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時間：2022-12-24 03:39:57
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例如，在教學(xué)like+verb+ing語法時可通過以下方式來教學(xué)：
1、先提供給學(xué)生一段范文。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并摘錄出like后面的單詞。
（taking photos、cooking、growing flowers、making clothes）
2、are they verbs or nouns?（教師讓學(xué)生歸類上面這次單詞是動詞或者是名詞。）
3、what are the last 3 letters of the verbs?（然后讓學(xué)生說出這些動詞最后的三個字母是什么。）（ing）
4、complete these sentences.(讓學(xué)生做類似語法的題目，鞏固知識點。)
i like ________ rice.
i like ________tv.
關(guān)鍵詞：
慕課；農(nóng)村小學(xué)；培訓(xùn)
《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強學(xué)校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育的模式也在不斷更新，這對于改善農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和困境有著實質(zhì)性的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)是教育理論與實踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實踐的起點。實施教師培訓(xùn)有助于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)實效性，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。
一當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師院校培訓(xùn)面臨的問題
（一）培訓(xùn)教學(xué)方法落后單一
教師培訓(xùn)方式是指有針對性地對在職教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導(dǎo)方法和組織形式。目前我國農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)形式有多種，如，校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等等。目前主要采用集中面授的教學(xué)方法，這種培訓(xùn)模式具有普遍性，但也存在一些教與學(xué)的問題，比如，教師參與培訓(xùn)教學(xué)活動的方式，會影響到教師的教學(xué)方式。培訓(xùn)教學(xué)方法的單一、落后，使教師培訓(xùn)教學(xué)活動不僅不能幫助教師改變原有的某些錯誤的教育觀念和行為，反倒成為強化這些錯誤的“榜樣”。
（二）忽視了教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點
美國成人教育學(xué)家諾爾茨依照人本主義的觀點，提出以成人學(xué)習(xí)的四點理論假設(shè)為基礎(chǔ)的成人學(xué)習(xí)理論，其理論要點可歸結(jié)為教師學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的重要資源；教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合，即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)；教師學(xué)習(xí)是問題中心的學(xué)習(xí)四個方面。成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以的把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來。”教師作為一個成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)活動也就是一種成人教育活動，因此，培訓(xùn)教學(xué)活動要幫助教師本人理解自己的生活經(jīng)歷并從中學(xué)習(xí)。對作為成人學(xué)習(xí)者的教師來說，他們的經(jīng)驗就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經(jīng)歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)然難以取得好的教學(xué)效果。
二慕課的教學(xué)特征及優(yōu)勢
（一）慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體現(xiàn)的特征
慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開放式在線課程)的簡稱。慕課的學(xué)員大規(guī)模性、開放性、免費注冊以及交流互動性顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在慕課教學(xué)模式下，整個課堂教學(xué)是在教學(xué)主體（學(xué)生）的在線課程互動和線下學(xué)習(xí)交流完成的。整個教學(xué)課程中，教師的電腦通過互聯(lián)網(wǎng)連接到學(xué)生電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠全程在教師觀察下。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何都會在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學(xué)形式本身借鑒了在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、移動互聯(lián)和大數(shù)據(jù)分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費在線高等教育服務(wù)以及生動的學(xué)習(xí)體驗。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學(xué)習(xí)平臺負(fù)責(zé)課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡短視頻片段，開展互動問答等活動，通過網(wǎng)上論壇讓學(xué)生展開討論、進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）利用慕課開展教師培訓(xùn)的平臺優(yōu)勢
1、互動性。交互式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下早已存在，但在慕課教學(xué)中的互動已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的互動頻繁。師生互動，在課堂上教師對學(xué)習(xí)者提問進(jìn)行集中答疑，以一對多形式進(jìn)行互動；授課教師還相應(yīng)提供論壇在線時間與學(xué)生開展專題交流，課后測試通過客觀題與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一形式的實時互動交流。由于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以看到學(xué)習(xí)者的筆記、問題，對其學(xué)習(xí)效果有清晰的了解，可以更有針對性的解答學(xué)習(xí)者的問題。合作學(xué)習(xí)也是慕課的主要互動學(xué)習(xí)方式。授課過程中，將培訓(xùn)者分為若干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組有一個研究主題。在討論交流過程中，充分調(diào)動每個人的學(xué)習(xí)興趣，討論問題、交流學(xué)習(xí)。對于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學(xué)習(xí)者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。
2、便捷性?；鶎愚r(nóng)村小學(xué)英語教師人才緊張，抽身集中培訓(xùn)困難較大。慕課的在線學(xué)習(xí)的便捷性恰恰滿足了這一點。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”的關(guān)系，師生的任務(wù)分配也發(fā)生了改變，課前，培訓(xùn)者搜集學(xué)習(xí)資料、觀看課程視頻、閱讀相關(guān)材料、完成習(xí)題，為上課做準(zhǔn)備。在上課過程中，學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方式，標(biāo)注筆記，自主選擇重點。課下，對于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進(jìn)行討論。充分體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主體，教師、網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一個全新“雙主”關(guān)系。二是時間的靈活性。慕課的教學(xué)與學(xué)習(xí)是以在線為主，授課時間控制在十幾分鐘左右，教學(xué)中大量采用圖片、視頻等，教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開放性以及規(guī)模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊，進(jìn)入資格沒有嚴(yán)格限定。學(xué)習(xí)資源具有開放訪問權(quán)限，不需要任何費用。學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的課程來自不同國家、不同文化背景的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界實時參與一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程項目，學(xué)習(xí)體驗跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)者來自全世界各個國家。
三慕課在農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用
（一）打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多采取集中時間、集中地點，校本培訓(xùn)或校外培訓(xùn)的方式，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源往往很難整合。這使培訓(xùn)的層次和培訓(xùn)的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運行的環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設(shè)計理念到對課程的設(shè)計制作，再到課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)者反饋和學(xué)習(xí)評價，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的不同。慕課教育資源為農(nóng)村小學(xué)校本教研提供了一個真實的網(wǎng)絡(luò)平臺。在這平臺上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標(biāo)解讀”，老師們在教育專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課堂”等能掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段，使信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機整合，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教育教學(xué)中的運用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、科學(xué)、實用的教育教學(xué)資源，讓教師在較短時間內(nèi)能找到符合教材和自身教學(xué)實際的多媒體素材。
（二）開展校際、教師間的學(xué)習(xí)互動
傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓(xùn)過程中，討論與交流是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對某一問題的笑話、消化理解。在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)者自己選擇，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺的選擇，又指現(xiàn)實中學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。不同的學(xué)習(xí)者對同一材料的理解、關(guān)注點和疑問都會不同，討論組的設(shè)立給予的學(xué)習(xí)者交流答疑的平臺。在平臺中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會只限制在一個領(lǐng)域、一個角度。學(xué)習(xí)者可以通過討論自主構(gòu)建知識，也可以通過互動分享傳播知識，使得知識更加延伸、開放。同時，在每個慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經(jīng)完結(jié)課程的相關(guān)資源和學(xué)習(xí)者分享的學(xué)習(xí)筆記，新加入的學(xué)習(xí)者或者錯過該課程的學(xué)員可以二次使用這些資源進(jìn)行補充學(xué)習(xí)，充分提高了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。這極大地加強了農(nóng)村小學(xué)教師校際、教師間的互動。
作者：劉湘琳 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院
參考文獻(xiàn)
根據(jù)對一批中學(xué)英語骨干教師在參加培訓(xùn)期間和之后的變化進(jìn)行的兩年的跟蹤研究（劉學(xué)惠，2005），發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)項目還存在一些具體的問題，絕大部分教師并未把他們在培訓(xùn)項目中接觸到的教育教學(xué)理論與教學(xué)方法用在自己的教學(xué)中。也就是說，他們的教學(xué)又回到了以前的老路，他們的教學(xué)理念并沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變。那么，問題究竟出在哪里呢？
1.培訓(xùn)項目是自上而下推進(jìn)的一種教師培訓(xùn)模式
培訓(xùn)教師被看作培訓(xùn)內(nèi)容的接受者和培訓(xùn)知識的灌輸對象，忽略了培訓(xùn)教師的主體地位。教師培訓(xùn)者在臺上滔滔不絕，向外語教師介紹先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，他們儼然是教師培訓(xùn)項目的主角與權(quán)威。這些高高在上的理論學(xué)說與教育教學(xué)的實際情況并非完全一致，培訓(xùn)教師處在被動接受的地位，這正是當(dāng)前我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的一大癥結(jié)所在。
2.培訓(xùn)項目對教師的態(tài)度和意識等主觀層面重視不夠
教師培訓(xùn)者往往高高在上，他們處于理論的高處，與培訓(xùn)教師有很大距離，他們的講座與報告并未真正改變培訓(xùn)教師的意識與態(tài)度。教師的態(tài)度和意識，即教師的認(rèn)知過程在教學(xué)活動中起著特殊的作用，如若教師培訓(xùn)作為一種干預(yù)手段不能在改變教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象及環(huán)境的觀念方面產(chǎn)生影響，就很難說是成功的教師培訓(xùn)。這是目前我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)所面臨的又一難題。
3.培訓(xùn)項目缺少對教師真實狀態(tài)的了解
培訓(xùn)項目的培訓(xùn)者并不真正了解培訓(xùn)教師的所思所想和所作所為，而真正了解教學(xué)的真實情況的一線教師的聲音被忽略了。大部分的教師培訓(xùn)項目以教師培訓(xùn)者為中心，缺乏教師培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師的互動與合作。教師培訓(xùn)者與教師之間缺乏溝通與交流，教師培訓(xùn)項目就不可避免地存在盲點。教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)行為以及教學(xué)理念等真實狀態(tài)并不被所知，不了解教師的教師培訓(xùn)也就不可能真正落到實處，這也是我國當(dāng)前中小學(xué)英語教師培訓(xùn)所面臨的難題之一。
二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)有效開展的對策
1.努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項目
教師培訓(xùn)項目中教師是學(xué)習(xí)者，是構(gòu)建知識的認(rèn)知主體。教師培訓(xùn)項目不能是教師培訓(xùn)者的獨角戲和一言堂，不能把教師培訓(xùn)項目看作是教師培訓(xùn)者展示其專業(yè)研究成果的舞臺。教師培訓(xùn)者和教師之間應(yīng)該展開互動與對話，形成一種良好的合作關(guān)系。
教師培訓(xùn)者應(yīng)該事先對培訓(xùn)教師的教育教學(xué)背景進(jìn)行充分了解，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在專題講座中與外語教師交流溝通，認(rèn)真傾聽他們的想法，然后共同提出改進(jìn)問題的思路和措施。在討論交流中，教師培訓(xùn)者應(yīng)該充分尊重教師的個人知識和實踐經(jīng)驗，因為他們真正了解教學(xué)中的實際問題，并且也有自己的思考和建議，盡管很多時候這些想法感性成分居多。因此，作為教師培訓(xùn)者的外語教學(xué)研究專家應(yīng)該發(fā)揮他們的學(xué)術(shù)理論研究優(yōu)勢，對于正確的加以肯定和贊揚，對于不合時宜的加以解釋和引導(dǎo)，給教師以深刻的啟示，使他們的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這樣才能從心靈深處觸及并影響培訓(xùn)教師的外語教育教學(xué)觀念、意識與態(tài)度，教師培訓(xùn)項目才會具有針對性和實效性。
如果教師培訓(xùn)者閉門造車，不了解培訓(xùn)教師的實際情況，只是把自己高深的學(xué)術(shù)研究拿出來在中小學(xué)教師面前高談闊論一番，除了讓培訓(xùn)教師仰慕之外，在很大程度上并不能產(chǎn)生實際的幫助作用。因此，教師培訓(xùn)者應(yīng)該走到教師中間來，傾聽他們的聲音，鼓勵發(fā)揮他們的積極主動性，形成與培訓(xùn)教師之間的合作關(guān)系，努力成就以培訓(xùn)教師為主體的教師培訓(xùn)項目。
2.努力實現(xiàn)以“授人以漁”為最終目的的教師培訓(xùn)項目
教師培訓(xùn)項目不是簡單的“授人以魚”，而是要努力做到“授人以漁”。教師培訓(xùn)者不僅要向培訓(xùn)教師傳授有關(guān)外語教育教學(xué)的相關(guān)知識和理論，更重要的是教給外語教師如何在他們?nèi)諒?fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，如何獨立開展教學(xué)研究，幫助其實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。課堂觀察、行動研究、敘事探究等是幫助外語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效手段。
（1）課堂觀察
課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法[1]。教師可以通過不同的方式進(jìn)行課堂觀察。自我觀察是教師本人對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、評價、反省、分析、解釋的課堂觀察形式。同事互助聽課是一種聽課人和講課人雙方互為主體的、平等的、合作的課堂觀察形式。另外，教師還可以讓學(xué)生對自己的教學(xué)進(jìn)行觀察，從教學(xué)對象的視角獲取有價值的信息。教師通過觀察自己和同事的教學(xué)，可以增進(jìn)對自己教學(xué)行為的認(rèn)識，增強對自己教學(xué)行為的責(zé)任心，從而促使自己系統(tǒng)地、批判性地反思、評價自己的教育教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
（2）行動研究
盡管教師培訓(xùn)項目可以把一些有效或高效教學(xué)行為作為技能對教師進(jìn)行培訓(xùn)以便掌握，但教師培訓(xùn)并不僅僅是技能培訓(xùn)，它要超越“培訓(xùn)”，培養(yǎng)教師的教學(xué)原則意識和控制的素質(zhì)，這是教師進(jìn)行有效規(guī)劃、組織、管理和教學(xué)的根本基礎(chǔ)[2]。教師培訓(xùn)項目應(yīng)幫助教師開展行動研究，使教師學(xué)會對自己的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行批判和反思，鼓勵他們在各自真實、特定的環(huán)境中形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理論。外語教師行動研究的本質(zhì)是教師是研究者而非日復(fù)一日重復(fù)勞動的教書匠，其核心是教師進(jìn)行自發(fā)的教學(xué)研究以驗證和增長自身的知識，其特征是情境性、語境性、合作性、參與性及自評性[3]。教師在教學(xué)實踐中反思自己的教學(xué)，在某種程度上就是結(jié)合實踐對個人理論或其他教學(xué)理論進(jìn)行驗證的科學(xué)研究。
（3）敘事探究
敘事探究是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式[4]。外語教師向他人講述個人的教學(xué)經(jīng)歷，意味著對自身教學(xué)的追問、反思、感受、理解、籌劃與更新，意味著對自己親身經(jīng)歷的教育生活的意義理解與建構(gòu)。其中，語言對認(rèn)識的塑造作用舉足輕重，因為在心中默默反思是一件事情，用語言把所思所想表達(dá)出來是另一件事情。語言表達(dá)能夠升華我們頭腦中的思想認(rèn)識，在講述或?qū)懽鬟^程中時常會有靈感閃現(xiàn)，會有我們對自己教學(xué)生活的頓悟。對于聽者或讀者來說，敘述者的故事會激起他們對自己作為人、作為外語教師的思考，透過別人的故事看自己，從而構(gòu)建屬于自己的意義。通過敘事探究，外語教師得以重新審視并發(fā)現(xiàn)自己教育生活中常見的細(xì)節(jié)所蘊涵的意義，使自己逐漸擺脫外在的常規(guī)或權(quán)威理論并形成個人的知識和理論，從而形成個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
3.努力構(gòu)建形成長效機制的教師培訓(xùn)項目
教師培訓(xùn)項目要確立教師的主體地位，要把外語教師培養(yǎng)成為能夠獨立開展教學(xué)研究的專家型教師，調(diào)動各方努力形成合力共同構(gòu)建教師培訓(xùn)事業(yè)的長效機制，這樣才能使教師培訓(xùn)真正落到實處并為教師培訓(xùn)取得長期效果提供保障。
（1）搭建外語教師發(fā)表研究成果的平臺
教師培訓(xùn)的最終目的是幫助外語教師自主發(fā)展其職業(yè)專長，做一名善于觀察和研究的實踐者。外語教師對日常教學(xué)不斷進(jìn)行假設(shè)、實踐、驗證、反思、評價，總會有自己獨特的教學(xué)心得以及獨到的思想認(rèn)識，久而久之，便會生成寶貴的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和個人理論。這些來自外語教師個人親歷的教學(xué)生活的教學(xué)心得、教學(xué)反思和教學(xué)理論彌足珍貴，對其他外語教師以及從事外語教學(xué)研究的專家學(xué)者具有重要的啟示意義和研究價值。但是，正如Wid dowson指出的那樣，語言教師作為實踐者而非理論家，其獨特的教學(xué)經(jīng)驗常常由于缺乏理論權(quán)威性而無法正名，這是不正常的現(xiàn)象[3]。因此，教師培訓(xùn)項目應(yīng)該為一線外語教師搭建發(fā)表教學(xué)科研成果的平臺，改變外語教學(xué)研究專家的理論大一統(tǒng)的局面，外語教學(xué)與研究領(lǐng)域應(yīng)該有來自教師的聲音。需要指出的是，外語教師的研究成果允許一定程度的“去學(xué)術(shù)化”，因為通俗易懂的道理更簡單易行，并非越難懂的東西越有價值。
（2）加大對教師培訓(xùn)項目的資金投入
國培計劃外語教師短期集中培訓(xùn)項目的費用是由中央和地方政府下?lián)艿膶ｍ椯Y金，但這些資金只能滿足外語教師短期集中培訓(xùn)的費用，不能保證教師培訓(xùn)長遠(yuǎn)目標(biāo)的實現(xiàn)。短期集中培訓(xùn)結(jié)束之后，外語教師重新回到教學(xué)崗位，培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)是否真正起作用，他們的教學(xué)觀念、態(tài)度和意識是否發(fā)生了些許變化，他們的教學(xué)效果如何等這些問題的解決，都需要外語教師培訓(xùn)項目開展一系列后續(xù)工作。比如開展遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)、專家熱線答疑解惑、選派專家進(jìn)行實地調(diào)研、培養(yǎng)典型進(jìn)行試點、推廣成功經(jīng)驗等。這些后續(xù)工作的開展需要資金投入，因此財政支持需要加大。教師培訓(xùn)項目是一個長期的工程，絕不僅僅是短期集中培訓(xùn)的十幾天，所以需要更多的財政投入為外語教師培訓(xùn)提供資金上的保障。
（3）構(gòu)建科學(xué)的外語教師培訓(xùn)評價體系
構(gòu)建科學(xué)的檢驗外語教師培訓(xùn)效果的評價體系是實現(xiàn)教師培訓(xùn)項目長遠(yuǎn)目標(biāo)的重要一環(huán)。外語教師培訓(xùn)項目效果如何，最終還要回到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來，我們要觀察教師的教是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。但是，如果評價體系只依賴學(xué)校管理者或培訓(xùn)專家的一兩次聽課，那么這樣的評價體系注定是不科學(xué)的、片面的。所以，除了要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是對教師專業(yè)成長的評價。評價體系應(yīng)該關(guān)注他們?nèi)粘５慕逃睿Τ删陀淇旖虒W(xué)、善于反思、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的外語教師?？茖W(xué)的評價體系重在過程性評價，以人為本，傾聽教師的教育故事，尊重教師的個人知識和實踐經(jīng)驗，肯定教師的教學(xué)成績，最終促進(jìn)教師專業(yè)上的成長。
綜上所述，國培計劃背景下我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的知識灌輸式的教師培訓(xùn)模式，因為外語教師在培訓(xùn)項目中不是教學(xué)方法和教學(xué)理論的消極接受者，他們是學(xué)習(xí)者，是積極構(gòu)建知識的主體。教師培訓(xùn)應(yīng)該超越培訓(xùn)，不再囿于外界給予外語教師的培訓(xùn)和教育，應(yīng)該重視教師自我主動性的教師發(fā)展。因此，我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目要確立主體地位，建立培訓(xùn)者和外語教師之間的合作關(guān)系。培訓(xùn)者應(yīng)該努力做到“授之以漁”，使外語教師自主發(fā)展其職業(yè)專長，成長為善于觀察和研究的實踐者。同時，多管齊下努力構(gòu)建教師培訓(xùn)的長效機制，以實現(xiàn)教師培訓(xùn)的長期目標(biāo)，把教師培訓(xùn)落到實處，優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育英語師資，提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳瑤.課堂觀察指導(dǎo).北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2002.
其二，在進(jìn)行每一個活動之前，外教老師都會給我們一個明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動就能夠比較順暢有序地進(jìn)行。在自己的課堂中，我們也意識到示范的重要性，但是有時候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時，沒給活動的示范一個充足的估量，可外教老師在這方面卻相當(dāng)重視，他們對示范活動的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時，備好指令語。
其二，在進(jìn)行每一個活動之前，外教老師都會給我們一個明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動就能夠比較順暢有序地進(jìn)行。在自己的課堂中，我們也意識到示范的重要性，但是有時候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時，沒給活動的示范一個充足的估量，可外教老師在這方面卻相當(dāng)重視，他們對示范活動的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時，備好指令語。
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Originating New Models to the Training of English
Teachers in Primary and Middle Schools
——Putting Situation Teaching into Cross-Cultural Communication Training
DU Xuemei[1]， FENG Jie[2]
（[1] Foreign Language Department， Changchun Institute of Education， Changchun， Jilin 130061；
[2]Songjiang Secondary Vocational School， Changchun， Jilin 130000）
Abstract According to "The guidance opinions on strengthening the reform of the training model to teachers both in primary schools and middle schools and improving the training quality in an all-round way" issued by the Ministry of Education， we should bring forth new ideas in the training model of English teachers in primary and middle schools. Thus if we put situation teaching into practice in cross-cultural communication training， we will originate a new training model.
Key words training model； cross-cultural communication； situation teaching； object teaching； story situation
1 直觀情境
直觀情境教學(xué)又稱為實物教學(xué)，直觀情境教學(xué)在整個教學(xué)過程中，以事實、實物和形象作為教學(xué)支持。直觀情境教學(xué)是夸美紐斯在感覺論基礎(chǔ)上提出的一條極其重要的教學(xué)原則。夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官的感知開始的；然后才由想象的媒介進(jìn)入記憶的領(lǐng)域；然后才由細(xì)微的末節(jié)生出普遍的理解；最后才有對于已領(lǐng)會的事實的判斷，這樣，我們的知識才能牢牢地確定?！闭J(rèn)識論的觀點認(rèn)為，從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就算認(rèn)識真理、認(rèn)識客觀實際的辯證途徑。
直觀情境教學(xué)的形式有實物直觀、模像直觀和言語直觀等。實物直觀具有鮮明性、生動性和真實性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲。模象直觀可以擺脫實物直觀的局限性，根據(jù)教學(xué)目的的要求對實物進(jìn)行模擬、放大、縮小，突出重點。
直觀情境教學(xué)的培訓(xùn)模式很適合對英語教師進(jìn)行跨文化交際知識的培訓(xùn)，比如在進(jìn)行中西方餐桌禮儀的比較時，我們可以通過播放PPT圖片、視頻等模像直觀的方式展示中西方餐桌禮儀的差別；我們也可以通過實物直觀的方式，布置好一張餐桌，擺好碗盤刀叉，面包咖啡等來展示中西方餐桌禮儀。這樣的演示肯定會給被培訓(xùn)教師留下深刻的印象，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，能永遠(yuǎn)牢記培訓(xùn)內(nèi)容。
2 故事情境
故事情境教學(xué)是以故事情節(jié)為教學(xué)載體，將教學(xué)目標(biāo)滲透其中、將教學(xué)內(nèi)容融合其中的一種教學(xué)方法。教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動的主要動力。缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純的理論學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者付出更多的意志努力。理論的學(xué)習(xí)往往缺乏一定的情境和趣味，學(xué)習(xí)者的興趣總是和一些積極、肯定的故事情節(jié)相聯(lián)系的。故事可以激發(fā)求知欲，使其注意力能較長時間地集中在活動內(nèi)容上，并能喚起學(xué)生豐富的想象力和強烈的創(chuàng)造欲。
故事情境也同樣適用于跨文化交際的培訓(xùn)。比如跨文化交際中有一章節(jié)是有關(guān)“文化價值與溝通”的，在比較美國人和中國人的文化價值觀時，如果單純地列舉和講解美國人重視的價值觀是：個人主義、自由、平等、民主、人道主義等，中國人的基本價值觀是：孝順、容忍他人、謙虛、重禮儀、仁慈、中庸、正義感、愛國主義等，那么這些看起來很抽象的概念很難讓被培訓(xùn)者一下子記住。如果我們利用中美文化價值觀的沖突編制一個中國留學(xué)生在美國留學(xué)的小故事，通過這個故事來體現(xiàn)上面提到的美國人的價值觀，則會取得大相徑庭的效果。
3 問題情境
問題情境是指在一定的情境中，教師依據(jù)（下轉(zhuǎn)第118頁）（上接第75頁）教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。問題情境是把學(xué)生置于研究新的、未知的氣氛中，使學(xué)習(xí)者在“提出—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動不僅讓學(xué)習(xí)者將已有的知識靈活運用于實際，還要從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。
問題情境很適合于被培訓(xùn)教師這個特殊群體，比如在跨文化交際中有一個章節(jié)是講“刻板印象”的，刻板印象是指對一群人過度簡單、過度概況或夸張化的看法。在講解之前，我們可以設(shè)置問題先讓教師進(jìn)行討論：以下是一些常見的對美國人的印象：美國人很有錢；美國人很開放；美國人沒有孝順的觀念；美國人很個人主義；美國人只向錢看。你們認(rèn)為對嗎？說出你的看法。老師們通過討論，發(fā)表自己的意見后，再由培訓(xùn)者做出總結(jié)。
4 角色扮演情境
角色扮演即角色模仿，角色扮演情境教學(xué)是應(yīng)用角色扮演的技巧，借助一定的情境并采用討論的方式來探討知識的一種教學(xué)策略。角色扮演以某種任務(wù)的完成為主要目標(biāo)，在設(shè)定一教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)習(xí)者在課程中，借著自身經(jīng)歷的過程來學(xué)習(xí)并獲得知識。角色扮演可以使學(xué)習(xí)者對問題有更深入的認(rèn)識，對不同角色的特質(zhì)有新的體會。
角色扮演情境模式在跨文化交際的培訓(xùn)中，應(yīng)用范圍更廣。比如在講解西方基督教文化時，我們可以通過基督誕生劇的演出，讓培訓(xùn)教師參與角色的扮演，體驗基督教文化的精髓。
5 游戲情境
游戲情境就是在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過游戲的方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，以喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到設(shè)境激趣的作用。《辭?！穼τ螒虻亩x是：直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲可以使參與者獲得生理和心理的愉悅。索尼在線娛樂的首席創(chuàng)意官拉夫.科斯特認(rèn)為游戲就是在快樂中學(xué)會某種本領(lǐng)的活動。還有的觀點稱游戲并非為娛樂而生，而是一個嚴(yán)肅的人類自發(fā)活動，懷有生存技能培訓(xùn)和智力培養(yǎng)的目標(biāo)?？傊?，根據(jù)以上針對游戲的觀點，游戲是非常適于在課堂上應(yīng)用的一種活動。雖然我們的培訓(xùn)課程是對成年人的，但是只要把游戲活動設(shè)置好，仍然會取得良好的教學(xué)效果。我們在設(shè)置游戲時，一定要注重它的競爭性，因此游戲障礙的設(shè)置要難易適中，要造成一種緊張、刺激、你追我趕的對抗性。我們跨文化交際培訓(xùn)的很多內(nèi)容都可以納入游戲情境教學(xué)中。比如在講解“非語言溝通與文化”這一內(nèi)容時，我們可以通過“手勢語猜猜看”這樣的游戲，來展示不同文化的人進(jìn)行溝通時所應(yīng)用的不同的非語言行為。
參考文獻(xiàn)
摘要：2010年，浙江省根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定并實施了《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》特別強調(diào)了“優(yōu)質(zhì)教育”這一概念，進(jìn)一步提高了對教學(xué)工作者整體素質(zhì)的要求，同時也從總量上對優(yōu)質(zhì)教育資源提出了新的要求，具體如要求“人才培養(yǎng)模式更趨多樣，教育內(nèi)容、方法、手段不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)、實踐教學(xué)質(zhì)量全面提高。學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高”。對教師自身素質(zhì)以及課堂教學(xué)提出的更高要求也在客觀上提高了教師培訓(xùn)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。作為義務(wù)教育的重要組成部分，英語教學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)尚存在很多亟待解決的問題，在一定程度上還無法滿足《綱要》中提出的要求。因此，本文將對浙江省農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)修養(yǎng)及培訓(xùn)問題進(jìn)行有針對性的探索。
關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中小學(xué)；英語教師；專業(yè)修養(yǎng)；培訓(xùn)模式
中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0091—02
收稿日期：2014—07—19
作者簡介：龔奕峰（1969— ），男，浙江義烏人。浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語教育。
張赫（1982— ），女，吉林農(nóng)安人。浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：中外文化比較。
一、現(xiàn)狀分析
農(nóng)村英語教師作為義務(wù)教育隊伍的重要組成部分，在專業(yè)修養(yǎng)、隊伍建設(shè)等方面還存在一些問題，在一定程度上還不能很好地滿足教學(xué)需求。從整體來看，浙江省的農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊伍主要存在以下幾個問題：一是學(xué)歷沒有完全達(dá)標(biāo)，這也直接導(dǎo)致了教師專業(yè)修養(yǎng)不過關(guān)，在語音、語調(diào)、語法等諸多方面存在問題，對歐美文化的理解也不夠深入。根據(jù)教育部的規(guī)定，小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷應(yīng)該分別達(dá)到中師、大專、本科。但部分英語教師，特別是年紀(jì)大的教師并未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，有些教師甚至并非英語專業(yè)出身，而是入職后根據(jù)學(xué)校的需求臨時接手英語教學(xué)的。二是教學(xué)技術(shù)落后，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用、以互聯(lián)網(wǎng)為載體的互動教學(xué)等方面十分欠缺。三是教學(xué)模式陳舊，“一言堂”、照本宣科的現(xiàn)象十分普遍，這種教學(xué)方式也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失、學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。
對此，《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出了幾點具體目標(biāo)，如教師培訓(xùn)培養(yǎng)基地的建設(shè)、教師教育培訓(xùn)體系的完善等。其中還特別強調(diào)了師范院校、綜合性大學(xué)參與的重要性，應(yīng)該以這些院校為依托，建設(shè)開放靈活的教師培養(yǎng)體系。同時，還需要整合省、市、縣（市、區(qū)）、校四級的優(yōu)秀師資力量和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，建立靈活、高效的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。
另一方面，農(nóng)村英語教師也存在著一些顯著的特點，如整體年齡層低，大部分都為40歲以下的中青年教師，因此，這個群體精力充沛、樂教好學(xué)，與學(xué)生的代溝小，課堂活躍度比較高。這一特點決定了他們在接受培訓(xùn)的過程中接受新知識和理論的能力強， 而且有更多的精力去學(xué)習(xí)并完善自己?；谏鲜霈F(xiàn)狀和特點，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面建立并完善浙江省農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式。
二、培訓(xùn)模式研究
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式基本上是由培訓(xùn)機構(gòu)確定統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成面授。這種集中培訓(xùn)雖然有實施方便、培訓(xùn)周期短等優(yōu)點，但從效果上來看，很難達(dá)到全面提高受訓(xùn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的目的。本文所研究的培訓(xùn)模式在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上增加了相應(yīng)環(huán)節(jié)，力求實現(xiàn)培訓(xùn)效果的有效性、持續(xù)性。
（一）建立訓(xùn)前自學(xué)環(huán)節(jié)
以往的培訓(xùn)在開始之前很少有培訓(xùn)方與受訓(xùn)教師之間的互動，基本上都是培訓(xùn)教師報到后，直接開始面授，對于受訓(xùn)教師對本領(lǐng)域知識的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而筆者認(rèn)為，培訓(xùn)教師應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)計劃，在每次培訓(xùn)開始前的一段時間對受訓(xùn)教師做問卷調(diào)查并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括英語知識的學(xué)習(xí)、相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)以及教學(xué)案例的學(xué)習(xí)等，要求學(xué)員完成一定量的自我學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我評價。通過這種方式讓受訓(xùn)教師對自己的知識結(jié)構(gòu)、能力有正確的認(rèn)識，進(jìn)而明確參加培訓(xùn)的目的和目標(biāo)。培訓(xùn)機構(gòu)可以根據(jù)問卷調(diào)查反饋的情況，全面把握受訓(xùn)教師所擅長以及所缺乏的專業(yè)知識，作為下一步進(jìn)行個性化培訓(xùn)的參考。
（二）建立多樣化的面授模塊
農(nóng)村中小學(xué)英語教師的學(xué)歷普遍不高，專業(yè)背景以及教育經(jīng)歷各異，很多人甚至并非英語專業(yè)出身，這就在客觀上要求培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該按照難易程度區(qū)分開，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的面授模塊。模塊的設(shè)置可以參照高等院校學(xué)生的選課方式，設(shè)置必修模塊和選修模塊兩種。必修模塊包括專業(yè)的英語聽、說、讀、寫，選修模塊內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教學(xué)方法、中西文化以及一些跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如教育心理學(xué)、教育技術(shù)、文學(xué)素養(yǎng)等。同時，在培訓(xùn)期間，可以通過專題講座、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩等方式幫助學(xué)員掌握知識、開拓眼界、提升教學(xué)素養(yǎng)。
（三）建立個性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)
多樣化的面授機制是為了更好地提高受訓(xùn)教師的專業(yè)水平，而個性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)則可以更好地滿足每個教師不同的特點以及需求，使培訓(xùn)更具針對性。教師的年齡層次不同、性別不同，對專業(yè)知識和授課技巧的接受度和關(guān)注點也存在很大差別，因此，接受培訓(xùn)后，其問題點也會不同。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了多種即時交流的途徑，E-mail、QQ和微信等即時通訊軟件的普及讓交流變得更加方便、快捷。因此，利用這些媒體工具建立遠(yuǎn)程輔導(dǎo)系統(tǒng)的可行性大，有效性高。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)可以實現(xiàn)培訓(xùn)教師一對一具體教學(xué)，讓教師的輔導(dǎo)更具有針對性，而學(xué)員的個性問題也可以得到及時的解答。網(wǎng)絡(luò)的隨時性也有利于師生根據(jù)自身情況靈活地安排學(xué)習(xí)時間。
（四）建立訓(xùn)后實踐、觀摩環(huán)節(jié)
面授和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)可以幫助受訓(xùn)教師提高專業(yè)知識和理論能力，但這對于教學(xué)一線的教師來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將理論知識運用到實際教學(xué)當(dāng)中才是最終目的。因此，在理論培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)邀請城市中小學(xué)優(yōu)秀英語教師將有特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)理念介紹給受訓(xùn)教師，同時采取一對一聯(lián)絡(luò)的助學(xué)模式。因為城市的中小學(xué)英語骨干教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目的、任務(wù)要求、教材特點有著較為深刻的理解，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們可以幫助受訓(xùn)教師制訂合理的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等，在學(xué)習(xí)策略、評價方法、課程資源開發(fā)等方面也能夠提供一定的建議。
同時，可以組織受訓(xùn)教師走進(jìn)城市中小學(xué)英語課堂，一方面，可以直觀感受優(yōu)秀的英語課堂是以怎樣的方式呈現(xiàn)的；另一方面，在備課—說課—授課三個環(huán)節(jié)接受指導(dǎo)后，可以自己嘗試組織課堂活動，感受良好的師生互動氛圍，積累教學(xué)經(jīng)驗。還可以組織受訓(xùn)學(xué)員互相聽課，共同探討。實踐證明，這種模式已經(jīng)取得了很好的效果。比如，筆者所在單位在對浙江省麗水市農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，邀請了杭州、寧波、金華等地的名師到教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)員上示范課、研討課，使學(xué)員從中了解到了英語教育的多樣性。
三、結(jié)束語
加強對農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)體系的研究，探討教師培訓(xùn)的模式、方法、管理制度、保障措施，對總結(jié)教師培訓(xùn)規(guī)律、提高教師培訓(xùn)質(zhì)量具有重大意義。但僅依靠一次或幾次的集中培訓(xùn)并不能全面提高受訓(xùn)教師的教學(xué)能力，要全面實現(xiàn)《綱要》的目標(biāo)，就需要中小學(xué)教師以及負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師樹立終身教育的意識，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)英語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想、新方法，并通過教育實踐去偽存真，保留優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。
［
參考文獻(xiàn)］
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開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，是為了培養(yǎng)能夠在21世紀(jì)學(xué)會終身學(xué)習(xí)的人，需要既能夠提高英語教師的學(xué)科素養(yǎng)，又可以提高英語教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。
一、開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要意義
筆者認(rèn)為，一是有助于提高英語教師的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上教師的課堂任務(wù)不僅有口語、聽力、閱讀，還有寫作、翻譯等，但其中每一種又都需要不同的教育方式，其中都不能與教師高水平的學(xué)科素養(yǎng)分開。二是有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。在今天的小學(xué)英語教學(xué)中，一般的傳統(tǒng)教學(xué)觀念否定了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生機械地背誦單詞、課文。而開展小學(xué)英語教師展業(yè)發(fā)展培訓(xùn)就可以剛好彌補這一缺失，提高小學(xué)英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。
二、開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的理論根基
1.培訓(xùn)模式理論
（1）培訓(xùn)模式的整合
開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的根基，就要遵守“授之以魚，不如授之以漁”這一觀點。教師只有在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，運用合作學(xué)習(xí)的良好氣氛達(dá)到學(xué)生上課狀態(tài)的最佳水平，才能使學(xué)生在創(chuàng)造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅。
（2）培訓(xùn)對象的整合
新編小學(xué)英語教材體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學(xué)思想，是我國教育改革在教材方面的成果。雖然新教材在語言知識方面降低了難度與要求，但對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師對不同教學(xué)對象有不同的教學(xué)方案。
三、如何開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)
1.貫徹研訓(xùn)一體思想，提高教師學(xué)科素養(yǎng)
小學(xué)英語教師需要開展英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。一邊培訓(xùn)、一邊教學(xué)。在培訓(xùn)的過程當(dāng)中教師不僅要加強對于自己所學(xué)專業(yè)的研究，還需要不斷地訓(xùn)練自己在課堂中的表達(dá)能力和與學(xué)生的相處情況。這就引導(dǎo)教師在英語教學(xué)時不能再用古板的教育方式了，必須創(chuàng)建一個獨立創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)的框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得習(xí)得。
2.注重培訓(xùn)模式整合，加強實踐訓(xùn)練
（1）培訓(xùn)方法的整合
在我校小學(xué)英語教學(xué)的培訓(xùn)中，比較注重對于培訓(xùn)方法的整合。教師樹立以學(xué)生為本的教育觀念，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中不會一味地按照自己的教學(xué)方法一成不變的教，學(xué)生木訥地接受，而是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況實施不同的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，以學(xué)生為本，真正做到把學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性與教師教學(xué)的內(nèi)容充分結(jié)合起來，這是培訓(xùn)內(nèi)容的重點。
（2）培訓(xùn)主體的整合
培訓(xùn)主體的整合，這在小學(xué)英語教師培訓(xùn)中也是非常重要的一個內(nèi)容。曾有一學(xué)校的案例：他們是通過將英語老師進(jìn)行不同的分類來對其進(jìn)行整合的，有的老師擅長教語法，有的則是口語。對培訓(xùn)主體進(jìn)行不同的分類，可以展很好地建構(gòu)認(rèn)知過程。
3.開展分層次培訓(xùn)體系，取長補短
在對小學(xué)英語教師培訓(xùn)的過程中，應(yīng)注重開展分層次的培訓(xùn)體系，這樣有益于教師之間更好的取長補短。小學(xué)英語教師的培訓(xùn)中可引導(dǎo)教師解決問題，在對一個英語句子的理解中每個教師教授的方法都是不一樣的，最好不要直接就這樣告訴教師句子應(yīng)該如何教，紙上得來終覺淺，可以對教師先進(jìn)行分層次培訓(xùn)，讓他們之間相互討論、取長補短。這樣一步一步地對教師進(jìn)行指引可以使教師自己懂得如何更好地教學(xué)，了解如何激活學(xué)生的求知欲望。
4.鼓勵遠(yuǎn)程教育與自我發(fā)展等多途徑發(fā)展道路
在小學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)過程中應(yīng)該鼓勵遠(yuǎn)程教育與自我發(fā)展等多種途徑發(fā)展道路。首先，小學(xué)英語教師需有面對問題的意識。不管在任何學(xué)習(xí)中，都會碰到各種各樣不同的問題。其次，鼓勵教師探索問題，鼓勵遠(yuǎn)程教育。
教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，所以提高教學(xué)老師綜合學(xué)科素養(yǎng)和能力是當(dāng)前教育學(xué)中首當(dāng)其沖的事情。也曾指出：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中要不斷提高小學(xué)英語教師的學(xué)科素養(yǎng)，展現(xiàn)發(fā)展個性風(fēng)采。
參考文獻(xiàn)：
隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時效性、便捷性、經(jīng)濟(jì)性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺現(xiàn)已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 ?；诖?，本文擬對 當(dāng)前我國利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題略加探討 ，以期對互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之良莠利弊有清醒認(rèn)識的同時，還可對遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)方法手段 的改進(jìn)與提高有所裨益。
一
、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢性(一 )對于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達(dá)到重復(fù)收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細(xì)的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細(xì)節(jié) 的同時，將 自己薄弱的知識環(huán)節(jié)全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。
(二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問，那時很多學(xué)員沒有領(lǐng)會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過消化理解之后會 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學(xué)員進(jìn)行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問題，保證學(xué)員的問題在幾個工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。
2．課堂教學(xué)中每個學(xué)員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學(xué)員的問題進(jìn)行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，所有學(xué)員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識 ，其他學(xué)員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問題，也可以在別的學(xué)員提問的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個問題可能會引發(fā)多個不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問題。這樣一來 ，所有的學(xué)員都能對最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達(dá)到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達(dá)到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。
(三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒有深人的了解到每一個細(xì)節(jié) ，老師講解 的地方對于學(xué)員來說也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對于學(xué)員來說可以把課堂上的知識進(jìn)一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進(jìn)行 反復(fù)整理 ，進(jìn)一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識 ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動畫等，從視覺上了解所要學(xué)習(xí)的知識。
這樣就省掉了老師上課時的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。
(四)作為語言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業(yè)對于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無法了解學(xué)員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點：教師課堂上進(jìn)行簡單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達(dá) 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說的角度對培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行有的放矢 ，從而達(dá)到一對一 的說的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達(dá)到大幅度提升學(xué)員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。
二、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學(xué)英語教師都存在著基礎(chǔ)相對薄弱，尤其針對教授給學(xué)生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進(jìn)行有效 的溝通。
這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。
根據(jù)對河南省某鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)英語教師原來是教其他科目的，因上級要求開設(shè)英語課程，學(xué)校便從中選拔一些年輕的教師來教。更有少數(shù)教師是“趕鴨子上架”，對英語知之甚少，為了湊數(shù)而現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。另外，小學(xué)英語課程常常被輕視，一般一周兩節(jié)課，從人的遺忘規(guī)律和二語習(xí)得的角度看，這都是違背科學(xué)規(guī)律的，讓教師有一種沒有其他主課教師受重視的感覺，這種狀況無形中加大了教師的職業(yè)焦慮感，其后果是更加強化了教師在課堂中只強調(diào)“教什么”，不注重“如何教”。教師不會應(yīng)用英語教學(xué)游戲和活動設(shè)計，不會運用體態(tài)語等輔助手段，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受，加之部分教師本身發(fā)音不準(zhǔn)，加劇了學(xué)生聽讀能力低下，多數(shù)學(xué)生覺得聽力和英語會話困難。
（二）學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)差異大。
雖然學(xué)歷在一定程度上能夠反映其知識水平的高低，加之教育文化部門對教師學(xué)歷層次的要求提高，小學(xué)英語教師對取得較高學(xué)歷的要求強烈，小學(xué)教師大部分都具有較高的學(xué)歷，其中本科以上學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)；但其學(xué)歷的取得途徑絕大多數(shù)為自學(xué)考試、函授、電大等，而由于工作環(huán)境的限制，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得較高層次學(xué)歷者寥寥無幾。盡管教師取得了高學(xué)歷，但卻未接受系統(tǒng)專業(yè)的語言教學(xué)、語言實踐訓(xùn)練、英語知識教育培訓(xùn)，造成教師隊伍依然存在知識陳舊、理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。
（三）教學(xué)技能落后，缺乏有效的教學(xué)策略。
由于教學(xué)條件的限制，以及教師本人對教學(xué)的認(rèn)識局限性，多數(shù)教師在課堂上依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取教師領(lǐng)讀重點單詞與句子的方法，使得課堂氣氛沉悶。雖然少數(shù)青年教師有意改變這一狀況，但卻又不知如何科學(xué)高效地去設(shè)計活潑直觀生動的小學(xué)英語教學(xué)課堂，僅僅是制作一些簡單的卡片或?qū)嵨铩θ绾芜\用視聽法、功能法、分身反應(yīng)法、情景法及互動的游戲設(shè)計、多媒體課件的制作等教學(xué)輔助產(chǎn)物知之甚少，更談不上靈活運用。加之傳統(tǒng)觀念的影響，教師與學(xué)生的關(guān)系就是單向的灌輸傳授，使學(xué)生處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)生養(yǎng)成用所獲得的知識去分析、思考問題并能在新的情境中靈活運用所學(xué)知識的能力。
（四）教師培訓(xùn)機制有待于進(jìn)一步強化。
目前河南省縣及縣以下學(xué)校經(jīng)費短缺，加之觀念問題，不少學(xué)校對教師培訓(xùn)重視不夠，僅僅對上級教育主管部門下達(dá)的指令性的培訓(xùn)計劃重視，卻很少主動組織教師進(jìn)行高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更談不上外出參觀學(xué)習(xí)觀摩。更有極少數(shù)學(xué)校對上級要求參加的培訓(xùn)，不是積極選拔高素質(zhì)的骨干教師培訓(xùn)，而是以教學(xué)量大為借口，選派部分學(xué)校行政、工勤人員參加在外地舉辦的培訓(xùn)班，把參加培訓(xùn)變成個別人外出散心、認(rèn)識人交朋友的途徑。而教育主管部門及培訓(xùn)單位多強調(diào)人員數(shù)量，對參訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)無原則性規(guī)定，并無操作性強的約束機制。以上幾種因素影響到教師的知識結(jié)構(gòu)狀況、教學(xué)方法提升，越來越難以適應(yīng)英語新課程的要求。
二、小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題
（一）培訓(xùn)教師觀念轉(zhuǎn)變難。
教師個體的教學(xué)理論是教師理解和探索教學(xué)、突顯自我發(fā)展的關(guān)鍵，教師的教學(xué)觀念能否在新的培訓(xùn)環(huán)境中改變是有條件的。首先是教師主觀改變意愿的需求程度。其次是培訓(xùn)內(nèi)容和形式是否符合教師的現(xiàn)實需求。如果通過培訓(xùn)教師的教學(xué)觀念沒有實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，則意味著教師回到原教學(xué)崗位時，就沒有改進(jìn)教學(xué)方法的內(nèi)在動力，培訓(xùn)也因此失去了應(yīng)有的作用。
（二）參訓(xùn)需求與培訓(xùn)方式之間的矛盾。
雖然目前小學(xué)英語專任教師都參加過崗位培訓(xùn)，但受到學(xué)校及外部環(huán)境限制，主要參加的是縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)，就是2010年實施的“國培計劃”也僅僅是部分教師有機會到高等院校接受三個月的集中培訓(xùn)。多數(shù)教師參加的培訓(xùn)層次低，理論灌輸多，專業(yè)化程度不高。而培訓(xùn)時卻要求具備科學(xué)規(guī)范的英語專業(yè)知識和語言能力，還要求掌握幾種英語教學(xué)方法和技能。過高估計了受訓(xùn)教師英語基礎(chǔ)水平與接受能力，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)員出現(xiàn)厭學(xué)和逃課現(xiàn)象。而培訓(xùn)單位課堂教學(xué)的模式，也未考慮到受訓(xùn)者成人屬性和職業(yè)背景對培訓(xùn)效果的影響，“分級教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”模塊化學(xué)習(xí)比重不高，影響了培訓(xùn)效果，對在職教師實際教學(xué)能力提升作用不大。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，培訓(xùn)方法陳舊。
一方面，由于我國新課程改革的經(jīng)驗主要來自于教育水平較高的發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校，而在培訓(xùn)中，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也來自于高校和高校所在地的城區(qū)、重點學(xué)院的教學(xué)名師，他們的成功經(jīng)驗不具有復(fù)制性。其先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手法與多數(shù)教師的實際教學(xué)環(huán)境存在很大差異，受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為返回工作崗位后，這些先進(jìn)的理念知識和教學(xué)輔助手法受制于所在學(xué)校條件而無法有效推動本校的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，由于培訓(xùn)機構(gòu)本身的教師水平不高，名義上是先進(jìn)教法的培訓(xùn)，實際上卻是老的方法授課，把學(xué)員當(dāng)成接收知識的對象。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，沒有顧及到受訓(xùn)者個體的特殊要求，難以做到“因材施教”，讓多數(shù)帶著不同問題來的參訓(xùn)者接受同一內(nèi)容培訓(xùn)，加之培訓(xùn)教師與參訓(xùn)者互動不足及培訓(xùn)教師自身水平能力限制等主客觀原因，讓許多受訓(xùn)者感覺培訓(xùn)意義不大、質(zhì)量不高。
（四）受訓(xùn)教師參與性不足，實踐環(huán)節(jié)比重小。
培訓(xùn)的最終目的是提高受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、自我評價、自主解決問題的能力。而目前河南省的培訓(xùn)多以講話的形式，重視理論灌輸，缺乏合作互動。受訓(xùn)教師在長期教學(xué)實踐中已形成了自己的先入為主的教學(xué)觀念，無論是否合理，卻根深蒂固。讓教師了解教學(xué)理論并將這些理論化為自己的理論體系來指導(dǎo)改進(jìn)實踐教學(xué)，不斷改善自己的教學(xué)技能，培訓(xùn)者需要充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。另外，對于實踐環(huán)節(jié)，培訓(xùn)機構(gòu)多從小組合作、參加觀摩課的方式來讓受訓(xùn)教師參與其中，而參加觀摩課多是聽、看、參觀的方式，雖然觀摩課先進(jìn)的理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓受訓(xùn)教師大開眼界，但由于參訓(xùn)人員數(shù)量、時間限制，無法提供讓受訓(xùn)教師與觀摩課主講教師相互交流解決全面難題的機會，不能在參與進(jìn)程中體驗到這些先進(jìn)教學(xué)輔助手段帶來的魅力。
三、小學(xué)英語教師培訓(xùn)的應(yīng)對策略與模式構(gòu)建
（一）更新理念，確立精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)，完善培訓(xùn)機制。
目前河南省的小學(xué)英語教師培訓(xùn)，主要由高等院校、教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，培訓(xùn)仍是以職前崗位培養(yǎng)為主，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。因此，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)在充分調(diào)研學(xué)員培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有針對性地優(yōu)化課程設(shè)置，著重加大專業(yè)知識如語音、口語、精讀和聽力以及教育理論如教育心理學(xué)、教學(xué)法等課程，使培訓(xùn)目的指向性更加清晰，使受訓(xùn)教師能夠高質(zhì)量地完成課程教學(xué)的任務(wù)。另一方面，各級教育部門要逐步完善科學(xué)高效的教師培訓(xùn)體系，將參加培訓(xùn)作為教師考核、職稱晉升中的一項內(nèi)容，使教師認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性，并積極參加到培訓(xùn)中來接受教育，提升自己的綜合素質(zhì)，讓其在培訓(xùn)后切身感受到自己的進(jìn)步，從根本上調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性。
（二）小學(xué)英語教師培訓(xùn)要突破語音關(guān)。
如果小學(xué)英語教師發(fā)音清晰、準(zhǔn)確，語調(diào)抑揚頓挫富有感染力和親和力，學(xué)生就會“模仿”教師，從而學(xué)到“地道”的英語。而許多小學(xué)英語教師不同程度上存在語音語調(diào)不準(zhǔn)確和聽說能力不強的問題。我們經(jīng)常聽到高年級學(xué)生抱怨他們現(xiàn)在語音語調(diào)不好，就是受到啟蒙教師的影響，教師發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致他們的語音基礎(chǔ)薄弱。因此，要從正確朗讀26個字母及44個國際音標(biāo)入手，再根據(jù)音標(biāo)拼讀規(guī)則去正確拼讀單詞；要充分利用語音室、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施，讓受訓(xùn)學(xué)員跟讀音視頻，培養(yǎng)語感；要以英語互助學(xué)習(xí)小組的形式，讓教師基本掌握上課、問候、提問、課后評價等環(huán)節(jié)的英語教學(xué)用語，在互助小組的模擬課堂環(huán)境中去感受語音、語調(diào)與節(jié)奏在課堂中的重要性，增強教師用英語組織教學(xué)的勇氣與能力，改變以母語進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況，創(chuàng)造更多讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)純正英語的機會，適應(yīng)新課程改革對英語教師提出的要求。
（三）強化課堂教學(xué)技能培養(yǎng)。
教學(xué)技能培養(yǎng)主要包括兩個方面：一是現(xiàn)代教育技能方面。因為小學(xué)英語教師教學(xué)對象的生理、心理特性和認(rèn)識規(guī)律的特殊性，所以要求教師能用簡練明確的體態(tài)語言和豐富的互動游戲來配合語言表達(dá)。為參訓(xùn)教師更快更好地提升教學(xué)水平，應(yīng)考慮多開設(shè)專項教學(xué)技能訓(xùn)練課程，如“小學(xué)英語課堂游戲的設(shè)計與操作”、“小學(xué)英語課程歌謠教學(xué)設(shè)計”、“簡筆畫教程”等。二是教學(xué)實踐技能的提高方面。評價教師的核心技能就是教學(xué)實踐技能及教學(xué)技能的實際運用能力?？赏ㄟ^觀摩公開課、分析研討、“實戰(zhàn)演練模式”等方式來提高。其中，因為“實戰(zhàn)演練模式”符合廣大一線教師的習(xí)慣，也為不同學(xué)歷背景的教師所接受，所以成為最富有成效的培訓(xùn)方式之一。
一、引言
按照教育部教基［2001］2號文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》的要求，2001年秋以來，衡水市市區(qū)及所屬縣城小學(xué)三年級以上全部開設(shè)了英語課程。近幾年，隨著課程改革的全面實施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級小學(xué)英語教學(xué)也已全面鋪開。這一現(xiàn)象令我喜憂摻半。喜的是，更多的學(xué)生能更早地接受英語學(xué)習(xí)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定更加夯實的基礎(chǔ)；憂的是，如此大面積地尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課程對小學(xué)英語教師的配備和素質(zhì)要求提出了嚴(yán)峻的考驗。小學(xué)英語教學(xué)成功與否決定著每個學(xué)生終身英語教育的成敗，而語音不僅在英語基礎(chǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，而且是整個英語教學(xué)的起點與基石。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言主要是靠對老師的模仿，所以小學(xué)英語教師語音的好壞直接影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)速度和掌握程度。鑒于此，從2010年4月份開始，本課題組成員在衡水市桃城區(qū)及周邊深州市、武邑縣、冀州市、棗強縣、景縣等縣市的部分小學(xué)通過課堂考察和訪談相結(jié)合的方法對小學(xué)英語教師的英語語音現(xiàn)狀進(jìn)行了為期半年的調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我市小學(xué)英語教師英語語音現(xiàn)狀不容樂觀，語音問題嚴(yán)重，所以對小學(xué)英語教師進(jìn)行英語語音培訓(xùn)迫在眉睫。
二、普遍存在的語音問題
1.師資來源不合理，英語語音基礎(chǔ)差。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于大范圍地在城鄉(xiāng)同時開設(shè)小學(xué)英語課程，小學(xué)英語師資嚴(yán)重匱乏；又由于人事編制的制約，不可能同時大量調(diào)入英語專業(yè)教師，所以大部分學(xué)校采取“內(nèi)部解決”的方法。有一部分老師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教學(xué)，雖懂一些英語，但沒有受過系統(tǒng)專業(yè)的英語教育，專業(yè)基礎(chǔ)薄，語言功底和業(yè)務(wù)素質(zhì)不過硬。有的轉(zhuǎn)崗之前經(jīng)過了本?；蛏霞壗逃块T組織的短期培訓(xùn)，有的則是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。多數(shù)老師經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握了一定的英語語法知識，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語音培訓(xùn)，雖通過模仿錄音能讀下來，但不具備基本的語音知識，不知道輔音連綴、不完全爆破、強弱音、意群等為何物，不知如何連讀，不懂英語節(jié)奏與漢語的不同，不能正確讀出英語的語調(diào)，等等。甚至有的老師不知道如何讀英語音標(biāo)，如何用英語音標(biāo)來拼讀單詞，不清楚英語的發(fā)音規(guī)則。
2.對語音的重視程度不夠，缺乏提高語音素質(zhì)的意識。
小學(xué)生的辨音能力、模仿能力強，是學(xué)習(xí)語音的最佳時期。然而在我市小學(xué)普遍使用的教材中，沒有專門的語音教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校及上級教育部門也沒有硬性的規(guī)定，所以老師們一般都忽視了語音教學(xué)，同時也放松了自己在語音方面提高的意識。有的老師甚至上課時幾乎不領(lǐng)讀，只是放錄音讓學(xué)生模仿?？墒菍W(xué)生們只是被動地模仿，不知具體是什么音，是如何正確發(fā)出來的，所以學(xué)生們便創(chuàng)造了自認(rèn)為方便好記的讀單詞的方法，那就是“漢字標(biāo)注法”，如：把English注音成“英個力是”，把teacher注音成“提車”等。
多數(shù)教師雖讀出了每個單詞，但語句的節(jié)奏和音調(diào)受母語和方言的影響嚴(yán)重，完全沒有英語應(yīng)有的節(jié)奏感和韻律美。但由于我市英語語言環(huán)境和教學(xué)資源的匱乏，教師們能夠接觸到地道英語的機會很少，所以很難感受到自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)的英語語音之間的差距，那么積極地提高自身的語音素質(zhì)的意識也就無從談起了。
3.方言影響嚴(yán)重，音素發(fā)音不準(zhǔn)確。
衡水市的深州市（包括武強、饒陽、安平一帶，它們同屬一個語系）最典型的方言特點是韻母a音及一系列帶a的復(fù)合韻母發(fā)音太靠后，影響到他們在發(fā)英語音標(biāo)中后元音［a：］及與之有關(guān)的雙元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］時出現(xiàn)同樣的錯誤：張口程度小，圓唇，舌后部抬起過高，發(fā)音靠后。還有尤以衡水市棗強縣、武邑縣最明顯的方言中，鼻韻母an中鼻音n讀得過重，影響到他們在讀英語音標(biāo)中的前元音［?］時，錯讀成［?n］。如：back［b?k］讀成［b?nk］，had［h?d］讀成［h?nd］等。衡水市桃城區(qū)、冀州和景縣的方言中把zh組字都讀成z組字，也就是說，只有z、c、s而無zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、師（shi）”分別讀成“zi、ci、si”。受此方言特點的影響他們在讀英語音標(biāo)時把［dз、t?蘩、?蘩］分別讀成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］讀成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］讀成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］讀成［s?蘅：t］等。
如果學(xué)生們一開始接受錯誤的發(fā)音，以后是很難糾正過來的。
三、培訓(xùn)策略
針對我市小學(xué)英語師資現(xiàn)狀和普遍存在的語音問題，我認(rèn)識到提高小學(xué)英語教師的英語語音素質(zhì)的必要性和緊迫性，并根據(jù)我市的實際情況探索出一套可行的培訓(xùn)策略。
1.加強對小學(xué)英語教師英語語音培訓(xùn)需求的重視。
在調(diào)查中，60%以上的老師認(rèn)為有效的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機會是目前教學(xué)中最欠缺的，他們都有培訓(xùn)的需求和接受培訓(xùn)的愿望，但同時又都顧慮重重，擔(dān)心不能得到上級部門在政策上和學(xué)校在教學(xué)任務(wù)調(diào)整、經(jīng)費等方面的支持。有些教師認(rèn)為沒有上級部門的硬性要求，學(xué)校是不能認(rèn)可教師外出培訓(xùn)的，尤其是由學(xué)校自籌費用的培訓(xùn)?；A(chǔ)教育的推進(jìn)和振興是一個復(fù)雜而繁重的任務(wù)，不是朝夕就可以完成的。為了基礎(chǔ)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)，政府及教育部門應(yīng)足夠地重視和關(guān)注基礎(chǔ)教育，出臺政策，撥發(fā)資金，鼓勵和支持培訓(xùn)工作，開辟暢通的培訓(xùn)通道。
2.采用多元化培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)效果。
針對我市小學(xué)英語師資缺乏、教師教學(xué)任務(wù)重等實際情況，建議采用多元化培訓(xùn)模式來增強培訓(xùn)效果。
（1）短期集訓(xùn)與長期考核相結(jié)合模式
集訓(xùn)是語音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時間內(nèi)使每個受訓(xùn)者都有大幅度的提高。幾乎所有的被訪老師都認(rèn)為寒暑假是最佳的集中培訓(xùn)時間，時間長，而且沒有繁重的教學(xué)任務(wù)，可以全身心地投入到培訓(xùn)中。培訓(xùn)可以分多班多期，但一定要控制每班的人數(shù)不超過20人，這樣才能進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)員的問題，并進(jìn)行及時的指導(dǎo)和糾正。同時鼓勵他們小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，相互糾錯，共同進(jìn)步，營造一個練習(xí)語音的熱烈氛圍。培訓(xùn)結(jié)束時進(jìn)行語音測試，合格者取得證書和上崗資格。
但語音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時之功，如果沒有長期地后續(xù)地練習(xí)，短期集訓(xùn)的成果就會逐漸消失，有所改善的語音會逐漸回復(fù)原樣，那就前功盡棄了。受訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行長期的鞏固練習(xí)，才能使培訓(xùn)效果得以保證和加強。鞏固練習(xí)的效果可以由小學(xué)來進(jìn)行監(jiān)督和組織測試。測試方法為：學(xué)校統(tǒng)一組織每位受訓(xùn)教師進(jìn)行錄音，把錄音統(tǒng)一送到培訓(xùn)單位，由培訓(xùn)單位評分，不合格者收回證書，繼續(xù)接受培訓(xùn)。
（2）小學(xué)與高校長期合作模式
高校具有專業(yè)的教師隊伍和豐富的教學(xué)資源，是最具優(yōu)勢和實力的培訓(xùn)機構(gòu)。由當(dāng)?shù)馗咝πW(xué)英語教師進(jìn)行短期培訓(xùn)和長期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式。此方法在國內(nèi)和國外一些地區(qū)也一直倍受青睞。借鑒其他高校的成功培訓(xùn)經(jīng)驗并結(jié)合我市的特點，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水學(xué)院和其他有英語系的專科學(xué)校利用假期對小學(xué)英語教師分期進(jìn)行集中語音培訓(xùn)；長期指導(dǎo)的任務(wù)可交給每年的畢業(yè)實習(xí)生。由受過培訓(xùn)的畢業(yè)生通過實習(xí)的機會對受訓(xùn)小學(xué)英語教師的語音進(jìn)行指導(dǎo)。這樣不僅能使小學(xué)英語教師得到長期的語音指導(dǎo)，短期集訓(xùn)的效果得到鞏固，而且能使畢業(yè)生的實習(xí)生活更充實有意義，更能提高他們的能力。
（3）遠(yuǎn)程輔助指導(dǎo)模式
隨著各學(xué)校教學(xué)工作條件的逐步完善，各位老師家庭中電腦的逐漸普及，遠(yuǎn)程模式是一種很好的輔助指導(dǎo)模式，可以隨時隨地解決各位老師在語音教學(xué)和運用中的諸多問題，既快捷方便，又能使更多的老師收益。具體操作可以實施導(dǎo)師制，在短期培訓(xùn)后，由每位具有培訓(xùn)指導(dǎo)資格的教師分別帶一部分學(xué)員，保持網(wǎng)絡(luò)或電話聯(lián)系，形成長期遠(yuǎn)程指導(dǎo)合作關(guān)系，這對加強和鞏固學(xué)員的短期集訓(xùn)效果無疑是一種很好的模式。
四、結(jié)語
提高我市小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推動基礎(chǔ)英語教育的進(jìn)程，是我市每位英語教育工作者不可推卸的責(zé)任。對小學(xué)英語教師語音培訓(xùn)是一項刻不容緩的任務(wù)，而且任重道遠(yuǎn)。通過培訓(xùn)，可以提高小學(xué)英語教師的英語語音素養(yǎng)和專業(yè)水平，進(jìn)而有效提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)持續(xù)發(fā)展我市英語基礎(chǔ)教育，全面達(dá)到小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為我市培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉潤之，李樹通.普通話與河北方言［M］.河北教育出版社，1998.
