時(shí)間：2022-07-14 23:48:06
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放飛心靈，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因?yàn)?，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無(wú)法飛翔。
案例一、狐假虎威對(duì)不對(duì)。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來(lái)的，并借助老虎的威風(fēng)嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個(gè)故事里也是一樣，用一種有色眼光來(lái)看待狐貍，把其做為反面角色。在上課的時(shí)候，同學(xué)們的評(píng)價(jià)也是如此，對(duì)狐貍的批評(píng)是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無(wú)是處了嗎？“狐假虎威”對(duì)不對(duì)？我在班里首先搞了個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，結(jié)果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對(duì)狐貍持的是反對(duì)意見(jiàn)。接著，在我的鼓勵(lì)下，班級(jí)里掀起了一場(chǎng)辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對(duì)狐貍的同學(xué)主要是認(rèn)為狐貍?cè)鲋e是錯(cuò)誤的；贊同狐貍的同學(xué)則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險(xiǎn)的情況下保護(hù)自己的性命，是聰明的做法。
簡(jiǎn)析：雙方的口舌之爭(zhēng)很讓我高興，也讓我想起了另一個(gè)寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長(zhǎng)、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，我們的兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰(shuí)跑得快？”這樣的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)就是“烏龜跑得快。”寓言和童話是為了培養(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說(shuō)它很狡猾，但換一個(gè)角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗(yàn)的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說(shuō)要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見(jiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學(xué)生的辯論結(jié)果如何，他們的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，我想，辯論的目的已經(jīng)達(dá)到了。
二、放飛心靈 把握機(jī)會(huì)
1 放飛心靈沖破束縛
放飛心靈，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因?yàn)?，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無(wú)法飛翔。
案例一、狐假虎威對(duì)不對(duì)。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來(lái)的，并借助老虎的威風(fēng)嚇走了百獸。從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個(gè)故事里也是一樣。用一種有色眼光來(lái)看待狐貍，把其做為反面角色。在課堂的時(shí)候。同學(xué)們的評(píng)價(jià)也是如此，對(duì)狐貍的批評(píng)是一筐有一筐。而狐貍的做法真的就是一無(wú)是處了嗎？"狐假虎威"對(duì)不對(duì)？我在班里首選搞了個(gè)民意檢測(cè)，結(jié)果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對(duì)狐貍持的是反對(duì)意見(jiàn)。（我很高興，還有人是贊同狐貍的，為接下來(lái)的辯論打了基礎(chǔ)。）接著，在我的鼓勵(lì)下，班級(jí)里掀起了一場(chǎng)辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對(duì)狐貍的同學(xué)主要是認(rèn)為狐貍?cè)鲋e是錯(cuò)誤的；贊同狐貍的同學(xué)則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險(xiǎn)的情況下保護(hù)自己的性命，是聰明的做法。
簡(jiǎn)析：雙方的口舌之爭(zhēng)很讓我高興，也讓我想起了另一個(gè)寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長(zhǎng)、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，我們的兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏得肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答"烏龜和兔子誰(shuí)跑得快？"這樣的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)是"烏龜跑得快。"寓言和童話是為了培養(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說(shuō)它很狡猾，但換一個(gè)角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗(yàn)的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說(shuō)要想產(chǎn)生新思想。就必須擯棄各種先人之見(jiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。
2 放飛心靈把握機(jī)會(huì)
學(xué)生的思想是個(gè)萬(wàn)花筒，他們的世界比成人精彩，有時(shí)甚至是成人無(wú)法想象的，或者以我們的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的。然而，錯(cuò)誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在避免錯(cuò)誤的同時(shí)，必將丟失寶藏。
案例二、機(jī)會(huì)。在教學(xué)古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，我把詩(shī)寫在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會(huì)，一個(gè)同學(xué)突然冒出了一句"老師，你最后一句的標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)了。"我吃了一驚，連忙翻書對(duì)照。最后一句是"花落知多少。"我的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)錯(cuò)呀？！我感覺(jué)有點(diǎn)莫名其妙，因?yàn)檫@個(gè)孩子平時(shí)比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說(shuō)話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對(duì)此的第一個(gè)反應(yīng)就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，我問(wèn)了一句"那么你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么號(hào)呀？"他小聲地說(shuō)"我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號(hào)。"我忙問(wèn)"請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的理由。"他見(jiàn)了我的笑容和鼓勵(lì)，于是大膽地說(shuō)"詩(shī)人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過(guò)，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)諺用感嘆號(hào)。""好，老師現(xiàn)在就把它該成感嘆號(hào)，你能為大家讀讀嗎？"其讀了起來(lái)，果然是沉郁頓挫，無(wú)限傷感，連我都給打動(dòng)了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。
簡(jiǎn)析：到此，我覺(jué)得我已經(jīng)不需要再說(shuō)些什么了，學(xué)生對(duì)古詩(shī)情懷的體會(huì)，已超出了我所預(yù)料的范圍，應(yīng)該說(shuō)是有一定的深度了。我很慶幸的是，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，我沒(méi)有扼殺，而是給了他一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也給了我對(duì)他們重新認(rèn)識(shí)和欣賞的機(jī)會(huì)，給了自己一個(gè)機(jī)會(huì)。正式有了這個(gè)機(jī)會(huì)，課堂才精彩起來(lái)，學(xué)生蔡有了發(fā)展，認(rèn)識(shí)才進(jìn)一步提高，體會(huì)才更深刻，我們的合作才更愉快。
3 放飛心靈精彩紛呈
中國(guó)經(jīng)典著作是民族文化教育精神的一個(gè)龐大的載體，是民族生存的根基，使孩子們?cè)诮邮軅鹘y(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，形成良好的品行。但古典文學(xué)古奧深澀，其神韻往往是幾層相互交織疊加的，對(duì)于四五歲的幼兒讀者群來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其能力。生硬誦讀，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，最終可能適得其反。如何將古典著作帶入幼兒的生活閱讀教育中是值得思考的問(wèn)題。
一、題材選擇
首要原則是以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。題材上的選擇的要求主要體現(xiàn)在幼兒熟悉的事物或者是他們能理解的事物，這些用以構(gòu)成藝術(shù)形象的生活材料較能喚起幼兒有限的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒的接受能力也相對(duì)比較適合，可以激發(fā)他們閱讀和誦讀的興趣。古典文學(xué)主要有以下類型的素材可供選擇改編。
（一）選擇古代詩(shī)歌及簡(jiǎn)單的題畫詩(shī)，尤以詠物和敘事詩(shī)為佳。它們描述的對(duì)象、情節(jié)都相對(duì)比較單一，而且形象突出鮮明，甚至在教師的某些提示下能做到可觀可感。例如賀知章的《詠柳》對(duì)于柳樹(shù)的形象給予惟妙惟肖的比喻描寫，有十分濃厚的趣味。
（二）選擇一些充滿趣味性的謎語(yǔ)。例如《畫》：“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲，春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚?！敝T如此類的謎語(yǔ)，題目就是謎題的答案，淺顯形象的語(yǔ)言描述，教師可使用掛畫等輔助手段，讓幼兒結(jié)合游戲的形式積極參與。
（三）成語(yǔ)故事或古典文學(xué)中的典型片斷。成語(yǔ)故事幾乎取材于生活，而且一些簡(jiǎn)單的成語(yǔ)常常在生活中提及，幼兒對(duì)此有相當(dāng)?shù)谋碚鹘?jīng)驗(yàn)。參考兒童文學(xué)三大主題內(nèi)容（培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品質(zhì)方面的主題，知識(shí)性主題，趣味性主題），都廣泛涉及，是幼兒中國(guó)古典文學(xué)改編素材最豐富的寶庫(kù)。例如狐假虎威、井底之蛙、三心二意等，富有情節(jié)性、趣味性，而且故事中的道理比較淺顯，即使幼兒不能理解故事的深層含義，也可以讓幼兒享受閱讀故事。與此類似，長(zhǎng)篇古典文學(xué)中，并不是所有東西都適合幼兒閱讀，但是可以截取其中某一細(xì)微情節(jié)加以概括或擴(kuò)展，如孔融讓梨、司馬光砸缸等。
（四）古代寓言故事、神話傳說(shuō)故事等。寓言故事與成語(yǔ)故事相類似，而神話傳說(shuō)故事，典型的成功例子是《西游記》長(zhǎng)篇故事，因?yàn)樾蜗笊系牡湫涂鋸?、?nèi)容上的天馬行空符合幼兒喜愛(ài)幻想的心理特點(diǎn)，這類題材很受幼兒歡迎，易于幼兒接受。
二、改編創(chuàng)作過(guò)程
選擇了題材，就可以對(duì)已有的素材做幼兒化的藝術(shù)處理。如對(duì)題目的制定，結(jié)構(gòu)的處理，藝術(shù)形象的典型化突出，以及藝術(shù)表達(dá)的處理等。
（一）題目的制定。鄭板橋說(shuō)：“作詩(shī)非難，命題為難，題高則詩(shī)高，題矮則詩(shī)矮?！辈坏窃?shī)，其他文體也是這樣。適合幼兒文學(xué)的題目應(yīng)該是直接單純并且富有趣味性的，可以作比較夸張的修飾，也可以是對(duì)故事概括化的總結(jié)，例如李紳的《憫農(nóng)》，一般出現(xiàn)在兒童讀物中，常見(jiàn)題目為《鋤禾》。
（二）結(jié)構(gòu)安排。一般是針對(duì)有情節(jié)的故事擴(kuò)展而言的。詩(shī)歌如果是有故事情節(jié)的，就同樣可以故事化，例如李紳的《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)念盤中餐，粒粒皆辛苦。”就可以寫成一個(gè)農(nóng)民辛苦耕作的故事，并且在改編的結(jié)構(gòu)重設(shè)上可以更隨意。文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)上一般分為開(kāi)頭、展開(kāi)及結(jié)尾。開(kāi)頭做到開(kāi)門見(jiàn)山，單刀直入；展開(kāi)一般采取順敘，但也有倒敘，還可以設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的“包袱”激發(fā)幼兒閱讀興趣；結(jié)尾處要巧妙，有意境，令人回味。
（三）藝術(shù)形象典型化處理。有些文學(xué)作品中的形象不是很突出，或者缺乏趣味性，要對(duì)內(nèi)容中的某一個(gè)或兩個(gè)形象加以修飾夸張，使人物性格更鮮活，植物動(dòng)物形象擬人化等。例如，可以把賀知章《詠柳》中的柳樹(shù)或風(fēng)兒擬人化，給《狐假虎威》中的老虎和狐貍起名字等。
（四）藝術(shù)表達(dá)。文言文語(yǔ)言的改編，對(duì)教師的文字功底要求相對(duì)比較高。對(duì)語(yǔ)言淺顯化、拓展化、形象化等處理是整個(gè)古典文學(xué)幼兒化改編的關(guān)鍵。具體語(yǔ)言要求正如兒童文學(xué)家朱慶坪所說(shuō)的：“形象而有趣，淺顯而美聽(tīng)?！崩纭敦i八戒吃西瓜》：“西瓜一塊不夠吃，我把孫悟空的一塊吃了吧?！彼殖粤艘粔K。“西瓜真解渴，再吃一塊不算多，我把沙和尚的一塊也吃了吧?！彼殖粤艘粔K，這下只留下唐僧的一塊了。他捧起來(lái)，又放下去，放下去，又捧起來(lái)，最后還是憋不住，把這塊西瓜也吃了?！彪m然對(duì)話中豬八戒的話只是簡(jiǎn)單句式的重復(fù)，但是有音樂(lè)美的排列效果，而且充滿趣味性，是相當(dāng)適合幼兒的。
三、運(yùn)用
改編好的作品可以直接運(yùn)用到教學(xué)或生活的閱讀活動(dòng)中。當(dāng)然也可以加上一些輔助手段，例如掛畫、相片、玩偶等。其次，形式上也可以豐富?？梢允潜硌萦螒颉⒔巧螒?，也可以組織幼兒觀看動(dòng)畫片，例如《成語(yǔ)大觀》。幼兒教師對(duì)經(jīng)典文學(xué)的運(yùn)用不必執(zhí)著于文學(xué)價(jià)值的挖掘。經(jīng)典文學(xué)的作用除了教育性以外，就是為幼兒提供中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。中國(guó)古代經(jīng)典文學(xué)對(duì)中華文化的傳承有十分重要的作用，教師能夠恰如其分地將其與幼兒教學(xué)相結(jié)合有利于文化的傳承及幼兒的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王瑞祥.兒童文學(xué)創(chuàng)作論[M].浙江大學(xué)出版社，2006.
[2]黃云生.兒童文學(xué)教程[M].浙江大學(xué)出版社，1996.
放飛心靈，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因?yàn)?，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無(wú)法飛翔。
案例一、狐假虎威對(duì)不對(duì)。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來(lái)的，并借助老虎的威風(fēng)嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個(gè)故事里也是一樣，用一種有色眼光來(lái)看待狐貍，把其做為反面角色。在上課的時(shí)候，同學(xué)們的評(píng)價(jià)也是如此，對(duì)狐貍的批評(píng)是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無(wú)是處了嗎？“狐假虎威”對(duì)不對(duì)？我在班里首先搞了個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，結(jié)果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對(duì)狐貍持的是反對(duì)意見(jiàn)。（我很高興，還有人是贊同狐貍的，為接下來(lái)的辯論打了基礎(chǔ)。）接著，在我的鼓勵(lì)下，班級(jí)里掀起了一場(chǎng)辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對(duì)狐貍的同學(xué)主要是認(rèn)為狐貍?cè)鲋e是錯(cuò)誤的；贊同狐貍的同學(xué)則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險(xiǎn)的情況下保護(hù)自己的性命，是聰明的做法。
簡(jiǎn)析：雙方的口舌之爭(zhēng)很讓我高興，也讓我想起了另一個(gè)寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長(zhǎng)、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，我們的兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰(shuí)跑得快？”這樣的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)就是“烏龜跑得快?！痹⒀院屯捠菫榱伺囵B(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說(shuō)它很狡猾，但換一個(gè)角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗(yàn)的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說(shuō)要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見(jiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學(xué)生的辯論結(jié)果如何，他們的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，我想，辯論的目的已經(jīng)達(dá)到了。
二、放飛心靈 把握機(jī)會(huì)
學(xué)生的思想是個(gè)萬(wàn)花筒，他們的世界比成人精彩，有時(shí)甚至是成人所無(wú)法想象的，或者以我們的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的。然而，錯(cuò)誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在避免錯(cuò)誤的同時(shí)，必將丟失寶藏。
案例二、機(jī)會(huì)。在教學(xué)古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，我把詩(shī)寫在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會(huì)，一個(gè)同學(xué)突然冒出了一句“老師，你最后一句的標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)了?！蔽页粤艘惑@，連忙翻書對(duì)照。最后一句是“花落知多少。”我的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)錯(cuò)呀？！我感覺(jué)有點(diǎn)莫名其妙，因?yàn)檫@個(gè)孩子平時(shí)比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說(shuō)話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對(duì)此的第一個(gè)反應(yīng)就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，我問(wèn)了一句“那么你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么號(hào)呀？”他小聲地說(shuō)“我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號(hào)?！蔽颐?wèn)“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的理由。”他見(jiàn)了我的笑容和鼓勵(lì)，于是大膽地說(shuō)“詩(shī)人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過(guò)，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)該用感嘆號(hào)?！薄昂茫蠋煬F(xiàn)在就把它該成感嘆號(hào)，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來(lái)，果然是沉郁頓挫，無(wú)限傷感，連我都給打動(dòng)了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動(dòng)下，又一個(gè)學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為這兒應(yīng)該加的是問(wèn)號(hào)，理由是詩(shī)人的這句詩(shī)也可以說(shuō)是一個(gè)問(wèn)句，是對(duì)春雨，春風(fēng)的提問(wèn)。他說(shuō)的也不無(wú)道理。一時(shí)，教室里眾說(shuō)紛紜，各人堅(jiān)持自己的看法，都說(shuō)得頭頭是道。我沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生服從哪一個(gè)觀點(diǎn)，而是把三個(gè)句子都寫在黑板上（1，花落知多少。2，花落知多少？3，花落知多少?。┤缓笠龑?dǎo)他們反復(fù)朗讀比較并分小組討論，在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的體會(huì)，說(shuō)出了自己的看法，當(dāng)加感嘆號(hào)的時(shí)候，詩(shī)人的感彩太濃，可以說(shuō)是很傷心。當(dāng)加問(wèn)號(hào)的時(shí)候，詩(shī)中的感彩較淡，體現(xiàn)不了詩(shī)人惜春的情懷。而句號(hào)所表達(dá)的感情，應(yīng)該是濃淡適中的。
簡(jiǎn)析：到此，我覺(jué)得我已經(jīng)不需要再說(shuō)些什么了，學(xué)生對(duì)古詩(shī)情懷的體會(huì)，已超出了我所預(yù)料的范圍，應(yīng)該說(shuō)是有一定的深度了。我很慶幸的是，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，我沒(méi)有扼殺，而是給了他一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也給了我對(duì)他們重新認(rèn)識(shí)和欣賞的機(jī)會(huì)，給了自己一個(gè)機(jī)會(huì)。正是有了這個(gè)機(jī)會(huì)，課堂才精彩起來(lái)，學(xué)生才有了發(fā)展，認(rèn)識(shí)才進(jìn)一步提高，體會(huì)才更深刻，我們的合作才更愉快。其實(shí)，有了說(shuō)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的靈感，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)才能得已表達(dá)；給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也是對(duì)學(xué)生的尊重，是新課標(biāo)所提倡的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神的體現(xiàn)。因此，在我們的課堂中，應(yīng)多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，尤其是那些調(diào)皮搗蛋的孩子，他們的思維更容易迸出火花。
三、放飛心靈 精彩紛呈
一是簡(jiǎn)單的契合。幼兒這一發(fā)育階段的特征決定了其思維簡(jiǎn)單、生性好動(dòng)且好奇心強(qiáng)。但理解表達(dá)能力欠缺，對(duì)于意圖傾向的表述往往只言片語(yǔ)，表達(dá)不全面、不完整。但幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展較為迅速的時(shí)期，是口語(yǔ)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的階段。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展由于受生理機(jī)制成熟和認(rèn)知能力發(fā)展的雙重制約，連篇累牘的復(fù)雜句式難以讓幼兒理解消化。要強(qiáng)化提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，只有通過(guò)一種由易到難、循序漸進(jìn)的媒介才能完成幼兒語(yǔ)言表達(dá)培訓(xùn)的這一個(gè)階段。成語(yǔ)語(yǔ)式簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)正好契合了幼兒的發(fā)音要求，使得幼兒簡(jiǎn)單的思維能夠通過(guò)成語(yǔ)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)式表達(dá)出來(lái)，從形式上易于被幼兒接受。
二是趣味的契合。幼兒學(xué)習(xí)自主性差，多是由于好奇心或趣味性促動(dòng)其進(jìn)行簡(jiǎn)單意識(shí)的學(xué)習(xí)，而這種簡(jiǎn)單意識(shí)的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷由簡(jiǎn)到難的過(guò)程。常換常新的趣味性是引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)育的主要?jiǎng)恿Αh語(yǔ)成語(yǔ)有許多故事情節(jié)或成語(yǔ)出處故事，具有情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言幽默、富有幻想的基本特點(diǎn)，因此通過(guò)滿足幼兒獵奇心理達(dá)到進(jìn)行教育的目的，比空洞乏味的文字學(xué)習(xí)更能夠引發(fā)幼兒的心理共鳴，所以能夠得到幼兒的喜愛(ài)。同時(shí)，幼兒有逞強(qiáng)好勝的心理，期望有成就感和受到贊譽(yù)，把所學(xué)成語(yǔ)應(yīng)用到日常生活中得到老師的贊賞后，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的濃厚興趣。只因?yàn)槌烧Z(yǔ)具有語(yǔ)式簡(jiǎn)潔、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)恰好契合了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力差、好奇心理強(qiáng)的特性，因此將趣味成語(yǔ)應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)上，更能收到好的教學(xué)效果。
二、用趣味成語(yǔ)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的方法
任何好的教學(xué)理念在付諸實(shí)踐的過(guò)程中都必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，趣味成語(yǔ)教育也不例外。因此細(xì)致研究將趣味成語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)方式，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是把握住如何將成語(yǔ)中的趣味轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的興趣，筆者在實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)了這樣幾種方法：即要求教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)興趣、幫助理解培養(yǎng)興趣、開(kāi)拓思維增進(jìn)興趣、實(shí)踐應(yīng)用延展興趣。
一是創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)興趣。從主觀和客觀因素上分析，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)氛圍首先是選擇教學(xué)成語(yǔ)要符合幼兒認(rèn)知心理和接受能力，要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表象到內(nèi)心這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如根據(jù)幼兒喜歡數(shù)字、喜歡故事、喜歡動(dòng)物等特點(diǎn)，可以選擇包含數(shù)字的成語(yǔ)，如一心一意、三心二意、七上八下、以一當(dāng)十等等；可以選擇典故成語(yǔ)，如拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴等等；可以選擇包含動(dòng)物的成語(yǔ)，如狐假虎威、亡羊補(bǔ)牢、葉公好龍等等。其次在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上可以通過(guò)創(chuàng)建成語(yǔ)學(xué)習(xí)角落、開(kāi)展成語(yǔ)接龍游戲、進(jìn)行每日一讀成語(yǔ)比賽等形式，充分利用幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理達(dá)到成語(yǔ)教育和增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。無(wú)論是成語(yǔ)的遴選還是客觀環(huán)境的營(yíng)造，主要目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)幼兒跟著教師的思維投入到成語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
二是幫助理解培養(yǎng)興趣。在激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣后，要注重培養(yǎng)這種興趣。但由于幼兒思維發(fā)育尚處在對(duì)事物具體形象的認(rèn)知上，抽象概括和理解表達(dá)能力不強(qiáng)，因此，教師要對(duì)教授的成語(yǔ)通過(guò)各種方式進(jìn)行解讀，讓幼兒理解成語(yǔ)的意義和內(nèi)涵。在幫助幼兒理解成語(yǔ)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放故事片、讓幼兒模仿表演或復(fù)述故事等形式，讓幼兒在接受過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式。同時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒表演時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒積極參與到成語(yǔ)故事情節(jié)中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)掩耳盜鈴這一成語(yǔ)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，輔導(dǎo)幼兒進(jìn)行每一步驟的實(shí)際表演，讓幼兒感覺(jué)故事主人翁的可笑，在表演中逐漸學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式、方法，在故事情節(jié)的演繹中體驗(yàn)成語(yǔ)內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)起濃厚的興趣。
三是開(kāi)拓思維增進(jìn)興趣。隨著幼兒對(duì)所學(xué)成語(yǔ)理解的加深，逐漸開(kāi)拓幼兒思維是成語(yǔ)教學(xué)的必要手段和有效措施。這時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)幼兒繪畫構(gòu)思，采用教學(xué)道具等形式，盡可能地發(fā)揮幼兒的想象力，極大地開(kāi)拓幼兒思維。例如讓幼兒描繪“守株待兔”、“狐假虎威”、“盲人摸象”等成語(yǔ)的畫面情景，并在畫面整體布局、人物形象上大膽創(chuàng)新發(fā)揮。同時(shí)給幼兒提供開(kāi)拓思維的良好氛圍，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自主討論在加深對(duì)成語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出與之對(duì)應(yīng)或相近的其他成語(yǔ)，在討論中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)成語(yǔ)“百發(fā)百中” 時(shí)引導(dǎo)幼兒提出一些相對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)，像“十全十美”；在學(xué)習(xí)成語(yǔ)“左搖右擺”時(shí)引導(dǎo)幼兒提出一些相對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)，像“上躥下跳”等等，通過(guò)引導(dǎo)幼兒思考和發(fā)音來(lái)增強(qiáng)幼兒成語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
一家人圍著桌子做了下來(lái)，參加家庭文藝晚會(huì)的有公公、婆婆、大哥、大嫂、老公、我、兩個(gè)侄兒和我的兒子。
公公向來(lái)喜歡音樂(lè)，會(huì)演奏好幾種樂(lè)器，拉二胡、吹喇叭、吹笛子、吹口琴，二胡拉得很出色，他經(jīng)常參加老年活動(dòng)中心的節(jié)目，還時(shí)常到外縣市參加演出。
公公先拉了一曲《賣報(bào)歌》，孩子們都拍手叫好，接著，大侄兒也拉了兩曲，可我不懂音樂(lè)，只能當(dāng)聽(tīng)眾，他當(dāng)時(shí)還說(shuō)了曲子的名字，可惜給忘了，只覺(jué)得聲音抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽(tīng)。婆婆也不懂音樂(lè)，她分享了她們年輕時(shí)的趣事，笑得我們 前俯后仰。我給孩子們講了幾個(gè)故事：龜兔賽跑、狐假虎威、狼和小羊、狼來(lái)了，孩子們說(shuō)再多講幾個(gè)，幸好是語(yǔ)文老師，平常也愛(ài)看書，否則真不知道怎么應(yīng)付這三個(gè)小淘氣。
小侄兒和我的兒子今年5歲，上幼兒園中班，他們?cè)谟變簣@也學(xué)了不少兒歌，他們年齡一樣，天天在一起玩，形影不離，他倆說(shuō)要一起表演，他們唱了好幾首兒歌，給我印象最深的是一首叫做《小黑豬》的兒歌，他們奶聲奶氣的大聲唱到：
小黑豬呀，胖嘟嘟，跟著猴子去爬樹(shù)，……。
這兩個(gè)家伙邊唱邊跳，逗得全家哈哈大笑，唱完了，兒子說(shuō)：“爸爸媽媽你們要拍掌的嘛”，喜笑顏開(kāi)之余忘記了鼓勵(lì)孩子。公公又問(wèn)：“你們覺(jué)得你們表演得好嗎？”兒子瞪著眼睛說(shuō)：“如果不好，你們?cè)趺葱Φ媚敲创舐暋?，小家伙很自信?/p>
節(jié)目沖淡了悶熱。天漸漸黑了，也轉(zhuǎn)涼了，還有一絲清風(fēng)。
表演完了，三個(gè)小家伙又纏著大人們問(wèn)給他們什么獎(jiǎng)品，還說(shuō)不能騙人，說(shuō)話要算話。我答應(yīng)他們明天晚上在家燒燒烤當(dāng)做獎(jiǎng)勵(lì)。
一、成語(yǔ)故事欣賞的好時(shí)光
心理學(xué)指出：兒童時(shí)期的思維主要以形象思維為主。精彩的畫面能讓幼兒特別感興趣。
小班的孩子比較喜歡關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)故事。每次的成語(yǔ)教學(xué)我們都是以看動(dòng)畫片的形式來(lái)進(jìn)行的。孩子們對(duì)這種形式非常喜歡，也樂(lè)于接受。教學(xué)顯得輕松又富有趣味。動(dòng)畫片能將人物的形象展現(xiàn)得淋漓盡致，直觀的畫面讓孩子易于理解。動(dòng)畫片中抑揚(yáng)頓挫的聲音就像聽(tīng)一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事一樣，孩子便能聚精會(huì)神地投入其中。孩子邊看畫面邊想象著故事的發(fā)展?？催^(guò)一遍的視頻孩子們會(huì)嚷嚷著再看一遍。這充分證明了成語(yǔ)小故事的特有魅力。
孩子們的記憶力都比較好。看過(guò)的視頻再次復(fù)習(xí)的時(shí)候他們就知道了是哪個(gè)成語(yǔ)。他們能將成語(yǔ)故事的內(nèi)容和成語(yǔ)的名稱進(jìn)行正確的匹配。這也是需要在充分理解成語(yǔ)故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
二、成語(yǔ)故事閱讀的好時(shí)光
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。
最近我和孩子們一起閱讀的成語(yǔ)小故事《鐵杵磨針》更是讓我留下了深刻的印象。故事的第一幅畫面就是故事的主人公，剃著桃子頭、手拿紅紅的糖葫蘆、背著書包在街上閑逛的小男孩引起了他們的注意。晨晨寶貝伶牙俐齒地問(wèn)道：“這個(gè)小男孩在干什么呀？他怎么在大街上轉(zhuǎn)悠呢？”“小男孩在和小鳥(niǎo)打招呼呢！他還和小花招手呢！”觀察能力極強(qiáng)的蘇一補(bǔ)充道。他怎么不去上學(xué)呢？讓我們一起來(lái)找找原因，說(shuō)說(shuō)為什么吧！帶著這樣的問(wèn)題，我們仔細(xì)觀察了起來(lái)。
“那么粗的鐵棒需要多久才能磨成繡花針呢？”孩子們發(fā)出了感慨。小男孩看到老奶奶的這一舉動(dòng)后深受啟發(fā)。從此以后就不再貪玩，好好學(xué)習(xí)，成了偉大的詩(shī)人李白。
和孩子們共讀這個(gè)故事我覺(jué)得非常有意義。班級(jí)中有些孩子比較上進(jìn)，有些孩子比較調(diào)皮，有些孩子總是碌碌無(wú)為，有很多的孩子都能從小男孩的身上找到自己的影子。他們聰明活潑，但是貪玩、沒(méi)有耐心。教師需要從側(cè)面對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們明白堅(jiān)持做事、心中要有目標(biāo)的道理，就像老奶奶一樣堅(jiān)持，鐵棒也能磨成針。
三、成語(yǔ)故事表演的好時(shí)光
孩子天生就是表演家，他們好模仿。一個(gè)個(gè)短小的成語(yǔ)就是一個(gè)個(gè)道理。孩子在表演的同時(shí)鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力。大家耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)故事《拔苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》《守株待兔》等都是孩子喜歡表演的故事內(nèi)容。通過(guò)表演的形式加深孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解。故事表演也是孩子們非常喜歡的一種形式。
在表演的過(guò)程中教師當(dāng)然還要發(fā)揮自己的聰明才智給孩子們準(zhǔn)備一些道具，讓表演像一場(chǎng)豐盛的文化大餐一樣吸引著每個(gè)孩子的參與。教師可以分層給孩子們安排角色。讓參與的每個(gè)孩子都得到鍛煉，提高他們的自信心。孩子的興奮之情溢于言表。
我們還將成語(yǔ)故事表演區(qū)設(shè)置為班級(jí)的區(qū)域游戲。每周表演一個(gè)成語(yǔ)故事，投放相應(yīng)的道具。在游戲的寬松氛圍中，孩子們更樂(lè)意參與。那些膽小的孩子在游戲中一次次地嘗試著。班級(jí)孩子表演成語(yǔ)故事的熱情高漲。我們用相機(jī)及時(shí)捕捉孩子這精彩的成長(zhǎng)瞬間。孩子在這一次次的表演活動(dòng)中受到了傳統(tǒng)文化的熏陶。相約成語(yǔ)故事表演的美好時(shí)光，它能讓我們收獲豐碩！
四、成語(yǔ)故事游戲的好時(shí)光
著名的教育學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技能是把兒童所學(xué)的事都變成一種游戲。”
游戲是孩子們最喜歡的一種形式。游戲能帶給孩子們無(wú)數(shù)的快樂(lè)、無(wú)盡的遐想、無(wú)窮的智慧。在游戲中，孩子學(xué)得更快，玩得不亦樂(lè)乎。
猜成語(yǔ)的走秀游戲吸引著每個(gè)孩子的目光。聚光燈下，孩子們穿上繪有成語(yǔ)故事圖案的衣服，神采奕奕地走秀。臺(tái)下的孩子爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行搶答，說(shuō)出成語(yǔ)故事的名稱。走秀的倩影、搶答的聲音，這美妙的畫卷讓人徜徉在傳統(tǒng)文化的海洋中。
音樂(lè)是一種美妙的語(yǔ)言，它同樣能表達(dá)人的所思所想。音樂(lè)與語(yǔ)言雖是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，但實(shí)質(zhì)是相通的，幼兒習(xí)得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中適當(dāng)滲透音樂(lè)元素，能讓孩子產(chǎn)生由衷的快樂(lè)，從而提高對(duì)語(yǔ)言的興趣，體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的快樂(lè)。
1、以適宜的音樂(lè)為孩子的語(yǔ)言感受注入催化劑。
在詩(shī)歌《秋天的雨》的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們?cè)谝皇讱g快的《蘋果豐收》烘托下，仿佛身臨其境般看到秋雨帶來(lái)的美景；在故事《狐假虎威》中，狐貍假借老虎的威風(fēng)在眾野獸面前大搖大擺的走，此時(shí)來(lái)上一段《獅王進(jìn)行曲》，效果特別的好，在音樂(lè)的襯托下狐貍那驕傲的表情猶如獅王般威風(fēng)的樣子栩栩如生地展現(xiàn)在孩子們眼前。
這些都是我們教師在上課時(shí)通過(guò)口述很難達(dá)到的語(yǔ)言效果，而通過(guò)音樂(lè)的渲染則讓能幼兒產(chǎn)生共鳴，從而能更好地用語(yǔ)言表達(dá)自己的理解和感受。
2、以變幻的節(jié)奏為孩子兒歌朗讀增加調(diào)味料。
童謠、兒歌的內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言凝練，富有兒童情趣，讀起來(lái)朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜歡的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。但孩子在朗誦兒歌、童謠時(shí)常常會(huì)沒(méi)有情感，猶如老和尚念經(jīng)，有聲無(wú)色，聽(tīng)者無(wú)味，讀者無(wú)心。但是加入變化的節(jié)奏就可以讓孩子的朗讀變得有趣、回味無(wú)窮。
在進(jìn)行童謠《八只小狗抬花轎》活動(dòng)中，我一開(kāi)始用4/4拍節(jié)奏來(lái)進(jìn)行教授。
八只 小狗 抬花 轎，老虎 坐轎 把扇 搖?！?/p>
但是我們?cè)谶M(jìn)行幾次練習(xí)后，孩子們出現(xiàn)了審美疲勞，積極性有所減弱。這時(shí)，我就將將節(jié)奏改為2/4拍。
八只小狗 抬花轎，老虎坐轎 把扇搖?！?/p>
改變節(jié)奏之后突出“數(shù)字”的朗讀，讓聲調(diào)變得更有輕有重，幼兒感到新鮮，印象比較深刻。其次，我還引導(dǎo)幼兒用其它不同的節(jié)奏來(lái)朗誦，他們參與的積極性更高了。因此，美麗的童謠、兒歌加上變化的節(jié)奏進(jìn)行朗誦，會(huì)使孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得有滋有味。
3、以快樂(lè)的歌唱為孩子的語(yǔ)言練習(xí)增添色彩
孩子的語(yǔ)言就像一首歌，孩子的歌唱就像優(yōu)美的語(yǔ)言。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)歌唱和語(yǔ)言是一回事，語(yǔ)言是直白的唱法，歌唱是有聲調(diào)的語(yǔ)言。歌唱活動(dòng)因其形象性、感染性、趣味性和游戲性的特點(diǎn)而深受孩子們喜愛(ài)，因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，我常常采用語(yǔ)言和歌唱相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，為孩子的語(yǔ)言練習(xí)增添色彩，注入活力。
在學(xué)習(xí)了故事、兒歌后，我常和孩子們一起把其內(nèi)容改編成歌詞，用熟悉的旋律唱出來(lái)，孩子們常常樂(lè)此不彼。
如學(xué)習(xí)了“猴子學(xué)樣”故事后，孩子們發(fā)揮著想象，將內(nèi)容改編為“山崗上，有群猴，看見(jiàn)老漢在乘涼呦。大草帽，頭上戴，這個(gè)樣子真好玩呦。猴子跑來(lái)，圍著老漢看，拿起帽子，就往頭上戴呀，學(xué)那好漢一個(gè)樣呀！……在這一過(guò)程中孩子們不但得到了進(jìn)一步練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且聯(lián)想、歸納的能力也得到了提高。
二、讓孩子“演”出心中的話
幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。而表演游戲不失為一個(gè)融教育與情景之中的一個(gè)多角度的語(yǔ)言環(huán)境，因此，在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，我采用了童話故事表演、成語(yǔ)故事表演、生活故事表演、情境表演、動(dòng)畫片故事表演、聽(tīng)音樂(lè)編故事表演、模仿表演、啞劇表演等多種活動(dòng)方式，讓孩子得到運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)。
在主題《動(dòng)物，我們的朋友》中，我根據(jù)科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物的防身絕招》組織了《小鹿歷險(xiǎn)記》的情景表演劇，這個(gè)活動(dòng)中的小鹿逃跑過(guò)程中遇到了朋友小壁虎、黃鼠狼、花狐貍、小青蛙，并且和他們每個(gè)人都進(jìn)行了對(duì)話，對(duì)話過(guò)程中小動(dòng)物將自己的本領(lǐng)告訴了小鹿，如：小壁虎說(shuō)：：“別急，別急，我來(lái)幫你，你可以學(xué)我把尾巴拉斷掉，大灰狼就抓不到你了！” 花狐貍說(shuō)：“別急，別急，我來(lái)幫你，你可以學(xué)我躺下裝死，大灰狼就抓不到你了！”……小鹿都沒(méi)有辦法學(xué)會(huì)。最后小青蛙說(shuō)：“別急，別急，我來(lái)幫你，你可以學(xué)我這樣做！”青蛙利用保護(hù)色的辦法激活了小鹿的靈感，逃過(guò)一劫。表演過(guò)程中，孩子都把自己想象成了小動(dòng)物，熱情地幫助小鹿，在整個(gè)表演過(guò)程中，孩子們始終以語(yǔ)言相伴隨，運(yùn)用語(yǔ)言交流他們的需要，模仿所扮演角色。
另外，在孩子表演過(guò)程中，我不是讓他們機(jī)械地按照藍(lán)本進(jìn)行表演，而是給他們充分的空間演出心中的“話”。有時(shí)會(huì)讓他們根據(jù)故事線索創(chuàng)造性地增加角色的對(duì)話和豐富故事情節(jié)，有時(shí)會(huì)提供故事開(kāi)始部分后，讓孩子充分展開(kāi)想象進(jìn)行表演。如在表演“戰(zhàn)勝大灰狼”時(shí)，我和孩子們只看圖講述了故事的開(kāi)頭，接下來(lái)就分組完整表演故事，孩子們按自己的想象表演出了版本不一的故事，從中“演”出了他們想說(shuō)的話。
三、讓孩子“畫”出心中的話
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0198-01
小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)生課程中是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)生剛剛脫離幼兒時(shí)期，進(jìn)入一個(gè)新的對(duì)知識(shí)及事物全面認(rèn)知的階段，由于他們?cè)谇楦猩?、性格上都處在一個(gè)不成熟不穩(wěn)定的時(shí)期，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有形成一個(gè)積極主動(dòng)的概念。傳統(tǒng)呆板的教育模式無(wú)法讓小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而對(duì)語(yǔ)言和文字進(jìn)行理解和掌握。合理運(yùn)用情景教學(xué)，通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的情景再現(xiàn)，將課文內(nèi)容以優(yōu)美的圖畫、動(dòng)人的音樂(lè)、有趣的情節(jié)等多種形式表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能真實(shí)的看到、聽(tīng)到、感受到，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
1 掌握情景教學(xué)原則，發(fā)揮情景教學(xué)的積極作用
小學(xué)生具有情緒不穩(wěn)定，個(gè)性差別大的特點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)期，他們對(duì)一些事物很容易產(chǎn)生興趣，但很快也會(huì)失去興趣。在學(xué)習(xí)上，由于對(duì)語(yǔ)言和文字的認(rèn)識(shí)是模糊有限的，因此不能主動(dòng)的將知識(shí)和行為結(jié)合起來(lái)。情景教學(xué)方法就是通過(guò)場(chǎng)景、圖片、音樂(lè)、多媒體等手段，使用情景展現(xiàn)而突出小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，將語(yǔ)言和文字直觀的反映給小學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿著快樂(lè)情緒，樂(lè)于接受，樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而做到“言行一致”。情景教學(xué)的目的，是通過(guò)抓住小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及好奇心，利用教師自身的教學(xué)魅力去進(jìn)行感染和熏陶，從而使學(xué)生成為課堂的核心。情景教學(xué)關(guān)鍵是注重與小學(xué)生進(jìn)行情感交流。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，還沒(méi)有脫離對(duì)成人的依賴，老師對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)“陌生的家長(zhǎng)”，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很大程度來(lái)源于對(duì)老師的信任。老師在傳授知識(shí)的時(shí)候，是“冷冰冰”還是“暖洋洋”，能直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。將飽滿的感情注入到教學(xué)中去，在充滿愛(ài)的教學(xué)氛圍中，小學(xué)生才能更快去接納教師創(chuàng)造的教學(xué)情景，真正從內(nèi)心接受這種方式方法，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，充分發(fā)揮出情景教學(xué)在語(yǔ)文中的積極主動(dòng)作用。
2 多彩紛呈，多措并舉，強(qiáng)化情景教學(xué)的合理運(yùn)用
2.1善于激感，強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力
在一些電視劇及電影畫面中，許多場(chǎng)景都是小孩子們咿咿呀呀的讀著《三字經(jīng)》、《百家姓》，充滿童稚的朗讀聲，常常使人忍俊不禁?？梢?jiàn)，在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中，朗讀已經(jīng)成為了一種重要技法。小學(xué)生的情感是很容易受到他人感染，從而被激發(fā)出來(lái)的。因此老師首先要學(xué)會(huì)帶有情感的去朗讀，把枯燥的文字變成有聲有色的行為語(yǔ)言，把呆板的句子變成活躍的情感，充分的把課文的內(nèi)容生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)，使小學(xué)生通過(guò)眼、口、耳的感官調(diào)動(dòng)，學(xué)會(huì)投入情感，產(chǎn)生共鳴。讓他們?cè)凇按舐暤淖x、大膽的讀”的基礎(chǔ)上，做到“認(rèn)真的讀，有感情的讀”。
2.2增強(qiáng)知識(shí)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
怎樣根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，迎合他們的興趣愛(ài)好，將課堂知識(shí)有效傳遞給他們呢？采用“做游戲”的方法，是最行之有效的。將課堂場(chǎng)景化、課文內(nèi)容故事化，然后分配給他們不同的角色，在游戲的過(guò)程中正確的去掌握和理解課文內(nèi)容。在《狐假虎威》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八課）這篇課文的教學(xué)中，筆者提前將課堂布置成了森林的場(chǎng)景，并分別制作了狐貍、老虎、小白兔、小猴子、小熊的頭飾，同時(shí)還準(zhǔn)備了一些空白的卡片。學(xué)生一進(jìn)入課堂，立刻被場(chǎng)景所吸引了。筆者首先領(lǐng)著同學(xué)們一起朗讀了這篇課文，讓他們把自己認(rèn)為印象深刻的字和句子記下來(lái)，寫到空白的卡片上。然后進(jìn)入游戲模式，讓他們主動(dòng)挑選自己喜歡的角色，并根據(jù)自己的角色特點(diǎn)，帶有感情的進(jìn)行對(duì)話。沒(méi)有角色分配的學(xué)生充當(dāng)觀眾和導(dǎo)演，要及時(shí)去糾正小演員們錯(cuò)誤的表情和臺(tái)詞。教室氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S，扮演老虎的孩子粗聲大氣十分形象，而扮演狐貍的孩子小眼睛還會(huì)骨碌碌轉(zhuǎn)，臺(tái)下的孩子們更是興奮不已。表演完后，筆者讓孩子們把自己寫的卡片拿出來(lái)說(shuō)出對(duì)字或者句子的理解，百分之八十的孩子對(duì)“活靈活現(xiàn)、東張西望、搖頭擺尾”等成語(yǔ)都有了正確的解釋。這節(jié)課給了孩子們深刻的印象，在《歌唱二小放牛郎》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十七課）的課文學(xué)習(xí)時(shí)，讀到句子“一個(gè)漢奸狗腿子狐假虎威的說(shuō)……”時(shí)，居然有孩子主動(dòng)的說(shuō)，老師，我知道這個(gè)成語(yǔ)是什么意思。
俗話說(shuō)，高興學(xué)來(lái)的東西永遠(yuǎn)都不會(huì)忘。因此，在幼兒教育中，教師的首要任務(wù)就是寓教于樂(lè)，將幼兒感興趣話題作為教學(xué)的切入點(diǎn)。這樣一來(lái)，我們的教學(xué)才能在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出他們傾聽(tīng)的能力。而幼兒對(duì)傾聽(tīng)的細(xì)心程度直接決定幼兒教學(xué)的效率。那么，怎樣才能讓我們的幼兒教學(xué)更有趣呢？
1.傾聽(tīng)內(nèi)容的選取要基于幼兒年齡特點(diǎn)
我們教師應(yīng)對(duì)于不同年齡段的幼兒，選擇不同特點(diǎn)故事。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的年齡相對(duì)幼小，思維能力和理解能力均有限。因此，教師可以擇選一些相對(duì)簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)內(nèi)容。例如《狐假虎威》的故事，在這個(gè)故事中，教師可以給幼兒提問(wèn)：“為什么小動(dòng)物們都會(huì)害怕狐貍呢？”當(dāng)幼兒在思考時(shí)，可以給他們提示：“老虎一直跟在狐貍的身后，你們覺(jué)得小動(dòng)物們是害怕狐貍還是害怕狐貍身后的老虎。”這個(gè)故事不僅簡(jiǎn)單有趣，同時(shí)還蘊(yùn)含深刻的哲學(xué)道理，對(duì)幼兒有很好的教育意義。
2.傾聽(tīng)內(nèi)容的選取要基于幼兒興趣特點(diǎn)
教師應(yīng)善于捕捉幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)話題。動(dòng)畫片常常是幼兒最感興趣的話題。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中可以將動(dòng)畫片作為突破口。如《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫片。首先，我們可以選取一段《喜羊羊與灰太狼》并設(shè)計(jì)一些有關(guān)的問(wèn)題。然后，我們可以讓幼兒觀看動(dòng)畫片并回答問(wèn)題。接著，讓幼兒互相講述動(dòng)畫片的劇情。這樣一來(lái)，我們幼兒能夠認(rèn)真傾聽(tīng)動(dòng)畫片的內(nèi)容，帶著興趣去傾聽(tīng)動(dòng)畫片的內(nèi)容。
3.講故事提高幼兒傾聽(tīng)興趣
童話故事一般都符合幼兒的身心發(fā)展，其故事的角色、內(nèi)容和情節(jié)往往能激發(fā)幼兒的興趣。所以，教師應(yīng)該常常講童話故事來(lái)提高幼兒的傾聽(tīng)興趣。但是，教師常常面對(duì)著如何講故事的難處？我認(rèn)為，首先，教師應(yīng)抓住故事的精彩情節(jié)，利用語(yǔ)言的魅力來(lái)敘述故事。其次，教師應(yīng)該配上動(dòng)作和表情來(lái)吸引幼兒。如故事《龜兔賽跑》，教師應(yīng)該利用低沉的聲音來(lái)表現(xiàn)烏龜賽跑時(shí)默默無(wú)聞爬行的狀態(tài)。教師在講述兔子的時(shí)候，應(yīng)配上驕傲的姿勢(shì)和不屑的表情來(lái)呈現(xiàn)兔子的驕傲。倘若，教師能這樣講故事，幼兒一定十分關(guān)注故事的內(nèi)容和情節(jié)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)的習(xí)慣。
二、訓(xùn)練傾聽(tīng)能力是重點(diǎn)
1.邊聽(tīng)邊想，增強(qiáng)傾聽(tīng)的思考性。教孩子在思考中揣摩別人的話意。每個(gè)人說(shuō)話都有他想表達(dá)的意思，所以，我們幼師應(yīng)該教育幼兒善于聽(tīng)他人的話，思考他人的話。比如，在游戲“同類詞語(yǔ)大比拼”的比賽中，首先，我們教師給出一個(gè)詞。然后，教師要求每個(gè)幼兒傾聽(tīng)他人說(shuō)的詞語(yǔ)與題目給的相關(guān)詞匯是否相符。若不相符，幼兒及時(shí)提出并指出不符點(diǎn)。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力，又能鍛煉學(xué)生的思考能力。
2.邊聽(tīng)邊挑錯(cuò)，增強(qiáng)傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)該教導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。首先，教師可以設(shè)計(jì)一些幼兒認(rèn)知模糊的問(wèn)題。然后，讓幼兒相互傾聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)自己的答案。例如：《十二生肖》一課，我要求幼兒相互討論自己對(duì)于十二生肖的認(rèn)識(shí)，找找對(duì)方的錯(cuò)誤，說(shuō)說(shuō)為什么。當(dāng)幼兒說(shuō)：“子鼠寅卯龍蛇馬羊”時(shí)，馬上有一個(gè)幼兒反駁：“子丑寅卯龍蛇馬羊”在這個(gè)挑錯(cuò)誤的過(guò)程中，幼兒增強(qiáng)了傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性。
3.多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)傾聽(tīng)的積極性。好奇是孩童的天性。當(dāng)幼兒有著濃烈的好強(qiáng)心時(shí)，教師應(yīng)多多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。比如，我們?cè)谥v故事之前，可以首先這樣鼓勵(lì)幼兒：“我們大家來(lái)比一比，誰(shuí)能準(zhǔn)確地說(shuō)出以下故事中出現(xiàn)的動(dòng)物?！蓖瑫r(shí)，對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能讓幼兒傾聽(tīng)得更認(rèn)真、仔細(xì)。
三、培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣是關(guān)鍵
在幼兒教育工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒園大班的孩子已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯，為了發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，我試著對(duì)幼兒進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生動(dòng)活潑、順口、獨(dú)具表現(xiàn)力的成語(yǔ)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)而適量地教給幼兒一些成語(yǔ)，他們是能夠接受的。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。
一、精心選材和創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣
1. 精選成語(yǔ)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。在進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，我翻閱了很多相關(guān)成語(yǔ)的書籍：如《成語(yǔ)故事》《成語(yǔ)詞典》《幼兒成語(yǔ)大全》等，在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的成語(yǔ)視頻和課件。這樣一方面是為了挑選適合幼兒學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，另一方面是為了讓自己在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能給予幼兒準(zhǔn)確的成語(yǔ)定義。經(jīng)過(guò)再三的思慮和篩選，我著重選擇了幼兒最容易理解接受的和與實(shí)際生活接近的相關(guān)成語(yǔ)。如從一到十的數(shù)字成語(yǔ)“一五一十、三言兩語(yǔ)、五顏六色、七上八下、十全十美”等；非常形象的如“生龍活虎”“撓頭摸耳”等；故事性的成語(yǔ)如“井底之蛙、狐假虎威、八仙過(guò)海，各顯神通”等；十二生肖相關(guān)的成語(yǔ)：“膽小如鼠、對(duì)牛彈琴、生龍活虎、馬到成功”等等，與生活接近的成語(yǔ)：“一心一意、興高采烈、津津有味、相親相愛(ài)”等，這些成語(yǔ)可以在日?；顒?dòng)中及時(shí)地進(jìn)行教育。成語(yǔ)的精選工作非常重要，它直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。
2. 創(chuàng)設(shè)良好輕松的學(xué)習(xí)成語(yǔ)的氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。給幼兒創(chuàng)設(shè)良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，是讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)成語(yǔ)的前提基礎(chǔ)，我選擇了在晨間和起床后讓幼兒傾聽(tīng)一些成語(yǔ)故事。讓幼兒輕松地隨便聽(tīng)聽(tīng)故事就能自己習(xí)得一些新的成語(yǔ)。
二、選用靈活多樣的教學(xué)方法
1. 看?？淳褪浅浞诌\(yùn)用幼兒的視覺(jué)器官，在對(duì)某些事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察和感知的基礎(chǔ)上，介紹成語(yǔ)。例如：在節(jié)日里，我引導(dǎo)他們觀察了教室里和商場(chǎng)門前的彩花、彩旗、彩燈，就教他們用“張燈結(jié)彩”說(shuō)話；面對(duì)幼兒園花園里的各種鮮花，我教他們“五顏六色”“五彩繽紛”；雨后的下午，我就帶領(lǐng)孩子們?cè)谠鹤永镉^察天上的云朵，當(dāng)孩子們望著天空，興奮地指點(diǎn)著天空的云朵一會(huì)兒變成高山、一會(huì)兒變成輪船、一會(huì)兒又變成小馬、過(guò)一會(huì)又變成……我就會(huì)及時(shí)地教他們說(shuō)出：“千變?nèi)f化”“神奇莫測(cè)”。這樣幼兒在具體形象的觀察中，伴隨著快樂(lè)的感受，就會(huì)很容易理解這些成語(yǔ)，并能牢固地儲(chǔ)存在自己的腦海里。
2. 講。這也就是講解成語(yǔ)的內(nèi)容、意義或者講成語(yǔ)故事，讓幼兒真正理解成語(yǔ)的意思，以達(dá)到牢固記憶和恰當(dāng)運(yùn)用的目的。例如：“不翼而飛”這個(gè)成語(yǔ)里面有一個(gè)“翼”字，而這個(gè)成語(yǔ)的關(guān)鍵也就在這個(gè)“翼”字。為了教好這個(gè)成語(yǔ)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)方案：有一天，我走進(jìn)活動(dòng)室，裝成很奇怪的樣子問(wèn)小朋友：“我放在風(fēng)琴上的書怎么不翼而飛了？”孩子們不明白什么意思，都瞪大雙眼靜悄悄的看著我。我避開(kāi)這個(gè)成語(yǔ)，以輕松的口吻問(wèn)他們：“誰(shuí)知道哪些東西會(huì)飛呀？”“小鳥(niǎo)會(huì)飛”“小蝴蝶會(huì)飛”“飛機(jī)會(huì)飛”，孩子們七嘴八舌地嚷嚷起來(lái)了，等他們說(shuō)了好多可以飛的東西以后，我問(wèn)幼兒：“那么他們?yōu)槭裁磿?huì)飛呢？”孩子們異口同聲的回答：“因?yàn)樗麄冇谐岚?。”于是我就告訴他們，翅膀也可以叫“翼”。蝴蝶、小鳥(niǎo)、飛機(jī)因?yàn)樗鼈冇小耙怼彼圆艜?huì)飛的，這樣幼兒理解了“翼”的含義，便能比較容易的掌握“不翼而飛”這個(gè)成語(yǔ)了。
3. 動(dòng)。幼兒最愛(ài)動(dòng)，有些成語(yǔ)要結(jié)合動(dòng)作教幼兒學(xué)習(xí)。如教“氣喘吁吁”的時(shí)候，我先上氣不接下氣的走進(jìn)活動(dòng)室，讓孩子們親眼看看“氣喘吁吁”的樣子，接著讓孩子們?cè)诨顒?dòng)室連續(xù)做原地高抬腿動(dòng)作，親身體驗(yàn)“氣喘吁吁”的感受。然后再提問(wèn)：“我們還會(huì)在什么時(shí)候感到氣喘吁吁呢？”馬上就會(huì)有幼兒回答：“快速上樓的時(shí)候。”“提著重東西走路的時(shí)候?！薄芭懿降臅r(shí)候”等等。這樣通過(guò)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)來(lái)教成語(yǔ)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。
三、在日常生活中，幫助幼兒積累和運(yùn)用成語(yǔ)
1. 結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)。如：如果天氣很好，就報(bào)告“晴空萬(wàn)里”“風(fēng)和日麗”。如果天氣陰有小雨就報(bào)告“綿綿細(xì)雨”，如果雨越下越大，就得報(bào)告“傾盆大雨”“風(fēng)雨交加”。
2. 結(jié)合日常生活引導(dǎo)幼兒善于多用成語(yǔ)。例如早上幼兒來(lái)園時(shí)，教師可以應(yīng)用成語(yǔ)表?yè)P(yáng)“某某小朋友把桌子擦得一塵不染”“某某小朋友正在一絲不茍的擦椅子呢”等等。別小看這兩句話，大班幼兒會(huì)注意這兩句話中的成語(yǔ)，有的幼兒甚至重復(fù)老師的話呢！這樣幼兒不僅能熟悉成語(yǔ)，還能無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)成語(yǔ)的應(yīng)用，比教師一本正經(jīng)教幼兒應(yīng)用成語(yǔ)要有效得多。
3. 結(jié)合日常生活讓幼兒用成語(yǔ)造句。了解成語(yǔ)的意思后便是造句子。幼兒剛開(kāi)始造的句子較簡(jiǎn)單，如“五顏六色”氣球五顏六色，某某東西五顏六色，但與教師造的句子“云上飄著五顏六色的氣球”相比較后，他們?cè)斓木渥右脖容^優(yōu)美。
