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時(shí)間：2022-03-11 17:02:35
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[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）02-0157-02
我們可從聽、說、讀、寫四個(gè)方面來判斷一個(gè)人的語言水平，“說”是表達(dá)想法最便捷最直觀的方式，英語口語的重要性顯而易見。口語課雖然是高職院校英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但卻得不到應(yīng)有的重視。經(jīng)過高中英語的長期“重語法輕交際”的教學(xué)過程，高職學(xué)生的英語水平普遍較低，部分學(xué)生對英語口語的認(rèn)識(shí)不足，無意提高口語水平。而大班授課的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上根本沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)，學(xué)生無法在45分鐘里提高口語水平，口語課形同虛設(shè)，進(jìn)行口語課程改革迫在眉睫。研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)境寬松的高職院校中，口語進(jìn)步快的的學(xué)生明顯在元認(rèn)知能力方面有過人之處。
一、元認(rèn)知理論
“元”這一概念是Tarski在1956年提出的，1976年，F(xiàn)lavell在他所著的《認(rèn)知發(fā)展》中提出了元認(rèn)知概念，他認(rèn)為，元認(rèn)知就是“個(gè)人對于自身的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力”，“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”。
元認(rèn)知理論簡單來說就是“對認(rèn)知的認(rèn)知”，是個(gè)人對自身行為的認(rèn)知，由三種心理成分構(gòu)成：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。
元認(rèn)知知識(shí)是指會(huì)對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響的知識(shí)（包括個(gè)人因素、學(xué)習(xí)任務(wù)的因素和認(rèn)知策略的知識(shí)），主要是個(gè)人對自身或他人的認(rèn)知行為的過程和結(jié)果方面的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨元認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，指隨個(gè)人的認(rèn)知行為而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控就是對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行不斷的控制和管理，指個(gè)人在認(rèn)知過程中，以自己的認(rèn)知活動(dòng)為對象，自主監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)，是對認(rèn)知活動(dòng)的管理和操控。
元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面相互聯(lián)系、相互影響、彼此作用。元認(rèn)知知識(shí)是認(rèn)知的基石，不斷的增加元認(rèn)知體驗(yàn)又可將其變?yōu)樵J(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知監(jiān)控幫助元認(rèn)知知識(shí)發(fā)揮作用，元認(rèn)知監(jiān)控又對元認(rèn)知的知識(shí)進(jìn)行甄別、修改和擴(kuò)展，使元認(rèn)知知識(shí)的內(nèi)容更為完整豐富。元認(rèn)知知識(shí)在對某個(gè)認(rèn)知任務(wù)的元認(rèn)知體驗(yàn)也起到制約作用，元認(rèn)知體驗(yàn)又對元認(rèn)知監(jiān)控產(chǎn)生促進(jìn)作用，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控都從不同角度與元認(rèn)知知識(shí)發(fā)生相互作用，三者有機(jī)結(jié)合成為元認(rèn)知。
二、元認(rèn)知策略
學(xué)生在認(rèn)知過程中傾向于采用一定學(xué)習(xí)策略去評估自己的理解、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、制定計(jì)劃來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這就是元認(rèn)知策略，可分為以下三種。
（一）計(jì)劃策略，訂立認(rèn)知目標(biāo)、快速瀏覽學(xué)習(xí)材料、提出待解決的問題并思考如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該預(yù)計(jì)作業(yè)完成的時(shí)間，課前預(yù)習(xí)，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)有計(jì)劃的安排。
（二）監(jiān)控策略，即在學(xué)習(xí)過程中對注意和理解保持警覺、對學(xué)習(xí)材料自我提問、監(jiān)視解決問題的速度和時(shí)間。
監(jiān)控策略便于學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以修改、糾正和完善。比如記憶新單詞的時(shí)候，很多學(xué)生習(xí)慣于在草稿紙上反復(fù)書寫單詞，但是效果不佳，監(jiān)控策略有助于發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的缺陷。
（三）調(diào)節(jié)策略，即學(xué)習(xí)者檢查學(xué)習(xí)效果，對所發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)補(bǔ)救并更正，比如發(fā)現(xiàn)不能理解文章的意義時(shí)，對不懂的部分再次閱讀；考試時(shí)優(yōu)先解決簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略幫助學(xué)習(xí)糾正學(xué)習(xí)行為，補(bǔ)救不足。
三、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)
元認(rèn)知能力并非與生俱來，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，比如：（1）了解任務(wù)。明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，包括具體的要求以及學(xué)習(xí)者要達(dá)到的目標(biāo)，要求學(xué)生在認(rèn)知開始之前就心中有數(shù)。（2）了解學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生了解并分析所有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度和主次，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的時(shí)間和注意力進(jìn)行合理安排分配。（3）使用策略。應(yīng)保證學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對不同的學(xué)科、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)要求靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些策略可供使用，哪種策略最能高效完成任務(wù)。（4）了解自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)對自己的認(rèn)知特點(diǎn)充分了解，比如自己是善于視覺記憶還是聽覺記憶，一天之中何時(shí)精神狀態(tài)最利于學(xué)習(xí)。（5）對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中判斷出現(xiàn)的困難，分析困難出現(xiàn)的原因，并能夠及時(shí)加以調(diào)整。（6）豐富元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)。在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹元認(rèn)知理論并不斷強(qiáng)化應(yīng)用。教師可安排問題情景，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，不斷提高體驗(yàn)的精確度，以提高元認(rèn)知水平。（7）加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)開始之前，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和安排，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和對象；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的特點(diǎn)采用靈活多樣的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法；要求學(xué)生排除主客觀干擾，使學(xué)習(xí)計(jì)劃順利進(jìn)行；結(jié)束后，學(xué)生檢測學(xué)習(xí)情況及效果，進(jìn)行反思和評價(jià)，正確分析并補(bǔ)救錯(cuò)誤之處；最后促使學(xué)生進(jìn)行思考與總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，避免重蹈覆轍。
四、元認(rèn)知理論在口語課堂中的應(yīng)用
二、石油英語口語學(xué)習(xí)方法
1．興趣培養(yǎng)
(1)根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)材料作為石油技術(shù)人員，要根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇一套自己相關(guān)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程，也是一個(gè)鞏固和擴(kuò)展知識(shí)、提高自身業(yè)務(wù)水平的過程。在閱讀能力達(dá)到一定水平之后，還可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段找一些最新的技術(shù)材料進(jìn)行閱讀。(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)世界提供了極為豐富的英語學(xué)習(xí)材料。借助于搜索引擎，自學(xué)者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎(chǔ)英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學(xué)習(xí)材料加上在線詞典，就可以實(shí)現(xiàn)高效的無紙化閱讀。還有網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)也是一種不可多得的英語自學(xué)途徑。目前網(wǎng)上有許多英文廣播公司，像英國的BBC(英國廣播公司)、美國的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語“聽”的練習(xí)。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網(wǎng)站也是不錯(cuò)的選擇。
2．詞匯積累
(1)積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量對于英語學(xué)習(xí)者來說，要達(dá)到較高水平的英語應(yīng)用能力，必須有相應(yīng)足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術(shù)人員來講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應(yīng)首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因?yàn)槭晚?xiàng)目或技術(shù)專題內(nèi)容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發(fā)及工程服務(wù)項(xiàng)目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術(shù)交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內(nèi)容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。(2)積累詞匯時(shí)要義音兼顧在石油英語口語自學(xué)過程中，積累詞匯時(shí)要“義音兼顧”。在查字典時(shí)，一定要養(yǎng)成看音標(biāo)的習(xí)慣，在閱讀材料上標(biāo)注生詞時(shí)，不僅要標(biāo)注詞義，還要標(biāo)注音標(biāo)或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴(yán)格按音標(biāo)朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。
3．聽說能力自學(xué)
(1)準(zhǔn)確掌握音標(biāo)在沒有良好語音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標(biāo)。作為成年人來說，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)要做到以下兩點(diǎn)。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學(xué)錄像(錄音)。如英國廣播公司(BBC)網(wǎng)站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識(shí)地糾正錯(cuò)誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音;其次，正確掌握了音標(biāo)以后，要改掉“望文生音”的習(xí)慣，拿不準(zhǔn)的讀音一定要查詞典核實(shí)一下。(2)聽力注意力側(cè)重于語音在聽力過程中，人的思維優(yōu)先以母語形式出現(xiàn)，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓(xùn)練時(shí)，要把主要注意力從語義轉(zhuǎn)移到語音上來。包括單詞的發(fā)音(每個(gè)音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調(diào)、單詞間的連續(xù))以及韻律性特征(語調(diào)、語氣等)。將注意力側(cè)重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經(jīng)由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個(gè)階段進(jìn)行。初期的時(shí)候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個(gè)單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語調(diào)的模仿要認(rèn)真仔細(xì)。后期則要朗讀專業(yè)英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學(xué)者可在基礎(chǔ)英語朗讀的基礎(chǔ)上，找一些自己專業(yè)的材料來朗讀。在朗讀專業(yè)材料時(shí)，要盡量快速反應(yīng)出語義。
4．筆譯訓(xùn)練
作為石油科技人員，在英語口語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行筆譯訓(xùn)練，尤其是進(jìn)行漢譯英筆譯訓(xùn)練。在筆譯訓(xùn)練過程中遇到任何疑點(diǎn)都不要輕易放過，翻譯完成后務(wù)必請人校對。同時(shí)，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。
因?yàn)檎Z言具有多樣性、靈活性，在口語交際時(shí)，他的靈活性和多樣性就更加突出。所以，口語交際應(yīng)該是生動(dòng)活潑、靈活多樣、十分個(gè)性化的。為了讓學(xué)生的個(gè)性充分顯現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我俯下身子和孩子說話，以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生感到置身于民主、和諧的氣氛中，增強(qiáng)自主性；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予贊美和激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的信心和力量；允許學(xué)生出錯(cuò)、允許學(xué)生提意見，甚至允許學(xué)生插話，做到形式自由、思想上大膽隨意、表達(dá)上言無不盡。不但讓學(xué)生盡情地說，而且還要說出與眾不同、說出精彩無限。讓課堂成為“百花齊放”的大花園，成為“群星閃爍”的智慧園。
2.語交際生生活化
“生活是一個(gè)大舞臺(tái)，是一所大學(xué)校?！睂W(xué)生處于不同的生活環(huán)境，貼近生活化的口語交際成了他們張揚(yáng)個(gè)性、施展才華的平臺(tái)。我在進(jìn)行五年級(jí)下冊《勸說》口語交際訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生自己選擇“勸說”的話題，然后再交流，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)“勸說”的方法。緊接著為學(xué)生展現(xiàn)了貼近生活真實(shí)情境的“幫助王剛勸說爸爸媽媽改掉打麻將的不良習(xí)慣”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。學(xué)生能夠從多角度、多側(cè)面進(jìn)行勸說：有的從經(jīng)濟(jì)角度進(jìn)行勸說；有的從影響身體健康進(jìn)行勸說；有的從影響子女學(xué)習(xí)和生活方面進(jìn)行勸說……勸說的過程極具個(gè)性。這樣的交流話題擷取來自生活，而又高于生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生喜歡交流，樂于交流，在交流的過程中充分展示了學(xué)生的個(gè)性。
3.口語交際情境化
引言
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，同時(shí)為了滿足新時(shí)期“90后”大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，許多高校實(shí)施了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。大學(xué)英語自主教學(xué)模式把課堂內(nèi)教師講解的內(nèi)容變成課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加上課堂的討論，以及教師在學(xué)習(xí)上的幫助，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，由于同學(xué)們的基礎(chǔ)較好，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式包括大學(xué)英語口語課程。大學(xué)英語口語課程如何提高口語的學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)同學(xué)們口語水平的提高，已成為許多教學(xué)工作者關(guān)注的問題。經(jīng)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高為大學(xué)英語口語課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升提供新的理論和方法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂（flippered classroom），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)習(xí)過程的“翻轉(zhuǎn)”。最早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們的基本思路是：課前，教師將計(jì)劃在課上講授的內(nèi)容制作成視頻，與課程有關(guān)的其他材料一起傳到網(wǎng)上，微課的視頻時(shí)間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，在電腦上觀看，也可以在手機(jī)上觀看，供學(xué)生自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上采用師生互動(dòng)討論的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)除了簡短的教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評價(jià)，課后練習(xí)，教學(xué)反饋等。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的混合教學(xué)，目的是為了讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征鮮明地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于現(xiàn)代英語口語課堂教學(xué)的適用性。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加能夠發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，給同學(xué)們提供了充分的時(shí)間，做課堂討論和呈現(xiàn)的準(zhǔn)備，同學(xué)們有足夠的時(shí)間針對話題搜集資料，思考分析，表達(dá)準(zhǔn)備。關(guān)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可以通過課堂上與同學(xué)和老師的互動(dòng)來解決，并加深內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。通過課堂上的活動(dòng)練習(xí)，提高英語表達(dá)能力及參與課堂活動(dòng)的能力。所以，大學(xué)英語口語課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合口語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，有助于進(jìn)一步提高口語課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)效果，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。
二、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
國外翻轉(zhuǎn)課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學(xué)習(xí)）、可汗學(xué)院模式（基于教學(xué)視頻+課堂練習(xí)系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)）、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式（數(shù)字化互動(dòng)教材輔助課外學(xué)習(xí)）、哈佛大學(xué)模式（課內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)）、斯坦福大學(xué)模式（微型視頻+過關(guān)測驗(yàn)輔助課外學(xué)習(xí)）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被我國引進(jìn)后，受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，許多教師結(jié)合自己的課程，發(fā)展出了適合自己教學(xué)課程特征的教學(xué)模式。
本文結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合大學(xué)英語口語課堂的特征和“90后”大學(xué)生口語課堂的學(xué)習(xí)特征，在上述翻轉(zhuǎn)課堂的定義和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，參考典型的翻轉(zhuǎn)課堂，提出了大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：微課視頻的設(shè)計(jì)――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的上傳――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)微課視頻――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的檢查――學(xué)生課堂學(xué)習(xí)討論――課后整理口語表達(dá)資料。
該模式與一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學(xué)習(xí)材料的選擇都有自己的特色。整個(gè)過程是通過精致設(shè)計(jì)的視頻和輔助教學(xué)材料，同學(xué)們在課前經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，通過課堂上的展示和交流，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)中的問題，最后對所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行總結(jié)和評估。但是作為大學(xué)英語口語課程教學(xué)的特點(diǎn)，這個(gè)過程又有不同的特征和差異，形成大學(xué)英語口語課程翻轉(zhuǎn)課堂明顯的特征。
三、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料需要精心制作，精心制作好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學(xué)習(xí)材料等。如何設(shè)計(jì)制作課件對課堂有著關(guān)鍵的作用，教學(xué)視頻質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾個(gè)方面應(yīng)注意的問題。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的形象性
翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學(xué)習(xí)文字部分的生動(dòng)有趣的組織。“90后”大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上比較注重個(gè)人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動(dòng)性、形象性的當(dāng)代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動(dòng)性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動(dòng)漫人物圖片，人物可以是現(xiàn)代社會(huì)中富有時(shí)代感的，生動(dòng)的形象，或是與同學(xué)們生活的時(shí)代相契合的影視作品。形象性還可以體現(xiàn)在語言文字表述的形象性上，語言表達(dá)的方式應(yīng)富有生活情感并貼近生活。機(jī)械的、沒有生命力的表達(dá)方式不能夠喚起他們的注意力，應(yīng)從形象思維的角度豐富原文內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的立體性
翻轉(zhuǎn)課堂是交際的課堂，同學(xué)們在交際互動(dòng)中培養(yǎng)口語能力?！?0后”大學(xué)生具有較強(qiáng)的群體意識(shí)，在同齡人之間或者同班同學(xué)之間具有較強(qiáng)的團(tuán)體意識(shí)。他們喜歡展現(xiàn)個(gè)人的才華，獲得同齡人的認(rèn)可和尊重。在微課視頻設(shè)計(jì)和材料的時(shí)候，老師的話語角度應(yīng)該能夠盡量吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的參與度。
微課視頻的設(shè)計(jì)形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導(dǎo)作用，通過微課視頻和輔助的學(xué)習(xí)材料，為同學(xué)們提供一個(gè)立體語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成生動(dòng)的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗(yàn)口語話題下的口語運(yùn)用環(huán)境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生們充分感受多媒體的教學(xué)效果。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料的制作的支架式方法
支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當(dāng)對一個(gè)問題的探究感到困惑或無主意時(shí)，利用一定的方法，把任務(wù)分成可處理的單元，每個(gè)單元給予一定的提示或者幫助，進(jìn)而一步步地解決問題。當(dāng)問題得到解決后，可以進(jìn)一步向高難度的教學(xué)目標(biāo)努力。在遇到問題時(shí)，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學(xué)英語口語表達(dá)中，有些同學(xué)在遇到困難時(shí)，不知道如何表達(dá)，這時(shí)可以把問題拆解成若干個(gè)小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個(gè)完整準(zhǔn)確的有關(guān)某個(gè)問題或者話題的答案。
大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都與學(xué)生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實(shí)踐和討論、解決問題，一段時(shí)間后，同學(xué)們的口語表達(dá)可能會(huì)陷入一種乏味的狀態(tài)，口語表達(dá)思路單一，語言單調(diào)。由此，筆者在教學(xué)過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個(gè)支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結(jié)合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學(xué)們的口語學(xué)習(xí)很大的幫助，促進(jìn)語言的輸出。
結(jié)語
綜上所述，大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)可以從多方面來做創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合“90后”大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，必將能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高效率，促進(jìn)知識(shí)融入和語言輸出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到有效提升，有助于強(qiáng)化高校大學(xué)英語教學(xué)改革的效果。
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1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克里普斯卡婭曾經(jīng)說過："在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感受。"因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀性形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如：第二冊語文課本中有"說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子"的要求。我把一只活潑可愛的小狗呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著我的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。
2、語言描繪情境
教師用富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。例如：在教《找春天》一課時(shí)，上課開始''''播放歌曲《春天在哪里》，我隨著樂曲通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春景中，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。
3、電教創(chuàng)設(shè)情境
電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息資源逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。
一、幼師生英語水平的現(xiàn)狀
隨著國際交流的日益頻繁和學(xué)前教育的普及，英語作為世界上應(yīng)用最廣泛的語言，起著越來越重要的作用。不少家長越來越重視幼兒的早期英語教育，更多的人愿意把孩子送到雙語幼兒園接受英語教育，從而為他們的英語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。然而，目前大多數(shù)幼師生的英語基礎(chǔ)薄弱，對于英語學(xué)習(xí)消極，對英語學(xué)習(xí)存在厭惡和抵觸情緒。她們甚至認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好音樂、美術(shù)和舞蹈等專業(yè)課就行，沒有必要學(xué)好英語。由于高職學(xué)校的特殊性，學(xué)生沒有升學(xué)壓力，她們在英語學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力、缺乏興趣。結(jié)合幼師生的實(shí)際情況，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高她們的英語口語水平，這一直是筆者所關(guān)注的。
二、英文電影片段應(yīng)用于幼師口語課堂的可行性
英文電影片段指的是截取英文電影中的其中一小部分作為教學(xué)資源來教學(xué)。相比整個(gè)的英文電影，片段教學(xué)更具可操作性。英文電影片段應(yīng)用于口語教學(xué)，具有以下優(yōu)點(diǎn)。
1.真實(shí)的語境
語言的學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的語言環(huán)境，特別是對于第二語言。很多中國學(xué)生在英語考試中能夠得高分，但是在口語和聽力上卻不盡如人意。英文電影能夠創(chuàng)造出真實(shí)的語言環(huán)境，提供練習(xí)口語的絕佳機(jī)會(huì)。學(xué)生在觀看英文電影的過程中，能夠在不知不覺中習(xí)得純正的英語發(fā)音和語調(diào)，從而提高她們的英語口語水平，更好地激發(fā)她們學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.更能調(diào)動(dòng)記憶
英文電影比其他學(xué)習(xí)材料更容易被人記住，其中的一些經(jīng)典臺(tái)詞和句子在特定的電影場景中更能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，使她們不自覺地就能記住，從而提高她們的聽力。英文電影是聲音和畫面的結(jié)合，這些畫面和聲音更能夠激發(fā)學(xué)生的感官，從而提高她們的記憶保持力。
3.激發(fā)學(xué)生的興趣
在平時(shí)的口語教學(xué)中，教師按照教科書上的聽力材料進(jìn)行教學(xué)，這些材料枯燥而又繁雜，學(xué)生對此覺得很無趣，學(xué)習(xí)積極性低下。把英文電影作為學(xué)習(xí)材料，同學(xué)們能夠積極地學(xué)習(xí)英語，投入到課堂活動(dòng)中，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生能夠從豐富的聲音和畫面英文電影，學(xué)得電影人物中標(biāo)準(zhǔn)而又地道的發(fā)音，提高英語口語水平。尤其是在英文電影教學(xué)中，學(xué)生能夠充滿興趣、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，這在英語學(xué)習(xí)中是最重要的。
三、英文電影片段教學(xué)法在幼師英語口語教學(xué)中的具體操作
1.電影片段的選擇
在前期的準(zhǔn)備工作中，教師應(yīng)該注意合適的電影片段的選擇，考慮從以下方面選擇影片：一是臺(tái)詞是否屬于幼師學(xué)生的認(rèn)知范圍，二是看電影片段中人物的發(fā)音是否清晰和標(biāo)準(zhǔn)，三是看選擇的電影片段是否積極向上和貼近現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)幼師學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣愛好，通俗易懂而又充滿樂趣的英文動(dòng)畫片的選取是必不可少的。
2.采取合適的教學(xué)活動(dòng)
英文電影按照教學(xué)內(nèi)容的需要，采用一定的剪輯軟件轉(zhuǎn)化為教師所需要的教學(xué)材料之后，必須采用適合的課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施教師的教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)幼師學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣，主要采用以下的幾種方式。
（1）角色扮演
對于選取的電影片段中的經(jīng)典的人物對話，老師要求學(xué)生分角色的扮演，并且盡量真實(shí)地模仿電影人物中的發(fā)音和她們的語調(diào)，使她們能夠身臨其境地進(jìn)入角色，從而提高她們的英語口語能力。
（2）臺(tái)詞背誦
在很多英文電影中有著比較經(jīng)典的英文臺(tái)詞，這些臺(tái)詞的熟記或者背誦能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的語感和她們學(xué)習(xí)英語口語的自信心。
（3）電影配音
教師在讓學(xué)生觀看電影片段之后，對其中出現(xiàn)的一些英文單詞進(jìn)行講解和分析，并且對于如何配音給出相關(guān)的解釋和布置。學(xué)生被指派不同的人物，按照電影中的劇情發(fā)展和需要，扮演相應(yīng)的角色。在配音過程中，根據(jù)學(xué)生的熟練程度，字幕的相互交替也是相當(dāng)重要的。
（4）歌曲演唱
對于幼師學(xué)生，學(xué)會(huì)唱簡單的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼師生所要求掌握的一項(xiàng)基本技能，而且大多數(shù)幼師生對演唱英文歌曲不排斥。英文動(dòng)畫電影中的英文歌曲，以及一些經(jīng)典的英文電影中的主題曲和插曲的曲調(diào)是通俗易學(xué)的，學(xué)得這些英文歌曲對于增強(qiáng)幼師生的英語語感和口語能力是大有裨益的。
四、結(jié)語
英語英文電影片段作為一種新穎的口語教學(xué)方式，有著無可比擬的優(yōu)越性，它改進(jìn)了過去枯燥單一的英語口語教學(xué)模式，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)投入到英語口語學(xué)習(xí)中，提高她們的口語能力。作為課堂的引導(dǎo)者，教師如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解電影，學(xué)習(xí)地道的英語，并且提高他們的英語口語能力，都是教師今后應(yīng)該不斷思考和探究的問題。只有認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力。
參考文獻(xiàn)：
英語熱在中國已持續(xù)了數(shù)十年，英語作為一門必修課在每個(gè)大學(xué)都得到了相應(yīng)的重視。然而，一些高校的學(xué)生仍覺得英語學(xué)習(xí)有障礙，學(xué)習(xí)效果不盡人意。如何選擇有效的方法提高語言應(yīng)用能力在英語教學(xué)中頗具探討意義。本文將從傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)下大學(xué)生聽說現(xiàn)狀、英文電影配音練習(xí)和測試、優(yōu)勢以及實(shí)際操作注意事項(xiàng)等幾個(gè)方面展開粗淺的論述。
一、傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)下，大學(xué)生聽說現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法將聽說割裂開，不易于提升學(xué)生的學(xué)生聽說能力。筆者對北京信息科技大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，只有25%同學(xué)對于這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法表示比較滿意，而高達(dá)75%的學(xué)生表示不滿意。他們認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式較單一、過程枯燥且難堅(jiān)持，學(xué)習(xí)材料難度大。資料顯示，學(xué)生在口語表達(dá)方面的確存在著難開口、開口錯(cuò)、語音不準(zhǔn)、語調(diào)不正等諸多共性問題，而其又成為學(xué)生的聽力弱的原因之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料以文字形式呈現(xiàn)，學(xué)生對于其涉及相關(guān)領(lǐng)域的背景知識(shí)了解不深，而且其教材使用數(shù)年，更新速度較慢，對英語聽說提升幫助有限。目前，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣有待提高，英語學(xué)習(xí)的氛圍也不夠濃厚，聽說水平并不理想。
二、英文電影配音練習(xí)和測試
那么，電影配音練習(xí)對聽說學(xué)習(xí)是否更為有效？我們做了以下測試。
研究對象：北京信息科技大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)口語成績相近的學(xué)生
測試軟件：My English Tutor（ My ET） 內(nèi)容：自我介紹1（軟件自帶），為無字幕跟讀材料 測試過程：將研究對象分為配音組（A組）與非配音組（B組），每組8人，A配音組進(jìn)行為期3個(gè)月的配音訓(xùn)練，B組為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，每月組織兩次聽說測試。
測試目的：證明英文電影配音練習(xí)對英語學(xué)習(xí)具有正相關(guān)的作用。
測試結(jié)果：以下是兩組中初始水平相當(dāng)?shù)膬擅瑢W(xué)于2013年9月10日、9月25日、10月9日測試的結(jié)果。
據(jù)圖表可得，A組成員在三次測試中，在語音、語調(diào)、流利度和音量上都有明顯的進(jìn)步，尤其以發(fā)音和流利度的提升最為明顯。而B組的同學(xué)在這三次的測試中，語音、語調(diào)、流利度和音量四個(gè)方面幾乎沒有任何變化。由此，我們初步得出，英文電影配音對英語口語的提升作用比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更有效。為進(jìn)一步證明這個(gè)結(jié)論，配音組與非配音組成員再進(jìn)行了一個(gè)月的口語測試。以下為測試結(jié)果：
隨著配音練習(xí)的不斷進(jìn)行，A組和B組的同學(xué)在語音、語調(diào)和流利度上逐漸地拉開了距離。A組在測試中的音量變化幅度較小，其音量控制更為穩(wěn)定。從曲線的運(yùn)行態(tài)勢看，配音組的同學(xué)的口語明顯提高，語調(diào)的進(jìn)步最為突出，其次是語音和流利度。由測試結(jié)果得知，電影配音訓(xùn)練的提升率為11.1%，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的英語口語提升率僅為2.23%。訪談中了解到A組的同學(xué)在電影配音練習(xí)中養(yǎng)成了語言環(huán)境的感知能力，掌握了語音、語調(diào)和語氣的模仿能力，其表達(dá)更為流利口語表達(dá)自然。非配音組同學(xué)對測試的語言環(huán)境不敏感，跟讀中模仿能力較弱，導(dǎo)致口語表達(dá)不如配音組準(zhǔn)確。
三、英文電影配音練習(xí)的優(yōu)勢
電影是生活的寫照，是了解不同群體生活和文化的間接渠道。英文電影配音不僅可以使學(xué)生了解西方文化背景，熟悉相應(yīng)的語言環(huán)境，也有利于提高學(xué)生的聽說水平。結(jié)合問卷調(diào)查、對測試對象采訪以及軟件測試結(jié)果，英文電影配音練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：
1.文化背景的了解更加深刻
電影配音是根據(jù)生活場景而設(shè)定，其內(nèi)容一定程度上反映了西方人的生活方式、思維模式和人際交往規(guī)則。我們與配音組成員和非配音組成員分別進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)配音組對電影中西方禮儀文化和社會(huì)生活的理解要更為深刻。英文電影配音練習(xí)提供貼近生活的語言環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生們對西方社會(huì)文化的了解，操作形式簡單，充滿趣味性，相比枯燥的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法有著不可比擬的優(yōu)勢。
2.聽力理解能力提高
聲像結(jié)合電影彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音頻為主的聽力材料的不足。聽力中所涉及的專業(yè)詞匯，學(xué)生可以通過視頻畫面信息進(jìn)行推測，迅速地抓住每句話的重點(diǎn)，把握每個(gè)意群，準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容。同時(shí)，其大腦處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性得到顯著提高，學(xué)習(xí)效果更為明顯。軟件測試的結(jié)果也證明，配音組跟讀句子的準(zhǔn)確度高于非配音組。
3.語音、語調(diào)和語速的進(jìn)步明顯
從英文電影的視頻畫面上，配音組的學(xué)生可以深情并茂地去模仿，通過觀察電影演員的嘴型，糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤。在受試者中，配音組 的口語提升速度明顯快于非配音組。配音組通過模仿糾正自己原先的語調(diào)語速，培養(yǎng)良好的語感。從測試結(jié)果顯示，由此可見，與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式相比，英文電影配音的形式學(xué)習(xí)英語不僅能夠培養(yǎng)良好語感，還有利于豐富日常的口語詞匯，提高交流能力，了解西方文化背景，拓寬知識(shí)面，感知語言應(yīng)用環(huán)境，鍛煉學(xué)生敏銳的觀察本領(lǐng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。
四、實(shí)際的操作注意事項(xiàng)
1.電影配音片段的選取
問卷調(diào)查和訪談資料顯示電影配音的片段選取應(yīng)該以迪斯尼動(dòng)畫片為主，這些電影內(nèi)容貼近生活、富有趣味性和文化內(nèi)涵，適合作為英語學(xué)習(xí)資源。此外，這些電影專業(yè)詞匯相對較少，語速較慢，語句較短，配音難度小，可操作性更強(qiáng)。在配音過程中，配音組的部分成員存在盲目模仿，語氣和音量掌握不到位等問題。因此，英文電影配音練習(xí)需要有老師進(jìn)行系統(tǒng)性地專業(yè)指導(dǎo)。
2.電影配音時(shí)間的安排
電影配音練習(xí)收效甚好，但不宜琥珀太長的時(shí)間。因?yàn)殡娪坝袏蕵沸?，如果配音時(shí)間過長，同學(xué)們關(guān)注的重點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移到情節(jié)上，變成了看電影，而忽視配音中對語音語調(diào)和語氣的把握，與提高英語口語交際能力的初衷相悖。同時(shí)，配音練習(xí)容易產(chǎn)生疲倦，配音的趣味性會(huì)降低。電影配音控制在一周2次，片段長度5～10分鐘，練習(xí)時(shí)長30～45分鐘較合適。
五、結(jié)束語
目前，大學(xué)生的英語聽說能力較弱，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料枯燥，難度大，其學(xué)習(xí)效果不理想，而英文電影配音練習(xí)操作簡單、趣味性強(qiáng)、聽說結(jié)合，具有較高的可行性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在這方面的不足。本研究證實(shí)了英文電影配音對英語學(xué)習(xí)的正相關(guān)作用。我們應(yīng)該鼓勵(lì)開設(shè)電影配音、電影對話場景模擬演練課程，舉辦電影配音大賽等形式豐富的電影配音練習(xí)來促進(jìn)大學(xué)生的英語綜合能力。
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[8]麻哲.電影對白與大學(xué)英語口語教學(xué).[J]科教文匯，2010
作者簡介：
口語交際能力是每一個(gè)人必須具備的基本能力之一，而英語口語交際能力則是90年后所有學(xué)生必須具備的能力，然而，我們在教學(xué)的實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生英語考試經(jīng)常拿高分，但是要讓他們說幾句流利的英語卻很難……面對這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過各種手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、說、讀等多種感官，使學(xué)生會(huì)說英語，愛說英語，進(jìn)而在不斷的聽說過程中提高學(xué)生的英語口語水平。
而多媒體信息技術(shù)與英語教學(xué)整合，是將信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等，給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了很大的沖擊和影響。它可以創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)資源共享，為教學(xué)提供形象的表達(dá)工具；從而改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高教學(xué)效果。其中最為主要的就是廣泛運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，使之與交際活動(dòng)自然地融合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造語言交際條件，按情境題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境般地在真實(shí)的交際場合中進(jìn)行操練，以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)意愿，充分進(jìn)行交際的實(shí)踐活動(dòng)。
一、利用信息技術(shù)的交互性提高學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生有話想說
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)英語部分指出:小學(xué)英語課程的任務(wù)之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境讓學(xué)生仿佛身臨其境于語言環(huán)境中，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！澳M真實(shí)情境”，即虛擬情境，可創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中無法經(jīng)歷的場景，學(xué)生在這樣的場景中練習(xí)英語有了極大的滿足感?！昂献餍越虒W(xué)情境”，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作配音的對話情境，能促進(jìn)學(xué)生相互之間協(xié)作，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。而且，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如圖片動(dòng)畫、英語歌曲，英語故事，英語國家風(fēng)俗介紹，英語游戲等都能讓學(xué)生了解英語國家文化，體會(huì)英語的巨大用處，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性。
選擇學(xué)生們生活的信息資源，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)同感和親近感，激發(fā)他們對身邊事物和生活的重新整理和認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)引出交流的欲求。如我在講授冀教版小學(xué)英語三年級(jí)Book1Unit4 Lesson25這個(gè)單元節(jié)課是開始接觸“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對于這種時(shí)態(tài)理解還不透徹，我在課前用攝像機(jī)錄制了學(xué)生玩耍時(shí)的一些片斷，課上進(jìn)行播放，要求用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)介紹他們現(xiàn)在在干什么，學(xué)生們看到都是他們自己的畫面，立即在下面就嘰嘰喳喳的說開了。一節(jié)課下來，每個(gè)同學(xué)都得到了口語練習(xí)，對要掌握的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有了一定的理解和掌握，更有部分好同學(xué)能用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”將學(xué)生們玩耍時(shí)這一過程寫下來。
二、利用信息技術(shù)資源的豐富性擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生有話可說
在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中，口語訓(xùn)練內(nèi)容的單一和匱乏是較為突出的一個(gè)問題。那么，對教師和學(xué)生雙方而言，如何獲取教學(xué)教育資源和信息呢？在現(xiàn)代信息社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的信息技術(shù)就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。
對于英語口語能力的訓(xùn)練，必須依賴大量的訓(xùn)練材料，訓(xùn)練材料越充足，對學(xué)生的訓(xùn)練就越能做到因材施教，有的放矢。而網(wǎng)絡(luò)上適合口語交際能力訓(xùn)練的資料有多種表現(xiàn)形式，如文本、圖像、影像、聲音等，這此也正好可以彌補(bǔ)原來英語口語教學(xué)素材單一的缺陷。利用信息技術(shù)在資料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技術(shù)可以提供快速查詢、實(shí)時(shí)存取和多路并發(fā)等優(yōu)勢，從而滿足不同訓(xùn)練的需求。如在冀教版小學(xué)英語Book2 Unit1和Unit2 都是教學(xué)動(dòng)物，為了讓學(xué)生有話可說，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入省略網(wǎng)站進(jìn)行圖片的搜集，我從互聯(lián)網(wǎng)上查找了大量動(dòng)物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成網(wǎng)頁型課件。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量有關(guān)動(dòng)物的信息，仿佛置身于動(dòng)物世界中，與他們近在咫尺。學(xué)生在看到這些鮮明、生動(dòng)、活潑、可愛的動(dòng)物動(dòng)畫時(shí)都紛紛舉手發(fā)言，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂效果。
三、利用信息技術(shù)的可模擬性營造教學(xué)情境，讓學(xué)生有話能說
二、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)口語交際能力
（一）創(chuàng)設(shè)情境——角色扮演
曾經(jīng)，布魯納說過這樣一句話：“當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生才能夠受到最好的刺激?！碑?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣之后，就能夠運(yùn)用情感將語言動(dòng)機(jī)觸發(fā)，讓學(xué)生的語言技巧在這一個(gè)過程中得到提升，是的學(xué)生有話想說、有話要說、有話可說。尤其是對低年級(jí)的小學(xué)生來說，在課堂之上，他們的注意力很容易分賽，因此，我們就需要通過角色扮演，用形象生動(dòng)、有趣的文學(xué)作品來提升學(xué)生的興趣。
例如：我們在教學(xué)“保護(hù)有益的小動(dòng)物”這一節(jié)的口語交際訓(xùn)練當(dāng)中，在課堂教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生收集一部分“有益小動(dòng)物”的資料，可以通過上網(wǎng)搜索、閱讀等等方面進(jìn)行查詢，然后再課堂之上讓學(xué)生對于自己收集的小動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行講述，再安排一場“小動(dòng)物音樂會(huì)”，讓學(xué)生以小動(dòng)物的身份才參加這一場“音樂會(huì)”，從而讓學(xué)生在“音樂會(huì)”當(dāng)中提高自己的口語交際能力。
（三）創(chuàng)設(shè)情境——多媒體輔助
多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，才能夠讓口語交際訓(xùn)練變得生動(dòng)、形象。由于在課堂之上的教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)受到空間與時(shí)間的制約，有的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)情境的困難較大。此時(shí)，我們就可以采取多媒體輔助的方式，讓學(xué)生對平常一些沒有看到過的景象、事物，通過多媒體從分的展示出來，在這樣的“情境”之中，學(xué)生才能夠產(chǎn)生出感性的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)出學(xué)生口語交際的激情。
例如：在教學(xué)《北京》這一堂課時(shí)，很多學(xué)生都沒有親至參觀過北京，因此很難對北京有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我們就可以通過多媒體的輔助，將北京的萬里長城、故宮、天安門等等展現(xiàn)在學(xué)生的面前，再提問：“假如你站在萬里長城之前，你會(huì)說什么？”有一個(gè)學(xué)生大聲的說道：“我會(huì)爬上去，征服萬里長城?！彪S著一幅幅畫面的展現(xiàn)，越來越多的學(xué)生表達(dá)出了自己的想法，學(xué)生在如此濃烈的氣氛中，逐漸地放開自己，大膽地述說。因此，在這樣的創(chuàng)設(shè)情境之下，學(xué)生的口語交際能力也能得到大幅度的提升。
三、融入生活，培養(yǎng)口語交際能力
一、五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
1、五步教學(xué)法符合認(rèn)識(shí)規(guī)律
從哲學(xué)角度來說，“人類對客觀世界的認(rèn)識(shí)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并從理性認(rèn) 識(shí)到實(shí)踐的辯證途徑實(shí)現(xiàn)的。”五步（復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）教學(xué)法中，“介紹”這個(gè)環(huán)節(jié)就是教 師將新的語言知識(shí)示范表演，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第 一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，即從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，是認(rèn)識(shí)過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們：“對一個(gè)具體事物的認(rèn)識(shí)，往 往是經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐多次反復(fù)才能完成。”五步教學(xué)法遵循的就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、 再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經(jīng)過語言環(huán)境的過濾，在實(shí)際的語言環(huán)境中 運(yùn)用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識(shí)，把知識(shí)化為能力，要經(jīng)過反復(fù)練 習(xí)才能掌握，語文能力是培養(yǎng)出來的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時(shí)間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓 學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語操練中學(xué)習(xí)言語并形成熟巧。
2、五步教學(xué)法符合語言習(xí)得規(guī)律
美國語言學(xué)教授克拉申提出的第二語言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語學(xué) 習(xí)的五個(gè)假設(shè)：[1]習(xí)得是無意識(shí)地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習(xí)得母語的過程；[2]自然習(xí) 得時(shí)，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見的順序?qū)W會(huì)語法結(jié)構(gòu)的；[3]習(xí)得在外語學(xué)生中起主要作用，是形成流利地運(yùn) 用外語的能力的關(guān)鍵途徑；[4]主張外語教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i＋1，而不是i ），因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語法結(jié)構(gòu)時(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。
新教材的編寫意圖就是與語言習(xí)得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學(xué)以致用的 教學(xué)目的。五步教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)形式更是符合習(xí)得規(guī)律?？死暾J(rèn)為：流利的口語是不可教的，只是隨著時(shí) 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習(xí)，不就是為語言的習(xí)得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學(xué)法教學(xué)形式生 動(dòng)活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學(xué)生處于良好的“情感過濾”的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí) 可理解的、有趣的(i＋1)學(xué)習(xí)材料，使課堂真正成為學(xué)生習(xí)得第二語言的場所。
3、五步教學(xué)法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律
中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)習(xí)者不同：[1]中國學(xué)生普遍缺少語言環(huán)境，因 為我國是單一語種的國度，平日學(xué)生除了漢語外，很少接觸外語；[2]學(xué)習(xí)材料來源有限，主要局限于教師和教 材；[3]進(jìn)入青少年期的中國學(xué)生，受母語思維的影響很大，兒童時(shí)期的“語言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行 有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國學(xué)生習(xí)得外語的主要途徑；[4]我國經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育還比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 。針對以上現(xiàn)狀，我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢在必行，五步教學(xué)法的課堂 上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力。
二、五步教學(xué)法實(shí)踐中應(yīng)注意的問題
怎樣運(yùn)用五步教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)以及每個(gè)步驟教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，《教師教學(xué)用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實(shí)踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，這里簡單提一下采用五步教學(xué)法應(yīng)注意的問題：五步教學(xué)法與 傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，每個(gè)環(huán)節(jié)的順序與時(shí)間要嚴(yán)格控制，例如第一步“復(fù)習(xí)”是溫故知新，以往教師只是簡單 概括上一節(jié)課內(nèi)容，而五步教學(xué)法應(yīng)采取提示、暗示的方法，讓學(xué)生自己回顧所學(xué)知識(shí)，以對話形式既復(fù)習(xí)知 識(shí)又復(fù)習(xí)技能，時(shí)間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內(nèi)容，時(shí)間只能占用1/4課時(shí)，否則又成了滿 堂灌形式；關(guān)于“操練、練習(xí)、鞏固”是三個(gè)環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒有進(jìn)行充分操練，就匆匆進(jìn) 行倆倆對話，結(jié)果學(xué)生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習(xí)”階段自由對話、做游戲會(huì)影響課堂紀(jì)律，干 脆取消練習(xí)；有的認(rèn)為五步教學(xué)法就是口語練習(xí)，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應(yīng)落實(shí)到書面練習(xí)上。 綜上所述，五步教學(xué)法在實(shí)施中還存在著一些問題，往往會(huì)變成穿新鞋走老路。要正確地運(yùn)用五步教學(xué)法，必 須提高教師的教學(xué)素質(zhì)：具有扎實(shí)的語言知識(shí)和交際能力；具有一套訓(xùn)練有素日臻成熟的教學(xué)方法；還必須努 力鉆研教學(xué)，熟練駕馭教材，才能使五步教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和培養(yǎng) 交際能力的場所。
三、五步教學(xué)法的意義
傳統(tǒng)的教學(xué)模式與五步教學(xué)法相比：
1、傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為中心；五步教學(xué)課堂以學(xué)生為中心。
2、傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿堂灌”注入式教學(xué)，五步教學(xué)以交際法為指導(dǎo)，是以“精講多練”為原則的啟發(fā)式教 學(xué)。
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0210-01
近幾年來，聽力理解能力和學(xué)習(xí)策略研究是英語聽力教學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。多數(shù)學(xué)者把研究重點(diǎn)放在了元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的運(yùn)用方面，忽視了對認(rèn)知策略的研究。這就使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知策略意識(shí)較差，影響聽力理解能力的提高。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是十分必要的。
一、認(rèn)知策略的概念及分類
認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個(gè)方面：一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。由于不同研究者所持觀點(diǎn)不同，對認(rèn)知策略所做的分類也不盡相同。在認(rèn)知策略分類研究上，影響較大的是梅耶、維斯坦通過實(shí)驗(yàn)研究把兒童的認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略、理解控制策略和情感策略。筆者認(rèn)為其中的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略運(yùn)用在英語聽力教學(xué)中是非常合理的。
二、英語專業(yè)聽力教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)知策略培養(yǎng)的必要性
（一）認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念
認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生在聽讀材料時(shí)，不必每詞必究，記筆記和抓重點(diǎn)、要點(diǎn)的習(xí)慣一定要養(yǎng)成，加強(qiáng)記憶，以彌補(bǔ)短時(shí)記憶的不足。忽略多余的信息，抓住關(guān)鍵詞，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方位及一些連詞等，就能掌握文章大意。能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的聽力材料，提高聽力的積極性。
（二）認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生根據(jù)已掌握的語言知識(shí)、文化背景知識(shí)以及母語知識(shí)，充分利用推測、預(yù)測、記憶、分析及概括能力，積極思維，進(jìn)而理解文章。精聽和泛聽的結(jié)合也是十分必要的，精聽適合課堂上講授的材料，而生活中不同目的的閱讀材料，可作泛聽材料。精聽可提高基礎(chǔ)的英語聽力水平，通過泛聽更好地適應(yīng)語言環(huán)境，補(bǔ)充精聽練習(xí)中的不足之處，只有這樣才能有效、持久地提高聽力水平。
（三）認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生加強(qiáng)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)
認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生增強(qiáng)對各人文社科知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的理解能力；對中西文化及風(fēng)俗習(xí)慣差異的了解，特別是英語國家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣能夠提高理解和運(yùn)用英語的能力及跨文化交際能力。
三、英語專業(yè)聽力教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)知策略培養(yǎng)的方案
（一）復(fù)述策略
復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在聽力理解的過程中，復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段，許多新信息，如人名、地名、術(shù)語等，只有經(jīng)反復(fù)的復(fù)述后，才能從短時(shí)記憶持續(xù)到永久記憶。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，輸入的聽力和輸出的口語關(guān)系十分密切。聽是理解和吸收信息，說是表達(dá)和傳遞信息，兩者構(gòu)成了口語交際的兩個(gè)必要條件。
為了培訓(xùn)復(fù)述策略，在聽力過程中可讓學(xué)生跟讀、模仿、練習(xí)發(fā)音；在聽完材料后用自己的話復(fù)述故事；可以在聽后對故事性較強(qiáng)的場景進(jìn)行分角色表演或討論；也可以讓學(xué)生對聽力材料中的優(yōu)美文字進(jìn)行背誦，以達(dá)到口語的強(qiáng)化。
（二）精細(xì)加工策略
精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。可利用的方式是：教學(xué)新課前，復(fù)習(xí)與新知識(shí)緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，使學(xué)生能順利地將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，對已經(jīng)掌握的文化背景的復(fù)習(xí)和對新的知識(shí)的擴(kuò)充及討論是十分必要的。多數(shù)學(xué)生是由于英美文化背景知識(shí)不足而引起的聽力的障礙，為了改善此種情況，聽者應(yīng)有的放矢加以彌補(bǔ)。首先，應(yīng)閱讀英美文化背景方面的中英文書籍、報(bào)刊和雜志，關(guān)心科學(xué)技術(shù)、風(fēng)土人情、人物生平、歷史地理、生態(tài)環(huán)保、文化教育、社會(huì)問題、人口控制、婦女解放、生活方式等時(shí)下熱門話題，以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉英語國家的風(fēng)土習(xí)俗等，提高學(xué)生跨文化交際的能力。
（三）組織策略
組織策略是整合所學(xué)的新知識(shí)之間和新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用于形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。概括和歸納是學(xué)習(xí)中最為常用的一種組織策略，在聽力學(xué)習(xí)中，泛聽是組織策略的重點(diǎn)。泛聽要求學(xué)生在聽力練習(xí)中以掌握文章的整體意思為目的，只要不影響對整體文章的理解，一個(gè)詞、一個(gè)短語，甚至是一個(gè)句子聽不懂也沒關(guān)系。每天的英語新聞、電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。主要靠大量聽力實(shí)踐訓(xùn)練來訓(xùn)練大腦對聽力內(nèi)容的反應(yīng)，訓(xùn)練大腦在有限的時(shí)間內(nèi)對信息的反饋和處理，聽力實(shí)踐也有助于理解和消化聽力的內(nèi)容。
教師只有加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對聽力策略必要性的意識(shí)，才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)使用聽力認(rèn)知策略。學(xué)生在課堂上通過反復(fù)的聽力策略訓(xùn)練后，便能夠熟練運(yùn)用，那么，學(xué)生的聽力理解能力就會(huì)得到提高。在英語聽力教學(xué)中，培訓(xùn)學(xué)生的認(rèn)知策略能力是十分必要的。
