序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教育技術(shù)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

從定義中我們可以看出，教育技術(shù)是一種理論與實(shí)踐的結(jié)合體。其次，它的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。所采用的方法是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)。

這樣看來(lái)。教育技術(shù)不僅僅是技術(shù)，而是既有理論又有實(shí)踐。由于它的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，那么教育技術(shù)不可避免的要與教育學(xué)理論，心理學(xué)理論接觸。在指導(dǎo)教學(xué)中，教育學(xué)理論和心理學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)是教育技術(shù)的主要應(yīng)用工具。但是從廣義上來(lái)講，教育技術(shù)中所指的媒體應(yīng)既包括傳統(tǒng)的媒體如：黑板、粉筆、課本等；還包括電視機(jī)、電影、投影儀等現(xiàn)代的媒體。

從上面對(duì)教育技術(shù)的分析，可以看出，教育技術(shù)的概念是以教育為主，采用一定技術(shù)以促進(jìn)教學(xué)，使其得以高效、順利進(jìn)行。而在這個(gè)過(guò)程中一定要有相對(duì)應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)的原理對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行理論指導(dǎo)。這樣才能使技術(shù)更好的應(yīng)用，服務(wù)于教學(xué)。

在前幾節(jié)課中，我們分析了《中國(guó)電化教育》。從這本期刊中，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)今教育技術(shù)領(lǐng)域中的一些問(wèn)題。比較典型的就是遠(yuǎn)程/網(wǎng)絡(luò)/開(kāi)放教育教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用這兩個(gè)方面，研究的文章相對(duì)多些。而信息技術(shù)在教育管理中的應(yīng)用，信息技術(shù)在企業(yè)/組織培訓(xùn)中的應(yīng)用相對(duì)少了些。當(dāng)然，我們不排除有很多這方面的研究但由于期刊分析的有限性我們并未發(fā)現(xiàn)。

單從這些現(xiàn)象看來(lái)，教育技術(shù)的發(fā)展空間還是很大的。中國(guó)目前的高等教育是一種培養(yǎng)研究型人才的教育。這樣的教育體制下，職業(yè)教育是與高等教育相脫節(jié)的。而從現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展來(lái)看，快速進(jìn)步的技術(shù)和私營(yíng)企業(yè)需要的是經(jīng)過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)的實(shí)用型人才。當(dāng)他們一踏出校門就可以很快溶入企業(yè)，快速進(jìn)入狀態(tài)。

同樣，大量沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的外來(lái)務(wù)工人員也需要進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。而教育技術(shù)正可以填補(bǔ)職業(yè)教育人才培訓(xùn)的空白。通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，可以使先進(jìn)的技術(shù)更快的投入生產(chǎn)。利用教育技術(shù)來(lái)組織培訓(xùn)員工，可以產(chǎn)生事倍功半的效果。

另一個(gè)使我感的問(wèn)題就是，“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用失范問(wèn)題”。這個(gè)問(wèn)題在《中國(guó)電化教育》中被提到過(guò)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子接受先進(jìn)技術(shù)的速度越來(lái)越快。同時(shí)帶來(lái)的一些道德問(wèn)題，也引起了人們的注意。面對(duì)當(dāng)前一些孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔等現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)給予重視。

篇2

初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)考查系統(tǒng)的革新與實(shí)施

杭州市拱墅區(qū)教育信息化進(jìn)入萬(wàn)兆互聯(lián)時(shí)代

小學(xué)生禮儀教育空間創(chuàng)建的實(shí)踐與思考

立足學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)小學(xué)科學(xué)特色空間

初升暖陽(yáng)助力農(nóng)村孩子的電視夢(mèng)

浦江縣開(kāi)展教育技術(shù)志愿服務(wù)活動(dòng)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

高中信息技術(shù)微電影課程群建設(shè)實(shí)踐

教育技術(shù)裝備亟需關(guān)注“配置績(jī)效”

電子班牌與教育教學(xué)管理的融合與應(yīng)用

多媒體技術(shù)助力高效數(shù)學(xué)課堂

我省召開(kāi)普通高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)培訓(xùn)會(huì)

我省舉辦第四屆全省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力大賽

信息技術(shù)引領(lǐng)教育管理改革與創(chuàng)新

第28屆江浙兩省七市勤工儉學(xué)協(xié)作會(huì)議在寧波舉行

構(gòu)筑“小數(shù)之家”特色空間促進(jìn)資源共享

諸暨實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)?！敖逃啤比采w

論信息生態(tài)系統(tǒng)視野下的教師教育信息素養(yǎng)的提升

技術(shù)支持下以學(xué)為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐與思考

基于“SDC社區(qū)”的小班學(xué)習(xí)方式變革微探

校園微信公眾平臺(tái)建設(shè)的探索與實(shí)踐

巧用網(wǎng)絡(luò)為聽(tīng)障學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)閱讀的另一扇窗

教育部“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專項(xiàng)調(diào)研組到我省調(diào)研

區(qū)域推進(jìn)教育管理信息化的創(chuàng)新實(shí)踐

協(xié)作研發(fā)深挖資源構(gòu)建海洋特色基地課程

智慧教育環(huán)境下智慧課堂理念之浙江實(shí)踐探路

探看美國(guó)2016教育技術(shù)規(guī)劃——為未來(lái)而準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)

2015年度浙江省普通中小學(xué)教育技術(shù)裝備統(tǒng)計(jì)分析

“學(xué)為中心”理念下科學(xué)探究課課堂評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

例談在“歷史與社會(huì)”微課制作中電子地圖的使用

淺談互動(dòng)式電子白板在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用

小實(shí)驗(yàn)大作用——利用小實(shí)驗(yàn)突破科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

數(shù)字校園環(huán)境下的教學(xué)自助診療系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用

浙江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程試點(diǎn)總結(jié)會(huì)召開(kāi)

顛覆傳統(tǒng)班級(jí)創(chuàng)新教學(xué)模式——“智慧云班級(jí)”的應(yīng)用實(shí)踐

“基于交互式電子白板的智慧課堂”的特色空間建設(shè)

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師研修共同體的若干思考

我省建成28所省職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)示范學(xué)校

把好微課程教學(xué)的幾個(gè)“度”——以浙攝版《網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)廳》為例

體驗(yàn)式禮儀教育在小學(xué)特色場(chǎng)館建設(shè)中的構(gòu)建

我們的近超乎你想象——運(yùn)用掌上APP優(yōu)化家園合作共育

2016年省中小學(xué)書(shū)香校園工程圖書(shū)采購(gòu)和選書(shū)工作順利完成

“互聯(lián)網(wǎng)+”型名師工作室引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展

我省啟動(dòng)“十三五”中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研修項(xiàng)目

篇3

【中圖分類號(hào)】G40－057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）02－0021－01

一、作品教學(xué)的理論

作品教學(xué)的理論包括對(duì)基本概念、思想、設(shè)計(jì)和體系等內(nèi)容的研究。

1．作品的概念

對(duì)“作品”一詞的普通解釋是“指文學(xué)藝術(shù)方面的成品”，“指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能夠以某種有形形式復(fù)制的智力創(chuàng)作成果”。教育技術(shù)作品是指部分或全部使用數(shù)字技術(shù)和藝術(shù)手段創(chuàng)作的作品。

2．作品教學(xué)的概念

作品教學(xué)是指以作品的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、管理（包括實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、制度或規(guī)定）等為內(nèi)容的教學(xué)。“作品教學(xué)”的說(shuō)法及其思想，是各種關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力，開(kāi)展創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)等思想、活動(dòng)、說(shuō)法的進(jìn)一步的作品形態(tài)和教學(xué)形態(tài)的落實(shí)。作品教學(xué)屬于終端性、成果性教學(xué)。

3．作品教學(xué)的功能

作品教學(xué)是解決若干教育難題的一個(gè)重要途徑。作品教學(xué)同時(shí)具有三個(gè)重要功能。第一，激活作用。作品創(chuàng)作能夠最大限度地激活師生個(gè)人和群體的各種素質(zhì)潛力，使他們有可能通過(guò)親身投入創(chuàng)作實(shí)踐，“深知?jiǎng)?chuàng)作的甘苦，并在創(chuàng)作實(shí)踐中練出了靈敏活躍的藝術(shù)感悟力”。［1］第二，表征作用。學(xué)生作品成果反映教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，能夠有效地滿足用人單位對(duì)人才的要求；教師作品成果反映老師的個(gè)人水平和綜合能力，能夠滿足學(xué)生對(duì)教師的要求。第三，帶動(dòng)作用。作品教學(xué)能夠帶動(dòng)系統(tǒng)的知識(shí)、技能或?qū)W術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)人格的培養(yǎng)。［2］

4．作品教學(xué)的思想

大學(xué)以大師、大樓（指優(yōu)越的設(shè)施、設(shè)備和技術(shù)）、大作為條件，以出成果、出人才為天職；以能力培養(yǎng)能力，以成果培養(yǎng)成果，以人才培養(yǎng)人才，是大學(xué)教育的基本方法。提高教師進(jìn)行作品教學(xué)的能力，是一個(gè)根本的教學(xué)條件。教育技術(shù)作品教學(xué)的思想，最重要的一點(diǎn)是，如何利用數(shù)字媒體技術(shù)獨(dú)有的能夠廣泛深入地聯(lián)系到各種先進(jìn)的理論和實(shí)踐領(lǐng)域的表現(xiàn)力，創(chuàng)作出任何別的技術(shù)、藝術(shù)形式難以表現(xiàn)的作品，為人類和社會(huì)做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

5．作品教學(xué)融入現(xiàn)行教學(xué)生態(tài)問(wèn)題

在作品管理上，把作品教學(xué)內(nèi)容和要求納入到現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃管理體系之中；在作品學(xué)習(xí)上，要能在作品系統(tǒng)和現(xiàn)行的知識(shí)系統(tǒng)、技能系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)相互滲透、相互促進(jìn)；在作品創(chuàng)作上，要把基于數(shù)字技術(shù)的“技術(shù)――藝術(shù)”手段同傳統(tǒng)的基于實(shí)物、人工技能的“技術(shù)――藝術(shù)”手段結(jié)合起來(lái)，把“技術(shù)――藝術(shù)”創(chuàng)作手段與創(chuàng)作內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)統(tǒng)一起來(lái)，即實(shí)現(xiàn)“科學(xué)•技術(shù)•藝術(shù)”的統(tǒng)一；在作品使用上，把作品創(chuàng)作同社會(huì)服務(wù)統(tǒng)一起來(lái)。

二、作品教學(xué)的體系

作品教學(xué)體系包括一般作品教學(xué)體系和學(xué)科作品教學(xué)體系。前者適用于作品的基本知識(shí)、技能和理論的教學(xué)，后者適用于對(duì)某一學(xué)科的具體的作品教學(xué)。本文主要討論一般作品教學(xué)體系。

1．作品教學(xué)內(nèi)容

教育技術(shù)作品教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)同時(shí)練習(xí)創(chuàng)作多種作品類型和突出個(gè)性特長(zhǎng)的作品類型；課程方面，應(yīng)當(dāng)在教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)《作品研究》課；基于對(duì)“知識(shí)•技能•作品”三類教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系的考慮，在現(xiàn)行的教育技術(shù)專業(yè)課中，練習(xí)、考試設(shè)計(jì)中的作品內(nèi)容，要占到一半左右。

具體的作品教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)包括如下主要教學(xué)單元：作品的理論、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、創(chuàng)意和方法；優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)、研究和模仿；完整作品的設(shè)計(jì)制作和總結(jié)。

2．作品教學(xué)方法

模仿、創(chuàng)作、展示、競(jìng)賽、電子檔案袋等方法，“干中學(xué)習(xí)”“樣例學(xué)習(xí)”的方法，所有這些在一般知識(shí)和技能教學(xué)中提倡和使用的方法，在作品教學(xué)中，有著更多的機(jī)會(huì)、更直接的條件和更明確的要求。

作品教學(xué)方法中，特別需要強(qiáng)調(diào)提高教師的作品能力；強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)作中學(xué)創(chuàng)作的方法；強(qiáng)調(diào)感覺(jué)教學(xué)，即注意發(fā)現(xiàn)、表述、交流、體會(huì)、積累、強(qiáng)化、使用各種所需要的作品感覺(jué)。

作品教學(xué)方法中最根本的，是要解決兩個(gè)基本問(wèn)題，一是思維的方法，二是實(shí)做的方法。關(guān)于思維的方法，我們特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)設(shè)專門的教育技術(shù)思維課程，以強(qiáng)有力的思維理論研究，總結(jié)、描述成熟的和正在發(fā)生的各種思維經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)啟發(fā)、指導(dǎo)師生的作品思維實(shí)踐；［3］關(guān)于實(shí)做的方法，要充分運(yùn)用教育技術(shù)手段進(jìn)行作品教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)并落實(shí)作品創(chuàng)作的訓(xùn)練強(qiáng)度，要鼓勵(lì)師生參與各種社會(huì)服務(wù)以及競(jìng)賽、競(jìng)標(biāo)等活動(dòng)。

3．作品教學(xué)管理

作品教學(xué)管理應(yīng)體現(xiàn)全體性和層次性兩個(gè)原則。要組織全體學(xué)生和相關(guān)專業(yè)教師參加作品教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；要區(qū)分類型與層次，并以盡可能高層次的作品成果，來(lái)激勵(lì)整個(gè)作品教學(xué)工作。管理上，要把過(guò)程管理、結(jié)果管理、定量管理以及設(shè)備管理、資源管理、信息管理落到實(shí)處；要研究團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行作品創(chuàng)作的各種形式以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作品指導(dǎo)的方式和具體的工作量計(jì)算辦法；要建立科學(xué)、有效的作品考核和評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)論

作品教學(xué)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，都面臨著極大的難度與挑戰(zhàn)。教育技術(shù)作品教學(xué)的實(shí)踐和研究，需要我們密切關(guān)注教育行業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)、藝術(shù)等領(lǐng)域的新動(dòng)向，尤其是要緊跟教育技術(shù)作品及其教學(xué)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出來(lái)的新作品、新思想、新方法，及時(shí)調(diào)整、改革現(xiàn)有的作品教學(xué)方案。只有這樣，才會(huì)使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在市場(chǎng)上具有較強(qiáng)的人才和作品競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

篇4

中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

關(guān)于教育技術(shù)，在不同時(shí)期不同學(xué)科背景的學(xué)者有著不同的理解，其典型的定義來(lái)自于美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，簡(jiǎn)稱AECT)，包括：媒體—工具論(AECT’70)、手段—方法論(AECT’72)、理論—實(shí)踐論(AECT’94)、績(jī)效—?jiǎng)?chuàng)新論(AECT’05)等。雖然教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延均在不斷變化，但是從各種定義可以看出：(1)教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；(2)教育技術(shù)圍繞教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源展開(kāi)理論研究和實(shí)踐；(3)教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具和技能[1]。因此，有一點(diǎn)是無(wú)可爭(zhēng)議的：教育技術(shù)要研究“技術(shù)”在教育中的應(yīng)用問(wèn)題，即如何運(yùn)用“技術(shù)”來(lái)支持和優(yōu)化(教育)教學(xué)過(guò)程。這里的“技術(shù)”主要是指狹義的技術(shù)(物化的技術(shù))，尤其包括計(jì)算機(jī)與人工智能中的新技術(shù)。

從認(rèn)識(shí)論的角度看，教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程[2]，包括“教師的教”、“學(xué)生的學(xué)”和“學(xué)與教的互動(dòng)”等三個(gè)方面。從“技術(shù)”支持教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)看，近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人們或多或少存在這樣一種取向：用“技術(shù)”來(lái)（部分地）“代替”教師進(jìn)行教學(xué)。從20世紀(jì)20年代的教學(xué)機(jī)開(kāi)始，到50年代美國(guó)教育心理學(xué)家斯金納發(fā)明程序教學(xué)機(jī)器，教育界出現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)轟轟烈烈的改革運(yùn)動(dòng)[3]。盡管現(xiàn)在這股浪潮早已平息下去，但“教學(xué)機(jī)器”卻大大影響了教育界，并成為CAI/CAL(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)/學(xué)習(xí))的雛形。直到20世紀(jì)90年代中期以前，CAI/CAL軟件開(kāi)發(fā)一直被計(jì)算機(jī)界與教育技術(shù)界認(rèn)為是“技術(shù)含量”較高的、比較“有水平”的一類研究工作。這對(duì)教育教學(xué)的改革與發(fā)展起到了積極的作用，豐富了人類知識(shí)的寶庫(kù)。

但是，早在20世紀(jì)80年代中期，就有研究表明：一項(xiàng)技術(shù)（或者一種工具）應(yīng)用于教學(xué)的效果取決于使用者如何使用，而不是技術(shù)本身。從學(xué)習(xí)理論的發(fā)展來(lái)看，也經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，特別是由認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，曾經(jīng)在20世紀(jì)90年代風(fēng)靡于全球。直到20世紀(jì)末，人們發(fā)現(xiàn)風(fēng)靡于全球的e-Learning并不如想象的那樣有效，人們開(kāi)始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用方式，試圖用B-Learning來(lái)實(shí)行“回歸”，即綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段、以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”（BlendedLearning）就是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（FacetoFace）和在線學(xué)習(xí)（OnlineLearning，或E-Learning）兩種方式的有機(jī)整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大[4]。

學(xué)與教的觀念在變，學(xué)與教的環(huán)境與方式也在變，教師從為課堂教學(xué)“備課”，到為學(xué)生“自學(xué)”而“備資源”，再到運(yùn)用多種方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”，這雖然不是一種必然變化路徑，但也是一種普遍發(fā)展趨勢(shì)。隨著教學(xué)理念的變化，教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)(過(guò)程)互動(dòng)的分析與教學(xué)評(píng)價(jià)方式變革的重要性日益凸顯出來(lái)。顯然，這對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的“額外工作”也變得越來(lái)越繁雜。那么，能否利用新技術(shù)來(lái)(部分)支持教師的“額外工作”呢？更進(jìn)一步說(shuō)，新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)能否(顯著)提高其效果、效益或效率呢？

本文將介紹與此相關(guān)的四個(gè)關(guān)鍵技術(shù)：教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)與教育系統(tǒng)仿真技術(shù)。前三種技術(shù)主要關(guān)注教育的微觀層面，即教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“前期準(zhǔn)備”(教學(xué)設(shè)計(jì)）、“教學(xué)實(shí)施”(互動(dòng)過(guò)程)、“教學(xué)效果”(教學(xué)評(píng)價(jià))；后者關(guān)注教育的宏觀層面：把教育看成一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)進(jìn)行研究，從數(shù)量與模型角度研究和發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律。隨著知識(shí)科學(xué)領(lǐng)域的興起與知識(shí)工程等的進(jìn)一步發(fā)展，這四項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)可望在未來(lái)不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，為廣大教師與教育研究者提供支持和服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)最核心的內(nèi)容之一，也是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別于教育學(xué)領(lǐng)域中其它學(xué)科的最重要特征之一，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是少數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)專家的“專利”，在廣大教師中普及應(yīng)用仍然有一定的距離。究其原因，首先教學(xué)設(shè)計(jì)方法需要進(jìn)一步完善和發(fā)展，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式比較復(fù)雜、“通用”模式在各種教學(xué)情況下的不適應(yīng)等；其次“設(shè)計(jì)”的工作量過(guò)于繁雜(如內(nèi)容分析階段的ABCD方法就是一項(xiàng)復(fù)雜的“機(jī)械”勞動(dòng))，尤其是在新的知識(shí)觀背景下，知識(shí)管理越來(lái)越重要。因此，若能讓計(jì)算機(jī)幫助教師完成一些“機(jī)械勞動(dòng)”，讓教師把更多的精力關(guān)注于學(xué)與教的過(guò)程和行為，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”（AutomatedInstructionalDesign或AutomatingInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱AID）是指有效利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過(guò)程[5]。“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”更為貼切的提法應(yīng)該是“計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)設(shè)計(jì)”（ComputerAidedInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱CAID）。

從1984年梅瑞爾首次提出“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化吸引了很多教育技術(shù)專家、心理學(xué)家、人工智能專家和計(jì)算機(jī)專家的參與[5]，如：Tennyson、Spector等，并取得了相當(dāng)多的成果。從1984年到90年代中期，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化發(fā)展十分迅速，并產(chǎn)生了大量著作和產(chǎn)品原型，從90年代后期開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化大多以別的面貌出現(xiàn)，其研究也越來(lái)越深入。

目前教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的研究主要集中在5個(gè)方面[5][6][7][8][9]：(1)提供集成寫(xiě)作工具。如WebCT、WebCL等各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)都集成了寫(xiě)作工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)化了過(guò)程。(2)提供教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)。例如，梅瑞爾等人研究與開(kāi)發(fā)的IDExpert就是基于規(guī)則的專家系統(tǒng)，它可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供的信息，提出關(guān)于課程組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略等方面的建議。(3)提供教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢服務(wù)。專家系統(tǒng)開(kāi)辟了教學(xué)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域，但是卻抑制了教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員創(chuàng)造性的發(fā)揮，咨詢系統(tǒng)更注重發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)人員的主觀能動(dòng)性。Duchastel提出的教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢系統(tǒng)原型IDAW-InstructionalDesignAdvancedWorkbench是一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，支持不限制設(shè)計(jì)者情況下的認(rèn)知任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。(4)提供教學(xué)設(shè)計(jì)的信息管理系統(tǒng)。如學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)（InstituteforResearchonLearning）開(kāi)發(fā)的IDE（InstructionalDesignEnvironment）系統(tǒng)。(5)提供電子績(jī)效支持系統(tǒng)（EPSS）。如Paquetteetal(1994)在Duchastel的Workbench基礎(chǔ)上推出的名為AGD的績(jī)校支持系統(tǒng)，DesignersEdge(Chapman,1995)和InstructionalDesignWare等。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)一個(gè)最直接的應(yīng)用是為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)模板。WebQuest就是一個(gè)很好的例子，它提供了多套方便適用的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師只需填入相應(yīng)的內(nèi)容，就可生成WebQuest教學(xué)網(wǎng)站，大大降低了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。

教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的更進(jìn)一步發(fā)展要求它具備更高的“自動(dòng)化”，這需要積極借助自然語(yǔ)言理解和信息檢索領(lǐng)域的成果。例如，我們有理由要求教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化系統(tǒng)能夠幫助我們抽取文章中的概念以及概念之間的關(guān)系，生成一定的可視化圖表，如概念圖、思維導(dǎo)圖等，并在人工校對(duì)后，生成可用的演示文稿。達(dá)成這一目標(biāo)的核心技術(shù)包括信息抽取領(lǐng)域的實(shí)體抽取技術(shù)和關(guān)系抽取技術(shù)。

三、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)

教學(xué)的互動(dòng)本質(zhì)說(shuō)認(rèn)為，師生之間的互動(dòng)反映了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。教育心理學(xué)界很早就關(guān)注到：應(yīng)從師生之間的互動(dòng)行為入手解析教育教學(xué)現(xiàn)象，探討互動(dòng)與學(xué)生發(fā)展及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。比如對(duì)課堂情境中師生互動(dòng)的特點(diǎn)及主要影響因素進(jìn)行微觀研究[11]，研究的主要方法就是分析課堂情境中的師生互動(dòng)行為。

教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)是一種適合從微觀上探索行為規(guī)律和性質(zhì)，綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)性觀察、描述性觀察、訪談、內(nèi)容分析、話語(yǔ)分析、定量數(shù)據(jù)處理等多種方法的研究技術(shù)，通常用于互動(dòng)過(guò)程規(guī)律、互動(dòng)特征、教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)以及教與學(xué)現(xiàn)象的評(píng)估。

課堂師生互動(dòng)行為研究以弗蘭德互動(dòng)分析技術(shù)(Flander’sInteractionAnalysisSystem，F(xiàn)IAS)為代表[12]。該分析技術(shù)大致由三個(gè)部分構(gòu)成：(1)一套描述課堂師生互動(dòng)行為（僅用于言語(yǔ)交互，不包括非言語(yǔ)交互）的編碼系統(tǒng)；(2)一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；(3)一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。弗蘭德編碼系統(tǒng)把課堂上的語(yǔ)言交互行為分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和沉寂或混亂(無(wú)有效語(yǔ)言活動(dòng))三類共10種情況。按照弗蘭德分析技術(shù)的規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對(duì)每個(gè)3秒鐘的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼碼號(hào)，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800—1000個(gè)編碼，它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，每個(gè)事件占有一個(gè)小的時(shí)間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個(gè)時(shí)間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為模式和教師的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)記錄數(shù)據(jù)的顯示和分析是通過(guò)分析矩陣來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從弗蘭德的課堂教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)可以看出，教學(xué)互動(dòng)分析強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、定量化，有利于從大量微觀的信息中挖掘意義。

在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，由于教學(xué)互動(dòng)的媒介環(huán)境發(fā)生了根本變化，以媒體為中介的交互成為遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)與教再度整合的關(guān)鍵，因此教學(xué)互動(dòng)的問(wèn)題得到了更多研究者的關(guān)注。應(yīng)用互動(dòng)分析的相關(guān)技術(shù)，可以深入探討不同技術(shù)環(huán)境的交互性、不同教師的教學(xué)策略如何影響學(xué)生的互動(dòng)行為、社會(huì)性互動(dòng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響等系列研究問(wèn)題，從而為遠(yuǎn)程環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供更多的思路和方法。

源于社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)互動(dòng)的重視，計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡(jiǎn)稱CSCL）強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并認(rèn)為互動(dòng)是協(xié)同建構(gòu)意義的形式，尤其注重言語(yǔ)所扮演的“社會(huì)情境角色”[13]。目前在CSCL領(lǐng)域中，互動(dòng)分析技術(shù)主要集中在探討以下四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）成員個(gè)體和小組整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化；(2)小組內(nèi)社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（SocialNetwork）的形成；(3)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的互動(dòng)結(jié)構(gòu)；(4)互動(dòng)過(guò)程中的情感水平和認(rèn)知加工水平。這些問(wèn)題的解決有助于智能交互支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以保證高質(zhì)量的意義協(xié)商、相互教導(dǎo)和小組協(xié)作。

目前教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)主要是基于交互言語(yǔ)的分析，即會(huì)話分析（conversationanalysis或discourseanalysis）。許多與語(yǔ)言相關(guān)的理論成為互動(dòng)分析的基礎(chǔ)，其中尤以言語(yǔ)行為理論（SpeechActTheory）的作用最為顯著。

雖然會(huì)話分析技術(shù)并不是一種新技術(shù)，但是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助會(huì)話分析，并在以計(jì)算機(jī)為媒介的交互情境中應(yīng)用會(huì)話分析，卻是一類較新的研究領(lǐng)域。面對(duì)面的互動(dòng)活動(dòng)中，參與者的行為表現(xiàn)（包括身體姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、表情等）均可被錄像保存供分析者作反復(fù)而細(xì)致的分析。以計(jì)算機(jī)為媒介的交互記錄（包括文本信息、語(yǔ)音信息、與系統(tǒng)軟件的交互行為序列）也可被保存。這些交互數(shù)據(jù)的分析可借助一些工具軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括德國(guó)Altasti公司產(chǎn)品(支持文本、聲音、視頻格式的定性內(nèi)容分析)、澳大利亞QSR公司產(chǎn)品NUD*IST、CATPAC(應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法確定文本中詞句的關(guān)聯(lián)性)、Transana(方便標(biāo)注視頻錄像信息，建立解釋信息和視頻信息的關(guān)聯(lián))、希臘的Agna(社交網(wǎng)絡(luò)分析軟件)等。

針對(duì)不同研究問(wèn)題，編碼后的交互信息的處理方法不一樣，因此就出現(xiàn)了針對(duì)特定研究問(wèn)題的互動(dòng)分析工具。如：日本OsakaUniversity的AkikoInaba等人開(kāi)發(fā)了專門支持CSCL中互動(dòng)模式（比如認(rèn)知學(xué)徒模式）辨識(shí)的分析工具；美國(guó)匹茲堡大學(xué)AmySoller等人利用結(jié)構(gòu)化的句首自動(dòng)識(shí)別聊天室內(nèi)的互動(dòng)文本，并利用互動(dòng)模型的匹配來(lái)判斷互動(dòng)的有效性。

四、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)(Computer-AssistedAssessment，簡(jiǎn)稱CAA)是一個(gè)應(yīng)用面比較普及的領(lǐng)域。教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)是CAA的核心內(nèi)容和研究前沿之一，其基本流程是：把問(wèn)題和任務(wù)通過(guò)計(jì)算機(jī)終端傳給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入設(shè)備將問(wèn)題的答案輸入給計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)或半自動(dòng)判斷答案并記錄分?jǐn)?shù)。CAA可在診斷性、形成性和總結(jié)性等三類評(píng)價(jià)中均可得到有效應(yīng)用；既可以用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以用于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)[14]。CAA系統(tǒng)的構(gòu)成主要包括三個(gè)方面：(1)題庫(kù)與組卷；(2)測(cè)試環(huán)境與自動(dòng)閱卷；(3)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析：負(fù)責(zé)管理測(cè)評(píng)結(jié)果，按要求生成各種報(bào)表以及對(duì)題目進(jìn)行分析。

目前，CAA應(yīng)用研究主要集中在三個(gè)方面[15]：(1)客觀測(cè)試：測(cè)試題的答案從預(yù)先定義好的有限個(gè)問(wèn)題答案中選擇或比較，計(jì)算機(jī)對(duì)考題答案的評(píng)分不需要任何的主觀因素參與，客觀測(cè)試主要用于評(píng)估知識(shí)覆蓋型和事實(shí)記憶型為主的課程；(2)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試(CAT)：指在具有一定規(guī)模的精選試題組成的題庫(kù)支持下，按照一定的規(guī)則并根據(jù)被試的反應(yīng)選取試題，直到滿足停止條件為止；(3)基于Internet的遠(yuǎn)程考試與評(píng)價(jià)?？陀^測(cè)試和計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)試的相關(guān)的理論、方法與技術(shù)已相當(dāng)成熟，能比較好地解決了知識(shí)層面的評(píng)價(jià)問(wèn)題。其熱點(diǎn)及前沿課題主要有兩方面：(1)主觀題的測(cè)評(píng)問(wèn)題及其自動(dòng)化,例如，對(duì)自由文本答案的計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)的研究目前已經(jīng)取得很大的進(jìn)展；(2)技能性非客觀題的測(cè)評(píng)。

五、教育系統(tǒng)仿真技術(shù)

建模與仿真，是繼理論研究和實(shí)驗(yàn)研究之后的第三種認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的方法，已經(jīng)成為對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步具有重要影響的一門綜合性技術(shù)學(xué)科[16]。仿真技術(shù)有各類不同的方向和分支，如虛擬仿真技術(shù)、全過(guò)程動(dòng)態(tài)仿真技術(shù)、三維仿真技術(shù)、三維實(shí)體仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等。在人文社會(huì)領(lǐng)域，仿真技術(shù)同樣有其用武之地，如生產(chǎn)系統(tǒng)、物流系統(tǒng)、港口工程、制造過(guò)程管理、物資供應(yīng)等系統(tǒng)中已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用仿真技術(shù)。經(jīng)濟(jì)、交通、地理信息等不同的行業(yè)領(lǐng)域也紛紛應(yīng)用仿真技術(shù)來(lái)促進(jìn)本領(lǐng)域的研究。

近年來(lái)，復(fù)雜系統(tǒng)、復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)（ComplexAdaptiveSystem,CAS）成為系統(tǒng)建模與仿真理論研究的熱點(diǎn)。仿真模型的正確性和可信度是建模與仿真科學(xué)發(fā)展的決定因素，目前學(xué)術(shù)界正試圖發(fā)展出一套完整的校驗(yàn)、驗(yàn)證和確認(rèn)（VerificationValidation&Accreditation,VV&A）技術(shù)理論體系。復(fù)雜系統(tǒng)可以定義為是具有多樣性、不確定性的系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)涉及到耗散結(jié)構(gòu)、漲落、熵、灰箱、混沌、自組織、非平衡、非線性、開(kāi)放、有序等許多概念，它們對(duì)研究復(fù)雜系統(tǒng)都具有很重要的意義。

教育系統(tǒng)是一個(gè)獨(dú)特的復(fù)雜系統(tǒng)，具有開(kāi)放性、松散結(jié)合性、非線性與非均衡性等特征。從微觀層面上看，學(xué)校甚至是一個(gè)課堂也可視作復(fù)雜系統(tǒng)，另外，也存在多種維度和多種粒度上的教育復(fù)雜系統(tǒng)，比如，有人就討論過(guò)信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性[17]。從復(fù)雜系統(tǒng)視野對(duì)教育系統(tǒng)的研究目前才剛剛開(kāi)始，也僅只停留在理論研究的層面上；而使用建模與仿真的方法進(jìn)行探索的幾乎還是空白。

運(yùn)用復(fù)雜科學(xué)的管理熵與耗散結(jié)構(gòu)理論，可以揭示復(fù)雜的教育組織結(jié)構(gòu)演化以及管理決策臨界點(diǎn)的內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)和規(guī)律；運(yùn)用建模與仿真的方法，可以指導(dǎo)教育組織系統(tǒng)的科學(xué)組織與決策，建立科學(xué)的教育組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組織再造和提高教育組織效能[18]。

六、結(jié)語(yǔ)

目前是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展最快的時(shí)期。首先，除師范院校外，大批的理工類院校也開(kāi)始開(kāi)設(shè)教育技術(shù)的本科和碩士專業(yè)；其次，一大批來(lái)自不同學(xué)科背景的中青年學(xué)者在不同程度的加盟到教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，從不同視角開(kāi)展相關(guān)研究；第三，本領(lǐng)域的理論研究成果日益得到教育類學(xué)科與信息類學(xué)科同行的認(rèn)同，實(shí)踐領(lǐng)域在日益拓廣，應(yīng)用效果明顯提高。

但是，教育技術(shù)作為一門應(yīng)用叉學(xué)科，依然面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，教育技術(shù)學(xué)科面臨教育類學(xué)科與信息類學(xué)科的雙重壓力，需要有更多的研究成果得到兩類學(xué)科同行們的認(rèn)同；其次，教育技術(shù)學(xué)科的學(xué)者因?yàn)楦髯员尘暗牟町?，?duì)于學(xué)科及相關(guān)理論的理解存在較大差異，還沒(méi)有很好地形成“科學(xué)共同體”，尤其缺乏研究方法的相對(duì)一致性與共同理解；第三，近幾年內(nèi)新增了大量教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，在全國(guó)本科生大面積擴(kuò)招和激勵(lì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，加上畢業(yè)生質(zhì)量的良莠不齊，其學(xué)術(shù)與專業(yè)聲譽(yù)將受到極大的挑戰(zhàn)。

本文談到的四大關(guān)鍵技術(shù)，并不是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中關(guān)鍵技術(shù)的全部。比如智能教學(xué)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育支撐平臺(tái)等一直是本領(lǐng)域最活躍的研究熱點(diǎn)，而且依然是本領(lǐng)域的研究前沿。這四項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)，依賴于多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的綜合發(fā)展，包括來(lái)自哲學(xué)領(lǐng)域的本體論、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的協(xié)同計(jì)算與知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)、認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題表征與知識(shí)表征、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的語(yǔ)言理解、以及數(shù)學(xué)建模與復(fù)雜系統(tǒng)研究等，尤其跟計(jì)算機(jī)與人工智能（知識(shí)工程）密切相關(guān)。上述四大關(guān)鍵技術(shù)，都需要應(yīng)用知識(shí)科學(xué)與工程的方法，從某種意義上說(shuō)，正是知識(shí)工程的方法為教育技術(shù)的研究和發(fā)展注入新的活力。當(dāng)然，這些關(guān)鍵技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)只是教育技術(shù)學(xué)科中眾多研究方向之一，并不提倡大批的教育技術(shù)工作者轉(zhuǎn)向從事計(jì)算機(jī)及相關(guān)學(xué)科的研究，即使有一批學(xué)者對(duì)此感興趣，也建議把這四大關(guān)鍵技術(shù)當(dāng)作問(wèn)題的起點(diǎn)，應(yīng)用其它學(xué)科最新的研究成果來(lái)解決問(wèn)題。

致謝：本文的撰寫(xiě)得到了我的幾個(gè)博士生的大力支持，特別感謝張燕、劉黃玲子、趙國(guó)慶、江新、程志等同學(xué)的研究工作。

參考文獻(xiàn):

[1]黃榮懷，曾蘭芳，余冠仕.我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)簡(jiǎn)析[J].中國(guó)電化教育，2002,(9):13—16.

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1999.24.

[3]師書(shū)恩.從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展看學(xué)習(xí)理論在CAI軟件中的作用[DB/OL].

[4]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[DB/OL].

[5]馬寧,余勝泉.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化研究[DB/OL].

[6]Merrill,M.David.AnIntegratedModelforAutomatingInstructionalDesignandDelivery[A].MichaelSpector,MarthaC.Polson&DanielJ.Muraida.AutomatingInstructionalDesign:ConceptsandIssues[C].EnglewoodCliffs,NJ:EducationalTechnologyPublications,1993.147-190.

[7]Kasowitz,Abby.ToolsforAutomatingInstructionalDesign[DB/OL].

[8]Ellis,T.J.,Hafner,W.,&Mitropoulos,F.AutomatinginstructionaldesignwithEcad[A].Proceedings:FrontiersinEducationConference2004,Savannah,GA[C].Piscataway,NJ:IEEE,2004.T1H1–T1H6.

[9]SpectorJ.M.&Song,D.Automatedinstructionaldesignadvising[A].R.D.Tennyson&A.Barron(Eds.).Automatinginstructionaldesign:Computer-baseddevelopmentanddeliverytools[C].Brussels:Springer-Verlag,1995.377-402.

[10]MarceloFernandes&SJosedosCampos.UsingDigitalTechnologiestoAutomateInstructionalDesign[DB/OL].

[11]佐斌.師生互動(dòng)論：課堂情境中師生互動(dòng)的心理學(xué)研究[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[12]寧虹，武金紅.建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系——弗蘭德互動(dòng)分析技術(shù)的改進(jìn)運(yùn)用[J].教育研究，2003,(5):23-27.

[13]Rogoff,B.Apprenticeshipinthinking[M].NewYork:OxfordUniversityPress,1990.

[14]黃榮懷，劉黃玲子，李向榮.計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)[J].電化教育研究，2002,(5):15-21.

[15]puter-assistedAssessment(CAA)[DB/OL].application.asp?app=resources.asp&process=full_record§ion=generic&id=350.

篇5

從認(rèn)識(shí)論的角度看，教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程[2]，包括“教師的教”、“學(xué)生的學(xué)”和“學(xué)與教的互動(dòng)”等三個(gè)方面。從“技術(shù)”支持教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)看，近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人們或多或少存在這樣一種取向：用“技術(shù)”來(lái)（部分地）“代替”教師進(jìn)行教學(xué)。從20世紀(jì)20年代的教學(xué)機(jī)開(kāi)始，到50年代美國(guó)教育心理學(xué)家斯金納發(fā)明程序教學(xué)機(jī)器，教育界出現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)轟轟烈烈的改革運(yùn)動(dòng)[3]。盡管現(xiàn)在這股浪潮早已平息下去，但“教學(xué)機(jī)器”卻大大影響了教育界，并成為CAI/CAL(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)/學(xué)習(xí))的雛形。直到20世紀(jì)90年代中期以前，CAI/CAL軟件開(kāi)發(fā)一直被計(jì)算機(jī)界與教育技術(shù)界認(rèn)為是“技術(shù)含量”較高的、比較“有水平”的一類研究工作。這對(duì)教育教學(xué)的改革與發(fā)展起到了積極的作用，豐富了人類知識(shí)的寶庫(kù)。

但是，早在20世紀(jì)80年代中期，就有研究表明：一項(xiàng)技術(shù)（或者一種工具）應(yīng)用于教學(xué)的效果取決于使用者如何使用，而不是技術(shù)本身。從學(xué)習(xí)理論的發(fā)展來(lái)看，也經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，特別是由認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，曾經(jīng)在20世紀(jì)90年代風(fēng)靡于全球。直到20世紀(jì)末，人們發(fā)現(xiàn)風(fēng)靡于全球的e-Learning并不如想象的那樣有效，人們開(kāi)始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用方式，試圖用B-Learning來(lái)實(shí)行“回歸”，即綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段、以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”（BlendedLearning）就是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（FacetoFace）和在線學(xué)習(xí)（OnlineLearning，或E-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大[4]。

學(xué)與教的觀念在變，學(xué)與教的環(huán)境與方式也在變，教師從為課堂教學(xué)“備課”，到為學(xué)生“自學(xué)”而“備資源”，再到運(yùn)用多種方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”，這雖然不是一種必然變化路徑，但也是一種普遍發(fā)展趨勢(shì)。隨著教學(xué)理念的變化，教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)(過(guò)程)互動(dòng)的分析與教學(xué)評(píng)價(jià)方式變革的重要性日益凸顯出來(lái)。顯然，這對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的“額外工作”也變得越來(lái)越繁雜。那么，能否利用新技術(shù)來(lái)(部分)支持教師的“額外工作”呢？更進(jìn)一步說(shuō)，新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)能否(顯著)提高其效果、效益或效率呢？

本文將介紹與此相關(guān)的四個(gè)關(guān)鍵技術(shù)：教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)與教育系統(tǒng)仿真技術(shù)。

前三種技術(shù)主要關(guān)注教育的微觀層面，即教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“前期準(zhǔn)備”(教學(xué)設(shè)計(jì)）、“教學(xué)實(shí)施”(互動(dòng)過(guò)程)、“教學(xué)效果”(教學(xué)評(píng)價(jià))；后者關(guān)注教育的宏觀層面：把教育看成一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)進(jìn)行研究，從數(shù)量與模型角度研究和發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律。隨著知識(shí)科學(xué)領(lǐng)域的興起與知識(shí)工程等的進(jìn)一步發(fā)展，這四項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)可望在未來(lái)不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，為廣大教師與教育研究者提供支持和服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)最核心的內(nèi)容之一，也是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別于教育學(xué)領(lǐng)域中其它學(xué)科的最重要特征之一，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是少數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)專家的“專利”，在廣大教師中普及應(yīng)用仍然有一定的距離。究其原因，首先教學(xué)設(shè)計(jì)方法需要進(jìn)一步完善和發(fā)展，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式比較復(fù)雜、“通用”模式在各種教學(xué)情況下的不適應(yīng)等；其次“設(shè)計(jì)”的工作量過(guò)于繁雜(如內(nèi)容分析階段的ABCD方法就是一項(xiàng)復(fù)雜的“機(jī)械”勞動(dòng))，尤其是在新的知識(shí)觀背景下，知識(shí)管理越來(lái)越重要。因此，若能讓計(jì)算機(jī)幫助教師完成一些“機(jī)械勞動(dòng)”，讓教師把更多的精力關(guān)注于學(xué)與教的過(guò)程和行為，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”（AutomatedInstructionalDesign或AutomatingInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱AID）是指有效利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過(guò)程[5]?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”更為貼切的提法應(yīng)該是“計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)設(shè)計(jì)”（ComputerAidedInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱CAID）。

從1984年梅瑞爾首次提出“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化吸引了很多教育技術(shù)專家、心理學(xué)家、人工智能專家和計(jì)算機(jī)專家的參與[5]，如：Tennyson、Spector等，并取得了相當(dāng)多的成果。從1984年到90年代中期，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化發(fā)展十分迅速，并產(chǎn)生了大量著作和產(chǎn)品原型，從90年代后期開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化大多以別的面貌出現(xiàn)，其研究也越來(lái)越深入。

目前教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的研究主要集中在5個(gè)方面[5][6][7][8][9]：(1)提供集成寫(xiě)作工具。如WebCT、WebCL等各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)都集成了寫(xiě)作工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)化了過(guò)程。(2)提供教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)。例如，梅瑞爾等人研究與開(kāi)發(fā)的IDExpert就是基于規(guī)則的專家系統(tǒng)，它可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供的信息，提出關(guān)于課程組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略等方面的建議。(3)提供教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢服務(wù)。專家系統(tǒng)開(kāi)辟了教學(xué)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域，但是卻抑制了教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員創(chuàng)造性的發(fā)揮，咨詢系統(tǒng)更注重發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)人員的主觀能動(dòng)性。Duchastel提出的教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢系統(tǒng)原型IDAW-InstructionalDesignAdvancedWorkbench是一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，支持不限制設(shè)計(jì)者情況下的認(rèn)知任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。(4)提供教學(xué)設(shè)計(jì)的信息管理系統(tǒng)。如學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)（InstituteforResearchonLearning）開(kāi)發(fā)的IDE（InstructionalDesignEnvironment）系統(tǒng)。(5)提供電子績(jī)效支持系統(tǒng)（EPSS）。如Paquetteetal(1994)在Duchastel的Workbench基礎(chǔ)上推出的名為AGD的績(jī)校支持系統(tǒng)，DesignersEdge(Chapman,1995)和tructionalDesignWare等。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)一個(gè)最直接的應(yīng)用是為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)模板。WebQuest就是一個(gè)很好的例子，它提供了多套方便適用的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師只需填入相應(yīng)的內(nèi)容，就可生成WebQuest教學(xué)網(wǎng)站，大大降低了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。

教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的更進(jìn)一步發(fā)展要求它具備更高的“自動(dòng)化”，這需要積極借助自然語(yǔ)言理解和信息檢索領(lǐng)域的成果。例如，我們有理由要求教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化系統(tǒng)能夠幫助我們抽取文章中的概念以及概念之間的關(guān)系，生成一定的可視化圖表，如概念圖、思維導(dǎo)圖等，并在人工校對(duì)后，生成可用的演示文稿。達(dá)成這一目標(biāo)的核心技術(shù)包括信息抽取領(lǐng)域的實(shí)體抽取技術(shù)和關(guān)系抽取技術(shù)。

三、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)

教學(xué)的互動(dòng)本質(zhì)說(shuō)認(rèn)為，師生之間的互動(dòng)反映了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。教育心理學(xué)界很早就關(guān)注到：應(yīng)從師生之間的互動(dòng)行為入手解析教育教學(xué)現(xiàn)象，探討互動(dòng)與學(xué)生發(fā)展及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。比如對(duì)課堂情境中師生互動(dòng)的特點(diǎn)及主要影響因素進(jìn)行微觀研究[11]，研究的主要方法就是分析課堂情境中的師生互動(dòng)行為。

教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)是一種適合從微觀上探索行為規(guī)律和性質(zhì)，綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)性觀察、描述性觀察、訪談、內(nèi)容分析、話語(yǔ)分析、定量數(shù)據(jù)處理等多種方法的研究技術(shù)，通常用于互動(dòng)過(guò)程規(guī)律、互動(dòng)特征、教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)以及教與學(xué)現(xiàn)象的評(píng)估。

課堂師生互動(dòng)行為研究以弗蘭德互動(dòng)分析技術(shù)(Flander’sInteractionAnalysisSystem，F(xiàn)IAS)為代表[12]。該分析技術(shù)大致由三個(gè)部分構(gòu)成：(1)一套描述課堂師生互動(dòng)行為（僅用于言語(yǔ)交互，不包括非言語(yǔ)交互）的編碼系統(tǒng)；(2)一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；(3)一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。弗蘭德編碼系統(tǒng)把課堂上的語(yǔ)言交互行為分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和沉寂或混亂(無(wú)有效語(yǔ)言活動(dòng))三類共10種情況。按照弗蘭德分析技術(shù)的規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對(duì)每個(gè)3秒鐘的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼碼號(hào)，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800—1000個(gè)編碼，它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，每個(gè)事件占有一個(gè)小的時(shí)間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個(gè)時(shí)間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為模式和教師的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)記錄數(shù)據(jù)的顯示和分析是通過(guò)分析矩陣來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從弗蘭德的課堂教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)可以看出，教學(xué)互動(dòng)分析強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、定量化，有利于從大量微觀的信息中挖掘意義。

在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，由于教學(xué)互動(dòng)的媒介環(huán)境發(fā)生了根本變化，以媒體為中介的交互成為遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)與教再度整合的關(guān)鍵，因此教學(xué)互動(dòng)的問(wèn)題得到了更多研究者的關(guān)注。應(yīng)用互動(dòng)分析的相關(guān)技術(shù)，可以深入探討不同技術(shù)環(huán)境的交互性、不同教師的教學(xué)策略如何影響學(xué)生的互動(dòng)行為、社會(huì)性互動(dòng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響等系列研究問(wèn)題，從而為遠(yuǎn)程環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供更多的思路和方法。

源于社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)互動(dòng)的重視，計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡(jiǎn)稱CSCL）強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并認(rèn)為互動(dòng)是協(xié)同建構(gòu)意義的形式，尤其注重言語(yǔ)所扮演的“社會(huì)情境角色”[13]。

目前在CSCL領(lǐng)域中，互動(dòng)分析技術(shù)主要集中在探討以下四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）成員個(gè)體和小組整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化；(2)小組內(nèi)社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（SocialNetwork）的形成；(3)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的互動(dòng)結(jié)構(gòu)；(4)互動(dòng)過(guò)程中的情感水平和認(rèn)知加工水平。這些問(wèn)題的解決有助于智能交互支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以保證高質(zhì)量的意義協(xié)商、相互教導(dǎo)和小組協(xié)作。

目前教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)主要是基于交互言語(yǔ)的分析，即會(huì)話分析（conversationanalysis或discourseanalysis）。許多與語(yǔ)言相關(guān)的理論成為互動(dòng)分析的基礎(chǔ)，其中尤以言語(yǔ)行為理論（SpeechActTheory）的作用最為顯著。

雖然會(huì)話分析技術(shù)并不是一種新技術(shù)，但是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助會(huì)話分析，并在以計(jì)算機(jī)為媒介的交互情境中應(yīng)用會(huì)話分析，卻是一類較新的研究領(lǐng)域。面對(duì)面的互動(dòng)活動(dòng)中，參與者的行為表現(xiàn)（包括身體姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、表情等）均可被錄像保存供分析者作反復(fù)而細(xì)致的分析。以計(jì)算機(jī)為媒介的交互記錄（包括文本信息、語(yǔ)音信息、與系統(tǒng)軟件的交互行為序列）也可被保存。這些交互數(shù)據(jù)的分析可借助一些工具軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括德國(guó)Altasti公司產(chǎn)品(支持文本、聲音、視頻格式的定性內(nèi)容分析)、澳大利亞QSR公司產(chǎn)品NUD*IST、CATPAC(應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法確定文本中詞句的關(guān)聯(lián)性)、Transana(方便標(biāo)注視頻錄像信息，建立解釋信息和視頻信息的關(guān)聯(lián))、希臘的Agna(社交網(wǎng)絡(luò)分析軟件)等。

針對(duì)不同研究問(wèn)題，編碼后的交互信息的處理方法不一樣，因此就出現(xiàn)了針對(duì)特定研究問(wèn)題的互動(dòng)分析工具。如：日本OsakaUniversity的AkikoInaba等人開(kāi)發(fā)了專門支持CSCL中互動(dòng)模式（比如認(rèn)知學(xué)徒模式）辨識(shí)的分析工具；美國(guó)匹茲堡大學(xué)AmySoller等人利用結(jié)構(gòu)化的句首自動(dòng)識(shí)別聊天室內(nèi)的互動(dòng)文本，并利用互動(dòng)模型的匹配來(lái)判斷互動(dòng)的有效性。

四、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)(Computer-AssistedAssessment，簡(jiǎn)稱CAA)是一個(gè)應(yīng)用面比較普及的領(lǐng)域。教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)是CAA的核心內(nèi)容和研究前沿之一，其基本流程是：把問(wèn)題和任務(wù)通過(guò)計(jì)算機(jī)終端傳給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入設(shè)備將問(wèn)題的答案輸入給計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)或半自動(dòng)判斷答案并記錄分?jǐn)?shù)。CAA可在診斷性、形成性和總結(jié)性等三類評(píng)價(jià)中均可得到有效應(yīng)用；既可以用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以用于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)[14]。CAA系統(tǒng)的構(gòu)成主要包括三個(gè)方面：(1)題庫(kù)與組卷；(2)測(cè)試環(huán)境與自動(dòng)閱卷；(3)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析：負(fù)責(zé)管理測(cè)評(píng)結(jié)果，按要求生成各種報(bào)表以及對(duì)題目進(jìn)行分析。

目前，CAA應(yīng)用研究主要集中在三個(gè)方面[15]：(1)客觀測(cè)試：測(cè)試題的答案從預(yù)先定義好的有限個(gè)問(wèn)題答案中選擇或比較，計(jì)算機(jī)對(duì)考題答案的評(píng)分不需要任何的主觀因素參與，客觀測(cè)試主要用于評(píng)估知識(shí)覆蓋型和事實(shí)記憶型為主的課程；(2)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試(CAT)：指在具有一定規(guī)模的精選試題組成的題庫(kù)支持下，按照一定的規(guī)則并根據(jù)被試的反應(yīng)選取試題，直到滿足停止條件為止；(3)基于Internet的遠(yuǎn)程考試與評(píng)價(jià)。客觀測(cè)試和計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)試的相關(guān)的理論、方法與技術(shù)已相當(dāng)成熟，能比較好地解決了知識(shí)層面的評(píng)價(jià)問(wèn)題。其熱點(diǎn)及前沿課題主要有兩方面：(1)主觀題的測(cè)評(píng)問(wèn)題及其自動(dòng)化,例如，對(duì)自由文本答案的計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)的研究目前已經(jīng)取得很大的進(jìn)展；(2)技能性非客觀題的測(cè)評(píng)。

五、教育系統(tǒng)仿真技術(shù)

建模與仿真，是繼理論研究和實(shí)驗(yàn)研究之后的第三種認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的方法，已經(jīng)成為對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步具有重要影響的一門綜合性技術(shù)學(xué)科[16]。仿真技術(shù)有各類不同的方向和分支，如虛擬仿真技術(shù)、全過(guò)程動(dòng)態(tài)仿真技術(shù)、三維仿真技術(shù)、三維實(shí)體仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等。在人文社會(huì)領(lǐng)域，仿真技術(shù)同樣有其用武之地，如生產(chǎn)系統(tǒng)、物流系統(tǒng)、港口工程、制造過(guò)程管理、物資供應(yīng)等系統(tǒng)中已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用仿真技術(shù)。經(jīng)濟(jì)、交通、地理信息等不同的行業(yè)領(lǐng)域也紛紛應(yīng)用仿真技術(shù)來(lái)促進(jìn)本領(lǐng)域的研究。

近年來(lái)，復(fù)雜系統(tǒng)、復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)（ComplexAdaptiveSystem,CAS）成為系統(tǒng)建模與仿真理論研究的熱點(diǎn)。仿真模型的正確性和可信度是建模與仿真科學(xué)發(fā)展的決定因素，目前學(xué)術(shù)界正試圖發(fā)展出一套完整的校驗(yàn)、驗(yàn)證和確認(rèn)（VerificationValidation&Accreditation,VV&A）技術(shù)理論體系。復(fù)雜系統(tǒng)可以定義為是具有多樣性、不確定性的系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)涉及到耗散結(jié)構(gòu)、漲落、熵、灰箱、混沌、自組織、非平衡、非線性、開(kāi)放、有序等許多概念，它們對(duì)研究復(fù)雜系統(tǒng)都具有很重要的意義。

教育系統(tǒng)是一個(gè)獨(dú)特的復(fù)雜系統(tǒng)，具有開(kāi)放性、松散結(jié)合性、非線性與非均衡性等特征。從微觀層面上看，學(xué)校甚至是一個(gè)課堂也可視作復(fù)雜系統(tǒng)，另外，也存在多種維度和多種粒度上的教育復(fù)雜系統(tǒng)，比如，有人就討論過(guò)信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性[17]。從復(fù)雜系統(tǒng)視野對(duì)教育系統(tǒng)的研究目前才剛剛開(kāi)始，也僅只停留在理論研究的層面上；而使用建模與仿真的方法進(jìn)行探索的幾乎還是空白。

運(yùn)用復(fù)雜科學(xué)的管理熵與耗散結(jié)構(gòu)理論，可以揭示復(fù)雜的教育組織結(jié)構(gòu)演化以及管理決策臨界點(diǎn)的內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)和規(guī)律；運(yùn)用建模與仿真的方法，可以指導(dǎo)教育組織系統(tǒng)的科學(xué)組織與決策，建立科學(xué)的教育組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組織再造和提高教育組織效能[18]。

六、結(jié)語(yǔ)

目前是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展最快的時(shí)期。首先，除師范院校外，大批的理工類院校也開(kāi)始開(kāi)設(shè)教育技術(shù)的本科和碩士專業(yè)；其次，一大批來(lái)自不同學(xué)科背景的中青年學(xué)者在不同程度的加盟到教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，從不同視角開(kāi)展相關(guān)研究；第三，本領(lǐng)域的理論研究成果日益得到教育類學(xué)科與信息類學(xué)科同行的認(rèn)同，實(shí)踐領(lǐng)域在日益拓廣，應(yīng)用效果明顯提高。

篇6

一、引言

美國(guó)分析教育哲學(xué)家謝弗勒在《教育的語(yǔ)言》中將定義的方式分為三種，即規(guī)定性定義、描述性定義和綱領(lǐng)性定義。規(guī)定性定義指作者自己所創(chuàng)制的定義，其內(nèi)涵在作者的某種話語(yǔ)情境中始終是同一的；描述性定義指對(duì)被定義對(duì)象的適當(dāng)描述或?qū)θ绾问褂枚x對(duì)象的適當(dāng)說(shuō)明；綱領(lǐng)性定義是一種有關(guān)定義對(duì)象應(yīng)該是什么的界定。在我國(guó)，對(duì)“教育技術(shù)”的定義同時(shí)具備“規(guī)定性”、“描述性”和“綱領(lǐng)性”，這種形勢(shì)表明我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)“教育技術(shù)”定義仍未有統(tǒng)一的界定，對(duì)“教育技術(shù)”的認(rèn)識(shí)仍然是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。

自20世紀(jì)30年代，陶行知等教育名家將美國(guó)20年代產(chǎn)生的的“視聽(tīng)教育”概念引入我國(guó)以后，教育技術(shù)就如雨后春筍在我國(guó)蓬勃發(fā)展起來(lái)。中國(guó)教育技術(shù)定義經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的演變過(guò)程，并且時(shí)至今日還在根據(jù)國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)向和社會(huì)、科學(xué)的發(fā)展不斷演變著。

二、教育技術(shù)定義演變的過(guò)程及原因

（一）定義

1936年，“電化教育”作為一個(gè)新興的名詞被首次提出，之所以采用這樣的概念，一方面是因?yàn)楫?dāng)時(shí)教學(xué)中使用到的幻燈、電影、廣播等設(shè)備都要用到電，另一方面，電化教育的叫法表明現(xiàn)有教育手段已經(jīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育而進(jìn)入了教育的現(xiàn)代化。

1、1981年定義

“所謂電化教育，主要是指運(yùn)用各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段去做教學(xué)工作，以提高學(xué)習(xí)效率，用的除視聽(tīng)工具外，還要輔之以相應(yīng)的電氣化的嗅覺(jué)、膚覺(jué)、味覺(jué)等工具，以獲得最大效果。”（蕭樹(shù)滋）

2、1983年定義

“指利用現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)?！保ㄊ挊?shù)滋）

3、1985年定義

“運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化?！保蠂?guó)農(nóng)）

4、1988年定義

“電化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)?！保ㄊ挊?shù)滋）

5、1994年定義

“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！保ˋECT）

6、1998年定義

“電化教育就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程最優(yōu)化”。（南國(guó)農(nóng)，李運(yùn)林）

“所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐”。（李克東）

“教育技術(shù)是依據(jù)教育理論和科技知識(shí)，開(kāi)發(fā)和使用各種媒體及其他學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教與學(xué)的一種實(shí)踐和研究”。（章偉民）

7、1999年定義

“教育技術(shù)是在先進(jìn)的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐”。（李克東）

8、2000年定義

“e-Education是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，研究與人類學(xué)習(xí)行為有關(guān)的各個(gè)要素及其相互關(guān)系的活動(dòng)規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”。（黎加厚）

“教育技術(shù)是為教育的實(shí)施和提高教育的效果而采用的方法、工具與所要求的教育參與者的技能之和。教育技術(shù)的領(lǐng)域包括對(duì)教育過(guò)程、教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)和對(duì)教育參與者技術(shù)素質(zhì)的培訓(xùn)等。在一定的教育思想、理論的指導(dǎo)下，教育技術(shù)可起到支持教與學(xué)和優(yōu)化教與學(xué)的作用，其核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)”。（彭紹東）

9、2001年定義

“結(jié)合AECT’94新定義，我們可以將教育技術(shù)的概念理解為：應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，包括教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)、媒體與教學(xué)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)過(guò)程的理論與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)等內(nèi)容”。（祝智庭）

10、2005年定義

“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源,以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐”。（上海師范大學(xué)教育技術(shù)系師生譯AECT2005教育技術(shù)定義）

（二）原因分析

1、 美國(guó)教育技術(shù)定義的影響

從AECT1994定義引入我國(guó)以后，教育技術(shù)定義的界定幾乎都是采用翻譯過(guò)來(lái)的版本，包括“教學(xué)技術(shù)”、“教育技術(shù)”等概念上的表述?！半娀逃弊?998年起就不復(fù)存在，在經(jīng)歷了“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“遠(yuǎn)程教育”、“e-Education”等模棱兩可的概念之后，“教育技術(shù)”最終在質(zhì)疑和爭(zhēng)議中站穩(wěn)腳跟，很大原因就在于美國(guó)AECT定義的影響。從媒體論-媒體論、方法論并存-領(lǐng)域論-過(guò)程論-理論和實(shí)踐論，這一過(guò)程標(biāo)志著美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展日益走向成熟。AECT定義的引進(jìn)，方便了我國(guó)同教育技術(shù)發(fā)展先進(jìn)的國(guó)家進(jìn)行交流，也有利于我國(guó)教育事業(yè)水平向國(guó)際水平的靠攏。

2、科技的發(fā)展

從夸美紐斯提出直觀教學(xué)，教學(xué)形式和手段就開(kāi)始擺脫“口耳相傳”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，在更有利于學(xué)生接受知識(shí)方面下功夫。戰(zhàn)爭(zhēng)使得幻燈、無(wú)聲電影用于教學(xué)中，也使得培養(yǎng)人才變得不那么吃力；有聲電影、錄音機(jī)等設(shè)備在教學(xué)中的使用更是使教學(xué)變得生動(dòng)形象；多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用使得教育輕易地實(shí)現(xiàn)了全面化、獨(dú)立化、自主化、國(guó)際化，更達(dá)到了終身化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使得知識(shí)激增，文化繁榮。正是科技的不斷發(fā)展，才使得教育技術(shù)在教學(xué)中占得比重越來(lái)越明顯，從輔助學(xué)習(xí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)，逐漸改變了人們的交流、生活及學(xué)習(xí)方式。每一次定義的演化就是科技發(fā)展水平的映射。

3、 教育改革的呼聲

教育技術(shù)真正的實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中的應(yīng)用是二戰(zhàn)期間對(duì)培養(yǎng)大批的軍事化人才的需要，我國(guó)電化教育的出現(xiàn)也正是為了實(shí)現(xiàn)教育改革，正是其教育方式改革的呼聲使得教育技術(shù)擁有了生長(zhǎng)的樂(lè)土。從教育技術(shù)的定義不難發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)人員的目標(biāo)在不斷的發(fā)證著變化：從“提高教學(xué)效率”到“優(yōu)化教學(xué)效果”，從“促進(jìn)學(xué)習(xí)”到“提高績(jī)效”，教育改革的目標(biāo)越來(lái)越明確，主旨越來(lái)越清晰，也越來(lái)越反應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)教育的要求。

4、社會(huì)需要――后現(xiàn)代主義異軍突起

后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)反思與批判現(xiàn)代性，把批判作為認(rèn)識(shí)的工具。從“電化教育”到“教育技術(shù)”，教學(xué)漸漸淡出主旨，技術(shù)至上主義一直彌漫在教育技術(shù)的領(lǐng)域之中，一些技術(shù)至上者一味盲目追求技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，不考慮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，給教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了不好的影響，所以，職業(yè)道德問(wèn)題越來(lái)越成為教育技術(shù)關(guān)注的問(wèn)題，為保護(hù)教育技術(shù)人員的健康、安全，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)做到公平、公正，并且在行業(yè)間對(duì)相關(guān)著作能給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，教育技術(shù)定義首次在表述中將道德問(wèn)題列入其中，不得不說(shuō)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)。

三、啟示

（一）堅(jiān)持教育技術(shù)本土化

南國(guó)農(nóng)老教授曾經(jīng)說(shuō)：“中國(guó)的電化教育，從它誕生之日起，就適應(yīng)著我國(guó)的國(guó)情，走著自己發(fā)展的道路，即以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心的發(fā)展道路?！钡拇_，自1963年電化教育被確立就一直朝著定義所指“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程最優(yōu)化”的目標(biāo)和教育理念發(fā)展，一度受到重視，并取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，1978年，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校首先開(kāi)設(shè)了電化教育專業(yè)?！敖逃夹g(shù)”剛被引入國(guó)內(nèi)時(shí)，反對(duì)的呼聲高漲，很多教育人士感到無(wú)法接受，并稱國(guó)外引進(jìn)的東西必定會(huì)水土不服，事實(shí)證明，這種不服確實(shí)存在過(guò)。最明顯的就是概念的模糊化，很多專業(yè)人士分不清“電化教育”、“教學(xué)技術(shù)”、“教育技術(shù)”、“遠(yuǎn)程教育”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”等等的區(qū)別，甚至有人將這些名詞同一而論，是理論研究還是學(xué)科建設(shè)中隨意套用，造成極大混亂，反映出來(lái)的對(duì)教育技術(shù)定位不明確恰恰體現(xiàn)了這種“水土不服”的嚴(yán)重性。

“拿來(lái)主義”固然重要，但是在吸收、消化的同時(shí)也要考慮具體國(guó)情，借鑒其名稱與定義以及與之相隨的研究方法、研究目標(biāo)、思想體系等精華時(shí)也要堅(jiān)持教育技術(shù)本土化，使其在原有的發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸轉(zhuǎn)化，在以國(guó)際接軌、追求學(xué)科統(tǒng)一化為目標(biāo)的同時(shí)也要注重教育技術(shù)的本質(zhì)，將優(yōu)化教學(xué)效果作為最終目的方能真正的為我所用，發(fā)揮出教育技術(shù)應(yīng)有的價(jià)值。

（二）做好創(chuàng)新研究工作

教育技術(shù)的誕生源自于對(duì)教育方式與方法的創(chuàng)新信念，也正是這種創(chuàng)新的源起，使得教育技術(shù)將系統(tǒng)論、傳播學(xué)、電子學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)納入其中，目的就是要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教育技術(shù)不但推動(dòng)著教育改革的步伐，也使得教育自主化、全民化、終身化的現(xiàn)代教育理念不再只是一句口號(hào)。教育技術(shù)要不斷吸收新的理論成果，更要有創(chuàng)新的實(shí)踐基礎(chǔ)。

美國(guó)的密歇根州立大學(xué)是教育技術(shù)學(xué)排名位于前列的高校，曾任教育技術(shù)中心主任的趙勇博士提出“教育技術(shù)要以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用為目的”，“教育技術(shù)的研究對(duì)象不但要關(guān)注學(xué)生，更要關(guān)注技術(shù)，關(guān)注技術(shù)的突變性和永恒性”。20世紀(jì)五六十年代行為主義盛行，由行為主義提倡的行為管理、程序教學(xué)、教學(xué)機(jī)器在教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新領(lǐng)域使“視聽(tīng)教學(xué)”的名稱為人們認(rèn)識(shí)并認(rèn)可；80年代微型計(jì)算機(jī)的使用使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)新了人們的思維方式；90年代因特網(wǎng)的誕生標(biāo)志著教育技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新時(shí)機(jī)再次到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)的范圍大大延伸，也將教育主體創(chuàng)新為機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)；如今，信息化與網(wǎng)絡(luò)化已成現(xiàn)實(shí)，遠(yuǎn)程教育、各種教學(xué)資源等等匯聚并應(yīng)用到教育技術(shù)領(lǐng)域，教學(xué)工具的不斷翻新、教學(xué)手段與環(huán)境的創(chuàng)新、教學(xué)資源的創(chuàng)造等等使得使得教學(xué)改革有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，也使得人與人的交流、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的改變，相信只要不斷的創(chuàng)新，教育技術(shù)的明天會(huì)越來(lái)越好，人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來(lái)越明晰。

（三）加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)

Alan Januszewski與Michael MoleIlda將職業(yè)道德的含義分為三種：“對(duì)個(gè)體成員的尊重，比如對(duì)材料使用權(quán)的保護(hù)，以及盡力保護(hù)職業(yè)人員的健康與安全；對(duì)公共社會(huì)的尊重，比如對(duì)教育事務(wù)應(yīng)該真實(shí)的輿論，或者對(duì)本行業(yè)應(yīng)該提供公正而平等的服務(wù)：以及對(duì)自身職業(yè)的尊重，比如要不斷提高專業(yè)知識(shí)與技能，要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)出版的作品和觀點(diǎn)等。”總之就是要尊重他人、尊重社會(huì)、尊重自己。

篇7

創(chuàng)新教育注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它使大學(xué)生在校學(xué)到的不僅僅是經(jīng)驗(yàn)性、知識(shí)性和技能性的知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和終身學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新教育是高校素質(zhì)教育的核心，它不僅讓學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的智能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在此過(guò)程中，首先要提高教師符合創(chuàng)新教育的要求，創(chuàng)新了的教育技術(shù)又是創(chuàng)新教育富的教學(xué)資源，建構(gòu)新型教學(xué)模式，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教育技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用，可使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，成為教育活動(dòng)的主體，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在思想品德、智力、技能技巧等方面全面發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程更先進(jìn)、更科學(xué)、更完善，更有利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育

現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的核心內(nèi)容是從教學(xué)整體出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)方法，優(yōu)化資源配置，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育技術(shù)不只是應(yīng)用科學(xué)的技術(shù)手段和工具，更重要的是應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)理論和方法。教育技術(shù)要解決的不只是教學(xué)中的局部問(wèn)題，更重要的是從整體上、從教學(xué)的全過(guò)程中改革教學(xué)。

創(chuàng)新教育與現(xiàn)代教育技術(shù)的契合點(diǎn)是創(chuàng)新教育所需要的適合創(chuàng)新產(chǎn)生的情景和激發(fā)力量，如形式多樣的信息環(huán)境，民主和諧的師生關(guān)系，適合個(gè)性特征的教學(xué)方式等；而基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)恰好具備了這些要求。另外，這兩者理論上都是一種現(xiàn)代化的教學(xué)思想，實(shí)踐上都是注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育的橋梁是現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)新教育的載體，只有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能逐漸形成教育觀念創(chuàng)新、教育內(nèi)容創(chuàng)新和具有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍，也即創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育要求教育解決兩個(gè)問(wèn)題：一是提高教育的效率，在短時(shí)間內(nèi)傳遞更多的知識(shí)和信息，實(shí)現(xiàn)教育量上的飛速發(fā)展；二是提高教育的效益，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)的突破。而這兩個(gè)問(wèn)題的解決必須借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，才能得以實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)椋航逃实奶岣吆托畔①Y源量成正比，而現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是教育信息技術(shù)是大量提高教育信息量的工具。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展不僅要求實(shí)現(xiàn)信息傳播的高速化，而且要實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)化，教育的高質(zhì)化必須依靠教育的科學(xué)化發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用為科學(xué)化教育提供了技術(shù)保證，解決了傳統(tǒng)教育技術(shù)所不能解決的問(wèn)題。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用是提高教育效率和教育效益，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的必然選擇?，F(xiàn)代教育技術(shù)符合創(chuàng)新教育的要求，創(chuàng)新了的教育技術(shù)又是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，能夠促進(jìn)內(nèi)容和體系的改革，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生逐步形成終身學(xué)習(xí)的觀念?，F(xiàn)代教育技術(shù)所引起的變革決不會(huì)是區(qū)域性的革命，必然是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)全面性、根本性的變革，這種變革可以為建立新型的教育創(chuàng)新體系，提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。

篇8

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)和形象，在幼兒園教育過(guò)程中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學(xué)目標(biāo)更加容易實(shí)現(xiàn)。絕大多數(shù)人都覺(jué)得手指的活動(dòng)對(duì)于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進(jìn)作用。在多種類型的游戲當(dāng)中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過(guò)手編成多種形狀的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒的智力十分有效。在游戲的過(guò)程當(dāng)中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇，進(jìn)而激發(fā)出進(jìn)一步探索的欲望。但是在進(jìn)行手影游戲的過(guò)程當(dāng)中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開(kāi)展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒(méi)有辦法讓幼兒一同進(jìn)行游戲比賽。比較發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用幻燈進(jìn)行這種游戲，在光源方面不會(huì)受到限制，幼兒們也可以在同一個(gè)屏幕上比賽，并且對(duì)于畫(huà)面老師可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進(jìn)而激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教幼兒編一些相對(duì)簡(jiǎn)單的手影，使其在游戲的過(guò)程當(dāng)中找到手影的技巧。要求教師日常生活中要開(kāi)闊學(xué)生的眼界，可以采取看動(dòng)畫(huà)片以及看書(shū)的方式，給幼兒提供豐富的素材。幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其進(jìn)行自由的想象，從而對(duì)于手影的花樣進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，使其潛能最大限度的被挖掘出來(lái)。因?yàn)樵诰幨钟皶r(shí)要求手指的靈活使用，進(jìn)而對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。在幼兒園教育當(dāng)中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對(duì)其進(jìn)行充分的利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的基本目標(biāo)。

篇9

在過(guò)去的幾十年里，教育技術(shù)極大地促進(jìn)了我國(guó)教育的發(fā)展，這值得我們欣喜。但我國(guó)的教育技術(shù)丁作確實(shí)還存在不少問(wèn)題，有的問(wèn)題還很嚴(yán)重，如果不重視，不解決，勢(shì)必會(huì)阻礙我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展．對(duì)我國(guó)的教育改革事業(yè)產(chǎn)生不良影響：

1．幾個(gè)誤區(qū)

(1)硬件、軟件建設(shè)不同步。這是一個(gè)我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程十的老問(wèn)題．往往是重硬件，輕軟什。70年代末日。年代初，我國(guó)出現(xiàn)過(guò)一哄而上搞電視課堂搬家的現(xiàn)象，造成了很大的浪費(fèi)。90年代以后，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)興起，教育信息化成為世人矚目69焦點(diǎn)。據(jù)2000年底不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中、小學(xué)各類計(jì)算機(jī)沒(méi)備242萬(wàn)臺(tái)，建立校園網(wǎng)的學(xué)校5700所。至此，硬件建設(shè)已取得一定成績(jī)．但軟件建設(shè)還是沒(méi)有跟上硬件建設(shè)的步伐，•軟件匱乏”成為開(kāi)展教育技術(shù)工作的瓶頸。因此，我們應(yīng)該關(guān)注硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的軟件建設(shè)的路子。

(2)重效應(yīng)輕效果。這反映在多個(gè)方面：其一，重技術(shù)輕理論。教師熱衷于學(xué)習(xí)技術(shù)，而對(duì)教育技術(shù)理論則持懷疑、否定甚至拒絕的態(tài)度。其二，重制作輕應(yīng)用。人們?cè)谥谱鹘逃虒W(xué)軟件時(shí)，認(rèn)為“只要運(yùn)用了教育技術(shù)，就一定能夠促進(jìn)教學(xué)”，而不注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，致使真正優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件稀缺。其三，重評(píng)獎(jiǎng)輕實(shí)用。許多教師運(yùn)用教育技術(shù)手段只是為了獲得參加各種比賽、公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。

(3)理論研究與實(shí)踐需求存在較大差距。一方面，教育拄術(shù)的研究人員普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，另一方面，教育技術(shù)的實(shí)際工作者，尤其是一線教學(xué)人員，存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。教育技術(shù)是理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐是理論的先導(dǎo)，同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修改理論。這是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。教育技術(shù)研究人員和一線教師各有優(yōu)勢(shì)和不足，如果能夠協(xié)力合作，交流溝通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將會(huì)促進(jìn)教育技術(shù)在理論和實(shí)踐領(lǐng)域的更快發(fā)展。近幾年，在這方面我國(guó)取得了一些進(jìn)展，像"小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究”就是一個(gè)理論與實(shí)踐、專家與教師密切結(jié)合的成功范例。

2．幾個(gè)問(wèn)題

(1)實(shí)踐領(lǐng)域的管理體制欠完善。我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中一般都設(shè)有專門的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，比如電教中心、(現(xiàn)代)教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)中心等，但相應(yīng)的管理體制不健全，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對(duì)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的功能沒(méi)有形成清晰、正確的認(rèn)識(shí)。由于各種原因，人們對(duì)于教育技術(shù)的看法各種各樣，比如認(rèn)為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設(shè)備教室、搞多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。正是這些不盡全面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員等，而他們的專業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學(xué)校其他教學(xué)人員之間不能實(shí)現(xiàn)良好溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問(wèn)題。

(2)缺少足夠的資金支持。迄今為止，資金一直是困擾我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。從教育技術(shù)的發(fā)展歷史可以看出，教育技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要設(shè)備、軟件的支持，這些都需要資金的支持。教育技術(shù)在我國(guó)起步之初，主要是國(guó)家投資，現(xiàn)在更多的是學(xué)校自籌解決，資金主要來(lái)源于教育系統(tǒng)內(nèi)部。在國(guó)外，企業(yè)投資教育可以用來(lái)彌補(bǔ)教育資金不足。美國(guó)的—項(xiàng)調(diào)查表明，20闐年頭5個(gè)月，私營(yíng)機(jī)構(gòu)對(duì)教育的投賢達(dá)到15億美元。近幾年，我國(guó)也出現(xiàn)了企業(yè)投資辦學(xué)的方式，不失為一種解決資金來(lái)源的新思路。

(3)照搬國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)而忽視中國(guó)國(guó)情。80年代初計(jì)算機(jī)進(jìn)入美國(guó)的中、小學(xué)，我國(guó)也紛紛在中、小學(xué)引進(jìn)計(jì)算機(jī)。而美國(guó)全國(guó)教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會(huì)(HIEPEPO)對(duì)全國(guó)中、小學(xué)微機(jī)使用調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校中96開(kāi)發(fā)及應(yīng)用狀況，使那些原指望靠這種新技術(shù)給教育帶來(lái)一場(chǎng)革命的人們大失所望，許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學(xué)程序，理由是這些軟件的使用效果不盡如人意。中國(guó)也因此面臨著同樣的情況。

從1996年開(kāi)始，美國(guó)大力發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡(luò)教育，興建中、小學(xué)校園網(wǎng)。90年代末，我國(guó)的許多中、小學(xué)校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關(guān)研究和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒(méi)有給教學(xué)和管理帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。面美國(guó)1999年、2000年的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教師和學(xué)生的相關(guān)技能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都有明確規(guī)定，美國(guó)兼顧了硬件建設(shè)和人力資源的建設(shè)。此外，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)模式和方法時(shí)，往往是不加改造地使用，而不管國(guó)家之間的歷史文化差異。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了人們的注意，例如人們?cè)诮逃夹g(shù)的定義問(wèn)題上已經(jīng)有了深刻的思考。但是，國(guó)際上先進(jìn)的理論、技術(shù)、手段等如何本土化?如何建設(shè)和發(fā)展真正符合中國(guó)國(guó)情的教育技術(shù)?中國(guó)的教育技術(shù)人才如何培養(yǎng)?等等，都是亟待解決的問(wèn)題。

二、教育技術(shù)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)

1．教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來(lái)越突出

教育技術(shù)屬于交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。作為交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持。教育技術(shù)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密不可分，在未來(lái)的發(fā)展中，信息科學(xué)和人工智能將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，教育技術(shù)應(yīng)該關(guān)注如何更有效地使用技術(shù)以及如何利用技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

其次，教育技術(shù)作為交叉學(xué)科，體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來(lái)看，教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)主要有數(shù)育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)、系統(tǒng)理論等。時(shí)至今日，隨著人本思潮的興起，各種學(xué)習(xí)理論雖然各執(zhí)一端，但在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)走向子融合，以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)面各盡其力。人們不僅關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)心堙，還對(duì)學(xué)生之間如何協(xié)同與合作、如何基于問(wèn)題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)等進(jìn)行著系統(tǒng)的研究。

第三，教育技術(shù)交叉學(xué)科的特性決定了其研究和實(shí)踐主體的多元化，協(xié)作將成為教育技術(shù)發(fā)展的重要特色。包括教育、心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體理論等不同背景的專家和學(xué)者共同研究和實(shí)踐，開(kāi)放式的討論與合作研究已成為教育技術(shù)學(xué)科的重要特色。

2．重視教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究

教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉學(xué)科，需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理淪研究。目前．教育技術(shù)研究最前沿的兩個(gè)領(lǐng)域是信息技術(shù)與課程融合和網(wǎng)絡(luò)教育，所有這些乃至終身教育體系的建立都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，即圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)展開(kāi)所有工作。正因如此，人們將會(huì)越來(lái)越重視教育技術(shù)的實(shí)踐性和支持性研究。

(1)教師培訓(xùn)。支持學(xué)習(xí)首先是誰(shuí)來(lái)支持以及如何支持，即教師培訓(xùn)問(wèn)題。世界各國(guó)都很重視教師培訓(xùn)。2000年，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定了”全體教師的教育技術(shù)基奉標(biāo)準(zhǔn)”，其中規(guī)定了教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)基本能力，為廠達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)需要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)。此外，英國(guó)、法國(guó)、新加坡、韓國(guó)等國(guó)家也十分重視對(duì)教師的培訓(xùn)工作。據(jù)調(diào)查，我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展較快地區(qū)尚有I／3的教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)不甚了解或根本不知道。調(diào)查也顯示，教學(xué)第一線的教師大部分歡迎教育技術(shù)培訓(xùn)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。出此，如何對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，特別是如何實(shí)施有效的培訓(xùn)，需要我們教育技術(shù)工作者在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索，

(2)教學(xué)資源建設(shè)。在教學(xué)資源建設(shè)方面，特別是教育軟件的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面值得我們重視。當(dāng)前教育軟件的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我們所預(yù)期的效果：比較突出的問(wèn)題有：存在科學(xué)性錯(cuò)誤、適用性較差、交互性不強(qiáng)、制作欠精細(xì)、智能性欠佳等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)、技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等的不斷發(fā)展，新一代的以網(wǎng)絡(luò)為核心的智能教育軟件將在教育軟件市場(chǎng)占據(jù)越來(lái)越重要的地位。如何克服教育軟件業(yè)目前的困難，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將成為資源建設(shè)中重要的研究任務(wù)。此外，為了使得教育資源能夠大范圍地共享和交流，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究成為近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題。2001年，在軟育部的組織下，我國(guó)成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程—：育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，專門從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作。

(3)學(xué)習(xí)支持。教育技術(shù)在研究與實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的支持給予T密切的關(guān)注，這種王持包括在信息技術(shù)背景F特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。廣大工作在教育一線的教師，能夠深切感受到教學(xué)中存在的問(wèn)題，也只有他們才能根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。教育技術(shù)工作者應(yīng)該為廣大教師捉供各種解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的思路和方法，有力地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。

3．對(duì)于計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的更全面的審視和研究

當(dāng)前，世界各國(guó)都投入了大量的人力、物力和財(cái)力來(lái)研究和探索新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。我們?cè)跒檫@些做法欣喜之時(shí)，不得不冷靜地思考計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的若干問(wèn)題，以期獲得對(duì)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用更全面的理解。

應(yīng)用的針對(duì)性：實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)并不是對(duì)所有學(xué)科和對(duì)象都同樣有效，特別是涉及到人文類或者培養(yǎng)個(gè)人情感方面的有關(guān)學(xué)科以及注重實(shí)際操作能力培養(yǎng)的學(xué)科等。因此，需要把握的是計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用應(yīng)該針對(duì)哪些學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)對(duì)象而展開(kāi)．應(yīng)該采用什么樣的策略來(lái)進(jìn)行。

應(yīng)用的條件：計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育，應(yīng)該考慮領(lǐng)導(dǎo)是舌重視，資金投入能否跟上，教師是否具備基本的計(jì)算機(jī)技能，是否有足夠的教學(xué)資源來(lái)支持．是否有足夠的心理準(zhǔn)備等。而且，各個(gè)條件之間存在緊密聯(lián)系，對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校而言，條件的標(biāo)準(zhǔn)和組合也各不相同。專門從事教育技術(shù)研究的工作者，就需要選擇不同地區(qū)和類型的學(xué)校，通過(guò)充分的凋研、實(shí)地考察和比較，進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)，并將成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

應(yīng)用的有效性：應(yīng)用的有教性包含了兩層含義。一層含義是利用計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的效果如何，通常以教育教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果作為主要參考。另一層含義是投入產(chǎn)出的比例如何，也就是效益問(wèn)題。對(duì)于前者人們已經(jīng)作了大量的工作，對(duì)于后者人們也越來(lái)越重視。但由于目前對(duì)計(jì)算機(jī)以及其他技術(shù)在教育上投入的效益問(wèn)題還沒(méi)有實(shí)際的研究成果，這會(huì)造成人們投入的盲目性，而且還會(huì)阻礙教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。全面研究計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的有效性將是教育技術(shù)研究的重要內(nèi)容。

4．關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究

首先，需要研究不同的人在面對(duì)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的差異。目前，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的解決能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作技能、信息素養(yǎng)等的重要性，但如伺消除數(shù)字鴻溝，所使有的學(xué)習(xí)者應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是環(huán)境建設(shè)和資源建設(shè)的重要研究課題。

其次，需要進(jìn)一步研究技術(shù)環(huán)境下人的學(xué)習(xí)行為特征和心理過(guò)程特征，人與技術(shù)環(huán)境如何實(shí)現(xiàn)交互，什么因素影響學(xué)習(xí)者的心理(比如動(dòng)機(jī))，隨著技術(shù)的進(jìn)步以及技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)心理研究的深入，教育技術(shù)領(lǐng)域的研究將不再只滿足于技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，適應(yīng)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建必將成為前沿研究的焦點(diǎn)。技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境將真正體現(xiàn)出開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作等特點(diǎn)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，將更注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部情感等非智力因素，更注重社會(huì)交互在學(xué)習(xí)中的作用。

5．更重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與支持

未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)將不僅重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，而且更重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和支持。為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才，教學(xué)設(shè)計(jì)將越來(lái)越關(guān)注課程整合尤其是一般學(xué)科與信息技術(shù)的整合。而在整合過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)研究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便讓學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才足教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的舉習(xí)過(guò)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)將更加靈活和彈性化，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者角色將更為突出，學(xué)習(xí)過(guò)程的支持研究將變得更為重要。

教師從“講臺(tái)上的哲人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身旁的指導(dǎo)者”也意味著，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案不再像傳統(tǒng)教案那樣僅僅是教師教的過(guò)程的設(shè)計(jì)，教案應(yīng)該向“學(xué)案”轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)將成為“學(xué)案”中的重要組成部分。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展得如火如榮，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)還需要不斷研究、探索、實(shí)踐才能適應(yīng)其迅速發(fā)展的形勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)組織和評(píng)價(jià)，尤其是形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為承載網(wǎng)絡(luò)課程的工具，應(yīng)該支持更加多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)：隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)瑣論的深入研究，學(xué)習(xí)活動(dòng)將更加個(gè)性化、情境化、多樣化、綜合化。

6．進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)

現(xiàn)在，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和專家就教育技術(shù)是什么、教育技術(shù)的學(xué)科體系、教育技術(shù)發(fā)展和實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)策、教育技術(shù)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等紛紛提出觀點(diǎn)和看法，形成了百家爭(zhēng)鳴的局面。這對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展來(lái)講是一件好事。作為一個(gè)學(xué)科的定位與學(xué)科建設(shè)，除了以上這些問(wèn)題以外，還必須考慮從事工作的人群及其從事的工作，包括理論研究者、實(shí)踐工作者及其他相關(guān)人員。

篇10

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）02-0003-0010

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，基于信息技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的主要實(shí)踐方法。

外語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言與信息有著天然的關(guān)聯(lián)性。信息技術(shù)與外語(yǔ)教育的內(nèi)在共生性、本體性和封閉性，使信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)（課程）產(chǎn)生了交融與整合的學(xué)理基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合，形成外語(yǔ)教育研究的技術(shù)化范式。

外語(yǔ)教育研究技術(shù)化范式的產(chǎn)生，使外語(yǔ)教育（教學(xué)）研究這一學(xué)科產(chǎn)生了質(zhì)變或飛躍的可能性。這種有別于傳統(tǒng)的新范式的形成和轉(zhuǎn)換，按照科學(xué)史學(xué)者庫(kù)恩（T.S.Kuhn）“科學(xué)革命”（Kuhn.1959，1962）的條件來(lái)衡量，是一種新興學(xué)科成立的前提，這就是外語(yǔ)教育技術(shù)作為學(xué)科產(chǎn)生的邏輯基礎(chǔ)。

外語(yǔ)教育技術(shù)具有自身基本的學(xué)科構(gòu)成要素：理論體系、研究方法、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容；有其學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐支撐：專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、研究成果以及相關(guān)學(xué)術(shù)研究期刊、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)組織等。外語(yǔ)教育技術(shù)研究從理論到實(shí)踐都嚴(yán)格體現(xiàn)了科學(xué)形成和發(fā)展的基本規(guī)律，證明已經(jīng)基本形成了外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科雛形。

這是本論綱的主題結(jié)構(gòu)和思路。

本文從科學(xué)發(fā)展史的高度，嘗試通過(guò)元理論分析和思辨的方法，來(lái)論證當(dāng)今信息技術(shù)語(yǔ)境下外語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科轉(zhuǎn)型的必然邏輯，總結(jié)和歸納外語(yǔ)教育技術(shù)這一新興學(xué)科的基本屬性和基本內(nèi)容，并力圖為教育技術(shù)學(xué)與學(xué)科教學(xué)論的具體結(jié)合勾勒出一條最佳方向和途徑。這是本論綱的主旨。

既屬于論綱，則很多數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)囿于篇幅無(wú)法一一展開(kāi)，僅以論綱形式呈現(xiàn)。希冀能拋磚引玉，引起更多批評(píng)指教，以繁榮外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論研究，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。1問(wèn)題的由來(lái)

1.1 現(xiàn)實(shí)因素的考量

技術(shù)的進(jìn)步使現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生著深刻的變革。信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域各學(xué)科的教育、教學(xué)產(chǎn)生著巨大影響，是新一代大、中學(xué)生習(xí)以為常的生活和學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)不僅僅是用之于教育的一個(gè)重要內(nèi)容，更是被教育的課程對(duì)象之一。外語(yǔ)教學(xué)必須順應(yīng)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)新的技術(shù)范式。

1.2 外語(yǔ)科學(xué)研究的考量

外語(yǔ)教育研究往往將實(shí)踐中幾乎無(wú)處不在的技術(shù)化研究方法邊緣化。外語(yǔ)學(xué)術(shù)界極力強(qiáng)調(diào)各種“主義”、“理論”或“學(xué)說(shuō)”，忽略對(duì)“教育技術(shù)”的研究，使得教育技術(shù)學(xué)體系中的“學(xué)科教育技術(shù)”也找不到自己的歸屬和根基。兩個(gè)學(xué)科的研究都亟待創(chuàng)新。

1.3 學(xué)科自身發(fā)展的必然需求

外語(yǔ)教學(xué)研究和教育技術(shù)學(xué)研究這兩個(gè)學(xué)科的發(fā)展缺乏生機(jī)和活力。

一方面，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究本身就是一門尚未發(fā)展成熟的學(xué)科。其中關(guān)于信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題、信息技術(shù)的地位問(wèn)題等至今沒(méi)有成熟的研究。

另一方面，教育技術(shù)學(xué)科立足于教育學(xué)理論和信息技術(shù)學(xué)，已經(jīng)發(fā)展成為教育學(xué)的主要分支學(xué)科。外語(yǔ)教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和研究成為其學(xué)科體系里面最重要的代表性學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。外語(yǔ)教育技術(shù)研究亟需進(jìn)行跨學(xué)科整合，從分離、多頭的研究狀態(tài)走向融合、統(tǒng)一的的學(xué)科研究。

1.4 CALL發(fā)展實(shí)踐的要求

CALL研究者普遍認(rèn)為它已經(jīng)是一門學(xué)科性實(shí)踐研究（顧日國(guó)，2004，2005）。國(guó)內(nèi)外CALL研究證明，CALL已經(jīng)發(fā)展成為一門規(guī)模龐大的實(shí)踐性學(xué)科（Robert Debski，2003；Bax，2003；Chapelle，2000；Hubbard，P.2009；Dick，W.，Carey，L.，&Carey J.2001），但缺乏完整系統(tǒng)的學(xué)科理論體系建設(shè)。CALL研究的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求擺脫其單純技術(shù)輔助角色的定位，應(yīng)該對(duì)CALL進(jìn)行科學(xué)定位，形成一門具體學(xué)科知識(shí)體系（Hubbard P.2008；Warschauer M.，1996；Robea J.Blake，2007；Mike Levy，Glenn Stockwell，2006，2010）。

世界CALL研究給中國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)的啟發(fā)：第一是其積極吸收和消化各種教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，第二是積極關(guān)注技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，第三是把CALL研究和教育技術(shù)研究結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行跨學(xué)科的研究。

1.5 意義

探討外語(yǔ)教育技術(shù)的學(xué)科性，能夠豐富和完善我國(guó)教育技術(shù)理論體系，更好地總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，補(bǔ)充學(xué)科教學(xué)技術(shù)研究的空白，擺脫一直以來(lái)其理論研究被邊緣化的尷尬處境，更加豐富和完善具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育、教學(xué)理論體系，促進(jìn)“外語(yǔ)教學(xué)研究”這一學(xué)科的發(fā)展、成熟和完善。這是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上而又超越實(shí)踐的自覺(jué)的理論總結(jié)和升華，是認(rèn)識(shí)論意義上的學(xué)科變革。

2 信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合是外語(yǔ)教育技術(shù)化范式產(chǎn)生的基礎(chǔ)

2.1 信息

信息與語(yǔ)言天生具有本質(zhì)的同一性。信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的關(guān)聯(lián)性為信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的交融、整合提供了邏輯可能。信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合成為外語(yǔ)教育技術(shù)化教學(xué)范式形成的理論依據(jù)。

2.2 技術(shù)

技術(shù)哲學(xué)視野中的外語(yǔ)教學(xué)與技術(shù)有著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)，該關(guān)聯(lián)性是從技術(shù)向?qū)W科過(guò)渡的必經(jīng)之地，也是歷來(lái)研究者最易忽視的、一個(gè)必須解釋的理論盲區(qū)。

技術(shù)對(duì)教育具有革命性的影響，必須高度重視（教育部國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020）。在教育領(lǐng)域，技術(shù)不僅用于完成現(xiàn)有的模式和方法，而且要推動(dòng)技術(shù)時(shí)代的教育革新。

2.3 外語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性是其整合的基礎(chǔ)

信息是個(gè)多面體概念，一頭聯(lián)系著思想和社會(huì)，一頭聯(lián)系著物理的或者叫技術(shù)的世界。語(yǔ)言之所以能完成這一任務(wù)，是由語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)部語(yǔ)言和信息之間的這些自然相關(guān)性所決定的。語(yǔ)言完成信息傳達(dá)任務(wù)的過(guò)程就是符號(hào)系統(tǒng)激活這些功能的過(guò)程，在完成激活的同時(shí)，這些語(yǔ)言本身就被賦予了“生命”，如同人具有了思想，語(yǔ)言也就變成了信息的一部分，這就是信息和語(yǔ)言的同體共生性。

語(yǔ)言和信息的關(guān)系就是形式和內(nèi)容的關(guān)系，當(dāng)形式和內(nèi)容不可分割甚至形式超越了內(nèi)容時(shí)，形式本身也就成為了信息的一種。

信息識(shí)別一般只有文字、語(yǔ)音與圖形三種形式，歸納起來(lái)主要可以分為視、聽(tīng)、說(shuō)三大功能板塊，即圖像（靜止或動(dòng)態(tài)）、文字以及聲音三個(gè)基本“譜系學(xué)”形態(tài)（程?hào)|元，2008；戴正南、黃光遠(yuǎn)，1988）。因此信息技術(shù)的表現(xiàn)形式就囊括了語(yǔ)言或語(yǔ)言教學(xué)的所有內(nèi)容，為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和信息技術(shù)的整合創(chuàng)造了前提條件。

佩維沃（Paivio）的雙重編碼理論認(rèn)為，人們可以通過(guò)同時(shí)用視覺(jué)和語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)信息，來(lái)增強(qiáng)信息的回憶與識(shí)別（劉儒德、趙妍等，2007；何克抗，2005）。語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)化就是語(yǔ)言教學(xué)信息化的過(guò)程。語(yǔ)言的信息模塊、信息傳遞的技術(shù)路徑和學(xué)習(xí)者的信息接受路徑三者之間的同一性完成整個(gè)語(yǔ)言信息“族譜”基因的對(duì)比認(rèn)證，形成一個(gè)完整的信息傳遞圈，完成語(yǔ)言信息化教學(xué)過(guò)程。這就為人機(jī)“有機(jī)交匯融合”找到根據(jù)。

信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)二者在融合過(guò)程中體現(xiàn)出本體性、封閉性、信息化、整合性等特征。

語(yǔ)言教學(xué)的所有內(nèi)容、過(guò)程和環(huán)節(jié)都可以并且僅僅只需借助于信息手段完成，而不需進(jìn)行額外的物化輔助。語(yǔ)言是信息的載體，也是信息的組成部分，信息的交流和轉(zhuǎn)換，就是語(yǔ)言材料的交流和轉(zhuǎn)換，而語(yǔ)言教學(xué)就是語(yǔ)言材料信息的交換和生成的實(shí)踐活動(dòng)，因此，語(yǔ)言在這一過(guò)程中先被信息化——如文字和聲音的信息化、藝術(shù)化、技術(shù)化加工，再被交互傳達(dá)。

信息技術(shù)手段從使用功能上完全吻合了語(yǔ)言信息交際、交流的需求，能充分完成語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這個(gè)信息化、技術(shù)化教學(xué)行為中，信息技術(shù)和信息本身產(chǎn)生良性互動(dòng)，互為本體，互為依存，成為一個(gè)完整的整體（如文字的音、畫(huà)處理），達(dá)到彼此有機(jī)整合的程度。

信息、語(yǔ)言、信息技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性是其相互整合的基礎(chǔ)。

2.4 信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合形成外語(yǔ)教育的技術(shù)化范式

信息技術(shù)與課程整合是一種全新的教學(xué)理念，大致要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段（CAI）、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段（CAL）和信息技術(shù)與課程整合階段（IITC）（何克抗，2005）。

信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合是基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的整合。計(jì)算機(jī)不再僅僅是輔助工具，整合后的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)成為整個(gè)課程系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，從根本上改變了課程的本質(zhì)。要對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮和操作，也就是要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)過(guò)程中各種要素之間的關(guān)系。

整合首先是技術(shù)范式形成的邏輯基礎(chǔ)。外語(yǔ)課程與信息技術(shù)有機(jī)整合的過(guò)程就是外語(yǔ)教學(xué)信息化范式形成和轉(zhuǎn)換的過(guò)程。信息技術(shù)和外語(yǔ)課程整合的直接結(jié)果就是外語(yǔ)教學(xué)新范式一外語(yǔ)教育技術(shù)范式的形成。

換言之，外語(yǔ)教育技術(shù)范式的形成過(guò)程就是信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合。

2.5 信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的本質(zhì)

整合有自己的技術(shù)機(jī)制，其實(shí)質(zhì)是一種“基于設(shè)計(jì)的研究”。

外語(yǔ)課程的所有環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材編寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等體系的內(nèi)容，都可以經(jīng)過(guò)信息技術(shù)軟硬件的加工處理，完成信息轉(zhuǎn)換和傳達(dá)過(guò)程。這一技術(shù)化過(guò)程主要并且必須表現(xiàn)為遵循教育學(xué)規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，否則就無(wú)法實(shí)施。

2.6 信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的原則和作用

正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育信息技術(shù)必須有一種基本的共同的原則，一種具備可行性的教育技術(shù)理念，理想的境界應(yīng)該是運(yùn)用技術(shù)而又看不見(jiàn)技術(shù)。要寓技術(shù)于教學(xué)之中，讓學(xué)生既運(yùn)用技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又沒(méi)感覺(jué)到技術(shù)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用非常復(fù)雜而又豐富，它既是工具，又是環(huán)境，還是手段和要素，所以其所起的作用是多種多樣的，是潛移默化的，它體現(xiàn)出一種“技術(shù)酶”的催化作用，可以滲透在外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的最大的作用，是優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)，以及教材的研發(fā)和教師技能的培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和熟練程度的提高等各個(gè)環(huán)節(jié)。

3 外語(yǔ)教育技術(shù)范式形成和轉(zhuǎn)換的標(biāo)志——外語(yǔ)教學(xué)研究新“共同綱領(lǐng)”的發(fā)展和演變

3.1 中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大綱的“技術(shù)化”發(fā)展進(jìn)程

以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》為代表的中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大綱的發(fā)展和演變，標(biāo)志著中國(guó)高等外語(yǔ)教學(xué)的技術(shù)化范式的形成。

首先，是基于技術(shù)化范式的外語(yǔ)教學(xué)“公共綱領(lǐng)”的頒布。

20世紀(jì)80年代設(shè)計(jì)編寫(xiě)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（大學(xué)理工科英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組編，1985）首次提到了要開(kāi)展“計(jì)算機(jī)輔英語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)各種教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和使用”。

1999年，教育部又推出了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》，明確提出要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，非常明確地肯定了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)手段在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用和地位。

2004年，教育部高等教育司頒布《大學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），2007年正式推出了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》正式版。大綱最為明顯的特色是，要求各地各學(xué)?！安捎没谛畔⒓夹g(shù)和課堂的教學(xué)模式，……各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練（教育部。2007）?！?/p>

其次，是高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（英語(yǔ)組）制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的頒布。新《大綱》強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)將為現(xiàn)有的教學(xué)方式和手段提供重要的補(bǔ)充（教育部，2000）。

再次，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)具體模式的推出（圖略）。為了推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施，《教學(xué)要求》直接給出具體的教學(xué)模式作為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)和參考，教學(xué)模式的構(gòu)成有兩部分：基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式和基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

《教學(xué)要求》代表的是國(guó)家的教學(xué)意志，展現(xiàn)高等外語(yǔ)教育的戰(zhàn)略，體現(xiàn)了充分利用教育技術(shù)的哲學(xué)思想，是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域所有教育技術(shù)專家、外語(yǔ)教育專家們多年來(lái)共同研究所達(dá)成的外語(yǔ)教學(xué)理念，是共同認(rèn)可的“信念、信條、價(jià)值觀和方法論”，為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提供了范式轉(zhuǎn)變的充分依據(jù)和證明。

3.2 新范式的實(shí)踐過(guò)程及最終成型

從2000年《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的頒布和2002年《教學(xué)要求》（包含草案）頒布后的幾年時(shí)間里，中國(guó)以大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)為代表的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了巨大的結(jié)構(gòu)性變化，外語(yǔ)教育技術(shù)范式異軍突起，成為高校外語(yǔ)教學(xué)研究的主流（下表數(shù)據(jù)包括外語(yǔ)專業(yè)和公共英語(yǔ)教學(xué)研究）。

量變促成質(zhì)變。數(shù)量的巨變，說(shuō)明2002年新“教學(xué)要求”提出以后中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)正在以驚人的速度發(fā)生著變化。這一過(guò)程的發(fā)展和成熟，深刻地體現(xiàn)了教學(xué)要求的基本指導(dǎo)精神，是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科新“共同綱領(lǐng)”的積極“呼應(yīng)、反饋和證明”。它再一次用實(shí)踐證明了“教學(xué)基本要求”作為綱領(lǐng)的“共同體”性質(zhì)，也反證了基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的信息化外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向的正確性（王守仁，2009）。數(shù)據(jù)事實(shí)充分表明技術(shù)化范式的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)換速度，不僅證明跨學(xué)科研究越來(lái)越靈活，也證明了中國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的自主性、創(chuàng)新性和特色化發(fā)展。

中國(guó)外語(yǔ)教育界對(duì)基于計(jì)算機(jī)的信息化外語(yǔ)教學(xué)模式幾十年的努力研究，最終使一種外語(yǔ)教學(xué)研究的新“共同綱領(lǐng)”完成蛻變，脫穎而出。這種外語(yǔ)教學(xué)研究的技術(shù)化發(fā)展過(guò)程，就是外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科新范式形成的過(guò)程。新范式的轉(zhuǎn)變證明高校外語(yǔ)教學(xué)研究在與信息技術(shù)整合的過(guò)程中，已經(jīng)演變成外語(yǔ)教育技術(shù)研究，并促成了一門新的學(xué)科教學(xué)論——外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生。

4 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科屬性探討：學(xué)科理論研究

4.1 學(xué)科構(gòu)建的背景和條件

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生是范式轉(zhuǎn)換的產(chǎn)物，也是學(xué)科實(shí)踐發(fā)展的自然結(jié)果和邏輯必然。它首先具備自己的邏輯起點(diǎn)。依據(jù)教育技術(shù)的產(chǎn)生思路以及外語(yǔ)教學(xué)的主體屬性，我們可以推定外語(yǔ)教育技術(shù)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是“借助教育技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)”活動(dòng)。其次，具備知識(shí)基礎(chǔ)。外語(yǔ)教育的知識(shí)基礎(chǔ)，包括教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等眾多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。再次，學(xué)科交叉基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科的研究方法，即交叉學(xué)科研究，是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)形成的動(dòng)力，也是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)形成的方法論基礎(chǔ)。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)在學(xué)科交叉研究方法的推動(dòng)下，將教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)等各門學(xué)科進(jìn)行交叉、滲透、融合，從而催生出一門新興分支學(xué)科，它是傳統(tǒng)語(yǔ)言教育研究中科學(xué)性與技術(shù)性的進(jìn)一步整合。

學(xué)科是科學(xué)知識(shí)體系的分類。一般認(rèn)為，作為一門新學(xué)科，必須具有獨(dú)立理論體系，有自己的研究對(duì)象和研究方法、學(xué)科創(chuàng)始人和代表作等。

4.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的理論要素

理論來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，理論的目標(biāo)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)作出解釋。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)有自己的理論體系以及理論形成的基礎(chǔ)條件，有自己的概念、假設(shè)、變量、命題以及歸納和演繹等方法。

首先外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)有自己獨(dú)立的學(xué)科概念，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合、教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)、基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式等等。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究有自己的變量考察，如課堂教學(xué)中教學(xué)技術(shù)的使用、教學(xué)時(shí)間的控制、教學(xué)策略的使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情感的控制、學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)控等等；也有自己的許多命題和假設(shè)，關(guān)于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)效果等等。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究方法主要是以分析、演繹和模型理論為主。分析、歸納以及演繹主要用于解釋外語(yǔ)教育技術(shù)研究中的疑難現(xiàn)象，屬于從理論到實(shí)踐的應(yīng)用；而模型理論主要用于建構(gòu)外語(yǔ)教育技術(shù)模式，屬于從實(shí)踐到理論的推演或驗(yàn)證。從深層次考察，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)是建立在系統(tǒng)論基礎(chǔ)上的一門教育學(xué)科。從表面結(jié)構(gòu)來(lái)考察，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)又是一種研究語(yǔ)言教育行為的學(xué)科。

4.3 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)理論等是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。媒體學(xué)、傳播學(xué)等視聽(tīng)教學(xué)理論及行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等是其學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)；夸美紐斯的“大教學(xué)論”、贊科夫的“發(fā)展教學(xué)理論”、巴班斯基的“最優(yōu)教學(xué)理論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、布魯姆的“教育目標(biāo)分類理論”、加涅的“指導(dǎo)教學(xué)模式”等是其教學(xué)理論基礎(chǔ)；新興的多元智力理論、分布認(rèn)知理論、聯(lián)接主義理論以及生態(tài)學(xué)理論、課程整合理論等為其提供了方法論基礎(chǔ)。

4.4 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

除了上述一些理論和知識(shí)基礎(chǔ)之外，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)還深受另外一些哲學(xué)思潮的影響，如來(lái)自社會(huì)學(xué)視角、文化視角、技術(shù)視角、生態(tài)學(xué)視角等后現(xiàn)代思想。在教育技術(shù)日益進(jìn)步、教學(xué)觀念日益更新的今天，這些影響因素不斷折中、融合，成為一種具有“后現(xiàn)代主義特征”的“生態(tài)化整合”理念和模式，構(gòu)成外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究的主要理論特征。

4.5 外語(yǔ)教育技術(shù)的概念界定

外語(yǔ)教育技術(shù)的定義與教育技術(shù)的定義將保持理論內(nèi)核上的一致性。

外語(yǔ)教育技術(shù)就是在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以教育信息技術(shù)為手段，以教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等理論為指導(dǎo)，以語(yǔ)言教學(xué)為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，以及提高外語(yǔ)教師和學(xué)生的教育信息技術(shù)素養(yǎng)等手段，來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的理論研究和實(shí)踐探索活動(dòng)。

外語(yǔ)教育技術(shù)作為一門教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有如下本質(zhì)和特點(diǎn)：外語(yǔ)教育技術(shù)是教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)理論相結(jié)合的一門跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和理論探索活動(dòng)。因此，外語(yǔ)教育技術(shù)是一種語(yǔ)言教學(xué)研究方法或范式，而不是一類技術(shù)形態(tài)。

外語(yǔ)教育技術(shù)是創(chuàng)造、使用和管理外語(yǔ)教育資源和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，這一活動(dòng)的本質(zhì)過(guò)程是信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合，是外語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程——從教材、教法、課堂、教師、學(xué)生到教學(xué)內(nèi)容的整合。

整合的具體體現(xiàn)和過(guò)程，就是基于教育信息技術(shù)的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，而不單純是教育信息技術(shù)的研發(fā)。

整合的目的是改善和提高外語(yǔ)教學(xué)效率。

整合的原則和標(biāo)準(zhǔn)，如前所述，是最優(yōu)化地利用技術(shù)，是看不見(jiàn)技術(shù)的隱性整合。

4.6 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的定義和屬性

外語(yǔ)教育技術(shù)是為了促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。但是孤單、割裂、自發(fā)和零碎的外語(yǔ)教育技術(shù)實(shí)踐并不是科學(xué)。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于外語(yǔ)教育技術(shù)研究的一門學(xué)問(wèn)，是由關(guān)于外語(yǔ)教育技術(shù)的一系列概念、原理和方法等構(gòu)成的，能反映外語(yǔ)教育技術(shù)內(nèi)在規(guī)律并且具有嚴(yán)密邏輯性的一門新興學(xué)科知識(shí)體系，是一種教育學(xué)性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，又是一種應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)性質(zhì)的綜合應(yīng)用學(xué)科。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)是眾多學(xué)科綜合發(fā)展的產(chǎn)物，哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、人本主義和生態(tài)學(xué)等理論是其學(xué)科理論基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)則是其重要組成要素。外語(yǔ)教育技術(shù)實(shí)踐中對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究的基本內(nèi)容。

從學(xué)科歸屬上考察，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)具有復(fù)雜的屬性。首先，外語(yǔ)教育技術(shù)具有自然科學(xué)的屬性；其次，還有其社會(huì)科學(xué)屬性。除此之外，外語(yǔ)教育技術(shù)還具有人文學(xué)科的基本屬性。其行動(dòng)性研究方法和課程設(shè)計(jì)本質(zhì)使其具有極強(qiáng)烈的人文色彩。

外語(yǔ)教育技術(shù)的發(fā)展成就證明，它是一門較成熟的教學(xué)方法論。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)有自己的研究對(duì)象和方法論，有自己的理論體系，已經(jīng)初步具有一門學(xué)科的雛形。

5 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)主要理論模型的構(gòu)建

構(gòu)建外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的理論框架和學(xué)科體系，是外語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。外語(yǔ)教育技術(shù)的學(xué)科綜合性滲透了語(yǔ)言、教育及科學(xué)的普遍性哲學(xué)原理，深刻影響著語(yǔ)言教育理論體系的構(gòu)建。

本論綱從比較宏觀的學(xué)科發(fā)展高度來(lái)展示外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科框架和理論模型，從文獻(xiàn)學(xué)角度探尋、剖析外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的理論構(gòu)建思路。

5.1 基于文獻(xiàn)的外語(yǔ)教育技術(shù)研究理論發(fā)展脈絡(luò)考察

國(guó)內(nèi)學(xué)者程?hào)|元等（2008）都早已從教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科視角，梳理了外語(yǔ)“教學(xué)技術(shù)”的基本理論框架。

Sasha等（2004）、Robert J.（2007）認(rèn)為作為外語(yǔ)教育技術(shù)的CALL是一種基于設(shè)計(jì)的研究，基本上指出了外語(yǔ)教育技術(shù)研究的本質(zhì)屬性；Robea Debski（2003）則進(jìn)一步指明CALL作為一門學(xué)科（as an academic discipline）的定位和發(fā)展方向。

顧日國(guó)（2005）提出了教育生態(tài)模型，把“傳統(tǒng)的校園稱為校園教育生態(tài)環(huán)境，把通過(guò)計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境稱為虛擬教育生態(tài)環(huán)境?！?/p>

張紅玲等（2007）搭建了網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的基本模型，梳理了理論基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)要素以及教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理論。

張祖忻（2008）提出了構(gòu)建學(xué)科理論體系和搭建學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的基本思路。他認(rèn)為外語(yǔ)教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)。他勾畫(huà)了外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)的本質(zhì)和學(xué)術(shù)思想的范圍，并列舉出外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的主要范疇和知識(shí)基礎(chǔ)，為本領(lǐng)域的知識(shí)的組織提供了一個(gè)框架。他認(rèn)為：外語(yǔ)教育技術(shù)“是一類提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新實(shí)踐，是一門應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的新興學(xué)科”（張祖忻，2008）。

顧日國(guó)的教育生態(tài)模型架構(gòu)、張祖忻關(guān)于外語(yǔ)教育技術(shù)核心的確認(rèn)，以及張紅玲的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)研究等，都站在教育技術(shù)學(xué)的立場(chǎng)為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的理論建構(gòu)和學(xué)科建構(gòu)打開(kāi)了一扇研究窗口，作為一種學(xué)科的理論鋪墊，為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)生態(tài)化整合理論的產(chǎn)生打下了基礎(chǔ)。

5.2 生態(tài)化整合理論的構(gòu)建

Warschauer（1996）把計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)劃分為三個(gè)階段，即行為主義階段（behavioristic）、交際法階段（communicative）和目前的整合法階段（integrative）；Bax（2003）從另一維度將這三個(gè)階段分別命名為受限制的（restricted）、開(kāi)放的（open）以及整合的（integrated）（莫錦國(guó)，2009）。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究者也把教育技術(shù)的發(fā)展分為三個(gè)清晰的階段：第一階段是技術(shù)媒體觀。第二階段是技術(shù)的認(rèn)知工具觀，本階段的表現(xiàn)形式是信息技術(shù)化學(xué)科教學(xué)，即課程整合。第三階段就是技術(shù)的生態(tài)觀。前兩個(gè)階段都是針對(duì)個(gè)體來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，生態(tài)觀則從技術(shù)與人的共生關(guān)系來(lái)考察。技術(shù)促進(jìn)了人與人之間關(guān)系的變化，隨著普適計(jì)算技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，技術(shù)將融入到我們的學(xué)習(xí)和生活的各種空間中。教學(xué)中的信息技術(shù)將像黑板和粉筆一樣融入日常教學(xué)中，形成一個(gè)良好的信息生態(tài)（余勝泉，2011），即教育生態(tài)?！敖逃鷳B(tài)信息觀”要求教育信息化不再局限于技術(shù)方面，而越來(lái)越重視人、信息、技術(shù)、教育實(shí)踐活動(dòng)以及人與信息環(huán)境之間的相互關(guān)系，建立和構(gòu)建起一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者學(xué)習(xí)文化。

陳堅(jiān)林（2010）經(jīng)過(guò)多年的探索，構(gòu)建了一個(gè)綜合計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究和教育技術(shù)學(xué)研究的生態(tài)學(xué)研究觀點(diǎn)及課程整合的理論體系（以下簡(jiǎn)稱“生態(tài)化整合”）。

所謂生態(tài)化整合理論，是指基于生態(tài)學(xué)研究理論和信息技術(shù)與課程整合研究方法而提出來(lái)的一種“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語(yǔ)課程生態(tài)化整合”的理論體系。它包含基本理論框架和基本模式研究（限于篇幅“基本模式”略）兩部分內(nèi)容。其基本理論認(rèn)為：信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)課程整合改變了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中課程的構(gòu)成模式、計(jì)算機(jī)在課程中的地位、教師中心的傳統(tǒng)模式、教材的結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素等教學(xué)系統(tǒng)和環(huán)境，外語(yǔ)課程各環(huán)節(jié)產(chǎn)生許多變化和失調(diào)現(xiàn)象，因此要依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、作用和影響，研究各種教學(xué)現(xiàn)象及其成因，探討外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)外語(yǔ)課程系統(tǒng)進(jìn)行分析、建構(gòu)，探索出一種使外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入“兼容、動(dòng)態(tài)、良性發(fā)展軌道”的科學(xué)發(fā)展思路。

生態(tài)化整合理論是在信息技術(shù)與課程整合研究方法以及生態(tài)學(xué)研究理論基礎(chǔ)上形成的一種較為新穎的綜合性理論體系，既是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的基本學(xué)科研究思想，又是一種跨學(xué)科的研究方法，基本上代表了目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育技術(shù)理論研究的最新成就。

6 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容

6.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象

外語(yǔ)教育技術(shù)的研究對(duì)象不是技術(shù)本身，而是在外語(yǔ)教育中運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的理論和方法。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)其實(shí)是一種特殊的方法論或?qū)W科教學(xué)論。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是一種基于技術(shù)使用理念的外語(yǔ)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的整合過(guò)程。這一過(guò)程最終表現(xiàn)為現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。

外語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該處理好幾個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系。從哲學(xué)的“價(jià)值關(guān)系學(xué)說(shuō)”來(lái)考察，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)所研究的不是具體的技術(shù)個(gè)體，而是技術(shù)個(gè)體與外語(yǔ)課程各要素之間的關(guān)系。因此，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，就是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在與外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源各要素整合進(jìn)程中所建立的各種生態(tài)化關(guān)系：

首先是技術(shù)與語(yǔ)言的關(guān)系。教育學(xué)理論和教學(xué)目的決定語(yǔ)言和技術(shù)之間的關(guān)系。語(yǔ)言是教學(xué)的目的，在一定程度上，技術(shù)也是教學(xué)目的的一部分。

其次是技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系。技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造、教育資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的管理、教學(xué)效果的評(píng)估等方面。

最后是技術(shù)與教學(xué)主體的關(guān)系。教育技術(shù)與教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，是工具和工具使用者的關(guān)系，是被動(dòng)和主動(dòng)的關(guān)系，技術(shù)既是教學(xué)的工具，也是教學(xué)的背景和內(nèi)容。

語(yǔ)言、教學(xué)、技術(shù)、教育者、學(xué)習(xí)者互相之間構(gòu)成一個(gè)相互需要、相互促進(jìn)、互為依存的關(guān)系，任何一個(gè)要素都不是絕對(duì)地控制另一個(gè)要素，只有互為依存才能和諧存在和發(fā)展，這正是外語(yǔ)教育技術(shù)理想的生態(tài)化境界。

6.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的具體表現(xiàn)就是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。

從教育技術(shù)學(xué)的定義來(lái)分析，外語(yǔ)教育技術(shù)有兩大研究?jī)?nèi)容：技術(shù)化的外語(yǔ)教學(xué)資源和技術(shù)化的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

從學(xué)科視角概括，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、教材編寫(xiě)等學(xué)科內(nèi)部要素，以及外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生背景、學(xué)科地位、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科政策、現(xiàn)實(shí)意義以及與其他學(xué)科的關(guān)系等外部因素。

從研究?jī)?nèi)容的相互影響來(lái)看，根據(jù)上述語(yǔ)言與技術(shù)的關(guān)系，有基于語(yǔ)言研究的技術(shù)，也有基于技術(shù)衍變的語(yǔ)言。

從教學(xué)要素來(lái)考察，還有教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)生的應(yīng)用技能，以及教材的信息化、立體化編寫(xiě)等內(nèi)容。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的重要基礎(chǔ)之一。

7 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的方法論探索

7.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科方法論

方法論是人們用一定的世界觀去認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本原則和根本方法，簡(jiǎn)單講就是關(guān)于方法的理論。從哲學(xué)上理解，一定的方法論反映一定的世界觀，一定的世界觀決定了一定的方法論。學(xué)科方法論是指導(dǎo)該學(xué)科實(shí)踐研究的基本觀點(diǎn)，是該學(xué)科理論思想的具體體現(xiàn)。方法論是一種認(rèn)識(shí)論，而不是一種實(shí)踐層面的方法或技巧。因此方法論和方法是兩個(gè)不同的范疇。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的方法論是指導(dǎo)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科研究和學(xué)科發(fā)展的理論、觀點(diǎn)或思想。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的方法論不等同于外語(yǔ)教學(xué)法。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)有自己的理論思想作指導(dǎo)，就會(huì)有自己的教學(xué)觀，也會(huì)產(chǎn)生自己相應(yīng)的方法論和各種研究方法。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)方法論應(yīng)該包含思想基礎(chǔ)以及研究方法。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)方法論和所有的方法論一樣，都屬于哲學(xué)范疇，離不開(kāi)哲學(xué)的指導(dǎo)。

既能整合各種教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，又能體現(xiàn)科學(xué)性、技術(shù)性、人文性的外語(yǔ)教學(xué)新元素、新理念、新思想和新方法，是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)獨(dú)有的生態(tài)化整合思想，也是外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的特色學(xué)科理論。這種生態(tài)化整合思想指導(dǎo)下的學(xué)科發(fā)展觀，是指導(dǎo)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究方法的重要指導(dǎo)思想，是關(guān)于外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究方法的理論，即“外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)方法論”。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論與該學(xué)科的方法論體現(xiàn)著邏輯上的一致性。

7.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究方法——基于設(shè)計(jì)的研究

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)汲取了教育技術(shù)學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)諸多有效學(xué)科研究方法的精華。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究方法有兩種趨向：一種是“向后看的”評(píng)價(jià)性研究，這是一種靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)研究，是注重結(jié)果分析和理論總結(jié)的研究方法，是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“學(xué)后”分析的研究范式；另一種是“面向未來(lái)”的行動(dòng)性研究，這是一種動(dòng)態(tài)的、形成性、探究式和構(gòu)建式研究，是設(shè)計(jì)、實(shí)踐、修改、提高式的研究方法，是一種為學(xué)習(xí)者提供“學(xué)中”幫助的研究范式，而不單純是研究方法。除了各種實(shí)證研究、哲學(xué)思辨研究和人文主義研究（張文蘭、劉俊生，2007）等研究范式之外，當(dāng)前，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域最近又產(chǎn)生一種較新穎的多元綜合研究方法，這就是基于上述行動(dòng)性研究理念的“基于設(shè)計(jì)的研究”（designbased research，DBR），并且這一研究形式已經(jīng)變成“正在興起的學(xué)習(xí)研究新范式”（楊南昌，2007）。

基于設(shè)計(jì)的研究其實(shí)是一種整合性研究方法。它以生態(tài)化理念整合了多種研究方法的精神內(nèi)核；其次，在當(dāng)今真實(shí)性學(xué)習(xí)情景變化多端的情況下，它能以生態(tài)學(xué)理念整合多種研究要素：以行動(dòng)研究的立場(chǎng)，動(dòng)態(tài)地、多層面地驗(yàn)證、調(diào)整、修改和完善一種潛在的學(xué)習(xí)理論、模式或方法。這是一種能動(dòng)的、鮮活的，而不是死板、僵化的研究范式。另外還因?yàn)?，基于設(shè)計(jì)的研究整合了外語(yǔ)教育技術(shù)的多種教學(xué)因素和教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的科學(xué)體系?；谠O(shè)計(jì)的研究整合了眾多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，使語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等各學(xué)科知識(shí)，以及教師和學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)等參數(shù)，為基于設(shè)計(jì)的研究提供了豐富的數(shù)據(jù)和理論修正的可能。

基于設(shè)計(jì)的研究聽(tīng)起來(lái)更像是一種策略的設(shè)計(jì)而不是方法的研究，這種面向未來(lái)的基于行動(dòng)的策略性研究是教學(xué)研究的真正內(nèi)涵?；谠O(shè)計(jì)的研究是一種真實(shí)學(xué)習(xí)情境中長(zhǎng)期的、宏觀的理論驗(yàn)證和修復(fù)的方法建構(gòu)過(guò)程，不是一種細(xì)微、瑣碎和孤單的細(xì)節(jié)性設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。基于設(shè)計(jì)的研究還必須依賴于眾多獨(dú)立研究方法的幫助和支持，作為方法組群，共同支持基于設(shè)計(jì)的行動(dòng)性研究方法的開(kāi)展?；谠O(shè)計(jì)的研究“是教育技術(shù)學(xué)核心研究取向，它將成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域有潛力的、具有學(xué)科自身特色的研究方法論之一”（焦建利，2008），也必將成為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的代表性研究方法。

8 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)建設(shè)及發(fā)展雛形

8.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)性標(biāo)志因素

按照對(duì)科學(xué)構(gòu)建的一般理解，除了學(xué)科理論要素之外，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生也必須具備幾個(gè)現(xiàn)實(shí)條件，同時(shí)也是其產(chǎn)生的標(biāo)志性因素，那就是作為學(xué)術(shù)研究平臺(tái)的專業(yè)期刊、研究群體即研究力量，以及作為學(xué)術(shù)研究實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議等。

8.1.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究平臺(tái)

《外語(yǔ)電化教學(xué)》期刊成為中國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究的核心平臺(tái)，通過(guò)論文、會(huì)議、科研項(xiàng)目、開(kāi)設(shè)講座、成立組織等活動(dòng)凝聚研究力量、匯聚整合資源。不僅在學(xué)術(shù)上，而且在教學(xué)實(shí)踐上促進(jìn)了外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究的長(zhǎng)足進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展。

8.1.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究群體

在中國(guó)高等外語(yǔ)教育領(lǐng)域，有幾批學(xué)術(shù)力量在從事外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究。

第一批是高校外語(yǔ)教育領(lǐng)域的教育技術(shù)管理人員，也就是原來(lái)大學(xué)外語(yǔ)院系的電教室或語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室管理人員。這一批研究力量也是中國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)組成部分，屬于技術(shù)研發(fā)和管理學(xué)派。

第二批外語(yǔ)教育技術(shù)力量，來(lái)自當(dāng)前全國(guó)教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)院系的培養(yǎng)系統(tǒng)，有教育技術(shù)學(xué)教師、學(xué)生、研究機(jī)構(gòu)和期刊編輯人員等，屬于教育技術(shù)理論學(xué)派，主張學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)計(jì)。

第三批力量，是來(lái)自外語(yǔ)教育學(xué)科本領(lǐng)域內(nèi)的研究者。他們主要是外語(yǔ)教學(xué)研究專業(yè)的教師和研究生。是構(gòu)成外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究的一批新興力量，多數(shù)屬于應(yīng)用學(xué)派，是銜接和溝通上述兩個(gè)學(xué)派、體驗(yàn)和履行外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究理念的骨干力量。

8.1.3 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的研究組織

指的是各種學(xué)術(shù)團(tuán)體或?qū)W科組織。如中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)；各省市教育技術(shù)學(xué)會(huì)的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)分會(huì)；還有新成立的China CALL（中國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)）等。

8.1.4 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)會(huì)議

首先是指國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類主要學(xué)術(shù)期刊所舉辦的專題學(xué)術(shù)研討會(huì)，比如《外語(yǔ)電化教學(xué)》連續(xù)、定期舉辦的大規(guī)模的外語(yǔ)教育技術(shù)主題會(huì)議。其次是各類協(xié)會(huì)、機(jī)構(gòu)主辦的大量的分散的相關(guān)主題會(huì)議，主要分為各級(jí)協(xié)會(huì)、各種學(xué)術(shù)組織、出版社甚至有關(guān)教育部門主辦的各種會(huì)議。

8.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)

8.2.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)作為學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)實(shí)踐

在高等院校外語(yǔ)院系里，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)在教學(xué)需求的推動(dòng)下，產(chǎn)生了專業(yè)和課程建設(shè)的萌芽。主要分為兩個(gè)層次。

第一是本科層次。指普通高校本科外語(yǔ)教育（師范）專業(yè)建設(shè)中開(kāi)設(shè)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)課程的嘗試。如部分重點(diǎn)師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)課程的設(shè)置。

第二是研究生層次。指碩士學(xué)位培養(yǎng)階段的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。如部分師范大學(xué)和重點(diǎn)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外語(yǔ)教育碩士課程中的教育技術(shù)“專業(yè)必修課”和“專業(yè)選修課”的開(kāi)設(shè)。

8.2.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)劃分、人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置構(gòu)想

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)任務(wù)主要落實(shí)到兩個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)目標(biāo)。兩個(gè)領(lǐng)域是指外語(yǔ)專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)，即一個(gè)是外語(yǔ)專業(yè)的外語(yǔ)教育（師范）方向，一個(gè)是教育專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)論方向；一個(gè)目標(biāo)是指兩個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化外語(yǔ)教學(xué)師資力量。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的師資培養(yǎng)，應(yīng)該面向兩個(gè)層次，一個(gè)是中小學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育（包括嬰幼兒外語(yǔ)教育），另一個(gè)是大學(xué)外語(yǔ)教育。

高校師范外語(yǔ)（教育）專業(yè)，以及高校外語(yǔ)碩士、尤其是博士研究生培養(yǎng)課程體系里面，有必要增加“外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)課程，這樣可以切實(shí)地提高廣大中小學(xué)外語(yǔ)教師和高等院校一般外語(yǔ)教師的教育信息技術(shù)素養(yǎng)以及外語(yǔ)教學(xué)、科研水平。

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置，首先急需要一套自成理論體系的綜合性教材，作為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前的課程設(shè)置目標(biāo)是需要對(duì)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)、理論基礎(chǔ)、研究對(duì)象和研究方法等理論框架進(jìn)行繼續(xù)挖掘和充實(shí)。

其次，作為一門學(xué)科的課程設(shè)置，還需要有與專業(yè)基礎(chǔ)理論課相配套的其它實(shí)踐性課程，比如語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言技術(shù)軟件、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與外語(yǔ)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室操作、課件制作、機(jī)助翻譯軟件、機(jī)助寫(xiě)作與作文自動(dòng)評(píng)分、機(jī)助測(cè)試、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與語(yǔ)言分析等等，以盡快適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)更加復(fù)雜化的要求。

9 結(jié)論

篇11

一、現(xiàn)代教育理念需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)過(guò)渡到主向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，由一次性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，從而使人的主體性得以實(shí)現(xiàn)。“應(yīng)試教育”本質(zhì)上是客體教育觀的體現(xiàn)，把考試視為最終的目標(biāo)，應(yīng)試教育的誤區(qū)導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、興趣喪失?！八刭|(zhì)教育”則以主體教育觀為主，把教育評(píng)價(jià)體系作為整體，使之最大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展?！八刭|(zhì)教育”中包含“考試”，但“考試”是手段，是發(fā)展的需要；“應(yīng)試教育”中有“素質(zhì)”發(fā)展，但這是選拔的需要和“副產(chǎn)品”。現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使教育以人的素質(zhì)智能培養(yǎng)為目的，知識(shí)技術(shù)的傳授是基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)科素質(zhì)和研究創(chuàng)新的意識(shí)與能力，以及全面素質(zhì)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與主體教育兩者的密切關(guān)系

高等教育的目的是造就具有學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新能力并且知識(shí)面寬的多向型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展是高等教育的根本出發(fā)點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的精髓所在。現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論及信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，追求最優(yōu)的教學(xué)效果本身就體現(xiàn)出主體教育的內(nèi)涵?，F(xiàn)代教育技術(shù)正朝著多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性具有重要作用。因此，教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)于明確學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)主體在教學(xué)過(guò)程中的作用，并由此建構(gòu)有效體現(xiàn)主體教育的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段及多樣化的學(xué)習(xí)方式具有積極的意義。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式是培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教育模式通常以教師為中心，教師借助書(shū)本教材和其他媒體將教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生。傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點(diǎn)就是，教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這對(duì)于教師組織、管理和控制課堂教學(xué)有很大幫助；同時(shí)傳統(tǒng)教育模式有一個(gè)嚴(yán)重的缺點(diǎn)就是，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，極大的阻礙了學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)思考和探索的能力，而且自主性和積極性很差，顯然不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)的提出極大的改變了教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)性能的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于中心的位置，教師應(yīng)圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，多媒體技術(shù)按照人腦的聯(lián)想方式，非線性地組織教學(xué)信息，這和人類思維的聯(lián)想特征相符合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)教學(xué)信息非線性化的特點(diǎn)自由聯(lián)想和選擇不一樣的路徑，完成其他教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)形成多樣化學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的保證

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量投入，使教學(xué)不再受到地域和時(shí)域等因素的限制，這樣使學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)可以選擇自己喜歡的內(nèi)容、并根據(jù)自己的性格找到更加有效的學(xué)習(xí)方法，甚至學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)都可以自由安排。有利于人類整體素質(zhì)的提高應(yīng)該是現(xiàn)代教育技術(shù)的最大目標(biāo)。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候采用的是協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)策略，更有利于師生之間的情感交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使課堂教學(xué)環(huán)境更加有活力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不再是受控制的對(duì)象，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生可以同教師一起成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和控制者，有效的發(fā)揮了師生的主體性作用。

五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合是培養(yǎng)喝完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效途徑

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已應(yīng)用到各行各業(yè)，小到家庭、個(gè)人。因此信息技術(shù)已成為現(xiàn)代人類社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性工具?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課程整合中是一個(gè)非常重要的有機(jī)組成部分，在教學(xué)課堂上或者是其他學(xué)科中，信息技術(shù)的巧妙的運(yùn)用可以更好的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在課程整合中，教師需要對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)和把握，科學(xué)分析信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不可過(guò)分依賴信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：