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篇1

以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線(xiàn)，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，努力開(kāi)創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。

二、工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)一支愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。

2、認(rèn)真完成《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》專(zhuān)題培訓(xùn)任務(wù)，       切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力和素質(zhì)。

3、爭(zhēng)取在“奉化市中小學(xué)教師教學(xué)大比武”活動(dòng)中取得滿(mǎn)意成績(jī)。

4、繼續(xù)抓好教師英語(yǔ)300培訓(xùn)。

5、落實(shí)師徒結(jié)對(duì)工作，促進(jìn)新教師各方面水平的提升。

6、每位教師本年度繼續(xù)教育課時(shí)達(dá)到48課時(shí)以上。

三、工作措施

1、積極推進(jìn)師訓(xùn)工作的層級(jí)管理。校級(jí)決策層（校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，把握師訓(xùn)工作的方面）；培訓(xùn)執(zhí)行層（教導(dǎo)處、教科室要組織和開(kāi)展校本研修活動(dòng)，提高研修水平）；教研組基礎(chǔ)層（教研組長(zhǎng)要?jiǎng)訂T組織本組教師參加培訓(xùn)，主持以組為單位的校本研修活動(dòng)）。

2、以課堂教學(xué)為主陣地，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，把新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)作為本學(xué)期校本培訓(xùn)的核心工作來(lái)抓。圍繞《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》的專(zhuān)題培訓(xùn)，組織全體教師完成好培訓(xùn)任務(wù)。專(zhuān)題培訓(xùn)突出重點(diǎn)性、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、注重全程性、關(guān)注層次性；培訓(xùn)方式以集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)校本教研相結(jié)合、課程理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行；要求每位教師完成：每章后面的一個(gè)練習(xí)題；摘錄有關(guān)理論30條；點(diǎn)評(píng)一個(gè)案例；撰寫(xiě)一個(gè)教育教學(xué)案例；設(shè)計(jì)并實(shí)踐一堂教研課。

3、深入開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。明確師徒雙方職責(zé)，簽訂師徒合同，建立考核監(jiān)督機(jī)制，保證結(jié)對(duì)工作的成效。

4、繼續(xù)分階段抓好教師英語(yǔ)300句培訓(xùn)，本學(xué)期的目標(biāo)為100句過(guò)關(guān)。

5、繼續(xù)實(shí)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校選派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來(lái)要求他們寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、上匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)。

三、工作安排

九月份

1、擬訂、學(xué)習(xí)本學(xué)期教師培訓(xùn)工作計(jì)劃

2、制訂“新課程與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”專(zhuān)題培訓(xùn)實(shí)施方案

3、新教師拜師活動(dòng)

4、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)內(nèi)容培訓(xùn)

十月份

1、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)內(nèi)容培訓(xùn)

2、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)學(xué)校選拔賽并上報(bào)成績(jī)

3、設(shè)計(jì)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》學(xué)習(xí)手冊(cè)并分發(fā)，并建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案，共享資源。

4、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第一單元。

5、邀請(qǐng)求真學(xué)校董秀亞老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（一）

6、英語(yǔ)300句培訓(xùn)（一）

十一月份

1、組織教師參加市“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)

2、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第二單元

3、邀請(qǐng)溪口鎮(zhèn)校徐治平老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（二）

4、英語(yǔ)300句培訓(xùn)（二）

十二月份

1、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第三單元

2、英語(yǔ)300句培訓(xùn)（三）

3、邀請(qǐng)西塢中心小學(xué)孫紅怡老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課(三)

4、師徒結(jié)對(duì)成果匯報(bào)。

一月份

1、做好師訓(xùn)檔案整理工作

篇2

新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀(guān)念、管理方式和教學(xué)行為都帶來(lái)了很大的沖擊。當(dāng)今教育，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍是適應(yīng)新課程、實(shí)踐新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，教學(xué)的多樣性、動(dòng)態(tài)性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個(gè)性與教學(xué)獨(dú)特性得以彰顯。

然而，新課程的改革對(duì)教師的要求越來(lái)越高，為了更好地推進(jìn)新課程改革，促使素質(zhì)教育邁出實(shí)質(zhì)性的步伐，我們進(jìn)行了一系列旨在促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)的改革與探索，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)將一些設(shè)想與做法加以贅述，供同仁商榷。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)環(huán)境

傳統(tǒng)的管理模式是程式化的，它只注重教師機(jī)械的模仿和無(wú)條件的執(zhí)行，忽視教師個(gè)體的思考與創(chuàng)新。新課程的實(shí)施，要求我們轉(zhuǎn)變舊的管理理念與方式，注重引導(dǎo)教師的個(gè)體自主成長(zhǎng)。

1.營(yíng)造氛圍，轉(zhuǎn)變觀(guān)念。

新課改是需要每一位教師實(shí)實(shí)在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是新課改首先必須面對(duì)的。營(yíng)造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實(shí)新課改。

為了更好地推進(jìn)新課改，除了傳統(tǒng)的宣傳、專(zhuān)題講座等形式，還應(yīng)該成立課改中心教研組，集合權(quán)威論點(diǎn)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型案例等內(nèi)容集中編成學(xué)習(xí)材料，供教師特別是青年教師學(xué)習(xí)研討。此外，學(xué)校還應(yīng)該利用身邊的案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解剖，觀(guān)摩研討，促使每一位教師都轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，引導(dǎo)教師反思自己的教育教學(xué)行為，從而激發(fā)廣大教師自發(fā)地進(jìn)行課改實(shí)踐。

2.淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討。

在舊的課程理念和課程環(huán)境的局限下，教師一直在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材修筑的圍城里打轉(zhuǎn)，只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的督導(dǎo)檢點(diǎn)在于督促而非指導(dǎo)，更不敢奢談檢查者與被查者的互動(dòng)交流。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討，著力推動(dòng)新課程環(huán)境下教育觀(guān)念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師變被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)創(chuàng)造。

在新課改的背景下，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，要求教師不斷反省教育教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師站在一個(gè)新的高度，找到一個(gè)新的視角，審視和反思自己的教育教學(xué)行為。強(qiáng)調(diào)教師間的合作，積極利用身邊的資源開(kāi)展教學(xué)工作。

3.淡化量化評(píng)價(jià)，突出自主創(chuàng)新。

在教師評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)該建立“重實(shí)績(jī)更重發(fā)展、重結(jié)果更重過(guò)程、重教書(shū)更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競(jìng)爭(zhēng)更重協(xié)作”這一多樣化教師評(píng)價(jià)體系，努力令教師自覺(jué)追求新課程賦予的課程權(quán)利。轉(zhuǎn)變量化考核的評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)造。當(dāng)然，學(xué)校更應(yīng)該修訂課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去除對(duì)課堂程式的一些硬性規(guī)定，增加一些蘊(yùn)含新課程理念的思路與方法，打破傳統(tǒng)的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)模式，給課堂以主動(dòng)性，鼓勵(lì)民主開(kāi)放的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新管理環(huán)境，促成個(gè)性成長(zhǎng)

共性讓所有個(gè)體有了交融的基礎(chǔ)，個(gè)性閃耀著獨(dú)特的智慧。教師的成長(zhǎng)既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養(yǎng)教學(xué)個(gè)性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學(xué)校更應(yīng)該以培養(yǎng)教師個(gè)性為軸線(xiàn)，架起教師成長(zhǎng)的橋梁。

1.營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，陶冶教師個(gè)性。

（1）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，滋養(yǎng)教師學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教師雖然每天都要投入很多的時(shí)間鉆研教材，揣摩教法，研究學(xué)生，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課，但單純閱讀教材乃至參考書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須閱讀教育研究書(shū)籍、知識(shí)學(xué)問(wèn)書(shū)籍、學(xué)生熱衷的時(shí)尚書(shū)籍等，只有這樣，才會(huì)在日益時(shí)尚化的學(xué)生面前不顯得知識(shí)匱乏，才會(huì)從深層次了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理渴求，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與人生成長(zhǎng)做出科學(xué)合理的引導(dǎo)。另外，做研究型教師的觀(guān)念已經(jīng)逐漸深入人心，它已經(jīng)是一種社會(huì)對(duì)教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學(xué)改革中更快適應(yīng)這一教學(xué)趨勢(shì)，就必須多讀書(shū)，通過(guò)不斷讀書(shū)深厚內(nèi)涵，張揚(yáng)個(gè)性。

（2）與專(zhuān)家對(duì)話(huà)。激勵(lì)教師的成長(zhǎng)還要求我們不斷為教師樹(shù)立新的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)榜樣，讓教師有業(yè)務(wù)上的奮斗目標(biāo)，消除因周而復(fù)始的教學(xué)而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，可以邀請(qǐng)名特優(yōu)教師來(lái)校講學(xué)，還可以組織教師去一些名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，聽(tīng)取專(zhuān)家講座，觀(guān)摩名師授課。通過(guò)這些研討與交流活動(dòng)，教師的課改熱情將會(huì)大大提高。

（3）構(gòu)建研究組織，發(fā)揮骨干教師的垂范作用。學(xué)?？梢詫W(xué)術(shù)上有一定影響力的骨干集中起來(lái)，成立諸如“學(xué)術(shù)委員會(huì)”“督導(dǎo)處”等機(jī)構(gòu)，并定期實(shí)行成員選舉制，讓每一位學(xué)術(shù)上有影響力且受到同事?lián)泶鞯慕處熛碛羞@一榮譽(yù)，并起到學(xué)術(shù)垂范作用，同時(shí)也可以讓其他教師看到奮斗的目標(biāo)與希望。另外，學(xué)術(shù)組織活動(dòng)的不斷開(kāi)展，也為教師的成長(zhǎng)提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師能夠得到骨干教師的督導(dǎo)與幫助。通過(guò)這些學(xué)術(shù)化的管理，激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造欲望，煥發(fā)教師參與教科研的巨大活力。

2.搭建專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)，張揚(yáng)教師個(gè)性。

為促使每個(gè)教師都成為研究者，引導(dǎo)教師在課改實(shí)踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該有目的地搭建各種專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)，讓教師一展身手。

（1）開(kāi)辦課堂教學(xué)沙龍。在教師自由申報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)校每周安排幾位老師執(zhí)教課改研討課，及時(shí)展示他們的研究成果。鼓勵(lì)教學(xué)組摸索探討符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，建立頗具學(xué)校特色的課堂模式，創(chuàng)立學(xué)校教學(xué)品牌。在課堂教學(xué)沙龍活動(dòng)中，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師解放思想，以寬容的心態(tài)聽(tīng)取各種課堂模式的教學(xué)課，也許沒(méi)有一種最科學(xué)合理的模式，但我們可以通過(guò)這種百家爭(zhēng)鳴的形式，激勵(lì)教師進(jìn)行課改模式的探索，成長(zhǎng)自我的課堂教學(xué)個(gè)性，讓教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)的色彩。

篇3

今年，市教育學(xué)會(huì)、教育局成功申報(bào)和承擔(dān)了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們以“縣域三級(jí)課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動(dòng)了 “教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動(dòng)模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐”、“高中課程改革的理論與實(shí)踐”、“幼兒教育存在問(wèn)題及其對(duì)策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問(wèn)題”等7個(gè)研究項(xiàng)目，同時(shí)，根據(jù)我市實(shí)際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機(jī)制研究”。確定了40所實(shí)驗(yàn)校，組建了研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個(gè)研究方案，舉辦實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)論證會(huì)，開(kāi)展了武安市實(shí)驗(yàn)區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。

二、扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

開(kāi)展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長(zhǎng)、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時(shí)邀請(qǐng)全國(guó)教育專(zhuān)家、課改實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)進(jìn)行了專(zhuān)題講座；開(kāi)展了國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對(duì)國(guó)家課程執(zhí)行情況，找出了問(wèn)題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國(guó)家課程開(kāi)齊、開(kāi)足和開(kāi)好。同時(shí)，加強(qiáng)了校本課程的研究，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)《太極拳》、《書(shū)法》、《國(guó)學(xué)》等校本課程，開(kāi)發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陽(yáng)邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開(kāi)了課改研討會(huì)，分別召開(kāi)初中、小學(xué)校長(zhǎng)論壇，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強(qiáng)化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)

篇4

今年，市教育學(xué)會(huì)、教育局成功申報(bào)和承擔(dān)了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們以“縣域三級(jí)課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動(dòng)了 “教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動(dòng)模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐”、“高中課程改革的理論與實(shí)踐”、“幼兒教育存在問(wèn)題及其對(duì)策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問(wèn)題”等7個(gè)研究項(xiàng)目，同時(shí)，根據(jù)我市實(shí)際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機(jī)制研究”。確定了40所實(shí)驗(yàn)校，組建了研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個(gè)研究方案，舉辦實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)論證會(huì)，開(kāi)展了武安市實(shí)驗(yàn)區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。

二、扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

開(kāi)展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長(zhǎng)、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時(shí)邀請(qǐng)全國(guó)教育專(zhuān)家、課改實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)進(jìn)行了專(zhuān)題講座；開(kāi)展了國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對(duì)國(guó)家課程執(zhí)行情況，找出了問(wèn)題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國(guó)家課程開(kāi)齊、開(kāi)足和開(kāi)好。同時(shí)，加強(qiáng)了校本課程的研究，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)《太極拳》、《書(shū)法》、《國(guó)學(xué)》等校本課程，開(kāi)發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陽(yáng)邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開(kāi)了課改研討會(huì)，分別召開(kāi)初中、小學(xué)校長(zhǎng)論壇，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強(qiáng)化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)

篇5

綜合實(shí)踐是新課程改革中最具開(kāi)放性的課程，是在綜合各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，以學(xué)生興趣愛(ài)好和充分發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新學(xué)科。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生以小組合作的形式，通過(guò)自身參與來(lái)了解、關(guān)注、解決問(wèn)題。在活動(dòng)過(guò)程中，怎樣發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以及小組協(xié)作、調(diào)查分析、展示表演能力。把綜合實(shí)踐活動(dòng)的廣闊時(shí)空交給學(xué)生，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生自主探究的舞臺(tái)呢？

一、活動(dòng)主題，由學(xué)生自主確定

綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)是：學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣？在主題的確定上，要把社區(qū)、家庭、學(xué)校結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生走出課堂，主動(dòng)實(shí)踐，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生自主確定活動(dòng)主題，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而保證活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。

1、活動(dòng)主題要結(jié)合實(shí)際，有現(xiàn)實(shí)操作性

教師作為組織者，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生選擇每次活動(dòng)的主題，整合學(xué)校、學(xué)生、環(huán)境、教材各因素，不斷開(kāi)發(fā)新的課程資源。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)。

2、適合教師的指導(dǎo)能力

在新課程改革的今天，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，合作者，而不是高高在上的。教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，要有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，能突破封閉的教材和課堂。把學(xué)生實(shí)踐和生活、社區(qū)、學(xué)科整合在一起，把學(xué)習(xí)過(guò)程延伸到完整的實(shí)踐活動(dòng)中去。

根據(jù)“最近的發(fā)展區(qū)”的理論，發(fā)展區(qū)的基點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的興趣。興趣是成功的老師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熱情是實(shí)施主題的關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)生的興趣確定活動(dòng)主題。

3、要結(jié)合本地生活實(shí)際，盡可能挖掘本地資源

我國(guó)農(nóng)村人口占到多數(shù)，多數(shù)小學(xué)分布在各地農(nóng)村。農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)農(nóng)村特色。教師可以立足于農(nóng)村的環(huán)境和學(xué)生的生活開(kāi)發(fā)新的綜合實(shí)踐課程資源。學(xué)生對(duì)本地特色的、從自己生活中、自己身邊來(lái)的課題，研究起來(lái)更感興趣，也更容易取得成功。如我們選擇《走近彌河》、《游覽菜博會(huì)》、《棉花的種植》等課題進(jìn)行研究，貼近學(xué)生生活。

二、活動(dòng)調(diào)查，由小組共同討論

主題確定以后，小組內(nèi)首先便要討論圍繞主題進(jìn)行哪些初步的調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的意愿和主題的需要進(jìn)行分組，讓學(xué)生小組內(nèi)自己決定圍繞主題做哪一項(xiàng)活動(dòng)；該調(diào)查什么項(xiàng)目，搜集哪些資料；這樣人人有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，人人有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐。對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，盡量由學(xué)生自己解決。

1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

在學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。綜合實(shí)踐活動(dòng)的小組自主設(shè)計(jì)、活動(dòng)和總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。小組活動(dòng)中創(chuàng)造學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中掌握活動(dòng)的方法技能。

2.增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任感

在開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)留心觀(guān)察周?chē)挛铮P(guān)注身邊的社會(huì)生活和大自然的環(huán)境變化。對(duì)自然與社會(huì)問(wèn)題的調(diào)查研究，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。

3、精心組織實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)調(diào)查活動(dòng)的有效性

實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)常常要走出校園，走進(jìn)自然和社會(huì)場(chǎng)所。因而，指導(dǎo)教師要參與到各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中去，對(duì)遇到困難的小組可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。同時(shí)防止安全事故的發(fā)生，提高調(diào)查過(guò)程的活動(dòng)效率，避免無(wú)效合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、材料匯總，由小組歸納整理

學(xué)生在以小組形式自主探究的過(guò)程中，充分接觸自然、社會(huì)，進(jìn)行積極地探索和思考，激發(fā)了對(duì)自然、社會(huì)的研究興趣。經(jīng)過(guò)初步調(diào)查活動(dòng)，小組學(xué)生搜集到需要的較多資料。但是并不意味著主題活動(dòng)的結(jié)束，在小組討論的基礎(chǔ)上可以根據(jù)調(diào)查目的來(lái)對(duì)材料進(jìn)行歸納取舍?？梢試@自己在活動(dòng)中感受來(lái)進(jìn)行材料的整理。資料整理中的歸納是多元的，不僅僅是涉及活動(dòng)的主題，還涵蓋了活動(dòng)的體驗(yàn)與感受等方面。可以將收集的照片、資料、圖片、建議書(shū)、視頻以及研究成果等放入實(shí)踐檔案袋。

四、匯報(bào)展示，讓學(xué)生精彩表現(xiàn)

匯報(bào)展示是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將自己小組的研究成果廣告與眾，與別人分享，讓他人鑒別正誤的過(guò)程。教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)匯報(bào)方式做出限制，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡、最有效的方式。各個(gè)小組的匯報(bào)方式盡量避免雷同?？梢杂行∑繁硌?、自編的環(huán)保歌曲、自寫(xiě)的散文、投影、繪畫(huà)展、攝影展等等，形式不拘一格，內(nèi)容豐富多彩。

每一小組匯報(bào)完成后，可以讓學(xué)生對(duì)小組的匯報(bào)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的看法，或自己在這一方面的疑問(wèn)，由匯報(bào)小組解答。也可以組織答辯會(huì)、辯論會(huì)等，學(xué)生全身心的投入這樣的匯報(bào)，思維活動(dòng)受到激發(fā)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

五、評(píng)價(jià)反思，讓學(xué)生完善提升

通過(guò)反思，學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)的方式方法進(jìn)行改進(jìn)，思考自己在活動(dòng)中自主探究能力獲得的發(fā)展和活動(dòng)感受，以及遇到困難解決的更好途徑。

教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐評(píng)價(jià)表格，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行反思性的評(píng)價(jià)。表格可以包括：“我的足跡”，“我的手真巧”，“我進(jìn)步了”，“給自己的建議”欄目，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)歷的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行全面反思。同時(shí)，還要有學(xué)生互評(píng)，教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己，增強(qiáng)參加活動(dòng)的自信心，為促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展下階段的活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)欄目的學(xué)生填寫(xiě)位置，可以設(shè)計(jì)上學(xué)生喜愛(ài)的圖案供其選擇，如足跡、小手、笑臉等，學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)方式特別感興趣。

綜合實(shí)踐是全新的開(kāi)放性課程，完全不同于常規(guī)課堂教學(xué)。它面向的更為廣闊的大千世界。著力于培養(yǎng)具有學(xué)科綜合能力、塑造健康完善人格的全體學(xué)生。

如果可以把綜合實(shí)踐活動(dòng)比作一臺(tái)戲的話(huà)，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，自己就是編劇、導(dǎo)演、演員，讓學(xué)生充分地自主活動(dòng)，充分張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)真正成為學(xué)生自主探究的舞臺(tái)。當(dāng)學(xué)生總是在愉快合作的濃厚氛圍中，自主自覺(jué)地在探究活動(dòng)中主動(dòng)參與時(shí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到更好的發(fā)展

篇6

學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平參差不齊，多數(shù)家長(zhǎng)向孩子灌輸?shù)乃枷胧侵灰麄儗W(xué)好主科就可以了；年輕教師較少，師資水平有限，教師的課程意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)校缺少專(zhuān)任教師，大部分教師上的課程較多，再加上學(xué)生基礎(chǔ)差，校本課就成了教師落實(shí)課程的“第二課堂”……在這種背景下，校本課的地位可想而知。

誤區(qū)二：校本課等于學(xué)生學(xué)習(xí)資源包

常聽(tīng)到有教師在抱怨上校本課沒(méi)教材，或教學(xué)內(nèi)容難找，覺(jué)得沒(méi)有教材就沒(méi)法上。于是教師都忙于編寫(xiě)教材，當(dāng)拿到“教材”后就按部就班，照本宣科。

誤區(qū)三：校本課相當(dāng)于放任自流

校本課程在開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自由選課，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但當(dāng)前的校本課卻像是在“放鴨子”。如一位教師在上《走進(jìn)社區(qū)探究》的匯報(bào)課時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我們對(duì)前段時(shí)間的探究成果進(jìn)行匯報(bào)，哪個(gè)小組先說(shuō)？這個(gè)小組匯報(bào)完下一個(gè)小組接著匯報(bào)?！闭?jié)課，看不到教師的具體指導(dǎo)，于是學(xué)生就如同無(wú)頭蒼蠅，沒(méi)有方向。如果這位教師能針對(duì)前段時(shí)間的探究，確定社區(qū)的地理、風(fēng)俗、文化等內(nèi)容，讓學(xué)生按照一定的順序匯報(bào)，學(xué)生一定會(huì)受益匪淺。

校本課教學(xué)的這些誤區(qū)，已嚴(yán)重影響到課程計(jì)劃的正常落實(shí)。怎樣才能走出這些誤區(qū)，讓這門(mén)課程真正落到實(shí)處呢？筆者覺(jué)得可以從以下幾方面去探索。

一、強(qiáng)化課程意識(shí)，更新課程觀(guān)念

作為教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生主科的成績(jī)，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣和能力。校本課程既然是一門(mén)新課程，我們就應(yīng)該有新課程意識(shí)。

校本課程具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性和生成性等特點(diǎn)，但是在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，因其沒(méi)有現(xiàn)成的教材或素材，或因?qū)W校條件的限制，導(dǎo)致教師忽視了技術(shù)文化和操作能力的培養(yǎng)，這與新課程的理念背道而馳。其實(shí)，以上不是校本課步入誤區(qū)的主要原因，主要原因是我們的課程意識(shí)不強(qiáng)。如果我們樹(shù)立了課程的目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)，校本課就不會(huì)成為學(xué)生的“自由活動(dòng)課”。

二、尋求身邊主題，拓展課程資源

校本課沒(méi)有統(tǒng)一的教材，我們一線(xiàn)教師不能只寄希望于地方教材中的有限資源。農(nóng)村學(xué)校的本土資源優(yōu)勢(shì)是某些城鎮(zhèn)學(xué)校不可比擬的，它天然的自然環(huán)境和人文素養(yǎng)為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。

一位教師在上校本課時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們學(xué)校要建成花園式學(xué)校，你們有什么好點(diǎn)子嗎？”話(huà)音剛落，教室里就沸騰了。學(xué)生在爭(zhēng)論確定什么樣的主題，最終他們確定的主題是制作盆景。當(dāng)教師問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)確定這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“因?yàn)槲覀兪桥杈按箧?zhèn)?！边@下課堂就“活”起來(lái)了。我們的課程資源是充滿(mǎn)生命力的鮮活的各種盆景，課堂是盆景園、盆景培育基地和廣袤的大自然，成果是學(xué)生親手栽種、剪枝、成型的盆景在不斷成長(zhǎng)，為學(xué)校增添生趣。

其實(shí)，我們的校本課并不缺少課程資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)資源的意識(shí)。教師要做生活的有心人，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生從生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)主題，進(jìn)而開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

三、課堂形式多元，探索教學(xué)方法

校本課程面向的是學(xué)生完整的生活領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和情感需要，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間，在課內(nèi)外、校內(nèi)外組織廣泛、靈活、形式多樣的探究活動(dòng)，形成“課堂教學(xué)活動(dòng)化，課外活動(dòng)課程化”的開(kāi)放式課程，進(jìn)行課程資源的對(duì)話(huà)、溝通、合作和共建。

篇7

作者簡(jiǎn)介：吳曉艷（1980- ），女，嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院暖通空調(diào)研究所講師，碩士，主要從事建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究，（e-mail）wxymumu@163.com。

摘要：建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)技術(shù)主干課之一。針對(duì)該課程課堂教學(xué)特點(diǎn)，文章通過(guò)引入項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂組織方式以及課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行了探討和改革，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更好地掌握課程內(nèi)容。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握建筑環(huán)境與設(shè)備參數(shù)測(cè)量的基本原理、基本方法和測(cè)量技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)；項(xiàng)目化設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：g642421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05010204一、 課程教學(xué)改革的背景

《教育學(xué)》認(rèn)為，在學(xué)校教育中，教學(xué)始終處于核心地位，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)完成的。優(yōu)化課堂教學(xué)，是根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科具體的教學(xué)任務(wù)，從實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的教學(xué)方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行這個(gè)方案，以期用合理的投入（即師生時(shí)間、精力和資源耗費(fèi)），取得最大的成果。這個(gè)成果反映在學(xué)生身上，就是促進(jìn)其綜合素質(zhì)的最合理發(fā)展。

建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)主干課之一，是從事能源動(dòng)力及環(huán)境和室內(nèi)空氣品質(zhì)控制技術(shù)的重要支撐課程。著重講述溫度、濕度、壓力、流速、流量、物位、熱量、氣體成分、環(huán)境噪聲、照度、環(huán)境中放射性等參數(shù)的基本測(cè)量方法、測(cè)試儀表的原理及應(yīng)用，為學(xué)生將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行管理及科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

嘉興學(xué)院2012版建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，該課程為32 學(xué)時(shí)，其中課程理論教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課10學(xué)時(shí)。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，只有把握該課程最基本的核心內(nèi)容，有的放矢。

受教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件的限制，原有的課程教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)計(jì)劃的要求。主要存在以下幾方面問(wèn)題：總學(xué)時(shí)越來(lái)越少，新技術(shù)、新手段在測(cè)試技術(shù)上的應(yīng)用越來(lái)越多；測(cè)量原理抽象，學(xué)生對(duì)其了解不深，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃；教師課堂教學(xué)以理論灌輸為主；學(xué)生人數(shù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備套數(shù)不匹配，測(cè)試技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)效果不明顯[2]。在此背景下，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。二、“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)方法的引入

項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，是借助于項(xiàng)目的實(shí)施完成一定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法[3]。

在授課過(guò)程中，以項(xiàng)目為主線(xiàn)貫穿教學(xué)過(guò)程始終，將課程中的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，以運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)完成項(xiàng)目為主要目的，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化教學(xué)，教師以學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教與學(xué)是項(xiàng)目的兩端，通過(guò)項(xiàng)目這個(gè)載體相連接，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目是教學(xué)活動(dòng)的核心。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，教與學(xué)也隨之推進(jìn)。三者是緊密結(jié)合在一起的。

根據(jù)課程的內(nèi)容，此次課程改革安排了6個(gè)測(cè)試方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目（表1）。每個(gè)測(cè)試項(xiàng)目都涉及專(zhuān)業(yè)相關(guān)參數(shù)。學(xué)生在設(shè)計(jì)測(cè)試方案時(shí)，需要綜合考慮各種因素，對(duì)測(cè)量方法和測(cè)試儀表的選擇、測(cè)點(diǎn)布置和安裝、測(cè)試數(shù)據(jù)處理、測(cè)量時(shí)間、數(shù)據(jù)處理等制定詳細(xì)方案。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

吳曉艷，等基于項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

每個(gè)小組首先要根據(jù)測(cè)試對(duì)象，依據(jù)前面相關(guān)章節(jié)介紹的內(nèi)容，正確構(gòu)思測(cè)試系統(tǒng)，選擇測(cè)試裝置，用合理的測(cè)試方法對(duì)測(cè)試對(duì)象進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并說(shuō)明測(cè)試結(jié)果如何處理。之后分工協(xié)作，完成測(cè)試方案報(bào)告和ppt。最后進(jìn)行課堂匯報(bào)與交流。學(xué)習(xí)和活動(dòng)主要在小組中完成，通過(guò)小組活動(dòng)訓(xùn)練協(xié)調(diào)、組織、溝通、陳述等方面的能力。每組必須明確個(gè)人分工，并由相關(guān)成員先制定初步方案，由小組討論后修改定稿。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生必然要交換思想，切磋意見(jiàn)，爭(zhēng)論有效方法。尤其在各小組解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以

交替發(fā)揮各自的作用，發(fā)展他們的能力。分組學(xué)習(xí)有助于形成自我教育能力。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)揮主動(dòng)性的過(guò)程中，可形成合作互助的習(xí)慣。

三、 “項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)的改革

該課程原教學(xué)大綱的學(xué)時(shí)設(shè)置是理論教學(xué)30個(gè)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)10個(gè)課時(shí)。依據(jù)“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)改革目的，需要對(duì)建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)授課學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。將教學(xué)過(guò)程分為課堂統(tǒng)一講授、小組“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)和實(shí)驗(yàn)3個(gè)環(huán)節(jié)。具體的學(xué)時(shí)分配如表1所示。表1建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程學(xué)時(shí)安排序號(hào)教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)分配備注理論授課測(cè)量技術(shù)的基本知識(shí)測(cè)量誤差和數(shù)據(jù)處理溫度測(cè)量濕度測(cè)量壓力測(cè)量物位測(cè)量流速測(cè)量流量測(cè)量熱量測(cè)量13423324課時(shí)有限，需要課后自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目測(cè)試

方案設(shè)計(jì)矩形風(fēng)管風(fēng)量測(cè)試項(xiàng)目圓形風(fēng)管風(fēng)量測(cè)試項(xiàng)目墻體材料傳熱系數(shù)測(cè)試項(xiàng)目墻體材料導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)試項(xiàng)目墻體材料蓄熱系數(shù)測(cè)試項(xiàng)目空氣加熱器汽水兩側(cè)換熱量測(cè)試項(xiàng)目111111①任選3個(gè)（項(xiàng)目1和2、3和4不能同時(shí)選）；②課余時(shí)間做方案，課堂匯報(bào)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)熱電偶的制作與標(biāo)定實(shí)驗(yàn)2室內(nèi)外熱工參數(shù)測(cè)定2孔板流量計(jì)流量系數(shù)的測(cè)定2畢托管測(cè)速實(shí)驗(yàn)2噪聲測(cè)量2合計(jì)40（二） 教學(xué)組織方式的改革

在理論教學(xué)階段，主要采用全班授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。

全班授課以教師的系統(tǒng)講授為主，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來(lái)源，學(xué)生在課堂上可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流。 由于此次課程改革理論課時(shí)的急劇壓縮，因此課堂授課不可能像以前一樣將所有章節(jié)的內(nèi)容都講完整，只能闡述理論體系、理論要點(diǎn)和難點(diǎn)。這就需要學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，不是教師直接講授或講解解決問(wèn)題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問(wèn)題解決的思路、途徑和方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)而不是全部灌輸。

在 “項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”階段，主要采用班內(nèi)分組、小組匯報(bào)的形式。

課程確定了6個(gè)測(cè)試方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生以小組的形式，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試方案進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論與分析，并在課堂上以ppt的形式進(jìn)行匯報(bào)。

學(xué)生分組時(shí)要考慮以下2個(gè)方面的因素：一方面要考慮學(xué)生的自主選擇，另一方面更要考慮學(xué)生在知識(shí)、技能的掌握及學(xué)習(xí)能力方面存在的差異。分組時(shí)應(yīng)按個(gè)體差異相互搭配，并考慮男女生的比例均衡。這樣不僅有利于項(xiàng)目的順利完成，也有利于團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)溝通和幫助，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

整個(gè)“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”過(guò)程包括以下4個(gè)階段：

一是項(xiàng)目選擇階段。各小組進(jìn)行選題，由于每組至少選擇3個(gè)項(xiàng)目，為了避免比較難的項(xiàng)目無(wú)人選擇，每個(gè)項(xiàng)目不得超過(guò)4組選擇。采取提前發(fā)放項(xiàng)目的形式，所有小組選題匯總，由主講教師審核并控制。

二是方案制定階段。方案制定階段學(xué)生在課后時(shí)間完成，制定過(guò)程中的任何疑問(wèn)都可以通過(guò)bb平臺(tái)討論或者課堂和課后指導(dǎo)。

三是匯報(bào)階段。每個(gè)項(xiàng)目選擇具有代表性的3個(gè)方案，進(jìn)行課堂匯報(bào)。每組匯報(bào)6～8分鐘，教師點(diǎn)評(píng)2分鐘，其他小組提問(wèn)5分鐘。課題組成員和相關(guān)部門(mén)專(zhuān)家，均可參與課堂教學(xué)，并予以指導(dǎo)。

四是修改完善。匯報(bào)小組對(duì)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)和提問(wèn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，重新整理后上交項(xiàng)目測(cè)試方案。

為保證“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”小組成員的共同參與，要求小組報(bào)告中增加“小組總結(jié)”和“小組討論”內(nèi)容。“小組總結(jié)”指小組在“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)中形成的主要觀(guān)點(diǎn)；“小組討論”指針對(duì)項(xiàng)目，小組內(nèi)部至少提出3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，并給出討論結(jié)果。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，其他小組的問(wèn)題，由小組的其他成員回答。非特殊情況，匯報(bào)人不回答問(wèn)題。

（三） 成績(jī)?cè)u(píng)定方式與標(biāo)準(zhǔn)的改革

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目的過(guò)程就是“授之以漁”的過(guò)程，雖然學(xué)生最終得到的“魚(yú)”的質(zhì)量依然值得重視，但教師所授之漁才是學(xué)生最需要的。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要重過(guò)程又要重結(jié)果。

該課程原來(lái)的成績(jī)比例為：期末考試成績(jī)占70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)占10%。項(xiàng)目化改革后，將成績(jī)比例變成：項(xiàng)目化設(shè)計(jì)占50%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)（ bb平臺(tái)、作業(yè)、出勤）占30%。任一項(xiàng)的成績(jī)低于平均分，總評(píng)都將列為不及格。項(xiàng)目化設(shè)計(jì)將分?jǐn)?shù)分解到每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中。

四、課

程教學(xué)改革的實(shí)施效果

（一）預(yù)期目標(biāo)的完成

通過(guò)2012—2013學(xué)年第一學(xué)期建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)改革的實(shí)施，已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了3個(gè)目標(biāo)。

（1）學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握建筑環(huán)境與設(shè)備參數(shù)測(cè)量的基本原理、基本方法和測(cè)量技術(shù)，具有對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試方案設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。

（2）激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，豐富了課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生的收益

為了解課程改革的收益情況，讓學(xué)生在學(xué)期末將在進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過(guò)程中的感想寫(xiě)在blackboard 電子教育平臺(tái)上。有的學(xué)生寫(xiě)到：“雖然做圓形風(fēng)管風(fēng)量測(cè)量的文檔只花了一個(gè)多小時(shí)，但實(shí)際上搜集信息、整理思路已經(jīng)有幾個(gè)星期了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“為了設(shè)計(jì)方案，首先是讀懂課本，并查閱資料，找到適合的儀器和方法，最后的成果總是讓自己欣喜的，因?yàn)楫吘故亲约旱某晒?，這種設(shè)計(jì)沒(méi)有勝敗，沒(méi)有得失，只有收獲。”有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作，當(dāng)然還有向別人求助的方法。每個(gè)人都是一個(gè)小個(gè)體，只有大家齊心協(xié)力，再加上外部的幫助，才會(huì)更好。”有的學(xué)生說(shuō)：“改變了理論知識(shí)實(shí)際用不到的想法，提高了查閱資料的能力，體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性……還需要多實(shí)踐，不能去企業(yè)實(shí)習(xí)也要多去實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)在還缺乏基本的思考和動(dòng)手能力。”由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目改革的實(shí)施過(guò)程，不知不覺(jué)有了許多收獲。

第一， 自主學(xué)習(xí)能力。課堂上只講述理論體系、理論要點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目的測(cè)試方案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，學(xué)生必須課后對(duì)每一部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確問(wèn)題所在的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的“知識(shí)清單”；確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識(shí)和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識(shí)和信息解決提出的問(wèn)題，完成測(cè)試方案設(shè)計(jì)。整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第二， 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。測(cè)試方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生不僅要重視方案的可行性，而且還要對(duì)測(cè)試過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真思考和解決。工作態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，在方案制定過(guò)程和答辯時(shí)，都能得到很好的考察。

第三，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。完成項(xiàng)目過(guò)程中，有意讓學(xué)生分組進(jìn)行即是考慮到這個(gè)問(wèn)題。小組中每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解、能力不同，通過(guò)相互配合，將不同觀(guān)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了小組的測(cè)試方案成果，讓學(xué)生充分體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

第四， 面對(duì)失敗的態(tài)度。項(xiàng)目測(cè)試方案的制定，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，難免遇到問(wèn)題。在匯報(bào)提問(wèn)環(huán)節(jié)，總會(huì)有其他組的成員提出有趣的或是意想不到的問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題并不是壞事，對(duì)問(wèn)題的正確處理，是考驗(yàn)學(xué)生的關(guān)鍵。面對(duì)挫折迎難而上，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

五、 結(jié)語(yǔ) 建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)理論，并提高分析解決環(huán)境測(cè)試相關(guān)問(wèn)題的能力；另一方面，作為試點(diǎn)課程，可以帶動(dòng)和輻射專(zhuān)業(yè)的其他課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)改革，為其提供可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展。通過(guò)2012—2013學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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teaching reform and practice of test and measurement technology of

building environment based on project design

wu xiaoyan， yang jichun， jiang haibin

（institute of hvac engineering， college of civil engineering & architecture， jiaxing university， jiaxing 314001，

p. r. china）

abstract： in the course system of building environment and equipment engineering， test and measurement technology of building environme

篇8

一、課程改革方案的設(shè)計(jì)

“行動(dòng)導(dǎo)向”理論在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等。本人對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

（1）模塊設(shè)計(jì)。在方案設(shè)計(jì)之前，我們首先深入企業(yè)，進(jìn)行了會(huì)計(jì)崗位工作分析，全面了解就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生能力的要求，保證教學(xué)內(nèi)容的適用性和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的針對(duì)性。通過(guò)企業(yè)調(diào)研，最終將會(huì)計(jì)崗位的日常工作分解成若干并聯(lián)的教學(xué)模塊來(lái)安排課程的內(nèi)容，即：出納崗位核算、往來(lái)結(jié)算崗位核算、財(cái)產(chǎn)物資崗位核算、職工薪酬崗位核算、投資和融資崗位核算、財(cái)務(wù)成果崗位核算、總賬報(bào)表崗位核算，同時(shí)將相關(guān)的稅務(wù)核算穿插到各模塊中。

（2）情境設(shè)計(jì)。在情境設(shè)計(jì)上，基本思路是以我們會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)深度合作的企業(yè)為背景，根據(jù)其提供的企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)行挑選整理，以選擇崗位業(yè)務(wù)——填制憑證——登記賬簿——編制報(bào)表為主線(xiàn)，以項(xiàng)目的操練為主要方式開(kāi)展教學(xué)。 教學(xué)過(guò)程中，以能力目標(biāo)的培養(yǎng)為主線(xiàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。

（3）角色設(shè)計(jì)。在角色設(shè)計(jì)中將一個(gè)班的學(xué)生分為若干個(gè)財(cái)務(wù)部，每個(gè)財(cái)務(wù)部4個(gè)財(cái)務(wù)人員，分別擔(dān)任業(yè)務(wù)員、出納、記賬會(huì)計(jì)和主管的角色，并按照任務(wù)定期輪換。學(xué)生按照獲得的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，填制憑證，登記賬簿，編制報(bào)表。

（4）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，采用雙線(xiàn)并行（即 A、B 項(xiàng)目）的方式開(kāi)展，課內(nèi)在教師指導(dǎo)下完成的 A 線(xiàn)項(xiàng)目，學(xué)生在課外自主完成 B 線(xiàn)項(xiàng)目。

在A 線(xiàn)項(xiàng)目中， 以我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)深度合作的工業(yè)企業(yè)為主體，選取了企業(yè)崗位核算的典型業(yè)務(wù)，在不同的崗位模塊下設(shè)置了不同的并行項(xiàng)目，為了便于項(xiàng)目的組織實(shí)施，在每一個(gè)項(xiàng)目下又設(shè)置若干個(gè)串聯(lián)任務(wù)和子任務(wù)，這些任務(wù)和子任務(wù)是以工作過(guò)程為基礎(chǔ)串聯(lián)起來(lái)的，A線(xiàn)項(xiàng)目的核算標(biāo)準(zhǔn)主要以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為主；而B(niǎo)線(xiàn)項(xiàng)目選取了不同類(lèi)型的企業(yè)，一方面拓展學(xué)生的知識(shí)，另一方面便于學(xué)生比較不同行業(yè)會(huì)計(jì)核算的差別，B線(xiàn)項(xiàng)目的核算標(biāo)準(zhǔn)主要以《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為主。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

本課程行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程的實(shí)施具體分為下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）任務(wù)布置。在每次課結(jié)束前，教師提前布置下次課的任務(wù)（A 線(xiàn)項(xiàng)目的任務(wù)）。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)各種途徑查閱或到企業(yè)收集所需要的資料，經(jīng)過(guò)小組集體討論，進(jìn)行會(huì)計(jì)操作，制作匯報(bào)材料；與此同時(shí)，教師隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢(xún)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找相應(yīng)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）成果匯報(bào)。每次課開(kāi)始前，要求學(xué)生將匯報(bào)材料上交，教師首先了解各組學(xué)生的操作情況，根據(jù)各組特點(diǎn)組織幾組學(xué)生進(jìn)行報(bào)告展示及匯報(bào)工作，各個(gè)小組闡述任務(wù)完成的過(guò)程以及依據(jù)的理論，其他小組對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。

（3）教師點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解?？梢詭椭鷮W(xué)生構(gòu)建一個(gè)較完整的知識(shí)和技能體系。

（4）修改完善。 根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)，修改完善自己的會(huì)計(jì)處理。 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（5）歸納總結(jié)。進(jìn)行項(xiàng)目操作的總結(jié)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師、小組和小組成員各自進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)方法。

（6）下次任務(wù)布置。布置課外完成項(xiàng)目（B 線(xiàn)項(xiàng)目）和下一次課的A線(xiàn)任務(wù)。

三、考核方案的改革設(shè)計(jì)

本門(mén)課程的考核方式包括過(guò)程性考核（80%）和終結(jié)性考核（20%）兩種方式。在過(guò)程考核中，包括（70%）A項(xiàng)目成績(jī)和（30%）B項(xiàng)目成績(jī)，同時(shí)根據(jù)各項(xiàng)目的大小，給出相應(yīng)的分值比例。其中A線(xiàn)項(xiàng)目具體的考核內(nèi)容包括成果的匯報(bào)，問(wèn)題的回答，憑證、賬簿和報(bào)表的正確性、規(guī)范性以及學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等素質(zhì)考核，考核形式由30%的組內(nèi)、組外成績(jī)以及70%的教師評(píng)定成績(jī)組成；B線(xiàn)項(xiàng)目主要根據(jù)學(xué)生提交憑證、賬簿和報(bào)表等成果，由教師評(píng)分得到。終結(jié)性考核的成績(jī)核定將通過(guò)期末考試方式，采用閉卷、筆試的形式進(jìn)行。

通過(guò)近一年的項(xiàng)目化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這些做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)務(wù)的零距離，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)掌握得效果更好，而且自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)獲得了提高，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了改善，社會(huì)交往能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到了訓(xùn)練。

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[1]梁建民.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)[M].北京：北京交通大學(xué)出版社，2010.

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《交通工程設(shè)計(jì)》課程又名《交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)》，是交通工程本科專(zhuān)業(yè)的核心課程［1］。由于《交通工程設(shè)計(jì)》課程理論概念多、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一些高校老師提出了該課程改革的設(shè)想，探討了多種新型教學(xué)模式［2］。但現(xiàn)狀教學(xué)改革研究多為單純的案例講解和分析。教學(xué)科研深度融合的教學(xué)模式是對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化再開(kāi)發(fā)，使科研與教學(xué)融合的效果最大化［3］?？紤]交通學(xué)科的綜合性，將科研項(xiàng)目研究全面結(jié)合理論教學(xué)，有助于《交通工程設(shè)計(jì)》課程教學(xué)水平的提高。

一、《交通工程設(shè)計(jì)》課程特性

《交通工程設(shè)計(jì)》課程涉及交通專(zhuān)業(yè)的交通規(guī)劃、交通安全和交通控制等領(lǐng)域，且與光學(xué)、電學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)密切相關(guān)，因此該課程知識(shí)體系較復(fù)雜，公式和原理數(shù)量較多，學(xué)習(xí)難度較大。

二、基于教學(xué)科研深度融合的《交通工程設(shè)計(jì)》教學(xué)模式

該教學(xué)模式旨在突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與交通工程設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)隊(duì)合作的科研精神，同時(shí)增進(jìn)師生間的交流與探討，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。(一)課堂理論知識(shí)教學(xué)依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)規(guī)范和指南，編制多媒體課件。同時(shí)采用視頻制作軟件，以駕駛員為第一視角，制作生動(dòng)活潑的公路沿線(xiàn)交通工程設(shè)施視頻。在此基礎(chǔ)上，靈活展示交通安全設(shè)施、收費(fèi)系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、照明系統(tǒng)等交通工程設(shè)計(jì)方案。(二)案例式教學(xué)(1)依據(jù)教師參與的科研課題，進(jìn)行典型案例探討。引入“交通安全評(píng)價(jià)”、“交通安全專(zhuān)篇”等實(shí)際工程案例，結(jié)合科研成果，在教師進(jìn)行案例分析后，組織以案例為主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)活動(dòng)將學(xué)生分小組討論，探討實(shí)際案例的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出問(wèn)題的解決方案。(2)開(kāi)展師生專(zhuān)題案例研討會(huì)。在講解一定數(shù)量的案例后，要求學(xué)生歸納該類(lèi)科研問(wèn)題，提出《交通工程設(shè)計(jì)》課程涉及的若干研究方向。(三)科研項(xiàng)目研究(1)應(yīng)用型科研項(xiàng)目研究。針對(duì)《交通工程設(shè)計(jì)》課程涉及的各個(gè)具體交通工程系統(tǒng)，設(shè)置特定的科研型課程項(xiàng)目。該項(xiàng)目研究周期短，研究目的明確。例如預(yù)先給定校園周邊某條道路的初步設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)生依據(jù)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和指南，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，在課余時(shí)間完成現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)而通過(guò)路線(xiàn)、路基路面、交叉口、交通特征等交通安全要素分析，進(jìn)行該道路的交通工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)。(2)研究方法培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生科研項(xiàng)目研究的進(jìn)度與問(wèn)題，教師及時(shí)講解如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本研究方法，并指導(dǎo)學(xué)生有效處理相關(guān)工程材料，要求學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)格式撰寫(xiě)研究報(bào)告和畫(huà)出CAD設(shè)計(jì)圖紙。(3)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。工程項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，要求學(xué)生分組完成材料收集和數(shù)據(jù)調(diào)研，并能夠在小組內(nèi)部形成研討的氛圍。(四)項(xiàng)目成果匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)根據(jù)學(xué)生的分組情況，推薦一名代表進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，要求其余學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并讓匯報(bào)小組現(xiàn)場(chǎng)回答。在各研究小組結(jié)束項(xiàng)目匯報(bào)后，首先教師總結(jié)本次項(xiàng)目研究的經(jīng)驗(yàn)與不足，然后各小組進(jìn)行科研效果自我評(píng)判。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)交通工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究，可深入理解課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)了解交通工程設(shè)計(jì)的諸多專(zhuān)業(yè)技術(shù)。(五)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)論文是教學(xué)科研深度融合的典型成果。通過(guò)項(xiàng)目成果匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與科研能力較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的科研興趣，指導(dǎo)他們參與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作。(六)指導(dǎo)學(xué)生作好課程學(xué)習(xí)過(guò)程記錄要求學(xué)生在聽(tīng)課與實(shí)踐后，完成學(xué)習(xí)過(guò)程記錄。通過(guò)記錄與總結(jié)，促使學(xué)生將該課程知識(shí)系統(tǒng)化，并能及時(shí)總結(jié)自己的不足，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)進(jìn)一步活躍，保證學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法得到穩(wěn)固發(fā)展。課程學(xué)習(xí)過(guò)程記錄包括理論知識(shí)總結(jié)、案例問(wèn)題歸納、項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目匯報(bào)方法、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)過(guò)程等內(nèi)容。(七)考核方式改進(jìn)根據(jù)學(xué)生的案例探討深度、應(yīng)用型科研項(xiàng)目研究能力、項(xiàng)目成果匯報(bào)效果、學(xué)術(shù)情況和課程學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。將科研項(xiàng)目的內(nèi)容適當(dāng)放入期末試卷中，結(jié)合理論知識(shí)考核，給出學(xué)生的期末考試成績(jī)。

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隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷推進(jìn)，有關(guān)教育教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的讀物層出不窮，任務(wù)型教學(xué)正是在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生的。教育部提出的《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的“教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它使教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，多維互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力，更多地注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。作為一線(xiàn)的教師，我們應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，研究實(shí)踐出任務(wù)型教學(xué)的新思路。

一、英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)的步驟

Willis（1996年）提出了任務(wù)教學(xué)的三個(gè)步驟，前任務(wù)（pre-task），任務(wù)環(huán)（task-cycle），和后任務(wù)（post-task）。我認(rèn)為此三個(gè)步驟如能在課堂教學(xué)中加以合理運(yùn)用，就能使課堂氣氛得以控制，并能取得良好的教學(xué)效果，可謂事半功倍。

1、前任務(wù)階段：

這是為學(xué)生打開(kāi)思維、完成課堂教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備的階段。我個(gè)人認(rèn)為前任務(wù)還應(yīng)包括課前的預(yù)復(fù)習(xí)活動(dòng)，它是課堂氛圍的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)冀教版八年級(jí)Unit3 I like music 一課時(shí)，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞初步熟悉課文內(nèi)容，上課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：Do you like music？ What kind of music do you like？ Now let's listen to the music.通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，既讓他們了解了各種音樂(lè)，又活躍了課堂氣氛，進(jìn)而問(wèn)道：Can you tell me what kind of music you have just listened？ What kind of music do you like？ Why？ 等導(dǎo)入新課，學(xué)生在融入新課的同時(shí)，產(chǎn)生了一種探究心理。

2、任務(wù)環(huán)階段：

在這個(gè)階段，學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。學(xué)生一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，教師提供如下情境，組織學(xué)生編演新的對(duì)話(huà)。如：國(guó)慶節(jié)要放假7天，李雷和Bruce在談?wù)撍麄兊酵獾囟燃俚挠?jì)劃。（There's going to be a 7-day holiday for the National Day.Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays.）教師可以給學(xué)生5分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，然后請(qǐng)兩組同學(xué)到前面表演對(duì)話(huà)。

作為課外作業(yè)，教師還可以設(shè)計(jì)新的任務(wù)。如：兩人一組，至少采訪(fǎng)一位即將要出差的人（老師或家長(zhǎng)等），提問(wèn)可參考對(duì)話(huà)中的問(wèn)題。然后由一位同學(xué)寫(xiě)成對(duì)話(huà)，兩人合作修改并進(jìn)行表演。另一位同學(xué)則將采訪(fǎng)內(nèi)容寫(xiě)成短文，注意利用課文中的表達(dá)，如go off to， see…off， stay with等，并進(jìn)行修改、準(zhǔn)備匯報(bào)。

匯報(bào)：學(xué)生可以以口頭、筆頭等形式向全班匯報(bào)自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，也使他們接觸更多的口頭和書(shū)面語(yǔ)。教師可以請(qǐng)若干同伴或小組向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)，也可只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評(píng)論、補(bǔ)充觀(guān)點(diǎn)，做筆記。

3、后任務(wù)階段

讓學(xué)生通過(guò)小組展示分析各組執(zhí)行情況，此時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)的同時(shí)用筆簡(jiǎn)單的記錄，提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些點(diǎn)。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)。使學(xué)生將整節(jié)課中學(xué)到的新語(yǔ)言點(diǎn)加以鞏固，甚至得以融會(huì)貫通的運(yùn)用，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程得以擴(kuò)展、升華，使任務(wù)得以圓滿(mǎn)完成。也讓學(xué)生在良好的身心狀態(tài)中，主動(dòng)積極完成各種任務(wù)的同時(shí)，掌握了新的語(yǔ)言點(diǎn)。

二、英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)產(chǎn)生的效果及原因

從平時(shí)課堂觀(guān)察看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂參與積極性高，合作意識(shí)較強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)。我認(rèn)為，取得如此效果的原因如下：

1、化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”這是大家對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的共識(shí)。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生才能獲得主動(dòng)發(fā)展，更多地獲得了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)以外的情感體驗(yàn)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2 、任務(wù)活動(dòng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，或者接近現(xiàn)實(shí)生活的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，只有當(dāng)學(xué)生感到活動(dòng)的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時(shí)，才能積極參加教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。

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關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；物理教材；物理課程資源；開(kāi)發(fā)利用

一.引言

自新課程改革以來(lái)，物理學(xué)史資源作為一種重要的物理課程資源，越來(lái)越受到廣大物理教師的重視，并通過(guò)文本資源、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等形式運(yùn)用于教學(xué)中，尤其是文本形式的物理學(xué)史資源，其本身作為科學(xué)史是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，而且也是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的重要途徑。在物理教學(xué)中融入物理學(xué)史的教學(xué)方法取得了顯著的成效，但同時(shí)也應(yīng)該看到，目前的教學(xué)中存在著大量的偽科學(xué)史現(xiàn)象，影響著教學(xué)實(shí)踐。本文通過(guò)對(duì)物理教材中的物理學(xué)史資源進(jìn)行分析，試圖找到在課外開(kāi)發(fā)和利用物理學(xué)史資源的途徑和策略，給一線(xiàn)物理教師一些啟示，從而有效地豐富教學(xué)內(nèi)容。

二.物理教材中開(kāi)發(fā)

1.開(kāi)發(fā)利用物理學(xué)史資源的意義

（1）豐富物理課程資源，培養(yǎng)教師科學(xué)素養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅需要具有豐富的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)，同時(shí)承擔(dān)著開(kāi)發(fā)課程資源的責(zé)任。當(dāng)前的教師迫于升學(xué)壓力，更多的注重自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和教學(xué)能力的提升，缺乏開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，其本身科學(xué)史素養(yǎng)并不樂(lè)觀(guān)，在教學(xué)中傾向于借鑒互聯(lián)網(wǎng)已有資源和材料，并未進(jìn)行仔細(xì)考證和資源開(kāi)發(fā)，這也導(dǎo)致了偽科學(xué)史教學(xué)的出現(xiàn)。教師對(duì)物理學(xué)史資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，不僅可以提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（2）科學(xué)與社會(huì)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，尤其在理科教學(xué)中尤為突出。丹麥學(xué)者伊列雷斯（Knud Illeris）的調(diào)查表明，雖然科學(xué)技術(shù)課程帶來(lái)了社會(huì)地位較高、薪水較好的就業(yè)機(jī)會(huì)，但是大多數(shù)青年人選擇了諸如人文、社會(huì)、教育和人際交往等學(xué)科，因?yàn)檫@些學(xué)科提供了更好的機(jī)會(huì)來(lái)構(gòu)建一種在學(xué)術(shù)內(nèi)容和身份認(rèn)同之間的互動(dòng)。將物理學(xué)史資源融入物理教學(xué)中，將自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生課外自行查閱史料資源，重走科學(xué)家探索之路，感受科學(xué)教育中的人文魅力，使學(xué)生在情感上受到陶冶，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)物理的熱愛(ài)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問(wèn)題的能力

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是改變課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、@取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在開(kāi)發(fā)物理學(xué)史資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生課外以小組為單位閱讀史料，觀(guān)看影視資源，主動(dòng)獲取物理學(xué)史知識(shí)并進(jìn)行考證，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流討論并進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)展示，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、解決問(wèn)題、交流合作的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三.以“愛(ài)因斯坦與相對(duì)論”的案例分析

本文將以人教版高中物理選修3-4第十五章“相對(duì)論簡(jiǎn)介”為例，探討如何在課外開(kāi)發(fā)和利用物理教材中的物理學(xué)史資源。

1.“愛(ài)因斯坦與相對(duì)論”簡(jiǎn)介

人教版高中物理選修3-4第十五章“相對(duì)論簡(jiǎn)介”以物理學(xué)史為線(xiàn)索呈現(xiàn)與相對(duì)論有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，包括“相對(duì)論的誕生”、“時(shí)間和空間的相對(duì)性”、“狹義相對(duì)論的其他結(jié)論”以及“廣義相對(duì)論簡(jiǎn)介”四節(jié)內(nèi)容，詳細(xì)介紹了相對(duì)論自誕生至完善的發(fā)展進(jìn)程和基本理論，第二節(jié)和第四節(jié)分別設(shè)置“科學(xué)足跡”和“科學(xué)漫步”欄目，在運(yùn)用物理學(xué)史文本介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還涉及天文、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀便能體會(huì)科學(xué)家的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，但這種學(xué)習(xí)往往是浮于表面的，而不是全面而深入的，學(xué)生很難體會(huì)到其中蘊(yùn)含的全面發(fā)展的教育價(jià)值和意義。

2.開(kāi)發(fā)過(guò)的“愛(ài)因斯坦與相對(duì)論”教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）精選物理學(xué)史文本資源

作為科學(xué)史的一部分，物理學(xué)史經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的學(xué)科體系并孕育出豐富的文獻(xiàn)資源。對(duì)于中學(xué)生而言，在浩如煙海的文獻(xiàn)資源中尋找適合自身能力和特點(diǎn)的書(shū)籍，不僅存在著一定的困難同時(shí)也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以需要教師精心研讀各類(lèi)物理學(xué)史文獻(xiàn)資源，從中挑選出在內(nèi)容、表達(dá)、思想等方面適合中學(xué)生閱讀的文本。本文選擇四種不同類(lèi)型的物理學(xué)史文本作為參考：國(guó)外物理教材《Introductory College Physics》、科普類(lèi)讀物《郵票上的物理學(xué)史》、我國(guó)物理學(xué)史教材《簡(jiǎn)明物理學(xué)史》以及國(guó)外物理學(xué)史教材《物理學(xué)史》中有關(guān)愛(ài)因斯坦和相對(duì)論的部分。

（2）設(shè)計(jì)課外閱讀主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

以“愛(ài)因斯坦與相對(duì)論”為主題，設(shè)計(jì)以閱讀為主要形式讀書(shū)匯報(bào)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師向?qū)W生提供四篇不同類(lèi)型的閱讀材料供學(xué)生選擇，并給學(xué)生提出三維閱讀目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。例如：在知識(shí)與技能層面，了解愛(ài)因斯坦的生平、了解相對(duì)論誕生的歷史背景、知道狹義相對(duì)論的兩個(gè)基本假設(shè)、知道廣義相對(duì)論的基本原理和主要結(jié)論、介紹廣義相對(duì)論的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；在過(guò)程與方法層面，了解愛(ài)因斯坦思考和推演相對(duì)論的思維過(guò)程、理解愛(ài)因斯坦建立相對(duì)論的科學(xué)探究思想和邏輯推理方法；在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)層面：體會(huì)在宇宙中人類(lèi)的渺小和科學(xué)的巨大力量、明確實(shí)驗(yàn)是物理科學(xué)理論發(fā)展的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生分組閱讀并進(jìn)行匯報(bào)展示

教師安排學(xué)生自由選擇五人分為一組，給學(xué)生提供準(zhǔn)備好的文本，由學(xué)生根據(jù)興趣選擇其中兩篇精讀，其余兩篇根據(jù)學(xué)生能力自行閱讀，向?qū)W生提出三維閱讀目標(biāo)以及在閱讀過(guò)程中注意思考的問(wèn)題，安排學(xué)生課外開(kāi)展閱讀形式的讀書(shū)匯報(bào)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位提交活動(dòng)作業(yè)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以從不同角度分析學(xué)生的作業(yè)，選擇其中優(yōu)秀的作業(yè)，給予學(xué)生課堂展示的機(jī)會(huì)。最后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師也要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出的興趣、能力等特點(diǎn)的不同和差異，在以后的教學(xué)中便于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：