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時(shí)間：2022-11-12 14:36:18
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初中物理的一些理論知識(shí)都是科學(xué)家通過長(zhǎng)時(shí)間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的.在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，消除了學(xué)生的壓抑情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析談點(diǎn)體會(huì).
一、影響物理教學(xué)效率的因素
1.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過一系列的板書，讓學(xué)生做好記錄，再通過一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生傳輸知識(shí).這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).物理學(xué)科有許多難懂的知識(shí)，有些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難深層次地理解，打擊了學(xué)生的信心，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師對(duì)于情境教學(xué)與案例分析的理解粗淺，認(rèn)為這種教學(xué)方式可有可無.
2.情境教學(xué)觀念不明確與案例選擇不當(dāng).隨著教學(xué)手段的不斷更新，有些教師開始認(rèn)同情境教學(xué)，也進(jìn)行了一些案例分析，但是由于對(duì)情境教學(xué)沒有深入了解，所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學(xué)的意圖.情境教學(xué)注重營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將繁雜的物理問題變得更加簡(jiǎn)易，降低學(xué)生的認(rèn)知障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師如果目標(biāo)不明確，就很難使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，可能造成教學(xué)效果不理想.因此，正確選取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解.
二、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的策略
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課堂.“好的開始是成功的一半”.在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學(xué)生的注意力，就能夠使學(xué)生快速融入課堂.因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，可以將富有趣味性的一些小故事導(dǎo)入其中，因?yàn)槌踔猩鶎?duì)于故事都充滿好奇心.情境教學(xué)的選擇，需要以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入了解學(xué)生真實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)劃定一個(gè)適合的范圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí).情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在情境教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生提出一些問題，促使學(xué)生思考問題、分析問題，并鼓勵(lì)學(xué)生解決問題.
2.創(chuàng)設(shè)生活化情境.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，也有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.教學(xué)情境生活化，能夠營(yíng)造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學(xué)生煩躁的心理情緒的改變，同時(shí)拉近了學(xué)生與物理知識(shí)的距離，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率.例如，在講“杠桿原理”時(shí)，教師可以由生活中的玩樂設(shè)施蹺蹺板切入.對(duì)于這一設(shè)施，學(xué)生都很熟悉.同時(shí)，學(xué)生都很驚訝，原來自己小時(shí)候玩的設(shè)施包含了杠桿原理，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在引入生活實(shí)例的同時(shí)，教師提出生活中還有哪些相關(guān)的運(yùn)用的問題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.這樣，既能夠提高教學(xué)情境的科學(xué)性，又能夠提高教學(xué)效率.
三、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用案例分析的策略
案例分析，就是對(duì)真實(shí)、典型且含有問題的事件的講述.對(duì)于案例的有效選擇，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ).在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作.教師要在教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的范疇之內(nèi)細(xì)心篩選，從中選擇更加適合學(xué)生理解、更加貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例.教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解透徹，從而有利于案例的篩選.案例展示是案例分析教學(xué)的關(guān)鍵.在初中物理教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示教學(xué)案例，并允許學(xué)生彼此之間討論，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性.學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)案例，在案例中找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解與掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率.
總之，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生理解與掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-
0091-01
案例是通過一個(gè)或一類例子來闡述理論、公式或道理的教學(xué)片段。在初中物理教學(xué)中，通過引入案例教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，深化學(xué)生情感，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。初中物理理論論述較多，我們應(yīng)充分援引案例進(jìn)行教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
一、討論案例教學(xué)，促進(jìn)合作交流
實(shí)施初中物理案例教學(xué)應(yīng)該遵循新課改理念，基于以人為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、合作探究、互助實(shí)踐，在案例研究與實(shí)踐過程中提升學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。展開討論案例教學(xué)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生合作交流、發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生從多角度思考問題，并鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索實(shí)踐。
例如，在學(xué)習(xí)人教版物理教材八年級(jí)下冊(cè)《能源與可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“能源與我們的生活”或“未來能源發(fā)展趨勢(shì)”討論話題。結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理、生物知識(shí)，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)主題，并鼓勵(lì)學(xué)生課下展開對(duì)能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)相關(guān)資料的收集。課上展開辯論比賽，就如何保護(hù)我們可愛的家園提出可行性建議。由討論案例的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生了解到科技對(duì)社會(huì)環(huán)境和人類生存環(huán)境的利與弊，提升節(jié)能意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)研究如何保護(hù)環(huán)境。
二、觀摩案例教學(xué)，引導(dǎo)思考分析
觀摩案例教學(xué)方式是依托一定教學(xué)方法或教師的演示過程，在教師講解的過程中，讓學(xué)生分析、理解，以此達(dá)到觀察與模仿的目的，提升物理科學(xué)素養(yǎng)。教師在運(yùn)用觀摩案例教學(xué)的過程中，針對(duì)選定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體手段演示實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。
例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《電流與電路》時(shí)，教師選取“串、并聯(lián)電路電流規(guī)律”探究案例展開對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并深入了解串、并聯(lián)連接方法的運(yùn)用。教師運(yùn)用觀摩案例引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)電流規(guī)律的分析，通過猜想構(gòu)思、連接電路、實(shí)驗(yàn)展開、數(shù)據(jù)記錄、規(guī)律總結(jié)等過程，感受和分析實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生通過觀摩小燈泡亮度、電流表示數(shù)之間的關(guān)系，探究出“串聯(lián)電路各處電流相等，并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和”的規(guī)律。由此分析出節(jié)日用彩燈應(yīng)該串聯(lián)，而家用電路應(yīng)該采取并聯(lián)措施等。
三、模擬案例教學(xué)，激勵(lì)思維創(chuàng)新
在初中物理教材上的實(shí)驗(yàn)或科學(xué)道理用語言闡述比較單調(diào)，而在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)又不太可能的情況下，可以運(yùn)用模擬案例教學(xué)的方式，通過轉(zhuǎn)變研究材料和方法，不改變研究?jī)?nèi)容和主題，展開對(duì)相同知識(shí)的研究。運(yùn)用模擬教學(xué)案例，可以使得課堂教學(xué)便利化，提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)人教版物理教材八年級(jí)下冊(cè)《浮力的應(yīng)用》時(shí)，教師首先借助多媒體演示關(guān)于船漂浮與潛艇上浮、下沉的演示圖片;其次引導(dǎo)學(xué)生分析思考：這些都是利用了什么知識(shí)？繼而鼓勵(lì)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的模擬材料――可變質(zhì)量的球、鹽、醋、水等，展開對(duì)比模擬案例的教學(xué)。運(yùn)用同樣質(zhì)量的球展開實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)球在醋中沉底，在水中懸浮，在食鹽水中漂浮。另外，不同質(zhì)量的球在水中也可以出現(xiàn)沉底、懸浮、漂浮三種情況。由學(xué)生的自主總結(jié)過程，得出浮力的基本知識(shí)F浮=ρgv排，由此得出浮力與液體的密度和排開水的體積有關(guān)。潛艇上浮、下沉是改變了自身的質(zhì)量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和貨物質(zhì)量的知識(shí)。
四、實(shí)踐案例教學(xué)，鼓勵(lì)自主探究
知識(shí)的收獲與能力的提升不能全靠教師傳授，需要學(xué)生真正的動(dòng)手實(shí)踐與反思探究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的行動(dòng)能力?；诖?，初中物理教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐案例教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在分析與解決問題的過程中，學(xué)生運(yùn)用自身智慧和集體交流與合作探討得出的方案，制訂較為完善的實(shí)踐方案，由實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)過程，提升應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。
本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版教材七年級(jí)上冊(cè)第五章“綠色植物的一生”第二節(jié)。本節(jié)內(nèi)容包括根尖的結(jié)構(gòu)和根的生長(zhǎng)。根是綠色植物的重要組成器官，了解它各部分的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)特性，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解綠色植物的一生，認(rèn)同生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)特征和樹立環(huán)保意識(shí)非常重要。
3教法分析
教師應(yīng)力求創(chuàng)建平等、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，采用直觀生動(dòng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探究等形式，自己尋求問題的答案，從而在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。
4教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
(1)識(shí)別根尖的基本結(jié)構(gòu)，說出各部分主要功能。
(2)描述植物根的生長(zhǎng)部位及原因。
能力目標(biāo)：
(1)通過使用放大鏡和顯微鏡觀察根尖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
(2)測(cè)量比較根的生長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
(1)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、大膽實(shí)踐的精神。
(2)增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。
5教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)識(shí)別根尖的基本結(jié)構(gòu)，說出各部分主要功能。
(2)探究根生長(zhǎng)部位及原因。
6課前準(zhǔn)備
(1)根的多媒體課件。
(2)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：放大鏡、顯微鏡、根尖縱切玻片標(biāo)本、萌發(fā)的小麥種子。
(3)由于實(shí)驗(yàn)室不具備多媒體設(shè)備，實(shí)驗(yàn)部分可在講解之后，在下節(jié)課作為鞏固。
7教學(xué)過程
7.1導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物都有生長(zhǎng)現(xiàn)象。對(duì)植物來說，我們平常更注意的植物地面以上部位的生長(zhǎng)，實(shí)際上植物地下的根與地面部分同時(shí)進(jìn)行生長(zhǎng)。
生：地下也在長(zhǎng)?長(zhǎng)的快不快?
學(xué)生表現(xiàn)出較大興趣，教師先不給出答案，而是演示多媒體課件：一株樹木地上部分與地下部分同時(shí)生長(zhǎng)。
師：通過課件可以看出，植物的根是很發(fā)達(dá)的，比如一株蘋果樹根系發(fā)達(dá)，分枝總數(shù)達(dá)5萬條之多，而樹干的分枝卻不超過10條?？梢姡档纳L(zhǎng)、分枝能力比樹干大得多。(學(xué)生驚訝，進(jìn)而開始討論，教師注意引導(dǎo))
師：①俗話說：樹有多高，根有多長(zhǎng)。根是如何生長(zhǎng)的?引出課題。
②這么多根對(duì)植物體有什么用?
(設(shè)計(jì)意圖：通過提問和課件演示，創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究式學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。)
7.2講授新課
引出根的作用：固著、支持、吸收、輸導(dǎo)、貯藏(蘿卜是根)。
師：剛才已經(jīng)提到，根有重要作用，有很強(qiáng)的生長(zhǎng)能力，那么是不是根所有部位都能生長(zhǎng)?根的生長(zhǎng)與根的什么部位有密切關(guān)系?
生：根尖。
師：對(duì)，根的生長(zhǎng)與根尖結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。根尖是指根的哪一部位?
生：答案不一，教師注意聽、評(píng)。
師：我們把根的尖端到生有根毛的一段，叫做根尖。它是根生長(zhǎng)以及吸收水分和無機(jī)鹽的主要部位。下面我們就來學(xué)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)。(下節(jié)做顯微鏡觀察植物根尖的縱切標(biāo)本實(shí)驗(yàn)。)先復(fù)習(xí)顯微鏡的使用方法：①取鏡；②對(duì)光；③安放標(biāo)本調(diào)焦；④觀察；⑤放回。
(教師引導(dǎo)學(xué)生正確回答。)
多媒體演示：一條根的根尖部分放大。
師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀看多媒體圖片：同學(xué)們觀察到的結(jié)果就是現(xiàn)在多媒體演示的情況：根尖縱切模式圖：
師：請(qǐng)同學(xué)們首先記住根尖由尖端向上四部分的名稱。這四部分劃分的依據(jù)是什么?
生：各部分細(xì)胞的大小、形狀、排列的不同。
師：各部分細(xì)胞各有什么特點(diǎn)呢?
生：答案不一。
師：請(qǐng)同學(xué)們看課本60頁圖5-3根尖模式圖。同座位討論，嘗試完成61頁表。然后請(qǐng)同學(xué)回答。注意比較各部分細(xì)胞在大小、形狀上的差異，如表1所示。教師要求學(xué)生分組討論3 min，教師巡視指導(dǎo)。然后請(qǐng)學(xué)生回答。
(設(shè)計(jì)意圖：根尖結(jié)構(gòu)及相應(yīng)部位細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生易混淆，用表格歸納效果較好。)
師：在學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容時(shí)，我們已經(jīng)明確了一個(gè)觀點(diǎn)：結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。通過學(xué)習(xí)上述4部分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加上剛介紹的根的作用，你能推出根尖這4部分結(jié)構(gòu)的功能各是什么?
(學(xué)生討論3min。)
學(xué)生回答，教師引導(dǎo)并小結(jié)(課件演示表2)：
根冠：細(xì)胞較大，排列在最，有保護(hù)作用。
分生區(qū)：細(xì)胞小，排列緊密；有很強(qiáng)的分裂作用。(關(guān)鍵部位)
伸長(zhǎng)區(qū)：細(xì)胞迅速伸長(zhǎng)，成長(zhǎng)方形，有一定吸收作用。
成熟區(qū)：大量的根毛形成，擴(kuò)大了吸收面積，是吸收水和無機(jī)鹽的主要部位。
師：我們已經(jīng)了解了根尖的結(jié)構(gòu)和各部分功能。那么根尖的什么結(jié)構(gòu)和根生長(zhǎng)直接有關(guān)?根生長(zhǎng)的部位在哪里?提示：其實(shí)前面在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂和分化”時(shí)，我提到過生物生長(zhǎng)依賴于2方面：①細(xì)胞數(shù)目增加；②細(xì)胞體積增大。結(jié)合今天學(xué)習(xí)的根尖結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容，根尖哪一區(qū)域與數(shù)目增多有關(guān)?
生：分生區(qū)。
師：對(duì)，體積增加與哪個(gè)部位有關(guān)?
生：伸長(zhǎng)區(qū)。
師：對(duì)，請(qǐng)看課件。多媒體演示分生區(qū)細(xì)胞分裂、伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞伸長(zhǎng)使根生長(zhǎng)。
師：多媒體演示探究實(shí)驗(yàn)：根的生長(zhǎng)部位。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證我們剛才得出的結(jié)論。(教師大概介紹一下實(shí)驗(yàn)方法：運(yùn)用科學(xué)探究的方法，首先提出問題；第二步作出假設(shè)；第三步實(shí)驗(yàn)；第四步得出結(jié)論。具體步驟：取幼根長(zhǎng)2 cm的紅豆幼苗，劃分根尖各部分標(biāo)志線，并測(cè)量各部分長(zhǎng)度。24 h后再測(cè)量各部分長(zhǎng)度。根據(jù)長(zhǎng)度變化可驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論。)
師：前面我們學(xué)習(xí)了根尖的結(jié)構(gòu)，知道了根生長(zhǎng)的部位和原因。那么同學(xué)們知道根生長(zhǎng)有什么特性嗎?
學(xué)生討論得出近似答案。
多媒體演示根的向地、向水、向肥性。
師：說明3種特性有利于植物吸收水和無機(jī)鹽。(設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多，易混淆。通過歸納、實(shí)驗(yàn)、比較、討論等方法讓學(xué)生相對(duì)清晰地掌握根尖的結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)。)
7.3鞏固練習(xí)(略)
7.4遷移、升華、總結(jié)
師：根在植物各器官中有著非常重要的作用，移栽植物時(shí)一定要保護(hù)好根的結(jié)構(gòu)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容講一講移栽植物時(shí)的方法和原理。
生：移栽植物時(shí)要帶土。這樣可以保護(hù)根毛，保證植物移栽后的吸收水和無機(jī)鹽的能力。
師：日常生活中注意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)保護(hù)好身邊的綠色植物。
(設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)根的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生遷移思維能力，進(jìn)一步樹立學(xué)生環(huán)保意識(shí)。)
8教學(xué)反思
(1)本節(jié)的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們思維活躍，求知欲強(qiáng)，特別關(guān)注身邊常見的實(shí)際問題，比如植物生長(zhǎng)等，但是相關(guān)知識(shí)比較欠缺，抽象思維能力還有待提高，渴望在學(xué)習(xí)中尋求解決問題的方法，提高認(rèn)識(shí)問題的能力，為這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)打下良好的內(nèi)在基礎(chǔ)。
(2)通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了生物體的結(jié)構(gòu)層次的相關(guān)知識(shí)，了解了一些觀察、實(shí)驗(yàn)方法，但是由于探究能力還有欠缺，需要及時(shí)引導(dǎo)。
1 案例教學(xué)法及其特點(diǎn)概述
案例教學(xué)法是一種使用廣泛的啟發(fā)性教學(xué)法，它通過展示案例來促進(jìn)人們的思考、探討和爭(zhēng)論，進(jìn)而起到深化思想認(rèn)識(shí)及掌握相應(yīng)知識(shí)和技能的作用。它和以往常用的以單方面灌輸為主的教學(xué)法相比，教學(xué)效果更加突出。
案例教學(xué)同時(shí)還是一種理論和實(shí)際聯(lián)系很緊密的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過引入案例，讓學(xué)生置身案例所營(yíng)造的環(huán)境中，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生們?cè)谶@一過程中不僅學(xué)習(xí)到了和案例相關(guān)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，同時(shí)也形成了相應(yīng)的解決實(shí)際問題的能力，對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)管理水平的提高是非常有益的。
案例教學(xué)法還有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是互動(dòng)性極強(qiáng)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間處于一種平等的地位，各方都可以圍繞案例來自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行辯論和討論。在這個(gè)相互交流溝通的過程中對(duì)案例的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)就會(huì)越來越深入，理解也越來越深刻，教學(xué)效果自然會(huì)更有保障。
2 當(dāng)前財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中存在的主要問題
2.1 缺乏實(shí)施案例教學(xué)所必備的條件
這方面的問題主要集中在課時(shí)和師資力量這兩方面。財(cái)務(wù)管理專業(yè)通常課時(shí)在54到72節(jié)之間，數(shù)量有限，而這些課程用于落實(shí)教學(xué)大綱的要求已經(jīng)是比較緊張了，很難抽出時(shí)間來實(shí)施案例教學(xué)和對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的分析、討論。另外案例教學(xué)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，教師只有既精通專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和分析能力才能對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行有效的掌控和應(yīng)用。而這類教師目前還比較少，制約了案例教學(xué)的開展。
2.2 很難選取出合適的案例
案例教學(xué)所使用的案例必須足夠典型、新穎，同時(shí)緊扣所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論和知識(shí)體系。當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)所使用的案例主要以照搬國(guó)外案例為主，但由于國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)管理制度的顯著差異性，國(guó)外財(cái)務(wù)管理文化中形成和編寫出來的案例很多并不適合國(guó)內(nèi)的教學(xué)，而由于國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)案例的教材當(dāng)前又很少，少數(shù)幾本也已經(jīng)過于陳舊，也不適合拿來使用。如果自行編寫的話，則需要教師有相當(dāng)高的綜合素養(yǎng)，而且還要能獲得相應(yīng)的真實(shí)數(shù)據(jù)，難度是非常大的。
2.3 部分學(xué)生缺乏討論的積極性
案例教學(xué)作用的發(fā)揮離不開師生之間的互動(dòng)，而有效的互動(dòng)則需要學(xué)生課前就主動(dòng)預(yù)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)并制定討論方案。然而部分學(xué)生深受過去“灌輸式”教學(xué)的影響，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，沒法及時(shí)扭轉(zhuǎn)過來，因此對(duì)案例教學(xué)持消極態(tài)度，在該討論和互動(dòng)的時(shí)候默不作聲，不僅破壞了課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)也影響了案例教學(xué)的效果。
3 提高財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)質(zhì)量的有效策略
3.1 為案例教學(xué)的實(shí)行提供必要的條件
各高校的教學(xué)管理部分在制定財(cái)務(wù)管理學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到該學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將實(shí)施案例教學(xué)所需的時(shí)間納入到教學(xué)計(jì)劃中。為保證教學(xué)效果，最好采用小班授課制，因?yàn)樾“嗬锏耐瑢W(xué)互相都比較熟悉，在互動(dòng)的積極性上要好于大班教學(xué)，教學(xué)效果更好。另外，教師也要根據(jù)實(shí)施案例教學(xué)的需要來努力提高自身的綜合素質(zhì)，特別是要多積累一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣在分析案例時(shí)才能更深入透徹。
3.2 注意財(cái)物管理案例的搜集和編寫工作
教師要多到企業(yè)中去交流學(xué)習(xí)，獲取一線資料和數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)編寫成相應(yīng)的案例，這樣形成的案例對(duì)教師來說是最有用的。另外，學(xué)?？蓭兔?gòu)建起資源交流的信息平臺(tái)，使各個(gè)教師的教學(xué)資源能放到這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行共享，而教師們也可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行溝通和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高案例的編寫質(zhì)量。
3.3 在案例教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段
在選擇教學(xué)案例后，教師應(yīng)該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)案例，給學(xué)生帶來全方位的感官刺激，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，隨后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，結(jié)合已有知識(shí)，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學(xué)性問題。
例如，為了幫助學(xué)生理解蒸騰作用，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)測(cè)定植物光合作用的小實(shí)驗(yàn)。在課堂上，先用多媒體展示了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備步驟，圖片配以解說的形式將實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況講清，接著，我拿出已經(jīng)在陽光下放置了幾個(gè)小時(shí)的兩組實(shí)驗(yàn)植株，請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒有相同的現(xiàn)象產(chǎn)生。隨后我請(qǐng)學(xué)生從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)入手，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題。學(xué)生的思維非?；钴S，很快他們便提出了很多有價(jià)值的問題。這些是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，通過提問學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
二、分析探究，得出結(jié)論
對(duì)案例的分析和探究是解決問題的金鑰匙。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例重點(diǎn)，加深認(rèn)識(shí)和理解，感受案例設(shè)計(jì)的獨(dú)特用心，初步理解案例中所包含的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注思維的發(fā)展和延續(xù)。教師的主導(dǎo)作用是這個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)與難點(diǎn)，并巧妙分解難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生各個(gè)擊破。不僅如此，教師更要關(guān)注學(xué)生思維的延續(xù)性，把握各個(gè)問題間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，在思維的碰撞過程中激發(fā)更多的潛能。
例如，在學(xué)習(xí)人體對(duì)食物的消化與吸收時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)暴飲暴食的教學(xué)案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個(gè)小動(dòng)畫：春節(jié)到了，家中的美食、零食不斷，張同學(xué)每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且?guī)в幸还伤崴岬臍馕?，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學(xué)服用消食片，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，過了幾天身體終于恢復(fù)了正常。筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統(tǒng)的？消食片又是怎樣發(fā)揮作用的？這是一個(gè)探究性很強(qiáng)的案例，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分組合作，做出合理假設(shè)，探究原因。為了幫助學(xué)生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結(jié)合起來分析。最終，各組學(xué)生通過查找資料，深入分析案例，成功解決了問題。
三、發(fā)散反饋，理論升華
2 案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要作用
案例教學(xué)對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。案例教學(xué)再現(xiàn)了具體典型、客觀真實(shí)的事例情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主探究，主動(dòng)探求問題的解決方案，這樣有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，形成自己特有的知識(shí)，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。第二，注重了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。優(yōu)秀的教學(xué)案例，往往可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲，激活學(xué)生的思維。在案例教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)各種案例問題進(jìn)行探討分析，允許學(xué)生形成不同見解，這一方面為學(xué)生展示自我創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，另一方面為學(xué)生思維創(chuàng)造性的激發(fā)提供了平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及思維創(chuàng)造能力。第三，突出了學(xué)生群體的合作性。案例教學(xué)要求圍繞教學(xué)主題，結(jié)合與生活實(shí)際相關(guān)的生物問題，學(xué)生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了班級(jí)群體的凝聚力，使學(xué)生體驗(yàn)到相互交流和合作的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
3 在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問題
一直以來，我國(guó)的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識(shí)是個(gè)“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對(duì)這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒有得到很好的培養(yǎng)。無論如何，教師還是沒有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見解，令其無法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
4 在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用
4.1 教學(xué)案例的選編
案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。只有來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。
4.2 對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用
在運(yùn)用案例教學(xué)的過程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達(dá)到它的效果。
4.2.1 討論基本要求的提出
案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對(duì)教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動(dòng)。比如說學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。
4.2.2 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍
一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對(duì)。
4.2.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵
在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)或大家針鋒相對(duì)的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號(hào)施令，進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。否則會(huì)影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)問題的深入討論造成影響。
作為初中學(xué)生在剛進(jìn)入初中時(shí)對(duì)于生物教學(xué)往往不太了解，基本對(duì)于生物的整體概念也都來自于日常生活經(jīng)驗(yàn)，所以許多學(xué)生在剛接觸生物時(shí)往往不知道如何學(xué)習(xí)這個(gè)科目，為了解決這個(gè)問題，我們的初中生物老師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種問題進(jìn)行分析，終于創(chuàng)新性地開發(fā)出案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用。由于案例教學(xué)本身就具備一定的情境性質(zhì)，這與生物的教學(xué)理念正好吻合。同時(shí)站在我國(guó)新課程改革的基本目標(biāo)來看，情境教學(xué)以及案例教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力都具有不錯(cuò)的效果，這也是當(dāng)前案例教學(xué)法在眾多課程中廣泛應(yīng)用的一個(gè)重要原因。但是我們也要看到，盡管案例教學(xué)在我國(guó)許多的學(xué)校以及教學(xué)領(lǐng)域中都有所涉及，在生物教學(xué)中也有一定的影響，不過根據(jù)我們的調(diào)查數(shù)據(jù)以及實(shí)際考察發(fā)現(xiàn)，許多的生物老師在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，由于缺乏基本的理論指導(dǎo)，實(shí)際實(shí)施效果無論是從質(zhì)量還是從效率上都不盡如人意，甚至個(gè)別情況下還會(huì)影響正常教學(xué)的開展與實(shí)施。為了解決這個(gè)問題，我們必須要先了解一下案例教學(xué)法的詳細(xì)情況。
一、案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)
案例教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法，被廣泛運(yùn)用于各種科目的教學(xué)中，但是由于案例教學(xué)法在不同科目中的應(yīng)用效果不同，應(yīng)用方法也不一樣，從本質(zhì)上進(jìn)行總結(jié)，案例教學(xué)法主要具有以下幾種特點(diǎn)：其一，典型性。案例教學(xué)具有典型性特征，主要表現(xiàn)在案例往往都是一些個(gè)例，而這些個(gè)例并不是隨機(jī)選取的，而是在眾多案例中具有代表性的個(gè)例，這也是案例教學(xué)的一個(gè)突出的特點(diǎn)。其二，針對(duì)性。對(duì)于生物教學(xué)而言，案例教學(xué)的針對(duì)性可以說是顯而易見的。比如說一些難度較大的概念引入時(shí)，老師為了讓學(xué)生更容易接受所學(xué)的新知識(shí)，往往會(huì)利用過去學(xué)過的知識(shí)與案例進(jìn)行融合，在介紹案例的同時(shí)將新知識(shí)引入，不但降低了新知識(shí)學(xué)習(xí)的門檻，提高了教學(xué)的效率，更是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課堂整體教學(xué)氛圍。其三，時(shí)效性。案例的選取體現(xiàn)了老師的水平以及智慧。由于生物案例眾多，即使是某一個(gè)課程的相關(guān)案例沒有幾十也有十幾個(gè)，但是在進(jìn)行挑選時(shí)為了提高學(xué)生的認(rèn)同感，一定要盡量選取一些具有代表性、大家耳熟能詳?shù)陌咐@就要求案例要具有時(shí)效性特征，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生也要使用不同的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠提高案例的整體效果。其四，教育性。案例教學(xué)的目的最終還是要落腳在教育上，所以案例的選取更多的還是要具有教育意義，這個(gè)方面就要求老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效選取了。
二、案例教學(xué)法在生物教學(xué)過程中的編寫與實(shí)施
1．突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率案例教學(xué)法的主體是案例，而在案例教學(xué)中最為常見的問題就是重點(diǎn)不突出的問題。很多生物老師在做案例教學(xué)中往往會(huì)給人感覺聽完案例抓不住重點(diǎn)，沒有給學(xué)生留下深刻的印象，即使能夠在一定程度上反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，但是由于教學(xué)目標(biāo)不明確，準(zhǔn)確度差，精細(xì)度差，再加上教學(xué)中缺乏重點(diǎn)，案例老舊等問題，在很大程度上不但起不到案例教學(xué)的根本目的，個(gè)別情況下還會(huì)讓學(xué)生感覺教學(xué)枯燥乏味，喪失了生物學(xué)習(xí)的興趣，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的生物成績(jī)的提高。所以說，特別是針對(duì)生物老師來說，案例教學(xué)本身并不困難，困難的是如何從眾多的案例中選取較為新穎以及較為代表性的案例進(jìn)行講解，并且講解的過程最好不要過于傳統(tǒng)老套，如果能加入一點(diǎn)小幽默效果就更好了。當(dāng)然，選取案例的重點(diǎn)不單單在于代表性，有時(shí)候選擇短小精悍的案例不但可以提高教學(xué)效率，縮短案例的講解時(shí)間更容易集中學(xué)生的注意力，也更有利于快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2．整合案例資源，提高教學(xué)效果對(duì)于大多數(shù)生物老師來說，生物案例教學(xué)過程中最為常見的就是平鋪直敘，這也是一個(gè)相對(duì)比較大的詬病。但是就目前我國(guó)國(guó)內(nèi)的初中生物教學(xué)模式來說，大多數(shù)老師并不太習(xí)慣教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，特別是徹底舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式既有一定難度，更是有很大的風(fēng)險(xiǎn)，在這樣的情況下往往對(duì)于案例教學(xué)的借鑒面不是特別廣，大多數(shù)老師采取的案例教學(xué)就是單獨(dú)的案例教學(xué)，一個(gè)案例接一段分析的教學(xué)方式，表面看起來比較清晰獨(dú)立，但是實(shí)際上由于缺乏關(guān)聯(lián)性，不容易讓學(xué)生記住有關(guān)案例的教學(xué)特點(diǎn)，從而在很大程度上降低了案例教學(xué)的實(shí)際效果，這也不利于提高學(xué)生的案例記憶以及學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識(shí)記憶，更不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以說，對(duì)于案例教學(xué)，簡(jiǎn)單的羅列效果是比較差的，最好還是要通過整合不同的案例，并且結(jié)合案例之間的內(nèi)在聯(lián)系與外在區(qū)別進(jìn)行講解，才能夠提高學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體理解，更有利于提升生物學(xué)習(xí)成績(jī)。3．展示案例，提出問題對(duì)于案例教學(xué)的基本步驟，主要分為準(zhǔn)備部分以及展示部分，對(duì)于準(zhǔn)備部分上述已經(jīng)講到了對(duì)于案例的選取與整合工作，通過案例的精心選取與整合，可以提高案例的質(zhì)量，促進(jìn)課堂案例展示的整體效果，然后就可以進(jìn)入案例的展示環(huán)節(jié)了。從當(dāng)前案例的展示情況來看，一般來說案例的展示主要通過三種主要方式，分別是紙質(zhì)案例展示、口頭案例敘述展示以及多媒體展示。幾種案例展示方式風(fēng)格各異，一般還是由老師按照具體的教學(xué)情況以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況而定，但是整體目的就是為了通過生動(dòng)的展示案例的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來同時(shí)閱讀案例，增加學(xué)生的代入感，從而讓學(xué)生更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而提高了課堂效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。4．學(xué)生開展分析討論案例的選取與提出對(duì)于學(xué)生來說只能起到一定的引導(dǎo)作用，能夠在一定程度上吸引學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而實(shí)際學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識(shí)以及處理生物問題的機(jī)能的步驟依然是分析與討論的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立中，一般都是由老師提出案例后先交給學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過程中老師可以根據(jù)案例的特點(diǎn)以及學(xué)生在上節(jié)生物課學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，逐步引導(dǎo)學(xué)生向老師的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目的上思考。通過學(xué)生的內(nèi)部思考以及內(nèi)部討論，討論過程中老師要在下面進(jìn)行巡視，對(duì)于不同小組的討論情況進(jìn)行了解，對(duì)于沒有思路的小組要進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，每個(gè)小組都要選出一名回答問題的同學(xué)進(jìn)行小組討論結(jié)果的描述，在完成回答后也要認(rèn)真聽取別的小組的見解，做到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。對(duì)于一些不太敢于發(fā)表自己的言論的學(xué)生，老師也要耐心的勸導(dǎo)，并且要讓同學(xué)們一起鼓掌，給這部分性格比較內(nèi)向的同學(xué)足夠的信心，從而提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。通過案例教學(xué)，學(xué)生不但發(fā)揚(yáng)了合作精神，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力以及綜合素質(zhì)水平。
三、總結(jié)
總的來說，案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛，應(yīng)用效果良好，只要處理好一些案例選取和展示中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)提高和生物學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)都是具有重要作用的。
參考文獻(xiàn)：
問題1：你是如何判斷一個(gè)物體是否具有動(dòng)能、重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能的？
學(xué)生：物體運(yùn)動(dòng)則有動(dòng)能；被舉高就有重力勢(shì)能；有彈性形變就具有彈性勢(shì)能.（學(xué)生舉手回答的，說明該學(xué)生的知識(shí)扎實(shí)，表述簡(jiǎn)潔明了）
教師活動(dòng)：出示一杯開水.
問題2：一杯開水可以燙傷人，是否說明它有能量？
學(xué)生稍作考慮集體回答：可以.
問題3：開水的能量能否用肉眼判斷？動(dòng)能、重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能即機(jī)械能又能否用肉眼判斷呢？
學(xué)生舉手回答：開水的能量不能用肉眼判斷，而機(jī)械能能用肉眼判斷.
點(diǎn)評(píng)：筆者發(fā)現(xiàn)開課教師，利用這三個(gè)問題，一方面幫助學(xué)生溫故知新，讓學(xué)生將新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，更便于學(xué)生理解內(nèi)能的知識(shí)；另一方面，采用了類比法這種思維方法，將內(nèi)能與機(jī)械能類比，讓該方法成為溝通思想、知識(shí)和能力的橋梁，從而提升學(xué)生的物理能力，鍛煉學(xué)生的思維.還有通過問題3，不著痕跡地引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并引入了新課內(nèi)容，真是一箭雙雕啊.
2新課教學(xué)――內(nèi)能
問題4：像開水具有的能量我們稱為內(nèi)能，你知道什么叫內(nèi)能嗎？小組交流討論并完成課堂鞏固1.
課堂鞏固1內(nèi)容：（1）運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能.
類比：那么處于運(yùn)動(dòng)的分子是否具有動(dòng)能呢？如果有，我們可以稱它為
.
（2）受到地球吸引的物體如果被舉高，儲(chǔ)存了
能，彈簧發(fā)生彈性形變，具有
.
類比：分子之間的相互作用類似于上述的作用，由此可推知分子之間也存在
.
類比：叫做物體的內(nèi)能.
練習(xí)校對(duì)時(shí)，內(nèi)能的定義強(qiáng)調(diào)“所有”，校對(duì)完后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的信息快遞：物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)叫做熱運(yùn)動(dòng).
問題5：課本插圖12-17（a）（b）（c）中物質(zhì)的分子在運(yùn)動(dòng)嗎？說明什么問題？
（補(bǔ)充：課本插圖（a）小女孩看到自己騎的自行車后輪胎變癟了；圖下文字：車胎內(nèi)的氣體.（b）鐵水（c）冰山）
學(xué)生：三圖中物質(zhì)的分子在運(yùn)動(dòng)，說明任何物體都有內(nèi)能
問題6：誰能歸納內(nèi)能和機(jī)械能的相似點(diǎn)與區(qū)別？
通過引導(dǎo)學(xué)生得出：機(jī)械能可以為零，而內(nèi)能不能為零.
問題7：內(nèi)能的影響因素是什么？
學(xué)生陷入了思考中，教室里面此時(shí)鴉雀無聲，筆者都感覺好像聽到了自己的心跳聲.經(jīng)過4分鐘的樣子，還沒有學(xué)生舉手.
教師引導(dǎo)：前面我們講到開水具有內(nèi)能表現(xiàn)為能燙傷人，如果開水再燙些，會(huì)不會(huì)燙傷的更厲害呢？
教師還沒有說完，就聽到有五六個(gè)學(xué)生大聲說出了內(nèi)能的第一個(gè)影響因素：溫度.
教師：你再仔細(xì)揣摩一下內(nèi)能的定義，猜想還有哪些因素影響內(nèi)能？
不到三十秒，已經(jīng)有學(xué)生舉手了.
學(xué)生回答：我覺得還有分子間距和質(zhì)量.
教師：你猜想的依據(jù)是？
學(xué)生：內(nèi)能是所有分子的動(dòng)能與分子勢(shì)能的總和，質(zhì)量大，所以分子數(shù)就多，內(nèi)能就大.高度越高，重力勢(shì)能越大.同樣分子間距越大，我想分子勢(shì)能也越大.
教師引導(dǎo)：怎樣使分子勢(shì)能不同？
學(xué)生：狀態(tài)不同.
教師：猜想依據(jù)是什么？
學(xué)生：由分子那塊知識(shí)我們得知：固體分子間距最小，液體次之，氣體分子間距最大.所以分子間距不同說明物質(zhì)的狀態(tài)不同.
點(diǎn)評(píng)：《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目.”這是一條重要的原理.就是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓提的問題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到果子.因此，課堂提問的難度要適中，不能過難，否則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，無法保持學(xué)習(xí)物理的熱情，從而失去了提問的價(jià)值.但在物理學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到比較抽象與思維難度大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大.教學(xué)時(shí)，該開課教師，將難度大的問題7，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問題”.這一個(gè)個(gè)小問題都圍繞著內(nèi)能的影響因素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次縱向發(fā)展，從而使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí).
教師演示實(shí)驗(yàn)探究：溫度越高，擴(kuò)散越快.（向質(zhì)量相等的熱水與冷水中同時(shí)滴一滴紅墨水），教師引導(dǎo)得出實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法.控制水的質(zhì)量與狀態(tài)相同.
得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：溫度越高，擴(kuò)散越快.
教師：對(duì)于同一物體，溫度越高，擴(kuò)撒越快，分子勢(shì)能越大，它的內(nèi)能一定越大.
問題8：能否說物體的內(nèi)能越大，物體的溫度一定上升嗎？
學(xué)生1：不能，物體質(zhì)量增加，溫度不變，內(nèi)能也增大.
學(xué)生2：不能，物質(zhì)的狀態(tài)改變，內(nèi)能也改變.內(nèi)能增大可能是由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)時(shí)，如水沸騰時(shí)，溫度不變，但內(nèi)能增大.（這條是教師引導(dǎo)得到這么完整的答案的）
3新課教學(xué)――熱傳遞
問題9：給你一杯水，如何改變其內(nèi)能？
學(xué)生1：喝掉一些；學(xué)生2：太陽曬；學(xué)生3：加熱 ……
對(duì)于學(xué)生3：加熱，教師順勢(shì)引入改變內(nèi)能的一種方式――熱傳遞.
教師：溫度不光可以增加也可以減少，比如把水放在冰箱內(nèi).
播放視頻：體驗(yàn)熱傳遞.
問題10：結(jié)合視頻、課本信息快遞，你能發(fā)現(xiàn)熱傳遞的哪些特點(diǎn)？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本40頁信息快遞：熱傳遞：當(dāng)物體的不同部分之間存在溫度差時(shí)，就會(huì)發(fā)生熱傳遞.熱傳遞時(shí)，能量從溫度高處轉(zhuǎn)移到溫度低處，直到溫度達(dá)到熱平衡.
學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論，教師引導(dǎo)得出：熱傳遞的產(chǎn)生條件：有溫差；傳遞方向：溫度高到溫度低；終止標(biāo)志：溫度相等；熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移.
問題11：能否再舉一些生活中熱傳遞的實(shí)例？
學(xué)生1：捂手；學(xué)生2：燒開水；學(xué)生3：烤火；學(xué)生4：曬太陽……
教師介紹熱傳遞的三種方式.
點(diǎn)評(píng)：這一塊內(nèi)容，教師把一個(gè)開放型的問題（給你一杯水，如何改變其內(nèi)能）作為火把，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.這個(gè)開放型問題剛好是上一個(gè)新課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，而且它還巧妙地引入到下一個(gè)新課教學(xué)內(nèi)容，起到承上啟下的作用.將過度做到潤(rùn)物細(xì)無聲的功效.
4新課教學(xué)――熱量
問題12：熱傳遞過程中傳遞的是溫度還是能量？――引入熱量的概念.
問題13：你能從熱量的概念中讀取哪些信息？
問題14：物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？
問題15：溫度、熱量、內(nèi)能三者有何關(guān)系？
為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們利用“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、步驟及檢測(cè)法，設(shè)置的預(yù)習(xí)題以基礎(chǔ)為主，要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)作初步了解。對(duì)這一環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)題，我們根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、舊知識(shí)的回顧。
在學(xué)生接受新知識(shí)之前，要考察學(xué)生是否具備了與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)與技能，縮短新舊知識(shí)之間的距離。如在設(shè)計(jì)“電功率”這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)置了把一個(gè)燈泡接在電路中和把一個(gè)電飯鍋接在電路中電能表的轉(zhuǎn)盤哪個(gè)轉(zhuǎn)得快的問題，讓學(xué)生通過思考知道電功率和快慢有關(guān)，來建立電功率的概念。
2、新知識(shí)的簡(jiǎn)單嘗試。
為了使學(xué)生盡可能在課堂40分鐘內(nèi)把所學(xué)的知識(shí)全部掌握，我們就根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度較低的通過預(yù)習(xí)就能獨(dú)立解決的一些練習(xí)題。仍以“電功率”為例，推導(dǎo)出電功率的公式：P=W/t，然后設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題。例：一臺(tái)電視機(jī)，它在1小時(shí)內(nèi)做功54000焦，求這臺(tái)電視機(jī)的電功率。像這類題學(xué)生只要用公式直接代入就可以解決，學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)過程中成功的喜悅，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、收集資料、自主探究。
物理來源于生活，生活中處處有物理，預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過觀察、探究來獲取新的知識(shí)；如讓學(xué)生對(duì)家用電器進(jìn)行觀察，記錄家用電器的額定電壓和電功率的數(shù)值。上課時(shí)，通過對(duì)用電器銘牌的交流，讓學(xué)生對(duì)用電器的額定電壓和額定功率有一定的感性認(rèn)識(shí)，以便在選擇用電器時(shí)培養(yǎng)節(jié)能意識(shí)。
另外，課前教師收齊“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行適度批閱，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善，以學(xué)定教。并將新授時(shí)間控制在半節(jié)課，剩下的時(shí)間就是課堂鞏固練習(xí)，有針對(duì)性地點(diǎn)撥，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。
二、交流研討共享
學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固、提高，然后內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力。我們認(rèn)為課堂上完成練習(xí)，有以下三個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)： 1、促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性和緊張程度。2、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作、動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，杜絕了作業(yè)的抄襲，真正減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。3、教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，為教師以后的教學(xué)和考查設(shè)計(jì)帶來方便。所以，我們認(rèn)為課堂研討部分的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意適度和適量。
（1）課堂練習(xí)要適度。
課堂練習(xí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)層次的不同要求，在課時(shí)的安排、練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和要求等方面，都應(yīng)區(qū)別對(duì)待，要循序漸進(jìn)，防止不分層次，不適當(dāng)?shù)靥岣呔毩?xí)要求。八年級(jí)學(xué)生初次接觸物理學(xué)習(xí)，尤其注重在定量、靈活和綜合練習(xí)等方面提出適度的要求，不主張以中考應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)，搞“一次到位”的“大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)”，因?yàn)槊撾x學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既達(dá)不到預(yù)期的愿望，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，使一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣，造成大片的落后生。
（2）課堂練習(xí)要適量。
課堂作業(yè)是課堂教學(xué)上的當(dāng)堂反饋，對(duì)學(xué)生而言，可以起到鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能的作用；對(duì)教師而言，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的理解上的不足，獲取矯正性信息，并把信息反饋在下一步的教學(xué)活動(dòng)中，以便調(diào)節(jié)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。所以課堂作業(yè)練習(xí)要適量，保證課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。學(xué)生在完成課堂練習(xí)時(shí)，如有疑難，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正，教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助，重點(diǎn)對(duì)差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵(lì)和強(qiáng)化中等生，從而逐步解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。
三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)反饋
學(xué)生的學(xué)習(xí)接受的能力因人而異，為防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們把作業(yè)設(shè)為ABC進(jìn)行分層布置，并分類、分層評(píng)價(jià)。A屬于基礎(chǔ)篇，每個(gè)學(xué)生都要完成；B屬于能力篇，中等以上的同學(xué)完成；C屬于拓展篇，學(xué)有余力的同學(xué)完成。在分層作業(yè)布置方面，我力求做到：
1、精選練習(xí)題。
選擇題目時(shí)，做到與教學(xué)內(nèi)容配套，以訓(xùn)練基本功、基本思路和方法為主，基本練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，由易到難。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師事先對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真的分析，如解題時(shí)涉及哪些新授物理概念、規(guī)律及知識(shí)點(diǎn)、方法和技巧，以及學(xué)生訓(xùn)練的熟練程度，解題過程的關(guān)鍵處和易錯(cuò)處等。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中物理；對(duì)策
隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)優(yōu)秀人才的需求正在逐年增加，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，就要在教育活動(dòng)中不斷進(jìn)行改革活動(dòng)，以此更好地適應(yīng)人才的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用所帶來的優(yōu)勢(shì)越來越明顯，成為教師在開展教學(xué)活動(dòng)中首先選擇的教學(xué)方法之一。所謂的導(dǎo)學(xué)案，指的就是教師在創(chuàng)設(shè)過程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、聯(lián)系新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的一種學(xué)習(xí)方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生高效地掌握知識(shí)內(nèi)容，在加強(qiáng)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。為此，以初中物理的教學(xué)為例，淺談初中物理“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)以及具體的運(yùn)用。
一、初中物理教學(xué)在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”中存在的問題
在初中物理教學(xué)中，教師在開展“導(dǎo)學(xué)案”的過程中還存在以下幾個(gè)方面的問題，這些問題阻礙著“導(dǎo)學(xué)案”的有效開展。具體存在的問題如下：
第一，“導(dǎo)學(xué)案”在設(shè)計(jì)過程中主要依賴于教師，是基于教師對(duì)教材和學(xué)生了解的基礎(chǔ)上對(duì)這兩個(gè)方面總體把握的總結(jié)和提煉，總而言之，“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量的高低與教師個(gè)人水平的高低有著很大的聯(lián)系。假若教師對(duì)教材和學(xué)生不能很好地把握和熟知，必然導(dǎo)致設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”的效果不盡如人意，進(jìn)而導(dǎo)致物理課堂教學(xué)質(zhì)量低下。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的具體內(nèi)容時(shí)沒有從重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析和講解，也沒有讓學(xué)生主動(dòng)提問題，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力和問題意識(shí)下降。
第二，“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用首先在于學(xué)生的自主性，要求學(xué)生利用私下時(shí)間來完成教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，但是由于初中階段的學(xué)生課業(yè)緊張，中考所帶來的壓力較大，這就導(dǎo)致“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)和學(xué)生的時(shí)間緊張形成矛盾。其次是學(xué)生的參與度，“導(dǎo)學(xué)案”在實(shí)施過程中，由于教師所采用的教學(xué)方法與“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用不相適應(yīng)，導(dǎo)致在實(shí)施過程中學(xué)生的參與程度不高，無法正確發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的作用。
二、初中物理教學(xué)中合理運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”的對(duì)策
那么，在初中物理教學(xué)中，如何正確使用“導(dǎo)學(xué)案”呢？本文針對(duì)此提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策。
1.課前導(dǎo)學(xué)
針對(duì)初中物理教學(xué)中使用“導(dǎo)學(xué)案”，首先是課前導(dǎo)學(xué)，在這一階段，具體要做到以下兩個(gè)方面：（1）教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)置不同層次教學(xué)內(nèi)容的難度，在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)完成之后，教師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)作業(yè)可以放在課前十分鐘或者是課堂初始階段，這樣做的目的就在于不僅有時(shí)間讓學(xué)生完成任務(wù)，而且也有利于學(xué)生的思維提早進(jìn)入課堂中。（2）除了書面的導(dǎo)學(xué)之外，教師也可以在課堂初始階段利用新f知識(shí)的聯(lián)系來考查學(xué)生，拉近新舊知識(shí)之間的距離，在回憶舊知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)電功率的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提出如“物體在單位時(shí)間內(nèi)所做的功稱為什么”等類似的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生回憶舊的知識(shí)點(diǎn)，從而為課堂的開展奠定基礎(chǔ)。
2.課內(nèi)導(dǎo)學(xué)
初中物理教學(xué)中使用“導(dǎo)學(xué)案”，其次是課內(nèi)導(dǎo)學(xué)這一步驟，在這一時(shí)期主要是對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用和講解。因此，教師要在這一階段使用合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)法就可以運(yùn)用在這一階段，將學(xué)生根據(jù)要求分成若干個(gè)小組，通過組內(nèi)討論來回答教師所設(shè)置的問題，而且針對(duì)之前在預(yù)習(xí)過程中存在的問題與疑問進(jìn)行互動(dòng)的討論，在討論的過程中思考，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)。與此同時(shí)，在采用小組合作學(xué)習(xí)過程中，為避免組內(nèi)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師要從中觀察，選取合適的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。
3.課后導(dǎo)學(xué)
初中物理教學(xué)中使用“導(dǎo)學(xué)案”，最后一個(gè)步驟就是課后導(dǎo)學(xué)，在這一階段針對(duì)的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，在課外進(jìn)行延伸拓展學(xué)習(xí)。因此，教師利用“導(dǎo)學(xué)案”來幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和拓展。在課后導(dǎo)學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，設(shè)置不同難度的課后習(xí)題，以此來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，對(duì)存在的問題進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生有效掌握物理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
在初中物理教學(xué)中合理運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”解決存在的問題，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而且也有利于初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。
教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是教學(xué)改革。新課程下的高中物理課堂教學(xué)不應(yīng)再是簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，充分體現(xiàn)新課程改革精神。
一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀物理教材，了解物理教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生物理思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的促進(jìn)作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的要求及過程
1、學(xué)案的設(shè)計(jì)及編制：通過每周一次的備課組集體活動(dòng)，在備課組教師共同研討的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由備課組長(zhǎng)提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進(jìn)行編印。也就是備課組長(zhǎng)分工提出相應(yīng)要求個(gè)人編寫個(gè)人匯報(bào)集體討論修訂分頭整理制成學(xué)案印刷。
2、學(xué)案的欄目：學(xué)案設(shè)置四個(gè)欄目，可以簡(jiǎn)稱四個(gè)引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)引導(dǎo)――創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)，方法指導(dǎo)
思考引導(dǎo)――提問（老師提啟發(fā)性的問題），變題目――從例題中變式
總結(jié)引導(dǎo)――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可采用框圖、樹圖、表格等。
拓展引導(dǎo)――最后我們要做什么？作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。
根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同。一般學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)等部分。而所有這些部分都可以設(shè)計(jì)在這四個(gè)引導(dǎo)欄目中。在設(shè)計(jì)過程中要注意教師角色的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，設(shè)計(jì)好教師的導(dǎo)。
3、學(xué)案的使用：每節(jié)課一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，發(fā)放編印好的導(dǎo)學(xué)案后，課堂上教師提出要求，組織學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，借助教材，思考問題、解答問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識(shí)，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和理論，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生自學(xué)達(dá)不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理解、掌握，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，充分利用學(xué)生的思考結(jié)果，大膽發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)信心。在這一過程中我們教師要講得精、導(dǎo)得彩。
4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)步驟：課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案教師創(chuàng)設(shè)情景、提出要求學(xué)生自主、合作、探究做好導(dǎo)學(xué)案教師指導(dǎo)學(xué)生回答、分析、討論教師精講反饋訓(xùn)練；課后：教師收導(dǎo)學(xué)案教師批改導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)問題反饋糾正發(fā)回學(xué)生整理成冊(cè)復(fù)習(xí)鞏固。
5、課堂教學(xué)的時(shí)間分配：要讓課堂以學(xué)生為主體，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要給教師一定的時(shí)間精講點(diǎn)撥。同時(shí)師生也要有一定的互動(dòng)時(shí)間。每節(jié)課教師講授時(shí)間一般不超過三分之一，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于三分之一。
三、合作、探究、展示
合作、探究、展示是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它包括合作探究的組織、合作探究的方式、合作探究的內(nèi)容、合作探究的步驟等諸多細(xì)節(jié)。
1、合作探究的組織。合作探究通常以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究。每班設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人左右。編組時(shí)力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)是指根據(jù)性別、成績(jī)、個(gè)性、守紀(jì)狀況等的合理差異來建立學(xué)習(xí)小組，保證組內(nèi)各成員之間的差異性與互補(bǔ)性，有利于組內(nèi)成員的主動(dòng)參與與互助合作。組間同質(zhì)是指各小組總體水平基本一致，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。
2、合作探究的方式。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組員先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到疑難、困惑向同組其他同學(xué)提出，小組內(nèi)部交流討論，組內(nèi)不能解決的問題由組長(zhǎng)做好記錄，再與其他小組進(jìn)行討論與交流，或向教師請(qǐng)教。
3、合作探究的內(nèi)容。包括：導(dǎo)學(xué)案中的問題、教材中的問題、探究過程中新出現(xiàn)的問題。
4、合作探究的步驟。學(xué)習(xí)小組利用導(dǎo)學(xué)案和教材進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究問題或提出問題。教師在各個(gè)學(xué)習(xí)小組間巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥答疑，形成多元互動(dòng)。
5、學(xué)生展示提高。展示提高是學(xué)生呈現(xiàn)精彩的舞臺(tái)，但離不開教師的調(diào)控。學(xué)生在展示的過程中，教師要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是平時(shí)聽講不是很認(rèn)真的學(xué)生，督促他們認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記，同時(shí)用賞識(shí)的眼光看待每一位學(xué)生。展示方式有：小組選派代表展示、教師指定組員展示、小組之間競(jìng)爭(zhēng)展示、小組在教室內(nèi)黑板上展示等。
四、教師精講釋疑、學(xué)生歸納總結(jié)
精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
五、課堂練習(xí)鞏固
學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練具有教學(xué)功能、發(fā)展功能和反饋功能?？墒箤W(xué)生加深對(duì)基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化、牢固掌握所學(xué)物理知識(shí)系統(tǒng)，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑――有疑――無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。高一的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高二開始應(yīng)把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。
六、幾個(gè)強(qiáng)調(diào)
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；
