時(shí)間：2022-12-11 01:48:18
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（一）導(dǎo)入（約4分鐘）：吸引學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
師 近來(lái)老師對(duì)一個(gè)地方很感興趣，是哪里呢？請(qǐng)看視頻，注意你所看到的、聽(tīng)到的和想到的。（播放南非旅游風(fēng)光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動(dòng)物、海邊風(fēng)光、草原植被、氣候特點(diǎn)、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂(lè)，最后定格于好望角）
師 視頻播放的是哪里？
生1 南非。
師 （追問(wèn)）為什么說(shuō)是南非？
生1 我看到了南非的國(guó)旗，還有好望角，因?yàn)楹猛窃诜侵薜淖钅隙恕?/p>
師 很好！而且，南非是非洲最南端的國(guó)家。
生2 我看到了南非美麗的海岸風(fēng)光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽(tīng)到了輕松愉快的音樂(lè)，我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。
生3 我看到了很多野生動(dòng)物，如長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥(niǎo)、角馬等。我想南非肯定很好玩。
生4 我覺(jué)得南非的音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)，這使我想起了他們的舞蹈。
生5 南非藍(lán)天碧水，風(fēng)光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤(rùn)。
……
師 （過(guò)渡）好！同學(xué)們剛才看視頻的時(shí)候很仔細(xì)，講得也挺好！現(xiàn)在讓我們進(jìn)一步走進(jìn)南非。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本第88至89頁(yè)，仔細(xì)閱讀，并結(jié)合圖冊(cè)第52至53頁(yè)，想一想“我知道了……我還想知道……”請(qǐng)注意，認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，必須明確三點(diǎn)：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫(huà)線部分）
（二）自學(xué)（約8分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
學(xué)生自主看書(shū)，教師走近學(xué)生，巡視、了解學(xué)生的自學(xué)情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生有目的地看書(shū)，一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提出問(wèn)題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據(jù)學(xué)生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)。
（三）自學(xué)反饋（約7分鐘）：激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移
師 好，同學(xué)們自學(xué)得差不多了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我知道了……我還想知道……”？
（學(xué)生講，教師傾聽(tīng)并板書(shū)，板書(shū)內(nèi)容如圖1、圖2所示）
（四）合作學(xué)習(xí)（約24分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的合作意識(shí)
師 同學(xué)們剛才看書(shū)很認(rèn)真，知道了這么多，還提出了這么多問(wèn)題。那么，誰(shuí)能回答這些問(wèn)題呢？[學(xué)生有選擇地回答同伴提出的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。有的問(wèn)題有難度，就在小組討論時(shí)合作解決。學(xué)生回答時(shí)，教師適時(shí)追問(wèn)“你是怎么知道的？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)到地圖時(shí)，老師要借助課件適時(shí)插入相關(guān)地圖（圖略），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，要求學(xué)生做到“把學(xué)科知識(shí)落實(shí)到地圖上，同時(shí)又能從地圖上獲取學(xué)科知識(shí)”。以此強(qiáng)化同伴互助的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生回答完上述問(wèn)題后，師生一起小結(jié)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，如圖3。目的是把學(xué)生之前的發(fā)散思維收回來(lái)，在梳理本課知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架。最后，進(jìn)行課堂檢測(cè)，時(shí)間約2分鐘，檢測(cè)內(nèi)容如圖4所示。]
二、教學(xué)片段分析
（一）關(guān)于本課教學(xué)環(huán)節(jié)的揭秘
上述課堂實(shí)錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導(dǎo)入，整體感知南非的地理風(fēng)貌、氣候特征和經(jīng)濟(jì)特色。環(huán)節(jié)二是學(xué)生自學(xué)，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務(wù)看書(shū)，不但能使學(xué)生有針對(duì)性地、有效地看書(shū)，而且有助于教師在接下去的自學(xué)反饋階段更好地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣點(diǎn)――這是“以學(xué)定教”“有效教學(xué)”的前提，也是變課堂為學(xué)堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關(guān)鍵。其中環(huán)節(jié)三是學(xué)生自學(xué)情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點(diǎn)的展示，這是“以學(xué)定教”的起點(diǎn)，也是教師確定本課教學(xué)起點(diǎn)和重難點(diǎn)的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，展示個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成果。這種合作學(xué)習(xí)的形式可以是：生問(wèn)生答；生問(wèn)小組討論后回答；生問(wèn)小組討論，教師點(diǎn)撥后回答；課后小組合作查閱相關(guān)資料后再回答。上述四個(gè)環(huán)節(jié)的共同點(diǎn)是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問(wèn)生答”所折射出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主體、課堂氣氛、教學(xué)效果等是完全不同的。
生問(wèn)生答，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，學(xué)生提的問(wèn)題是各種各樣的：有的問(wèn)題緊扣教學(xué)主題，有的問(wèn)題偏離教學(xué)主題；有的問(wèn)題很有思維含量，有的問(wèn)題則不然；有的問(wèn)題學(xué)生自己能回答，有的問(wèn)題需要教師點(diǎn)撥，還有的問(wèn)題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時(shí)要花大力氣，上課時(shí)要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題游離于教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要能及時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉回來(lái)；當(dāng)遇到回答不了的問(wèn)題時(shí)，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當(dāng)然，也可以實(shí)事求是地告訴學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題一時(shí)難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。
（二）關(guān)于“彩虹之國(guó)”的5種答案
上述課例中，學(xué)生提出的“我還想知道”問(wèn)題中的第9個(gè)問(wèn)題“南非為什么會(huì)有‘彩虹之國(guó)’的美譽(yù)？”是書(shū)本上沒(méi)有涉及的內(nèi)容（社會(huì)圖冊(cè)上有提到）。這個(gè)問(wèn)題的提出是課堂教學(xué)中的意外。當(dāng)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)：
生1 南非鉆石多，礦產(chǎn)資源豐富，所以叫“彩虹之國(guó)”。
師 好像有一定道理，有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？
生2 南非是個(gè)多種族的國(guó)家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國(guó)”可能因此得名。
師 好像也有道理，還有沒(méi)有不同觀點(diǎn)的？
生3 彩虹應(yīng)該與氣候有關(guān)，我想可能南非經(jīng)常下雨，經(jīng)常雨后見(jiàn)到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國(guó)”。
師 好像也對(duì)，還有沒(méi)有其他答案的？
生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國(guó)’會(huì)不會(huì)與它的文化多元有關(guān)？”
生5 南非野生動(dòng)物多，各種動(dòng)物多姿多彩，所以我認(rèn)為“彩虹之國(guó)”可能因此得名。
當(dāng)時(shí)，筆者深深地為學(xué)生們的活躍思維所折服，真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)全班學(xué)生：“我們班同學(xué)真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望同學(xué)們以后繼續(xù)積極多角度思考問(wèn)題。我想，彩虹一般出現(xiàn)在雨后，可能與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關(guān)，老師也不能確定，咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎？”
（三）關(guān)于是否要給出正確答案的爭(zhēng)論
一堂課，學(xué)生提了很多“我還想知道”的問(wèn)題，是否每個(gè)問(wèn)題都要解答呢？對(duì)此，眾說(shuō)不一。比如，關(guān)于“彩虹之國(guó)”的教學(xué)片斷，課后交流時(shí)，聽(tīng)課教師給出了四種不同觀點(diǎn)。
【觀點(diǎn)一】既然學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題，教師就應(yīng)該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個(gè)，不可能有多個(gè)，教師不應(yīng)該避而不答。
【觀點(diǎn)二】既然書(shū)本中沒(méi)有提及，教師自己當(dāng)時(shí)也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問(wèn)題忽略不計(jì)，或者一笑而過(guò)。
【觀點(diǎn)三】這個(gè)問(wèn)題不是本課的教學(xué)內(nèi)容，但又是關(guān)于南非的，既然學(xué)生提問(wèn)了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會(huì)影響教師的威信。
【觀點(diǎn)四】本課最大的亮點(diǎn)就是關(guān)于“彩虹之國(guó)”原因的爭(zhēng)論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學(xué)生的各種回答中看到了學(xué)生的思維是多么活躍、學(xué)生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學(xué)就是要彰顯學(xué)生的個(gè)性化思維，激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。
聽(tīng)了同事們的這些觀點(diǎn)，筆者也苦苦思索了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.小班化課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？
2.小班化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是什么？
3.“以學(xué)定教”如何真正落到實(shí)處？“學(xué)”如何真正決定“教”？
4.學(xué)生想知道的與教師想教學(xué)的（預(yù)設(shè)與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？
5.如何歸類、篩選學(xué)生自學(xué)后提出的“我還想知道”的問(wèn)題？
這是筆者探索小班化課堂教學(xué)改革實(shí)踐以來(lái)遇到的新問(wèn)題和新困惑。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
三、課例啟示
（一）教師備課要做到“心中有學(xué)生”
教師在備課時(shí)必須自我追問(wèn)：學(xué)生可能已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中某些知識(shí)與技能？全班可能有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識(shí)是可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)學(xué)會(huì)的？哪些知識(shí)是需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的？這些問(wèn)題教師必須做到心中有數(shù)，否則就談不上做到“心中有學(xué)生”。
（二）組織教學(xué)要以學(xué)生想知道的問(wèn)題為切入點(diǎn)
美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！碑?dāng)學(xué)生自學(xué)后說(shuō)“我知道了……我還想知道……”時(shí)，這是最真實(shí)的學(xué)情，是“以學(xué)定教”的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要注意以下三點(diǎn)：
1.某學(xué)生“我知道了”，不一定表示其他學(xué)生都知道了。教師要適時(shí)追問(wèn)“你是怎么知道的？”以便通過(guò)學(xué)生的二次回答幫助其他學(xué)生也知道，并同時(shí)知道獲取該知識(shí)的方法，如看書(shū)本第幾頁(yè)哪幾個(gè)關(guān)鍵詞，或者看某個(gè)地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。
2.某學(xué)生“我還想知道”的，可能是其他同學(xué)已知的。教師可以請(qǐng)已知的學(xué)生來(lái)回答，實(shí)現(xiàn)同伴互助。當(dāng)然他想知道的問(wèn)題有可能正是其他同學(xué)也想知道的，那么就開(kāi)展小組討論，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)解決。此時(shí)，正是促進(jìn)課堂生成的契機(jī)，教師要善于捕捉和引導(dǎo)。
3.學(xué)生說(shuō)“我知道了”――這是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)；學(xué)生說(shuō)“我還想知道”――這是他們的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。小班化背景下的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)活動(dòng)可以充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生想知道的問(wèn)題切入展開(kāi)教學(xué)。
（3）教學(xué)流程要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
理想的課堂教學(xué)應(yīng)該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學(xué)流程，“物”就是學(xué)生的求知需求，“形”就是教學(xué)形式和方法?！耙詫W(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展去組織教學(xué)，隨著學(xué)生的需求變化，采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學(xué)定教”，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小班化課堂教學(xué)就是要充分尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的個(gè)性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學(xué)模式。
課 題
色彩的搭配技巧
授課時(shí)間
4節(jié)課
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
2.過(guò)程與方法
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、有彩色的基本色
2、基本色相:紅、橙、黃、
綠、藍(lán)、紫。
重點(diǎn)難點(diǎn)
同類色搭配（45度）
臨近色搭配（90度）
對(duì)比色搭配（135度）
互補(bǔ)色搭配（180度）
設(shè)計(jì)意圖
掌握色彩的對(duì)比性，學(xué)會(huì)色彩搭配。
實(shí)物、模型、課件
ppt課件
教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)訓(xùn)課教學(xué)活動(dòng)
備注
引
創(chuàng)設(shè)情境
引入新課
色彩的純度是指色彩的鮮艷程度，表示顏色中所含有色成分的比例，比例越大則色彩越純，比例越低則色彩的純度就越低。
展示加工工件、模型；利用多媒體課件展示加工工件場(chǎng)景、流程等
教師講
操作要點(diǎn)
教師做
操作示范
同種色搭配從12環(huán)中兩個(gè)比較接近的顏色相配。如藍(lán)色-綠色、橙色-紅色、藍(lán)色-紫色。鄰近色搭配，所謂臨近色系指色環(huán)大約在90度以內(nèi)的鄰近色。對(duì)比色搭配，指在24色相環(huán)上相距120度到180 度之間的兩種顏色
講解加工工件所需知識(shí)與技能，示范操作加工工件動(dòng)作、流程
學(xué)生學(xué)
操作要點(diǎn)
學(xué)生做
技能訓(xùn)練
色彩的搭配是美術(shù)工作者必備的基本色彩技能，同學(xué)們要多把不同的色彩進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行分析，找出色彩搭配的規(guī)律，才能把色彩課學(xué)好。
學(xué)習(xí)加工工件的知識(shí)與技能，合作或獨(dú)立操作加工工件，教師指導(dǎo)學(xué)生安全操作，糾正不規(guī)范動(dòng)作。互動(dòng)中形成活力課堂
展、點(diǎn)
作品展示
教師點(diǎn)撥
讓同學(xué)們展示各自的色彩搭配效果圖。一般來(lái)說(shuō)全身色彩以三種顏色為宜，不宜過(guò)多。
展示學(xué)生加工工件；教師點(diǎn)撥工件優(yōu)缺點(diǎn)，以及與標(biāo)準(zhǔn)工件的差距。互動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅
評(píng)
教學(xué)評(píng)價(jià)
幸福提升
[基金項(xiàng)目]2020年7月石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘雨課堂’的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（JGY2020-48）
[作者簡(jiǎn)介]王翠喆（1992—），女，河北石家莊人，碩士，石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系講師，主要從事肥胖相關(guān)代謝性疾病研究；張君（1979—），男（回族），新疆石河子人，博士，石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系教授（通信作者），主要從事肥胖相關(guān)代謝性疾病研究。
[中圖分類號(hào)]G642.421[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）32-0288-03[收稿日期]2020-02-24
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合、互相滲透的一門(mén)綜合性學(xué)科[1]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門(mén)專業(yè)選修課，其授課對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。目前，該課程面臨的問(wèn)題是其理論性較強(qiáng)、抽象難懂，并且學(xué)生普遍認(rèn)為該門(mén)課程與臨床關(guān)系不大，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的興趣不足[2]。因此，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)必須緊密結(jié)合臨床案例進(jìn)行講授。案例式教學(xué)起源于美國(guó)哈佛大學(xué)情境案例教學(xué)課的案例式教學(xué)模式，是在教師的指導(dǎo)下，借助具體的教學(xué)案例，將學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)查找資料對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查與分析，并在與同學(xué)的交流與討論中解決問(wèn)題，旨在加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[3]。
而我院醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程講授以大班授課為主，并且課時(shí)只有24學(xué)時(shí)，單純利用課上時(shí)間進(jìn)行案例式教學(xué)，不能充分講解和歸納知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生可能只掌握了個(gè)別案例所包含的知識(shí)內(nèi)容，不能全面學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的所有章節(jié)內(nèi)容。因此，學(xué)生在教學(xué)中的參與度較低，師生溝通不充分、不及時(shí)，學(xué)生在課前和課后沒(méi)有充分預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只是在課堂中被動(dòng)地接受知識(shí)。最終考核方式較簡(jiǎn)單，只有考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)，卷面考試作為末考成績(jī)。這種教考模式在當(dāng)前的高校教育中存在著一定的普遍性，該模式下學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)缺乏實(shí)踐性[4]。
在此背景下，本課程組融入新興快捷的信息化技術(shù)—“雨課堂”?！坝暾n堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的新型的智慧線上教學(xué)工具，2016年4月正式上線。該教學(xué)工具基于PowerPoint（PPT）和微信，學(xué)生只需通過(guò)手機(jī)微信掃一掃即可進(jìn)入課堂完成相關(guān)學(xué)習(xí)[5]。在此App下，教師可以進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，視頻、音頻和PPT等；學(xué)生可以查看課件、課堂彈幕、課堂投稿；課堂結(jié)束后能夠自動(dòng)生成課堂報(bào)告。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，“雨課堂”融入教學(xué)能夠在很大程度上為教師和學(xué)生提供便利，使學(xué)生在有限的時(shí)間里接觸更多臨床案例和遺傳學(xué)知識(shí)。因此，本文初步探索基于“雨課堂”的案例式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用。
一、基于“雨課堂”的案例式教學(xué)法課程實(shí)踐
（一）課前準(zhǔn)備工作
1.教學(xué)對(duì)象。以石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2018級(jí)1、2班作為教學(xué)對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中穿插運(yùn)用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生人數(shù)為62人。以石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1、2班為對(duì)照，運(yùn)用傳統(tǒng)的PPT結(jié)合板書(shū)的形式進(jìn)行授課，學(xué)生人數(shù)為63人。授課時(shí)間為2019—2020學(xué)年第一學(xué)期。
2.案例準(zhǔn)備。由課程組教師精選5個(gè)具有鮮明的代表性、直觀性，且臨床上比較常見(jiàn)的遺傳病案例。如講授單基因遺傳病章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可選取Huntington舞蹈病、多指癥、鐮性細(xì)胞貧血癥、苯丙酮尿癥、血友病等臨床病例，案例可以視頻、語(yǔ)音、文字等多種形式呈現(xiàn)。在案例選擇的過(guò)程中，也可不局限于某一章節(jié)的內(nèi)容，可根據(jù)授課內(nèi)容的具體需要，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向整合。如在講授遺傳病的診斷、治療和預(yù)防章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)不同類型遺傳病的分析，所以案例的準(zhǔn)備可將單基因遺傳?。ò谆。?、多基因遺傳?。ㄌ悄虿。?、染色體?。═urner綜合征）、線粒體遺傳?。↙eber遺傳性視神經(jīng)?。⒛[瘤遺傳?。ㄒ暰W(wǎng)膜母細(xì)胞瘤）等不同種類型的遺傳病整合到一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析。
3.利用“雨課堂”任務(wù)。教師利用“雨課堂”創(chuàng)建課堂，學(xué)生掃描二維碼進(jìn)入課堂，然后教師視頻、語(yǔ)音或文字案例，線上現(xiàn)有的慕課視頻作為輔助，最后對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)或自由分組，分為5組。教師隨機(jī)將5個(gè)案例分配到不同的組別中，學(xué)生提前討論和預(yù)習(xí)案例所涉及的遺傳學(xué)知識(shí)。
（二）基于案例的多元化教學(xué)
1.討論式教學(xué)。課前運(yùn)用“雨課堂”將案例提前發(fā)送給學(xué)生：例1：一患者，女性（Ⅲ代1號(hào)），8個(gè)月左右發(fā)現(xiàn)智力發(fā)育落后，生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，毛發(fā)淡黃，尿有鼠臭味，診斷為腦癱，對(duì)癥處理，現(xiàn)年20歲，智力中度落后，并給出譜圖。根據(jù)這些內(nèi)容要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論：①判斷疾病類型；②該病系譜特征；③解釋該病發(fā)病原因，如何診斷、治療和預(yù)防；④計(jì)算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。例2：“月亮兒女”之謎：在浩瀚無(wú)際的大西洋里有一個(gè)幾乎與世隔絕的小島—林索伊斯島。島上有300多位居民都有這樣的怪癖，喜歡月亮，害怕陽(yáng)光。居民們皮膚雪白，頭發(fā)白色或淡黃色，眼睛虹膜粉紅色，怕陽(yáng)光，視力也差，“月亮兒女”由此而得名。該島的正常居民中，大約有60%是該病的攜帶者，而在島外只有1%的人是該病攜帶者，課堂中進(jìn)行討論：①“月亮兒女”患什么遺傳??？②這個(gè)小島上該病發(fā)病率如此之高的可能原因是什么？③島內(nèi)表型正常女性與島外正常男性結(jié)婚，后代患病的概率是多少？④島外一位年輕女性不患病，雙親表型也正常，但弟弟患了此病，不知道該不該生孩子。如果你是一位咨詢師，你將如何向她提供咨詢。討論結(jié)束后，每個(gè)小組對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行5—8分鐘的匯報(bào)或解答。
2.學(xué)生間情景互動(dòng)式討論。在講授遺傳咨詢章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)案例創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將病例的內(nèi)容在課堂中演示出來(lái)，要求小組所有成員通過(guò)討論，能夠歸納總結(jié)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，能夠做到將教學(xué)內(nèi)容融入情景中。每組派出2名學(xué)生，其中一名擔(dān)任咨詢醫(yī)師，另一名擔(dān)任咨詢者，課前自行練習(xí)遺傳咨詢活動(dòng)。最后，在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。例1：19世紀(jì)，英國(guó)維多利亞女王生了4個(gè)兒子和5個(gè)女兒，長(zhǎng)子是血友病患者，早年去世。一個(gè)女兒嫁給瑞典王室，生有一子，不久夭折。女王的另一女兒嫁給西班牙王室，造成家族中血友病患者增加。女王的一個(gè)外孫女與俄國(guó)沙皇尼古拉二世結(jié)婚，生了一個(gè)兒子，也患有血友病。從英國(guó)王室傳播的血友病，很快蔓延到瑞典、西班牙和俄國(guó)王室，使統(tǒng)治者的健康受到嚴(yán)重威脅。假如你是這些王室的保健醫(yī)師，面對(duì)這種情況，你將如何處理？在課堂中，一名或者幾名學(xué)生作為皇室貴族人員進(jìn)行提問(wèn)，另一名或幾名同學(xué)作為醫(yī)師進(jìn)行解答。例2：一對(duì)青年男女即將結(jié)婚，男方的母親患有精神分裂癥，雙方家族中其他成員都正常，他們來(lái)做婚前咨詢：①精神分裂癥會(huì)遺傳嗎？②男青年將來(lái)有沒(méi)有可能患上精神分裂癥？③他們結(jié)婚后所生子女患上精神分裂癥的概率是多少？在課堂中，兩名學(xué)生扮演夫妻，另一名學(xué)生扮演醫(yī)生，通過(guò)對(duì)話交流，掌握遺傳咨詢的要點(diǎn)。
3.學(xué)生PPT匯報(bào)。對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生以PPT匯報(bào)的方式進(jìn)行自助式教學(xué)。如在講授核型分析的具體內(nèi)容時(shí)，教師給出案例：一位女性已自然流產(chǎn)兩次，經(jīng)詢問(wèn)家族史發(fā)現(xiàn)該女性的母親、姑姑和姑姑的兩個(gè)女兒也都發(fā)生過(guò)自然流產(chǎn)。嘗試分析導(dǎo)致這種情況的可能原因是什么，詳細(xì)說(shuō)明臨床上如何進(jìn)行診斷，從而引出核型分析的內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行PPT匯報(bào)，講述核型分析的具體內(nèi)容、Denver體制的內(nèi)容、具體流程以及核型分析的意義。學(xué)生PPT匯報(bào)時(shí)，提前制作調(diào)查問(wèn)卷，并邀請(qǐng)本教研室的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，旨意提高學(xué)生能力。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括：PPT干凈、整潔、精美程度，內(nèi)容邏輯性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性、條理清楚程度，PPT制作是否圖文并茂、畫(huà)面生動(dòng)，是否熟記內(nèi)容、脫稿演講；PPT講解時(shí)是否內(nèi)容恰當(dāng)，概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，詳略及難點(diǎn)處理得當(dāng)；是否態(tài)度認(rèn)真，精神面貌良好，自然、大方、得體；是否聲音洪亮、吐字清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，無(wú)口頭語(yǔ)；匯報(bào)時(shí)間安排是否合理等。
（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋
在匯報(bào)或討論結(jié)束后，可以運(yùn)用雨課堂結(jié)合問(wèn)卷星等App投票或進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生之間可進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)教師或課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可多樣化，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、討論回答問(wèn)題的情況、PPT制作精美度、PPT匯報(bào)情況、對(duì)課堂的滿意度、對(duì)今后課堂的建議等。最后利用雨課堂的“課堂報(bào)告”功能查看課程整體反饋。學(xué)生對(duì)本次教學(xué)有較好的評(píng)價(jià)，調(diào)查顯示學(xué)生中對(duì)這種教學(xué)方法非常滿意或比較滿意的占93.4%。
此外，本文在比較了期末考試成績(jī)后發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用“雨課堂”授課的班級(jí)及格率（87.09%）顯著高于未使用組（69.84%），并且“雨課堂”組平均成績(jī)（79.73±8.44）顯著高于未使用組（66.03±17.27），以上差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。
二、討論
目前，一線教師在處理教材時(shí)往往有兩種傾向——視為無(wú)物或全盤(pán)照搬。筆者認(rèn)為這兩種態(tài)度都不免有失偏頗。教材畢竟出自具有多年教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)的專家和優(yōu)秀教師之手，其中的例子都是經(jīng)過(guò)事先精挑細(xì)選、仔細(xì)斟酌的，大多具有一定的代表性和典型性。如果無(wú)視教材，自己編排課堂教學(xué)內(nèi)容，肯定會(huì)造成寶貴資源的浪費(fèi)。當(dāng)然由于受各種主客觀條件的限制，教材中的例子在時(shí)效性、適用性等方面不可能面面俱到，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)應(yīng)有所取舍，以免讓教材限制教師主體性的發(fā)揮。筆者推薦一個(gè)好的做法是：以“本”為本，借“題”發(fā)揮，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際，利用教材提供的上等“衣料”為我們的學(xué)生度身打造“合體之衣”。
二、網(wǎng)羅經(jīng)典，為我所用
這里所說(shuō)的經(jīng)典，具體指網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)的經(jīng)典設(shè)計(jì)和經(jīng)典素材資源等。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中“沖浪”時(shí)，不妨做一個(gè)有心人，及時(shí)保存并記錄下讓我們?yōu)橹?dòng)不已的經(jīng)典資源，充實(shí)我們的教學(xué)資源庫(kù)。
1.多積累一些經(jīng)典設(shè)計(jì)
信息技術(shù)教師通常習(xí)慣于在準(zhǔn)備課例時(shí)，到網(wǎng)絡(luò)上“海選”現(xiàn)有的案例，花費(fèi)了大量的時(shí)間在“翻山越嶺”上。實(shí)際上，比較合理有效的做法是多閱讀一些經(jīng)典案例?！罢驹诰奕说募绨蛏稀保拍芸吹酶?、更遠(yuǎn)。美國(guó)《連線》雜志主編克里斯·安德森在《長(zhǎng)尾理論》中論述道：“今天，信息唾手可得，收集信息不再是問(wèn)題，而根據(jù)信息做出聰明的決策才是奧妙之處……別人的推薦成了穿過(guò)信息叢林的捷徑?！蹦切I(yè)內(nèi)公認(rèn)的經(jīng)典案例，絕非浪得虛名，細(xì)細(xì)揣摩研究，對(duì)我們課程設(shè)計(jì)的品位和深度都會(huì)有意想不到的促進(jìn)和提升作用。
2.多積累一些經(jīng)典素材
經(jīng)典素材無(wú)處不在。只要有助于我們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，都可以拿來(lái)為我所用。但對(duì)經(jīng)典素材的尋覓并不需要刻意而為，它可以貫穿于我們平日的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)中。大多數(shù)時(shí)間，經(jīng)典素材會(huì)與我們不期而遇。但能否抓得住、抓得準(zhǔn)，則需教師的慧眼。譬如，筆者在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資料時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了關(guān)于“虛擬故宮演示”（ ）的虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用程序。這讓我眼前一亮。于是收藏了下來(lái)并在之后“虛擬現(xiàn)實(shí)”的授課中用到了這一素材。這節(jié)課，學(xué)生身臨其境般欣賞了“紫禁城全貌”，真切地感受了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，同時(shí)提升了文化素養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。
又如，對(duì)于初學(xué)Flash的學(xué)生而言，第一次接觸比較復(fù)雜的軟件操作界面都會(huì)感到比較棘手，對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中的諸多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如舞臺(tái)、庫(kù)、幀等概念含糊不清。能否找到一種比較輕松易學(xué)的途徑讓學(xué)生不至于知難而退呢？Alan Becker創(chuàng)作的Animator vs Animation（“人機(jī)大戰(zhàn)”）不失為一劑良方。它以輕松幽默的形式讓學(xué)生理解了Flash“庫(kù)”里的元件可以重復(fù)使用等原理，欣賞過(guò)的人無(wú)不對(duì)該作品拍手稱絕。如果教師將它用在課堂上，我相信我們的課堂將會(huì)呈現(xiàn)出另一番景象。
類似的經(jīng)典素材網(wǎng)絡(luò)上還有很多，有待我們繼續(xù)挖掘和發(fā)現(xiàn)。
三、關(guān)注熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)
信息技術(shù)的學(xué)科特征決定了我們的課堂不提倡坐而論道，而應(yīng)敞開(kāi)胸懷，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注熱點(diǎn)。那么，我們應(yīng)關(guān)注哪些熱點(diǎn)呢？大到關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，小到涉及市井生活，只要是學(xué)生可以學(xué)習(xí)、應(yīng)該學(xué)習(xí)的，我們都可以關(guān)注，具體實(shí)施的方式則不拘一格。
比如，2012年國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些大事都可以作為我們教學(xué)設(shè)計(jì)中鮮活的素材。關(guān)于“2012倫敦奧運(yùn)”，我們可以讓學(xué)生利用Excel表格處理歷屆奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌排行榜分析圖（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：表格和圖表的處理）；利用Flash制作奧運(yùn)七巧板（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)）、奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f路線圖（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)）；利用FrontPage制作奧運(yùn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：網(wǎng)頁(yè)加工）。關(guān)于“造謠傳謠”事件或“個(gè)人信息泄露”事件，我們可以讓學(xué)生對(duì)信息安全以及健康、合理地使用信息技術(shù)加以重視，并教授一些必要的方法保證個(gè)人信息不被泄露。
當(dāng)然，對(duì)于高中學(xué)生而言，關(guān)乎自身的一些“小”事也可成為熱點(diǎn)，如“學(xué)生會(huì)競(jìng)選”海報(bào)設(shè)計(jì)、健美操音樂(lè)伴奏設(shè)計(jì)、“畢業(yè)留念”電子相冊(cè)制作等?？梢哉f(shuō)，熱點(diǎn)問(wèn)題不斷發(fā)生，作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，讓我們的課堂無(wú)論在技術(shù)上還是內(nèi)容上都能站在時(shí)代的最前列。
四、彰顯本土，講求時(shí)效
在新課程理念的引導(dǎo)下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力也在提升。將探究式教學(xué)的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而帶來(lái)地理課堂教學(xué)的一次變革。
一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)
探究式教學(xué)是以探究作為基本的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中具備探討和研究的過(guò)程。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)十分重要，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，同時(shí)更多的學(xué)生參與對(duì)質(zhì)疑解答中，使中學(xué)地理課堂具備研究性。
1.研究性
探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是研究，學(xué)生可以在課堂中通過(guò)提出問(wèn)題，隨后找尋解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。找出所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。
2.實(shí)踐性
探究式教學(xué)的實(shí)踐性主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的手段。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)的掌握都將得以提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、提升。
3.開(kāi)放性
探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)放性是指課堂教學(xué)和課后研究，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營(yíng)造了一個(gè)可以群體交流的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、探究式教學(xué)的步驟
在地理教學(xué)之前，學(xué)生腦中已經(jīng)具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問(wèn)題的，這就需要在后面的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去改變。探究式教學(xué)，很大程度上可以推動(dòng)學(xué)生獲取新概念，改變錯(cuò)誤的舊概念。
要使學(xué)生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過(guò)對(duì)高中學(xué)生對(duì)地理概念的調(diào)查、了解、統(tǒng)計(jì)，逐漸整理出學(xué)生已經(jīng)具備的概念，通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸獲取科學(xué)概念。
1.揭示學(xué)生的前概念
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)，教師一般通過(guò)不同的方式去了解學(xué)生的掌握概念的情況，例如，問(wèn)卷調(diào)查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。
2.誘發(fā)概念矛盾
誘發(fā)概念矛盾是讓學(xué)生對(duì)其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象之間無(wú)法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，一定有原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)生往往都是通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)接受新的問(wèn)題，但很多時(shí)候是會(huì)產(chǎn)生矛盾的，一旦產(chǎn)生矛盾，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
3.適當(dāng)時(shí)機(jī)引入科學(xué)概念，產(chǎn)生替代
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際就是概念發(fā)展、概念更替的過(guò)程。當(dāng)前一個(gè)概念無(wú)法解釋現(xiàn)有問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)接納新的概念，糾正以往的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)實(shí)例
以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》（第一課時(shí)）為例進(jìn)行研究。
1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩大類型。對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類型的比較是這一節(jié)的重點(diǎn)。
2.學(xué)情分析：從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生很少對(duì)農(nóng)業(yè)有所接觸，對(duì)農(nóng)時(shí)、農(nóng)事、農(nóng)業(yè)等概念非常模糊。一般學(xué)生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)區(qū)域概念，南稻北麥，很多學(xué)生認(rèn)為北方就沒(méi)有水稻。（2）農(nóng)時(shí)不清。（3）很少接觸農(nóng)業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。
3.操作過(guò)程
師：同學(xué)們，農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，我國(guó)在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，主要是因?yàn)槲覈?guó)日益增長(zhǎng)的人口。我國(guó)糧食作物的產(chǎn)量逐年升高，我國(guó)主要的糧食作物是什么？
生：小麥和水稻。
師：我們初中地理都學(xué)過(guò)，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？
生：秦嶺―淮河是我國(guó)800mm等降水量線，同時(shí)也是1月份0℃等溫線。
師：因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水有很大的關(guān)系，我們就來(lái)了解一下一種重要的農(nóng)業(yè)地域類型――季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。
資料1：水稻需要在什么條件下才能生長(zhǎng)？
水稻習(xí)性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長(zhǎng)期長(zhǎng)，苗期生長(zhǎng)要求10～12℃以上，開(kāi)花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時(shí)，還要求有充足的水分供給。
資料2：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)與人口密度的關(guān)系。
從分布的地區(qū)而言，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對(duì)稻米的需求量也非常大。
總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件：
生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長(zhǎng)；（2）地勢(shì)低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動(dòng)力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。
教師總結(jié)：由此可以看出，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布來(lái)說(shuō)首先處于地勢(shì)平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時(shí)人口較為稠密，可以為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)提供充足的勞動(dòng)力。
資料3：南方氣象災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
2010年的南方水災(zāi)報(bào)道：從6月13日的強(qiáng)降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強(qiáng)降雨侵襲。當(dāng)前正值秋收作物生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開(kāi)始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強(qiáng)降雨過(guò)程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、累計(jì)雨量大、雨區(qū)集中在長(zhǎng)江流域，這一地區(qū)是我國(guó)的農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，連續(xù)的強(qiáng)降雨給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)重創(chuàng)。
師：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)是什么？
生：特點(diǎn)：（1）小農(nóng)經(jīng)營(yíng)；（2）單產(chǎn)高，商品率低；（3）機(jī)械化和科技水平低；（4）水利工程量大。
學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學(xué)習(xí)地理內(nèi)容有著很大的不同，并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶就可以獲得答案，而是通過(guò)不斷地探究、思考、提問(wèn)等方式來(lái)獲取結(jié)果，在獲取結(jié)果的同時(shí)也對(duì)以往的概念進(jìn)行重新的整理，獲得正確的信息。
隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂，改變學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探究式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都得到了很大的提高，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
一、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛(ài)”的火花。
愛(ài)因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，在學(xué)習(xí)上會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，特別注意以知識(shí)本身吸引學(xué)生，巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。利用課本每一章開(kāi)始的插圖，提煉出生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同分析問(wèn)題解決問(wèn)題。
比如，思考題：小梅去文具店買(mǎi)鉛筆和橡皮，鉛筆每支0.5元，橡皮每塊0.4元，小梅拿了2元錢(qián)，問(wèn)能買(mǎi)幾支鉛筆幾塊橡皮？
對(duì)于初一學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題是常識(shí)，但這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，這是一個(gè)求不等式正整數(shù)解的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生，幫助小梅選擇合理的購(gòu)買(mǎi)方案。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，改變課堂教學(xué)方法。
備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。如在教學(xué)“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，出了下面一道題：
已知一個(gè)等腰三角形的一邊長(zhǎng)為5厘米，另一邊長(zhǎng)為6厘米，則這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少？許多學(xué)生考慮不全面，只得出周長(zhǎng)是16厘米。于是，老師試著反問(wèn)：“難道6厘米不能作為腰嗎？”學(xué)生立刻說(shuō)出第二種情況周長(zhǎng)是17厘米。
老師并沒(méi)有到此結(jié)束，又接著問(wèn)：“5厘米的那條邊改成2厘米呢？”很多學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“10厘米和14厘米”。然后要求學(xué)生在紙上畫(huà)出草圖，并標(biāo)上長(zhǎng)度。
很快，有學(xué)生回答：“10厘米不對(duì)！只能是14厘米”。
老師抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)原因，學(xué)生齊聲回答：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊！”
三、寓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法于課堂教學(xué)之中。
數(shù)學(xué)概念、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的靈魂，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的講解，把常用的推理論證及處理問(wèn)題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去類比，去歸納，去探究解決問(wèn)題的新思路。
例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，我曾向?qū)W生提出一個(gè)生活問(wèn)題：“你能說(shuō)出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學(xué)生很快說(shuō)出：因?yàn)閳A形的蓋子美觀。我適時(shí)引導(dǎo)他們：“能否用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋這個(gè)問(wèn)題呢？”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考、交流。最后得出：因?yàn)閳A的直徑相等，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕蓋子掉進(jìn)井里去這一結(jié)論。
四、把學(xué)生看成是教學(xué)的真正主體。
在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以溝通、商討的口氣與學(xué)生交流心得體會(huì)，為學(xué)生解疑釋惑。這樣學(xué)生會(huì)親其師信其道，遇到什么問(wèn)題都愿意與老師互相交談。
五、教學(xué)中要“活用”教材。
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，通過(guò)選擇和深加工設(shè)計(jì)出豐富多彩的課來(lái)。充分有效地將教材的知識(shí)講活講透，形成具有鮮明個(gè)性和風(fēng)格的教學(xué)方法。
在上周星期五，我上了一節(jié)“一元一次不等式組的應(yīng)用”。
出示例題：小寶和爸爸、媽媽三個(gè)人在廣場(chǎng)上玩蹺蹺板，爸爸體重72千克，坐在蹺蹺板的一端。體重只有媽媽一半的小寶和媽媽一塊坐在爸爸的對(duì)面，這時(shí)，爸爸壓的一端仍然挨著地面。小寶眼睛一眨，借來(lái)了一副重量為6千克的啞鈴，加在了他和媽媽坐的這一端，結(jié)果爸爸被高高翹起。猜猜看，小寶的體重約多少千克？
所有的學(xué)生不知所措，課堂上竊竊私語(yǔ)，但就是沒(méi)有人舉手發(fā)言，我緊接著寫(xiě)出了下面兩個(gè)不等式：
爸爸體重>小寶體重+媽媽體重
爸爸體重<小寶體重+媽媽體重+啞鈴重量
學(xué)生恍然大悟，很快列出了不等式組算出了答案。
六、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問(wèn)題。
生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，生活中隨處可以找到數(shù)學(xué)的原型。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想和方法去觀察研究解決實(shí)際問(wèn)題。
中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01
一、探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。
要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>
根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，探究既是學(xué)習(xí)的過(guò)程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。
二、探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？本文試圖通過(guò)例子，展示探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì).
例題：已知ABC中，AB＝AC，D為直線BC邊上任一點(diǎn)，DE AB于E，DF AC于F。試求DE與DF滿足的關(guān)系。
如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己來(lái)參與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？為此，進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標(biāo)
在《幾何畫(huà)板》中用鼠標(biāo)拖動(dòng)相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)合“計(jì)算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個(gè)固定的值。激起學(xué)生疑問(wèn)：點(diǎn)D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個(gè)固定的值是多少呢？與什么有關(guān)呢？如何來(lái)證明呢？
（二）動(dòng)手操作，深入探究
1.引導(dǎo)學(xué)生正確分類。
（1)你認(rèn)為點(diǎn)D的位置可能有幾種情況？（三種：點(diǎn)D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長(zhǎng)線上）。(2)等腰有幾種類型？（銳角、直角、鈍角）哪種情形最特殊？（等腰直角三角形）。
2.從特例入手，逐類考查。
在等腰Rt中：
（1）當(dāng)點(diǎn)D與B、C之一重合時(shí)，DE與DF應(yīng)滿足什么關(guān)系？請(qǐng)合理猜想。（等于腰長(zhǎng)，易驗(yàn)證）。(2)當(dāng)D在B、C之間時(shí)，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗(yàn)證你的猜想嗎？
3.從特殊向一般轉(zhuǎn)化，探究普遍規(guī)律。
（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰Rt改為銳角或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結(jié)論？請(qǐng)作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長(zhǎng)）。(2）如何驗(yàn)證（1）中的猜想？（用截短法、加長(zhǎng)法或面積法）。（3）當(dāng)點(diǎn)D在BC的延長(zhǎng)線上，DE與DF將滿足什么樣的關(guān)系？如何證明？
三、群體參與、合作交流
1.四人一組，充分發(fā)表己見(jiàn)，形成小組集體意見(jiàn)。
2.組際交流，交流猜想結(jié)論、交流驗(yàn)證方法等。
3.學(xué)生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關(guān)系。
說(shuō)明：由淺人深的問(wèn)題引起學(xué)生深入的思考，并且能促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考，猜想，驗(yàn)證”等探究性活動(dòng)，并教給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法。這樣設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
四、反思小結(jié)、提煉數(shù)學(xué)思想
1.在問(wèn)題的解決過(guò)程中，我們是怎樣入手的？為什么要這樣分類？（根據(jù)點(diǎn)D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無(wú)確定圖形的幾何問(wèn)題中往往需分情形分類討論）
2.在證明過(guò)程中我們主要運(yùn)用了哪兩種方法？哪一種更優(yōu)越？（面積法較簡(jiǎn)捷）
3.本題可以概括出怎樣的結(jié)論？（等腰底邊上任意一點(diǎn)到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長(zhǎng)）
4.在解題過(guò)程中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）
五、類比遷移、引申拓廣
應(yīng)用本題的解題方法和結(jié)論，嘗試解決下列問(wèn)題：
問(wèn)題1：正的邊長(zhǎng)為2，AD是BC邊的高，點(diǎn)P為AD上任意一點(diǎn)，求PD＋PE＋PF的值。
本題很容易求出PD十PE＋PF的值啊是高線AD的長(zhǎng)。
以此題為背景，引導(dǎo)學(xué)生猜想并驗(yàn)證下列結(jié)論：
1.當(dāng)點(diǎn)P為正內(nèi)任意一點(diǎn)時(shí)，求PD十PE十PF的值。
2.當(dāng)點(diǎn)P為正外任意一點(diǎn)時(shí)，求PD、PE、PF三者滿足的關(guān)系。
問(wèn)題2：根據(jù)上面結(jié)論任意ABC內(nèi)任意一點(diǎn)P,PA?BC+PB?AC+PC?AB=2SABC
在空間幾何中有沒(méi)有相關(guān)的論斷。
分析：
1.應(yīng)分成以下三種情況進(jìn)行討論。
(1)當(dāng)點(diǎn)P在一邊和另兩邊的反向延長(zhǎng)線所圍成的區(qū)域內(nèi)時(shí)，連結(jié)AP、BP、CP，則；(2)當(dāng)點(diǎn)P在一邊的延長(zhǎng)線上時(shí)，同法可推出PD＋PE-PF＝h（此時(shí)PD=0)；(3)當(dāng)點(diǎn)P在某兩邊延長(zhǎng)線所夾角的內(nèi)部時(shí)，同法可得PE-PD-PF＝h。2.面積在空間類比為體積，三角形類比為四面體，在空間四面體ABCD中任意一點(diǎn)P，若h1h2 h3h4分別為到四個(gè)面S1S2S3S4的距離，結(jié)論為h1S1 +h2S2 +h3S3 +h4S4=3V四面體。
關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)改革；“雙課堂”教學(xué)案例；《電容器的電容》；綜合評(píng)析與質(zhì)疑
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）2（S）-0073-2
多媒體教學(xué)已經(jīng)不能很好的適應(yīng)物理新課改學(xué)生全面發(fā)展的需求，基于網(wǎng)絡(luò)的物理“雙課堂”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。何謂基于網(wǎng)絡(luò)的物理“雙課堂”教學(xué)呢？就是將常態(tài)的現(xiàn)實(shí)課堂引入網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，二者相結(jié)合的創(chuàng)新型物理課堂教學(xué)。虛擬課堂是在“教育云”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上進(jìn)行的教學(xué)課堂。本文以“人教版”普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（選修3―1）第一章第八節(jié)《電容器的電容》為例，賞析物理“雙課堂”教學(xué)優(yōu)秀案例《電容器的電容》的特色，窺視物理“雙課堂”教學(xué)的新亮點(diǎn)，展示物理課堂教學(xué)改革的最新研究成果。
《電容器的電容》在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐下，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：建立電容的概念，探究影響平行板電容器大小的因素）。出色完成了三維教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了多媒體教學(xué)所不能及的，理想的教學(xué)效果。
1 特色賞析
（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特有的共享功能。
①資源儲(chǔ)備功能。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)層次與水平分類選擇學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求的因材施教、分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
②交流功能。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建了師生交流的便捷通道，學(xué)生不但提交展示自己的學(xué)習(xí)成果，還能參閱評(píng)價(jià)別人的見(jiàn)解；教師及時(shí)瀏覽學(xué)生的回帖，批注學(xué)生提交的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整、修訂教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性；生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、交流合作得到無(wú)縫落實(shí)。
③統(tǒng)計(jì)功能。課上練習(xí)學(xué)生完成提交后，教師、學(xué)生利用平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)功能，第一時(shí)間準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)出掌握的情況（作業(yè)智能評(píng)定功能和課堂檢測(cè)反饋功能），減輕了教師的勞動(dòng)量，為學(xué)生作業(yè)交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的及時(shí)糾錯(cuò)（生生互相糾錯(cuò)、教師引導(dǎo)糾錯(cuò)）贏得了必要的時(shí)間，保證問(wèn)題不帶到課后，消除了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)與精神壓力。
（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用。
在課前提前網(wǎng)絡(luò)學(xué)案，以便引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前學(xué)案（電容器的構(gòu)造、概念、充放電過(guò)程特點(diǎn)，電容定義式及單位，電容器的識(shí)別等）是比較簡(jiǎn)單的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的輔助下通過(guò)自學(xué)能夠獨(dú)立基本弄懂的知識(shí)，主要落實(shí)自主學(xué)習(xí)。課間學(xué)案是根據(jù)學(xué)生課前提交學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題（如：充放電過(guò)程的認(rèn)識(shí)等）以及課堂教學(xué)重點(diǎn)（理解電容定義式和探究平行板電容器決定式），通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，主要落實(shí)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。課外學(xué)案通過(guò)三個(gè)微格課例鞏固拓展重難點(diǎn)知識(shí)，一個(gè)思考討論題滿足了學(xué)有余力的學(xué)生：同時(shí)提供了師生間的再次教學(xué)溝通的機(jī)會(huì)：教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和不很到位的地方并進(jìn)行補(bǔ)救，讓課外輔導(dǎo)有了較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)為下節(jié)課的教學(xué)做好了準(zhǔn)備；主要落實(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)。
（3）虛擬和真實(shí)巧妙結(jié)合。
①電容器放電過(guò)程，先虛擬后真實(shí)。課堂上教師先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作完成“電容器充放電過(guò)程的動(dòng)畫(huà)模擬”并解釋，瞬間不可觀察的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)模擬再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一目了然：接著教師用真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。虛擬的動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)輔助了對(duì)疑難問(wèn)題的突破，不但體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、表達(dá)能力。
②靜電實(shí)驗(yàn)，先演示后虛擬。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、思考、合作、探究得出實(shí)驗(yàn)的探究方法――變量控制法，接著播放事先錄制好的“探究平行板電容器的實(shí)驗(yàn)錄像視頻”再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)；再讓學(xué)生操作學(xué)習(xí)資源中心的“研究影響平行板電容器電容的因素動(dòng)畫(huà)模擬”，彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)（真實(shí)實(shí)驗(yàn)難現(xiàn)）的不足，同樣達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，巧妙突破難點(diǎn)。
（4）建立了新型的師生關(guān)系。這節(jié)課以生為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。充分采用了“721”信息化探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（自主學(xué)習(xí)70%、合作學(xué)習(xí)20%、教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)10%），落實(shí)了學(xué)生的主體地位。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使先進(jìn)的教育理念得到真正落實(shí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源（動(dòng)畫(huà)、微格課例等）自學(xué)，輔助教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。學(xué)生突破課堂時(shí)空的限制，充分自主、合作、探究成為知識(shí)的主動(dòng)接受者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，從根本上轉(zhuǎn)變了教師的“教”學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的創(chuàng)新能力通過(guò)培養(yǎng)得到提高。
（5）多種教學(xué)方式得到有效應(yīng)用。電容器的概念是本節(jié)的難點(diǎn)，定量得出定值電容器的電荷量與兩極間電壓的定量關(guān)系有一定難度。演示實(shí)驗(yàn)中增減干電池的節(jié)數(shù)給電容器充電，觀察靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的格數(shù)，初步得到這個(gè)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙。學(xué)生自己觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到初步結(jié)論，老師略加引申，順利得到電容的定義式。這樣處理，老師沒(méi)有強(qiáng)扭給學(xué)生難掌握的概念。
2 搓商質(zhì)疑
（1）搓商之點(diǎn)。對(duì)平行版電容器大小因素的探究，將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)了兩套方案，以備條件變化（天氣選擇），有利有弊。利，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親自操作過(guò)程中掌握知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。弊，在無(wú)形之中增重了任務(wù)，增大了難度，課堂時(shí)間更加緊張?？赡軙?huì)因時(shí)間不足或外界因素（天氣因素等）的影響不能順利進(jìn)展，造成不成功，帶來(lái)不必要的后果，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。對(duì)此應(yīng)該謹(jǐn)慎處理。建議這樣處理（不妨一試）：可以讓有興趣的同學(xué)自愿組成研究性學(xué)習(xí)小組，課前或課后（最好在課前）選擇適宜的天氣做（教師指導(dǎo)），研究性學(xué)習(xí)成果提供全班課上分享，輔助課堂教學(xué)；再用演示實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)。筆者身處農(nóng)村貧困地區(qū)。對(duì)類似問(wèn)題曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)嘗試獲得了成功。
（2）物理“雙課堂”教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但同時(shí)不可避免的或多或少帶來(lái)新的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)案限制了自主學(xué)習(xí)的路徑。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)成的資源的確給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，但一定程度上限制了學(xué)生提出問(wèn)題尋找資源解決問(wèn)題的能力，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)按預(yù)先設(shè)定路線模式行走的思維定勢(shì)。一旦脫離教師引導(dǎo)會(huì)獨(dú)立行走嗎？課前后網(wǎng)上學(xué)習(xí)得花一定時(shí)間，加重課外負(fù)擔(dān)。學(xué)生回帖上傳圖片要有一定的電腦操作技能、足夠的時(shí)間保證、還要有一定的外部條件保證（如：網(wǎng)絡(luò)、供電等），一旦斷電斷網(wǎng)怎么辦？學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，教師如何面對(duì)海量的回帖等等。只有正視不足。理性思考，才能不斷改進(jìn)。物理“雙課堂”教學(xué)才能日趨完善，健康發(fā)展。
通過(guò)賞析這一典型課例，可以看出物理“雙課堂”教學(xué)這一物理課堂教學(xué)的新生事物與現(xiàn)行的多媒體教學(xué)的不同之處。亮點(diǎn)明顯、不足不可避免。優(yōu)點(diǎn)值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大和供暫時(shí)沒(méi)有條件實(shí)施的教師吸取可用之處；與優(yōu)勢(shì)相比，與之帶來(lái)的問(wèn)題雖然微不足道，但不可否認(rèn)也不可輕視，不足之處需要大家繼續(xù)實(shí)踐摸索、思考、改進(jìn)中不斷完善。
這節(jié)課是執(zhí)教老師、教研組、項(xiàng)目專家集體智慧的結(jié)晶，網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂有機(jī)融合，展現(xiàn)了物理課堂教學(xué)改革的最新理念，體現(xiàn)出物理學(xué)科“雙課堂”教學(xué)的具體實(shí)施辦法（理念和設(shè)計(jì)方法）；值得物理教師體味網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂碰撞出的創(chuàng)新的教學(xué)方式和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式以及盡量滿足個(gè)性化需求的玄妙之處。盡管如此，《電容器的電容》是值得觀摩收藏的物理“雙課堂”教學(xué)優(yōu)秀案例。
物理“雙課堂”教學(xué)是近年來(lái)脫穎而出的最新的信息化教學(xué)模式，是近期課堂教學(xué)研究的前沿與熱點(diǎn)，備受關(guān)注。“雙課堂”教學(xué)關(guān)系到物理教學(xué)改革的前景。不單是項(xiàng)目組與實(shí)驗(yàn)校的事，更現(xiàn)實(shí)的是物理同仁的事。因此，物理教師不應(yīng)做旁觀者，都應(yīng)來(lái)關(guān)心、參與、呵護(hù)。
一.什么叫圖片-視頻-案例一體化課堂教學(xué)法
圖片-視頻-案例一體化課堂教學(xué)法是由圖片教學(xué)法、視頻教學(xué)法、案例教學(xué)法三種基本教學(xué)方法相結(jié)合的一種復(fù)合型的新型課堂教學(xué)方法，由本課題組團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)而成，目前用于湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程的課堂教學(xué)中。以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程《中國(guó)民族民間文化》為例，教學(xué)內(nèi)容由民俗、民族民間藝術(shù)、民間文學(xué)三大板塊組成。這些教學(xué)內(nèi)容都需要運(yùn)用圖片-視頻-案例一體化課堂教學(xué)法，如民俗中的民居建筑，如果沒(méi)有具體的徽州民居、吊腳樓、土樓的圖片，那么要分析民居建筑的文化內(nèi)涵就無(wú)從入手;民族民間藝術(shù)中的苗繡、木版年畫(huà)、蠟染等比較具有深厚的文化積淀的文化事項(xiàng)目前都與人們的生活比較遠(yuǎn)，尤其90后的學(xué)生們更知之甚少，只有通過(guò)豐富的圖片和各種視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解并且喜歡上這些民族民間藝術(shù)的瑰寶。然而作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，即產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃能力，案例分析尤為重要。案例分析有幾種，一種是真實(shí)存在的正在進(jìn)行中的項(xiàng)目;第二種是別人已經(jīng)做過(guò)的策劃項(xiàng)目，學(xué)生可以通過(guò)分析，吸取別人成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn);第三種是虛擬項(xiàng)目，也就是尚未有人涉及的項(xiàng)目，可以由教師和學(xué)生共同探討。
二.圖片-視頻-案例一體化課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
首先，圖片-視頻-案例一體化課堂教學(xué)法使抽象的知識(shí)直觀化。豐富的圖片可以不斷刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，使學(xué)生為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。文化類課程包羅萬(wàn)象，具體文化事項(xiàng)千姿百態(tài)，如果課堂上不能展示盡可能多的圖片，那么學(xué)生對(duì)文化的理解只有抽象的名詞和概念，無(wú)法真正認(rèn)識(shí)文化的具體形態(tài)，更不用談分析和運(yùn)用了。如年畫(huà)，雖然學(xué)生都知道這個(gè)東西，但因?yàn)樯钪姓嬲佑|的很少，所以并不能說(shuō)出相關(guān)的知識(shí)，了解木版年畫(huà)學(xué)生幾乎沒(méi)有。那么大量的圖片甚至實(shí)物展示就顯得非常必要，學(xué)生在驚訝木版年畫(huà)的美麗的同時(shí)，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)年畫(huà)的興趣，并能在腦海中留下深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)分析木版年畫(huà)的文化內(nèi)涵時(shí)，就會(huì)思維活躍，課堂氣氛良好。
其次，圖片-視頻-案例一體化課堂教學(xué)法可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，使其淺顯易懂。文化類課程本身比較抽象，而且內(nèi)容駁雜，課堂教學(xué)難度不小。如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，從理論角度來(lái)看，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的產(chǎn)生的根源是農(nóng)耕文明，產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力是原始崇拜。然而當(dāng)今中國(guó)已邁入工業(yè)文明、商業(yè)文明時(shí)代，學(xué)生光理解農(nóng)耕文明就很麻煩。農(nóng)耕文明不是耕牛、農(nóng)田、籬笆、狗這些表象的東西，而是中國(guó)幾千年以來(lái)積淀而成的農(nóng)民的生活、思想、精神。因此，學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為過(guò)年是因?yàn)橐s走年獸、七夕節(jié)源于牛郎和織女的傳說(shuō)、端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原。而當(dāng)學(xué)生看到牛郎星、織女星的圖片，端午節(jié)五毒餅上的五種動(dòng)物的圖片，再根據(jù)學(xué)過(guò)的原始崇拜的知識(shí)，就會(huì)明白七夕節(jié)源于自然崇拜、端午節(jié)是為了辟邪。
再次，圖片-視頻-案例一體化課堂教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的創(chuàng)造能力是潛在的，有待教師在課堂教學(xué)中激發(fā)出來(lái)的。圖片-視頻-案例一體化課堂教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供可以進(jìn)行創(chuàng)造性思考的素材，學(xué)生們可以討論、體驗(yàn)，并且往往能夠碰撞出思維的火花。如清明節(jié)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，一個(gè)“代客掃墓”的視頻就引發(fā)了學(xué)生們熱烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為代客掃墓不可取，因?yàn)樾⑹侵袊?guó)傳統(tǒng)美德，清明節(jié)不掃墓就不是合格的中國(guó)人;而另一部分學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快，工作壓力大，再加上清明節(jié)出行交通擁堵，如果條件不允許，請(qǐng)人掃墓也是對(duì)祖先表達(dá)敬意的一種方式;還有小部分學(xué)生則大膽認(rèn)為這是件好事，因?yàn)橛行枨缶陀惺袌?chǎng)，這是個(gè)好的商業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師最后要引導(dǎo)學(xué)生重視中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的傳承和弘揚(yáng)，但不同角度的思考和討論卻引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
三.圖片-視頻-案例一體化課堂教學(xué)法運(yùn)用的原則
1.代表性。圖片、視頻、案例的選擇應(yīng)該注重是否具有代表性?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，而課堂教學(xué)的容量和時(shí)間都有限，只能把最具代表性的圖片、視頻放在課堂上展示。比如木版年畫(huà)，主要以中國(guó)四大木版年畫(huà)為代表，而且具體到年畫(huà)圖片，又以門(mén)神畫(huà)最具代表性，年畫(huà)人物以秦瓊、敬德、鐘馗等為最普遍，這些都是為了體現(xiàn)年畫(huà)的功能是為了避邪這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的。再比如苗繡，苗族分支多，各分支又有自己的獨(dú)特之處，因此苗繡的特點(diǎn)會(huì)體現(xiàn)出所屬分支的特點(diǎn)。湘西苗族與漢人雜居，所以苗繡與湘繡有相似之處，比較淡雅、秀麗;而貴州黔東南苗族，因?yàn)榈靥幤Ь?，自己的文化特色保持得更好，苗繡的圖案和特點(diǎn)與漢族刺繡差別很大。尤其是苗龍與漢龍，風(fēng)格、特征、文化表現(xiàn)都截然不同。那么圖片選擇就可以黔東南苗繡為代表。
2.關(guān)鍵性。圖片-視頻-案例一體化課堂教學(xué)法運(yùn)用并不是越多越好，信息量太大、內(nèi)容太雜會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至混淆學(xué)生的思維和判斷。因此，要選擇關(guān)鍵性的圖片、視頻和案例。如徽州民居和吊腳樓，都有美人靠。美人靠，顧名思義，就是供家中女子休憩的地方。可不同的是，徽州民居美人靠是面朝院內(nèi)，女子通過(guò)美人靠只能看到院內(nèi)進(jìn)出的人，而看不到外面的世界。吊腳樓美人靠面朝院外的廣闊自然世界。這就是文化不同的表現(xiàn)?；罩萆倘吮环Q為儒商，信奉儒家思想，因此民居建筑中處處體現(xiàn)儒家文化，美人靠就是例子。而吊腳樓居住的是苗族等少數(shù)民族，民風(fēng)開(kāi)放，無(wú)拘無(wú)束，所有同為美人靠，生活其中的女子感受不同，體現(xiàn)的文化也截然相反。那么在講徽州民居時(shí)，選擇美人靠這個(gè)關(guān)鍵圖片來(lái)說(shuō)明其儒家文化內(nèi)涵，不失為一個(gè)的切入口。
3.啟發(fā)性。圖片、視頻、案例的選擇和運(yùn)用，最終都是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的分析和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，圖片的展示、視頻的播放和案例分析都要伴隨問(wèn)題而進(jìn)行，不能僅僅為了活躍課堂氣氛。圖片展示可以設(shè)置不同類型的圖片供學(xué)生對(duì)比分析，視頻播放之前就設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看，而不是像在影院一樣輕松、隨意。案例分析最好是分為幾個(gè)步驟，一開(kāi)始只要拋出問(wèn)題就好，學(xué)生討論、分析過(guò)后，或者進(jìn)行不下去了，再給予一些提示和線索，引導(dǎo)學(xué)生再次思考、分析，最后才把案例分析進(jìn)行小結(jié)。如深圳大芬油畫(huà)村是我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)比較成功的一個(gè)案例，那么一開(kāi)始只向?qū)W生介紹，大芬油畫(huà)村的基本情況，比如成立、制作、出口、年產(chǎn)值等，引導(dǎo)學(xué)生討論其營(yíng)銷模式，學(xué)生一般能夠說(shuō)出利，卻說(shuō)不出弊。那么再引導(dǎo)學(xué)生思考其中的弊病，其核心在于缺乏文化創(chuàng)意，而只能一味臨摹，批量復(fù)制。如果不銳意改革，最終將曇花一現(xiàn)。
4.開(kāi)放性。知識(shí)性的圖片、視頻和案例在課堂上運(yùn)用不宜過(guò)多，因?yàn)檫@些不能延伸、拓展，無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的能力。比如年畫(huà)，如果展示圖片，然后告訴學(xué)生這些年畫(huà)屬于哪個(gè)地區(qū)的，那這個(gè)知識(shí)就沒(méi)有意義。學(xué)生不知道也無(wú)所謂。而把不同風(fēng)格的年畫(huà)放在一起，讓學(xué)生根據(jù)其地域風(fēng)格來(lái)辨別，也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的審美感受，喜歡或者不喜歡某幅年畫(huà)及其原因，這個(gè)設(shè)計(jì)就具有開(kāi)放性了，學(xué)生可以五花八門(mén)說(shuō)出不同的答案，每一種答案都是可以被接受的，也都是學(xué)生分析的結(jié)果。
目前，圖片-視頻-案例一體化課堂教學(xué)法是湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)改革的開(kāi)發(fā)成果，課堂教學(xué)效果顯著，反響很好。本課題尚在研究圖片-視頻-案例一體化課堂教學(xué)法在別的專業(yè)、學(xué)科中的運(yùn)用。
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[2]周全明.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)分組教學(xué)模式初探[J].天中學(xué)刊，2010（4）.
隨著“三分教育”在我們開(kāi)縣的廣泛傳播和應(yīng)用，以及“課改興?！笨谔?hào)的提出，同時(shí)新一輪課程改革對(duì)廣大教師專業(yè)化發(fā)展提出要求，鼓勵(lì)并提倡教師作為研究者，開(kāi)展校本教研。我校圍繞“課堂教學(xué)有效性研究與實(shí)踐”的活動(dòng)主題將校本教研活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。下面我結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
我在上人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“商的近似數(shù)”這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)科學(xué)計(jì)數(shù)法；第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生列舉生活中的數(shù)據(jù)，如：班級(jí)的學(xué)生數(shù)、自己的身高、體重等，以此引入新課；第三個(gè)環(huán)節(jié)：介紹近似數(shù)的精確度并完成教材第32頁(yè)的引例；第四個(gè)環(huán)節(jié)：介紹有效數(shù)字的概念并補(bǔ)充出示了五道練習(xí)題且進(jìn)行了逐一的分析和講解；第五個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)；第六個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（含補(bǔ)充作業(yè)）。聽(tīng)完課后，我有許多疑惑，于是調(diào)查了該班學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)效果欠佳。事后我對(duì)本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的解剖，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確；二是目標(biāo)樣題缺乏典型性和概括性；三是講解的層次性和邏輯性不強(qiáng)。所以導(dǎo)致這節(jié)課重點(diǎn)不夠突出、難點(diǎn)尚未突破。反思我們的教學(xué)，提出自己淺顯的見(jiàn)解，供各位同仁參考。
一、確立教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂，指導(dǎo)教學(xué)，這樣教師才能做到心里有教材，心中有學(xué)生；才能面向全體學(xué)生，使大部分學(xué)生達(dá)到目標(biāo)；才能有效避免重復(fù)提問(wèn)同一優(yōu)秀生的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①85%以上的學(xué)生理解并掌握有效數(shù)字的概念以及近似數(shù)精確度的兩種表示形式；②70%以上的學(xué)生掌握帶有計(jì)數(shù)單位和用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示出來(lái)的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定；③95%以上的學(xué)生會(huì)將一個(gè)較大的數(shù)按要求取近似值。
二、明確教學(xué)重難點(diǎn)
本節(jié)課的重點(diǎn)是近似數(shù)精確度的兩種表示形式，即精確到哪一位、保留幾個(gè)有效數(shù)字，要突出落實(shí)這一重點(diǎn)必須精挑細(xì)選目標(biāo)樣題；難點(diǎn)是帶有計(jì)數(shù)單位和用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示出來(lái)的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定以及怎樣將一個(gè)較大的數(shù)據(jù)按要求取近似值，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后，再通過(guò)合作交流使難點(diǎn)得以突破。
三、精選目標(biāo)樣題
根據(jù)本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，我認(rèn)為例題不在多而在精。除了教科書(shū)第32頁(yè)的例6之外，我認(rèn)為只需再選擇一道目標(biāo)樣題就足夠了。
例：下列由四舍五入得到的近似數(shù)，各精確到哪一位？
4.8÷2.3（保留一位小數(shù)） 1.55÷3.9（保留兩位小數(shù)） 14.6÷3.4（保留整數(shù)）
這道目標(biāo)樣題的設(shè)計(jì)不僅考慮到了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，而且既有利于突出本節(jié)課的重點(diǎn)“近似數(shù)精確度的兩種表示形式”，又有利于突破本節(jié)課的難點(diǎn)“帶有計(jì)數(shù)單位和用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示出來(lái)的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定”。這道目標(biāo)樣題既具有可操作性，又具有典型性，從而使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。
四、選擇教學(xué)方法
學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)了解到生活中存在許許多多的近似數(shù)，不僅會(huì)用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，還會(huì)確定一個(gè)近似數(shù)精確到哪一位。所以我認(rèn)為老師可以借助從課堂引入學(xué)生所列舉的數(shù)據(jù)和教材中的例6，介紹近似數(shù)有效數(shù)字的概念，即一個(gè)近似數(shù)，從左起第一個(gè)非0的數(shù)開(kāi)始，到精確到的數(shù)位為止，所有的數(shù)字就是該近似數(shù)的有效數(shù)字。然后出示例題中的（1），這基本上不需要老師講解，學(xué)生就可以自己獨(dú)立完成。待學(xué)生完成后老師適當(dāng)?shù)丶右孕〗Y(jié)，這些近似數(shù)是小數(shù)或整數(shù)，其精確度的確定，應(yīng)從精確到哪一位和有效數(shù)字的基本概念入手，在確定有效數(shù)字時(shí)，0不能多算也不能少算。以從左至右第一個(gè)不是0的數(shù)字為界，左邊的0不算，右邊的0都要算。接著出示例題中的（2），老師講解帶有計(jì)數(shù)單位的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定方法，即這些近似數(shù)都帶有計(jì)數(shù)單位，其有效數(shù)字的確定與計(jì)數(shù)單位無(wú)關(guān)，在確定精確到哪一位時(shí)，若計(jì)數(shù)單位前面是整數(shù)，它就精確到計(jì)數(shù)單位；若計(jì)數(shù)單位前面是小數(shù)，則整數(shù)部分的個(gè)位與計(jì)數(shù)單位相同，再根據(jù)近似數(shù)的位數(shù)，從小數(shù)部分的十分位數(shù)起，數(shù)到哪個(gè)數(shù)位，就精確到哪一位。采用（2）中的方法，問(wèn)題就迎刃而解了，即這些用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示的近似數(shù)，其有效數(shù)字的確定只與乘號(hào)前邊的部分有關(guān)，在確定精確到哪一位時(shí)，就只需要把10的幾次方當(dāng)計(jì)數(shù)單位來(lái)理解就可以了。接下來(lái)為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，老師再適當(dāng)?shù)爻鍪疽恍┚毩?xí)題目，讓學(xué)生加以練習(xí)。最后教師再出示幾個(gè)較大的數(shù)，先讓學(xué)生試著將這些大數(shù)按要求（精確到哪一位或保留幾個(gè)有效數(shù)字）取近似值，此時(shí)教師得注意一點(diǎn)，如將1789這一個(gè)數(shù)精確到十位，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案是1789≈1790，認(rèn)為近似數(shù)1790精確到個(gè)位，有四個(gè)有效數(shù)字或近似數(shù)1790精確到十位，有四個(gè)有效數(shù)字等錯(cuò)誤答案。這時(shí)老師就得引導(dǎo)學(xué)生回歸到近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的概念中去，講明后邊的0是補(bǔ)位的，不表示它的精確度，因此不能算作它的有效數(shù)字。同時(shí)為了更好地減少這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)，還可以將例題中（3）的方法倒過(guò)來(lái)運(yùn)用，把一個(gè)較大的數(shù)據(jù)按要求（精確到哪一位或保留幾個(gè)有效數(shù)字）取近似值可以先將它用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示出來(lái)，再按要求對(duì)乘號(hào)前面的部分取近似值。所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)介紹簡(jiǎn)便方法，引導(dǎo)學(xué)生探究商的循環(huán)小數(shù)的出現(xiàn)原因。
據(jù)調(diào)查，當(dāng)前《品德與社會(huì)》中，制約著學(xué)生主體地位的發(fā)揮，直接影響教學(xué)質(zhì)量的教師課堂教學(xué)的問(wèn)題主要有以下幾方面：
(一)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容乏味，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，大多教師按教材照本宣科，是在“教教材”，沒(méi)有應(yīng)學(xué)生生活的實(shí)際去篩選設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)話題，也沒(méi)有用心去收集多方資源對(duì)教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生感到這學(xué)科的課堂枯燥乏味，對(duì)學(xué)科不感興趣。
(二)教師教學(xué)方式方法比較單一、呆板
表現(xiàn)為大多教師慣用講授方法把教材的道德知識(shí)、社會(huì)知識(shí)習(xí)慣地按照傳授加接受的教學(xué)方式灌塞給學(xué)生，較少組織思考、體驗(yàn)、交流等活動(dòng)，難以激發(fā)同學(xué)間進(jìn)行思維的碰撞和情感的交流；不注意學(xué)生接受知識(shí)的方式和認(rèn)同觀點(diǎn)的情感需要，造成學(xué)生習(xí)慣于課堂上傾聽(tīng)、等答案的被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德的習(xí)得質(zhì)量。
(三)教師命令式的教學(xué)態(tài)度，影響師生關(guān)系
教師課堂教學(xué)的方式和態(tài)度沒(méi)有顧及學(xué)生的情感需求，高高在上、一副師道尊嚴(yán)地組織教學(xué)。上課慣用祈使句命令式，一味要求學(xué)生順從、傾聽(tīng)，使學(xué)生倍感隔閡。談不上有平等合作的師生關(guān)系、教學(xué)相長(zhǎng)的成果分享氛圍，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)情感的建立，學(xué)習(xí)的自信心不足，不利于良好師生關(guān)系建立。
(四)組織小組合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)
在新課程的學(xué)習(xí)方式要求下，很多老師都組織小組學(xué)習(xí)，但對(duì)如何建立學(xué)習(xí)小組卻欠缺研究和指導(dǎo)；在平常的觀課中常常發(fā)現(xiàn)，教師在小組討論前沒(méi)有對(duì)小組作具體明確的要求，討論中沒(méi)有進(jìn)行有效指導(dǎo)，討論后沒(méi)有必要的評(píng)價(jià)，這種沒(méi)有做具體指導(dǎo)的做法難以讓小組成長(zhǎng)起來(lái)。所以，小組活動(dòng)只停留在表面形式上。
(五)課堂教學(xué)隨意性大、教學(xué)有效時(shí)間短
課堂上，教師教學(xué)隨意性大，常常出現(xiàn)講授時(shí)不到位或漫無(wú)邊際地引發(fā)、離題等現(xiàn)象。沒(méi)有把準(zhǔn)教學(xué)的觀點(diǎn)，沒(méi)有把握好教學(xué)的有效時(shí)間，收放無(wú)度。
二、運(yùn)用案例教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)
在探索改進(jìn)課堂教學(xué)中的這些問(wèn)題時(shí)，筆者認(rèn)為以案例教學(xué)法為切入口，是個(gè)不錯(cuò)的策略。
(一)案例教學(xué)法與《品德與社會(huì)》教學(xué)
案例教學(xué)法源于古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底所創(chuàng)造的“問(wèn)答法”，蘇格拉底的教學(xué)圍繞一定的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)、結(jié)合他們所了解的情況，以求教的口吻平等地進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，其目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，找出問(wèn)題的真正解決辦法。
現(xiàn)代的案例教學(xué)法，一般認(rèn)為是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要采用案例形式，再現(xiàn)情景，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、討論，以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的方法。它具有以下的特點(diǎn)：
第一，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)為中心任務(wù)：
第二，案例教學(xué)注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法。正是這樣的特點(diǎn)使她成為哈佛大學(xué)舉世聞名的“哈佛模式”。
從蘇格拉底的“問(wèn)答法”的教學(xué)可見(jiàn)，此法很適合學(xué)生道德的學(xué)習(xí)；從案例教學(xué)的概念、特點(diǎn)可見(jiàn)，此法與我們課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)方法和能力等核心觀點(diǎn)是極為一致的。
(二)應(yīng)用案例教學(xué)的一般步驟
在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法教學(xué)可以按照這樣的步驟進(jìn)行。
第一，教師展示案例，引發(fā)學(xué)生思考擬定的問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)小組評(píng)價(jià)的方法。
第二，學(xué)生圍繞案例進(jìn)行小組討論，想辦法解決問(wèn)題。教師適當(dāng)引導(dǎo)。
第三，小組匯報(bào)討論的結(jié)果，同時(shí)接受其他組學(xué)生的質(zhì)疑和老師的質(zhì)疑。老師和學(xué)生對(duì)匯報(bào)的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)分。
第四，老師引導(dǎo)學(xué)生拓展問(wèn)題并予以解答。
第五，教師總結(jié)
(三)案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的主要作用
筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)踐，認(rèn)為運(yùn)用案例教學(xué)法可以幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)問(wèn)題。
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心
案例教學(xué)所展示的案例內(nèi)容貼近生活，高度認(rèn)真而又新穎，案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生討論，這環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生根據(jù)一定的事件情景進(jìn)行分析、討論、辯論學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造環(huán)境。學(xué)生有較多的展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，每一個(gè)人的觀點(diǎn)都被珍視，自由度較大，有利于激發(fā)學(xué)生的自信心。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件有趣而富有挑戰(zhàn)的事情，所以學(xué)習(xí)的興趣自然被激發(fā)。
2.有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
當(dāng)前的課堂：講授——傾聽(tīng)、記憶，詢問(wèn)——緘默的課堂文化，形成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是以教學(xué)案例為載體，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生分析和討論的形式展開(kāi)。由于學(xué)生直接對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，并提出自己的觀點(diǎn)和看法，這就使教學(xué)過(guò)程學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力都能得到很好的鍛煉和提升。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于討論和分析，希望得到的不一定是案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是解決問(wèn)題的思維方法和能力；這同時(shí)也是學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程、習(xí)得道德認(rèn)識(shí)、道德判斷、道德情感的過(guò)程。
3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作
在案例教學(xué)過(guò)程中，通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作學(xué)習(xí)討論，思維碰撞、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；在這過(guò)程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作活動(dòng)，在合作中互相溝通、在溝通中增進(jìn)合作。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也有助于增強(qiáng)說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。
4.提高課堂學(xué)習(xí)的有效時(shí)間
案例教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了案例，避開(kāi)了教材在角色敘述中的繁文縟節(jié)，使學(xué)生在上課之初就進(jìn)入案例的理解和思考中。在老師的引導(dǎo)下，接連的討論、小組辯論以及大組或全班的匯報(bào)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生是積極主動(dòng)的，課堂學(xué)習(xí)的有效時(shí)間是充分的。
5.有利于教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活
例如，傳統(tǒng)的《品德與社會(huì)》課教學(xué)模式是以教師和教材為中心，而案例教學(xué)中所編制的案例以學(xué)生所處的社會(huì)生活和學(xué)生的生活、思想實(shí)際為內(nèi)容，把各種矛盾聚焦在案例中，非常注重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活案例的分析、推導(dǎo)，運(yùn)用相應(yīng)的政治、道德、經(jīng)驗(yàn)等原則解決實(shí)際問(wèn)題，拉近了課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生感到親切，很容易被吸引到課堂上。
