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篇1

我校高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．教材中學(xué)生自主探究的內(nèi)容增多，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，三角公式的變形與靈活運(yùn)用等?？陀^上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的。

2、被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。不知道或不明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具有哪些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。

3、對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好差（或成?。┎涣私?，更不會(huì)去進(jìn)行反思總結(jié)，甚至根本不關(guān)心自己的成敗。

4、不能計(jì)劃學(xué)習(xí)行動(dòng)，不會(huì)安排學(xué)習(xí)生活，更不能調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)行為，不能隨時(shí)監(jiān)控每一步驟，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)。

5、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

二、教學(xué)策略思考與實(shí)踐

針對(duì)我校高一學(xué)生的具體情況，我們?cè)诟咭粩?shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學(xué)法指導(dǎo)為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業(yè)”等方面下功夫，取得一定效果。

1、讀。俗話說“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內(nèi)涵和外延及辨析概念。例如，集合是數(shù)學(xué)中的一個(gè)原始概念，是不加定義的。它從常見的“我校高一年級(jí)學(xué)生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數(shù)”等事物中抽象出來，但集合的概念又不同于特殊具體的實(shí)物集合，集合的確定及性質(zhì)特征是由一組公理來界定的?！按_定性、無(wú)序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向?qū)W生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負(fù)半軸重合和與x軸的正半軸重合的細(xì)微差別；根據(jù)定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從多層次，多角度去認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時(shí)，要分清條件和結(jié)論。如高一必修2直線與平面平行的判斷中由三個(gè)條件推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論；對(duì)數(shù)計(jì)算中的一個(gè)公式，其中要求讀例題時(shí)，要注重審題分析，注意題中的隱含條件，掌握解題的方法和書寫規(guī)范。讀書要鼓勵(lì)學(xué)生相互議論。俗語(yǔ)說“議一議知是非，爭(zhēng)一爭(zhēng)明道理”。新課程教材中每一節(jié)內(nèi)容都輔以相應(yīng)的探究?jī)?nèi)容和思考的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生議論分別通過圖象與單位圓的三角函數(shù)線分別掌握正余弦函數(shù)的性質(zhì)等。

2、講。外國(guó)有一位教育家曾經(jīng)說過：教師的作用在于將“冰冷”的知識(shí)加溫后傳授給學(xué)生。講是實(shí)踐這種傳授的最直接和最有效的教學(xué)手段。首先講要注意循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)，防止急躁。

每堂新授課中，在復(fù)習(xí)必要知識(shí)和展示教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，老師著重揭示知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程，解決學(xué)生疑惑。比如在學(xué)習(xí)兩角和差公式之前，學(xué)生已經(jīng)掌握五套誘導(dǎo)公式，可以將求任意角三角函數(shù)值問題轉(zhuǎn)化為求某一個(gè)銳角三角函數(shù)值的問題。此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通過查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數(shù)就呼之欲出了，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授中注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，要讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的全過程，教、學(xué)同步。讓學(xué)生自己真正做學(xué)習(xí)的主人。例如，講解函數(shù)的圖象應(yīng)從振幅、周期、相位依次各自進(jìn)行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生容易接受。其次講要注重突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

篇2

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。時(shí)代呼喚的是研究型、學(xué)者型甚至是專家型的教師。我們應(yīng)深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來，才能達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的提高”的目的。在教學(xué)中，我把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。同時(shí)，也使我深刻地認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)工作中要不斷的用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的課堂實(shí)踐，用科學(xué)的教學(xué)模式來充實(shí)自己的課堂實(shí)踐，用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段來完善和提高自己的課堂實(shí)踐，這樣才能順應(yīng)教育教學(xué)改革的大潮。

一、在教學(xué)理念上的反思

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，而且更重要的是要學(xué)生會(huì)學(xué)。這就需要教師要更新觀念，改變教法，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，處處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)他們自覺思考，提出問題，釋疑歸納的能力。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認(rèn)識(shí)自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗。

二、明確數(shù)學(xué)思想，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維

隨著教育對(duì)學(xué)生綜合能力要求的提升，以及各個(gè)學(xué)科間的知識(shí)滲透更加深入和普遍，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想，用數(shù)學(xué)的眼光去看待世界。對(duì)于教師來說，不僅要能“做”，而且要教會(huì)學(xué)生去“做”，這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力，而且應(yīng)該有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體理解，從而構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

三、關(guān)注初高中銜接問題

每位初教高一的教師，都會(huì)深感高中教材跨度大，知識(shí)難度、廣度、深度的要求大幅度提高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生無(wú)從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感覺數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績(jī)分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識(shí)形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識(shí)。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，是一次大的飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)習(xí)的，有不會(huì)學(xué)習(xí)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績(jī)?cè)桨渭猓芰υ教岣?，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jī)一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績(jī)?cè)较陆?，隨著在思想上產(chǎn)生厭惡、害怕，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，能否找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的至關(guān)重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問題較多。

對(duì)于我們普通高中的普通班，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)能力更無(wú)須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此我們需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，學(xué)法與教法相結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

總之，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，才能適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，全面開展素質(zhì)教育。

篇3

藝術(shù)課重要嗎？怎樣才能被真正重視而不流于形式？

一、要想真正地實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，必須得到政府從政策法規(guī)到經(jīng)濟(jì)的投入各個(gè)方面的支持。同樣，教育主管部門以及學(xué)校在具體的實(shí)施過程中應(yīng)以務(wù)實(shí)的態(tài)度實(shí)施藝術(shù)課程的開展

美妙的理想、樂觀的預(yù)計(jì)到了具體實(shí)施時(shí)就會(huì)出現(xiàn)千差萬(wàn)別的局面――因?yàn)閷W(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都知道藝術(shù)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)升學(xué)考試，它僅僅是課程表中的一節(jié)課，根本用不著花費(fèi)精力。于是問題產(chǎn)生了：藝術(shù)教師想教，學(xué)生卻不愿學(xué)，學(xué)校睜一只眼閉一只眼，家長(zhǎng)壓根就不會(huì)支持。教學(xué)本是師生的雙邊活動(dòng)，凡教學(xué)必得學(xué)生的興趣、情感、精力、意志諸多方面的配合，而藝術(shù)課只是考查科目，高考不考，家長(zhǎng)、學(xué)生都覺得花時(shí)間在這上面是浪費(fèi)生命，所以要想他們配合，還真的不是一般的難度！但學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的時(shí)候?yàn)槭裁纯偸呛芘?？為什么在上課時(shí)能夠積極配合教師，去主動(dòng)學(xué)習(xí)？道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)橛袎毫ΘD―升學(xué)考試！高考要考，要上大學(xué)就必須學(xué)好，否則就會(huì)沒戲！所以他們必須去努力學(xué)好。學(xué)生以自己的意志行動(dòng)完完全全配合教師，從而保證了教師的教學(xué)質(zhì)量和自己的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的教育環(huán)境或基于傳統(tǒng)教育模式下，藝術(shù)課只是一門副課，屬于非統(tǒng)考科目。而學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，自然分出彼此。藝術(shù)課是關(guān)于藝術(shù)的，同時(shí)又是現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗旧硪彩且婚T“課”，應(yīng)該同其他課程沒有兩樣。我國(guó)2002年7月25日頒布實(shí)施的《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》已發(fā)出信號(hào)，藝術(shù)教育是全面教育的一個(gè)重要組成部分，具有強(qiáng)制性和普及性，加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育必須通過建章立制，以法律法規(guī)加以確定。所以，要將藝術(shù)教學(xué)真正落到實(shí)處，需要全社會(huì)人員的配合。

二、高中藝術(shù)課要想真正達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，必須要有高素質(zhì)的專業(yè)教師

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。高中藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容以欣賞為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“眼到”“耳到”“手到”“心到”，這就要求藝術(shù)教師必須努力鉆研教材、備好課，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，提高自己的專業(yè)水平！比如，教師在尋求教學(xué)方法時(shí)可能花了不少功夫，但是到了課堂上，有的學(xué)生對(duì)中國(guó)古代繪畫感興趣，有的對(duì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期繪畫和外國(guó)近代繪畫感興趣；學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容喜好不同，在精力分配上懸殊；在音樂課上，幾乎所有的學(xué)生更喜歡流行歌曲?！靶摹钡绞菍W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，“心”到與不到，全靠教師組織調(diào)度；整齊與否，決定最終的教學(xué)效果。由此可見，教師本身的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平是提高藝術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵！

三、提高藝術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)生積極主動(dòng)的配合，改變學(xué)生應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)觀念是積極實(shí)施藝術(shù)教學(xué)的前提

學(xué)生是教學(xué)的主體，沒有學(xué)生參與的教學(xué)就不能稱為教學(xué)。在眾多的教學(xué)科目中，藝術(shù)課是學(xué)生參與最少的學(xué)科。藝術(shù)課原本是最讓人心動(dòng)的，藝術(shù)課（尤其是美術(shù)）單一的欣賞內(nèi)容，教師力求“活”而有趣，但千變?nèi)f化始終是一個(gè)欣賞，同時(shí)藝術(shù)課又是非考試科目，過分的知識(shí)化、理性化，學(xué)生的熱情不會(huì)堅(jiān)持很久，久而久之，部分學(xué)生“心”不到位了，“眼神”也走了。于是，一堂藝術(shù)課就成了有板有眼的自習(xí)課或休閑課。到了這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不用意志來控制自己，藝術(shù)課絕不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的活動(dòng)過程，如果沒有學(xué)生的配合，那這個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際就成了空談！

篇4

這個(gè)月主要進(jìn)行了函數(shù)的應(yīng)用，空間幾何體的結(jié)構(gòu)的教學(xué)，中間歷經(jīng)了期中考、校運(yùn)會(huì)等。

有關(guān)必修1最后一章函數(shù)的應(yīng)用主要突出了應(yīng)用，教材通過對(duì)幾種不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型的學(xué)習(xí)，解決了一系列的實(shí)際問題：獎(jiǎng)金的分配方案問題、投資分析問題、計(jì)算機(jī)病毒傳染問題，人口增長(zhǎng)問題中有關(guān)的運(yùn)動(dòng)問題，銷售量問題、體重身高分析問題、考古問題等等，緊緊把握了課標(biāo)的要求，將具體要求很好的落實(shí)到了教材的實(shí)際內(nèi)容當(dāng)中，通過大量豐富有趣的實(shí)際問題的分析解決進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性。在必修2的空間幾何體中，教材改變了以往教材中過多涌現(xiàn)概念使學(xué)生難以理解望而生畏的局面，采用針對(duì)具體的空間幾何體來認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)、特征，再通過解決有關(guān)比較簡(jiǎn)單的問題，使學(xué)生自然的形成有關(guān)的概念，這樣便于學(xué)生正確的理解和辯別，更注重了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更現(xiàn)實(shí)化、大眾化。另外，通過從簡(jiǎn)單幾何體的結(jié)構(gòu)到畫出比較簡(jiǎn)單的空間幾何體的三視圖。以及對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的幾何體的表面積，體積的計(jì)算，真正體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但數(shù)學(xué)也是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，具有很?qiáng)的邏輯理性的，重基礎(chǔ)并不等于不講嚴(yán)謹(jǐn)。

另外，覺得對(duì)學(xué)生的要求是得過高，應(yīng)該要切合學(xué)生實(shí)際來要求。教材的部分地方對(duì)學(xué)生的能力要求過高，例題與習(xí)題脫節(jié)，有些題目上升的梯度太大，使教學(xué)不易進(jìn)行，導(dǎo)致或多或少的用拖延課時(shí)來彌補(bǔ)的狀況。

最后希望加強(qiáng)對(duì)新增內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，現(xiàn)在，對(duì)于新課程我們都處于摸索狀況，對(duì)新增內(nèi)容不能很好的把握。因?yàn)檫@些內(nèi)容有的接觸很少，有的內(nèi)容教師自己都沒學(xué)過，所以希望教材中能努力的澄清一些模棱兩可的問題，以不同的形式盡量幫助一線教師領(lǐng)導(dǎo)悟教材的意圖和所要達(dá)到的目的，從而使新課程的實(shí)施更加廣泛，更加科學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；思維；知識(shí)；點(diǎn)撥；反思

《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，其主旨強(qiáng)調(diào)了教師的作用和地位，即在學(xué)生迫切需要的時(shí)候給予指引、幫助、暗示、提醒等一系列巧妙、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，精妙的點(diǎn)撥是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，教師要努力做到“點(diǎn)”在思維的臨界點(diǎn)，“撥”在問題的關(guān)鍵處.　例如，高一數(shù)學(xué)《三角函數(shù)》部分三角恒等變換的教與學(xué)具有變化形式多、公式變形靈活等特點(diǎn)，是考查邏輯思維能力、反映思維品質(zhì)的良好載體，這些決定了學(xué)好這一部分不僅需要足量的練習(xí)以加強(qiáng)知識(shí)技能培養(yǎng)，而且注重教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生揭示解題的思維和認(rèn)知過程，讓學(xué)生自己以模仿、探究、掌握、體驗(yàn)等方式不斷富有創(chuàng)新地完成學(xué)習(xí).　以下是筆者的一個(gè)相關(guān)教學(xué)實(shí)例和反思.

■突破思維的臨界點(diǎn)，產(chǎn)生“茅塞頓開”之感

在一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，從學(xué)生思維走向的情況來看，學(xué)生感知教材或具體題目后，開始進(jìn)入思維狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維由活躍到受阻、停滯的過程，我們不妨把這種膠著狀態(tài)稱之為學(xué)生思維的臨界點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把準(zhǔn)臨界點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生突破思維的臨界狀態(tài)，完成思維質(zhì)的突破，帶學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境.

例題1

已知cosα+cosβ=■，sinα-sinβ=■，求cos（α+β）.

教師讓學(xué)生思考，并觀察學(xué)生的反應(yīng)，有的學(xué)生一籌莫展.

教師可點(diǎn)撥：請(qǐng)學(xué)生回顧公式Cα+β和cos2α+sin2α=1與本題的聯(lián)系.

學(xué)生A：將已知條件中兩式平方后構(gòu)造出cosαcosβ與sinαsinβ，求和并用cos2α+sin2α=1后，逆用公式Cα+β得2cos（α+β）=-■，即cos（α+β）=-■.

筆者對(duì)學(xué)生A的回答表示贊許，并請(qǐng)他板演過程（略），同時(shí)巡視其他學(xué)生的完成情況.

反思：課堂上擺出這個(gè)問題后，筆者給予了學(xué)生充分的時(shí)間思考，在巡視學(xué)生的完成過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生感到疑惑，“僵局”在此出現(xiàn)，也就是在學(xué)生思維的迷茫之際（即思維的臨界點(diǎn)）進(jìn)行了點(diǎn)撥.　此次點(diǎn)撥，點(diǎn)在了學(xué)生思維的斷裂之處，有利于學(xué)生思維的開通、開竅與延伸，完成思維上的質(zhì)的突破.“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”（葉圣陶），所謂“相機(jī)誘導(dǎo)”，也就是適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維在臨界點(diǎn)發(fā)生質(zhì)的飛躍，取得良好的教學(xué)效果.

■建構(gòu)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，產(chǎn)生“思路接通”的效應(yīng)

我們常常埋怨學(xué)生經(jīng)啟發(fā)后仍然無(wú)動(dòng)于衷，其實(shí)是由于在我們的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維尚未進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，教師啟發(fā)的“機(jī)”與“時(shí)”把握得不準(zhǔn)而造成的.　如果點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)過早，學(xué)生缺乏一定的思維主動(dòng)，不能建構(gòu)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)和聯(lián)系，達(dá)不到思路的接通效應(yīng)，思維過程則是由教師直接強(qiáng)加的，我們稱之為“被思維”或者“偽思維”.如果學(xué)生經(jīng)過自己的思考，完成了思維的全過程，得到了正確的結(jié)論，那么，教師就不必講授，這就節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效率.

例題1中應(yīng)用了cos2α+sin2α=1和公式Cα+β，依此例請(qǐng)學(xué)生們練習(xí)一題，增加對(duì)上述一類公式的理性認(rèn)識(shí)：已知8sinα+5cosβ=6，sin（α+β）=■，求8cosα+5sinβ.　（練習(xí)1）

經(jīng)過幾分鐘思考，有些學(xué)生舉手想發(fā)表其見解.

學(xué)生C：我由例題受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)8sinα+5cosβ=6?。?）的左邊與所求當(dāng)中sinαcosα和cosβsinβ的系數(shù)相同，故設(shè)8cosα+5sinβ=k?。?），（1）2+（3）2此過程中利用公式cos2α+sin2α=1，Sα+β和sin（α+β）=■?。?）式，進(jìn)而求出k.　（10或-10）.

大多數(shù)學(xué)生表示贊同，于是教師讓學(xué)生C板演，同時(shí)給出例題2.

例題2

已知cos（α+β）=■，cos（α-β）=-■，且■π

筆者給出時(shí)間讓學(xué)生思考和互相討論后，發(fā)現(xiàn)已有不少學(xué)生似乎有了什么發(fā)現(xiàn)，想表達(dá).

學(xué)生D：聯(lián)系到已知式，將sin2α和sin2β分別用倍角公式展開……

學(xué)生E：按D的思路做題勢(shì)必?zé)┈?

學(xué)生B：我發(fā)現(xiàn)已知角α+β和α-β與所求sin2α，sin2β中的2α，2β有關(guān)系：2α=（α+β）+（α-β）；2β=（α+β）-（α-β），再用公式Sα+β，Sα-β解決.

教師：思路正確，請(qǐng)你（學(xué)生E）板演過程.

學(xué)生E：因?yàn)閏os（α+β）=■，■π

反思：上述過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師總是一點(diǎn)一滴地“點(diǎn)撥”學(xué)生．　“看到這個(gè)條件，能想到什么結(jié)論？要證明這個(gè)結(jié)論，需要什么條件？”這種“引君入甕”般點(diǎn)撥的教學(xué)并沒有讓學(xué)生整體地面對(duì)問題、整體地思考問題、獨(dú)立地探究問題，因而不能在新舊知識(shí)上建構(gòu)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生缺失建立思路的可能性，更談不上接通思路了；顯然，這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生發(fā)展的.　在學(xué)生思維的臨界點(diǎn)處點(diǎn)撥或給予鼓勵(lì)的語(yǔ)言，也能幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)，形成新的經(jīng)驗(yàn)，提升他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.

■激活思維的興奮點(diǎn)，產(chǎn)生“得寸進(jìn)尺”的欲望

教學(xué)過程是師生相互交流的過程，學(xué)生苦思冥想，解決不了問題時(shí)，我們的點(diǎn)撥就會(huì)像及時(shí)雨那樣澆灌學(xué)生的心靈，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生“得寸進(jìn)尺”的欲望.　當(dāng)然，如果我們一味地調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，不能及時(shí)點(diǎn)撥，也會(huì)給學(xué)生造成心理的障礙，使學(xué)生害怕解決數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致失去興趣.

練習(xí)2：已知sinα+sinβ=1，cosα+cosβ=0，求cos2α+cos2β的值.

思考一段時(shí)間后，有幾位學(xué)生發(fā)表自己的見解.

學(xué)生F：由以上三題的啟示，此題將sinα+sinβ=1？搖（1），cosα+cosβ=0？搖（2）平方后求和得2+2cos（α-β）=1，即cos（α-β）=　-■；將（1）（2）式平方后求差得cos2α+cos2β+2cos（α+β）=-1?。?），cos2α+cos2β=cos［（α+β）+（α-β）］+cos［（α+β）-（α-β）］=…=2cos（α+β）cos（α-β），可見求出cos（α+β）和cos（α-β）即可，但cos（α+β）無(wú)法由（3）直接求出，此時(shí)我想到未知cos（α+β）是因?yàn)椋?）中有cos2α+　cos2β，而它不正是我們所要求的嗎？于是設(shè)cos2α+cos2β=k，則（3）式即k+2cos（α+β）=-1，再由k=2cos（α+β）·cos（α-β）推出k=1.

教師啟發(fā)點(diǎn)撥：除了學(xué)生F的思路，有無(wú)更好的處理方式？

學(xué)生E：將（1）（2）式平方再求差得（3）式：cos2α+cosβ+2cos（α+β），即用公式Cα+β，從而求cosα，sinβ，cosβ，sinβ就可以了，于是再看（1），（2）式由（1）可得sinα=1-sinβ.　由（2）可得cosα=-cosβ，于是根據(jù)sin2α+cos2α=1，有1=1-2sinβ+sin2β+cos2β=2-2sinβ，推出sinβ=■，sinα=■，cosα=±■，cosβ=±■；注意到（2）式中cosα，cosβ互為相反數(shù)，所以cos（α+β）=cosαcosβ-sinαsinβ=-■－■=?。?，所以cos2α+cos2β=1.

教師繼續(xù)點(diǎn)撥：我們?nèi)艨傃刂?xí)慣的道路前行，只能走向平庸，有沒有捷徑？

學(xué)生G：前兩種思路太繁，剛學(xué)過倍角公式，有cos2α=1-2sin2α，cos2β=1-2sin2β，可先求出sinα，sinβ（學(xué)生E已求出），則有cos2α+cos2β=1-2sin2α+1-2sin2β=2-2■2+■2=1.

其他學(xué)生有的驚呼“上當(dāng)”，有的則贊許學(xué)生G，感到獲益良多.

教師：用倍角公式解決此題，簡(jiǎn)潔、明了，克服了前幾題產(chǎn)生的思維定式.

篇6

期中考過后是學(xué)生比較輕松的時(shí)候，應(yīng)試的功課沒那么緊，使學(xué)生有更大的興趣投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，我充分利用這段時(shí)間提高學(xué)生在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)，使這一階段的學(xué)習(xí)收到了良好的效果。

首先抓緊學(xué)生素描基本功的訓(xùn)練，因?yàn)槲以谝郧暗慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品不懂得鑒賞一個(gè)很重要的原因是不了解畫家是如何畫出這樣的作品。特別這本教材中大量的油畫作品需要學(xué)生對(duì)其繪制過程有一個(gè)大概的了解，才能談得上鑒賞，或者說才能鑒賞得更深刻。而油畫的基礎(chǔ)在于素描，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的素描訓(xùn)練無(wú)疑對(duì)他們鑒賞西方的藝術(shù)具有極大的幫助，所以在這階段素描知識(shí)的介紹和基本功的訓(xùn)練成為了重要內(nèi)容。

通過這段時(shí)間的實(shí)踐來看，效果越好。學(xué)生學(xué)到了一些基本的繪畫原理和基本技巧，使他們不再懼怕動(dòng)手畫畫，由于在課堂上我多采用引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方法，使同學(xué)們?cè)诶L畫過程中嘗到了繪制作品的喜悅和感應(yīng)感，并拉近了和作品的距離，使他們對(duì)美術(shù)名作不存有陌生感和無(wú)從入手的感覺。有部分學(xué)生甚至能通過技法來分析名作，這是我感到意外的地方，也使我看到了學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的那份潛質(zhì)。

但在教學(xué)中仍然圍繞著我的一道難題就是一些學(xué)生由于沒有升學(xué)的壓力，不能自覺地完成老師布置的作業(yè)，使預(yù)期的教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成，我深深的感覺到美術(shù)教育的重要性要得到老師、學(xué)生、社會(huì)的重視需要一段可能很長(zhǎng)的時(shí)間，真可謂是前途光明，道路曲折。

篇7

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證關(guān)系的等方面去展開。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。因此在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)過程的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

4.從自我經(jīng)歷方面的教學(xué)反思

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

5.從學(xué)生角度方面的教學(xué)反思

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。 在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西” 大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

6.從與同事交流方面的教學(xué)反思

同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。 由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對(duì)彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括： 我覺得這堂課成功的地方是……，我覺得這堂課糟糕的地方是……; 這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì)怎么處理？ 我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？ 我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？ 合作解決問題――共同從事教學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)，到教學(xué)重心、基本教學(xué)過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間。

7.對(duì)學(xué)困生教學(xué)的反思

課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)在課堂上的表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在課堂上，教師要隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。如在講完一個(gè)概念后，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后，將題目數(shù)據(jù)改改，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。特別對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)該對(duì)他們多提問，讓他們有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)教根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

8.對(duì)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的反思

俗話說得好，”給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，不斷更新自己的教學(xué)理念，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上新時(shí)代的步伐。另外新課改更要求教師要有團(tuán)體，合作的精神。我們新教師應(yīng)該多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，博采百家之長(zhǎng)為己所用。

篇8

教育著作《學(xué)記》中有這樣的記載，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！泵鞔_指出了“反思”在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用是不可泯滅的。新課標(biāo)改革以后，課改實(shí)驗(yàn)大量上演，師生的反思習(xí)慣和能力、師生互動(dòng)的反思模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的位置，如何基于反思優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，值得數(shù)學(xué)教師深入思考?！敖倘缓蠖А?，教師在日常教學(xué)過程中不斷反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少困惑。在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣，是優(yōu)化教學(xué)效果、培養(yǎng)執(zhí)教能力的行之有效的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的反思――引導(dǎo)預(yù)習(xí)，研讀教材

初中生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，但是多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)于預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要作用還不明確，使得預(yù)習(xí)流于形式。老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生潦草地翻閱一遍課本，但是對(duì)于章節(jié)中所反映的問題與自己在閱讀過程中的疑點(diǎn)并沒有抓住，沒有做好標(biāo)記和記錄。所以，在教學(xué)過程中，經(jīng)過階段性的教學(xué)反思，筆者發(fā)現(xiàn)了這個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，就讓學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生接受新知，發(fā)展數(shù)學(xué)能力主陣地。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的提高，需要正確的學(xué)習(xí)方法的實(shí)施。筆者在教學(xué)中先給出預(yù)習(xí)提綱，根據(jù)提綱，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中才能做到有的放矢。經(jīng)過半學(xué)期的師生努力實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的改變，多數(shù)同學(xué)都養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生自學(xué)能力得到了大幅度提高，課堂教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

二、加強(qiáng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力的反思――結(jié)對(duì)幫助，共同提高

提供給學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中都可以依據(jù)自己的需求有更好的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)“差生”自信心的培養(yǎng)，但是筆者認(rèn)為更應(yīng)該充分利用優(yōu)等生這個(gè)課堂教育資源?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”作為出發(fā)點(diǎn)，從這一以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注“差生”的發(fā)展，進(jìn)行好生“差生”配對(duì)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧、合作發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，教師課后輔導(dǎo)時(shí)間不足的缺陷得到彌補(bǔ)。初中階段，同齡人之間的影響相當(dāng)重要，因?yàn)槌踔猩哂泻軓?qiáng)的效仿性，在后進(jìn)生身邊安排一個(gè)好的榜樣，他們?cè)谛睦砩暇蜁?huì)產(chǎn)生希望，內(nèi)心就形成讓自己變好的內(nèi)在動(dòng)力，這樣就自然對(duì)數(shù)學(xué)越來越喜歡。這種互助學(xué)習(xí)，通過榜樣的力量起到勝過說教的功效。筆者在關(guān)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生的反思上，課堂上建立互助學(xué)習(xí)小組，有意將好“差”生搭配互幫，在“我想學(xué)”的自主學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂，在合作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，共同面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難并相互幫助，找到解決措施，實(shí)現(xiàn)共同提高，同時(shí)營(yíng)造和諧輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。為了激勵(lì)學(xué)生互助合作，筆者每月還設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)作業(yè)、單元檢測(cè)進(jìn)步獎(jiǎng)，讓大家都能見證他們的進(jìn)步和提高，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，嘗到互助合作與成功的滋味，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的反思――指導(dǎo)思考，重視聽練

篇9

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出：“生本教育， 顧名思義， 就是以學(xué)生為本的教育，在教學(xué)的過程中要順應(yīng)學(xué)生生命的本性。生本教育體系的理念――一切為了學(xué)生的價(jià)值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀，全面依靠學(xué)生的行為觀明確了其指導(dǎo)思想的學(xué)生本位。生本教育實(shí)驗(yàn)也在事實(shí)上證明了學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的最重要資源，是動(dòng)力之源、能量之庫(kù)；依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的能量，是教學(xué)改革的一項(xiàng)有效的策略思考?！薄吧窘逃币呀?jīng)成為我們一線教師所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在近期學(xué)校開展的生本理念展示課上，我代表高三數(shù)學(xué)組展示了一節(jié)復(fù)習(xí)課。課題是選修2-1“圓錐曲線”一章中的《拋物線》復(fù)習(xí)。下面我就本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和過程談幾點(diǎn)反思。

一、以學(xué)生熟悉的校園景物引入，激發(fā)學(xué)生的新奇感

首先，我讓學(xué)生欣賞我校的“龍門”風(fēng)景照，借用“鯉魚跳龍門”的美好寓意，祝愿學(xué)生們?cè)诟呷荒甑钠D苦拼搏后都能收獲一個(gè)美好的前程，然后讓大家猜猜龍門的形狀與什么圓錐曲線有關(guān)，以這種看似閑聊的方式，進(jìn)入課題。這張龍門照有三個(gè)作用：一是鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生看到美好的未來，給予一種積極情感的激發(fā)；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)留意生活，生活中“處處有數(shù)學(xué)”。老師的問題會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到：自己怎么從沒有想過每天都見的龍門與數(shù)學(xué)有什么聯(lián)系？這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的新奇感；三是緩和氣氛。我校的公開課是在專門的報(bào)告廳里進(jìn)行，在學(xué)生座位的后面坐著很多聽課老師，學(xué)生心理一般會(huì)感覺比較緊張。我用欣賞圖片和閑聊的方式讓學(xué)生心理放松，幫助學(xué)生做好上課前心理的調(diào)適。

二、放手讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和方法進(jìn)行梳理，展示精彩紛呈

在本節(jié)課上，我大膽放手讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的梳理。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，對(duì)基本知識(shí)和方法的梳理一般是采用“老師做，學(xué)生聽”的方式，經(jīng)常是教師在講臺(tái)上熱情地展示自己的提煉總結(jié)能力，而學(xué)生被動(dòng)參與，昏昏欲睡，覺得乏味枯燥。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為梳理知識(shí)不如做題有效，不愿意聽，聽講知識(shí)梳理與實(shí)際解題經(jīng)常割裂，不能有機(jī)聯(lián)系?？傮w而言，此環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，教師費(fèi)力不討好。因此，我想嘗試一下，把這一塊內(nèi)容下放給學(xué)生的效果會(huì)如何呢？課前預(yù)習(xí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)：梳理知識(shí)可以采取畫表格的方式，可以采取看書口述的方式，也可以對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化分解和表述。然后在上課時(shí)采取小組合作的方式，以小組為單位來展示。因?yàn)閺膩頉]有這樣大膽地嘗試，何況這是一節(jié)公開課，課前我心里非常忐忑，不知學(xué)生將會(huì)以怎樣的方式展示，展示的效率又會(huì)如何。然而，沒有想到的是：在這節(jié)課上，對(duì)知識(shí)的梳理環(huán)節(jié)成為了學(xué)生展示的平臺(tái)。課堂上的這個(gè)環(huán)節(jié)讓我感受頗多。老師們一直放心不下的牢攥在自己手里的“知識(shí)梳理”這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)大膽放手給學(xué)生后，得到的竟然是精彩紛呈。從這節(jié)課上，可以看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和重新建構(gòu)的能力毫不遜于老師。因此，課堂上老師首先要相信學(xué)生的能力，更要相信自己只有大膽放手才會(huì)有意想不到的精彩生成。實(shí)施生本教學(xué)，首先在于教師的教學(xué)理念的更新和突破。不要讓畫地為牢，固步自封的想法與學(xué)生的精彩展現(xiàn)失之交臂。

三、學(xué)生的解題展示和激情辯論，課堂充滿生命活力

這節(jié)課上，學(xué)生無(wú)論在運(yùn)用知識(shí)解決問題的環(huán)節(jié)中，還是在登臺(tái)講題、質(zhì)疑互動(dòng)的展示中都表現(xiàn)不錯(cuò)。平常成績(jī)一般的周同學(xué)大膽登臺(tái)展示，由于自身講解能力的限制沒有講明白，所在組的其他同學(xué)迅速出手相助；于同學(xué)屬于數(shù)學(xué)成績(jī)稍微落后的，這節(jié)課中他勇敢地站起來展示了兩次，其中一次由于對(duì)知識(shí)的理解不到位而出錯(cuò)，但這絲毫沒有降低他的積極性；在一道拋物線應(yīng)用題目的展示上，由于對(duì)某位同學(xué)的理解存有疑問，有同學(xué)表示了異議，跟著另一位同學(xué)也表達(dá)了不同角度的疑問，圍繞這些疑問，在課堂上出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”般的熱烈討論。

有溫度、有深度、有廣度的數(shù)學(xué)課堂是我們每一位數(shù)學(xué)老師的夢(mèng)想和追求。而生本課堂上，學(xué)生的潛力和能力的迸發(fā)和綻放，常常讓我們驚嘆。我再一次感到：學(xué)生缺乏的不是能力，而是一個(gè)展示的舞臺(tái)。老師缺乏的也不是教學(xué)能力，而是大膽放手的理念。生本教育，就是“讓教育實(shí)現(xiàn)天縱其才”?！疤炜v之才不需要?jiǎng)e處去找， 所有的孩子都可以是天縱之才”。打造生本課堂，讓師生都能盡情享受課堂生成的無(wú)限精彩和激情幸福。

四、缺憾和不足

本節(jié)課的遺憾是：下課鈴響時(shí)，剛剛把主要內(nèi)容進(jìn)行完，沒有當(dāng)堂檢測(cè)，沒有進(jìn)行充分的小結(jié)。黑板上的板書，還是學(xué)生在展示知識(shí)梳理時(shí)留下的。我課前的板書預(yù)設(shè)，在學(xué)生的展示和討論活動(dòng)中，竟然沒有合適的時(shí)機(jī)來完整實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生的展示能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控上，在小組間的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制上，還有許多需要注意改進(jìn)之處。

總之，如何將生本理念與我校的推行的“導(dǎo)展練測(cè)饋”模式更好地結(jié)合，如何打造高效的生本課堂，如何打造適合我們自己的個(gè)性化生本課堂，這些問題都需要深入的研究和反思。這個(gè)過程自然也是一個(gè)不斷品嘗幸福和驚喜的過程。我思故我研，我研故我樂！課堂教學(xué)中實(shí)施生本教育無(wú)疑是通往高效教學(xué)的康莊大道。為打造有溫度、有深度、有廣度的課堂教學(xué)境界，我愿意在生本教育的道路上不斷探索，前行！

參考文獻(xiàn)：

篇10

1、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，并抓緊時(shí)間簡(jiǎn)要回憶和復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

2、積極性

要帶著強(qiáng)烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學(xué)到新知識(shí)，解決新問題。

3、集中精力

上課時(shí)要集中精力聽講，上課鈴一響，就應(yīng)立即進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識(shí)地排除分散注意力的各種因素。

4、專心致志

聽課要抬頭，眼睛盯著老師的一舉一動(dòng)，專心致志聆聽老師的每一句話。要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟

5、不懂就記

如果遇到某一個(gè)問題或某個(gè)問題的一個(gè)環(huán)節(jié)沒有聽懂，不要在課堂上“鉆牛角尖”，而要先記下來，接著往下聽。不懂的問題課后再去鉆研或向老師請(qǐng)教

6、要努力當(dāng)課堂的主人

要認(rèn)真思考老師提出的每一個(gè)問題，認(rèn)真觀察老師的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，大膽舉手發(fā)表自己的看法，積極參加課堂討論。

7、注意課堂開頭與結(jié)尾

要特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師的“開場(chǎng)白”往往是概括上節(jié)內(nèi)容，引出本節(jié)的新課題，并提出本節(jié)課的目的要求和要講述的中心問題，起著承上起下的作用。老師的課后總結(jié)，往往是一節(jié)課的精要提煉和復(fù)習(xí)提示，是本節(jié)課的高度概括和總結(jié)

8、要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣

最好是一邊聽一邊記，當(dāng)聽與記發(fā)生矛盾時(shí)，要以聽為主，下課后再補(bǔ)上筆記。記筆記要有重點(diǎn)，要把老師板書的知識(shí)提綱、補(bǔ)充的課外知識(shí)、典型題目的解題步驟和課堂上沒有聽懂的問題記下來，供課后復(fù)習(xí)時(shí)參考。

 

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篇11

1、什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思是指“教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?！狈此夹越虒W(xué)是西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)實(shí)踐和理論。也是近年來國(guó)外盛行的教學(xué)方法之一?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是張揚(yáng)人的主體性，提倡個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性及特長(zhǎng)，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因此社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的追求上，更重要的體現(xiàn)在對(duì)教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)效益的要求上。

2、教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動(dòng)，它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評(píng)，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學(xué)行為使自己以后的教學(xué)方法更加完美。一個(gè)教師要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)。一個(gè)教師不論其教學(xué)能力起點(diǎn)有多高，都有必要通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)、自我糾錯(cuò)的能力，然后再回到實(shí)踐進(jìn)行新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過對(duì)反思的探索，構(gòu)建理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)反思基本理念進(jìn)行確認(rèn)，將理論回歸實(shí)際。這樣才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

二、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的，歷史的，關(guān)系的等方面去展開。

以數(shù)列為例：從邏輯的角度看，數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個(gè)特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。

從關(guān)系的角度來看，不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系.數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。

三、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說要因材施教. 可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn).平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量.對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做，對(duì)于書上個(gè)別特別難的題目可以不做練習(xí)。

四、遵循教學(xué)反思的四個(gè)視角

第一是將自己的經(jīng)歷融入教學(xué)過程之中。在教學(xué)過程之中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張，痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪.當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多，更有價(jià)值，可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。