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眾所周知，妊娠期，胎兒就具備了聽的能力，聽力是語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。妊娠期，對胎兒進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可為日后的語言能力發(fā)展奠定良好的聽力基礎(chǔ)?？梢姀脑杏^程到出生后字詞句的發(fā)展，都離不開有聲世界，都要在聽說相結(jié)合的語言環(huán)境中完成。

一.幼兒期語言發(fā)育環(huán)境

愛因斯坦明確指出：“一個(gè)人發(fā)展智力，形成概念，很大程度上取決于他的語言。”幼兒語言的發(fā)展對幼兒未來的成長有著不可忽視的重要作用。幼兒語言最初發(fā)音階段在家里，但語言形成與發(fā)展大多在托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的，它是幼兒重要的語言形成環(huán)境。幼兒說話，用正確語言表達(dá)想法，完成與他人之間的溝通已成為托幼機(jī)構(gòu)肩負(fù)的使命。因此，只有為幼兒提供一個(gè)良好的語言環(huán)境，才能獲得語言知識，有效提高其口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)正確的交流。

二.幼兒語言發(fā)育的環(huán)境因素影響

從教育的層面講，對影響兒童語言發(fā)展因素的研究可以揭示兒童語言的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童語言發(fā)展的規(guī)律，把握影響兒童語言發(fā)展的主要影響因素。其中環(huán)境因素，對語言能力發(fā)展，起著推動作用。

1.家庭環(huán)境對幼兒語言能力的影響

不同形態(tài)幼兒家庭環(huán)境與其語言發(fā)展能力有關(guān)，幼兒期是語言發(fā)育的關(guān)鍵期，其發(fā)展有賴于家庭語言氛圍的營造。家庭中幼兒缺乏父母關(guān)愛，遭受冷遇或打罵，將會導(dǎo)致其性格內(nèi)向孤僻，寡言少語，出現(xiàn)口吃、緘默癥等，重者甚至影響到智力發(fā)育。但聾啞夫妻生下健康嬰兒，專門請人與孩子說話，營造有聲環(huán)境達(dá)到其子女獲得語言能力正常發(fā)育的機(jī)會。

2.語言環(huán)境對幼兒語言能力的影響

幼兒語言發(fā)展需營造一個(gè)愉悅的語言環(huán)境，幼兒在寬松環(huán)境中受到語言的積極影響。教師可以在課堂上，繪聲繪色為幼兒讀故事，不同角色運(yùn)用不同音調(diào)來表達(dá)。在分類閱讀中，幼兒體會到不同人物或動物所運(yùn)用語言表達(dá)方式的差異，領(lǐng)略到語言與文字的博大精深，使幼兒在此環(huán)境中感受語言魅力。在溝通中體會到說話與交流的樂趣，逐漸掌握語言技巧，這樣才能真正促進(jìn)其語言發(fā)展。家庭中，家長注重與幼兒的有效溝通，讓其感受到家庭的溫暖，熟悉家庭成員之間的語言特點(diǎn)。

3.教育環(huán)境對幼兒語言能力的影響

學(xué)前期作為幼兒語言發(fā)展的重要階段，語言開始出現(xiàn)并發(fā)展，使兒童日益頻繁地使用表象和詞語來表征外部事物。教師要根據(jù)實(shí)際情況為每個(gè)幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)機(jī)會。課堂上，不帶有感彩，不剝奪幼兒的說話權(quán)利，讓更多幼兒獲得說話機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣。此外，語言活動區(qū)域也顯得十分重要，幼兒是區(qū)域活動的主人，所以語言區(qū)活動規(guī)則的制定要實(shí)現(xiàn)自主化。幼兒可以分班、分組自主討論制定語言區(qū)的活動規(guī)則。

三.結(jié)語

幼兒期是語言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，一個(gè)人的智力發(fā)展能夠從其語言發(fā)展中表現(xiàn)出來。因此，在語言發(fā)育敏感的幼兒期，無論是家長還是教師，都應(yīng)肩負(fù)起促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)育的重任，要了解影響語言能力發(fā)育的諸多因素，并在生活中運(yùn)用掌握的知識與技能，把影響因素轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)因素，以達(dá)到提高幼兒語言能力發(fā)育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉揖建.論幼兒語言環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的影響[J]語文建設(shè)，2013，（5）：19-20

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中圖分類號：G61

語言是人類認(rèn)識世界的橋梁。一個(gè)健康的幼兒，在出生后生活在正常的環(huán)境里，都能夠自然而然地習(xí)得母語，為其入學(xué)后學(xué)習(xí)書面語言打下了基礎(chǔ)。許多心理學(xué)家、語言學(xué)家都把兒童對語言學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展過程作為重要的研究領(lǐng)域。一些研究成果也表明：語言學(xué)習(xí)宜早不宜遲，兒童對語音的學(xué)習(xí)在學(xué)齡前最為敏感，其次是對語法結(jié)構(gòu)的掌握，都需要在社會生活的大環(huán)境中持續(xù)不斷。

一、了解幼兒語言特點(diǎn)，掌握幼兒語言規(guī)律

教學(xué)中要留心聽兒童說話，分析幼兒的心理，學(xué)習(xí)幼兒教育的有關(guān)規(guī)律，使教師的教學(xué)語言盡量適合兒童的心理特點(diǎn)和口語表述，這樣的教學(xué)語言，讓兒童感到親切，使教師與幼兒之間的距離縮短。幼兒的語言表達(dá)具有不完整性、缺乏條理性等特點(diǎn)，還會重復(fù)表達(dá)且羅嗦無條理性，掌握這些規(guī)律，就能對癥下藥了。所以，在語言活動教學(xué)或生活中，就經(jīng)常提醒幼兒把話說完整，并糾正他們語言中的缺陷。幼兒一般不善于把要說的意思組成完整的一句話，僅憑自己的感覺把天真的想法說出來，所以，我們應(yīng)該有意識地引導(dǎo)他們把話說完整。幼兒說話，總是想到什么，看到什么，就說什么，缺乏條理性。經(jīng)常會出現(xiàn)上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”等，有時(shí)還出現(xiàn)反復(fù)，如“我那天我沒有來”等，每當(dāng)出現(xiàn)這些語病時(shí)，就幫助他們及時(shí)給與改寫，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毛病的地方，然后自覺的進(jìn)行更正。只要我們有意識地與孩子們說話，就會發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但僅僅這樣做還不行，需要我們自己以身作則，盡量做到通俗易懂、形象有趣的表達(dá)，持之以恒下去，兒童的語言表達(dá)就會慢慢地完整起來，語言思維能力也會慢慢的形成并得到發(fā)展。

二、豐富幼兒日常生活，活動中多看、多聽、多說

在進(jìn)行幼兒語言教育中，要豐富他們的日常生活，不斷增長其知識。在拓展他們的視野上下功夫，培養(yǎng)他們的興趣與愛好。引導(dǎo)他們仔細(xì)的觀察生活，深入思考生活的現(xiàn)象，強(qiáng)化自己的認(rèn)識與理解，不斷提高語言表達(dá)的能力。例如：在講述“春天”的故事時(shí)，就說如果春天來了，人、天氣、小樹、花、草以及動物等都會發(fā)生變化，當(dāng)我們看到這些變化時(shí)，就知道春天已經(jīng)來了。因此，可讓幼兒自己去觀察、思考，看看春天來了以后究竟會有哪些變化，然后再具體描述出來。當(dāng)講完“春天”的故事以后提問：除了上述變化以外，還能怎樣知道春天來了？這時(shí)他們根據(jù)自己親身的觀察和體會積極發(fā)言。有的說：“燕子飛回來了”。有的說：“荷塘里有小蝌蚪了”。有的說：“小草鉆出來了”。還有的說春天來了可以放風(fēng)箏等。通過幼兒列舉的很多生活常識和經(jīng)驗(yàn)，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，不僅豐富了他們的知識，又提高了他們語言表達(dá)能力。開展兒童語言教育，不僅要創(chuàng)新方式與方法，更需要我們培養(yǎng)他們的各種能力，這是進(jìn)行幼兒語言教育的前提與基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)圖畫書中文字，為普通話教學(xué)打基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)齡前兒童說好普通話是幼兒語言教育的重要任務(wù)之一。心理學(xué)研究表明，幼兒時(shí)期是兒童語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，4歲以上的兒童一般都能掌握本民族的全部語音，其中3－4歲是語音形成與發(fā)展最迅速的時(shí)期，語音發(fā)展呈擴(kuò)展的趨勢，幼兒能從原來的不會發(fā)清晰音節(jié)的語音，逐漸到能掌握越來越多的語音。4歲以后，兒童的語音開始逐漸成型，再學(xué)其它語音就會感到很吃力。所以，4歲之前是普通話教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。但針對4歲之前普通話教學(xué)所需要的語言材料必須符合兒童心理與生理的發(fā)展規(guī)律，其語言必須簡單清楚。為學(xué)齡前兒童編寫的的圖畫書中的文字相對于其它作品來說，就更顯得有優(yōu)勢了，其語言簡單明了，為幼兒學(xué)習(xí)普通話提供了絕佳的教學(xué)媒體。例如：在日本圖畫書《換一換》在中講述了一只小雞與不同的小動物交換聲音的故事，在奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽到講述故事的老師發(fā)出不同的動物聲音，從而為他們正確掌握普通話中象聲詞的發(fā)音提供一次愉快的心理體驗(yàn)。

四、利用自然環(huán)境，豐富幼兒的語言內(nèi)容

幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇，經(jīng)常帶幼兒走進(jìn)大自然實(shí)地參觀，感受生活、感受真實(shí)的世界，同時(shí)，開展口語交際活動，激發(fā)幼兒的想象力與聯(lián)想的好習(xí)慣，讓他們、把視覺與聽覺的信息，主觀感受及愿望用語言表達(dá)出來，讓幼兒不僅有說話的機(jī)會，而且有說話的內(nèi)容。春天，教師可以帶幼兒去感受鳥語花香，擁抱陽光，親親草地，投入春天的懷抱，南方的幼兒可觀察綿綿的春雨。夏天，可以帶幼兒去公園，看蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂采花釀蜜，魚兒成群結(jié)隊(duì)悠然地游來游去。秋天，可以帶幼兒去田地看勞作，讓幼兒感受到農(nóng)民伯伯辛苦勞動的成果。冬天，北方的幼兒可觀看雪景，觀察雪花的形狀……在觀察季節(jié)的變化中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看一看，找一找周圍的環(huán)境在不同季節(jié)里有什么變化，讓幼兒談一談。也可以在天氣異常時(shí)，讓幼兒描述天氣的變化，或說說雨景、雪景等等。這樣，幼兒在觀察中討論、想象、并及時(shí)用語言表達(dá)出來，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了幼兒的情操，使幼兒充分感受到大自然的美。在自然環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒正確地使用流暢的語言去表達(dá)和交流。通過直觀的教學(xué)，豐富了知識，也發(fā)展了語言。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）22-0267-02

一、幼兒英語教師基本素質(zhì)的實(shí)際狀況

1.幼兒英語教師的素質(zhì)參差不齊?，F(xiàn)有的幼兒園教師的英語水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾挠⒄Z語言交際能力，發(fā)音也不夠精確，而且重要的是，這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn)，勢必會影響英語教育質(zhì)量。不進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)難以適應(yīng)當(dāng)前幼兒英語教育的需求，將制約幼兒英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.幼兒英語教師師資不足。師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙，很難找到高素質(zhì)的英語教師。師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教，而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。這樣英語教育還是很難在幼兒園順利開展。

3.幼兒英語教師流動頻繁。有“能耐”的幼兒英語教師工作兩三年就去大城市，剛剛培養(yǎng)成熟進(jìn)入骨干行列的幼兒英語教師就被條件優(yōu)越的幼兒園挖走，導(dǎo)致幼兒園英語教師骨干非常稀少。缺少英語骨干教師的輻射效應(yīng)，幼兒英語教師隊(duì)伍成長緩慢，由此造成一種惡性循環(huán)，英語教育教學(xué)質(zhì)量上不來。

4.英語教育方法上的成人化。由于部分幼兒英語教師來自各行各業(yè)，缺乏幼教經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教育方法的成人化，“講授一教讀一模仿”，出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語言特點(diǎn)的現(xiàn)象，結(jié)果使得英語學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān)，降低了幼兒日后英語學(xué)習(xí)的積極性，甚至阻礙幼兒的語言發(fā)展，這種英語啟蒙教育是失敗的。

二、幼兒園英語教師基本素質(zhì)的提高

幼兒英語教師的基本素質(zhì)是指教師在完成英語教學(xué)任務(wù)的過程中自身所具備的條件和能力。那應(yīng)怎么樣提高幼兒英語教師的基本素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面：

1.幼兒教師自身的努力。①職業(yè)道德素質(zhì)。幼兒英語教師應(yīng)具備以下職業(yè)道德素質(zhì)：了解自然和人社會科學(xué)的一般知識；熟悉常見幼兒科普讀物和文學(xué)作品具有較好的文化修養(yǎng)；具有較好的人際溝通能力，一定的閱讀理解能力；語言與文字表達(dá)能力，信息獲取能力與處理能力；具有較好的藝術(shù)和審美能力。②教育學(xué)知識。因?yàn)閷W(xué)前英語教育是學(xué)前教育與英語的交叉學(xué)科，不僅要求教師有扎實(shí)的英語專業(yè)知識，還要求教師要懂得學(xué)前兒童心理學(xué)和語言教育學(xué)以及相關(guān)的專業(yè)知識。語言教育基本任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展。因此，語言教育的首要任務(wù)是使學(xué)前而兒童發(fā)音清晰，詞匯豐富，表達(dá)完善，語言交往技能提高。③英語基本技能和知識。教師還應(yīng)具有過硬的聽、說、唱、講以及西方文化知識。一是聽的技能。在日常語言交際活動中，辨音和會意兩者是有機(jī)的聯(lián)系，不可分割。對于從事于語言啟蒙教育的教師來說，辨音能力比聽音能力更重要。也就是說教師在教授的同時(shí)應(yīng)該集中注意力聽幼兒的發(fā)音，及時(shí)糾正幼兒錯誤的發(fā)音，從而讓其模仿正確的語音、語調(diào)。二是說的技能。教師“說”的技能應(yīng)該達(dá)到“準(zhǔn)確”和“流利”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對于處于語言學(xué)習(xí)啟蒙階段的幼兒來說“準(zhǔn)確”尤為重要，因?yàn)橛變旱哪７履芰軓?qiáng)，他們會把那些錯誤的發(fā)音記得非常牢固?？偠灾處熣f得越準(zhǔn)確越好。三是唱的技能。聽英文歌曲、唱英文歌曲是少兒英語教學(xué)的重要手段之一，幼兒的特點(diǎn)就是愛說、愛唱，英文歌曲的學(xué)習(xí)可以提高幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣、活躍課堂氣氛。唱歌時(shí)常聯(lián)系到音高、音長、重音、節(jié)奏、速度、連讀等知識和技能，還可以幫助訓(xùn)練語音語調(diào)。在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，了解文化。四是西方文化知識。筆者認(rèn)為作為一名幼兒園的英語老師，不僅僅要教語言，還要教授小朋友與英語有關(guān)的文化知識知識。中西方的文化存在著很多差異，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異對語言的影響。幼兒必須具備一定的文化背景知識，特別是英語語言國家的文化背景知識。④教學(xué)的基本技能。教學(xué)能力是對教師的基本要求。這種能力是指教師傳道、授業(yè)、解惑的基本素質(zhì)。一是鼓勵。在每節(jié)英語課上，要給予每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)、展示自己的機(jī)會，要鼓勵、信任、尊重他們，使他們產(chǎn)生不怕錯誤、敢于求異的良好心理狀態(tài)。二是多媒體教學(xué)。多媒體的應(yīng)用教師要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中得到了廣范的應(yīng)用，幼兒英語教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識和在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，以提高英語教學(xué)效果。多媒體教學(xué)使幼兒直接感受到外來信息，具有直觀性，讓幼兒自始至終都有一種強(qiáng)烈的興趣與積極參與的愿望。三是情境教學(xué)法，運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)無疑是推動英語教學(xué)改革的有效途徑之一。它在英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了聲圖并茂、生動活潑的語言環(huán)境，在閱讀教學(xué)中通過優(yōu)美的動感畫面吸引了學(xué)生的注意。

2.師范院校對幼兒英語教師的培養(yǎng)。①確立英語教育方向。針對幼兒英語教師學(xué)歷水平較低的狀況以及對大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教師的訪談，教師們一致同意可以在有條件的情況下，在一些幼兒師范院校以及一些高等師范院校教育學(xué)院的學(xué)前教育系設(shè)置本科學(xué)位，鼓勵大專學(xué)歷水平的學(xué)生進(jìn)行專升本考試，切實(shí)推進(jìn)學(xué)歷水平建設(shè)。②課程增加專業(yè)知識。針對幼兒英語教師缺少英語專業(yè)知識的積累和培訓(xùn)，師范類院校在課程設(shè)置上要開設(shè)必修課，盡可能在英語專業(yè)課程中滲透學(xué)前英語教育內(nèi)容，并能夠把一些好的教學(xué)法教給他們，使學(xué)生獲得英語與幼教聯(lián)系的關(guān)鍵概念。③開設(shè)選修課：開設(shè)英語口語、英語文學(xué)選讀、英語考級輔導(dǎo)班、學(xué)前兒童英語主題設(shè)計(jì)與研究等課程，提升未來學(xué)前兒童英語教師英文修養(yǎng)和專業(yè)水平，能夠理解東西方文化的差異，增加英語專業(yè)知識的積累。

3.幼兒園對幼兒英語老師的培養(yǎng)。①多種形式加強(qiáng)語音語調(diào)的練習(xí)。利用假期組織教師去外語培訓(xùn)中心跟外教進(jìn)行口語培訓(xùn)；堅(jiān)持每周一次的教師英語角，英語角可以采用多種形式。保證英語教師自身口語水平的提高。②互相推薦好書。幼兒可以開展好書推薦活動。好書推薦促學(xué)習(xí)內(nèi)化，變革源于思想，在好書推薦活動中，我們不光要看英語方面的專業(yè)書籍，而且也要看學(xué)前教育方面的書籍，從而找到兩者之間的聯(lián)系，使廣大的教師擺脫傳統(tǒng)英語的羈絆。

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【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）06-0008-05

“浸入式”又稱“沉浸式”（Immersion），是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即兒童在園的全部或一半時(shí)間被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只使用第二語言，既用第二語言講授第二語言，又用第二語言講授部分學(xué)科課程。自“浸入式”英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)在我國開展以來，能否在“浸入式”環(huán)境下對兒童進(jìn)行早期英語詞匯認(rèn)讀教學(xué)，這一直是教師和家長普遍關(guān)注的問題。學(xué)術(shù)界對這個(gè)問題也一直存在爭論。有研究者認(rèn)為，在幼兒園階段進(jìn)行早期認(rèn)讀教學(xué)會加重兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，對兒童的母語發(fā)展和第二語言學(xué)習(xí)造成不利影響?！?〕也有研究表明，學(xué)前階段第二語言認(rèn)讀教學(xué)的效果受到教學(xué)模式、教學(xué)方法、兒童母語、第二語言特點(diǎn)以及個(gè)體差異等多種因素的影響，不能簡單絕對化。〔2-5〕與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“浸入式”教學(xué)常常為兒童提供直接、寬松的第二語言習(xí)得空間。因此，在“浸入式”環(huán)境下開展早期詞匯認(rèn)讀教學(xué)是否會增加兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，仍有待進(jìn)一步研究。與此同時(shí)，國外對第二語言早期認(rèn)讀教學(xué)的研究大多是在英語文化背景下進(jìn)行的，〔6〕針對我國兒童早期英語認(rèn)讀方法和效果的實(shí)證研究相對缺乏，難以滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。因此，本研究擬在控制母語認(rèn)讀教學(xué)條件下，通過三種不同英語認(rèn)讀教學(xué)方法，考察英語認(rèn)讀教學(xué)對我國學(xué)前階段兒童英、漢兩種語言詞匯認(rèn)讀效果的影響，目的在于探索學(xué)前階段開展早期英語認(rèn)讀教學(xué)的可行性。

一、研究方法

本研究隨機(jī)在北京市某浸入式雙語幼兒園大班中選取64名母語為漢語的兒童，其中男孩36名，女孩28名。被試平均年齡為72個(gè)月。

本研究自編詞匯認(rèn)讀測試材料，共選擇24個(gè)漢語詞語，根據(jù)詞長（筆畫數(shù)）、音節(jié)和詞頻指標(biāo)，將這24個(gè)詞語分為6組，分別為雙音節(jié)高頻長詞、雙音節(jié)高頻短詞、雙音節(jié)低頻長詞、雙音節(jié)低頻短詞、三音節(jié)高頻詞、三音節(jié)低頻詞，每組4個(gè)詞語。兒童每答對一個(gè)詞得1分，滿分為24分。同時(shí)，本研究共選擇20個(gè)英語詞語，根據(jù)詞長（字母數(shù)）、音節(jié)和詞頻指標(biāo)，將這20個(gè)詞語分為4組，分別為雙音節(jié)高頻長詞、雙音節(jié)高頻短詞、雙音節(jié)低頻長詞、雙音節(jié)低頻短詞，每組5個(gè)詞語。兒童每答對一個(gè)詞得1分，滿分為20分。漢語詞卡按照音節(jié)由少到多的順序，以4×6的矩陣呈現(xiàn)給被試；英語詞卡按照相同順序，以5×4的矩陣呈現(xiàn)給被試。測試時(shí)，主試向被試出示詞卡，請被試按照從左到右、從上到下的順序依次認(rèn)讀詞卡上的所有詞語。漢語和英語詞匯認(rèn)讀測試的重測信度分別為0.93和0.91。

整個(gè)研究分為三個(gè)階段。第一階段是詞匯認(rèn)讀測驗(yàn)，主試對64名兒童進(jìn)行英語和漢語詞匯認(rèn)讀水平前測。第二階段為干預(yù)階段，將64名兒童隨機(jī)分為三個(gè)班，對三個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期6個(gè)月的干預(yù)。對于英語詞匯認(rèn)讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)1班采取整詞認(rèn)讀法，教師在教兒童認(rèn)讀英語詞匯時(shí)出示整個(gè)單詞，要求兒童直接看詞跟讀，不單獨(dú)教授任何相關(guān)語音知識；實(shí)驗(yàn)2班采取音標(biāo)認(rèn)讀法，教師在兒童認(rèn)讀英語詞匯前先教授相關(guān)音標(biāo)知識和26個(gè)字母讀音，然后開始詞匯教學(xué)；實(shí)驗(yàn)3班采取字母拼讀法，教師根據(jù)不同單詞中每一個(gè)字母的具體發(fā)音，教兒童根據(jù)字母進(jìn)行拼讀，在拼讀過程中教師不單獨(dú)教授任何音標(biāo)知識。三個(gè)班的英語詞匯認(rèn)讀分別由3名教師組織，教學(xué)內(nèi)容和要求相同，但方法不同。通過對幼兒園園長和幼兒家長的訪談，本研究對3名英語教師的教學(xué)能力和效果進(jìn)行了1~5等級評定，未發(fā)現(xiàn)顯著差異。三個(gè)班的漢語詞匯認(rèn)讀教學(xué)則由同一名教師擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容、要求和方法均相同，即首先教授兒童漢語拼音知識，然后結(jié)合幼兒園認(rèn)讀教材進(jìn)行漢語詞匯認(rèn)讀教學(xué)。第三階段為后測階段，在干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試對三個(gè)班兒童的英語和漢語詞匯認(rèn)讀水平進(jìn)行后測。實(shí)驗(yàn)采取雙盲形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班教師和被試均不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、研究結(jié)果

以認(rèn)讀教學(xué)方法為自變量，以英、漢詞匯認(rèn)讀前測成績?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的英、漢詞匯認(rèn)讀前測成績差異均未達(dá)到顯著水平，說明三組兒童兩種語言的認(rèn)讀能力在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)處于同一水平（見表1）。

以認(rèn)讀教學(xué)方法為自變量，以英、漢詞匯認(rèn)讀前測成績?yōu)樾弊兞浚杂?、漢詞匯認(rèn)讀后測成績?yōu)橐蜃兞?，進(jìn)行斜方差分析。結(jié)果表明，在排除了英、漢詞匯認(rèn)讀水平的前測影響后，英、漢詞匯認(rèn)讀后測成績的組別主效應(yīng)均達(dá)到顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，字母拼讀組英語詞匯認(rèn)讀成績顯著高于其他兩組，整詞認(rèn)讀組漢語詞匯認(rèn)讀成績顯著高于其他兩組（ps＜0.001）（見表2、表3）。

三、分析與討論

本研究在不同英語詞匯認(rèn)讀教學(xué)環(huán)境下，對早期半浸入式雙語教育環(huán)境下兒童的英、漢詞匯認(rèn)讀能力進(jìn)行考察。研究結(jié)果表明，音標(biāo)認(rèn)讀組兒童英、漢兩種詞匯的認(rèn)讀成績均為最低。這一結(jié)果說明，傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)不利于學(xué)前兒童英語詞匯認(rèn)讀能力的發(fā)展，而且可能對兒童的母語認(rèn)讀水平造成不利影響。這主要是由于漢語拼音與英語音標(biāo)知識之間產(chǎn)生的負(fù)遷移造成的。盡管有研究表明，母語語音意識能有效預(yù)測兒童對第二語言新詞的認(rèn)讀，〔7-9〕也有研究發(fā)現(xiàn)漢語拼音水平與英語拼寫能力之間存在顯著相關(guān)，〔10〕語音意識在漢語這種非拼音文字的閱讀中具有同樣的預(yù)測作用，〔11〕但是這些研究均沒有考察兩種語言語音意識獲得的先后順序，也沒有涉及音標(biāo)教學(xué)的具體方法和過程。在學(xué)前階段，兒童對語音的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，而音標(biāo)作為一種抽象的語音知識又需要較高的記憶、分辨、比較和綜合推理等認(rèn)知能力，因此，當(dāng)兩種語音知識同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)大大增加，導(dǎo)致兒童對兩種語言語音知識的混淆，影響了認(rèn)讀效果。

本研究還發(fā)現(xiàn)，字母拼讀組英語詞匯認(rèn)讀成績顯著高于其他兩組，整詞認(rèn)讀組漢語詞匯認(rèn)讀成績顯著高于其他兩組。這一結(jié)果與以往的相關(guān)研究成果基本相符。大量有關(guān)英語拼讀規(guī)則的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對語音與字母對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)知能力是預(yù)測兒童英語認(rèn)讀水平的重要指標(biāo)?！?2-15〕由于在運(yùn)用字母拼讀教學(xué)法時(shí)沒有首先針對音標(biāo)知識進(jìn)行教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)讓兒童在對不同單詞的認(rèn)讀過程中逐步習(xí)得語音與字母之間的復(fù)雜對應(yīng)關(guān)系，減少了音標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了漢語拼音教學(xué)導(dǎo)致的負(fù)遷移，因此兒童會表現(xiàn)出較好的英語詞匯認(rèn)讀成績。另一方面，對以漢語為母語的閱讀困難兒童與正常兒童的對比研究發(fā)現(xiàn)，圖形記憶、加工能力的低下是漢語閱讀困難兒童的主要認(rèn)知特征。〔16〕整詞認(rèn)讀法雖然降低了英、漢兩種語音知識學(xué)習(xí)過程中的負(fù)遷移效應(yīng)，卻忽略了兒童對拼讀規(guī)則的認(rèn)知，而且還會增加兒童對圖形記憶、加工的難度。但是，這種長期的圖形記憶訓(xùn)練反映到兒童對漢語詞匯的認(rèn)讀上，反而會促進(jìn)兒童對漢字的認(rèn)讀。

綜上所述，在傳統(tǒng)漢語認(rèn)讀教學(xué)條件下，對處于早期半浸入式雙語教育環(huán)境中的兒童而言，不同英語認(rèn)讀教法會對兒童的兩種語言詞匯認(rèn)讀能力產(chǎn)生不同影響：在字母拼讀教學(xué)條件下，兒童英語詞匯認(rèn)讀水平顯著高于音標(biāo)認(rèn)讀與整詞認(rèn)讀條件；在整詞認(rèn)讀教學(xué)條件下，兒童漢語詞匯認(rèn)讀水平顯著高于字母拼讀與音標(biāo)認(rèn)讀條件；在傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)條件下，兩種語言詞匯認(rèn)讀水平均最低。本研究結(jié)果說明傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)不利于學(xué)前兒童英語詞匯認(rèn)讀能力的發(fā)展，而且可能對兒童的母語認(rèn)讀水平造成不利影響。

四、研究啟示

本研究結(jié)果對當(dāng)前我國學(xué)前兒童雙語教育具有一定啟示。從事英、漢雙語教育的幼兒園教師和管理者應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到成功的第二語言認(rèn)讀教學(xué)不應(yīng)以犧牲兒童的母語發(fā)展為代價(jià)，而是要同時(shí)促進(jìn)兒童對兩種語言的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)母語與第二語言學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)，幼兒園教師與管理者要在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法與模式選擇、課程設(shè)計(jì)、師資配備等方面深入探索。因此，在學(xué)前階段實(shí)施第二語言認(rèn)讀教學(xué)，仍需采取慎重和科學(xué)的態(tài)度，充分考慮到兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)以及幼兒園具備的客觀條件，不可盲目進(jìn)行。

在具體的課堂教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)特別注意雙語詞匯認(rèn)讀教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性。與一般的口語教學(xué)不同，認(rèn)讀教學(xué)的目的在于促進(jìn)兒童熟練地借助視覺或聽覺呈現(xiàn)的詞匯信息，在頭腦中迅速、準(zhǔn)確地提取詞義。這一過程受到兒童的注意力發(fā)展等多種認(rèn)知因素的制約，同時(shí)單詞的部位信息、結(jié)構(gòu)特征、使用頻率以及拼寫規(guī)則等也會對兒童詞匯認(rèn)讀的效果產(chǎn)生影響。這要求幼兒園教師不僅要具備與詞匯認(rèn)讀教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，正確把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且要隨時(shí)對兒童兩種語言的認(rèn)讀能力進(jìn)行監(jiān)控，最大限度地提高第二語言學(xué)習(xí)的正遷移效果，降低負(fù)遷移帶來的不利影響。本研究結(jié)果表明，在浸入式教學(xué)模式下進(jìn)行的字母拼讀教學(xué)能有效避免音標(biāo)學(xué)習(xí)、圖形記憶等帶來的負(fù)面作用，降低認(rèn)知負(fù)荷，從而在不降低母語認(rèn)讀水平的前提下促進(jìn)第二語言認(rèn)讀能力的提高。但另一方面，我們還必須認(rèn)識到，雙語認(rèn)讀中負(fù)遷移的影響只可能減少，卻難以完全避免和消除。因此，如何不斷改進(jìn)教學(xué)方法與模式，實(shí)現(xiàn)兩種語言認(rèn)讀能力的發(fā)展，仍是今后教學(xué)研究和改革的重點(diǎn)。

在重視教學(xué)模式、方法等外部因素的同時(shí)，幼兒園教師也不能忽視學(xué)習(xí)者主體因素對雙語習(xí)得的影響。大量研究表明，兒童具有天生的語言學(xué)習(xí)能力。如果能為兒童創(chuàng)造良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動兒童雙語學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，就能事半功倍，提升兒童雙語學(xué)習(xí)的效果。如何在具體的詞匯認(rèn)讀教學(xué)中體現(xiàn)“活動教學(xué)”、“游戲教學(xué)”、“快樂學(xué)習(xí)”的理念，如何充分利用一切可以利用的教學(xué)資源和手段，挖掘兒童的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)兒童語言和認(rèn)知能力的全面發(fā)展，這是擺在學(xué)前教育工作者面前的新課題。

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Impact of Different Teaching Approaches on English Word Reading Ability for Children

Zhang Lei

(Department of Preschool Education, China Women’s University, Beijing, 100101)

Yan Rong

篇5

教育乃一國之本，在國家“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署中，學(xué)前教育作為國民教育的根本，近幾年備受關(guān)注。幼兒園是一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境，雖然學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，教學(xué)的重點(diǎn)也并不只是授業(yè)解惑，但幼師在肩負(fù)著一定程度的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)必須站在幼兒的思維角度，用各種智慧的教學(xué)方式使幼兒的身心、智力得到發(fā)展。這種潛在的教學(xué)任務(wù)其實(shí)是對教學(xué)的更高挑戰(zhàn)，需要教師自身具備扎實(shí)的教學(xué)功底。因此，幼師的自身素質(zhì)高低是能否成功完成教學(xué)活動的關(guān)鍵。

幼兒教師是一個(gè)繁雜而又有著高要求的職業(yè)，一名合格的教師必須掌握學(xué)前教育五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容，包括健康、社會、語言、科學(xué)與藝術(shù)，并具備彈、唱、說、跳、畫等基本技能。除此之外，幼師還應(yīng)該擁有極大的耐心、愛心和包容心，具備與其職業(yè)相符的人格魅力。如何提高幼師的素質(zhì)是當(dāng)今社會熱議的問題，我們不能否認(rèn)由于個(gè)體的差異性，沒有絕對統(tǒng)一的答案。但僅從探討的角度，從幼師職業(yè)的基本要求出發(fā)，筆者認(rèn)為，藝術(shù)課程學(xué)習(xí)對幼師的素質(zhì)有著相當(dāng)大的影響。以下從“能力素質(zhì)”和“人格素質(zhì)”兩方面做一些分析和探討。

一、藝術(shù)課程對幼師能力素質(zhì)的影響

（一）體現(xiàn)在基本技能技巧上

基于當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在幼兒園這個(gè)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境下，無論是集體教學(xué)還是小組教學(xué)活動中，以“彈琴、歌唱、教學(xué)講述、舞蹈律動、繪畫”構(gòu)成的教學(xué)方式使幼兒每日的在園活動豐富多彩地進(jìn)行著。以下，筆者對這五種教學(xué)方式簡稱為“彈、唱、說、跳、畫”。

彈、唱、說、跳、畫是一個(gè)合格的幼師應(yīng)具備的基本技能，而如何運(yùn)用技能，使其成熟并個(gè)性化，這是一個(gè)優(yōu)秀的幼師應(yīng)該掌握的技巧。幼兒的年齡和思維的特性決定他們要在實(shí)際操作中才能獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，所以幼師的技能技巧高低是教育活動成功進(jìn)行的重要因素。

彈——“鋼琴”，藝術(shù)課程之一。3—6歲的幼兒身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，他們的聽覺極其單純和敏感，是固定音高概念培養(yǎng)的黃金時(shí)期。所以，作為固定音高樂器的鋼琴，是幼兒確立固定音高概念的絕佳輔助，甚至?xí)绊懹變航窈蟮乃囆g(shù)素質(zhì)乃至國民的藝術(shù)素質(zhì)。所以，鋼琴的彈奏是一個(gè)高素質(zhì)幼師必須掌握的一項(xiàng)技能。

唱——“聲樂”，藝術(shù)課程之一。學(xué)前期幼兒正處于語言能力形成的關(guān)鍵期，而歌唱正是幼兒美好地展現(xiàn)其語言能力的一種特別的方式，但在學(xué)習(xí)唱歌的過程中，往往不可避免地會出現(xiàn)錯誤的發(fā)聲。一個(gè)具備聲樂教學(xué)能力的幼師會及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的錯誤，并使用正確的方式幫助幼兒糾正錯誤，在正確發(fā)聲的同時(shí)保護(hù)他們還未成熟的嗓子。在歌唱活動中，引導(dǎo)幼兒傾聽和分辨優(yōu)美動聽的聲音與旋律節(jié)奏，提高和發(fā)展幼兒的審美能力也是幼師在教學(xué)活動中不可忽略的教學(xué)內(nèi)容?？梢?，聲樂課程的學(xué)習(xí)也影響幼師的能力素質(zhì)的形成。

說——這一技能看似和藝術(shù)課程無關(guān)，其實(shí)不然?！敖虒W(xué)講述”在幼兒園教學(xué)活動的方法中占了較大的比例，它具有較強(qiáng)的活動掌控力，是幼師對于活動內(nèi)容與幼兒進(jìn)行交流的重要手段。講述時(shí)，幼師不僅要用規(guī)范語言與正處于語言能力關(guān)鍵期的兒童進(jìn)行交流，更重要的是要用語言和兒童進(jìn)行心靈和情感上的溝通。在掌握兒童的語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用兒童所接納的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，包括語氣、聲調(diào)、表情等方面，涉及了很多與藝術(shù)表演相關(guān)的方面。幼師通過自身在聲樂和鋼琴兩方面的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，具備了一定的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)會將情感與音樂表達(dá)相融合，筆者相信一個(gè)懂得在唱歌彈琴上表現(xiàn)自己的幼師，也會在語言上用合適的方式表達(dá)自己。

跳——“舞蹈”，藝術(shù)課程之一。舞蹈能塑造人的體態(tài)美，用肢體的動作表達(dá)情緒情感。在幼兒園中，教學(xué)對象比較特殊。學(xué)前期的幼兒體態(tài)塑造處在最佳時(shí)期，生活化和游戲化的舞蹈教學(xué)顯得尤為重要，此外，配合著音樂課的律動則是舞蹈教學(xué)學(xué)前化的重要體現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒將舞蹈動作與音樂節(jié)奏和情感融合表現(xiàn)可以有針對性地提高幼兒身體的協(xié)調(diào)和靈活性，促進(jìn)幼兒的骨骼發(fā)育，有效塑造幼兒的體態(tài)美，提高他們的身體素質(zhì)。所以，舞蹈課程的學(xué)習(xí)對于幼師來說也是至關(guān)重要的。

畫——“美術(shù)”，藝術(shù)課程之一。繪畫的訓(xùn)練能開發(fā)幼兒無窮的想象力，但首先幼師自身應(yīng)該具備一定的繪畫技巧和審美能力，唯有對繪畫有一定的了解，對審美有一定的敏感度，才能指導(dǎo)幼兒用畫筆來表達(dá)自己豐富的想象力。美術(shù)活動不僅僅是教授技能，更重要的是讓孩子的想象力得到有效的發(fā)展，使幼兒的美術(shù)作品像他們的心靈一樣單純美好豐富多樣。幼師起著幼兒對于美的啟蒙作用，手中拿著一把開啟世界“美”的大門的鑰匙，要用正確的方式向幼兒展現(xiàn)出美，并培養(yǎng)幼兒對美的觀察力、感受力、想象力和創(chuàng)造力。所以，具備美術(shù)技巧的幼師一定能將這一任務(wù)做得更為出色。

（二）體現(xiàn)在“五大領(lǐng)域”上

我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）將幼兒教育內(nèi)容相對地劃分為五個(gè)領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)。希望在不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)以及所涉及的內(nèi)容是每個(gè)合格的幼師必須掌握的，能成功完成這五大領(lǐng)域課程活動的幼師必然也具有較高的能力素質(zhì)。在這五大領(lǐng)域中，與藝術(shù)課程相關(guān)的藝術(shù)領(lǐng)域看似只占了五分之一的比重，但通過分析其余四大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)在一定程度上，它們都離不開藝術(shù)課程的支撐。

健康領(lǐng)域——《綱要》中除了要求幼兒建立科學(xué)的生活常規(guī)，以及個(gè)人衛(wèi)生和自我保護(hù)意識能力之外，還需要幼兒發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。健康領(lǐng)域的課程運(yùn)用在幼兒園的實(shí)踐活動中，涉及衛(wèi)生保健、心理健康和體育活動等方面。在幼兒期，幼兒身體的各器官、組織發(fā)育很快，因此身體的結(jié)構(gòu)和形態(tài)的可塑性較高，以此作為幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，為了更好地提高幼兒的身體素質(zhì)，在幼兒園健康教育領(lǐng)域中的體育活動中，設(shè)置了幼兒健康、韻律操的教學(xué)內(nèi)容。就此而言，幼師就需要具備一定的舞蹈能力，在了解幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適合幼兒年齡階段的教學(xué)內(nèi)容，自身的動作優(yōu)美、到位，肢體協(xié)調(diào)、靈活為幼兒樹立真實(shí)的榜樣，用自己豐富的表現(xiàn)力去影響幼兒的運(yùn)動，提高他們參與體育活動的積極性，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

語言領(lǐng)域——《綱要》的基本要求是發(fā)展幼兒語言理解、交流、思維能力，能運(yùn)用禮貌用語，并能接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，感受語言的豐富和優(yōu)美等。在幼兒園的課程活動中，語言領(lǐng)域的課程包括文學(xué)教育活動、談話活動、講述活動、聽說游戲活動和早期閱讀活動等。學(xué)前兒童語言教育的方法多種多樣，如示范模仿法，視、聽、講、做結(jié)合法，表演法等。其中表演法在現(xiàn)在的教學(xué)活動中以其形象性和有趣性被越來越多地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。表演法是幼師指導(dǎo)兒童正確地運(yùn)動語言、動作、表情等扮演角色，進(jìn)行故事表演的方法。由于幼兒年齡和思維的特定性，在具體的教學(xué)活動中，幼師需運(yùn)用豐富的肢體語言、朗誦聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、夸張的面部表情才能更好地集中幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，語言領(lǐng)域的課程，要求幼師具有一定的表現(xiàn)能力。肢體語言、語音聲調(diào)、表情表現(xiàn)都離不開藝術(shù)課程中舞蹈、聲樂等對此息息相關(guān)的影響。

社會領(lǐng)域——《綱要》的基本目標(biāo)是幼兒能樂意與人交往，參加各種活動，遵守社會行為規(guī)則，有責(zé)任心有愛心等。實(shí)踐到幼兒園活動中，社會領(lǐng)域的課程比較著重幼兒的情感體驗(yàn)。所以，對幼師而言，如果自身擁有豐富的情感，對生活中的美有敏感的觸覺，能從生活中體會不同情感的體驗(yàn)，那么必然對于幼兒的情感體驗(yàn)會有更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。無論是美術(shù)、音樂、舞蹈，它們都是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，都抒發(fā)著自己的情感，所以藝術(shù)作為一門與審美、情感活動息息相關(guān)的課程，在無形中會影響幼師的審美和情感體驗(yàn)。

科學(xué)領(lǐng)域——《綱要》的目標(biāo)是發(fā)展幼兒求知欲、探索欲，培養(yǎng)他們關(guān)心自然環(huán)境，體會數(shù)學(xué)的樂趣等。在幼兒園的活動課程中，科學(xué)領(lǐng)域的課程要求幼兒掌握簡單的科學(xué)、數(shù)學(xué)常識，但是科學(xué)活動從來不是以單獨(dú)的探索進(jìn)行的，它與藝術(shù)的學(xué)習(xí)相輔相成。比如在小班科學(xué)活動中，在水杯中注入不同量的水，讓幼兒擊打水杯，并通過聽到聲音的不同來探索水杯中水量的高低與發(fā)出的聲音的高低之間的關(guān)系，這正是聲樂中的音高與科學(xué)探索極佳融合的體現(xiàn)。此外，科學(xué)活動的順利開展中教具總是起著不可忽視的作用，教具是幼兒進(jìn)行探索實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)載體，所以幼師必須具備制作與課程相關(guān)的各類教具的能力。而教具制作的能力正是藝術(shù)課程中手工課學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，所以，即使是科學(xué)領(lǐng)域的課程，也離不開藝術(shù)課程的輔助。

藝術(shù)課程并不僅僅是“五大領(lǐng)域”的五分之一，而是其余四大領(lǐng)域的支撐，與之相輔相成。幼兒園各領(lǐng)域活動的開展，在顯在和潛在中都對幼師有一定的藝術(shù)素質(zhì)要求。學(xué)好藝術(shù)課程不僅有利于幼師在藝術(shù)類教學(xué)活動中的教學(xué)發(fā)揮，還能幫助他們在各項(xiàng)活動中更為出色地完成教學(xué)活動。

二、藝術(shù)課程對幼師人格素質(zhì)的影響

近年來，各地頻繁出現(xiàn)的幼兒園虐童事件，讓人們對幼師的關(guān)注點(diǎn)集中在職業(yè)素養(yǎng)上。一個(gè)合格的幼師應(yīng)具備健康的人格，才能規(guī)范其職業(yè)道德。人格是個(gè)人顯著的性格、特征、態(tài)度或習(xí)慣的有機(jī)結(jié)合，人格的形成受先天因素的影響，但其完善與后天環(huán)境以及個(gè)人的努力密不可分。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育的意見》中明確指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，它在提高人的素質(zhì)方面有著其他學(xué)科不可代替的作用?！笨梢?，藝術(shù)教育對人格素質(zhì)的影響已得到主流社會的肯定。那么，藝術(shù)課程對幼師在人格素質(zhì)方面有哪些影響，下面筆者談幾點(diǎn)看法。

（一）藝術(shù)能調(diào)節(jié)情感

藝術(shù)課程不僅僅是藝術(shù)技能上的學(xué)習(xí)，它與其他學(xué)科的重要區(qū)別在于，藝術(shù)課程教育是情感教育。其目的是讓接觸它的人在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會欣賞藝術(shù)的美，將自己的個(gè)人情感融入所創(chuàng)造的藝術(shù)作品中，不斷積累審美情感，使人情感豐富。幼師的職業(yè)是一種關(guān)乎良心和愛的職業(yè)，它充滿了各樣責(zé)任，不僅要照顧幼兒一天的生活，更要保證幼兒的人身安全和教學(xué)活動順利進(jìn)行，課余時(shí)間還要寫成長檔案。肩負(fù)繁雜的工作重?fù)?dān)，幼師其實(shí)很需要情感上的釋放和關(guān)懷。有研究表明，音樂、色彩和表演對人的情緒有顯著的影響，當(dāng)人傾聽音樂時(shí)，人的心跳、體溫、大腦活動、激素分泌等均發(fā)生變化，在美術(shù)中，不同的色彩能產(chǎn)生不同的心理感受。藝術(shù)在調(diào)節(jié)情感、疏導(dǎo)消極情緒方面具有特殊作用。幼師應(yīng)該具備調(diào)節(jié)情緒的能力，因?yàn)槎谜{(diào)整自己的狀態(tài)的幼師也不會將情緒發(fā)泄在孩子身上。

（二）藝術(shù)能提高審美

藝術(shù)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程，當(dāng)人們在進(jìn)行審美活動時(shí)，通過情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生對審美對象的肯定和理解，揭示生活中某些情感的意義，從而啟發(fā)自身的存在價(jià)值以及對生命意義的思考，進(jìn)而對完善人格產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，并以此作為人生價(jià)值的追求。幼師的藝術(shù)學(xué)習(xí)也許到達(dá)不到那么高的精神境界，但多少總會被藝術(shù)的美所吸引并改變。擁有一定審美情趣的人，會知道打孩子“不美”，戲弄孩子也“不美”，虐待孩子更“不美”。藝術(shù)的美自身具有強(qiáng)大的感染力，它被人們主動地接受，具有一定的持久性和影響力。所以，提高幼師的審美情趣，是完善其職業(yè)道德建設(shè)的途徑之一。

（三）藝術(shù)能激發(fā)想象

藝術(shù)創(chuàng)造通過聲音、動作、線條、色彩等元素展現(xiàn)自身的生活情感體驗(yàn)，藝術(shù)欣賞則是通過體驗(yàn)別人的聲音、動作、線條、色彩等元素來還原自身曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活情感。在與藝術(shù)以及藝術(shù)作品的不斷交流中，想象力至關(guān)重要，它讓藝術(shù)的活力經(jīng)久不衰，也給審美活動帶來更多的豐富性。不論是藝術(shù)的創(chuàng)造還是藝術(shù)的鑒賞都在不斷激發(fā)人的想象能力。在幼兒園，一些工作有單一和重復(fù)的內(nèi)容，幼師很容易陷入職業(yè)倦怠。想象力能幫助幼師在重復(fù)的工作中學(xué)會不斷再創(chuàng)造，恒久保持職業(yè)激情。它更有助于幼師引導(dǎo)和激發(fā)孩子的想象思維?？傊?，想象力能促進(jìn)幼師智力和能力的發(fā)展，從而完善人格素養(yǎng)。

綜上所述，藝術(shù)課程無論是對幼師的能力素養(yǎng)還是人格素養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。一個(gè)具有良好能力素養(yǎng)，以及符合職業(yè)要求的人格素養(yǎng)的幼師，才能做好幼兒教育這項(xiàng)平凡而又偉大的工作。

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