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時(shí)間：2022-10-27 21:20:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖法分類號(hào)：TP301； 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了不受空間和時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受教育。但也因?yàn)榭臻g和時(shí)間的不同步，使得教師很難像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣實(shí)時(shí)地從學(xué)生的反應(yīng)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
大多數(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)將線下教學(xué)方法直接移植到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在對(duì)同一門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，從課程的學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，對(duì)所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都是相同的教學(xué)方案。對(duì)于不同的知識(shí)水平、認(rèn)知能力的學(xué)生難以因材施教，難以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。同時(shí)，課程知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性與學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度未能結(jié)合起來，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)不能提供預(yù)見性的教學(xué)方案。
目前，部分研究者將電子商務(wù)中常見的用戶個(gè)性化推薦方法引入到教學(xué)系統(tǒng)中，但這樣的模式大多基于用戶興趣，通過點(diǎn)擊率、查詢率等信息來為用戶推薦他想訪問的信息，但明顯地，課程的學(xué)習(xí)并不能完全按用戶的喜好來完成。理想的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是智能型，為學(xué)生提供個(gè)性化教育，移動(dòng)學(xué)習(xí)； 性化服務(wù)包括：根據(jù)學(xué)生的興趣推薦有關(guān)課程或者學(xué)習(xí)資源；根據(jù)學(xué)生的問題、測(cè)試成績(jī)指出沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)建議，并且提供有針對(duì)性的補(bǔ)充知識(shí)；系統(tǒng)跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄下學(xué)習(xí)日志，根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)策略。
本文在傳統(tǒng)的在線教學(xué)平臺(tái)中引入了個(gè)性化服務(wù)模塊，通過考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生提供最適合的教學(xué)資源。
1. 個(gè)性化教學(xué)策略
在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)中，存儲(chǔ)了大量的各種類型的教學(xué)資源，包括媒體素材、題庫、試卷、自由地來選取他想要訪問的教學(xué)資源，而學(xué)生對(duì)課程的不了解，往往導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該選擇哪些最適合自己的資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在個(gè)性化的教學(xué)策略中，學(xué)生除了自由選取學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還可以根據(jù)系統(tǒng)為其推薦的學(xué)習(xí)方案來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.1 教學(xué)策略涉及的相關(guān)概念
在同一門課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況好壞是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)掌握程度來鑒別的，任何一個(gè)章節(jié)，內(nèi)容都有其所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在同一門課程中，前一章的知識(shí)點(diǎn)掌握情況會(huì)直接決定著后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。所以，將所有教學(xué)資源都進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的劃分尤為重要。
1） 知識(shí)樹：各種不同的知識(shí)點(diǎn)以及他們之間的聯(lián)系會(huì)形成一棵知識(shí)樹，知識(shí)樹是知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)關(guān)系的集合。知識(shí)樹={知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)關(guān)系}，知識(shí)點(diǎn)關(guān)系描述的是各知識(shí)點(diǎn)間是否有聯(lián)系。
2） 知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)是描述教學(xué)領(lǐng)域的完整教學(xué)單元。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以描述為以下幾個(gè)方面：知識(shí)點(diǎn)=。其中重要程度為：了解，掌握，應(yīng)用三類，以0，1，2表示；難度包括：簡(jiǎn)單、一般、復(fù)雜三類，以0，1，2表示。
3） 知識(shí)點(diǎn)關(guān)系：知識(shí)點(diǎn)關(guān)系是指知識(shí)點(diǎn)之間存在的各種關(guān)聯(lián)及其程度。知識(shí)點(diǎn)之間一般存在三種關(guān)系，組成、前驅(qū)、無關(guān)系。如果A知識(shí)點(diǎn)與B知識(shí)點(diǎn)之間為組成關(guān)系，則有 ，其中 =A；例如：在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，樹的先序遍歷與樹的遍歷之間是組成的關(guān)系。若A、B知識(shí)點(diǎn)間為前驅(qū)關(guān)系，則表示A、B兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是組成關(guān)系，但掌握B知識(shí)點(diǎn)的前提條件是掌握A，AB，表示A是B的前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以有零至n個(gè)前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)有多個(gè)前驅(qū)結(jié)點(diǎn)時(shí)，存在兩種關(guān)系；
A∪CB，表示A，C為B知識(shí)點(diǎn)的前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)，但A，C中只要滿足其中一個(gè)即可完成對(duì)B知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，B知識(shí)點(diǎn)是圖的遍歷，A，C知識(shí)點(diǎn)分別為圖的鄰接矩陣表示，圖的鄰接表表示。
A∧CB，表示A，C為B知識(shí)點(diǎn)的前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)，但只有A，C兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握的前提下，C知識(shí)點(diǎn)才能很好地掌握。
若沒有特殊說明，前驅(qū)關(guān)系表示的是直接前驅(qū)關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)之間另一種關(guān)系是無聯(lián)系，這里的無聯(lián)系并不是說完全沒有關(guān)系，而是指沒有明顯的直接聯(lián)系。
4）課程章節(jié)：課程章節(jié)是由知識(shí)點(diǎn)結(jié)合教學(xué)資源，以Web頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，每個(gè)課程單元和知識(shí)樹相關(guān)。課程章節(jié)=，其中，知識(shí)點(diǎn)集中包括該章節(jié)涉及到的直接知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)資源集表示教學(xué)資源的標(biāo)識(shí)集合。
2.2 教學(xué)策略
在教學(xué)策略的制定中，本系統(tǒng)采用了兩套機(jī)制，學(xué)生仍然可以根據(jù)自己的喜好來選擇需要訪問的教學(xué)資源，同時(shí)，系統(tǒng)也提供根據(jù)學(xué)生情況所動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的推薦教學(xué)策略。推薦教學(xué)策略中，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)用戶之前的學(xué)習(xí)情況以及需要學(xué)習(xí)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)情況，產(chǎn)生適合該用戶的學(xué)習(xí)方案。
如2.1所述，由于知識(shí)點(diǎn)中擁有組成和前驅(qū)兩大關(guān)系，一門課程中擁有前驅(qū)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)會(huì)形成一個(gè)有向無環(huán)圖，每個(gè)結(jié)點(diǎn)表示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)點(diǎn)間的邊表示他們的前驅(qū)關(guān)系。為避免節(jié)點(diǎn)間關(guān)系的沖突，若結(jié)點(diǎn)間為組成關(guān)系，則合結(jié)點(diǎn)由各分量結(jié)點(diǎn)代替，合結(jié)點(diǎn)與其他結(jié)點(diǎn)的前驅(qū)關(guān)系由分結(jié)點(diǎn)表示。例如：若B={A，C}，并有BD，則表示為A∧CD；同樣，若存在關(guān)系DB，則有DA，DC；
由此，推薦教學(xué)策略的算法描述如下：
1） 獲取用戶要進(jìn)行學(xué)習(xí)的章節(jié)；
2） 讀取章節(jié)數(shù)s，并查看上一個(gè)單元（s-1）的測(cè)試情況和本章節(jié)（s）的知識(shí)點(diǎn)集；
3） 將第s-1單元測(cè)試失分知識(shí)點(diǎn)排序，取前m個(gè)知識(shí)點(diǎn) 找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，符合以下條件：若存在
體庫中找出知識(shí)點(diǎn)集有 且章節(jié)號(hào)為s的資源文件，做重點(diǎn)介紹；
4） 同時(shí)選取除重點(diǎn)介紹外的章節(jié)為s的知識(shí)點(diǎn)；
5） 由3），4）得到的信息，以設(shè)定的形式形成學(xué)習(xí)策略，展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。
2.3組卷策略
與學(xué)習(xí)策略相似，對(duì)于單元測(cè)驗(yàn)的試卷組織除了沿襲隨機(jī)試題的方式，在試題的組織中結(jié)合學(xué)生以往測(cè)驗(yàn)的完成情況，有針對(duì)地檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)。章節(jié)在線組卷的算法如下：
1） 獲取用戶要選擇測(cè)驗(yàn)的章節(jié)；
2） 若該章節(jié)為新測(cè)驗(yàn)章節(jié)，則根據(jù)傳統(tǒng)的隨機(jī)組卷的方法，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和難易程度產(chǎn)生試卷，進(jìn)行測(cè)試。并將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行記錄（各知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的失分率），算法結(jié)束；
3） 若該章節(jié)為已測(cè)試過的章節(jié)，統(tǒng)計(jì)用戶測(cè)驗(yàn)記錄中各知識(shí)點(diǎn)權(quán)值w；
計(jì)算方法為：w=λ*（知識(shí)點(diǎn)的重要程度值+1）×失分率 （1）
其中，失分率=1-實(shí)得分/題目分?jǐn)?shù)
4）將w按降序排列，選取前m個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這m個(gè)知識(shí)點(diǎn)按題目類型隨機(jī)出卷，出卷的數(shù)量是各類型數(shù)量的1/2；
5）其余1/2道題目按隨機(jī)出題的形式給出。
對(duì)于基于全書知識(shí)點(diǎn)的組卷算法與章節(jié)組卷算法類似，不同的是所選擇的知識(shí)點(diǎn)不受章節(jié)限制，此處不再重復(fù)說明。
3.實(shí)驗(yàn)
根據(jù)本文所描述的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，采用.NET+SQL SERVER2008改進(jìn)了原有的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，在新平臺(tái)中引入了個(gè)性化服務(wù)模塊，對(duì)學(xué)習(xí)策略和組卷策略進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)。該平臺(tái)目前提供數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言課程的在線教學(xué)。
通過對(duì)100名學(xué)生使用該系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，從瀏覽時(shí)間和最后使用效果（成績(jī)）對(duì)個(gè)性化服務(wù)的接受程度和有效性進(jìn)行驗(yàn)證。表1表示的是改進(jìn)前后訪問該教學(xué)系統(tǒng)的用戶人數(shù)及停留時(shí)間的對(duì)比。由此我們可以看到改進(jìn)后用戶訪問次數(shù)的增加和在該系統(tǒng)停留時(shí)間的增加。表2為學(xué)生使用改進(jìn)前后的系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的最終結(jié)果變化。從表中可以看出，使用改進(jìn)后的系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高起到了明顯的推動(dòng)作用。
4.總結(jié)
隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，個(gè)性化、自主式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)。本文研究了基于個(gè)性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的模型。根據(jù)不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不同程度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，在學(xué)習(xí)策略和組卷策略中引入了個(gè)性化的服務(wù)，能夠針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況提供不同的學(xué)習(xí)安排和內(nèi)容。接下來的研究中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)性化的研究，比如通過分析獲取用戶常用的媒體資源類型，提供用戶更能接受的教學(xué)形式，以及進(jìn)一步引入數(shù)據(jù)挖掘的知識(shí)，對(duì)用戶的特性化因素進(jìn)行總結(jié)和分類。
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StudyonPersonalizedEdutioStrategyforDistance-Learning Model
Wang Li-hong
（TrainingCollege of the Open University of SiChuan，， Chengdu，610045）
Abstract： Because of the difference in learners’ social experience， cognitive style， learning ability and the distance of the teachers and students， the existing distance-learning system causes poor interaction， and learning effect is not obvious. In this paper， a personalized education strategy is proposed， through analyzing the learning ability of learners， grasping their learning need， ，at the same time， connecting with the relation of knowledge points ，the system can adjust the learning plan and provide them with individualized learning resource so that every student could acquire individualized teaching service. Experiment has been proved that the strategy is feasible and reliable.
1、背景
我國將多媒體設(shè)備引入到教學(xué)中可以追溯到20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)國內(nèi)教育界已經(jīng)開始以電影、幻燈等來作支持教學(xué)的嘗試；隨后出現(xiàn)了“電化教育”這一名稱；20世紀(jì)70年代，國家加大了對(duì)電化教育的投入，不管從政策還是從經(jīng)費(fèi)上都給予了極大的支持，為各級(jí)各類學(xué)校建立了語音室、多媒體教室和計(jì)算機(jī)教室等；2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會(huì)議，下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，提出“爭(zhēng)取用五年左右時(shí)間，使農(nóng)村初中基本具備計(jì)算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤”，以“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。
“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施，讓電視、DVD、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備走入農(nóng)村學(xué)校的課堂成為了現(xiàn)實(shí)，對(duì)我國中西部地區(qū)教育的發(fā)展注入了新的活力，但中西部地區(qū)相對(duì)落后的師資等客觀事實(shí)又限制了這些信息技術(shù)作用的發(fā)揮。以重慶市部分區(qū)縣為例，一方面部分教師覺得使用多媒體設(shè)備教學(xué)不如傳統(tǒng)教學(xué)方便，不愿意使用DVD、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，這種情況大多出現(xiàn)在年齡偏大的教師身上；另一方因?yàn)橐孕畔⒓夹g(shù)為依托的課堂需要在課前做大量的準(zhǔn)備，這不得不與繁重的教學(xué)任務(wù)發(fā)生沖突，部分愿意使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)的教師也因時(shí)間緊、任務(wù)重而不得不放棄革新課堂結(jié)構(gòu)的想法。但多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用會(huì)極大地提高教學(xué)質(zhì)量和效果；從我國教育技術(shù)的發(fā)展來看，運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，如何運(yùn)用好“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配發(fā)的設(shè)備將直接影響著我國中西部地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程。
2、媒體設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用
2.1從思想上重視信息技術(shù)的重要性，逐步培養(yǎng)教師運(yùn)用媒體設(shè)備的能力。
很多人容易將“信息技術(shù)”與“教育技術(shù)”混淆，或是認(rèn)為兩者本就是指的同一種東西，但實(shí)際上兩者有著巨大的差別――信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究的對(duì)象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、傳輸與呈現(xiàn)，等同于語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科；而教育技術(shù)是關(guān)注教育中的技術(shù)，其研究對(duì)象是教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)，即教育技術(shù)關(guān)注的是應(yīng)用于教育教學(xué)過程或教學(xué)資源的技術(shù)。我們可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行描述，即“現(xiàn)代教育思想和理論 × 現(xiàn)代信息技術(shù) = 現(xiàn)代教育技術(shù)”。為什么是一個(gè)乘法等式？我們知道乘法等式中不管乘數(shù)或是被乘數(shù)為零，那么結(jié)果就一定為零，也就是說如果要實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代教育技術(shù)”，那么“現(xiàn)代教育思想和理論”和“現(xiàn)代信息技術(shù)”缺一不可。
所以，擁有現(xiàn)代教育思想和理論是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的首要條件，也是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能夠順利實(shí)施的重要保障。有“思想”才能促使教師愿意將信息技術(shù)和課堂整合；有“理論”才能保證教師能夠在課堂上熟練運(yùn)用信息技術(shù)。
目前，還有大量的老師不具備或是僅有有限的使用多媒體設(shè)備的能力，這種情況在我國中西部地區(qū)較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中尤為明顯，加之當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T對(duì)此無硬性要求，所以導(dǎo)致“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配發(fā)的多媒體設(shè)備空置率較高。這不但造成了人、財(cái)、物等資源的浪費(fèi)，更是有礙于教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。在此情況下，應(yīng)由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T牽頭，教師進(jìn)修學(xué)校或電教站組織，對(duì)各校抽派的精英力量進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，形成一支能力過硬的培訓(xùn)隊(duì)伍，然后對(duì)各校的教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，從而逐步提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
2.2重視DVD等單向媒體的使用
在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的三種配發(fā)模式中都涉及到電視和DVD，從表面上看，此類單向媒體與課堂的整合和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比不僅無太大優(yōu)勢(shì)，而且課前準(zhǔn)備的過程比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)要復(fù)雜很多，這也使得部分教師不愿意使用此類單向媒體。但他們往往忽略了這樣一些問題，如配發(fā)的光盤中有大量的優(yōu)秀師資的授課內(nèi)容，他們完全可以在備課時(shí)參考其精品內(nèi)容，輔助自己備課，并可用于自己的課后反思總結(jié)；圖文并茂、聲形俱全的動(dòng)態(tài)影像有助于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，如內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生接觸“大?！钡臋C(jī)會(huì)甚少，單純的通過文字來理解什么是“大?！睍?huì)顯得極為枯燥，如果利用DVD放一段有關(guān)“大海”的視頻，那么學(xué)生對(duì)“大?！钡睦斫饩蜁?huì)深刻很多。
總的來說，DVD等單向媒體在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用大致可分為兩類，即：
（1）全程依托式
這種模式一般較多用于使用單向媒體的初級(jí)階段，即課前、課中、課后均以光盤中教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的范例為依據(jù)來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，其特點(diǎn)是教師基本按照光盤中的脈絡(luò)來安排教學(xué)，且基本采用“播放暫停再播放”的操作程序，在暫停時(shí)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂情況給予適當(dāng)?shù)慕忉?，這對(duì)于活躍課堂教學(xué)活動(dòng)氣氛，有針對(duì)性地改善課堂教學(xué)效果有一定的幫助。
該模式對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的改變是顯而易見的，它可以讓課堂變得不再沉悶，讓死板的文字變成生動(dòng)的影音，但其適用范圍也有較大的局限性，通常這種模式多用于科普類學(xué)科的教學(xué)，而其他學(xué)科的教學(xué)若要采用此模式就需要教師注意對(duì)的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生的認(rèn)知能力和已有知識(shí)的把握。
（2）組合式
這種模式是全程依托模式的進(jìn)階，它是建立在教師已熟練掌握DVD等單向媒體使用的能力之上的，它需要教師對(duì)DVD資源的理解更加深刻，使用起來更加靈活。教師除了可以利用DVD光盤中按照常規(guī)教學(xué)方式組織的資源，以顯性方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還可以利用DVD光盤中的各種隱性資源，如DVD光盤中學(xué)生對(duì)問題的回答，對(duì)事件的看法和學(xué)習(xí)的方式方法的探討等，來組織自己的教學(xué)活動(dòng)。
組合式與全程依托式最大的差別是，教師有自己教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)，光盤資源在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起到輔助教學(xué)的作用，而不是起主導(dǎo)作用。教師可光盤資源進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，如讓學(xué)生與光盤中的“學(xué)生”之間開展競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)等，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)使原來單向媒體變成互動(dòng)課堂的重要的支持工具。
2.3計(jì)算機(jī)等交互式媒體的使用
通常我們把計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction），即CAI，這在沿海一帶經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)使用較早。隨著計(jì)算機(jī)的普及，以及“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的順利實(shí)施，目前我國中西部地區(qū)的大多數(shù)學(xué)校都配置了計(jì)算機(jī)教室，特別是城鎮(zhèn)的中小學(xué)已基本實(shí)現(xiàn)100%的配置率。這也表明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)入每一所中小學(xué)、進(jìn)入課堂是發(fā)展的趨勢(shì)。
計(jì)算機(jī)等交互式媒體的使用對(duì)教師的計(jì)算機(jī)操作能力要求相對(duì)較高，它不像使用DVD等單向媒體那樣僅僅停留在應(yīng)用現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，它還需要教師有足夠的創(chuàng)新能力。
眾所周知計(jì)算機(jī)具有人機(jī)交互功能，這是其他教學(xué)媒體不具備的優(yōu)勢(shì)，正是因?yàn)橛?jì)算機(jī)具有這樣的特性，使得我們?cè)谶\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中多采用探究型的教學(xué)方式。如某數(shù)學(xué)老師要上一堂關(guān)于四邊形面積計(jì)算的課，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)老師一般會(huì)在課前就在黑板上畫上幾個(gè)不同類型的四邊形，而將計(jì)算機(jī)引入課堂之后，數(shù)學(xué)老師可以通過對(duì)一問題的設(shè)置，讓學(xué)生在解決問題的過程中自主地學(xué)習(xí)，例如由老師提供一張房子的戶型圖，以及裝修所需的原材料的單價(jià)，讓學(xué)生對(duì)該房子進(jìn)行裝修設(shè)計(jì)及預(yù)算。從表面上看，一堂本應(yīng)是學(xué)習(xí)面積計(jì)算公式的數(shù)學(xué)課儼然變成了一堂美術(shù)課，但這種教學(xué)模式的改變卻對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果起到了極大的保障作用，課堂不在枯燥，學(xué)生情緒不在沉悶，教師不再喋喋不休，師生及生生互動(dòng)更為熱絡(luò)，讓每一位學(xué)生都參與到解決問題的過程中，并在無形中讓學(xué)生展開有效的競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)質(zhì)上這也是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)常提及的“以實(shí)踐性問題的解決為中心的綜合多學(xué)科知識(shí)”的教學(xué)模式，而計(jì)算機(jī)在此就充當(dāng)了一個(gè)必不可少的輔助教學(xué)的工具。
誠然，有了計(jì)算機(jī)的課堂也不一定就是生動(dòng)的課堂，最關(guān)鍵還是取決于我們?nèi)绾斡煤肅AI。一般來講設(shè)計(jì)并使用好CAI課件需要注意一下幾方面：
（1）直觀性。教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)就是能夠呈現(xiàn)出影音俱全的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以直觀的感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)和理解的情景，所以我們?cè)贑AI課件設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮直觀性，讓整個(gè)課堂內(nèi)容都能夠“動(dòng)起來”。例如在歷史課上揭示“中國社會(huì)半殖民地化一步步加深的進(jìn)程”，我們就可采用FLASH等軟件，制作出動(dòng)態(tài)的影音效果，在空白的中國地圖上，陸續(xù)加上《》、《》、《》等主要內(nèi)容，可以看到割地的面積越來越大，賠款的數(shù)額越來越多，被迫開放的港口越來越多、越來越深入到內(nèi)陸。
（2）創(chuàng)新性。在CAI課件設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)以探究型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分利用各種信息資源，來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，通過解決實(shí)際的問題來完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（3）可操作性。這里的課操作性主要是針對(duì)學(xué)生而言，試想要是整堂課學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，那么即或是使用了計(jì)算機(jī)等交互式媒體的課堂也猶如使用DVD等單向媒體的課堂一樣，讓交互式媒體的優(yōu)勢(shì)變得黯然失色。
3、在教學(xué)中使用多媒體設(shè)備可能存在的問題
3.1范例設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師不僅需要通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且需要掌握如何學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。那么在范例設(shè)計(jì)時(shí)就特別需要注意不要因?yàn)榉独^具體而抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。如美術(shù)課需要學(xué)生畫一個(gè)物體在光照情況下的影像，如果范例設(shè)計(jì)太過具體，就很可能出現(xiàn)一大批跟范例雷同的作品，但畢竟光照的角度不同，物體呈現(xiàn)的影響也不同。
3.2量規(guī)設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)信息化學(xué)習(xí)，特別是其產(chǎn)生的電子作品時(shí)，結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)工具――量規(guī)提供了較為科學(xué)的方法，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)將提高評(píng)價(jià)的可操作性和準(zhǔn)確性。量規(guī)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到整個(gè)學(xué)習(xí)過程以及最后的電子作品等多方面的因素，同時(shí)也應(yīng)該包括一些感性的因素，比如創(chuàng)新性，色彩的搭配等。
關(guān)鍵詞： 信息化遠(yuǎn)程教育；機(jī)電一體化；實(shí)踐教學(xué)
Key words： informationalized remote education；mechanical and electrical integration；practice teaching
中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）02-0250-02
0 引言
信息化遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教學(xué)模式，一直延續(xù)到到多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信、電視直播、電子黑板等現(xiàn)代教學(xué)媒體及設(shè)備，用新的教育理念將教學(xué)信息資源共享、共建、共開發(fā)。一般而言，圍繞教學(xué)活動(dòng)為中心開展的信息化遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以不局限于教室內(nèi)進(jìn)行，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于教師而言還可以在平臺(tái)上教學(xué)課件，實(shí)時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)容量，同時(shí)還可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、檢查、考核評(píng)估。對(duì)于學(xué)生而言，可以不局限于示教空間的學(xué)習(xí)，還能及時(shí)與老師在平臺(tái)上溝通解惑。以下是一個(gè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的過程：
信息化教育遠(yuǎn)程平臺(tái)是描述了一個(gè)完整的教育信息化系統(tǒng)。該平臺(tái)以“縱橫交錯(cuò)”的邏輯關(guān)系支撐整個(gè)教育信息化系統(tǒng)的平穩(wěn)運(yùn)行。所謂“橫”指的是基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)、應(yīng)用集成，信息交換平臺(tái)、教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)、電子校園信息門戶，模塊間相互關(guān)聯(lián)，形成平衡的整體業(yè)務(wù)能力；而“縱”則指開發(fā)工具、安全管理，運(yùn)營(yíng)維護(hù)，提供了系統(tǒng)安全，管理和開發(fā)的能力。
1 信息化遠(yuǎn)程教育對(duì)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)構(gòu)建
1.1 教學(xué)方法的改變 機(jī)電一體化技術(shù)是一門綜合理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涉及知識(shí)面廣、容量大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照機(jī)電一體化系統(tǒng)的組成功能，將機(jī)電一體化系統(tǒng)分為若干個(gè)功能模塊，逐一進(jìn)行講解，例如分別講解機(jī)械本體功能模塊，傳感檢測(cè)功能模塊，自動(dòng)控制技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、電氣控制與PLC、傳感器技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)中央控制功能模塊等等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將這些模塊分割教學(xué)，割裂了機(jī)電一體化系統(tǒng)各個(gè)功能模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，從而造成了學(xué)生學(xué)不能用，用不知所用等弊端。就教師而言，由于課程綜合性強(qiáng)，對(duì)教師的整體知識(shí)貫通面要求較高，而模塊分割的實(shí)踐教學(xué)模式化，不能有機(jī)地銜接與貫穿，教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力；就學(xué)生而言，學(xué)生認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)是對(duì)前面所學(xué)課程知識(shí)的復(fù)習(xí)，缺乏機(jī)電一體化技術(shù)綜合運(yùn)用的能力。信息化遠(yuǎn)程教育采用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)多點(diǎn)雙向交互式多媒體仿真系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間和空間的信息傳遞過程，有效地結(jié)合各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，讓平臺(tái)教學(xué)服務(wù)，更生動(dòng)、更大質(zhì)量的傳遞教師所要講授的內(nèi)容。因此，特別適合于在機(jī)電一體化教學(xué)中的應(yīng)用。例如，在進(jìn)行自動(dòng)化流水線的教學(xué)中，可結(jié)合信息化遠(yuǎn)程教育中的共享課件資源展示企業(yè)自動(dòng)化流水線生產(chǎn)的全過程，從自動(dòng)上料、傳輸、加工、檢測(cè)和入庫等各環(huán)節(jié)了解機(jī)電一體化運(yùn)用環(huán)境、機(jī)電一體化的分類、工作狀態(tài)和系統(tǒng)組成，從情景上讓學(xué)生認(rèn)知機(jī)電一體化技術(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程具體化，克服傳統(tǒng)教學(xué)中抽象化的描述，促進(jìn)學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。
1.2 構(gòu)建新的教學(xué)模式 “機(jī)電一體化技術(shù)”知識(shí)面寬泛，在內(nèi)容的選取上應(yīng)緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要展開，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，將所有知識(shí)貫穿于子任務(wù)中。以工作任務(wù)為中心，以網(wǎng)絡(luò)模擬仿真與實(shí)際操作為載體，讓理論知識(shí)穿針引線，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、技能、方法。融“教、學(xué)、做”于一體，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，與社會(huì)接軌成為實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。例如，在工業(yè)機(jī)器人子任務(wù)中，先從資源庫中調(diào)取工業(yè)機(jī)器人在自動(dòng)化流水線上的工作過程，從不同的行業(yè)了解機(jī)器人的種類；從機(jī)械手的運(yùn)動(dòng)軌跡分析機(jī)械手的自由度，熟悉機(jī)械手的結(jié)構(gòu)；了解機(jī)械手的機(jī)械傳動(dòng)和電氣驅(qū)動(dòng)；傳感器的類型及人機(jī)交互系統(tǒng)等，在此基礎(chǔ)上用三維動(dòng)態(tài)圖像展示機(jī)器人的整個(gè)組裝環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候教師使用一個(gè)稱為“黑板”（Blackboard）的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具平臺(tái)提出子任務(wù)，分析說明任務(wù)中的技能要求目標(biāo)，讓學(xué)生在遠(yuǎn)程資源平臺(tái)上找資料，小組間用BBS互相討論，并且及時(shí)與教師在線交流，探討方案，做出工作計(jì)劃，教師審核通過。具體設(shè)施時(shí)學(xué)生用信息化遠(yuǎn)程平臺(tái)上共享的仿真系統(tǒng)，通過仿真模擬再現(xiàn)完成整個(gè)任務(wù)的全過程，教師還可以通過仿真系統(tǒng)中的故障設(shè)置排除模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，然后提交電子檔的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自測(cè)，評(píng)估。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手組裝機(jī)器人的欲望，提高了到手能力。
2 拓展視野體會(huì)樂趣
機(jī)電一體化技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中為了加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，常在結(jié)束課之前布置作業(yè)，或者老師在最后做小結(jié)。而遠(yuǎn)程教育資源可以利用“聲像并茂”的模擬仿真視頻更能使學(xué)生加深對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)課程的理解。如在機(jī)器人課題完成之后，讓學(xué)生實(shí)時(shí)在線觀看校企合作共同構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)傳輸視頻，現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)師兄師姐們進(jìn)入企業(yè)的工作情況，便于學(xué)生理解自己所完成的課題在實(shí)際運(yùn)用工作中的重要性，也加深了對(duì)課題中出現(xiàn)問題的掌握和理解。同時(shí)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，開放教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、講義教案、習(xí)題、多媒體課件和圖片視頻等課程資料，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱和下載。積極開展課程試題庫和項(xiàng)目庫建設(shè)，不斷豐富和完善課程習(xí)題、試題、項(xiàng)目文檔、項(xiàng)目圖片和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)等學(xué)習(xí)素材，通過多種模式使學(xué)生深入了解課程具體內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，在BBS論壇上與同學(xué)老師共同探討，用模擬仿真系統(tǒng)軟件驗(yàn)證設(shè)想，提交電子版作業(yè)，老師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行檢查和答疑，提高了效率和針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富資料使學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)使學(xué)生了解機(jī)電一體化的最新發(fā)展情況，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生真正吸收課程內(nèi)容，掌握機(jī)電一體化領(lǐng)域知識(shí)和技能。
3 結(jié)束語
建設(shè)好信息化遠(yuǎn)程教學(xué)，且與傳統(tǒng)知識(shí)講授有機(jī)結(jié)合并融為一體，能有效地節(jié)約教學(xué)資源，提高教師的工作效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)效率和效果，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何龍，祁傳琦.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電一體化專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：40-41.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程設(shè)計(jì) “五化”原則
一、引言
課程是教育機(jī)構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成，包括目標(biāo)、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)等，是以動(dòng)態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design)，指運(yùn)用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)等。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對(duì)于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與策略的積累、反思及升華。
高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過程導(dǎo)向的，將職業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過程，以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會(huì)真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化”為內(nèi)容的“五化”原則，在課程建設(shè)中凸顯“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動(dòng)導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實(shí)踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。
二、“五化”原則
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化
學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點(diǎn)及歸宿；學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實(shí)際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是我們常說的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差異性和復(fù)雜性。
職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。個(gè)體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，如會(huì)計(jì)專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計(jì)旅行方案、開展景區(qū)景點(diǎn)講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會(huì)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。
學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)特別注重目標(biāo)的可測(cè)量性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是外顯的，明確、具體、可測(cè)量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識(shí)的層面上，而是注重將知識(shí)內(nèi)化為能力。如物流管理專業(yè)“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使學(xué)生能運(yùn)用生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)施布置的原則與方法，合理布置生產(chǎn)系統(tǒng)的地理位置；能運(yùn)用定量工具編制各類生產(chǎn)計(jì)劃，合理調(diào)節(jié)生產(chǎn)能力與實(shí)際需求的矛盾；能運(yùn)用生產(chǎn)運(yùn)作管理的現(xiàn)場(chǎng)管理方法，有效控制生產(chǎn)系統(tǒng)正常運(yùn)作中的質(zhì)量、進(jìn)度和成本；能運(yùn)用運(yùn)作管理的新思想與新方法，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)系統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)行合理分析，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)的改進(jìn)與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備明確的可測(cè)量性、可展示性，對(duì)于課程教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)也非常有利。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化
學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課
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程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該是工作過程導(dǎo)向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過程的分析為起點(diǎn)，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中工作過程(為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序)選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施序化，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，選用適于教學(xué)的工作項(xiàng)目為載體，將專業(yè)教學(xué)各知識(shí)點(diǎn)按工作過程及工作任務(wù)重新整合設(shè)計(jì)，凸顯工作學(xué)習(xí)一體、理論實(shí)踐一體、教學(xué)做一體的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化。工作項(xiàng)目可以是一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一項(xiàng)服務(wù)的提供或一個(gè)故障的排除等，如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為某公司填制貨物報(bào)關(guān)單，軟件技術(shù)專業(yè)為某客戶編寫web應(yīng)用程序，導(dǎo)游管理專業(yè)接待一個(gè)大學(xué)生旅行團(tuán)。以通過對(duì)崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單元組織課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)活動(dòng)中的各元素滲透到課程教學(xué)的整個(gè)過程，使學(xué)生可以在有目標(biāo)的環(huán)境下變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)化的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力拓展。
工作項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實(shí)性指項(xiàng)目的選取立足于職業(yè)實(shí)踐或社會(huì)生活中的真實(shí)問題，項(xiàng)目結(jié)果具有實(shí)際利用價(jià)值，是可使用的產(chǎn)品或可落實(shí)的行動(dòng)方案。典型性指項(xiàng)目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過程的突出特點(diǎn)，符合學(xué)生能力水平和教學(xué)規(guī)律。綜合性指項(xiàng)目的選取應(yīng)具有一定的規(guī)模和一定的復(fù)雜度，需要運(yùn)用多種領(lǐng)域知識(shí)和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項(xiàng)目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個(gè)問題的某一部分，學(xué)生可以經(jīng)歷并體驗(yàn)完整的行動(dòng)過程，包括：咨詢一計(jì)劃一決策一實(shí)施一監(jiān)控一評(píng)價(jià)，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業(yè)體驗(yàn)、培養(yǎng)并鍛煉獨(dú)立完成工作的能力。
(三)學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化
學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的(如社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境)。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室(包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室)布局多以教學(xué)為目的進(jìn)行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對(duì)實(shí)現(xiàn)崗位工作場(chǎng)景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對(duì)未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。
職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化。如，為會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作”課程創(chuàng)建模擬財(cái)務(wù)大廳的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)“商品采購管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為軟件技術(shù)專業(yè)“j2me程序設(shè)計(jì)”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在模擬職場(chǎng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體意識(shí)被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學(xué)習(xí)性行為，經(jīng)驗(yàn)和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，知識(shí)和技能的養(yǎng)成在工作過程中動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)。
在教育實(shí)踐中，職業(yè)院校作為教育機(jī)構(gòu)不可能也不必要在規(guī)模及數(shù)量上對(duì)真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行一比一復(fù)制，“學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化”必須走校企結(jié)合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業(yè)投入設(shè)備、資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，或是學(xué)校利用企業(yè)設(shè)備、場(chǎng)地建立校外實(shí)訓(xùn)基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)，企業(yè)除提供必要的學(xué)習(xí)設(shè)備與場(chǎng)地外，還向?qū)W校提供培養(yǎng)模式、師資、技術(shù)等，參與人才培養(yǎng)全過程；更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學(xué)院注入股份，直接參與辦學(xué)過程，與高職學(xué)院分擔(dān)決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，同時(shí)也分享辦學(xué)效益。教育資源的合理配置，成為職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。
(四)學(xué)習(xí)資源立體化
從基本的教育功能和作用出發(fā)，學(xué)習(xí)資源是包括傳統(tǒng)教材在內(nèi)的一切有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的教學(xué)材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現(xiàn)，基于不同的使用主體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源有教材、講義、習(xí)題冊(cè)、補(bǔ)充練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、活動(dòng)手冊(cè)
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、輔導(dǎo)材料、復(fù)印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，網(wǎng)站、論壇、留言板、知識(shí)庫、專家系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學(xué)實(shí)施中使用學(xué)習(xí)資源，如授課計(jì)劃、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)書、項(xiàng)目說明書、引導(dǎo)文、練習(xí)冊(cè)、工作頁等等。
職業(yè)教育課程是整合了職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面，也就是學(xué)習(xí)資源立體化。如軟件技術(shù)專業(yè)“j2me程序設(shè)計(jì)”課程基于軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)資源除通常的教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站之外，還包括軟件公司的各項(xiàng)規(guī)章制度——項(xiàng)目管理制度、員工考核制度、員工培訓(xùn)制度等；開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)——游戲策劃文檔模板、游戲設(shè)計(jì)文檔模板、j2me手機(jī)游戲開發(fā)編程規(guī)范等；技術(shù)資源——參考手冊(cè)、示范項(xiàng)目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發(fā)平臺(tái)、測(cè)試平臺(tái)、測(cè)試軟件等；人力資源——客戶、產(chǎn)品經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、部門經(jīng)理等，其中人力資源角色可以由教師或?qū)W生分別扮演。為更好地服務(wù)于體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色的職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)資源不斷深化內(nèi)涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設(shè)是必由之路。
(五)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化
著名職業(yè)教育專家姜大源在《職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考》中提出了基于科學(xué)發(fā)展觀的評(píng)價(jià)觀，也就是以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀，并認(rèn)為：職業(yè)教育的評(píng)價(jià)將由功利性向人本性的范式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式都比較簡(jiǎn)單；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)最終掌握水平的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)與學(xué)生終身發(fā)展密切相關(guān)的非智力因素的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化”，與以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)能力發(fā)展、漸進(jìn)全過程的評(píng)價(jià)，對(duì)這一過程產(chǎn)生影響的各種因素都將成為評(píng)價(jià)的目標(biāo)。
在實(shí)施操作層面，評(píng)價(jià)方案應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一是評(píng)價(jià)主體：不應(yīng)只是單一的由教師完成的“權(quán)威性”評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是雙邊的、多邊的行動(dòng)，學(xué)生參與，企業(yè)參與，社會(huì)參與……強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容：既要有體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的知識(shí)課程和技能課程的成績(jī)單，也要有體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)及情商、心商、交際商、適應(yīng)商的評(píng)價(jià)表。事實(shí)證明：在個(gè)人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念等非智力因素的貢獻(xiàn)率大大高于智力因素的貢獻(xiàn)率。三是評(píng)價(jià)方式：既要有以考核動(dòng)作技能為主的操作考試，又要有以測(cè)試認(rèn)知水平為主的知識(shí)考試；既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試。
三、結(jié)束語
一、開放教育教學(xué)中遇到的問題
1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊
遠(yuǎn)程開放教育主要是以函授形式為主，這種方式的教育與普通全日制教育有很大差別。從學(xué)生來源、知識(shí)水平和年齡結(jié)構(gòu)等方面考慮，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)存在很大困難。
首先，學(xué)生來源是多種多樣的,有正規(guī)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，有社會(huì)其他不同崗位的工作人員，也有一些是學(xué)生。其次，學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力相差很大，了解和掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)電化學(xué)方面的知識(shí)各有差異。再次，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)也是很復(fù)雜的，不同年齡的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握能力大不相同。
2.教師綜合能力有待提高
會(huì)計(jì)電算化課程是集會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)論于一體的交叉性學(xué)科，具有多學(xué)科性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以對(duì)任課教師知識(shí)面的要求也比較高。而實(shí)際工作中，教師水平參差不齊，許多教師甚至不是會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，所以在講授時(shí)就時(shí)常表現(xiàn)為只教軟件的操作而忽略理論部分的講授和指導(dǎo)，從而影響會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生只知工作流程和操作而不知其工作原理和電算化會(huì)計(jì)理論。
3.教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施不健全
由于財(cái)務(wù)軟件安裝和使用對(duì)計(jì)算機(jī)軟、硬件要求高，學(xué)校提供的電腦配置低，造成軟件運(yùn)行速度慢、常死機(jī)、且存儲(chǔ)空間小，使數(shù)據(jù)難以長(zhǎng)時(shí)間保存。此外，很多機(jī)房出于對(duì)電腦的保護(hù)，安裝還原卡和禁止移動(dòng)硬盤的使用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便。
4.教學(xué)方法不完善
教學(xué)方法單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)已完全不能勝任現(xiàn)代化的教學(xué)。
二、針對(duì)電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)問題的思考及方法探析
1.加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培訓(xùn)
要積極尋找適合的教學(xué)方式，采取有效的教學(xué)措施來更好地完成電算化會(huì)計(jì)這門新興學(xué)科的教學(xué)；要結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，因人而異，因材施教。對(duì)于參加遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生，首先，入學(xué)前要進(jìn)行學(xué)科的培訓(xùn)和考核，要嚴(yán)格入學(xué)資格準(zhǔn)入制度，對(duì)那些不合格的學(xué)生要予以勸退；合格的學(xué)生要進(jìn)行集中培訓(xùn)和考核，培訓(xùn)要測(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，考核要加入學(xué)業(yè)水平測(cè)試，成績(jī)合格者錄取。其次，在入學(xué)后要常規(guī)性地對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)和考核，加大對(duì)他們的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，集中全力提高電算化會(huì)計(jì)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)水平和實(shí)際操作能力。
2.提升教師的綜合素質(zhì)
沒有高素質(zhì)的教師，就教不出高素質(zhì)的學(xué)生。考慮到會(huì)計(jì)電算化學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，首先，選擇在會(huì)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)方面有所專長(zhǎng)的教師擔(dān)任。其次，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。鼓勵(lì)并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動(dòng)手能力。此外，學(xué)校要加大專業(yè)教師的培訓(xùn)，讓專業(yè)教師深入會(huì)計(jì)軟件公司，接受先進(jìn)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)；深入會(huì)計(jì)事務(wù)所和商業(yè)企業(yè)等，了解企業(yè)與教育的關(guān)系；深入企業(yè)各個(gè)部門和崗位，考察會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況等。只有具備了優(yōu)秀素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的學(xué)生。
3.完善學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)硬件建設(shè)
建議學(xué)校機(jī)房計(jì)算機(jī)應(yīng)定期進(jìn)行軟、硬件的升級(jí)，使其配置適合學(xué)生學(xué)習(xí)使用。保證學(xué)習(xí)過程中單人單機(jī)，讓學(xué)生有足夠的上機(jī)操作時(shí)間，且為了計(jì)算機(jī)的安全，給學(xué)生提供一個(gè)專門的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)平臺(tái)，使學(xué)生能隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.改進(jìn)教學(xué)方法和手段
電算化會(huì)計(jì)教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)并且涉及面較廣的一門課，所以應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新精神融入電算化教學(xué)中。尤其是對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育來說，參加遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生大多都有自己的工作，那么教師就應(yīng)該利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谧约旱墓ぷ髦屑皶r(shí)地利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。
會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是學(xué)生在掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)相關(guān)的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)案例進(jìn)行深入的剖析，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的賬目財(cái)務(wù)處理中，從而提高實(shí)際應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。教師所選擇的案例難度要適宜，稍有難度的案例有助于學(xué)生及時(shí)結(jié)合自己工作，提高解決實(shí)際問題的能力。
隨著會(huì)計(jì)理論研究的深入和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，必然還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的新問題。只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與模擬實(shí)務(wù)的結(jié)合，才能培養(yǎng)出掌握豐富專業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）10-0033-04
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，以“英特爾未來教育教師培訓(xùn)”和“信息化教學(xué)創(chuàng)新高級(jí)研修”為代表的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展相繼在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如火如荼開展，并取得顯著成效。相比之下，我國高校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)卻呈現(xiàn)偶發(fā)、低效的發(fā)展現(xiàn)狀，已成國內(nèi)高等教育領(lǐng)域日益關(guān)注的話題。信息化教學(xué)能力是在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的綜合能力，是信息時(shí)代教師教學(xué)能力的核心。綜合國內(nèi)外的論述，筆者認(rèn)為，高校教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)該包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)研究能力、信息化教學(xué)發(fā)展能力等內(nèi)容。同時(shí)，高校教師要具備信息化教學(xué)能力，首先還必須具備良好的信息知識(shí)與技能以及信息意識(shí)與道德。因此，高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、實(shí)施與評(píng)價(jià)、研究與發(fā)展等方面的能力。本文根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和成人學(xué)習(xí)理論，研究高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則、培養(yǎng)模式及其應(yīng)用策略，以期為國內(nèi)高校教師教學(xué)能力提升作一些有益嘗試。
一、成人學(xué)習(xí)理論及啟示
高校教師教學(xué)能力發(fā)展過程是教師作為成人習(xí)得知識(shí)和能力的過程，因此，運(yùn)用成人學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，有助于教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作取得實(shí)效。成人學(xué)習(xí)能力、成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成人學(xué)習(xí)特征等理論與成人培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略等密切相關(guān)，成為今天成人教育和培養(yǎng)的重要理論基礎(chǔ)。
美國心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發(fā)展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的研究，證實(shí)了“成人能夠?qū)W習(xí)”，“成人學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長(zhǎng)而明顯下降”。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為“成人對(duì)學(xué)習(xí)中可能體驗(yàn)到的快樂感、自尊感和自信心等是維系成人學(xué)習(xí)特別是自發(fā)性學(xué)習(xí)的生命力所在；成人學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)習(xí)者的需要、興趣和愿望等個(gè)人因素和教育環(huán)境相一致的程度”。美國著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學(xué)習(xí)的五個(gè)方面的特征，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多來自內(nèi)部的特點(diǎn)。
成人學(xué)習(xí)理論啟示我們，成人學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下原則：①創(chuàng)造相互尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②倡導(dǎo)以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；③提供多元化選擇的機(jī)會(huì)；④開展面向問題的學(xué)習(xí)；⑤以行動(dòng)為本位、合作探索：⑥鼓勵(lì)積極參與。
二、高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則
根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論和高校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵，筆者從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)遵循教學(xué)發(fā)展、設(shè)計(jì)整合、分層遞進(jìn)、問題導(dǎo)向、行動(dòng)本位、服務(wù)支持等原則。
1.教學(xué)發(fā)展原則
教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目的是促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而有效地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。本能力培養(yǎng)應(yīng)確立以促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展為目的培養(yǎng)理念，將偶發(fā)、低效的教師信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作、持續(xù)、高效的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)，在提升教師信息化教學(xué)能力的同時(shí)，發(fā)展新的教育教學(xué)理論和方式方法，形成新的教學(xué)文化。
2.設(shè)計(jì)整合原則
在教育信息化視野下，教師獨(dú)立于其他職業(yè)人群的核心職業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合（簡(jiǎn)稱“設(shè)計(jì)與整合”）素養(yǎng)。因此，高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容的核心是提升教師的信息化教學(xué)“設(shè)計(jì)與整合”能力，改變傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)單純強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技能的弊端，達(dá)到切實(shí)提高教師信息化教學(xué)能力的目的。
3.分層遞進(jìn)原則
信息化教學(xué)能力表現(xiàn)在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎(chǔ)和不同學(xué)科的教師，其學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)不盡相同。因此，教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求、不同專業(yè)學(xué)科教師的實(shí)際能力水平進(jìn)行分層、分類、分段培養(yǎng)。例如，將教師的信息知識(shí)與技能培養(yǎng)分為“多媒體計(jì)算機(jī)”和“網(wǎng)絡(luò)通信”兩個(gè)層次，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與整合能力培養(yǎng)分為“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”、“把技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具”、“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”三個(gè)層次。按照循序漸進(jìn)原則，為不同信息化教學(xué)能力與水平現(xiàn)狀的教師分別設(shè)計(jì)不同層次的培養(yǎng)體系。
4.問題導(dǎo)向原則
成人學(xué)習(xí)理論告訴我們，成人是以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與他們的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)提高、生活改善、自身完善和社會(huì)服務(wù)等聯(lián)系在一起。成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)效性。因此，在教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)從解決實(shí)用問題入手，選擇針對(duì)性強(qiáng)、具有實(shí)際指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展基于問題的學(xué)習(xí)。
5.行動(dòng)本位原則
教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的成人，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存了大量教育教學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)；這些感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)是一筆巨大的教育教學(xué)資源，培訓(xùn)者應(yīng)充分利用和挖掘這些資源，通過教法研討、教學(xué)觀摩、頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、教案設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作、操作演練、評(píng)價(jià)反思等參與式、體驗(yàn)式、探究式的培訓(xùn)方式，調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)參加學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們將所學(xué)、所感同化到自己的教學(xué)實(shí)踐中，在原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和能力水平基礎(chǔ)上，完成對(duì)新理論、新方法的建構(gòu)。
6.服務(wù)支持原則
按照成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，各高校應(yīng)重視教師培訓(xùn)中各個(gè)環(huán)節(jié)和因素對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的影響，努力營(yíng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。一要建立和完善培訓(xùn)服務(wù)體系，讓教師在培訓(xùn)中體會(huì)到快樂感、自尊心和安全感；二要積極爭(zhēng)取國家、地方、學(xué)校各方的政策支持，制定教師參加培訓(xùn)的相關(guān)鼓勵(lì)政策和激勵(lì)措施（如培訓(xùn)證書與教師職稱評(píng)聘掛鉤、與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相關(guān)聯(lián)等），增加教師對(duì)參加培訓(xùn)后有利結(jié)果的預(yù)期，以便很好地強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培訓(xùn)后的成功感；三要重視學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)支持體系的建設(shè)，以便對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐提供必要的支持、指導(dǎo)和服務(wù)。
三、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式框架設(shè)計(jì)
目前，中國知網(wǎng)CNKI中關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力的研究文獻(xiàn)共34篇，其中與信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式相關(guān)的研究主要有：
黃純國探討了混合學(xué)習(xí)模式在提升教師信息化教學(xué)能力中的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，論述了培訓(xùn)中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網(wǎng)絡(luò)、理論與實(shí)踐、自主與協(xié)作、過程與結(jié)果”等五大辯證關(guān)系。張靜等“構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，并將企業(yè)中柔性管理的理念引入到教師培訓(xùn)的過程中，探討了基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)模式”。趙健等“從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為支持協(xié)同教學(xué)的資源型教學(xué)環(huán)境的視角出發(fā)，從中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的角度闡述了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)信息化教學(xué)方法應(yīng)用的支撐作用”。周紅春等“結(jié)合暨南大學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐，探索了高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模式、方法與策略”。
由此可見，國內(nèi)關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究主要是針對(duì)某些信息化教學(xué)模式或教學(xué)手段等局部問題進(jìn)行的探索，研究工作較少，且不夠系統(tǒng)全面，難以滿足我國高校教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則，筆者設(shè)計(jì)構(gòu)建了“三層次、六類型、五階段”的培養(yǎng)模式，詳見圖1。
在圖1中，首先根據(jù)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中只能利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂演示；中等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中不僅利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂演示，還能用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行備課和教學(xué)方法研究；較高水平層次教師表現(xiàn)為除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還能夠在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。三種水平層次教師的培養(yǎng)目的分別為基礎(chǔ)起步、能力提升、應(yīng)用與發(fā)展。
在培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的設(shè)計(jì)上，根據(jù)信息化教學(xué)能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設(shè)計(jì)了多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)技能與教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)技能與課程整合、教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展研究等三個(gè)層次的培養(yǎng)體系，每一層次培養(yǎng)體系又根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，分別設(shè)計(jì)了兩組培訓(xùn)主題（課程），即多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展研究等六組培訓(xùn)主題（課程），體現(xiàn)從“知識(shí)與技能”到“設(shè)計(jì)與整合”、從“教學(xué)實(shí)踐”到“發(fā)展研究”等由低到高的、循序遞進(jìn)的培養(yǎng)原則。同時(shí)，對(duì)六組培訓(xùn)主題（課程）相應(yīng)地設(shè)計(jì)了體現(xiàn)行動(dòng)本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協(xié)作式等六種類型的培養(yǎng)方式。
信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的總目標(biāo)在于培養(yǎng)教師的意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、評(píng)價(jià)與反思、研究與發(fā)展等基本能力。在圖l模式中，針對(duì)三種水平層次教師和六組培訓(xùn)主題（課程），筆者把培養(yǎng)目標(biāo)劃分為知識(shí)與技能形成、設(shè)計(jì)與整合能力形成、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力養(yǎng)成、研究與發(fā)展能力養(yǎng)成、意識(shí)與責(zé)任養(yǎng)成等五個(gè)階段，體現(xiàn)由基礎(chǔ)到提升的漸進(jìn)過程，其中“意識(shí)與責(zé)任養(yǎng)成”貫穿始終，以沉錨效應(yīng)固化于教師的思想和行為中。
四、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用分析
上述培養(yǎng)模式在應(yīng)用中，首先面臨的問題是怎樣對(duì)高校教師進(jìn)行定位分層。所謂定位，是指高校教師對(duì)照三種水平層次的標(biāo)準(zhǔn)，在自我反思基礎(chǔ)上對(duì)自己的信息化教學(xué)能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學(xué)能力應(yīng)屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學(xué)發(fā)展中心在尊重教師自己定位的基礎(chǔ)上，按照信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，對(duì)三種水平層次教師進(jìn)行分類培養(yǎng)，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學(xué)能力培養(yǎng)后有所提升。
1.初等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析
（1）培養(yǎng)目標(biāo)
目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛?cè)肼毜姆切畔⒓夹g(shù)、非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師。他們具有一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能，能夠利用計(jì)算機(jī)處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學(xué)課件并進(jìn)行課堂演示，對(duì)信息重要性有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)信息技術(shù)有一定的內(nèi)在需求。對(duì)于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”，通過開展多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能以及多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，使其具備利用多媒體計(jì)算機(jī)開展教學(xué)和進(jìn)行多媒體課程教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力。同時(shí)，還需制定一套完善的培訓(xùn)制度，以政策驅(qū)動(dòng)、服務(wù)支持等方式，激勵(lì)廣大教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，達(dá)到提升其信息化教學(xué)基本能力的目的。
（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容
初等水平教師缺乏必要的多媒體教學(xué)知識(shí)與技能。對(duì)于這類知識(shí)與技能的培訓(xùn)，常采用“傳遞，接受”類型的培訓(xùn)方式；通過在多媒體教室和計(jì)算機(jī)室開展多媒體計(jì)算機(jī)硬軟件知識(shí)專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應(yīng)用軟件制作多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，可采用“傳遞-接受”與“行動(dòng)-探究”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法專題講座，開展教案設(shè)計(jì)、微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教法研討等培訓(xùn)活動(dòng)，提升他們的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
2.中等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析
（1）培養(yǎng)目標(biāo)
中等水平教師雖然具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展多媒體教學(xué)和教法研究，但還不具備把“信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學(xué)能力，一方面通過網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使教師掌握信息化教學(xué)資源建設(shè)與整合的方法；另一方面通過對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學(xué)方式的學(xué)習(xí)，提升其信息技術(shù)與課程整合能力。要使教師把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，簡(jiǎn)單的政策驅(qū)動(dòng)是不夠的，還需要“以任務(wù)為內(nèi)核，以課堂為平臺(tái)，通過技術(shù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教師信息化教學(xué)能力從量的改變到質(zhì)的提升”。
（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的培訓(xùn)，多采用“傳遞-接受”類型的培訓(xùn)方式；借助校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，通過專家導(dǎo)引式培訓(xùn)、自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，開展網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的情景式培訓(xùn)，使教師具備信息收集、加工處理和創(chuàng)造的能力。對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)，多采用“行動(dòng)-探究”類型的培訓(xùn)方式；借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、教案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行培訓(xùn)，使教師掌握信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)代教育理論、途徑和方法，學(xué)會(huì)信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，掌握新型的教與學(xué)方式。
3.較高水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析
（1）培養(yǎng)目標(biāo)
較高水平教師除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還具有一定的信息技術(shù)與課程整合的能力，能夠在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。對(duì)于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)是“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”，使之能有效開展信息化教學(xué)；同時(shí)還要引導(dǎo)教師積極開展信息化教學(xué)理論和方法的研究，發(fā)展新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)文化。要做到這一點(diǎn)，除了政策導(dǎo)向和良好的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)課程設(shè)置外，真正的動(dòng)力核心是教師源于成就需要的發(fā)展驅(qū)動(dòng)。
（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容
對(duì)于教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，宜采用“自主式”類型的培訓(xùn)方式；借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和豐富的教學(xué)情境，通過課件制作、展示、評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)教師對(duì)情境和問題進(jìn)行客觀分析，達(dá)到培養(yǎng)“實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”和全面提升“設(shè)計(jì)與整合能力”的目的。對(duì)于發(fā)展研究培訓(xùn)，宜采用“協(xié)作式”類型的培訓(xùn)方式：借助例絡(luò)協(xié)作工作平臺(tái)，設(shè)計(jì)并上傳學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源及充分的認(rèn)知工具，要求教師通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)習(xí)任務(wù)，跨學(xué)科組建學(xué)術(shù)共同體（教學(xué)團(tuán)隊(duì)），協(xié)作完成新的教育理念和教學(xué)方法的建構(gòu)。
五、結(jié)語
信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代教師教學(xué)能力的核心，提升高校教師信息化教學(xué)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)包括意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、評(píng)價(jià)與反思、研究與發(fā)展等能力，培養(yǎng)原則包括教學(xué)發(fā)展、設(shè)計(jì)整合、分層遞進(jìn)、問題導(dǎo)向、行動(dòng)本位、服務(wù)支持等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)建構(gòu)的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同教師的水平因勢(shì)利導(dǎo)，分層次、分類型、分階段進(jìn)行，從政策驅(qū)動(dòng)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)到技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的帶動(dòng)學(xué)習(xí)、再到發(fā)展驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)都是高校教師信息化教學(xué)能力提升的重要策略。
一、導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的具體成因
簡(jiǎn)單來說，幼兒教育“小學(xué)化”指的是幼兒教育已經(jīng)背離了幼兒的身心發(fā)展與教育規(guī)律，完全把幼兒教育和小學(xué)教學(xué)相混淆，依照小學(xué)教育方式開展幼兒教育，使得幼兒教育提前步入了“小學(xué)化”。幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)在多個(gè)方面：小學(xué)低年級(jí)的課程內(nèi)容如識(shí)字、拼音、珠算等已被下放至幼兒教育階段，個(gè)別幼兒園甚至直接使用一年級(jí)教材上課；課堂教學(xué)呈現(xiàn)“填鴨式”“滿堂灌”現(xiàn)象，自由活動(dòng)匱乏，完全抹殺了幼兒純真愛玩的天性；上課時(shí)間、作息時(shí)間、日常行為規(guī)范皆呈現(xiàn)“小學(xué)化”。若不加以調(diào)控，長(zhǎng)此以往定然會(huì)妨礙幼兒生理機(jī)能、身心健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣的正常發(fā)展。
論及導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的具體成因，可分為五點(diǎn)：（1）規(guī)范幼兒園辦園的法規(guī)缺失、紕漏眾多，幼兒園的審批、考核與獎(jiǎng)懲等缺乏政府及教育行政部門的嚴(yán)格監(jiān)管；（2）幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)能力低下，完全不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律和心理歷程，導(dǎo)致教學(xué)失當(dāng)；（3）部分幼兒園辦學(xué)思想偏僻，過分功利化；（4）部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育觀認(rèn)知不正確，對(duì)幼兒的特點(diǎn)和教育規(guī)律不甚了解，盲目讓孩子超前學(xué)習(xí)；（5）公辦幼兒園教育投入不足，民辦幼兒園主導(dǎo)格局，致使幼兒教育“小學(xué)化”問題趨于嚴(yán)重。
二、解決幼兒教育“小學(xué)化”的有效方略
1.明晰關(guān)鍵要點(diǎn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念
現(xiàn)階段，不少家長(zhǎng)堅(jiān)信“不能讓孩子輸在起跑線上”，這無形中給幼兒教育施加了壓力。公辦幼兒園迫于壓力開設(shè)拼音課、識(shí)字課、珠算課等，民辦幼兒園為迎合家長(zhǎng)需求開設(shè)小學(xué)課程，可見家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的一大因素。為有效解決這一問題，幼兒園老師務(wù)必要讓學(xué)生家長(zhǎng)明晰關(guān)鍵要點(diǎn)問題，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念及教育方法。第一，“早期閱讀”不同于“識(shí)字教育”，“早期閱讀”側(cè)重讀圖理解內(nèi)容，先閱讀、再識(shí)字，“識(shí)字教育”則是通過訓(xùn)練教授孩子一些漢字，不看重閱讀，幼兒教育側(cè)重“早期閱讀”而非“識(shí)字教育”；第二，“做算術(shù)題”不同于“感知和理解數(shù)”，“感知和理解數(shù)”是讓學(xué)生在生活中理解數(shù)與量，是幼兒教育應(yīng)該堅(jiān)持的方向，而不是讓他們?nèi)プ鰯?shù)學(xué)題目訓(xùn)練。所以說，家長(zhǎng)所堅(jiān)持的觀念有所偏頗時(shí)，幼兒老師務(wù)必要予以指導(dǎo)和修正。
2.搞清兩者區(qū)別，做好入學(xué)準(zhǔn)備
不少幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)都會(huì)出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)問題，盡管幼兒園已經(jīng)很努力在做好幼小銜接工作，但仍然不盡如人意，究其原因，一是家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念，二是幼兒教育與小學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)。“全面入學(xué)準(zhǔn)備”與“提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容”完全不同，“提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容”是幼兒教育“小學(xué)化”的誘因，所以幼兒老師務(wù)必要規(guī)避這一點(diǎn)，搞清兩者的區(qū)別，只需做好入學(xué)準(zhǔn)備即可。一是教育管理部門要對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作做指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒真正要掌握的能力；二是小學(xué)管理機(jī)構(gòu)與幼兒園管理機(jī)構(gòu)要加大溝通交流，從幼兒園大班下學(xué)期末期再逐步添加一些“小學(xué)化”色彩，只做時(shí)間上的調(diào)整，主要消解幼兒作息規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及常規(guī)教育等問題，努力做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。
3.教育部門介入，加強(qiáng)監(jiān)管投入
上文已經(jīng)提到，政府及教育行政部門的管理不到位也是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的一大因素，所以要想解決這一問題，教育部門就應(yīng)主動(dòng)介入幼兒教育工作，加強(qiáng)幼兒教育的監(jiān)管與投入，全面禁止幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。第一，教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的指導(dǎo)，負(fù)責(zé)一個(gè)地區(qū)幼兒園發(fā)展規(guī)劃制定與完善，頒布相應(yīng)的文件政策，建立完備的監(jiān)控系統(tǒng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，絕不為滿足家長(zhǎng)無理要求而放棄正確理念的宣揚(yáng)；第二，教育部門要加大對(duì)民辦幼兒園的投入，畢竟民辦幼兒園占據(jù)了整體幼兒園的“半壁江山”，教育主管部門可嘗試從物質(zhì)、教職工配備兩個(gè)方面入手，切實(shí)提高民辦幼兒園的硬件設(shè)施條件，強(qiáng)化師資力量建設(shè)，將民辦幼兒園帶上正軌、正規(guī)，從根本上改善幼兒教育“小學(xué)化”的問題。
4.提升幼師素養(yǎng)，樹立專業(yè)權(quán)威
最后一點(diǎn)，即要切實(shí)提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，樹立幼兒教師的專業(yè)權(quán)威，顯著提升幼兒教師的社會(huì)地位，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。教育主管部門要嚴(yán)把幼師入口關(guān)，在嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的限定下提高幼師學(xué)歷門檻，加強(qiáng)幼師職后培訓(xùn)；師范院校須重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，將社會(huì)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓幼師專業(yè)的學(xué)生都能得到鍛煉；幼兒園聘請(qǐng)老師時(shí)要擦亮眼睛、選拔優(yōu)秀，確立幼兒教師評(píng)價(jià)制度，讓幼師在全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)中快速成長(zhǎng)、成熟；幼兒教師自身要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，積極進(jìn)修與提高，樹立自己的專業(yè)權(quán)威。
三、結(jié)語
總之，幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象務(wù)必要盡快予以遏制和消除，只要認(rèn)真落實(shí)好以上四條方略，相信幼兒教育定會(huì)迎來新的春天。
參考文獻(xiàn)：
1.沙燕.幼兒園教育小學(xué)化的冷思考[D].山東師范大學(xué)，2008.
課程的教學(xué)要點(diǎn)與特點(diǎn)
本課程是廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中非常有特色的重點(diǎn)課程，在教學(xué)中注重對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的研究，重視教學(xué)過程的科學(xué)性、合理性和實(shí)踐性，讓整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生一次設(shè)計(jì)實(shí)踐過程的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中主要培養(yǎng)學(xué)生完整的、全面的對(duì)一個(gè)廣告課題進(jìn)行策劃的能力，從與客戶接觸到進(jìn)行調(diào)查分析、廣告目標(biāo)的確立、廣告媒體策略的制定、廣告的創(chuàng)意與制作、廣告效果的評(píng)估，并通過設(shè)計(jì)作品講評(píng)，請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士和其他院校的教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，使學(xué)生了解廣告并非個(gè)人的主觀行為，而是有著科學(xué)的、邏輯的思維方式，并使其了解廣告策劃活動(dòng)與純粹的藝術(shù)創(chuàng)作和平面設(shè)計(jì)的不同，要求學(xué)生掌握并有效運(yùn)用部分營(yíng)銷學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等多方面的綜合知識(shí)。
在教學(xué)中，規(guī)定的廣告選題都是市場(chǎng)中存在著問題的產(chǎn)品，這樣可以使學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)具有一定的約束性，讓學(xué)生參與整個(gè)廣告活動(dòng)的全過程，這對(duì)于學(xué)生步入社會(huì)進(jìn)行廣告策劃活動(dòng)有著很明顯的實(shí)踐意義。
本課程在教學(xué)中，完全模擬廣告公司的真實(shí)運(yùn)作方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生集體合作精神，從市場(chǎng)調(diào)查，廣告策劃書到廣告的系列設(shè)計(jì)，都以小組為單位，鍛煉學(xué)生相互配合，相互促進(jìn)，相互溝通的能力。
教學(xué)過程幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的做法
1、選題與分組。選題在教學(xué)過程中非常重要，在以往的教學(xué)中教師擬定的題目不切合當(dāng)?shù)氐钠放茖?shí)際，盲目定題目，學(xué)生在選題過程中自主程度較大?；谠趯W(xué)生實(shí)際的工作當(dāng)中自主選擇工作案例的機(jī)率非常小，因而從實(shí)際工作的角度考慮，選題應(yīng)選擇在學(xué)校所在地能夠讓學(xué)生見得到的比較容易使其進(jìn)入工作狀態(tài)的品牌作為作業(yè)題目，而且讓學(xué)生養(yǎng)成只有工作選擇自己的習(xí)慣。具體的做法是：首先在課程當(dāng)中把學(xué)生分成若干個(gè)小組，按不等同的職責(zé)組成團(tuán)隊(duì)，通常有策劃總監(jiān)、客戶代表、市場(chǎng)調(diào)查、文案、平面設(shè)計(jì)等崗位。其次是提出若干的案例題目，讓每組學(xué)生抽取題目進(jìn)行作業(yè)，模擬廣告公司的運(yùn)營(yíng)流程并相互配合工作。
2、市場(chǎng)調(diào)查與分析。市場(chǎng)調(diào)查在整個(gè)廣告策劃活動(dòng)當(dāng)中起著為廣告策劃提供科學(xué)的根據(jù)、為廣告設(shè)計(jì)提供具體的資料、為廣告效果的測(cè)定提供重要的依據(jù)的重要作用。所以學(xué)生在做市場(chǎng)調(diào)查的過程中要切合實(shí)際把握產(chǎn)品(或勞務(wù))的基本信息，如消費(fèi)者的基本情況、心理因素：市場(chǎng)所在地的政策法規(guī)、市場(chǎng)容量、影響市場(chǎng)需求因素、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性等等，有效利用市場(chǎng)普查法、抽樣調(diào)查法、典型調(diào)查法、隨機(jī)調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)觀察法等方法協(xié)同配合、各司其職深入市場(chǎng)認(rèn)真分析解決“對(duì)誰說、
說什么、怎樣說”的問題，為以后廣告目標(biāo)的確定奠定良好的基礎(chǔ)。
3、廣告訴求重點(diǎn)的確定。廣告主題的確定是整個(gè)廣告策劃的精髓所在，所有的市場(chǎng)調(diào)查策略、廣告策略、媒體策略都圍繞著廣告主題。因?yàn)閺V告刊播的時(shí)間空間有限、廣告受眾的記憶有限，消費(fèi)者感興趣的只是他們所需要的信息，所以廣告不能傳達(dá)所有的信息，在廣告?zhèn)鬟_(dá)的信息中一定要有側(cè)重點(diǎn)。重點(diǎn)傳達(dá)的信息被稱之為廣告訴求重點(diǎn)。在確定廣告訴求重點(diǎn)的過程中學(xué)生很容易混淆一些基本的概念，教會(huì)學(xué)生把握訴求重點(diǎn)是關(guān)鍵所在。我們可以通過一些舉例來解決對(duì)于廣告訴求重點(diǎn)分不清的難題，如：美的電壓力鍋在某個(gè)城市的銷售情況來看，產(chǎn)品消費(fèi)者是整個(gè)中國對(duì)鍋有需求的家庭成員；目標(biāo)消費(fèi)者是這個(gè)城市講究生活品質(zhì)的高收入的、25－45歲的家庭婦女：廣告受眾是這個(gè)城市所有能看到鍋廣告的人；訴求對(duì)象分別是25－28歲獨(dú)立生活、29－35歲共同生活注重美味、36－45歲有小孩注重營(yíng)養(yǎng)的婦女。這樣讓學(xué)生進(jìn)行討論，把目標(biāo)消費(fèi)者和產(chǎn)品定位以及產(chǎn)品的實(shí)際購買者認(rèn)清楚，綜合評(píng)估就能確定廣告訴求重點(diǎn)，并運(yùn)用不同的訴求方法來完成廣告訴求重點(diǎn)的表達(dá)。
4、媒體策略的確定。制訂一項(xiàng)科學(xué)、精準(zhǔn)的廣告媒體計(jì)劃已是對(duì)廣告策劃人的最基本要求。要想運(yùn)用好媒體，就必須深刻認(rèn)識(shí)媒體。每種媒體都有自身獨(dú)有的特性，每一具體媒體都有獨(dú)特具體的媒體氛圍，這種氛圍來自于媒體所編輯內(nèi)容的性質(zhì)，它決定讀者或觀眾的類型，以及廣告的類型和性質(zhì)。要對(duì)媒體做到了如指掌，還得靠掌握一套科學(xué)精確的計(jì)算分析方法，才能夠?qū)V告與其媒體環(huán)境進(jìn)行科學(xué)完美的配合，以低廉的單位成本將可控信息同時(shí)傳遞給更多適合的人，達(dá)到最好的預(yù)期營(yíng)銷效果。
在學(xué)生做媒體計(jì)劃的構(gòu)成中一定要強(qiáng)調(diào)切合當(dāng)?shù)孛襟w的具體情況，人文水平、風(fēng)俗民情，尤其要強(qiáng)調(diào)媒體費(fèi)用的問題，如何控制媒體費(fèi)用的支出、如何有效利用媒體及對(duì)創(chuàng)意媒體的使用。
5、講評(píng)(提案)。講評(píng)、提案也是此課程重要的環(huán)節(jié)，是將策劃的案例通過會(huì)議的形式與客戶交流并確定方案的過程，它能過充分地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。第一，表達(dá)能力的培養(yǎng)，包括文字表達(dá)和口頭表達(dá)能力，能說會(huì)寫是廣告人的基本功。在與客戶、同行、消費(fèi)者溝通時(shí)，有良好的口頭表達(dá)能力，才能吸引人、打動(dòng)人。此外，廣告人還需要有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，來完成文案、調(diào)查報(bào)告等案頭工作。第二，廣告就是溝通，是信息溝通，也是情感溝通。開發(fā)客戶，與客戶為某一創(chuàng)意達(dá)成共識(shí)，需要充分的溝通；塑造一個(gè)品牌，使品牌在消費(fèi)者心中建立一定地位，也需要充分溝通。在學(xué)校里的模擬方案提案通過學(xué)生講解，通過專家點(diǎn)評(píng)的形式，找出與實(shí)戰(zhàn)相較不足之處，以便總結(jié)修改，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
摘要：目前，遠(yuǎn)程教育以其獨(dú)特的魅力已成為被世界各國普遍接受并采用的一種重要教育形式。但同傳統(tǒng)的院校教育中成熟的教學(xué)體系相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域還有很多值得人們探索和深思的問題。課題組在進(jìn)行《證據(jù)學(xué)》課程教學(xué)改革的研究實(shí)踐中，遵循“自主、靈活、便捷、個(gè)性”原則，積極探索《證據(jù)學(xué)》課程的新型教學(xué)模式。本文分析了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，目前遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源的狀況以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，并以《證據(jù)學(xué)》課程為例提出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源建設(shè)的一些具體措施和建議。 關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；個(gè)性化資源；教學(xué)模式；建設(shè)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是一種在不同的時(shí)間和空間條件下，借助現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互式教學(xué)。讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地通過有效地信息媒介手段進(jìn)行個(gè)別化自主性學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式。從傳統(tǒng)校園教育以教師為中心、以課堂面授為中心、以書本媒體為中心的教學(xué)模式，向教師指導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，多種教學(xué)形式和多種教學(xué)媒體并存與交互使用的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師指導(dǎo)性教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的核心。隨著遠(yuǎn)程開放教育工作的開展和電大遠(yuǎn)程開放教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，我們?cè)絹碓缴羁痰恼J(rèn)識(shí)到教學(xué)資源成為遠(yuǎn)程開放教育工作持續(xù)發(fā)展的一個(gè)不可或缺的支持條件，教學(xué)資源建設(shè)已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的重要體現(xiàn)，具有較高水平的教學(xué)資源建設(shè)是體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育水平的體現(xiàn)，它是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程教學(xué)資源建設(shè)已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，關(guān)系著現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)的順利發(fā)展。 一、目前遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源的狀況 我國廣播電視大學(xué)在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展歷程，教學(xué)資源有了較為豐厚的儲(chǔ)備，已建設(shè)了一批較為優(yōu)秀的文字教材和音像教材，這是我國廣播電視大學(xué)與高等院校專家教授多年來辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，是我國廣播電視大學(xué)的一筆寶貴財(cái)富。但是，隨著遠(yuǎn)程開放教育的飛速發(fā)展，隨著時(shí)間的推移和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的需要，即使是一些優(yōu)秀的教學(xué)資源也不可能一勞永逸，一成不變。有些教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源亟待更新。教學(xué)資源必須隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)需求的變化而不斷改進(jìn)。 課題組在研究中，首先對(duì)電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源進(jìn)行了摸底了解，其中主要的媒體資源是文字性資源。例如文字教材、文本作業(yè)及作業(yè)評(píng)講?，F(xiàn)有的許多文字教材內(nèi)容多而雜，使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生自學(xué)。我認(rèn)為，作為遠(yuǎn)程教育使用的教材，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自學(xué)為主，要區(qū)別于普通高校學(xué)生使用的教材，要弱化教材的學(xué)術(shù)性，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)用性，體現(xiàn)教材理論與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系性，即講授理論知識(shí)少一點(diǎn)，結(jié)合生活、工作實(shí)際多一點(diǎn)。除了教材之外，在平時(shí)作業(yè)中，我們習(xí)慣性的以理論知識(shí)的考察為主，要求學(xué)生死記硬背的內(nèi)容較多，忽略了理論知識(shí)的靈活運(yùn)用。這樣，使得學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而原文照搬教材，甚至就直接抄襲同學(xué)的作業(yè)。 其次，課題組依據(jù)課題組設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，從“學(xué)生基本情況”、“學(xué)習(xí)環(huán)境、條件”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”、“ 學(xué)習(xí)情況”、“ 網(wǎng)上資源及其應(yīng)用”等方向進(jìn)行數(shù)據(jù)收集研究。認(rèn)識(shí)到目前的教育教學(xué)資源體現(xiàn)出得單一、死板等現(xiàn)狀亟待改進(jìn)。 二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的主要特點(diǎn) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的全新教學(xué)模式。課題組成員在多年的遠(yuǎn)程教育工作中，切實(shí)了解到其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面。 1、教學(xué)模式的開放性 電大遠(yuǎn)程開放教育這種全新的教學(xué)模式，完全突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠教學(xué)媒體，而不是教師面授，它更強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生能夠跨越時(shí)空進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互，師生之間存在的時(shí)空永久性準(zhǔn)分離狀態(tài)。老年文化教育發(fā)展應(yīng)形成在各級(jí)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的政府主管、分級(jí)管理、區(qū)縣為主的管理體制。首先，要明確政府部門職責(zé)。各級(jí)政府負(fù)責(zé)本行政區(qū)的老年文化教育發(fā)展工作，將老年文化教育發(fā)展納入本地社會(huì)和教育發(fā)展發(fā)展計(jì)劃。根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，制定老年文化教育發(fā)展事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃及年度計(jì)劃；制定老年文化教育發(fā)展機(jī)構(gòu)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法；進(jìn)行老年文化教育發(fā)展的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，組織教育發(fā)展督導(dǎo)與評(píng)估工作；負(fù)責(zé)老年文化教育發(fā)展基本信息的統(tǒng)計(jì)、分析和。其次，建立老年文化教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)制度。為全面反映老年文化教育發(fā)展發(fā)展情況，也為政府決策提供依據(jù)，應(yīng)將老年文化教育發(fā)展發(fā)展情況納入教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)序列，每年進(jìn)行一次老年文化教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)。應(yīng)把老年文化教育發(fā)展發(fā)展情況作為有關(guān)干部考核和文明單位評(píng)比的條件之一。再次，建立老年學(xué)校評(píng)估體系。每年或定期組織專家對(duì)各級(jí)各類老年學(xué)校，特別是市級(jí)和區(qū)級(jí)老年學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，從而使老年學(xué)校在辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、制度建設(shè)等方面都有更快的提高，促進(jìn)老年文化教育發(fā)展更健康地發(fā)展。主要表現(xiàn)為：學(xué)生不必按時(shí)到學(xué)校去上課，改變了我們傳統(tǒng)中理解的“上學(xué)”的根本概念。學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)生根據(jù)自己的工作和生活情況隨意安排。學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)生可以自由選擇，可以在有條件的任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。[1] 2、教學(xué)資源的重要性 教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動(dòng)的各種資源。在當(dāng)前電大遠(yuǎn)程開放教育工作中，使用的教學(xué)媒體資源大體分為印刷媒體、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課程和動(dòng)態(tài)信息資源（例如教學(xué)輔導(dǎo)、答疑等）。 遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的課程學(xué)習(xí)資源除了傳統(tǒng)教育使用的文字教材、音像教材以外，還有IP課件、CAI課件等新型教學(xué)資源，它們的學(xué)習(xí)方式可以是利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊直播課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過計(jì)算機(jī)下載教學(xué)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇重復(fù)聽課和重復(fù)學(xué)習(xí)。除了必要的面授輔導(dǎo)以外，學(xué)生可以依靠網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行自學(xué)，因而，教學(xué)資源較傳統(tǒng)教育顯得更為重要。 3、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異性 參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生類型各有不同，一般以在職人員為主，還有待業(yè)人員、轉(zhuǎn)崗人員及高中畢業(yè)生。學(xué)生來源的差異，形成了他們所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)程度也參差不齊。但是，在他們身上也有共通之處，都需要通過遠(yuǎn)程教育來進(jìn)一步接受教育，或掌握一門專業(yè)學(xué)科知識(shí)，或調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)資源也就應(yīng)該相應(yīng)的豐富多樣，需適合不同類型、不同層次學(xué)生的需求，達(dá)到既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。[2] 三、《證據(jù)學(xué)》課程的遠(yuǎn)程教學(xué)立體化資源教學(xué)模式設(shè)計(jì) （一）證據(jù)學(xué)課程的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 1、研究對(duì)象的特殊性。證據(jù)是訴訟的核心，與其他部門法相比，證據(jù)學(xué)有其獨(dú)特的研究對(duì)象和范圍，它是專門研究如何運(yùn)用訴訟證據(jù)和有關(guān)法律規(guī)范的學(xué)科。具體包括訴訟中運(yùn)用證據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，證據(jù)制度的沿革，證據(jù)制度和證據(jù)規(guī)則等。 2、實(shí)踐性很強(qiáng)。證據(jù)學(xué)的內(nèi)容與訴訟實(shí)踐密不可分，證據(jù)的制度和規(guī)則只有在一個(gè)個(gè)鮮活的案例中才能得以體現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵。 3、與三大訴訟法學(xué)息息相關(guān)。證據(jù)學(xué)是以刑事訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、行政訴訟法學(xué)為基礎(chǔ)建立的一門獨(dú)立學(xué)科，它是進(jìn)行“三大訴訟”活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。證據(jù)學(xué)的學(xué)習(xí)，必須同上述三門課程緊密結(jié)合，必須讓教學(xué)對(duì)象即學(xué)生明確只有學(xué)好證據(jù)學(xué)才能保證“三大訴訟”的順利進(jìn)行。 （二）學(xué)生特點(diǎn) 從目前的招生情況看，絕大多數(shù)學(xué)員是高中、中專、技校的畢業(yè)生，應(yīng)該說具有基本的文化素質(zhì)、一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的理解能力和自學(xué)能力。盡管這些學(xué)生在其高中、中專和技校學(xué)過一些基本法律常識(shí)，也在我國開展的普法活動(dòng)中受過一些訓(xùn)練，但只是對(duì)法律的基本常識(shí)有了一定的了解和初步的認(rèn)識(shí)，沒有系統(tǒng)的法律概念和知識(shí)。 在職成人參加學(xué)習(xí)，工作與學(xué)習(xí)的矛盾較為突出，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出了多樣化、個(gè)別化的趨勢(shì)。 （三）教學(xué)設(shè)計(jì) 遠(yuǎn)程教育依托于網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生卻難以對(duì)這些資源進(jìn)行有效利用。隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，單純的遠(yuǎn)程教育方式已經(jīng)落伍，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)洪流中面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。課題組成員認(rèn)識(shí)到，《證據(jù)學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要達(dá)到針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，必須在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)和教學(xué)過程中注意以下幾個(gè)問題： 1、充分了解學(xué)習(xí)者的基本情況和學(xué)習(xí)需求 學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象，是參與教學(xué)活動(dòng)的重要的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開的，教學(xué)設(shè)計(jì)的效果也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要充分了解學(xué)生情況和他們的學(xué)習(xí)需求。了解的內(nèi)容包括：（1）學(xué)生的基本情況：包括性別、年齡、職業(yè)、居住地點(diǎn)等；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：包括自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力、課程學(xué)習(xí)要求的背景知識(shí)（實(shí)體法和訴訟法知識(shí)）的掌握程度；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：包括對(duì)課程的了解程度、希望的學(xué)習(xí)方法、希望運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決哪些問題。通過了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，觀察學(xué)生的基本狀況。以確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，合理安排教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)形式。 2、制定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案是一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的總體設(shè)計(jì)方案，這個(gè)方案應(yīng)當(dāng)考慮到各基層教學(xué)單位的具體教學(xué)條件和教學(xué)狀況，根據(jù)各種不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)。教學(xué)方案應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)提供的各種的教學(xué)要素，把具體的每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的分解和落實(shí)。 3、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 （1）教師充分運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)、合理建設(shè)和整合教學(xué)資源 電大遠(yuǎn)程教育有中央電大、省級(jí)電大和分校電大三級(jí)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)平臺(tái)功能，建設(shè)和整合教學(xué)資源，開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)對(duì)資源進(jìn)行合理的分配和整合。 首先，省級(jí)電大教師根據(jù)《證據(jù)學(xué)》課程的特點(diǎn)和遠(yuǎn)程教育學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，從宏觀的角度制定針對(duì)課程學(xué)習(xí)過程的資源，包括有：課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)大綱、重難點(diǎn)分析、作業(yè)評(píng)講、典型考點(diǎn)解析、動(dòng)態(tài)自檢自測(cè)、綜合練習(xí)和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。除了這些日常性的網(wǎng)絡(luò)文本性資源以外，還可以制定一些個(gè)性化的教學(xué)資源和拓展型資源，例如：相關(guān)法律法規(guī)的整理、模擬法庭中對(duì)證據(jù)的分析及應(yīng)用、各種經(jīng)典案例的解析、課程問題解答等等。通過文本的理論性指導(dǎo)、考察和動(dòng)態(tài)的實(shí)踐、綜合能力的檢驗(yàn)，使學(xué)生可以在較于傳統(tǒng)教育的死板教學(xué)模式的多項(xiàng)化、靈活的新型遠(yuǎn)程教育模式中快樂、自主、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 其次，分校電大教師可以在省級(jí)電大教師建好的現(xiàn)有資源的情況下，從微觀的角度，針對(duì)本地區(qū)的學(xué)生特殊情況和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況補(bǔ)充一些更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的教學(xué)資源。例如：本地實(shí)際案例分析、本地區(qū)法律工作者（律師、法官、檢察官）談?wù)劰ぷ髦凶C據(jù)的運(yùn)用等等。分校電大教師補(bǔ)充的這些具有地方性色彩的教學(xué)資源，體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)特色，更有助于學(xué)生更好的掌握課程知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。 在省級(jí)電大教師、分校教師的共同建設(shè)下，既形成了一個(gè)統(tǒng)一的、宏觀上的教學(xué)資源平臺(tái)，還形成了一個(gè)具有地方特色的教學(xué)資源平臺(tái)，構(gòu)建了一個(gè)多層次、個(gè)性化的教學(xué)資源庫?！蹲C據(jù)學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)資源形成了宏觀和微觀、統(tǒng)一和各具特色的平臺(tái)，能夠更好的輔助學(xué)生掌握知識(shí)。[3] （2）建立網(wǎng)上課堂，開展教學(xué)活動(dòng) 遠(yuǎn)程開放教育作為一種區(qū)別于常規(guī)化的面授教學(xué)模式，要使其實(shí)現(xiàn)與面授教學(xué)相當(dāng)甚至更好的教學(xué)效果，就必須真正發(fā)揮其自身的特點(diǎn)和作用，必須在實(shí)踐中找到一條綜合應(yīng)用多種媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的方法。 教師是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者和助學(xué)者，老年文化教育發(fā)展應(yīng)形成在各級(jí)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的政府主管、分級(jí)管理、區(qū)縣為主的管理體制。首先，要明確政府部門職責(zé)。各級(jí)政府負(fù)責(zé)本行政區(qū)的老年文化教育發(fā)展工作，將老年文化教育發(fā)展納入本地社會(huì)和教育發(fā)展發(fā)展計(jì)劃。根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，制定老年文化教育發(fā)展事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃及年度計(jì)劃；制定老年文化教育發(fā)展機(jī)構(gòu)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法；進(jìn)行老年文化教育發(fā)展的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，組織教育發(fā)展督導(dǎo)與評(píng)估工作；負(fù)責(zé)老年文化教育發(fā)展基本信息的統(tǒng)計(jì)、分析和。其次，建立老年文化教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)制度。為全面反映老年文化教育發(fā)展發(fā)展情況，也為政府決策提供依據(jù)，應(yīng)將老年文化教育發(fā)展發(fā)展情況納入教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)序列，每年進(jìn)行一次老年文化教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)。應(yīng)把老年文化教育發(fā)展發(fā)展情況作為有關(guān)干部考核和文明單位評(píng)比的條件之一。再次，建立老年學(xué)校評(píng)估體系。每年或定期組織專家對(duì)各級(jí)各類老年學(xué)校，特別是市級(jí)和區(qū)級(jí)老年學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，從而使老年學(xué)校在辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、制度建設(shè)等方面都有更快的提高，促進(jìn)老年文化教育發(fā)展更健康地發(fā)展。最后，建立定期表彰制度。為促進(jìn)老年文化教育發(fā)展事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)定期舉行評(píng)選和表彰老年文化教育發(fā)展工作先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人活動(dòng)，對(duì)在發(fā)展老年文化教育發(fā)展事業(yè)中作出突出貢獻(xiàn)的投資者、辦學(xué)者、教育發(fā)展人員與管理人員。各區(qū)(縣)、街道(鎮(zhèn)、鄉(xiāng))也可根據(jù)實(shí)際情況建立相應(yīng)的表彰制度，鼓勵(lì)社會(huì)各界積極參與老年文化教育發(fā)展工作。 針對(duì)課程的非實(shí)時(shí)教學(xué)主要在市校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及各分校的課程學(xué)習(xí)討論區(qū)中進(jìn)行。網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)中，分校教師可以根據(jù)分校和學(xué)生的選擇安排在省校教學(xué)答疑室和分校課程教學(xué)討論區(qū)中進(jìn)行。網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)可以由省校教師和分校教師同時(shí)參加，共同進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容可以是專題討論、問題解答、作業(yè)評(píng)講和復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。非實(shí)時(shí)教學(xué)主要由分校教師完成。 學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)上網(wǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，可以到不同的個(gè)性化欄目中（例如：課程介紹、課程大綱、常見考點(diǎn)分析等等）方便地獲取自身有用的教學(xué)資源，也可以到課程討論區(qū)各種與課程有關(guān)的基礎(chǔ)理論、案例分析等信息。 學(xué)生能夠在課程實(shí)時(shí)教學(xué)時(shí)與教師就知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)際操作等方面的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4] 4、必不可少的實(shí)踐教學(xué) 《證據(jù)學(xué)》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，注重與案例的密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)和運(yùn)用，單靠網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)傳授知識(shí)難免有些紙上談兵的味道，學(xué)生缺乏實(shí)際的感受，所以，必須輔以實(shí)踐教學(xué)。 本課程專項(xiàng)實(shí)踐通過對(duì)相關(guān)司法機(jī)關(guān)和單位（公安機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、人民法院、律師事務(wù)所）進(jìn)行實(shí)地考察，聘請(qǐng)相關(guān)的工作人員（如律師、法官、檢察官和警察）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解或者進(jìn)行專題講座，這樣既可以鞏固平時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還可以對(duì)《證據(jù)學(xué)》理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用有更加直觀的感受，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)。各分?？梢酝ㄟ^自身學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求選擇參觀考察的單位和方式。 課程專項(xiàng)實(shí)踐通過旁聽法庭審理和模擬法庭進(jìn)行。因?yàn)橥徤婕案鞣N證據(jù)，是學(xué)生集中實(shí)踐的好形式。旁聽庭審可以由學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，也可以集中進(jìn)行。便于學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和小組討論的展開。文本作業(yè)及作業(yè)評(píng)講?，F(xiàn)有的許多文字教材內(nèi)容多而雜，使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生自學(xué)。我認(rèn)為，作為遠(yuǎn)程教育使用的教材，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自學(xué)為主，要區(qū)別于普通高校學(xué)生使用的教材，要弱化教材的學(xué)術(shù)性，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)用性，體現(xiàn)教材理論與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系性，即講授理論知識(shí)少一點(diǎn)，結(jié)合生活、工作實(shí)際多一點(diǎn)。模擬法庭可以由學(xué)習(xí)小組為單位在不同地點(diǎn)進(jìn)行。使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，得到能力和素質(zhì)的綜合鍛煉。 5、面授教學(xué)的作用 《證據(jù)學(xué)》課程的面授教學(xué)可以圍繞以下內(nèi)容開展：開課之初的《證據(jù)學(xué)》課程的理論性、原理性、方法性內(nèi)容的學(xué)習(xí)；網(wǎng)上教學(xué)安排和引導(dǎo)；必要網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)等。 6、三種學(xué)習(xí)形式的有機(jī)結(jié)合 《證據(jù)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須探索三種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)上資源。
電大遠(yuǎn)程開放教育這種全新的教學(xué)模式，完全突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠教學(xué)媒體，而不是教師面授，它更強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生能夠跨越時(shí)空進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互，師生之間存在的時(shí)空永久性準(zhǔn)分離狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：學(xué)生不必按時(shí)到學(xué)校去上課，改變了我們傳統(tǒng)中理解的“上學(xué)”的根本概念。學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)生根據(jù)自己的工作和生活情況隨意安排。學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)生可以自由選擇，可以在有條件的任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。[1] 教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動(dòng)的各種資源。在當(dāng)前電大遠(yuǎn)程開放教育工作中，使用的教學(xué)媒體資源大體分為印刷媒體、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課程和動(dòng)態(tài)信息資源（例如教學(xué)輔導(dǎo)、答疑等）。 遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的課程學(xué)習(xí)資源除了傳統(tǒng)教育使用的文字教材、音像教材以外，還有IP課件、CAI課件等新型教學(xué)資源，它們的學(xué)習(xí)方式可以是利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊直播課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過計(jì)算機(jī)下載教學(xué)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇重復(fù)聽課和重復(fù)學(xué)習(xí)。除了必要的面授輔導(dǎo)以外，學(xué)生可以依靠網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行自學(xué)，因而，教學(xué)資源較傳統(tǒng)教育顯得更為重要。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異性參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生類型各有不同，一般以在職人員為主，還有待業(yè)人員、轉(zhuǎn)崗人員及高中畢業(yè)生。學(xué)生來源的差異，形成了他們所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)程度也參差不齊。但是，在他們身上也有共通之處，都需要通過遠(yuǎn)程教育來進(jìn)一步接受教育，或掌握一門專業(yè)學(xué)科知識(shí)，或調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 面授教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可以在網(wǎng)上信息，進(jìn)行任務(wù)分配，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源展開知識(shí)預(yù)習(xí)和討論，教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果可以通過教學(xué)活動(dòng)匯報(bào)、小組發(fā)言記錄和總結(jié)等形式體現(xiàn)在網(wǎng)上，形成三種學(xué)習(xí)形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)上體現(xiàn)的結(jié)果。 四、研究實(shí)踐初步效果 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種區(qū)別于常規(guī)的面授教學(xué)的教育方式，是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的應(yīng)用，符合世界科技教育發(fā)展的潮流。課題組成員為檢驗(yàn)此次研究實(shí)踐成果，課題組設(shè)計(jì)向?qū)嵺`分校征求了意見，分校表示此次《證據(jù)學(xué)》教學(xué)改革在教師、學(xué)生的得到的廣大好評(píng)，認(rèn)為體現(xiàn)了法學(xué)專業(yè)理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好的掌握理論實(shí)施，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和較少了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是一次較為成功的教學(xué)改革活動(dòng)。這將為法學(xué)專業(yè)的其他課程教學(xué)帶來啟發(fā)性影響，更好的掌握學(xué)習(xí)者對(duì)法學(xué)專業(yè)課程的切實(shí)需求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： [1]鄭胡靈、劉建平．遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式比較研究[J]．廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2000(1)． [2]黃榮懷、周躍良，關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特征分析[J]．《中國電化教育》2003年第3、4期. [3]張偉遠(yuǎn)．何種網(wǎng)上教學(xué)能發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)[J]．中國遠(yuǎn)程教育，2000(3)． [4]馬國剛.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多元化學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式的構(gòu)建[J] ．石油教育雙月刊2010(1).
1 技工院校學(xué)生行為習(xí)慣及文化基礎(chǔ)課教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前許多技工院校的學(xué)生普遍存在著不良的行為習(xí)慣問題，如不遵守學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，組織紀(jì)律性較差，道德意識(shí)薄弱，缺乏集體榮譽(yù)感，在課堂學(xué)習(xí)過程中自由散漫，遲到早退，上課不僅不認(rèn)真聽講，還常常玩游戲、看小說、聽音樂、睡覺乃至大聲說話擾亂課堂秩序，不接受教師的管教，而在日常生活中也存在著吸煙、喝酒、打架、逃學(xué)、撒謊、小偷小摸、沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀等問題，這些不良行為習(xí)慣對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展是十分不利的。
而在技工院校學(xué)生文化基礎(chǔ)課教育方面，許多學(xué)生進(jìn)入技工院校大多由于升學(xué)考試失利、學(xué)習(xí)成績(jī)差或其他原因而導(dǎo)致的輟學(xué)，本身文化課基礎(chǔ)較差，加之一些家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)入技工院校本身就存在著一些錯(cuò)誤的觀念，覺得孩子低人一等，這更會(huì)給學(xué)生帶來一種自卑感，很容易發(fā)展為自暴自棄，使學(xué)生對(duì)于文化基礎(chǔ)課產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的心理，不僅對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，還常常會(huì)出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。也有一部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)應(yīng)該以專業(yè)技術(shù)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將所有精力全部放在專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)上，而認(rèn)為文化基礎(chǔ)課是附屬課程，甚至是浪費(fèi)時(shí)間，沒必要花太多功夫?qū)W習(xí)，對(duì)文化基礎(chǔ)課缺乏重視，這也就導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教育的效果十分不理想。同時(shí)，許多學(xué)生由于原本的文化基礎(chǔ)水平較低，而院校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課又難以照顧到所有層次及水平的學(xué)生，也就導(dǎo)致了一部分學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)失去信心和興趣。此外，一些技工院校由于對(duì)文化基礎(chǔ)課整體重視的不足，在教學(xué)配置上相對(duì)也較少，這也影響了文化基礎(chǔ)課教育水平的提升。
2 促進(jìn)技工院校學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的策略
2.1 完善校規(guī)校紀(jì)及學(xué)生管理制度，嚴(yán)格規(guī)范和約束學(xué)生行為
技工院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)校規(guī)校紀(jì)及管理制度進(jìn)行不斷的完善，針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中常見的不良行為習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范與約束，并要經(jīng)常組織學(xué)生思想品德與行為習(xí)慣的教育，讓學(xué)生明確哪些行為是正確的，哪些行為是錯(cuò)誤的，強(qiáng)化學(xué)生明辨是非的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)與了解。同時(shí)，要將學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范與約束真正融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的監(jiān)督，對(duì)于學(xué)生的不良行為習(xí)慣應(yīng)及時(shí)采取正確的措施與態(tài)度予以糾正，并通過深刻的交流讓學(xué)生明確行為錯(cuò)誤性，幫助學(xué)生逐步改變不良行為習(xí)慣，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.2 注重激勵(lì)、以情感化，引導(dǎo)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成
技工院校學(xué)生由于年齡及心理特征影響，往往自制能力較差，并且容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響而形成不良的行為習(xí)慣，而單獨(dú)依靠學(xué)校及教師強(qiáng)制性的管教與約束是難以發(fā)揮出良好效果的，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。因此，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣還應(yīng)該以引導(dǎo)的方式為主，并要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，注重交流的方式與態(tài)度，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念中的師生身份關(guān)系，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，做學(xué)生的朋友，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法與困擾，幫助學(xué)生解決所遇到的困惑與問題，排解學(xué)生內(nèi)心的不良情緒，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，用真情感化學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，也使自身的教育引導(dǎo)更具效力。此外，還要注重激勵(lì)的作用，教師要通過觀察來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并由此切入給與學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得內(nèi)心的滿足感，同時(shí)建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)度，針對(duì)學(xué)生良好的行為表現(xiàn)予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與積極的評(píng)價(jià)，并組織一系列競(jìng)賽、評(píng)選活動(dòng)，通過競(jìng)爭(zhēng)的形式，使學(xué)生更加主動(dòng)的規(guī)范自己的行為，并通過榮譽(yù)的獎(jiǎng)勵(lì)，滿足學(xué)生心理上的需求，從而激發(fā)學(xué)生自我規(guī)范和約束的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.3 充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成構(gòu)建良性環(huán)境
家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，而許多家長(zhǎng)在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后就卸下自身的這一職責(zé)，將學(xué)生的全部教育工作都交給了學(xué)校和教師，而實(shí)際上在學(xué)生的教育與成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)作用仍然是至關(guān)重要的。技工院校教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，要了解學(xué)生家庭的基本情況與成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而分析學(xué)生出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的家庭原因，針對(duì)家長(zhǎng)的一些錯(cuò)誤行為與觀念，應(yīng)通過交談使家長(zhǎng)知曉，并且要讓家長(zhǎng)明確其對(duì)于學(xué)生未來成長(zhǎng)與發(fā)展可能帶來的消極影響，并督促家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改正。同時(shí)，還要讓家長(zhǎng)明確學(xué)校在學(xué)生教育過程中所采取的措施以及需要家長(zhǎng)進(jìn)行配合的各方面工作，教給家長(zhǎng)一些與孩子溝通的正確有效方式，通過家長(zhǎng)與孩子的良好溝通，消除孩子內(nèi)心中一些負(fù)面心理因素，使孩子重新感受到家人的關(guān)懷與溫暖，也為學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造一個(gè)良性的環(huán)境。
3 加強(qiáng)技工院校學(xué)生文化基礎(chǔ)課教育的有效途徑
3.1 轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，提高重視，明確文化基礎(chǔ)課教育重要性
以往技工院校中普遍存在著重技術(shù)輕文化的現(xiàn)象，而文化基礎(chǔ)課教育實(shí)質(zhì)上也是專業(yè)技術(shù)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，只有掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠更好的進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用?；诖?，要加強(qiáng)技工院校學(xué)生文化基礎(chǔ)課教育，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)，明確文化基礎(chǔ)課教育對(duì)技工院校學(xué)生專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)以及未來的就業(yè)發(fā)展的重要意義，從校領(lǐng)導(dǎo)到教師應(yīng)全面提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教育的重視，加強(qiáng)對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)施資源的配置與建設(shè)，并通過宣傳與教育，提高學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的重視程度，從而有效的改善文化基礎(chǔ)課教育的現(xiàn)狀。
3.2 轉(zhuǎn)變模式，創(chuàng)新方式，提高文化基礎(chǔ)課教育的針對(duì)性
技工院校可以采取在學(xué)生入學(xué)初期進(jìn)行文化基礎(chǔ)測(cè)試的方式，了解學(xué)生的文化基礎(chǔ)層次，并根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，將學(xué)生劃分為不同層次，針對(duì)性的制定差異化的文化基礎(chǔ)課教育的目標(biāo)，采取分層式教學(xué)的方法，確保文化基礎(chǔ)課教學(xué)適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)條件，并能夠充分保障每一位學(xué)生都能夠適應(yīng)教學(xué)的進(jìn)度。通過差異化的教學(xué)，不僅能夠滿足每一位學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，而且隨著學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的逐步掌握，也能夠提升學(xué)生的自信心，并消除內(nèi)心中的自卑感，并更愿意主動(dòng)投入到文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中來，從而提高文化基礎(chǔ)課教育的有效性，提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平。
3.3 加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高文化基礎(chǔ)課教育水平
教師的綜合素質(zhì)也很大程度上決定著技工院校文化基礎(chǔ)課教育的水平，一些技工院校由于對(duì)文化課重視不足，往往對(duì)于文化基礎(chǔ)課教師的素質(zhì)培養(yǎng)也缺乏重視，教師教學(xué)能力得不到提高，也直接影響了文化基礎(chǔ)課教育的水平。技工院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文化基礎(chǔ)課教師的專業(yè)培訓(xùn)與素質(zhì)培養(yǎng)，一方面強(qiáng)化教師的教學(xué)專業(yè)能力與素質(zhì)，保障教學(xué)的質(zhì)量，另一方面，應(yīng)努力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，通過教師在教學(xué)中的積極創(chuàng)新，提高文化基礎(chǔ)課教學(xué)的效率，從而有效的提高技工院校文化基礎(chǔ)課教育的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)入遠(yuǎn)程教育院校，首先面臨的是專業(yè)選擇問題。作為導(dǎo)學(xué)教師，要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主選擇專業(yè)，幫助學(xué)習(xí)者盡快了解所學(xué)專業(yè)的基本情況和學(xué)習(xí)方法等。指導(dǎo)內(nèi)容主要包括專業(yè)介紹和課程介紹，其中，專業(yè)介紹涉及本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向、學(xué)制、專業(yè)規(guī)則與課程設(shè)置、社會(huì)需求狀況、就業(yè)領(lǐng)域及崗位定向、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所必須的知識(shí)和技能等，目的是幫助學(xué)習(xí)者了解專業(yè)發(fā)展概況，初步樹立專業(yè)思想，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。課程介紹涉及課程體系與結(jié)構(gòu)、必修課與選修課的比例、課程的免修免考與學(xué)分替換、每學(xué)期的課程門數(shù)、專業(yè)課的地位、課程學(xué)分構(gòu)成、課程的主要要求及難易程度等，旨在幫助學(xué)習(xí)者合理地選擇學(xué)習(xí)課程，正確處理好專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，重視每一門課程的學(xué)習(xí)，牢固掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
（二）指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
對(duì)于一邊工作一邊學(xué)習(xí)、社會(huì)角色多樣、學(xué)習(xí)時(shí)間有限而學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)時(shí)間管理，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)特別重要。因此，導(dǎo)學(xué)教師最重要的職能之一，就是指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間控制、學(xué)習(xí)媒體與資源選擇、學(xué)習(xí)方法建議等，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)計(jì)劃循序漸進(jìn)、持之以恒地學(xué)習(xí)，處理好學(xué)習(xí)與工作、生活的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有目的、有內(nèi)容及有效果的學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)習(xí)者執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況進(jìn)行督促和檢查，畢竟多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是有障礙的。如果沒有導(dǎo)學(xué)教師的及時(shí)指導(dǎo)、督促與鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)者則很容易偏離學(xué)習(xí)計(jì)劃甚至放棄學(xué)習(xí)。研究者觀察到?jīng)]有退學(xué)的學(xué)習(xí)者主要是那些學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)者。因此，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的價(jià)值，使學(xué)習(xí)者在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
（三）提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)
遠(yuǎn)程教育學(xué)者丁興富認(rèn)為，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育院校及其教師等為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的，以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和，其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在這個(gè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中，導(dǎo)學(xué)教師的支持服務(wù)是一個(gè)重要的組成部分。其職能主要體現(xiàn)在提供各種學(xué)習(xí)信息的支持服務(wù)，或者說非學(xué)術(shù)支持服務(wù)上，具體包括介紹和宣傳開放入學(xué)政策、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理制度、面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)安排及要求、輔導(dǎo)教師情況、教與學(xué)的模式、學(xué)習(xí)資源的種類、支持服務(wù)體系與環(huán)境、考核時(shí)間和要求，以及導(dǎo)學(xué)時(shí)間與方式方法等。導(dǎo)學(xué)教師的支持服務(wù)旨在幫助學(xué)習(xí)者了解遠(yuǎn)程教育基本情況，認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)及其步驟、過程與操作方法，使其能夠順利獲取各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)舉行的教學(xué)輔導(dǎo)交互活動(dòng)，從而樹立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)觀念，掌握必要的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和技巧，并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
（四）疏通遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理障礙
盡管遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有各種各樣的學(xué)習(xí)理由，但不可否認(rèn)，占相當(dāng)比例的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是“不得不”學(xué)習(xí)。這意味著許多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是帶著焦慮和憂心忡忡的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的。焦慮的心情反過來又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生不利的影響，如選擇性注意、重復(fù)“陳舊”的解決辦法、對(duì)事件進(jìn)行狹隘的解釋等等。對(duì)情感的影響也同樣存在，如自我懷疑、自我否定等。這些現(xiàn)象進(jìn)一步增加了焦慮感，從而帶上惡性循環(huán)。再加上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出、思想包袱重，以及對(duì)新的教與學(xué)模式?jīng)]有或者說缺乏經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能時(shí)出現(xiàn)一定程度的心理困難。這就要求導(dǎo)學(xué)教師在工作計(jì)劃和工作實(shí)施時(shí)必須充分考慮這些因素，必須針對(duì)學(xué)習(xí)者思想和心理障礙，加強(qiáng)思想教育和心理疏通工作，把幫助學(xué)習(xí)者放下思想包袱，緩解心理焦慮，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度作為工作重點(diǎn)之一；必須設(shè)身處地地想學(xué)習(xí)者所想，急學(xué)習(xí)者所急，盡最大努力為學(xué)習(xí)者解決實(shí)際困難，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為成熟的自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者。
二、遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的主要策略
（一）全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者
全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的前提。導(dǎo)學(xué)教師只有全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，才能因人施導(dǎo)，有的放矢，從而提高支持服務(wù)的質(zhì)量和效果。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是利用各類學(xué)習(xí)資源和各種技術(shù)媒體手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，又稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、在線學(xué)習(xí)者、開放學(xué)習(xí)者等。作為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)最重要的構(gòu)成要素，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)面授教育中的學(xué)生相比有許多不同之處，他們的一般特點(diǎn)是：具有多樣化的生活和教育背景，相當(dāng)一部分人是在職成人，在社會(huì)中承擔(dān)多種角色，工學(xué)矛盾突出；具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)大；具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠把工作經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的課程結(jié)合起來，理解能力較強(qiáng)，但理論水平有欠缺；一般處于社會(huì)基層，屬于弱勢(shì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)群體，希望通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來提高自身社會(huì)地位；他們之間的差異性明顯，主要體現(xiàn)在年齡、知識(shí)水平、專業(yè)背景、工作背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、地理位置、社會(huì)地位和角色、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的這些特征決定了遠(yuǎn)程教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)過程的不同，是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)教師只有高度重視遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征及需求，并據(jù)此提供針對(duì)性支持服務(wù)，才能真正將“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念落到實(shí)處，從而贏得學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自身的導(dǎo)學(xué)服務(wù)價(jià)值。
（二）掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論與技能
掌握學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論與技能是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的關(guān)鍵。是否具有一定的遠(yuǎn)程教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用技能是遠(yuǎn)程教育院校選聘導(dǎo)學(xué)教師的重要條件之一，也是遠(yuǎn)程教育院校培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)教師的核心內(nèi)容之一，更是遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師必備的知識(shí)構(gòu)成之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要有教育學(xué)和心理學(xué)方面的教養(yǎng)，不懂得教育學(xué)和心理學(xué)，就如同一個(gè)心臟?？漆t(yī)生不了解心臟構(gòu)造一樣，工作像在黑夜里走路?！睂?duì)于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的導(dǎo)學(xué)教師而言，除了具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的基本理論知識(shí)外，還必須學(xué)習(xí)和掌握遠(yuǎn)程教育理論，尤其是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用技能，這對(duì)導(dǎo)學(xué)教師支持服務(wù)工作的開展具有重要價(jià)值。一方面，基本的遠(yuǎn)程教育理論和技能是導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)習(xí)者溝通的媒介和橋梁，是導(dǎo)學(xué)教師贏得學(xué)習(xí)者信任的根本條件，是導(dǎo)學(xué)教師“磁性”的源泉。另一方面，導(dǎo)學(xué)教師掌握遠(yuǎn)程教育理論和技能，有助于提升導(dǎo)學(xué)服務(wù)的水平和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)和高效的服務(wù)。這不僅使學(xué)習(xí)者受益，還能為遠(yuǎn)程教育院校增值，從而拓展導(dǎo)學(xué)教師的服務(wù)價(jià)值。
（三）熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理制度
熟悉遠(yuǎn)程教育各種管理制度是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的重要支撐。從學(xué)習(xí)者網(wǎng)上和網(wǎng)下各種咨詢得知，盡管學(xué)習(xí)者所提問題五花八門，但歸納起來主要集中在如下幾個(gè)方面：遠(yuǎn)程教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”的含義及遠(yuǎn)程教育的社會(huì)認(rèn)可度；教學(xué)計(jì)劃安排的課程門數(shù)及一個(gè)學(xué)期要學(xué)的課程門數(shù)，畢業(yè)時(shí)所需要的課程門數(shù)及學(xué)分?jǐn)?shù)；學(xué)制的年限及時(shí)效性；所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)狀況及學(xué)歷文憑的作用；面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的比例及要求；學(xué)習(xí)網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源的獲取和利用；輔導(dǎo)教師的授課資歷和水平；課程的考試方式及時(shí)間安排。這些問題反映出學(xué)習(xí)者渴望全面了解遠(yuǎn)程教育及其對(duì)自身的要求，以便有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)。要回答學(xué)習(xí)者提出的上述問題，導(dǎo)學(xué)教師只有熟悉遠(yuǎn)程教育的各種規(guī)章制度和要求才能做到，否則會(huì)答非所問。因此，導(dǎo)學(xué)教師必須全面了解和熟悉遠(yuǎn)程教育的各種管理制度，尤其是與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)模式、考務(wù)管理等方面的規(guī)章制度和具體操作程序，以便能及時(shí)回答和解決學(xué)習(xí)者提出的各種具體問題，為學(xué)習(xí)者排憂解難，讓學(xué)習(xí)者切身感受到導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)精神。如此，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時(shí)就會(huì)主動(dòng)地尋求導(dǎo)學(xué)教師的幫助，他們相信導(dǎo)學(xué)教師，并愿意與導(dǎo)學(xué)教師配合，支持導(dǎo)學(xué)教師的工作。
