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時(shí)間：2023-01-10 14:49:36
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[中圖分類(lèi)號(hào)]G615
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1004-4604(2011)09-0023-04
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。然而，保育工作雖然在幼兒園工作中具有非常重要的地位，但一直以來(lái)，大家普遍認(rèn)為保育工作是保育員的事情，常常忽視教師在保育方面應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和應(yīng)承擔(dān)的基本工作。筆者從幼兒園保育工作的現(xiàn)狀分析著手，認(rèn)為有必要培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的保育技能，從而促進(jìn)學(xué)生保育技能的提高，切實(shí)為幼兒的健康發(fā)展服務(wù)。
一、重教輕?，F(xiàn)象嚴(yán)重
當(dāng)前，幼兒園的安全事故時(shí)有發(fā)生，幼兒間的疾病傳染也非常頻繁。雖然導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因很多，但不可否認(rèn)，教師保育意識(shí)和保育技能的缺乏是重要原因之一。審視幼兒園保育工作現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園重教輕?，F(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒園招聘教師時(shí)大多只看學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)能力，基本不會(huì)關(guān)注教師的保育技能。新教師的保育技能往往靠老教師的言傳身教等方式獲得，缺少職前系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。而在幼兒園教育實(shí)踐中，即使保育員工作有失誤，教師也往往說(shuō)不出所以然來(lái)，更別提與保育員密切合作，努力提高保育質(zhì)量了。
幼兒園重教輕?，F(xiàn)象在很大程度上導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不注重學(xué)生保育技能的培養(yǎng)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)也只關(guān)注教學(xué)工作。對(duì)保育工作的關(guān)注一般是很被動(dòng)的，可能還會(huì)認(rèn)為這不是教師該做的工作，而在真遇到保育上的應(yīng)急問(wèn)題時(shí)則會(huì)手忙腳亂，難以冷靜應(yīng)對(duì)。
2010年3－4月，我們對(duì)杭州市西湖區(qū)7所幼兒園在職教師的保育技能作了一次調(diào)查，內(nèi)容包括戶外安全、室內(nèi)安全、應(yīng)急、大小便護(hù)理、盥洗、穿脫衣、戶內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、病兒護(hù)理、睡眠護(hù)理、飲食護(hù)理共10個(gè)方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90后的教師。即剛踏上工作崗位的教師的得分最低，而且與老教師差異顯著。除了經(jīng)驗(yàn)原因外，這一結(jié)果與新教師在職前培養(yǎng)中很少接觸幼兒園保育工作有很大關(guān)系。
幼兒園教師工作非常特殊，要隨時(shí)隨地與幼兒近距離接觸，要把幼兒的安全和健康時(shí)刻放在心上。然而，現(xiàn)在剛走上工作崗位的新教師雖然已做教師了，但其實(shí)還是沒(méi)長(zhǎng)大的“孩子”，既缺少在生活中照顧幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又很少接受相關(guān)的職前培訓(xùn)，保育技能迫切需要提高。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)知識(shí)，往往保育意識(shí)和保育技能都不強(qiáng)，不能站在幼兒的角度思考問(wèn)題，如不懂得該如何關(guān)愛(ài)和照料病兒，遇到緊急情況時(shí)會(huì)手忙腳亂等。
與其被動(dòng)等待新教師做了父母后自發(fā)學(xué)會(huì)照顧幼兒，不如主動(dòng)在職前培養(yǎng)中注重對(duì)他們進(jìn)行保育技能的培養(yǎng)，以便他們?nèi)肼毢竽芘c保育員配合，做好保育工作。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生保育技能的培養(yǎng)
1、樹(shù)立科學(xué)的幼兒園保育觀
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生首先要樹(shù)立科學(xué)的幼兒園保育觀。保育既包括對(duì)幼兒生理上的照料，又包括對(duì)幼兒心理上的保護(hù)和培養(yǎng)。在幼兒園的一日生活中，教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)比重相當(dāng)，小年齡孩子的生活活動(dòng)甚至?xí)谝蝗栈顒?dòng)中占更大比重。幼兒就是在各種生活活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展的。因此保育既是保育員的工作，也是教師的責(zé)任。
科學(xué)的幼兒園保育工作，一是強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，既強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行保育，又強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)提供有針對(duì)性的保育：二是重在為幼兒提供良好的發(fā)展環(huán)境，不僅要為幼兒提供必要的生活服務(wù)，而且要注重提高幼兒的生活自理能力，還要努力與幼兒建立起平等、親密的關(guān)系，滿足其情感需要；三是要將保育工作融入一日常規(guī)工作之中，既要做生活活動(dòng)的保育工作，又要做學(xué)習(xí)活動(dòng)的保育工作；四是強(qiáng)調(diào)保育與教育相互滲透，不但要為幼兒提供飲食、睡眠、盥洗等方面的照料，而且要注重促進(jìn)幼兒的身心發(fā)育?？傊龅奖Ｖ杏薪?，教中有保，實(shí)現(xiàn)保教合一，保教并驅(qū)。
科學(xué)的幼兒園保育觀是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的重要專(zhuān)業(yè)知識(shí)之一。
2、保育技能培養(yǎng)方式
為了有效提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的保育技能。制訂一套幼兒保育技能操作要領(lǐng)是非常有必要的。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，我們將幼兒保育技能分為幼兒安全護(hù)理技能和幼兒健康護(hù)理技能兩大類(lèi)，并制定了相應(yīng)的技能操作要領(lǐng)。幼兒安全護(hù)理技能包括戶外和室內(nèi)活動(dòng)安全護(hù)理技能、應(yīng)急事件安全護(hù)理技能等方面。幼兒健康護(hù)理技能包括幼兒飲食、睡眠、衛(wèi)生護(hù)理技能和病兒護(hù)理技能等方面(見(jiàn)表1、表2)。
實(shí)戰(zhàn)演練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生保育技能的有效方式。針對(duì)保育技能的特殊性，一方面要強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，促使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)保育觀，全面掌握幼兒保育知識(shí)；另一方面要安排學(xué)生到幼兒園觀察和實(shí)踐，特別是要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，高校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師合作，對(duì)學(xué)生的保育技能進(jìn)行考核?？己嗽u(píng)分表見(jiàn)表3。
將保育技能作為實(shí)習(xí)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，完善了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，可促使學(xué)生不僅重視提高自己的教育教學(xué)能力，而且重視提高保育意識(shí)和技能，以幫助學(xué)生走上工作崗位后能配合保育員做好保育工作。
1引言
學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)為幼兒提供智力上的啟蒙，將會(huì)使幼兒終生受益。一直以來(lái)，幼兒教師都承擔(dān)著十分重要的職業(yè)任務(wù)，目前，我國(guó)學(xué)前教育的需求不斷提升，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)隨之獲得了新的發(fā)展。因此，在今后的發(fā)展中，高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)想要取得培養(yǎng)水平上的提升，就必須要盡快對(duì)工作方法進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。
2高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)近年來(lái)確實(shí)取得了前所未有的發(fā)展，各項(xiàng)工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認(rèn)，為了讓學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到“高指標(biāo)”，越來(lái)越多的高等院校將學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了提高其職業(yè)技能上，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們剛剛升入大學(xué)，學(xué)習(xí)能力有余但是實(shí)踐能力低下，再加上很多都是獨(dú)生子女，缺乏足夠的奉獻(xiàn)精神，也沒(méi)有和幼兒相處的經(jīng)驗(yàn)，這是他們職業(yè)素養(yǎng)遲遲無(wú)法得到提升的重要原因之一。就目前來(lái)看，我國(guó)高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀可以概括為三點(diǎn):第一，缺乏足夠的職業(yè)信念感。目前高校的學(xué)生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境決定了他們對(duì)于未來(lái)的職業(yè)要求比較高，擇業(yè)觀念與實(shí)際情況存在較大出入。在實(shí)際工作中，幼兒園的教育教學(xué)工作偏復(fù)雜且難度較高，很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走上工作崗位以后，會(huì)因?yàn)槿狈β殬I(yè)信念感，對(duì)幼兒缺乏足夠的耐性和愛(ài)心，時(shí)間一久，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰幼兒的情況。在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候還存在基本功不扎實(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題。可以說(shuō)，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養(yǎng)的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹(shù)立和提升職業(yè)使命感。第二，職業(yè)習(xí)慣缺失。職業(yè)習(xí)慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不足，因而職業(yè)習(xí)慣缺失、職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展效率低下的問(wèn)題比較突出。另外，由于高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍年齡不大，心理發(fā)育成熟度還不足夠，在單獨(dú)管理一個(gè)幼兒園班級(jí)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況，很難發(fā)現(xiàn)幼兒生活中存在的一些習(xí)慣性問(wèn)題，在發(fā)生突況時(shí)也缺乏相應(yīng)的控場(chǎng)和應(yīng)急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現(xiàn)怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔(dān)工作等情況。第三，理論與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐都會(huì)根據(jù)時(shí)代的變化而發(fā)生變化。同時(shí)，幼兒的實(shí)際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會(huì)變動(dòng)發(fā)生改變。然而，在實(shí)際的工作中，經(jīng)驗(yàn)主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過(guò)慢，理論教學(xué)和實(shí)踐工作中的需求無(wú)法貼合，這成為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生風(fēng)評(píng)甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員?？傮w來(lái)說(shuō)，高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)偏低的問(wèn)題正在影響著他們未來(lái)的發(fā)展。
3高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑
上文中我們分析了目前我國(guó)高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺乏的各項(xiàng)表現(xiàn)以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面入手:
3.1堅(jiān)持核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信念感
隨著時(shí)代的發(fā)展與改革開(kāi)放事業(yè)的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的思想和理論開(kāi)始沖擊著高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學(xué)生都喪失了職業(yè)理想和職業(yè)信念。在這種情況下，高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須要做出一些調(diào)整，做好學(xué)生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業(yè)信念感，始終高舉社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大旗，引領(lǐng)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想的發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀往往需要借助多種多樣的活動(dòng)來(lái)落實(shí)，比如說(shuō)專(zhuān)業(yè)講座和報(bào)告、演講比賽、征文比賽等等，讓學(xué)生們深刻感受到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心思想之所在，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念感。
3.2做好心理關(guān)懷，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)氛圍
就目前我國(guó)高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的性別分布非常不均勻，八成以上的學(xué)生都是女生，她們?cè)诮?jīng)歷過(guò)升學(xué)考試之后，心態(tài)上往往都還需調(diào)整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業(yè)的學(xué)生更是面對(duì)未知的未來(lái)不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理發(fā)展情況，幫助他們做好心理建設(shè)，引導(dǎo)他們直面學(xué)習(xí)和生活中的困難，同時(shí)也要組織學(xué)生們盡可能多地參加各種活動(dòng)，提高學(xué)生的人際交往能力。在學(xué)期初始的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們?cè)O(shè)定一個(gè)目標(biāo)，以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為中心，提高教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化氛圍。
3.3調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
學(xué)前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，且隨著時(shí)間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將過(guò)去傳統(tǒng)的課程體系重新修訂，提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)越性。除此之外，為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、建立幼兒養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)室等，同時(shí)，高校還要采取一定的措施強(qiáng)化實(shí)踐在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)效性，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在多方調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前采用的教學(xué)方法仍然存在許多弊端，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏創(chuàng)新性和實(shí)效性，若學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不到樂(lè)趣，久而久之，他們職業(yè)素養(yǎng)的提升將會(huì)停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調(diào)整課程教學(xué)方法，根據(jù)時(shí)代進(jìn)步的規(guī)律專(zhuān)注提高高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行考察，讓學(xué)校教育和實(shí)踐工作相結(jié)合。
3.4采取輪崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知
在我國(guó)高等院校教育中，學(xué)生在經(jīng)歷了前幾年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以后，最后一年需要離開(kāi)學(xué)校到與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，確認(rèn)自己掌握理論知識(shí)的程度，同時(shí)學(xué)會(huì)新的實(shí)踐技能，在實(shí)踐工作中促使職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠得到鍛煉和發(fā)展。過(guò)去的實(shí)習(xí)工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候往往集中在某一個(gè)年齡班，這使得學(xué)生接觸到的幼兒數(shù)量少且不具備普適性，學(xué)生很難從中得出對(duì)幼兒教育工作的普遍認(rèn)知。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在今后安排學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該組織學(xué)生們輪崗實(shí)習(xí)，開(kāi)拓他們的視野，在大中小班分別進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們認(rèn)清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關(guān)系，在對(duì)待幼兒的時(shí)候始終保持一顆尊重和熱愛(ài)的心。同時(shí)幼兒園方面也應(yīng)該給出一定的規(guī)定，讓學(xué)生們能夠盡快扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，打破他們不愿意參加保育工作的現(xiàn)狀，明確實(shí)習(xí)過(guò)程中各種事項(xiàng)的操作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)變得更具體，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。
3.5提高教師團(tuán)隊(duì)的能力及素質(zhì)
一、學(xué)前教育人才培養(yǎng)的再定位
現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)空前繁榮，特別是學(xué)前教育備受重視。從當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的角度看對(duì)于學(xué)前教育人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養(yǎng)模式重新調(diào)整和創(chuàng)新。人才培養(yǎng)方式和內(nèi)容決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是否能與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接，學(xué)前教育人才的培養(yǎng)必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重新進(jìn)行定位和調(diào)整。
1.對(duì)專(zhuān)業(yè)課設(shè)置重新進(jìn)行調(diào)整，完善專(zhuān)業(yè)課教育體系
強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)科人才相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑，專(zhuān)業(yè)課設(shè)置必須與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮市場(chǎng)需求的實(shí)際變化，以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課設(shè)置和調(diào)整。比如兒童心理學(xué)就要成為必修課，而且要增加課時(shí)數(shù)，因?yàn)樾滦蝿?shì)下兒童的心理變化加大，形勢(shì)發(fā)展較快，必須讓準(zhǔn)幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專(zhuān)業(yè)理論課以及專(zhuān)業(yè)技能課要合理調(diào)整好比例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做科學(xué)的調(diào)整和安排。
師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范。在多數(shù)高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)中僅有“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)”的內(nèi)容，而缺少明確“師德”培養(yǎng)內(nèi)容。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“師德為先”列人到幼兒園教師應(yīng)秉持的基本理念之首，是因?yàn)橛變航處煹慕逃龑?duì)象是身心發(fā)育不成熟、情感和行為能力發(fā)展不完善的幼兒，他們活潑好動(dòng)，好奇心重，模仿能力強(qiáng)，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對(duì)象。面對(duì)這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心關(guān)懷呵護(hù)他們成長(zhǎng)，須要為人師表、以身作則為幼兒樹(shù)立榜樣;要能夠持之以恒的堅(jiān)守;要有很強(qiáng)烈的職業(yè)熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養(yǎng)起來(lái)的，而是要貫穿于整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。除了《教師職業(yè)道德》這門(mén)課之外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的所有課程都要把“師德”教育列入到教學(xué)目標(biāo)之中，并在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地滲透該內(nèi)容。
2.創(chuàng)新特色教育
教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，特別是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)前教育面臨更多的選擇和更好的發(fā)展機(jī)遇期。傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)對(duì)幼師素質(zhì)的實(shí)際需求，用人單位需求的是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的全面發(fā)展的人才。
2.1培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)能力
幼兒教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但教學(xué)技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動(dòng)性，特別是全球一體化大背景下家長(zhǎng)們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識(shí)，其中外語(yǔ)就是家長(zhǎng)們最為關(guān)心的內(nèi)容之一，雙語(yǔ)幼兒園就是當(dāng)下最為流行和普遍的模式，對(duì)于具備雙語(yǔ)教學(xué)能力教師的需求十分強(qiáng)勁，我們從師資配備以及課程設(shè)置等多方面注重培養(yǎng)學(xué)前教育人才雙語(yǔ)教學(xué)的能力，不斷提升他們針對(duì)兒童的雙語(yǔ)教學(xué)能力。
2.2引入蒙特梭利兒童教學(xué)法
相關(guān)的蒙特梭利兒童教學(xué)法風(fēng)靡全球，相關(guān)的蒙臺(tái)梭利幼兒園在我國(guó)各地也都有開(kāi)辦，蒙特梭利幼兒教師實(shí)際需求缺口較大，我們可以派專(zhuān)人到蒙特梭利相關(guān)的教育協(xié)會(huì)在中國(guó)的總部進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極邀請(qǐng)蒙氏教育方面的資深講師來(lái)開(kāi)辦蒙氏教育相關(guān)的專(zhuān)題講座，對(duì)于有這方面興趣的學(xué)生我們也可以利用假期組織相關(guān)的培訓(xùn)，并考取相關(guān)的蒙氏教師資格證書(shū)。
2.3組織情境課堂教學(xué)
我們根據(jù)相關(guān)教材，所用教學(xué)內(nèi)容要求任課教師將班級(jí)作為基本單位，同時(shí)把宿舍作為基礎(chǔ)小組開(kāi)展相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生在教案設(shè)計(jì)以及活動(dòng)組織還有語(yǔ)言表達(dá)以及師生互動(dòng)等方面教育教學(xué)實(shí)踐的能力，開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)題“講課大賽”，從中發(fā)現(xiàn)和評(píng)選講課能手。通過(guò)組織相關(guān)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們都能具備課堂教學(xué)的工作能力。
2.4提高相關(guān)保育技能
對(duì)于學(xué)前教師而言保育方面相關(guān)技能是其必須掌握的重要技能之一，實(shí)踐中從高師院校教育到去幼兒園相關(guān)實(shí)踐重教輕保是較為普遍的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題關(guān)鍵在于做好學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)際保育技能的培養(yǎng)工作：
（1）學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)科人才的培養(yǎng)計(jì)劃中要實(shí)際列入保育技能培訓(xùn)項(xiàng)目，從思想認(rèn)識(shí)上對(duì)保育技能的重要性加以強(qiáng)調(diào);（2）將保教并重的相關(guān)現(xiàn)代保育觀逐步在學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中樹(shù)立起來(lái)，開(kāi)展講座和培訓(xùn)等活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護(hù)理等方面的相關(guān)知識(shí)和技能;（3）將保育技能的考核列入學(xué)生畢業(yè)考核內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)保育知識(shí)和技能的重視程度，為今后工作打好基礎(chǔ)。
二、相關(guān)課程結(jié)構(gòu)的再調(diào)整
各高師院?？蓢?yán)格按照國(guó)家相關(guān)要求結(jié)合本校師資特點(diǎn)以及教育資源對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。
1.對(duì)課程類(lèi)型相關(guān)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新審視
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)師范院校對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置側(cè)重藝術(shù)類(lèi)相關(guān)課程，對(duì)教育類(lèi)相關(guān)課程以及學(xué)科類(lèi)相關(guān)課程重視不足，造成了學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際的幼師工作中出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)等問(wèn)題。新形勢(shì)下我們必須糾正相關(guān)錯(cuò)誤做法。正確認(rèn)識(shí)教育類(lèi)課程以及學(xué)科類(lèi)相關(guān)課程對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要意義，對(duì)優(yōu)勢(shì)教育資源進(jìn)行整合，突出相關(guān)教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)工作中的全面發(fā)展。同時(shí)要對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)際難度進(jìn)行降低，減少藝術(shù)類(lèi)相關(guān)課程總的課時(shí)數(shù)，倡導(dǎo)相關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)，相對(duì)于技能在可持續(xù)性發(fā)展方面更具有實(shí)際潛力，對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行甄選，體現(xiàn)精選和實(shí)用原則。
2.調(diào)整選修課相關(guān)設(shè)置以及課程內(nèi)容
建議將選修課具體內(nèi)容從4個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：（1）藝術(shù)類(lèi)相關(guān)內(nèi)容，偏重于對(duì)藝術(shù)有濃厚興趣以及對(duì)該方面內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的學(xué)生;（2）教育類(lèi)相關(guān)內(nèi)容，偏重于有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生;（3）管理類(lèi)相關(guān)內(nèi)容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)管理的學(xué)生;（4）學(xué)科類(lèi)相關(guān)內(nèi)容，偏重于有意從事高一層次相關(guān)基礎(chǔ)教育的學(xué)生。對(duì)選修課進(jìn)行相關(guān)增加與調(diào)整，要本著對(duì)學(xué)生未來(lái)實(shí)際發(fā)展有利的原則。
3.對(duì)教育實(shí)踐相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃
與教育實(shí)踐相關(guān)的課程是學(xué)前教育方面專(zhuān)科人才培養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生今后的職業(yè)表現(xiàn)。一般而言第四學(xué)期安排見(jiàn)習(xí)為宜，第六學(xué)期安排實(shí)習(xí)為宜，總周數(shù)為10至15周。見(jiàn)習(xí)時(shí)間比較短，學(xué)生在幼兒園學(xué)不到該學(xué)的東西，往往浮于表面;實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，所遇到的實(shí)踐問(wèn)題不能得到相應(yīng)的合理的解決，畢業(yè)時(shí)帶了很多問(wèn)題，會(huì)形成不良影響。本著分散與集中以及學(xué)期與假期有機(jī)結(jié)合的原則重新規(guī)劃教育實(shí)踐相關(guān)課程，預(yù)留解決相關(guān)教育實(shí)踐問(wèn)題的時(shí)間，對(duì)學(xué)生在教育實(shí)踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們?cè)趽駱I(yè)前做好充分的準(zhǔn)備。
三、就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養(yǎng)的新思路
1.以就業(yè)為導(dǎo)向的相關(guān)技能訓(xùn)練
在實(shí)際工作中我們始終以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)技能訓(xùn)練，一方面強(qiáng)化了學(xué)生技能，另一方面促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。我們第1學(xué)期工作中組織學(xué)生開(kāi)展兒歌演唱會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兒歌的掌握;在第2學(xué)期工作中會(huì)在學(xué)生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩(shī)歌朗誦大賽;第3學(xué)期在學(xué)生中開(kāi)展相關(guān)兒童畫(huà)方面的展覽;第4學(xué)期在學(xué)生中舉辦教案設(shè)計(jì)藝術(shù)化大賽;第5學(xué)期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學(xué)期舉辦包括鋼琴等樂(lè)器以及彈唱和舞蹈還有雙語(yǔ)展示和講故事在內(nèi)的全能大賽;在畢業(yè)生中開(kāi)展手工作品及繪畫(huà)展。通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
2.下大力度建設(shè)好學(xué)生實(shí)習(xí)基地
實(shí)習(xí)是學(xué)生正式工作前最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)水平在一定程度上決定了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協(xié)商，共建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供更多的便利，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。
3.開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)聘能力
我們結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)和特長(zhǎng)，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)建立，使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)雙語(yǔ)進(jìn)行自我介紹;同時(shí)在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開(kāi)課等方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)這些專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們信心滿滿的參加用人單位的招聘。
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等的前沿課程。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要圍繞學(xué)前兒童以及托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生與保健各項(xiàng)工作重點(diǎn)，將理論與實(shí)踐密切結(jié)合展開(kāi)論述，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面理解幼兒園保、教育工作，提升學(xué)生保、教育理論素養(yǎng)，并形成運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際，分析教育現(xiàn)象、解決教育問(wèn)題的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也對(duì)后續(xù)的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)以及幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等課程的學(xué)習(xí)起著一定的過(guò)渡作用。
基于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的重要地位和高職高專(zhuān)學(xué)生的職業(yè)性，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育新形勢(shì)、新要求，在高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中，要有重點(diǎn)的處理好與課程相關(guān)的幾方面問(wèn)題。
1 要做到與《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相銜接
幼兒園教師的質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量?！皣?guó)十條”和劉延?xùn)|國(guó)務(wù)委員的講話都強(qiáng)調(diào)：造就一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
（1）《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。這些基本理念充分反映了幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)和價(jià)值取向、基本信念。其中，能力為重的理念強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以“專(zhuān)業(yè)”的能力確保保教工作的科學(xué)性，并在實(shí)踐中通過(guò)研究和學(xué)習(xí)不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。
（2）《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)相關(guān)要求
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，在對(duì)待幼兒保育和教育的態(tài)度和行為方面，提到了注重保教結(jié)合，這是幼兒園教育工作的基本原則?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)層面全面提出了要求，提出：要熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危急情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。在專(zhuān)業(yè)能力層面，要求教師能有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)意外事故，危急情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒等。
幼兒園教育貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，“保教結(jié)合”是幼兒園教育的基本原則。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用，一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的組織和保育，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施，都是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內(nèi)容。因此，這四個(gè)方面也成為《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。而這其中最基本、最重要的“?！钡哪芰ε囵B(yǎng)，在職前教育中主要依靠在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。
2 要做到與學(xué)前教育崗位“零距離”
“零距離”上崗是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的辦學(xué)理念和教育思想，是高職高專(zhuān)院校及時(shí)跟蹤人才市場(chǎng)需求的變化、主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迫切需要。從學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的“零距離”，需要做好以下幾方面工作。
（1）建設(shè)具有雙師素質(zhì)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)任課教師團(tuán)隊(duì)
任課教師的能力和素質(zhì)直接決定“零距離”上崗人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了適應(yīng)“零距離”上崗學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)任課教師隊(duì)伍的能力建設(shè)，要求每位教師定期到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)、參與、承擔(dān)學(xué)前教育相關(guān)課題研究，引導(dǎo)任課教師為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)，重視任課教師的繼續(xù)教育，提高任課教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。
（2）推進(jìn)課程教學(xué)改革
按照“零距離”上崗的要求，需要突出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的能力目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，做到“教、學(xué)、做”合一。
在課程教學(xué)中，要高度重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，緊緊圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)規(guī)格要求，結(jié)合本課程特點(diǎn)構(gòu)建適宜的教學(xué)模式。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，課堂素質(zhì)教學(xué)與實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)密切結(jié)合、融為一體，采用以學(xué)生為本位的師生互動(dòng)策略。有針對(duì)性地采取“將課堂搬到校外”、“將幼兒教師請(qǐng)進(jìn)課堂”等教學(xué)模式，將課堂聽(tīng)講與課下自學(xué)結(jié)合起來(lái)，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師示范與學(xué)生分組訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生第一課程學(xué)習(xí)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合等，調(diào)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到較好的教、學(xué)、做效果。
（3）建立起合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制
實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗需要建立高職高專(zhuān)院校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共同參與、推動(dòng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)制。結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)和工作實(shí)際的要求， 應(yīng)主要將生理、營(yíng)養(yǎng)、護(hù)理、急救作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)。
一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，建設(shè)好校內(nèi)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)室。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)主要是為學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)時(shí)提供驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)， 并對(duì)重要的實(shí)踐內(nèi)容模擬、熟悉。模擬的主要內(nèi)容是學(xué)生在將來(lái)的工作中可能遇到的各種實(shí)際情況。
另一方面，要加強(qiáng)校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理。要落實(shí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接收學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)制度，保證學(xué)生至少各有一周的時(shí)間在幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，并安排專(zhuān)業(yè)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過(guò)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的“傳、幫、帶”進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生保育技能操作訓(xùn)練。
3 要科學(xué)選擇教材、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著學(xué)前教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法、手段、教育評(píng)價(jià)等發(fā)生了極大的變化，幼兒園教師的教育觀念、教育實(shí)踐也經(jīng)歷了改革風(fēng)雨的洗禮。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要跟上時(shí)展的步伐，學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)在教材建設(shè)上也幾經(jīng)更改，且隨著教育理論創(chuàng)新和學(xué)前教育的改革而不斷發(fā)展和完善。
（1）選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容
高職高專(zhuān)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教材和內(nèi)容選擇要密切學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的的保育實(shí)踐，能系統(tǒng)地闡述學(xué)前兒童（0至六七歲）衛(wèi)生與保健的基本知識(shí)與技能，注重教中有保，保中有教，保教結(jié)合，保教并重，要有較強(qiáng)的應(yīng)用性；涵蓋學(xué)前兒童的生理發(fā)育特點(diǎn)與保健、生長(zhǎng)發(fā)育、心理發(fā)展特點(diǎn)與保健、健康評(píng)價(jià)、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生與保健、日常護(hù)理與保健、疾病及其預(yù)防、常用護(hù)理技術(shù)與急救技術(shù)以及生活保健制度和托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生等內(nèi)容，既有要學(xué)前兒童保教理論的講述，又要有對(duì)托幼機(jī)構(gòu)日常保教工作的具體實(shí)踐指導(dǎo)，還要有生動(dòng)活潑的實(shí)例描述，必須是理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的綜合性教材。同時(shí)，要根據(jù)教材范本，綜合教學(xué)實(shí)踐，制訂合理的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。
（2）合理優(yōu)化教學(xué)方法和手段
在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)以參與式、探究式學(xué)習(xí)為主。新規(guī)劃綱要第32條中明確提出，要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?/p>
為培養(yǎng)創(chuàng)新和研究性人才，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)目的，采取靈活多樣的教學(xué)方法。如在講授幼兒泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生保健的時(shí)，可以運(yùn)用案例分析法，通過(guò)“幼兒憋尿”、“幼兒遺尿”、“幼兒精神性尿頻”等典型案例，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、危害及如何避免和應(yīng)采取的措施；在幼兒保育和教育活動(dòng)衛(wèi)生章節(jié)中，可采取先分小組分環(huán)節(jié)讓學(xué)生收集有關(guān)幼兒園生活和教育過(guò)程中保育的案例，然后由學(xué)生自己篩選、編輯并進(jìn)行情景模擬的表演、小組代表總結(jié)，最后全班同學(xué)和老師一起評(píng)議的方法；在幼兒疾病章節(jié)，切合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到珍愛(ài)生命、珍重人生、自我保育的意識(shí)；在幼兒營(yíng)養(yǎng)膳食章節(jié)，可以與學(xué)生一起討論自己或身邊的人通常有哪些較好或者不好的飲食習(xí)慣，存在哪些飲食誤區(qū)，讓學(xué)生按照公式（體重/身高的平方）計(jì)算和評(píng)價(jià)自己的營(yíng)養(yǎng)狀況，把學(xué)的知識(shí)理論靈活應(yīng)用于生活；在講授比較抽象的“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育”和“學(xué)前兒童各年齡期的特點(diǎn)與保健”等內(nèi)容時(shí)，可以采用案例教學(xué)法；在“學(xué)前兒童生活保健制度”、“托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”等內(nèi)容，可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。
4 要建立起科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法
一直以來(lái)，文化課考試方法都是采用傳統(tǒng)的筆試考試方法，這種方式存在一定的弊端，很難考出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，而且成績(jī)反饋的實(shí)效性差。高職高專(zhuān)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程作為理論加實(shí)踐類(lèi)的課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方法上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的文化課，更不能只采用傳統(tǒng)的筆試方式。
結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程特點(diǎn)，建議在筆試的基礎(chǔ)上，有選擇的合理運(yùn)用以下幾種考核方法。
（1）平時(shí)成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和筆試相結(jié)合
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是立足于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和特色專(zhuān)長(zhǎng)，以塑造出適應(yīng)幼教機(jī)構(gòu)多元化教育需求的高級(jí)應(yīng)用型人才。而構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是凸顯高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的有效途徑。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)慰考訌?qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度并不能突破傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為主導(dǎo)的課程模式，實(shí)際上教與學(xué)、做還是處于脫節(jié)的狀況，學(xué)生學(xué)以致用的水平不高。這種課程教學(xué)不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的需要，忽視了學(xué)生教學(xué)活動(dòng)方面能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)工作過(guò)程的職業(yè)教育理論，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)已成為高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的主流，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過(guò)程的系統(tǒng)化。基于這樣的現(xiàn)狀，要在短暫的三年時(shí)間內(nèi)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能， 構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系就勢(shì)在必行。
2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)教師能力方面起著至關(guān)重要的作用，實(shí)踐教學(xué)保障體系的完善與否決定著實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)之所以在高職院校教育中占據(jù)重要地位，在于與本科院校、中等職業(yè)院校相比，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的應(yīng)用型學(xué)前教育人才，而專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)通過(guò)不斷的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步提高專(zhuān)業(yè)自覺(jué)、專(zhuān)業(yè)技能，達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的過(guò)程，其中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化學(xué)前教育教師的關(guān)鍵。所謂"實(shí)踐教學(xué)體系"，就是將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、實(shí)施方式）作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活。具體內(nèi)容包括：
2.1 確立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分方向進(jìn)行教育。一方面，以幼兒教師為主（主要針對(duì)3-6歲的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)），學(xué)生將來(lái)就業(yè)主要面向幼兒園教師或者針對(duì)幼兒的特色培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師。另一方面，注重復(fù)合型人才培養(yǎng)，分方向教育。學(xué)生就業(yè)方向主要面向早教機(jī)構(gòu)（0-3歲）或者幼兒英語(yǔ)、幼兒舞蹈、美術(shù)等幼兒教育機(jī)構(gòu)。
2.2 加大課程教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，要求執(zhí)教教師依據(jù)幼兒教師的崗位職責(zé)要求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。按照幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力分解成基礎(chǔ)能力和核心能力，再按教學(xué)規(guī)律將形成這些職業(yè)能力所需的知識(shí)、技能、能力和經(jīng)驗(yàn)等融合在相應(yīng)的教學(xué)模塊中，其中理論教學(xué)部分以必須、夠用、滿足可持續(xù)發(fā)展為度，側(cè)重應(yīng)用；實(shí)踐教學(xué)部分以實(shí)用、適用為選擇標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.3 逐步建構(gòu)校內(nèi)三環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)，包括課程實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)、技能活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，在知識(shí)方面，教授學(xué)生幼兒發(fā)展的知識(shí)以及對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行專(zhuān)業(yè)保育和教育的知識(shí)。在能力方面，培養(yǎng)學(xué)生"六能七會(huì)"的專(zhuān)業(yè)技能："六能"：能保育幼兒；能設(shè)計(jì)、開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)（語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、健康）；能設(shè)計(jì)組織幼兒游戲；能創(chuàng)編幼兒舞蹈；能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境；能彈唱幼兒兒歌。 "七會(huì)"：會(huì)講兒童故事、會(huì)唱幼兒歌曲、會(huì)跳兒童舞蹈、會(huì)制作幼兒玩教具、會(huì)彈一手好琴、會(huì)畫(huà)一手好畫(huà)、會(huì)寫(xiě)一筆好字。
2.4 構(gòu)建具有針對(duì)性的全程實(shí)踐教學(xué)體系。除了在課程教學(xué)時(shí)注重教、學(xué)、做合一，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，還通過(guò)到真實(shí)的工作情景中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，參加各種技能比賽活動(dòng)把學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。具體內(nèi)容如下：大一學(xué)年，主要以見(jiàn)習(xí)為主，主要是讓學(xué)生感受幼兒園的一日活動(dòng)以及幼兒保育教育活動(dòng)的開(kāi)展，有最初的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知； 大二學(xué)年，進(jìn)入到幼兒園班級(jí)中，主要實(shí)習(xí)保育員工作，觀摩幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；大三學(xué)年，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。 每次見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)完， 要求學(xué)生必須完成一定質(zhì)量的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告， 帶隊(duì)指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定， 該成績(jī)要記入學(xué)生總成績(jī)之中。
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向和依據(jù)，是各項(xiàng)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是專(zhuān)業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和初步的研究能力，能在各種類(lèi)型的托幼機(jī)構(gòu)從事學(xué)前兒童保教、管理工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。按照上述專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力的建設(shè)，在課程體系上突出專(zhuān)業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而了解幼兒權(quán)益、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為本的專(zhuān)題教育與實(shí)踐活動(dòng)明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學(xué)前教育有其專(zhuān)業(yè)的特殊性，因?yàn)槠涔ぷ鲗?duì)象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學(xué)前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對(duì)幼兒造成傷害，理解、尊重、責(zé)任心教育對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。
（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類(lèi)課程，難以滿足新的形勢(shì)需要
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大發(fā)展是二十世紀(jì)末以后的事情，專(zhuān)業(yè)課程更多是參考?xì)v史較長(zhǎng)的高校本科學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置，主要是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育史等課程，而學(xué)前教育領(lǐng)域一些最新開(kāi)發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒教師教育綜合技能訓(xùn)練、幼兒的觀察與評(píng)估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0~3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，因?qū)I(yè)教學(xué)的研究不夠，把握不準(zhǔn)，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準(zhǔn)確把握內(nèi)容要點(diǎn)，所以普遍按傳統(tǒng)“三學(xué)”及“五大領(lǐng)域教學(xué)”再加“游戲、活動(dòng)”等課程設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的專(zhuān)業(yè)課程體系顯然是不能滿足專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)有的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
（三）專(zhuān)業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)
師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點(diǎn)的方式與他們溝通，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細(xì)小問(wèn)題，并能及時(shí)、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對(duì)象的特殊要求?？赡壳暗膶?shí)際情況是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身年齡小，許多還是獨(dú)生子女，走進(jìn)幼兒園的時(shí)間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生對(duì)幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對(duì)幼兒的喜愛(ài)。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，普遍存在著設(shè)計(jì)組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認(rèn)可，但在生活照料、針對(duì)幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很多同學(xué)就不知如何動(dòng)手，特別是面對(duì)個(gè)性強(qiáng)的孩子更不知如何進(jìn)行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個(gè)體”的不平衡問(wèn)題。
（四）專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
一方面學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實(shí)的理論功底，掌握了科學(xué)的研究方法，在教學(xué)上也認(rèn)真投入，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景，在教學(xué)上講專(zhuān)業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實(shí)際案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究性學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展幼教實(shí)踐活動(dòng)方面，缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫節(jié)。按照新形勢(shì)下職業(yè)教育的要求，這樣一長(zhǎng)一短的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識(shí)，還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔(dān)這些技能課的教師普遍是本專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)，但對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解非常欠缺，因而開(kāi)展教學(xué)時(shí)不能將學(xué)前教育特點(diǎn)與才藝技能有機(jī)結(jié)合，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)
全過(guò)程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對(duì)其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長(zhǎng)。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書(shū)育人，能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。為此，第一，強(qiáng)化入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學(xué)前教育作為人生開(kāi)端的教育，對(duì)人的生理、心理、社會(huì)性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專(zhuān)業(yè)理念。第二，通過(guò)思想品德修養(yǎng)、教育學(xué)等課程，強(qiáng)化師德理念與職業(yè)理想追求，通過(guò)課堂理論講解、社會(huì)現(xiàn)象分析、深入教育機(jī)構(gòu)實(shí)際觀察、個(gè)人道德踐行直接體驗(yàn)等，促使個(gè)人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，擴(kuò)展加大見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、實(shí)習(xí)，借助這些活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生思想上由單純喜愛(ài)孩子到理性認(rèn)識(shí)學(xué)前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)熱愛(ài)。
（二）不斷優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系
培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要特色，但參考教育部對(duì)高職高專(zhuān)總學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)要求，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢(shì)的發(fā)展變化，及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新理念、新思維，國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中。第一，增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)課程，利用通識(shí)課、公選課、講座課等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇課程，拓展知識(shí)與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)；第二，針對(duì)沿用傳統(tǒng)課程過(guò)多、缺乏創(chuàng)新這一問(wèn)題，應(yīng)利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應(yīng)新形勢(shì)要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運(yùn)用于課堂；第三，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，該增設(shè)的一定增設(shè)，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專(zhuān)業(yè)理論體系。
（三）遵循保教結(jié)合的教育原則，提升對(duì)幼兒觀察、了解、保育的專(zhuān)業(yè)能力
學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育有其自然科學(xué)的規(guī)律，作為未來(lái)的學(xué)前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準(zhǔn)確把握“保教結(jié)合”的整體概念，即“?！焙汀敖獭笔墙逃w過(guò)程中的兩個(gè)方面，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎(chǔ)，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實(shí)施教育。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專(zhuān)任教師需要的知識(shí)、能力為主，學(xué)生普遍對(duì)幼兒保育知識(shí)了解不夠，對(duì)幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專(zhuān)業(yè)行動(dòng)踐行保教結(jié)合的原則。因此需要，第一，在目前開(kāi)設(shè)的“學(xué)前兒童三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”、游戲活動(dòng)指導(dǎo)等課程的教學(xué)中，教師要結(jié)合本課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地增加保育知識(shí)的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績(jī)中。第二，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學(xué)習(xí)觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進(jìn)行幼兒生活管理。第三，部署學(xué)生利用假期開(kāi)展專(zhuān)題社會(huì)調(diào)查，進(jìn)入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對(duì)幼兒的影響，利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行分析思考，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。
（四）內(nèi)培外聘，加強(qiáng)“雙師”和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)必須立足現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮好“雙師”教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的重要作用。針對(duì)幼兒園教師的“全科”特點(diǎn)，還需要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)各類(lèi)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專(zhuān)業(yè)教師定期深入幼兒園實(shí)踐，及時(shí)了解學(xué)前教育的新動(dòng)向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學(xué)（聽(tīng)課）活動(dòng)，并將深入幼兒園作為對(duì)教師的一項(xiàng)制度要求，以提升教師實(shí)踐教學(xué)的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進(jìn)行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，選送熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的有才藝技能基礎(chǔ)的青年教師到區(qū)外著名的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，安排他們參與幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步使他們成長(zhǎng)為熟悉專(zhuān)業(yè)的技能教師。第三，與各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期廣泛的聯(lián)系，聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒教師參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)，舉辦專(zhuān)題講座、講授課程相關(guān)內(nèi)容、開(kāi)展實(shí)踐課程指導(dǎo)等，用他們的所長(zhǎng)彌補(bǔ)自身的不足。第四，建立與其他基礎(chǔ)教育學(xué)院、少兒活動(dòng)中心的合作關(guān)系，充分利用藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)的指導(dǎo)教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類(lèi)才藝教師在學(xué)前教育技能教學(xué)中的作用。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性
2010 年以來(lái)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2010]41 號(hào)）的指引下，我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出多元化與飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。2013年的十八屆三中全會(huì)，進(jìn)一步提出了深化教育領(lǐng)域綜合改革，其中包括進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展。一方面，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視;另一方面，隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)們?cè)桨l(fā)意識(shí)到孩子早期教育的重要性，這給學(xué)前教育事業(yè)帶來(lái)了良好的發(fā)展前景，同時(shí)也意味著社會(huì)對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，幼兒園原有的幼師隊(duì)伍已越來(lái)越不能滿足人們的需要，幼兒機(jī)構(gòu)對(duì)具備幼師高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力的畢業(yè)生越來(lái)越青睞。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的高等本科院校之一的獨(dú)立學(xué)院，必須通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育基本理論的教學(xué)與實(shí)踐，讓學(xué)生掌握全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力，成為社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、勝任學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的構(gòu)成
為了建設(shè)幼兒園高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，教育部于 2012 年出臺(tái)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2012]1號(hào)文件。在《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了詳細(xì)的要求，是幼兒教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核等工作的重要依據(jù)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師能力的要求，幼兒教師應(yīng)該具備的能力有以下幾個(gè)方面：
1.創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力。幼兒園環(huán)境是幼兒生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，幼兒在環(huán)境與互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展各方面能力，因此，教師是否具備創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力包括建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系;.建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍;創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境;合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料等四個(gè)方面的內(nèi)容。
2.一日常規(guī)生活的組織和保育的能力。幼兒的年齡與發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園教師與其他層次的教師最大的區(qū)別在于保教結(jié)合。幼兒園教師需要懂得合理科學(xué)地安排幼兒園一日的生活，保障幼兒健康地成長(zhǎng)。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師這方面的能力做了以下要求：合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中;科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作;充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育;有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故，遇到危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。
3.組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力。我國(guó)著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)好動(dòng)，以游戲?yàn)樯??！彼J(rèn)為游戲可以發(fā)展身體，培養(yǎng)高尚品德，使腦筋敏銳。因此，組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲是幼兒教師的重要能力之一?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力做出了四項(xiàng)基本的要求：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件;充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲;.鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和滿足;引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。
4.教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施的能力。教育與其他社會(huì)活動(dòng)最大的區(qū)別在于教育是有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動(dòng)，其價(jià)值在于最大限度促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，幼兒教育活動(dòng)也是如此?！队變航處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)提出了幾點(diǎn)要求：制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案;在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo);在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
5.科學(xué)合理地評(píng)價(jià)和激勵(lì)幼兒發(fā)展的能力。教育評(píng)價(jià)具有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督的功能。科學(xué)合理地評(píng)價(jià)幼兒，能促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們獲得進(jìn)步的能量，能幫助他們建立健全的人格。《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的教育評(píng)價(jià)提出了三個(gè)方面的要求：關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心;有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒;有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展。
6.溝通與合作的能力。教育是一項(xiàng)與人交往的活動(dòng)，良好的人際交往能力與溝通交流能力是幼兒園教師最基本的能力。《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師必須做到：使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行保教工作;善于傾聽(tīng)，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通;與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展;與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展;協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。
7.反思與發(fā)展的能力。幼兒是不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的個(gè)體，幼兒園教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的年齡發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，挑戰(zhàn)教學(xué)策略，對(duì)本職工作進(jìn)行反思和創(chuàng)新。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的反思和發(fā)展能力做出了以下要求：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作;針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究;制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
1.提高對(duì)幼兒教育事業(yè)的認(rèn)同感
職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同感很大程度上會(huì)影響員工的忠誠(chéng)度、向上力、成就感和事業(yè)心。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)他們對(duì)于幼兒教育事業(yè)的認(rèn)同與熱愛(ài)，這是他們未來(lái)四年學(xué)習(xí)與工作最大的動(dòng)力。首先，可以通過(guò)入學(xué)教育、主題班會(huì)等不同形式滲透他們對(duì)幼兒教育事業(yè)的理解;其次，教師在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)潛移默化的方式加深他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同;最后，可以通過(guò)多渠道的方式帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)，通過(guò)直接對(duì)幼兒園生活的觀察與深入了解，加深他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)。
2.完善實(shí)踐教學(xué)體系，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程主要分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，另一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)技能課程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。對(duì)于課堂的教學(xué)方式，在打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)基礎(chǔ)理論課程的特點(diǎn)，如果以理論講授為主，容易出現(xiàn)內(nèi)容抽象空洞，脫離學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與幼兒園教學(xué)實(shí)際，難以學(xué)以致用?？梢圆扇“咐虒W(xué)法、學(xué)生講授、分組討論等不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)與反思，并且盡可能地提高實(shí)訓(xùn)室的有效利用，可以在模擬教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”，理論實(shí)踐一體化。
3.建立“全實(shí)踐”教學(xué)模式，在實(shí)踐中提高專(zhuān)業(yè)能力
在社會(huì)實(shí)踐中，建立“全實(shí)踐”教學(xué)模式，現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、短期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)一體化，貫穿大學(xué)四年，全面促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力形成。
（1）現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)。每學(xué)期安排一周左右的時(shí)間，讓學(xué)生到幼兒園實(shí)地見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生了解幼兒園一日常規(guī)、環(huán)境布置、教材教法、主題活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)域等，使學(xué)生全面了解學(xué)前教育，增強(qiáng)做一名幼兒教師的感性認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)和努力方向。見(jiàn)習(xí)可與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
（2）短期實(shí)習(xí)。制定社會(huì)實(shí)踐調(diào)查表，讓學(xué)生把寒假和暑假充分利用起來(lái)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)。在經(jīng)歷學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)到幼兒園進(jìn)行為期一個(gè)月左右的短期實(shí)習(xí)，全面地了解幼兒園的生活，觀察、了解、研究幼兒的生理、心理、能力等方面的發(fā)展特點(diǎn)，從實(shí)踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)安排在大四的第一學(xué)期，為期兩個(gè)月左右。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)的檢驗(yàn)與實(shí)踐，是學(xué)生為即將成為一名幼兒園老師的一種熱身與體驗(yàn)，是對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的查漏補(bǔ)缺。頂崗實(shí)習(xí)還可以與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，既拓展職業(yè)能力，展示個(gè)性和特長(zhǎng)，增長(zhǎng)才干，也可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)能力，從而進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)能力。
4.強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提升專(zhuān)業(yè)能力
獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)際上是一種傾向于職業(yè)能力為本的教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會(huì)所需的人才，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的顯著特色。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提升專(zhuān)業(yè)能力。
一方面，在課程的職業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯為切入點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)與訓(xùn)練方案，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感。
另一方面，增加校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)習(xí)基地的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最主要和最有效的途徑。通過(guò)實(shí)訓(xùn)室的仿真教學(xué)與幼兒機(jī)構(gòu)的真實(shí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生全面地熟悉學(xué)前教育的職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神，提升職業(yè)技能。
最后，引入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的考證教育。與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)有幼兒教師資格證、育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師、高級(jí)保育員等。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，引入職業(yè)資格證書(shū)教育，不只是知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更是一種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、熱愛(ài)、投入等堅(jiān)定的職業(yè)信念，以及高尚的職業(yè)道德和創(chuàng)新的職業(yè)精神。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0164-03
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，特別是近年來(lái)升格為師專(zhuān)的高職院校，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上都存在“重理論”還是“重實(shí)踐”的困惑。認(rèn)為重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就會(huì)造成對(duì)理論的忽略；重視理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力又會(huì)減弱。實(shí)踐證明，脫離了社會(huì)需求及其人才培養(yǎng)規(guī)格的課程模式是不能有效解決合格人才培養(yǎng)問(wèn)題的。筆者擬以四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索為例，分析我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)探索實(shí)踐“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式的思路、實(shí)施方法及成效，以期與從事高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和研究的同仁們交流。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃要求，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校內(nèi)或校外幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的一種教育活動(dòng)，包括校內(nèi)進(jìn)行的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐（如試講、幼兒園模擬教學(xué)）、仿真幼兒園以及校外在幼兒園（包括早教機(jī)構(gòu)）進(jìn)行的觀摩、見(jiàn)習(xí)、保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）等形式。
實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題
2011年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中指出“實(shí)踐取向”是教師教育的理念之一，要求“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，對(duì)教師教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了明確要求。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“能力為重”的基本理念，但目前實(shí)踐教學(xué)在師范教育課程實(shí)施中仍然存在一些問(wèn)題。
（一）課程實(shí)施中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不能保證
在實(shí)際教學(xué)管理中，由于多種原因，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)特別是校外的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上存在著教育實(shí)踐安排時(shí)間不足、實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不能保證的問(wèn)題。如實(shí)踐教學(xué)組織難度較大、幼兒園或早教機(jī)構(gòu)工作安排與學(xué)校工作安排容易沖突等，使實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)被打了折扣，僅存在于課程方案中，有的甚至沒(méi)有執(zhí)行。
（二）校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐割裂，實(shí)踐教學(xué)不成體系
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵豐富，既包括校內(nèi)的職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)仿真訓(xùn)練，也包括校外的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，形成了一個(gè)獨(dú)具結(jié)構(gòu)的體系。但在個(gè)別教學(xué)管理中，學(xué)生的校內(nèi)、課內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)與校外的實(shí)踐活動(dòng)成了兩張皮，不能在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教師職業(yè)能力上形成合力。
（三）實(shí)踐教學(xué)安排存在隨意性
由于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在組織上與課堂教學(xué)相比具有靈活性和實(shí)踐性的特征，因此在教學(xué)組織與管理中就出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)分裂，沒(méi)有把課程教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容協(xié)調(diào)起來(lái)，還有以自身工作的方便隨意安排實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間等，這些都不利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（四）實(shí)踐教學(xué)需要有理論模型進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范
為解決以上存在的問(wèn)題，保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)，在教學(xué)管理中緊密結(jié)合課程教學(xué)要求，使實(shí)踐教學(xué)成為課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合的體系，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)理論模型就顯得非常必要，可用以指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)工作，把實(shí)踐育人落到實(shí)處。
“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容
我校在三年制大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行了學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐探索活動(dòng)，結(jié)合我校六十余年培養(yǎng)幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)和積淀，依托四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目《幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)Z11219）的研究，形成了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“一體兩面四層次”的實(shí)踐教學(xué)模式。
（一）“一體兩面四層次”的內(nèi)容
“一體”指學(xué)生實(shí)踐主體 專(zhuān)業(yè)課程體系通過(guò)這一主體起作用，主體在課程體系實(shí)施過(guò)程中，獲得必要的教育教學(xué)知識(shí)，并通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)獲得教師職業(yè)技能與從事幼兒教育工作的能力。在這一過(guò)程中，主體不只是簡(jiǎn)單地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而是需要“教師的判斷”這個(gè)中介，即在不確定的情況下，教師必須學(xué)會(huì)變化、適應(yīng)、融會(huì)貫通、批判、發(fā)明，是能動(dòng)的主體。
“兩面”指主體的實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐兩方面 其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括課內(nèi)實(shí)踐，如職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、必要的課內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練，還包括課外實(shí)踐，如課外的職業(yè)技能訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、試講等；校外實(shí)踐主要指學(xué)生參與的在幼兒園或其他幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、觀摩、調(diào)查、訪問(wèn)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，是學(xué)生實(shí)踐能力提高的必要手段。
“四層次” 指學(xué)生參加的由淺入深、由低到高四個(gè)層次的實(shí)踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使學(xué)生幼兒教師職業(yè)技能、能力的培養(yǎng)形成完整體系。這四個(gè)層次分別是：（1）職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如教師口語(yǔ)、歌曲彈唱、幼兒舞蹈、美術(shù)等職業(yè)技能訓(xùn)練，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全程，每種技能均有相應(yīng)的合格標(biāo)準(zhǔn)；（2）幼兒園教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，包括觀摩、見(jiàn)習(xí)及配合教育理論學(xué)科進(jìn)行的專(zhuān)題見(jiàn)習(xí)、課內(nèi)組織的幼兒心理觀察、游戲觀察等，從學(xué)生進(jìn)校后即開(kāi)始進(jìn)行，周期進(jìn)行；（3）幼兒園專(zhuān)項(xiàng)教育實(shí)習(xí)（含保育實(shí)習(xí)），主要是配合《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)》學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行，一般安排在第五學(xué)期，讓學(xué)生熟悉幼兒園一日教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，在頂崗實(shí)習(xí)前積累一定的教育經(jīng)驗(yàn)；（4）幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，指學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)擔(dān)任保教人員工作，在教師的指導(dǎo)下，逐漸半獨(dú)立或獨(dú)立進(jìn)行幼兒園一日保教工作。
（二）一體兩面四層次校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及安排
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)及各年級(jí)的技能要求進(jìn)行，主要內(nèi)容有書(shū)寫(xiě)（毛筆、鋼筆）、普通話（幼兒故事、教學(xué)口語(yǔ)）、美術(shù)（教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童畫(huà)、折紙等）、音樂(lè)（視唱、琴法、唱歌、兒歌表演唱、兒童歌曲彈唱）、舞蹈（民族民間舞、幼兒舞蹈）、多媒體課件制作、活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課等。我校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，編撰了“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能考核基本內(nèi)容及要求”，使之成為實(shí)踐教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。同時(shí)，在各年級(jí)學(xué)生中，要求配合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行仿真幼兒園、蒙氏教學(xué)法、微格教學(xué)等校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生教師職業(yè)技能及教育能力的形成和提高。
（三）一體兩面四層次幼兒園實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及安排
一年級(jí) 結(jié)合《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》的學(xué)習(xí)，進(jìn)行保育見(jiàn)習(xí)或保育實(shí)習(xí)。熟悉幼兒園一日生活環(huán)節(jié)及其要求，熟悉《幼兒園衛(wèi)生保健條例》，學(xué)習(xí)幼兒園保育保健工作技能。
二年級(jí) 結(jié)合《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，主要進(jìn)行以下內(nèi)容：（1）心理學(xué)專(zhuān)題見(jiàn)習(xí)，如幼兒行為跟蹤觀察、幼兒語(yǔ)言發(fā)展跟蹤觀察等，通過(guò)觀察完成幼兒個(gè)體心理發(fā)展分析報(bào)告；（2）教育見(jiàn)習(xí)，熟悉幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的組織，了解幼兒園教師的保育教育工作；（3）教育專(zhuān)題見(jiàn)習(xí)，進(jìn)一步了解幼兒園保教工作，如游戲活動(dòng)的觀察，教育方法的觀察，幼兒戶外活動(dòng)組織的觀察，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察等，完成觀察報(bào)告。
三年級(jí) 上期主要結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)》的學(xué)習(xí)，進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)及領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)組織的見(jiàn)習(xí)、觀摩或教育實(shí)習(xí)（在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下直接參與幼兒一日活動(dòng)的組織）。讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉幼兒園一日活動(dòng)、半日活動(dòng)的組織、各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，為畢業(yè)頂崗教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。三年級(jí)下期主要進(jìn)行幼兒園頂崗教育實(shí)習(xí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園實(shí)踐教學(xué)安排見(jiàn)表1。
“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)自于實(shí)踐，同時(shí)又運(yùn)用于實(shí)踐。在教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中，這一模式有力地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
（一）課程體系真正以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心
學(xué)科教育模式下的人才培養(yǎng)方案，是根據(jù)構(gòu)建學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要設(shè)計(jì)課程體系，其課程教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握某領(lǐng)域的知識(shí)理論體系，雖然規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的比例和教學(xué)時(shí)數(shù)，卻未將具有實(shí)踐性的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行規(guī)范和落實(shí)。“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式是根據(jù)從易到難、從低到高、從單一到綜合的技能培養(yǎng)規(guī)律形成的人才能力培養(yǎng)模式，豐富了人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)涵，真正做到了以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。
（二）學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是師范教育體系中重要的一員，學(xué)生師范生職業(yè)技能及教師職業(yè)能力的發(fā)展是不能離開(kāi)這一主體的。“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式把學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生置于職業(yè)技能、職業(yè)能力發(fā)展的有機(jī)結(jié)構(gòu)里，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與能力提高的過(guò)程中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使教學(xué)管理者明確了培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外教育實(shí)踐由學(xué)生主體聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，共同在學(xué)生的發(fā)展中起著推動(dòng)作用。
（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)形成體系
學(xué)生校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)踐教學(xué)模式給實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。因此，在這一模式的指導(dǎo)下，為保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)，建立了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)室、微格教室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地形成體系，成為實(shí)踐教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。
（四）配套進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地和校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)幼兒園的支持。在這一模式的指導(dǎo)下，我校提出了實(shí)習(xí)基地的布點(diǎn)戰(zhàn)略，建立了由幾十家幼兒園和早教機(jī)構(gòu)組成的教育實(shí)習(xí)基地，有力地保障了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)和就業(yè)。同時(shí)，聘請(qǐng)幼兒園骨干教師作為我校學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，建立了校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)兩只教師隊(duì)伍，使實(shí)踐教學(xué)的組織管理落到實(shí)處。
（五）實(shí)踐教學(xué)成為人才培養(yǎng)體系中的有機(jī)結(jié)構(gòu)
“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式規(guī)范了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育管理行為，鍛煉了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)合格的幼兒園師資起到了促進(jìn)作用。同時(shí)，也使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，成為人才培養(yǎng)體系中的有機(jī)結(jié)構(gòu)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系更加豐富和完善。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0086-05
一、新加坡《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景
新加坡學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其所提供的課程頗具特色。新加坡沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)前教師的師范學(xué)校，學(xué)前教師的培養(yǎng)工作由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，這些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員的不同水平，將培訓(xùn)分為初級(jí)、中級(jí)、大專(zhuān)學(xué)歷、學(xué)位教育（本科及以上）幾個(gè)等級(jí)。一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)流程按等級(jí)依次進(jìn)行，即初級(jí)進(jìn)修“早期保育與教育證書(shū)”課程，中級(jí)進(jìn)修“早期保育與教育教學(xué)文憑”課程，大專(zhuān)學(xué)歷進(jìn)修“早期保育與教育管理文憑”課程，學(xué)位教育進(jìn)修“早期保育與教育專(zhuān)家文憑”課程。〔1〕已具有專(zhuān)科或本科學(xué)歷并有志成為幼兒教師者，也可直接進(jìn)修“早期保育與教育專(zhuān)家文憑”課程?！?〕
教師隊(duì)伍質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其所提供的課程質(zhì)量的優(yōu)劣。為確保教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)質(zhì)量，新加坡教育部與社會(huì)發(fā)展、青年和體育部聯(lián)合成立了學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（Pre-school Qualification Accreditation Committee，簡(jiǎn)稱(chēng)PQAC），該委員會(huì)的主要職責(zé)是對(duì)新加坡教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的課程進(jìn)行監(jiān)管，以確保其提供課程的質(zhì)量水平。新加坡政府要求，2013年所有學(xué)前教師都必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并達(dá)到“早期保育與教育管理文憑”水平。事實(shí)上，早在2008年，PQAC就頒布了《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（Accrediation Standards for Early Childhood Teacher Training Courses，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的課程的認(rèn)證架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、流程作了詳細(xì)規(guī)定，并指出，學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程質(zhì)量必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到或超越《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，得到PQAC的認(rèn)證證書(shū)才算符合國(guó)家要求。〔3〕本文擬對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的六大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)加以介紹。
二、新加坡《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容
學(xué)前教師培訓(xùn)課程的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)共有六項(xiàng)：學(xué)員準(zhǔn)入資格（Admission Requirements and Practices）、課程管理（ Administration of Courses）、課程內(nèi)容（Course Content）、教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐指導(dǎo)（Modes of Assessment and Supervised Teaching/ Leadership Practice）、教員素質(zhì)（Quality of Faculty）、設(shè)備和資源（Facilities and Resources）。
（一）學(xué)員準(zhǔn)入資格
新加坡學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各層次課程對(duì)學(xué)員的準(zhǔn)入資格要求請(qǐng)看下表。
此外，《標(biāo)準(zhǔn)》還根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)外國(guó)申請(qǐng)者參加新加坡學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入資格作了相應(yīng)規(guī)定，如CEECE課程對(duì)外國(guó)申請(qǐng)者的最低要求是必須有至少10年從教經(jīng)歷，且在新加坡劍橋‘O’水準(zhǔn)考試中有3門(mén)不同科目達(dá)到合格水平。
（二）課程管理
《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開(kāi)始一門(mén)課程的教學(xué)前，應(yīng)把任課教師信息、參訓(xùn)學(xué)員水平、課程安排表等復(fù)印件上交給PQAC。其次，學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)學(xué)員的在學(xué)情況進(jìn)行記錄，如學(xué)術(shù)成果、語(yǔ)言水平、出勤率、日常表現(xiàn)、投訴意見(jiàn)、所獲獎(jiǎng)勵(lì)等，以便為不同水平的學(xué)員提供適宜的培訓(xùn)課程，同時(shí)也為課程評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)將領(lǐng)導(dǎo)更替、教員變動(dòng)、機(jī)構(gòu)搬遷、課程改革等對(duì)機(jī)構(gòu)發(fā)展有重大影響的變動(dòng)或變革內(nèi)容及時(shí)告知PQAC。
（三）課程內(nèi)容
應(yīng)新加坡教育部和PQAC的要求，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)教學(xué)水平和能力，選擇開(kāi)設(shè)早期保育與教育證書(shū)（Certificate in Early Childhood Care and Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CECCE）、早期保育與教育教學(xué)文憑（Diploma in Early Childhood Care and Education-Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng)DECCE-T）、早期保育與教育管理文憑（Diploma in Early Childhood Care and Education-Leadership，簡(jiǎn)稱(chēng)DECCE-L）、早期保育與教育專(zhuān)家文憑（Specialist Diploma in Early Childhood Care and Education，簡(jiǎn)稱(chēng)SDECCE ）四大證書(shū)文憑課程?！?-6〕雖然各課程具體內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)有所不同，但《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定所有課程內(nèi)容的設(shè)定都必須體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)注兒童認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)、情感等整體發(fā)展的教育觀。（2）教授幼兒園課程所必備的核心知識(shí)和技能。（3）注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維和社交能力。（4）專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐練習(xí)。同時(shí)，在課程目標(biāo)的設(shè)定上要遵循六大原則：（1）掌握兒童發(fā)展的理論與實(shí)踐知識(shí)。（2）獲得將理論運(yùn)用于實(shí)際工作的能力。（3）計(jì)劃和執(zhí)行促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)。（4）有能力促進(jìn)兒童有效學(xué)習(xí)。（5）為兒童的發(fā)展，能和各利益相關(guān)者交流、溝通。（6）承諾個(gè)人的不斷成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。
此外，《標(biāo)準(zhǔn)》將各課程的培訓(xùn)內(nèi)容分為核心（Core-module）和次屬（Sub-module）兩大模塊?！?〕核心模塊的培訓(xùn)內(nèi)容是一般的、總括性的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如CECCE課程中，“早期保育與教育理論與實(shí)踐”的培訓(xùn)內(nèi)容屬于核心模塊，是對(duì)保教領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的概述和縱覽，旨在奠定學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。次屬模塊是核心模塊的細(xì)化和拓展，一個(gè)核心模塊一般有多個(gè)次屬模塊，如核心模塊“早期保育與教育理論與實(shí)踐”相應(yīng)的次屬模塊包括“早期兒童保教哲學(xué)原理及目標(biāo)”“新加坡早期保教歷史概述”“早期兒童保教途徑和方法”“早期保育與教育道德規(guī)范準(zhǔn)則”等內(nèi)容?！?〕
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐指導(dǎo)
1.教學(xué)評(píng)價(jià)
《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立一套適宜的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)收集學(xué)員的筆試成績(jī)、課堂參與度、出勤率、教學(xué)實(shí)踐等信息對(duì)其作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。為此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做到以下三點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要向所有學(xué)員公開(kāi);其次，包括測(cè)試在內(nèi)的所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目都應(yīng)有一套評(píng)價(jià)方案;最后，除了等級(jí)或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)給學(xué)員一個(gè)詳細(xì)的評(píng)價(jià)反饋，以使學(xué)員更好地了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和需要提升的弱項(xiàng)。
2.實(shí)踐指導(dǎo)
學(xué)前教育是一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐有較大距離。為保證學(xué)員的實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作出了規(guī)定。首先，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了各課程最少的實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，如CECCE課程總時(shí)數(shù)為800小時(shí)，其中實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)最少需有240小時(shí)，占總課時(shí)的30%，以保證實(shí)習(xí)有足夠的“量”。其次，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)為實(shí)習(xí)學(xué)員配備實(shí)習(xí)導(dǎo)師，實(shí)習(xí)導(dǎo)師需對(duì)學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)，并規(guī)定了兩者現(xiàn)場(chǎng)交流的最少時(shí)數(shù)，如CECCE課程的最少交流時(shí)數(shù)為20小時(shí)，以保證實(shí)習(xí)有較高的“質(zhì)”。再次，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)習(xí)導(dǎo)師的資格作出了嚴(yán)格規(guī)定，如CECCE課程實(shí)習(xí)導(dǎo)師須獲得學(xué)士學(xué)位，且在學(xué)前教學(xué)領(lǐng)域有三年及以上工作經(jīng)歷。最后，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，實(shí)習(xí)基地的環(huán)境、規(guī)模都要達(dá)到國(guó)家正規(guī)園所的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，以便為學(xué)員提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。
（五）教員素質(zhì)
為確保課程的有效實(shí)施，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定自2009年1月1日起，所有學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須有一個(gè)全職學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人（Acdemic Head）、一個(gè)全職課程管理者（Course Admimister）、每門(mén)課程至少有一個(gè)全職核心教授者（Core Trainer）。〔9〕《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人、課程管理者、核心教授者各自的責(zé)權(quán)利都作了具體規(guī)定。學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人的主要職責(zé)是任命各科教師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師，監(jiān)督課程進(jìn)度，組織課程研討等;課程管理者的主要職責(zé)是安排課程進(jìn)度，考察教員和學(xué)員的出勤情況、管理課程資源等;核心教授者的主要職責(zé)是組織課程內(nèi)容，講授課程知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)員表現(xiàn)等?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)各類(lèi)人員的任職資格也作了相關(guān)規(guī)定，例如，學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人不僅要有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開(kāi)課程的最高文憑證書(shū)，還須有相關(guān)課程的教授經(jīng)驗(yàn)。例如，若培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的最高課程是DECCE-L，那么學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人必須已獲得DECCE-L證書(shū)并有教授DECCE-L課程的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
（六）設(shè)備和資源
完善的教學(xué)設(shè)備、豐富的教學(xué)資源是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程質(zhì)量的有力保證?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)備和資源應(yīng)達(dá)到以下要求：首先，要有燈光明亮、通風(fēng)良好的獨(dú)立工作室，便于組織小組討論、談話、講座和其他活動(dòng);其次，要有多媒體設(shè)備，以供多媒體教學(xué)之用;再次，要有一個(gè)與培訓(xùn)課程內(nèi)容相關(guān)的資源中心，以供學(xué)員隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí);最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可設(shè)置其他與課程有關(guān)的配套設(shè)施。
三、新加坡《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的特點(diǎn)
（一）規(guī)定了學(xué)員的準(zhǔn)入資格
學(xué)員原有的受教育水平是課程實(shí)施的重要前提，因此，《標(biāo)準(zhǔn)》特別重視學(xué)員已有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和對(duì)新課程的準(zhǔn)備程度。學(xué)員在申請(qǐng)具體課程時(shí)，不僅要滿足該課程在語(yǔ)言、學(xué)位等方面的最低要求，而且要具備基于自身背景的課程準(zhǔn)入資格，以確保課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（二）以學(xué)員為中心，注重課程實(shí)施的靈活性
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，十分注重培訓(xùn)課程實(shí)施的靈活性。從課程安排來(lái)看，為滿足不同水平學(xué)員對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)的需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的課程兼有全日制和半日制的安排。從課程設(shè)置來(lái)看，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員提供適宜的學(xué)習(xí)方案，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅聘請(qǐng)課程核心教師，也配備相應(yīng)的課程助教。從課程管理來(lái)看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重對(duì)每一位學(xué)員個(gè)人資料、在學(xué)情況、所獲獎(jiǎng)項(xiàng)、投訴意見(jiàn)的收集和管理。從教學(xué)評(píng)估來(lái)看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用的是多種評(píng)估方式相結(jié)合的模式，以全面、公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一位學(xué)員。不難看出，這些措施均以學(xué)員為中心，注重培訓(xùn)課程的應(yīng)用性、適宜性和靈活性。
（三）強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐取向，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
課程教學(xué)不僅僅是書(shū)本理論知識(shí)的傳遞，還應(yīng)是教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成，正如艾森納指出的：“真正核心的是教師的實(shí)踐本身，通過(guò)實(shí)踐形成的是一種問(wèn)題解決的智慧，它是與每個(gè)具體情境相連的，它必須考慮到在實(shí)踐中的各種復(fù)雜性，它依賴(lài)于隨時(shí)生成的各種判斷與決定，它根據(jù)各種不確定因素而發(fā)生改變，它關(guān)注各種特別事件，它隨時(shí)會(huì)在過(guò)程中因需要而改變其原定目標(biāo)?！薄?0〕《標(biāo)準(zhǔn)》注重鍛煉學(xué)員活動(dòng)設(shè)計(jì)和知識(shí)運(yùn)用的能力，且十分強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，看重學(xué)員的“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”及實(shí)習(xí)導(dǎo)師的“在場(chǎng)指導(dǎo)”。
（四）注重教學(xué)評(píng)估和反饋，重視評(píng)估體系的建設(shè)
《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視教員的教學(xué)評(píng)估和反饋，并規(guī)定各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要專(zhuān)門(mén)建立完善的評(píng)估體系，對(duì)學(xué)員的課堂表現(xiàn)和實(shí)習(xí)技能進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估。為確保評(píng)估的科學(xué)性和全面性，在評(píng)估時(shí)，教員應(yīng)注意參考學(xué)員的個(gè)人信息資料、在學(xué)表現(xiàn)記錄等。此外，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程的領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)和不足，《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我測(cè)評(píng)，以期使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的課程更加完善、合理。
（五）內(nèi)容詳細(xì)全面，操作性強(qiáng)
一般情況下，標(biāo)準(zhǔn)往往較籠統(tǒng)，而《標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)學(xué)員準(zhǔn)入資格、課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐指導(dǎo)、教員素質(zhì)、設(shè)備和資源等方面作出了具體、詳細(xì)的規(guī)定，而且在各指標(biāo)內(nèi)容中附錄了可直接應(yīng)用于實(shí)踐的案例、表格和量表等，以使《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施更為簡(jiǎn)便易行。
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（二）專(zhuān)業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點(diǎn)的方式與他們溝通，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細(xì)小問(wèn)題，并能及時(shí)、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對(duì)象的特殊要求。可目前的實(shí)際情況是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身年齡小，許多還是獨(dú)生子女，走進(jìn)幼兒園的時(shí)間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生對(duì)幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對(duì)幼兒的喜愛(ài)。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，普遍存在著設(shè)計(jì)組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認(rèn)可，但在生活照料、針對(duì)幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很多同學(xué)就不知如何動(dòng)手，特別是面對(duì)個(gè)性強(qiáng)的孩子更不知如何進(jìn)行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個(gè)體”的不平衡問(wèn)題。
（三）專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一方面學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實(shí)的理論功底，掌握了科學(xué)的研究方法，在教學(xué)上也認(rèn)真投入，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景，在教學(xué)上講專(zhuān)業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實(shí)際案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究性學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展幼教實(shí)踐活動(dòng)方面，缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫節(jié)。按照新形勢(shì)下職業(yè)教育的要求，這樣一長(zhǎng)一短的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識(shí)，還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔(dān)這些技能課的教師普遍是本專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)，但對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解非常欠缺，因而開(kāi)展教學(xué)時(shí)不能將學(xué)前教育特點(diǎn)與才藝技能有機(jī)結(jié)合，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對(duì)其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長(zhǎng)。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書(shū)育人，能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。為此，第一，強(qiáng)化入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學(xué)前教育作為人生開(kāi)端的教育，對(duì)人的生理、心理、社會(huì)性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專(zhuān)業(yè)理念。第二，通過(guò)思想品德修養(yǎng)、教育學(xué)等課程，強(qiáng)化師德理念與職業(yè)理想追求，通過(guò)課堂理論講解、社會(huì)現(xiàn)象分析、深入教育機(jī)構(gòu)實(shí)際觀察、個(gè)人道德踐行直接體驗(yàn)等，促使個(gè)人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，擴(kuò)展加大見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、實(shí)習(xí)，借助這些活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生思想上由單純喜愛(ài)孩子到理性認(rèn)識(shí)學(xué)前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)熱愛(ài)。
（二）不斷優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要特色，但參考教育部對(duì)高職高專(zhuān)總學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)要求，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢(shì)的發(fā)展變化，及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新理念、新思維，國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中。第一，增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)課程，利用通識(shí)課、公選課、講座課等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇課程，拓展知識(shí)與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)；第二，針對(duì)沿用傳統(tǒng)課程過(guò)多、缺乏創(chuàng)新這一問(wèn)題，應(yīng)利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應(yīng)新形勢(shì)要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運(yùn)用于課堂；第三，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，該增設(shè)的一定增設(shè)，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專(zhuān)業(yè)理論體系。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)最主要的途徑，也是提高學(xué)生“學(xué)以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與管理上的滯后，常常讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)浮于表面、流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常零散地分布于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并沒(méi)有制定系統(tǒng)、科學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案。例如，美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通常都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與美術(shù)系的學(xué)生共用畫(huà)室，與音樂(lè)系的學(xué)生共用琴房、舞蹈教室來(lái)完成的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能在其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)的間隙來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)于零散，難以對(duì)學(xué)生的相關(guān)技能進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。其次，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學(xué)”與“用”的脫節(jié)是最嚴(yán)重的問(wèn)題。如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)教材的選擇，多是直接使用《大學(xué)英語(yǔ)》或《實(shí)用英語(yǔ)》教材，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，“學(xué)以致用”也就無(wú)從談起。此外，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大多數(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)模擬教學(xué)的形式開(kāi)展的，雖然模擬教學(xué)能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)出幼兒園的班級(jí)情境，但畢竟與幼兒園的真實(shí)教學(xué)環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，模擬教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平較低，無(wú)法滿足學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要。
2．幼兒園見(jiàn)習(xí)不夠深入
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒園見(jiàn)習(xí)教學(xué)需要學(xué)生真正進(jìn)入幼兒園，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)與保育工作進(jìn)行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的見(jiàn)習(xí)效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒(méi)有為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒園見(jiàn)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而影響了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)前，沒(méi)有同幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行充分的溝通，也沒(méi)有安排相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)導(dǎo)師，導(dǎo)致學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的見(jiàn)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制;另一方面，高校對(duì)學(xué)生的幼兒園見(jiàn)習(xí)沒(méi)有預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的見(jiàn)習(xí)缺乏足夠的時(shí)間保障，尤其是當(dāng)高校安排的見(jiàn)習(xí)幼兒園離學(xué)校較遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生往返幼兒園和學(xué)校的過(guò)程占用了大量的時(shí)間和精力，從而影響了學(xué)生的見(jiàn)習(xí)效果。
3．學(xué)生的自主實(shí)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)
在當(dāng)前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，有很多實(shí)習(xí)內(nèi)容都是需要學(xué)生自主到幼兒園實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排上都是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告即可。但是由于學(xué)生在自主實(shí)習(xí)的過(guò)程中缺乏有效的指導(dǎo)，沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，從而制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點(diǎn):首先，當(dāng)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)之后，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)會(huì)非常分散，這就給學(xué)校派遣教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)造成了很大的困難。尤其是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常會(huì)被幼兒園當(dāng)成保育員或者配班教師來(lái)使用和管理，但是由于專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的缺乏，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上仍舊無(wú)法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其次，很多學(xué)生自主選擇的見(jiàn)習(xí)幼兒園都是民辦幼兒園，有時(shí)到學(xué)校后會(huì)直接安排頂崗實(shí)習(xí)，沒(méi)有相應(yīng)的過(guò)渡計(jì)劃和安排，導(dǎo)致很多學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)幼兒園的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，常常會(huì)面臨實(shí)習(xí)崗位工作單一化的問(wèn)題，這就使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法得到全面的鍛煉，進(jìn)而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
二、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效策略
1．建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)十分系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，才能為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校在建立健全實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，不僅要進(jìn)一步完善校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，如幼兒園教學(xué)仿真室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、繪畫(huà)技能實(shí)訓(xùn)室、音樂(lè)綜合實(shí)訓(xùn)室、嬰兒教育實(shí)訓(xùn)室等，還要積極加強(qiáng)同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設(shè)一批能夠適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)習(xí)基地。
2．健全實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系
針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教師教學(xué)的隨意性、主觀性，需要建立更加科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)———學(xué)生實(shí)踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，既要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考核，又要重視校外自主實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的考核。此外，高校還要重視對(duì)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理工作，給學(xué)生配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)踐技能的培養(yǎng)方向。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)，要幫助學(xué)生及時(shí)解決，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。
