時(shí)間：2022-03-21 13:58:51
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參照新高考形勢，結(jié)合師資等實(shí)際情況，高一第二學(xué)期實(shí)行選科分班授課。
1、歷史科：共12個(gè)班，招生在650人以內(nèi)（約占38%），班額55人以內(nèi)，含合并音樂舞蹈傳媒班、美術(shù)班各1個(gè)（選科要求史政地）。
2、物理科：共20個(gè)班，招生在1100人以內(nèi)（約占62%），班額55人以內(nèi)，含體育班2個(gè)（選科要求史政地或物政地）、日語班2個(gè)。
二、選科分班原則：
1、根據(jù)新高考方案，選科組合按“3+1+2”的模式進(jìn)行，3為語數(shù)外，1為首選科目物理或歷史，2為再選科目化學(xué)、生物、政治、地理中的2科。
2、選科組合和術(shù)科專業(yè)報(bào)讀申請(qǐng)以學(xué)生自行自愿選擇為原則，學(xué)生根據(jù)自己的意向征求家長意見，自行申請(qǐng)報(bào)讀普通類文科、普通類理科及音樂、美術(shù)、體育、廣播電視編導(dǎo)、舞蹈、傳媒、書法等術(shù)科專業(yè)。
3、為了有利于術(shù)科的文化教學(xué)，建議術(shù)科專業(yè)的音樂、美術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、舞蹈、傳媒選報(bào)史政地組合，體育選報(bào)物政地組合。
三、報(bào)名選錄辦法：
1、采取高考志愿填報(bào)模式，學(xué)生個(gè)人志愿申請(qǐng)?zhí)顖?bào)，年級(jí)按綜合成績由高到低進(jìn)行選錄。（綜合成績的計(jì)算辦法另行說明）
（1）各同學(xué)利用微信進(jìn)入年級(jí)的選科小程序進(jìn)行申請(qǐng)，填報(bào)選科志愿。選科志愿要充分考慮清楚，一經(jīng)選定不得更改，有特殊情況要更改的，需提交書面申請(qǐng)，年級(jí)討論決定。有同名的同學(xué)按年級(jí)公布的姓名號(hào)填寫，填報(bào)后有重名按未填報(bào)處理，由年級(jí)安排。
（2）年級(jí)分科依次將報(bào)讀學(xué)生的綜合成績進(jìn)行排序，由高到低進(jìn)行選錄。
（3）未選錄到的學(xué)生另行選擇其他科目。
（4）首次未填報(bào)的學(xué)生由年級(jí)進(jìn)行安排。
2、綜合成績的計(jì)算辦法：
（1）綜合成績=按期末考成績占70%+平時(shí)考核成績占30%。
（2）期末考成績按期末考試得分計(jì)算。平時(shí)考核成績采取百分制，由班主任組織班級(jí)任教老師召開學(xué)生平時(shí)成績考核會(huì)議，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況進(jìn)行討論打分，最低分10分。（各班建立《學(xué)生平時(shí)上課違紀(jì)違規(guī)情況登記表》由科任教師記錄）
2008年是江蘇新高考改革后的第一年高考，到現(xiàn)在已有4個(gè)年頭。分析比較這4年的江蘇生物高考試卷，對(duì)目前高三階段高考復(fù)習(xí)備考工作和高一高二的生物課堂教學(xué)都有著重要的指導(dǎo)意義。
1.思年來江蘇生物高考試卷分析
1.1題型與題量
從表1看新高考4年來，題型和題量保持相對(duì)穩(wěn)定，全卷分選擇題和非選擇題兩大部分。選擇題包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，其中20個(gè)單項(xiàng)選擇題，每題2分，計(jì)40分；5個(gè)多項(xiàng)選擇題，每題3分，計(jì)15分。非選擇題有所變化：一是題量有所減少，2008、2009均有9大題，2011年減少一題為8大題；一是2008年有選做題，但2008年以后取消了選做題。非選擇題的大題量雖然有所變化，但4年來整張卷子的小題量基本維持在63小題左右，很多中等程度的學(xué)生來不及做。
從表2看，4年的試卷閱讀量都相當(dāng)?shù)拇螅瑘D表也較多，基本維持在19幅左右，這也大大增加了學(xué)生的閱讀量，還有答案要填的文字偏多，這也影響學(xué)生的解題速度。特別是2011年雖然題量減少，但閱讀量和答案要填的文字?jǐn)?shù)并沒有減少。
1.2試題在教材中的分布
從表3可以看出近4年的試題基本覆蓋了全部章節(jié)，《江蘇高考生物科考試說明》所列知識(shí)點(diǎn)約109個(gè)，每年高考生物試題考查的知識(shí)點(diǎn)都超過90個(gè)，考查的知識(shí)點(diǎn)中能力要求為“B”的占考試說明B級(jí)要求的近1／2，能力要求為“C”的超過5／6以上。而A級(jí)知識(shí)點(diǎn)考查的僅占1／3左右，這反映了知識(shí)點(diǎn)考查的能力要求越高，被考查的比例更高。在強(qiáng)調(diào)覆蓋面的基礎(chǔ)上，試卷也突出了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)科主干知識(shí)的考查，例如“細(xì)胞代謝”“遺傳、變異和進(jìn)化”“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”“生態(tài)”“基因工程”等，這對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。從表中還可看出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橹饕性诒匦?和必修3上，這就提醒我們要重視課本實(shí)驗(yàn)。
從表4看近4年來必修與選修的分值基本維持在8：2左右，這樣的考查比例比較合理，和選修課時(shí)和必修課時(shí)比相一致，這也有利于教學(xué)的安排。需要注意的是多數(shù)涉及選修內(nèi)容的考試試題，盡管情景都是以選修知識(shí)為背景的，但考點(diǎn)大多在必修教材中，所以復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)選修內(nèi)容和必修內(nèi)容知識(shí)的聯(lián)系。
1.3實(shí)驗(yàn)考查
從表5看近4年的江蘇高考生物試題中實(shí)驗(yàn)題約25％左右。4年來的實(shí)驗(yàn)題素材主要來源有兩個(gè)：一是課本實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，約占2／3強(qiáng)，二是來自科研一線。近4年實(shí)驗(yàn)題的考查沒有偏離《江蘇高考生物科考試說明》的要求，每年的實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容基本涵蓋了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，突出科學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)方法的考查。
1.4難度
從表6、表7不難發(fā)現(xiàn)從2008年開始，生物試卷的難度大大增加，尤其是2011年更難。由于從2008年開始生物成績以等級(jí)來劃分，為了提高區(qū)分度和可信度，加大難度是必須的，這樣的難度也沒有違背考試說明中以中等難度題為主的命題意圖。從我校調(diào)查的情況看學(xué)生高考生物的等級(jí)與語數(shù)外三門總分匹配率非常高，近4年達(dá)本二線的學(xué)生生物等級(jí)都在B級(jí)以上。
2.備考策略
2.1剖析教材，強(qiáng)化核心概念的教學(xué)
高考試題往往源于教材高于教材，復(fù)習(xí)中一定要緊扣教材，利用好教材，盡量帶著學(xué)生走進(jìn)教材，分析教材；還可將教材上的生物學(xué)科主干知識(shí)設(shè)置成系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)連成線，再把這些線連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過不同的知識(shí)網(wǎng)路的交叉連接，形成完善的知識(shí)體系。教學(xué)中要加強(qiáng)核心概念教學(xué)，要重視學(xué)生的前科學(xué)概念的甄別和糾正。由于高考命題要求，高考題中會(huì)出現(xiàn)大量新背景、新情境，但無論如何最終都會(huì)體現(xiàn)高中生物教學(xué)所要求的內(nèi)容，這就是所謂的“起點(diǎn)高，落點(diǎn)低”。
2.2重視知識(shí)間的相互聯(lián)系
近年來江蘇生物高考題綜合性非常強(qiáng)，有時(shí)一道題可以覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以在教學(xué)中要注意知識(shí)間的聯(lián)系。生物學(xué)知識(shí)不是割裂的，而是相互有著種種聯(lián)系的，教學(xué)中要完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得知識(shí)的靈活運(yùn)用及遷移，去解決各種問題。新課程改革就是不希望培養(yǎng)出死讀書、讀死書的學(xué)生，高考也絕非要把這類學(xué)生選。有位命題專家說“江蘇生物高考就是要讓學(xué)生越考越聰明”這句話值得大家品味。
2.3重視對(duì)學(xué)生獲取信息和信息轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)
由于高考試題強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)，所以很多題目設(shè)置了新的背景或情景，這就要求考生具有較強(qiáng)的獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力，這是新課程在義務(wù)教育階段就對(duì)學(xué)生提出的要求。所以平時(shí)一定要加強(qiáng)這方面的針對(duì)性訓(xùn)練。近年來，高考題出現(xiàn)了大量的圖、表題，這些圖、表往往是大量信息集成的產(chǎn)物，是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與匯總。讀懂、讀透圖、表的過程也就是對(duì)知識(shí)再理解、再整合、再升華的過程。針對(duì)學(xué)生看圖、讀圖能力差的特點(diǎn)，平時(shí)多加強(qiáng)專題訓(xùn)練。
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施迄今已有多年，高中英語學(xué)科的發(fā)展也是一日千里，無論是課程內(nèi)容體系的編排，還是理論架構(gòu)的完善，亦或英語教研的研究及師資隊(duì)伍教學(xué)水平的提高等，都有長足的進(jìn)步。在深入推進(jìn)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，結(jié)合“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課標(biāo)核心理念，高中英語選修課在英語教學(xué)改革中的地位也日益受到重視。高中英語選修課的開設(shè)是建立在保證整體英語教育水平的前提和基礎(chǔ)下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和師資隊(duì)伍，以滿足學(xué)生就業(yè)選擇、升學(xué)深造、個(gè)人興趣愛好和個(gè)性發(fā)展為前提，為完善學(xué)生英語素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨文化交流提供助力，從而開拓學(xué)生的知識(shí)面并為后續(xù)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
新高考方案背景下，高中英語選修課程設(shè)計(jì)與開發(fā)面臨的雙重挑戰(zhàn)。一方面，英語教師必須處理好必修課和選修課之間的知識(shí)內(nèi)容銜接與拓展。新高考方案對(duì)詞匯有較高的要求，即至少要完成3500詞匯量來算，這需要完成最少9個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，除了必修5個(gè)模塊以外，還要完成4個(gè)模塊的選修課程。選修課的4個(gè)模塊選擇不僅要考慮學(xué)生興趣與需要，也要充分考慮到新高考方案的有關(guān)要求，只有這樣才能使選修課的設(shè)計(jì)與教學(xué)達(dá)到要求。另一方面，英語選修課還要以課程標(biāo)準(zhǔn)的語言技能為目標(biāo)，有效拓展學(xué)生的英語技能，在聽、說、讀、寫等能力上達(dá)到七級(jí)到八級(jí)目標(biāo)，甚至實(shí)現(xiàn)九級(jí)目標(biāo)。這就更需要廣大高中英語教師積極探索高中英語選修課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，使學(xué)生能在必修課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)與技能，能流利自然閱讀英語書籍及與外國友人交流。因此，如何開展高中英語選修課有效教學(xué)與評(píng)價(jià)，就成為了高中英語教師關(guān)注并研究課題。
一、基于新高考方案，處理好英語必修課與選修課的關(guān)系，更新教學(xué)與教育理念，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和觀念，制定合適高中英語選修課的教學(xué)目標(biāo)，是有效開展高中選修課的重要前提和基礎(chǔ)
要處理好英語必修課與選修課的關(guān)系，就要深入理解新課標(biāo)對(duì)必修課、選修課的定位。高中英語課程的性質(zhì)，決定了英語一方面要促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，另一方面要熟練運(yùn)用英語進(jìn)行國際交流與交往。這實(shí)際上指明了英語必修課和選修課的定位，必修課立足于獲得基本的英語語言能力，為有效深入學(xué)習(xí)英語和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；而選修課則是滿足個(gè)人需要，為個(gè)人升學(xué)、興趣、就業(yè)等進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和延伸性學(xué)習(xí)。但在選修課的實(shí)際開課中，由于高考應(yīng)試需要、教師對(duì)選修課理解不到位等原因，選修課往往變成了復(fù)習(xí)課，講授的知識(shí)往往也是“定語從句精講”、“狀語從句精練”等，這等同于將必修課與選修課歸為從屬關(guān)系而不是新課標(biāo)要求的并列關(guān)系。這樣的開課形式不僅會(huì)讓師生模糊英語必修課與選修課的定位，認(rèn)為新課標(biāo)不過就是換湯不換藥，也就沒有辦法轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和觀念，更新教學(xué)與教育觀念更無從談起，新課標(biāo)英語教學(xué)目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。因此，處理好必修課和選修課的關(guān)系，直接關(guān)系到高中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生個(gè)性發(fā)展與發(fā)展性成長的重要問題。而新高考方案卻給處理英語必修課和選修課之間的關(guān)系提供了很好的思路，在新高考方案背景下我們可以通過以下兩條途徑處理好兩者之間的關(guān)系：
1.比照于新高考方案要求，基于主題對(duì)必修課和選修課的教學(xué)資源和內(nèi)容進(jìn)行整合。如必修課的語言知識(shí)可以和選修課的英語語法與修辭進(jìn)行整合，既要完成基本語法、語匯等方面的學(xué)習(xí)，還要通過選修課模塊進(jìn)一步深入語法與修辭，使學(xué)生在寫作和表達(dá)上能更上一層樓，從而達(dá)到語言技能的更高等級(jí)。
2.充分研究和利用新高考方案，基于能力拓展的前提下，對(duì)選修課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，充分利用新題型語法填空題、作文續(xù)寫等新題型來開發(fā)和設(shè)計(jì)選修課，使之更契合新高考方案的有關(guān)要求。
由于英語選修課是靈活多樣的，要因地、因人、因時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展與自我需求，就要求講授教師要更新教學(xué)觀念，以開放、民主、發(fā)展的姿態(tài)來不斷調(diào)整英語選修課的開設(shè)，其教學(xué)目標(biāo)也要靈活多變。如果在職業(yè)高中開展選修課，我們就要將教學(xué)目標(biāo)更多立足于學(xué)生的就業(yè)需要如文秘英語、經(jīng)貿(mào)英語等；而在普通高中，我們要考慮學(xué)生升學(xué)及升學(xué)之后的專業(yè)需要，將教學(xué)目標(biāo)更多立足于科技、文化、文學(xué)、閱讀、筆譯等發(fā)展性課程內(nèi)容上。教學(xué)目標(biāo)的確立，要求英語教師對(duì)學(xué)生要比較了解，能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更新教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然這對(duì)廣大高中英語教師來說，是一次比較大的挑戰(zhàn)。以英語歌曲欣賞為例，教學(xué)目標(biāo)不僅要定位在理解英文歌曲，更要重視情感的培養(yǎng)與跨文化的溝通上。如在教授All out of love這首歌曲時(shí)，不僅要了解Air Supply創(chuàng)作及演唱風(fēng)格、成就，溝通時(shí)代差別，更要將All out of love內(nèi)在的蘊(yùn)味講出來：當(dāng)歌聲響起，如煙往事穿越時(shí)空，穿越身邊的聲囂光影、車水馬龍，為我們筑起一道明麗又傷感的風(fēng)景――牽手的日子、戀人的微笑、失戀的酸澀、深深的期待……把我們帶入到一個(gè)單純、圣潔的愛的世界。由此可見，制度合適的教學(xué)目標(biāo)既是對(duì)教師開設(shè)選修的挑戰(zhàn)，又能加深教師對(duì)英語選修課的深化理解。
二、新高考方案背景下，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)配置，將民主教學(xué)與探究式教學(xué)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情積極參與到英語選修課的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)英語選修課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)選修課的設(shè)計(jì)與開發(fā)的有效性
英語選修課特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，一方面要求我們要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，另一方面要求英語選修課的教學(xué)內(nèi)容，要契合學(xué)生興趣和需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與到教學(xué)中來。以旅游英語為例，英語教師要充分挖掘地方文化特色旅游景點(diǎn)，以熟悉的內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，然后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流性學(xué)習(xí)，最后小組選代表以導(dǎo)游的身份來介紹景點(diǎn)內(nèi)容。小組學(xué)習(xí)包含著民主教學(xué)與探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，小組的討論不僅要求每個(gè)同學(xué)參與到其中，而且還會(huì)在討論中形成如何介紹的共識(shí)。這時(shí)候教師的引導(dǎo)就很重要，一方面要把握好學(xué)生介紹過程中的知識(shí)運(yùn)用，如中英文之間的敘事差別、語言運(yùn)用得當(dāng)與否、結(jié)構(gòu)安排是否合理、關(guān)鍵詞匯表述清晰與否等，另一方面要重視學(xué)生介紹的情感表達(dá)與情感體驗(yàn)。通過這樣的課程安排，學(xué)生不僅有了自我表達(dá)實(shí)踐的一次機(jī)會(huì)，更能通過這樣的形式加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而達(dá)到英語選修課滿足個(gè)體需要與情感體驗(yàn)結(jié)合的目標(biāo)。由此可見，民主教學(xué)與探究式教學(xué)本質(zhì)上是建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，同時(shí)尊重并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
民主教學(xué)與探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為英語選修課的主要教學(xué)方法，這是由高中英語選修課的性質(zhì)決定的。與必修課的區(qū)別告訴我們，選修課旨在滿足學(xué)生興趣愛好與發(fā)展需要，換言之即是學(xué)生學(xué)習(xí)需求為選修課的核心導(dǎo)向。高中生的學(xué)習(xí)需求包含著顯性的和潛在的，民主教學(xué)與探究式教學(xué)能夠很好的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。首先從本質(zhì)上來講，民主教學(xué)給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，有了參與性；探究式教學(xué)能夠激情學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。民主教學(xué)與探究式教學(xué)的結(jié)合，不單是新課標(biāo)的要求，更是自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。其次從手段方式來看，民主教學(xué)與探究式教學(xué)都重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，主體地位就決定了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式等教學(xué)諸要素，教師只有優(yōu)化這些教學(xué)配置，才有可能讓學(xué)生接受。最后從教學(xué)目標(biāo)來看，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和跨文化交流奠定基礎(chǔ)，是民主教學(xué)與探究式教學(xué)的歸宿。終身學(xué)習(xí)就要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，跨文化交流就必須深入了解英語文化與傳統(tǒng)，這都離不開民主教學(xué)與探究式教學(xué)。因此，民主教學(xué)與探究式教學(xué)方法，能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)高中英語選修課目標(biāo)。
三、在新高考方案下建立開放、多元、互動(dòng)式評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，推動(dòng)高中英語選修課的發(fā)展和完善
新課標(biāo)和新高考方案都提出要建立多元化、多樣性的評(píng)價(jià)體系，反映出對(duì)民主教學(xué)與探究式教學(xué)的肯定，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生顯然是不合理和不公平的。開放式、多元化、互動(dòng)式評(píng)價(jià)體系的建立與完善，充分體現(xiàn)出英語選修課的靈活性與多樣性。開放式要求評(píng)價(jià)體系要有真實(shí)性與交流性，以便培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)英語選修課學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力；多元化要求評(píng)價(jià)體系去單一化，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)效果與師生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多個(gè)方面來進(jìn)行，以便更科學(xué)合理體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語選修課的整體情況。互動(dòng)式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)建立在民主、開放、平等的基礎(chǔ)上，這樣的評(píng)價(jià)重在溝通、協(xié)商，充滿了人文關(guān)懷。重視評(píng)價(jià)雙方的互動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的多向認(rèn)同，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、教學(xué)管理者、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動(dòng)，才能達(dá)到英語選修課促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。以上述旅游英語為例，在小組形式的學(xué)習(xí)過程中，既要看到個(gè)體在小組中的不同作用，又要看到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，通過多元、多樣、開放、互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的情況，認(rèn)識(shí)進(jìn)步與不足，為學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。
新課標(biāo)倡導(dǎo)英語選修課要形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)突出學(xué)生的發(fā)展作用，終結(jié)性評(píng)價(jià)突出學(xué)生綜合語言能力的運(yùn)用。兩者結(jié)合，既要求體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及發(fā)展走向，關(guān)注英語選修課對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的作用，又要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語選修課體現(xiàn)在綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。從這樣的要求我們可以看出，在英語選修課中要形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，就要體現(xiàn)出滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和合作學(xué)習(xí)需要相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，就應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式，以及真實(shí)的生活情景相接近，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，展現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。
總之，基于新高考方案背景下，立足于高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻理解，協(xié)調(diào)并處理好英語必修課和選修課的關(guān)系，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)配置與教學(xué)資源，以民主教學(xué)與探究式教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，就能有效達(dá)到英語選修課的教學(xué)目標(biāo)。通過開放、多元、互動(dòng)式評(píng)價(jià)體系的建立與完善，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，以評(píng)價(jià)來豐富高中英語選修課的有效性，從而達(dá)到推動(dòng)英語選修課改革目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號(hào)】G633.51
2014年9月國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》公布了高考改革方案。規(guī)定高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。一部分是全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)，可選其一計(jì)入總分。另一部分是高中學(xué)業(yè)水平考試成績。新高考方案將于2017年在全國推廣施行，目前只有上海、浙江和北京等地做出相應(yīng)改革。
在新高考方案即將施行的前提下，如何能在兼顧專業(yè)課的同時(shí)有效地提高文化課成績，就成了擺在當(dāng)前教師和考生面前一個(gè)共同的課題。
一 藝術(shù)類考生的現(xiàn)狀特征及形成原因
1、教育特征
通過近幾年對(duì)藝術(shù)類考生高考文化課平均分?jǐn)?shù)追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)其高考文化課成績大多停留在 300分左右 。究其主要原因大概有二：其一是由于藝術(shù)類高校在錄取考生時(shí)對(duì)于專業(yè)成績要求較高而對(duì)于文化課的分?jǐn)?shù)要求相對(duì)較低，因而造成對(duì)文化課的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)文化課的要求上只求上線；其二是興趣愛好使然，有的專業(yè)從小學(xué)就已明確了方向。對(duì)于文化課僅限于課程安排。因此，對(duì)于藝術(shù)類考生的歷史教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，將藝術(shù)生的教育現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際緊密的結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)。
2、性格特征
當(dāng)今時(shí)代是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，再加上有的藝術(shù)授課形式單獨(dú)化的特點(diǎn)，使得學(xué)生很容易養(yǎng)成以自我為中心的思維習(xí)慣和行為方式，在文化課的集中授n模式下，這種特征則表現(xiàn)為自由散漫，給文化課的授課帶來嚴(yán)重困難。但由于藝術(shù)類考生大都處于青少年時(shí)期人生觀和價(jià)值觀還沒有完全形成，故可塑性較強(qiáng)，這就需要教師給予正確的并適合藝術(shù)生的教學(xué)方式去引導(dǎo)，在遵循藝術(shù)教育規(guī)律和藝術(shù)學(xué)科特征的前提下完成教學(xué)。
3、思維品質(zhì)特征
任何藝術(shù)形式的創(chuàng)作都需要較多的利用形象思維，而形象思維重要特征就是非邏輯性。而文化課要求較多的利用邏輯思維，這就需要縝密的思考問題，不能跳躍，不能隨意組合。這與藝術(shù)的形象思維方式恰恰相反，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中充分認(rèn)識(shí)到這兩種思維的特征，選擇較好的教學(xué)方式來解決這兩種思維方式所帶來的差異。
二 藝術(shù)類考生歷史有效教學(xué)措施
1、把握教材，大膽取舍
自2014年新高考方案公布以來，北京和上海等地施行走班制，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。從中不難看出二者改革的本質(zhì)都是以人為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的發(fā)展水平，尊重學(xué)生的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣選擇。在藝術(shù)考生的教學(xué)過程中要特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、現(xiàn)有水平、發(fā)展方向和價(jià)值取向。在充分尊重新高考改革觀念的前提下，在充分考慮藝術(shù)生的現(xiàn)狀下，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)歷史教材既要注重基礎(chǔ)又要大膽取舍，將現(xiàn)有的教材內(nèi)容按照客觀規(guī)律重新編排，便于學(xué)生的理解和記憶，在編排過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，按照 個(gè)人習(xí)慣編寫知識(shí)體系。對(duì)于一時(shí)不易掌握的內(nèi)容堅(jiān)決舍棄。
2、語言平易，方式靈活
語言是課堂上教師使用最多的知識(shí)傳播載體，同時(shí)語言也有多種表達(dá)方式，在何時(shí)、何情境下用哪種語言方式就要看具體的教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，所以語言表達(dá)上充分考慮藝術(shù)考生的現(xiàn)狀，盡量采用平易的語言。
3、因人而異，分層教學(xué)
本文所說藝術(shù)類考生是對(duì)高中階段從事藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)考生的籠統(tǒng)提法，按照所學(xué)專業(yè)可分又為音樂、美術(shù)等，由于專業(yè)的不同在其教育過程中所形成的藝術(shù)風(fēng)格也大相徑庭，由于這些特征，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中所表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)和能力差異明顯。表演、美術(shù)和播音與主持等專業(yè)在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也在潛移默化中進(jìn)行，因而在上述所考查的歷史能力方面較有優(yōu)勢。而音樂、舞蹈等專業(yè)與歷史學(xué)科聯(lián)系較遠(yuǎn)，因而學(xué)習(xí)過程中在上述基礎(chǔ)和能力表現(xiàn)上差強(qiáng)人意。所以對(duì)于舞蹈、音樂考生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，教學(xué)進(jìn)度放緩難度降低，而對(duì)于表演、播音和美術(shù)的考生則要提高在基礎(chǔ)知識(shí)的要求，訓(xùn)練強(qiáng)度加大，難度亦應(yīng)有所加大。
筆者由于對(duì)于藝術(shù)學(xué)科特征不甚熟悉，紕漏、粗淺之處在所難免，還望各位一線教師和專家學(xué)者批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0091-03
2014年浙江省人民政府印發(fā)了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案的通知》（以下簡稱《通知》）。《通知》指出，高考必考科目為語文、數(shù)學(xué)、外語3門，考生根據(jù)興趣特長和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)中選擇3門作為高考選考科目。這與以往的文理分科不同，每一位學(xué)生都可以自主選擇感興趣且擅長的3門學(xué)科。要想從這樣的選拔形式中脫穎而出，就必須幫助學(xué)生使其優(yōu)勢學(xué)科發(fā)揮最大效用，為將來的人生發(fā)展提供更廣闊的空間。
本文中化學(xué)優(yōu)等生指的是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)化學(xué)問題有敏銳的觀察力，善于抽象和概括、思考和判斷，成績優(yōu)秀并能維持穩(wěn)定狀態(tài)的學(xué)生。還需明確指出的是，本文的化學(xué)優(yōu)等生并不是固定不變的群體，而是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握水平等各個(gè)方面的不斷變化而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。
筆者在蘭溪一中代課一學(xué)年，擔(dān)任高一12、13、14三個(gè)行政班的化學(xué)老師，根據(jù)第一學(xué)期期末七校聯(lián)考的成績及學(xué)生預(yù)選考化學(xué)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以12班共44人為例，作圖如下：
筆者劃分學(xué)生類別的依據(jù)是七校聯(lián)考中學(xué)生的化學(xué)成績?cè)趨⒓涌荚嚳側(cè)藬?shù)的排名換算成A、B、C、D、E這5個(gè)等級(jí)，得A的為優(yōu)等生；得B、C和D的為中等生；得E的為學(xué)困生。本文研究的對(duì)象為優(yōu)等生中選考化學(xué)的學(xué)生。在教學(xué)過程中，筆者對(duì)這部分選考的優(yōu)等生主要采取了以下措施：
一、制定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)
布魯姆在他的教育目標(biāo)分類學(xué)中列出了6種不同水平的思維，由低到高分別為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合。化學(xué)優(yōu)等生一般學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，可能不需要花太多時(shí)間學(xué)習(xí)一些事實(shí)、概念等知識(shí)，即無需花太多時(shí)間來學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)中屬于知識(shí)和理解這兩個(gè)水平的內(nèi)容。因此，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為化學(xué)優(yōu)等生制定適合他們的具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如，學(xué)習(xí)化學(xué)1專題2第二單元鈉、鎂及化合物時(shí)，根據(jù)2014版《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目標(biāo)準(zhǔn)》中鈉、鎂的生產(chǎn)原理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)業(yè)水平考試及加試的要求都是b層次，也就是要求學(xué)生能理解并掌握鈉、鎂的生產(chǎn)原理。根據(jù)課程安排先學(xué)習(xí)氯氣的工業(yè)制法，然后學(xué)習(xí)鈉的生產(chǎn)原理，這些都為鎂的生產(chǎn)原理的學(xué)習(xí)提供了“先行組織者”?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生將這些已有的知識(shí)遷移到鎂的學(xué)習(xí)上比較困難，但是對(duì)于化學(xué)優(yōu)等生而言問題不會(huì)大。因此，為了每種層次的學(xué)生都能在自身原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制定理解層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)理解工業(yè)生產(chǎn)鎂的原理及工業(yè)流程；而為化學(xué)優(yōu)等生制定的則是分析、評(píng)價(jià)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)已有知識(shí)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)鎂的工業(yè)提取原理及流程，然后在老師的引導(dǎo)下通過相互討論找出自己設(shè)計(jì)中存在的問題與不足，并能提出改進(jìn)的措施。這樣，既能照顧基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的學(xué)生，又能讓優(yōu)等生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
二、設(shè)計(jì)彈性作業(yè)
巴班斯基在他的《論教學(xué)過程最優(yōu)化》中提出教育教學(xué)必須考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征這個(gè)問題，要有區(qū)別地對(duì)待學(xué)生：①布置作業(yè)的量有所不同；②布置作業(yè)的復(fù)雜程度有所不同；③教師對(duì)學(xué)生的幫助有所不同。筆者所任課的學(xué)校為高一學(xué)生共訂了兩套輔導(dǎo)資料，第一套是“世紀(jì)金榜”，主要是知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與分析，并附帶有一些練習(xí)題，比較適合學(xué)生預(yù)習(xí)及課后對(duì)重要概念進(jìn)行鞏固；第二套是作業(yè)本，是按教科書章節(jié)分節(jié)設(shè)計(jì)的，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單應(yīng)用和鞏固。這兩套資料對(duì)于基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生而言是很適用的，但對(duì)于優(yōu)等生，由于這部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，思考問題也比較靈活，可以在較短時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)量，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”“吃不好”的情況。
針對(duì)這種情況，筆者從輔導(dǎo)資料及網(wǎng)絡(luò)上挑選了一些既能深化基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)面，又能鍛煉學(xué)生思維能力及解決問題能力的題目，這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在體驗(yàn)整個(gè)探究過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。另外，筆者也提倡學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)、實(shí)際生活及網(wǎng)絡(luò)信息資源，自主設(shè)置一些作業(yè)。當(dāng)然，這需要學(xué)生在完成必做作業(yè)且沒有遺留問題的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的時(shí)間和精力自主選擇完成這部分作業(yè)。在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，關(guān)注的不是他們給出的答案，而是他們完成作業(yè)的過程、思考問題的角度、解決問題的方式、對(duì)疑問部分的處理，最后討論解決。
經(jīng)過這樣長期的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性越來越高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加牢固、系統(tǒng)。做題目時(shí)在保證正確率的基礎(chǔ)之上速度越來越快，思考問題的方式也越來越全面、越來越嚴(yán)謹(jǐn)。
三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，以群體教學(xué)為主，輔之以個(gè)別教學(xué)的組織形式，可以使95G以上的學(xué)生達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)條件下少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生取得的成績。通過對(duì)化學(xué)優(yōu)等生的輔導(dǎo)，可以拓寬和加深相關(guān)的知識(shí)，發(fā)展特長，培養(yǎng)成尖子人才。筆者根據(jù)華國棟在《差異教學(xué)策略》中提出的個(gè)別輔導(dǎo)策略，對(duì)化學(xué)優(yōu)等生也采取一定的措施：
1. 課中輔導(dǎo)
筆者所任教的班級(jí)都是大班教學(xué)，班內(nèi)有不同層次的學(xué)生。為了照顧差異，選擇的策略是同教材、同進(jìn)度、異要求。教學(xué)過程中，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容時(shí)都會(huì)配備相關(guān)的課堂作業(yè)來檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。巴班斯基曾經(jīng)提出，“在提問時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的情境，以此來鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出新的努力極其重要?！睘榱苏{(diào)動(dòng)優(yōu)等生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，可在課堂作業(yè)中為他們?cè)黾右恍┧伎夹詮?qiáng)的題目。例如，在課堂上剛學(xué)習(xí)完二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用后，筆者提出了這樣兩個(gè)問題：①有一種無色氣體，可能是二氧化硫，也可能是二氧化碳，如何鑒別？②假如有一種混合氣體，試證明既有二氧化硫，又有二氧化碳？對(duì)于第一個(gè)問題，其實(shí)就是對(duì)二氧化硫和二氧化碳的物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)的簡單應(yīng)用，屬于基礎(chǔ)型題目，筆者讓化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來回答，這樣既可以鞏固和應(yīng)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，不會(huì)因?yàn)閼峙禄瘜W(xué)而放棄學(xué)習(xí)化學(xué)。對(duì)于第二個(gè)問題，筆者選擇優(yōu)等生來作答，這道題目看似簡單，實(shí)際上綜合考查了二氧化碳和二氧化硫的性質(zhì)，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
師：假如有一種混合氣體，試證明其中既有二氧化硫，又有二氧化碳。
生：先證明有二氧化硫。根據(jù)它的漂白原理，用品紅溶液來驗(yàn)證，再根據(jù)二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質(zhì)來檢驗(yàn)二氧化碳的存在。
師：總體思路是沒問題的，但是還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。澄清石灰水變渾濁一定能說明有二氧化碳存在嗎？有沒有干擾？
生：還需把二氧化硫除去。
師：用什么方法？
生：由于二氧化硫有還原性，可以用酸性高錳酸鉀吸收，然后用品紅溶液檢驗(yàn)來驗(yàn)證是否已完全除盡，再檢驗(yàn)二氧化碳。
師：很好，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诠P記本上畫出整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置簡易圖。另外，請(qǐng)?jiān)谡n下思考：如果一種氣體可能是二氧化碳和二氧化硫的混合氣體，也可能是其中一種單一氣體，要如何鑒別？
通過這種綜合型題目的考查和訓(xùn)練，既鞏固、加深了優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
2. 課后輔導(dǎo)
優(yōu)等生由于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容及智力發(fā)展水平的限制，在學(xué)習(xí)過程中同樣要面臨很多困惑與不解。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)他們要勤于思考，要多和同學(xué)、老師討論問題，做到真正理解和掌握。
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出“產(chǎn)婆術(shù)”，意在通過引導(dǎo)學(xué)生自己思索而得出結(jié)論。而我國古代偉大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”他們都提出了啟發(fā)教學(xué)的原則。筆者根據(jù)這一原則在對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑時(shí)，不會(huì)直接告訴答案，而是提出一系列的問題，由淺入深，逐漸向?qū)W生的疑難靠攏，學(xué)生在回答這些問題的過程中實(shí)際上也解決了自己的疑問。同時(shí)，同一道題目還會(huì)從不同的角度去啟發(fā)引導(dǎo)，一題多變，來實(shí)現(xiàn)拓展、深化知識(shí)的目的。在整個(gè)過程中，老師只是處在引導(dǎo)者的位置上，而學(xué)生不斷思考和探索，學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中思維方式也得到了不斷完善和發(fā)展。
例題：實(shí)驗(yàn)室有甲、乙兩瓶無色溶液，其中一瓶是稀鹽酸，另一瓶是碳酸鈉溶液。為測定甲、乙兩瓶溶液的成分及物質(zhì)的量濃度，進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：①量取25.00mL甲溶液，向其中緩慢滴入乙溶液15.00mL，共收集到224mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體；②量取15.00mL乙溶液，向其中緩慢滴入甲溶液25.00mL，共收集到112mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體。判斷甲是______溶液，乙是______溶液；實(shí)驗(yàn)②中所發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為__________________________；甲溶液的物質(zhì)的量濃度為_______________，乙溶液的物質(zhì)的量濃度為_______________。
師：你知道若是兩種無色溶液分別是Na2CO3溶液和稀鹽酸溶液，如何進(jìn)行鑒別？為什么？
生：用互滴的方法，因?yàn)槎叩姆磻?yīng)是不同的，如果將碳酸鈉溶液滴加到鹽酸溶液中，反應(yīng)方程式為Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2；若將鹽酸溶液滴入到碳酸鈉溶液里分步反應(yīng)Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+CO2，可以根據(jù)產(chǎn)生氣體的速率來判斷。
師：兩種情況都產(chǎn)生了氣體，但氣量不一樣，氣體多的是哪一種滴法？
生：碳酸鈉溶液滴到鹽酸溶液中。
講到這里時(shí)學(xué)生恍然大悟，立即列出了兩種不同情況的化學(xué)反應(yīng)方程式，根據(jù)兩種氣體的量判斷溶液種類并計(jì)算出碳酸鈉和鹽酸的量各是多少。此時(shí)，這個(gè)問題并沒有結(jié)束：
師：你覺得兩種溶液互滴除了都產(chǎn)生氣體且產(chǎn)生的氣體的量不一樣多時(shí)，還可能有什么情況？
生：兩種都產(chǎn)生氣體，且一樣多；只有一種產(chǎn)生氣體。
師：這兩種互滴現(xiàn)象對(duì)碳酸鈉和鹽酸的量有什么要求？
通過師生之間這一系列的答與問，學(xué)生通過不斷思考和探究最終不但解決了題目中的問題，還分析了這兩種溶液互滴的所有情況，并要求學(xué)生以書面的形式整理出來，這樣可以更加牢固，再遇到同種類型的題目都能迎刃而解。
四、心理輔導(dǎo)
研究表明，在優(yōu)等生中有很大比例的學(xué)生存在一定的思想問題，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、自我評(píng)價(jià)、情感問題、社會(huì)適應(yīng)、人生觀等方面，但最為突出的是來自學(xué)習(xí)方面的壓力與困擾。因此，在與學(xué)生交往的過程中，除了在學(xué)習(xí)方面提供幫助以外，還要能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠真正了解學(xué)生，幫助其健康快樂地成長。通過對(duì)這部分優(yōu)等生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上都是獨(dú)生子女，還有少數(shù)生活在單親家庭。在這樣的環(huán)境中成長的孩子，往往內(nèi)心會(huì)比較敏感、脆弱，經(jīng)不起打擊。例如，其中一位化學(xué)優(yōu)等生因?yàn)橐淮纹谥锌荚嚊]有得到優(yōu)秀，在課堂不能集中注意專心聽講，也不愿意積極回答問題，甚至不參與小組討論，情緒十分緊張、失望，甚至不知所措。
筆者在任教的過程中，針對(duì)部分存在心理問題的化學(xué)優(yōu)等生，采取了以下措施：
1. 進(jìn)行挫折教育
筆者會(huì)把他們單獨(dú)叫到安靜的地方談心，讓他們感受到老師的關(guān)愛，幫助他們形成面對(duì)挫折的正確態(tài)度，能夠以樂觀的心態(tài)來接受挫折，勇于戰(zhàn)勝挫折并獲得成長。同時(shí)，給這部分學(xué)生提供一定的挫折環(huán)境，如設(shè)置更高的目標(biāo)、加大問題的難度等，幫助他們獲得成功，以此來體驗(yàn)克服挫折的喜悅與樂趣。
2. 引導(dǎo)積極歸因
韋納提出的歸因理論將行為結(jié)果從3個(gè)不同的維度進(jìn)行歸因：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定因素的歸因和非穩(wěn)定因素的歸因，可控制因素的歸因和不可控制因素的歸因。針對(duì)前面提到的那位學(xué)生平時(shí)成績很好，偶爾一兩次沒有考好的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)該生將這次小小的失敗歸因于努力不夠、學(xué)習(xí)態(tài)度不好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)炔环€(wěn)定的可控制因素，堅(jiān)信自己更加努力，放松緊張的情緒，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，成績很快就可以恢復(fù)上去。這位學(xué)生很快恢復(fù)了自信，自我效能感不斷提高，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
筆者在與學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程中，通過在教學(xué)過程中對(duì)化學(xué)優(yōu)等生采取這些措施后發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性不斷增加，對(duì)考試成績能夠保持一顆平常心，以一種樂觀、自信的心態(tài)來迎接考試，考場上出現(xiàn)的“克拉克”現(xiàn)象也越來越少。在學(xué)年期末金華市七校聯(lián)考中的化學(xué)成績?cè)谌５目偱琶c第一學(xué)期相比，大部分學(xué)生都有很大的提高，一位由37名進(jìn)步到第21名，一位由135名進(jìn)步到42名等。筆者相信，只要能立足于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起克服所面臨的困難，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛和幫助，就一定能夠幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] （前蘇聯(lián)）巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化[M].吳文侃，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.
一位參與新高考方案制訂的專家分析，新高考方案中，對(duì)于成績處在“兩頭”的學(xué)生影響較大，具體體現(xiàn)在放開高水平大學(xué)的自主招生，以及改革高職層次招生。對(duì)于處在中間層次的學(xué)生，新高考方案力求穩(wěn)定。另外，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，目前也只在本科自主招生和高職招生中應(yīng)用較充分，因此影響的范圍有限。
要害詞
1、自主招生
招生比例學(xué)校數(shù)量均擴(kuò)大
擴(kuò)大自主招生比例，是新高考方案中的一大亮點(diǎn)。在*市新高考方案中，正考慮將部分市屬院校也納入到自主招生的范圍，以使自主招生從招生比例到學(xué)校數(shù)量上，都實(shí)現(xiàn)“擴(kuò)招”。
對(duì)本科生的自主招生，目前還僅局限在部屬高校中。而此前，教育部已經(jīng)提出要適當(dāng)擴(kuò)大現(xiàn)有自主招生高校的自主招生比例。
“新高考方案中考慮，對(duì)于一些生源較好、辦學(xué)特色突出、治理規(guī)范的市屬高校，也可以探索自主招生。”有關(guān)人士表示。所有申請(qǐng)自主招生的高校，都需通過教育部的批準(zhǔn)。
對(duì)高水平大學(xué)自主招生，新高考方案中，將鼓勵(lì)他們充分使用學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和會(huì)考成績。至于如何使用，高?？梢宰孕写_定，教育部門提供建議。
【追訪】
市屬高校：期待自主選拔學(xué)生
昨天，來自部分市屬高校招生辦負(fù)責(zé)人反饋的信息顯示，目前他們還沒有接到關(guān)于“自主招生”方面的政策文件。“按以后高考改革步伐來說，應(yīng)該推動(dòng)市屬高校進(jìn)行自主招生。”
據(jù)*市建工學(xué)院招辦主任李雪華介紹，由于每個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向不一樣，自然希望能選拔一些符合本校培養(yǎng)模式的學(xué)生，“自主招生可以做到這點(diǎn)”。她表示，高考改革之后，高校招生都是綜合考察學(xué)生素質(zhì)，將改變只以一個(gè)高考成績來簡單評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，就會(huì)要求高校在招生政策上進(jìn)行調(diào)整。
部分高校招辦主任反饋的信息顯示，由于自主招生之前一直在部屬院校實(shí)行，市屬高校從未嘗試過，目前只有等*市政策出臺(tái)后，在局部市屬高校進(jìn)行試點(diǎn)，“不會(huì)一下向全部市屬高校推廣?！薄澳壳笆欣锸鞘裁凑撸磕膸讉€(gè)高校做試點(diǎn)？我們都在等消息呢?！币晃皇袑俑咝Ｕ修k負(fù)責(zé)人表示。
2、高職招生
采用“高考+會(huì)考”招生模式
高職院校可根據(jù)專業(yè)選擇考生會(huì)考成績，“專業(yè)+學(xué)?！狈绞綀?bào)志愿新高考方案中，高職招生增加了一個(gè)全新的招生模式，即“高考+會(huì)考”統(tǒng)招模式。這種模式專門面向普高學(xué)生，而中專、職高和技校學(xué)生，由于沒有會(huì)考成績，不能參加這種模式的錄取，只能參加單考單招(高職院校與高考同一時(shí)間，但試題不同的單獨(dú)考試)和高職自主招生。
今年4月，廣東新高考方案公布，本科高?？荚嚳颇堪?+1+2模式設(shè)置。日前，廣東省招生委員會(huì)、省教育廳公布了20xx年擬在廣東省招生普通高校專業(yè)(類)選考科目要求。目前，在讀高二的學(xué)生們已經(jīng)飲了頭啖湯，開始了選科走班。高一學(xué)生則有可能從下學(xué)期開始選科。如何結(jié)合自己的能力、性格、發(fā)展方向、心儀的專業(yè)和目標(biāo)大學(xué)理性選科?現(xiàn)有的選科走班，對(duì)高中生提出了怎樣的挑戰(zhàn)，他們又該如何應(yīng)對(duì)呢?我們邀請(qǐng)了廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人藍(lán)敏老師和教學(xué)處主任伍毅東老師為同學(xué)和家長們支招。
如何選科?
成績優(yōu)先 參考專業(yè) 對(duì)標(biāo)院校
3+1+2，3為全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語，1由考生在物理、歷史2門中選擇1門，2由考生在思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門中選擇2門。藍(lán)敏表示，從科目和專業(yè)對(duì)應(yīng)梳理結(jié)果來看，在1里選考物理的，專業(yè)覆蓋率達(dá)到97%左右，而選考?xì)v史的專業(yè)覆蓋率為53%左右。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再對(duì)2進(jìn)行選擇。對(duì)于專業(yè)傾向不是非常明確的同學(xué)，選科的原則，應(yīng)優(yōu)先考慮成績和能力。
其實(shí)無論是選物理還是選歷史，可對(duì)應(yīng)的專業(yè)都是非常多的。在這種情況下，我們首先考慮的就是選哪些科目能夠取得更高的成績，突出自己的競爭優(yōu)勢。在選定1科目后，再看可以選擇哪些專業(yè)，確定2科目。在考慮未來專業(yè)的時(shí)候，要綜合考慮的因素包括學(xué)生對(duì)自身性格、能力、興趣愛好，還有親朋好友的行業(yè)資源等。在考慮專業(yè)的時(shí)候，還要結(jié)合目標(biāo)院校，不同的院校專業(yè)對(duì)選考科目會(huì)有不同的要求。通過這三個(gè)維度的分析，理性地選定考試科目。在省實(shí)，學(xué)生可以依托測評(píng)軟件來進(jìn)行輔助選科，該軟件對(duì)學(xué)生的性格、能力、興趣愛好、價(jià)值觀、決策能力等方面進(jìn)行測評(píng)，還從優(yōu)勢學(xué)科、專業(yè)傾向、院校傾向等方面進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而生成選科建議。
在這個(gè)過程中，家長要做好升學(xué)相關(guān)資料的收集工作：查詢大學(xué)對(duì)于專業(yè)的選科要求，查詢往年各所大學(xué)專業(yè)所錄取的學(xué)生的全省排名情況，再比對(duì)孩子的現(xiàn)狀。這是一項(xiàng)比較繁雜的工作，孩子在繁重的課業(yè)壓力下，很難再騰出精力，家長在這方面的助力非常關(guān)鍵。與此同時(shí)，家長要成為孩子心靈的港灣，理解孩子當(dāng)下階段的學(xué)習(xí)壓力和需求，幫助孩子解決生活和心理方面的問題。
如何走班?
學(xué)會(huì)提高時(shí)間規(guī)劃能力
3+2+1一共有12種組合，伍毅東介紹，在省實(shí)，每一種組合都有學(xué)生選。如何分班、如何排課、如何管理，都是學(xué)校要面臨的新問題。高二年級(jí)目前有行政班和教學(xué)班，行政班就是傳統(tǒng)的班級(jí)，語文、數(shù)學(xué)、英語都是一起上的。如果某一種組合的同學(xué)能湊夠一個(gè)或者幾個(gè)班，那大家自然就在一個(gè)行政班里了。對(duì)于湊不夠整班的，那就需要同學(xué)們到相應(yīng)的教學(xué)班走班了。這樣一來，排課就非常有講究，不能讓任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)樽甙喽绊懥似渌荚嚳颇康膶W(xué)習(xí)。算法非常復(fù)雜，必須依靠排課軟件，靠人是排不出來的。伍毅東笑說。
上課模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生也提出了挑戰(zhàn)。以往除了實(shí)驗(yàn)課、音樂課等個(gè)別課程，學(xué)生從早到晚都在一間教室里學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在可能需要在不同的教室里上不同的主課，身邊還是不一樣的學(xué)習(xí)同伴，學(xué)生是需要一定的時(shí)間適應(yīng)的。選科走班也要求學(xué)生提高效率。課間只有十分鐘，他們要打水、去洗手間，就上一節(jié)課的問題請(qǐng)教老師，還要收拾東西，準(zhǔn)備到下一個(gè)教室去上課，學(xué)生需要比較科學(xué)的時(shí)間規(guī)劃，做事情也要有條不紊，不要去了另一間教室才發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)用具沒帶齊。
如何準(zhǔn)備?
自我管理和人際交往能力都要從小培養(yǎng)
在藍(lán)敏看來，走班對(duì)學(xué)生心理方面最大的影響就是固定化的班級(jí)不存在了，對(duì)學(xué)生的自我管理能力和人際交往能力都提出了更高的要求。例如，有些同學(xué)會(huì)因?yàn)闆]有跟好朋友選同樣的組合，沒辦法總是在一起而感到失落。還有的同學(xué)會(huì)在重新分班后，交不到好朋友。高二年級(jí)在這個(gè)學(xué)期分班后，就有個(gè)別學(xué)生的情緒不太好。
一、背景和意義
為全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》），推進(jìn)素質(zhì)教育，按照普通高中新課程改革的目標(biāo)和要求，江蘇省從2008年起實(shí)施普通高考新方案，并對(duì)該方案提出了公平性、選擇性、導(dǎo)向性、創(chuàng)新性、綜合性和可操作性等基本原則。在2008年普通高校招生錄取工作結(jié)束以后，針對(duì)高考方案實(shí)施過程中反映出來的問題，省教育廳深入全省各地調(diào)研，研究并制定了高考方案的完善微調(diào)辦法。高考方案及完善微調(diào)辦法從2009年開始實(shí)施已有數(shù)年，省教育考試院也積累了非常豐富的相關(guān)數(shù)據(jù)?，F(xiàn)從統(tǒng)計(jì)分析的角度出發(fā)，檢驗(yàn)改革措施的實(shí)施效果。
二、重點(diǎn)分析的問題
1.文理生源群體的實(shí)際不均衡性
根據(jù)2008高考方案設(shè)計(jì)的選擇性原則，方案應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，盡可能滿足學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛好、特長進(jìn)行不同的科目選擇和學(xué)習(xí)需求。然而在現(xiàn)階段，學(xué)生的科目選擇還存在較多的功利因素，從而形成文化統(tǒng)考成績較高的學(xué)生集中選擇某些科目組，而一些統(tǒng)考成績偏低的學(xué)生偏向于選擇另外一些科目組。
（1）不同科目組考生的三門總分存在顯著差異。許多科目組考生間的分?jǐn)?shù)差異超過了本一線和本二線之間的分?jǐn)?shù)差異，成績最高的物理—化學(xué)科目組與成績最低的歷史—化學(xué)科目組的差異有110多分。（2）在新高考方案下，理科（選測物理）考生的文化總分總體上比文科（選測歷史）考生要高，再加上文理分開錄取的因素，理科生吃虧的說法不成立。（3）在理科考生內(nèi)部，純理科科目組（物理—化學(xué)、物理—生物）考生的文化總分明顯比理科兼選文科科目組（物理—地理、物理—政治）考生成績高；在文科考生內(nèi)部，相應(yīng)結(jié)論也成立。
根據(jù)社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)，考生共同考試科目文化總分之和的高低，基本上可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，由此可以推斷，現(xiàn)階段不同生源群體的學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在不均衡，文理分開計(jì)劃、分開劃線、分開錄取比文理不分更具合理性。接下來分析在文理分開現(xiàn)狀下文理科學(xué)生的錄取機(jī)會(huì)。
如表2所示，在選測等級(jí)為A+A+至BB共10個(gè)相對(duì)較高的等級(jí)的考生中，處于本二線下的文科考生數(shù)都比理科考生數(shù)多。由于選測等級(jí)是按比例劃定的，選測等級(jí)相同的考生中文科生在線下的較多，這在一定程度上表明文科生的錄取機(jī)會(huì)比理科生少。
2.分?jǐn)?shù)與等級(jí)的匹配程度上升
2008高考方案（2007年4月出臺(tái)）規(guī)定：“普通類考生填報(bào)本科院校志愿時(shí)，兩門選測科目均需達(dá)到B級(jí)及以上等級(jí)?！痹诟呖挤桨竿晟莆⒄{(diào)辦法“選測等級(jí)要求由高校自主確定”的規(guī)定實(shí)施之初，部分同志曾擔(dān)心中學(xué)會(huì)放松對(duì)選測科目的教學(xué)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。從表3、表4的數(shù)據(jù)對(duì)比分析可以看出，選測等級(jí)要求下放給高校后，全省各地本二線上考生的選測等級(jí)均達(dá)率反而有大幅提高，分?jǐn)?shù)與等級(jí)更加匹配，學(xué)生發(fā)展更加全面，這充分體現(xiàn)了高考方案設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性原則，也落實(shí)了完善微調(diào)辦法中“堅(jiān)持改革、不斷完善”的要求。進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析表明，2010年本二線上考生達(dá)2B率為86.16%，2011年為86.22%，已呈現(xiàn)總體穩(wěn)定趨勢，可以推斷學(xué)生有自己的擅長與愛好科目，分?jǐn)?shù)與不匹配的現(xiàn)象是客觀存在的，等級(jí)下放給高校的措施是合理的。
表3 江蘇省2008年與2009年普通高考選測
科目組合等級(jí)統(tǒng)計(jì)表
表4 江蘇省2011年普通高考各科目平均分統(tǒng)計(jì)表
3.學(xué)生成績的區(qū)域和科目差異客觀存在
江蘇省經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)總體發(fā)達(dá)，全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)指標(biāo)均處于全國前列，同時(shí)由于歷史沿革、地理位置等諸多原因，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不均衡現(xiàn)象非常明顯，這種不均衡在教育發(fā)展乃至高考成績上也有所體現(xiàn)。
蘇南和蘇中考生平均成績基本上每一門科目都比蘇北好，而且全省各市每門科目和總分在全省的排位基本一致，因此2008高考方案偏向于蘇南或偏向于蘇北的說法不成立。從“差異系數(shù)”指標(biāo)值可以推出，在三門統(tǒng)考科目中，英語科目成績?cè)诓煌貐^(qū)間的差異比語文、數(shù)學(xué)科目的差異大一些，因此從照顧相對(duì)落后地區(qū)的角度出發(fā)，英語科目分值不宜過大有一定的道理。同時(shí)，從“標(biāo)準(zhǔn)差”指標(biāo)可以看出，按照目前的語文160、數(shù)學(xué)160、英語120的分值安排，數(shù)學(xué)科目因總分值較大，所引起不同地區(qū)間的絕對(duì)差異已經(jīng)超過了英語科目，相對(duì)其他科目也偏大。分析2008至2010年間的有關(guān)數(shù)據(jù)均可得出類似結(jié)論。因此，今后如對(duì)高考方案進(jìn)一步完善微調(diào)，可以考慮以某種方式適當(dāng)擴(kuò)大英語科目分值。如果今后英語聽力在高考之外單獨(dú)考試，則高考英語聽力的滿分值以保持不減為宜。為進(jìn)一步分析各科目之間的分?jǐn)?shù)差異問題，可參考2010年的高考各科目平均分統(tǒng)計(jì)表。
表5 江蘇省2010年普通高考各科目平均分統(tǒng)計(jì)簡表
綜合表4、表5可以看出，2010年化學(xué)均分低于生物、地理均分低于生物，2011年則正好相反。據(jù)此可以推斷：不同學(xué)科之間的分?jǐn)?shù)不等值問題是客觀存在的，選測科目按學(xué)生測試成績分布的一定比例轉(zhuǎn)換成等級(jí)的辦法有其合理性。另外，2010、2011年數(shù)學(xué)附加分均明顯高于語文附加分，社會(huì)反響并不強(qiáng)烈，這說明文理分開后，文理科考生之間的分?jǐn)?shù)不等值問題影響已經(jīng)變小。與此相反，2008年關(guān)于文科生或者理科生吃虧的反映卻非常強(qiáng)烈，這從一個(gè)側(cè)面說明在同一錄取類別內(nèi)部分?jǐn)?shù)不等值問題的影響非常大，不同選測科目成績不宜直接計(jì)入總分。
4.學(xué)業(yè)水平測試優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)政策微調(diào)合理
為了鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，2008高考方案設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)業(yè)水平測試一次性全A的學(xué)生加10分投檔的辦法。社會(huì)反映在公平性上有欠缺，并對(duì)成績較為優(yōu)良的學(xué)生形成了較大的思想壓力。因此，從2010年起實(shí)施的新獎(jiǎng)勵(lì)辦法改為學(xué)業(yè)水平必測科目“1A加1分、4A加5分”。
表6 學(xué)測優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)政策改革前后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表
2010年獎(jiǎng)勵(lì)辦法調(diào)整后，學(xué)業(yè)水平測試6A的人數(shù)大幅下降，而其他各等級(jí)人數(shù)變動(dòng)不多，據(jù)此可以認(rèn)為這項(xiàng)改革對(duì)中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向性是強(qiáng)的，而且以往學(xué)生過多追求6A，確實(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。同時(shí)也可以看出統(tǒng)考分?jǐn)?shù)與學(xué)測得A人數(shù)之間存在明顯的正相關(guān)性。進(jìn)一步的計(jì)算則表明，各市得A率在全省的排名與其三門總分的排名基本一致。因此，從總體上看，全省各地在貫徹2008高考方案過程中沒有走樣，起到了引導(dǎo)中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的作用。
5.性別因素對(duì)考生選科與成績有一定影響
社會(huì)上經(jīng)常的公平性因素除科類、生源地區(qū)外，還有性別因素。
表7 2011年江蘇省普通高考男女生相關(guān)情況分析表
如上表所示，男生偏向于選擇理科，女生偏向于選擇文科。在統(tǒng)考科目中，除了數(shù)學(xué)科目男女生成績差不多以外，女生的語文和英語平均成績都明顯比男生高，驗(yàn)證了女生較男生更擅長于語言學(xué)科的社會(huì)一般判斷。目前的科目設(shè)置確實(shí)語言學(xué)科的比重較大，從不同性別考生的公平角度看，如果能引入更多的科目計(jì)入統(tǒng)考總分，應(yīng)該更為合適。
6.分?jǐn)?shù)扁平化對(duì)錄取有一定影響
我省普通高校招生自2005年起實(shí)行平行志愿設(shè)置，平行志愿在減少填報(bào)志愿難度、降低考生落榜風(fēng)險(xiǎn)和避免院校斷檔的同時(shí)，也帶來了分?jǐn)?shù)扁平化等弊端，院校難以給進(jìn)檔學(xué)生安排專業(yè)。
自我省2008年實(shí)行“分?jǐn)?shù)+等級(jí)”的高考方案以來，文化統(tǒng)考總分從750分降為480分，分?jǐn)?shù)扁平化問題更加顯著。我省給高校提供了“先等級(jí)后分?jǐn)?shù)”、“先分?jǐn)?shù)后等級(jí)”、“等級(jí)級(jí)差法”等參考專業(yè)方式。由于我省明確“語文、數(shù)學(xué)、外語為統(tǒng)考科目，突出基礎(chǔ)學(xué)科的地位”，另外從實(shí)際操作來看確實(shí)存在著AB與B+B+、AA與A+B+等互相之間沒有自然優(yōu)先關(guān)系的等級(jí)組合，因此采用先等級(jí)后分?jǐn)?shù)方式操作的院校極少，多數(shù)院校采用了先分?jǐn)?shù)后等級(jí)或等級(jí)級(jí)差法。先分?jǐn)?shù)后等級(jí)客觀上比等級(jí)級(jí)差法簡便易懂，即便是使用等級(jí)級(jí)差法的院校，其設(shè)置的等級(jí)級(jí)差分值都比較小，不會(huì)對(duì)排序成績的分布形成大的影響。因此，在錄取中起決定作用的還是三門文化統(tǒng)考分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)扁平化問題難以由引入選測等級(jí)來解決。
表8 2007年江蘇省普通高考普通類十分段統(tǒng)計(jì)表
江蘇省2007年高考人數(shù)最密集的559～550的10分段有25194人，2011年人數(shù)最密集的319～310的10分段有30530人，大大超過2007年，分?jǐn)?shù)分布更加扁平。
三、政策建議
1.開足開齊學(xué)業(yè)水平必修測試
在2008高考方案設(shè)計(jì)之時(shí)，學(xué)生均需參加高考方能錄取，高考開考的語數(shù)外及選測科目不進(jìn)行學(xué)業(yè)水平必修測試，目的是適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。根據(jù)《綱要》中建立“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”考試招生制度的精神，我省逐步試點(diǎn)高職單招、注冊(cè)入學(xué)等新型錄取模式。2011年為高職單招單獨(dú)組織了一次文化統(tǒng)一考試，注冊(cè)入學(xué)則仍使用高考成績錄取。從長遠(yuǎn)看，這些類型的錄取可以不使用高考成績，同時(shí)根據(jù)上面的結(jié)論，我省考生學(xué)業(yè)水平測試等級(jí)與文化統(tǒng)考成績具有極大的相關(guān)性，學(xué)業(yè)水平測試的成績應(yīng)滿足這些錄取模式的選拔要求。
按照《綱要》確定的探索招生與考試相對(duì)分離的辦法，今后我省可以舉辦語數(shù)外的學(xué)業(yè)水平測試，這三門測試的等級(jí)要求不作為高考錄取的硬性條件，只是為高校進(jìn)行錄取試點(diǎn)工作提供考試成績。
2.適當(dāng)增加以分?jǐn)?shù)制計(jì)入總分的考試科目
根據(jù)上面的分析，目前的文化統(tǒng)考科目數(shù)較少，語言類學(xué)科的比重較大，客觀上對(duì)某些群體（如男生群體）不利，而且分?jǐn)?shù)扁平化嚴(yán)重，不利于高校錄取操作。經(jīng)過高考方案的完善微調(diào)，文理科已經(jīng)分開錄取，物理作為全體理科考生的共同考試科目，歷史作為全體文科考生的共同考試科目，均不存在分?jǐn)?shù)不等值問題，可以分?jǐn)?shù)形式計(jì)入統(tǒng)考總分。
為確?？忌鷮?duì)考試科目的選擇性，考生除了物理、歷史外的另一門選測科目可以不同，這些科目仍以等級(jí)制為宜。
3.外語聽力列入必修等級(jí)測試，同時(shí)外語高考總分值保持不變
高考中的英語聽力考試受環(huán)境、設(shè)備、考生心理等諸多不確定因素的影響。經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，全省上下已達(dá)成共識(shí)，外語聽力在高考期間一次性廣播的考試方式風(fēng)險(xiǎn)太大，采用等級(jí)制機(jī)考方式則更為可取。曾有教學(xué)管理部門因采用等級(jí)制可能會(huì)削弱外語教學(xué)對(duì)此提出質(zhì)疑。上面的分析表明，如果我省參照學(xué)業(yè)水平必修測試的方式管理外語聽力考試，不會(huì)削弱外語聽力教學(xué)質(zhì)量。
另外，為了保證統(tǒng)考總分不再降低、分?jǐn)?shù)扁平化不再加重，同時(shí)考慮到在這樣一個(gè)全球化日益深入的時(shí)代，英語學(xué)科在高等教育和學(xué)生終身發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用已被社會(huì)廣泛認(rèn)同，即使聽力部分從高考英語中剝離，英語的分值也不應(yīng)再降低。
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參考文獻(xiàn)
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[2] 盛驟，謝式千，潘成毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（第三版）.北京：高等教育出版社，2008.
考核評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想
根據(jù)《高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓寬視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)能力，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。根據(jù)以上原則制定本方案。
二、方案設(shè)計(jì)
1、基本思路：采用平時(shí)成績與技能測試相結(jié)合的方法。出勤占30％，課堂表現(xiàn)占30%，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)5%，技能測試占35％，四項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加即為期末考核成績（百分制）。
2、根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，特制定技能測試賦分標(biāo)準(zhǔn)如下：
（1）出勤（共30分）
本學(xué)期教學(xué)時(shí)間共有15學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生出勤進(jìn)行評(píng)分。出勤數(shù)不少于15學(xué)時(shí)者可得30分；少于15學(xué)時(shí)者，少1學(xué)時(shí)扣1分。
（2）課堂表現(xiàn)情況（共30分）
根據(jù)學(xué)生在課堂上是否遵守課堂紀(jì)律、是否按要求操作、是否能主動(dòng)積極地幫助其他同學(xué)等具體表現(xiàn)來進(jìn)行給分。
（3）小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)（共5分）
根據(jù)小組任務(wù)完成、組內(nèi)分工、互學(xué)互助等方面酌情給分。
（4）技能測試完成情況（共30＋5分）
本學(xué)期要求完成1次技能測試作業(yè)，按時(shí)完成作業(yè)者可得20分，視作業(yè)質(zhì)量可加至21～25分。缺交作業(yè)，此部分分?jǐn)?shù)為0。
此外，如在本學(xué)期學(xué)習(xí)期間有作品獲得獎(jiǎng)勵(lì)者可獎(jiǎng)勵(lì)5分。
三、操作原則
1、平時(shí)成績賦分由任課教師具體操作，可視班級(jí)情況做適當(dāng)調(diào)整。
高考網(wǎng)權(quán)威甘肅2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案，更多甘肅2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問高考網(wǎng)。 日前，《甘肅省深化教育考試招生制度改革實(shí)施方案》通過教育部備案。該方案指出，綜合考慮省情、教情，甘肅將于2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案。
記者從甘肅省教育廳了解到，此次高考綜合改革的具體方案將于2019年6月底前向社會(huì)公布。這意味著2019年秋季入學(xué)的高一學(xué)生將進(jìn)入改革后的考試招生制度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，2022年的高三畢業(yè)生將采用改革后的考試招生制度考試、錄取。
據(jù)悉，甘肅省將與廣西、云南、陜西、青海、寧夏等6省區(qū)共同于2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案。
為做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，甘肅將加大改革的投入保障力度，加強(qiáng)普通高中設(shè)施設(shè)備、師資配備和考試機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)，加快高中教育教學(xué)改革，穩(wěn)步推進(jìn)選課走班，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，為啟動(dòng)高考綜合改革作好充分準(zhǔn)備。
高考網(wǎng)權(quán)威2019年甘肅高考綜合改革方案正式啟動(dòng)，更多2019年甘肅高考綜合改革方案正式啟動(dòng)相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問高考網(wǎng)。 日前，《甘肅省深化教育考試招生制度改革實(shí)施方案》通過教育部備案。該方案指出，綜合考慮省情、教情，甘肅將于2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案。
記者從甘肅省教育廳了解到，此次高考綜合改革的具體方案將于2019年6月底前向社會(huì)公布。這意味著2019年秋季入學(xué)的高一學(xué)生將進(jìn)入改革后的考試招生制度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，2022年的高三畢業(yè)生將采用改革后的考試招生制度考試、錄取。
據(jù)悉，甘肅省將與廣西、云南、陜西、青海、寧夏等6省區(qū)共同于2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案。
為做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，甘肅將加大改革的投入保障力度，加強(qiáng)普通高中設(shè)施設(shè)備、師資配備和考試機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)，加快高中教育教學(xué)改革，穩(wěn)步推進(jìn)選課走班，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，為啟動(dòng)高考綜合改革作好充分準(zhǔn)備。
