時(shí)間：2022-10-25 20:54:00
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高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強(qiáng)調(diào)道德知識(shí)的灌輸；二是過(guò)分提高道德行為規(guī)范的要求，并由此形成了“說(shuō)教式”和“管教式”兩種傳統(tǒng)的思想政治工作模式；三是不聞不問(wèn)、束手無(wú)策，使教師思想政治工作名存實(shí)亡。但高校教師是一個(gè)特殊群體，對(duì)精神生活的追求增多，具有自我教育、管理、參政、議政的能力，民主意識(shí)較強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)精神明顯。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導(dǎo)實(shí)踐，確立以人為本的教育思想和工作思路，堅(jiān)持教育的發(fā)展性、主體性、動(dòng)態(tài)性和針對(duì)性。
過(guò)分重視組織的權(quán)威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對(duì)的權(quán)威，是社會(huì)意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或?qū)ο?；行政?quán)力居于主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)權(quán)利被邊緣化。管理者與教師的關(guān)系只是一種簡(jiǎn)單的管理與被管理的關(guān)系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，忽視教師的自我實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的高校教師管理片面強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，所謂“大學(xué)之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長(zhǎng)理應(yīng)成為大學(xué)組織最重要的目標(biāo)之一。然而很多學(xué)校的管理者在管理實(shí)踐中卻不關(guān)心精神世界和物質(zhì)生活境遇，把學(xué)生的成長(zhǎng)與教師的成長(zhǎng)割裂開(kāi)來(lái)。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一性，忽視教師的類特性。目前高校一些管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，無(wú)視知識(shí)分子的類特征及個(gè)性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學(xué)術(shù)生命的充盈與完滿，享受創(chuàng)造性勞動(dòng)的歡樂(lè)。他們個(gè)性化的教學(xué)是人的個(gè)性化體現(xiàn)，然而標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系卻容不得教師個(gè)性化的教學(xué)模式，使之遠(yuǎn)離個(gè)性化，致使教學(xué)出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的外控性，忽視教師的自主創(chuàng)新。高校教師管理日益走向制度化、規(guī)范化、定量化，強(qiáng)調(diào)用外在的制度約束、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師的行為。雖然量化標(biāo)準(zhǔn)管理具有一定的科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性，但是一些過(guò)于量化的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中制約了教師的主動(dòng)性，挫傷了教師的創(chuàng)造性，使得教師按部就班，循規(guī)蹈矩，不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)。
二、實(shí)現(xiàn)以人為本的創(chuàng)新
以人為本創(chuàng)新教師思想政治教育的途徑。確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務(wù)于人的發(fā)展性，確立教師的主體性，樹立動(dòng)態(tài)觀念。高校思想政治教育者要轉(zhuǎn)變觀念，把思政工作的重心從維護(hù)穩(wěn)定轉(zhuǎn)移到促進(jìn)發(fā)展上面來(lái)，切切實(shí)實(shí)地為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)；要善于激發(fā)教師的主體性，用恰當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容引導(dǎo)教師主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育；要根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同情況，整合多方面力量動(dòng)態(tài)地進(jìn)行，在動(dòng)態(tài)中把握教師思想的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
增強(qiáng)思想政治教育的人文關(guān)懷。高校教師思想政治教育要注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人，徹底摒棄形式主義、教條主義的做法。要重視教師日常生活問(wèn)題的解決，要把解決思想問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。一個(gè)不重視群眾生活困難、不關(guān)心教師痛癢的人是永遠(yuǎn)做不好教師思想政治工作的。
拓寬教師的人際交往面。人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的全面發(fā)展從本質(zhì)上講就是豐富人的社會(huì)關(guān)系。高校教師思想政治教育要堅(jiān)持集體主義的道德觀和價(jià)值觀，并通過(guò)拓寬教師的社會(huì)交往和人際網(wǎng)絡(luò)，使教師走出個(gè)體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會(huì)關(guān)系中獲得教育，自覺(jué)地使自己的行為符合集體的道德規(guī)范，在實(shí)現(xiàn)集體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
提高思想政治工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過(guò)自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對(duì)象產(chǎn)生敬佩、信任、親切的感覺(jué)，從而效仿你的教育或引導(dǎo)，最終達(dá)到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養(yǎng)，不斷豐富科學(xué)文化知識(shí)，以堅(jiān)強(qiáng)的黨性、廣博的知識(shí)、真誠(chéng)的胸懷、清廉的作風(fēng)增強(qiáng)自己的影響力和感召力。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設(shè)身處地地為他們著想，用坦誠(chéng)和熱心消除對(duì)方的心靈屏障，實(shí)現(xiàn)與教師的情感溝通與理解。
三、需要注意解決的幾個(gè)問(wèn)題
以人為本，構(gòu)建和諧高校。學(xué)校的體制、機(jī)制和制度設(shè)計(jì)應(yīng)突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡(jiǎn)單地把師生員工看做制度的對(duì)象，有規(guī)訓(xùn)而無(wú)體諒。
以人為本建立高校激勵(lì)制度，強(qiáng)化管理藝術(shù)。激勵(lì)制度是一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)手段和方法體系，它對(duì)員工的行為引導(dǎo)和動(dòng)力促進(jìn)產(chǎn)生直接和明顯的影響。激勵(lì)制度包括學(xué)校和部門兩級(jí)，有教學(xué)激勵(lì)制度、科研工作激勵(lì)制度、管理工作激勵(lì)制度等等。同時(shí)學(xué)校各級(jí)管理藝術(shù)對(duì)教職工的激勵(lì)作用卻是不可忽視的。激勵(lì)性管理藝術(shù)表現(xiàn)在：尊重教職工，了解教職工的意見(jiàn)，重視教職工的才華，尋找機(jī)會(huì)以提供學(xué)習(xí)或深造機(jī)會(huì)；信任教職工，讓教職工參與到某些特定的活動(dòng)中，把學(xué)校或單位信息與教職工分享，相互充分地溝通。認(rèn)可和贊美教職工，對(duì)表現(xiàn)良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵(lì)、認(rèn)可或贊揚(yáng)他們；對(duì)教職工的工作給予力所能及的支持。
完善崗位聘任制，以人為本建立科學(xué)的考評(píng)體系。推行崗位聘任制是我國(guó)高校人事制度和分配制度改革的方向。要科學(xué)設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé)，對(duì)教學(xué)、科研、黨政管理、輔崗位等分類分級(jí)設(shè)置；要建立崗位津貼制度，可把崗位津貼分為基礎(chǔ)津貼和業(yè)績(jī)津貼，不同等級(jí)的崗位津貼不一樣。高層次崗位應(yīng)考慮以基礎(chǔ)津貼為主，因?yàn)樗麄円袚?dān)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，需要比較寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。低層次的崗位津貼以業(yè)績(jī)?yōu)橹?，通過(guò)完成具體的教學(xué)、科研工作取得回報(bào)。要建立科學(xué)合理的業(yè)績(jī)考評(píng)體系。崗位職責(zé)要素的考評(píng)可從德、能、勤、績(jī)四個(gè)要素入手。應(yīng)注重定量與定性相結(jié)合，定性考核應(yīng)控制在考核總值的20%～30%之間，使考核的結(jié)果主要是以量化的數(shù)字來(lái)說(shuō)明的；還應(yīng)注重考核人員的代表性與人數(shù)的科學(xué)性，做到逐級(jí)考核與多種考核相結(jié)合、平時(shí)考核與定期考核相結(jié)合、民主與集中的合理加權(quán)系數(shù)相結(jié)合，并要充分發(fā)揮考核結(jié)果的效用，使考核結(jié)果成為對(duì)教職工進(jìn)行獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。
實(shí)施柔性管理，尊重教師需要的多層次性。柔性管理要求制度設(shè)計(jì)要充滿人文色彩與生命關(guān)懷，尊重高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與類特性；主張用理念凝聚人、用目標(biāo)激勵(lì)人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實(shí)現(xiàn)教師與組織文化的雙向建構(gòu)。在這種模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者，而成為教師教育教學(xué)行動(dòng)的示范者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、良好工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)校從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)、科研為中心；教師管理轉(zhuǎn)向以教師為中心的全員管理、自主管理；教師對(duì)各種學(xué)術(shù)性事務(wù)乃至非學(xué)術(shù)性事務(wù)擁有廣泛的決策權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、監(jiān)督權(quán)。要關(guān)心教師的身體健康和住房狀況，切實(shí)提高經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位。要發(fā)展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質(zhì)，讓教師有豐富的物質(zhì)生活和豐滿的學(xué)術(shù)生命，成為自主自覺(jué)的教育家。同時(shí)要尊重教師發(fā)展的多種可能性，鼓勵(lì)教師自主選擇不同的發(fā)展路徑，自主建構(gòu)理想的職業(yè)形象，實(shí)現(xiàn)源于個(gè)體身心特質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活境遇的個(gè)性發(fā)展。
參考資料：
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黨的十六屆三中全會(huì)明確提出樹立科學(xué)發(fā)展觀的思想，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。高等院校如何堅(jiān)持以人為本對(duì)高校教師進(jìn)行教育管理，從人的本性出發(fā)，充分滿足教師的需要，充分開(kāi)發(fā)和發(fā)揮教師的潛能，促進(jìn)教師的人格完善和全面發(fā)展，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵，也是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。
以人為本要求堅(jiān)持把人放在首要位置，充分發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好和發(fā)展好人的根本利益，促進(jìn)人的全面發(fā)展，作為一切工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；以是否符合人的根本利益和要求，作為衡量一切工作的根本標(biāo)尺，真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。
“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。既強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位和目的地位，又強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用。其二，它是一種價(jià)值取向。即強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人和塑造人。尊重人，就是尊重人的類價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和個(gè)性價(jià)值，尊重人的獨(dú)立人格、需求和能力差異，尊重人性發(fā)展的要求。解放人，就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發(fā)揮的體制、機(jī)制。塑造人，是說(shuō)既要把人塑造成權(quán)利的主體，也要把人塑造成責(zé)任的主體。其三，它是一種思維方式。以人為本，意味著任何個(gè)人都應(yīng)享有作為人的權(quán)利，對(duì)任何個(gè)人的權(quán)利都應(yīng)給予合理的尊重；意味著對(duì)人以外的任何事物都應(yīng)注入人性化的精神和理念，給予人性化的思考和關(guān)懷。要求我們?cè)诜治?、思考和解決一切問(wèn)題時(shí)，既要堅(jiān)持運(yùn)用歷史的尺度，也要確立并運(yùn)用人的尺度；既要關(guān)注人的共性、也要關(guān)注人的個(gè)性；要關(guān)注人的生活世界，要對(duì)人的生存和發(fā)展確立起終極關(guān)懷；要樹立起人的自主意識(shí)并同時(shí)承擔(dān)做人的責(zé)任。
一、當(dāng)前高校教師教育管理中缺少以人為本的表現(xiàn)分析
（一）高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現(xiàn)
長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強(qiáng)調(diào)道德知識(shí)的灌輸；二是過(guò)分提高道德行為規(guī)范的要求，并由此形成了“說(shuō)教式”和“管教式”兩種傳統(tǒng)的思想政治工作模式；三是不聞不問(wèn)、束手無(wú)策，使教師思想政治工作名存實(shí)亡。
教師是特殊的群體，思想政治工作具有以下幾個(gè)基本特征：隨收入的提高，對(duì)精神生活的追求增多；文化素質(zhì)層次較高，具有自我教育、管理、參政、議政的能力；民主意識(shí)較強(qiáng)，公平心理不斷升華，完美追求日趨強(qiáng)烈；競(jìng)爭(zhēng)精神明顯，在教學(xué)、科研等各方面都有很好的表現(xiàn)等等。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導(dǎo)實(shí)踐，重新審視我們思想政治工作的價(jià)值取向和生存根基。確立以人為本的教育思想和工作思路，堅(jiān)持教育的發(fā)展性、主體性、動(dòng)態(tài)性和針對(duì)性，無(wú)疑對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期高校教師思想政治教育具有重要的意義。
（二）高校教師管理中缺少以人為本的表現(xiàn)
過(guò)分重視組織的權(quán)威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對(duì)的權(quán)威，是社會(huì)意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或?qū)ο螅恍姓?quán)力居于主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)權(quán)力被邊緣化，教師的工作價(jià)值主要取決于其在權(quán)力體系中的位置或被行政權(quán)力認(rèn)可的程度；決策權(quán)高度集中于管理層，教師只是被動(dòng)的執(zhí)行者。管理者與教師的關(guān)系只是一種簡(jiǎn)單的管理與被管理的關(guān)系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，忽視教師的自我實(shí)現(xiàn)。從管理的目的來(lái)看，傳統(tǒng)的高校教師管理片面強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，所謂“大學(xué)之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長(zhǎng)理應(yīng)成為大學(xué)組織最重要的目標(biāo)之一。然而很多學(xué)校的管理者在管理實(shí)踐中卻不關(guān)切精神世界和物質(zhì)生活境遇，把學(xué)生的成長(zhǎng)與教師的成長(zhǎng)剝裂開(kāi)來(lái)。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一性，忽視教師的類特性。在現(xiàn)行的高校教師管理中，很多管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，無(wú)視知識(shí)分子的類特征及個(gè)性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學(xué)術(shù)生命的充盈與完滿，享受創(chuàng)造性勞動(dòng)的歡樂(lè)。他們個(gè)性化的教學(xué)是人的個(gè)性化體現(xiàn)，然而標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系卻容不得教師個(gè)性化的教學(xué)模式，使之遠(yuǎn)離個(gè)性化，致使教學(xué)出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。他們具有強(qiáng)烈的反思批判精神與社會(huì)責(zé)任感，這必然與傳統(tǒng)管理所強(qiáng)調(diào)的管理者權(quán)威發(fā)生沖突，影響管理績(jī)效的提高。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的外控性，忽視教師的自主創(chuàng)新。受科學(xué)管理思想的影響，高校教師管理日益走向制度化、規(guī)范化、定量化的軌道，強(qiáng)調(diào)用外在的制度約束、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師的行為。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，量化標(biāo)準(zhǔn)管理具有一定的科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性。但是，一些過(guò)于量化的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中制約了教師的主動(dòng)性，挫傷了教師的創(chuàng)造性，使得教師按部就班，循規(guī)蹈矩，不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)。但是，大學(xué)的基本使命是培養(yǎng)人才與知識(shí)創(chuàng)新，人具有復(fù)雜性、模糊性、不確定性，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以用一把科學(xué)的尺子來(lái)度量，教師的
教育教學(xué)行動(dòng)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。二、實(shí)現(xiàn)以人為本的高校教師教育管理創(chuàng)新
（一）以人為本創(chuàng)新教師思想政治教育的途徑
確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務(wù)于人的發(fā)展性，確立教師的主體性，樹立動(dòng)態(tài)觀念。教育人、提高人、發(fā)展人是高校教師思想政治教育的最終歸宿和價(jià)值取向。只有始終以人的發(fā)展為中心，服從服務(wù)于人的發(fā)展這個(gè)中心，才是教師思想政治工作存在和被接受的唯一理由。高校思想政治教育者要轉(zhuǎn)變觀念，把思政工作的重心從維護(hù)穩(wěn)定轉(zhuǎn)移到促進(jìn)發(fā)展上面來(lái)，切切實(shí)實(shí)地為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。實(shí)踐中，思政工作者只能起到一個(gè)“導(dǎo)”的作用，真正意義上的教育效果來(lái)自于教師自身的感悟和體會(huì)。要善于激發(fā)教師的主體性，用恰當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容并以恰當(dāng)?shù)妮d體引導(dǎo)教師主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育。思想政治工作沒(méi)有8小時(shí)內(nèi)外之分，也沒(méi)有校園內(nèi)外之別，要根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同情況，整合多方面力量動(dòng)態(tài)地進(jìn)行，在動(dòng)態(tài)中把握教師思想的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
增強(qiáng)思想政治教育的人文關(guān)懷。高校教師思想政治教育要十分注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人，徹底摒棄形式主義、教條主義和簡(jiǎn)單化的作法，帶著對(duì)教師的滿腔熱情投入工作。要重視教師日常生活問(wèn)題的解決，要把解決思想問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。一個(gè)不重視群眾生活困難，不關(guān)心教師痛癢的人是永遠(yuǎn)得不到教師信任的，也是永遠(yuǎn)做不好教師思想政治工作的。
拓寬教師的人際交往面。人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的全面發(fā)展從本質(zhì)上講就是豐富人的社會(huì)關(guān)系，人的社會(huì)關(guān)系越豐富，自身的發(fā)展就越充分。高校教師思想政治教育要堅(jiān)持集體主義的道德觀和價(jià)值觀，并通過(guò)拓寬教師的社會(huì)交往和人際網(wǎng)絡(luò)，使教師走出個(gè)體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會(huì)關(guān)系中獲得教育，自覺(jué)地使自己的行為符合集體的道德規(guī)范，在實(shí)現(xiàn)集體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師以開(kāi)放的眼光和開(kāi)放的意識(shí)參與集體活動(dòng)，在社會(huì)交往中獲得集體文化的熏陶，獲得社會(huì)教育的提高。
提高思政工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過(guò)自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對(duì)象產(chǎn)生敬佩、信任、親切的感覺(jué)，從而效仿從同你的教育或引導(dǎo)，最終達(dá)到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養(yǎng)，不斷豐富科學(xué)文化知識(shí)，以堅(jiān)強(qiáng)的黨性、廣博的知識(shí)、真誠(chéng)的胸懷、清廉的作風(fēng)增強(qiáng)自己的影響力和感召力。真理使人信服，人格使人信任，雙重的力量就能極大地提高思想政治工作的效果。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設(shè)身處地地為他們著想，用坦誠(chéng)和熱心消除對(duì)方的心靈屏障，這樣才能實(shí)現(xiàn)與教師的情感溝通與理解，才會(huì)有思想上的相互交流和影響。
（二）以人為本、創(chuàng)新高校教師管理的新路子
1、以人為本，構(gòu)建和諧高校
要以人為本，構(gòu)建高校和諧發(fā)展的體制、機(jī)制和制度；構(gòu)建和諧的校園文化和人際關(guān)系；建造和諧、優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校的體制、機(jī)制和制度，決定了學(xué)校的行為方向和人的做事方式，其設(shè)計(jì)應(yīng)突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡(jiǎn)單地把師生員工看作制度的對(duì)象，有規(guī)訓(xùn)而無(wú)體諒。高校文化是左右?guī)熒鷨T工思想、學(xué)習(xí)、工作和生活的環(huán)境，它潛在地并時(shí)時(shí)刻刻地指揮著他們的一舉一動(dòng)。一個(gè)文化和諧的高校，必然體現(xiàn)以人為中心，從人的價(jià)值追求上引導(dǎo)，用一種強(qiáng)大的文化，造成一種共同的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀把人們團(tuán)結(jié)起來(lái)，動(dòng)員起來(lái)，激發(fā)起來(lái)。高校還要有和諧的人際關(guān)系，應(yīng)始終貫徹平等、尊重、合作、發(fā)展為基本內(nèi)涵的人本思想，以誠(chéng)待人，以情感人，以理服人。良好的校園環(huán)境對(duì)教職工具有陶冶情操、潛移默化的作用。校園建筑裝飾、綠化美化應(yīng)體現(xiàn)中華文化特點(diǎn)，突出校園文化氛圍，以樸素大方、莊重明快、自然流暢、簡(jiǎn)潔實(shí)用為要，形成集綠化、美化、凈化、園林化為一體，融校園、花園、樂(lè)園、家園于一身的育人環(huán)境。
2、以人為本建立高校激勵(lì)制度，強(qiáng)化管理藝術(shù)
激勵(lì)制度是一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)手段和方法體系，它以文字和文件的方式來(lái)體現(xiàn)。它創(chuàng)設(shè)了教職員工可預(yù)期的激勵(lì)環(huán)境，對(duì)員工的行為引導(dǎo)和動(dòng)力促進(jìn)產(chǎn)生直接和明顯的影響。激勵(lì)制度包括學(xué)校和部門兩級(jí)。有教學(xué)激勵(lì)制度、科研工作激勵(lì)制度、管理工作激勵(lì)制度等等。雖然激勵(lì)制度的作用是主要的，但學(xué)校各級(jí)管理藝術(shù)對(duì)教職工的激勵(lì)作用卻是不可忽視的，因?yàn)樗鼤?huì)在相對(duì)隱含的、無(wú)形的層面上發(fā)生積極的或消極的影響。激勵(lì)性管理藝術(shù)表現(xiàn)在：第一，尊重教職工。了解教職工的意見(jiàn)；重視教職工的才華，尋找機(jī)會(huì)以提供學(xué)習(xí)或深造機(jī)會(huì)；把教職工當(dāng)作自己的“顧客”，真誠(chéng)服務(wù)于他們等。第二，信任教職工。讓教職工參與到某些特定的活動(dòng)中；把學(xué)?；騿挝恍畔⑴c教職工分享；相互充分的溝通等。第三，認(rèn)可和贊美教職工。對(duì)表現(xiàn)良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵(lì)、認(rèn)可或贊揚(yáng)他們；認(rèn)同或贊賞教職工的與眾不同之處，以充分發(fā)揮他們的特殊潛能等。第四，對(duì)教職工的工作給予力所能及的支持。此外，在管理藝術(shù)的發(fā)揮上，管理者的個(gè)人品質(zhì)也會(huì)起相當(dāng)大的制約或影響作用。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)?；騿挝活I(lǐng)導(dǎo)的誠(chéng)實(shí)、遠(yuǎn)見(jiàn)、公平、睿智、正直等品質(zhì)是特別受教職工歡迎的。
3、完善崗位聘任制，以人為本建立科學(xué)的考評(píng)體系
推行崗位聘任制是我國(guó)高校人事制度和分配制度改革的一個(gè)基本方向。首先要科學(xué)設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé)。對(duì)教學(xué)、科研、黨政管理、輔工作崗位等分類別、分等級(jí)設(shè)置。其次要建立崗位津貼制度。通?？煽紤]把崗位津貼分為固定和浮動(dòng)兩大部分，固定部分屬于基礎(chǔ)津貼，浮動(dòng)部分屬于業(yè)績(jī)津貼。不同等級(jí)的崗位，基礎(chǔ)津貼應(yīng)該不一樣，高層次崗位應(yīng)考慮以基礎(chǔ)津貼為主，因?yàn)楦咚綄W(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干要承擔(dān)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，同時(shí)也需要比較寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。低層次的崗位津貼則可考慮以業(yè)績(jī)?yōu)橹?，主要通過(guò)完成具體的教學(xué)、科研工作取得回報(bào)。
根據(jù)不同的崗位，要建立科學(xué)合理的業(yè)績(jī)考評(píng)體系。崗位職責(zé)要素的考評(píng)始終應(yīng)是基本的部分，通常可從德、能、勤、績(jī)四個(gè)要素入手，其中，每一大要素又可細(xì)分為若干次等要素，如“德”包括了政治品質(zhì)、思想作風(fēng)、職業(yè)道德等?！澳堋卑藢W(xué)識(shí)水平、工作能力、身體能力等?！扒凇卑斯ぷ鲬B(tài)度、事業(yè)心、責(zé)任感、服務(wù)精神、出勤率等?！翱?jī)”則包括了完成工作的數(shù)量和質(zhì)量，在本職工作中是否有突出成績(jī)等。為了保證對(duì)上述各要素評(píng)價(jià)的客觀性，通常需要考慮結(jié)合幾個(gè)不同側(cè)面的評(píng)價(jià)結(jié)果。考核要注重定量與定性相結(jié)合，定性考核應(yīng)控制在考核總值的30%—20%之間，使考核的結(jié)果主要是以量化的數(shù)字來(lái)說(shuō)明的。要注重考核人員的代表性與人數(shù)的科學(xué)性。做到逐級(jí)考核與多種考核相結(jié)合、平時(shí)考核與定期考核相結(jié)合、民主與集中的合理加權(quán)系數(shù)相結(jié)合。
要充分發(fā)揮考核結(jié)果的效用，使考核結(jié)果成為對(duì)教職工進(jìn)行獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，要與教職工的職稱晉升、進(jìn)修培訓(xùn)掛鉤。
4、以人為本實(shí)施柔性管理、尊重教師需要的多層次性
柔性管理不是不要制度，而是要求制度設(shè)計(jì)要充滿人文色彩與生命關(guān)懷，尊重高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與類特性，更為重視組織文化潛在的規(guī)范、控制與整合作用；主張用理念凝聚人、用目標(biāo)激勵(lì)人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實(shí)現(xiàn)教師與組織文化的雙向建構(gòu)。在柔性管理模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者、監(jiān)測(cè)者，而成為教師教育教學(xué)行動(dòng)的示范者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、良好工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，成為教師成長(zhǎng)的引路人，成為教師的良師益友與工作伙伴。學(xué)校的辦學(xué)從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)、科研為中心；管理者、教師、學(xué)生不再構(gòu)成一個(gè)金字塔，而是構(gòu)成同心圓，學(xué)生取代管理者成為組織的“圓心”；教師管理不再是少數(shù)人對(duì)多數(shù)人的控制性管理，而轉(zhuǎn)向以教師為中心的全員管理、自
主管理；教師不再只是一個(gè)執(zhí)行者，而對(duì)各種學(xué)術(shù)性事務(wù)乃至非學(xué)術(shù)性事務(wù)擁有廣泛的決策權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、監(jiān)督權(quán)。要關(guān)切教師的身體健康，改善教師的住房狀況，使教師擺脫“清貧”的職業(yè)形象，從“貧窮而崇高”走向“富裕并崇高”，“快樂(lè)并崇高”、“健康并崇高”，切實(shí)提高高校教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師走出教書謀生的消極狀態(tài)，發(fā)展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質(zhì)，讓教師不僅有豐富的物質(zhì)生活，也有豐滿的學(xué)術(shù)生命，成為自主自覺(jué)的教育家。然而這并不是說(shuō)所有的教師都要成為教育家，更不能用教育家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一位教師，在積極引導(dǎo)教師在教書育人方面爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的同時(shí)要尊重教師發(fā)展的多種可能性，鼓勵(lì)教師自主選擇不同的發(fā)展路徑，自主建構(gòu)理想的職業(yè)形象，實(shí)現(xiàn)源于個(gè)體身心特質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活境遇的個(gè)性發(fā)展。參考資料：
1、《“以人為本”原則在高校思想政治教育中的運(yùn)用》 許浩 《教育探索》20__年第1期
2、《關(guān)于健全高校教師崗位聘任制的若干思考》楊潮 胡志富 《中國(guó)高教研究》20__年第7期
3、《激勵(lì)與約束并存》 梁鳳鳴 《黑龍江高教研究》20__第4期
4、《創(chuàng)設(shè)高校教師柔性管理模式》鐘惠英. 《中國(guó)高等教育》20__年第1期
5、《“以人為本”與高校思想政治教育工作》 羅明 《中國(guó)科學(xué)教育》20__年第4期
6、《試論以人為本與高校教師管理》 劉鐵中 《湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》20__年3期
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0057-01
一 高校教師創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)狀
教學(xué)質(zhì)量的好壞和高校創(chuàng)新能力的高低與教師的創(chuàng)新意識(shí)有著直接的關(guān)系，教師觀念的創(chuàng)新、知識(shí)的創(chuàng)新及教學(xué)的創(chuàng)新引領(lǐng)著教育創(chuàng)新的方向。然而，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀，高校教師自身素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。
1.思想觀念陳舊
近幾年，一些全新的教育思想如主題教育思想、創(chuàng)新教育思想和科學(xué)教育思想等逐漸進(jìn)入高等教育的領(lǐng)域，然而，一些堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師卻不能擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，難以接受和應(yīng)用新的教學(xué)理念和思想。在創(chuàng)新型教學(xué)在高校教育中風(fēng)起云涌的同時(shí)，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然屬于普遍現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了高等教育創(chuàng)新的步伐。
2.教學(xué)能力欠缺
這一點(diǎn)與教學(xué)方法的老套、傳統(tǒng)分不開(kāi)，一些教師知識(shí)狹隘、教學(xué)內(nèi)容膚淺，照本宣科的教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，“灌輸式”教學(xué)技術(shù)含量低，只需把課本上的知識(shí)進(jìn)行串講，層次感很差。因此，教師課前往往不認(rèn)真?zhèn)湔n，授課深度達(dá)不到學(xué)生的要求，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)也不認(rèn)真解答，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.敬業(yè)意識(shí)淡薄
當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益誘發(fā)的個(gè)人主義、實(shí)用主義和功利主義價(jià)值觀對(duì)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)產(chǎn)生了一定的消極影響，導(dǎo)致有些教師敬業(yè)意識(shí)淡薄，在課堂上只發(fā)揮了教書匠的作用，對(duì)課堂紀(jì)律等熟視無(wú)睹，嚴(yán)重缺乏教書育人的責(zé)任意識(shí)，這使得高校課堂紀(jì)律和學(xué)風(fēng)狀況不容樂(lè)觀。
二 高校教師創(chuàng)新教學(xué)理念的意義
基于上述高校教師創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀可知，當(dāng)前我國(guó)高等院校教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，阻礙了教學(xué)進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)高校教師創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力十分重要。作為一個(gè)特殊的組織和團(tuán)體，高校教師不僅擔(dān)負(fù)著研究學(xué)問(wèn)、培養(yǎng)人才的偉大責(zé)任，在社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建過(guò)程中更是舉足輕重，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)不僅關(guān)系著中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，還關(guān)系著中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)足進(jìn)步。高校教師創(chuàng)新教學(xué)理念，在日常教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，傳達(dá)創(chuàng)新思想，就會(huì)在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從而服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。
三 新形勢(shì)下高校教師創(chuàng)新教學(xué)理念的探討
新形勢(shì)下，創(chuàng)新高校教師的教學(xué)理念是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法并使學(xué)生適應(yīng)新型的授課方式更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這需要教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)和歸納，逐漸形成切實(shí)可行的新型教學(xué)模式。樹立新型的教學(xué)理念，可以從以下三點(diǎn)做起：
1.樹立以學(xué)生為中心的意識(shí)
傳統(tǒng)教學(xué)完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)，一樣的教學(xué)模式和教學(xué)流程很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而新形勢(shì)下的教學(xué)為避免犯?jìng)鹘y(tǒng)錯(cuò)誤，要加強(qiáng)引導(dǎo)型教學(xué)在高效課堂上的比重。另外，教師在嘗試新的教學(xué)方法的同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)于能起到積極作用的教學(xué)方法繼續(xù)使用，起消極作用的方法進(jìn)行改進(jìn)或摒棄。
2.促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)縱橫向、多元化發(fā)展
新時(shí)期國(guó)家所需要的人才是復(fù)合型人才，人才的全面發(fā)展與教師知識(shí)的廣度和深度有著直接關(guān)系，因此，教師不僅要在縱向上深化知識(shí)的深度，又要在橫向上深化知識(shí)的廣度。除強(qiáng)化本位性知識(shí)外，教師還應(yīng)儲(chǔ)備專業(yè)以外的多種學(xué)科的知識(shí)從而應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上來(lái)，促進(jìn)自身知識(shí)的多元化發(fā)展，將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合才能貫徹到日常教學(xué)中，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)深度和廣度的掌握。
3.創(chuàng)新教師的教學(xué)藝術(shù)
高校教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，盡力改進(jìn)教學(xué)方法，研究和實(shí)施素質(zhì)教育。盡可能地應(yīng)用各種電教手段或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，增大教學(xué)密度，提高教學(xué)質(zhì)量。更要進(jìn)行教學(xué)方法的標(biāo)新立異，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，高校教師的教學(xué)內(nèi)涵要個(gè)性化。教師要了解學(xué)生的個(gè)性心理、興趣愛(ài)好、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教養(yǎng)等方面的差異，在此基礎(chǔ)上因材施教，利用自身的智慧和力量，給需要幫助的學(xué)生予以適需、適法、適時(shí)和適度的幫助，充分滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性渴求。
四 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，新形勢(shì)下為培養(yǎng)國(guó)家所需的復(fù)合創(chuàng)新型人才，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，教育的創(chuàng)新是重中之重，因此，高校教師必須重視教學(xué)理念的創(chuàng)新，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)思路，探索出適應(yīng)時(shí)展、全新的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂創(chuàng)新教學(xué)，以全新的理念培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，培養(yǎng)符合國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才。
近年來(lái)，我國(guó)不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新和教育改革，對(duì)于高等院校而言，需要進(jìn)行高校教師人力資源管理創(chuàng)新和發(fā)展，這樣才能順應(yīng)教育改革的實(shí)際需求，從而創(chuàng)新整個(gè)高等院校的模式和教育方法，實(shí)現(xiàn)高校教師管理又好又快地發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，需要進(jìn)一步明確高校教師人力資源管理工作的重要性和必要性，發(fā)揮高校教師人力資源管理的有利作用，進(jìn)一步提高高校教師人力資源的質(zhì)量和水平，優(yōu)化高校教師人力資源的配置。
一、高校教師人力資源管理創(chuàng)新的重要意義
高校教師人力資源作為高等院校管理的重要組成部分，發(fā)揮了十分重要的作用，從競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)來(lái)看高校人力資源管理創(chuàng)新工作是十分重要的。一個(gè)學(xué)校只有擁有一流的人力、財(cái)力、物力資源后，才能夠在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，這樣才能夠在核心競(jìng)爭(zhēng)力視角下，進(jìn)一步創(chuàng)新高校教師人力資源管理，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的理念下進(jìn)行實(shí)踐改革，從而提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。就目前而言，我國(guó)高校教師人力資源管理工作已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)于資料的整理和搜集等一些日常文件信息工作，更多的是通過(guò)人力資源提供的一些管理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)對(duì)未來(lái)學(xué)校的發(fā)展制定一整套宏觀的發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)，這樣才能夠提高人力資源管理工作的質(zhì)量和水平，因此創(chuàng)新高校教師人力資源管理工作具有十分重要的意義[1]。無(wú)論是教育資源、還是教育水平的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底都是屬于人力資源之間的競(jìng)爭(zhēng)，因此通過(guò)建立健全相關(guān)的人力資源管理方案和制度，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行科學(xué)合理的管理，確保更加優(yōu)質(zhì)的資源能夠得到合理的利用和發(fā)展，使其創(chuàng)造更多的社會(huì)資源和學(xué)術(shù)知識(shí)，真正發(fā)揮教師的作用，讓學(xué)生能夠在學(xué)校管理的過(guò)程中獲益，從而提高高校教師人力資源管理的質(zhì)量和水平，優(yōu)化高校人力資源管理效果[2]。
二、核心競(jìng)爭(zhēng)力視角下的高校教師人力資源管理存在的問(wèn)題
（一）人力資源管理觀念單一
雖然我國(guó)高校教師人力資源管理經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，取得了一定的成效，并且在多次的教改過(guò)程中順應(yīng)了教育時(shí)代的發(fā)展，但是在實(shí)際的過(guò)程中仍然存在高校教師人力資源管理觀念單一的情況，這主要是由于以下兩個(gè)方面的原因：一方面，我國(guó)高校的辦學(xué)理念和宗旨一直貫徹的就是為祖國(guó)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)化的人才，導(dǎo)致很多高校在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中只注重教學(xué)水平的提高和學(xué)生能力的提高，他們認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量才是一個(gè)學(xué)校能夠發(fā)展壯大的重要方式，因此很多高校這種傳統(tǒng)的觀念根深蒂固，從而不利于提高高校教師人力資源管理的質(zhì)量和水平。與此同時(shí)，在高校教師人力資源管理的過(guò)程中，很多高校存留對(duì)于人力資源管理的單一思想，沒(méi)有將高校教師真正作為學(xué)校資源的重要組成部分，因此無(wú)法提高高校教師人力資源管理的質(zhì)量和水平。另一方面，在高校教師管理的過(guò)程中，有很多高校對(duì)人力資源管理的重要意義認(rèn)識(shí)不清楚，沒(méi)有予以正確的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致高校教師人力資源管理水平無(wú)法提高，始終處于弱勢(shì)地位，還有很多學(xué)校對(duì)人力資源管理的認(rèn)識(shí)不完整，僅僅停留于對(duì)人員檔案管理以及后勤等制度的考核方面，從而缺乏含金量，這降低了高校教師人力資源管理的質(zhì)量和水平[3]。
（二）人力資源管理基礎(chǔ)薄弱
在高校教師人力資源管理的過(guò)程中，最大問(wèn)題就是教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)之間存在一定的差別，這樣不同的教師之間就存在一定的的差異性和層次性。第一，在激勵(lì)制度方面。高校教師人力資源管理的激勵(lì)制度存在于高校教師人力資源管理的管理過(guò)程中，根據(jù)不同教師層次和能力予以激勵(lì)，這樣的激勵(lì)方式對(duì)教師而言存在一定的不公平，從而難以滿足絕大多數(shù)教師的需求，導(dǎo)致教師在心理上和工作上都存在一定的不平衡。第二，在培訓(xùn)管理方面。高校無(wú)法理解教師的動(dòng)機(jī)和行為，從而僅僅停留于尊重和理解層面，對(duì)老師渴望更高的學(xué)術(shù)造詣卻無(wú)法滿足或者滿足滯后，從而影響老師的教學(xué)熱情，進(jìn)而不利于提高人力資源管理的質(zhì)量和水平。
（三）高校教師自身水平有待提高
現(xiàn)階段，有很多高校教師自身專業(yè)化水平以及能力有待提高，有些教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)化的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)就直接上崗，因此對(duì)很多知識(shí)和理論掌握不熟練，無(wú)法滿足正常的教學(xué)要求，從而影響了高校教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，高校教師自身基礎(chǔ)較為薄弱直接影響課堂教學(xué)效果，枯燥乏味的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的情況。另一方面，高校教師自身專業(yè)化水平較低會(huì)直接影響高校的形象以及辦學(xué)效果。因此在高校教師人力資源管理過(guò)程中提高教師自身素質(zhì)和水平顯得尤為重要。
三、核心競(jìng)爭(zhēng)力視角下的高校教師人力資源管理創(chuàng)新策略
人力資源管理作為高校教師資源的重要組成部分，為進(jìn)一步促進(jìn)高校的發(fā)展，進(jìn)一步提高高校教師人力資源管理的質(zhì)量和水平，高等學(xué)校人力資源管理理念也隨著教育理念進(jìn)行創(chuàng)新和管理，從而在核心競(jìng)爭(zhēng)力視角下的高校教師人力資源管理創(chuàng)新，其具體策略如下：
（一）創(chuàng)新高校教師人力資源管理理念
隨著我國(guó)教育理念的不斷推進(jìn)，這就需要逐步提高高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這樣才能夠防止其出現(xiàn)一定的偏差和不足，從而從根本上提高高校教師人力資源管理的質(zhì)量和水平，具體措施如下：首先，在高校管理的過(guò)程中，需要將人力資源管理作為高校發(fā)展的重要組成部分，將決策內(nèi)容發(fā)揮到核心地位。其次，相關(guān)的高校教師人力資源管理人員要將新的管理理念融入其中，明確自己的相關(guān)職責(zé)，不斷提高教職員工工作的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性[4]。
（二）提高高校教師自身素質(zhì)和專業(yè)化水平
高校教師作為高校人力資源的重要組成部分，發(fā)揮了十分重要的作用，因此基于核心競(jìng)爭(zhēng)力視角下，教師需要提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，多學(xué)習(xí)、多借鑒、多交流，不斷提升自己的能力、豐富自己的視野。高校應(yīng)該組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，不斷創(chuàng)新工作方法和工作方式。
（三）建立健全高校教師人力資源管理制度
人作為高校管理中最積極、最活躍的因素，如何才能夠留住人才，是目前高校教師人力資源管理的重中之重，這就需要進(jìn)一步確?？茖W(xué)的人力資源管理機(jī)制，建立健全高校教師人力資源管理制度。因此在高校教師人力資源管理的過(guò)程中，需要進(jìn)一步建立健全相關(guān)管理制度，明確管理的重要性和必要性。高校教師人力資源管理制度需要從兩個(gè)方面入手：一方面是日常管理制度。教師人力資源管理制度需要做好日常的備課、學(xué)習(xí)等多項(xiàng)任務(wù)。另一方面，建立健全高校教師人力資源問(wèn)責(zé)制度，真正將人力資源管理理念落實(shí)到位，落實(shí)到實(shí)處。在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高校教師人力資源績(jī)效管理，根據(jù)不同學(xué)科、不同層次、不同崗位明確管理要求，建立以業(yè)績(jī)和能力為指標(biāo)的績(jī)效制度，從而滿足高校發(fā)展的特點(diǎn)和管理要求，從根本上建立健全相關(guān)的高校教師人力資源管理制度。
（四）重視高校教師人力資源管理工作
高校教師人力資源管理工作作為整個(gè)高校日常管理的重要組成部分，發(fā)揮了十分重要的作用，因此要逐步重視高校教師人力資源管理工作，這樣才能夠真正將人力資源管理理念實(shí)踐起來(lái)，從而促進(jìn)高校人力資源管理的發(fā)展和創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中高校教師人力資源管理工作要結(jié)合核心競(jìng)爭(zhēng)力理念，充分發(fā)揮核心競(jìng)爭(zhēng)力的積極作用，對(duì)教師體系進(jìn)行系統(tǒng)的管理，明確教師的自身責(zé)任感和重要性，發(fā)揮高校教師人力資源管理的重要作用，確保高校教師人力資源管理的重要性和必要性，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校二者能夠相互促進(jìn)、相互配合、相互發(fā)展[5]。
（五）樹立以人為本的柔性管理理念
科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是“以人為本”，這也是經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要理論思想，因此高校教師人力資源管理也要樹立以人為本的柔性管理理念，充分挖掘教師和學(xué)生的潛能，密切關(guān)注教師和學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。高校的主要責(zé)任就是傳播知識(shí)，屬于典型的“人合”組織，將柔性管理理念融入高校教師人力資源管理過(guò)程中，這樣才能夠完善以教師為中心的現(xiàn)代教師人力資源管理模式，從而為廣大教師提供更為寬松和諧的發(fā)展空間，營(yíng)造一個(gè)良好的工作氛圍，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)高校教師對(duì)于學(xué)校的向心力，使每一位高校教師都擁有歸屬感，激發(fā)教師的自身潛力、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地提高高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的高校教師人力資源管理體系已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際的需求，因此需要對(duì)人力資源管理體系進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展，通過(guò)重視高校教師人力資源管理工作、創(chuàng)新高校教師人力資源管理理念以及建立健全高校教師人力資源管理制度等方法和策略，從而優(yōu)化高校教師人力資源管理效果?？傊?，要想做好高校教師人力資源管理工作需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者的共同努力，才能促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展。
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優(yōu)秀師資隊(duì)伍的開(kāi)發(fā)和建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略及培養(yǎng)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，其核心之一就是高效薪酬管理制度的構(gòu)建。然而，目前我國(guó)高校教師收入分配制度卻存在著很大的缺陷。因此，創(chuàng)新高校教師薪酬管理制度顯得尤為重要和迫切。
1 人力資本的內(nèi)涵及高校教師人力資本的特點(diǎn)
將人力資本定義為:人力資本是指凝集在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來(lái)的能力。人力資本是經(jīng)過(guò)受教育并得以開(kāi)發(fā)能夠創(chuàng)造貨幣資本的寶貴財(cái)富，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，把人力資本作為一種生產(chǎn)要素，投資者在現(xiàn)在和未來(lái)能收獲一定量的收人流。
高校教師作為一種特殊的人力資本，其首先具有私有性、雙重性、變更性、價(jià)值創(chuàng)造沖動(dòng)性等人力資本的共性，但由于高校教師在特定組織中、以及個(gè)人發(fā)展中所長(zhǎng)期形成的職業(yè)特性，又使其具有自身鮮明的特點(diǎn)。
(1)智力性。高校人力資本體現(xiàn)為勞動(dòng)者認(rèn)識(shí)理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、技能解決問(wèn)題的能力，包括記憶能力、觀察能力、抽象思維能力、創(chuàng)造能力等。高校人力資本既是知識(shí)傳播的主體，又是知識(shí)創(chuàng)新的主體。高校人力資本把自身所掌握的知識(shí)與技能傳授給受教育者，并在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)和文化價(jià)值的過(guò)程中進(jìn)一步提升自身能力，從而推動(dòng)文化、科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展。
(2)主觀能動(dòng)性。高校人力資本能夠有目的、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)和改造世界。高校人力資本不僅是組織或者單位開(kāi)發(fā)和利用的對(duì)象和客體，還是開(kāi)發(fā)和利用物質(zhì)資本的動(dòng)力和主體。高校人力資本通過(guò)授教和學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)、技能、閱歷等諸方面得到拓展，創(chuàng)造性地從事教育、科研與管理活動(dòng)。
(3)異質(zhì)性。由于高校人力資本投資程度與方式的不同，高校人力資本個(gè)體之間人力資本的存量也是有差異的，存量的差異就造成了高校人力資本個(gè)體能力的差異。根據(jù)人力資本存量的不同高校人力資本分為:智能型人力資本、技能型人力資本、管理型人力資本及一般型人力資本四種類型。人力資本存量的不同決定其價(jià)值也就不同，即不同的勞動(dòng)力獲得不同的勞動(dòng)報(bào)酬。
(4)保值、增殖性。高校人力資本不僅能夠弱化或消除其它資本投入要素的收益遞減狀態(tài)，而且對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)呈現(xiàn)出收益遞增的特性。隨著人力資本存量的增加，勞動(dòng)者的技能不斷提高，通過(guò)改善勞動(dòng)技術(shù)條件，高校人力資本將會(huì)產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)，帶來(lái)更高的投資回報(bào)率。
2 我國(guó)高校教師薪酬管理現(xiàn)狀分析
2.1 薪資結(jié)構(gòu)不合理
目前我國(guó)高校教師的薪資由固定的基本工資與可變津貼組成。基本工資在高校教師收入中的比例偏低， 在整個(gè)工資結(jié)構(gòu)中不占主導(dǎo)地位; 而基于績(jī)效的可變津貼比重過(guò)大， 引導(dǎo)教師把主要精力放在追求一些短期、功利性東西上，而大大降低了其教學(xué)質(zhì)量。
2.2 對(duì)外缺乏競(jìng)爭(zhēng)力
與同等或低于自身人力資本存量的公務(wù)員或企業(yè)職工相比，高校教師的薪資較低，高校薪酬的現(xiàn)狀顯然難以充分滿足教師的需求。當(dāng)現(xiàn)狀和需求的矛盾擴(kuò)大到一定程度時(shí)，高校不僅難以引進(jìn)和保留高水平人才，還會(huì)造成優(yōu)秀教師的流失，削減高校的核心能力。
2.3 對(duì)內(nèi)缺乏公平性
缺乏內(nèi)部公平性主要表現(xiàn)在:一方面制度內(nèi)等級(jí)差別很小，同種職位、同等績(jī)效薪資不相等，不同職位、不同績(jī)效薪資差距較大，教師貧富差距懸殊;另一方面福利津貼的發(fā)放的依據(jù)是資歷而不是工作績(jī)效為，年輕優(yōu)秀教師的可變津貼往往大大低于資歷老的普通教師。
2.4 激勵(lì)方式單一
高校單純的物質(zhì)激勵(lì)往往無(wú)法滿足高級(jí)知識(shí)分子群體多層次的需求。某種程度上，良好的學(xué)術(shù)氛圍和優(yōu)越的工作環(huán)境、較多的進(jìn)修機(jī)會(huì)、相對(duì)簡(jiǎn)單的人際關(guān)系以及充滿人文關(guān)懷的管理制度等高校“學(xué)術(shù)文化”的激勵(lì)比短期內(nèi)的金錢刺激往往更能夠吸引和留住人才。
3 基于人力資本理論的高校薪酬管理
為使得高校薪酬管理制度發(fā)揮最大限度的激勵(lì)作用，筆者創(chuàng)新高校傳統(tǒng)的薪酬制度，建立了基于人力資本的高校薪酬管理模型(如圖1)，這5個(gè)環(huán)節(jié)首尾相接，形成一個(gè)完整的循環(huán)，以保證高校在薪酬管理制度對(duì)外具有競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)內(nèi)保證公平性。
(1)薪酬調(diào)查
高校薪酬調(diào)查的對(duì)象是相關(guān)勞動(dòng)力市場(chǎng)，即與高校在同一地域范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)員工的其他組織如同類高校、企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)。調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包括:調(diào)查職位的基本信息，調(diào)查職位的薪酬定位、薪酬結(jié)構(gòu)和薪酬水平等，同時(shí)，高校應(yīng)經(jīng)常做薪酬調(diào)查，這樣才能保證高校制度的調(diào)整跟得上市場(chǎng)上人力資本價(jià)值變化的步伐。
(2)人力資本價(jià)值計(jì)量
人力資本價(jià)值是確定工資結(jié)構(gòu)和寬帶薪酬設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，所以人力資本價(jià)值的科學(xué)計(jì)量基于人力資本的薪酬管理制度的核心。人力資本價(jià)值的計(jì)量方法:V={[Rt/(1+r)t] }*W。其中，V是人力資本價(jià)值，n 為人力資本使用年限，Rt是企業(yè)預(yù)期第t 年凈收益，r 為適用的折現(xiàn)率，W 是人力資本投資額與企業(yè)總投資額之比。
(3)職位分析與工資結(jié)構(gòu)確定
高校應(yīng)開(kāi)展職位評(píng)價(jià)，比較高校內(nèi)部各個(gè)職位的相對(duì)重要性，得出職位等級(jí)序列，并為每一職位等級(jí)建立合理的工資范圍以保證薪酬的內(nèi)部公平性。同時(shí)，工資范圍的建立要依據(jù)事先已經(jīng)確定的每一工資等級(jí)的市場(chǎng)工資。
(4)寬帶薪酬設(shè)計(jì)
寬帶薪酬設(shè)計(jì)就是將傳統(tǒng)的職位等級(jí)結(jié)構(gòu)中的幾個(gè)相鄰的等級(jí)合并為一個(gè)等級(jí)，從而使每一等級(jí)的工資范圍變得更大。寬帶型薪酬結(jié)構(gòu)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的，它使員工從注重內(nèi)部公平轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貍€(gè)人發(fā)展以及自身在外部勞動(dòng)力市場(chǎng)上的價(jià)值。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行寬帶薪酬設(shè)計(jì)意味著，決定收入的不僅是職位等級(jí)，還有人力資本的因素。
(5)實(shí)施多元分配
基于人力資本的薪酬分配多元化包括必須實(shí)現(xiàn)分配要素、分配方式和分配形式的多元化。教師分配要素可以分為兩類，一方面由學(xué)歷、年齡、既往業(yè)績(jī)等因素決定的教師的職稱，是收入存量的決定因素，另一方面是工作績(jī)效，績(jī)效是收入增量的控制因素;其次，分配方式上采取延期與逐步增長(zhǎng)的薪酬分配方式;最后，分配形式的多元化，即薪酬分配以物質(zhì)利益分配為主體形式，以后續(xù)教育和培訓(xùn)為輔助形式，以職務(wù)的晉升為補(bǔ)充形式。
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1引言
現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高校對(duì)舞蹈課程的重視程度都很低，而且沒(méi)有加大投入，更沒(méi)有為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致師范生無(wú)法全身心投入到舞蹈課程之中。事實(shí)上，舞蹈課程可以培養(yǎng)師范生的舞蹈素養(yǎng)，提升師范生的綜合素質(zhì)。舞蹈課程具有高度的實(shí)踐性，師范生在課堂中可以掌握專業(yè)的舞蹈理論和舞蹈的核心精神，提高身心健康水平。
2目前高校師范生舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1高校重視程度不夠
舞蹈課程應(yīng)該作為高校師范生的重點(diǎn)課程之一，但是目前我國(guó)大部分的高校對(duì)這門課程的重視程度都很低。一些高校受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的桎梏，把成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一參考指標(biāo)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。舞蹈課程能使師范學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下獲得身心上的放松，也能培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈素質(zhì)，讓學(xué)生成為社會(huì)需求的全面型人才,但是高校的重視不夠，會(huì)使學(xué)生的身心素質(zhì)無(wú)法得到有效提升[1]。
2.2忽視舞蹈實(shí)踐環(huán)節(jié)
舞蹈課程應(yīng)該以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主，但是當(dāng)前一些高校教師在教授舞蹈課程時(shí)，以理論講述為主，忽視了舞蹈的實(shí)踐環(huán)節(jié)。舞蹈是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果教師只為學(xué)生講解了舞蹈理論，無(wú)異于紙上談兵，對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何功用。高校的大多數(shù)課程理論性都非常強(qiáng)，如果教師在舞蹈課程上仍然為師范學(xué)生灌輸理論，將不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
2.3實(shí)踐和理論相脫節(jié)
一些高校的舞蹈課程理論與實(shí)踐相脫節(jié)，也是導(dǎo)致舞蹈課程教學(xué)水平低下的重要原因之一。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，舞蹈藝術(shù)學(xué)科的劃分越來(lái)越細(xì)，包括舞蹈表演、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、音樂(lè)與舞蹈學(xué)等等，但是許多高校的舞蹈課程教師在講解中都沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，講授的內(nèi)容跟不上時(shí)代的腳步，使舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量非常低下。
2.4忽視舞蹈社會(huì)功能
舞蹈具有交際、教育、認(rèn)知等社會(huì)功能，這些社會(huì)功能建立在審美價(jià)值的基礎(chǔ)之上，可以引導(dǎo)師范學(xué)生趨向美善，讓學(xué)生獲得美的享受，在潛移默化中陶冶自己的情操。但是當(dāng)前我國(guó)的大多數(shù)高校在舞蹈課程上并沒(méi)有突出講解這種社會(huì)功能，也沒(méi)有充分發(fā)揮舞蹈的審美價(jià)值，使學(xué)生對(duì)舞蹈課程的興趣大為下降。
3發(fā)展和創(chuàng)新是高校師范生舞蹈教學(xué)的必要性
3.1符合文明社會(huì)的需要
首先，發(fā)展和創(chuàng)新是高校師范生舞蹈教學(xué)符合文明社會(huì)的需要。舞蹈是在音樂(lè)的伴奏下完成的一種運(yùn)動(dòng)形式，集合娛樂(lè)、藝術(shù)于一體，是文明社會(huì)中的一種高雅活動(dòng)，從舞蹈本身來(lái)說(shuō)，它具有一定的健身型、觀賞性和娛樂(lè)性，符合當(dāng)今文明社會(huì)的需要。
3.2促進(jìn)師范生身心發(fā)展
其次，發(fā)展和創(chuàng)新高校師范生舞蹈教學(xué)可以促進(jìn)師范學(xué)生的身心發(fā)展。舞蹈具有健身性，可以強(qiáng)健學(xué)生的體魄，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中仍然能保持充沛的熱情。舞蹈具有健心性，可以讓學(xué)生保持健康的心態(tài)，調(diào)節(jié)焦躁抑郁等情緒障礙。舞蹈具有社會(huì)性，可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，消除學(xué)生之間的隔閡，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展[2]。
3.3提高師范生藝術(shù)修養(yǎng)
再次，發(fā)展和創(chuàng)新高校師范生舞蹈教學(xué)可以提高師范學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。在舞蹈課程中，男士舉止莊重，彬彬有禮，女士溫柔典雅，婀娜多姿，即使是快節(jié)奏的音樂(lè)，男女舞者也不失高雅的風(fēng)采。因此，師范學(xué)生在舞蹈課程中，可以收獲美的享受，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。
3.4體現(xiàn)廣泛的社交性質(zhì)
最后，發(fā)展和創(chuàng)新高校師范生舞蹈教學(xué)可以體現(xiàn)廣泛的社交性質(zhì)。舞蹈課程是國(guó)際范疇的課程，世界上的許多高校都注意到了舞蹈的重要作用，將舞蹈教學(xué)作為重要的教學(xué)重點(diǎn)之一，從這個(gè)角度來(lái)看，舞蹈課程是不同民族情感的“形體語(yǔ)言”，體現(xiàn)了廣泛的社交性質(zhì)。
4發(fā)展和創(chuàng)新高校師范生舞蹈教學(xué)的策略
4.1創(chuàng)新教學(xué)大綱，提高高校重視
首先，發(fā)展和創(chuàng)新高校師范生舞蹈教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)大綱，提高高校重視。對(duì)于大部分的高校師范生來(lái)說(shuō)，舞蹈課程都比較具有挑戰(zhàn)性，許多學(xué)生沒(méi)有舞蹈的基本功，在課堂上難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難，因此高校舞蹈教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)修改教學(xué)大綱，在課程講解中滲透舞蹈的社會(huì)功能和實(shí)踐性，提高高校對(duì)舞蹈教學(xué)的重視程度。舞蹈教師的專業(yè)水平會(huì)影響學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的效果，因此高校應(yīng)該為舞蹈教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓舞蹈教師具備一定的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。為了提高舞蹈教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校還可以安排培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，提高教師的舞蹈素養(yǎng)。同時(shí)，高校應(yīng)該投入大量的資金，為舞蹈課程提供軟件設(shè)施和硬件設(shè)備，讓課程能夠順利地開(kāi)展。為了推動(dòng)舞蹈課程的發(fā)展，高校也可以定期舉辦舞蹈比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。
4.2創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，重視舞蹈實(shí)踐
其次，發(fā)展和創(chuàng)新高校師范生舞蹈教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，重視舞蹈實(shí)踐。為了能充分提高師范學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，高校應(yīng)該創(chuàng)新一套評(píng)價(jià)方式，制定合理的考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn)。許多高校仍以成績(jī)論短長(zhǎng)，把成績(jī)作為學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是非常不合理的。學(xué)生的整體素質(zhì)不能通過(guò)理論知識(shí)的考試來(lái)體現(xiàn)，而是要通過(guò)舞蹈實(shí)踐來(lái)表現(xiàn)[3]。高校教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)相結(jié)合的方式，也就是理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核方式。平時(shí)表現(xiàn)指的是學(xué)生日常的舞蹈實(shí)踐水平，期末成績(jī)就是學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)的掌握。通過(guò)綜合性的評(píng)價(jià)，教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，適當(dāng)增加舞蹈課程的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生具備一定的舞蹈實(shí)踐能力。
4.3創(chuàng)新教學(xué)方法，注重因材施教
再次，發(fā)展和創(chuàng)新高校師范生舞蹈教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，注重因材施教。對(duì)于高校師范學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的舞蹈基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有很大的差異性，如果仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈知識(shí)的灌輸，很難提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，因此教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，高校舞蹈課程的教師應(yīng)該按照學(xué)生的接受程度來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生充分地吸收舞蹈知識(shí)?，F(xiàn)階段我國(guó)的教師隊(duì)伍建設(shè)還有待提高，許多高校在舞蹈教學(xué)時(shí)仍然采用大班制的教學(xué)制度，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征進(jìn)行區(qū)別。同時(shí)，許多高校缺乏專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教師，在學(xué)校中沒(méi)有足夠的教師來(lái)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行舞蹈教學(xué)，那些接受能力較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平。面對(duì)這種情況，高校應(yīng)該吸納優(yōu)秀的教師資源，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，注重因材施教。高?？梢杂酶咝絹?lái)吸引人才，從社會(huì)上引進(jìn)優(yōu)秀的教師資源，并對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的舞蹈教師展開(kāi)培訓(xùn)，壯大高校的師資力量。
4.4創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
此外，發(fā)展和創(chuàng)新高校師范生舞蹈教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在國(guó)際上有須有優(yōu)秀的舞蹈團(tuán)隊(duì)，這些舞蹈團(tuán)隊(duì)之所以能夠獲得世界級(jí)的聲譽(yù)，除了具備專業(yè)素養(yǎng)之外，還需具備團(tuán)隊(duì)合作的精神。在舞蹈團(tuán)體中，每一個(gè)團(tuán)員都有自己的作用和重要性，每個(gè)成員都是缺一不可的。高校如果想培養(yǎng)出這樣優(yōu)秀的舞蹈團(tuán)體，就應(yīng)該培養(yǎng)師范學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在實(shí)際的舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，挖掘?qū)W生的潛在能力和水平，對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)大致的了解，然后再根據(jù)學(xué)生能力的高低進(jìn)行小組分配，確定各個(gè)組員的任務(wù)，形成一個(gè)舞蹈小團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)各個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相互磨合，同時(shí)培養(yǎng)他們養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，如同國(guó)際上的優(yōu)秀舞蹈團(tuán)隊(duì)一樣。教師還可以組織一些團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的舞蹈比賽，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，通過(guò)參加省級(jí)或市級(jí)的舞蹈比賽，豐富學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。
4.5創(chuàng)新實(shí)踐方式，提高綜合素養(yǎng)
另外，發(fā)展和創(chuàng)新高校師范生舞蹈教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)踐方式，提高綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，高校的舞蹈教師在上課時(shí)都是親自示范，也就是采用言傳身教的教學(xué)方式。教師為學(xué)生進(jìn)行舞蹈編排，對(duì)整個(gè)舞蹈課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，可以降低演出的風(fēng)險(xiǎn)，但是也減少了學(xué)生進(jìn)行舞蹈感悟的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)[4]。為了避免這一問(wèn)題出現(xiàn)，高校舞蹈課程教師應(yīng)該創(chuàng)新舞蹈的實(shí)踐方式，讓學(xué)生自己進(jìn)行舞蹈編排。教師在學(xué)生的編排過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)指出學(xué)生的不足，并幫助學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的舞蹈作品。舞蹈是一門綜合性的藝術(shù)，教師單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭講授，是無(wú)法提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)的，因此教師要讓學(xué)生成為舞蹈的表演者和創(chuàng)造者，讓學(xué)生在自主表演中感受舞蹈精神和舞蹈本身的情感，從而掌握舞蹈真正的奧秘。
4.6創(chuàng)新結(jié)合方式，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)
最后，發(fā)展和創(chuàng)新高校師范生舞蹈教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新結(jié)合方式，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展，高校越來(lái)越多地將現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。在舞蹈課程中，教師也應(yīng)該促進(jìn)舞蹈和現(xiàn)代科技的結(jié)合。比如，教師可以通過(guò)攝像設(shè)備來(lái)記錄學(xué)生的舞蹈過(guò)程，師范學(xué)生通過(guò)對(duì)影像進(jìn)行分析可以看到自己的不足，從而針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化。教師還可以把不同時(shí)期的視頻影像進(jìn)行存檔，方便學(xué)生對(duì)比和分析。此外，教師可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，在電子白板上為學(xué)生呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)外著名的舞蹈，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，提高自學(xué)能力，掌握一定的舞蹈技巧。
5結(jié)論
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，全面型人才的需求日益旺盛，為了培養(yǎng)一批社會(huì)所需的人才，高校應(yīng)該重視師范學(xué)生的舞蹈教學(xué)，提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)
[1]張逸.高等師范院校免費(fèi)師范生舞蹈教育研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2012.
[2]王薇.師范類高校本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2013.
1高校層面
1.1更新高校組織文化，建立高校學(xué)習(xí)型與知識(shí)共享型文化
首先，建立學(xué)習(xí)型高校，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在樹立組織成員共同愿景的前提下，給成員留有較大的自由度，保證團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人相協(xié)調(diào)，為高校教師提供個(gè)體知識(shí)的施展空間，以為個(gè)體創(chuàng)新提供可能性；其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)知識(shí)共享的文化氛圍，傳遞共享、創(chuàng)新與協(xié)同發(fā)展的高校精神，高校成員進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造、傳播與轉(zhuǎn)化，以增加人際交流機(jī)會(huì)；最后，應(yīng)立足于本校開(kāi)展校本教研的同時(shí)向外延伸與兄弟院校建立知識(shí)聯(lián)盟，開(kāi)展院校之間的知識(shí)合作，加強(qiáng)與家庭和社會(huì)溝通聯(lián)系，搭建知識(shí)管理平臺(tái)，擴(kuò)大知識(shí)共享與交流的范圍。激勵(lì)措施有助于強(qiáng)化最佳實(shí)踐，同時(shí)也可以激發(fā)行為上的轉(zhuǎn)變。激勵(lì)措施應(yīng)基于對(duì)新手教師的績(jī)效，并基于其對(duì)知識(shí)共享的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。
1.2暢通知識(shí)應(yīng)用渠道，構(gòu)建高校內(nèi)部知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)
由于高校新手教師傾向于通過(guò)處理現(xiàn)有知識(shí)而產(chǎn)生新知識(shí)，因此需要一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來(lái)幫助教師共享知識(shí)并有效地共享。實(shí)現(xiàn)教師交流和共享知識(shí)最初是在全校范圍內(nèi)獲取、組織和創(chuàng)建的共享知識(shí)的知識(shí)庫(kù)。部分高校知識(shí)庫(kù)沒(méi)有提供組織內(nèi)教師知識(shí)共享活動(dòng)的信息。組織的知識(shí)共享活動(dòng)將為教師創(chuàng)造更多交流思想和參與合作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，這些活動(dòng)將最大限度地提高成員的績(jī)效，為組織的成功做出貢獻(xiàn)。這些知識(shí)庫(kù)可以作為教師的知識(shí)共享、信息交換和學(xué)術(shù)共享系統(tǒng)。也可以增加點(diǎn)對(duì)點(diǎn)專業(yè)化國(guó)際間高校網(wǎng)絡(luò)溝通。
2新手教師層面
2.1提高教師管理動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)新手教師知識(shí)管理的激勵(lì)機(jī)制
知識(shí)管理是任何組織結(jié)構(gòu)和流程中不可或缺的流程組成部分。知識(shí)管理被定義為獲取和篩選、整合和共享、應(yīng)用和創(chuàng)新顯性和隱性知識(shí)以創(chuàng)造獨(dú)特價(jià)值的有組織的系統(tǒng)過(guò)程，可用于增強(qiáng)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。高校會(huì)創(chuàng)造新知識(shí)、從各種來(lái)源中吸收知識(shí)并在各種不同的環(huán)境中應(yīng)用。由于高校逐漸以知識(shí)為基礎(chǔ)，因此它們必須通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃齺?lái)形成人力資本，從而在改變和發(fā)展我們的社會(huì)中發(fā)揮關(guān)鍵作用?？紤]到“知識(shí)密集型”經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，高校在這方面的作用可能會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，這既包括知識(shí)部門本身的擴(kuò)展，也包括對(duì)所有人對(duì)信息和知識(shí)的日益關(guān)注。關(guān)鍵作用是管理知識(shí)以增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)發(fā)展的績(jī)效。知識(shí)對(duì)于創(chuàng)造和增加價(jià)值至關(guān)重要，有助于建立良好的教學(xué)環(huán)境。知識(shí)管理可以提高校獲取、共享和使用知識(shí)的能力，從而提高其生存和成功率。智力資本是其人力資本、結(jié)構(gòu)資本和關(guān)系資本的總和，駐留在組織中的知識(shí)稱為其知識(shí)資本。[1]組織提供知識(shí)愿景，在招聘、任期和晉升決策期間應(yīng)明確考慮知識(shí)共享貢獻(xiàn)。促進(jìn)知識(shí)資產(chǎn)的共享、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造。提供知識(shí)愿景為了動(dòng)態(tài)地創(chuàng)建知識(shí)，組織需要整體的組織愿景。[2]高校的任務(wù)是闡明知識(shí)愿景并在整個(gè)組織內(nèi)進(jìn)行熏陶，知識(shí)愿景決定了組織應(yīng)該在哪個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)造什么樣的知識(shí)。知識(shí)愿景通過(guò)提出“我們是什么？”“我們應(yīng)該創(chuàng)造什么？”“我們能怎么做”這樣的基本問(wèn)題，為知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程及創(chuàng)造的知識(shí)提供方向，由于知識(shí)的無(wú)限的，知識(shí)愿景決定了組織及其知識(shí)庫(kù)如何在長(zhǎng)期內(nèi)發(fā)展。通過(guò)教師提供共享原始研究數(shù)據(jù)，然后根據(jù)出版物的影響因子提供獎(jiǎng)勵(lì)，數(shù)據(jù)共享能夠帶來(lái)更好的科學(xué)研究，鼓勵(lì)教師對(duì)共享猶豫不決；高校積極調(diào)查教師研究成果的信息以及在哪些領(lǐng)域共享知識(shí)。創(chuàng)設(shè)知識(shí)共享的環(huán)境，高校需要了解并解決利益相關(guān)者及其觀點(diǎn)，提高教師對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)共享的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)共享環(huán)境應(yīng)積極構(gòu)建一個(gè)有效的共享分氛圍。因此，獎(jiǎng)勵(lì)政策措施可以分為兩個(gè)方向：為知識(shí)共享的教師提供激勵(lì)、阻礙教師不共享。潛在的激勵(lì)措施包括以數(shù)據(jù)引用和職業(yè)前景的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織承諾。
2.2增強(qiáng)教師同儕互動(dòng)，暢通新手教師知識(shí)共享的交流場(chǎng)域
信息技術(shù)現(xiàn)已成為傳播和共享知識(shí)的有效媒介。技術(shù)有助于以標(biāo)準(zhǔn)的形式創(chuàng)建和處理知識(shí)，它是記錄顯性知識(shí)的工具。多數(shù)教師確信自身專業(yè)能力，同時(shí)確信自身的知識(shí)和共享知識(shí)的質(zhì)量，因此對(duì)預(yù)期負(fù)面反饋的期望就越少。在線合作增強(qiáng)同儕互動(dòng)，目的是支持新手教師繼續(xù)進(jìn)行科研工作，可以在教學(xué)的最初幾年為新手教師提供額外的指導(dǎo)和支持。[3]通過(guò)在線共享信息和解決問(wèn)題，參與者創(chuàng)建了一個(gè)擴(kuò)展的學(xué)習(xí)社區(qū)，一個(gè)不受時(shí)間或空間限制的社區(qū)。此外，在在線合作期間，同儕教師間建立的關(guān)系得到了加強(qiáng)。為新手教師提供強(qiáng)大的新的教育場(chǎng)域，網(wǎng)絡(luò)設(shè)立定期的教師個(gè)人知識(shí)更新板塊，網(wǎng)絡(luò)提供專業(yè)討論區(qū)，這樣的網(wǎng)絡(luò)教育世界是終身學(xué)習(xí)教師的福音。建立互動(dòng)式的、人性化的教師學(xué)習(xí)與共享網(wǎng)站，基于網(wǎng)絡(luò)的會(huì)議與在線教師合作的在線共享合作的發(fā)展將有助于緩解教師的孤獨(dú)感和孤立感?；诰W(wǎng)絡(luò)的會(huì)議將允許包括其他高校教師在內(nèi)的所有參與者相互聯(lián)系，從而擴(kuò)展在線學(xué)習(xí)社區(qū)。鼓勵(lì)具有共同研究興趣的教師發(fā)展成在線伙伴關(guān)系，不斷發(fā)展的技術(shù)工具可以幫助我們創(chuàng)建和改善教育實(shí)踐過(guò)程中相互支持的在線教師研究社區(qū)。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ) 課堂教學(xué) 模式創(chuàng)新
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，我國(guó)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越重視，但是高中英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，“填鴨式”式的教學(xué)方式是高中教師普遍所采用的最主要的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，往往都是教師主動(dòng)的講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，學(xué)習(xí)效果和效率非常低。為此教師要在新課標(biāo)的要求下，將課堂給學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，并且給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
一、當(dāng)前高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀
課堂教學(xué)是眾多高校培養(yǎng)學(xué)生、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施主要是通過(guò)外語(yǔ)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。高校英語(yǔ)是高校非英語(yǔ)專業(yè)高校生的一門必修課，其重要程度僅次于專業(yè)課，所占學(xué)分比重大，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)。因?qū)W生和教師高度重視，并投入了很大的努力，因此在高校英語(yǔ)開(kāi)設(shè)初期，成績(jī)顯著。但是，目前高校英語(yǔ)的發(fā)展有下滑的趨勢(shì)，部分本科院校中高校英語(yǔ)課堂效率較低。
主要表現(xiàn)在：第一，課時(shí)嚴(yán)重不足。大部分高校高校英語(yǔ)課時(shí)每周主要有四節(jié)，還要完成聽(tīng)說(shuō)和精讀兩部分的內(nèi)容。第二，“填鴨式”的教學(xué)模式，教師只能大批量的傳授知識(shí)，教學(xué)方法單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。再加上，教師缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提不起興致，從而在一定程度上嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、創(chuàng)新高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的重要策略
1.創(chuàng)新教學(xué)理念。創(chuàng)新高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式首先便需要利用先進(jìn)的理念來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新人員頭腦的武裝，在極大的滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批具備實(shí)踐能力與專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，因此將先進(jìn)的教學(xué)理念灌注到高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中勢(shì)在必行。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)校可以針對(duì)教師和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以此使他們能夠在先進(jìn)的教學(xué)模式中獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課和翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育界新興的教學(xué)資源和教學(xué)模式，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中將這種教學(xué)模式很好的利用起來(lái)，多組織一些有意義的活動(dòng)，通過(guò)寓教于樂(lè)的形式讓學(xué)生能夠打從心底真正接受這種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，從而能夠充分利用新的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的自我選擇提供了廣闊的空間，并且網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源集圖片、文字、聲音影像為一體，非常具有生動(dòng)性和趣味性，便可以很好的鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。因此，教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立起良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并進(jìn)一步明確進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正意義，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野。
3.創(chuàng)新課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜，除了要在課堂上進(jìn)行教學(xué)以外，課前教學(xué)之前需要做充足的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)完成后還需要及時(shí)的進(jìn)行回顧性的分析，以此才能完成整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容。課堂教學(xué)之前，教師需要對(duì)教材進(jìn)行充分的鉆研，最好能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中的例子與教材內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，抓住學(xué)生的心理，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的區(qū)分，劃分好學(xué)生自行理解與需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容；課堂教學(xué)中，教師最好能夠進(jìn)行全英文的對(duì)話教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，通過(guò)積極的交流，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，及時(shí)的糾正學(xué)生語(yǔ)法上的問(wèn)題，同時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題不能太過(guò)簡(jiǎn)單也不能太過(guò)困難，做好能夠具有一定的啟發(fā)意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上積極鼓勵(lì)的學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言，并給予一定的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的參與意識(shí)，并逐漸提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。
除此以外，教師還應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異，進(jìn)行因材施教。針對(duì)每個(gè)學(xué)生本身的差異和實(shí)際情況，制定科學(xué)的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方式，并因地制宜的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，或者按照學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的高低合理劃分等級(jí)，同時(shí)對(duì)處于不同等級(jí)的學(xué)生，采用不相同的教學(xué)手段和教學(xué)模式。盡可能的實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，從而就可以全面、快速的了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語(yǔ)
創(chuàng)新高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，有助于為促進(jìn)時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。本文對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析與介紹，在此基礎(chǔ)上從教學(xué)理念、教學(xué)方式以及課堂教學(xué)的創(chuàng)新三個(gè)方面分別提出了創(chuàng)新高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的重要策略，以此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的顯著提高。
參考文獻(xiàn)：
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.176
[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）16-0-01
當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)在全方位地改變?nèi)藗兊纳罘绞剑逃膊焕?，互?lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊首先體現(xiàn)為在線教育。早期的新東方集團(tuán)，近年來(lái)的阿里巴巴集團(tuán)已經(jīng)推出“淘寶同學(xué)”，谷歌、小米等互聯(lián)網(wǎng)巨頭也開(kāi)始步入在線教育市場(chǎng)。客觀地說(shuō)，信息化教育突破了傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式，打破了“上課聽(tīng)教師、下課靠自己”的陳規(guī)，用戶可隨時(shí)、反復(fù)收看收聽(tīng)，輕松學(xué)習(xí)。高校作為受互聯(lián)網(wǎng)影響較大的群體，近年來(lái)已開(kāi)始嘗試改變，率先進(jìn)行信息化教學(xué)改革，遼寧省的高校也不例外，在信息化教育理念、特色等方面走在前列的有遼寧大學(xué)、東北大學(xué)、沈陽(yáng)大學(xué)等。
1 機(jī)會(huì)分析
1.1 政策機(jī)遇
《遼寧省高校教育信息化十二五發(fā)展規(guī)劃》的頒布對(duì)遼寧省各高校而言，無(wú)疑是一重大機(jī)遇，近年來(lái)，遼寧省對(duì)高校信息化教學(xué)的投資力度空前強(qiáng)大，尤其是在信息化教學(xué)創(chuàng)新方面投入了很大的財(cái)力支持。2014年教育部提出整合600所應(yīng)用型大學(xué)的政策以來(lái)，很多省內(nèi)高校紛紛調(diào)整頂層戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備抓住這一新的歷史機(jī)遇。一些具有較強(qiáng)專業(yè)特色的大學(xué)如沈陽(yáng)大學(xué)積極開(kāi)展校企合作，與興隆大家庭、遠(yuǎn)大、北方重工等企業(yè)展開(kāi)合作，創(chuàng)造遼寧省高校信息化教學(xué)發(fā)展的重要機(jī)會(huì)。
1.2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給教育產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育軟件產(chǎn)業(yè)前景廣闊，軟件公司及信息管理咨詢公司主動(dòng)與各高校合作，從成本角度看無(wú)疑給個(gè)高校的信息化教學(xué)打開(kāi)便利之門。
2 威脅分析
2.1 各高校間的信息化教學(xué)差異
從同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手角度分析，馬太效應(yīng)會(huì)讓那些在信息化教學(xué)走在前面的高校變得更加強(qiáng)大。以國(guó)內(nèi)高校信息化教學(xué)水平最強(qiáng)的浙江省為例，相對(duì)于遼寧省，其每年獲取的支持資金就多得多，這也在一定程度上搶奪了總量既定的信息化教育資源。
2.2 互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的威脅
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)行業(yè)面臨極大的挑戰(zhàn)。教育產(chǎn)業(yè)作為最大傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，隨著教學(xué)模式的變革，高校未來(lái)的發(fā)展方向及人們的學(xué)習(xí)方式等都將發(fā)生極大改變，如何進(jìn)行高校信息化教學(xué)改革對(duì)各高校而言，都是一大挑戰(zhàn)。
3 優(yōu)勢(shì)分析
3.1 高校間的合作來(lái)帶的資源共享
目前，根據(jù)遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各高?；颈话仓迷谀媳贝髮W(xué)城，如處于沈北的大學(xué)城，方圓10 km范圍內(nèi)有十幾所高校，這給高校間加強(qiáng)信息化教學(xué)合作帶來(lái)巨大契機(jī)，相應(yīng)的在資源共享方面優(yōu)勢(shì)明顯。
3.2 地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)
由于處在東北老工業(yè)區(qū)的核心位置，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合較其他省份更加方便，有利于遼寧高校加快信息化教學(xué)發(fā)展。
4 劣勢(shì)分析
4.1 自身重視程度不夠
盡管遼寧省已制訂高校信息化教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，但發(fā)現(xiàn)很多高校由于自身原因只是將其視為口號(hào)，實(shí)際操作執(zhí)行力度不夠。
4.2 與其他高校溝通少
目前遼寧省內(nèi)多數(shù)高校教師的信息化教學(xué)都是閉門造車，不愿與同行交流和溝通，導(dǎo)致其不能與其他高校共享信息化教學(xué)應(yīng)用成果。
4.3 服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)
教育的本質(zhì)是為人的生命成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)，這是教育服務(wù)性的根本體現(xiàn)，高校信息化教育更應(yīng)如此，但目前遼寧省內(nèi)諸多高校并不將其視為服務(wù)工具，嚴(yán)重背離了信息化教學(xué)的服務(wù)本質(zhì)和宗旨。
5 結(jié) 語(yǔ)
基于上述SWOT分析，可以看到，遼寧省高校的信息化教育存在可持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)條件，當(dāng)下需要做的就是結(jié)合自身問(wèn)題，找到應(yīng)對(duì)措施。本文認(rèn)為，高校教師信息化教學(xué)的改進(jìn)關(guān)鍵首先在于轉(zhuǎn)變理念，高校必須引導(dǎo)教師改革信息化教學(xué)，不能搞一刀切，避免教師產(chǎn)生抵抗情緒，要讓其認(rèn)清信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。其次，高校教師信息化教學(xué)改革需要大學(xué)之間進(jìn)行合作來(lái)助推，如可通過(guò)建立大學(xué)聯(lián)盟來(lái)解決高校間資源難以共享的問(wèn)題。遼寧省可嘗試以南北兩大大學(xué)城為基礎(chǔ)，先由大學(xué)城附近的幾所高校組成大學(xué)聯(lián)盟，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)遼寧省大規(guī)模大學(xué)聯(lián)盟的建立。通過(guò)建立大學(xué)聯(lián)盟，成員學(xué)校間實(shí)施學(xué)分互認(rèn)、課程互選、網(wǎng)絡(luò)及圖書資源共享以及教師互聘等策略，增強(qiáng)教師的自身價(jià)值，從利益和榮譽(yù)雙層面給教師信息化教學(xué)以激勵(lì)。最后，高校教師信息化教學(xué)改進(jìn)需要學(xué)生的共同參與，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到信息化教學(xué)中來(lái)，以主人翁的身份主動(dòng)給老師提建議，只有師生共同努力，加之政府和校方的外部幫扶，才能有效提升高校信息化教學(xué)的有效性。
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）24-0273-01
高校教育是民族長(zhǎng)盛不衰的重要因素，也是社會(huì)不斷進(jìn)步的主要源泉，所以隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校教育相關(guān)部門及高校必須不斷創(chuàng)新高校教育管理制度，使高校及時(shí)適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)，保證人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的健康、可持續(xù)發(fā)展。因此，為實(shí)現(xiàn)高效教育管理機(jī)制的有效創(chuàng)新，本文作者根據(jù)自己對(duì)高校教育管理機(jī)制的了解，簡(jiǎn)單分析了新形勢(shì)下高校教育管理的現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上詳細(xì)分析了新形勢(shì)下高校教育管理機(jī)制的創(chuàng)新，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新途徑。
一、新形勢(shì)下高校教育管理現(xiàn)狀
（一）高校教育管理機(jī)制不夠完善
雖然我國(guó)高校教育機(jī)構(gòu)不斷得到改革與創(chuàng)新，但是要滿足社會(huì)需求及要求，我國(guó)高校教育管理機(jī)制仍然不夠完善，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，受傳統(tǒng)高校教育的影響，很多高校的教育管理機(jī)制存在行政化和體制化，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，降低了高校的教育管理水平;第二，多數(shù)高校，尤其是公辦院校對(duì)教師的管理不嚴(yán)格且管理不科學(xué)、不合理，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。第三，整體高校的教育管理機(jī)制設(shè)置都大幅度趨向于行政管理，行政管理相關(guān)部門過(guò)多且沒(méi)用，導(dǎo)致教育管理人員及部門之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，使高校教育管理部門不能解決實(shí)質(zhì)性的教育及教育管理問(wèn)題[1]。
（二）高校教育管理機(jī)制構(gòu)建缺乏科學(xué)性
我國(guó)很多高校依然沒(méi)有意識(shí)到高校教育管理的重要性，使很多高校出現(xiàn)不重視、偏向管理及不合理管理現(xiàn)象，導(dǎo)致我國(guó)高校教育管理機(jī)制的建設(shè)缺乏科學(xué)性和合理性，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與管理，且對(duì)國(guó)家發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。
（三）高校教育管理模式單一
第一，經(jīng)過(guò)相關(guān)研究及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校在教育方面都比較趨向于80%必修課與20%選修課的教育管理模式，該種教育管理模式雖然在很大程度上提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及技能，但是學(xué)生其他方面的知識(shí)及技能卻得不到擴(kuò)展和提升，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。
第二，在考核方面，很多高校都只使用學(xué)分制考核方法，該種教育考核管理方法古板乏味，缺乏創(chuàng)新元素，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也激不起老師的教學(xué)及管理積極性，滿足不了教育改革和社會(huì)對(duì)人才的需求，并且這種方法還忽略了以人為本的思想理念，不利于高校教育管理機(jī)制的創(chuàng)新。
二、新形勢(shì)下創(chuàng)新高校教育管理機(jī)制的必要性
（一）是時(shí)展的必然要求
我們現(xiàn)處的時(shí)代是信息化和數(shù)據(jù)化的高科技時(shí)代，各大領(lǐng)域的發(fā)展都具有很明顯的信息化及數(shù)據(jù)化特征，但高校教育領(lǐng)域中的教育管理部分還沒(méi)有跟上信息化時(shí)代的步伐，這導(dǎo)致高校教育管理在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力下降。所以為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求、滿足社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才的需求及綜合國(guó)力對(duì)高校教育的更高要求，高校教育管理機(jī)制必須基于新形勢(shì)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育管理機(jī)制的創(chuàng)新。
（二）是解決高校經(jīng)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的有效途徑
我國(guó)高校教育管理機(jī)制除了上文提到的問(wèn)題以外，還有有以下幾點(diǎn)機(jī)制上的弊端：第一，高校教育管理中的教育觀念還比較落后;第二，高校教育管理手段還比較單一;第三，高校教育管理機(jī)制設(shè)置缺乏科學(xué)性和民主性;第四，高校教育管理體系及制度結(jié)構(gòu)建設(shè)不完善;第五，多數(shù)參加高校教育管理的工作人員素質(zhì)不高，滿足不了新形勢(shì)下的教育管理機(jī)制需求等，消除這些弊端最有效的措施便是不斷創(chuàng)新高校教育管理機(jī)制[3]。
三、新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)高校教育管理機(jī)制創(chuàng)新的主要措施
（一）不斷創(chuàng)新教育管理制度
高校教育管理制度不但是高校教育管理機(jī)制的重要組成部分，還是完善高校教育管理機(jī)制的關(guān)鍵，使高校教育管理制度成為高校教育管理機(jī)制創(chuàng)新的主要內(nèi)容。對(duì)高校教育管理制度的創(chuàng)新可以實(shí)現(xiàn)高校教育管理的高效化、科學(xué)化和制度化，使高校教育管理質(zhì)量及效率得到有效提高。這要求高校根據(jù)實(shí)際劃分教育管理制度中的權(quán)責(zé)，將權(quán)責(zé)劃分到各個(gè)院系，并幫助各級(jí)院系建立分級(jí)管理制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教育的權(quán)責(zé)管理。同時(shí)還要對(duì)高校教師進(jìn)行教育管理，并將教師的教育績(jī)效納入教育管理績(jī)效考核機(jī)制，形成系統(tǒng)性、科學(xué)性和合理性的教育管理考核體系。
（二）不斷創(chuàng)新高校教育管理的內(nèi)容
高校教育管理一直都是一個(gè)較為復(fù)雜且繁瑣的管理過(guò)程，它的復(fù)雜性大多數(shù)體現(xiàn)在教育管理內(nèi)容多且復(fù)雜，但經(jīng)過(guò)多年的教育管理體系發(fā)展，管理內(nèi)容已經(jīng)形成比統(tǒng)一內(nèi)容體系，現(xiàn)時(shí)代幾乎所有高校的教育管理內(nèi)容都相同，且都趨向于行政管理，這一體系內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足新形勢(shì)下高校教育發(fā)展要求和需求，所以必須創(chuàng)新和豐富高校教育管理內(nèi)容，以此完善和創(chuàng)新教育管理機(jī)制，推動(dòng)高校教育快速、健康和持續(xù)的發(fā)展，具體的創(chuàng)新途徑有：第一，高校應(yīng)加強(qiáng)個(gè)對(duì)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，并增加對(duì)學(xué)生的思想教育實(shí)踐課程，以此實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相結(jié)合;第二，高校應(yīng)根新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)高校人才的需求及要求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教育課程，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教育管理機(jī)制針對(duì)性創(chuàng)新的目的，豐富和創(chuàng)新教育管理內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)文化素質(zhì)及技能的提高，使高校及時(shí)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展速度;第三，高校充分利用現(xiàn)代高科技技術(shù)，生動(dòng)化和形象化教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的創(chuàng)新，達(dá)到創(chuàng)新高校教育管理機(jī)制的目的[4]。
（三）提高高校教育管理人員的專業(yè)化建設(shè)能力
高專業(yè)水平的教育管理人才，是高校實(shí)效科學(xué)、合理和高效教育管理的核心力量，所以高校要實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教育管理機(jī)制的創(chuàng)新，必須全面提高高校教育管理人員的專業(yè)知識(shí)水平及技能，這要求高校要樹立教育管理者的現(xiàn)代化教育理念，引導(dǎo)教育管理者將中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀教育管理理念與現(xiàn)代化管理理念相結(jié)合，提高高校教育管理人員的專業(yè)化建設(shè)能力，實(shí)現(xiàn)高校教育管理機(jī)制的創(chuàng)新。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，為提高新形勢(shì)下高校教育管理水平，本文第一部分：分析出新形勢(shì)下高校教育管理的現(xiàn)狀：高校教育管理機(jī)制不夠完善、高校教育管理機(jī)制構(gòu)建缺乏科學(xué)性、高校教育管理的手段單一和沒(méi)有體現(xiàn)人的主體地位;第二部分：分析出創(chuàng)新高校教育管理機(jī)制的必要性：時(shí)展的必然要求和解決高校經(jīng)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的有效途徑;第三部分：分析出實(shí)現(xiàn)高校教育管理機(jī)制創(chuàng)新的有效途徑有：不斷創(chuàng)新教育管理制度、不斷創(chuàng)新高校教育管理的教育評(píng)價(jià)體系、不斷創(chuàng)新高校教育管理的內(nèi)容和提高高校教育管理人員的專業(yè)化建設(shè)能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 宋磊. 新形勢(shì)下高校教育管理的現(xiàn)狀與機(jī)制創(chuàng)新[J]. 中國(guó)管理信息化，2015，04：251.
中圖分類號(hào)：G251.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）29-0173-02
高校素質(zhì)教育是以全面培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，因其適應(yīng)高等教育自身改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)綜合型人才的大力需求，近年來(lái)一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著信息化對(duì)人類活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的有力沖擊，高校素質(zhì)教育也發(fā)生著深刻的信息化變革，面臨著新的發(fā)展契機(jī)與挑戰(zhàn)。將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于高校素質(zhì)教育，創(chuàng)新素質(zhì)教育發(fā)展思路，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，提高素質(zhì)教育效率的正確選擇。
一、教育信息化的基本特征
教育信息化是指在教育領(lǐng)域中全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程。它包含兩個(gè)層面的意思，一是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中被廣泛使用，二是信息技術(shù)對(duì)教育各個(gè)環(huán)節(jié)如教育理念、教育模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的深刻影響。也就是說(shuō)，教育信息化既有“技術(shù)”方面的屬性，同時(shí)也兼具“教育”方面的屬性，是信息化技術(shù)與教育的有機(jī)融合。
（一）教育信息化的技術(shù)屬性特點(diǎn)
教育信息化要求教育過(guò)程中全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)。從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特征包括網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化。網(wǎng)絡(luò)化可以實(shí)現(xiàn)信息資源、數(shù)據(jù)資源、知識(shí)資源等的共享，不同區(qū)域、不同國(guó)家的用戶之間可以互通有無(wú)，進(jìn)行自由交流，使交際活動(dòng)打破時(shí)間和空間的限制。多媒體化以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，把處理多種媒體信息的技術(shù)集成在一起，具有很強(qiáng)的交互性特點(diǎn)，為人機(jī)互動(dòng)提供了如聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種全新的交際手段。智能化可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的精密性和可靠性，提高教育工作的效率和質(zhì)量。這些特征的集中決定了教育信息技術(shù)的多功能性與復(fù)雜性。
（二）教育信息化的教育屬性特點(diǎn)
從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開(kāi)放性、共享性與交互性。開(kāi)放性是指教育突破傳統(tǒng)的封閉環(huán)境，不再受時(shí)間和空間的限制，打破了學(xué)校教育在整個(gè)教育中的壟斷地位，構(gòu)建起社會(huì)化、立體化和自主化的教育體系。共享性是利用網(wǎng)絡(luò)、通訊等現(xiàn)代化信息技術(shù)，使得教育思想、教育資源、人才資源等可以在不同用戶之間自由交流，實(shí)現(xiàn)共享，解決了單個(gè)用戶教育資源貧乏，難以得到補(bǔ)給的問(wèn)題。交互性最直接的體現(xiàn)形式就是人機(jī)互動(dòng)，以及通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行的人人互動(dòng)，這使學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也為師生之間、學(xué)生之間的雙向、多向交流提供了便利條件。
二、教育信息化對(duì)高校素質(zhì)教育的影響
信息化給教育帶來(lái)革命性的變化，教育信息化是一把雙刃劍，教育信息化環(huán)境下的高校素質(zhì)教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。
（一）教育信息化為高校素質(zhì)教育的發(fā)展提供機(jī)遇
首先，教育信息化為高校素質(zhì)教育開(kāi)辟了全新的空間。信息技術(shù)使傳統(tǒng)教育的封閉環(huán)境變得開(kāi)放，使教育不再受時(shí)空的限制，構(gòu)建起多層次、全方位、立體化的教育環(huán)境。例如，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)我們可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、創(chuàng)建虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，還可以使高校與外界互換有益資源、進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)等等。另外，教育信息化共享性特征提高了信息交流的自由化和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)資源共享，既解決了素質(zhì)教育中遇到的人才、設(shè)備、資金等困難，也大大拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，開(kāi)闊了視野，活躍了思維。
其次，教育信息化豐富了高校素質(zhì)教育的教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的教育，書本是知識(shí)的主要來(lái)源，教師是知識(shí)傳播的主要渠道。這就決定了以教師講授為主的教學(xué)方法和手段。而網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息資源的豐富性、開(kāi)放性為實(shí)施素質(zhì)教育的高校教育者提供了獲取資源的便利條件。教師可利用文字、圖像、聲音、視頻等多種渠道于一體的立體化教育手段，構(gòu)建學(xué)導(dǎo)式、案例式、趣味式、演示法等多種教學(xué)方法，從而極大地增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂的教學(xué)效果。
再次，教育信息化創(chuàng)新了高校素質(zhì)教育的教學(xué)模式。信息時(shí)代，以信息技術(shù)為平臺(tái)的高校教育模式正在形成，大學(xué)生知識(shí)來(lái)源渠道通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)被無(wú)限拓寬，形成自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的新格局，教師的角色也由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被突出了，可以按照自己的需要學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師因材施教的雙重需要。
（二）教育信息化給高校素質(zhì)教育帶來(lái)挑戰(zhàn)
首先，對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀和和行為習(xí)慣的形成產(chǎn)生不利影響。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)賦予的海量資源良莠不齊，而大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，對(duì)新鮮事物好奇心的驅(qū)使讓其容易失去鑒別良莠的能力。接觸一些不健康的信息對(duì)大學(xué)生形成正確的思想觀念、價(jià)值取向和行為規(guī)范都會(huì)產(chǎn)生很大的沖擊，嚴(yán)重妨礙了素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)等培養(yǎng)的成效，從而使素質(zhì)教育事倍功半。
同時(shí)，教育信息化對(duì)高校素質(zhì)教育的傳統(tǒng)理念和教育方法提出了挑戰(zhàn)。信息化教育構(gòu)建的開(kāi)放式教育環(huán)境為大學(xué)生接受多元思想提供了便利，因此，教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思想不再具有唯一性，師生平等的交流、學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利、教師思維的引導(dǎo)取代了以往教師單方面的權(quán)威和灌輸，有力沖擊了傳統(tǒng)的教育理念、模式和方法，因此，素質(zhì)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展成為高校教育工作者的必修科目。
三、教育信息化環(huán)境中高校素質(zhì)教育發(fā)展的新途徑
教育信息化為高校素質(zhì)教育提出了新的研究課題，作為高校教育工作者，要轉(zhuǎn)變思路，以現(xiàn)代化信息技術(shù)服務(wù)素質(zhì)教育為核心，開(kāi)辟大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑。
（一）健全以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)體系
高校素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，而大量事實(shí)表明，要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，取得實(shí)效，僅僅依靠高校課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。素質(zhì)教育是一個(gè)社會(huì)性的事業(yè)，由高校、家庭和社會(huì)共同作業(yè)才能完成。因此，必須充分調(diào)動(dòng)各方力量，整合多面教育資源，創(chuàng)設(shè)一種富含多元文化的多層次、立體式教育環(huán)境，開(kāi)放共享學(xué)習(xí)資源。而以信息技術(shù)為依托的現(xiàn)代化教學(xué)體系正契合了素質(zhì)教育的內(nèi)在需求?，F(xiàn)代化教學(xué)體系包含各種豐富的信息資源，具有開(kāi)放性、共享性和交互性的特征，一方面，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和特點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)資料，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)揮思維潛能；另一方面，高校也可以匯集整合有用的信息資源，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放多元的教育環(huán)境，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力，形成自主學(xué)習(xí)的教育模式?，F(xiàn)代化教學(xué)體系還可以將高校、家庭和社會(huì)有機(jī)結(jié)合，三者之間可通過(guò)虛擬平臺(tái)進(jìn)行自由、快捷的交流，大大拓寬了高校素質(zhì)教育的環(huán)境空間，提高了素質(zhì)教育的成效。
（二）全面培養(yǎng)高校素質(zhì)教育工作者的信息化素養(yǎng)
信息化教育是高?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，而信息化在高校素質(zhì)教育中究竟能夠發(fā)揮多大的作用，很大程度上由教師隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)所決定。所謂教師的信息化素養(yǎng)，是指其開(kāi)展信息化教學(xué)的能力，其核心是信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合。這對(duì)高校教師提出了雙重要求，既要能熟練掌握和操作現(xiàn)代化信息技術(shù)，同時(shí)也要能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)有效運(yùn)用到教學(xué)工作之中，最大化地創(chuàng)新和改善教學(xué)模式和教學(xué)方法。
目前，高校教師信息化素養(yǎng)普遍不高的現(xiàn)象依然存在，這在很大程度上影響了高校素質(zhì)教育信息化的深度和廣度，這種局面的改變需要依靠高校及教師的共同努力。高校要建立健全教師信息化素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，從信息化教育理念的樹立，現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段應(yīng)用能力的訓(xùn)練等，全面更新高校教師的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的師資隊(duì)伍，將其打造成為適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的執(zhí)行者。而高校教師本身也要進(jìn)行積極的努力，適應(yīng)教育信息化潮流的需求，轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身綜合素質(zhì)，充分利用信息化技術(shù)積極探索有利于大學(xué)生各方面素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式和方法。
（三）不斷完善高校綜合性信息化服務(wù)體系
教育信息化條件下的高校素質(zhì)教育不僅僅是單純的教學(xué)工作，而是以信息化教學(xué)為核心，以信息化服務(wù)體系為保障的綜合性工程。信息化素質(zhì)教育教學(xué)體系是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，需要一個(gè)多功能、綜合性的信息服務(wù)體系作為保障，提供教學(xué)管理、評(píng)價(jià)評(píng)估、后勤服務(wù)、新聞宣傳、社會(huì)指導(dǎo)、心理咨詢、校園論壇等多元化服務(wù)，為大學(xué)生搭建一個(gè)便利化的“自選超市”，使之可以根據(jù)不同的興趣和需求選擇“產(chǎn)品”，從而由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)化為主動(dòng)尋求幫助，創(chuàng)造平等和諧的教育環(huán)境，提高素質(zhì)教育的時(shí)效性。
結(jié)語(yǔ)
教育信息化為高校素質(zhì)教育開(kāi)辟了一個(gè)全新的多元化、立體式發(fā)展環(huán)境，為大學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了十分有利的條件，同時(shí)也給高校和教育工作者提出了更高的要求，教育工作者要樹立現(xiàn)代化的教育觀念，在理論和實(shí)踐方面探索新思路，運(yùn)用新方法，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)拓素質(zhì)教育的新途徑，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的新發(fā)展。
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