shí)。課題組全部成員都參與了此項(xiàng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)課堂視頻等材料，幫助教師學(xué)習(xí)課堂互動(dòng)反思的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)教師課堂互動(dòng)反思的意識(shí)，以集體反思為主，個(gè)人反思為輔的方式進(jìn)行。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)需求和特征，幫助教師更好地理解如何在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)。為考察培訓(xùn)效果，在培訓(xùn)結(jié)束后，每位參加培訓(xùn)的教師需提交一份總結(jié)，將自己培訓(xùn)前的教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行分析比對(duì)，若出現(xiàn)形式化互動(dòng)過(guò)多的情況，應(yīng)如何根據(jù)培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行改正，以期加強(qiáng)深層互動(dòng)，提高教學(xué)水平。為了更細(xì)致地分析解讀各位教師可能存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)溝通，教師在培訓(xùn)結(jié)束后的一個(gè)月內(nèi)錄制了自己的教學(xué)視頻。再結(jié)合這一個(gè)月的視頻資料，進(jìn)行比對(duì)分析，并再次提交總結(jié)。

4 結(jié)果分析

通過(guò)兩次總結(jié)的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于如何進(jìn)行深層互動(dòng)，以及互動(dòng)反思的意識(shí)都有所提高。

首先，教師普遍認(rèn)識(shí)到了課堂深層互動(dòng)反思的必要性。在總結(jié)中，大部分教師表示課堂互動(dòng)反思使她們意識(shí)到，如果課堂互動(dòng)僅僅停留在淺層互動(dòng)，其作用僅在于緩解一下課堂的沉悶氣氛。開(kāi)展深層互動(dòng)是一項(xiàng)難度較大的工作，部分新進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)不足，多數(shù)時(shí)候依靠自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教授，無(wú)法及時(shí)根據(jù)課堂上的具體情況修正自己的教學(xué)方式，導(dǎo)致一定階段內(nèi)，無(wú)法及時(shí)調(diào)整自己在課堂中所充當(dāng)?shù)慕巧?。在深層互?dòng)中，教師需充當(dāng)組織者、評(píng)價(jià)者，但大部分時(shí)候應(yīng)為互動(dòng)的參與者，和學(xué)生是互為攻守的關(guān)系。其次，教師通過(guò)培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)，意識(shí)到了如何能夠更好地管理課堂互動(dòng)，使課堂互動(dòng)進(jìn)一步深化。多數(shù)教師曾擔(dān)心深層互動(dòng)的展開(kāi)會(huì)導(dǎo)致某種程度上的課堂失控。這一點(diǎn)在第二次總結(jié)中被多數(shù)教師的實(shí)際經(jīng)歷所。深層互動(dòng)不僅可以營(yíng)造較為輕松的課堂氛圍，且能幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，和更深層次的思辨能力，使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其在今后的學(xué)習(xí)和工作中得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Rodgers，C.R.（2002）Defining reflection：Another look at John Dewey and reflective thinking[J].Teachers College Record，104（4）：842-866.

[2]Akbari，R.（2007）.Reflections on reflection：A critical appraisal of reflective practices in L2 teacher education[J].System（35），192-207.

[3]洪明.“反思性教學(xué)’的內(nèi)涵和意義探析”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（6）：29-32.

篇4

《培訓(xùn)管理》是人力資源管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握和熟練應(yīng)用培訓(xùn)領(lǐng)域的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，根據(jù)公司的實(shí)際培訓(xùn)狀況，獨(dú)立完成公司的培訓(xùn)的需求調(diào)查、計(jì)劃制定、培訓(xùn)實(shí)施和培訓(xùn)效果評(píng)估等一系列培訓(xùn)管理工作是設(shè)置本課程的主要目的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，通過(guò)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力變得越來(lái)越重要，《培訓(xùn)管理》課程在人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系和實(shí)際培訓(xùn)工作中的地位也在不斷提高，因此，探索和創(chuàng)新《培訓(xùn)管理》課程的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果就具有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、《培訓(xùn)管理》課程的教學(xué)特點(diǎn)

《培訓(xùn)管理》是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、時(shí)效性都非常強(qiáng)的課程，不但要求學(xué)生掌握培訓(xùn)理論和最前沿的理念，而且還要熟練應(yīng)用具體的實(shí)際操作技能?！杜嘤?xùn)管理》涉及到的學(xué)科非常廣泛，包括管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域，學(xué)生需要在了解和掌握管理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效融合上述各類(lèi)學(xué)科，才可能真正學(xué)好這門(mén)課程。由于學(xué)生缺乏在實(shí)際工作中實(shí)施培訓(xùn)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單純進(jìn)行課堂講授比較抽象、枯燥，且不容易理解，不能有效達(dá)到本課程的教學(xué)目的，因此，需要在《培訓(xùn)管理》的教學(xué)過(guò)程中有效開(kāi)展參與式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法，將部分真實(shí)的培訓(xùn)工作情景引入課堂，將有限的課堂空間和課堂時(shí)間延伸到課外，通過(guò)互動(dòng)性、參與性的情景模擬教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握《培訓(xùn)管理》理論和操作技能。

二、情景模擬培訓(xùn)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

情境模擬教學(xué)法是“根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)工作場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中設(shè)計(jì)具有與實(shí)際工作相同功能的工作過(guò)程，模擬實(shí)際工作活動(dòng)，通過(guò)這種教學(xué)方法讓學(xué)生在一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境氛圍中對(duì)未來(lái)的工作崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，使一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范得到深化和強(qiáng)化”。情景模擬培訓(xùn)法是情境模擬教學(xué)方法在《培訓(xùn)管理》課程中的一種具體應(yīng)用形式：將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)公司的培訓(xùn)部門(mén)，每個(gè)培訓(xùn)部門(mén)需要從事下列活動(dòng)：工作崗位分析、培訓(xùn)需求調(diào)查和分析、培訓(xùn)計(jì)劃的制定、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施、培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)效果的評(píng)估等。至于每個(gè)培訓(xùn)部門(mén)的內(nèi)部分工，由小組成員確定，教師不參與角色的分配。由于在情景模擬培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生要以培訓(xùn)人員的身份參加培訓(xùn)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施，既需要掌握培訓(xùn)的理論知識(shí)，又需要選擇切實(shí)可行的培訓(xùn)需求調(diào)查方法，包括培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，還要針對(duì)培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)有效的培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，這種全程參與、切身體驗(yàn)、深度參與的培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考課堂上傳授的《培訓(xùn)管理》的理論知識(shí)，并深入學(xué)習(xí)和掌握培訓(xùn)工作所需要的實(shí)際操作技能。

情景模擬培訓(xùn)法的使用，可以實(shí)現(xiàn)三種目的：第一，讓學(xué)生初步掌握《培訓(xùn)管理》的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，對(duì)《培訓(xùn)管理》的理論知識(shí)有比較感性的認(rèn)識(shí)，解決培訓(xùn)理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境。如果僅僅通過(guò)課堂講授方法，學(xué)生很難了解培訓(xùn)活動(dòng)在實(shí)際工作中的流程和存在的各種問(wèn)題。第二，學(xué)生可以知曉自己在將理論應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中的缺陷和不足，切身體驗(yàn)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)需要的團(tuán)隊(duì)管理、人際交往、有效溝通等技能。第三，提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程的積極性，通過(guò)這種模擬培訓(xùn)，學(xué)生在組織和參與整個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)更容易認(rèn)清自己擁有的技能與工作需要的技能之間的差距，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

三、情景模擬培訓(xùn)法的總體設(shè)計(jì)思路

培訓(xùn)是組織提高人力資源素質(zhì)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也是人力資源管理的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人力資源管理有效性的重要保障，同時(shí)也是一項(xiàng)實(shí)際操作性非常強(qiáng)的工作。培訓(xùn)管理是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)始于對(duì)培訓(xùn)需求的分析評(píng)價(jià)，然后是確定培訓(xùn)目標(biāo)，選擇設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，實(shí)施培訓(xùn)，最后是培訓(xùn)效果評(píng)估。在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，如何將學(xué)生變成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體、積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)、將教師傳授的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作技能，是考核《培訓(xùn)管理》課程學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。通過(guò)學(xué)生積極參與情景模擬培訓(xùn)，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)理論知識(shí)和操作技能的全面理解與把握，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理、人際溝通、創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的綜合素質(zhì)和能力。

情景模擬培訓(xùn)法的總體思路如下：首先根據(jù)授課組人數(shù)分組，組建培訓(xùn)部門(mén)，每個(gè)培訓(xùn)部門(mén)成員一般為7-9人；每個(gè)培訓(xùn)部門(mén)實(shí)施自治管理，部門(mén)成員共同討論確定本部門(mén)擬調(diào)查的工作崗位；根據(jù)擬調(diào)查工作崗位的特點(diǎn)，選擇至少兩種培訓(xùn)需求調(diào)查方法，其中一種方法為調(diào)查問(wèn)卷；對(duì)調(diào)查的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、輸入和分析（需要用到SPSS或EXCEL等軟件），確定該崗位最需要的培訓(xùn)內(nèi)容；結(jié)合工作崗位特點(diǎn)、任職資格條件和培訓(xùn)內(nèi)容，制定培訓(xùn)計(jì)劃；最后對(duì)整個(gè)培訓(xùn)流程進(jìn)行評(píng)估。在上述流程中，培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷、培訓(xùn)需求分析報(bào)告、培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)活動(dòng)評(píng)估等環(huán)節(jié)需要在課堂公開(kāi)演示，其他環(huán)節(jié)需要學(xué)生在課余時(shí)間完成，教師負(fù)責(zé)檢查各團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果。

四、情景模擬培訓(xùn)法的組織與實(shí)施

1.情景模擬培訓(xùn)法的知識(shí)準(zhǔn)備

《培訓(xùn)管理》的理論知識(shí)可以為培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)踐操作提供理論指導(dǎo)。在情景模擬培訓(xùn)法開(kāi)始前，教師需要向?qū)W生講授培訓(xùn)的基本知識(shí)和理論，比如，培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵和類(lèi)型、學(xué)習(xí)理論、培訓(xùn)流程、培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)效果評(píng)估等內(nèi)容。

2.情景模擬培訓(xùn)法的人員準(zhǔn)備

（1）全班分組。在講授培訓(xùn)理論知識(shí)的同時(shí)，將教學(xué)班分為若干個(gè)培訓(xùn)小組，分組時(shí)要充分考慮教學(xué)班級(jí)總?cè)藬?shù)和授課總時(shí)數(shù)。組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)時(shí)可以由教師負(fù)責(zé)，也可以由教學(xué)班級(jí)的班委負(fù)責(zé)，也可以兩者相結(jié)合，在班委分組的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員的特點(diǎn)進(jìn)行重新調(diào)整，調(diào)整的基本原則是要確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)間成員的能力均衡，避免強(qiáng)強(qiáng)組團(tuán)和弱弱組團(tuán)，爭(zhēng)取能發(fā)揮每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)。

（2）每個(gè)小組要選定擬培訓(xùn)的崗位并設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。每個(gè)培訓(xùn)小組相當(dāng)于某一企業(yè)的培訓(xùn)崗位工作人員，他們要承擔(dān)培訓(xùn)崗位的所有責(zé)任，因此在模擬培訓(xùn)之前，培訓(xùn)小組需要選定一個(gè)崗位作為擬培訓(xùn)的崗位，需要對(duì)該崗位從組織層面、任務(wù)層面和人員層面進(jìn)行全面調(diào)查，然后利用課余時(shí)間制作培訓(xùn)需求調(diào)查表格并在課堂上公開(kāi)演示（以PPT形式）。為了激勵(lì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真準(zhǔn)備培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷，確保調(diào)查問(wèn)卷質(zhì)量，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要給其他團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)估打分，并進(jìn)行排名，這個(gè)排名會(huì)作為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的平時(shí)成績(jī)之一納入到總評(píng)估。

3.情景模擬培訓(xùn)法的實(shí)施

所謂情景模擬培訓(xùn)法的實(shí)施是指根據(jù)理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度制定模擬培訓(xùn)計(jì)劃，按照培訓(xùn)的流程，要求各培訓(xùn)小組按照預(yù)期計(jì)劃開(kāi)展各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，各環(huán)節(jié)的階段性成果需要在課堂上進(jìn)行展示。一般可以分為三個(gè)階段性成果展示：培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷、培訓(xùn)需求分析報(bào)告、培訓(xùn)計(jì)劃制定。

（1）培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷是調(diào)查培訓(xùn)需求的一種比較常用的方法。填寫(xiě)一份調(diào)查問(wèn)卷非常容易，但要設(shè)計(jì)一份科學(xué)有效的培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷還是比較難的。在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷前，教師需要把培訓(xùn)需求分析、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)原則和要求等理論知識(shí)向?qū)W生講解清楚，然后由各培訓(xùn)小組結(jié)合本小組擬培訓(xùn)崗位的特點(diǎn)，編制相應(yīng)的培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)小組的反復(fù)討論修改定稿后，各小組負(fù)責(zé)在課堂上公開(kāi)演示調(diào)查問(wèn)卷，其他小組從問(wèn)卷的科學(xué)性、有效性、簡(jiǎn)潔性等方面進(jìn)行評(píng)估打分，最后根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排名。

（2）培訓(xùn)需求分析報(bào)告的撰寫(xiě)。撰寫(xiě)培訓(xùn)需求分析報(bào)告是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃的前提和依據(jù)，它可以為培訓(xùn)部門(mén)提供關(guān)于培訓(xùn)的有關(guān)情況、評(píng)估結(jié)論及其建議。學(xué)生在撰寫(xiě)培訓(xùn)需求分析報(bào)告之前，還需要對(duì)已調(diào)查的問(wèn)卷結(jié)果、調(diào)查資料進(jìn)行分類(lèi)、整理、分析和總結(jié)，從中找出培訓(xùn)需求。培訓(xùn)小組在分析培訓(xùn)需求時(shí)，要注意個(gè)別需求和普遍需求、當(dāng)前需求和未來(lái)需求之間的關(guān)系，同時(shí)要結(jié)合業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)的重要程度和緊迫程度對(duì)各類(lèi)需求進(jìn)行排序。在此基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)培訓(xùn)需求分析報(bào)告，報(bào)告結(jié)論要以調(diào)查信息為依據(jù)，不能依個(gè)人主觀看法做出結(jié)論。最后形成的培訓(xùn)需求分析報(bào)告需要在課堂上公開(kāi)演示。

（3）培訓(xùn)計(jì)劃的制定。培訓(xùn)計(jì)劃是根據(jù)培訓(xùn)需求分析報(bào)告，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)時(shí)間等方面的系統(tǒng)安排。各個(gè)培訓(xùn)小組需要根據(jù)擬培訓(xùn)崗位人員需求及其他影響因素，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，這個(gè)環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的計(jì)劃組織能力以及調(diào)配各類(lèi)資源的能力。

4.情景模擬培訓(xùn)法的歸納總結(jié)評(píng)價(jià)

理論上的培訓(xùn)評(píng)估一般是指培訓(xùn)效果評(píng)估，由于情景模擬本身的局限性，培訓(xùn)的效果無(wú)法在短期內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)，所以筆者選擇了一個(gè)變通的方法：小組間評(píng)估、教師評(píng)估和培訓(xùn)小組的自我評(píng)估。

（1）小組間評(píng)價(jià)。為了增加各個(gè)小組的積極性和主動(dòng)性，在每個(gè)課堂展示環(huán)節(jié)，都會(huì)實(shí)施小組間評(píng)估，各小組要對(duì)除本組以外的其他小組的課堂展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分、排名。

（2）教師評(píng)價(jià)。除了開(kāi)展小組間的評(píng)價(jià)外，還需要任課教師的客觀評(píng)價(jià)。任課教師需要從專(zhuān)業(yè)視角對(duì)各個(gè)小組的整個(gè)模擬流程的每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)水平高低進(jìn)行打分，最后的任課教師的評(píng)價(jià)成績(jī)也要記入個(gè)人的平時(shí)成績(jī)。

（3）培訓(xùn)小組的自我評(píng)估總結(jié)和小組成員的總結(jié)報(bào)告。每個(gè)培訓(xùn)小組都要對(duì)本小組開(kāi)展的模擬培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，每個(gè)小組中的成員也要對(duì)自己在此次活動(dòng)中的表現(xiàn)、感受和收獲進(jìn)行總結(jié)。培訓(xùn)小組的估計(jì)總結(jié)需要在課堂上公開(kāi)演示，個(gè)人的評(píng)估總結(jié)需要交給任課教師，作為評(píng)定平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。

五、《培訓(xùn)管理》課程的考核與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的《培訓(xùn)管理》的考核與評(píng)價(jià)方法，大多采用一次性期末考試來(lái)確定課程的總成績(jī)，或者加上平時(shí)的考勤成績(jī)和作業(yè)成績(jī)。這樣的考核方法既不能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法幫助學(xué)生有效應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，上課的效果也會(huì)大打折扣，期末考試成績(jī)也不能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

為了促進(jìn)學(xué)生參與《培訓(xùn)管理》課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高《培訓(xùn)管理》的課堂教學(xué)效果，筆者對(duì)《培訓(xùn)管理》課程的考核與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的指導(dǎo)思想下，在原有的考勤、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，增加培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的考核，即培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、培訓(xùn)需求分析報(bào)告撰寫(xiě)、培訓(xùn)計(jì)劃制定和培訓(xùn)活動(dòng)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)和個(gè)人總結(jié)報(bào)告。為了加強(qiáng)培訓(xùn)小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、培訓(xùn)需求分析報(bào)告撰寫(xiě)、培訓(xùn)計(jì)劃制定和培訓(xùn)活動(dòng)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估成績(jī)以小組為單位進(jìn)行考核。具體的考核環(huán)節(jié)如表1所示。

六、情景模擬培訓(xùn)法在《培訓(xùn)管理》中有效實(shí)施的教學(xué)保障

篇5

二、引領(lǐng)思想,讓榜樣有個(gè)說(shuō)話的地方。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用講座引領(lǐng)思想。

我校有由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教科室、教研組長(zhǎng)等組成一支年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)過(guò)硬的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組隊(duì)伍,校級(jí)干部是課程實(shí)驗(yàn)改革的身體力行者和責(zé)任人。在課改實(shí)驗(yàn)中,校級(jí)干部身先士卒,做好表率,切實(shí)做到三個(gè)“自覺(jué)”,自覺(jué)參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn),自覺(jué)參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí),自覺(jué)學(xué)習(xí)教育報(bào)刊,廣泛吸收課改信息。他們?cè)诟髯缘臉I(yè)務(wù)領(lǐng)域取得突出成績(jī),有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),都能通過(guò)各自的平臺(tái)開(kāi)展形式多樣的講座,主持專(zhuān)題論壇,引領(lǐng)全校教師走進(jìn)新課改,領(lǐng)會(huì)新課改,實(shí)施新課改,他們的課改思想構(gòu)成一股強(qiáng)勁的合力和強(qiáng)勢(shì),通過(guò)“講座”、“論壇”、“匯報(bào)”等形式引領(lǐng)著全體教師的課改思想,為我校持續(xù)有效地開(kāi)展多種形式的校本研訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、骨干教師用課堂引領(lǐng)思想。

思想和行為并駕齊驅(qū),“教學(xué)與教研同步,教研促進(jìn)教學(xué)”是我校多年來(lái)的教研思想。教研的效果如何,通過(guò)課堂來(lái)反映,教師的收獲如何,通過(guò)課堂來(lái)體現(xiàn)。教師的面子,是學(xué)生給掙的;學(xué)校的面子,是家長(zhǎng)給掙的。學(xué)生的發(fā)展,就是教師的成功;教師的發(fā)展,才是學(xué)校的成功。我校的教研思想,課改思想,首先由骨干教師來(lái)體現(xiàn),體現(xiàn)在每一天的每一節(jié)課,體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)家庭。我校骨干教師能夠用課堂說(shuō)話,用自己的學(xué)生說(shuō)話。我校骨干教師每學(xué)期上一節(jié)展示課,用他們的課堂實(shí)踐相全校教師傳達(dá)新的課該理念,引領(lǐng)教師走進(jìn)新的課堂,感受新的理念,實(shí)踐新的課堂模式,為學(xué)校校本培訓(xùn)提供現(xiàn)場(chǎng)。

3、優(yōu)秀教師用自身的成長(zhǎng)引領(lǐng)思想。

常年開(kāi)展校本培訓(xùn),促進(jìn)了教師隊(duì)伍的全員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),尤其是年輕教師隊(duì)伍,他們的健康快樂(lè)成長(zhǎng),是我校一道亮麗的風(fēng)景線,他們用自身的發(fā)展無(wú)聲地捍衛(wèi)了學(xué)校的校本培訓(xùn)思想,是全體教師參與培訓(xùn)的無(wú)聲號(hào)角,“學(xué)習(xí)靠自己,不學(xué)就落后”的思想根植在我校教師隊(duì)伍中,體現(xiàn)在工作中,構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的努力有了明顯的效果。

4、其余教師迎頭趕上,用教育隨筆引領(lǐng)思想。

組織教師全員參加校本培訓(xùn)。老師們通過(guò)看光盤(pán),聽(tīng)講座;觀課例,析個(gè)案;與同事交流;多形式、多途徑、多層次的培訓(xùn)。在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析現(xiàn)狀,傳播思想、論證方案,我校最常用的做法是在教師會(huì)上交流教育隨筆。近年來(lái)老師們撰寫(xiě)了多篇教育隨筆和論文,以敘述身邊事身邊人的形式,短小精干、淺顯易懂、親切自然,為闡述辦學(xué)思想,介紹課改理念,加強(qiáng)自身修養(yǎng)、建設(shè)校園文化起了較大的作用。

三、總結(jié)反思,讓教師聽(tīng)到成長(zhǎng)的聲音。

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)策,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。我校不但重視教師教學(xué)工作的反思,還重視學(xué)校管理和班級(jí)管理工作的反思,不但重視教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,還重視各級(jí)管理人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)“學(xué)生的發(fā)展就是教師的成功,教師的發(fā)展才是學(xué)校的成功”的辦學(xué)管理思想。

1、通過(guò)工作總結(jié)來(lái)反思。

“一切工作從計(jì)劃開(kāi)始,一切進(jìn)步在于總結(jié)反思”是我校管理工作的指導(dǎo)思想之一,從撰寫(xiě)到交流等諸多環(huán)節(jié),無(wú)不滲透著學(xué)校的管理思想:工作總結(jié)是做出來(lái)的,不是寫(xiě)出來(lái)的;工作總結(jié)是經(jīng)驗(yàn)匯編;工作總結(jié)不是為了存檔,而是向?qū)W校、向同行、向社會(huì)匯報(bào)的最好形式;本學(xué)期的總結(jié)是下學(xué)期計(jì)劃的起點(diǎn);珍惜自己的進(jìn)步,從珍惜自己的總結(jié)開(kāi)始。

我校教師,不管年齡大小,教齡長(zhǎng)短,資格高低,兼職多少,人人都撰寫(xiě)工作總結(jié),人人都重視工作總結(jié)。工作總結(jié)的類(lèi)別有“教學(xué)”、“班主任”、“少先隊(duì)輔導(dǎo)員”、“文體”、“教研組、備課組工作”、“教導(dǎo)工作”、“總務(wù)工作”“學(xué)生輔導(dǎo)”、“課題實(shí)驗(yàn)”、等,有的教師每學(xué)期寫(xiě)一、兩份,有的則寫(xiě)三、四份;不管篇幅長(zhǎng)短,總是個(gè)人工作的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。

我校不單重視總結(jié)的撰寫(xiě),更重視總結(jié)的交流和挖掘,通過(guò)幾種層面的交流促進(jìn)了總結(jié)的質(zhì)量,工作的質(zhì)量。各類(lèi)總結(jié)分類(lèi)裝訂成冊(cè),存放資料室,對(duì)于典型材料在校內(nèi)會(huì)議匯報(bào)交流,實(shí)現(xiàn)資源共享,全面提升教師個(gè)人素質(zhì)。

2、通過(guò)交流的課堂來(lái)反思。

每學(xué)年我校語(yǔ)、數(shù)教師每人聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告的節(jié)數(shù)均30節(jié)以上,其他教師在20節(jié)以上;我校教師參加市音樂(lè)課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、參加縣語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)課課堂教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng),在這些活動(dòng)中,我校教師執(zhí)教的課堂教學(xué)受到大家的一致好評(píng),同時(shí)也較大程度地促使全體教師對(duì)自身課堂進(jìn)行反思,從而促使骨干教師更加成熟,年輕教師快速成長(zhǎng)。在新的課改形勢(shì)下,如何設(shè)計(jì)一堂課?如何評(píng)價(jià)一節(jié)課?如何當(dāng)一名成功的教師?這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)課堂的實(shí)踐,在實(shí)踐中反復(fù)思考和討論,已經(jīng)從模糊中清晰起來(lái),已經(jīng)從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中得到升華。

四、創(chuàng)造條件,讓培訓(xùn)訓(xùn)邁上新的臺(tái)階。

1、提供培訓(xùn)的時(shí)間。

在教師任課安排上,語(yǔ)文教師基本實(shí)行單人單班單科制度,綜合學(xué)科教師基本實(shí)行專(zhuān)業(yè)化,數(shù)學(xué)教師任課教師的周課時(shí)量不超過(guò)14節(jié)。這樣,為校本培訓(xùn)提供了時(shí)間的保障,為保證學(xué)習(xí)的時(shí)間,每周組織政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)各一次,并把出席情況列入教師日?？记谥?與考勤獎(jiǎng)掛鉤。

2、拓寬交流的平臺(tái)。

我校與市教科院、縣教研室、縣職教中心、縣直小學(xué)等保持著良好的業(yè)務(wù)交流和學(xué)習(xí)的關(guān)系,建立起暢通的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),不斷創(chuàng)造條件為教師成長(zhǎng)提供以下多層次的培訓(xùn)平臺(tái)。有學(xué)校學(xué)科組策劃組織,供本校教師為解決自身問(wèn)題和困惑的培訓(xùn)平臺(tái),如教研組、備課組、課題組等,是我校教師成長(zhǎng)成熟的主要陣地,周周有活動(dòng),年年有重點(diǎn),人人有提高;有學(xué)校教導(dǎo)辦策劃組織,供本校教師為校外同行交流和展示培訓(xùn)成果的平臺(tái),如校級(jí)交流,縣組織我校承辦的有關(guān)活動(dòng),這些活動(dòng)是調(diào)動(dòng)我校教師培訓(xùn)積極性的催化劑,老師們?cè)谶@一平臺(tái)的展示,得到認(rèn)可,獲取自信;有教研室或職教中心策劃組織,如校本骨干教師培訓(xùn)班、新課程培訓(xùn)班講座等,通過(guò)這些活動(dòng)的參與,加速了我校骨干教師的成熟,為構(gòu)建我校名師工程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),另外還有一些外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),本學(xué)年度我校派出學(xué)習(xí)的教師有50多人次,這對(duì)于我們這所經(jīng)濟(jì)比較薄弱的學(xué)校來(lái)說(shuō)也是件不容易的事情,這些活動(dòng)更是拓展了教師的眼界。

3、經(jīng)費(fèi)的保證。

我校在教師培訓(xùn)的費(fèi)用上從不吝嗇,除了正常參與上級(jí)教研部門(mén)組織的各類(lèi)教研培訓(xùn)活動(dòng)之外,還確保我校制定的各項(xiàng)制度的落實(shí)和各項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施,添置必要的研訓(xùn)設(shè)備,開(kāi)辟不同形式的交流平臺(tái)。

(1)訂閱多種業(yè)務(wù)報(bào)刊。

(2)通過(guò)外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和郵購(gòu)方式每年增加新的圖書(shū)音像資料,都是全國(guó)教育經(jīng)典之作。

(3)建立教師發(fā)展檔案袋,教師每學(xué)期的工作計(jì)劃、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教后感及自學(xué)筆記等文字資料收集成袋,教師個(gè)人保管,定期檢查,必要時(shí)在校內(nèi)公開(kāi)交流。

(4)校本課程的開(kāi)發(fā),成為了學(xué)生展示自己的平臺(tái)。

(5)不斷完善遠(yuǎn)程教育工程,拓寬教師學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

(6)創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓教師有更多的機(jī)會(huì)外出參觀和學(xué)習(xí)。

五、校本教研的具體做法

(一)以校本教研為依托,讓每周一次的教研活動(dòng)成為教師成長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)坊”。

新課程改革給我們的老師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的考驗(yàn),它改變的不僅僅是我們教師的教育觀念,而且是我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常、輕車(chē)熟路的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我校憑借“教研活動(dòng)”這一富有實(shí)效的學(xué)習(xí)平臺(tái),開(kāi)展了扎實(shí)的校本研究活動(dòng),注重理論學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性和教師的受益面。我們“教研活動(dòng)”形式相對(duì)固定,除開(kāi)聽(tīng)課內(nèi)容還涉及自己的教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)介紹,或就某一個(gè)專(zhuān)題發(fā)表自己的看法,或參考各類(lèi)教學(xué)雜志后自己的綜合思考?！敖萄谢顒?dòng)”改變了原來(lái)單一的督促學(xué)習(xí)方式。在這里,“教研活動(dòng)”成了一片水草豐腴的原野,老師在這里呼吸著新鮮的氧氣,綻放著自己的生命花朵。我們的老師在發(fā)展同行的同時(shí),也在發(fā)展自己,成為教育的學(xué)習(xí)者、思考者和促進(jìn)者?！敖萄谢顒?dòng)”為教師的成長(zhǎng)、創(chuàng)新提供飛翔的翅膀,在這樣一種濃濃的氛圍中,教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。我們還鼓勵(lì)老師講課后把自己的內(nèi)容和老師的意見(jiàn)整理思考,把有價(jià)值的東西提升理論。

(二)以校本教研為基地,讓“校開(kāi)放課”成為教師成長(zhǎng)的“實(shí)踐園”。

我們每學(xué)期都安排每位老師上一節(jié)公開(kāi)課,每次課不僅有一定的主題,還有不同的形式:

“示范課”:發(fā)揮各級(jí)骨干教師的的引導(dǎo)示范作用,每學(xué)期至少提供兩堂觀摩課,供全體教師學(xué)習(xí)。近年來(lái),數(shù)學(xué)骨干老師劉艷執(zhí)教的《生活中的角》充分體現(xiàn)了“尊重學(xué)生,注重發(fā)展”這一理念;英語(yǔ)教師朱芬執(zhí)教的《Ilovetheanimals》創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣;劉立瓊老師執(zhí)教的活動(dòng)課《過(guò)年啦》充分體現(xiàn)了“自主、合作、交流”的教學(xué)模式;語(yǔ)文教師鄒先菊、盧艷執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書(shū)》和《鄉(xiāng)土人家》讓詩(shī)意在課堂上無(wú)限延伸……讓全體老師受益匪淺。

“教研課”:組內(nèi)指定一教師上課,先進(jìn)行集體備課,執(zhí)教者按集體備課意見(jiàn)上課,然后教者再說(shuō)課,教師集體評(píng)議后,如果不滿意就再上,直至滿意。實(shí)現(xiàn)教師同伴間的合作與對(duì)話,上學(xué)期我們共展示不同類(lèi)型的教研課18節(jié)。

“隨堂課”:校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與教研組長(zhǎng)繼續(xù)深入課堂聽(tīng)課,并形成書(shū)面性評(píng)價(jià),全學(xué)期我們共收集《新課程課堂評(píng)價(jià)表》50多份。我們鼓勵(lì)老師及時(shí)記錄自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)或失敗之處,積極撰寫(xiě)教育教學(xué)案例、論文和敘事,積極參與課題研究。近年來(lái)我們學(xué)校主持研究的了課題《農(nóng)村小學(xué)朝讀課程資源開(kāi)發(fā)的探究》,協(xié)助市教科院研究省級(jí)課題《成功課例研究》和《提高課堂教學(xué)效益研究》。老師們撰寫(xiě)的教育敘事、課例、案例、論文獲得了市領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

篇6

以廣東省十二五教育科學(xué)課題"依托信息學(xué)課程培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究"課題和省教育科學(xué)研究課題"以生為本的小學(xué)信息學(xué)地方教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究"為基礎(chǔ)，結(jié)合各人的信息學(xué)子課題，開(kāi)展真研究，實(shí)現(xiàn)真發(fā)展。

上學(xué)期末每個(gè)工作室成員都進(jìn)行了信息學(xué)子課題的申報(bào)，研究方向包含了資源建設(shè)、教材的二次開(kāi)發(fā)、習(xí)題設(shè)計(jì)及信息學(xué)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、提問(wèn)、總結(jié)）等，最后工作室成員11人共有8個(gè)子課題通過(guò)立項(xiàng)。本學(xué)期將有序地開(kāi)展這些課題研究。

二、完善小學(xué)信息學(xué)地方教材和教學(xué)指南的編寫(xiě)。

在正確的地方教材開(kāi)發(fā)理論的指導(dǎo)下，對(duì)南海區(qū)原有的地方教材（聰明人的游戲—信息學(xué)探秘（入門(mén)篇）和（實(shí)戰(zhàn)篇））進(jìn)行全面改版，重新開(kāi)發(fā)出符合我區(qū)小學(xué)信息學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)實(shí)際需要的地方教材。工作室成員通過(guò)教材和指南的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，能更深入地進(jìn)行教學(xué)研究工作，促教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)名師工作室引領(lǐng)、示范、輻射、共贏目標(biāo)。

三、探索信息學(xué)高效課堂教學(xué)模式，總結(jié)和提煉本工作室成員教學(xué)風(fēng)格和特色

充分發(fā)揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎(chǔ)，提高對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)。引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，時(shí)刻更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，力求走在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)理論的前沿。通過(guò)成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學(xué)，探索出南海區(qū)小學(xué)信息學(xué)高效課堂的教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。針對(duì)每位成員的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，幫助他們總結(jié)和提煉教學(xué)風(fēng)格和特色。

四、加強(qiáng)小學(xué)信息學(xué)教師培訓(xùn)。

進(jìn)一步推動(dòng)街道信息學(xué)競(jìng)賽的發(fā)展，繼續(xù)打造街道信息學(xué)特色品牌，同時(shí)幫助更多的學(xué)校和老師開(kāi)展信息學(xué)輔導(dǎo)工作，本學(xué)期工作室將繼續(xù)承擔(dān)街道信息學(xué)教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)專(zhuān)題講座、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、課堂觀摩研討等形式開(kāi)展培訓(xùn)。

五、繼續(xù)加強(qiáng)工作室網(wǎng)站建設(shè)。

加強(qiáng)網(wǎng)站的建設(shè)及管理，豐富網(wǎng)站內(nèi)容，使之成為工作動(dòng)態(tài)、成果輻射推廣和資源生成整合的中心。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，借助各種交流手段，定期定時(shí)在工作室成員之間進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)及成果展示。

具體安排：

時(shí)間

主要工作

第3周

第4周

信息學(xué)教材編委集中研討

第5周

桂城街道小學(xué)信息學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)（劉鳳蘭、梁海儀）

第6周

邀請(qǐng)專(zhuān)家作“如何開(kāi)展課題研究”講座

第8周

信息學(xué)課堂教學(xué)研究（黃靖、林華）

第10周

桂城街道小學(xué)信息學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)（江濤、黃盛應(yīng)）

第12周

信息學(xué)課堂教學(xué)研究（徐偉東、麥梓龍）

第14周

信息學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)暨南海區(qū)信息學(xué)競(jìng)賽分析總結(jié)（劉鳳蘭、林麗梅）

第15周

篇7

課堂效果是學(xué)習(xí)者對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的一種感性認(rèn)知。

培訓(xùn)效果是學(xué)習(xí)者對(duì)培訓(xùn)師“傳道、授業(yè)、解惑”的綜合評(píng)價(jià)。

不過(guò)，對(duì)于培訓(xùn)師來(lái)說(shuō)往往認(rèn)為課堂效果大于培訓(xùn)效果。

因?yàn)椋n堂效果決定培訓(xùn)師的培訓(xùn)命運(yùn)，認(rèn)為沒(méi)有好的課堂效果難有好的培訓(xùn)效果。

所以，許多培訓(xùn)師會(huì)借助各種培訓(xùn)工具或手段來(lái)渲染課堂效果，為課堂效果助興。如：游戲、笑話、故事、案例等。

個(gè)人認(rèn)為，培訓(xùn)師的培訓(xùn)效果不能單純依靠培訓(xùn)工具，而是必須依靠學(xué)習(xí)者的層次，結(jié)合自己的“培訓(xùn)哲學(xué)”、“培訓(xùn)模式”、“培訓(xùn)技能”，多給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造吸收與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與情景，讓學(xué)習(xí)者能夠充分的融入培訓(xùn)課程的環(huán)節(jié)之中去。

也就是說(shuō)，培訓(xùn)師必須把學(xué)習(xí)者擺在一個(gè)非常核心的位置，給他們一個(gè)扮演角色，讓他們能夠感覺(jué)到自己來(lái)此的目的，感覺(jué)到自己存在的價(jià)值。

然而，現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中呢？

往往是培訓(xùn)師扮演者各種不同的角色，而忽略了學(xué)習(xí)者的角色，讓學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受或者學(xué)之無(wú)效。

我們來(lái)看看，培訓(xùn)師經(jīng)常扮演的角色吧。

監(jiān)獄警察，在意學(xué)習(xí)者的服從！

神父，關(guān)注學(xué)習(xí)的素質(zhì)！

模特，關(guān)注自己的形象問(wèn)題！

主持人，在于現(xiàn)場(chǎng)的氣氛！

演員，關(guān)注自己的表現(xiàn)！

不管怎么說(shuō)，培訓(xùn)師無(wú)論扮演什么樣的角色都不重要，重要的是，一定要把握住學(xué)習(xí)者所要扮演的角色，一定要讓學(xué)習(xí)者充分融入進(jìn)去，讓他們恰如其份的找到自己的位置。

大家知道，在培訓(xùn)課堂上，培訓(xùn)師到學(xué)員之間的空間距離幾乎近在咫尺，但是兩者之間的思想、觀點(diǎn)距離呢？卻是各不相同，差異很大！

可以說(shuō)，在培訓(xùn)課堂上，雙方都是相互打量著對(duì)方，琢磨著對(duì)方，在一定程度上抵觸著對(duì)方或者適應(yīng)著對(duì)方。

君不見(jiàn)，在培訓(xùn)場(chǎng)上，場(chǎng)面有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)死氣沉沉，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)平靜如水，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)劍拔弩張，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)迭起，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)掌聲如雷。

雖說(shuō)，這些情景在不同程度彼此影響著對(duì)方，尤其是講師的發(fā)揮，學(xué)員的投入程度。

所以，在這個(gè)時(shí)候，對(duì)于講師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)師必須高度把握學(xué)員敏感程度，學(xué)習(xí)者的融入程度，決定是不是隨時(shí)調(diào)整自己的講課風(fēng)格或者授課方式。

如：本人在講授《銷(xiāo)售回款全攻略》的課程中，為了讓學(xué)習(xí)者能夠充分定位自己的角色，把握自己的需求，我會(huì)把他們帶入一種銷(xiāo)售回款的現(xiàn)場(chǎng)情景之中去。以提出問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)習(xí)者不由自主的在聽(tīng)課的過(guò)程中隨時(shí)能不斷的捕捉到自己在銷(xiāo)售回款時(shí)遇到的問(wèn)題，形成共鳴，融為一體；以提供解決辦法為根本，讓學(xué)員根據(jù)辦法感受自己的成就感與不足處；然后，再讓學(xué)員提問(wèn)，本人予以解疑、總結(jié)，或者各組、各團(tuán)隊(duì)予以解疑或者總結(jié)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)習(xí)者的思想，讓他們始終處于一種亢奮狀態(tài)，讓銷(xiāo)售回款的核心問(wèn)題深刻的烙印在他們的學(xué)習(xí)中。

如果，我們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)者能夠在你的培訓(xùn)題顆里，呈現(xiàn)著主人翁的位置與角色，這樣的培訓(xùn)效果絕對(duì)不會(huì)差到哪里去。

雖說(shuō)，整個(gè)《銷(xiāo)售回款全攻略》的培訓(xùn)過(guò)程，沒(méi)有游戲，沒(méi)有故事，沒(méi)有笑話，但是學(xué)習(xí)者卻感覺(jué)不到勞累、疲乏，而是感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得太快，太短。

篇8

雖然我從教九年，但我覺(jué)得在教學(xué)理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教授們向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新觀念，深深的感受到我們要不斷的學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，立足于自己的本職工作,加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，投入課改，真正走進(jìn)新課程: 培訓(xùn)班的老師為我們準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀課例，給我們創(chuàng)造一些真實(shí)、具體學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法及理念的渠道。使我們能真正吸取他人的經(jīng)驗(yàn)。作為教師的我們，特別是農(nóng)村教師，時(shí)代賦予我們的使命是多么的神圣與艱巨。

在培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，我所遇到的每一個(gè)老師都流露出積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)，我認(rèn)為，保持這種心態(tài)對(duì)每個(gè)人的工作、生活都是至關(guān)重要的，這將深深地影響著我、激勵(lì)著我對(duì)今后工作的態(tài)度。我積極利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新的教育理念來(lái)不斷的充實(shí)自己，更好的進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。這中間有欣慰、也有慚愧。下面就以我一學(xué)期的培訓(xùn)和半年的實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷培訓(xùn)，自覺(jué)走進(jìn)新課程。

作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。

多年來(lái)，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽(tīng)，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展查字典公文頻道，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

對(duì)于一個(gè)農(nóng)村教師的我，根本不知道如何上網(wǎng)，更不用說(shuō)如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源了。但是通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我懂得了網(wǎng)絡(luò)的重要性；讓我懂得了如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。使我學(xué)會(huì)了制作教學(xué)用的課件。學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我依據(jù)教育教學(xué)原理、應(yīng)用系統(tǒng)、科學(xué)的方法，研究、探索教和學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行具體計(jì)劃。而現(xiàn)在的我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的書(shū)報(bào)雜志，了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。 教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題，了解生物科學(xué)在人類(lèi)生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。 通過(guò)的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。我積極地承擔(dān)學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù)，積極參與交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo).

與本篇 2012年中學(xué)生物教師培訓(xùn)總結(jié) 內(nèi)容有關(guān)的：

小學(xué)三年級(jí)教師英語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)

10-11上學(xué)期班主任工作總結(jié)

2012年期末班主任工作總結(jié)

篇9

一、從定位維度出發(fā)設(shè)置師德培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程環(huán)節(jié)，樹(shù)立新手型教師的精品意識(shí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，提升自身道德修養(yǎng)

對(duì)培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)、提高其道德修養(yǎng)進(jìn)行明確的課程定位，使教師在育人的前提下樹(shù)立自身精品人格觀念。國(guó)培項(xiàng)目設(shè)置《教書(shū)育人，師德為先》《高校青年教師心理健康與工作壓力應(yīng)對(duì)》等課程，由“教書(shū)育人”的行動(dòng)理念出發(fā)，通過(guò)對(duì)教師職業(yè)的解讀及人生規(guī)劃的思考等方面進(jìn)行闡述導(dǎo)入，提出嚴(yán)格要求學(xué)生的前提要嚴(yán)格要求教師自身的行為習(xí)慣，利于樹(shù)立教師“為人師表”的精品理念，促進(jìn)教師深刻理解“師者，傳道授業(yè)解惑也”的涵義并能夠付諸行動(dòng)；從心理學(xué)角度分析當(dāng)今教育背景下，高校教師工作壓力的來(lái)源，并且結(jié)合高校教師工作的特點(diǎn)，建議采取合理適當(dāng)?shù)臏p壓解決方法，有利于高校教師樹(shù)立科學(xué)的健康觀念，修養(yǎng)其創(chuàng)新性人格，對(duì)于學(xué)生“以身示范”也有重要的作用。

二、從路徑維度出發(fā)設(shè)置教學(xué)觀摩課課程、觀課評(píng)課及主題研討環(huán)節(jié)來(lái)提升教師教學(xué)技能和及時(shí)應(yīng)變能力

通過(guò)對(duì)教學(xué)觀摩課程的學(xué)習(xí)，總結(jié)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，分析課堂導(dǎo)入的方法，從而選擇與自身所授學(xué)科以多種角度出發(fā)穿插趣味性故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，語(yǔ)言適當(dāng)表述形式的采用及互動(dòng)方式的新穎都可以促使課堂氣氛的活躍；在觀課評(píng)課環(huán)節(jié)中，設(shè)置四種不同學(xué)科的微課視頻進(jìn)行觀看，以小組為單位進(jìn)行討論，梳理總結(jié)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。例如：教師（教）――學(xué)生（學(xué)）――知?R吸收檢驗(yàn)（回顧實(shí)際應(yīng)用）的總分總結(jié)構(gòu)；提出問(wèn)題――討論問(wèn)題――解決問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；圖示導(dǎo)入――引出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題――得出結(jié)論――首尾呼應(yīng)的完整教授結(jié)構(gòu)等多種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，使教師通過(guò)討論、總結(jié)、梳理、反思四個(gè)過(guò)程結(jié)合教師自身教授的學(xué)科特點(diǎn)選擇與之相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確教學(xué)策略及目標(biāo)；在主題研討交流的環(huán)節(jié)中，小組形式的發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴，可以提升教師的溝通能力及知識(shí)梳理的表述能力，多角度促進(jìn)教師教學(xué)技能及應(yīng)變能力的提升。

三、從應(yīng)用維度出發(fā)激發(fā)教師創(chuàng)造力，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式及信息化的手段課程環(huán)節(jié)輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量

篇10

1.每位參訓(xùn)學(xué)員必須根據(jù)附件格式撰寫(xiě)兩份微改進(jìn)行動(dòng)研究方案。

2.微改進(jìn)行動(dòng)研究方案的問(wèn)題必須是自己工作中的實(shí)際問(wèn)題，可以是學(xué)校的管理問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、家校合作社問(wèn)題或者其他問(wèn)題領(lǐng)域中的具體問(wèn)題。在本次行動(dòng)研究實(shí)施方案中只能寫(xiě)一個(gè)問(wèn)題。

3.問(wèn)題/題目填寫(xiě)時(shí)可以以問(wèn)題的形式表述，也可以以研究題目的形式表述。具體表征主要寫(xiě)問(wèn)題在自己工作的現(xiàn)實(shí)中主要是哪幾類(lèi)現(xiàn)象或表現(xiàn)為幾種形式。原因分析主要結(jié)合實(shí)際寫(xiě)什么原因?qū)е铝藛?wèn)題的出現(xiàn)。解決措施主要寫(xiě)基于問(wèn)題的表征、原因分析，寫(xiě)接下來(lái)自己將從哪些方面解決問(wèn)題，措施撰寫(xiě)要求要具體，具有操作性，避免出現(xiàn)“全社會(huì)要重視教育”這種類(lèi)似的操作性弱的措施。

4.《中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)實(shí)際操作方案》指回到學(xué)校后計(jì)劃如何具體解決本方案提出的問(wèn)題的計(jì)劃與步驟。擬達(dá)成的目標(biāo)主要寫(xiě)預(yù)計(jì)解決問(wèn)題后的狀態(tài)，可以用“理順、規(guī)范、提高、消除、營(yíng)造”等類(lèi)似詞語(yǔ)表達(dá)。具體步驟指計(jì)劃把工作分為幾步，每個(gè)步驟需包括時(shí)間與完成的總?cè)蝿?wù)（如第一步：XXXX)、具體做什么工作以及怎么做(1.XXX)

二、組織形式

1.參訓(xùn)學(xué)員參訓(xùn)前按要求做好《中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)研究方案》（見(jiàn)附件1），并于2020年11月23日按要求提交。11月24日我們組織專(zhuān)家對(duì)方案進(jìn)行答辯指導(dǎo)。具體安排為：11月24日(中學(xué)班上午，小學(xué)班下午)學(xué)員將提交學(xué)校微改進(jìn)行動(dòng)方案的初稿，專(zhuān)家和學(xué)員進(jìn)行分組交流，對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，主要針對(duì)方案提出問(wèn)題的價(jià)值、現(xiàn)狀描述、原因分析以及解決對(duì)策等進(jìn)行診斷，參訓(xùn)學(xué)員根據(jù)專(zhuān)家建議進(jìn)行修改，同時(shí)基于專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議撰寫(xiě)《中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)實(shí)際操作方案》（見(jiàn)附件2）

2.參訓(xùn)學(xué)員11月27日前必須完成《中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)研究方案》（修改版）和《中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)實(shí)際操作方案》（見(jiàn)附件2）并做好匯報(bào)PPT，同時(shí)電子版（含PPT）交給班長(zhǎng)。11月28日我們組織專(zhuān)家對(duì)學(xué)員的兩個(gè)方案進(jìn)行最終答辯。具體安排為11月18日(中學(xué)上午，小學(xué)下午)，主要檢查《中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)研究方案》的修改情況和《中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)實(shí)際操作方案》的可行性與操作性。由兩位專(zhuān)家給出分?jǐn)?shù)（10分制），我們將從中擇優(yōu)選擇5篇作為日后跟蹤指導(dǎo)學(xué)校。

附件1:

中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)研究方案

姓名：李超 單位：貴州省關(guān)嶺縣永寧鎮(zhèn)中心學(xué)校

任職經(jīng)歷及任現(xiàn)職時(shí)間

勾選符合的選項(xiàng)

任職經(jīng)歷

任職時(shí)間

√

老師（學(xué)科----）

2016年9月——至今

學(xué)科組長(zhǎng)

年級(jí)組長(zhǎng)

大隊(duì)輔導(dǎo)員

德育主任

教導(dǎo)主任

校長(zhǎng)助理

√

副校長(zhǎng)

2018年9月——至今

校長(zhǎng)/書(shū)記

其他（請(qǐng)注明）

具體

分管

工作

學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)

題目

或問(wèn)

題

參與性課堂教學(xué)組織與策略

具體

表征（200-500字）

第一、參與性課堂上農(nóng)村學(xué)生隨意性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致教師把握能力有待提高；第二、受考試升學(xué)率影響，教師不敢大刀闊斧的嘗試，觀望者不在少數(shù)；第三、參與性課堂教學(xué)中的活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置有限，且與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不大；第四、我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，參與率不高；第五、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)效果不顯著，且未能抓緊教學(xué)重難點(diǎn)。

原因

分析（400—600字）

第一、教師缺少參與性課堂教學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，課程經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)設(shè)置缺少必要的能力，且部分教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程；第二、相關(guān)教學(xué)行政部門(mén)缺少必要的支持（如：觀念的引導(dǎo)、技術(shù)的支撐和政策的支持、設(shè)備的建設(shè)等）；第三、學(xué)科間教師對(duì)于活動(dòng)設(shè)置的認(rèn)識(shí)不到位和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的差異導(dǎo)致參與性課堂教學(xué)的具體實(shí)施上、內(nèi)容上、設(shè)置上、環(huán)節(jié)上、效果上結(jié)果不一；第四、我校各班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，且基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；第五、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有待提高，學(xué)習(xí)不夠，認(rèn)識(shí)不足。

解決措施

（400-500字）

第一、聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)校班子成員、各教研組長(zhǎng)及學(xué)科骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，先富帶動(dòng)后富，先轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維，根植參與性課堂教學(xué)概念及其對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；第二、根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定參與性課堂教學(xué)實(shí)施方案，并交相關(guān)專(zhuān)家審核、補(bǔ)充完善；第三：對(duì)學(xué)校各班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生學(xué)習(xí)性格及習(xí)慣，組織對(duì)個(gè)別班級(jí)進(jìn)行參與性課堂教學(xué)改革在實(shí)踐中不斷反思、在反思中謀進(jìn)步、促發(fā)展；第四、科學(xué)設(shè)置參與性課堂教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生為主體實(shí)施課改，班子分工對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科參與性課堂教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督，科學(xué)完善教師課堂評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)、定期對(duì)外公布；第五、教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織與課堂效果進(jìn)行總結(jié)。首先，以問(wèn)卷調(diào)查等方式讓學(xué)生們總結(jié)、評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中的參與程度、同學(xué)間的合作意識(shí)、自身的體驗(yàn)感受等；其次，由教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，每堂課后要記下所設(shè)置的活動(dòng)過(guò)程、體驗(yàn)、感悟，以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高和參與性課堂教學(xué)效果的提升。

附件2:

中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)實(shí)際操作方案

擬達(dá)成目標(biāo)

1. 成立參與性課堂教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、制定實(shí)施方案。

2.科學(xué)完善教師課堂評(píng)價(jià)體制和考核方案。

3.總結(jié)微改成效及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在?；就瓿蓞⑴c性課堂微改，提升教師教學(xué)理念。

解決問(wèn)題的步驟及對(duì)應(yīng)策略

第一階段：

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生、老師對(duì)于課堂教學(xué)的想法，評(píng)估參與性課堂教學(xué)微改是否可行。

2.聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)我校班子成員、各教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師參與性課堂教學(xué)設(shè)置及活動(dòng)組織能力。

3.成立關(guān)嶺縣永寧鎮(zhèn)中心學(xué)校微改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教務(wù)、教研主任及各教研組長(zhǎng)為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定參與性課堂教學(xué)微改實(shí)施工作方案，并過(guò)校務(wù)會(huì)及教師會(huì)。

第二階段：

1.對(duì)各班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，科學(xué)設(shè)置參與性課堂教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生為主體實(shí)施課改，在實(shí)踐中不斷反思、在反思中謀進(jìn)步、促發(fā)展。

2.班子成員分工對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科參與性課堂教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，科學(xué)完善教師課堂評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)、定期對(duì)外公布。

3.適時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)家到我校參與課堂微改，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第三階段：

篇11

日

期：___________

2021年二小一學(xué)期語(yǔ)文教研組工作總結(jié)

走在探索的語(yǔ)文路上

這學(xué)期，我校語(yǔ)文教研組的工作在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按照學(xué)期初制定的工作計(jì)劃，全體語(yǔ)文教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，真抓實(shí)干，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)全面貫徹學(xué)校教務(wù)處、教科處的教學(xué)工作要求，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地加強(qiáng)“三導(dǎo)式”課堂教學(xué)改革研究，以全面提高本組語(yǔ)文教學(xué)水平及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，形式多樣地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

作為教研組，我們深深地感到，教研組應(yīng)該始終站在課程改革浪潮的前頭，為學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，為推動(dòng)學(xué)校整體語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，發(fā)揮教師___的智慧和才能。因此，本學(xué)期，我校語(yǔ)文教研組以教研組為中心，注重加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)工作，多渠道的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）開(kāi)學(xué)初，語(yǔ)文教研組要求語(yǔ)文教師繼續(xù)加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使新的課程理念深入人心，特別是“三導(dǎo)式”課堂教學(xué)的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，“三導(dǎo)式”課堂教學(xué)改革的模式，一直是語(yǔ)文教研組教研活動(dòng)的探究的話題，研究的主體。

在教師的自主學(xué)習(xí)中，在教研組活動(dòng)的___探討、交流___中，每位語(yǔ)文教師的教科研水平都得到了___的提高。

（二）開(kāi)展好教研活動(dòng)，利用教研活動(dòng)的時(shí)間___切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

本學(xué)期，語(yǔ)文教研組課堂教學(xué)的研究主題是“三導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式，以及“導(dǎo)航”環(huán)節(jié)如何融合到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。經(jīng)過(guò)各位老師的學(xué)習(xí)交流、課堂展示、課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析，課前導(dǎo)入式課堂教學(xué)模式的改革對(duì)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的評(píng)析及反饋，經(jīng)過(guò)不斷交流、實(shí)踐、反思的螺旋式研究，把新的教學(xué)理念滲透到了教學(xué)中，教學(xué)注重了以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重了尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，更重要的是提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)校本培訓(xùn)中的骨干教師引領(lǐng)作用。

要求全體語(yǔ)文教師加入到學(xué)校課題研究中，結(jié)合“三導(dǎo)式”課題研究的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，牢固地樹(shù)立了評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想。

（四）重視了多層次、多級(jí)別的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

鼓勵(lì)教師積極外出或在校內(nèi)聽(tīng)課或參加培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)。在多次的培訓(xùn)中，我校語(yǔ)文教師的各方面能力與水平都得到了提高。

二、積極開(kāi)展各種教研活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平

1、認(rèn)真積極地開(kāi)展校內(nèi)聽(tīng)課活動(dòng)，促進(jìn)教師___教學(xué)水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統(tǒng)。本學(xué)期，這個(gè)光榮的傳統(tǒng)繼續(xù)在我校語(yǔ)文教研組得到發(fā)揚(yáng)。鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)，一起討論，共同參與，發(fā)揮著傳、幫、帶的作用。每次活動(dòng)，我們都認(rèn)真抓好以下環(huán)節(jié)：___聽(tīng)課，評(píng)課、診斷、總結(jié)。如葉老師《比尾巴》低年級(jí)教學(xué)，陳玉琴老師的《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》為我們展示了中年級(jí)段落教學(xué)、導(dǎo)練結(jié)合的課堂教學(xué)范例，蔡玉華老師的《這片土地是神圣的》成為語(yǔ)文老師對(duì)高段教學(xué)導(dǎo)練式課堂模式的思考……教研組內(nèi)同事相互聽(tīng)課、研討中，大家集思廣益，發(fā)言積極，共同探討了一些日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了卓有成效的見(jiàn)解，為各個(gè)層次教師提供了鍛煉的舞臺(tái)、搭建了成長(zhǎng)的階梯，也提高了教師的課堂教學(xué)水平。交流中，教師的教育科研能力也得到開(kāi)發(fā)，從多方面對(duì)一堂好課有了更全面的認(rèn)識(shí)。

2、結(jié)合學(xué)校各階段工作的進(jìn)展來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師間的相互交流和合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。如教研室___的“三導(dǎo)式”課堂研究課例的探討；連片教研中，兄弟學(xué)校的語(yǔ)文課堂展示也為語(yǔ)文教師提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)；再則“千課萬(wàn)人”的閱讀課、習(xí)作探討課，語(yǔ)文組教師總是積極參與，對(duì)提高語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)水平提供了很大的平臺(tái)。在這些活動(dòng)的開(kāi)展中，不僅加深了教師間的相互了解，更促進(jìn)了教師教學(xué)技術(shù)上的提高，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的目的。本學(xué)期我校出了“綠色風(fēng)”第三期，還舉行了環(huán)保征文和科技小論文的評(píng)比活動(dòng)。

三、教學(xué)常規(guī)檢查常抓不懈，落實(shí)到位

為了使教學(xué)工作規(guī)范化，制度化，科學(xué)化，條理化，每個(gè)月的常規(guī)檢查，都很抓落實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)形式，認(rèn)真細(xì)致，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。通過(guò)督促、檢查教師們形成了工作習(xí)慣，每到月底總能及時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。

四、積極開(kāi)展課題研究

教學(xué)改革和教學(xué)科研是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路，我們語(yǔ)文組在學(xué)校、教導(dǎo)處的帶領(lǐng)下，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。利用教研活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以不斷提高課堂教學(xué)能力和教研水平，積極參與課題研究，深化課堂教學(xué)改革，積極參與課改實(shí)驗(yàn)。這學(xué)期，我校語(yǔ)文教師緊緊圍繞“課前預(yù)習(xí)設(shè)置”的教研主題，“導(dǎo)練”結(jié)合課堂模式的研究，認(rèn)真踐行在每堂語(yǔ)文課上，以此來(lái)加大教科研的力度，并在實(shí)踐中互相交流所感所得，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短相得益彰。

五、教研組工作存在的不足：

1、有些教研活動(dòng)開(kāi)展的不夠扎實(shí)，走過(guò)場(chǎng)，在許多具體工作環(huán)節(jié)上缺乏創(chuàng)意，沒(méi)有發(fā)揮出教師們優(yōu)秀資源的共享與共同提高。

2、個(gè)別教師對(duì)教研組活動(dòng)重視不夠，認(rèn)識(shí)不夠端正，參加___活動(dòng)的熱情、積極性不高。因此，教學(xué)能力提高不快，影響了教學(xué)成績(jī)的提高。

3、學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展少，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠。對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)還不夠，在學(xué)生活動(dòng)的___上依然沒(méi)有跳出應(yīng)試的窠臼，對(duì)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高_(dá)__不夠。

4、語(yǔ)文教師閱讀的資料、書(shū)籍不夠充足，以至于老師們的本身素質(zhì)有待提高。

六、下一步工作的四點(diǎn)措施：

1、教師是教育的關(guān)鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性，開(kāi)展教研組成員之間___地交流溝通，努力提高語(yǔ)文組老師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

2、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓(xùn)練入手，嚴(yán)格要求學(xué)生，牢記古語(yǔ)“教不嚴(yán)，師之惰”，以此相互勉勵(lì)。

3、從學(xué)生的角度來(lái)講，我們將以樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主，注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀量和作文量，進(jìn)行有序地專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，提高他們的綜合水平。

4、盡力做好后進(jìn)生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。