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中圖分類號(hào)：F272.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、義務(wù)教育公共支出的理論綜述
隨著國外“政府再造運(yùn)動(dòng)”及其政府績效評(píng)價(jià)理論引入到我國，國內(nèi)掀起了政府績效評(píng)價(jià)以及公共支出管理的熱潮。教育公共支出，由于其對(duì)國家發(fā)展的戰(zhàn)略重要性以及實(shí)踐中的諸多問題，成為很多學(xué)者研究的一個(gè)熱點(diǎn)。主要有以下幾種理論：
（一）財(cái)政支出績效評(píng)價(jià)理論。
馬國賢（2005）提出政府績效評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)為：政府花錢買服務(wù)理論”、“公共委托―理論”、“目標(biāo)―結(jié)果導(dǎo)向管理理論”、“為顧客服務(wù)理論”等。該理論從新公共管理學(xué)、公共財(cái)政學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等角度對(duì)政府公共支出的績效評(píng)價(jià)進(jìn)行比較全面地理論論證，使國內(nèi)的公共支出績效評(píng)價(jià)理論得到系統(tǒng)性地整合。另外有一些學(xué)者從教育的公共產(chǎn)品屬性的角度闡述教育公共支出的必要性。
從公共支出績效評(píng)價(jià)的目標(biāo)和原則來看，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)公共政策研究中心（2005）認(rèn)為，績效的主要內(nèi)容是“三E”，即經(jīng)濟(jì)性（Economy）、效率性（Efficiency）和有效性（Effectiveness）。呂煒（2006）認(rèn)為公共教育支出績效考評(píng)制度的目標(biāo)是3E：經(jīng)濟(jì)（經(jīng)濟(jì):表示投入最小化產(chǎn)出最大化）、效率（邊際要素產(chǎn)生的邊際產(chǎn)出最大化）和效益（產(chǎn)出最終的結(jié)果對(duì)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的影響程度）。陳工，袁星候（2007）提出財(cái)政支出的基本目標(biāo)是追求財(cái)政資金使用的經(jīng)濟(jì)性（Economy）、效率性（Efficiency）、效益性（Effectiveness）和公平性（Equity），通過財(cái)政分配活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“4E”目標(biāo)，就可以全面綜合地反映財(cái)政支出的績效狀況。
從績效評(píng)價(jià)關(guān)注的環(huán)節(jié)看，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)公共政策研究中心（2005）認(rèn)為政府績效評(píng)估是結(jié)果導(dǎo)向型的，與過程管理不同，它將重點(diǎn)放在目標(biāo)的設(shè)定和評(píng)價(jià)上，而將管理過程委托給部門、單位等。劉旭濤（2003）認(rèn)為政府績效評(píng)估不僅僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過程；績效評(píng)估的考核功能只是其初級(jí)階段，診斷、分析和改進(jìn)功能是其今后要強(qiáng)調(diào)和發(fā)展的方向。陳明選（2006）認(rèn)為學(xué)校財(cái)政支出績效評(píng)價(jià)不能僅僅關(guān)注教育投入的產(chǎn)出和結(jié)果,必須從輸入、過程與產(chǎn)出的全過程來評(píng)價(jià)績效。
從教育公共支出績效評(píng)價(jià)的層次和指標(biāo)體系設(shè)計(jì)來看，王敏（2005）提出以財(cái)政教育資金運(yùn)行中涉及到的主體為標(biāo)準(zhǔn)，可分為各級(jí)財(cái)政部門的績效、各級(jí)教育主管部門的績效、各級(jí)各類學(xué)校的績效和監(jiān)管部門的績效。馬培祥（2005）提出義務(wù)教育績效指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從五個(gè)角度來把握：一是教育資金在學(xué)校是否有效利用，二是對(duì)學(xué)校教學(xué)成果的考察，三是學(xué)校綜合發(fā)展的指標(biāo)，四是對(duì)學(xué)校自我發(fā)展能力的考察，五是教育資源配置是否有效，按以上思路，義務(wù)教育公共支出績效評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從微觀績效指標(biāo)和宏觀績效監(jiān)控指標(biāo)兩個(gè)方面設(shè)定。呂煒（2006）提出教育公共支出績效考評(píng)制度就是要考察公共教育支出的執(zhí)行過程以及結(jié)果,并檢驗(yàn)教育資金綜合滿足多個(gè)層面標(biāo)準(zhǔn)的情況，結(jié)合“三 E原則”，可以從資源配置、財(cái)政支出和支出管理三個(gè)維度構(gòu)建公共教育支出績效考評(píng)制度。王健，施偉國（2006）提出從學(xué)校財(cái)力資源投入方向、學(xué)校財(cái)力資源利用效率、學(xué)校財(cái)力資源產(chǎn)出結(jié)果和學(xué)校發(fā)展?jié)摿λ膫€(gè)模塊來組成義務(wù)教育公共支出績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；其中，財(cái)政投入方向方面的指標(biāo)主要是要考察學(xué)校財(cái)政投入的價(jià)值取向；過程管理方面的指標(biāo)則側(cè)重考察學(xué)校的管理能力和水平（預(yù)示著學(xué)校發(fā)展能力）；實(shí)際結(jié)果是評(píng)估學(xué)校財(cái)政支出的效率和效果；發(fā)展?jié)撃苁窃u(píng)估學(xué)校當(dāng)前的財(cái)政支出對(duì)學(xué)校今后發(fā)展的貢獻(xiàn)。任曉輝（2008）指出義務(wù)教育績效評(píng)價(jià)有兩個(gè)不同層次：一是財(cái)政部門對(duì)教育部門的評(píng)價(jià)，二是教育部門對(duì)具體學(xué)校的評(píng)價(jià)；指標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從投入、產(chǎn)出、教育發(fā)展能力三個(gè)方面進(jìn)行。
關(guān)于指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，陳明選（2006）認(rèn)為必須遵循經(jīng)濟(jì)性、效率性與有效性的統(tǒng)一,完整性與導(dǎo)向性相結(jié)合,有形績效與無形績效并重,當(dāng)前績效與未來績效并重等原則。劉國永（2007）認(rèn)為指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須以一定的價(jià)值取向?yàn)橹笇?dǎo)，必須在明確的職能的前提下展開，要遵循客觀性原則、統(tǒng)一性原則、間接性原則。王健，施偉國（2006）認(rèn)為中小學(xué)教育績效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn):必須體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念并能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展；必須處理好定性與定量的關(guān)系，量化的評(píng)價(jià)存在很多缺陷，因而要同時(shí)使用定性評(píng)價(jià)指標(biāo)和定量評(píng)價(jià)指標(biāo)；必須正確處理全面與精簡(jiǎn)、可行的關(guān)系。
（二） 關(guān)于教育公共支出績效評(píng)價(jià)的國際比較。
邵巍巍，邵洪宇（2007）介紹了國外的高等教育撥款的形式大致分為教學(xué)和科研撥款兩塊，大部分國家都在科研撥款方面使用績效指標(biāo)，美國和英國是典型的科研績效導(dǎo)向撥款，即高水平科研的高校能得到更多撥款，這種撥款是典型的產(chǎn)出導(dǎo)向型撥款。而英國的教學(xué)撥款是投入導(dǎo)向型撥款，績效結(jié)果并不作為撥款的標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)吉菲（2007）介紹了加拿大阿爾伯塔省和美國田納西州績效撥款的評(píng)估機(jī)制，并結(jié)合我國國情分析了如何構(gòu)建適合我國績效撥款的指標(biāo)體系、核心指標(biāo)、指標(biāo)類型、指標(biāo)權(quán)重、指標(biāo)制定方式以及指標(biāo)穩(wěn)定性。王莉華（2008）詳細(xì)介紹了美國田納西州和南卡羅來納州的高等教育績效撥款的運(yùn)行情況和指標(biāo)設(shè)計(jì)，并對(duì)這兩州的高?？冃芸钪贫冗M(jìn)行了比較。張玉龍等（2006）介紹了美國和日本的公共教育支出績效評(píng)價(jià)制度。美國和澳大利亞在理論和實(shí)踐中都比較早地建立了相對(duì)完善的體系，它們的特點(diǎn)是先設(shè)定公共支出應(yīng)實(shí)現(xiàn)的績效目標(biāo)，從過程入手，對(duì)公共支出的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行績效考評(píng)和監(jiān)督，其所有的環(huán)節(jié)、步驟都是以考察績效目標(biāo)或績效結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)為行為導(dǎo)向。日本于20世紀(jì)90年代嘗試建立自己的公共教育支出績效考評(píng)制度體系。1991年將大學(xué)的評(píng)估以法律形式固定，同時(shí)，將考評(píng)的重點(diǎn)由高校內(nèi)部考評(píng)轉(zhuǎn)向外部的績效評(píng)估。并逐步以考評(píng)結(jié)果為依據(jù)，分配公共教育資源。改革后的日本高等教育公共支出分為兩種方式，一種是統(tǒng)一分配,也稱為定量分配；另一種是按照業(yè)績進(jìn)行的差額分配方式。
（三） 關(guān)于財(cái)政教育支出績效評(píng)價(jià)的實(shí)證研究。
恩施自治州財(cái)政局課題組（2005）對(duì)恩施自治州義務(wù)教育績效評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)證分析。評(píng)價(jià)的目的主要有兩個(gè)：一是對(duì)財(cái)政基礎(chǔ)教育投入總量和支出結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析考核恩施州基礎(chǔ)教育財(cái)政支出規(guī)模和結(jié)構(gòu)是否符合本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際；二是對(duì)基礎(chǔ)教育財(cái)政支出效益進(jìn)行評(píng)價(jià)。課題組從指標(biāo)庫中選取了28個(gè)計(jì)量指標(biāo)進(jìn)行實(shí)證分析，得出恩施州基礎(chǔ)教育投入不足，結(jié)構(gòu)不合理，資金使用效果有待加強(qiáng)的結(jié)論。該課題分析了當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育公共支出存在的問題并提出了建議。馬培祥（2005）以天津市為例分析了義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)支出績效評(píng)價(jià)的意義，指出：教育投入與教育事業(yè)發(fā)展的需要相比還有不小差距，教育資源的配置不合理，教育經(jīng)費(fèi)使用效率不高，管理環(huán)節(jié)存在漏洞。劉國永，馬國賢（2008）探討和分析了我國2005年試點(diǎn)地區(qū)（江蘇無錫市、河南鄭州市、寧夏銀川市,上述均包括市和所屬縣、鄉(xiāng)學(xué)校，此外,還確定甘肅莊浪縣(國家級(jí)貧困縣)作為貧困地區(qū)代表）的義務(wù)教育績效評(píng)價(jià)的運(yùn)行情況。結(jié)合我國實(shí)際,從基本情況（含教育條件)、教育投入（包括客車、在校生、教師、教育經(jīng)費(fèi)等)和產(chǎn)出（毛入學(xué)率、教學(xué)質(zhì)量、 畢業(yè)生、 素質(zhì)教育、 社會(huì)綜合評(píng)價(jià)等 ) 3個(gè)方面設(shè)計(jì)了一套指標(biāo)體系進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)論是：我國政府對(duì)義務(wù)教育是比較重視的，我國義務(wù)教育的質(zhì)量地區(qū)差異過大，中西部地區(qū)的教育資源過度集中在重點(diǎn)學(xué)校，忽視了農(nóng)村中小學(xué)的質(zhì)量問題；績效評(píng)價(jià)改善義務(wù)教育管理的作用有效。任曉輝（2008）基于三次試點(diǎn)績效評(píng)價(jià)的實(shí)踐(2005 “三市一縣”，2006年江蘇全省和2007年上海浦東新區(qū)的試點(diǎn)績效評(píng)價(jià))探討了評(píng)價(jià)結(jié)果所揭示的共性問題，即教育質(zhì)量與生均投入不存在顯著相關(guān)性，義務(wù)教育的地區(qū)和校際差距大于城鄉(xiāng)差距，教師超編和缺編并存，并分析了不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)部發(fā)達(dá)地區(qū)的特征表現(xiàn)。李志勇，楚昕（2008）采用上海財(cái)經(jīng)大學(xué)課題組的研究成果，選擇了經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)、效率性指標(biāo)和實(shí)效性指標(biāo)為分類指標(biāo)，選取2004年我國東部沿海七省市（北京、天津、河北、遼寧、山東、江蘇、上海）初等教育支出數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。文章的分析結(jié)果顯示，我國的初等教育發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性在東部地區(qū)內(nèi)部也有一定的表現(xiàn)，但總體上不明顯；提高初等教育服務(wù)水平，重在對(duì)財(cái)政資金使用進(jìn)行科學(xué)、有效的管理。
（四）國外關(guān)于義務(wù)教育公共支出的研究。
國外學(xué)者很早對(duì)財(cái)政教育支出績效評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究和探索。早在1955年，美國貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)派代表人物密爾頓?弗里德曼在《政府在教育中的作用》中，提出了教育券理論。他認(rèn)為可以通過發(fā)放教育券來保持對(duì)教育的投入，同時(shí)把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教育體系，在“教育券”流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，遏制教育中的壟斷和，提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效率?！敖逃崩碚撎N(yùn)涵了一定的財(cái)政教育支出績效評(píng)價(jià)思想。隨著財(cái)政支出績效評(píng)價(jià)制度在各國的確立，財(cái)政支出的績效評(píng)價(jià)體系也日趨完善。倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院的努托爾（D.DUTTALL，1992）指出，績效指標(biāo)“能反映一個(gè)教育組織的績效或行為，能夠?yàn)闆Q策提供信息。”，他還強(qiáng)調(diào)并不是所有的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)字都是績效指標(biāo)，能成為績效指標(biāo)的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)要“反映教育事業(yè)的關(guān)鍵方面，而且必須提供參照，以便做出判斷”,其思想對(duì)后來研究者產(chǎn)生了很大影響。（Cave,1992）指出績效指標(biāo)體系還是盡量用“序數(shù)性的”、“基數(shù)性的”、“絕對(duì)值的”、“相對(duì)值的”，對(duì)教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)及性質(zhì)做出權(quán)威性的測(cè)量。Galianient.al（2001）發(fā)現(xiàn)，在阿根廷，隨著教育服務(wù)從中央政府下放到省級(jí)政府，公立中學(xué)學(xué)生的成績顯著提高，公立中學(xué)學(xué)生的成績與省級(jí)政府財(cái)政赤字負(fù)相關(guān)。
二、我國義務(wù)教育公共支出績效評(píng)價(jià)的實(shí)踐
（一）我國義務(wù)教育公共支出績效評(píng)價(jià)的實(shí)踐。
我國義務(wù)教育公共支出績效評(píng)價(jià)的實(shí)踐開始于二十世紀(jì)末，起步相對(duì)較晚，發(fā)展面也不是很廣。
1990年，為加強(qiáng)文教的行政財(cái)務(wù)管理，提高資金使用效益，財(cái)政部制定了《文教行政財(cái)務(wù)管理和經(jīng)費(fèi)使用效益考核辦法》。這是我國第一個(gè)關(guān)于教育方面資金使用的規(guī)范性文件。1995年，湖北省財(cái)政廳按照建立效益財(cái)政的思路和財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步深化文教行政財(cái)務(wù)改革意見，制定了《 湖北省教育經(jīng)費(fèi)使用效果綜合考核試行辦法》。考核對(duì)象主要是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學(xué)校，其主要內(nèi)容包括教師工資兌現(xiàn)、定員定額管理、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理、收入管理、教育費(fèi)附加管理、中小學(xué)校舍建設(shè)、勤工儉學(xué)和財(cái)務(wù)監(jiān)督等8個(gè)方面。
1998年，根據(jù)《事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則》和《行政單位財(cái)務(wù)規(guī)則》，財(cái)政部對(duì)原《辦法》進(jìn)行了修訂，新辦法的主要內(nèi)容：一是明確了考核目的、原則、對(duì)象和級(jí)次；二是制定了考核指標(biāo)體系，分為綜合考核指標(biāo)（12項(xiàng)）、單項(xiàng)考核指標(biāo)（47項(xiàng)）兩大類，其中單項(xiàng)考核指標(biāo)又分為經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)和社會(huì)效益指標(biāo)；三是規(guī)定采用百分制量化，并結(jié)合因素分析法、結(jié)構(gòu)分析法和差額分析法進(jìn)行分析計(jì)算。
2001年，湖北省財(cái)政廳根據(jù)財(cái)政部的統(tǒng)一部署，率先在恩施自治州選擇了恩施高中等5個(gè)單位進(jìn)行財(cái)政支出績效評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作。隨后，財(cái)政部和湖北省財(cái)政廳派員對(duì)試點(diǎn)工作進(jìn)行了全過程的跟蹤調(diào)研，認(rèn)為恩施州在試點(diǎn)工作中，已建立起較為有效的評(píng)價(jià)工作組織體系、探索出了一套較為合理的工作流程、制定了財(cái)政教育支出等9套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、初步建立了財(cái)政支出績效評(píng)價(jià)的有關(guān)制度，為今后全面開展財(cái)政支出績效評(píng)價(jià)工作奠定了基礎(chǔ)，并向全國推廣。
2003年,財(cái)政部為了進(jìn)一步深化財(cái)政支出改革,提高教科文事業(yè)專項(xiàng)資金的使用效益和管理水平,制訂了中央級(jí)教科文部門項(xiàng)目績效考評(píng)管理試行辦法,指導(dǎo)各地區(qū)如何逐步開展本地區(qū)的教育項(xiàng)目績效考評(píng)工作。
2004廣東省財(cái)政廳和省人大財(cái)經(jīng)委專門對(duì)廣東省16個(gè)市的山區(qū)老區(qū)2000所小學(xué)的6億元改造專項(xiàng)資金進(jìn)行了績效評(píng)價(jià)。廣東省財(cái)政廳成立了專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，聯(lián)同省人大財(cái)經(jīng)委抽查了個(gè)7市14個(gè)縣的39所小學(xué)。現(xiàn)場(chǎng)查核資金使用、項(xiàng)目建設(shè)等帳目，實(shí)地察看改造小學(xué)的情況，為財(cái)政教育專項(xiàng)資金的績效評(píng)價(jià)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。
2005年，我國啟動(dòng)義務(wù)教育財(cái)政支出績效評(píng)價(jià)試點(diǎn)研究，參與試點(diǎn)的地區(qū)有：江蘇、無錫市、河南鄭州市、寧夏銀川市，上述均包括市和所屬縣、鄉(xiāng)學(xué)校。此外，還確定甘肅莊浪縣（國家級(jí)貧困縣）作為貧困地區(qū)代表。
2005――2007年，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)中國教育支出績效評(píng)價(jià)中心課題組先后開展了三次較大區(qū)域范圍的試點(diǎn)評(píng)價(jià)工作，即“三市一縣”試點(diǎn)（江蘇無錫市、河南鄭州市、寧夏銀川市、甘肅莊浪縣）、江蘇全省和上海浦東新區(qū)的試點(diǎn)評(píng)價(jià)。
三、我國義務(wù)教育公共支出績效評(píng)價(jià)體系存在的問題
從理論和實(shí)踐的情況看，我國義務(wù)教育績效評(píng)價(jià)存在的主要問題是：
（一）缺乏明確的義務(wù)教育績效評(píng)價(jià)目標(biāo)。
國內(nèi)雖然有很多學(xué)者對(duì)義務(wù)教育公共支出績效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，但是在研究中，往往沒有很明確地提出義務(wù)教育績效評(píng)價(jià)的目標(biāo)；有些雖然有所提及，但并沒有對(duì)此進(jìn)行清楚的解釋。在績效評(píng)價(jià)過程中，績效目標(biāo)的確定是實(shí)施績效評(píng)價(jià)的第一步，是非?；A(chǔ)和關(guān)鍵的，沒有明確的績效目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致績效指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)失去方向，得出的績效評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏針對(duì)性和有效性。
（二）缺乏公平指標(biāo)。
國內(nèi)學(xué)者在研究義務(wù)教育公共支出績效評(píng)價(jià)時(shí)，往往采用3E原則，即經(jīng)濟(jì)行、效率性和效益性，對(duì)于義務(wù)教育公共支出的公平性研究很少，在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中，也很少看到這樣的指標(biāo)。義務(wù)教育這一公共產(chǎn)品的具有覆蓋廣，外部行強(qiáng)的特點(diǎn)，它對(duì)公平性有較高的要求，另外，由于歷史原因，我國義務(wù)教育支出的公平性已經(jīng)到了必須要引起重視的階段。所以研究義務(wù)教育公共支出的公平性必須要考慮。當(dāng)然，如何對(duì)公平性進(jìn)行績效評(píng)價(jià)是研究的難點(diǎn)，還需要更多的研究者進(jìn)行破解。
（三）績效評(píng)價(jià)的結(jié)果沒有得到有效應(yīng)用。
實(shí)踐中的義務(wù)教育公共支出績效評(píng)價(jià)實(shí)踐重視績效評(píng)價(jià)的過程，但對(duì)于績效評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)用非常有限。本來績效評(píng)價(jià)的目的是通過績效評(píng)價(jià)來找出問題，從而更好地解決問題，現(xiàn)在問題找出來了，但是結(jié)果卻得不到應(yīng)用，這就意味著績效評(píng)價(jià)的目標(biāo)無法得到實(shí)現(xiàn)，績效評(píng)價(jià)的作用無法得到發(fā)揮。
（四）缺乏統(tǒng)一的義務(wù)教育公共支出績效評(píng)價(jià)體系。
國內(nèi)有不少研究者對(duì)義務(wù)教育績效評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究，也設(shè)計(jì)了很多種義務(wù)教育績效評(píng)價(jià)體系；實(shí)踐中，國內(nèi)不少地方實(shí)行了義務(wù)教育績效評(píng)價(jià)的試點(diǎn)，績效評(píng)價(jià)的體系也都各異。這說明了義務(wù)教育績效評(píng)價(jià)體系還不完善，理論出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的好現(xiàn)象。但是要推廣義務(wù)教育公共支出績效評(píng)價(jià)制度，沒有統(tǒng)一的績效評(píng)價(jià)體系就會(huì)缺少權(quán)威性，各地區(qū)各自設(shè)計(jì)體系不僅造成了指標(biāo)設(shè)計(jì)的重復(fù)工作，還造成了各地區(qū)結(jié)果的可比性。
（五）義務(wù)教育公共支出績效評(píng)價(jià)的覆蓋面不夠廣。
雖然我國從2001年開始就進(jìn)行了義務(wù)教育公共支出績效評(píng)價(jià)的試點(diǎn)，試點(diǎn)范圍得到擴(kuò)大，積累的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，但是實(shí)施這一制度的范圍仍然不夠廣，很多省份還沒有開展這一工作，更沒有把它當(dāng)成常規(guī)性的工作來開展。
（六）義務(wù)教育公共支出績效評(píng)價(jià)的制度不夠完善。
我國自從引入公共支出績效評(píng)價(jià)管理的理念以來，實(shí)踐中相關(guān)的法律制度在不斷地進(jìn)行建設(shè)，特別是文教領(lǐng)域，但是法律制度仍顯得不夠完善。績效評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要科學(xué)的指標(biāo)體系，還需要完善的法律體系作為依據(jù)和支撐，需要有責(zé)任明確的相關(guān)機(jī)構(gòu)來組織和實(shí)施這項(xiàng)制度。我國的義務(wù)教育財(cái)政支出績效評(píng)價(jià)制度還有許多地方需要完善。
（作者單位：浙江廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）
注釋：
裴蘇英.構(gòu)建財(cái)政基礎(chǔ)教育支出績效評(píng)價(jià)體系的探索.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005年12月
楊柳.中國財(cái)政教育支出績效評(píng)價(jià)體系研究.暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年5月.
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[3]叢樹海. 公共支出評(píng)價(jià).經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006.
[4]姜異康，唐鐵漢. 政府績效管理的理論與實(shí)踐. 國家行政學(xué)院出版社，2007.
二、研究設(shè)計(jì)
從理論上來說，公司治理結(jié)構(gòu)的不同方面，對(duì)內(nèi)部控制的有效性及其信息披露質(zhì)量具有重要的影響。有鑒于此，本文將以酒、飲料和精制茶制造業(yè)20家上市公司2012年至2014年披露的內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)信息為研究樣本，從以下三個(gè)方面來考察公司治理對(duì)內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的影響：（1）監(jiān)事會(huì)成員平均薪酬（a）；（2）監(jiān)事會(huì)相對(duì)規(guī)模（b），其中，監(jiān)事會(huì)相對(duì)規(guī)模=監(jiān)事會(huì)人數(shù)/董事會(huì)人數(shù)；（3）監(jiān)事會(huì)會(huì)議次數(shù)（c）。同時(shí)，針對(duì)每家上市公司內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分體系及標(biāo)準(zhǔn)如下：
最后，將這三個(gè)因素進(jìn)行兩兩組合，把20家上市公司2012年至2014年每年的內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)得分分別劃分到不同組合內(nèi)。通過描述統(tǒng)計(jì)，分析針對(duì)酒、飲料和精制茶制造業(yè)20家上市公司，這三個(gè)因素是否對(duì)內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響以及影響的程度。三個(gè)因素設(shè)置的區(qū)間范圍如下：
（一）2012年數(shù)據(jù)分析
綜合分析可知，在限定其他兩個(gè)條件的情況下：
1.監(jiān)事會(huì)相對(duì)規(guī)模小的上市公司，內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)得分相對(duì)較高；
2.監(jiān)事會(huì)成員平均薪酬范圍在[10000，50000]的上市公司，內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)得分要優(yōu)于監(jiān)事會(huì)成員平均薪酬較低的，但是隨著監(jiān)事會(huì)成員平均薪酬的增加，上市公司內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的得分并未有明顯的提升；
3.監(jiān)事會(huì)會(huì)議次數(shù)范圍在[3，5]的上市公司，內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)得分要優(yōu)于次數(shù)較少的，但是隨著監(jiān)事會(huì)會(huì)議次數(shù)的增多，上市公司內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的得分并未有明顯的提升。
（二）2013年數(shù)據(jù)分析
綜合分析可知，在限定其他兩個(gè)條件的情況下：
1.監(jiān)事會(huì)相對(duì)規(guī)模小的上市公司，內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)得分相對(duì)較高；
2.監(jiān)事會(huì)成員平均薪酬范圍在[100000，+∞]的上市公司，內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)得分并沒有明顯優(yōu)于監(jiān)事會(huì)成員平均薪酬范圍在[10000，50000]的上市公司；
3.監(jiān)事會(huì)會(huì)議次數(shù)范圍在[3，5]的上市公司，內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)得分要優(yōu)于次數(shù)較少的，但是隨著監(jiān)事會(huì)會(huì)議次數(shù)的增多，上市公司內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的得分并未有明顯的提升。
（三）2014年數(shù)據(jù)分析
綜合分析可知，在限定其他兩個(gè)條件的情況下：
1.監(jiān)事會(huì)相對(duì)規(guī)模小的上市公司，內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)得分相對(duì)較高；
2.監(jiān)事會(huì)成員平均薪酬范圍在[100000，+∞]的上市公司，內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)得分并沒有明顯優(yōu)于監(jiān)事會(huì)成員平均薪酬范圍在[10000，50000]的上市公司；
3.監(jiān)事會(huì)會(huì)議次數(shù)范圍在[3，5]的上市公司，內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)得分要優(yōu)于次數(shù)較少的，但是隨著監(jiān)事會(huì)會(huì)議次數(shù)的增多，上市公司內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的得分并未有明顯的提升。
【中圖分類號(hào)】G615【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604(2009)12-0041-04
在職培訓(xùn)作為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量的提高。我國各地學(xué)前教育發(fā)展不均衡，不同地區(qū)的幼兒園教師對(duì)在職培訓(xùn)有著不同的需求。充分滿足這些需求，不僅是促進(jìn)我國學(xué)前教育整體水平提高的關(guān)鍵。同時(shí)也是維護(hù)各地幼兒園教師的發(fā)展權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。本文針對(duì)我國幼兒園教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究，從分析幼兒園教師在職培訓(xùn)的多元性和公平性人手，探討如何構(gòu)建我國一體化的幼兒園教師在職培訓(xùn)體系問題。
一、幼兒園教師在職培訓(xùn)的多元性和公平性
目前。我國各地學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)出多元的特點(diǎn)，這主要是由于各地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不同。與此相應(yīng)。各地幼兒園教師對(duì)在職培訓(xùn)必然會(huì)有不同的需求，并最終對(duì)各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的管理和調(diào)控提出進(jìn)一步要求。但我們通過前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國幼兒園教師在職培訓(xùn)存在著整體發(fā)展的多元化與局部發(fā)展滯后和單一的矛盾，這已牽涉到教師教育領(lǐng)域的公平性問題。
我國當(dāng)前幼兒園教師在職培訓(xùn)的多元化主要表現(xiàn)為：在培訓(xùn)形式上，就學(xué)歷教育而言已存在全日制、函授、夜大等多種形式，提供從大專到研究生階段的教育，而非學(xué)歷教育也出現(xiàn)了各種非常具有針對(duì)性的教育形式，如專題培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、名師引領(lǐng)式培訓(xùn)等；在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象上，分別有針對(duì)一般教師、骨干教師以及幼兒園管理者等多種類型的培訓(xùn)。
但是，從局部看，我國幼兒園教師在職培訓(xùn)的發(fā)展極不均衡。我們通過前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r較好的東部地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的中西部地區(qū)，幼兒園教師在職培訓(xùn)普遍存在著培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)形式單一、教師參加各類培訓(xùn)的頻率不高等問題；同一地區(qū)的城鄉(xiāng)幼兒園教師以及不同級(jí)別園所的幼兒園教師在職培訓(xùn)也存在較大差異，農(nóng)村幼兒園教師以及級(jí)別較低園所的教師往往更缺乏在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
多元化的教師在職培訓(xùn)體系的建設(shè)不僅意味著要盡可能滿足所有幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求，保障每一位教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)利，也意味著要對(duì)教育資源進(jìn)行更為公平合理的分配。目前，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在占有較豐富教育資源的情況下，正在積極地進(jìn)行教師在職培訓(xùn)體系的創(chuàng)新和改革，以不同的形式來保證幼兒園教師享有各種在職培訓(xùn)資源，較好地滿足了當(dāng)?shù)赜變簣@教師對(duì)在職培訓(xùn)的多元化需求：而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源相對(duì)缺乏，加上教師在職培訓(xùn)體系不完善，有限的教育資源不僅難以保證所有幼兒園教師都能接受一定的在職培訓(xùn)，而且難以為正在接受在職培訓(xùn)的幼兒園教師提供更具適宜性的專業(yè)成長支持。因此，我們認(rèn)為，保障幼兒園教師的受教育權(quán)利，最終實(shí)現(xiàn)教師教育公平，關(guān)鍵是要建立幼兒園教師在職培訓(xùn)的一體化體系。
二、各國教師在職培訓(xùn)一體化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)
教師在職培訓(xùn)的一體化建設(shè)，是指將教師的成長與發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過程，并在這個(gè)過程中為教師提供持續(xù)的教育和培訓(xùn)，使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段性發(fā)展特點(diǎn)的教育?！壳案鲊诮處熢诼毰嘤?xùn)一體化建設(shè)方面的一些經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。
(一)依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段建立一體化和連續(xù)性的在職培訓(xùn)體系
依據(jù)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段提供在職培訓(xùn)，不僅考慮到了教師入職后的專業(yè)發(fā)展過程，也考慮到了教師職前職后教育的連續(xù)性，這一方面可以保證為教師提供更具適宜性的教育，另一方面可以避免培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)的重復(fù)，提高教師在職培訓(xùn)的效率，節(jié)約教育資源。美國許多州和學(xué)區(qū)都在推行新教師入門培訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)行有計(jì)劃的培訓(xùn)。如弗羅因威爾斯學(xué)區(qū)的教師五年制入門項(xiàng)目，其目的就是引領(lǐng)教師順利通過專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段：新手階段、高級(jí)的初學(xué)者階段、合格教師階段、教學(xué)能手階段和專家型教師階段。日本早在1989年便實(shí)施新任教師進(jìn)修制度，規(guī)定新上任的幼兒園教師必須邊工作邊接受為期一年的新任教師專業(yè)培訓(xùn)。在試用期內(nèi)，新任教師～方面要在園內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)下進(jìn)修(大約每周2天，一年至少60天)，另一方面要到園外的教育研究(進(jìn)修)中心等機(jī)構(gòu)參加進(jìn)修活動(dòng)(大約每周1天，一年至少30天)。韓國對(duì)不同的教師有相應(yīng)的培訓(xùn)要求。如有專門針對(duì)新教師的上崗培訓(xùn)，以便讓年輕教師盡快適應(yīng)工作崗位；而提高性培訓(xùn)則是全面提高幼兒園教師的主要形式。
(二)依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同定位。開展按需設(shè)立的在職培訓(xùn)計(jì)劃
目前我國幼兒園教師的職前培養(yǎng)在專業(yè)設(shè)置上大多沒有細(xì)化，如鮮有高校設(shè)立專門的幼兒園管理專業(yè)。而幼兒園教師在從事教育工作后會(huì)逐漸走上不同的專業(yè)發(fā)展道路，教師的這種在職培訓(xùn)需求理應(yīng)受到足夠的重視。因此，依據(jù)幼兒園教師不同的專業(yè)發(fā)展需求來開展在職培訓(xùn)顯得非常有必要。如美國得克薩斯州就有針對(duì)教師不同專業(yè)發(fā)展需求的27種非傳統(tǒng)的教師證書培訓(xùn)項(xiàng)目。新加坡則以教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃(EduPac)來引領(lǐng)教師培訓(xùn)方向，這些計(jì)劃針對(duì)不同的事業(yè)發(fā)展軌道來應(yīng)對(duì)教育人員的不同才華、能力和志向，為此教師在職培訓(xùn)體系依據(jù)三種專長軌道――領(lǐng)導(dǎo)軌道、教學(xué)軌道、高級(jí)專業(yè)軌道來組織。日本有以園長、教諭為對(duì)象的幼兒園教育指導(dǎo)者講座，有以助教諭為對(duì)象的幼兒園實(shí)際技術(shù)講習(xí)會(huì)，還有以廣大幼兒園教師為對(duì)象的幼兒園教育課程都道府縣研究集會(huì)和幼兒園教育研究發(fā)表大會(huì)。
(三)建立受到政府嚴(yán)格統(tǒng)一管理的教師在職培訓(xùn)體系
當(dāng)前。國家加強(qiáng)對(duì)教師教育的統(tǒng)一管理和調(diào)控正漸漸成為一種趨勢(shì)，這一方面表現(xiàn)在對(duì)教師教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一確認(rèn)和嚴(yán)格執(zhí)行上。男一方面表現(xiàn)在以立法的形式來督促教師教育的有序進(jìn)行。為了對(duì)教師在職培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)專門化的管理，一些國家紛紛設(shè)立專門的教師在職培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。如美國教師在職進(jìn)修就呈現(xiàn)進(jìn)一步專門化的趨勢(shì)，由原來以高等院校為主漸漸變?yōu)橐元?dú)立的專門教育機(jī)構(gòu)以及州或地方的教育機(jī)構(gòu)為主。如20世紀(jì)80年代末開始建立美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School,簡(jiǎn)稱PDS)，這是一種強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)合作，以中小學(xué)為基地，融職前教師培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的教師教育新模式。法國教師培訓(xùn)學(xué)院(IUFM)是1990年開始在全國各學(xué)區(qū)設(shè)立的統(tǒng)一的、專門化的大學(xué)層次的教師教育機(jī)構(gòu)，直屬國民教育部
管轄，其主要任務(wù)是培養(yǎng)、培訓(xùn)從幼兒園到高中所有層次的各類師資和開展教育、教學(xué)研究。[7’通過專門的機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)教師在職培訓(xùn)的相關(guān)事宜，在保證專業(yè)化管理的同時(shí)，也促進(jìn)了教師教育本身的專業(yè)化發(fā)展。
三、政府主導(dǎo)和制度確保：對(duì)我國幼兒園教師在職培訓(xùn)體系一體化建設(shè)的思考和展望
(一)強(qiáng)化政府在幼兒園教師在職培訓(xùn)中的主導(dǎo)地位，成立專門的幼兒園教師在職培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)
幼兒園教師在職培訓(xùn)的一體化強(qiáng)調(diào)的是在職培訓(xùn)過程的連續(xù)性和專業(yè)性，這需要政府在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面，為實(shí)現(xiàn)幼兒園教師在職培訓(xùn)的連續(xù)性，政府必須通過統(tǒng)籌調(diào)控，對(duì)各種事實(shí)上發(fā)揮著不同培訓(xùn)功能的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行功能上的整合與調(diào)整，并對(duì)相關(guān)培訓(xùn)資源進(jìn)行合理分配；另一方面，為保證幼兒園教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性，以便為幼兒園教師提供更具針對(duì)性的教育培訓(xùn)，政府必須對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性進(jìn)行認(rèn)證、評(píng)估和監(jiān)控。為此，我們應(yīng)考慮建立專門的、由國家教育行政部門監(jiān)管的幼兒園教師在職培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。由它來負(fù)責(zé)對(duì)在職培訓(xùn)計(jì)劃的詳細(xì)論證，以及對(duì)具體實(shí)施細(xì)節(jié)的管理和操作。該機(jī)構(gòu)直接對(duì)政府負(fù)責(zé)，并及時(shí)向政府匯報(bào)工作進(jìn)展，以便政府隨時(shí)監(jiān)控幼兒園教師在職培訓(xùn)的發(fā)展情況。
(二)為不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒園教師接受具有針對(duì)性的在職培訓(xùn)提供制度保障
現(xiàn)代的教育理論認(rèn)為：成功的教育者應(yīng)該是深入細(xì)致地了解學(xué)生并充分尊重學(xué)生，班級(jí)的管理過程是教師和學(xué)生之間雙向情感交流的過程。自從參加工作以來，我一直擔(dān)任班主任工作，面對(duì)著有感情的學(xué)生，我們必須了解學(xué)生、尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生的潛能、智力發(fā)揮出來。那么，如何才能做到尊重學(xué)生呢？下面是我的點(diǎn)滴看法。
一、做學(xué)生的榜樣
作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該具有換位思考的思想，把自己放在學(xué)生的位置去思考，深入到他們當(dāng)中去了解學(xué)生的心理活動(dòng)。因此，在平時(shí)的工作中，我始終把自己看作是班級(jí)中的一員，自己帶頭遵守班級(jí)紀(jì)律，要求學(xué)生做的自己也必須做到，不允許他們做的自己堅(jiān)決不做，讓自己的良好風(fēng)范影響學(xué)生，讓自己的風(fēng)采感染學(xué)生。這樣學(xué)生就會(huì)覺得教師是尊重他們的，是和他們平等的。例如，我要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，為了做好學(xué)生的表率，無論遇到什么樣的事情，我從不耽誤給學(xué)生看作業(yè)，第二天及時(shí)發(fā)給學(xué)生，久而久之，學(xué)生上交作業(yè)就及時(shí)了，不再拖拉。
二、公平對(duì)待學(xué)生
學(xué)生之間存在差異是正常的，作為一名班主任要正視這一點(diǎn)，不要按照統(tǒng)一的的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生?？墒窃诠ぷ髦?，有不少的教師特別偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生則漠然置之，這樣就極大地傷害了學(xué)生的自尊心。記得剛參加工作不久，我與班內(nèi)的一名學(xué)生聊天，他說：“老師，我們大家很喜歡您，您上課很幽默，善于聽取我們的意見……”我問：“難道沒有缺點(diǎn)嗎？”他小聲說：“老師，我說了您不能生氣。您偏心，成績好的學(xué)生犯錯(cuò)誤，您從不大聲嚷嚷，可是，成績不好的學(xué)生犯錯(cuò)誤，您就……”新形勢(shì)下的教育是面向全體學(xué)生的，因此我們教師特別是班主任必須對(duì)學(xué)生“一視同仁”，公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使他們享受到教師的愛。從此以后我這樣要求自己：（1）不以成績好壞評(píng)價(jià)學(xué)生；（2）以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生；（3）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
尊重學(xué)生是我們班主任管理好班級(jí)的前提，因此，作為一名班主任，一定要與時(shí)俱進(jìn)，不能唯我獨(dú)尊。在今后的工作中，我會(huì)更加尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的心聲，使班級(jí)工作更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升直接影響著農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到城鄉(xiāng)教育公平。2013年10月，我國啟動(dòng)了全國中
>> 淺談農(nóng)村教師如何提高信息技術(shù)應(yīng)用能力 信息技術(shù)對(duì)農(nóng)村教師發(fā)展的作用 農(nóng)村教師信息技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)的問題分析 信息技術(shù)提高農(nóng)村教師素養(yǎng)途徑研究 農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究 淺析農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的重要性 農(nóng)村教師教育技術(shù)能力調(diào)查及對(duì)策研究 用“微培訓(xùn)”提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升之路 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對(duì)策研究* 農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培養(yǎng)研究 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的本地化實(shí)踐探索 運(yùn)用信息技術(shù)有效推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展 農(nóng)村教師流動(dòng)問題研究 淺析如何提升農(nóng)村教師“班班通”設(shè)備應(yīng)用能力 農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵提升 農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展問題及培訓(xùn)改進(jìn) 提高農(nóng)村教師信息化應(yīng)用能力之我見 農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展問題的實(shí)證調(diào)研及對(duì)策分析 提升教師信息通信技術(shù)應(yīng)用能力 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2015.5.10.
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2.倦怠一般產(chǎn)生在有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師身上，獲得過讓自己滿意的成績，形成了自己的一套的教學(xué)方法，因此他們對(duì)于現(xiàn)狀的滿足，導(dǎo)致他們錯(cuò)誤的認(rèn)為對(duì)于學(xué)校的情況與特點(diǎn)，他的那套做法已經(jīng)是完美的。事情的規(guī)律就是這樣，滿意就缺乏動(dòng)力，倦怠也由此產(chǎn)生。
3.客觀評(píng)價(jià)不合理。很多體育老師認(rèn)為自己的學(xué)校的生源不如鎮(zhèn)上的學(xué)生好、家長素質(zhì)也差別很大、外部環(huán)境也不如鎮(zhèn)上完善等客觀存在的優(yōu)劣差異，卻使用同一樣的評(píng)價(jià)。學(xué)校體育得不到肯定的評(píng)價(jià)，而缺乏了動(dòng)力！
二、體育教師職業(yè)倦怠解決方法之我見。
1.更換一個(gè)環(huán)境，讓自己從新適應(yīng)新學(xué)校的工作。
2.多組織體育教師外出學(xué)習(xí)，讓他們了解新的學(xué)校體育方向，開闊視野，完善自我。
3.建立老師網(wǎng)上研討的平臺(tái)，對(duì)于同樣的教材，老師們可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法：組織方法，輔助方法，教學(xué)手段等，提取各老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，體育老師也可以嘗試著使用不是自己的常用的教學(xué)方法，重燃對(duì)教學(xué)探究的熱情。
4.展示課——建設(shè)交流的平臺(tái)，提高老師對(duì)評(píng)課的水平，同時(shí)也可以讓上課的老師發(fā)現(xiàn)自己的不足。完善自己的教學(xué)方法。
中學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，通過主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行搜集、分析和判斷，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式，它要求教師不要將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。
一、自主參與 協(xié)調(diào)合作
在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展專題性研究課程。所謂研究性課程是指以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或相近領(lǐng)域選擇研究專題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性能力為核心，以激發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，以主動(dòng)參與、協(xié)調(diào)合作、自主發(fā)展為主要特征而進(jìn)行的探索性、研究性的學(xué)習(xí)過程。在政治課研究性學(xué)習(xí)中，主要以作調(diào)查、寫論文報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)為重要途徑，以必修課和活動(dòng)課為載體，引導(dǎo)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)知識(shí)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)心國家和人類的前途，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
開展研究性課程首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)確定研究專題，然后由學(xué)生自主參與社會(huì)調(diào)查，搜集有效信息資源，再通過學(xué)生自己建構(gòu)專題性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，綜合提取多學(xué)科的主干知識(shí)并給予發(fā)展，從而形成自己的研究成果。如高二經(jīng)濟(jì)學(xué)重視社會(huì)生產(chǎn)一節(jié)中，可以針對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)“三農(nóng)問題”體會(huì)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位以及我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向；在效率優(yōu)先，兼顧公平一節(jié)中可以就當(dāng)前的新聞熱點(diǎn)“農(nóng)民工權(quán)益保護(hù)”、“都市繁華街區(qū)流浪乞討人員管理”、“教育均衡化”等來討論追求“社會(huì)公平”下的效率。如適度合理消費(fèi)一節(jié)中，我們可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些子課題如：“綠色消費(fèi)之我見”、“三代人的消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化”、“中學(xué)生的高消費(fèi)面面觀”“中學(xué)生名牌消費(fèi)分析”、“寄宿制學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)分析”、“中學(xué)生高消費(fèi)剖析”、“現(xiàn)代消費(fèi)方式與勤儉節(jié)約的辨證統(tǒng)一”等等在樹立正確的消費(fèi)觀的基礎(chǔ)上懂得了可持續(xù)發(fā)展的道理。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我確定了“中學(xué)生消費(fèi)之我見”、“農(nóng)民工與城市發(fā)展”、“貴族學(xué)校與教育均衡”三個(gè)專題，通過6課時(shí)的多種形式的研究，學(xué)生形成了自己的認(rèn)識(shí)和成果。在這一連串的研究過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，挖掘了學(xué)生的潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力得到了很大限度的發(fā)揮。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神
全面提高中學(xué)生的整體素質(zhì)，思想政治課具有特別重要的地位和作用。適應(yīng)新的課程理念，改革思想政治課教學(xué)，是當(dāng)前廣大思想政治課教師迫切需要思考和解決的問題。、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力要求教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)要有“離經(jīng)叛道”的精神，擺正自己的位置，同時(shí)教師還必須有深厚的理論基礎(chǔ)，科學(xué)的訓(xùn)練方法，正確的評(píng)價(jià)制度和高度的責(zé)任心使命感，否則如果教師只滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式而不愿做新的探討，那么培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就只能成為泡影。高中政治教師只有適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中以創(chuàng)新的精神實(shí)施創(chuàng)新教育，才能進(jìn)一步發(fā)揮思想政治課在素質(zhì)教育中應(yīng)有的地位和作用。
研究性學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)學(xué)生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點(diǎn)學(xué)生在遇到困難時(shí)通過哪些途徑去尋找答案。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢索查閱書刊雜志、上網(wǎng)、談訪、問卷等形式獲取資料的方法，學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識(shí)別對(duì)研究有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢(shì)，得出相應(yīng)的結(jié)論；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種通訊手段——信、電話、email等向?qū)＜艺?qǐng)教，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師切忌將學(xué)生的研究引向巳有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們學(xué)會(huì)思考。
三、實(shí)踐嘗試有感
二、學(xué)會(huì)尊重幼兒要讓孩子喜歡你，首先就要尊重孩子，以幼兒為本。你尊重了孩子，孩子自然就尊重和喜愛你。要關(guān)注到每個(gè)孩子，公平公正的對(duì)待每個(gè)孩子。這句話雖然說起來容易，但做起來就未必會(huì)真的一碗水端平。但是當(dāng)你靜下心去面對(duì)每個(gè)孩子時(shí)，也許你就會(huì)做得更好。
【關(guān)鍵詞】語文復(fù)習(xí) 明確重點(diǎn) 復(fù)習(xí)計(jì)劃 習(xí)題鞏固
在小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)中，做好語文復(fù)習(xí)工作是學(xué)習(xí)中不可缺少的構(gòu)成部分，能夠?qū)⒏鞣N類型的知識(shí)進(jìn)行梳理，將小學(xué)六年所學(xué)習(xí)語文知識(shí)進(jìn)行融合。小學(xué)畢業(yè)生語文教學(xué)中，教師除了要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)以外，還要幫助學(xué)生整理知識(shí)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。
一、明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)
小學(xué)語文復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，積極對(duì)考試大綱以及教材要求進(jìn)行研究，明確重點(diǎn)部分。小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)，小學(xué)生的語文水平應(yīng)該滿足《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求。在新課標(biāo)中主要包含兩方面內(nèi)容即：小學(xué)語文學(xué)目標(biāo)以及不同年級(jí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入研究，選擇采用全新的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，還要堅(jiān)持理論和實(shí)踐的結(jié)合；另外，還要依據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生在不同時(shí)期的語文狀況，主要包含學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平、閱讀水平、寫作水平、口語交際等水平，提出一些有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文復(fù)習(xí)。例如：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生掌握語文知識(shí)的主要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要方式，對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該依據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確提示，選擇一些合適的文章，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，不斷使其積累語文知識(shí)，在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、掌握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，制定完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃
語文教學(xué)中，語文具有工具性，語文在我國義務(wù)教育中具有重要意義。由于地域環(huán)境、家庭環(huán)境等的影響，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，對(duì)語文學(xué)習(xí)成績會(huì)產(chǎn)生一定影響。因此在小學(xué)語文畢業(yè)班復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，確定整體的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，還要明確中下等水平的學(xué)生的弱點(diǎn)所在，制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。 例如在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的根本途徑之一。但是在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生寫作文時(shí)總是無話可說。學(xué)生隨著知識(shí)的不斷積累，自身的寫作能力在逐漸提高。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫日記、周記、隨筆等。通過不斷的練習(xí)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。在寫作中，盡可能讓學(xué)生寫出自己的親身經(jīng)歷和感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，長期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)善于觀察的習(xí)慣，并將觀察時(shí)的感受寫成隨筆，這樣就能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。
教師在教學(xué)重點(diǎn)確定以后， 應(yīng)該及時(shí)制定完整的復(fù)習(xí)計(jì)劃。 在復(fù)習(xí)計(jì)劃制定中，教師應(yīng)該積極對(duì)教材內(nèi)容、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行綜合分析， 明確復(fù)習(xí)順序、復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)內(nèi)容，保證語文復(fù)習(xí)工作的順利開展。一般來說，復(fù)習(xí)計(jì)劃可以分為三輪。第一輪復(fù)習(xí)，主要目的是幫助學(xué)生梳理知識(shí)，還要做好綜合測(cè)評(píng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)漏洞，嚴(yán)格按照考點(diǎn)、重點(diǎn)等開展教學(xué)復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，使學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)。
三、教師復(fù)習(xí)的教學(xué)措施分析
在小學(xué)畢業(yè)班語文總復(fù)習(xí)中，教師是學(xué)生復(fù)習(xí)主要負(fù)責(zé)人。首先，教師應(yīng)該積極從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)思想。在復(fù)習(xí)工作中，教師應(yīng)該以提高小W生綜合素養(yǎng)為主要目的，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生接觸更多的復(fù)習(xí)資料，通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在語文復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語感以及語文知識(shí)整體性的把握，采用自主學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，教師還應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)語文復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。在復(fù)習(xí)過程中，盡量避免讓學(xué)生沉溺于枯燥的復(fù)習(xí)題中。教師只有合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能提高復(fù)習(xí)效率。教師在復(fù)習(xí)計(jì)劃制定的過程中，應(yīng)該及時(shí)從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃。教師可以依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握等情況，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施，才能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。然后，在小學(xué)畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)過程中，教師還應(yīng)該營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的根本保證。教師應(yīng)該積極和學(xué)生談心，讓學(xué)生明確語文復(fù)習(xí)的重要性，還要發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。另外，教師還要及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的最終目的不是為了考試，而是為了充實(shí)自己，提升自己。
班級(jí)風(fēng)氣對(duì)語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量也具有直接的影響。因此，教師應(yīng)該從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，緊抓樹立良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在潛移默化中改變學(xué)生復(fù)習(xí)觀念，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)成績。最后，教師還應(yīng)該以公平的眼光看待每一位學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的成績有好有壞，尤其是到了畢業(yè)階段，這種差異就十分明顯。如果教師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，不能收到良好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)中，教師可以采用分層的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如對(duì)成績中上等的學(xué)生采用拓展引導(dǎo)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面；對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生答題正確率。這樣可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)新課標(biāo)的要求，只有依據(jù)學(xué)生的不同成績制定完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能達(dá)到事半功倍的效果。
四、優(yōu)化課堂復(fù)習(xí)模式
在小學(xué)語文復(fù)習(xí)過程中，教師及時(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)以及復(fù)習(xí)模式，才能保證復(fù)習(xí)的質(zhì)量。在復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該將復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，避免重復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)。選擇合適的復(fù)習(xí)方式，才能提高復(fù)習(xí)效率。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)框架，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)、面的融合，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能夠有所收獲。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將課堂復(fù)習(xí)重點(diǎn)加以強(qiáng)化，課堂復(fù)習(xí)工作完成以后，及時(shí)整理課堂復(fù)習(xí)記錄，應(yīng)該及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，能夠有效提高復(fù)習(xí)效率。最后，還要對(duì)課堂復(fù)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，明確課堂的主要內(nèi)容，對(duì)其中存在的問題及時(shí)進(jìn)行反思，制定完善的解決方案，逐步改變復(fù)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生有目的地進(jìn)行再復(fù)習(xí)。最后，還要加強(qiáng)課堂練習(xí)，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完以后，教師應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。特別是復(fù)習(xí)后期，教師應(yīng)該對(duì)特別重要的知識(shí)點(diǎn)再次精講，制定完善的應(yīng)對(duì)措施，解決關(guān)鍵問題，才能提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如：在看圖寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該及時(shí)加強(qiáng)寫作引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握審題的方式，讓學(xué)生通過反復(fù)思考，確定立意，從而幫助學(xué)生掌握看圖寫作技巧。教師經(jīng)過不斷的復(fù)習(xí)和練習(xí)，才能提高學(xué)生的寫作能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
五、做好拖白芙
在小學(xué)語文復(fù)習(xí)中，不僅要做好復(fù)習(xí)工作，而且還要做好復(fù)結(jié)工作。教師在復(fù)習(xí)重點(diǎn)講述完以后，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。另外還要保證復(fù)習(xí)資料的權(quán)威性，明確其中重點(diǎn)難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況摸底過程中，教師可以采用調(diào)查問卷、口頭詢問等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人需要等，制定有針對(duì)性的補(bǔ)救措施，保證學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)中可以獲取相應(yīng)的知識(shí)，做到人人都有所收獲。另外在復(fù)習(xí)過程做到師生互動(dòng)，其效果體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用上，教師可采取調(diào)查問卷、口頭詢問等多種多樣的方法，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識(shí)技能的掌握、學(xué)習(xí)的興趣、個(gè)人需要等，做到有的放矢，及時(shí)制定針對(duì)性強(qiáng)的補(bǔ)救措施，抓兩頭帶中間，確保復(fù)習(xí)課上人人有收獲，有提高。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，回歸課本，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，從課本中找到正確的答案，讓學(xué)生明白“題在書外，理在書內(nèi)”的道理，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心態(tài)，找到正確高效的答題方法。
六、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，做好畢業(yè)班語文總復(fù)習(xí)工作具有重要作用，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生做好小學(xué)和初中知識(shí)的銜接。復(fù)習(xí)教學(xué)工作，應(yīng)該積極從教師、復(fù)習(xí)計(jì)劃等方面入手，依據(jù)實(shí)際情況制定行之有效的措施，才能達(dá)到事半功倍的效果。
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關(guān)于語文情感教學(xué)的探討代文波
“暨南大學(xué)珠海漢語教學(xué)中心”成立
印尼正規(guī)小學(xué)華文教材使用及本土華文教材編寫現(xiàn)狀研究
英國華人言語社區(qū)的結(jié)構(gòu)模式研究
試論漢語教學(xué)的大局觀
論語料編選原則之間的關(guān)系——以語音訓(xùn)練語料為例
西班牙學(xué)生漢語定語使用情況考察分析
第二語言習(xí)得發(fā)展研究中語料分析方法的適用條件——以韓國學(xué)生漢語主謂謂語句習(xí)得為例
“根本”的歷時(shí)演變及其教學(xué)啟示
書面語體“V+向/往+NP”的構(gòu)成機(jī)制及句法特征分析
單音節(jié)形容詞與名詞組合的語義選擇關(guān)系分析——基于定量統(tǒng)計(jì)的形容詞“小”的個(gè)案研究
單雙音節(jié)動(dòng)詞的詞頻、同素與同義關(guān)聯(lián)研究
教育公平話語的積極隱喻分析——以《同在藍(lán)天下——怎么看教育公平》為例
“首屆兩岸華文教師論壇”在暨南大學(xué)舉辦
對(duì)外漢語教學(xué)的文學(xué)導(dǎo)入
多渠道培養(yǎng)和壯大海外漢語教師隊(duì)伍
華裔學(xué)生漢字書寫特征的個(gè)案研究——基于與非漢字圈學(xué)生的比較
母語經(jīng)驗(yàn)對(duì)留學(xué)生漢語聲調(diào)范疇化知覺的影響
輸入—輸出訓(xùn)練模式對(duì)聽力理解影響的實(shí)證研究
利用個(gè)人發(fā)展性目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入——以高級(jí)口語教學(xué)為例
從課堂實(shí)際情況看新加坡華文教學(xué)中英語的使用
淺析對(duì)外漢語初級(jí)口語教材的課文編排——以《初級(jí)漢語口語》、《漢語口語教程》、《漢語口語速成》為例
商務(wù)漢語考試(BCT)機(jī)考測(cè)試結(jié)果檢驗(yàn)
基于依存樹庫的現(xiàn)代漢語名詞語法功能的計(jì)量研究
時(shí)量補(bǔ)語語義多指現(xiàn)象的認(rèn)知解釋
現(xiàn)代漢語動(dòng)作動(dòng)詞句時(shí)制義探析
漢語冒犯性言語行為分析
建立“可能世界”的四種積極修辭話語
海外華語研究中心
暨南大學(xué)華文學(xué)院
面向世界的華語文教學(xué)——第二屆世界華語文教學(xué)研究生論壇綜述
暨南大學(xué)在南非孔子學(xué)院成功開設(shè)漢語學(xué)分課程
世界華文教學(xué)的文化立場(chǎng)——在第二屆世界華語文教學(xué)研究生論壇開幕式上的致辭
暨南大學(xué)華文學(xué)院與菲律賓有關(guān)機(jī)構(gòu)簽署合作協(xié)議
華文教育專業(yè)建設(shè)之我見
聽說教學(xué)法和溝通式教學(xué)觀應(yīng)用于初級(jí)華語教學(xué)之探究
韓國留學(xué)生習(xí)得介詞“給”的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策
暨南大學(xué)首屆海外華文教育函授本科生畢業(yè)
對(duì)外漢語教學(xué)語法疑問句系統(tǒng)考察
描寫、解釋和應(yīng)用——關(guān)于當(dāng)代語言學(xué)研究的一些思考
華語中構(gòu)式和詞匯屬性的互動(dòng)
論漢語趨向動(dòng)詞“上”和“下”的語法化和語義不對(duì)稱性
商品買賣類動(dòng)詞動(dòng)結(jié)式的句法實(shí)現(xiàn)
漢字繁簡(jiǎn)親疏計(jì)量研究
多媒體華文教材練習(xí)設(shè)計(jì)研究
論“華語測(cè)試”的三個(gè)基石
表示對(duì)比的連詞“而”
暨南大學(xué)與南非羅德斯大學(xué)合作開辦的孔子學(xué)院舉行揭牌儀式及第一屆理事會(huì)
李宇明:樹立新世紀(jì)的語言觀
馬來西亞華文獨(dú)立中學(xué)的三語教學(xué)初探
泰國中小學(xué)華文教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策
陸儉明:加強(qiáng)當(dāng)代語言學(xué)理論學(xué)習(xí),推進(jìn)漢語走向世界
哥倫比亞漢語口語教學(xué)調(diào)查與分析
第二屆世界華文教學(xué)研究生論壇在臺(tái)灣舉行
“字本位”與“詞本位”教學(xué)方法結(jié)合質(zhì)疑——兼與劉頌浩先生商榷
日本語教育與對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)比較
