首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 中小學(xué)高級(jí)教師
時(shí)間：2022-02-02 15:16:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇中小學(xué)高級(jí)教師范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、正高級(jí)職稱設(shè)置的積極意義
職稱是教師的師德、教書育人業(yè)績(jī)、專業(yè)能力的主要標(biāo)志，職稱的獲得是學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師的有效評(píng)價(jià)和認(rèn)可。設(shè)立高級(jí)職稱，將進(jìn)一步激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力，增強(qiáng)職業(yè)自豪感，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.示范引領(lǐng)作用
通過職稱評(píng)聘的正高級(jí)教師，注重自我發(fā)展，愛崗敬業(yè)，教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)績(jī)突出，工資薪酬的提升是他們價(jià)值的體現(xiàn)。學(xué)校和職稱主管部門選拔評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)教師甘于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新，讓能干、肯干、付出多的老師真正能夠有收獲。這樣層層評(píng)出的優(yōu)秀老師大家心服口服。榜樣就在身邊，榜樣真正能夠出頭，才真正發(fā)揮了職稱評(píng)審的最終目的，這將使更多年輕教師立足本職，在教書育人的崗位上積極進(jìn)取，靜下心來堅(jiān)持從教，不僅授業(yè)解惑，而且更注重傳道和發(fā)揮師德表率作用，營(yíng)造更濃厚的事業(yè)發(fā)展氛圍。
2.打造名師效應(yīng)
按照人力資源和社會(huì)保障部、教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》“正高級(jí)教師數(shù)量國(guó)家實(shí)行總量控制”的原則，以及職稱崗位設(shè)置數(shù)量的限制，聘任崗位決定了正高級(jí)職稱教師數(shù)量稀少，正高級(jí)教師將一直是各學(xué)校的鳳毛麟角，是實(shí)實(shí)在在的高層次專業(yè)技術(shù)人才，在區(qū)域內(nèi)享有一定知名度、影響力。他們是學(xué)校的教學(xué)及管理的骨干，成為學(xué)校品牌建設(shè)、特色名校建設(shè)的必備人才條件。名師出高徒，有了高層次、高水平的教師，學(xué)校才能更好地建設(shè)高水平的專業(yè)，才會(huì)有高水平的教學(xué)、高水平的教研、高水平的成果、高水平的學(xué)科。正高級(jí)教師是學(xué)校多年持續(xù)培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)校可以繼續(xù)通過多種方式，在提升交流成果方面提供更好條件，將他們由名師打造成大師，充分發(fā)揮名師效應(yīng)，彰顯辦學(xué)的影響力。
3.有效促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)
中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任。要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)智造2025”戰(zhàn)略，推動(dòng)制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型，在企業(yè)生產(chǎn)一線離不開大批腳踏實(shí)地、技術(shù)嫻熟、綜合素質(zhì)高、具備發(fā)展能力的技術(shù)工人。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)離不開高層次教師。高層次教師具有爐火純青甚至出神入化的教育教學(xué)技能，他們立足教學(xué)崗位，兢兢業(yè)業(yè)，不甘寂寞，育人成林，其自身的經(jīng)歷就是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的無聲感召；他們?cè)趯?shí)踐上“匠心獨(dú)運(yùn)”，在教學(xué)上“很有造詣”，不僅教授學(xué)生技能，更積極傳播社會(huì)正能量，教學(xué)生做事做人。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要大批這樣的教師，職業(yè)教育的繁榮更需要大批職業(yè)學(xué)校內(nèi)部“土生土長(zhǎng)”的高層次教師。評(píng)聘正高級(jí)職稱，將會(huì)更好地激發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)他們將自身的優(yōu)勢(shì)最大化。
二、后正高級(jí)職稱時(shí)期的“自我滿足型停滯”
獲得正高級(jí)職稱，教師職業(yè)發(fā)展到了最高層。但是由于教師職稱評(píng)審屬于一次性終身評(píng)聘，對(duì)教師后期發(fā)展欠缺一定的約束，從當(dāng)前高級(jí)職稱教師的現(xiàn)狀看，不同程度地存在著滿足型消極停滯現(xiàn)象。
1.后續(xù)干勁不足，自我發(fā)展動(dòng)力衰竭
教師在經(jīng)歷一段時(shí)期的拼搏之后，晉升到正高級(jí)職稱，享受到了相應(yīng)的待遇，原有的動(dòng)力沒有了，滿足于現(xiàn)狀，沒有了更進(jìn)一步追求的目標(biāo)，處于一種滿足型停滯狀態(tài)?；蚴请x開一線教學(xué)崗位，到教學(xué)輔助崗位干服務(wù)性工作；或是承擔(dān)少部分教學(xué)工作量，其他活動(dòng)懶得參加甚至不參加；或是自我職業(yè)設(shè)計(jì)和發(fā)展提升愿望消失，熬時(shí)間等退休現(xiàn)象明顯。
2.人心思走，自我利益至上
現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大城市人才聚集效應(yīng)明顯，“挖、搶”優(yōu)秀教師的情況嚴(yán)重，具備高級(jí)職稱的教師更是大城市名校的“挖、搶”目標(biāo)。高級(jí)職稱教師為了更好的發(fā)展環(huán)境、更高的福利待遇，為了孩子的求學(xué)環(huán)境，往往義無反顧，一走了之，置培養(yǎng)自己多年的單位于不顧，學(xué)校也無可奈何。
3.消極滯阻，仿效現(xiàn)象明顯
物理學(xué)上有個(gè)概念“叫黏滯阻力”，是指物體在流體中相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力。上述消極現(xiàn)象導(dǎo)致高級(jí)職稱教師不僅自己停滯不前，也對(duì)其他教師形成消極滯阻影響，其他教師逐一仿效，勢(shì)必給學(xué)校管理帶來一定難度，阻礙工作開展。
究其原因，一是職稱一聘終身，工資待遇只升不降，到退休不愁，雖有工資細(xì)化等級(jí)之分，但只與年限資歷掛鉤，與教學(xué)業(yè)績(jī)工作量無關(guān)，干多干少一樣，干好費(fèi)力，不求有功只求一般。二是奮斗一生，可以歇歇了，自我滿足感增強(qiáng)，不求進(jìn)取，不求發(fā)展，但求平穩(wěn)退休。三是改革深度不足，受社會(huì)大環(huán)境影響，學(xué)校無權(quán)左右工資所得，工作業(yè)績(jī)與福利待遇掛鉤幅度小。四是學(xué)校管理體制不完善，考核機(jī)制不健全，教育引導(dǎo)跟不上。
如此發(fā)展，勢(shì)必造成專業(yè)技術(shù)人才的浪費(fèi)，違背職稱改革的初衷，管理難度增加，人浮于事，工作難安排，質(zhì)量難突破，讓整個(gè)學(xué)校育人氛圍活力不足，不利于人才培養(yǎng)，教師事業(yè)發(fā)展放慢。
三、激勵(lì)教師煥發(fā)新的職業(yè)風(fēng)采
高級(jí)職稱教師是辦學(xué)的財(cái)富，是推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。需要我們深入探討解決的途徑，做細(xì)做好正高級(jí)職稱教師評(píng)聘之后的管理工作，用好、凝聚好高級(jí)職稱人才，激勵(lì)他們煥發(fā)后正高級(jí)職稱時(shí)期的職業(yè)風(fēng)采，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才，這才是管理的根本。
1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，升華師德境界
意識(shí)決定行動(dòng)，站在新的起點(diǎn)，更需要教師堅(jiān)定教書育人的職業(yè)信仰。要通過一定形式的學(xué)習(xí)教育，引導(dǎo)教師站在新的高度理解教書育人的神圣職業(yè)義務(wù)，站在培養(yǎng)新時(shí)期具備“工匠精神”高素質(zhì)技術(shù)工人的高度，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，以高度的敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)感召力和師德影響力。教師要以高度的職業(yè)自覺，深入學(xué)生心靈，透徹溝通，運(yùn)用更高超的教育藝術(shù)，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)；要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本，引導(dǎo)學(xué)生練好技藝，立志成才。要教育引導(dǎo)高級(jí)職稱教師不斷規(guī)范自己的育人行為，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，當(dāng)好楷模，培樹育人大師的風(fēng)范。
2.創(chuàng)新管理體制，考核激勵(lì)并舉
管理不能靠自覺，有效的管理才是促使教師履職盡責(zé)的保障。一是要明確正高級(jí)教師的工作量規(guī)定。當(dāng)教師通過評(píng)審，不妨在辦理聘任手續(xù)時(shí)，以學(xué)校規(guī)章制度甚至個(gè)人承諾的形式明確正高級(jí)教師的工作量標(biāo)準(zhǔn)，包括授課時(shí)數(shù)、擔(dān)任班主任、培養(yǎng)年輕教師、帶徒傳藝、項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)習(xí)研究、有關(guān)活動(dòng)等，同時(shí)還要明確考核及獎(jiǎng)懲規(guī)定，讓教師心有戒律，不能懈怠。二是加強(qiáng)業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)。完善細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，把關(guān)注業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和關(guān)注過程積累相結(jié)合，由關(guān)注量化指標(biāo)向關(guān)注立德樹人轉(zhuǎn)變，按考核結(jié)果兌現(xiàn)待遇獎(jiǎng)懲。三是建立健全有利于提高競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)部分配機(jī)制。在政策允許范圍內(nèi)實(shí)行符合學(xué)校特點(diǎn)和發(fā)展要求的內(nèi)部分配制度，理順內(nèi)部收入分配關(guān)系，保持各類人員收入的合理比例。加強(qiáng)績(jī)效工資管理，在核定的績(jī)效工資總量?jī)?nèi)，采取項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)等靈活多樣的分配形式和分配辦法；拉大分配差距，向關(guān)鍵崗位、高層次人才、業(yè)務(wù)骨干和做出突出成績(jī)的工作人員傾斜，激發(fā)干勁，獎(jiǎng)能罰懶。
3.制度與情感結(jié)合，尊重與自重相融
建立制度管理與情感管理相結(jié)合的管理機(jī)制，提升高職稱教師在學(xué)校管理、學(xué)術(shù)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃中的參與度與發(fā)言權(quán)，營(yíng)造開放、溝通、民主的和諧組織氣氛；委以重任，讓他們?cè)诮虒W(xué)方面的重大項(xiàng)目任務(wù)上發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)和能力優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取更優(yōu)成績(jī)。形式不一，目的都是用人性化管理凝聚吸引教師人才，讓他們充分感覺到被尊重和自身在辦學(xué)中的“分量”，做到“事業(yè)留人”“感情留人”。讓情感力量成為教師自覺接受制度管理的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教師的自我管理與自我進(jìn)步。
4.提升名師層次，實(shí)現(xiàn)自我需求
高級(jí)職稱教師在業(yè)績(jī)成果、師德修養(yǎng)上均有一定積累，學(xué)校要以名師發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地促進(jìn)正高級(jí)教師向大師層次提升。創(chuàng)造優(yōu)裕條件，通過建設(shè)名師工作室、打造名師團(tuán)隊(duì)、承擔(dān)重任、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流研討等形式，讓教師開闊視野，接受新知識(shí)、新思維、新技術(shù)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，克服停滯心態(tài)，提升名師層次。
鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師以更高的事業(yè)追求做好后職稱時(shí)期的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)立更高的目標(biāo)，尋找前進(jìn)的路徑，找到前進(jìn)的動(dòng)力。教師自己要追求更高層次的“自我實(shí)現(xiàn)需求”，升華價(jià)值觀、道德觀，實(shí)現(xiàn)作為教師的真善美的人生境界和人生價(jià)值，把學(xué)生成長(zhǎng)成才作為自覺的價(jià)值追求，把為事業(yè)奉獻(xiàn)作為工作的最大滿足，從而精神更充實(shí)更豐富、生活更幸福。
5.期待宏觀政策推進(jìn)
調(diào)研工作得到各縣（市、區(qū)）的大力支持，各地積極配合，如實(shí)反映情況，為調(diào)研組提供了大量真實(shí)可靠的信息，提出了很多有價(jià)值的建議。
一、我市中小學(xué)教師隊(duì)伍基本情況
根據(jù)各縣填報(bào)的中小學(xué)教師隊(duì)伍基本情況調(diào)查表統(tǒng)計(jì)，目前全市中小學(xué)教職工人員編制的基本情況（見表1）。
表1全市中小學(xué)教職工人員編制基本情況
專任教師數(shù)教職工數(shù)編制數(shù)空編超編數(shù)
小學(xué)216092392723144783
初中137111641220434-4022
高中5426687850901788
合計(jì)407464721748669-1451
全市中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本情況（見表2、3、4、5）。
表2全市中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)基本情況
30歲以下31~35歲36~40歲41~45歲46~50歲51~55歲56~60歲
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
小學(xué)424317.7278411.6265011.0319813.3383516.0303712.6418017.4
初中374622.8389923.7230914.1169210.314428.79725.9235214.3
高中213631.1121017.687212.65568.12493.62533.6185126.9
表3全市中小學(xué)教師職務(wù)結(jié)構(gòu)基本情況
高級(jí)教師中級(jí)教師初級(jí)教師未定職教師
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
小學(xué)1690.71274353.21021042.68053.3
初中11847.2720143.9765046.53772.1
高中83112.1196728.6361752.64636.7
表4全市中小學(xué)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況
碩士及以上本科?？浦袑Ｖ袑Ｒ韵?/p>
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
小學(xué)13155.5997841.71212950.75052.1
初中478729.1902655.0241014.71891.2
高中30.04448565.278011.3150021.81101.6
表5-1全市小學(xué)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)情況
思想
品德語文數(shù)學(xué)外語自然社會(huì)信息
技術(shù)體育音樂美術(shù)勞動(dòng)其他當(dāng)年
不任課
小學(xué)教
師數(shù)量56089477800776705498355646530421139232
所占百
分比（%）2.641.436.13.63.32.31.62.92.51.90.61.1
表5-2全市中學(xué)專任教師學(xué)科結(jié)構(gòu)情況
政治語文數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物地理歷史外語信息
技術(shù)體育音樂美術(shù)勞動(dòng)
技術(shù)其他當(dāng)年
不任課
初
中人
數(shù)1026220423798455647998858811842386531351297108613
%7.516.117.46.24.15.86.46.413.42.83.92.52.10.84.4
高
中人
數(shù)32984683751047426823729574214524813517910261
%6.115.615.49.48.74.94.45.413.72.74.62.53.30.24.8
二、教師隊(duì)伍存在的突出問題
（一）教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾突出
1、教師隊(duì)伍區(qū)域結(jié)構(gòu)不均衡。由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，教師資源向城區(qū)集中，城區(qū)學(xué)校教師超編，農(nóng)村學(xué)校教師缺編，造成了教師在區(qū)域分布上嚴(yán)重失衡，存在突出的供需矛盾。
2、教師隊(duì)伍各學(xué)段均缺編。由表1可見，小學(xué)段超編783人。但據(jù)調(diào)查分析，實(shí)際小學(xué)缺編嚴(yán)重，一是非教學(xué)人員（多為接班）比編制規(guī)定超660人，占小學(xué)專任教師總數(shù)的3%；二是外借教師550人，占小學(xué)專任教師的2.5%；三是病休教師（重大病號(hào)）2085人，占小學(xué)專任教師的9.6%；四是聯(lián)校機(jī)構(gòu)占用小學(xué)教師編制1290人，占小學(xué)專任教師的5.9%。合計(jì)占用小學(xué)教師編制4585人，占小學(xué)專任教師總數(shù)的21%。若與超編783人相抵，實(shí)際缺編3802人；初中段缺編4022人；高中段超編1788人，但與辦學(xué)規(guī)模相比，仍存在驚人的缺口。目前我市高中在校生12.1萬人，是五年前的2倍，而編制仍以五年前在校生為基數(shù)，實(shí)際應(yīng)增加編制4615人，高中段缺編2863人。因此小學(xué)和高中實(shí)際缺編6665人。
3、教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不配套。小學(xué)段語文、數(shù)學(xué)教師基本夠用，體育、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)和外語專業(yè)教師缺編嚴(yán)重；初中段化學(xué)、地理、歷史教師富余，音樂、美術(shù)和信息技術(shù)專業(yè)教師缺編嚴(yán)重；高中段整體學(xué)科教師缺編。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校教師總體上不缺編，但某一科或幾科教師偏多，有些學(xué)科卻無專業(yè)對(duì)口教師。被調(diào)研的村小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)的一、二年級(jí)均長(zhǎng)期實(shí)行包班教學(xué)，包班教師一般要教小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、思品、科學(xué)、運(yùn)河兩岸、音樂、體育、美術(shù)8門課，長(zhǎng)年累月一個(gè)面孔貫穿始終，造成學(xué)生厭學(xué)，老師厭教現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)由于缺乏相應(yīng)的學(xué)科教師，英語、信息技術(shù)、體育及藝術(shù)規(guī)定的課程均未能正常開設(shè)。80%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)沒有音樂、美術(shù)、體育專業(yè)教師，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)四處完小三個(gè)教學(xué)點(diǎn)中沒有一名音、體、美教師，上音樂課只能靠聽錄音帶，搞歌詠比賽，開運(yùn)動(dòng)會(huì)都十分困難。小學(xué)外語缺口最大，某鄉(xiāng)7處完小和教學(xué)點(diǎn)沒有1名英語專業(yè)教師；某鎮(zhèn)5處完小，4個(gè)教學(xué)點(diǎn)沒有1名英語專業(yè)教師；某鄉(xiāng)小學(xué)只有1名英語教師，只能跨年級(jí)教學(xué)和“走教”，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
4、教職工構(gòu)成結(jié)構(gòu)不合理。非教學(xué)人員占教職工比例偏大，全市中小學(xué)非教學(xué)人員編制5143人，實(shí)際超編1328人。
5、農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，出現(xiàn)中青年教師斷層現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中46歲以上的占46%。某鄉(xiāng)共有小學(xué)教師84人，平均年齡47.2歲。目前，全市農(nóng)村小學(xué)教師年齡狀況呈倒金字塔結(jié)構(gòu)，學(xué)段越低年齡越大。
（二）農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。
農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，主要表現(xiàn)為“兩少一多”。一是專業(yè)教師少。有的農(nóng)村小學(xué)雖已開全規(guī)定課程，但任課教師大都是非專業(yè)教師。被調(diào)研的33個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中有32個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)沒有音、體、美專業(yè)教師；80%的農(nóng)村小學(xué)沒有專業(yè)英語教師；在農(nóng)村小學(xué)任教的信息技術(shù)教師沒有一人是專業(yè)教師。聊城大學(xué)曾對(duì)來自4個(gè)縣參加培訓(xùn)的小學(xué)英語教師進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果是多數(shù)達(dá)不到初中英語水平。二是正規(guī)師范類院校的畢業(yè)生少。某縣兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)教師中，師范院校畢業(yè)的教師不足10％；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師中，第一學(xué)歷為師范院校?？飘厴I(yè)的教師僅為3%。其他教師第一學(xué)歷均為電大、教育學(xué)院、中師或是接班人員。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)第一學(xué)歷正規(guī)師范專科畢業(yè)3人，其中1人是校長(zhǎng)，1人是教務(wù)處主任，只有1名專任教師。三是民辦教師轉(zhuǎn)正的多（見表6）。據(jù)調(diào)查，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)民師轉(zhuǎn)正97人，占全鄉(xiāng)小學(xué)教師的61%。由于民辦教師普遍學(xué)歷偏低，未接受過系統(tǒng)教育，自我更新和接受繼續(xù)教育能力差，年齡偏大，總體素質(zhì)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求。某辦事處民師轉(zhuǎn)正的小學(xué)教師中經(jīng)常被學(xué)生家長(zhǎng)電話投訴的達(dá)13人，另有5人主動(dòng)申請(qǐng)離開教學(xué)一線；某鄉(xiāng)一民師轉(zhuǎn)正教師長(zhǎng)年在教學(xué)點(diǎn)教小學(xué)1、2年級(jí)數(shù)學(xué)，由于學(xué)校合并改教小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)，但分?jǐn)?shù)式她都不認(rèn)得。
表6全市農(nóng)村小學(xué)民辦轉(zhuǎn)公辦教師數(shù)及所占比例
教師數(shù)民辦轉(zhuǎn)公辦教師數(shù)比例（%）
全市18945942649.8
（三）我市中小學(xué)代課教師依然大量存在
1、分布廣泛。從地域看，多數(shù)縣都不同程度地存在代課教師，愈是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，情況愈嚴(yán)重；從學(xué)段看，小學(xué)和高中代課教師較多，初中相對(duì)較少；從城鄉(xiāng)看，代課教師在農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)較為集中，城區(qū)中小學(xué)總體偏少，主要存在于高中學(xué)校。
2、數(shù)量較大。根據(jù)調(diào)查表統(tǒng)計(jì)，目前全市代課教師有2690人（參見表7）。在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的縣在調(diào)查表中顯示沒有代課教師，但均不同程度地存在代課教師。一些縣代課教師數(shù)量很大。某縣代課教師總數(shù)達(dá)到1699人，占該縣全部教師數(shù)的20.4%；某鎮(zhèn)代課教師79人，占該鎮(zhèn)教師的31%。估計(jì)全市實(shí)際代課教師約3500人。
表7全市代課教師數(shù)及所占比例
教師數(shù)代課教師數(shù)代課教師比例（%）
小學(xué)2160921379.9
初中137112241.6
高中54263296.1
3、素質(zhì)不一。高中段代課教師素質(zhì)普遍較高，年富力強(qiáng)，很多已成為學(xué)校的骨干；初中、小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)的代課教師素質(zhì)偏差，不具備教師資格的社會(huì)人員所占比例較大，有的雖具有相應(yīng)學(xué)歷但沒有接受正規(guī)的師范教育，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
4、隱患較多。國(guó)家已禁止使用代課教師，代課教師的存在隱患較多。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府大多采取模棱兩可的態(tài)度，在管理上放任自流。在聘用上，有的由鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一招聘，有的由村莊自行聘用，有的由學(xué)校自主招聘（按照規(guī)定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村沒有中小學(xué)教職工的招聘權(quán)）。招聘后，大多未簽訂規(guī)范的勞動(dòng)合同。在使用中，受當(dāng)?shù)刎?cái)政或領(lǐng)導(dǎo)換屆的影響，代課教師時(shí)有時(shí)無，去留不定。他們看不到發(fā)展前景，存在著臨時(shí)觀念，人心不穩(wěn)，而且都有強(qiáng)烈要求轉(zhuǎn)為正式教師的愿望，隨著時(shí)間的推移，將會(huì)引發(fā)許多糾紛，這些都是影響教育教學(xué)質(zhì)量及教育穩(wěn)定的消極因素。
（四）教師健康狀況不樂觀
被調(diào)研的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中患偏癱、心臟病、癌癥、精神病等重大疾病的教師一般有一二十人，一旦不能上崗，大都本人出資外聘代課教師。某縣若學(xué)校支付代課費(fèi)，財(cái)局不僅通報(bào)學(xué)校還扣發(fā)患者20%的工資?；碱i椎病、腰椎病、咽炎等慢性職業(yè)病的教師就更普遍了。而教師的醫(yī)療保險(xiǎn)還非常滯后，多半實(shí)行的是合作醫(yī)療性質(zhì)的醫(yī)保。某縣醫(yī)療費(fèi)在1000元以上的部分報(bào)銷50%，1000元以下自費(fèi)。
（五）教師工資仍有陳欠
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資陳欠尚未還清。某鎮(zhèn)黨委、政府2002年12月15日為解決同年度教師工資拖欠問題，書面同意聯(lián)校貸款37.5萬元發(fā)放教師工資，并承諾本息由鎮(zhèn)黨委、政府償還，時(shí)過四年本息已達(dá)52萬元，當(dāng)時(shí)承諾仍未兌現(xiàn)。52萬元的債務(wù)壓在聯(lián)校校長(zhǎng)身上，每逢過年校長(zhǎng)四處躲債，無心考慮教學(xué)工作。同時(shí)該鎮(zhèn)還欠2001年6個(gè)月的教師工資。
（六）農(nóng)村中學(xué)有負(fù)債運(yùn)行現(xiàn)象
某縣三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于“普九”和功能性用房建設(shè)分別負(fù)債50萬元、100萬元、170萬元。欠債只能從每年收取的學(xué)雜費(fèi)中償還一些。07年農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革以后，債務(wù)償還成為了問題。
（七）經(jīng)費(fèi)撥付運(yùn)行不暢
目前，縣教育經(jīng)費(fèi)撥付是由縣財(cái)局撥到鄉(xiāng)財(cái)所，由鄉(xiāng)財(cái)所撥到鄉(xiāng)中學(xué)或聯(lián)校。而鄉(xiāng)財(cái)所撥付不及時(shí)，影響正常教學(xué)。某鄉(xiāng)2006年的生均公用經(jīng)費(fèi)5.2萬元，縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府各承擔(dān)2.6萬元，縣財(cái)局已足額撥付到鄉(xiāng)財(cái)所，但鄉(xiāng)財(cái)所不僅鄉(xiāng)政府承擔(dān)的部分未撥付，縣財(cái)局撥付款也未劃撥。
（八）攤派教師訂閱黨報(bào)黨刊
11月中旬正值報(bào)刊訂閱高峰，某鎮(zhèn)黨委下達(dá)2007年黨報(bào)黨刊訂閱一覽表，全鎮(zhèn)中小學(xué)教師要完成5.6萬元的報(bào)刊攤派任務(wù)。夫妻均為教師的就要訂閱2份聊城日?qǐng)?bào)，需547.20元，教師意見很大。鎮(zhèn)委要求，如果完不成任務(wù)由鄉(xiāng)財(cái)所扣學(xué)校經(jīng)費(fèi)。
三、原因分析
（一）師資配置與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求不相適應(yīng)
我省義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)從2001年開始啟動(dòng)，2005年起在中小學(xué)全面推行。隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展尤其是新課程改革力度的不斷加大，對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)提出更高要求。一是根據(jù)國(guó)家課程改革方案要求，調(diào)整各學(xué)科專業(yè)師資配置，必然會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)科的專業(yè)教師不足，而部分學(xué)科的專業(yè)教師剩余的現(xiàn)象。二是教師學(xué)科間調(diào)整措施及力度未能及時(shí)跟上。一方面部分教師素質(zhì)偏低，年齡偏大，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。另一方面對(duì)音樂、體育、美術(shù)等課程普通重視不足，沒有按時(shí)開足課時(shí)。三是對(duì)農(nóng)村教師繼續(xù)教育重視不夠，師資整體素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高。農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，部分農(nóng)村教師觀念和教法陳舊。四是教師人力資源的繼續(xù)教育新機(jī)制未能有效構(gòu)建，知識(shí)更新與基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)少，缺少持久有效的專業(yè)支持。致使多數(shù)教師不愿意到農(nóng)村地區(qū)任教，很多青年教師紛紛外流，導(dǎo)致高素質(zhì)教師嚴(yán)重缺乏。
（二）教師編制標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)我市教育發(fā)展的需要
我市農(nóng)村小學(xué)缺人問題主要是編制標(biāo)準(zhǔn)低和班額小兩方面因素造成的。農(nóng)村小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)未能體現(xiàn)“保證基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本需要、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和財(cái)政承受能力相適應(yīng)、力求精簡(jiǎn)和高效、因地制宜區(qū)別對(duì)待”的原則。編制核定未充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，出現(xiàn)了“一刀切”現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)與城市倒掛。
據(jù)專家測(cè)算，現(xiàn)行的農(nóng)村教師編制標(biāo)準(zhǔn)須在校生達(dá)到300人時(shí)才適用[1]。農(nóng)村人口分散，效能不便，很難達(dá)到這樣的學(xué)生規(guī)模。從調(diào)查的情況看，目前農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整已到了極限，受走讀半徑限制小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）仍然比較多，分布較分散，班額較小。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前農(nóng)村小學(xué)班額在35人以下的班級(jí)占60%（其中班額在25人以下班級(jí)占25%），這使得農(nóng)村小學(xué)按編配人無法滿足需要。根據(jù)目前農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，如果按山東省執(zhí)行的城鎮(zhèn)師生比1：19核準(zhǔn)編制配置師資，并折合成班級(jí)數(shù)計(jì)算，或者按教育部每班配備2.1—2.4名教職工的折算標(biāo)準(zhǔn)，基本符合我市的狀況。
高中教師缺人問題主要是核編工作滯后造成的。省里規(guī)定，教師編制三年一核，上次核編是2003年，依據(jù)2001年高中在校生人數(shù)?！笆濉逼陂g，我市高中規(guī)模逐年擴(kuò)大，至2006年，學(xué)生數(shù)已經(jīng)翻了一番。但教師編制沒有隨高中規(guī)模的變化做出相應(yīng)的調(diào)整，致使教師補(bǔ)充出現(xiàn)受編制所限的困難。
（三）教師隊(duì)伍管理的體制和機(jī)制不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要
1、“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制尚未真正落實(shí)，有關(guān)政策規(guī)定未能完全貫徹執(zhí)行?？h教育行政部門統(tǒng)籌管理中小學(xué)教師的職能（招聘錄用，調(diào)配）仍沒有到位，難以統(tǒng)籌調(diào)配教師資源，導(dǎo)致教師資源配置不均衡。有的縣（市、區(qū)）還沒有將教師的管理權(quán)上收到縣；已經(jīng)上收到縣的，尚有部分沒有按照規(guī)定將教師人事歸口教育部門管理，教師管理某種程度仍處于多頭并管狀態(tài)。
一是教師流動(dòng)困難。某縣縣域內(nèi)教師流動(dòng)需縣長(zhǎng)簽字、編辦審批，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府同意，縣財(cái)局認(rèn)可，方能進(jìn)行調(diào)配，縣教育行政部門由超編學(xué)校向缺編學(xué)校調(diào)劑教師很困難。該縣一個(gè)鎮(zhèn)中學(xué)超編教師45人，向本鎮(zhèn)缺編小學(xué)調(diào)配分流，至今一個(gè)也調(diào)不動(dòng)，該鎮(zhèn)小學(xué)由于缺教師，聯(lián)校不得不外聘25個(gè)代課教師，每月支付7500元代課費(fèi)，用生均公用經(jīng)費(fèi)墊付。二是教師補(bǔ)充不及時(shí)。從表8可以看出，小學(xué)、初中新教師補(bǔ)充數(shù)遠(yuǎn)小于自然減員數(shù)，教師進(jìn)不抵出。某縣自01年大中專畢業(yè)生直接分配政策取消后，至今尚未向農(nóng)村小學(xué)、初中補(bǔ)充過新教師。其他縣補(bǔ)充的教師多是到高中學(xué)校任教，能派到農(nóng)村小學(xué)、初中的教師數(shù)量非常少。某鄉(xiāng)中學(xué)八年沒有補(bǔ)充過教師，建校三十年沒補(bǔ)充過音樂專業(yè)教師。某鄉(xiāng)聯(lián)校校長(zhǎng)說：若再不補(bǔ)充年青教師，小學(xué)校長(zhǎng)已選不出來了。三是教職工分流工作做得不到位。國(guó)家和省有關(guān)文件要求，要參照行政機(jī)關(guān)工作人員的分流政策，積極穩(wěn)妥地做好農(nóng)村中小學(xué)教職工分流工作。但大部分縣對(duì)非教學(xué)人員及年齡偏大、教育教學(xué)能力和身體健康情況較差的教師沒有完全按規(guī)定進(jìn)行調(diào)整和分流。
表82003年以來全市中小學(xué)教師調(diào)出、自然減員和補(bǔ)充新教師情況
A．自然減員和調(diào)出人數(shù)B．補(bǔ)充新教師情況C．凈增教師數(shù)
（C=B–A）
小學(xué)16741113-561
初中1182790-392
高中6811563882
2、農(nóng)村教師待遇未落實(shí)到位。農(nóng)村教師待遇偏低，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師同工不同酬。大多數(shù)縣沒有給農(nóng)村教師落實(shí)“三金一補(bǔ)”的社會(huì)保障政策，個(gè)別縣還存在城鄉(xiāng)工資兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，僅有個(gè)別縣落實(shí)了國(guó)家和省出臺(tái)的農(nóng)村教師上浮一級(jí)工資的政策；農(nóng)村教師工作、生活條件比較差，大部分農(nóng)村小學(xué)多人一個(gè)辦公室，沒有宿舍，沒有食堂，成為標(biāo)準(zhǔn)的走讀教師；初中教師雙職工有一間宿舍兼辦公室，單職工沒有宿舍。
（四）財(cái)政投入不足，制約了人員補(bǔ)充和教師隊(duì)伍建設(shè)
農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的各種突出問題，從根本上講主要是農(nóng)村義務(wù)教育的投入嚴(yán)重不足造成的。有的縣（市、區(qū)）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，承諾多，行動(dòng)少。在中小學(xué)教師缺編的情況下，為了降低基礎(chǔ)教育人力成本而不愿引進(jìn)正式教師。盡管農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行了以縣為主的管理體制，但大多數(shù)縣區(qū)農(nóng)村教師的工資是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政劃撥到縣財(cái)政，再由縣財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放，實(shí)質(zhì)上仍由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政負(fù)擔(dān)。由于種種原因，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政緊張，僅保障現(xiàn)有人員的工資就存在很大的困難，無力再承擔(dān)新分配教師的工資。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府普遍拒絕接收新的師范類大中專畢業(yè)生。
四、對(duì)策建議
教育大計(jì)，教師為本。在不斷推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，我市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)必須以新的歷史起點(diǎn)為契機(jī)，以農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為中心，以優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為主線，以推進(jìn)人事制度改革為動(dòng)力，以加大資金投入為保障，努力建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、分布均衡、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、具有專業(yè)化水準(zhǔn)的中小學(xué)教師隊(duì)伍。
（一）啟動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工程，努力解決農(nóng)村師資力量薄弱問題。采取傾斜政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，積極做好城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到農(nóng)村支教工作，建立完善城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到農(nóng)村任教交流制度。
（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，努力解決農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)不合理問題。
一是有計(jì)劃統(tǒng)一招錄農(nóng)村中小學(xué)教師。要制定中小學(xué)教師招錄規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段和學(xué)科結(jié)構(gòu)先急后緩，分步實(shí)施。小學(xué)段音、體、美專業(yè)教師每完小需各配1人，信息技術(shù)專業(yè)教師兩完小配1人，英語專業(yè)教師兩完小配3人，同時(shí)兼顧專業(yè)語文、數(shù)學(xué)教師每學(xué)科4人，每鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般4處完小，共需28人，全市共計(jì)3640人，可分三年補(bǔ)充；初中段分三年為每鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)每學(xué)科招錄1名正規(guī)師范類?？飘厴I(yè)的教師，每學(xué)科有1位帶頭人，全市共計(jì)1200人；高中段要按現(xiàn)有學(xué)生數(shù)核算編制，缺編人員可分三年補(bǔ)充。
二是清理并歸還被占用的教職工編制。任何單位和個(gè)人不得違反規(guī)定占用或者變相占用中小學(xué)教職工編制，對(duì)占用學(xué)校編制的各類“在編不在崗”人員，要限期與學(xué)校脫離關(guān)系。要開展專項(xiàng)督導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能徹底清理的縣（市、區(qū)），建議在全市范圍內(nèi)通報(bào)批評(píng)并追究當(dāng)?shù)卣饕?fù)責(zé)人和教育行政部門主要負(fù)責(zé)人的行政責(zé)任。
三是精簡(jiǎn)、壓縮非教學(xué)人員。對(duì)不適應(yīng)教育教學(xué)要求的教師，教育部門應(yīng)會(huì)同人事部門做好安置工作。年輕教師可參照公務(wù)員分流政策安排進(jìn)修或直接分流；年齡較大且不能勝任教學(xué)工作的教師，建議實(shí)行離崗政策，離崗年齡參照機(jī)關(guān)單位改革53歲，待遇不變，不占編制，這樣可節(jié)省編制10513個(gè)，其中小學(xué)5698個(gè)，初中2838個(gè)，高中1977個(gè)，用于招聘新教師；非教學(xué)人員超編的學(xué)校，應(yīng)由縣級(jí)教育行政部門統(tǒng)一調(diào)配，其中能勝任教學(xué)工作的，調(diào)整到教學(xué)崗位上去，不能勝任教學(xué)工作的，堅(jiān)決予以分流；建議為重病教師辦理內(nèi)退，不占編制；精簡(jiǎn)聯(lián)校機(jī)構(gòu)，一般聯(lián)校機(jī)構(gòu)9—20人不等，且占用教師編制，建議聯(lián)校機(jī)構(gòu)設(shè)3人（1個(gè)校長(zhǎng)，2個(gè)工作人員），在條件成熟的情況下，可以撤銷聯(lián)校。
四是積極穩(wěn)妥地解決代課人員問題。建議出臺(tái)措施，依法逐步清退代課人員，堅(jiān)決杜絕聘用代課人員的現(xiàn)象。
（三）加大資金投入，有效解決師資流失問題。鞏固和完善農(nóng)村中小學(xué)教師工資保障機(jī)制，改變目前教師工資和教育經(jīng)費(fèi)的發(fā)放途徑，實(shí)行“校財(cái)局管”。既解決了教師縣域內(nèi)流動(dòng)的問題，免去鄉(xiāng)政府、縣編制、財(cái)政部門繁瑣的手續(xù)，又保障了學(xué)校經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位。各縣（市、區(qū)）要落實(shí)國(guó)家、省和市關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師在國(guó)家規(guī)定工資標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上向上浮動(dòng)一檔工資的政策規(guī)定，逐步提高農(nóng)村教師待遇。建議落實(shí)農(nóng)村教師的“三金一補(bǔ)”社會(huì)保障政策和發(fā)放農(nóng)村教師崗位津貼；中小學(xué)班主任津貼仍執(zhí)行的20年前的標(biāo)準(zhǔn)（15元/月），建議適當(dāng)向上調(diào)整，且隨工資按月發(fā)放。
（四）推進(jìn)人事制度改革，有效解決師資均衡配置問題。
一是全面落實(shí)“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍縣域內(nèi)統(tǒng)一管理。各縣（市、區(qū)）應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和市委組織部等聯(lián)合下發(fā)[2004]8號(hào)及市委、市政府兩辦[2005]30號(hào)文件的規(guī)定，由縣級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍的管理，真正做到還權(quán)與教育。目前，這一政策市直學(xué)校落實(shí)較好，自2005年市直學(xué)校解決入編教師310人，2006年又解決96人，市財(cái)政每年增撥經(jīng)費(fèi)800萬元，到2007年市直中學(xué)37個(gè)空編將全部解決。建議各縣（市、區(qū)）政府，盡快受權(quán)縣教育主管部門組織招聘和調(diào)配農(nóng)村急需的中小學(xué)教師。
二是改變農(nóng)村中小學(xué)教師編制管理辦法。改變現(xiàn)行以縣為單位按學(xué)生數(shù)核編的辦法，試行以學(xué)校為單位，按班級(jí)數(shù)兼顧班額的核編辦法（大班額按人數(shù)，小班額按班數(shù)）。改變由縣編制部門直接核定到學(xué)校的做法，實(shí)現(xiàn)由縣編制部門核定教職工編制總額，縣級(jí)教育行政部門在編制總額內(nèi)，科學(xué)確定中小學(xué)教職工工作量，依據(jù)在籍學(xué)生數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)班額、每班教師定員等指標(biāo)，計(jì)算并分配中小學(xué)編制數(shù)額；創(chuàng)新以縣為主的農(nóng)村中小學(xué)教師編制管理辦法，建議縣（市、區(qū)）政府仿照縣財(cái)政預(yù)算由縣人代會(huì)審議通過的做法，將當(dāng)年農(nóng)村中小學(xué)教師編制方案交縣人代會(huì)審議通過，實(shí)現(xiàn)人大監(jiān)督、政府保障的教師編制管理辦法。各縣（市、區(qū)）可根據(jù)學(xué)生數(shù)量、學(xué)校布局調(diào)整、本縣財(cái)政狀況、教育事業(yè)發(fā)展需要等，及時(shí)調(diào)整教師編制數(shù)量，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)教師編制的動(dòng)態(tài)管理。
（五）加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的督導(dǎo)評(píng)估。建議市政府在教育綜合督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專項(xiàng)督導(dǎo)，其中將教師隊(duì)伍建設(shè)作為重要內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)。督導(dǎo)內(nèi)容包括政策法規(guī)的落實(shí)、《縣級(jí)政府近3年中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》的制訂、縣政府關(guān)于中小學(xué)教師招錄計(jì)劃、農(nóng)村中小學(xué)急需的音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、英語等學(xué)科的招錄情況、教師工資發(fā)放機(jī)制建設(shè)、以縣為主教育管理體制落實(shí)情況、鄉(xiāng)域內(nèi)、縣域內(nèi)教師人力資源調(diào)動(dòng)、交流、配置狀況等。
（六）其他建議
1、每年為教師進(jìn)行一次健康查體。
2、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地盡快解決農(nóng)村教師住房問題。
前言
在當(dāng)下的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都存在畏難心理，這種畏難心理的出現(xiàn)一方面是由于高校專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的差異性，另一方面是由于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)方法存在一定不足，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了“望而生畏”的情況。為了能夠?qū)崿F(xiàn)高校計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)目的，培養(yǎng)出具有專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)的專業(yè)人才，越來越多的教學(xué)方法得以被應(yīng)用，合作教學(xué)模式作為其中最具代表性的教學(xué)方法之一，其在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中不僅受到了教師的信任，更受到了學(xué)生的喜愛，成為了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中最常見的教學(xué)方法。
一、科學(xué)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)
在任何教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，任務(wù)都是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳方式，合作教學(xué)模式亦是如此。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，需要注意3方面內(nèi)容：①任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)充分結(jié)合，保證任務(wù)目的性;②任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力相符合，切忌過難、過繁;③任務(wù)難度要有所提升，使其難度正好控制在單人無法完成，團(tuán)隊(duì)可以完成的水平上，為合作學(xué)習(xí)模式提供支持。在完成任務(wù)布置，達(dá)成驅(qū)動(dòng)意圖后，教師要與學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，幫助學(xué)生明確認(rèn)知疑點(diǎn)，提出問題，為學(xué)生探究指明方向，進(jìn)一步保證任務(wù)能夠在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成，切不可讓合作教學(xué)模式過于拖沓，因?yàn)槟菢蛹壤速M(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到教學(xué)效果。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要與學(xué)生進(jìn)行討論，達(dá)成一種“師生互動(dòng)合作”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)已知知識(shí)點(diǎn)的變通與靈活來向?qū)W習(xí)任務(wù)提出問題與質(zhì)疑，然后按照教師的正確指導(dǎo)來進(jìn)行任務(wù)探究設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)問題的解決提供基礎(chǔ)支持。
二、科學(xué)進(jìn)行合作小組劃分
完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)和探究指引后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作小組劃分。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師對(duì)小組劃分的重視程度不夠，以致于最后難以到達(dá)合作教學(xué)效果，這種教學(xué)思想和行為都是非常錯(cuò)誤的。每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此教師必須要對(duì)合作小組進(jìn)行科學(xué)的劃分，達(dá)到小組人員的正確配置，才能夠最大限度激發(fā)出每一小組每個(gè)同學(xué)在合作學(xué)習(xí)過程中的作用性，從而讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中有所收獲。在進(jìn)行小組劃分之前，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平等各方因素的綜合考慮來進(jìn)行小組人員劃分，以達(dá)到小組能力最大化激發(fā)的目的。
完成小組成員劃分后，教師要對(duì)學(xué)生的基本合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)榇饲皩W(xué)生都是獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的，所以當(dāng)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，難以避免的會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)不和諧、合作方法不對(duì)等情況，為了避免此類情況出現(xiàn)，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先是合作學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成相互尊重、相互協(xié)作的意識(shí)，遇到問題大家一起討論和分析，以便更好的發(fā)揮出合作教學(xué)的作用。其次是對(duì)小組成員任務(wù)職責(zé)的劃分，通過小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等不同崗位的確定，來讓學(xué)生找到自己在合作學(xué)習(xí)時(shí)的位置，各司其職的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以便合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的流暢性。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究
計(jì)算機(jī)作為以實(shí)際操作為基礎(chǔ)模式的學(xué)科，教師必須要讓學(xué)生真正的進(jìn)入到機(jī)房當(dāng)中去實(shí)踐，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的。完成準(zhǔn)備階段任務(wù)后，教師就要開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究了。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師所要做的只是合作學(xué)習(xí)前期的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)后，教師就應(yīng)當(dāng)撤離出來，避免對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。例如在進(jìn)行信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，筆者就適時(shí)的從學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式中撤離出來，讓他們依靠自己去探究和實(shí)踐，來完成信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)，取得了非常理想的效果。
合作學(xué)習(xí)任務(wù)：圖書信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)
任務(wù)完成要求及目的：調(diào)研、選擇一個(gè)典型圖書信息管理案例，實(shí)現(xiàn)圖書庫(kù)存、借閱信息管理。每本圖書的記錄信息包括：書號(hào)、書名、作者，單價(jià)、庫(kù)存數(shù)量、出版時(shí)間、出版單位、價(jià)格等。
在這次合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，每個(gè)小組都完成了圖書信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)，雖然系統(tǒng)設(shè)計(jì)效果有所差異，但已經(jīng)超過合作教學(xué)模式設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。由此可以看出在合作教學(xué)模式當(dāng)中，教師只要做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生是絕對(duì)有能力依靠自主合作來完成教學(xué)任務(wù)的。
四、積極進(jìn)行合作探究評(píng)價(jià)
合作教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)定，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的吸收、學(xué)習(xí)探究經(jīng)驗(yàn)的累積以及學(xué)習(xí)自信心的建立都是非常重要的。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)行為的特殊性，筆者認(rèn)為在合作探究評(píng)價(jià)方面應(yīng)當(dāng)從教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)3方面來進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的肯定，給予他們充分的鼓勵(lì)，為他們建立學(xué)習(xí)自信心打基礎(chǔ)。同學(xué)評(píng)價(jià)則更多的是指出各小組所進(jìn)行合作探究項(xiàng)目的不足，例如“圖書信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)”中某一操作環(huán)節(jié)不夠便捷或編程錯(cuò)誤等，這是學(xué)生吸收學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自我評(píng)價(jià)則是各小組對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中本小組及個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思，正確的認(rèn)識(shí)到自己的不足，以便下次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更好的發(fā)揮出自己的作用，為小組合作探究任務(wù)的有效完成貢獻(xiàn)出自己的力量。
總結(jié)：
綜上所述，合作教學(xué)模式作為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法，其不僅充分確立了學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中的主體性，還給予了學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中探尋知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種以自我探尋為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于教師“灌輸式”講解、演示的教學(xué)方法，因此從提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)性計(jì)算機(jī)人才的角度分析，合作教學(xué)模式的應(yīng)用是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)行為發(fā)展的必經(jīng)之路。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師的合作教學(xué)水平必然會(huì)越來越好，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)越來越高，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的全面培養(yǎng)，對(duì)于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)來說指日可待。
參考文獻(xiàn)：
一、加強(qiáng)語法教學(xué)，打好英語基礎(chǔ)
眾所周知，在英國(guó)國(guó)家并不強(qiáng)調(diào)語法，因?yàn)樗麄兊哪刚Z就是英語，有著非常廣闊的語言應(yīng)用環(huán)境和提升的機(jī)會(huì)。他們能夠在和別人的交往過程當(dāng)中，尤其是在很多人的英語環(huán)境當(dāng)中，耳濡目染、潛移默化地感知英語的語法規(guī)則，感知英語的使用習(xí)慣，提高自己的英語表達(dá)能力。但是在中國(guó)就不一樣，我們?nèi)鄙俦匾挠⒄Z應(yīng)用環(huán)境，很多學(xué)生平時(shí)不講英語，所以就失去了應(yīng)用語言的最好機(jī)會(huì)，為此，必須加強(qiáng)英語語法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正掌握英語的組合規(guī)則和使用習(xí)慣。這樣才能更快更準(zhǔn)地提高學(xué)生的英語水平，才能提高學(xué)生的英語成績(jī)才能提高英語教學(xué)效果，中國(guó)人學(xué)習(xí)外語，更是這樣，要盡可能地掌握語法規(guī)則，這樣可以少走彎路，可以更快，更準(zhǔn)地掌握英語，培養(yǎng)英語思維，提高英語綜合能力。
二、搞好課堂活動(dòng)，提高教學(xué)效率
新課程倡導(dǎo)在高中英語教學(xué)中提倡任務(wù)型教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)好一定的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生把任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，讓教學(xué)任務(wù)貫穿于每一節(jié)課堂教學(xué)中去，學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師是為學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的英語興趣；一方面，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，用自己的方式去探索英語學(xué)習(xí)的方法，找到解決英語的問題途徑。尤其是小組合作的學(xué)習(xí)方式，在小組合作中，學(xué)生通過相互合作，相互交流，相互協(xié)調(diào)，能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高英語學(xué)習(xí)效果。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注全體學(xué)生
在英語教學(xué)中，教師要關(guān)注全體學(xué)生，通過各種途徑引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)、參與課堂活動(dòng)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，把握英語教學(xué)內(nèi)容的層次性，使不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中參與教學(xué)，都能夠在活動(dòng)中找到自己的成功點(diǎn)，都能夠獲得自信和滿足，都能夠獲得收獲與喜悅，只有這樣學(xué)生才能積極參與課堂教學(xué)，積極參與課堂活動(dòng)，教學(xué)才能夠成功有效。如果教師還是一味地沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法或者填鴨式教學(xué)法，不考慮學(xué)生的接受能力，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的課堂，必定是枯燥無聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是痛苦的、低效的。因此，教師一定要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上活動(dòng)起來，都能夠參與到課堂教學(xué)中來，提高自己的英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、靈活變換教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動(dòng)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式較為單一，一般都是引導(dǎo)學(xué)生讀單詞、讀課文、記語法、背短語、分析句型，這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，但是不能夠提高學(xué)生的英語綜合能力。因此，高中英語教學(xué)一定要靈活變換教學(xué)方法，通過模擬教學(xué)情景分角色表演課文，提高學(xué)生英語綜合交際應(yīng)用能力；通過競(jìng)賽活動(dòng)和學(xué)生個(gè)人表演來提高學(xué)生的參與熱情；創(chuàng)造各種生活情境，利用多媒體教學(xué)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，高中英語教學(xué)一定要立足于學(xué)生實(shí)際，一定要注重教學(xué)實(shí)效。教育關(guān)系學(xué)校發(fā)展，關(guān)系祖國(guó)未來，尤其是英語教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合交流讓學(xué)生在參與中感知，在交流中提高，在應(yīng)用中發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
本學(xué)期正好參與到高一的新課程改革中來，學(xué)校也在積極地探求和摸索高效的教學(xué)模式，我在這一段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，有幾點(diǎn)看法和大家一起討論：
一 對(duì)新課改理念和新課程結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和理解
高中物理新課程的改革，主要體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)改變，教學(xué)理念更新，以及提倡多樣的高效的教學(xué)模式等幾個(gè)方面。最終想得到的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)效果。通俗的說知識(shí)和規(guī)律是不會(huì)改變的，改變的讓學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法。因此，我們首先得認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的結(jié)構(gòu)和新的教學(xué)理念，積極地思考和研究適應(yīng)新課改的思路和方法。
高中物理新課程的教育目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)和技能，過程和方法、情感和價(jià)值觀三方面進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展，為其今后應(yīng)付現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新課程結(jié)構(gòu)對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行了科學(xué)的劃分，必修部分注重共同的基礎(chǔ)，針對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)的概念和規(guī)律；掌握物理學(xué)研究的基本技能，了解物理學(xué)發(fā)展的大致歷程，主要成就和對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響；關(guān)注物理學(xué)和生產(chǎn)生活的聯(lián)系和應(yīng)用。選修部分把知識(shí)進(jìn)行了針對(duì)性的劃分，充分考慮到學(xué)生的興趣和發(fā)展?jié)撃?，社?huì)需求等，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了自由選擇的空間和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)劃能力。
新課程在知識(shí)的學(xué)習(xí)上一改老課本的風(fēng)格，更加注重知識(shí)的探究過程和方法，更加重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，合理的引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到知識(shí)探究的過程中。強(qiáng)調(diào)物理學(xué)和社會(huì)發(fā)展與科技前沿的聯(lián)系，更加關(guān)注物理學(xué)史的教育功能，體現(xiàn)情感價(jià)值觀的目標(biāo)要求。
新課程的這些特點(diǎn)，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，加速學(xué)生概念建立的進(jìn)程，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解。因此，新課程形式下要求我們老師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探討和總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。
二 我校學(xué)生現(xiàn)狀的分析和探討
什么算是高效的教學(xué)模式？可以說適合的才是高效的。任何一個(gè)成功的教學(xué)模式都是建立在相應(yīng)的基礎(chǔ)上的。只有深入的分析研究我們學(xué)生的現(xiàn)狀，才能為我們探求適合我們的教學(xué)模式奠定正確方向。對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)狀的分析，小到學(xué)生的個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)的差異，行為習(xí)慣的不同，家庭背景的差異等；大到當(dāng)?shù)亟逃慕逃F(xiàn)狀的了解，甚至于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平和文化氛圍等等。就我們的學(xué)生個(gè)體來說，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，差別很大。在認(rèn)知習(xí)慣上已經(jīng)習(xí)慣于被接受，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。習(xí)慣了在大量作業(yè)的訓(xùn)練下對(duì)知識(shí)慣性般的理解；缺乏對(duì)知識(shí)探究和深入學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平和單一的基礎(chǔ)教育模式使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間和條件，知識(shí)來源單一而枯燥，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性。站點(diǎn)不高也就看不到太遠(yuǎn)。所有的這一切都是和我們的教改不相宜的。在這樣的前提條件下，我們?nèi)绾巫儽粍?dòng)為主動(dòng)，探求適合我們的教學(xué)模式，顯得必要而迫切。
三 在教改初期我們有必要做好以下幾點(diǎn)：
1 有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極地學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生進(jìn)步的前提條件。論語中有句話說的好“不憤不啟，不悱不發(fā)”。如果學(xué)生沒有積極地求知態(tài)度，就好像擺在厭食癥病人面前的一桌美食，對(duì)他來說可能是一個(gè)給他帶來痛苦的災(zāi)難。因此我們首先要激勵(lì)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的探索。這樣學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更好。俗話說興趣是最好的老師，因此我們要積極地思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，達(dá)到高效的目的。
2 充分研讀和利用好教材，編排好導(dǎo)學(xué)案，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。
20__年9月至20__年4月，教師進(jìn)修學(xué)校和各中心校、縣直校、幼兒園一起，對(duì)全縣一線任課教師的基本情況和教學(xué)現(xiàn)狀做了較全面調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，建立起“__縣中小學(xué)、幼兒園教師繼續(xù)教育信息監(jiān)測(cè)系統(tǒng)?！贝舜握{(diào)查對(duì)象包括3380名教師和學(xué)校部分教育干部，基本上概括了我縣中小學(xué)、幼兒園教師的全部，調(diào)查是真實(shí)、有效、可信的，在我縣具有很強(qiáng)的代表性。另外，教師進(jìn)修學(xué)校在20__年10月至20__年11月，分別對(duì)大杖子鄉(xiāng)、掛蘭峪鎮(zhèn)、大水泉鄉(xiāng)和北營(yíng)房鎮(zhèn)的教師的教學(xué)情況和培訓(xùn)情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查，取得了較為詳實(shí)的第一手資料。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、教師基本情況
⑴性別和年齡結(jié)構(gòu)
性別結(jié)構(gòu)
年齡結(jié)構(gòu)
男教師
女教師
30歲以下
31-40歲
41-50歲
50歲以上
人
數(shù)
比例
人
數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
1641
48.55%
1739
51.45%
714
21%
1246
37%
939
28%
481
14%
從表中可以看出，女教師占51%多一點(diǎn)，性別結(jié)構(gòu)基本合理；31歲至50歲教師占65%，說明這一年齡段教師已成為我縣教師的主體，這部分教師從教時(shí)間較長(zhǎng)，具備一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高；30歲以下的青年教師僅占21%，而且大多已接近30歲，其中26歲以下的教師僅占5%，這說明我縣教師的年齡結(jié)構(gòu)已出現(xiàn)斷檔，年輕教師數(shù)量少，教師后備力量不足，這會(huì)嚴(yán)重影響全縣教育的可持續(xù)發(fā)展。
⑵學(xué)歷情況
研究生
（碩士）
本科
大專
中師
其它（高、初中）
非師范類
人
數(shù)
比例
人
數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
13
0.38%
1154
34.1%
1457
43.1%
719
21.27%
37
1.09%
702
20.77%
從表中可以看出，大專以上學(xué)歷占77.58%，教師學(xué)歷提高的積極性很高，中學(xué)一線教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)（大專）已接近100%；中師學(xué)歷人數(shù)為719人，說明近61%以上的小學(xué)教師已經(jīng)取得了大專學(xué)歷；研究生比例很小，僅為0.38%；還有702名教師屬非師范類學(xué)歷（包括非師范類院校的畢業(yè)生直接到學(xué)校任教或是原師范類院校畢業(yè)的教師在職進(jìn)修的學(xué)歷屬非師范類院校的）。這部分人當(dāng)中已有309人參加了省教育廳統(tǒng)一組織的“非師范類在職教師教育類課程培訓(xùn)與測(cè)試”。
高級(jí)職稱
（中學(xué)高級(jí)）
中級(jí)職稱
（中一和小高）
初級(jí)職稱
（中二、中三、小一、小二）
無職稱
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
224
7%
2196
65%
885
26%
175
5%
⑶職稱結(jié)構(gòu)
具有中級(jí)以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級(jí)職稱比例偏低。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學(xué)新路，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多出教學(xué)、教研成果。
2、教育教學(xué)及教育科研狀況
⑴教師任教情況
所學(xué)專業(yè)與所教專業(yè)是否對(duì)口
專職還是兼職
對(duì)口
不對(duì)口
專職
兼職（教兩個(gè)以上學(xué)科的）
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
2475
73.22%
905
26.78%
1336
39.5%
2044
60.5%
結(jié)果發(fā)現(xiàn)四分之一多的教師專業(yè)不對(duì)口，教非所學(xué)，學(xué)非所用。絕大多數(shù)小學(xué)教師為兼職教師，很大一部分農(nóng)村小學(xué)校點(diǎn)教師存在一人把一班的現(xiàn)象（即教這個(gè)班的所有學(xué)科），兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。從上述兩方面就能明顯呈現(xiàn)出加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育和我縣正在實(shí)施的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整及學(xué)區(qū)一體化建設(shè)的必要性和緊迫性。
⑵教育科研情況
申報(bào)自己的科研課題并實(shí)驗(yàn)（上級(jí)教育
行政、業(yè)務(wù)主管部門認(rèn)可的）
承擔(dān)科研課題并實(shí)驗(yàn)（上級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門批準(zhǔn)的）
論 文
發(fā)表（正規(guī)教育刊物）
獎(jiǎng)勵(lì)（上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門）
級(jí)別
人數(shù)
比例
級(jí)別
人數(shù)
比例
級(jí)別
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
國(guó)家級(jí)
63
2%
國(guó)家級(jí)
39
1%
國(guó)家級(jí)
123
3.63%
34
1.05%
省級(jí)
45
1%
省級(jí)
25
0.7%
省級(jí)
257
7.9%
27
0.8%
市級(jí)
131
4%
市級(jí)
43
1.3%
市級(jí)
189
5.6%
194
5073%
縣級(jí)
156
4.62%
縣級(jí)
45
1.33%
縣級(jí)
307
9.1%
61
1.8%
調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，申報(bào)自己的科研課題并通過上級(jí)教育行政或業(yè)務(wù)部門審批后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課題主持人有395人，占全縣教師的十分之一多一些，承擔(dān)上級(jí)制定課題的課題主持人有152人，占近4.5%，說明全縣教師教育科研的積極性較高，參與人數(shù)較多（聯(lián)同課題參與者），而且國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研課題比例大，說明部分教師已具有較高的教育科研水平。共有876人在各級(jí)正規(guī)教育報(bào)刊發(fā)表過教育教學(xué)論文，有316人在各級(jí)業(yè)務(wù)主管部門組織的優(yōu)秀論文評(píng)選中獲過獎(jiǎng)，兩者共占全縣教師的35.2%。僅有近3.63%的教師在國(guó)家級(jí)刊物上，而80%的教師沒有論文在市級(jí)以上正規(guī)教育刊物上發(fā)表過，反映出教師的教研能力還參差不齊，很不平衡。所以廣大教師要以新課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，加大教育科研力度，努力做到以科研促課改，以課改促提高。
三、思考和建議
1、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，全面提高中小學(xué)教師的素質(zhì)
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊，縣城中小學(xué)教師整體素質(zhì)較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師整體素質(zhì)較低，而新課程的實(shí)施和社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的期待對(duì)教師又提出了更高的要求。一方面是知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師不但具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該了解學(xué)科前沿知識(shí)，不斷擴(kuò)大與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域；另一方面是能力結(jié)構(gòu)，不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力，還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力，組織研究性學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐的能力，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師非常希望提高自己的教學(xué)水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師要求則更迫切。對(duì)于教師的這種需要，各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門可以采取具體措施，如提供一個(gè)城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流的平臺(tái)，建立縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)誼制度（各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可充分利用學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀師資），聯(lián)誼學(xué)校雙方每年選派教師，定時(shí)到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，不斷提高教學(xué)能力；事先確定時(shí)間和地點(diǎn)，確定要研討的教學(xué)問題舉辦研討會(huì)，使教學(xué)中存在的問題能及時(shí)解決，使新的教育思想得到傳送，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流，教學(xué)資源得到共享。搭建這樣的平臺(tái)，不僅使學(xué)校建立一種新的學(xué)習(xí)機(jī)制，更重要的是可以督促教師去學(xué)習(xí)、去反思、去主動(dòng)發(fā)展自己。這無論對(duì)于教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，還是對(duì)農(nóng)村學(xué)校的未來發(fā)展都是重要的。這種交流應(yīng)是長(zhǎng)期的而不是短暫的，是實(shí)質(zhì)性的而非形式化的。只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)提高了，全縣的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)才會(huì)提高。
2、要指導(dǎo)教師加強(qiáng)校本課程的開發(fā)和利用，構(gòu)建開放的課程結(jié)構(gòu)
新課程要求教師是課程資源的開發(fā)者和利用者。構(gòu)建開放式課程結(jié)構(gòu)，要求教師要充分重視和課本聯(lián)系緊密的校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，形成各有特色、各有側(cè)重的校本課程，從而形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。各學(xué)科只有通過自己校本課程的組建，才會(huì)不斷擁有和更新豐富的教學(xué)資源，這樣才會(huì)在教學(xué)中游刃有余，否則，他的教學(xué)就可能是刻板的、缺少個(gè)性的、缺少活力的。調(diào)查可見，有些教師還不能充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)查詢課程資源，很多教師沒有訂閱學(xué)科教學(xué)雜志，很多教師還處于想搞研究苦于沒有資料可查的狀態(tài)。課程資源可分為有形的課程資源和無形的課程資源。根據(jù)了解，教師們通常多注重的是有形的課程資源，如電腦、各種教具、標(biāo)本、音像資料、課件、相關(guān)圖書刊物等，而現(xiàn)代教育形式也要求教師同樣要注重和善于利用無形的教學(xué)資源，即非實(shí)物的教學(xué)資源，是指學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、和學(xué)科有關(guān)的社會(huì)新聞熱點(diǎn)及身邊熟知的事情，等等。學(xué)生作為社會(huì)中的一員，已有一定的人生經(jīng)歷，并積累了一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們關(guān)心現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己親身體驗(yàn)過的事情最易產(chǎn)生興趣，這是一個(gè)寶貴的資源，教師一定要在課堂上充分發(fā)掘、使用。另外還有教師之間的合作、經(jīng)驗(yàn)交流、信息的傳播，也是一種寶貴的無形資源。教師擁有了相應(yīng)的教學(xué)資源，通過參與校本課程開發(fā)，教師和學(xué)生共同成為學(xué)校課程的創(chuàng)造者、生成者和主體，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中探索知識(shí)和解決問題，在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)知識(shí)，最終達(dá)到構(gòu)建開放式課程的目的。
3、加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育，提高培訓(xùn)質(zhì)量
我縣30歲至50歲的中青年教師占64%，說明這部分中青年教師已成為中小學(xué)教師的主體。因此，加強(qiáng)中青年教師的知識(shí)更新、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高非常重要。從戰(zhàn)略的角度講，人力資源是學(xué)校的一種長(zhǎng)期財(cái)富，其價(jià)值在于創(chuàng)造學(xué)校與眾不同的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。所以必須制定人力資源培養(yǎng)戰(zhàn)略，學(xué)校要面向未來儲(chǔ)備師資，通過在職培訓(xùn)、相互交流、外出學(xué)習(xí)等多種教師繼續(xù)教育形式，逐漸建立起較為完備的師資隊(duì)伍，建立教師隊(duì)伍的梯隊(duì)，爭(zhēng)取做到成熟一批、培養(yǎng)一批、開發(fā)一批。這對(duì)于改變我縣教師年齡結(jié)構(gòu)斷層，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科師資不配套，后續(xù)力量不足的現(xiàn)狀將有一定的積極意義。
加強(qiáng)教師培訓(xùn)，既是教師的需要，更是學(xué)校的需要，而且首先是學(xué)校的需要。它是對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)在要求和必要手段，就學(xué)校而言，教師培訓(xùn)是具有高回報(bào)率的人力資源投資。同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)到，參加在職培訓(xùn)既是教師的權(quán)利也是教師的義務(wù)。學(xué)校要從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)的重要性，沒有一流的教師隊(duì)伍，就不可能有一流的學(xué)校。所以，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要通過多種形式給教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，充分利用校內(nèi)外課程資源結(jié)合校本教研搞好教師培訓(xùn)；充分利用省市教育行政部門確定的年度教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課題、內(nèi)容，認(rèn)真組織教師的全員培訓(xùn)，避免流于形式，應(yīng)以提高教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。
一、引言
根據(jù)我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第22號(hào)――金融工具確認(rèn)和計(jì)量》第十四條規(guī)定：實(shí)際利率法是指按照金融資產(chǎn)或金融負(fù)債（含一組金融資產(chǎn)或金融負(fù)債）的實(shí)際利率計(jì)算其攤余成本及各期利息收入或利息費(fèi)用的方法。其是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理中廣泛運(yùn)用的會(huì)計(jì)核算方法，也是會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的必學(xué)點(diǎn)。本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)際利率法時(shí)，多通過死記硬背“債券利息收入與攤余成本計(jì)算表”來完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理，忽略了對(duì)其原理的理解，這有悖于會(huì)計(jì)專業(yè)教育的理念，同時(shí)也讓該知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為此，本文將轉(zhuǎn)變以往會(huì)計(jì)專業(yè)教材中重計(jì)算輕理解的闡述方式，試圖從理解實(shí)際利率法的原理出發(fā)，通過案例來講解實(shí)際利率法的應(yīng)用。
二、實(shí)際利率法在金融資產(chǎn)或金融負(fù)債中的應(yīng)用
本文選取持有至到期投資作為切入點(diǎn)，對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行分析。
持有至到期投資是指到期日固定、回收金額固定或可確定，且企業(yè)具有明確意圖可以持有至到期的投資。企業(yè)在購(gòu)買持有至到期投資時(shí)，由于債券票面利率和實(shí)際利率往往不同，其實(shí)際支付的購(gòu)買價(jià)格與票面價(jià)格也會(huì)不同，即出現(xiàn)折價(jià)或溢價(jià)，這就導(dǎo)致債券的投資者需要在債券的持有期間對(duì)該折價(jià)或溢價(jià)進(jìn)行攤銷，以保證債券到期時(shí)，攤余成本與面值相一致，其中，攤余成本=初始確認(rèn)金額-已收回或償還的本金±累計(jì)攤銷額-已發(fā)生的減值損失。
例：甲公司于2013年1月1日以766 302元的價(jià)格購(gòu)買了乙公司于當(dāng)日發(fā)行的總面值為800 000元、票面利率為5%、5年期的債券，作為持有至到期投資。
首先根據(jù)金融資產(chǎn)或金融負(fù)債在預(yù)期存續(xù)期間未來現(xiàn)金流量折現(xiàn)為金融資產(chǎn)或金融負(fù)債當(dāng)前賬面價(jià)值的原理（766 302=800 000× （P/F，i，5） +40 000×（P/A，i，5）），利用插值法計(jì)算出該持有至到期投資的實(shí)際利率為6%
實(shí)際支付價(jià)格小于票面價(jià)格可以理解為，甲公司借款給乙公司，由于乙公司所給的債券的票面利率5%小于實(shí)際利率6%，乙公司以當(dāng)前市場(chǎng)的實(shí)際利率為基準(zhǔn)，對(duì)借款人以后各期少得利息收入進(jìn)行預(yù)先補(bǔ)償。整體可以理解為，甲公司借給乙公司766 302元，利率6%。
第一年：甲公司若將766 302元投入在市場(chǎng)上，第一年年末可按市場(chǎng)實(shí)際利率6%獲得45 978.12的投資收益，而其借給乙公司實(shí)際只能收到800 000×5%=40 000元的利息，少獲得的5 978.12元相當(dāng)于其在第一年年末追加借給乙公司的款項(xiàng)，則其借款本金即攤余成本變?yōu)?66 302+5 978.12=772 280.12元。
第二年：甲公司若將第一年年末的本金772 280.12元投入在市場(chǎng)上，可按市場(chǎng)實(shí)際利率6%在第二年年末獲得46 336.81的投資收益，而其借給乙公司實(shí)際只能收到40 000元的利息，少獲得的6 336.81元相當(dāng)于其在第二年年末追加借給乙公司的款項(xiàng)，則其借款本金變?yōu)?72 280.12+6 336.81=778 616.93元。
同理可計(jì)算出隨后3年的投資收益，注意第五年的投資收益需要考慮尾數(shù)調(diào)整，通過倒擠法實(shí)現(xiàn)該年年末攤余成本等于票面價(jià)格。
三、實(shí)際利率法在具有融資性質(zhì)的收（付）款中的應(yīng)用
本文選取分期付款購(gòu)買固定資產(chǎn)作為切入點(diǎn)，對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行分析。
例：甲公司以融資租賃方式租入一臺(tái)設(shè)備，租賃合同規(guī)定的利率為10%，分5年付款，每年年末支付26 380元，租賃期滿后，該設(shè)備的所有權(quán)轉(zhuǎn)歸承租方。
該案例可理解為，甲公司由于資金不足，選擇通過融資租賃方式分期付款購(gòu)買設(shè)備，付款期為5年。未來租金的現(xiàn)值為26 380×P/A（10%，5）=100 000元，即為甲公司向租賃公司借款100 000元，未來需要償還26 380×5=131 900元的本利和，其中本金為100 000元，利息為31 900元。
第一年：本金100 000元即為第一年年初的攤余成本，利息31 900元即為未確認(rèn)融資費(fèi)用，該利息需要在5年租期內(nèi)進(jìn)行攤銷，第一年攤銷利息100 000×10%=10 000元，并按合同還款26 380元，未來4年還需償還本利和131 900-26 380=105 520元，同時(shí)利息31 900元已經(jīng)在該年攤銷了10 000元，剩下21 900元，因此根據(jù)本利和=本金+利息的公式，第一年年末本金及攤余成本變?yōu)榱?05 520-21 900=83 620元。
以此類推，可以計(jì)算出后4年的利息分?jǐn)傤~。
四、教學(xué)方案
在教學(xué)過程中，實(shí)際利率法的講授主要分為以下幾步：首先解釋債券折價(jià)或溢價(jià)發(fā)行的根本原因，從而引出實(shí)際利率的計(jì)算，其次通過案例以及上文中的思路，讓學(xué)生理解實(shí)際利率的運(yùn)用方式，并計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，最后根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，將得出的結(jié)果帶入到會(huì)計(jì)分錄，完成整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理工作。
參考文獻(xiàn)
[1]王勇，趙利清.化難為易理解“實(shí)際利率法”的應(yīng)用[J]，現(xiàn)代物業(yè)?現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，2015年第14卷第5期
中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0015-02
目前中職學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，普遍存在理論課上教師采用口頭語言和板書式教學(xué)模式。由于中職學(xué)校的學(xué)生絕大部分基礎(chǔ)總體上較差，程度參差不齊，多數(shù)學(xué)生不喜歡計(jì)算機(jī)課程中的理論教學(xué)，感覺理論知識(shí)枯燥，興趣不大。上機(jī)操作只喜歡上網(wǎng)聊天，打游戲。這樣直接造成學(xué)生課堂興趣下降、對(duì)知識(shí)點(diǎn)消化和吸收較差。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是現(xiàn)代人的生活和工作的基礎(chǔ)，中職學(xué)生在畢業(yè)后就面臨就業(yè)，繼續(xù)維持這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不利于向社會(huì)輸送合格的人才，也不利于學(xué)生的終身發(fā)展。根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，我力圖采用多樣化教學(xué)方式，從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂實(shí)效。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
建立融洽和諧的師生關(guān)系，是提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生是“留守少年”，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛。作為一名計(jì)算機(jī)教師，不僅傳授學(xué)生課本知識(shí)，還要關(guān)愛學(xué)生，在平時(shí)要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，這樣學(xué)生才能喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡這門課程。特別是一些調(diào)皮的、基礎(chǔ)較差成績(jī)落后的學(xué)生，更應(yīng)該愛護(hù)他們的自尊心，只要有進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣才能使他們從怕上這門課直至愛上這門課，自然會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
一堂課上得好壞的標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講得多么精彩，而在于學(xué)生聽了多少，學(xué)了多少。那如何才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？在講授到計(jì)算機(jī)發(fā)展史時(shí)，我是利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn)，我提出問題讓學(xué)生上網(wǎng)去查找答案，在這一過程不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生也學(xué)會(huì)了在遇到不懂的問題時(shí)如何利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富自己的學(xué)科知識(shí)，提高自己的個(gè)人素質(zhì)和能力。
許多同行教師都埋怨學(xué)生都要畢業(yè)了，打字還是“一指彈”。讓學(xué)生練習(xí)指法，學(xué)生自覺性太差，堅(jiān)持不下來。但是很多學(xué)生又很想提高打字速度，實(shí)現(xiàn)盲打。那么必須讓學(xué)生把鍵盤上的字母順序記牢，掌握基本的指法。我是使用一些打字游戲軟件，學(xué)生在動(dòng)畫、音樂、色彩、游戲的刺激之下，興趣大大提高，而且在游戲中不知不覺的提高了打字速度。適時(shí)組織打字比賽，對(duì)優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、實(shí)施多元化教學(xué)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，其中相當(dāng)一部分內(nèi)容都需要學(xué)生通過上機(jī)操作去學(xué)習(xí)和掌握，為獲得好的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生技能，對(duì)這部分內(nèi)容應(yīng)采用以操作為主的練習(xí)模式。那如何才能讓一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生愿意操作練習(xí)呢？我用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是把每個(gè)學(xué)習(xí)單元中要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)。讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如在元旦來臨前，要求學(xué)生利用PowerPoint軟件制作一張賀卡。先給學(xué)生展示一張賀卡，在知識(shí)準(zhǔn)備中講解了利用網(wǎng)絡(luò)下載圖片、音樂等內(nèi)容及簡(jiǎn)單的圖形編輯，并與學(xué)生一同回顧了PowerPoint軟件中相關(guān)功能，要求學(xué)生自主完成，并在課堂上進(jìn)行展示。在隨后的展示中，學(xué)生的表現(xiàn)超出了我的預(yù)料。他們制作的賀卡精美而有特色，有些學(xué)生自己利用Flash制作了簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，有些同學(xué)的圖形配色非常美觀，大家都很驕傲地展示了自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生從中收獲了比書本知識(shí)更多的知識(shí)。
在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)的內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，比如我在講授Flas設(shè)計(jì)時(shí)，我精心選擇了幾個(gè)生活中經(jīng)常遇見的現(xiàn)象，比如水滴的過程、蘋果落地的過程，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的實(shí)例進(jìn)行創(chuàng)作，把課本內(nèi)容與生活結(jié)合起來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、有針對(duì)性的因材施教
教育教學(xué)活動(dòng)總是圍繞一定的目標(biāo)而展開的，在高中歷史教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，目的就是要讓學(xué)生在探究中更好地達(dá)成目標(biāo)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師借助教材而以口頭講授的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只能憑借聽而獲得對(duì)知識(shí)的理解，較為抽象，相反，教學(xué)中借助板書，讓學(xué)生在探究的過程中看，多種感官配合作用下，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)有更深刻的印象。故而在高中歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)板書時(shí)，教師要注重以板書來突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書而系統(tǒng)地總結(jié)知識(shí)，選擇性記憶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可先以采用問題引導(dǎo)的方式來組織學(xué)生展開探究活動(dòng)，學(xué)生探究后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，在總結(jié)時(shí)板書。以《百家爭(zhēng)鳴》的教學(xué)為例，本課時(shí)圍繞“百家爭(zhēng)鳴”的主要史實(shí)展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化進(jìn)行了解，掌握思想文化對(duì)我國(guó)古代社會(huì)思想的影響，而其中儒家、道家、法家等主要代表人物及其主張是重點(diǎn)。教學(xué)中教師先以幻燈片展示和諸子百家相關(guān)的思想句子，引出主要思想家，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其主要思想進(jìn)行探究，通過板書來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。（板書設(shè)計(jì)如右圖1。）如此，學(xué)生通過板書可一目了然地了解重點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)。
二、體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生梳理記憶
在課堂教學(xué)中，教師總是圍繞教學(xué)目標(biāo)而層次引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)的，故而板書也應(yīng)該能層次性地呈現(xiàn)出知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。但在高中歷史教學(xué)中卻不難發(fā)現(xiàn)，很多教師的板書混亂不堪，甚至是講到那兒寫到那兒，隨意性較大。如此，學(xué)生的思維會(huì)受教師所影響，對(duì)課堂中所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)系統(tǒng)歸納，顯得盲目而不知所措。其實(shí)，板書的目的就是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)的把握，能從板書中更好地了解知識(shí)脈絡(luò)，從而構(gòu)建知識(shí)，故而在歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)板書時(shí)教師要充分考慮當(dāng)次課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出知識(shí)的結(jié)構(gòu)性。以《偉大的》的教學(xué)為例，該課時(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生在了解日本的原因?qū)谷照归_的主要史實(shí)進(jìn)行全面梳理，理解全面團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性。在教學(xué)中教師圍繞這一主線而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日本侵華的原因、步驟、暴行、全面抗戰(zhàn)進(jìn)行探究。板書設(shè)計(jì)可用提綱式展開。（板書設(shè)計(jì)可如右圖2。）如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可更好地通過板書來梳理本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，思路清晰，對(duì)日本侵華的原因、步驟、暴行、全民族的抗戰(zhàn)、勝利的原因和意義都有明確的了解。
三、注重形象直觀，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)
在課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師需要借助多種方式來呈現(xiàn)知識(shí)，如圖片、視頻等，同時(shí)，板書也是不錯(cuò)的方式。在以往的高中歷史教學(xué)中，教師在板書時(shí)不太注重板書的形象直觀作用，而以單純的文字書寫來呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，而結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，這種方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。故而在教學(xué)中教師要借助多種符號(hào)，簡(jiǎn)單的圖片來輔助板書，增強(qiáng)板書的形象化，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如接著樹狀結(jié)構(gòu)圖來展示，如借助簡(jiǎn)筆畫在副板書區(qū)對(duì)歷史事件進(jìn)行描述或解釋等。
值得注意的時(shí)，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，為達(dá)到形象化的目的，教師可借助多媒體來作為輔助，但多媒體不能代替板書的使用。以《新興力量的崛起》的教學(xué)為例（板書設(shè)計(jì)可如下圖3），在探究過程中，教師可提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究后再板書。如“日本又是如何實(shí)現(xiàn)它的迅速興起的呢？”后，教師可在副板書區(qū)書寫“原因”和“表現(xiàn)”兩個(gè)關(guān)鍵來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行梳理。
四、注重加強(qiáng)互動(dòng)，提升教學(xué)效率
縱觀小學(xué)四五六年級(jí)數(shù)學(xué)課本，相信大家都不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)主要有三個(gè)重難點(diǎn)。首先是未知數(shù)概念的引入，也就是方程問題；其次是幾何問題，主要就是圓的周長(zhǎng)面積；最后就是實(shí)際問題中的應(yīng)用，也就是長(zhǎng)應(yīng)用題。下面我們就以這三個(gè)重難點(diǎn)為例，來詳細(xì)講述小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。
第一，方程問題。方程問題本身并不算難，而且對(duì)于解決實(shí)際問題而言非常實(shí)用。但是之所以把它列在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)之中，是因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生而言，是首次引入未知數(shù)這個(gè)概念。
在教學(xué)之前，可以為學(xué)生羅列出幾個(gè)方程，如下：①5+2X =15。②6-X= 2。
要想理解方程，我們可以從其意義入手：①所表示的意義是，求一個(gè)滿足如下條件的數(shù)，它的2倍與5之和，等于15；②所表示的意義是，求一個(gè)數(shù)，該數(shù)被6減，差為2。顯然，從上述的意義來看，方程講究的是一種平衡，求的是一個(gè)把握平衡的契機(jī)量，或者是關(guān)鍵點(diǎn)，而這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在后續(xù)的應(yīng)用題中可以得到體現(xiàn)。
當(dāng)然，方程的思想，學(xué)生不是很容易理解。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)方程之前，學(xué)生們接觸到的一直是實(shí)數(shù)之間的運(yùn)算，突然出現(xiàn)一個(gè)未知數(shù)X，對(duì)于學(xué)生們而言，的確是難以理解。因此，我們就要讓學(xué)生們明白，所謂的未知數(shù)X，究竟是如何產(chǎn)生的，它的存在又有著什么意義。下面我們就以題為例來具體說明。
例題：某地要修一條2100米長(zhǎng)的公路，目前的進(jìn)度是每天修240米，已經(jīng)修了5天，要求剩下的用3天時(shí)間修完，問平均每天需要修多少米？
對(duì)于一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生而言，我想即使不適用未知數(shù)，也是可以把這個(gè)題目解答出來的。因?yàn)槊刻煨?40米，已經(jīng)修了5天，所以一共已經(jīng)修了240×5=1200米；因?yàn)榈缆房傞L(zhǎng)2100米，所以還剩下2100-1200=900米沒有修；又因?yàn)槭Ｏ碌囊?天內(nèi)修完，所以每天要修900÷3=300米。以上就是在不引入未知數(shù)的情況下對(duì)此題的解答過程。解題思路很清晰，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，過程太過煩瑣。下面我們就引入方程來看看。首先，題目要求剩下的每天需要修多少米，那么我們就假設(shè)剩下每天需要修X米；也就是說，這條路前5天每天修240米，后3天每天修X米，一起修完了這條路；也就可以得出這樣一個(gè)等式：240×5+3X=2100；這樣就不難算出X=300，也就是剩下3天每天要修300米。兩種方法相對(duì)比，我們很容易看到，引入未知數(shù)后，我們做題的目標(biāo)非常明確，只需要一個(gè)等式，就可以直奔最后的結(jié)果。這就是我們引入未知數(shù)的原因：化繁為簡(jiǎn)。
但是在實(shí)際的問題中，如何設(shè)置未知數(shù)變量，這是需要考究的問題，顧名思義，未知數(shù)為未知的變量，但是其在整個(gè)題設(shè)中具有平衡的作用，通過設(shè)置未知量，如前文所述列出等式，尋求契機(jī)變量，通過未知量列出其他未知量的相關(guān)關(guān)系，繼而解出這個(gè)滿足平衡的數(shù)，問題便迎刃而解。
第二，幾何問題。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的幾何問題，不外乎平行四邊形和圓。兩者相比較而言，平行四邊形問題也是相對(duì)容易理解的，而圓的問題就略顯復(fù)雜。在之前的學(xué)習(xí)中，我們接觸了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、菱形等圖形的周長(zhǎng)面積公式，但是和這些都不同的是，圓屬于曲線圖形，而上述這些都是直線圖形。對(duì)于很多學(xué)生而言，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積公式很好理解的，而圓的周長(zhǎng)和面積公式卻很難理解，既然這樣，我們?yōu)槭裁床话褕A的周長(zhǎng)面積公式向我們已經(jīng)熟練掌握的長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化呢？
例如在講述圓的面積公式時(shí)，很多教師或許只是照本宣科，就按照課本上的面積公式讓學(xué)生死記硬背，這其實(shí)是很沒有效果和說服力的。我們不妨這樣想：我們可以把圓進(jìn)行分割，顯然這是不會(huì)改變其面積的，先把圓等分成4份，再將其拼接，看看是不是長(zhǎng)方形；如果不是，再繼續(xù)分割，分成8份、16份，當(dāng)分成32份時(shí)，我們可以看到，此時(shí)拼接后的圖形已經(jīng)非常接近長(zhǎng)方形了；而且在這個(gè)過程中，我們還可以發(fā)現(xiàn)，分割的份數(shù)越多，最后得到的圖形就越接近長(zhǎng)方形了；長(zhǎng)方形的面積公式我們都知道是長(zhǎng)乘寬，那么這個(gè)由圓拼接成的接近于長(zhǎng)方形的圖形也就應(yīng)該是半徑r乘以圓的周長(zhǎng)πr，也就得到圓的面積公式是πr2。這樣把抽象的問題具體化，既便于學(xué)生理解，也能加深印象，讓他們能夠更加自如地把這種方法運(yùn)用到實(shí)際問題中。
第三，實(shí)際應(yīng)用。實(shí)際問題的應(yīng)用之所以被列入重難點(diǎn)，不過以下幾個(gè)原因。首先，實(shí)際問題應(yīng)用中的應(yīng)用題題目通常比較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀題目的時(shí)候通常就已經(jīng)覺得厭煩了，因此很多時(shí)候連題目都沒讀懂就放棄了。第二，長(zhǎng)應(yīng)用題的解答需要運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)比較多，需要學(xué)生熟練掌握之前學(xué)過的各類知識(shí)。最后，長(zhǎng)應(yīng)用題本身就存在一定的難度，因此學(xué)生很容易懼怕它。下面我們來看一個(gè)長(zhǎng)應(yīng)用題的解答。
新課標(biāo)華師版數(shù)學(xué)系列化教材，秉承原有老華師版教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，面向?qū)W生的生活實(shí)際，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將螺旋式上升的新知識(shí)體系鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并廣泛征求和采納一線教師的建議，不斷修正。在此前提之下，能夠按照課標(biāo)要求，創(chuàng)造性的使用教材，使學(xué)生完成教材“由薄變厚”再“由厚變薄”的學(xué)習(xí)過程，真正形成數(shù)學(xué)思維能力、解決問題的能力是非常重要的。
以教材為藍(lán)本。華師版教材給教師的教和學(xué)生的學(xué)都留有廣闊的空間。例如：每章開始均配有反映本章主要內(nèi)容的章前圖和引言，可供學(xué)生預(yù)習(xí)用，也可作為教師導(dǎo)入新課的材料；適當(dāng)安排了“思考”“探究”“歸納”等欄目，欄目中以問題、留白或填空的形式為學(xué)生提供思維發(fā)展、合作交流的空間；并且，每章都為學(xué)生提供了小結(jié)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行充分、有效的教學(xué)準(zhǔn)備的資源寶庫(kù)。
2、根據(jù)學(xué)情靈活處理教材內(nèi)容。在充分尊重教材、合理運(yùn)用教材資源的前提下，靈活的使用教材也是十分必要的。
例如：在處理新課標(biāo)華師版數(shù)學(xué)七年級(jí)（上）第3章第1節(jié)《用字母表示數(shù)》第1課時(shí)的教學(xué)時(shí)，對(duì)于書上的探究問題“怎樣用字母表示數(shù)”，我采取了如下做法：將這個(gè)探究問題作為一個(gè)專題內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，先通過回顧舊有知識(shí)引出用字母可以表示這些數(shù)，再通過課件演示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中確實(shí)存在并需要用字母表示數(shù)，再由學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔性。這樣的設(shè)計(jì)不僅實(shí)現(xiàn)了好的課堂效果，而且對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的信服力、了解數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)潔性、培養(yǎng)解決實(shí)際決問題的能力、體驗(yàn)解決問題方法的多樣性以及為學(xué)習(xí)“代數(shù)式”做知識(shí)上的準(zhǔn)備等等，都起到了非常好的作用。實(shí)際上，教材每一章都為我們搭建了很多這樣的平臺(tái)，每位教師都可以根據(jù)實(shí)際情況在自己的精心設(shè)計(jì)中收獲驚喜。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。如果對(duì)所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。因此，只有啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。華師版基本教材中正文的邊空設(shè)有“小貼士”和“云朵”，“小貼士”介紹和正文內(nèi)容相關(guān)背景知識(shí)，“云朵”中是一些有助于正文理解的問題，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣很有幫助；配套教學(xué)資源中的課件、豐富的資料等，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境；同時(shí)，教師在教學(xué)過程的各個(gè)階段嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”，以創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
1、在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境。在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，激發(fā)聽課熱情。例如：在探究負(fù)數(shù)大小的教學(xué)中，我首先利用溫度讓學(xué)生感受到負(fù)數(shù)確實(shí)是存在的，然后提出問題：負(fù)數(shù)到底是什么樣比較大小呢？贊科夫說“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！边@里利用學(xué)生的好奇心理，設(shè)置一個(gè)小小的懸念，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)新課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽課，積極思考，為取得良好的課堂教學(xué)效果提供了有力的前提保證。
2、在新課的講授過程中創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講多邊形的內(nèi)角和一節(jié)中，我先用從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)引對(duì)角線，從而將多邊形分割成三角形的方法引導(dǎo)學(xué)生猜想多邊形的內(nèi)角和等于多少度，然后接著問：“你還能用其他方法證明這一結(jié)論嗎？”學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地到黑板上演示自己的做法，經(jīng)過大家積極的思考和討論，充分發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智，很快得出如下幾種主要證法：
證法一，由多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)引對(duì)角線，將多邊形分成三角形，利用三角形的內(nèi)角和進(jìn)行證明；
證法二，在多邊形的內(nèi)部任取一點(diǎn)，將多邊形分成三角形，利用三角形的內(nèi)角和進(jìn)行證明；
證法三，在多邊形的一邊上任取與頂點(diǎn)不重合的一點(diǎn)，將多邊形分成三角形，利用三角形的內(nèi)角和進(jìn)行證明；
在證明時(shí)學(xué)生們都很積極，爭(zhēng)先恐后地回答，并且最讓人驚喜的是其中一種做法是班級(jí)成績(jī)最不理想的一個(gè)體育特長(zhǎng)生展示的。對(duì)于其中的證法，有些學(xué)生有恍然大悟的感覺。具體來說，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)有：樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。通過這種一題多解的解題懸念設(shè)置，可以使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的無窮樂趣，充滿成功的喜悅。
三、注重課堂外延，提高學(xué)習(xí)實(shí)效
如果說生動(dòng)的課堂給了學(xué)生有力的知識(shí)武器，那么如何鞏固學(xué)習(xí)的成果即決定了學(xué)生能否將得到的武器靈活使用，使之真正內(nèi)化為一種學(xué)生自身的能力，使課堂不僅有豐富的內(nèi)涵，同時(shí)兼具有效的外延，這才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到鞏固和提升。
