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時(shí)間：2022-09-20 18:26:47
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中圖分類號(hào)： H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
一、營造一個(gè)語言環(huán)境，讓學(xué)生開口
學(xué)生開口說英語的最大阻力就是他們自己的心理障礙。換句話說，就是缺乏自信或出于害羞，怕說錯(cuò)了被人家笑話。這里必須培養(yǎng)良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，解決學(xué)生課堂上開不了口的情況成為教師應(yīng)做的首要事情。
我們常說學(xué)習(xí)如果有了動(dòng)力，就能取得好成績，而課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力肯定是有影響的( Harner，1983)。當(dāng)他們對(duì)課堂教學(xué)失去信心時(shí)，就很容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。于是筆者在教學(xué)中大膽嘗試學(xué)生中心法，改變“照本宣科”地“滿堂灌”的方法。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，擠時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓所有的學(xué)生克服各種障礙，開口用英語講話。例如：講完《大學(xué)核心英語》讀寫課程的篇章后，經(jīng)常在習(xí)題課上組織寓教于樂的語言游戲活動(dòng)，目的在于營造一個(gè)語言環(huán)境，讓學(xué)生開口說很簡單的英語。游戲活動(dòng)既給學(xué)生個(gè)人展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，又要求人人有合作精神參加各種競賽。學(xué)生們或編成組或配成對(duì)，在歡歌笑語中彼此了解，在友誼競爭中互相合作，師生打成一片，自然融洽。例如，可以組織語音游戲，（例略）使學(xué)生在游戲中各有所得，對(duì)將來參加英語討論表達(dá)相對(duì)復(fù)雜的意思就不再膽怯了。
另外在課上不管說得好壞，只要張口練習(xí)，期末考試一定給多練習(xí)的學(xué)生加分。這樣，原本緊張壓抑的課堂氣氛就變得輕松、愉快了，學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)暢所欲言，真正做到開口說話的突破。
二、因材施教
大學(xué)學(xué)習(xí)英語課學(xué)生較多，性格各異，很難保證大家都能積極參與到課堂游戲活動(dòng)中來。做為英語教師應(yīng)盡可能減少人多的負(fù)面效應(yīng)。依學(xué)生的性格特點(diǎn)，經(jīng)常把健談的和緘默的學(xué)生分成若干組，讓他們討論不同的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，讓健談的學(xué)生討論一幅有關(guān)“Psychology In Life - Cancer”的畫，而讓緘默的學(xué)生討論“If you have one million dollars，what do you want to do?”主題分配完后，分別給他們5～10分鐘時(shí)間做準(zhǔn)備，然后，要求各組派代表上臺(tái)表演。錢是每個(gè)人共同關(guān)心的話題，較緘默的學(xué)生也對(duì)此夸夸其談，課堂氣氛立即活躍起來。健談的學(xué)生討論有關(guān)“Psychology InLife - Cancer”的論題時(shí)，爭先恐后地講發(fā)生在身邊的心理作用對(duì)生活的影響的事故。有一個(gè)很內(nèi)向的學(xué)生邊講發(fā)生在自己家的故事，邊流淚，全班同學(xué)為他難過，為之感動(dòng)。各組發(fā)言之后，及時(shí)紿予評(píng)估，并鼓勵(lì)學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語講話的習(xí)慣。
三、口語練習(xí)法
（一）創(chuàng)立校園英語角，充分發(fā)揮外籍教師和英語教師的作用。
例如，某學(xué)院聘有數(shù)名外教，這本應(yīng)對(duì)學(xué)生口語提高有很大的促進(jìn)作用。由于大學(xué)英語課沒有外教課，基于此原因，在校內(nèi)建立起英語角，每周邀請(qǐng)外教來英語角與學(xué)生攀談，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與外教預(yù)約到他（她）家與其聊天，向他們學(xué)習(xí)，注意模仿，長期堅(jiān)持不懈，必能收到效果。另外一個(gè)口語學(xué)習(xí)對(duì)象就是英語教師。在課上組織“Chitchat”節(jié)目，教師做節(jié)目主持人(host or hostess)，每次選擇不同的主題與學(xué)生用英語自由交談，給學(xué)生適當(dāng)?shù)挠谜Z言表達(dá)思想的機(jī)會(huì)。經(jīng)過長時(shí)間口語練習(xí)后，學(xué)生口語水平提高很快。
（二）選擇合適的精讀課文，采用討論式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
在英語教學(xué)中，討論式教學(xué)有助于貫徹以學(xué)生為中心的主體教學(xué)思想和轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)過程中的傳統(tǒng)角色。講授《大學(xué)核心英語》讀寫教程時(shí)，采用討論式教學(xué)形式，改變多年來照本宣科、滿堂灌的舊方法，讓學(xué)生參與其中，就課文內(nèi)容用英語（目的語）開展討論。具體步驟如下：
1．準(zhǔn)備階段：①教師指定主要教學(xué)材料是《大學(xué)核心英語》讀寫課程A篇；②根據(jù)課文內(nèi)容將全班分為八組，每組五人；③確定每個(gè)小組承擔(dān)主講的段落以及組內(nèi)成員的分工。
2．自學(xué)、討論和表述：①學(xué)生各自通讀并鉆研有關(guān)教學(xué)內(nèi)容；②各自詳細(xì)討論本組主攻段落。這是教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它首先要求學(xué)生通過組內(nèi)與組外，師生間的討論或互相請(qǐng)教，確保正確理解所學(xué)內(nèi)容；③根據(jù)組內(nèi)分工，每個(gè)人在全班作主題發(fā)言；④每組分布幾個(gè)中心問題，供其它小組討論；⑤主講組組員分散到全班其它各組，引導(dǎo)并參與討論。
3．綜述、評(píng)估和總結(jié)：①主講組員回到本組匯總討論情況和問題，推舉代表在全班作綜述匯報(bào)；②教師作點(diǎn)評(píng)、答疑、總結(jié)。
《大學(xué)核心英語》讀寫教程的A篇基本上按照上述教學(xué)過程一一進(jìn)行。應(yīng)該指出的師生之間融洽的關(guān)系和默契的配合是這一教學(xué)過程得以存活和發(fā)展。個(gè)人學(xué)習(xí)與集體討論結(jié)合起來，將閱讀與口頭表達(dá)結(jié)合起來，將書本知識(shí)與實(shí)際工作實(shí)踐及學(xué)習(xí)目的結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在這種氛圍之中，學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變。公開講解，人人有份，這是一份極具挑戰(zhàn)和刺激性的工作。為此，每位學(xué)生，不論其水平高低都必須去思考，去與同伴商量，去向教師請(qǐng)教或查詢有關(guān)的信息和資料。個(gè)人亮相成為小組集體榮譽(yù)的組成部分，小組綜合評(píng)分取決于小組成員之間的合作，內(nèi)容話題之間的銜接，時(shí)間上的分配等一系列因素。這種評(píng)估方式將學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊地連接在一起。組內(nèi)成員相互出謀劃策，互教互利，齊心做好銜接和配合，每位學(xué)生的個(gè)人自尊心、自信心和小組榮譽(yù)感十分自然地轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激勵(lì)因素。
（三）模擬情景訓(xùn)練
模擬情景訓(xùn)練是英語課堂上經(jīng)常使用的口語訓(xùn)練方法，教師總是努力使這些情景更加逼真，為此筆者在教學(xué)中設(shè)想了一個(gè)既生動(dòng)又形象的活動(dòng)“For of Against”。
1．課程開始出一個(gè)主題：大學(xué)生在校讀書期間能談戀愛嗎？
2．活動(dòng)步驟；①學(xué)生們可以自由活動(dòng)，為討論主題做準(zhǔn)備；②回到座位上，按他們所持觀點(diǎn)分別記錄下“大學(xué)生在校讀書期間能談戀愛”，“不能談戀愛”。論點(diǎn)應(yīng)該明確；③然后，讓學(xué)生們講關(guān)于“大學(xué)生在校讀書期間是否可以談戀愛？”的中立看法；④討論十分鐘后，一部分人講大學(xué)生在校期間可以談戀愛，另一部分人講大學(xué)生在校期間不可以談戀愛。兩種觀點(diǎn)似乎都有道理；⑤接著，我向?qū)W生解釋應(yīng)該怎樣即興發(fā)言。我總結(jié)上述討論及自己的看法，增加這些觀點(diǎn)的深度。隨后，從右邊開始，一個(gè)學(xué)生接一個(gè)學(xué)生發(fā)言，直到又回到第一發(fā)言的學(xué)生。再繼續(xù)進(jìn)行第二圈、三圈的討論，直到找出一個(gè)合乎邏輯的、總結(jié)性的評(píng)語。
頂崗實(shí)習(xí)是指職業(yè)院校按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求和教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是學(xué)校安排在校學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)的一種方式，目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、崗位的零距離接觸。這是教育部下發(fā)的關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)的補(bǔ)充規(guī)定，這一規(guī)定既符合高職高專教學(xué)大綱教學(xué)安排；又有利于對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感。頂崗實(shí)習(xí)既是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段，又能使學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的工作情境，切實(shí)在頂崗實(shí)習(xí)中體現(xiàn)與工作過程相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。但從目前頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施情況來看，頂崗實(shí)習(xí)的三方即企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生，在這一重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)中都存在著一些問題。
頂崗實(shí)習(xí)采用的方式主要是在最后一個(gè)學(xué)期要求學(xué)生根據(jù)自己的情況自己找單位分散進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程中完成頂崗實(shí)習(xí)材料的上交，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)材料評(píng)定成績。在具體的實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，如頂崗實(shí)習(xí)管理滯后，缺乏有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控停留在最后考核、評(píng)價(jià)階段，而且由于學(xué)生分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師力量不夠，無疑給頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效打了折扣。
一、頂崗實(shí)習(xí)主要存在的問題及成因分析：
第一，職業(yè)院校實(shí)施難度很大。校企合作，學(xué)校始終是積極主動(dòng)，即所謂的一頭熱現(xiàn)象。學(xué)校多是靠某些關(guān)系在維持實(shí)習(xí)，企業(yè)也只是被動(dòng)地接收，但對(duì)學(xué)生的限制性太多，這也不許動(dòng)、那也不許摸，這里不能去、那里不能看，學(xué)校無法對(duì)企業(yè)提出配合教學(xué)目標(biāo)的要求。
第二，多數(shù)企業(yè)的實(shí)習(xí)費(fèi)用太高，學(xué)校難以接受。
第三，個(gè)別院校落實(shí)校外實(shí)習(xí)的主動(dòng)性比較差，存在著等、靠、要的思想，一切只是理想化的設(shè)想。
第四，個(gè)別學(xué)校管理不力，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校很少管理和過問，產(chǎn)生的一切問題，沒有及時(shí)與企業(yè)、學(xué)生溝通，久而久之，出現(xiàn)了較多的矛盾。這些都直接影響著校外實(shí)習(xí)正常開展及質(zhì)量的保障，很難達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)目標(biāo)。
二、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理的準(zhǔn)備與實(shí)施
第一，頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作頂崗實(shí)習(xí)前必須做好充分的準(zhǔn)備工作，其主要內(nèi)容有：
（1）知識(shí)理論學(xué)習(xí)。根據(jù)高職學(xué)制要求，一般頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間應(yīng)為6～12個(gè)月為宜，在實(shí)習(xí)前專業(yè)理論知識(shí)要掌握，儀器設(shè)備的操作要熟練，工程的生產(chǎn)工藝要了解，在校期間應(yīng)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。要教育學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)，轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)“生存危機(jī)”意識(shí)，調(diào)整實(shí)習(xí)心態(tài)。
（2）建立科學(xué)的管理體系。頂崗實(shí)習(xí)是比較復(fù)雜的，必須建立科學(xué)的管理體系，包括建立完善、多樣、穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，簽訂合理的實(shí)習(xí)協(xié)議（單位、個(gè)人），形成系統(tǒng)的指導(dǎo)文件，進(jìn)行崗前培訓(xùn)、安全培訓(xùn)、工作態(tài)度培訓(xùn)、基本技能培訓(xùn)等。
（3）學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間思想上要引起重視，自一年級(jí)開始就要培養(yǎng)自我“生存危機(jī)”意識(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，自覺地將實(shí)習(xí)作為一次難得的學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和強(qiáng)化技能的機(jī)會(huì)，為將來參加工作積累經(jīng)驗(yàn)和基本技能。
（4）要建立穩(wěn)固、多樣的實(shí)習(xí)基地高職院校應(yīng)利用校友和學(xué)生資源建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，簽訂更多的實(shí)習(xí)協(xié)議，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)的各種實(shí)習(xí)，同時(shí)也為畢業(yè)生就業(yè)開拓市場。
第二，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理的實(shí)施：
（1）個(gè)人登記、信息的建立。在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程中要建立實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)兼職和實(shí)習(xí)專職指導(dǎo)教師的個(gè)人登記表和個(gè)人信息表，以便師生之間隨時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和溝通，解決實(shí)習(xí)過程中的各種問題。
（2）實(shí)習(xí)檢查。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)兼職和實(shí)習(xí)專職指導(dǎo)教師應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行檢查，監(jiān)督、指導(dǎo)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，糾正實(shí)習(xí)中的問題，保證實(shí)習(xí)效果。
（3）實(shí)習(xí)記錄。要填寫實(shí)習(xí)日志，記錄實(shí)習(xí)進(jìn)程，隨時(shí)了解情況，為以后實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
第三，實(shí)習(xí)成果：
（1）個(gè)人報(bào)告、總結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要寫出實(shí)習(xí)的個(gè)人總結(jié)報(bào)告（相當(dāng)于技術(shù)總結(jié)報(bào)告），總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了哪些問題，是如何進(jìn)行解決的，對(duì)實(shí)習(xí)有哪些建議等等。
（2）實(shí)習(xí)成果。對(duì)實(shí)習(xí)的產(chǎn)品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考查其是否合格，應(yīng)用于社會(huì)效果如何。
（3）實(shí)習(xí)成績。實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)現(xiàn)場單位的鑒定、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考察、實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)成果、實(shí)結(jié)報(bào)告綜合分析和評(píng)定，最后確定學(xué)生的實(shí)成績，并進(jìn)入學(xué)生檔案，使之成為學(xué)生個(gè)人簡歷的一個(gè)組成部分。
總之，管理是核心，制度是保障，頂崗實(shí)習(xí)最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的多贏，創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生就業(yè)的雙向選擇奠定基礎(chǔ)。
主要參考文獻(xiàn)：
①劉學(xué)文.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.
在這二學(xué)期中，我學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課程和一些輔助課程，如專業(yè)課：物流概論、第三方物流、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)原理等;及輔助課：公共關(guān)系、經(jīng)濟(jì)法、英語等。所學(xué)到的知識(shí)，雖說都是理論知識(shí)，聽起課會(huì)覺得很枯燥，相對(duì)跟上機(jī)操作的課程比，但老師說得很詳細(xì)，栩栩如生，相當(dāng)?shù)糜腥?，學(xué)得不錯(cuò)，不論專業(yè)課程還是輔助課程，總得來說成績是可以的，也獲得第一的獎(jiǎng)學(xué)金，為父母減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
二、在校期間的實(shí)踐
自我評(píng)價(jià)
本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞。有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)體協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。
在校期間任職情況：
1999．9——2000．6在班級(jí)擔(dān)任班長職務(wù)
2000．9——2001．6擔(dān)任系學(xué)生會(huì)副主席
2001．9——2002．6擔(dān)任學(xué)生會(huì)副主席、班級(jí)體育委員
2002．9——至今擔(dān)任班級(jí)組織委員
社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)情況：個(gè)人簡歷個(gè)人簡歷范文個(gè)人簡歷模板
1999．11——2000．6輔導(dǎo)某初三學(xué)生各門功課，在一段時(shí)間的輔導(dǎo)、合作中，該學(xué)生的各門功課成績均有提高，深受該生家長的好評(píng)。
2000．6——2000．9在xx市電影公司實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)辦公室的日常事務(wù)，從事人事和企業(yè)行政管理，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，各領(lǐng)導(dǎo)給予我極高的評(píng)價(jià)并給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2001．6——2001．9在暑假期間，在當(dāng)?shù)氐氖姓块T里擔(dān)任辦公室助理職務(wù)、處理各項(xiàng)管理事務(wù)，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)做好管理工作，受到領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評(píng)和肯定。
2002．4——2002．8在xx省工商行政管理局合同處實(shí)習(xí)。主辦“xx省重合同、守信用企業(yè)協(xié)會(huì)”的成立，運(yùn)用熟練的辦公自動(dòng)化設(shè)備，起草及審查各種辦公室文件；編排、打印檔案；打理辦公室日常事務(wù)，與其他各單位、部門做好協(xié)調(diào)，協(xié)助本部門領(lǐng)導(dǎo)做好管理工作等。通過自己的努力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成任務(wù)，該協(xié)會(huì)被國家工商總局受予國家優(yōu)秀信用組織協(xié)會(huì)。對(duì)于實(shí)習(xí)期間的工作，處長和科長們給予我很高的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。
在校期間獲獎(jiǎng)、成果情況；
2000——2001學(xué)年榮獲“三好學(xué)生”稱號(hào)。
2001——2002學(xué)年榮獲“優(yōu)秀共青團(tuán)員”稱號(hào)。
2002學(xué)年榮獲“實(shí)習(xí)積極分子”稱號(hào)。
在實(shí)習(xí)工作中，主辦了“xx省重合同，守信用企業(yè)協(xié)會(huì)”，并被國家工商總局評(píng)為優(yōu)秀信用組織協(xié)會(huì)。
在校足球聯(lián)賽中獲得第二名
獲得證書情況：
大學(xué)英語四級(jí)證書、全國計(jì)算機(jī)二級(jí)證書、秘書中級(jí)技能證書、公共關(guān)系資格證書、
微軟Windows98、微軟Word2000、微軟Office2000辦公軟件等等
主修專業(yè)課程
社會(huì)學(xué)、邏輯學(xué)、行政管理學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源管理案例、企業(yè)管理學(xué)、基礎(chǔ)寫作、公共關(guān)系學(xué)、公共計(jì)算機(jī)學(xué)、市政學(xué)、思想概論、信息管理概論、法學(xué)基礎(chǔ)、行政法和行政訴訟法、社會(huì)心理學(xué)、中國政治制度史、大學(xué)英語、行政領(lǐng)導(dǎo)和決策學(xué)、秘書學(xué)、行政生態(tài)學(xué)、應(yīng)用寫作、機(jī)關(guān)管理和辦公自動(dòng)化、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、談判學(xué)、中國歷代官制、中國傳統(tǒng)禮儀文化、公共管理學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究學(xué)、行政哲學(xué)等
個(gè)人專長
自我評(píng)價(jià)
本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞。有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)體協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。
在校期間任職情況：
1999．9——2000．6在班級(jí)擔(dān)任班長職務(wù)
2000．9——2001．6擔(dān)任系學(xué)生會(huì)副主席
2001．9——2002．6擔(dān)任學(xué)生會(huì)副主席、班級(jí)體育委員
2002．9——至今擔(dān)任班級(jí)組織委員
社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)情況：個(gè)人簡歷個(gè)人簡歷范文個(gè)人簡歷模板
1999．11——2000．6輔導(dǎo)某初三學(xué)生各門功課，在一段時(shí)間的輔導(dǎo)、合作中，該學(xué)生的各門功課成績均有提高，深受該生家長的好評(píng)。
2000．6——2000．9在xx市電影公司實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)辦公室的日常事務(wù)，從事人事和企業(yè)行政管理，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，各領(lǐng)導(dǎo)給予我極高的評(píng)價(jià)并給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2001．6——2001．9在暑假期間，在當(dāng)?shù)氐氖姓块T里擔(dān)任辦公室助理職務(wù)、處理各項(xiàng)管理事務(wù)，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)做好管理工作，受到領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評(píng)和肯定。
2002．4——2002．8在xx省工商行政管理局合同處實(shí)習(xí)。主辦“xx省重合同、守信用企業(yè)協(xié)會(huì)”的成立，運(yùn)用熟練的辦公自動(dòng)化設(shè)備，起草及審查各種辦公室文件；編排、打印檔案；打理辦公室日常事務(wù)，與其他各單位、部門做好協(xié)調(diào)，協(xié)助本部門領(lǐng)導(dǎo)做好管理工作等。通過自己的努力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成任務(wù)，該協(xié)會(huì)被國家工商總局受予國家優(yōu)秀信用組織協(xié)會(huì)。對(duì)于實(shí)習(xí)期間的工作，處長和科長們給予我很高的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。
在校期間獲獎(jiǎng)、成果情況；
2000——2001學(xué)年榮獲“三好學(xué)生”稱號(hào)。
2001——2002學(xué)年榮獲“優(yōu)秀共青團(tuán)員”稱號(hào)。
2002學(xué)年榮獲“實(shí)習(xí)積極分子”稱號(hào)。
在實(shí)習(xí)工作中，主辦了“xx省重合同，守信用企業(yè)協(xié)會(huì)”，并被國家工商總局評(píng)為優(yōu)秀信用組織協(xié)會(huì)。
在校足球聯(lián)賽中獲得第二名
獲得證書情況：
大學(xué)英語四級(jí)證書、全國計(jì)算機(jī)二級(jí)證書、秘書中級(jí)技能證書、公共關(guān)系資格證書、
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主修專業(yè)課程
社會(huì)學(xué)、邏輯學(xué)、行政管理學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源管理案例、企業(yè)管理學(xué)、基礎(chǔ)寫作、公共關(guān)系學(xué)、公共計(jì)算機(jī)學(xué)、市政學(xué)、思想概論、信息管理概論、法學(xué)基礎(chǔ)、行政法和行政訴訟法、社會(huì)心理學(xué)、中國政治制度史、大學(xué)英語、行政領(lǐng)導(dǎo)和決策學(xué)、秘書學(xué)、行政生態(tài)學(xué)、應(yīng)用寫作、機(jī)關(guān)管理和辦公自動(dòng)化、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、談判學(xué)、中國歷代官制、中國傳統(tǒng)禮儀文化、公共管理學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究學(xué)、行政哲學(xué)等
個(gè)人專長
本次社會(huì)實(shí)踐根據(jù)實(shí)際情況將針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生有與其相應(yīng)的活動(dòng)要求。
1、大一學(xué)生以家庭角色體驗(yàn)和回訪母校為主展開。在實(shí)施過程鼓勵(lì)大一的同學(xué)多接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)。
（1）、“相約山大·勵(lì)志啟航”回訪母?；顒?dòng)（主要針對(duì)山東省省外的同學(xué)們）。同學(xué)可以跨院、跨校組建社會(huì)實(shí)踐隊(duì)伍，在寒假期間，開展以“相約山大·勵(lì)志啟航”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)將組織開展以感恩母校為主要內(nèi)容的個(gè)人情況匯報(bào)會(huì)、以魅力山大為主要內(nèi)容的大學(xué)介紹宣講會(huì)、以勵(lì)志啟航為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、以相約山大為主要內(nèi)容的招生政策座談會(huì)為基本形式，各分隊(duì)可在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和豐富內(nèi)容、方式、渠道等。通過此次活動(dòng)，進(jìn)一步加深中學(xué)生對(duì)山東大學(xué)的了解與認(rèn)同，讓更多優(yōu)秀的學(xué)生接近了解山東大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，充分展現(xiàn)山大的優(yōu)良校風(fēng)與山大學(xué)子的風(fēng)采，每個(gè)團(tuán)隊(duì)5－8名隊(duì)員，并選拔推選出1名隊(duì)長，擬走訪中學(xué)數(shù)不少于6所，以全國百強(qiáng)中學(xué)、學(xué)校生源基地為重點(diǎn)。
（2）、家庭角色體驗(yàn)活動(dòng)（主要針對(duì)于山東省省內(nèi)的同學(xué)們）。為了促進(jìn)學(xué)生與父母之間的交流與溝通，而且使活動(dòng)成員真正意識(shí)到感恩父母的重要性和自己所應(yīng)承擔(dān)的家庭責(zé)任，使學(xué)生形成良好的家庭觀念和認(rèn)真負(fù)責(zé)的人生態(tài)度，將進(jìn)行家庭角色體驗(yàn)活動(dòng)，為將來承擔(dān)家庭、事業(yè)的重任奠定基礎(chǔ)。
2、二年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐有了更深的理解和感悟，結(jié)合在校期間的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的實(shí)踐認(rèn)知，學(xué)院要求大家利用寒假期間采訪一位與本專業(yè)相關(guān)的個(gè)人或是相關(guān)企業(yè)代表進(jìn)行采訪，并寫出自己的感悟心得，然后制定出自己的生涯規(guī)劃表。心得不少于2000字，最后會(huì)參照心得進(jìn)行本學(xué)年社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)比。
3、三年級(jí)學(xué)生寒假社會(huì)實(shí)踐要求大家參與崗位體驗(yàn)與就業(yè)崗位實(shí)習(xí)，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神，提高動(dòng)手能力，加強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力，嚴(yán)肅學(xué)習(xí)態(tài)度，開拓視野，培養(yǎng) 生產(chǎn)實(shí)際中研究、觀察、分析、解決問題的能力。從而為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 實(shí)踐期間要撰寫不少于2000字的實(shí)習(xí)心得，參與社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)比。
4、四年級(jí)學(xué)生寒假社會(huì)實(shí)踐按照自愿參與的原則，鼓勵(lì)大家以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式積極參與就業(yè)實(shí)習(xí)、科技項(xiàng)目合作，已簽約的同學(xué)可以到簽約單位進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐期間可以撰寫實(shí)踐心得。
二、工作要求及總結(jié)考核
寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為2017年學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分納入xx學(xué)院學(xué)生社會(huì)實(shí)踐組織工作，各隊(duì)要解放思想，集思廣益，扎實(shí)推進(jìn)該活動(dòng)的創(chuàng)新?；顒?dòng)開展過程中，注意做好活動(dòng)記錄，并留下照片、視頻資料；活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)成員需要撰寫2000字的心得體會(huì)，填寫《寫實(shí)記錄及考核登記表》；各分隊(duì)要認(rèn)真進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，撰寫團(tuán)隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)等。
對(duì)于大一年級(jí)的學(xué)生，開學(xué)后需上交紙質(zhì)版及電子版2000字的個(gè)人心得，需認(rèn)真撰寫《寫實(shí)記錄及考核登記表》（2018年9月份開學(xué)與暑假社會(huì)實(shí)踐白皮書一起上交）。此外，進(jìn)行回訪母校活動(dòng)的隊(duì)長需上交團(tuán)隊(duì)結(jié)題書，以及活動(dòng)的照片或視頻資料。對(duì)于大二年級(jí)學(xué)生，開學(xué)后需上交紙質(zhì)版及電子版2000字的個(gè)人心得；對(duì)于大三年級(jí)學(xué)生，開學(xué)后需上交紙質(zhì)版及電子版2000字的實(shí)習(xí)心得。學(xué)院會(huì)針對(duì)大二、大三年級(jí)學(xué)生撰寫的心得體會(huì)舉辦評(píng)比活動(dòng)，設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)，評(píng)選出優(yōu)秀的心得感悟。
靜靜的，我們也走到了畢業(yè)這個(gè)坎上，延續(xù)著學(xué)長們的腳步，從這里踏上社會(huì)的旅途。
回首三年的大專生活，是對(duì)過去地審視和總結(jié)，亦是對(duì)未來的憧憬和希望?；厥字@的生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有歡笑，有悲傷有成功當(dāng)然也有失敗，始終以提高自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以自我的全面發(fā)展為努力方向，樹立了正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，但更多的是在這期間我學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的知識(shí)，修養(yǎng)和能力。也使我的修養(yǎng)、為人處事能力以及交際能力等都有了質(zhì)的飛躍；讓我懂得了除學(xué)習(xí)以外的個(gè)人處事能力的重要性和交際能力的必要性。大專校園生活與社會(huì)生活是相互映射，所以大專階段的個(gè)人綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)、提高；才是我們作為當(dāng)代大專生的主題。
除此之外，課余時(shí)間我經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，關(guān)注最新科學(xué)技術(shù)動(dòng)態(tài)；尤其是有關(guān)本專業(yè)的知識(shí)。使自己始終緊跟世界最新發(fā)展潮流和時(shí)代的步伐。因此我學(xué)習(xí)熟練掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；一直以“一專多能，全面發(fā)展”來嚴(yán)格要求自己，勤奮拼搏、刻苦好學(xué)。踏實(shí)并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所開的課程知識(shí)，并取得了優(yōu)異成績。
在校期間，我虛心求學(xué)、刻苦認(rèn)真、吃苦耐勞；在日常生活中以積極的態(tài)度和與同學(xué)們的相處極為融洽。在校通過系統(tǒng)化、理論化的實(shí)習(xí)中；學(xué)到了很多很多知識(shí)，更重要的是如何以較快速度掌握一種新事物的能力，思想成熟了很多，性格更堅(jiān)毅了。更懂得要注重理論聯(lián)系實(shí)際，并增強(qiáng)自己的自學(xué)能力以及分析、解決問題的能力。
三年的大專生涯是我人生路上的一小段，如今我有信心接受任何新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)我自信，能憑自己的能力和學(xué)識(shí)在畢業(yè)以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值和追求的目標(biāo)。
不知不覺中大專三年以后走到尾聲，我們馬上就要面臨了，帶著的教誨，家長的期待，延續(xù)著學(xué)長們的腳步，從這里踏上社會(huì)的旅途。
驀然回首，感慨萬千，有得有失，做個(gè)階段總結(jié)，給自己一個(gè)很好的定位，亦是對(duì)未來的憧憬和希望?；厥字暮蜕鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，有歡笑，有悲傷有當(dāng)然也有失敗，始終以提高自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以自我的全面發(fā)展為努力方向，樹立了正確的觀，價(jià)值觀和世界觀，但更多的是在這期間我學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的，修養(yǎng)和能力，也使我的修養(yǎng)、為人處事能力以及交際能力等都有了質(zhì)的飛躍；讓我懂得了除以外的個(gè)人處事能力的重要性和交際能力的必要性。大專與社會(huì)是相互映射，所以大專階段的個(gè)人綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)、提高；才是我們作為當(dāng)代大專生的主題。
除此之外，課余時(shí)間我經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，關(guān)注最新科學(xué)技術(shù)動(dòng)態(tài)；尤其是有關(guān)本專業(yè)的知。使自己始終緊跟世界最新發(fā)展潮流和時(shí)代的步伐。因此我學(xué)習(xí)熟練掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；一直以“一專多能，全面發(fā)展”來嚴(yán)格要求自己，勤奮拼搏、刻苦好學(xué)，踏實(shí)并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所開的課程知識(shí)，并取得了優(yōu)異成績。
在校期間，我虛心求學(xué)、刻苦認(rèn)真、吃苦耐勞；在日常生活中以積極的態(tài)度和與同學(xué)們的相處極為融洽。在校通過系統(tǒng)化、理論化的實(shí)習(xí)中；學(xué)到了很多很多知識(shí)，更重要的是以較快速度掌握一種新事物的能力，思想成熟了很多，性格更堅(jiān)毅了，更懂得要注重理論聯(lián)系實(shí)際，并增強(qiáng)自己的自學(xué)能力以及分析、解決問題的能力。
大活是美好的，同時(shí)也是很好的磨練自己的殿堂，他教會(huì)了我知識(shí)，給了我做人的本領(lǐng)，磨練了我堅(jiān)強(qiáng)的意志，是我人生旅途的重要的一個(gè)歷程，走到社會(huì)，我將更加努力，充分運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，去挑戰(zhàn)自己的更高峰！
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）05-0063-05
明瑟收入函數(shù)將個(gè)人一生分為受教育期和工作期，但是，個(gè)人該在何時(shí)停止受教育并且進(jìn)入勞動(dòng)力市場是一個(gè)極其復(fù)雜的問題。明瑟收入函數(shù)可能掩蓋了人力資本投資中教育和工作經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，許多年輕人在完成學(xué)業(yè)前通過假期工作，半工半讀和長達(dá)幾個(gè)月到幾年斷斷續(xù)續(xù)地學(xué)習(xí)積累大量工作經(jīng)驗(yàn)。盡管明瑟收入函數(shù)中協(xié)變量包含了受教育程度和潛在市場工作經(jīng)驗(yàn)，但未包含在校工作經(jīng)驗(yàn)，因此，明瑟收入函數(shù)中受教育程度變量估計(jì)值代表了勞動(dòng)力市場對(duì)課堂學(xué)習(xí)的回報(bào)，盡管明瑟收入函數(shù)在實(shí)踐中被廣泛使用，但其將學(xué)校教育等同于在校期間人力資本投資的簡單假定存在不足，忽略了學(xué)生在校期間積累的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)收入的影響。就在校工作經(jīng)驗(yàn)而言，個(gè)人會(huì)因?yàn)楹芏嘣蜻x擇在離開學(xué)校之前進(jìn)入勞動(dòng)力市場。一方面，個(gè)人可能需要錢來支付多余的學(xué)校開支或者支撐當(dāng)前的消費(fèi)，或許還有可供選擇的其他理由，如他可能視就業(yè)為一種投入與獲得收入的一種技巧的機(jī)會(huì)，而這種技巧是課堂上不能提供的，以此來獲得市場經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生工作者比較傾向于獲得一種責(zé)任意識(shí)并且來改善他們的工作業(yè)績和提高個(gè)人能力，所有這些都會(huì)在他們離開學(xué)校的職業(yè)生涯中得到回報(bào)。在許多情況下，工作經(jīng)驗(yàn)可以補(bǔ)充學(xué)生正常的課堂學(xué)習(xí)，如一個(gè)酒店管理專業(yè)的學(xué)生會(huì)始終如一地發(fā)現(xiàn)在一家酒店獲得的工作經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高他在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，并且他甚至可能被要求擁有一份工作以此作為他學(xué)校教育的一部分。因此，隨著研究的深入，如何認(rèn)識(shí)和度量學(xué)生在校工作經(jīng)驗(yàn)并將在校工作經(jīng)驗(yàn)納入到明瑟收入函數(shù)中顯得尤為迫切。
一、相關(guān)問題研究述評(píng)
就學(xué)校教育和在校工作經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系而言，Becker研究指出，學(xué)校和公司之間沒有明顯區(qū)別，因?yàn)橐恍┰颍瑢W(xué)?？梢员豢醋饕环N特殊形式的公司，并且學(xué)生被當(dāng)作一種特殊形式的被培訓(xùn)者，當(dāng)個(gè)人停止專業(yè)化人力資本生產(chǎn)時(shí)，并不需要和他離開學(xué)校的時(shí)間相一致。相反，個(gè)人可通過削減課堂時(shí)間并且增加一份業(yè)余工作來減少人力資本投資強(qiáng)度。Porath在含有人力資本積累的最優(yōu)生命周期理論模型中指出，學(xué)校和工作之間沒有本質(zhì)區(qū)別，當(dāng)個(gè)體放棄賺錢機(jī)會(huì)投入全部時(shí)間學(xué)習(xí)技能時(shí)，學(xué)校就代表了生命周期初始階段。當(dāng)人力資本存量充足，不需要在學(xué)校繼續(xù)專業(yè)化學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)人可離開學(xué)校并努力投入到賺錢和著手于在工作地點(diǎn)進(jìn)行其他人力資本投資。Murphy和Welch提出和Porath非常相似的模型，他們認(rèn)為在最優(yōu)人力資本投資路徑，業(yè)余學(xué)習(xí)被當(dāng)作脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)之間的橋梁。Murphy和Welch研究指出有關(guān)在校工作經(jīng)驗(yàn)的研究并不與人力資本理論矛盾。然而，這些理論模型通常由于假定學(xué)生在校期間參加工作是為了減少人力資本投資的強(qiáng)度，導(dǎo)致解釋力有限。Coleman， Ahitude等，Light ，Ehrenberg和Sherman研究了在校大學(xué)生兼職行為，這些研究揭示從學(xué)校到工作的過渡與收入模式所顯示的有很大不同，大部分學(xué)生在結(jié)束正規(guī)教育前就已經(jīng)進(jìn)入勞動(dòng)力市場。Coleman，Ruhm，Light在研究中解釋了學(xué)生在校期間工作與隨后收入之間的聯(lián)系。這些研究在是否和如何處理在校工作經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)生性問題上存在分歧，但都認(rèn)為學(xué)生在校期間工作不僅能得到相應(yīng)報(bào)酬，而且能提高就業(yè)技能。當(dāng)然也有一些學(xué)者擔(dān)心在收入函數(shù)中將在校工作經(jīng)驗(yàn)加為協(xié)變量會(huì)使估算問題復(fù)雜化，無法準(zhǔn)確估算教育收益率。例如，Griliches研究指出，由于在校工作經(jīng)驗(yàn)和教育之間有著緊密關(guān)聯(lián)，試圖解決在校工作經(jīng)驗(yàn)變量反而可能使問題更難以解決。
本文旨在研究教育（或在校學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間）和在校工作經(jīng)驗(yàn)（或者說在校工作花費(fèi)的時(shí)間）對(duì)工資的不同影響，試圖研究當(dāng)包含在校工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)工資的影響時(shí)，學(xué)校教育的作用會(huì)有怎樣的變化。為了減少測量誤差，本文對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中與教育有關(guān)的信息做了修正。盡管如此，本文還是做了很多關(guān)于遺漏誤差程度的假設(shè)，并且估計(jì)了它們對(duì)研究結(jié)果的影響。本文在收入函數(shù)中考慮教育和在校工作經(jīng)驗(yàn)將會(huì)比現(xiàn)行的模型更加符合實(shí)際，并且將會(huì)有效證明關(guān)于工資是對(duì)學(xué)校正規(guī)教育投資和在學(xué)校時(shí)工作經(jīng)驗(yàn)回報(bào)的假定。
二、模型設(shè)定和數(shù)據(jù)描述
（一）收入函數(shù)設(shè)定
上面的分析中暗示學(xué)生可能會(huì)選擇在校期間工作以此獲得不同于通過課堂學(xué)習(xí)獲得技能的市場技能。在意識(shí)中存在這種想法，標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)收入函數(shù)會(huì)很容易被擴(kuò)展為包含在學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)。就像通?；貧w個(gè)人在學(xué)校教育投資和成人學(xué)習(xí)勞動(dòng)力市場工作經(jīng)驗(yàn)來假定勞動(dòng)力市場在學(xué)校的價(jià)值和成人學(xué)校的技能?？梢栽黾釉趯W(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)的控制來獲得學(xué)生在課堂外獲得技能的價(jià)值。可以將在學(xué)校時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教育投資互動(dòng)來允許這些可供選擇的技能投資補(bǔ)充。另外，在處理能力偏差時(shí)，可以相似看待個(gè)人學(xué)校教育投資和在校工作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@些因素對(duì)在校學(xué)習(xí)和在校工作決定有相似影響。
為了合并這些擴(kuò)展，假定考慮在校工作經(jīng)驗(yàn)的收入函數(shù)如下：
式（1）中W代表個(gè)人收入的自然對(duì)數(shù)（離開學(xué)校后），S代表受教育年限，SX代表在校工作時(shí)間（即在校工作經(jīng)驗(yàn)），實(shí)踐中由在校讀書期間業(yè)余工作小時(shí)衡量，SX2代表在校工作時(shí)間的平方項(xiàng)，X代表離開學(xué)校后工作時(shí)間（潛在市場工作經(jīng)驗(yàn)），通常由工齡代表，實(shí)踐中個(gè)人工齡計(jì)算方法為個(gè)人年齡減去受教育年限（含有在校工作時(shí)間）和入學(xué)年齡，X2代表離開學(xué)校后工作時(shí)間的平方項(xiàng)，？滋代表隨即擾動(dòng)項(xiàng)，如果影響個(gè)人收入的難以觀測到的因素不包含能力、機(jī)會(huì)以及影響教育和工作經(jīng)驗(yàn)選擇的其他因素。可將式（1）中估計(jì)的學(xué)校教育回報(bào)和采用更加傳統(tǒng)的收入函數(shù)（見式（2））估算結(jié)果比較，式（2）設(shè)定如下：
上式并沒有從傳統(tǒng)意義上定義“偏差”。但是本文從式（2）中剔除在校工作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致每一個(gè)^？啄不能真正代表教育收益率，存在潛在的偏差。然而，^？啄通常被視為教育收益率的有偏估計(jì)值；為糾正教育收益率偏差，通常的做法就是將式（1）中教育收益率估計(jì)值（^？琢）和式（2）中教育收益率的估計(jì)值（^？啄）作比較。將教育收益率偏差設(shè)定為100 ，并且將它與省略在學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)的偏差相比較。Griliches 強(qiáng)調(diào)這種教育收益率偏差的測量方法會(huì)被誤導(dǎo)，因?yàn)榻逃找媛使烙?jì)值隨樣本個(gè)性特征或者模型設(shè)定變化而變化。本文并沒有聲稱存在絕對(duì)的教育收益率偏差或者絕對(duì)的學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)偏差，并且，實(shí)際上，論證了這些偏差的敏感程度，盡管如此，本文相信這種對(duì)樣本的比較非常有啟發(fā)性。
（二）數(shù)據(jù)來源說明及統(tǒng)計(jì)分析
本文使用的數(shù)據(jù)來自對(duì)黑龍江省哈爾濱市的問卷調(diào)查，調(diào)查時(shí)間為2010年7月至9月，以在校大學(xué)生為調(diào)查者，組織在校大學(xué)生利用暑假時(shí)間深入到企事業(yè)單位做調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是處于就業(yè)狀態(tài)的勞動(dòng)力。調(diào)查信息包括：共發(fā)放問卷3 000份，回收3 000份，其中有效問卷2 596份，占回收問卷總數(shù)的86.53%。調(diào)查信息包括被調(diào)查者的出生年份、性別、被調(diào)查者年齡、最后學(xué)歷畢業(yè)院校、教育經(jīng)歷、在不同層次學(xué)校讀書時(shí)每周參與有報(bào)酬工作時(shí)數(shù)、最后學(xué)歷畢業(yè)年份和月份以及收入等基本信息。
因?yàn)榻逃驼猩鸂顩r在任何給定的采訪中可能存在報(bào)告的錯(cuò)誤，收入函數(shù)中解釋變量的關(guān)鍵步驟是如何確定每一個(gè)受訪者在學(xué)校和市場工作活動(dòng)之間的底線。本文受訪者被問及他們是否參加常規(guī)的被定義為可以獲得文憑或?qū)W位的小學(xué)、初中、高中或者大學(xué)的學(xué)校教育。受訪者肯定地回答了他們?nèi)雽W(xué)日期以及他們獲得文憑和學(xué)位的日期或類型等一系列問題。本文用這些信息精確確定學(xué)校教育回報(bào)。
當(dāng)受訪者決定離開學(xué)校時(shí)，本文將在校工作經(jīng)驗(yàn)定義為從年滿16周歲到完成最后學(xué)業(yè)（獲得最后學(xué)歷）期間累計(jì)在校工作時(shí)數(shù)。本文將學(xué)校教育定義為從入學(xué)到個(gè)人完成最后學(xué)業(yè)所需要的累積年限。
表1總結(jié)了學(xué)校教育和學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)概況。在本文2 596個(gè)樣本中，受訪者在校工作經(jīng)驗(yàn)平均水平為220小時(shí)。高中輟學(xué)者（S
本文基于受訪者描述的所得、每周工作時(shí)間以及關(guān)于他們當(dāng)前工作的其他特征，計(jì)算平均數(shù)，將受訪者描述的小時(shí)收入取自然對(duì)數(shù)。其中，學(xué)校教育、在學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)以及離開學(xué)校后潛在市場工作經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)用在收入函數(shù)中的關(guān)鍵解釋變量，見表2。
三、實(shí)證檢驗(yàn)
在估算式（1）和式（2）時(shí)，本文應(yīng)用普通最小二乘法，表3列出從式（2）可選擇變量中選擇剔除在學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)變量的系數(shù)估計(jì)值。在估計(jì)式（2）時(shí)，本文省略了受訪者學(xué)校教育和未被發(fā)現(xiàn)的影響工資因素之間的相關(guān)性，只是簡單地將學(xué)校教育做了一個(gè)回歸分析，教育系數(shù)估計(jì)值為0.096，潛在市場工作經(jīng)驗(yàn)系數(shù)估計(jì)值為0.058，見表3。
迄今為止，當(dāng)忽視在校工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)收入的影響時(shí)，本文使用了常規(guī)方法來識(shí)別在忽視在校工作經(jīng)驗(yàn)的模型中學(xué)校教育的因果效應(yīng)。本文試圖分析將在學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)變量加入模型時(shí)教育系數(shù)估計(jì)值如何改變。表3揭示了用這種方法來糾正能力偏差的估計(jì)相差很大，這種差異很可能發(fā)生。一般來說，本文的研究和其他已有的研究密切相關(guān)，每個(gè)模型添加三個(gè)解釋變量之后本文重復(fù)估計(jì)表3在學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)（SX）、SX的平方項(xiàng)、以及學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教育（SX×S）之間的相互作用項(xiàng)。
表4列出包括在校工作經(jīng)驗(yàn)的估計(jì)結(jié)果。通過對(duì)比表4中教育系數(shù)和表3中教育系數(shù)估計(jì)值，研究表明，無論用哪種方法來估計(jì)模型，增加在校工作經(jīng)驗(yàn)會(huì)戲劇性地導(dǎo)致被估計(jì)的學(xué)校教育效果下降，估計(jì)的學(xué)校教育系數(shù)估計(jì)值由0.096下降到0.089，可知省略在校工作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的教育收益率偏差為8%。
表4顯示在校工作經(jīng)驗(yàn)偏差估計(jì)值通常會(huì)上升。如果將每一個(gè)教育系數(shù)估計(jì)值視為學(xué)校教育回報(bào)，偏差是由沒有考慮在校工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)工資的影響導(dǎo)致。表3和表4中學(xué)校教育系數(shù)估計(jì)值和估計(jì)方法有一定相關(guān)性，教育收益率估計(jì)值都較高，比相應(yīng)市場工作經(jīng)驗(yàn)和在校工作經(jīng)驗(yàn)估計(jì)值高。在校工作經(jīng)驗(yàn)處理不當(dāng)會(huì)引起學(xué)校教育系數(shù)估計(jì)值存在偏差，因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)對(duì)畢業(yè)后工資有一定影響。
傳統(tǒng)明瑟收入函數(shù)中教育系數(shù)估計(jì)值包含了學(xué)校教育回報(bào)和在校工作經(jīng)驗(yàn)回報(bào)，未考慮在校期間工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)收入的影響，下面，本文將分離在校工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)收入的影響，見表4。
由表4和表3不同收入函數(shù)教育收益率估計(jì)值比較可知，表3顯示的學(xué)校教育回報(bào)估計(jì)值比表4學(xué)校教育加上在校工作經(jīng)驗(yàn)回報(bào)估計(jì)值低3%。上述分析表明傳統(tǒng)明瑟收入函數(shù)由于忽略在校工作經(jīng)驗(yàn)，高估了教育收益率，研究結(jié)果顯示傳統(tǒng)明瑟收入函數(shù)低估了工作經(jīng)驗(yàn)收益。
上述研究結(jié)論基于學(xué)校教育變量沒有測量誤差假設(shè)得出。如果教育變量中包含大量測量誤差，由于在校工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教育高度相關(guān)，當(dāng)加入在校工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教育收益率估計(jì)值必然會(huì)減少。因此，表4引入向下偏差估計(jì)值，這一偏差估計(jì)值取決于教育和在校工作經(jīng)驗(yàn)相關(guān)程度和測量誤差，可能在絕對(duì)數(shù)量上會(huì)超過表3省略變量偏差（向上偏差）估計(jì)值。更確切的說，本文認(rèn)為在缺少測量誤差的情況下，表4中教育系數(shù)估計(jì)值有^？琢s=？琢s，這里的？琢s是式（1）所描述的學(xué)校教育系數(shù)估計(jì)值；因省略在校經(jīng)驗(yàn)，表3中學(xué)校教育系數(shù)估計(jì)值超過？琢s。如果S存在測量誤差，那么，^？琢s=？琢s-？姿s？琢s（1-R2SXSX）。？姿s代表由于S測量誤差產(chǎn)生的方差，令R2SXSX代表教育對(duì)在校工作經(jīng)驗(yàn)的回歸系數(shù)。由于表4中學(xué)校教育系數(shù)估計(jì)值是依據(jù)學(xué)校教育的測量誤差產(chǎn)生的向下偏差估計(jì)值，因此，表3中學(xué)校教育系數(shù)估計(jì)值超過表4中的教育系數(shù)估計(jì)值。
盡管努力減少測量誤差，但是有必要探討剩余誤差大小并解釋表3和表4中估計(jì)值差別。當(dāng)沒有控制在校工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)校教育系數(shù)估計(jì)值為0.096（見表3）。當(dāng)在模型中加入在校工作經(jīng)驗(yàn)（SX）時(shí)，學(xué)校教育系數(shù)估計(jì)值減少到0.056。如果學(xué)校教育和每一個(gè)其他協(xié)變量沒有測量誤差，可推知沒有控制好在校工作經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生30%的省略變量偏差（表4中為41%），計(jì)算結(jié)果見表5。
為糾正估算偏差，本了有關(guān)其他隨機(jī)誤差程度的假設(shè)，這些誤差仍然存在于教育測量中。反過來說，如果假設(shè)誤差占學(xué)校教育測量總方差的1%、5%、10%和15%，可推斷真正的學(xué)校教育系數(shù)估計(jì)值應(yīng)該在0.057到0.074這個(gè)變動(dòng)幅度內(nèi)，這當(dāng)然比實(shí)際估計(jì)值低。用這些真實(shí)的系數(shù)估計(jì)值來代替學(xué)校教育系數(shù)估計(jì)值，計(jì)算出省略在校工作經(jīng)驗(yàn)的偏差。當(dāng)加入在校工作經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)校教育系數(shù)估計(jì)值下降完全由向下測量誤差偏差引起。如果這個(gè)假設(shè)正確，收入函數(shù)中加入在校工作經(jīng)驗(yàn)會(huì)改善學(xué)校教育系數(shù)估計(jì)值。
本文通過理論研究和實(shí)證檢驗(yàn)含有在校工作經(jīng)驗(yàn)和不含有在校工作經(jīng)驗(yàn)的明瑟收入函數(shù)，研究表明：一是傳統(tǒng)明瑟收入函數(shù)在模型設(shè)計(jì)上存在不足，籠統(tǒng)地將在校工作經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)校教育，忽視了在校工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人技能提高和收入增長的影響?；诖?，為準(zhǔn)確描述人力資本投資對(duì)個(gè)人收入的影響，應(yīng)在明瑟收入函數(shù)中加入在校工作經(jīng)驗(yàn)變量，并加以量化研究。二是傳統(tǒng)明瑟收入函數(shù)由于忽略在校工作經(jīng)驗(yàn)在人力資本投資中的作用，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確估計(jì)教育、市場工作經(jīng)驗(yàn)和在校工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)收入的不同影響，高估了教育收益率，低估了工作經(jīng)驗(yàn)收益率。三是實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果顯示，盡管教育收益率高于市場工作經(jīng)驗(yàn)和在校工作經(jīng)驗(yàn)收益率，但是在校工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人收入的影響不容忽視，在重視學(xué)校教育的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在校期間職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。
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2遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念
設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行能力培養(yǎng)懵懂的初中畢業(yè)生，來到中職學(xué)校，很多學(xué)生恨不能立刻一頭扎進(jìn)某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中，在學(xué)校最開始推行職業(yè)核心能力課程期間，學(xué)生們聽到這個(gè)職業(yè)核心能力，并不能馬上領(lǐng)會(huì)它對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，也無法看到這種能力的前景，甚至于發(fā)出疑問：花時(shí)間花精力花錢學(xué)習(xí)這個(gè)能力，還要進(jìn)行鑒定，企業(yè)是否認(rèn)可？有無價(jià)值？所以，為了達(dá)到推行順利且行之有效的目的，筆者就核心能力的開發(fā)和培養(yǎng)方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
1）時(shí)間節(jié)點(diǎn)：選在新生進(jìn)校之時(shí)。
2）教育理念：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
3）教學(xué)環(huán)節(jié)：提出目標(biāo)—落實(shí)任務(wù)—充分準(zhǔn)備—積極行動(dòng)—總結(jié)評(píng)估反饋。
4）教學(xué)規(guī)模：每個(gè)班30到35人，每個(gè)小組5到6人，班級(jí)數(shù)不限定。
5）教學(xué)方式：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，達(dá)到能力提升“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。為什么會(huì)做這樣的設(shè)計(jì)呢？首先，新生在進(jìn)校之時(shí)，在一個(gè)新的環(huán)境之中，希望自己有一個(gè)新的開始，希望周圍的人對(duì)自己有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，對(duì)新的活動(dòng)和環(huán)境有好奇的心理、參與的熱情，會(huì)較好的配合老師引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，并且，作為學(xué)校方，不管是高年級(jí)的學(xué)生還是老師以及各個(gè)職能部門，對(duì)新生也有很多照看和幫助的心理及行動(dòng)，新同學(xué)在這個(gè)時(shí)間這種氛圍中，有所行動(dòng)，非常合適，也有利于活動(dòng)的推行和效果的顯現(xiàn)。其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以活動(dòng)的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法，其中體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人，學(xué)生必須全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)過程中才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，極大的提高了學(xué)生參與的熱情。遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法這一教學(xué)理念，非常適合核心能力的培養(yǎng)。再次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)采取“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動(dòng)—評(píng)估五步訓(xùn)練法”，簡單明了，可行性強(qiáng)，效果明顯，在核心能力的培養(yǎng)過程中形成良性循環(huán)。接著，教學(xué)規(guī)模設(shè)計(jì)為30到35人，來源于對(duì)常年從事教學(xué)一線的老師們的商討，人太多雖然可以降低教學(xué)成本，同樣也降低了教學(xué)質(zhì)量，增加了教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的掌控難度，人數(shù)太少也就過大的增加了教學(xué)成本，同時(shí)也不好形成評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)的氛圍也不夠濃厚，所以班級(jí)人數(shù)以30到35人為宜，班級(jí)數(shù)不定。
最后，再好的理念和方法都要落實(shí)于活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施，針對(duì)新生入學(xué)對(duì)新學(xué)校一無所知而又必須適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)。
1）手繪學(xué)校地圖，目的是了解學(xué)校環(huán)境。
2）調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)校職能部門及其負(fù)責(zé)人，調(diào)查職能部門和學(xué)生之間的聯(lián)系，完成學(xué)校職能部門結(jié)構(gòu)圖的繪制，并由此讓學(xué)生了解，遇到哪一類問題應(yīng)該向哪個(gè)部門反應(yīng)解決。
3）學(xué)校生活設(shè)施調(diào)查，用表格進(jìn)行匯總，為學(xué)生生活提供導(dǎo)向服務(wù)。
4）學(xué)習(xí)和了解學(xué)校的規(guī)章制度，該任務(wù)內(nèi)容比較多，分學(xué)生操行、學(xué)生出勤、法制安全、學(xué)生日常生活、學(xué)生儀容儀表、學(xué)生宿舍管理、班級(jí)管理、實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場管理等等，所以由學(xué)生來設(shè)計(jì)知識(shí)競答比賽，是較好的方法和活動(dòng)的方式。
5）由學(xué)生來組織身高、體重、視力檢查，以及體能測試，這個(gè)活動(dòng)在校期間可以定期進(jìn)行，在檢查和測試過程中，讓同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了解和起到相互提醒的作用。
6）了解學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，從而指導(dǎo)在校三年的學(xué)習(xí)方向?？梢跃唧w到每一年計(jì)劃，每學(xué)期計(jì)劃，每個(gè)月計(jì)劃，每周計(jì)劃，到每一天計(jì)劃，并于每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行檢查和總結(jié)執(zhí)行情況。
7）設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容為：我們?cè)谛Ｆ陂g，可能會(huì)遇到什么樣的問題，我的態(tài)度和處理方式會(huì)是怎樣。由此來訓(xùn)練一些提前預(yù)防意識(shí)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)兼顧了新生的入學(xué)教育，核心能力和入學(xué)教育二者是同步進(jìn)行，方式卻打破了傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)了雙向目標(biāo)，既讓學(xué)生了解了學(xué)校的各方面的情況，讓學(xué)生很快的適應(yīng)了新學(xué)期的生活，遇到問題也知道解決的方向，不會(huì)像沒頭的蒼蠅一樣瞎闖亂撞。在活動(dòng)過程中，為了完成目標(biāo)，很自然的就增強(qiáng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、與人交流和與人協(xié)作能力，在這三大能力的提升下又牽動(dòng)其余五個(gè)能力的訓(xùn)練，成效是非常顯著的。通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施，對(duì)得出的效果進(jìn)行評(píng)估，并反饋到學(xué)生的成長過程中，讓學(xué)生在新學(xué)校的適應(yīng)過程中，看到自己能力的提升，個(gè)人的改變，別人對(duì)他的肯定，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，加上在這些過程中行成的好習(xí)慣，讓自己更好更強(qiáng)的自我意識(shí)，必將帶領(lǐng)他們走向豐富多彩學(xué)有所獲的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)生涯。
3在職業(yè)核心能力培養(yǎng)活動(dòng)中應(yīng)該注意幾點(diǎn)
1）活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提
，新生進(jìn)校后，以30到35人為一個(gè)班，每個(gè)班以6個(gè)人為一個(gè)單位分組，每個(gè)小組中再以2人結(jié)一個(gè)合作對(duì)子，共同完成任務(wù)，不要給新進(jìn)學(xué)生過大的完成任務(wù)的難度，教師可以根據(jù)學(xué)生完成過程中的表現(xiàn)，評(píng)估出每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，再進(jìn)行后期能力的培養(yǎng)方向的設(shè)計(jì)。
2）在行動(dòng)執(zhí)行之前
一定要學(xué)生明確目標(biāo)、計(jì)劃時(shí)間、落實(shí)任務(wù)、尋找指導(dǎo)和方法、做好充分的準(zhǔn)備，包括心里準(zhǔn)備，然后在執(zhí)行過程中還要及時(shí)檢查，提醒學(xué)生遵守時(shí)間，隨后一定要詳細(xì)總結(jié)分析評(píng)估，讓學(xué)生看到自己行動(dòng)后的效果，并及時(shí)將改進(jìn)意見反饋給學(xué)生。
當(dāng)前,教育全球化趨勢越來越明顯,我國的課程改革也在不斷深入。無論是大專院校,還是中小學(xué)都面臨著教育體制的改革和教育觀念的更新。當(dāng)我國的中小學(xué)教育在緊鑼密鼓地改革時(shí),未來的教師――師范大學(xué)生,必然面臨著雙重角色。即作為大學(xué)生的師范生和作為師范生的大學(xué)生。這既是一個(gè)師范大學(xué)生自身內(nèi)部的縱向比較與提高,同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要側(cè)面。要成為一名優(yōu)秀的師范大學(xué)生,必須在在校期間就注意自身文化素質(zhì)的培養(yǎng),從師范生的角度發(fā)展教師的專業(yè)技能。
一、作為大學(xué)生的師范生
與我國中小學(xué)課程發(fā)展同步,我國大學(xué)校園也洋溢著一片改革的生機(jī)。教師的專業(yè)發(fā)展是教師成長的重要方面,當(dāng)大學(xué)教師在提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的同時(shí),我們大學(xué)生也應(yīng)該在身心上作出調(diào)整,加強(qiáng)師范大學(xué)生身份的自我認(rèn)同,以便更好的完善自己。作為眾多大學(xué)生中的一員,師范大學(xué)生個(gè)人是很普通的,必須達(dá)到大學(xué)生的一般標(biāo)準(zhǔn),主要從以下幾方面做起:
1.適應(yīng)“通識(shí)教育”
“‘通識(shí)教育’中,‘通’即通曉、高尚、明白,也有觸類旁通之意;‘識(shí)’,智也,指目光遠(yuǎn)大,有學(xué)識(shí)、有見識(shí)。通識(shí)教育是高等教育的一種素質(zhì)教育或普通教育,即全體學(xué)生所普遍進(jìn)行的語言、文化、歷史、學(xué)科知識(shí)的傳授,個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練,公民意識(shí)的陶冶以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)。”這種通識(shí)教育在大學(xué)課程中體現(xiàn)為公共課及選修課。許多大學(xué)生不重視這類課程的學(xué)習(xí),認(rèn)為很枯燥,沒什么興趣,并且和自己的專業(yè)聯(lián)系不緊密,所以一笑拒之。
其實(shí),通識(shí)教育中的許多課程是我們?nèi)粘Ｉ钏仨毜某ＷR(shí),它的作用很大。如果一個(gè)人只會(huì)專攻專業(yè)知識(shí),那么他/她的生活將會(huì)是狹隘的,同時(shí),他/她的專業(yè)也會(huì)受到一定的局限。作為教師如果只會(huì)專業(yè)知識(shí),那么就可能因?yàn)橹R(shí)面過窄而失去用淵博知識(shí)“征服”學(xué)生的一個(gè)條件。而且通識(shí)教育也是自我素質(zhì)的提高過程,并能加強(qiáng)自身的涵養(yǎng)。
2.精通專業(yè)知識(shí)
我國的大學(xué)是為我國社會(huì)各部門輸送專業(yè)人才的搖籃。1952年下半年,我國對(duì)全國高等院校進(jìn)行了院、系、專業(yè)設(shè)置。到今天,我們的專業(yè)體系已日臻完善,培養(yǎng)了許多高科技人才。而這種高科技人才與學(xué)校教育和學(xué)生自身努力是分不開的。在校期間的大學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)生活作適當(dāng)安排,制定目標(biāo),并且圍繞這個(gè)目標(biāo)來豐富專業(yè)知識(shí)。只有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),才能給自己信心,在找工作與工作期間游刃有余?，F(xiàn)今,大學(xué)的擴(kuò)招制度使大學(xué)生中出現(xiàn)了這樣一個(gè)群體:想上大學(xué)但又不愛自己的專業(yè),對(duì)專業(yè)知識(shí)索然無味,專業(yè)知識(shí)也是學(xué)得一塌糊涂。興趣是一把萬能鑰匙,沒有興趣的確學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是痛苦的事,但是這對(duì)以后的就業(yè)是一種巨大的威脅,而且,只要認(rèn)真的去鉆研專業(yè)知識(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙,成功體驗(yàn)掌握專業(yè)知識(shí),精通專業(yè)知識(shí)的樂趣,在這種成功的體驗(yàn)下,學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更強(qiáng)。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維,全面貫徹素質(zhì)目標(biāo)
大學(xué)生作為一名學(xué)生,不應(yīng)該忽視自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)造性思維就是要敢想敢說。一位科學(xué)家說過:“人們‘不可能’做的事,往往不是缺乏力量或金錢,而是缺乏想象和信念?！蔽覀兊膭?chuàng)新意識(shí)首先是從改變逆境和不愉心情開始的。在我們的學(xué)習(xí)過程中,我們應(yīng)想他人未所想做他人未所做的事,這便是一種創(chuàng)新。在校園日常生活中要努力營造“民主”的學(xué)習(xí)氛圍?！皠?chuàng)造性思維的形成,有賴于長期的綜合的熏陶與感染,而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的養(yǎng)料與氣候?！逼浯?“知識(shí)是創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動(dòng)力。”創(chuàng)造性思維不能憑空產(chǎn)生,必須以一定的知識(shí)為背景。也就是大學(xué)生的創(chuàng)造性思維是以一定的基礎(chǔ)知識(shí)為背景,這樣才能在所見所識(shí)中發(fā)現(xiàn)人之所未知之處,得出不同的結(jié)論。沒有基礎(chǔ)知識(shí),創(chuàng)造性思維就只能是無源之水,無本之木。
二、作為師范生的大學(xué)生
作為一名合格的大學(xué)生除以上三方面之外,還應(yīng)該有合格的成績,高尚的道德思想素質(zhì)等。成為一名合格的大學(xué)生對(duì)于師范生是不夠的,師范生還要從教師這一職業(yè)來培養(yǎng)自己的能力。早在1995年,我國在《教育法》中規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！?996年,聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì),提出教師應(yīng)被視為專業(yè)。教師已經(jīng)成為一門專門的職業(yè),那么在校師范大學(xué)生更應(yīng)該轉(zhuǎn)變那種傳統(tǒng)的教師觀念,明確教師角色,并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師范大學(xué)生身份,做好就職準(zhǔn)備。在校師范大學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和培養(yǎng)教育教學(xué)技能。
如何成為一名合格的“準(zhǔn)老師”,是橫在師范生面前的一個(gè)難題。對(duì)此,我們首先應(yīng)該了解“什么樣的老師才是好老師”。根據(jù)《班主任之友》雜志對(duì)教師類型的調(diào)查,總結(jié)出了最受歡迎的教師有以下幾種:“親人型、親近型、柔和型?！弊畈皇軞g迎的教師類型有:“古板嚴(yán)肅型、警察型、部隊(duì)長官型”。在《教師在創(chuàng)新教育中的定位》一文中,談及了不受歡迎教師的幾個(gè)缺點(diǎn):“意識(shí)不到創(chuàng)新潛能在學(xué)生中的普遍存在、缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)、缺乏寬容心、缺乏創(chuàng)新性工作”。從這些總結(jié)中可以看出,教師的優(yōu)差區(qū)別還是在自身的教學(xué)素養(yǎng)。那么,在校師范大學(xué)生將來要成為一名合格且優(yōu)秀的教師,筆者認(rèn)為,大學(xué)生在校期間應(yīng)該從以下5方面來提高自己:
1.做一個(gè)高尚的人
人之所以為人是因?yàn)槿说纳鐣?huì)性,人用大腦思考并且以會(huì)制造和使用工具與動(dòng)物相區(qū)別,人不再是動(dòng)物,還因?yàn)槿说那楦兄杏袠O強(qiáng)的道德約束力。教師和學(xué)生都是人,都具有主觀能動(dòng)性和完整個(gè)性。教師和在校師范生還要認(rèn)識(shí)到,學(xué)齡階段的學(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力,教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生有影響,有些是外顯的影響,但是有些卻是內(nèi)隱的潛移默化的影響。而教師的人格素質(zhì)通常是以內(nèi)隱的形式對(duì)學(xué)生發(fā)生作用,所以教師要力求成為一個(gè)高尚的人。在校師范大學(xué)生在校期間就要努力提高自己,做一個(gè)高素質(zhì)高道德品質(zhì)的大學(xué)生,從平時(shí)的言行開始,向優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。
2.樹立正確的職業(yè)觀
之所以把職業(yè)道德單列,是因?yàn)榻陙碓S多人對(duì)教師這一職業(yè)未曾擺正心態(tài)。目前,主要有兩種主要的教育觀:“狹隘的自然功利教育觀”(教師把教師職業(yè)與其他職業(yè)等同,認(rèn)為是賺錢的工具)和“極端的外在超越教育觀”(把教育事業(yè)視為神圣的,它不應(yīng)該和金錢掛鉤,否則就玷污了教育事業(yè))。教育事業(yè)是勞心的事業(yè),它需要教師的奉獻(xiàn)精神和無私的愛心。陶行知先生說過:“捧著一顆心來,不帶半根草去?！钡拇_,教育事業(yè)需要奉獻(xiàn),所以功利教育觀不利于教師全身心的奉獻(xiàn)。但是,教師也需要生存,也要消費(fèi),所以超自然的教育觀也不太現(xiàn)實(shí),并在一定程度上降低了教師的教學(xué)動(dòng)力。在校師范大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真思考教師職業(yè)觀的問題,避免極端教育觀。
3.扎實(shí)的教學(xué)技能,寬廣的知識(shí)面
教師的主要職責(zé)是傳承知識(shí)發(fā)展學(xué)生各方面的能力,幫助學(xué)生在身心兩方面發(fā)展。這就要求師范生首先要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。師范生是大學(xué)生中的一種,所以有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)自不必說。其次,師范生要有正確的世界觀和方法論。只有教師的世界觀和方法論正確了,才能引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)世界,樹立正確的世界觀和方法論。第三,師范生要拓寬知識(shí)面。任何一個(gè)受學(xué)生喜愛和關(guān)注的教師,除了有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以外,還有重要的一點(diǎn)就是課外知識(shí)豐富。廣博的知識(shí)是從日常生活和學(xué)習(xí)中積累起來的,師范生在校期間就要博覽群書,學(xué)好公共課,把學(xué)習(xí)作為一種樂趣。第四,掌握教學(xué)技能?！叭謨稍?畫)”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、教學(xué)簡筆畫)是師范生的基本素質(zhì),需要多練習(xí)。其中,普通話是其中重要的一塊。今天,人口的流動(dòng)使許多人之間語言不通,無法交流,普通話的推廣為大家的交流提供了一個(gè)有效的平臺(tái),反過來也更有利于普通話自身的進(jìn)一步推廣。同時(shí),師范生還要掌握多媒體技術(shù)和課件制作技術(shù),熟悉教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),為調(diào)適自己的心理和解決學(xué)生的問題作好準(zhǔn)備。
4.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
當(dāng)創(chuàng)造性思維成為我國教育界的一種潮流時(shí),大學(xué)生特別是師范生更應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。教師在潛移默化的影響學(xué)生,如果教師都是刻板的無創(chuàng)造性的工作,那么學(xué)生在無意識(shí)的模仿中也會(huì)變得呆板,毫無活力。具有創(chuàng)新精神的教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的首要條件。根據(jù)我國大學(xué)的類型,師范類人才是要“既有較寬的基礎(chǔ)理論,較廣的專業(yè)口徑,又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力?！蹦敲?師范生如何培養(yǎng)自己能力呢?主要是多看書,打下知識(shí)基礎(chǔ),想人之未想,做人之所未做,不要拘泥于歷史與現(xiàn)實(shí)的磕絆。在校期間應(yīng)多關(guān)注社會(huì)和學(xué)術(shù)動(dòng)向,把學(xué)習(xí)、思考、研究結(jié)合起來。
師范生在校期間的雙重角色,致使在對(duì)它定位時(shí)必須從多角度著手。綜上所述,成為合格的大學(xué)生和合格的師范生是相輔相成不可分割的,但是,師范類大學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己提出更高的要求,筆者認(rèn)為合格的師范生是第一位的,合格的大學(xué)生是第二位的。一個(gè)合格的大學(xué)生不一定是合格的師范生,一個(gè)合格的師范生肯定是合格的大學(xué)生,因?yàn)閹煼洞髮W(xué)生的要求比僅僅成為合格的大學(xué)生要求更高。所以,師范生必須要在校期間就從各方面培養(yǎng)自己的能力,為成為一名優(yōu)秀的教師做好準(zhǔn)備,走好教師專業(yè)發(fā)展第一步。
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