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篇1

費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究?jī)和l(fā)展中的普遍性問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究?jī)和l(fā)展中的非普遍性問(wèn)題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。

加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問(wèn)題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力。”他認(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語(yǔ)言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動(dòng)覺(jué)智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂(lè)智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂(lè)智能是一種獨(dú)特的智能。

非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂(lè)教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對(duì)在音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)。”【噪二，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長(zhǎng)期以來(lái)相對(duì)不受重視的音樂(lè)教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對(duì)獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合?！币虼?，音樂(lè)教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開(kāi)音樂(lè)智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂(lè)活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂(lè)教育中，不能只是知識(shí)、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)“藝術(shù)的生活”。

以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童開(kāi)發(fā)了一套新的課程和評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。

二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂(lè)活動(dòng)

多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在音樂(lè)領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等方面對(duì)多彩光譜中的音樂(lè)活動(dòng)作簡(jiǎn)要闡述。

(一)明確的目標(biāo)

多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂(lè)感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。

1.音樂(lè)感知:包括培養(yǎng)“對(duì)音樂(lè)變化的敏銳性”、“對(duì)速度和節(jié)奏類(lèi)型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂(lè)及音樂(lè)家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂(lè)器和聲音”。

2.音樂(lè)演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂(lè)器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂(lè)作品的音樂(lè)特性”。

3.音樂(lè)創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開(kāi)端、、結(jié)尾的音樂(lè)作品”、“創(chuàng)造簡(jiǎn)單的記譜體系”。l3]

(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂(lè)感知方面，有“音筒配對(duì)”、“‘畫(huà)’音樂(lè)”、“探究樂(lè)器的音樂(lè)”等;演奏音樂(lè)方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩(shī)”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂(lè)等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動(dòng)”，有“我聽(tīng)到火車(chē)開(kāi)來(lái)的聲音”、“家庭音樂(lè)”等內(nèi)容。I4J

(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑

為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂(lè)教學(xué)手段:

1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂(lè)方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其音樂(lè)智能的提升。

2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問(wèn)雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問(wèn)的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。l習(xí)例如，可以利用兒童對(duì)節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過(guò)那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

3.“帶回家的活動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長(zhǎng)共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動(dòng)的建議。如“家庭音樂(lè)”這個(gè)活動(dòng)，讓孩子對(duì)自己家里和別人家里的各類(lèi)歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類(lèi)音樂(lè)，可拓展孩子的知識(shí)和興趣。

另外，在活動(dòng)方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動(dòng);既有兒童為主的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)等。

(四)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)活動(dòng)

1.兩個(gè)評(píng)佑方面—?jiǎng)?chuàng)作性剛量、感知測(cè)量根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測(cè)量利用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)深人考察，更全面地挖掘兒童音樂(lè)創(chuàng)作中所需的各種能力?；顒?dòng)分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對(duì)兒童的總體印象，再對(duì)其表演逐樂(lè)句地評(píng)價(jià)，尋找其音樂(lè)智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專(zhuān)門(mén)針對(duì)音樂(lè)智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測(cè)量通過(guò)音樂(lè)感知活動(dòng)進(jìn)行，旨在評(píng)價(jià)兒童辨別音樂(lè)差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識(shí)別”、“錯(cuò)誤識(shí)別”、“敲擊匹配”、“聽(tīng)音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y(cè)量都使用觀察表及錄音，以便評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確。

2.多彩光譜文件夾

多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂(lè)活動(dòng)的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。

多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國(guó)教育帶來(lái)了活力，為音樂(lè)教育提供了不少啟示。它在美國(guó)已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

三、多彩光譜項(xiàng)目對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的啟示

(一)必須更新學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動(dòng)了我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問(wèn)題:反復(fù)批判“過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說(shuō)的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識(shí)，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂(lè)教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂(lè)教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂(lè)創(chuàng)造必要條件，使音樂(lè)不再是少數(shù)人的專(zhuān)利。因此，學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。

（二）應(yīng)豐富音樂(lè)教育手段和途徑

在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動(dòng)”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面。

“搭建橋梁”實(shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問(wèn)的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。我國(guó)目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來(lái)的不良后果—“學(xué)科之問(wèn)壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門(mén)類(lèi)之間(美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(wèn)(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝。”171現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國(guó)委員會(huì)與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國(guó)際研討會(huì)也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問(wèn)互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”?！?J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂(lè)教育對(duì)多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂(lè)智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。

“帶回家的活動(dòng)”其實(shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國(guó)幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂(lè)教學(xué)中利用家長(zhǎng)的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育和音樂(lè)熏陶的責(zé)任。音樂(lè)是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂(lè)教育帶回家，會(huì)使學(xué)習(xí)更豐富。家長(zhǎng)可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會(huì)的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開(kāi)展“帶回家的活動(dòng)”，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對(duì)提高孩子的音樂(lè)修養(yǎng)大有裨益。

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂(lè)是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂(lè)的人自己去體會(huì)與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂(lè)風(fēng)格的唱片放給孩子聽(tīng)，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂(lè)的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂(lè)能力的發(fā)展。“畫(huà)”音樂(lè)這個(gè)活動(dòng)，就是極好的·從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。

（三）應(yīng)探索更佳的評(píng)價(jià)

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育評(píng)估面單一，以?xún)和谀骋环矫孢_(dá)到什么程度來(lái)衡量音樂(lè)教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂(lè)活動(dòng)技能或音樂(lè)活動(dòng)結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評(píng)估，也不能體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評(píng)估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂(lè)創(chuàng)造、感知方面的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評(píng)價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相分離地進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法”，〔’oJ為我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育評(píng)價(jià)提供了有力的參照。

一種評(píng)價(jià)手段如果合適，將大大提高評(píng)價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對(duì)孩子的形成性評(píng)價(jià)，模糊了課程和評(píng)價(jià)的界限。評(píng)價(jià)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評(píng)價(jià)的效度。例如，在唱歌活動(dòng)中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評(píng)價(jià)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

評(píng)價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了鑒別音樂(lè)天才或音樂(lè)低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評(píng)價(jià)做法理清了評(píng)價(jià)的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。

(四)要擺正音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置

篇2

2、教育活動(dòng)應(yīng)該注意問(wèn)題

兒童音樂(lè)教育設(shè)計(jì)除堅(jiān)持以上原則外，設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)還要能夠更好地遵循音樂(lè)教育的特殊規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：2.1多種感知渠道感知音樂(lè)。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)中應(yīng)注意向兒童提供各種感知通道的機(jī)會(huì)，不僅僅聽(tīng)覺(jué)，還要讓身體動(dòng)作幫助兒童感受和理解音樂(lè)，身體動(dòng)作是一種重要媒介。其它通道的運(yùn)用，也往往可以向兒童提供更多更豐富的參與音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和方式。因此，兒童在感知音樂(lè)時(shí)，開(kāi)放的感知通道越多，兒童對(duì)音樂(lè)理解越深，提高感知能力。2.2教師應(yīng)注意向兒童提供具有完整審美意義的藝術(shù)形象。（1）教師在向兒童提供音樂(lè)材料時(shí)，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的藝術(shù)質(zhì)量。內(nèi)容粗糙、格調(diào)低下、音響混濁的某些流行音樂(lè)，或者教師沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備的隨意的示范表演等，都不宜向兒童提供；（2）教師在向兒童提供音樂(lè)材料時(shí)，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的完整藝術(shù)含義，即使是需要分解或分析音樂(lè)作品，也應(yīng)以不失其藝術(shù)表現(xiàn)意義為前提，切忌將支離破碎的音響或毫無(wú)藝術(shù)表現(xiàn)意義的孤立符號(hào)提供給兒童。具體地說(shuō)，提供給學(xué)前兒童的音樂(lè)材料，至少也應(yīng)是一個(gè)句子，一個(gè)完整的音型或節(jié)奏型。在表現(xiàn)這個(gè)句子、音型或節(jié)奏型時(shí)，應(yīng)把它當(dāng)做一個(gè)有生命、有情感的形象來(lái)表現(xiàn)，而不應(yīng)僅把它當(dāng)做一堆聲音的材料或聲音概念的要素來(lái)娛樂(lè)。通過(guò)主體主動(dòng)性，教育的制定目標(biāo)才可能得以最好的實(shí)現(xiàn)。

篇3

02《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》修訂版黃瑾著／主編25．00元／本

《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》是適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)學(xué)習(xí)的一門(mén)必修課教材，也可供幼兒園在職教師進(jìn)修成人高等師范學(xué)前專(zhuān)業(yè)所選用并可作為幼兒教育管理干部和幼兒園教師的理論參考讀物。

03《讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話》幺丹彥　方燕／主編45．00元／本

內(nèi)容簡(jiǎn)介：該書(shū)是一本在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供方面具有前瞻性和創(chuàng)造性的著作，它提倡讓環(huán)境和材料與幼兒互動(dòng)。書(shū)中指的材料有如下三個(gè)突出特點(diǎn)：材料取自身邊資源；材料有一定結(jié)構(gòu)，暗含著教育目標(biāo)與內(nèi)容；材料能引起幼兒不斷地研究和與之相互作用。

04《生成課程》作者：伊麗莎白?瓊斯、約翰?尼莫30．00元／本

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本書(shū)作者通過(guò)創(chuàng)造性地、生動(dòng)地展現(xiàn)美國(guó)西部一千個(gè)兒童日托中心在一年中實(shí)施生成課程的完整實(shí)錄。比較全面地把學(xué)前教育生成課程的理念、生成課程的“生成”的來(lái)源及操作運(yùn)用等介紹給讀者。這些對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)前幼兒教師來(lái)說(shuō)，具有一定的啟發(fā)性和實(shí)踐意義。

05《學(xué)前兒童美術(shù)教育》朱家雄等／主編9．00元／本

本書(shū)旨在幫助學(xué)前教育工作者正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)前兒童教育領(lǐng)域內(nèi)存在的各種理論和實(shí)踐問(wèn)題，從而提高幼兒教師從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

06《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》金浩等／主編12．00元／本

本書(shū)具體研究學(xué)前兒童初步數(shù)學(xué)概念的形成發(fā)展、學(xué)前兒童學(xué)數(shù)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，探討從教育目標(biāo)開(kāi)始進(jìn)而尋求達(dá)到目標(biāo)的基本途徑和教學(xué)方法。

07《讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)》劉占蘭　沈心燕／主編11．00元／本

本書(shū)以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為切入口，對(duì)幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域進(jìn)行了理論和實(shí)踐的研究與探討。全書(shū)共分為7章，生動(dòng)而具體地展現(xiàn)了幼兒探究科學(xué)過(guò)程中的具體事例，每個(gè)案例均配有點(diǎn)評(píng)，可引導(dǎo)讀者更深入地了解每一活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值和意義。

08《提高幼兒教師素質(zhì)的研究與探索》

《提高幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編25．00元／本

本書(shū)分為研究報(bào)告和試驗(yàn)工作報(bào)告兩部分，從研究背景、理論框架、實(shí)踐策略、效果分析以及各具特色的實(shí)驗(yàn)園、試點(diǎn)市區(qū)的探索與實(shí)踐等幾個(gè)方面，分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

09《學(xué)前兒童科學(xué)教育》施燕／主編11．50元／本

本書(shū)為學(xué)前兒童教育系列叢書(shū)的一種。既提供了有關(guān)理論，也介紹了具體可行的教育方法和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，并提醒應(yīng)注意到的問(wèn)題。

10《學(xué)前教育學(xué)》修訂版　李生蘭／主編29．00元／本

本套教材以國(guó)內(nèi)幾所著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科教育共同設(shè)置的核心專(zhuān)業(yè)必修課為基準(zhǔn)，作者由國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域著名學(xué)者擔(dān)綱。

11《讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者》《提高我國(guó)幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編著14．00元／本

篇4

奧爾夫音樂(lè)教育是當(dāng)今世界最著名、最具影響的三大音樂(lè)教育方式之一，它將音樂(lè)、舞蹈、話劇、美術(shù)等各科目緊密聯(lián)系起來(lái)，形成了一種綜合的藝術(shù)手段，讓兒童在娛樂(lè)中接受教育和訓(xùn)練。另具科研證實(shí)，兒童在6歲以前對(duì)音高音調(diào)的辨別具有超強(qiáng)的能力，6歲前受過(guò)聽(tīng)覺(jué)智能提升訓(xùn)練的幼兒比沒(méi)有受過(guò)提升訓(xùn)練的幼兒具有優(yōu)越的音高辨別能力和語(yǔ)音辨別能力，音樂(lè)學(xué)習(xí)入門(mén)快，而6個(gè)月至3歲為最佳認(rèn)知年齡，過(guò)了這個(gè)時(shí)期這種認(rèn)知能力會(huì)迅速衰減，應(yīng)把握住培養(yǎng)孩子這種潛能素質(zhì)的黃金期。

濟(jì)寧市婦女兒童活動(dòng)中心城區(qū)早教中心，是一所致力于0～6歲嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。5年來(lái)，先后開(kāi)設(shè)了親子課程、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課程、奧爾夫音樂(lè)課程、絕對(duì)辨音訓(xùn)練課程、全腦開(kāi)發(fā)半日班及全日班等。采用科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法，把奧爾夫音樂(lè)教育和絕對(duì)辨音訓(xùn)練系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，促進(jìn)和加快幼兒在身體、智能、語(yǔ)言、藝術(shù)、情感等方面的發(fā)育和發(fā)展，在城區(qū)早教中心，孩子不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者和表演者參與期間，深得廣大家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可和好評(píng)。但在幼兒學(xué)前教育時(shí)期音樂(lè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒哪些音樂(lè)潛能呢？

一、培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感

節(jié)奏被稱(chēng)為音樂(lè)的骨骼，是音樂(lè)的靈魂，它是構(gòu)成音樂(lè)的三大要素之一。節(jié)奏感是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中必須具備的一種能力，雖然概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對(duì)節(jié)奏卻是敏感的，節(jié)奏比音高更容易被幼兒感覺(jué)。我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地注意引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒從運(yùn)動(dòng)神經(jīng)上感知節(jié)奏，感受節(jié)奏美。

音樂(lè)主要靠聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱等表現(xiàn)手段來(lái)表達(dá)。但要讓幼兒感受這些表現(xiàn)手段所表達(dá)的內(nèi)容，單靠聽(tīng)覺(jué)是難以完成的。而要讓幼兒理解節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏感興趣，必須從現(xiàn)實(shí)生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。幼兒最感興趣的活動(dòng)是游戲，所以，把節(jié)奏感融入到游戲當(dāng)中，在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感時(shí)，選擇幼兒日常生活的內(nèi)容，配上簡(jiǎn)單優(yōu)美的音樂(lè)表現(xiàn)節(jié)奏，讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)模仿喜愛(ài)動(dòng)物的動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏；動(dòng)作在幼兒感受音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)中起著重要的作用，當(dāng)幼兒基本掌握了用手、腳等表現(xiàn)節(jié)奏后，再引導(dǎo)他們用身體的各個(gè)部位來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏。

良好的節(jié)拍感是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)應(yīng)具備的基本音樂(lè)技能，也是視唱、合唱等基本能力賴(lài)以形成的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的節(jié)拍感能夠幫助幼兒有意識(shí)地去體驗(yàn)不同節(jié)拍的不同律動(dòng)，是幫助幼兒理解節(jié)奏、組織節(jié)奏和表現(xiàn)節(jié)奏的重要手段。同時(shí)，音樂(lè)的節(jié)奏與語(yǔ)言的節(jié)奏有密切聯(lián)系，為了表現(xiàn)節(jié)奏，可進(jìn)行有節(jié)奏的語(yǔ)言朗讀，講一些詞、短語(yǔ)、短句并拍出節(jié)奏，其效果是不言而喻的。

二、培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)感

幼兒的聽(tīng)覺(jué)在母體內(nèi)4個(gè)月時(shí)就已經(jīng)形成，在嬰幼時(shí)期，能夠聽(tīng)到的聲音頻率是每秒16赫茲到3萬(wàn)赫茲；漸漸地，內(nèi)耳組織的彈性愈來(lái)愈差，絨毛細(xì)胞也愈來(lái)愈不靈敏，人到50歲時(shí)就只能聽(tīng)到8千赫茲以下的聲音了。美國(guó)研究聽(tīng)覺(jué)智能生理學(xué)的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，能否準(zhǔn)確辨別絕對(duì)音高的能力，有所謂的“學(xué)習(xí)時(shí)間”，這一能力在1～6歲期間是可以訓(xùn)練出來(lái)的，6歲以后很難訓(xùn)練。所以，要培養(yǎng)孩子的絕對(duì)辨音能力，必須在6歲以前訓(xùn)練。

通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行絕對(duì)音高的訓(xùn)練，可以提高他們對(duì)音高的辨別能力，對(duì)將來(lái)的音樂(lè)表現(xiàn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)都有非常大的好處。受過(guò)聽(tīng)覺(jué)智能提升訓(xùn)練的幼兒，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練之后擁有了優(yōu)越的音高辨別能力和語(yǔ)音辨別力，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)非常輕松，音樂(lè)入門(mén)非?？?，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)音也會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、純正；有絕對(duì)辨音能力的孩子，即使是差異很小的兩個(gè)半音，也能分辨出來(lái)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)自然較能掌握準(zhǔn)確的腔調(diào)。

準(zhǔn)確辨別絕對(duì)音高的能力也是學(xué)鋼琴、電子琴、小提琴等樂(lè)器的關(guān)鍵，這一能力不僅對(duì)音樂(lè)的識(shí)譜、演奏有極大的好處，而且也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)、提高記憶能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)證明具有此能力的人平均智商比普通人高出許多。

三、培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確地歌唱

由于幼兒聲帶發(fā)育尚未完善，不容易唱準(zhǔn)半音，只有穩(wěn)定、準(zhǔn)確地掌握了五聲音調(diào)，才能更好地掌握準(zhǔn)確歌唱七聲音調(diào)的能力；同時(shí)，五聲音階音樂(lè)是我國(guó)民族音樂(lè)的重要特征，幼兒熟悉、積累自己的音樂(lè)母語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)繼承民族音樂(lè)傳統(tǒng)、發(fā)展民族音樂(lè)思維都具有深遠(yuǎn)意義。把五聲音階作為初期音樂(lè)教材的基礎(chǔ)，首先是為了避免幼兒歌唱能力受限于他們所熟悉的七聲音階，同時(shí)則又避免幼兒在演唱半音音階時(shí)的困難；當(dāng)然，在音樂(lè)欣賞中也應(yīng)廣泛接觸其他國(guó)家、民族的優(yōu)秀兒童音樂(lè)作品，以便開(kāi)闊其藝術(shù)視野。

語(yǔ)言、歌謠在培養(yǎng)音樂(lè)能力方面和兒童歌曲方面具有同樣重要的作用。幼兒歌唱有一定局限性，而朗讀則可以在難度、長(zhǎng)度上超出歌唱的局限，可以在節(jié)奏感、多聲部配合、音樂(lè)要素、結(jié)構(gòu)的理解等方面促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展，不斷增進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)、理解、鑒賞，在潛移默化中豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

四、培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣

幼兒天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，但自控能力較差，所以首先要運(yùn)用動(dòng)靜交替、情景交融等各種形象生動(dòng)的方法讓幼兒在聽(tīng)、看、辨、動(dòng)、唱的趣味實(shí)踐中欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、喜愛(ài)音樂(lè)。通過(guò)不間斷地進(jìn)行多種類(lèi)型音樂(lè)作品的欣賞，提高幼兒對(duì)音樂(lè)作品的感受能力，進(jìn)而從音樂(lè)自身美好的意境中，想象出音樂(lè)所表現(xiàn)的情節(jié)，并引起美好的遐想，為幼兒從感官欣賞進(jìn)入到感情欣賞起到鋪墊作用。

兒童興趣廣泛而不穩(wěn)定，注意力易分散。在欣賞音樂(lè)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官來(lái)參與、體驗(yàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)所描繪的形象、情緒、意境，避免幼兒“呆坐干聽(tīng)”，要使他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中“有事可做”。例如，用鼓、三角鐵等打擊樂(lè)器敲擊出不同的節(jié)奏型參與欣賞；用繪畫(huà)、圖案描繪出對(duì)音樂(lè)的想像；配合音樂(lè)讓幼兒做即興的、帶有簡(jiǎn)單情節(jié)的動(dòng)作、表演等；還可以讓幼兒模擬自然界動(dòng)物的叫聲，火車(chē)、汽車(chē)?yán)嚷暤?，使他們能把日常生活中的?tīng)到的聲響與音樂(lè)的特定音響聯(lián)系起來(lái)，使他們?cè)敢怦雎?tīng)并模仿，增加形象性和趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

總之，幼兒的學(xué)前音樂(lè)教育不是音樂(lè)表演，不宜追求技巧嫻熟、表現(xiàn)完美，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓所有的孩子都參與、身臨其境；每個(gè)幼兒都或多或少的具有音樂(lè)的潛能，或遲或早唱準(zhǔn)某個(gè)音符不重要，重要的是引導(dǎo)幼兒積極參與、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。通過(guò)多種形式，讓幼兒在游戲活動(dòng)中喜歡音樂(lè)、了解音樂(lè)，提升音樂(lè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

篇5

1.音樂(lè)能力傾向的含義

能力傾向（aptitude），是指人類(lèi)在學(xué)習(xí)某種事物之前，對(duì)學(xué)習(xí)該事物所具有的潛在能力?！?〕能力傾向通常分為兩種：普通能力傾向（general aptitude）和特殊能力傾向（specific aptitude）。普通能力傾向指人類(lèi)普遍具有的一般能力傾向，包括智力、言語(yǔ)能力、數(shù)理能力傾向等；特殊能力傾向指?jìng)€(gè)體在某一特定領(lǐng)域表現(xiàn)出的特殊能力傾向，例如舞蹈能力、美術(shù)能力傾向。音樂(lè)能力傾向是一種特殊能力傾向，通常指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)音樂(lè)所具有的潛在能力，有預(yù)測(cè)個(gè)體在音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可能達(dá)到何種程度的作用，因此是個(gè)體學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。

2.音樂(lè)能力傾向的研究歷程

早在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，德國(guó)的施通姆普夫（C. Stumpf）和匈牙利的雷維茲（G. Revesz）就開(kāi)始通過(guò)簡(jiǎn)單卻系統(tǒng)的小型音樂(lè)測(cè)試對(duì)兒童的音樂(lè)能力傾向進(jìn)行探究。1919年，被稱(chēng)為美國(guó)音樂(lè)心理學(xué)之父的西肖爾（Seashore）研發(fā)出了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)才能測(cè)試工具《西肖爾音樂(lè)才能測(cè)量》（Seashore Measures of Musical Talent）。這個(gè)音樂(lè)才能測(cè)試工具旨在測(cè)定個(gè)人在音樂(lè)、語(yǔ)言、自然環(huán)境和人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中的聽(tīng)音能力，適用于任何語(yǔ)言、任何民族和任何文化?！?〕它的出臺(tái)標(biāo)志著音樂(lè)能力傾向的研究正式成為一個(gè)科學(xué)化的研究領(lǐng)域。它先后在1939年和1961年作過(guò)兩次修訂，對(duì)于今天的音樂(lè)能力傾向研究依然具有重要意義。其后，《夸爾瓦瑟戴克馬音樂(lè)測(cè)驗(yàn)》（Kwalwasser-dykema Musical Test）《德雷克音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)》（Drake Musical Aptitude Tests）及《溫格音樂(lè)智能標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試》（Wing Standardized Tests of Musical Intelligence）等測(cè)試工具相繼推出，掀起了學(xué)界對(duì)音樂(lè)能力傾向研究的熱潮。

二戰(zhàn)后至20世紀(jì)60年代，音樂(lè)能力傾向研究處于停滯階段。其主要原因是，音樂(lè)教育界對(duì)音樂(lè)能力傾向的理論產(chǎn)生了爭(zhēng)議，尤其是以西肖爾為代表的音樂(lè)能力傾向先天論同以哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院默塞爾教授為代表的后天論相互對(duì)峙，致使人們對(duì)于音樂(lè)能力傾向的認(rèn)識(shí)無(wú)法統(tǒng)一，從而客觀上影響了該領(lǐng)域研究的發(fā)展。〔3〕另一方面的原因是，很多音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)工具出現(xiàn)了信、效度問(wèn)題，導(dǎo)致研究結(jié)果難以為信，進(jìn)而導(dǎo)致音樂(lè)能力傾向理論無(wú)法對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的指導(dǎo)作用。

在這種背景下，懷著挖掘和發(fā)展每個(gè)兒童的音樂(lè)潛力，讓兒童在音樂(lè)的陶冶下成為享受音樂(lè)之美、擁有音樂(lè)教養(yǎng)的文明社會(huì)人的理想，戈登基于其多年從事音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)體差異關(guān)系研究的經(jīng)驗(yàn)，重新編制了系列科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)工具，從而把音樂(lè)能力傾向研究推向了新的高峰。

二、戈登音樂(lè)能力傾向理論的內(nèi)涵及要點(diǎn)

1.戈登音樂(lè)能力傾向理論的內(nèi)涵

戈登認(rèn)為，音樂(lè)能力傾向是學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能，〔4〕這種潛能是與生俱來(lái)的，是個(gè)體進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是遺傳與早期經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的產(chǎn)物。它受先天稟賦和后天環(huán)境的雙重影響。戈登通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)能力傾向水平在人群中呈正態(tài)分布，與智商分布情況極為相似。音樂(lè)能力傾向高于或低于平均水平的人數(shù)均約為14%，另外，只有約2%的人音樂(lè)能力傾向非常高或非常低。〔5〕戈登認(rèn)為，與智商相同，個(gè)體的音樂(lè)能力傾向是可變和發(fā)展的，兒童早期的音樂(lè)環(huán)境質(zhì)量是決定其音樂(lè)能力傾向發(fā)展的重要因素。因此，戈登非常注重早期兒童的音樂(lè)教育。

在定義音樂(lè)能力傾向時(shí)，戈登還特別強(qiáng)調(diào)其與音樂(lè)成就之間的關(guān)系。他認(rèn)為，音樂(lè)成就是習(xí)得的音樂(lè)?！?〕諸如器樂(lè)演奏和聲樂(lè)演唱，這些更多依靠音樂(lè)技巧和相關(guān)訓(xùn)練獲得的音樂(lè)成就是無(wú)法用來(lái)評(píng)定個(gè)體的音樂(lè)能力傾向的。音樂(lè)成就是個(gè)體在習(xí)得音樂(lè)知識(shí)與技能后的外在音樂(lè)能力表現(xiàn)，音樂(lè)能力傾向則是個(gè)體進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的潛在能力。音樂(lè)能力傾向是音樂(lè)成就獲得的前提與基礎(chǔ)，因此，一般而言，高的音樂(lè)成就意味著高的音樂(lè)能力傾向，而高的音樂(lè)能力傾向不一定代表高的音樂(lè)成就，因?yàn)橐魳?lè)成就的獲得還依賴(lài)于系統(tǒng)的音樂(lè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)訓(xùn)練。對(duì)此，現(xiàn)代心理學(xué)的大量研究也已證明：能力傾向是個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，而成就是個(gè)體學(xué)習(xí)的成果，雖然高成就的人必定具有較高的能力傾向，但能力傾向高的人不一定表現(xiàn)出高成就。〔7〕

2.戈登音樂(lè)能力傾向理論的基礎(chǔ)

1975年，戈登提出聽(tīng)想（audiation）一詞。該詞是戈登取audition和ideate兩詞的詞義自造的合成詞。其中audition是名詞，表示聽(tīng)覺(jué)的行為或機(jī)能；ideate是動(dòng)詞，表示形成觀念或進(jìn)行思考。1999年，新版英文字典加入了關(guān)于聽(tīng)想一詞的解釋。但對(duì)于聽(tīng)想一詞的含義，戈登曾進(jìn)行過(guò)多次重釋。2011年，戈登對(duì)聽(tīng)想所作的最新解釋是只有經(jīng)過(guò)大腦聽(tīng)想的聲音才是音樂(lè)，個(gè)體在腦中對(duì)耳朵聽(tīng)到的熟悉或陌生的聲音進(jìn)行同化和理解時(shí)，聽(tīng)想便發(fā)生了?！?〕實(shí)質(zhì)上，聽(tīng)想就是用音樂(lè)的語(yǔ)言和思維來(lái)聆聽(tīng)、分析和學(xué)習(xí)音樂(lè)。

在這里需要特別指出的是，戈登的聽(tīng)想不是音樂(lè)想象或音樂(lè)聯(lián)想。音樂(lè)想象預(yù)示著可能出現(xiàn)的生動(dòng)的音樂(lè)圖景，不需要對(duì)音樂(lè)本身的同化和理解，而聽(tīng)想?yún)s需要?！?〕也就是說(shuō)，聽(tīng)想這一過(guò)程是在對(duì)音樂(lè)本身的同化和理解之上結(jié)合音樂(lè)展開(kāi)的想象，它是個(gè)體對(duì)音樂(lè)的意義進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，而不是一種忽視音樂(lè)本身，天馬行空的幻想。

戈登認(rèn)為，音樂(lè)聽(tīng)想是音樂(lè)能力傾向發(fā)展的基礎(chǔ)。如同語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程，個(gè)體只有在音樂(lè)思維的基礎(chǔ)上對(duì)聆聽(tīng)到的音樂(lè)加以合理內(nèi)化、平衡、重新建構(gòu)，才能不斷促進(jìn)音樂(lè)能力傾向的發(fā)展。因此，戈登的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論重視教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聽(tīng)想。他曾說(shuō)過(guò)，假如你能夠聽(tīng)想音樂(lè)，你就可以學(xué)會(huì)創(chuàng)作和即興創(chuàng)作?！?0〕

3.戈登音樂(lè)能力傾向理論的維度

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)心理學(xué)家對(duì)音樂(lè)能力傾向的理解一直存在著格式塔完形理論和原子理論兩種對(duì)立觀點(diǎn)。以歐洲學(xué)者為代表的格式塔論認(rèn)為，音樂(lè)具有一元性，或者說(shuō)具有整體性，因此音樂(lè)能力傾向應(yīng)按各部分能力組成的整體來(lái)評(píng)定，且音樂(lè)能力傾向與個(gè)體智力水平高度相關(guān)。而以美國(guó)學(xué)者為代表的原子論者則走向了另一極端，認(rèn)為音樂(lè)能力傾向是多向度、多維度的，它包含多種能力成分，但這些能力與個(gè)體智力水平無(wú)關(guān)。戈登的音樂(lè)能力傾向理論與加德納的多元智能理論類(lèi)似。他認(rèn)為，同多元智能理論一樣，個(gè)體的音樂(lè)能力傾向也是多方面的，每個(gè)方面的發(fā)展程度是不同的，各個(gè)方面的發(fā)展水平與總的音樂(lè)能力傾向水平具有密切關(guān)系。也就是說(shuō)，戈登所認(rèn)為的音樂(lè)能力傾向具備完形論和原子論的雙重特征，是多維度能力。他認(rèn)為音樂(lè)能力傾向由音樂(lè)創(chuàng)造力、音樂(lè)記憶力、音樂(lè)智力、音樂(lè)表現(xiàn)、音感、節(jié)奏感、聲感、音高、音色、音質(zhì)、音準(zhǔn)、平衡、調(diào)性、力度、速度、旋律、風(fēng)格、和聲、重聲、辨別時(shí)間等至少二十個(gè)維度組成。戈登認(rèn)為，其中的調(diào)性與節(jié)奏感是最為重要的兩種音樂(lè)能力傾向?！?1〕關(guān)于音樂(lè)能力傾向的測(cè)量，戈登認(rèn)為，應(yīng)將其看作是由局部構(gòu)成的整體。

4.戈登音樂(lè)能力傾向理論的發(fā)展

在戈登之前，許多學(xué)者，如皮亞杰、布魯納、蒙臺(tái)梭利等都支持這樣一種觀點(diǎn)：學(xué)前期音樂(lè)能力傾向的發(fā)展對(duì)幼兒今后各方面能力的發(fā)展以及最終達(dá)到的水平極為重要?！?2〕戈登的大量實(shí)證研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。

戈登發(fā)現(xiàn)，兒童的音樂(lè)能力傾向是可變的、發(fā)展的，以9歲為分界點(diǎn)可分為發(fā)展期（0～9歲）和穩(wěn)定期（9歲以后）。大約9歲之后，兒童的音樂(lè)能力傾向水平趨于穩(wěn)定，很難再像9歲前那樣呈持續(xù)增長(zhǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，雖然兒童音樂(lè)能力傾向測(cè)試的分?jǐn)?shù)會(huì)逐年增高，但該分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處的百分等級(jí)范圍相對(duì)不變?！?3〕當(dāng)然，這并不意味著兒童9歲之后進(jìn)行的音樂(lè)學(xué)習(xí)是無(wú)效的，而是意味著兒童音樂(lè)能力傾向穩(wěn)定后的水平會(huì)影響甚至制約其后天音樂(lè)成就的獲得。也就是說(shuō)，9歲以前是對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的最佳時(shí)期，這一時(shí)期如果忽視對(duì)兒童的音樂(lè)教育會(huì)導(dǎo)致其音樂(lè)能力傾向的衰退，乃至消失殆盡?！?4〕由此可見(jiàn)，早期音樂(lè)教育對(duì)個(gè)體一生音樂(lè)能力的發(fā)展至關(guān)重要。

5.戈登音樂(lè)能力傾向的測(cè)試

戈登主持編制了多套音樂(lè)能力傾向測(cè)試工具，根據(jù)其對(duì)音樂(lè)能力傾向發(fā)展的劃分理論可分為發(fā)展期音樂(lè)能力傾向測(cè)試和穩(wěn)定期音樂(lè)能力傾向測(cè)試。其中，發(fā)展期的測(cè)試工具有《初級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)試》（簡(jiǎn)稱(chēng)PMMA）、《中級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)試》（簡(jiǎn)稱(chēng)IMMA）以及《奧迪》（Audie），穩(wěn)定期的測(cè)試工具有《音樂(lè)能力傾向測(cè)試》（簡(jiǎn)稱(chēng)MAP）和《高級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)試》（簡(jiǎn)稱(chēng)AMMA）。MAP是戈登最為著名的音樂(lè)能力傾向測(cè)試工具，自出版以來(lái)已在美國(guó)等世界上10個(gè)國(guó)家得到了廣泛運(yùn)用。

戈登強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)能力傾向測(cè)試工具的使用主要是為了幫助家長(zhǎng)和教師了解兒童目前的音樂(lè)能力傾向發(fā)展水平，檢驗(yàn)家庭或集體音樂(lè)教育的有效性，并對(duì)音樂(lè)能力傾向發(fā)展水平滯后的兒童進(jìn)行個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)，而不是對(duì)兒童音樂(lè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選。〔15〕

三、思考與啟示

戈登的音樂(lè)能力傾向理論為早期音樂(lè)教育提供了有力的理論支持，戈登通過(guò)大量實(shí)證研究證實(shí)，9歲之前，兒童的音樂(lè)能力傾向具有很大的發(fā)展空間，從出生到6歲的這個(gè)階段對(duì)個(gè)體的音樂(lè)能力傾向發(fā)展極為重要，這個(gè)階段的音樂(lè)能力傾向發(fā)展會(huì)受環(huán)境與教養(yǎng)的交互作用影響。戈登的音樂(lè)能力傾向理論對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育具有重要的啟示意義。

1.正確看待幼兒的音樂(lè)成就，努力促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力傾向的發(fā)展

現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往會(huì)根據(jù)一個(gè)人的音樂(lè)成就水平來(lái)推測(cè)其音樂(lè)能力傾向，例如她鋼琴?gòu)椀媚敲春茫驗(yàn)樗且晃灰魳?lè)天才他唱歌走調(diào)，因?yàn)樗魳?lè)天賦不高，這是一種普遍但又失之偏頗的認(rèn)識(shí)。教育者與家長(zhǎng)要明確認(rèn)識(shí)音樂(lè)能力傾向與音樂(lè)成就的關(guān)系，不能以幼兒的音樂(lè)成就來(lái)判斷其音樂(lè)能力傾向的發(fā)展水平，更不能指望通過(guò)大量的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技巧的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展幼兒的音樂(lè)能力傾向。音樂(lè)能力傾向是與生俱來(lái)的潛能，并且在9歲之前是不斷發(fā)展的，以技能訓(xùn)練為依托的外在音樂(lè)成就無(wú)法真正反映幼兒實(shí)際的內(nèi)在音樂(lè)感知與學(xué)習(xí)潛能。因此，以音樂(lè)成就來(lái)評(píng)估兒童音樂(lè)能力傾向發(fā)展水平的做法是錯(cuò)誤的，因?yàn)殡m說(shuō)高音樂(lè)成就的兒童具備高音樂(lè)能力傾向，但不能說(shuō)低音樂(lè)成就兒童的音樂(lè)能力傾向就不高，教育者與家長(zhǎng)要正確看待兒童的音樂(lè)成就。

戈登的音樂(lè)能力傾向理論告訴我們，早期音樂(lè)教育對(duì)保持及促進(jìn)兒童音樂(lè)能力傾向的發(fā)展具有重要意義。早期非正式或正式的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒音樂(lè)能力傾向水平的維持至關(guān)重要，早期刺激性的音樂(lè)環(huán)境缺失會(huì)導(dǎo)致幼兒音樂(lè)能力傾向的衰退，甚至消失殆盡?！?6〕因此，教育者和家長(zhǎng)要及早對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，避免錯(cuò)過(guò)音樂(lè)能力傾向發(fā)展的最佳時(shí)期，以努力促進(jìn)其音樂(lè)能力傾向的發(fā)展。

2.注重學(xué)前期非正式的音樂(lè)教育與指導(dǎo)

非正式或正式的音樂(lè)教育及指導(dǎo)對(duì)維持兒童與生俱來(lái)的音樂(lè)能力傾向具有重要作用。戈登的非正式音樂(lè)教育是與正式音樂(lè)教育有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)組織相對(duì)的概念。與正式音樂(lè)教育不同的是，在非正式音樂(lè)教育中，教師不注重對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和技能的教學(xué)?！?7〕戈登指出，非正式音樂(lè)指導(dǎo)有兩種類(lèi)型，一種是適宜于0～3歲幼兒的非結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，即家長(zhǎng)或教師對(duì)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有具體的計(jì)劃；另一種是適宜于3～5歲幼兒的結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，此時(shí)，家長(zhǎng)或教師應(yīng)為幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)制定專(zhuān)門(mén)的計(jì)劃，關(guān)注幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，但對(duì)于幼兒實(shí)際能達(dá)到何種音樂(lè)成就沒(méi)有期望和要求。

戈登認(rèn)為，幼兒早期的音樂(lè)教育應(yīng)以非正式的音樂(lè)教育和指導(dǎo)為主，正式的音樂(lè)教育和指導(dǎo)則可從幼兒5歲以后開(kāi)始。這一觀點(diǎn)與我國(guó)于2012年頒布實(shí)施的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的藝術(shù)領(lǐng)域的感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造的目標(biāo)不謀而合。學(xué)前期作為幼兒音樂(lè)能力傾向發(fā)展的關(guān)鍵期，教育工作者最重要的是要幫助幼兒獲得豐富的音樂(lè)感知和體驗(yàn)，使幼兒能專(zhuān)注于自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并善于表達(dá)和想象，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生即興創(chuàng)作的可能。在學(xué)前期，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)注重對(duì)幼兒開(kāi)展非正式的音樂(lè)教育指導(dǎo)，即為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的音樂(lè)環(huán)境，結(jié)合體態(tài)律動(dòng)、戲劇表演和音樂(lè)游戲等引導(dǎo)幼兒多樣化的音樂(lè)感知與體驗(yàn)，要更多關(guān)注幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況，而不是音樂(lè)成就。即使是在學(xué)前中后期開(kāi)始引導(dǎo)幼兒開(kāi)展正規(guī)的音樂(lè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，教師也宜將較為抽象的音樂(lè)知識(shí)，以豐富多樣的形式加以呈現(xiàn)，切忌盲目灌輸，已免導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情。

3.重視聆聽(tīng)的音樂(lè)教育價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的浸潤(rùn)式音樂(lè)教育環(huán)境

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。音樂(lè)與語(yǔ)言一樣，是以聽(tīng)為基礎(chǔ)的。個(gè)體在還未出生時(shí)，就可以聽(tīng)見(jiàn)外界的聲音了，剛出生不久的嬰兒雖無(wú)法理解聽(tīng)到的聲音，但這并不影響他對(duì)外界聲音的無(wú)意識(shí)吸收，這種無(wú)意識(shí)吸收可為其日后有意識(shí)的語(yǔ)言和音樂(lè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。有研究表明，幼兒在3歲前無(wú)意識(shí)吸收的語(yǔ)言數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到其日后語(yǔ)言表達(dá)與閱讀能力的發(fā)展，早期豐富的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒日后的語(yǔ)言表達(dá)能力有重要影響。戈登認(rèn)為，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，早期豐富的音樂(lè)環(huán)境對(duì)幼兒的音樂(lè)能力發(fā)展也有重要意義。嬰幼兒只有及早接觸音樂(lè)，才能無(wú)意識(shí)地積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。嬰兒雖然還無(wú)法理解聽(tīng)到的音樂(lè)，但這種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累是其日后有意識(shí)聆聽(tīng)的基礎(chǔ)。人類(lèi)的語(yǔ)言思維活動(dòng)依賴(lài)語(yǔ)言，同樣，人類(lèi)的音樂(lè)思維活動(dòng)依賴(lài)音樂(lè)語(yǔ)言，音樂(lè)語(yǔ)言的積累是音樂(lè)思維活動(dòng)重要的基礎(chǔ)與前提。戈登認(rèn)為，只有大腦中有一定量的有關(guān)各種旋律、節(jié)拍節(jié)奏規(guī)律、不同調(diào)式風(fēng)格等音樂(lè)語(yǔ)匯的積累，個(gè)體才能有可能對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)進(jìn)行理解、同化，從而為正確的傳達(dá)與表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。幼兒在音樂(lè)環(huán)境中聆聽(tīng)及無(wú)意識(shí)積累的音樂(lè)語(yǔ)匯的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上決定其日后的音樂(lè)聽(tīng)想能力，并影響其音樂(lè)能力傾向的發(fā)展。因此，一個(gè)高質(zhì)量的浸潤(rùn)式音樂(lè)環(huán)境對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)具有重要價(jià)值。

然而現(xiàn)實(shí)中，除部分以藝術(shù)教育為特色的幼兒園，許多幼兒園班級(jí)中很難見(jiàn)到獨(dú)立的音樂(lè)區(qū)角，有些班級(jí)甚至沒(méi)有任何與音樂(lè)活動(dòng)相關(guān)的材料。音樂(lè)區(qū)角是幼兒能夠自主感受與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造的音樂(lè)學(xué)習(xí)空間，是高質(zhì)量的浸潤(rùn)式音樂(lè)教育環(huán)境在幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的音樂(lè)區(qū)角既要求空間位置選擇適宜，又要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)舒適且富有童趣；既要求投放的音樂(lè)活動(dòng)材料具有安全性、豐富性、多樣性和有效性，又要求能根據(jù)本班幼兒的興趣、需要和能力不斷變更材料，從而使幼兒在高質(zhì)量的音樂(lè)區(qū)角活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力傾向的發(fā)展。此外，幼兒園教師和家長(zhǎng)還可將音樂(lè)融入到幼兒的一日生活之中，如，平時(shí)注重選擇多種風(fēng)格（如不同時(shí)期、文化、節(jié)拍、調(diào)式）的優(yōu)秀音樂(lè)作品供幼兒欣賞，注意采用多種形式（如集體和個(gè)人聆聽(tīng)、親子聆聽(tīng)、體態(tài)律動(dòng)、音樂(lè)游戲與戲劇表演等）引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)。

此外，高品質(zhì)的音響設(shè)備也是高質(zhì)量音樂(lè)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素之一。高品質(zhì)的音響設(shè)備不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品原聲音質(zhì)的還原、更好地表現(xiàn)音樂(lè)作品之美，還能夠避免劣質(zhì)音響效果乃至噪音對(duì)幼兒聽(tīng)力的損害。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0179-02

2016年4月18-29日，筆者帶領(lǐng)天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院2014級(jí)大專(zhuān)實(shí)驗(yàn)班3班和4班的學(xué)生到天津市河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。這是該院2014級(jí)大專(zhuān)班學(xué)生的第二次教學(xué)實(shí)習(xí)。之所以組織這次實(shí)習(xí)，首先是要讓學(xué)生親身體驗(yàn)在未來(lái)的幼兒教學(xué)工作中如何組織教學(xué)，找出自己在幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題；其次是要通過(guò)學(xué)生的幼兒園實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)教師在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)上的成果。

一、問(wèn)卷調(diào)查

為了摸清學(xué)生們對(duì)這次幼兒園實(shí)習(xí)的親身感受，筆者于實(shí)習(xí)結(jié)束后的第10天（即2016年5月9日），對(duì)包括實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在內(nèi)的所有參加此次到不同幼兒園實(shí)習(xí)的136名大專(zhuān)班學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。這次問(wèn)卷調(diào)查的目的，就是要更好地了解學(xué)生們實(shí)習(xí)時(shí)的親身感受，找出我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，以便使聲樂(lè)教學(xué)改革更有的放失。

（一）請(qǐng)列出您在音樂(lè)教學(xué)中的最大困惑（2-3個(gè)）

圖1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，實(shí)習(xí)學(xué)生中，感到節(jié)奏感差的占19%，音準(zhǔn)差和跑調(diào)不敢唱的占16%，彈唱技能掌握不夠嫻熟、兒歌表演能力差的占11%。以上三方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相加表明，46%的實(shí)習(xí)學(xué)生基本功還很薄弱。

其實(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簣@實(shí)習(xí)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，說(shuō)到底還是因?yàn)閺氖侣晿?lè)教學(xué)的教師在教學(xué)工作中脫離實(shí)際，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有切實(shí)研究教學(xué)對(duì)象。本來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)特別著重對(duì)3-6歲的學(xué)前幼兒進(jìn)行教學(xué)研究，但教師們沒(méi)有在幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有切切實(shí)實(shí)地研究過(guò)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，有些教師雖因調(diào)研工作的需要，臨時(shí)到幼兒園體驗(yàn)過(guò)對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)工作，但這也只是“走馬觀花”。從如今學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的形式和內(nèi)容上看，基本上是沿著培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)歌唱演員的模式進(jìn)行教學(xué)，因而我們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)或畢業(yè)后到幼兒園工作會(huì)有諸多不適應(yīng)。若想較好地解決這個(gè)問(wèn)題，就必須下定決心，對(duì)學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。

（二）您認(rèn)為您在幼兒音樂(lè)教育中還存在哪些不足？

圖2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，即將畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在兒童歌曲表演唱、律?、音犁娢佡E⒁衾只疃設(shè)計(jì)能力等方面存在嚴(yán)重不足，其中深感音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足的學(xué)生高達(dá)29%。這也更真實(shí)地反映出學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)工作與幼兒園教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫離的問(wèn)題。

上述調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)并不只是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)唱若干首歌曲，而是要讓他們?cè)诋厴I(yè)后，成為一個(gè)具備較高樂(lè)曲欣賞、兒童歌曲表演等能力的幼兒教師。聲樂(lè)課學(xué)習(xí)不只是單一教學(xué)生唱歌的技能，還包括音樂(lè)欣賞技能、用身體動(dòng)作感受音樂(lè)律動(dòng)的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打擊樂(lè)器體驗(yàn)音樂(lè)的綜合技能，只有很好掌握了這些技能，才能自如地完成幼教音樂(lè)教學(xué)工作。鑒于此，作為學(xué)前聲樂(lè)教育的教師，必須更新原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，為培養(yǎng)幼教專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)技能型人才做出貢獻(xiàn)。

（三）您迫切需要提升的專(zhuān)業(yè)能力有哪些？

如圖3所示，學(xué)生迫切需要提升的能力有組織教學(xué)能力（占37%）、設(shè)計(jì)能力（占18%）、自主發(fā)展能力（占10%），合計(jì)為65%，其他占19%。圖3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我們?cè)诼晿?lè)課堂上所教授的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合得不夠充分，沒(méi)有給學(xué)生提供更多教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)言之，由于現(xiàn)今聲樂(lè)教學(xué)理念較陳舊，方法較落后，不能滿(mǎn)足目前學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)所需，因此，學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、畢業(yè)生反饋

5月23日-6月3日，筆者帶領(lǐng)另一批實(shí)習(xí)生再次來(lái)到河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，并進(jìn)一步深入了解本園特點(diǎn)。借此機(jī)會(huì)，筆者同從天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院畢業(yè)數(shù)年、如今在該幼兒園任教的三位教師進(jìn)行了交談。王老師告訴筆者：“上學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有好好學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，導(dǎo)致鋼琴不敢彈，歌曲演唱跑調(diào)，節(jié)奏節(jié)拍搞不懂，音樂(lè)課程不敢上，更甭說(shuō)打擊樂(lè)教學(xué)了，碰都不敢碰?！表n老師和張老師也向筆者談起，“聲樂(lè)課沒(méi)有學(xué)明白，不知道怎么發(fā)聲，自己一唱就跑音，真的挺影響教學(xué)的，真想找個(gè)好的聲樂(lè)老師再好好上上課，整明白這些問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)這三位已工作五六年的老畢業(yè)生的反饋，說(shuō)明了天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院在過(guò)去的聲樂(lè)教學(xué)中確實(shí)存在較多問(wèn)題。

除了因教師們?cè)诼晿?lè)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的缺失，使得一些學(xué)生在畢業(yè)后工作能力顯得不足之外，也與部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間未能以較高標(biāo)準(zhǔn)要求自己有關(guān)。例如，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌技能時(shí)，只注意記歌詞而忽視對(duì)歌曲旋律與節(jié)奏的理解和把握，在學(xué)唱中“偷工減料”，對(duì)歌曲的旋律走向和節(jié)奏特點(diǎn)并不在意，以為能應(yīng)付考試就可以了?？墒?，當(dāng)他們畢業(yè)后走上工作崗位，馬上感到對(duì)工作難以勝任，并為此后悔不已。畢業(yè)生的反饋也提醒我們，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)形式和內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。

三、把音樂(lè)形式要素貫穿于音樂(lè)教育活動(dòng)中

如何將聲樂(lè)演唱恰到好處地融入到幼兒音樂(lè)教育中，關(guān)鍵是要把握好音樂(lè)形式要素。音樂(lè)形式要素包括節(jié)奏、旋律、力度、速度、曲式、織體、音色等。學(xué)前兒童音樂(lè)教育在音樂(lè)形式要素上的關(guān)注點(diǎn)是其樣式，而非每一要素的概念，只有多關(guān)注形式的樣式，才能了解學(xué)前兒童的音樂(lè)感受或音樂(lè)趣味的發(fā)展特征。

對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)首先是一件有趣的事，如果學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容不能引發(fā)他們的興趣，就不能觸動(dòng)他們的感受系統(tǒng)，學(xué)習(xí)也就陷入被動(dòng)。

從音樂(lè)本體特性角度來(lái)說(shuō)，再現(xiàn)性的音樂(lè)是幼兒的最?lèi)?ài)。所以，歌曲比器樂(lè)曲更能吸引幼兒，在所有歌曲中，具有故事情節(jié)的歌曲又是幼兒最感興趣的。邊歌唱邊表演和角色扮演是幼兒莫大的享受。河西區(qū)第二十六幼兒園張老師的《小小理發(fā)師》唱歌課就充分證明了這一點(diǎn)。

照片1 小朋友邊唱邊表演《小小理發(fā)師》

音樂(lè)課剛開(kāi)始的時(shí)候，張老師要求小朋友們復(fù)習(xí)歌曲《小小理發(fā)師》。在孩子們熟悉了歌曲以后，張老師提問(wèn)：“這首歌曲中有幾個(gè)人物啊？”小朋友們積極搶答“理發(fā)師和剪頭發(fā)的叔叔?！睆埨蠋熡謫?wèn)：“我們一起玩《小小理發(fā)師》這個(gè)游戲，誰(shuí)來(lái)扮演其中的角色？”小朋友們積極舉手，表示愿意參與角色扮演。張老師為了激發(fā)孩子們的興趣，專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了梳子、安全剪刀、衣服等道具。照片1是兩位小朋友邊唱邊表演的畫(huà)面，孩子們表演得多好?。∵@大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

為了使學(xué)齡前兒童在德、體、智、美等方面獲得和諧發(fā)展，我國(guó)對(duì)學(xué)齡前兒童的教育工作給予了高度重視。作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師的聲樂(lè)教學(xué)工作者，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育中“美”的教育有著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)就是通過(guò)詞曲和音色對(duì)孩子們進(jìn)行情感美和道德美教育。然而，在當(dāng)今的學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中，還有許多需要加以改進(jìn)和提高的地方，只有不斷改革創(chuàng)新，才能將聲樂(lè)教學(xué)的美育功能展現(xiàn)得更充分。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.

篇7

第二節(jié)B>課程的要素教學(xué)任務(wù):了解課程的概念,課程的基本要素,課程的結(jié)構(gòu),掌握B>課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施,樹(shù)立正確的教育觀和方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):課程的基本要素

教學(xué)內(nèi)容提要:第一節(jié)B>課程的概念

課程的本質(zhì)

課程即"學(xué)科"

課程即"經(jīng)驗(yàn)"

課程即"目標(biāo)"

課程即"計(jì)劃"

B>課程的概念

20世紀(jì)20-40年代B>課程的主導(dǎo)概念

20世紀(jì)50-70年代B>課程的主導(dǎo)概念

20世紀(jì)80年代后B>課程的主導(dǎo)概念

第二節(jié)B>課程的要素

課程理念

課程目標(biāo)

課程內(nèi)容

課程的組織

課程內(nèi)容的組織

教育過(guò)程的組織

五,課程評(píng)價(jià)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

課程的概念,課程的基本要素,課程的結(jié)構(gòu)

《B>教育活動(dòng)研究》——蘇州大學(xué)出版社,1995

《學(xué)前教育課程論》——石筠駿著,北京師大出版社,1999

《B>課程設(shè)計(jì)》——傅淳主編,云南教育出版社,1998

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):B>課程

第三節(jié)B>課程的結(jié)構(gòu)

第四節(jié)B>課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

教學(xué)任務(wù):了解課程的概念,課程的基本要素,課程的結(jié)構(gòu),掌握B>課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施,樹(shù)立正確的教育觀和方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):B>課程的結(jié)構(gòu)

B>課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容提要:

第三節(jié)B>課程的結(jié)構(gòu)

隱性課程和顯性課程

隱性課程

隱性課程亦稱(chēng)潛在課程,它是指以間接的,內(nèi)隱的形式作用于幼兒并對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響的課程.

顯性課程

亦稱(chēng)形式課程,它是指B>為使幼兒達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展而采用的一切有計(jì)劃和有組織的活動(dòng).

外部課程和內(nèi)部課程

外部課程

即是顯露于外的可視的課程.

內(nèi)部課程

是內(nèi)隱于每個(gè)學(xué)習(xí)者心靈中的課程

B>整體課程的結(jié)構(gòu)

第四節(jié)B>課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

一,B>課程的設(shè)計(jì)

二,B>課程的實(shí)施

(實(shí)例分析)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

B>課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

《B>教育活動(dòng)研究》——蘇州大學(xué)出版社,1995

《學(xué)前教育課程論》——石筠駿著,北京師大出版社,1999

《B>課程設(shè)計(jì)》——傅淳主編,云南教育出版社,1998

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):B>音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

第一節(jié)幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展

教學(xué)任務(wù):了解音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響,掌握B>音樂(lè)教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法,樹(shù)立正確的教育觀,方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容提要:第一節(jié)幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展

音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響

音樂(lè)教育是向兒童進(jìn)行品德教育,培養(yǎng)良好性格的有力手段.

音樂(lè)教育可以啟迪智慧,開(kāi)闊視野,豐富知識(shí),增強(qiáng)求知欲.

音樂(lè)教育是美育的主要形式和有力手段.

音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)幼兒身體健康發(fā)育成長(zhǎng)有重大影響.

世界流行的兒童音樂(lè)教育流派簡(jiǎn)介

奧爾夫體系

奧爾夫是西德作曲家,戲劇家兼音樂(lè)教育家,他強(qiáng)調(diào)節(jié)奏在音樂(lè)教育中的重要性.在其建立的兒童音樂(lè)教育體系中,他提出"節(jié)奏第一"的觀點(diǎn),認(rèn)為"音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,不是旋律".他主張把音樂(lè),語(yǔ)言和動(dòng)作的節(jié)奏結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練,培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感.

達(dá)爾克洛茲體系

達(dá)爾克洛茲是瑞士作曲家,兒童教育家.其教學(xué)法主要有三方面內(nèi)容,即身體動(dòng)作,聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練,鋼琴上的即興演奏.

達(dá)爾克洛茲體系被稱(chēng)作"體態(tài)律動(dòng)學(xué)".

柯達(dá)伊體系

柯達(dá)伊是匈牙利作曲家,音樂(lè)教育家.他主張兒童的音樂(lè)教育應(yīng)從他們創(chuàng)作自己的音樂(lè)開(kāi)始.

鈴木體系

鈴木鎮(zhèn)一是日本著名的音樂(lè)家,兒童音樂(lè)教育家.鈴木的教學(xué)理論是"母語(yǔ)教學(xué)法",即給孩子創(chuàng)設(shè)像母語(yǔ)環(huán)境那樣的音樂(lè)環(huán)境.

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

如何理解幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系

簡(jiǎn)述世界流行的四種兒童音樂(lè)教育流派

《B>音樂(lè)教學(xué)法》—汪愛(ài)麗主編,《B>各科教學(xué)法》,《B>與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):B>音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

第二節(jié)B>音樂(lè)教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法

教學(xué)任務(wù):了解音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響,掌握B>音樂(lè)教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法,樹(shù)立正確的教育觀,方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

B>音樂(lè)教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法

教學(xué)內(nèi)容提要:第二節(jié)B>音樂(lè)教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法

B>音樂(lè)教育的目標(biāo)

目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及分析

音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)的表述

B>音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容分析

歌唱活動(dòng)

韻律活動(dòng)

打擊樂(lè)演奏

音樂(lè)欣賞活動(dòng)

音樂(lè)教育活動(dòng)的基本方法

示范

運(yùn)用語(yǔ)言

練習(xí)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

B>音樂(lè)教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法

《B>音樂(lè)教學(xué)法》—汪愛(ài)麗主編,《B>各科教學(xué)法》,《B>與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):第三節(jié)B>音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)任務(wù):了解幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的特點(diǎn),掌握B>音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,樹(shù)立現(xiàn)代教育觀,方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

唱歌活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)內(nèi)容提要:第三節(jié)B>音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

唱歌活動(dòng)

幼兒唱歌水平的發(fā)展特點(diǎn)

選擇和設(shè)計(jì)幼兒歌曲

1選擇歌曲(1)歌詞方面

(2)曲調(diào)方面

2教師處理歌曲的設(shè)計(jì)

伴奏

前奏

唱歌教育活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)

1導(dǎo)入新歌

2范唱

3簡(jiǎn)短討論

4教唱新歌

5熟練與鞏固

6注意對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

制訂教育活動(dòng)計(jì)劃,試講

《B>音樂(lè)教學(xué)法》—汪愛(ài)麗主編,《B>各科教學(xué)法》,《B>與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):第三節(jié)B>音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)任務(wù):了解幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的特點(diǎn),掌握B>音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,樹(shù)立現(xiàn)代教育觀,方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):韻律活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)內(nèi)容提要:二,韻律活動(dòng)教學(xué)法

律動(dòng)

內(nèi)容

自然

社會(huì)

選材

動(dòng)作

音樂(lè)

教學(xué)方法及一般步驟

1教學(xué)方法

豐富生活經(jīng)驗(yàn)

設(shè)法引起興趣

提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)

逐步提高要求

2一般步驟

介紹名稱(chēng)

教師示范

熟悉音樂(lè)

教練動(dòng)作

熟練與復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

舞蹈教學(xué)的方法及一般步驟

任選一律動(dòng),設(shè)計(jì)教學(xué)方法與步驟

《B>音樂(lè)教學(xué)法》—汪愛(ài)麗主編,《B>各科教學(xué)法》,《B>與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):第三節(jié)B>音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)任務(wù):了解幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的特點(diǎn),掌握B>音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,樹(shù)立現(xiàn)代教育觀,方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):音樂(lè)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)內(nèi)容提要:三,音樂(lè)欣賞活動(dòng)

幼兒音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒音樂(lè)欣賞教材的選擇

幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)

1音樂(lè)感知

2情感經(jīng)驗(yàn)

3聯(lián)想想象

4理解認(rèn)識(shí)

5審美活動(dòng)

第一階段初聽(tīng)

第二階段再聽(tīng)

第三階段復(fù)聽(tīng)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

制訂教育活動(dòng)計(jì)劃,試講

《B>音樂(lè)教學(xué)法》—汪愛(ài)麗主編,《B>各科教學(xué)法》,《B>與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):第三節(jié)B>音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)任務(wù):了解幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的特點(diǎn),掌握B>音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,樹(shù)立現(xiàn)代教育觀,方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

打擊樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)內(nèi)容提要:四,打擊樂(lè)活動(dòng)

幼兒打擊樂(lè)的配器設(shè)計(jì)

1選擇音樂(lè)作品

2了解和掌握各種打擊樂(lè)器的特點(diǎn)及其運(yùn)用

3分析音樂(lè)作品,進(jìn)行配器

打擊樂(lè)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)

1幼兒欣賞,熟悉音樂(lè)

2練習(xí)整體的身體動(dòng)作

3幼兒拿樂(lè)器的整體演奏練習(xí)

(三)指導(dǎo)幼兒自編樂(lè)曲節(jié)奏的活動(dòng)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

制訂教育活動(dòng)計(jì)劃,試講

《B>音樂(lè)教學(xué)法》—汪愛(ài)麗主編,《B>各科教學(xué)法》,《B>教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):

當(dāng)代學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀念

教學(xué)任務(wù):了解當(dāng)代學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本概念,理解和掌握其基本內(nèi)涵及其理論依據(jù),樹(shù)立正確的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育觀,并逐漸學(xué)會(huì)將這些觀念運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中去.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

完整語(yǔ)言教育觀,整合教育觀和活動(dòng)教育觀的基本內(nèi)涵.

教學(xué)內(nèi)容提要:

當(dāng)代學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀念

完整語(yǔ)言教育觀

基本內(nèi)涵

強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是完整的,教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的,完整的,學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的,形式多樣的交流情境等三個(gè)方面.

理論依據(jù)

工具性和對(duì)象性的統(tǒng)一

口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言,日常生活語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言的統(tǒng)一.

形式與功能的統(tǒng)一.

整合教育觀

基本內(nèi)涵:(一)目標(biāo)整合(二)內(nèi)容整合(三)方式整合

理論依據(jù):(一)三環(huán)學(xué)說(shuō)(二)四范疇說(shuō)

活動(dòng)教育觀

基本內(nèi)涵(一)提供學(xué)前兒童充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)(二)通過(guò)多種形式的操作,促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展(三)注意發(fā)揮兒童的主體作用和教師的主導(dǎo)作用.

理論依據(jù)(一)兒童發(fā)展有賴(lài)于活動(dòng)

(二)同化和順應(yīng)

(三)兒童認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展.

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

完整語(yǔ)言教育觀,整合教育觀,活動(dòng)教育觀的基本內(nèi)涵.

參考書(shū)目:《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)》——周兢主編

《學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》——人教社

課后小結(jié):

教學(xué)任務(wù)完成,目標(biāo)達(dá)到.

效果較好!

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)

教學(xué)任務(wù):使學(xué)生了解學(xué)前兒童語(yǔ)言的目標(biāo)制定的基本程序,使具體的活動(dòng)目標(biāo)的確定更具針對(duì)性,合理性,科學(xué)性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力.

重點(diǎn)及難點(diǎn):學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的制定.

教學(xué)內(nèi)容提要:

制定依據(jù):社會(huì)要求

學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律

語(yǔ)言的學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn).

目標(biāo)結(jié)構(gòu):

層次結(jié)構(gòu):總目標(biāo)

年齡階段目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)

分類(lèi)結(jié)構(gòu):傾聽(tīng)行為培養(yǎng)

表述行為培養(yǎng)

欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)

早期閱讀行為培養(yǎng)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類(lèi)結(jié)構(gòu).

參考書(shū)目:《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的實(shí)施(第一節(jié))

教學(xué)任務(wù):初步了解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育實(shí)施的主要途徑,熟練掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì),組織和評(píng)價(jià)的基本技能,并有意識(shí)地將這些知識(shí)和技能合理地運(yùn)用到具體的教育實(shí)踐中.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的實(shí)施途徑.

教學(xué)內(nèi)容提要:

第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的實(shí)施途徑

滲透的語(yǔ)言教育

1,概念

2,核心問(wèn)題

3,教師需注意問(wèn)題

4,組織形式:日常生活中,自由游戲中,其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語(yǔ)言交往.

專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育

(一)日常語(yǔ)言教育活動(dòng):聽(tīng)一聽(tīng)

玩一玩

說(shuō)一說(shuō)

讀一讀

(二)基本語(yǔ)言教育活動(dòng):談話活動(dòng)

講述活動(dòng)

聽(tīng)說(shuō)游戲

文學(xué)活動(dòng)

早期閱讀

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育實(shí)施途徑有哪些

參考書(shū)目:《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)》

《學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的實(shí)施(第二節(jié))

教學(xué)任務(wù):初步了解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育實(shí)施的主要途徑,熟練掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言的活動(dòng)設(shè)計(jì),組織和評(píng)價(jià)的基本技能,并有意識(shí)地將這些知識(shí)和技能合理地運(yùn)用到具體的教育實(shí)踐中.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

基本語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織.

教學(xué)內(nèi)容提要:

基本語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟.

概念

步驟

活動(dòng)目標(biāo)的制定.

活動(dòng)內(nèi)容的選擇

活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究

活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)

基本語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織原則.

(一)讓學(xué)前兒童積極活動(dòng)的原則.

(二)促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的原則.

(三)自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則.

(四)示范與練習(xí)相結(jié)合的原則.

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

基本語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

參考書(shū)目:《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)》

《學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的實(shí)施(第二節(jié))

教學(xué)任務(wù):初步了解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育實(shí)施的主要途徑,熟練掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言的活動(dòng)設(shè)計(jì),組織和評(píng)價(jià)的基本技能,并有意識(shí)地將這些技能合理地運(yùn)用到具體的實(shí)踐中.

重點(diǎn)及難點(diǎn):基本語(yǔ)言的活動(dòng)的組織原則.

教學(xué)內(nèi)容提要:

一基本語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟.

概念

2,步驟

活動(dòng)目標(biāo)的制定.

活動(dòng)內(nèi)容的選擇

活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究

活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)

二基本語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織原則.

(一)讓學(xué)前兒童積極活動(dòng)的原則.

(二)促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的原則.

(三)自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則.

(四)示范與練習(xí)相結(jié)合的原則.

評(píng)課:語(yǔ)言教育活動(dòng)

《好玩的球》

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

基本語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織原則.

參考書(shū)目:《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》

《學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):B>的談話活動(dòng)

教學(xué)任務(wù):通過(guò)教學(xué),理解幼兒談話活動(dòng)的要領(lǐng)和談話活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的獨(dú)特功能,了解特征掌握談話活動(dòng)目標(biāo),內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本方法,樹(shù)立正確兒童觀,教育觀.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織.

談話活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo).

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

B>的談話活動(dòng)

第一節(jié)談話活動(dòng)概述

一,談話活動(dòng)的概念

二,談話活動(dòng)的作用

激發(fā)幼兒與他人交談的興趣.

幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則.

增強(qiáng)幼兒通過(guò)交流獲取信息的意識(shí).

引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)?

5,促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系.

三,談話活動(dòng)的特點(diǎn):

1,談話活動(dòng)有一個(gè)有趣的中心話題.

2,談話活動(dòng)注重多方的信息交流.

3,談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛.

4,談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)作用.

第二節(jié)談話活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo)

一,幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的談話,并及時(shí)從中捕捉有效的語(yǔ)言信息.

二,幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話,充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解.

三,幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的規(guī)則,提高語(yǔ)言交往水平.

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

息習(xí)思考題:1,談話活動(dòng)的要領(lǐng)及特點(diǎn).2,談話活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo).

參考書(shū)目:《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》,《學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):

第三節(jié)談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

教學(xué)任務(wù):通過(guò)教學(xué),使學(xué)生掌握談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的從事能力,樹(shù)立正確兒童觀,教育觀.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織.

教學(xué)內(nèi)容提要:

第三節(jié)談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

一,談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本思路

1,創(chuàng)設(shè)談話情境,引出談話話題.

以實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境

用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境

注意問(wèn)題——注意創(chuàng)設(shè)談話情境方式

注意創(chuàng)設(shè)的情境與談話話題之間的關(guān)系.

2,幼兒圍繞話題自由交談.

(1)應(yīng)放手讓幼兒圍繞話題自由交談.

(2)鼓勵(lì)每們幼兒積極參與談話,真正形成雙向或多向的交流.

(3)在自由交談的活動(dòng)過(guò)程中,適當(dāng)增加幼兒"動(dòng)作"的機(jī)會(huì).

3,教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍.

學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn):是談話活動(dòng)目標(biāo)在談話活動(dòng)中的具體化,是幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話方式的總和.

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織(題目自選,備課,試講)

參考書(shū)目:《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》,《學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):

B>講述活動(dòng)

教學(xué)任務(wù):通過(guò)教學(xué),使學(xué)生理解B>講述活動(dòng)的概念及作用,了解講述活動(dòng)的目標(biāo)和類(lèi)形,掌握講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的基本方法.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

講述活動(dòng)的特點(diǎn)及語(yǔ)言教育目標(biāo).

教學(xué)內(nèi)容提要:

B>的講述活動(dòng)

第一節(jié)講述活動(dòng)概述

一,概念:有目的有計(jì)劃培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的語(yǔ)言教育活動(dòng).

二,作用:

三,特點(diǎn):

第二節(jié)講述活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo)

第三節(jié)講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

一,類(lèi)型

二,設(shè)計(jì)與組織的基本思路

(一)感知理解講述對(duì)象

(二)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述

(三)引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)

(四)鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

作業(yè):設(shè)計(jì)講述活動(dòng)的教學(xué)方案,試講

參考書(shū)目:《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》,《學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):

B>的聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)

教學(xué)任務(wù):通過(guò)教學(xué),使學(xué)生了解聽(tīng)說(shuō)游戲的涵義,把握主要特點(diǎn),明確目標(biāo),掌握設(shè)計(jì)和組織的基本思路和指導(dǎo)要點(diǎn).

重點(diǎn)及難點(diǎn):

語(yǔ)言教育目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容提要:

第一節(jié)概述

一,概念:

二,主要特點(diǎn):

三,教育目標(biāo)

第二節(jié)聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

設(shè)計(jì)情景

1用物品創(chuàng)設(shè)情景

2用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情景

3用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景

二交待規(guī)則:

1語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了

2講清要點(diǎn)和順序

3語(yǔ)速要慢

三,教師引導(dǎo)游戲:

四,幼兒自主游戲:

實(shí)例分析:

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

作業(yè):設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的教學(xué)方案,試講.(任選內(nèi)容)

參考書(shū)目:《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》,《學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第一章游戲的理論基礎(chǔ)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握游戲概念,特點(diǎn),了解游戲的相關(guān)理論.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題及運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

游戲的概念,特點(diǎn)

游戲的相關(guān)理論

教學(xué)內(nèi)容提要:

第一章游戲的理論基礎(chǔ)

游戲的概念

福祿貝爾

霍爾

格羅斯

艾里康寧

布魯納

克萊伯

游戲的特點(diǎn)

游戲是兒童主動(dòng)的,自愿的活動(dòng)

游戲是兒童在假想的情境中反映周?chē)?/p>

游戲沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值,沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù),不直接創(chuàng)造財(cái)富

游戲伴隨著愉快的情緒

游戲是社會(huì)性的活動(dòng)

國(guó)外關(guān)于游戲特點(diǎn)的理論

1,美國(guó)

2,法國(guó)

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:舉例說(shuō)明游戲的概念,特點(diǎn)是什么.

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

因?qū)W生沒(méi)有游戲理論基礎(chǔ),進(jìn)度較慢.需要到B> 見(jiàn)習(xí),豐富感性經(jīng)驗(yàn).

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第一章游戲的理論基礎(chǔ)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握游戲的教育作用,幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)展以及游戲的種類(lèi).了解游戲的相關(guān)理論.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題及運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)展,游戲的種類(lèi)

游戲的教育作用

教學(xué)內(nèi)容提要:

第一章游戲的理論基礎(chǔ)

四,游戲的理論

早期的傳統(tǒng)理論

當(dāng)前的游戲理論

五,游戲的教育作用

——促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

六,幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)展

1,感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(0-3歲)

2,象征游戲階段(3-6歲)

3,規(guī)則游戲階段(6歲)

七,游戲的種類(lèi)

(一)創(chuàng)造性游戲

角色游戲

結(jié)構(gòu)游戲

表演游戲

(二)有規(guī)則游戲

智力游戲

體育游戲

音樂(lè)游戲

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:1,幼兒游戲活動(dòng)發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段各階段的特點(diǎn)

2,游戲的種類(lèi)有哪些

3,舉例說(shuō)明游戲的教育作用.

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上海科學(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

因?qū)W生沒(méi)有游戲理論基礎(chǔ),進(jìn)度較慢.需要到B>見(jiàn)習(xí),豐富感性經(jīng)驗(yàn).

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

B>見(jiàn)習(xí)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過(guò)B>見(jiàn)習(xí),豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

見(jiàn)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容提要:

一,園長(zhǎng)介紹情況

二,任課教師講解

三,學(xué)生見(jiàn)習(xí)

四,學(xué)生評(píng)價(jià)游戲

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:見(jiàn)習(xí)略

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

通過(guò)見(jiàn)習(xí),豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),效果好.

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課

章節(jié):

第二章角色游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握角色游戲的概念,特點(diǎn),指導(dǎo)方法,理解角色游戲的教育作用.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題及運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

角色游戲的概念,特點(diǎn)

角色游戲的指導(dǎo)方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

一,概念

角色游戲是兒童依靠模仿和想象,通過(guò)扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲.

二,特點(diǎn)

1,幼兒對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉

2,想象活動(dòng)是角色游戲的支柱

三,角色游戲的教育作用

——促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

四,角色游戲的指導(dǎo)方法

游戲前

1,精神準(zhǔn)備:①豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

②鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出游戲的主題并分配角色

2,物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供游戲的時(shí)間,場(chǎng)地與玩具

(二)游戲中

幫助幼兒學(xué)會(huì)扮演角色

在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時(shí)地教育

教師以角色的身份參加游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場(chǎng)地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

3,評(píng)價(jià)游戲,教育幼兒

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:1,角色游戲的概念,特點(diǎn)

2,舉例說(shuō)明角色游戲的指導(dǎo)方法

3,舉例說(shuō)明角色游戲的教育作用

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

角色游戲的指導(dǎo)方法講到游戲中

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第二章角色游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握角色游戲的指導(dǎo)方法及各年齡班的指導(dǎo),理解角色游戲水平的評(píng)價(jià).培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題及運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

角色游戲的指導(dǎo)方法

年齡班角色游戲的指導(dǎo)

教學(xué)內(nèi)容提要:

四,角色游戲的指導(dǎo)方法

游戲前

1,精神準(zhǔn)備:①豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

②鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出游戲的主題并分配角色

2,物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供游戲的時(shí)間,場(chǎng)地與玩具

(二)游戲中

1,幫助幼兒學(xué)會(huì)扮演角色

2,在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時(shí)地教育

3,教師以角色的身份參加游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場(chǎng)地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

3,評(píng)價(jià)游戲,教育幼兒

五,年齡班角色游戲的指導(dǎo)要求

(一)小班

(二)中班

(三)大班

六,角色游戲水平的評(píng)價(jià)

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:舉例說(shuō)明角色游戲的指導(dǎo)方法

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

角色游戲一章內(nèi)容比較緊張,課時(shí)不夠,需要加一節(jié)課.

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過(guò)復(fù)習(xí)和測(cè)驗(yàn),檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況,為今后教學(xué)提供參考.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

復(fù)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容提要:

舉例說(shuō)明游戲概念

舉例說(shuō)明游戲有何特點(diǎn)

闡述游戲的相關(guān)理論

舉例說(shuō)明游戲的教育作用

幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)展階段及特點(diǎn)

游戲的種類(lèi)有哪些

角色游戲的概念

舉例說(shuō)明角色游戲的特點(diǎn)

結(jié)合見(jiàn)習(xí)談角色游戲的指導(dǎo)方法

10,結(jié)合見(jiàn)習(xí)談角色游戲的教育作用

11,如何指導(dǎo)各年齡班的角色游戲

12,如何評(píng)價(jià)角色游戲的水平

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:復(fù)習(xí),測(cè)驗(yàn)略

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

通過(guò)復(fù)習(xí),測(cè)驗(yàn)情況看,學(xué)生基本理論掌握較好,但理論聯(lián)系實(shí)際的能力較差,在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié).

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第三章表演游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握表演游戲的概念,特點(diǎn),理解表演游戲的教育作用.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題及運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

表演游戲的概念

表演游戲的特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容提要:

概念

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲.

二,特點(diǎn)

1,是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲

——與角色游戲的不同

2,是為幼兒自?shī)识M(jìn)行的

——與文藝表演的不同

是以文藝作品為依據(jù)的幼兒自創(chuàng)表演

——與文藝表演的不同

三,教育作用

——促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:1,表演游戲的概念

2,舉例說(shuō)明表演游戲的特點(diǎn)

3,舉例說(shuō)明表演游戲的教育作用

4,舉例說(shuō)明表演游戲與文藝表演的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

5,舉例說(shuō)明表演游戲與角色游戲的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱

學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

結(jié)合實(shí)例分析表演游戲與文藝表演以及角色游戲的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),有利于學(xué)生掌握表演游戲的概念及特點(diǎn).

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第三章表演游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握表演游戲的指導(dǎo)方法,理解各年齡班表演游戲的指導(dǎo)方法.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題及運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

表演游戲的指導(dǎo)方法

各年齡班表演游戲的指導(dǎo)方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

四,表演游戲的指導(dǎo)方法

(一)游戲前

1,精神準(zhǔn)備:①選擇內(nèi)容健康,適合幼兒表演的文藝作品

②幫助幼兒熟悉文藝作品,充分理解作品內(nèi)容

2,物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供表演游戲的物質(zhì)材料,并吸引幼兒參加準(zhǔn)備工作

(二)游戲中

1,放手鼓勵(lì)幼兒自然生動(dòng)地表演

2,在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時(shí)地教育

3,教師以角色的身份參加游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場(chǎng)地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

3,評(píng)價(jià)游戲,教育幼兒

五,各年齡班幼兒表演游戲的指導(dǎo)要求

(一)小班

(二)中班

(三)大班

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:舉例說(shuō)明表演游戲的指導(dǎo)方法

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱

學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

"表演游戲的指導(dǎo)方法"部分,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際不夠,還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第四章結(jié)構(gòu)游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點(diǎn),指導(dǎo)方法,理解結(jié)構(gòu)游戲的教育作用.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題及運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

一,概念

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲.

二,特點(diǎn)

1,多種多樣的結(jié)構(gòu)材料是游戲的基礎(chǔ)

2,幼兒對(duì)材料的操作與造型是游戲的支柱

三,教育作用

——促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

四,結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法

(一)游戲前

精神準(zhǔn)備:①豐富并且加深幼兒對(duì)物體和建筑物的

印象

②教給幼兒結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基本知識(shí)和技能

物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供游戲的時(shí)間,場(chǎng)地與玩具

(二)游戲中

1,教會(huì)幼兒結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基本知識(shí)和技能

培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì)致,團(tuán)結(jié)合作的工作態(tài)度和愛(ài)護(hù)結(jié)

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場(chǎng)地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

3,評(píng)價(jià)游戲,教育幼兒

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:1,舉例說(shuō)明結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點(diǎn)

2,舉例說(shuō)明結(jié)構(gòu)游戲的教育作用

3,舉例說(shuō)明結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱

學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

特點(diǎn)部分與角色游戲比較進(jìn)行,有利于學(xué)生的理解

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第四章結(jié)構(gòu)游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握玩沙游戲的指導(dǎo)方法,理解各年齡班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題及運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

玩沙游戲的指導(dǎo)方法

各年齡班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

五,各年齡班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要求

(一)小班

(二)中班

(三)大班

六,玩沙,玩水,玩雪等結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

(一)玩沙游戲的指導(dǎo)

1,游戲前

精神準(zhǔn)備:①制定規(guī)則

(2)物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供工具及輔助材料

2,游戲中

(1)提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則

(2)在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn),適時(shí)地教育

(3)教師以角色的身份參加游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

3,游戲后

(1)愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣

(2)帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場(chǎng)地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

(3)評(píng)價(jià)游戲,教育幼兒

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:舉例說(shuō)明玩沙游戲的指導(dǎo)方法

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱

學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上海科學(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

玩沙,玩水,玩雪游戲的指導(dǎo)方法,思路是一致的,具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第四章結(jié)構(gòu)游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握玩水,玩雪游戲的指導(dǎo)方法.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題及運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

玩水,玩雪游戲的指導(dǎo)方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

六,玩沙,玩水,玩雪等結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

玩水游戲的指導(dǎo)

1,游戲前

(1)精神準(zhǔn)備:制定規(guī)則

(2)物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供工具及輔助材料

2,游戲中

(1)提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則

(2)在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn),適時(shí)地教育

(3)教師以角色的身份參加游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

3,游戲后

(1)愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣

(2)帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場(chǎng)地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

(3)評(píng)價(jià)游戲,教育幼兒

玩雪游戲的指導(dǎo)

1,游戲前

(1)精神準(zhǔn)備:制定規(guī)則

(2)物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供工具及輔助材料

2,游戲中

(1)提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則

(2)在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn),適時(shí)地教育

(3)教師以角色的身份參加游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

3,游戲后

(1)愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣

(2)帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場(chǎng)地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

(3)評(píng)價(jià)游戲,教育幼兒

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:舉例說(shuō)明玩水,玩雪游戲的指導(dǎo)方法

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱

學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

玩沙,玩水,玩雪游戲的指導(dǎo)方法,思路是一致的,具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

結(jié)構(gòu)游戲材料的操作活動(dòng)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過(guò)操作活動(dòng),使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)活動(dòng)的技能,技巧,為今后的結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ).

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

操作活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容提要:

編織

要求:利用紙,毛線等編出基本造型,如:三角形,圓形,正方形等

二,手工制作

1,利用紙板制作滿(mǎn)天星

2,利用紙板制作鐘表

3,利用吸管制作帆船

4,利用紙杯制作課程表

5,利用紙杯制作天氣表

三,擺木棍

要求:利用木棍擺出三角形,正方形,五角星,蝴蝶,獅子,兔子,魚(yú)等造型

四,搭積木

要求:利用積木搭成宮殿

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:操作活動(dòng)略

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

通過(guò)操作活動(dòng),學(xué)生基本掌握了結(jié)構(gòu)活動(dòng)的技能,技巧,但是,還不夠熟練,需要進(jìn)一步練習(xí).

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過(guò)復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)

教學(xué)內(nèi)容提要:

表演游戲的概念

舉例說(shuō)明表演游戲的特點(diǎn)

例說(shuō)明表演游戲的教育作用

舉例說(shuō)明表演游戲與文藝表演的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

舉例說(shuō)明表演游戲與角色游戲的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明表演游戲的指導(dǎo)方法

舉例說(shuō)明結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點(diǎn)

舉例說(shuō)明結(jié)構(gòu)游戲的教育作用

結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法

結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明玩沙游戲的指導(dǎo)方法

11,結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明玩水游戲的指導(dǎo)方法

結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明玩雪游戲的指導(dǎo)方法

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:測(cè)驗(yàn)內(nèi)容

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上海科學(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

游戲理論部分學(xué)生掌握較好,理論聯(lián)系實(shí)際能力還有待于提高.

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第五章智力游戲

_________________ ____________________

教學(xué)任務(wù):

掌握智力游戲概念,特點(diǎn),及其指導(dǎo)方法,了解智力游戲的教育作用以及各個(gè)年齡班幼兒智力游戲的指導(dǎo)方法.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題及運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

智力游戲的概念,特點(diǎn)

智力游戲的指導(dǎo)方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

第五章智力游戲

智力游戲的概念

智力游戲的特點(diǎn)

有明確的教育任務(wù)

有一定的規(guī)則

有一定的結(jié)果

有固定的玩法

智力游戲的教育作用

智力游戲的指導(dǎo)方法

(一)游戲前

1,精神準(zhǔn)備:根據(jù)法規(guī)和幼兒智力發(fā)展水平為各年齡班幼兒選編適合的智力游戲

2,物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒準(zhǔn)備游戲需要的玩具教具

(二)游戲中

1,教會(huì)幼兒正確地玩智力游戲

2,鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極參加各種智力游戲

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場(chǎng)地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

3,評(píng)價(jià)游戲,教育幼兒

五,各個(gè)年齡班幼兒智力游戲的指導(dǎo)

小班

中班

大班

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:智力游戲的概念,特點(diǎn),指導(dǎo)方法

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

因智力游戲在B>教學(xué)中很重要,學(xué)生需要重點(diǎn)掌握,要求學(xué)生會(huì)自己設(shè)計(jì)智力游戲,并作為考試內(nèi)容.

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第六章B>游戲活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握評(píng)價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn),了解游戲活動(dòng)的組織.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題及運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

評(píng)價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn)

游戲活動(dòng)的組織

教學(xué)內(nèi)容提要:

第六章B>游戲活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn)

游戲活動(dòng)的組織

充分利用時(shí)間組織游戲

組織幼兒從事多種形式的游戲

靈活機(jī)動(dòng)地指導(dǎo)幼兒游戲

二,評(píng)價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒按意愿選擇玩具做游戲,在游戲中表現(xiàn)出主動(dòng)性,積極性,擺脫被動(dòng)隨從的狀態(tài),心情舒暢,輕松,愉快,發(fā)揮了創(chuàng)造性.

幼兒認(rèn)真地游戲,能克服困難,能遵守游戲的規(guī)則,有不依賴(lài)他人獨(dú)立游戲的能力.

會(huì)正確使用玩具,愛(ài)護(hù)玩具,會(huì)收取玩具.

在游戲中對(duì)同伴友愛(ài),謙讓,合作與幫助,不妨礙他人.

(五)游戲內(nèi)容健康,有益于身心發(fā)展.

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:1,如何組織幼兒的游戲活動(dòng)

2,評(píng)價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn)是什么

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上海科學(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

評(píng)價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合B>見(jiàn)習(xí)介紹,效果好.

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第七章玩具

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握玩具的種類(lèi),選擇玩具的標(biāo)準(zhǔn),了解玩具的教育作用以及各個(gè)年齡班幼兒玩具的選擇.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題及運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

玩具的種類(lèi)

選擇玩具的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)內(nèi)容提要:

第六章玩具

一,玩具的教育作用

概念

教育作用

——促進(jìn)體智德美全面發(fā)展

二,玩具的種類(lèi)

成型玩具

主題玩具

表演玩具

結(jié)構(gòu)玩具

智力游戲玩具

體育游戲玩具

音樂(lè)游戲玩具

技術(shù)玩具

娛樂(lè)玩具

未成型玩具

三,選擇幼兒玩具的標(biāo)準(zhǔn)

有教育性

符合幼兒心理,為幼兒喜愛(ài)

符合衛(wèi)生與安全的要求

堅(jiān)固耐用,操作輕便

四,各年齡班玩具的選擇

小班

中班

大班

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:玩具的種類(lèi)及其選擇標(biāo)準(zhǔn)

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

重點(diǎn)介紹未成型玩具的作用,自制玩具部分如果能結(jié)合錄象講,效果會(huì)更好.可以考慮從B>錄制一些好的手工制作,供教學(xué)參考.

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

實(shí)踐活動(dòng)——角色游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生了解幼兒角色游戲的活動(dòng)技巧,掌握角色游戲活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),達(dá)到理解游戲的相關(guān)理論,使理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

理論與實(shí)踐的結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容提要:

角色游戲的指導(dǎo)方法

游戲前

1,精神準(zhǔn)備:①豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

②鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出游戲的主題并分配角色

2,物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供游戲的時(shí)間,場(chǎng)地與玩具

游戲中

幫助幼兒學(xué)會(huì)扮演角色

在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時(shí)地教育

教師以角色的身份參加游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場(chǎng)地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

3,評(píng)價(jià)游戲,教育幼兒

評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)

結(jié)合學(xué)生的活動(dòng),進(jìn)行評(píng)價(jià).

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲 精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少,試講效果不好,需要加強(qiáng)實(shí)踐.

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

實(shí)踐活動(dòng)——結(jié)構(gòu)游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生了解幼兒結(jié)構(gòu)游戲的活動(dòng)技巧,掌握結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),達(dá)到理解游戲的相關(guān)理論,使理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

理論與實(shí)踐的結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容提要:

結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法

(一)游戲前

精神準(zhǔn)備:①豐富并且加深幼兒對(duì)物體和建筑物的

印象

②教給幼兒結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基本知識(shí)和技能

物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供游戲的時(shí)間,場(chǎng)地與玩具

(二)游戲中

1,教會(huì)幼兒結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基本知識(shí)和技能

2,培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì)致,團(tuán)結(jié)合作的工作態(tài)度和愛(ài)護(hù)結(jié)構(gòu)材料的良好行為習(xí)慣

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場(chǎng)地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

3,評(píng)價(jià)游戲,教育幼兒

二,評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)

結(jié)合學(xué)生的活動(dòng),進(jìn)行評(píng)價(jià).

___________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

_____________________________________課后小結(jié):

由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少,試講效果不好,需要加強(qiáng)實(shí)踐.另外,學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)玩具操作不夠熟練,需加強(qiáng)練習(xí).

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

實(shí)踐活動(dòng)——智力游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生了解幼兒結(jié)構(gòu)游戲的活動(dòng)技巧,掌握結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),達(dá)到理解游戲的相關(guān)理論,使理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

理論與實(shí)踐的結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容提要:

智力游戲的指導(dǎo)方法

(一)游戲前

1,精神準(zhǔn)備:根據(jù)法規(guī)和幼兒智力發(fā)展水平為各年齡班幼兒選編適合的智力游戲

物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒準(zhǔn)備游戲需要的玩具教具

(二)游戲中

1,教會(huì)幼兒正確地玩智力游戲

2,鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極參加各種智力游戲

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場(chǎng)地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

評(píng)價(jià)游戲,教育幼兒

二,評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)

結(jié)合學(xué)生的活動(dòng),進(jìn)行評(píng)價(jià).

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

_____________________________________課后小結(jié):

智力游戲部分要求學(xué)生能夠自編游戲.

B>課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過(guò)測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)

教學(xué)內(nèi)容提要:

一,基本概念與知識(shí)

智力游戲的概念,特點(diǎn)是什么

舉例說(shuō)明智力游戲的教育作用是什么

智力游戲的指導(dǎo)方法是什么

如何指導(dǎo)各年齡班的幼兒的智力游戲

如何組織幼兒的游戲活動(dòng)

評(píng)價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn)是什么

玩具的種類(lèi)包括哪些

玩具的選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么

如何選擇各年齡班的玩具

二,靈活運(yùn)用

有規(guī)則游戲與創(chuàng)造性游戲有何異同點(diǎn)

比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲概念的異同

比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲特點(diǎn)的異同

比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲教育作用的異同

比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲指導(dǎo)方法的異同

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

復(fù)習(xí)題:測(cè)驗(yàn)內(nèi)容

參考書(shū)目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

游戲理論部分學(xué)生掌握較好,實(shí)踐能力不夠.

B>課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(體育教法)

課

章節(jié):

學(xué)前兒童體育的意義和任務(wù)

兒童身體的發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)任務(wù):

明確學(xué)前兒童體育的意義任務(wù),基本掌握兒童的骨骼,肌肉,關(guān)節(jié),生理特點(diǎn)及發(fā)展作用,提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí).

重點(diǎn)及難點(diǎn):

學(xué)前兒童體育工作意義和任務(wù)

適宜運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童骨骼肌肉的作用

教學(xué)內(nèi)容提要:

學(xué)前體育的工作意義

是人的發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)2,生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期

3,實(shí)現(xiàn)身體健康發(fā)展4,促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育,增強(qiáng)體質(zhì)

學(xué)前兒童體育的任務(wù)

培養(yǎng)幼兒體育活動(dòng)興趣,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣

促進(jìn)幼兒身體正常的生長(zhǎng),發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展

培養(yǎng)幼兒正確的身體姿勢(shì)

體質(zhì)的相關(guān)概念

1,體格2,體能3,人體適應(yīng)能力

心理狀態(tài)

學(xué)前兒童骨骼,肌肉,關(guān)節(jié)的特點(diǎn)

骨骼

1,骨骼的特點(diǎn)2,骨骼的運(yùn)動(dòng)作用

肌肉

1,肌肉的特點(diǎn)2,肌肉的運(yùn)動(dòng)作用

關(guān)節(jié)

1,關(guān)節(jié)的特點(diǎn)2,關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)作用

運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的衛(wèi)生

1,適宜適量2,避免不恰當(dāng)?shù)谋哿毩?xí)

3,避免硬地跳躍等

運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的衛(wèi)生

1,適宜適量2,避免不恰當(dāng)?shù)谋哿毩?xí)

3,避免硬地跳躍等

B>課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(體育教法)

課

章節(jié):

B>體育的內(nèi)容和教材

走,跑,跳,平衡.

教學(xué)任務(wù):

了解B>體育教學(xué),體育活動(dòng)的內(nèi)容和教材,學(xué)習(xí)掌握基本動(dòng)作中走,跑,跳,平衡的有關(guān)知識(shí),掌握其動(dòng)作要領(lǐng)和發(fā)展幼兒走,跑,跳和平衡能力的方法.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

基本教材中走,跑,跳,平衡動(dòng)作要領(lǐng)

發(fā)展幼兒走,跑,跳,平衡能力的方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

基本動(dòng)作概念:

基本動(dòng)作練習(xí)意義:

基本活動(dòng)內(nèi)容:

B>基本動(dòng)作教學(xué)任務(wù):1,教會(huì)基本動(dòng)作和粗淺知識(shí)2 ,促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育,提高身體素質(zhì).

3,培養(yǎng)果敢精神.

走:

1,走的教學(xué)任務(wù)(大,中,小班)2,走的動(dòng)作要領(lǐng).

不同年齡班要求.4,走的幾種形式.5,走易犯的錯(cuò)誤.

6,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

跑:

跑的教學(xué)任務(wù).2,不同年齡幼兒跑的基本特點(diǎn)(4個(gè)階段)

3,各年齡內(nèi)容及要求.4,跑的動(dòng)作要領(lǐng).

5,采用多種手段教學(xué).6,教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題.

跳躍,平衡:

1,跳的教學(xué)任務(wù).2,各年齡跳躍特點(diǎn).

3,各年齡段教材內(nèi)容和要求.4,跳躍的基本方法和要領(lǐng).

5,易犯的錯(cuò)誤及糾正.6,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

平衡:

1,教學(xué)任務(wù).2,平衡分類(lèi).3,主要方法,要領(lǐng).

4,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

基本動(dòng)作概念:

基本動(dòng)作練習(xí)意義:

基本活動(dòng)內(nèi)容:

B>基本動(dòng)作教學(xué)任務(wù):1,教會(huì)基本動(dòng)作和粗淺知識(shí).

2,促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育,提高身體素質(zhì).

3,培養(yǎng)果敢精神.

走:

1,走的教學(xué)任務(wù)(大,中,小班)2,走的動(dòng)作要領(lǐng).

不同年齡班要求.4,走的幾種形式.5,走易犯的錯(cuò)誤.

6,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

跑:

跑的教學(xué)任務(wù).2,不同年齡幼兒跑的基本特點(diǎn)(4個(gè)階段)

3,各年齡內(nèi)容及要求.4,跑的動(dòng)作要領(lǐng).

5,采用多種手段教學(xué).6,教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題.

跳躍,平衡:

1,跳的教學(xué)任務(wù).2,各年齡跳躍特點(diǎn).

3,各年齡段教材內(nèi)容和要求.4,跳躍的基本方法和要領(lǐng).

5,易犯的錯(cuò)誤及糾正.6,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

平衡:

1,教學(xué)任務(wù).2,平衡分類(lèi).3,主要方法,要領(lǐng).

4,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

1,在跑的教學(xué)中使幼兒掌握正確姿勢(shì)應(yīng)采取哪些方法

2,畫(huà)出立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作的動(dòng)勢(shì)圖.

課后小結(jié):

投擲

B>投擲練習(xí)的特點(diǎn)及價(jià)值.

1,特點(diǎn):

2,價(jià)值:

投擲動(dòng)作的分類(lèi)及動(dòng)作要領(lǐng).

分類(lèi):

擲遠(yuǎn):屬速度型力量動(dòng)作.

擲準(zhǔn):將投擲物擊中指定目標(biāo).

動(dòng)作要領(lǐng):

投擲練習(xí)時(shí)易犯的錯(cuò)誤和糾正的方法

教學(xué)中的注意事項(xiàng).

鉆,爬

分類(lèi):

價(jià)值:

基本方法和要求:

鉆,爬易犯的錯(cuò)誤:

鉆,爬教學(xué)中的注意事項(xiàng):

攀登

攀登練習(xí)的特點(diǎn)及價(jià)值:

攀登動(dòng)作的分類(lèi):

幼兒攀登能力的發(fā)展:

教學(xué)要點(diǎn)及注意事項(xiàng):

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

在基本動(dòng)作教材中任選一個(gè)大班教材內(nèi)容寫(xiě)出教學(xué)任務(wù),手段及方法.《參考B>體育教育法》

課后小結(jié):

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

作業(yè):什么是體質(zhì)從哪些方面衡量幼兒在體質(zhì)方面的強(qiáng)弱

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(體育教法)

課

年月日星期

章節(jié):

B>體育的內(nèi)容和教材.投,鉆,爬與攀登.

教學(xué)任務(wù):

基本掌握B>體育活動(dòng)的投擲,鉆,爬,攀登等教材的基本動(dòng)作和相關(guān)知識(shí),掌握動(dòng)作要領(lǐng)和發(fā)展幼兒投,鉆,爬,攀登能力的方法和注意事項(xiàng).

重點(diǎn)及難點(diǎn):

1,基本教材中投擲,鉆,爬,攀登的動(dòng)作要領(lǐng).

2,指導(dǎo)幼兒發(fā)展各能力的方法.

教學(xué)內(nèi)容提要:

B>課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

B>體育的內(nèi)容和教材

走,跑,跳,平衡.

教學(xué)任務(wù):

了解B>體育教學(xué),體育活動(dòng)的內(nèi)容和教材,學(xué)習(xí)掌握基本動(dòng)作中走,跑,跳,平衡的有關(guān)知識(shí),掌握其動(dòng)作要領(lǐng)和發(fā)展幼兒走,跑,跳和平衡能力的方法.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

基本教材中走,跑,跳,平衡動(dòng)作要領(lǐng)

發(fā)展幼兒走,跑,跳,平衡能力的方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

基本動(dòng)作概念:

基本動(dòng)作練習(xí)意義:

基本活動(dòng)內(nèi)容:

B>基本動(dòng)作教學(xué)任務(wù):1,教會(huì)基本動(dòng)作和粗淺知識(shí).

2,促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育,提高身體素質(zhì).

3,培養(yǎng)果敢精神.

走:

1,走的教學(xué)任務(wù)(大,中,小班)2,走的動(dòng)作要領(lǐng).

不同年齡班要求.4,走的幾種形式.5,走易犯的錯(cuò)誤.

6,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

跑:

跑的教學(xué)任務(wù).2,不同年齡幼兒跑的基本特點(diǎn)(4個(gè)階段)

3,各年齡內(nèi)容及要求.4,跑的動(dòng)作要領(lǐng).

5,采用多種手段教學(xué).6,教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題.

跳躍,平衡:

1,跳的教學(xué)任務(wù).2,各年齡跳躍特點(diǎn).

3,各年齡段教材內(nèi)容和要求.4,跳躍的基本方法和要領(lǐng).

5,易犯的錯(cuò)誤及糾正.6,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

平衡:

1,教學(xué)任務(wù).2,平衡分類(lèi).3,主要方法,要領(lǐng).

4,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

1,在跑的教學(xué)中使幼兒掌握正確姿勢(shì)應(yīng)采取哪些方法

2,畫(huà)出立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作的動(dòng)勢(shì)圖.

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

B>體育的內(nèi)容和教材.投,鉆,爬與攀登.

教學(xué)任務(wù):

基本掌握B>體育活動(dòng)的投擲,鉆,爬,攀登等教材的基本動(dòng)作和相關(guān)知識(shí),掌握動(dòng)作要領(lǐng)和發(fā)展幼兒投,鉆,爬,攀登能力的方法和注意事項(xiàng).

重點(diǎn)及難點(diǎn):

1,基本教材中投擲,鉆,爬,攀登的動(dòng)作要領(lǐng).

2,指導(dǎo)幼兒發(fā)展各能力的方法.

教學(xué)內(nèi)容提要:

投擲

B>投擲練習(xí)的特點(diǎn)及價(jià)值.

1,特點(diǎn):

2,價(jià)值:

投擲動(dòng)作的分類(lèi)及動(dòng)作要領(lǐng).

分類(lèi):

擲遠(yuǎn):屬速度型力量動(dòng)作.

擲準(zhǔn):將投擲物擊中指定目標(biāo).

動(dòng)作要領(lǐng):

投擲練習(xí)時(shí)易犯的錯(cuò)誤和糾正的方法

教學(xué)中的注意事項(xiàng).

鉆,爬

分類(lèi):

價(jià)值:

基本方法和要求:

鉆,爬易犯的錯(cuò)誤:

鉆,爬教學(xué)中的注意事項(xiàng):

攀登

攀登練習(xí)的特點(diǎn)及價(jià)值:

攀登動(dòng)作的分類(lèi):

幼兒攀登能力的發(fā)展:

教學(xué)要點(diǎn)及注意事項(xiàng):

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

在基本動(dòng)作教材中任選一個(gè)大班教材內(nèi)容寫(xiě)出教學(xué)任務(wù),手段及方法.《參考B>體育教育法》

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

基本體操:頸,上肢,軀干,下肢動(dòng)作.如何編徒手操.

教學(xué)任務(wù):

基本掌握基本體操中徒手操的基本動(dòng)作各手勢(shì)和動(dòng)作方法.了解各年齡段幼兒的做操能力.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

基本體操中,頸部,上肢,軀干,下肢動(dòng)作.

選編徒手操的方法.

教學(xué)內(nèi)容提要:

徒手體操分類(lèi)

徒手體操和輕器械操

意義:

徒手體操和輕器械操的內(nèi)容及特點(diǎn):

徒手體操主要的基本動(dòng)作:

(一)頸部動(dòng)作:1,屈2,轉(zhuǎn)3,繞環(huán)

(二)上肢動(dòng)作:1,舉2,振3,屈身4,繞環(huán)

(三)軀干動(dòng)作:1,屈2,轉(zhuǎn)3,繞環(huán)

(四)下肢動(dòng)作:1,蹲2,踢腿3,弓部4,跳躍動(dòng)作

幼兒各年齡段做操能力的發(fā)展

(一)3～4歲幼兒特點(diǎn):

心理:2,生理:3,此階段選操注意事項(xiàng):

(二)5～6歲幼兒特點(diǎn):

1,心理:2,生理:3,此階段選操注意事項(xiàng):

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

作業(yè):畫(huà)出頸部,上肢,軀干,下肢基本動(dòng)作的動(dòng)式圖.

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

選編幼兒徒手操,模仿操,輕器械操方法,B>排隊(duì) 和隊(duì)形變化.

教學(xué)任務(wù):

掌握徒手操,模仿操和輕器械操的不同特點(diǎn)和選編時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題.明確B>排隊(duì)和變換隊(duì)形的方法及口令.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

掌握徒手,模仿,輕器械操的特點(diǎn)和排隊(duì),隊(duì)形變化的方法及口令.

選編和創(chuàng)編的方法,基本原則.

教學(xué)內(nèi)容提要:

如何選編幼兒操

選編徒手操

符合幼兒年齡特點(diǎn)2,合理安排操節(jié)順序和負(fù)荷

突出特點(diǎn)4,考慮場(chǎng)地氣候

選編模仿操

(三)選編輕器械操

原則

創(chuàng)編幼兒徒手,輕器械操時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題:

1,明確目的,任務(wù)2,講究科學(xué)性3,講究藝術(shù)性

4,體現(xiàn)各類(lèi)操特點(diǎn)5,要有創(chuàng)新

在基本體操教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

B>的排隊(duì)和變換隊(duì)形:

1,排隊(duì)和變換隊(duì)形2,任務(wù)

排隊(duì)和變換隊(duì)形的動(dòng)作要領(lǐng)及口令

4,教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

作業(yè):創(chuàng)編一套B>大班的輕器械操.(要求有圖解和說(shuō)明)操節(jié)編的有新意.

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

創(chuàng)編小動(dòng)物模仿操教法示范課.

教學(xué)任務(wù):

尋求體育與幼兒教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),根據(jù)幼兒模仿性強(qiáng)的特點(diǎn),以"動(dòng)物園之行"的故事情節(jié)為導(dǎo)線而進(jìn)行創(chuàng)編小動(dòng)物模仿操的情景教學(xué),使學(xué)生了解幼兒體育教法.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

掌握創(chuàng)編《小動(dòng)物模仿操》的原則及學(xué)會(huì)此套模仿操.

把握此操的設(shè)計(jì)特點(diǎn).

教學(xué)內(nèi)容提要:

課前提示問(wèn)題:本節(jié)課設(shè)計(jì)特點(diǎn)

以參觀動(dòng)物園為主線的情境教學(xué).

律動(dòng)組合《跟我來(lái)》乘上火車(chē)到動(dòng)物園參觀.

到動(dòng)物園看到了許多小動(dòng)物,有鴨子,山羊,青蛙,公雞,喜鵲,蜜蜂,花貓,狗狗等.

創(chuàng)編一套小動(dòng)物模仿操:

第一節(jié):仿花貓第二節(jié):仿鴨子第三節(jié):仿青蛙

第四節(jié):仿公雞第五節(jié):仿喜鵲第六節(jié):仿蜜蜂

第七節(jié):仿花狗

逐節(jié)教授并配音樂(lè).

六,結(jié)合小動(dòng)物冬天儲(chǔ)食物做一個(gè)搬運(yùn)游戲.

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

作業(yè):創(chuàng)編小動(dòng)物模仿操一套.

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

B>游戲1,2,

體育游戲的組織與領(lǐng)導(dǎo).

教學(xué)任務(wù):

使學(xué)生了解體育游戲的組織領(lǐng)導(dǎo),掌握組織游戲過(guò)程和創(chuàng)編變化游戲的方法.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

1,組織好一節(jié)游戲課的基本方法.

2,創(chuàng)編游戲的方法及原則.

教學(xué)內(nèi)容提要:

幼兒游戲活動(dòng)能力發(fā)展與特點(diǎn):

小班孩子的特點(diǎn)及游戲特點(diǎn)

中班孩子的特點(diǎn)及游戲特點(diǎn)

大班孩子的特點(diǎn)及游戲特點(diǎn)

體育游戲的組織領(lǐng)導(dǎo):

游戲前的準(zhǔn)備:

游戲的進(jìn)行:

游戲的結(jié)束:

開(kāi)展游戲活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題:

指導(dǎo)游戲應(yīng)注意的問(wèn)題:

游戲的組織教學(xué):

創(chuàng)編和變化游戲的方法

游戲的結(jié)構(gòu):

1,游戲任務(wù)2,游戲內(nèi)容3,游戲的活動(dòng)方式

4,活動(dòng)條件5,游戲情節(jié)6,游戲規(guī)則7,游戲結(jié)果

創(chuàng)編游戲原則和方法:

1,原則2,方法

(三)創(chuàng)編應(yīng)注意的問(wèn)題:

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

任選一班別游戲教材,寫(xiě)出試教.

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

教學(xué)實(shí)踐

B>體育游戲試教

教學(xué)任務(wù):

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,使學(xué)生將理論課所學(xué)的幼兒游戲內(nèi)容,運(yùn)用于教學(xué),使學(xué)生在試教中掌握B>游戲和教學(xué)特點(diǎn),更好地為未來(lái)服務(wù).

重點(diǎn)及難點(diǎn):

掌握B>大,中,小班游戲的組織于與教學(xué).

教學(xué)內(nèi)容提要:

內(nèi)容:《B>體育教材》大,中,小班的體育教材.

分成四大組,每組三輪按大,中,小班教材搭配.

方法:

選好教材,寫(xiě)出

每人教學(xué)實(shí)踐15分鐘.

試教一輪,本小組評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與不足.

教師參與評(píng)課.

要求

課前場(chǎng)地器械要準(zhǔn)備好.

備課多想幼兒在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題.

把理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)之中.

每輪之間要銜接好.

要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)試教,方法活用.

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

指出同組同學(xué)試教中出現(xiàn)的問(wèn)題,并說(shuō)明如何改進(jìn).

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

1,B>體育教學(xué)中應(yīng)遵循的規(guī)律

2,運(yùn)動(dòng)中的生理,心理負(fù)荷

教學(xué)任務(wù):

明確B>體育教學(xué)的規(guī)律,基本掌握生理,心理負(fù)荷在教學(xué)中的作用,合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

體育教學(xué)中的規(guī)律

合理安排體育課的運(yùn)動(dòng)量

教學(xué)內(nèi)容提要:

體育教學(xué)中應(yīng)遵循的規(guī)律

動(dòng)作形成規(guī)律

粗略掌握動(dòng)作階段.

改善與提高階段.

鞏固和運(yùn)用自如階段.

(二)人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律

1,工作階段

2,相對(duì)恢復(fù)階段

3,超量恢復(fù)階段

4,復(fù)原階段

(三)人體生理機(jī)能能力變化規(guī)律

上升階段

相對(duì)穩(wěn)定階段

下降階段

運(yùn)動(dòng)中的生理,心理負(fù)荷

概念

1,生理負(fù)荷2,心理負(fù)荷

合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的意義

教學(xué)上的基本要求

評(píng)價(jià)效果指標(biāo)

影響生理負(fù)荷的因素

強(qiáng)度2,密度3,時(shí)間4,數(shù)量

5,質(zhì)量6,項(xiàng)目特點(diǎn)

體育課的運(yùn)動(dòng)量

合理安排體育課運(yùn)動(dòng)量

調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量的方法

生理負(fù)荷的檢查與評(píng)定

分析評(píng)定

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

作業(yè):如何安排體育課的運(yùn)動(dòng)量

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

體育教學(xué)法

B>組織形式體育課

教學(xué)任務(wù):

使學(xué)生基本掌握體育教學(xué)及各種方法綜合運(yùn)用.明確體育課是體育教學(xué)的主要組織形式,初步掌握課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié).

重點(diǎn)及難點(diǎn):

條件練習(xí)法及幾種方法綜合運(yùn)用.

體育課的三個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容.

教學(xué)內(nèi)容提要:

體育教學(xué)法

概念

幼兒體育教學(xué)法特點(diǎn)

B>常采用的方法

1,語(yǔ)言法2,示范法3,練習(xí)法

B>的組織形式

早操

1,意義2,內(nèi)容3,組織領(lǐng)導(dǎo)4,注意的問(wèn)題

戶(hù)外活動(dòng)

1,意義2,內(nèi)容3,教師的任務(wù)

體育課

1,幼兒體育課的特點(diǎn)2,體育課的游戲性

3,體育課的任務(wù)4,體育課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)

5,體育教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

作業(yè):編寫(xiě)一節(jié)幼兒體育課(大,中,小)班內(nèi)容任選.

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

教材中的主題教育活動(dòng)內(nèi)容試教

教學(xué)任務(wù):

可借鑒書(shū)中的活動(dòng)設(shè)計(jì),拓展思路,提高個(gè)人設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)的能力和組織教學(xué)能力.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

理解主題教育活動(dòng)內(nèi)容

優(yōu)選教學(xué)方法,完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容提要:

內(nèi)容

可愛(ài)的大皮球

秋天里的小樹(shù)葉

采蘑菇

雪花飄飄

運(yùn)彩球

騎上漂亮的自行車(chē)

小小運(yùn)動(dòng)會(huì)

運(yùn)沙包過(guò)小橋

時(shí)間:試教 者每人20分鐘

方法:分四組,規(guī)定內(nèi)容

要求

1,場(chǎng)地器材安排好2,鉆研教材

3,合理組織教學(xué)4,課后小節(jié)5,收放器械

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書(shū)目:

作業(yè):指出本組試教者存在問(wèn)題及改進(jìn)措施.

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

幼兒體育課教學(xué)試教

教學(xué)任務(wù):

通過(guò)試教使學(xué)生基本能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)合理搭配教材編制教育活動(dòng),提高組織教學(xué)能力.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

合理設(shè)計(jì)教育活動(dòng)內(nèi)容

組織教學(xué)得法

教學(xué)內(nèi)容提要:

內(nèi)容:B>(大,中,小)班教材內(nèi)容

教學(xué)分組:分四大組,每組進(jìn)行兩輪,教材內(nèi)容自選

方法

1,選好教材寫(xiě)出2,每個(gè)試教者教學(xué)時(shí)間20分鐘

3,每結(jié)束一輪,小組評(píng)價(jià)4,教師引導(dǎo)評(píng)課

5,指出共性問(wèn)題

要求

1,選擇搭配教學(xué)內(nèi)容要合理2,運(yùn)動(dòng)量合理安排

3,教學(xué)方法,手段得當(dāng)4,充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性

5,講解簡(jiǎn)練,示范動(dòng)作規(guī)范

篇8

一、幼兒音樂(lè)游戲的類(lèi)型

1.音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)游戲

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),各種音樂(lè)活動(dòng)都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué),音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力是形成各種音樂(lè)能力的前提條件和基礎(chǔ)。聽(tīng)覺(jué)與生俱來(lái),音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)是在聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上升華出來(lái)的,是對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言中各種基礎(chǔ)要素敏捷能力的反應(yīng)力、記憶力和整體感知力。音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)能力通過(guò)辨別、感知、領(lǐng)會(huì)、想象、思考音樂(lè)藝術(shù)形象及其內(nèi)涵的能力,它包括聽(tīng)辨音樂(lè)的長(zhǎng)、短、強(qiáng)、弱等。發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的游戲,就是讓幼兒用耳朵充分欣賞自然產(chǎn)生的和人創(chuàng)造的各種音響效果,從音響的旋律、音色節(jié)奏等方面“接觸”音樂(lè)語(yǔ)言,感受音響之美。

應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)游戲。對(duì)于小班幼兒,可以采用一些直觀的教具,比如游戲、簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器發(fā)出的聲音。對(duì)于中、大班的幼兒,則可以多采用各種生動(dòng)活潑的游戲形式,進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒辨別音量的大小、音樂(lè)的強(qiáng)弱、樂(lè)音的高低等音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力,以及建立在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)上的感受音樂(lè)情緒 、理解音樂(lè)的能力。

2.節(jié)奏游戲

節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素,節(jié)奏可以脫離旋律而存在,而旋律則必須依賴(lài)節(jié)奏生存,培養(yǎng)節(jié)奏感是幼兒音樂(lè)教育一項(xiàng)重要內(nèi)容。節(jié)奏能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循節(jié)奏自身發(fā)展階段特點(diǎn),體驗(yàn)穩(wěn)定旋律、發(fā)現(xiàn)感知節(jié)奏、多聲部節(jié)奏活動(dòng),安排幼兒的節(jié)奏游戲要注意把握好內(nèi)容漸進(jìn)的層次?？梢宰層變豪首x兒歌,邊伴奏拍手、拍腿、踏腳、依次傳球等動(dòng)作,或者是用打擊樂(lè)器做伴奏,游戲中要注意保持節(jié)律動(dòng)作的穩(wěn)定和連續(xù),即使休止拍時(shí)律動(dòng)也不能停止。

當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立地伴隨兒歌表演出穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)之后,便可以引導(dǎo)他們逐漸地“發(fā)現(xiàn)”有的一拍中有一個(gè)音,有的一拍中有兩個(gè)或更多的音的規(guī)律。對(duì)于節(jié)拍特征的認(rèn)識(shí),可以逐漸引導(dǎo)幼兒感知重拍音和節(jié)拍的強(qiáng)弱變化。通過(guò)對(duì)重拍音的識(shí)別,幫助幼兒理解二拍子、三拍子的節(jié)拍特征,游戲時(shí)不必向幼兒講解節(jié)拍概念,也不要強(qiáng)調(diào)節(jié)拍的單位時(shí)值,只要求幼兒能正確感知即可。對(duì)于音符節(jié)奏的時(shí)值關(guān)系,我們則可以用“慢走”表示二分音符,用“走”表示四分音符,用“跑”表示八分音符等來(lái)形象地幫助幼兒掌握音符節(jié)奏。總之,節(jié)奏能力培養(yǎng)可結(jié)合各種音樂(lè)活動(dòng)形式進(jìn)行,節(jié)奏感是無(wú)法從符號(hào)學(xué)習(xí)中獲得的,必須通過(guò)肌肉反應(yīng)來(lái)感知,依靠身體高度協(xié)調(diào)的動(dòng)作來(lái)感覺(jué)。

3.歌唱游戲

歌唱,是人類(lèi)發(fā)自本性和本能的一種嗓音游戲。歌唱,也是一門(mén)聲音的藝術(shù),不僅僅要求有動(dòng)聽(tīng)的歌聲,唱得音調(diào)準(zhǔn)確、節(jié)奏正確、吐字清楚,還要求能創(chuàng)造性地運(yùn)用歌聲來(lái)表達(dá)各種感情。歌唱游戲旨在通過(guò)游戲讓幼兒享受歌唱的樂(lè)趣,培養(yǎng)音樂(lè)感受力,發(fā)展幼兒運(yùn)用嗓音進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力。模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn),我們可以準(zhǔn)備一些適宜的童聲歌曲錄音帶或CD,在幼兒自由玩耍時(shí)反復(fù)播放,讓他們對(duì)歌曲不斷進(jìn)行整體感受,久而久之,孩子就會(huì)在“耳熟能詳”的基礎(chǔ)上“自然而然”地學(xué)會(huì)這些歌。為幼兒選擇歌曲,要符合幼兒演唱音域的要求,例如,小班幼兒的音域一般在八度之內(nèi),若是讓他們唱音域達(dá)九度的歌曲《我的好媽媽》就會(huì)很費(fèi)勁。

4.舞蹈游戲

幼兒舞蹈游戲主要是發(fā)掘幼兒喜形于色、笑逐顏開(kāi)、手舞足蹈的本領(lǐng),提高身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性,發(fā)展想象力和動(dòng)作表現(xiàn)力,為幼兒今后形成良好的藝術(shù)氣質(zhì)打下基礎(chǔ)。舞蹈游戲注重動(dòng)作,且需有想象力,能和表情協(xié)調(diào)配合,對(duì)此,可以讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)和排練一些簡(jiǎn)單而完整的小型舞蹈,來(lái)掌握一些面部和肢體的基本表情語(yǔ)言。

二、幼兒音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)

音樂(lè)游戲的選編設(shè)計(jì)往往是幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容,我們應(yīng)該掌握將一些音樂(lè)教育內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理的方法。主要手段有以下三種:

第一,以純游戲活動(dòng)為主導(dǎo),加入一定的教育內(nèi)容。純游戲即幼兒自然自發(fā)的游戲,它的特點(diǎn)是有約定俗成的規(guī)則和極強(qiáng)的趣味,流傳廣泛,經(jīng)久不衰。

第二,在教育活動(dòng)中加入角色、情節(jié)、虛擬動(dòng)作等虛構(gòu)性成分和競(jìng)賽性因素。這種手段在教學(xué)手段中運(yùn)用最廣,變化也較多,如用小熊愛(ài)吃蜂蜜被蜂蜇這一情節(jié),將辨別音樂(lè)性質(zhì)的內(nèi)容編成“蜜蜂和小熊”游戲。

第三,以游戲性語(yǔ)言、玩具等組織活動(dòng)。這種手段通常運(yùn)用較多,在沒(méi)有精心準(zhǔn)備的情況下則運(yùn)用更多,例如,讓幼兒反復(fù)聽(tīng)一首曲子,看到幼兒正抱著一只小兔子玩,我們便可以抱上一只小熊說(shuō):“小白兔,我們來(lái)一起聽(tīng)音樂(lè)好嗎?”聽(tīng)音樂(lè)時(shí),讓幼兒學(xué)著讓小動(dòng)物隨音樂(lè)律動(dòng)。

由于幼兒注意力集中和興趣維持的時(shí)間很短,極易轉(zhuǎn)移,我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒游戲時(shí)也要與之適應(yīng)。在設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)時(shí),要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合適的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容,還應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則,使音樂(lè)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸推進(jìn),以使幼兒更容易接受音樂(lè)教育活動(dòng)。

篇9

在學(xué)前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂(lè)的教育功能，在接受幼兒音樂(lè)教育技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行幼兒園音樂(lè)課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂(lè)教育方案，并能對(duì)幼兒音樂(lè)教育工作進(jìn)行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂(lè)能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。

一、影響中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的因素

（一）分科教學(xué)

目前我國(guó)絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都采用分科教學(xué)，音樂(lè)學(xué)科又被細(xì)化為聲樂(lè)、鋼琴、樂(lè)理等多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科之間的專(zhuān)業(yè)教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強(qiáng)。

（二）專(zhuān)業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師大都是音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的科班出身，沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。許多教師對(duì)幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒(méi)有過(guò)幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，主要是沿襲音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方式，很難給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂(lè)“零”基礎(chǔ)

相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問(wèn)題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。許多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并不了解，也不熱愛(ài)，選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L(zhǎng)的意愿，因而在音樂(lè)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。

（四）授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足

班級(jí)人數(shù)多，每周2節(jié)技能課，一位老師面對(duì)眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。例如，聲樂(lè)課教學(xué)中包括，發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、聲樂(lè)去演唱和兒歌演唱，在有限的時(shí)間對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，教師只能做到點(diǎn)到為止的程度，只有少部分學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問(wèn)題就更加明顯，教師在有限的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，練習(xí)曲得分析與指導(dǎo)、即興伴奏，還要一對(duì)一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。

二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，音樂(lè)教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革，探索出適合學(xué)生發(fā)展能夠提高學(xué)生綜合音樂(lè)能力的教育教學(xué)方法，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿(mǎn)足社會(huì)需要的幼兒教師。

（一）注意教學(xué)內(nèi)容的選擇

音樂(lè)教師因此要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本，深入調(diào)研，針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多以?xún)焊鑿?、演、和兒歌?chuàng)編等內(nèi)容為主。使學(xué)生在掌握基本、必要的音樂(lè)技能的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊眼界，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)和技能，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。

（二）重視學(xué)科的橫向聯(lián)系

目前我國(guó)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大都采用分科教學(xué)，那么音樂(lè)教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)各個(gè)音樂(lè)學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)立體化的完整體系，使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂(lè)理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動(dòng)（律動(dòng)）等音樂(lè)形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科教師的交流，并融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和理論，為音樂(lè)課的課堂教學(xué)服務(wù)。

（三）教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

到幼兒園實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，與幼兒園的在職教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流與溝通，或到網(wǎng)絡(luò)上、書(shū)籍、期刊上查找學(xué)前教育的相關(guān)信息和材料，了解當(dāng)前學(xué)前教育、幼兒園教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理念，以便給學(xué)生更實(shí)用、更具有針對(duì)性的的實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)觀看教學(xué)錄像、音樂(lè)活動(dòng)教案等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)，來(lái)鞏固所學(xué)的理論和教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

（四）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，其目的是為了更好、更完滿(mǎn)的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職生的好動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下幾種方法：

1.游戲教學(xué)法幼兒園是以游戲?yàn)橹黧w活動(dòng)，提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在我們的教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)一些有趣的音樂(lè)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)將來(lái)的幼兒教學(xué)中如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在游戲中，老師有時(shí)是材料的提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。同時(shí)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂(lè)曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂(lè)器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂(lè)曲所描繪的情景和表達(dá)的情感。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂(lè)的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂(lè)、鋼琴等樂(lè)器來(lái)“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂(lè)、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過(guò)手、眼、腦并用，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2.幼兒音樂(lè)活動(dòng)模擬對(duì)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要具備扎實(shí)的音樂(lè)功底，還要具備音樂(lè)教學(xué)能力。由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂(lè)活動(dòng)模擬，便為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在模擬活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問(wèn)題情境，而學(xué)生會(huì)像教師正式上課一樣，利用所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂(lè)教學(xué)的錄像，開(kāi)闊學(xué)生的視野，并收集大量的幼兒音樂(lè)課教案和課件以供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒音樂(lè)活動(dòng)片段，并進(jìn)入特定情景進(jìn)性模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色。最后，學(xué)生們共同討論、評(píng)判，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。

總之，學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最高效率地獲得知識(shí)，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一直以來(lái)，在青藏高原的東沿、四川盆地的北部、川甘交界的叢山深處，有著一支古老且與眾不同的民族。過(guò)去的數(shù)百年間，這個(gè)民族被漢族稱(chēng)為 番或 西番，直到 1951 年被劃入藏族而稱(chēng) 白馬藏人。本世紀(jì) 60 年代以來(lái)隨著與其它民族的交往漸頻，白馬人逐漸成為了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界和國(guó)外部份文化學(xué)者的關(guān)注的焦點(diǎn)。

一直以來(lái)白馬人文化受到著外部的侵襲，白馬民歌作為白馬人文化的重要組成部分，也遭受著 瀕危的困境。白馬人音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于白馬文化和白馬人聚居地的學(xué)前教育有著雙重影響。在白馬人聚居地實(shí)行學(xué)前兒童參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，不僅其教育內(nèi)容成為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的重要中間環(huán)節(jié)，同時(shí)也對(duì)白馬人文化的傳承起到了相當(dāng)重要的作用。

1、白馬民歌特點(diǎn)

首先需要說(shuō)明的是由于白馬社區(qū)或者說(shuō)白馬人聚居地并沒(méi)有豐富的樂(lè)器更沒(méi)有外面方面相當(dāng)于漢語(yǔ)音樂(lè)的概念。在白馬人文化體系之中，與音樂(lè)相關(guān)的最高概念是 托格 ( tok) ，才概念大致與漢語(yǔ) 歌曲類(lèi)似，但涵蓋范圍與歌曲相比更加狹窄，并且從文獻(xiàn)以及前往綿陽(yáng)平武地區(qū)的實(shí)地田野調(diào)查之中，綜合概述為白馬人對(duì)民歌價(jià)值的選擇與判斷更趨向于 爭(zhēng)取生存機(jī)會(huì)的功利性，在審美和娛樂(lè)方面相對(duì)較多。

1． 1、民歌分類(lèi)

在對(duì)白馬民歌進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，擬采取依照白馬人聚居地的原生性分類(lèi)體系進(jìn)行劃分。采用上述方式的主要原因在于民歌的原生性分類(lèi)體系往往是與民歌的民俗功能值觀密楔合的，故將白馬民歌大致可以分為: 酒歌、圓圓舞歌、勞動(dòng)歌、宗教歌、山歌、敘事歌和尚無(wú)法具體歸類(lèi)歌曲這七大類(lèi)。

酒歌，是白馬民歌的重要組成部分。由于白馬民歌多誕生于在擁爐聚飲場(chǎng)合所之中，在當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和歷史傳統(tǒng)的影響下，酒歌數(shù)量龐大且豐富繁雜。此類(lèi)歌曲，按照主要功能可分三個(gè)子類(lèi): 敬酒歌、盤(pán)歌和答謝歌。各子類(lèi)的功能，雖然都表現(xiàn)出了功力特點(diǎn)，但是在子功能上卻不盡相同。

圓圓舞歌，即是白馬人跳圓圓舞時(shí)所唱的歌。圓圓舞屬 踏歌類(lèi)，源起為農(nóng)事結(jié)束后的謝禮慶賀儀式，兼具求偶功能的社交儀式，基本與宗教巫術(shù)無(wú)關(guān)。舞蹈者以寨為單位，在寨外平壩上男女?dāng)y手向內(nèi)，以籌火為圓心構(gòu)成環(huán)形舞隊(duì)，沿反時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)并頓足踢腿，且舞且歌，無(wú)化妝和伴奏。

勞動(dòng)歌、山歌和宗教歌與其他民族之中民歌誕生的淵源和成長(zhǎng)方式大致相同，但存在一定的差異。因?yàn)榘遵R人聚居地多為高海拔地區(qū)，在此區(qū)域之中從事的勞動(dòng)，以農(nóng)耕為主，畜牧、狩獵為輔，兼營(yíng)多種副業(yè) ( 林木、養(yǎng)蜂、采集等) 。故，相比于單一的經(jīng)濟(jì)形式不同，白馬人的勞動(dòng)更加豐富多樣，從而使得勞動(dòng)歌體系豐富。

山歌的演唱形式多為獨(dú)唱及男女，且擔(dān)負(fù)著男女情愛(ài)交往的社會(huì)功能。宗教歌多用于祭祀、喪葬、打獵之中，其中由于生產(chǎn)力低下，白馬人的生活之中多打獵，在打獵進(jìn)入山林之中需唱歌呼喚山神和獵神保佑自己的平安。

敘事歌，其在白馬人文化之中占據(jù)相當(dāng)?shù)牡匚?，主要是由于歌唱在白馬人的長(zhǎng)篇傳奇故事講述中占有顯著位置。例如說(shuō)，在 《情人歌》，即白馬愛(ài)情故事之中篇目 《新娘鳥(niǎo)》`中繼散文敘說(shuō)之后的插唱部分，在整個(gè)愛(ài)情故事之中有著重要的作用。除了上述歌曲之外，在白馬民歌之中還包含護(hù)林防火歌等分類(lèi)屬性不確切的歌曲，將其確定為了不確定具體歸類(lèi)的歌曲。

1． 2、白馬民歌音樂(lè)特點(diǎn)

白馬民歌屬于中國(guó)音樂(lè)體系之中的一部分，但是卻存在著自己的音樂(lè)特點(diǎn)。這些音樂(lè)特點(diǎn)最終使得白馬民歌區(qū)別于其他民族的民歌，成為了中國(guó)民族民歌的又一個(gè)亮點(diǎn)和特色。首先在白馬民歌中，樂(lè)音的最顯著特征是 帶腔性。所謂的帶腔性指多數(shù)樂(lè)音都表現(xiàn)為一種包含有某種音高、力度、音色變化成份的音過(guò)程，同時(shí)某些音腔在長(zhǎng)期的歌唱實(shí)踐中被夸張和規(guī)范化。

其次白馬民歌的音階富有多樣性。從音數(shù)角度分析，白馬民歌的音數(shù)從二聲音階到七聲音階均有出現(xiàn)。根據(jù)對(duì)歌曲分析，可以發(fā)現(xiàn)在所有歌類(lèi)之中分布最廣的便是微音階，其次是羽音階，而分布面最窄的是三聲宮音階。變格形式不多見(jiàn)，僅有的變格形式( Iadomi和 d。mi，01la) ，其分布格局僅限于盤(pán)歌之中。然后在白馬民歌中存在少量 支聲體多聲部歌曲，這些歌曲基本上為宮調(diào)式的舞歌和勞動(dòng)歌。由于白馬民歌中的多深部民歌在音程關(guān)系上多以三度為基礎(chǔ)，并沒(méi)有大二度。最后，從曲體結(jié)構(gòu)入手，白馬民歌的曲體結(jié)構(gòu)以短小的曲調(diào)吟唱多段歌詞。從曲調(diào)上分析，主要可以由幾個(gè)樂(lè)節(jié)構(gòu)成，但更多的是由樂(lè)句或復(fù)樂(lè)句構(gòu)成，此類(lèi)曲體可稱(chēng) 單曲體。另在酒歌、盤(pán)歌、舞歌中，有將數(shù)支單曲聯(lián)綴演唱的情況，此類(lèi)曲體可稱(chēng) 套曲體。

2、白馬民歌在學(xué)前音樂(lè)歌唱教學(xué)的具體方法

白馬民歌在學(xué)前音樂(lè)音樂(lè)之中有著包括歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)等方面?，F(xiàn)以歌唱活動(dòng)為例，初探歌唱教學(xué)的具體方法:

2． 1、教學(xué)方法入手

首先可以選擇白馬民歌歌詞入手。白馬民歌不同于其他民歌歌曲，在本民族語(yǔ)言環(huán)境之下誕生的白馬民歌，多數(shù)歌詞豐富，內(nèi)容多元，且民族語(yǔ)言特性顯著。所以這樣的民歌更加需要從歌詞入手，帶領(lǐng)幼兒反復(fù)熟悉和體會(huì)歌詞的內(nèi)容和意境，然后再來(lái)學(xué)習(xí)旋律和歌曲就能夠幫助幼兒較快、較容易地進(jìn)入白馬民歌所要表達(dá)的情緒情感，詞曲結(jié)合上的難點(diǎn)也就迎刃而解了。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別白馬民歌內(nèi)容簡(jiǎn)單的歌曲，在一段旋律有幾段韻腳整齊、內(nèi)容相近歌詞的影響下，往往只需要讓幼兒熟悉第一段歌詞，再進(jìn)一步讓幼兒體會(huì)歌詞旋律和民歌節(jié)奏之間的關(guān)系，隨后再完成第二段、第三段歌詞的教學(xué)，這樣更加能夠讓幼兒快速、容易地學(xué)會(huì)歌曲，甚至是達(dá)到自學(xué)自唱的效果。

其次可以從民歌節(jié)奏切入?？紤]到白馬民歌有些歌曲節(jié)奏鮮明、內(nèi)容緊湊，在詞曲結(jié)合之后，往往容易朗朗上口。所以采用節(jié)奏導(dǎo)入的方法，能夠讓幼兒熟悉掌握白馬民歌的節(jié)奏，在此情況之下，節(jié)奏導(dǎo)入的方式更加適合教學(xué)。在教學(xué)中讓幼兒首先熟練掌握白馬民歌節(jié)奏，再按節(jié)奏學(xué)習(xí)歌詞，最后加上旋律，進(jìn)而學(xué)會(huì)完整地演唱白馬民歌。

最后可以采用以旋律為先導(dǎo)的方式。旋律樸素、流暢的白馬民歌歌曲，往往詞曲結(jié)合自然、易于上口，可以采用旋律先行的方法，先教旋律，由旋律再到歌詞，順其自然地學(xué)習(xí)、掌握歌曲。

2． 2、多樣化教唱方法

多樣化的教唱方法主要有分句教唱、整體教唱和。其中分句教唱作為典型的傳統(tǒng)教唱民歌的方法，此方法的好處在于能夠逐句分解教唱，這樣的方式能夠讓幼兒領(lǐng)會(huì)民歌的樂(lè)句結(jié)構(gòu)，同時(shí)幫助幼兒掌握呼吸、換氣，也可以協(xié)助幼兒注意力集中地觀察、傾聽(tīng)和模仿。需要注意的是，分句教唱往往要將整首民歌分解，將會(huì)造成歌曲的整體性受影響，思想感情無(wú)法順暢表達(dá)。同時(shí)學(xué)唱時(shí)一句句地跟唱，往往較難激發(fā)幼兒的記憶、思維、想象等心理活動(dòng)。通常而言，由完全小節(jié)開(kāi)始，樂(lè)句結(jié)構(gòu)劃分清楚的較長(zhǎng)民歌更加適合分句教唱法。

整體教唱法主要與分句教唱法相區(qū)別，既是指由教師帶有表情且完整地重復(fù)演唱歌曲，幼兒從頭至尾、一遍遍地反復(fù)跟唱。這樣的教唱方法優(yōu)點(diǎn)在于能夠保全白馬民歌的意義、情緒、形象的完整性，在學(xué)唱過(guò)程中較容易引起幼兒相應(yīng)的情感體驗(yàn)。但是考慮幼兒的實(shí)際接受能力，結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容緊湊且形象集中，并且音樂(lè)表現(xiàn)手法相對(duì)單一的白馬民歌，可以采用整體教唱法。

最后，能夠采用視譜演唱對(duì)于白馬民歌的幼兒園教唱方法來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最高級(jí)，其優(yōu)點(diǎn)在于讓幼兒完全主動(dòng)地去學(xué)唱歌曲，同時(shí)使演唱更加準(zhǔn)確、細(xì)膩、富于個(gè)性。需要注意的是此種方法要求幼兒能夠認(rèn)譜和認(rèn)字。

故，在幼兒園運(yùn)用這種方法教唱白馬民歌必須需要認(rèn)真考慮，要采用幼兒愿意接受且形象化的游戲的方式進(jìn)行，組織歌唱活動(dòng)之中也最好一次只集中教一首歌，嚴(yán)格杜絕不講效果、不講質(zhì)量的連續(xù)教授。一首白馬民歌學(xué)會(huì)之后，需經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)效果，使幼兒能夠在自己反復(fù)不斷的演唱中，一遍一遍地深化對(duì)白馬歌曲情緒情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)和鞏固幼兒的歌唱興趣。

此外，教唱活動(dòng)中教師伴奏應(yīng)多樣靈活。如在初教新歌時(shí)，可以讓幼兒首先集中注意力模仿教師的演唱，不需伴奏?；虿患雍吐曔M(jìn)行單旋律伴奏，旨在提高幼兒音準(zhǔn)能力。最后在幼兒能夠準(zhǔn)確、熟練地演唱基礎(chǔ)上，采用鋼琴、手風(fēng)琴等樂(lè)器來(lái)為幼兒伴奏。

對(duì)于幼兒園教唱活動(dòng)來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的是如何讓更多幼兒獲得參與歌唱活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而不是單純地教授幼兒歌唱技巧。同時(shí)教師參與到幼兒的演唱活動(dòng)之中，也是鼓勵(lì)幼兒愉快歌唱的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于幼兒園教師而言，深厚的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)是其次的，首先是具備敏銳的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，唯有如此才能夠自然、準(zhǔn)確、令人愉快、富有表情地演唱歌曲，起到良好示范作用。

最后，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中可以參考上述基本方法，但是在具體實(shí)施過(guò)程中卻要靈活地針對(duì)一首白馬民歌根據(jù)各個(gè)教學(xué)班中的幼兒實(shí)際情況，深入分析歌曲的旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等特點(diǎn)。同時(shí)綜合幼兒在語(yǔ)言、節(jié)奏、音準(zhǔn)、智力、性格等方面的情況，兼顧考慮自身專(zhuān)長(zhǎng)和特點(diǎn)，選擇一種或者是綜合使用幾種教學(xué)方法。

誠(chéng)然，白馬民歌在學(xué)前音樂(lè)教育之中的推廣存在困難和障礙，在傳統(tǒng)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)環(huán)境之中，這些阻礙是客觀因素。因?yàn)樵诎遵R音樂(lè)的學(xué)前教育之中我們要，循序漸進(jìn)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn):

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［2］ 馬達(dá)． 以中華文化為母語(yǔ)的高師音樂(lè)教育改革的構(gòu)想 ［J］．福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，( 2) 1 －5．

篇11

學(xué)前教育學(xué)者許卓婭認(rèn)為在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)兒童的歌唱能力、韻律活動(dòng)能力、打擊樂(lè)器演奏能力和音樂(lè)欣賞能力。

在感受節(jié)奏和節(jié)拍這一方面，對(duì)于3―4歲這一發(fā)展階段的幼兒，根據(jù)兒歌教學(xué)具有內(nèi)容淺顯、篇幅短小的特點(diǎn)，兒歌教學(xué)中所涉及的節(jié)奏型也以2/4拍居多，節(jié)奏以簡(jiǎn)單組合為主。例如，“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。”中間設(shè)計(jì)的節(jié)奏型為2/4，可表示為“titi ta，titi ta，titi titi titi ta，titi titi titi ta，titi titi titi ta。”在這過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用自己的手和腳，手拍節(jié)奏，腳打節(jié)拍，讓節(jié)奏更易于被幼兒所接受。雖然對(duì)于小班幼兒而言區(qū)分節(jié)奏和節(jié)拍有一定的難度，但是在這一階段讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中進(jìn)行感知，這是有必要的。這樣能夠在幼兒發(fā)展的初級(jí)階段幫助幼兒建立基本的節(jié)奏和節(jié)拍意識(shí)，為以后接觸音樂(lè)演唱和音樂(lè)表演打下一定的基礎(chǔ)。

在音樂(lè)教育中我們不僅僅注重讓幼兒獲得技能，更重要的是對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和良好品格的熏陶。對(duì)于這一點(diǎn)，兒歌內(nèi)容的選擇就顯得十分重要了。兒歌教學(xué)有很大的創(chuàng)造空間，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，在日常的兒歌教學(xué)活動(dòng)中可以很好的調(diào)動(dòng)孩子的積極性和創(chuàng)造性思維。根據(jù)3-4歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，兒歌主要以輕松活潑、簡(jiǎn)易的內(nèi)容為主，在輕松愉快的氛圍中，讓幼兒感受節(jié)奏、韻律給他們帶來(lái)的愉悅。4-5歲幼兒可開(kāi)始接觸伴有樂(lè)器演奏的兒歌表演，讓幼兒在簡(jiǎn)單的兒歌表演形式中加入打擊樂(lè)器的合奏，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供助力。5-6歲幼兒的創(chuàng)造力和控制力發(fā)展趨于成熟，在兒歌的選擇上可以加入更多的創(chuàng)新部分，內(nèi)容的選擇可以多選擇具有教育意義、生活氣息濃厚的兒歌，例如《過(guò)新年》等。

二、兒歌中音樂(lè)元素的分析

⑴兒歌中的節(jié)奏。根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)齡前幼兒掌握節(jié)奏型的規(guī)律依次為2/4 、4/4 、3/4、 3/8、 6/8。

奧爾夫認(rèn)為對(duì)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的訓(xùn)練最基本的應(yīng)為節(jié)奏訓(xùn)練。奧爾夫原本性音樂(lè)教育最初就是從朗誦字詞、姓名的節(jié)奏教學(xué)開(kāi)始的。例如：在身邊找?guī)讟佑變赫J(rèn)識(shí)的實(shí)物（從單字或雙字節(jié)開(kāi)始）：紙、筆、杯子、電話。將這幾樣物品以一字形無(wú)序擺放，讓幼兒一邊念名稱(chēng)一邊拍手，有多少字就拍幾下。比如說(shuō)，排列成杯子、筆、紙、電話，其隱藏節(jié)奏型則為XX X X XX。這種巧妙的辦法非常適用于剛接觸節(jié)奏的幼兒，從生活中尋找節(jié)奏，能有效的增加幼兒的積極性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。這中從生活中尋找音樂(lè)的方式可以說(shuō)是源于生活而高于生活。

⑵兒歌中的創(chuàng)編。兒歌中的創(chuàng)編是指在原有歌詞或動(dòng)作的基礎(chǔ)上通過(guò)教師的引導(dǎo)和幼兒自身的思維加工，產(chǎn)生的新的符合原有節(jié)奏、節(jié)拍的歌詞和律動(dòng)動(dòng)作的過(guò)程。兒歌創(chuàng)編能給幼兒帶來(lái)了許多有趣的經(jīng)歷，在創(chuàng)編活動(dòng)中幼兒的音樂(lè)能力也相應(yīng)得到了發(fā)展，幼兒的創(chuàng)新思維在活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)跳動(dòng)獲得了提升，幼兒對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)的喜愛(ài)也隨著成功的體驗(yàn)獲得了升華。

三、兒歌的音樂(lè)教育方法

1、提供樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解音樂(lè)符號(hào)。樂(lè)理知識(shí)在幼兒階段已可以有簡(jiǎn)單的接觸，當(dāng)然，教幼兒與教成人是完全不同的兩個(gè)概念。幼兒有自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們認(rèn)識(shí)實(shí)物的無(wú)意識(shí)性強(qiáng)，形象性思維占主導(dǎo)地位，這就要求基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)傳播要幼兒化。從幼兒的角度出發(fā)，五線譜可以變成大池塘、音符可以變成不同類(lèi)型的小蝌蚪等。用這類(lèi)兒童化的形式，能夠讓幼兒在無(wú)意識(shí)當(dāng)中去認(rèn)識(shí)五線譜，積累樂(lè)理知識(shí)。

2、體味不同的表演方式。兒歌的誦讀與兒童歌曲的演繹一樣，同樣可以分為獨(dú)、齊、輪、領(lǐng)與齊、對(duì)和合。這種念兒歌的多種形式對(duì)于幼兒以后的歌唱起了奠基的作用。

獨(dú)念兒歌是指一個(gè)人誦讀兒謠，由一個(gè)幼兒朗誦，可以適當(dāng)加入肢體動(dòng)作。

齊念兒謠是指兩人或兩人以上誦讀相同節(jié)奏的兒謠，這種形式在當(dāng)今幼兒園中是最為普遍的方式，幼兒掌握起來(lái)也非常的簡(jiǎn)單。

輪念兒歌是指分兩個(gè)聲部按一定時(shí)距輪念同一節(jié)奏的兒歌。

例： 《風(fēng)來(lái)了》

2/4 風(fēng)來(lái) 啦，雨來(lái) 啦，雷公 背著 鼓來(lái) 啦！你敲 敲，我敲 敲，敲得 雷公 彎了 腰。

風(fēng)來(lái) 啦，雨來(lái) 啦，雷公 背著 鼓來(lái) 啦！你敲 敲，我敲 敲，敲得 雷公 彎了 腰。

領(lǐng)與齊是指由一個(gè)領(lǐng)讀兒歌眾人齊念兒歌組成。

例： 《小兔乖乖》

4/4 （狼）小兔子乖乖，把門(mén)兒開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)兒開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)。

（兔子）不開(kāi)不開(kāi)我不開(kāi)，媽媽沒(méi)回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)。

3、感受兒歌情感，投入情感誦讀兒歌。兒歌作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言藝術(shù)樣式，與童話一樣，最初都是從民間文化的原野中孕育發(fā)展起來(lái)的。在一本童話集中有過(guò)這樣一段話：“帶著民間純樸的天性和豐饒的情感，操著民間天然的語(yǔ)匯和溫婉的語(yǔ)調(diào)，古老的童話進(jìn)入了一代又一代讀者的日常生活和精神記憶之中。”顯然兒歌也是如此，兒歌編纂者在編兒歌時(shí)一定也賦予了兒歌特殊的情感。