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學習是一個理解、掌握、積累和運用知識的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。作為教師，要想學生能夠牢固掌握知識并學以致用，就應當想方設法增加學生的知識儲備量。《財經(jīng)法規(guī)》是會計從業(yè)資格證的考試科目之一，教材內(nèi)容不算很多，但實際上由于課程內(nèi)容的特殊性，學生較難掌握。這門課的特點是“一強、兩多”，即內(nèi)容政策性強，要求理解的知識點多，需要記憶背誦的內(nèi)容多。筆者在多年的《財經(jīng)法規(guī)》課教學中，結合學生實際，逐漸摸索、總結，積累了一些提高課堂教學效率的有效方法。
一、教師嚴于律己，以身作則
教師首先要加強學習，拓寬知識，開闊視野，讓學生感到跟著教師學，一定會有吮吸不盡的知識瓊漿，從而增強學生對教師的信任度和崇敬感，同時也極大地提高了學生的學習興趣。
其次，教師要認真?zhèn)浜谜n，備教材的重難點，相關的練習題，甚至每一個知識點都要了如指掌，每一個知識點可能出現(xiàn)的考試題型都應明確告訴學生。
第三，教師上課時要充滿激情，除了教態(tài)自然、儀表端莊和語言流暢等基本要求外，還要注意一些教學細節(jié)。比如，教師板書時，切忌拿著教案邊看邊寫；講課時，切忌拿著教案邊看邊講，照本宣科。教師可在教室中邊走邊講，不斷觀察學生的情況，提醒注意力不集中的學生，使整個課堂局面都在自己的掌控之中，給學生起到表率作用，給學生認真學知識、記知識提供示范。
二、對學生的要求明確而具體
教師應根據(jù)考試大綱的要求，對每個知識點的掌握程度提出明確的要求，讓學生有的放矢地進行學習，做到目標具體、層次清楚。要求學生“識記”的內(nèi)容，讓學生知道“是什么”，能夠重現(xiàn)知識點即可；要求學生“理解”的內(nèi)容，就必須讓學生在知道“是什么”的基礎上，力爭弄清楚“為什么”，知道知識點之間的前因后果、內(nèi)在聯(lián)系；要求“運用”的內(nèi)容，要著重培養(yǎng)學生知識的遷移能力，教師在備課時，根據(jù)課本知識，選擇平時收集的案例，引導學生用所學知識，進行分析說明，然后再引導學生找出相應的知識點，做到課本知識與案例的有機結合。在這一過程中，教師應將步驟明確告訴學生，要求學生規(guī)范答題，通過一定時間的訓練，學生對知識的理解能力增強了，記憶水平也就自然提高了。
三、更新觀念，創(chuàng)新記憶方法
教師在教學過程中，要不斷摸索、總結，不斷轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、創(chuàng)新方法，幫助學生增強記憶能力。筆者在平常的教學過程中，經(jīng)常運用并引導學生不斷學習以下方法，以提高其記憶水平。
1. 關鍵詞記憶法。
關鍵詞記憶法即抓住一個知識點中的關鍵字詞，引導學生自己組織語言，并將關鍵詞融入其中。這一方法既能幫助學生準確理解知識，又能讓他們快速記憶知識。 比如“單位內(nèi)部會計監(jiān)督制度的基本要求”為：①記賬人員與經(jīng)濟業(yè)務事項或會計事項的審批人員、經(jīng)辦人員、財物保管人員的職責權限應當明確，并相互分離、相互制約；②重大對外投資、資產(chǎn)處置、資金調(diào)度和其他重要經(jīng)濟業(yè)務事項的決策和執(zhí)行的相互監(jiān)督、相互制約的程序應當明確。筆者要求學生通過關鍵詞“職責分離”和“相互監(jiān)督”來進行記憶。
2. 順口溜記憶法。
將內(nèi)容較多且較復雜的知識點，編成順口溜，便于記憶，同時按照關鍵詞記憶法的要求給學生講解，學生很快便能理解并掌握，這樣變復雜為簡單，變枯燥為有趣，大大地提高了教學效率。如會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容包括職業(yè)道德觀念教育、會計職業(yè)道德規(guī)范教育、會計職業(yè)道德警示教育和其他與會計職業(yè)道德相關的教育，筆者要求學生記住“觀” “規(guī)” “警” “其”即可。
3. 比較記憶法。
比較記憶法即通過知識點的對比，發(fā)現(xiàn)異同，進行區(qū)別記憶，達到準確掌握知識的目的。如講解銀行本票和銀行匯票時，由于很多時候?qū)W生都會將二者混淆，因此，教師在講解了銀行本票的概念和基本規(guī)定及辦理程序后，可設計出一個表格，要求學生填寫，具體項目包括銀行本票和銀行匯票各自的概念、使用范圍、付款期限及喪失措施等。這種圖文并茂的方法易于學生理解和掌握，從而加強學生的記憶力。
4. 成語運用法。
用成語形容事物生動、形象，同時具有趣味性，易于接受，在學習過程中能夠產(chǎn)生共鳴，容易記憶。因此，在教學中若能把知識點用成語概括出來，會讓學生更容易接受新知識，同時還可使學生充分體會學習的樂趣，課堂也不會顯得沉悶。如在講授“偽造、變造會計資料”時，筆者首先在黑板上寫上了“無中生有”和“改頭換面”這兩個成語，學生的好奇心很快被調(diào)動起來，這時教師再引導學生開啟思維，繼而順水推舟，講解新知識點，并舉例分析：企業(yè)為了逃稅，從不法分子處購進空白的增值稅，然后自行填入購進原材料，這就是“無中生有”；而原本是購入作固定資產(chǎn)使用的，卻作為原材料入庫這就是“改頭換面”。這樣的教學過程，不但滿足了學生的好奇心，而且還讓他們掌握了教材內(nèi)容，印象深刻，從而加深記憶。
5. 圖示記憶法。
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，統(tǒng)計方法的應用越來越廣泛，幾乎所有的領域都和統(tǒng)計息息相關。本文僅從財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)出發(fā)，談談中職統(tǒng)計基礎知識的教學改革。
一、教學現(xiàn)狀分析
1.學生認識不到位
一提到統(tǒng)計，很多學生都認為統(tǒng)計和數(shù)學沒有什么兩樣，課本里面都是公式、圖表、計算題，枯燥、無味。而且學生始終認為他們是來學會計、市場營銷、金融、證券的，統(tǒng)計和他們的專業(yè)沒有聯(lián)系，對他們考證、考級也沒有作用。所以，他們認為統(tǒng)計基礎知識這門課學不學無所謂。這也是很多學校為迎合學生要求而停開這門課的原因。
2.教材和專業(yè)聯(lián)系不緊密
現(xiàn)行《統(tǒng)計基礎知識》教材的內(nèi)容很少甚至幾乎沒有提到與財經(jīng)類相關專業(yè)的聯(lián)系。在教學內(nèi)容上，多是以統(tǒng)計工作過程為主線，介紹了統(tǒng)計概述、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數(shù)列、指數(shù)、相關與回歸分析、抽樣推斷等內(nèi)容，很少介紹統(tǒng)計方法在會計、市場營銷、財務管理、審計、管理會計等課程中的應用。
3.教師很少挖掘統(tǒng)計知識在財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)領域的應用
由于很多職業(yè)學校專業(yè)教師缺乏，或者基礎課教師過多，多數(shù)學校的統(tǒng)計課程都是由數(shù)學教師兼任，或者由數(shù)學教師轉(zhuǎn)崗任教。這就導致了數(shù)學教師喜歡從自身專業(yè)出發(fā)，把財經(jīng)商貿(mào)類的統(tǒng)計課程當成數(shù)學課來教，把教學重點放在公式的推導和證明，重視數(shù)理統(tǒng)計的講授。即使是專業(yè)的統(tǒng)計教師，也很少有意識地將統(tǒng)計方法的講授與財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)領域的內(nèi)容相結合，很少注重統(tǒng)計方法在財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)領域的應用。
二、改革教學方法
1.強調(diào)統(tǒng)計和財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的聯(lián)系，上好第一節(jié)統(tǒng)計課
幾乎所有的教師都知道，第一節(jié)課的重要性。所以，我們在上第一節(jié)統(tǒng)計課的時候，要先讓學生們了解統(tǒng)計這門課，讓他們知道統(tǒng)計基礎知識這門課程是財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎課，是學好財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、證券投資、市場預測與分析等課程的基礎。不能讓學生先入為主，認為統(tǒng)計就是一門數(shù)學課，而要讓他們一開始就認識到統(tǒng)計這門專業(yè)基礎課的作用。
2.在教學過程中，舉實例講解統(tǒng)計方法在各專業(yè)中的應用
俗話說：“給學生一杯水，教師要有一桶水?！彼?，在財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的統(tǒng)計教學中，教師不僅要鉆研本專業(yè)領域的知識，而且還應該多學習一些財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的知識，了解有關財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統(tǒng)計方法的講授與財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)領域的內(nèi)容相結合，注重統(tǒng)計方法在各專業(yè)領域的應用。
例如，在教授《統(tǒng)計調(diào)查與整理》這一章時，我們可以舉例講解統(tǒng)計調(diào)查與整理在市場調(diào)查與分析中的運用，可以舉實例講解問卷調(diào)查法、街頭攔問法、互聯(lián)網(wǎng)訪問法等。在介紹加權算術平均數(shù)時，可以舉例講解財務會計中存貨的后續(xù)計量方法――月末一次加權平均法。在講到線性回歸分析時，可以舉例介紹線性回歸分析法是財務管理中資金需要量預測的主要方法之一。
其實，只要統(tǒng)計教師肯花時間鉆研統(tǒng)計與財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程之間的聯(lián)系，這樣的例子舉不勝舉。因為統(tǒng)計學的本質(zhì)就是一門方法論科學。
3.加強集體備課，編制校本教材
單個教師的能力和精力是有限的，不是每個統(tǒng)計教師都是通才，只有與各科教師集體備課、集體討論，才會迸發(fā)出智慧的火花。通過集體備課，統(tǒng)計教師能開闊眼界、理清思路，上課的時候就會信手拈來，很好地把統(tǒng)計方法靈活地應用于財經(jīng)商貿(mào)類各專業(yè)的課程中。這樣，學生們學習統(tǒng)計基礎知識就不會感覺枯燥無味、學與不學都一樣了。通過長時間的集體備課，逐漸積累，編寫一本適用于本校學生學習的統(tǒng)計基礎知識課程校本教材自然就會水到渠成。
當前，中國經(jīng)濟正處于新常態(tài)階段。2015年，教育部提出“職業(yè)教育要適應經(jīng)濟新常態(tài)”，其中重點提到了職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要向中高端發(fā)展和將工作重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設上來的問題。作為高職教育內(nèi)涵建設的重要環(huán)節(jié)，教育部在《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也強調(diào)了對科學合理的人才培養(yǎng)模式的不斷探索和創(chuàng)新。另外，社會對高職教育人才需求也變得更加多元化，而財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻不能很好地滿足企業(yè)的需求。綜上所述，作為與經(jīng)濟最為密切相關的專業(yè)，財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。我國的高等職業(yè)教育起步較晚，縱觀國際上著名的職業(yè)教育模式，都是將教育目標定位為培養(yǎng)高級技術型人才。因此，只有借鑒國際上先進的人才培養(yǎng)模式，綜合其特點，找出能與我國現(xiàn)有或?qū)⒂械能浻布O施匹配的人才培養(yǎng)模式，財經(jīng)類專業(yè)才能得到更有效的發(fā)展。
一、財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）人才培養(yǎng)目標定位不清楚
目前我國的財經(jīng)類專業(yè)高職教育不能很好地與高等教育區(qū)分開來，有些高職院校是由中專升格而成，高職辦學經(jīng)驗不豐富。而且，高職財經(jīng)類專業(yè)教育不同于其他工科類教育，財經(jīng)專業(yè)的學生的更應注重綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標也應該以就業(yè)為導向，但現(xiàn)在大多數(shù)專科院校財經(jīng)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標和計劃之前缺乏對市場需求的調(diào)查，教育與地方經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，存在定位不清楚的問題。
（二）人才培養(yǎng)模式不夠創(chuàng)新
首先，高職院校財經(jīng)專業(yè)大都會選擇校企合作培養(yǎng)人才，但是，大多數(shù)高職院校財經(jīng)專業(yè)的校企合作都是流于形式。學校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，但是并未真正深入地開展校企合作。從企業(yè)來看，認為接受幾個頂崗實習學生便是校企合作，只是一種形式；從學校來看，為了完成任務，簽訂一些校企合作單位，接受學生或者老師實習，并未真正考慮企業(yè)的需求，而只要求企業(yè)接受培養(yǎng)出來的學生。另一方面，由于財經(jīng)專業(yè)的特殊性，每個單位能接受的學生數(shù)量不多，學校培養(yǎng)出來的學生由于理論與實踐的差別，也未能真正做到頂崗實習，只能是跟著別人一起做。
其次，高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在著只重視專業(yè)技能和經(jīng)驗能力，忽視學生綜合素質(zhì)和策略判斷能力。從教學模式來看，當前的高職教育并未走出填鴨式教育的模式，課堂上仍然采用的是以老師為主導的方式，沒有考慮學生的需求。久而久之，學生習慣這種傳統(tǒng)的教學方式，便會失去創(chuàng)新精神和思考能力，變成一味地接受老師灌輸?shù)闹R，而且并未真正轉(zhuǎn)化成自己的東西。
最后，從師資方面來看，雖然高職院校都在強調(diào)“雙師型”教師。以財經(jīng)專業(yè)為例，校內(nèi)教師大多數(shù)去考取“中、高級會計師”或者“注冊會計師”等，以為這便達到“雙師型”教師的要求，缺乏企業(yè)的實踐鍛煉經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，不能在教學過程中很好地將企業(yè)的需求灌輸進去。而從企業(yè)來的兼職教師也缺乏教學手段和方法，教學形式枯燥。
二、國際職教先進經(jīng)驗
目前國內(nèi)對于外國職業(yè)教育模式的研究較多，但大多都只針對一個國家（主要為德國或澳大利亞），本文對德國、英國、澳大利亞、美國、加拿大和日本等六個國家的人才培養(yǎng)模式進行研究。
通過六個國家的人才培養(yǎng)模式的研究發(fā)現(xiàn)，美國職業(yè)教育最大的特點在完善的法律體制保障下，強調(diào)教育終身制，并且通過多種形式的校企合作培養(yǎng)高技術人才。其社區(qū)學院充分利用校企合作，學習和實踐的過程通過多種形式交替進行。加拿大的CBE模式則重點強調(diào)通過企業(yè)專家根據(jù)崗位所需的綜合能力來制定課程，并根據(jù)每個學生特點分層教育，而且加拿大的Co-op教育模式能很好地讓學生以工學交替的模式完成學習。職業(yè)技術教育被認為是德國和日本經(jīng)濟迅速發(fā)展的重要原因之一。德國“雙元制”成功的原因在于緊貼企業(yè)和市場的實際需求，由企業(yè)來完成學生實訓技能的部分。在德國原有的雙元制基礎上，隨著經(jīng)濟的放緩，德國政府通過對市場調(diào)研和政策鼓勵調(diào)整職教方向和增加工作崗位。在日本的職業(yè)教育模式中，除了國家、社會和企業(yè)的有效保障機制以外，多樣化和靈活的人才培養(yǎng)模式能夠更好地適應學生自身的特點。另外，以澳大利亞為代表的TAFE模式和英國為代表的CBET模式都比較強調(diào)國家職業(yè)資格證書，而且英國的職教人才培養(yǎng)模式非常靈活，各個層次之間的教育可以實現(xiàn)互通。通過完備的職業(yè)教育體制做到各部門獨立工作卻又相互牽制。另外，高素質(zhì)的兼職教師隊伍也是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。
綜上所述，隨著全球化進程的發(fā)展，目前國際職業(yè)教育向高等化、終身化和國際化方面發(fā)展。國際上的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式雖然存在方法上的差異，但基本趨同，都強調(diào)校企合作發(fā)展和師資隊伍建設，并且要求國家和社會都積極參與其中。
三、高職院校財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路
（一）加強校企合作
作為與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密的財經(jīng)類專業(yè)，更應該注重社會主義市場經(jīng)濟的需求。目前我國處于經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的階段，財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革就應該著重如何讓高職教育適應經(jīng)濟新常態(tài)，突出校企合作模式無疑是一個必要的選擇。但是，校企合作并不能只停留在表面上的簽訂一個校企合作協(xié)議，接受幾個頂崗實習學生，應從多方面充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的作用。例如，企業(yè)參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方面的制定中來，根據(jù)市場對人才的需求提出企業(yè)的見解，提高人才培養(yǎng)方案的實時性和適用性；企業(yè)員工與校內(nèi)老師共同參與教材的編寫，讓教材的內(nèi)容更具有實踐性。企業(yè)與學校還可以共用雙方的場地及資源等，將企業(yè)作為學生的校外實訓基地，讓學生結合所學的理論知識，將其運用到實踐場所中去。在師資方面也可以深化校企合作，通過對企（下轉(zhuǎn)89頁）（上接87頁）業(yè)員工的教學技巧的培訓，讓其作為學校的兼職教師，將最新的行業(yè)發(fā)展情況帶給學生，更多地培養(yǎng)學生的實踐動手能力。校內(nèi)的專任教師也可適時對企業(yè)員工專業(yè)理論方面的知識進行培訓，達到雙贏局面。除此之外，校企合作還可以通過聯(lián)合辦學的形式來實現(xiàn)。由企業(yè)出資與高職院校進行合作，企業(yè)充分參與到在人才培養(yǎng)目標、招生計劃的制定中，并對整個教學過程進行管理和監(jiān)督，聯(lián)合培養(yǎng)人才。
當然，在校企合作的過程中，政府需要在職業(yè)教育中扮演更重要的角色，一方面加大經(jīng)費投入，促進校企合作；一方面規(guī)范建立全國通用的職業(yè)資格體系，完善相關制度，例如對于“雙師型”教師的考核制度；另外，國家應從法律、經(jīng)費等方面對職業(yè)教育人才培養(yǎng)進行有效地監(jiān)督和保障。
（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式和方法
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于人才的需求不斷變化，對于高職財經(jīng)類專業(yè)人才的要求不僅僅停留在理論知識上，企業(yè)更多的是關注學生的綜合素質(zhì)。在進行財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)改革時，應強調(diào)“以學生為中心”，注重培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。摒棄教學過程中“填鴨式”的教學方式，將更多的企業(yè)的真實案例引入到課堂中，讓學生進行分析解決，提高實踐動手能力。在考核方面，還可以通過考核方式的改變引導學生進行多方面綜合能力的培養(yǎng)，促進教學改革和教學手段的創(chuàng)新。除此之外，在制定人才培養(yǎng)方式時，不僅僅要強調(diào)學生的專業(yè)能力，還應注意財經(jīng)行業(yè)需要的非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
此外，隨著國際形勢的發(fā)展，財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)國際化將是未來發(fā)展的趨勢。高職院校還應繼續(xù)深化國際合作與交流，例如，將國外先進的師資、教材和教學方法等引入到課堂中。但在國際化的過程中，我們應注意更多地強調(diào)雙向交流和合作，而并非一味的模仿和借鑒。
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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0061-02
人才培養(yǎng)模式是指學校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計、培養(yǎng)途徑、實踐教學等要素。即回答“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩個根本性的問題，是對高職教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。
一、高職財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題
（一）培養(yǎng)目標定位不準，難以滿足社會需求
人才培養(yǎng)目標必須圍繞市場和職業(yè)需求加以定位，而現(xiàn)實中財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位常常缺少市場調(diào)查，忽略就業(yè)導向，忽視人格本位德育教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目標定位不夠準確和清晰，曲解學生從業(yè)崗位群應具備的知識、能力和素質(zhì)，使培養(yǎng)目標與社會需求不一致，從而出現(xiàn)供過于求、又供不應求的假象。
（二）校企合作不夠深入，互惠互利機制不成熟
目前，多數(shù)高職院校與企業(yè)簽訂了實質(zhì)內(nèi)容不強的校企合作協(xié)議，合作項目以接收學生頂崗實習為主，忽視了企業(yè)的需求，造成企業(yè)沒有合作的主動性和積極性；企業(yè)則認為只要簽訂了協(xié)議，就是對學校的支持，合作只是一種形式。所以，造成了校企合作形式化、表面化，校企合作的長效互惠互利機制并不成熟。而財經(jīng)管理類專業(yè)由于學生實習崗位的零散性，致使校企合作更加艱難，加之管理崗位的機密性，學生只能跟崗實習，很難頂崗實習。
（三）培養(yǎng)模式缺少內(nèi)涵，改革創(chuàng)新力度不大
多數(shù)高職院校沿用“2+1”或“5+1”人才培養(yǎng)模式的做法，只能說明學校安排學生頂崗實習的時間為一年或一個學期，缺乏改革創(chuàng)新，體現(xiàn)不出如何工學結合、工學交替，如何頂崗實習，如何共用校企兩類資源。財經(jīng)管理類專業(yè)由于頂崗實習單位只能接收少量學生協(xié)崗實習，所以人才培養(yǎng)模式更加缺乏校企合作、工學結合的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)模式改革表面化現(xiàn)象更加嚴重。
（四）課程模式比較傳統(tǒng)，內(nèi)容脫離職業(yè)標準
由于財經(jīng)管理類專業(yè)與工科專業(yè)相比有較大不同，課程改革出現(xiàn)了不符合國情、校情、專業(yè)的生搬硬套，造成了部分財經(jīng)管理類核心課程改革效果不理想，甚至無法實施的局面。導致原有的課程體系已經(jīng)打破，體現(xiàn)就業(yè)導向、職業(yè)能力的新課程體系卻沒有建立起來，教學內(nèi)容重復，無章可循，無序可依，專業(yè)課程內(nèi)容沒有對接職業(yè)標準，致使課程內(nèi)容脫離財經(jīng)管理工作實際。
（五）教學模式缺乏創(chuàng)新，方法手段相對落后
目前，各高職院校的財經(jīng)類專業(yè)仍然延續(xù)著許多不可取的傳統(tǒng)教學模式、教學方法。傳統(tǒng)注入式、滿堂灌、填鴨式教學等現(xiàn)象廣泛存在，把傳授知識視為教學的唯一目的，結果導致重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，理論有余、創(chuàng)新不足，嚴重抑制了學生的思維活力，壓抑了學生的創(chuàng)新精神，把記憶當成接受知識的唯一途徑，不利于學生全面素質(zhì)的提升。
（六）“雙師”教師比較缺乏，實踐教學流于形式
人才培養(yǎng)模式的實施，需要專兼結合的“雙師”結構教學團隊做保障。要求專任教師要有較強的專業(yè)實踐操作能力，能夠勝任“教學做一體化”教學任務；要求行業(yè)企業(yè)兼職教師具有較強的教育教學能力。而財經(jīng)管理類專業(yè)的一些“雙師”教師是通過參加全國組織的統(tǒng)一考試而獲取“會計師”、“經(jīng)濟師”、“注冊會計師”等職稱資格證書的“雙證”教師。這些所謂的“雙師”教師，一是職業(yè)資格證書與所教專業(yè)不完全對口；二是持證教師通過考試取得資格，基本沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗和職業(yè)崗位意識，自身動手能力不強。從企業(yè)聘來的兼職教師更是缺乏教學經(jīng)驗，教學效果并不理想。
二、高職財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構的實踐探索
高職財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路是以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?，以深度合作的校企合作平臺建設為保障，與企業(yè)合作共同設計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程體系和專業(yè)核心課程，共用學校、企業(yè)兩類資源，共建校內(nèi)財經(jīng)管理類模擬實驗室，共同開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，逐步完善人才培養(yǎng)模式。
（一）成立專業(yè)建設機構，真正發(fā)揮指導作用
學校在會計金融學院和現(xiàn)代服務學院的會計、會計電算化、會計與審計、市場營銷、電子商務、物流管理等專業(yè)中吸納行業(yè)專家、企業(yè)管理骨干和學校專業(yè)帶頭人與骨干教師組建專業(yè)教學指導委員會，召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材體例論證會，討論財經(jīng)管理類專業(yè)教學標準，協(xié)商財經(jīng)管理類各專業(yè)的頂崗實習安排，組織安排專業(yè)調(diào)研，將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、行業(yè)企業(yè)標準對接，指導構建工作過程導向的專業(yè)課程體系，真正發(fā)揮指導作用。
（二）政行企校深度合作，打造人才培養(yǎng)平臺
學校現(xiàn)代服務學院物流管理專業(yè)，依托哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)，以互惠共贏為原則，與海爾集團、哈爾濱煒倫申通快遞有限責任公司等企業(yè)合作，建立“校中廠”，開展快遞運營實訓、倉儲配送、運輸實訓、頂崗實習等形式的合作；與哈爾濱龍運物流園區(qū)有限責任公司合作，建立“廠中?！保_展企業(yè)員工培訓、學生頂崗實習、教師實踐鍛煉等形式的合作。會計金融學院會計類專業(yè)與哈爾濱軸承制造公司、哈爾濱醫(yī)藥集團公司等10家企業(yè)合作成立校企合作理事會，負責人才共育、師資共培，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)校內(nèi)外實訓基地，共同創(chuàng)建會計師之家、注冊會計師工作站。
（三）適應職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
物流管理專業(yè)與海爾集團、哈爾濱煒倫申通快遞有限責任公司等企業(yè)合作，創(chuàng)新“工學交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)高技能型物流管理專門人才。即第一個循環(huán)以校內(nèi)物流實訓基地為依托，實現(xiàn)“校內(nèi)模擬的學訓交替”；第二個循環(huán)以校外實訓基地為依托，實現(xiàn)“頂崗實習的工學交替”。會計電算化專業(yè)與哈軸等企業(yè)合作，創(chuàng)新“崗證課融通、德能識共育”的人才培養(yǎng)模式，以會計崗位的工作需求為基準，將會計從業(yè)資格證書、會計專業(yè)等技術資格證書考試內(nèi)容融入課程體系中，實現(xiàn)崗、課、證對接；道德培養(yǎng)、技能訓練、知識學習融為一體。
（四）對接管理工作過程，建設特色財經(jīng)管理課程
財經(jīng)管理類專業(yè)課程體系與工科專業(yè)有著較大的區(qū)別，往往以工作項目或完成任務的流程為導向開發(fā)課程體系。物流管理專業(yè)將崗位職業(yè)資格標準與課程教學內(nèi)容有機融合，即將《物流師國家職業(yè)標準》、《采購師國家職業(yè)標準》、《倉儲從業(yè)人員職業(yè)資質(zhì)國家標準》和《國際貨運員標準》的主要內(nèi)容納入教學內(nèi)容中，校企合作開發(fā)構建崗位能力漸進式的課程體系，共同建設“倉儲作業(yè)管理”、“物流信息管理”、“配送作業(yè)管理”、“運輸管理”、“采購管理”等5門優(yōu)質(zhì)核心課程。會計電算化專業(yè)按照市場調(diào)研分析的結果，借鑒國際會計認證標準，參照財政部會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術標準，引入行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標準，構建基于會計工作過程導向的課程體系。
（五）有效提升“雙師”素質(zhì)，保證模式順暢實施
為了保證財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要專兼結合的“雙師”教學團隊做保障，為此，學校出臺激勵性政策，鼓勵教師在提高教育教學能力的同時，強化實踐能力提高。物流管理專業(yè)提出“打造具有高級物流師職業(yè)資格的專兼結合教學團隊”，中級以上職稱教師全部考取高級物流師職業(yè)資格，同時每年選派3名教師下企業(yè)掛職實踐，提高實踐能力。會計電算化專業(yè)提出“打造具有會計師職業(yè)能力的專家型教學團隊”，要求副高以上職稱教師都要成為企業(yè)財務顧問或?qū)＜?。同時財經(jīng)管理類各專業(yè)都聘請了高水平的管理人員作為兼職教師，保證了財經(jīng)管理類專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的順暢運行。
（六）建立學做一體環(huán)境，教學做練有機結合
學校按照財經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)目標要求，堅持職業(yè)性、開放性、實踐性的原則，融入行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐要素，與企業(yè)合作共建實訓基地。一是引企入?；蛐Ｆ蠛献鞴步ㄐ?nèi)仿真性的會計模擬實驗室、營銷模擬實驗室、企業(yè)管理模擬實訓基地等，做好學習區(qū)、實訓區(qū)、資料區(qū)的設計，做好相應的案例、模擬實訓軟件準備，讓學生在仿真崗位、仿真流程、仿真項目等環(huán)境中學習相關知識和訓練職業(yè)能力，達到“教學做練”相結合，提高教學質(zhì)量。二是與企業(yè)合作在企業(yè)建立學生頂崗實習基地，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中頂崗訓練職業(yè)能力。三是加大投入，建立業(yè)務管理信息系統(tǒng)，購買仿真實訓軟件完成相應的實訓任務。
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教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。強調(diào)各高職院校“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革”。構建體現(xiàn)高職教育特色和專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式是高職院校強化內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，也是檢驗高職教育建設成效的一個重要方面。
所謂人才培養(yǎng)模式，是“以服務社會特定需要為價值取向，在一定教育理論和有關哲學、心理學等理論的指導下，形成具體的人才培養(yǎng)目標、課程體系和相應的教育教學保障設施、監(jiān)控評價方式的實踐操作體系”。高職教育人才培養(yǎng)模式主要解決高職教育“培養(yǎng)什么樣人”和“怎樣培養(yǎng)人”這樣兩個根本性的問題。它主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計和教學方法等構成要素，并規(guī)定教學內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約教學方法和教學手段的選用。
高職財經(jīng)類專業(yè)涵蓋了商貿(mào)、管理、金融、財會等各類專業(yè), 在人才培養(yǎng)方面有其獨特的要求和規(guī)律,在培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學、師資隊伍、教學管理等方面應具有鮮明的財經(jīng)特色。
一、高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點
雖然各高職院校基于自身情況構建了各具特色的人才培養(yǎng)模式，但是作為同一類型的高等職業(yè)教育，也有其自身的人才培養(yǎng)模式特征。徐挺在分析部分國家示范性高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的基礎上，總結出了高職人才培養(yǎng)模式的特征，即基于職業(yè)需求的高技能人才培養(yǎng)、基于工作過程的項目課程開發(fā)、基于“素能本位”的工作與學習過程相結合機制、基于校企合作的工學結合、基于“雙師”結構教學團隊的教師專業(yè)化發(fā)展、基于能力培養(yǎng)的生產(chǎn)性實訓基地建設、基于數(shù)據(jù)采集平臺的培養(yǎng)工作水平評估和基于“總分式”框架的多種模式探索。
區(qū)別于其它高職專業(yè)、尤其是工科類專業(yè)，高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式還具有以下幾個特點：
崗位指向性特點。高職財經(jīng)類專業(yè)面向現(xiàn)代服務業(yè)，主要是生產(chǎn)和市場服務業(yè)。作為管理、服務第一線的高等技能應用型人才，通過專業(yè)服務與各種類型的消費者打交道，除了要求日常事務處理和基本管理能力外, 更要求具有服務行業(yè)所必須的良好情感與態(tài)度、溝通與表達能力、團隊合作能力、承受挫折能力和應變能力。
職業(yè)智能性特點。高職財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)的是以管理和專業(yè)服務為特征的高等技能應用型人才。其工作對象的多變性和工作要求的綜合性,對學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單的勞動,而是在“應知”基礎上“應會”的智能行為。
實踐社會性特點。高職財經(jīng)類專業(yè)不僅與其它高職專業(yè)一樣具有實踐性特點，而且更具有實踐社會性特點。這是由于“高職院校財經(jīng)類專業(yè)的知識與技能體系是關于人際關系和基于這種關系而建立的各種社會機制架構的，而基于人際關系而建立的社會機制是無法人為復制的。因此，要培養(yǎng)能‘零距離’就業(yè)的管理、服務一線的高技能專門人才，直接進入管理、服務一線工作崗位進行現(xiàn)場實習是必由之路”?；谪斀?jīng)類專業(yè)的社會性特征,高職財經(jīng)類專業(yè)的實踐教學除了校內(nèi)實踐教學，更必須包括深入社會、深入企業(yè)的社會實踐教學。
二、高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標定位
1.人格本位的目標體系
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標體系必須是以人為本，全面實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。堅持德育為先，立德樹人；堅持能力為重，強化能力培養(yǎng)；堅持全面發(fā)展，促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質(zhì)，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
2.能力本位的目標體系
高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式要確立能力本位的目標體系，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的能力，它只適用于這個職業(yè)的工作崗位；行業(yè)通用能力是以社會各大類行業(yè)為基礎，從一般職業(yè)活動中抽象出來可通用的基本能力，財經(jīng)大類的行業(yè)通用能力包括財經(jīng)基本理論、經(jīng)濟法規(guī)的應用能力、會計信息的解讀能力、市場調(diào)研能力和企業(yè)管理能力等；職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的一種最基本的能力，具有普適性的特點，是承載其他能力的基礎。職業(yè)核心能力適用于各種職業(yè)，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力又可分為方法能力和社會能力兩大類：方法能力是指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力；社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》把職業(yè)核心能力分為8項，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。
3.就業(yè)導向的目標體系
高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式要適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整優(yōu)化升級需要，強化綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)，使學生具備較強的適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位遷移的基本能力。以職業(yè)資格標準為基礎，積極推行學歷證書和職業(yè)資格證書相互融通的雙證書制度，使之成為高職教育滿足企業(yè)用人要求的制度性保障。
三、高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程設置和教學方式
1.基于專業(yè)群的“平臺”+“模塊”的課程體系
課程體系是高職人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。高職財經(jīng)類專業(yè)的課程體系可以是基于專業(yè)群的“平臺”+“模塊”的課程體系。所謂專業(yè)群，“就是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或?qū)I(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合”。按專業(yè)群劃分進行財經(jīng)類專業(yè)的設置與布局，并著力打造各專業(yè)核心競爭力，不僅有利于各專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而且也有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
財經(jīng)類專業(yè)群的“平臺”課程既包括對高技能型人才所必備的共同基礎知識和基本技能所設置的課程，也包括針對財經(jīng)類專業(yè)群的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求而設置的專業(yè)大類課程。前者應使學生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎、外語交流及信息處理能力、學習能力等職業(yè)核心能力方面打下良好的基礎；后者（包括經(jīng)濟學基礎、經(jīng)濟法基礎、管理學基礎、市場營銷、電子商務基礎等課程）則為學生構筑一個財經(jīng)基礎理論較為扎實、行業(yè)通用能力要求明確的知識、能力和素質(zhì)結構，為學生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供必要的準備。
財經(jīng)類專業(yè)群的“模塊”課程是根據(jù)不同的專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）而設置的專業(yè)方向課程，是具有明確職業(yè)價值取向，以能力本位和就業(yè)導向為目標的教育教學內(nèi)容。模塊課程可以分為專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊，模塊課程應該是基于工作過程的高職課程體系。就是要在課程建設中以財經(jīng)類職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位，通過對典型工作任務分析, 提煉出崗位工作對應的行動領域,進而整合轉(zhuǎn)化為學習領域,并進行具體的學習情境設計。根據(jù)高職財經(jīng)類專業(yè)的特點，采用理論內(nèi)容實務化、實務內(nèi)容實踐化、綜合實訓整合化的專業(yè)課程開發(fā)原則，以業(yè)務流程為主線、工作任務分析為基礎構建專業(yè)課程體系，以案例、實務、問題、流程等為主選取和序化課程內(nèi)容。
2.以實踐教學為主線的“教、學、做”一體化的教學模式
高職財經(jīng)類專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學模式，實施以學生為主體、實踐教學為主線、理論與實踐相融合、“教、學、做”一體化的教學模式。同時構建企業(yè)崗位認知、專項技能訓練、專業(yè)綜合實訓和企業(yè)項崗實習“四位一體”的實踐教學體系。采用項目導向、任務驅(qū)動、案例教學等教學方式，專項技能訓練涵蓋在相關課程之中，專業(yè)綜合實訓則通過專門的綜合實訓課程來完成。要實行課堂內(nèi)與課堂外、校內(nèi)與校外、顯性課程與隱形課程相結合，把校園文化活動、校外社會實踐活動納入到人才培養(yǎng)方案之中。
四、高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障體系
1.仿真實訓與生產(chǎn)性實訓相結合的實訓基地建設
實訓基地是實施高職人才培養(yǎng)模式的基礎條件。要改變財經(jīng)類高職院校實訓基地建設相對薄弱的狀況，根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)實踐教學的特點，切實加強仿真實訓與生產(chǎn)性實訓相結合的實訓基地建設。由于財經(jīng)類專業(yè)學生到實際業(yè)務部門實訓和實習存在諸多限制，校內(nèi)實訓基地的建設顯得尤為重要。校內(nèi)實訓基地要滿足專項技能訓練和專業(yè)綜合實訓的需要，以仿真實訓為主，努力營造仿真環(huán)境，模擬真實的業(yè)務流程，開發(fā)基于企業(yè)業(yè)務過程的訓練項目，建立業(yè)務管理信息系統(tǒng)，以滿足實踐教學的需要。與此同時，提倡高職院校通過校企合作在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實訓基地，進而把實踐教學提高到新的層次，使工學結合落到實處。
財經(jīng)類專業(yè)還要切實加強校外實訓基地建設，以滿足學生社會實踐的需要。要以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為依托，堅持優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏的原則，建立校企合作共同體，充分發(fā)揮企業(yè)在高職人才培養(yǎng)中的作用。
2.基于“雙師”結構的師資隊伍建設
作為實施高職人才培養(yǎng)模式的一個關鍵，加強基于“雙師”結構的師資隊伍建設已經(jīng)成為人們的共識。師資隊伍建設首要的是師德建設。要切實加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。要建立健全符合職業(yè)教育特點的“雙師型”教師評價、聘用制度，促進職業(yè)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。完善職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓制度，針對現(xiàn)有高職院校師資隊伍普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷的實際狀況，要采取切實措施鼓勵專業(yè)教師深入到企業(yè)中去，落實專業(yè)教師每年不少于兩個月到企業(yè)參加實踐的制度，努力改變專業(yè)教師的知識和能力結構，提高實踐教學能力和社會服務能力。要深化學校人員聘用制改革，全面推行教職員聘用制，形成以聘用制和崗位管理為主要內(nèi)容的新型用人機制。建立完善教師轉(zhuǎn)崗、退出機制。探索建立以能力為基礎、以績效為核心、以貢獻為目標的科學合理、分類量化的學校人才評價指標體系。
要采取實際步驟加強師資隊伍建設，如在專業(yè)教師中開展“5個1”活動，即每個教師都要建設一門課程，開發(fā)一個教學項目，指導一個學生團體，聯(lián)系一家企業(yè)，開展一項社會服務。要做到主講課程要建成精品，開發(fā)教學項目要推進教學資源建設，指導學生團體要有實踐成果，聯(lián)系企業(yè)要成為校企合作資源，開展社會服務要取得實效。
3.工學結合人才培養(yǎng)模式下的高職教學管理體系
建立和完善高職教學管理體系有利于推動校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的實施。高職教學管理體系包括教學管理體制和運行機制，當前應重點加強課程管理、實踐教學管理和教學質(zhì)量管理。在課程管理方面要重視課程體系的構建和課程標準的制定，重視體現(xiàn)職業(yè)教育觀念和教學模式的課程（包括綜合實訓課程）開發(fā)，重視精品課程的建設。在實踐教學管理方面要重視實踐性教學過程的控制和管理，制定實踐教學的評價標準和管理辦法，加強實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)的制度建設，鼓勵教師勇于實踐，開拓創(chuàng)新。在教學質(zhì)量管理方面要完善質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，改革考核和評價方法，努力實現(xiàn)評價成績過程化、評價方式多樣化和評價主體多元化，以期達到提高學生職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的目的。
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一、財經(jīng)專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀
事實上，早在財經(jīng)專業(yè)發(fā)展之初，中職教育就一直在探索中職財經(jīng)專業(yè)實踐教學的方式及方法，而且在長期的教育實踐中，也取得了不錯的成果，為中職財經(jīng)專業(yè)教育的發(fā)展，以及社會人才需求做出了卓越的貢獻。
然而，隨著時代的發(fā)展，以及專業(yè)化程度的不斷提升，專業(yè)劃分也出現(xiàn)了新的類型，中職財經(jīng)專業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。首先，經(jīng)濟結構的調(diào)整與就業(yè)形式的變化，對社會對職業(yè)教育提出了新的要求，財經(jīng)專業(yè)的教學也相應的面臨新問題。尤其是在信息技術不斷發(fā)展的背景之下，社會對現(xiàn)代職業(yè)人才的要求更高。
但是，在一些地區(qū)，由于教育條件較為落后，教育基礎薄弱，對社會的發(fā)展，對教育專業(yè)的發(fā)展把握不夠，導致財經(jīng)專業(yè)的教學模式仍是以學科為本位。強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，實踐教學內(nèi)容流于形式、模式單一，學生實踐能力薄弱，職業(yè)能力結構單一，造成職校畢業(yè)生崗位針對性和職業(yè)適應性難以兼顧，難以適應現(xiàn)代社會對現(xiàn)代職業(yè)人的需要。這也就意味著，在新時期的中職教育，需要在豐富理論教育的基礎之上，進一步豐富和完善實踐教育體系，盡可能地提升中職學生的專業(yè)運用能力。
二、中職財經(jīng)專業(yè)教育模式的調(diào)整
（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標
無論是普通教育，還是職業(yè)教育，都是以學生為核心，其主要目標都是要發(fā)展學生的能力，對學生未來的發(fā)展負責。而中職財經(jīng)教育，同樣需要秉承以學生職業(yè)能力為核心的教育理念，重點培養(yǎng)學生“數(shù)字應用”、“與人合作”、“解決問題”、“自我學習”、“創(chuàng)新”及“外語應用”等基本能力。
這也就意味著，中等職業(yè)學校財經(jīng)專業(yè)的教育培養(yǎng)目標，必須要重點關注學生綜合素質(zhì)和關鍵能力的培養(yǎng)，及重點培養(yǎng)學生跨職業(yè)的適應能力，根據(jù)崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)相結合的人才培養(yǎng)目標，完善以職業(yè)為本位，以市場和社會需求為導向的培養(yǎng)機制。確保學生具備較強的職業(yè)素質(zhì)和技能，能夠輕松應對企業(yè)相關崗位的需求。
（二）整合優(yōu)化課程體系和教學資源
1.優(yōu)化課程設計，強化實訓教學
要整合資源優(yōu)勢，首先就需要在課程設置上，做到“需用為先、夠用為度、實用為上”，正確地控制理論課的比例，并且需要結合未來工作崗位需求，以及職業(yè)需要組織理論課程教學，重點突出以實踐為重點和核心的課程，努力構建以職業(yè)崗位能力為核心的實踐性教學模式。財經(jīng)專業(yè)雖然劃分為若干教學部門和體系，但是從本質(zhì)上看，這些部門實際上都是同處于一條企業(yè)管理“鏈”，它們從不同的角度服務于社會生產(chǎn)。那么要整合資源，就需要讓學生在各項教學實踐環(huán)節(jié)中真正理解每個“鏈接”點的作用及相互的合作關系，從整個財經(jīng)專業(yè)的宏觀角度上去提高學生的職業(yè)能力。
例如，大部分職業(yè)學校都已建立了工商稅務模擬室、財會模擬實驗室、會計 電算化及電子商務等仿真實訓室。但很少學生將這些實訓所統(tǒng)一起來，讓財經(jīng)專業(yè)的學生去充分利用，這樣的實訓教學就很難讓學生全面的提升綜合實踐能力，就很難讓學生將所學的專業(yè)知識綜合起來。
2.優(yōu)化教學模式，強調(diào)實踐教學
在教學方法上，也同樣需要整合教學資源，突出學生素質(zhì)培養(yǎng)，突出教學的實用性和效率，敢于打破常規(guī)的教學模式。從教學環(huán)節(jié)開始，就需要更加注重實踐環(huán)節(jié)的教學，讓實踐性教學活動滲透到每一學科的教學當中去，讓學生充分利用已有的理論基礎，提升職業(yè)技能。
例如，《基礎會計》課是專業(yè)基礎課的核心課程，是財經(jīng)專業(yè)的必修課。但由于學生初次接觸這一課程，很難從理論上理解或者掌握會計基礎知識。因此，筆者就嘗試以“實踐”為導向，擺脫傳統(tǒng)教學手法的束縛，重新整合教材內(nèi)容，降低專業(yè)基礎課的理論要求，突出理論實踐一體化的教學特色，強化以職業(yè)技能為核心的實踐性教學活動。
三、實踐教學的開展
（一）提升師資隊伍力量
為提升實踐性教學的質(zhì)量，不僅需要“雙師”證書型的教師，更需要有著豐富社會實踐經(jīng)驗的教師充實到職業(yè)學校教師隊伍的行列?？刹捎猛馄甘降确绞綄⑵笫聵I(yè)單位有著豐富社會實踐經(jīng)驗及財經(jīng)專業(yè)知識的人才聘請到學校，既可以在教學一線直接指導學生及可以與同行教師進行經(jīng)驗交流。
（二）強化學生頂崗實習教學
對中職財經(jīng)專業(yè)的學生而言，頂崗實習是一個寶貴的學習實踐的平臺。如何讓學生充分利用所有實習機會鍛煉自己的各項職業(yè)能力，而不是放任自流，僅僅是把學生推給企業(yè)去管理。這是一個值得學校和專業(yè)指導老師思考的問題。
筆者認為“任務驅(qū)動法”、“項目教學法”在學生實踐活動中一樣具有指導意義?？捎蓪I(yè)實習指導老師向?qū)W生布置“實習任務”，要求學生帶著“任務”去實習。這些“任務”可以分解成一個個具體的“項目”。讓學生由淺入深、循序漸進地完成每一個實習階段的任務，嘗到在實踐中不斷學習的樂趣，使學生真正學有所用。專業(yè)實習指導老師應定期檢查學生實習任務的完成情況。及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，實習結束還應要求學生把老師布置的實習任務以總結報告的形式完成。
（三）考核評價方面
傳統(tǒng)的考核評價學生的方式只是單一的考試，學生和教師這一考核指標影響下，就會特別注重理論知識的學習，導致學生死記硬背。事實上，現(xiàn)在職業(yè)院校要想培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展的人才，就必須改變傳統(tǒng)的考核評價方法，以注重實踐教學效果為考核重點，突出學生實踐能力和社會應變能力。
四、結語
《財經(jīng)職業(yè)形象塑造》課程為會計與金融專業(yè)的職業(yè)基礎課。通過本課程的學習與實踐，塑造大學生良好的職業(yè)形象。掌握現(xiàn)代社會和商務交往禮儀的規(guī)范；培養(yǎng)學生的有效溝通能力；從而樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。課程主要涉及財經(jīng)職業(yè)形象設計、財經(jīng)職場禮儀和職場溝通三大模塊。依據(jù)行業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范，在遵循職業(yè)標準的基礎上，針對崗位職責，進行全方位的內(nèi)外兼修的打造，外塑職業(yè)形象，內(nèi)強職業(yè)素質(zhì)，為學生將來走上社會成功求職、從事財經(jīng)類職業(yè)并獲得可持續(xù)發(fā)展，奠定良好的基礎。
二、課程意義
《財經(jīng)職業(yè)形象塑造》針對于財經(jīng)類人才的職業(yè)需求，理論與實踐相結合。教學內(nèi)容主要包括職業(yè)形象設計、職場禮儀、職場溝通三大模塊。整合了以往單項開設的禮儀、溝通等課程，目的是針對財經(jīng)行業(yè)崗位職責，通過系統(tǒng)學習和訓練，了解職業(yè)形象塑造的基本標準和要求，掌握行業(yè)交往中應有的基本禮儀規(guī)范和基本技能，將學生從業(yè)前應具備的思想與行為基本素質(zhì)進行融合，以提高學生從業(yè)基本道德與禮儀素質(zhì)為主要目標。
三、實踐教學改革
職業(yè)能力不僅指專業(yè)能力，還要包括高素質(zhì)的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。傳統(tǒng)式教學內(nèi)容只重視知識型教學，很少注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)式教學模式只注重課堂教學，很少讓學生貼近職場培養(yǎng)職業(yè)意識。因此，我們以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為宗旨，在形象塑造課程教學中改革實踐教學?；诟呗殞W生職業(yè)發(fā)展能力需求，本課程整合教學內(nèi)容，在理論闡述的基礎上，為每個知識點設計了相應的實踐項目，以“任務驅(qū)動”的教學模式，引導學生掌握相關知識和技能。1.內(nèi)容結構以“學以致用”為原則，對教材內(nèi)容進行取舍和結構調(diào)整，來達到提高學生職業(yè)意識與訓練能力的目的，培養(yǎng)作為職業(yè)人應具備的形象素質(zhì)。(見表1)2.教學方法基于能力標準系統(tǒng)化、工作過程系統(tǒng)化，綜合運用多種教學方法，采用現(xiàn)代教學技術手段，實施項目化“邊學邊練”的教練培訓式教學。通過體驗式教學、角色模擬、團隊合作等多種形式進行規(guī)范禮儀、有效溝通的訓練，逐步養(yǎng)成良好的禮儀習慣和職業(yè)素養(yǎng)。理論學習主要輔助實踐教學，強調(diào)財經(jīng)行業(yè)特色。教師首先讓學生掌握理論知識的同時，引導學生對職業(yè)形象的重視，使學生了解到財經(jīng)類職業(yè)人士塑造良好職業(yè)形象的重要性，培養(yǎng)正確的審美觀。運用師生全員參與模擬職場情景的實踐教學；針對不同教學模塊與能力點采用不同的教學方法。在教學中主要針對財經(jīng)行業(yè)，采取案例分析、素質(zhì)測試與情景活動、視頻欣賞、分組(討論與合作訓練)、角色扮演、點評分享等教學方法，激發(fā)學生們的興趣，有效促進對理論知識的理解、掌握與領悟。3.考核模式實現(xiàn)職場化，即以職場工作開展的流程、行為要求與考核標準開展。課程考核從職場角色定位開始，進階式開展財經(jīng)類職場化項目。首先，第一階段需要實現(xiàn)自我職業(yè)形象設計。形象設計是對形象定位的符號表達，服務于明確的個人品牌管理目標。主要包括財經(jīng)形象規(guī)范和個性風格定位。針對個人做個性化診斷和形象指導。第二階段實現(xiàn)職場禮儀的規(guī)范操作。職場禮儀是管理者確認個人身份和維持社交關系的重要溝通方式。從禮儀文化切入，讓學生對職場禮儀的內(nèi)涵與外延以及場合禮儀規(guī)范進行掌握，到職場規(guī)則和商務禮儀的學習把握。通過小組合作，角色扮演，來完成職場情景劇的演練。最終實現(xiàn)內(nèi)在的禮儀修養(yǎng)和自我成長。第三階段進行職場溝通的訓練。旨在提高學生有效表達的能力，增強學生作為職場新人與人交流溝通的能力與效果。在訓練方式上以具體任務為載體，強調(diào)實際語言能力的有效提高。重點在面試溝通模塊，以引導學生注重語言實際應用能力的培養(yǎng)和訓練，最終提高就業(yè)能力。實踐教學能激發(fā)學生參與的積極性、熱情度和配合度，取得良好效果。以小組開展項目實踐、組內(nèi)協(xié)作，綜合運用情景活動、啟發(fā)引導、教師示范、角色扮演、分組討論與合作訓練，后期實踐報告、點評分享、能力測試、反饋糾正以及量化考核。
Humble Analyse on Professional Practicality Teaching
Mode in Finance and Economics Majors
QUE Yongping
(Accounting Department, Guangxi Industry and Commerce Vocational and Technical College,
Nanning, Guangxi 530003)
AbstractPractice teaching is the key teaching link to cultivate students' professional skills. This paper base on the analysis of our practical teaching situation in financial and economics majors of vocational colleges, combining with the teaching experience of the author, this paper discusses the effective mode and method of operating practical teaching in financial and economics majors of vocational colleges.
Key wordseducation in vocational college; teaching mode; practical teaching; reform ideas
1 高職財經(jīng)類專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀分析
所謂的實踐性教學是指實踐、實習、實驗、實訓等與傳統(tǒng)意義上的所謂“課堂教學”相對應的教學活動，是獨立于理論教學之外的一個教學環(huán)節(jié)。
我國目前大多數(shù)高職院校前身大多由職業(yè)大學、成人高等學校以及行業(yè)、地方舉辦的中等職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構整合或升格而成，雖經(jīng)一段時間的發(fā)展，但長期以來，在高等教育中的教學觀念、教學方式、教學手段等方面存在的一些弊端，高職院校財經(jīng)類專業(yè)缺乏明顯的真正屬于職業(yè)技術教育的特色，究其主要原因在于：
（1）實踐基地建設問題。財經(jīng)類專業(yè)的實踐教學需要多樣化的實驗實訓基地，但這些實驗室和實訓基地一般都是高投入、低收入、甚至是無收入的，很難在校外尋找到合適的企事業(yè)單位建立基地。這樣只能是學校自己建設實驗（訓）室，而學校又存在經(jīng)費緊張的問題。再加上由于教師設計的實驗項目不科學，或教學軟件和實際脫節(jié)、操作性不強，即使學?；ù笸度虢ㄔO了實驗室，也會使實訓室利用率較低，實踐教學效果也不很樂觀。
（2）實踐教學師資短缺。高職院校的大部分教師都是從學校直接到學校，雖大都具有豐富的專業(yè)知識，但缺乏真正的專業(yè)實踐，對社會缺乏應有的、全面的、客觀的認識和把握。另外，傳統(tǒng)的學校教育觀念使得很多學校沒有把提高教師的實踐技能給予應有的重視，對教師到企業(yè)實踐和體驗沒有相關的政策支持和保障，對教師的考核和收入分配仍然以課時量為主要杠桿，加之諸多的行政性、事務性的要求，使得教師難以真正走出校門，技術和技能的更新難以為繼。
（3）畢業(yè)前的集中式實習流于形式。不少學校在平時的教學中極少安排實踐教學課甚至不安排，只在畢業(yè)前集中一個學期或幾個月的時間安排學生實習以彌補平時實踐教學的不足。這不僅不符合科學的學習認知規(guī)律，而且往往是流于形式。學生都是自己聯(lián)系實習單位，回來交實習報告和鑒定就行了，學校不統(tǒng)一安排輔導教師和實習單位，基本是處于放羊狀態(tài)，效果可想而知。
2 高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學模式的構建
（1）專業(yè)認知。專業(yè)認知旨在培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，加強學生對專業(yè)的感性認識。通過組織新生去相關企業(yè)參觀，與老生座談以及聘請行業(yè)專家舉行學術講座等，讓學生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點、工作內(nèi)容及能力要求，讓學生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體認識，明確將要從事的工作需要具備的知識與技能，初步形成對專業(yè)的感性認識。
（2）課程實訓。在進行專業(yè)基本理論傳授的同時，注重專業(yè)能力和實踐能力的提升，將實訓放在課程教學過程中，教師要通過認真研究教學計劃、教學大綱和教材，認真?zhèn)湔n，認真?zhèn)魇诩夹g操作“訣竅”和要領，通過巡視指導和個別輔導等方式，認真糾正學生操作中的錯誤動作和習慣性錯誤，使之一開始就能嚴格按操作規(guī)范去操作。
（3）專業(yè)見習。學生在第一學年結束或提前一個月完成課程學習任務后，集中一到三個月的時間到行業(yè)一線參加行業(yè)真實環(huán)境的崗位實踐，使學生接受行業(yè)一線的訓練，加強對專業(yè)崗位的認知，從而鞏固強化學生的專業(yè)知識，拓展專業(yè)視野，強化學生的專業(yè)意識，提高學生的學習能力和動手操作能力。
（4）創(chuàng)業(yè)實訓。在第五學期，學生結合各自專業(yè)特點進行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓。在仿真的職業(yè)環(huán)境中進行實訓時，學生可根據(jù)專業(yè)技能要求確定合作對象，并進行跨專業(yè)自由組合。這樣既可以實現(xiàn)強強組合、優(yōu)勢互補，也可以達到實訓教學的效果，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉了學生的協(xié)作、合作意識，為學生的畢業(yè)實習和就業(yè)奠定了堅實的基礎。
（5）畢業(yè)實習。畢業(yè)實習是學生對所學專業(yè)知識的綜合運用，也是實現(xiàn)學生零距離就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。學院安排學生在行業(yè)一線進行畢業(yè)實習，通過體驗式的教學模式，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中學習。學院對學生畢業(yè)實習有明確的要求，學生要在指導教師的要求下參與企業(yè)工作，實習結束必須根據(jù)自己的切身體會完成畢業(yè)綜合實踐報告。
3 高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學模式的實施
（1）確定高職財經(jīng)類專業(yè)實踐性教學的任務。高職財經(jīng)類專業(yè)因?qū)I(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標的不同，其實踐性教學的任務也有所差異，但就其共性而言不外乎三大任務。其一是培養(yǎng)學生具有從業(yè)崗位必需的操作技能。其二是提高學生解決實際問題的能力。其三是培養(yǎng)學生的良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德。
（2）改革現(xiàn)有的課程體系。須打破“基礎課一專業(yè)基礎課一專業(yè)課”的課程設置格局，以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結構、應用技能與特殊個性化需求等因素，按“素質(zhì)、知識、能力、實踐”的形式對現(xiàn)行課程體系重新整合。整合的過程中應當注意：第一，制定教學計劃時，從培養(yǎng)應用型、技能型人才的需要出發(fā)，協(xié)調(diào)理論教學和實踐教學時間的比例，相對減少理論課教學時數(shù)，增加實踐教學時數(shù)；第二，具體安排教學內(nèi)容時，要打破學科界限，使高職的課程內(nèi)容盡可能服務于所要解決的職業(yè)領域的問題。
（3）大力推行教學方法改革。教學方法的改革要突出對學生職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)，堅持理論教學為職業(yè)技能訓練服務的原則，構建強化職業(yè)技能訓練，重點培養(yǎng)和提高學生日后走向工作崗位所需的基本專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的實踐型教學方法。要以學生為本，重視學生如何學習，強調(diào)創(chuàng)設問題情境，要求學生感悟、理解知識，學會創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)知識的方法，強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，注重學生的合作。
（4）加強實習實訓基地建設。實習實訓基地建設可考慮校內(nèi)基地和校外基地兩種主要形式。①校內(nèi)校內(nèi)基地的建設。首先要從專業(yè)實踐教學的需要出發(fā)，根據(jù)課程設置、實習、實訓人數(shù)，安排必備的基本設施、人員編制和經(jīng)費預算。其次要采用嚴格的管理辦法，根據(jù)教學計劃、教學大綱編制實訓計劃，按照實踐教學的規(guī)范和要求上好實訓課。再次，以技能實訓為重點，以模擬仿真（真實的環(huán)境，真實的崗位、真實的人員）為原則，讓學生在模擬真實的職業(yè)環(huán)境下得到充分的職業(yè)技能訓練，使學校畢業(yè)生具有零距離上崗優(yōu)勢。最后還要充分發(fā)揮校內(nèi)基地的潛力，實現(xiàn)教學、科研、服務一體化運行，把校內(nèi)基地辦成既是“緊扣教材，鞏固教學內(nèi)容”的實訓場所，又是“生產(chǎn)經(jīng)營，企業(yè)化管理”的經(jīng)濟實體，多功能、全方位為經(jīng)濟發(fā)展和教育教學改革服務。②校外實訓基地的建立。需要學校各系部緊密依托當?shù)匦袠I(yè)協(xié)會和專業(yè)對口企業(yè)，充分利用社會教育資源，按照校企合作、互惠互利的原則，通過合作、社會服務等手段來實現(xiàn)，逐步把學校的校外實習、實訓基地建設成教學、科研、生產(chǎn)、服務緊密結合的實踐教學基地，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（5）完善高職財經(jīng)類專業(yè)考試、考核辦法。教學的形式不同，其考核內(nèi)容、標準和方法也不盡相同。高職財經(jīng)類專業(yè)實踐考核方法應分為兩種：①達標考核。達標考核應是一種常規(guī)性考核，一般應分三個類型：一是平時考核，教師通過學生參加實踐性教學的基本情況，掌握基本知識、專業(yè)技能的程度，評定平時考核成績；二是階段考核，教師根據(jù)實訓、實習進度要求，結合實訓、實習課題，按照應達到的標準給予相應成績；三是結業(yè)或畢業(yè)考核，以教學計劃規(guī)定的應知、應會標準和實訓大綱規(guī)定的等級標準，參照有關技術等級標準進行。②專業(yè)技術等級考核。以國家或有關部門規(guī)定的等級標準為依據(jù)，由有關部門組織命題、監(jiān)考、評定成績和發(fā)證。
（6）加強雙師型教師隊伍建設。職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了高職院校的專業(yè)教師不僅要具備良好的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力，更應該具備豐富的實踐經(jīng)驗。應從以下方面大力打造一支“能學善教會做”的雙師型隊伍：①制定掛職鍛煉管理規(guī)定，積極開拓校外實訓基地，落實教師頂崗實習項目指導任務。積極鼓勵專業(yè)教師走出校門，深人生產(chǎn)一線，通過自修、頂崗培訓等方式，學習專業(yè)實踐技能和企業(yè)管理方面的實踐知識，增強專業(yè)技能和動手能力。②積極引導專業(yè)教師關注專業(yè)理論知識的發(fā)展以及國家經(jīng)濟、財稅、法律等政策的變化，做到與時俱進，提高專業(yè)理論水平。③制定外聘兼職教師評聘規(guī)定，聘請企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的管理人員、技術人員等，到學校從事實踐教學工作，加強教學業(yè)務指導，從授課課時量減輕入手，解放專業(yè)教師埋頭校內(nèi)教學的現(xiàn)狀，使其有時間到社會兼職、掛職鍛煉。④學院在師資引進時應優(yōu)先考慮有企業(yè)工作經(jīng)驗的營銷、管理人員，利用他們豐富的企業(yè)營銷和管理經(jīng)驗，加強師資隊伍力量。
隨著我國教育改革步伐的不斷加大，大學生就壓力越來越大，高等職業(yè)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，高職教育更是遇到了嚴峻的考驗，在實踐方面的教學開展程度，決定了學校的辦學特色，同時又關系到學校的生存發(fā)展。高職學生除要學習必要的理論知識外，更重要的是動手能力，能運用學到的知識去解決實際問題。特別是高職財經(jīng)類專業(yè)，其實踐性都非常強，如何有效開展實踐性教學對所有教學工作者來說都是一個全新的課題，也是一個挑戰(zhàn)。為此我們應高度重視實踐教學，并積極探索和建構實踐教學模式，在積極引導學生認真學習和掌握專業(yè)基礎知識、基本理論的基礎上，認真抓好實踐教學這一關鍵環(huán)節(jié)，強化學生的專業(yè)技術、技能和技巧的訓練，以期提高學生的思想、業(yè)務素質(zhì)，為實現(xiàn)社會經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變作出努力。
參考文獻
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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：“工學結合”人才培養(yǎng)模式下高職財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學改革研究——以工商企業(yè)管理專業(yè)為例
收錄日期：2013年9月22日
實踐教學作為財經(jīng)大類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)財經(jīng)大類專業(yè)高端技能型人才的重要環(huán)節(jié)?！肮W結合”的人才培養(yǎng)模式，是高職院校教育教學改革的重要方向，如何基于“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，構建財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學體系，對提高財經(jīng)大類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有至關重要的作用。
一、高職財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學模式改革的意義
（一）符合財經(jīng)大類專業(yè)用人標準和職業(yè)要求。通過多元化和多層次實踐教學體系的構建，能將各種管理決策方法、會計核算方法應用到實際中，找到與實際工作崗位的結合點，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力、動手能力、提高分析問題和解決問題能力，保證學生就業(yè)時能盡快熟悉崗位標準，快速適應上崗。
（二）體現(xiàn)了高職財經(jīng)大類專業(yè)教育的內(nèi)涵特征?！肮W結合”的內(nèi)涵就是要將工作和學習兩者結合在一起，形成一個有機整體。在“工學結合”人才培養(yǎng)模式下，實踐教學就是以就業(yè)為導向。通過多元化和多層次實踐教學體系的構建，能將財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學建立在“做中學”、“學中做”的基礎上，并依賴“?！焙汀捌蟆焙献鞯钠脚_。例如，財經(jīng)大類中的工商管理類專業(yè)與其他專業(yè)相比更強調(diào)實踐能力培養(yǎng)。工商管理是一門應用性很強的社會科學。企業(yè)家認為，管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”。對于工商管理類專業(yè)教學來說，雖然通過理論知識的學習，可以促進學生對實踐技能的掌握，但真正的技能必須通過實踐強化才能掌握。
（三）符合學情，有利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。實踐教學是實現(xiàn)培養(yǎng)財經(jīng)大類專業(yè)高素質(zhì)技能型專門人才目標的關鍵環(huán)節(jié)，是立足于企業(yè)需求，培養(yǎng)學生職業(yè)技能的核心。通過“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，學生在完成職業(yè)基本專業(yè)學習任務后，將專業(yè)教學過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理緊密結合，使學生的專業(yè)學習與頂崗實習交叉進行，相互促進。多元化的實踐教學形式，職場和課堂的結合，學生在學習中大量的動手操作、崗位實踐有利于提高學生的學習興趣，也符合目前高職高專財經(jīng)、工商管理類專業(yè)學生基礎較差的學情。
面對行業(yè)對財經(jīng)大類專業(yè)人才技能多元化需求的變化，以及在“注冊入學”背景下學生類型和基礎的差異化，筆者以江海職業(yè)技術學院工商管理系財經(jīng)大類專業(yè)為對象進行了調(diào)查，分析了目前財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學的基本情況和存在的問題。
二、高職財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及問題
筆者在調(diào)查中，根據(jù)學院的整體專業(yè)學生分布情況，采用典型調(diào)查的方式，抽取學院財務會計專業(yè)群中的會計與審計專業(yè)和工商企業(yè)管理專業(yè)為典型對象，對相關專業(yè)的專業(yè)負責人和教師共10人進行了訪談，并查閱了2011級專業(yè)人才培養(yǎng)方案資料。主要調(diào)查結果如下：
（一）財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學基本狀況
1、實踐教學包含兩個基本環(huán)節(jié)：即課內(nèi)實訓和集中實踐。工商企業(yè)管理專業(yè)具體安排如表1所示。（表1）
2、實踐教學課時在總學時中的比例在理論上達到或接近50%。工商企業(yè)管理專業(yè)、會計與審計專業(yè)的實踐教學課時如表2所示。（表2）
3、實踐教學標準，主要包括集中實踐教學的基本要求，內(nèi)容比較簡單，沒有分項標準。
4、實踐教學考核方式，主要包括上機操作、大作業(yè)、實習報告。工商企業(yè)管理專業(yè)集中實踐考核方式如表3所示。（表3）
5、實踐教學合作企業(yè)數(shù)量不多，與學生數(shù)比例大概為20：1。工商企業(yè)管理專業(yè)集中頂崗實習企業(yè)學生數(shù)比例如圖1所示。（圖1）
（二）財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學存在的問題
1、實踐教學主體地位不突出。目前，高職財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學沒有突出學生的主體地位，沒有做到“一切為了學生”，課程設置“學科性”痕跡較重，有的課程的實踐教學僅是為了實踐而實踐，沒有按照企業(yè)需求和崗位標準進行設計，甚至未真正擺脫傳統(tǒng)以講授為主的教學方式，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能。
2、實踐教學資源缺乏。采用工學結合的教學模式，加強實踐性教學，提高高職財經(jīng)大類專業(yè)學生的實踐操作能力，就必須要有足夠的實習實踐崗位提供給學生。但目前學校和企業(yè)難以對此達成共識。校企合作企業(yè)已達到一定的規(guī)模，但企業(yè)提供給學生的實踐實習機會相對較少。一方面是由于企業(yè)難以接受大批一定時期內(nèi)不能給企業(yè)帶來利潤的該專業(yè)學生；另一方面是大多數(shù)企業(yè)管理類崗位如人事、會計、營銷等崗位具有一定的性特征，企業(yè)對學生頂崗實習積極性不大。除了校外實踐實習崗位不足之外，校內(nèi)實習基地的投入也不足。學校雖然有專業(yè)實訓室，但硬軟件更新較慢，同時師資培訓跟不上，實訓室教學質(zhì)量也難能得到保證。
3、實踐課程開發(fā)不足。課程開發(fā)立足于專業(yè)培養(yǎng)目標而定，財經(jīng)大類專業(yè)各種實踐課程開設的目的是為了鞏固學生所學專業(yè)理論知識，在實踐過程中理解崗位要求，積累實際工作經(jīng)驗，訓練各種專業(yè)技能，保證學生在畢業(yè)后較快進行工作角色。但目前高職院校實踐教學目標針對性較差，再加上合作企業(yè)所能提供的實踐實習管理崗位有較大的波動性，學校在進行課程設置、教學大綱制定、教學活動實施等一系列教學及管理過程中，投入性不足，教師進行課程開發(fā)及實施的主動性欠缺，使得理論課和實踐課未能有效整合，課程標準不具體，不能形成良好的教學效果。
4、實踐教學模式陳舊。目前，高職財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)一般包括課堂案例教學、實驗室實訓、實習基地實習等。課堂案例教學是廣為推崇的教學手段，但在實際教學過程中，教學的互動環(huán)節(jié)得不到重視，教師常滿足于自身的說教與分析，不重視調(diào)動學生的主動性和能動性；有的教師對案例的選擇隨意性較大，案例的代表性、典型性、新穎性不夠。實驗室實訓在教學組織、過程管理等方面存在著各種問題，教學成效再打折扣。頂崗實習一般是專業(yè)培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，由于實習基地匱乏，學生分散實習較多，難以進行有效監(jiān)控和考核，同時面臨學校就業(yè)率壓力，實踐教學往往草草收兵。實踐教學模式陳舊的另一個表現(xiàn)就是實踐考核改革力度不大，由于財經(jīng)大類專業(yè)實踐成果難以物化，最后考核就變成了批改作業(yè)或主觀評分，不利于保障實踐教學的效果。
三、基于工學結合，改革高職財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學模式的對策
（一）依托工作崗位標準構建多元化實踐教學體系。針對目前實踐教學未能真正按照行業(yè)標準和企業(yè)標準進行建設的現(xiàn)狀，高職財經(jīng)大類專業(yè)在構建實踐教學體系時要以專業(yè)目標崗位工作標準為基礎。以江海職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)的目標崗位包括生產(chǎn)及后勤管理崗、營銷管理崗、行政及人事管理崗、財務管理崗和門店管理崗。崗位標準可以以生產(chǎn)管理員、營銷員、企業(yè)人力資源管理員等國家職業(yè)技能標準為依據(jù)設置實踐教學環(huán)節(jié)、搭建實踐教學平臺、配備實踐教學師資。
1、設置多位一體實踐教學環(huán)節(jié)
（1）繼續(xù)完善實訓教學環(huán)節(jié)。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，以往在設置實訓教學環(huán)節(jié)時，以開設分課程實訓為主，實訓時間短，效果不明顯。目前，針對高職工商管理類專業(yè)開發(fā)的經(jīng)營管理沙盤實訓軟件綜合性較強，且以模擬企業(yè)的真實經(jīng)營過程為背景，仿真性很強，管理游戲的形式很新穎，易于激發(fā)注冊入學背景下學生的學習興趣。具體操作可以以管理沙盤為主要的實訓課程，對不同年級設計不同難度的操作內(nèi)容，如表1。（表4）通過上述分階段的操作，讓學生掌握目標崗位的主要工作內(nèi)容。
（2）增加企業(yè)入校培訓。采用“引進來”的辦法，與校外實習基地企業(yè)合作，邀請企業(yè)專家將企業(yè)培訓課程如《職業(yè)心態(tài)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《銷售技巧》等以專題講座的形式帶進課堂，培養(yǎng)學生建立自己的職業(yè)目標，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，具備一定的職業(yè)道德意識，與社會行業(yè)相銜接。
（3）加強學生校外實習。校外實習可以讓學生經(jīng)歷企業(yè)管理的基本經(jīng)營過程，了解企業(yè)的工作流程和運作方式，并運用所學知識分析企業(yè)在經(jīng)營管理中存在的問題，提高自身的崗位工作能力和決策分析能力。針對目前高職財經(jīng)大類專業(yè)校外實習形式較為單一的情況，可以考慮將識崗、貼崗和頂崗有機結合起來。特別要重視對頂崗實習的安排和管理。對于財經(jīng)大類專業(yè)而言，校外實習基地單一崗位接納人數(shù)有限，因此安排頂崗實習時分散實習學生占有一定的比例，實習效果大打折扣。一方面通過積極拓展校外實習基地的方式增加學生的實習崗位；另一方面可選擇人才需求量較大的商業(yè)流通企業(yè)統(tǒng)一安排1～2個月的集中頂崗實習，和企業(yè)共同培養(yǎng)學生的基本職業(yè)技能，為學生獨自走上社會工作打好基礎，將實習落到實處。
（4）強化社會調(diào)查。財經(jīng)大類專業(yè)的社會調(diào)查是對相關企事業(yè)單位的人才需求、企業(yè)發(fā)展等情況的了解分析，是所學知識和技能的應用，有利于調(diào)動學生投入社會的積極性，能提高學生的綜合素質(zhì)?？梢詫⑸鐣{(diào)查與畢業(yè)論文緊密結合起來，為達到調(diào)查分析的一定深度，可采用分組形式進行團隊調(diào)研活動，由教學團隊教師進行綜合指導，形成有有效結論的調(diào)研報告，計入學分。
（5）常態(tài)化職業(yè)技能競賽。積極組織學生參加教育主管部門組織的職業(yè)技能競賽，并以此為平臺，將職業(yè)技能競賽內(nèi)容和方式引入校內(nèi)比賽中，并使之常態(tài)化，調(diào)動學生的積極主動性和創(chuàng)新性。
2、搭建多種實踐教學平臺。實踐教學平臺應由三個分支組成：一是理論知識應用平臺，主要指教學做一體化教室，用于深化學生理論知識、幫助學生形成專業(yè)知識體系；二是校內(nèi)實訓平臺，主要指學生應用專業(yè)知識和技能的仿真實訓室，用于強化學生的操作技能；三是校外實習基地平臺，主要指合作企業(yè)現(xiàn)場，用于培養(yǎng)學生的工作技能?？偟脑瓌t是數(shù)量持續(xù)增加，質(zhì)量嚴格把控。
3、配備專兼結合實踐教學團隊。為了滿足人才培養(yǎng)模式的新需要，要建設專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組成的教學團隊，適當增加兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由兼職教師講授的制度。
（二）構建分層實踐教學方案。所謂分層實踐教學就是按照專業(yè)教學周期規(guī)律，對照企業(yè)職業(yè)發(fā)展通道，由易到難進行實踐教學課程設置和學時安排。具體來說，可從崗位認知、崗位見習和頂崗實習三個層次分階段構建。
1、崗位認知：大一階段實施，在職業(yè)能力課程中安排學生到校外實習企業(yè)進行參觀，了解行業(yè)背景、企業(yè)的崗位設置和描述，學時比例達到8%左右。
2、崗位見習：大二階段實施，對職業(yè)能力及職業(yè)能力拓展模塊課程，要求基于崗位工作任務設置實踐課時，同時在綜合實訓課程中安排學生集中到校外實習基地“做中學”，學時比例達到12%左右。
3、崗位頂崗：大三階段實施，要求學生進入企業(yè)空缺崗位以“管理培訓生”、“營銷員”、“生產(chǎn)操作員”、“人力資源專員”、“出納”等身份進行工作實踐，學時比例達到30%左右。
總的來說，高職財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學模式改革的路徑可以由圖2說明。（圖2）
在多元化的實踐教學體系中，融入分層實踐教學方案，對于高職財經(jīng)大類專業(yè)而言，將使實踐教學體現(xiàn)“工學結合”人才培養(yǎng)模式的特征，滿足人才技能多樣化的需求，符合注冊入學背景下高職院校學生的特點，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
主要參考文獻：
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2008)18-0219-02
教學質(zhì)量是高職高專教育的生命線,學校的學科建設、專業(yè)建設是學校發(fā)展的根本，而課程建設是專業(yè)、學科建設的落腳點。所以，課程建設是高職高專院校教學基本建設中最具基礎性的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量學校辦學水平和教學質(zhì)量的重要標志。
一、高職院校財經(jīng)類課程設置的問題
1.課程教材形式比較傳統(tǒng)。教材是教學思想、教學內(nèi)容、教學水平的集中體現(xiàn)，也是學生獲取各種知識的必備工具。目前，我國高職院校采用的教材主要是以傳統(tǒng)的文字教材為主，以多媒體及CAI教學課件為輔。而財經(jīng)領域內(nèi)目前涌現(xiàn)了諸多與財經(jīng)專業(yè)相關的新型信息管理系統(tǒng)與工具，如網(wǎng)絡銀行、網(wǎng)絡營銷、電子（金融）匯兌等，這些屬于電子教材或電子模擬系統(tǒng)。這類信息技術與專業(yè)知識融合的新型知識獲取須更多強調(diào)在教學過程中通過模擬與仿真操作，以及多方交互的學習方式。進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)。顯然，相對信息技術知識更新的速度，單純的傳統(tǒng)文字教材組織結構已無法融入最新的技術知識，不能體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的新發(fā)展。
2.課程教學內(nèi)容更新相對緩慢。財經(jīng)類專業(yè)知識的快速更新與教學計劃、教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定是教學過程中的主要矛盾之一，這個問題在多數(shù)財經(jīng)類課程教學中較為普遍。目前，高校財經(jīng)類專業(yè)課程中的會計、經(jīng)濟法、稅法等課程國家已有新制度、政策出臺，但從教學大綱來看，這些課程教材更新緩慢，學生在課堂上所學到的知識相對滯后。但是在實際教學過程中，教師不能自作主張改變教學計劃和教學大綱的要求，這就直接導致教與學都不能適應實際需求，理論教學與實踐教學相對滯后，學生財經(jīng)類專業(yè)知識掌握的時效性不夠。
3.課程教學方法相對單一、課時較少。財經(jīng)類專業(yè)課程的知識不僅要通過課堂教學讓學生理解和掌握，更重要的是需通過實際運作環(huán)境的模擬與仿真，才能真正實現(xiàn)專業(yè)技術知識的傳授和實際操作應用能力的培養(yǎng)。而在目前教學環(huán)節(jié)中，由于缺乏與專業(yè)實踐教學相適應的環(huán)境，學生多數(shù)通過單純的課堂教學方式來獲取知識，少有模擬仿真的有效實踐，學生的“操作能力”和“動手能力”難以真正得到提高。
4.師資力量知識結構單一。大多數(shù)財經(jīng)教師都是從高校畢業(yè)即從事專業(yè)課程教學工作，理論知識非常豐富，但缺乏實際的應用和操作能力。財經(jīng)類很多課程是涉及多專業(yè)知識的，這就要求教師同時具備多專業(yè)的知識。
二、高職院校精品課程解讀
1.課程理念的先進性。課程理念的先進性，是指要明確理解高職課程的內(nèi)涵與外延，清晰認識課程的服務對象、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場的聯(lián)系等。
2.課程內(nèi)容的先進性。表現(xiàn)為課程內(nèi)容的科學性、前沿性、適應性和技術技能應用性?？茖W性是指課程內(nèi)容與形式的合理，前沿性是指課程內(nèi)容反應了科學技術及應用的最新動態(tài)，適應性和技術技能應用性體現(xiàn)了職業(yè)教育的最本質(zhì)屬性。
3.課程實施的先進性。指課程實施(教學)要根據(jù)客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)新教學模式，增加研究型、討論型、自主實踐型等課程，實現(xiàn)從以教師為主體到以學生為主體的轉(zhuǎn)變。同時，應充分利用多媒體網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實技術以及先進實驗儀器設備將之有機整合到教育過程中，構建富有成效的師生滿意的課程實施平臺。
4.課程教師水平的先進性。高職院校教師水平的先進性是指教師學術水平高、技術應用能力強以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，“精品課程”建設將成為無源之水、無本之木。
三、深化財經(jīng)類課程教學改革，創(chuàng)精品課程
1.教學隊伍建設。要逐步形成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要加強名師隊伍建設，增加“雙師型”教師比例。強化課程負責人制，課程負責人既是課程開發(fā)與建設的主要責任人，也是教學與科研的學術組織者，課程日常事務的管理者以及課程建設質(zhì)量與教學質(zhì)量的責任人。在精品課開發(fā)與建設中，要根據(jù)課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學第一線，鼓勵教師積極通過參加科學研究、技術實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質(zhì)量。
2.課程體系建設。在高職院校“精品課程”開發(fā)與建設中，課程體系建設要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應，要與技術進步相適應，要與人的全面發(fā)展需求相適應。新的課程體系既要有本地區(qū)、本專業(yè)、本課程的特色又要有普遍適應性。
3.課程內(nèi)容建設。課程內(nèi)容建設，教學內(nèi)容的整合重組和精選優(yōu)化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既重視專業(yè)教育，又重視綜合能力培養(yǎng)；既充分發(fā)揮課程在課程群中的獨特作用，又注意加強各課程之間的有機聯(lián)系，增強其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的結合上，構建高職人才培養(yǎng)的課程框架。教材的編寫和選用要緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標，符合教學計劃和課程教學大綱的要求，通過構建“學習包”等形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學用書和教學軟件，適應多樣化的教學需要。
4.實踐性教學環(huán)節(jié)建設。財經(jīng)類很多課程都是實踐性很強的學科和專業(yè)，必須注重應用能力、運作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，注重模擬、實訓、實踐等環(huán)節(jié)的教學，培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。從培養(yǎng)學生的興趣和理想入手，以掌握方法論和創(chuàng)造性思維為主線，以知識、概念和理論為基石，采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法。開設有關專業(yè)課程教學的實驗室，模擬各種真實的企業(yè)環(huán)境，提高學生對企業(yè)的感性認識和領悟能力，從而大大提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質(zhì)。在實踐性教學環(huán)節(jié)采用案例教學。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的特色決定了在教學環(huán)節(jié)中既要注重理論知識，也要注重認知能力和實踐能力。為學生提供一個高度仿真性的模擬情景和背景資料，組織案例分析與討論并親自進行全環(huán)節(jié)的模擬操作。再根據(jù)實踐操作的結果進行討論分析。在學生模擬實驗過程中，教師可以有針對性地選擇一些學生的模擬資料為案例，將其展示出來，讓學生面對自己操作的結果自己找問題，這比教師單純地指出問題更能提高教學效果。通過在實踐環(huán)節(jié)采用案例教學，這更能使學生得到實際訓練，更有利于把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而使學生畢業(yè)后就基本能定崗工作。加強實踐性教學環(huán)節(jié)建設，構建實踐教學體系。要加快實驗項目的改革與更新，努力減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性和研究性實驗，加大實驗室建設與開放的力度，積極推進多形式、多層次的實驗、實習、實訓體系開發(fā)與建設。大力開展仿真實驗、模擬實驗的研究。
5.建立完善的評估指標體系。課程評價是辦學主體依據(jù)自身發(fā)展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設、教學方法教學手段現(xiàn)代化建設、教材建設、課程管理、教學效果等諸方面的價值判斷。要制定切實可行的評價指標體系，加強對課程的評價與檢查，以評估促進建設。
評價指標體系要促使課程建設體現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的要求，促使課程建設出“精品”，使被評課程建設水平不斷提高，始終保持課程的生機和活力，與社會發(fā)展、就業(yè)市場變化保持同步。評價體系要注重下列幾個方面：（1）突出質(zhì)量意識。教育質(zhì)量是課程改革與建設的主題，要通過精品課程建設優(yōu)化課程資源的配置和使用，使有限的課程資源發(fā)揮最大的作用，產(chǎn)生最好的教育效益。在評價體系中要深刻突出高職的崗位技能與普適性能力并重培養(yǎng)的社會與經(jīng)濟發(fā)展要求。（2）評價體系要反映世界各國特別是發(fā)達國家職業(yè)教育改革和課程發(fā)展的特征與趨勢。要把我國的職業(yè)課程的發(fā)展放在國際職業(yè)教育課程的整體體系中加以審視和評判，使課程既反映我國的職業(yè)教育需求特征，又具備國際視野。（3）處理好教師、學生以及評價指標制定者之間的關系。所制定的指標體系要充分考慮實施后使學生獲得發(fā)展，又有利于不同的教育者和受教育者根據(jù)自身的條件實施有特色的教育，獲得有個性的發(fā)展。（4）評價指標要具有可操作性。即比較容易地被人們用來指導精品課程建設實踐，能夠很好地獲得課程實踐的信息反饋，分析課程實踐的效果。
6.建立完善的激勵機制。在高職院校精品課建設過程中，建立完善的激勵機制是確保出精品的有力措施。激勵機制的建立著重考慮以下幾個方面：（1）精品課的建設要充分體現(xiàn)教師的個人成長。高職院校要制定與精品課相關聯(lián)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）精品課的建設要作為教師教學質(zhì)量評價的重要參考。使精品課的建設融入教師的日常授課中，“天天精品”要成為教師授課的常態(tài)。（3）精品課的建設要有充足的資金支持。精品課的建設不僅是集眾智的過程，更是建設優(yōu)質(zhì)教材，建設先進的實驗、實習、實訓基地的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些物質(zhì)性的優(yōu)質(zhì)教育資源。因此，充足的資金支持是精品課程建設中“精品”含金量的保證。
參考文獻：
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從最開始的兩日、三日賽，到今年的五個賽段，環(huán)福州賽事不斷地將福州當?shù)刈詈玫娘L景納入其中，就以今年賽事的第一賽段為例，全程113.2公里的比賽從馬尾出發(fā)，經(jīng)江濱路及敖港路等路段繞行五圈后，車手們開始爬山路段，至位于鼓嶺的柳杉王公園開始沖刺?！耙粓鐾暾墓焚惖陌才?，應該有平路繞圈、超長距離的平路賽段以及爬山賽段組成，這樣會給沖刺手，平路的領騎手，以及爬山能手都有發(fā)揮的余地?！鄙蚪鹂到榻B說，而環(huán)福州賽在賽段的設計上，將不同的山路賽段都歸納到了一起，所有類型的公路車手來這里都可以發(fā)揮?！吧蚪鹂嫡f，總共五天的比賽，共設有三天的爬山賽段，還有下坡路段，別看賽程不長，但難度絕對不小，為各類選手帶來機會的同時，也會使得比賽的結果不斷發(fā)生變化。
