時間：2022-04-05 11:49:55
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一、我的收獲
1、愛崗敬業(yè)。僅有熱愛祖國的教育事業(yè)，才能為教育事業(yè)努力奮斗，才能盡職盡責，教書育人。
2、為人師表。教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生很大的影響，所以作為教師時刻注重自我的言行舉止，要求學生做到的，我首先要做到。
3、嚴謹治學。不斷探索教育教學規(guī)律，改善教學方法，不斷提高自我的教學水平。
4、關愛學生。作為教師要平等地對待班級的每一名學生。
5、廉潔從教。對每一個學生都應當是公平的，對家長、對學生要一視同仁。
二、不足之處
1、教學水平還有待提高。孩子喜歡多才多藝，花樣翻新的老師。如果總是一種教學形式、教學風格，必然會讓學生感到倦怠。
2、缺少研究精神，只滿足于現(xiàn)狀。常以自我潛力有限為借口，沒有探索教學新理論的熱情。
三、整改措施：
為了報答老師對我的愛,更為了所有需要愛的孩子。一九九四年我依然地站在"人民教師"的偉大行列。
當我第一次站在孩子們面前的時候,一切都讓我新鮮,好奇?？纯催@張臉,摸摸那個頭,多像一枚枚蓓蕾仰著小臉,渴求著陽光雨露。每天清晨"老師,您早。"那童稚的問候,給我?guī)砹艘惶斓目鞓泛蜕鷻C;每天傍晚隨著一聲聲"老師,再見。"給我留下明天的希望之光。孩子們純潔的心,圣潔的情,深厚的意,凈化了我的心靈,激起了我對教育事業(yè)深深的愛,我真正地體會到了一個教師所有的幸福和快樂。
還記得那是一九九七年的夏天,當時我擔任學前班的班主任工作。一天,我們班上來了一個智力有缺陷的男孩。說實話,當時我這不想收,全班六十多個孩子還教不過來呢,哪能為他再分一顆心呢?？墒钱斘铱吹胶⒆幽欠N乞求與渴望的目光,聽到他那口齒不清的"老師好"還有那雙白胖的小手握著我的手時,一股無形的愛的溫泉涌上心頭,從那天起,他成了我們班一名特殊的學生。
我開始細心地觀察他,發(fā)現(xiàn)他不愿意和小朋友接觸,卻喜歡和我說話。于是,我有空就同他聊天,有意識地鍛煉他的語言能力,教他正確的咬字,發(fā)音。同時,我還讓孩子們多關心他,多親近他,多和他說話,陪他到操場上玩耍,鍛煉身體。漸漸地他那原本笨拙的身體變得輕盈了許多,走起路來也穩(wěn)當了,還能高抬腿跑步了,上課也能安心聽講了,教的生字也能讀出來了。每當我看到他和正常的孩子一起玩耍一起做游戲,享受著他們帶來的快樂時,我的心就感到無比的甘甜。我真切地感受到,我的愛并沒有白白付出,換來的是孩子可喜的進步。
時間過得真快,如今的我在教育戰(zhàn)線上摸爬滾打近十個春秋了。那個孩子已經(jīng)是我校一名六年級的學生了。現(xiàn)在,我擔任六年級的音樂課教學。開學的第一節(jié)課,我早早地來到了班級,我的目光在教室里搜尋著,終于我又看到了他,我急忙走過去問:"你還認識我嗎"他抬起頭微笑著望著我?？吹剿行┟悦５难凵?我感覺到他似乎已經(jīng)不記得六年前的事情了,也不記得六年前那個疼他,愛他,為他付出了很多心血的李老師了。
上課的鈴聲,打斷了我的思緒。課上,我們學習了歌曲《祖國像媽媽一樣》。歌曲學會之后,我說:"誰愿意到前面來演唱這首歌呢"當時,有很多孩子踴躍地舉起了手。這時,在我的眼前又出現(xiàn)了那只白胖的小手。于是,我把他叫到前面來,看著他很認真,很投入地用不太清晰的聲音和有些走調(diào)的旋律唱歌時,我的內(nèi)心有一種莫名的感動。心想,這一定是唱給他媽媽的,因為他很愛他的媽媽。有一次,他媽媽生病了,他在病床前哭著對媽媽說:"媽媽,你不能生病,你快點好起來吧,你要是病倒了,就沒有人疼我了!"想著這些,我的眼睛濕潤了。歌唱完了,我問:"你為什么要唱這首歌呢"當我聽到他含糊不清,而又非?？隙ǖ幕卮饡r,我的心靈被震撼了。他的回答只有三個字"我——愛——國"此時,我的淚水再也控制不住地滾淌下來。伴著孩子們雷鳴般的掌聲,他笑了,笑得那樣燦爛,那樣自豪。
教師是學校教育的主導力量，是直接面向?qū)W生開展教學工作的第一線人員，作為“人類靈魂的工程師”，高校教師職業(yè)道德的高低直接影響到學生的培養(yǎng)質(zhì)量，乃至影響到黨的教育方針的全面貫徹執(zhí)行。
1 高校師德師風建設的重要意義
師德是指教師在教育活動過程中所形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范、道德品質(zhì)及職業(yè)精神，是通過教師在教學活動和日常生活中表現(xiàn)出來的。教師的師德師風直接關系到學生的健康成長成才，關系到國家的前途和民族的未來?！皩W高為師，德高為范”，高校教師只有具備了高尚的人格魅力和崇高的職業(yè)道德，才能在學生中成為典范和榜樣。
1．1 教師的職業(yè)特點決定教師必須具有良好的師德師風。大教育家、思想家孔子說過：“政者正己，其身正，不令而從；身不正，雖令不從?！睅煹聨燂L好的教師，往往都具有較強的人格魅力，他們在日?；顒又芯邆渎殬I(yè)意識，遵守職業(yè)道德規(guī)范，有良好的職業(yè)習慣，在思想、學習和生活等方面都能給學生樹立榜樣，他們在潛移默化中影響著學生的世界觀、價值觀和人生觀，起著為人師表的作用，教書、育人兩者是同步的，教師必須對每個學生負責。
1．2 良好的師德師風是搞好學風建設的基礎。師德師風和學風都是學校常抓不懈的永恒課題，它們是學校生存和發(fā)展的保證。師德師風決定著學校的學風校風，教師的思想政治素質(zhì)決定著德育水平；要加強和改進大學德育，必須從師德教育和建設這個源頭抓起。我們的教育理念是“教書育人、與人為本，德智體美、德育先行”，這就必然要求教師要以德立教、德識相長。教師自覺承擔提高教學質(zhì)量的責任，嚴謹治學、精心教學、潛心鉆研、嚴守學術道德等等，這些高尚的作風都會影響到學生健康成長，調(diào)動學生學習的積極性。
2 高校教師在教育教學工作中存在的問題
在社會的轉型期，各種思想和文化相互碰撞，高校教師的價值觀念也不同程度地受到?jīng)_擊和影響。筆者通過走訪部分大學教師發(fā)現(xiàn)，目前，部分高校教師存在著道德失范的現(xiàn)象。
2．1 教學方面。高校教師的工作是以自己的學識、情感和靈魂塑造人，用自己良好的道德行為影響、啟迪和感化學生的心靈。然而，有部分高校教師的教書育人意識卻越來越淡薄，他們把眼光放在了經(jīng)濟利益方面，缺乏進取精神，不能與時俱進，沒有用良好的道德行為去感化和教育學生，平時表現(xiàn)過于散漫，對教師職業(yè)道德規(guī)范不能嚴格遵守，他們把“教書”當做唯一任務，至于“育人”就不當回事了。
2．2 科學研究方面。師德師風建設的重要內(nèi)容之一就是學術道德建設。但是目前很多高校往往忽視了教師的學術道德建設。其結果是，為了完成學校賦予的科研任務或是為了評定職稱，部分高校教師以浮躁的心態(tài)來對待科研工作，只注重表面東西，缺乏扎扎實實的刻苦鉆研精神，沒有嚴謹?shù)膶W術態(tài)度，導致高校學術失范現(xiàn)象層出不窮。有的高校教師為了功名利祿，不惜違背科學研究的基本道德規(guī)范，在科研數(shù)據(jù)上弄虛作假，欺騙他人，學術完全功利化。
2．3 學生引導方面。教師對于學生思想和情感的影響價值是不言而喻的，教師的一言一行、一舉一動，都直接或間接地影響到學生心靈的成長。然而，許多教師至今還未意識到這一點，以至對學生心靈的關懷一直以來漠然處之，甚至惡言惡行，對學生造成一定程度的心靈傷害，教師本人卻毫無察覺。在學生遭受的傷害中，體罰是表面的，而心罰所受到的傷害則是長期的，甚至是終身的。另外，也有一些客觀原因?qū)е聦W生的指導不夠到位。例如，隨著大學城的建立，許多高校搬遷到離教師住地較遠的地方，教師疲于奔波，上課即來下課便走，沒有和學生深入交流和溝通的時間，對學生的指導自然不能完全到位，給予學生的關愛也嚴重不足。
2.4 自身素養(yǎng)的提高方面。近幾年的調(diào)查顯示，老一輩教師那種認真踏實、孜孜不倦的工作態(tài)度以及不求索取、樂于奉獻的精神在校園里越來越少見，取而代之的是關注工作條件的好壞，個人待遇怎么樣等等，至于學識素養(yǎng)、個人修養(yǎng)如何，考慮者甚少。例如，在校園里不難看見，少數(shù)教師不注重自身修養(yǎng)的提高，常常儀表不整，舉止粗俗，不注意自己的言論，態(tài)度過激。
3 如何做一名稱職的高校教師
“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。高校教師尤其如此。高校教師如果真正做到了“教書育人，為人師表”，就是一名稱職的教師，這是師德師風所包含的內(nèi)容。
3．1 樹立良好的師德形象。教師良好的思想品行是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。高校教師育人，單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。作為一名教師，就要有默默無聞的奉獻精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼，把畢生獻給事業(yè)，獻給學生。林崇德、孟二冬、方永剛等高校優(yōu)秀教師的模范事跡，極大啟發(fā)和深深感染著教師，長久影響教師的思想和行為。所以，高校要引導教師以先進人物為榜樣，取長補短，樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、刻苦鉆研、從嚴執(zhí)教、銳意創(chuàng)新、教書育人、學為人師、行為示范等職業(yè)美德，提高師德師風修養(yǎng)水平。
3．2 規(guī)范文明行為。教師的理想信念、道德情操、行為規(guī)范，甚至一言一行，對學生都會起典范作用，將直接影響到學生的健康成長，因為學生總是把教師看作學習、模仿的對象。教育工作不應是為教書而教書，更要以人為本、教書育人，從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。
3．3 勤奮學習專業(yè)知識。高校教師要注重提高自身業(yè)務素質(zhì)。當今時代是一個終身學習時代，網(wǎng)絡對教育影響不斷增大，學生獲取知識渠道已由單一線形結構而變得更加多方位、立體化。“弟不必不如師，師不必賢于弟子”，學生某些方面知識可能超過老師，教師只有不斷勤奮學習各方面知識，才能滿足教學需要，才不會落后于時代和學生。
3．4 具備嚴謹?shù)膶W術精神。作為高校教師，在搞好教學的同時，也要搞好科學研究，走教學與科研相結合的道路，即“讓教學和科研兩只翅膀都硬起來”，兩只翅膀是相輔相成、相互促進的，如果沒有較強的學術功底，就談不上對教學的深層次認識，就不會發(fā)生教學觀念、教學方法的改變，就不會有教學內(nèi)容的更新，就不會把課講“活”。然而，對待學術，我們也要有敬畏之心，要以嚴謹?shù)膽B(tài)度踏踏實實做學問，認認真真搞科研，實事求是，追求真理，說真話，做老實人，這是一個人民教師，一個科技工作者應當具有的最基本的品格。
3．5 關愛每一位學生。作為教師，要以人為本，無私地把愛撒向?qū)W生，平等地對待每個學生，要花時間了解學生特有的情感世界，懂得他們失敗的痛苦和成功的喜悅，讓他們在學習過程中時時體驗到老師對他們的關懷，時時感受到積極進取得到的肯定。從心靈關注的角度來看，大學生的心靈具有可塑性、脆弱性的特點，每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育，快樂成長。
3．6 掌握教育的方式與藝術。教師還應注意掌握一些具體的教育方式與藝術，以更好地防止教育傷害，避免無意傷害。學生在心靈成長的道路上，需要教師的幫助，這個幫助要得體，愛學生，還要會怎樣愛。愛，不僅僅是一種付出和給予，它包含了豐富的內(nèi)涵和靈巧的藝術，愛是奉獻，也是理解；愛可以通過滿意而傳達，愛同樣可以通過不滿意而流露；作為教師，就要體察學生心靈的變化，學會藝術地去引導和教育。教師的評價性語言，其意義對于學生而言，即使不是終身的，也是短期內(nèi)難以忘懷的，所以教師要用心地、藝術地去教化學生，避免無意傷害的產(chǎn)生，這就要掌握藝術的教育方式。
此外，要成為一名稱職的大學教師，還要有坦蕩的胸懷和不斷進取的敬業(yè)精神，要言行一致，在各方面做學生的楷模，真正做到既教書，又育人。
參考文獻：
[1]劉靜，蘆偉.議高校師德師風建設[J].宿州學院學報，2010（12）.
作為一名人民教師，在這次自查自糾活動中，我主要從以下幾個方面來評析自己、審視自己。
1、 加強學習 依法執(zhí)教
首先，社會在發(fā)展，知識在更新，知識容量在擴大。不學習，就跟不上時代的步伐。只有不斷加強教育教學的理論知識的學習，吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途徑。才能在業(yè)務上有新思路、新突破，再上新臺階。其次，多年來的從教，使我認識到：只有在平凡的崗位中踏踏實實的工作，默默無聞的付出。并自覺遵守《教師法》，以它為準則，時刻提醒自己要依法執(zhí)教。這樣的人生才會過的充實有意義。
2、愛崗敬業(yè) 教書育人
我熱愛教育，熱愛自己所從事的工作，熱愛我們的學校。因此，不論在什么時候、什么地方，我都要將校內(nèi)的利益放在第一位，時刻以校榮我榮，校衰我恥的精神來指引我。在做好教具、認真?zhèn)湔n的基礎上，不斷探索，大膽創(chuàng)新。工作中本著心中有目標，眼中有孩子的原則來設計活動，并做好記錄 。
3、熱愛學生 和諧發(fā)展
關心、熱愛孩子是教師最基本的天職。在每次的活動中，我都要以尊重孩子、熱愛孩子為出發(fā)點，堅持一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子，對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺，挖苦，歧視，不體罰和變相體罰，使孩子們愉快茁壯地成長。
4、注重小節(jié) 修煉人格
教育無小事，教師的一言一行都是孩子關注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細節(jié)實現(xiàn)的，因為孩子眼中的教師都是具體的，而教師又是孩子心目中的權威式人物。所以，我要時刻銘記-從我做起，從小事做起，從今天做起!我要以自身良好的師德形象帶動孩子。
5、尊重家長 服務家長
家長是我們搞好工作的有力后盾，因此，在工作中，我要及時與家長溝通，認真聽取家長意見和建議，取得支持和配合，不指責、責備家長。并且在語言交流中，要平和、委婉、真誠、用誠意使家長信任你。
根據(jù)溫晉方(m)對外籍教師的影響進行的問卷調(diào)查，外籍教師對學生語言習得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于NESS’ ( native English speaking teachers)為中國學生提供可理解性輸入。同建華和劉建剛(2001)透視了NEST在中國的英語教學，其研究總結了NEST課堂教學的主要教學方法和特點，如表演教學、實物教學、交際法、節(jié)外生枝、集思廣益等，并指出了外教在中國英語教學中的優(yōu)勢，如語言優(yōu)勢、豐富的閱歷、開放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的課堂管理，教師形象等特點，并指出NEST在中國英語教學中所出現(xiàn)的間題。胡曉瓊(2001)對NEST精讀課教學進行了跟蹤研究，同時對學生有關NEST與NNEST ( non一native English speaking teachers)精讀課的看法意見進行了分析。外籍教師在教學法、提高學生的英語交際能力、增補新內(nèi)容等多方面比中國教師更具優(yōu)勢，調(diào)查結果還顯示學生也更喜歡外籍教師講授精讀課程。綜觀國內(nèi)有關NEST教學的研究，不難發(fā)現(xiàn)涉及的范圍較廣，在外籍教師教學等方面的研究取得了一定的成績。但是在中外教師英語課堂教學的互補方面的研究還很少，因此，本文將通過對中外教師的課堂教學情況進行跟蹤，找出二者之間的優(yōu)勢和存在的問題，以便取長補短，互相借鑒。
一、中外教師的英語教學特點
1.教學方法上的差異。中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學生聽”的注人式教學方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學嚴謹、系統(tǒng)、完整。外籍教師在教學中強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言;反對教師一言堂，滿堂灌。他們強調(diào)學生應有自己的獨到見解，應看到學生的潛力。在課堂上盡可能擴大學生思考和實踐的空間，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能，重教學內(nèi)容獲取，而輕教學形式;他們重課文內(nèi)容的社會意義，提高學生文化素質(zhì)以及跨文化交際能力，而輕課文的語法結構。他們植長于實物教學，大量使用圖片、模型等有關教具進行講解，而且大多數(shù)外教還擅長簡筆畫，對學生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使課堂更加生動，學生也一目了然。外教在課堂教學中往往突出學生的主體作用，強調(diào)學生主動思考問題，發(fā)現(xiàn)并解決問題。他們在課堂上通常扮演啟發(fā)者、鼓勵者和幫助者的角色。他們鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，例如，口語課堂沒有現(xiàn)成的教材，外籍教師就以某個國家為背景，設置中國學生出國留學將要面臨的種種場景，每個場景就是一堂課，從下飛機到機場出口，人住旅館，學校報到、注冊等各種場合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關的用語。這樣，使學生主動參與到教學活動中，從而形成師生之間，學生之間雙元、多元互動的教學局面。外教認為語言的本質(zhì)是交流，交流是學習語言的最終目的。他們強調(diào)學生要在實踐中學習和提高英語。因此，外教在教學中重視讓學生進行大量語言交際活動。外教在課堂上經(jīng)常采用我們所熟悉的交際法，如pair work，groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據(jù)課堂內(nèi)容進行布置。有時甚至將學生帶到戶外草坪、湖邊等地方進行授課。這種教學方式使課堂教學簡單、生動、有趣。如講到“電腦對人類的影響”這一間題時，外教會在黑板上寫出“Advantage’，與“Disadvantage”來引導學生各抒己見，暢所欲言。教師的任務是羅列學生的發(fā)言，最后組織大家逐條審定，啟發(fā)學生進行補充和刪減，于是答案就在學生們的熱烈討論中產(chǎn)生了。這樣的教學方式既激發(fā)了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過這種方式獲取的知識還不容易遺忘，所以值得中國教師效仿。據(jù)調(diào)查表明，76%的學生認為外籍教師的課堂上學生練習機會多，有利于提高學生的英語應用能力。
2.嚴謹?shù)恼n堂秩序與寬松的課堂環(huán)境。中國教師認為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學生認真聽講的保證。他們要求學生嚴格遵守課堂紀律，不得隨意說話。外籍教師組織課堂教學時，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學生完全放松。他們通常會盡可能地營造一個寬松的交際環(huán)境，讓學生隨意落座;有時根據(jù)所教內(nèi)容的需要，還會變換上課地點，帶學生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實踐和行動上參與必要的社會知識、經(jīng)驗及其應變的學習?？傊?，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實效。比如，我們在本校美籍教師Katie的口語課上看到:她在引導學生討論“job interview"時，是將課堂變成了一個真實的招聘會現(xiàn)場。她讓學生站在教室的四周，給一部分學生發(fā)了一些卡片，卡片上設計的是有關就業(yè)面試時可能會問到的一些問題，讓另一部分學生充當老板，相互提問，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學生"switch”換boss再問同樣或類似的問題。然后，再交換角色，原來的老板變換成求職者，再討論相關問題。整個課堂看似“無序”，可教學效果很好。
3.對教師形象的認識。中國文化講究含蓄持重，中國人心目中的教師形象都以嚴肅認真的師表為楷模。因此，在學生面前很重視自己的形象，認為為人師表應該莊重嚴肅，語言表達要準確規(guī)范，舉止得體，衣著大方。而西方人則主張弘揚個性，注重個人表現(xiàn)。在課堂教學中的教師形象也多幽默風趣、善于表演。有時一些不拘小節(jié)的動作讓學生瞳目結舌。語言代表文化，外籍教師的介人如同活躍的“酶”給中國英語教學注人了活力，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應手的母語，駕輕就熟地給中國學生講授英語，這種得天獨厚的語言優(yōu)勢，是中國教師無法比擬的。
4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括為頻率高、范圍廣、形式多。每上完一個單元他們就進行一次考試。每次考試都以一定的百分比記人總成績。不僅如此外教還將平時作業(yè)、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記人總成績，這就杜絕了學生平時不用功、考前抱佛腳的做法?？荚囆问椒矫妫饨坛瞬扇」P試以外，還采取單獨口試、對話、作報告及論文形式，對學生的實際能力進行全面考核。
就考試的安排而言，中國教師通常是安排好了時間和考試順序，通知學生就是了，而外教卻不然。在Katie的口語課上，她畫了一個表在黑板上，讓學生自己到講臺上去填自己學期考試的安排。然后，她會按學生自己填入的順序?qū)λ麄冞M行學期口語考試。
二、籍教師在中國語境下的英語教學中存在
1.不了解中國的英語教學方法及中國學生的英語學習方法。中國英語教學雖在向?qū)嵱眯杂⒄Z方向進行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學和學習都在應試下兜圈圈。比如，表現(xiàn)在讀寫一類的課上，大多數(shù)外教擅長于調(diào)動學生的積極性，讓學生主動地參與到課堂活動中，但是他們經(jīng)常忽略對語言點的講授;不了解大學英語課程要求里需要學生掌握的重點詞匯，大多數(shù)學生在考試中得不到好的成績。中國文化深受孔子的傳統(tǒng)文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在講臺上富有表情地講，學生們安靜、認真地聽講，以表達對教師的尊敬。在這種學習環(huán)境中培養(yǎng)出來的學生呈保守狀態(tài)，學生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學間自由地進行交流。沒有學過中國文化的外籍教師認為中國的學生們是文明的、認真的，但不夠誠實，其錯誤結論的導出在于不理解中國文化對現(xiàn)代中國學生的影響。同時，西方教育注重個人學習能力的培養(yǎng)，外籍教師不會宣布“標準答案”，學生學習感覺沒有方向;英語表達能力和自學能力強和性格外向的學生容易占據(jù)課堂，而那些性格內(nèi)向的學生很容易被忽略，久而久之，這些學生便會失去學習興趣。當然，外籍教師一般不會使用中國式的家庭作業(yè)和課后輔導，因此，對于學習自覺性較差和習慣用習題衡量學習水平的中國學生來講，學習效果是大打折扣的。
2.不能很好使用中國的英語教學大綱和教材。中外英語教學大綱有較大的差異，國內(nèi)英語教學大綱還沒有完全與國際標準接軌，外籍教師對國內(nèi)使用的教材，普遍認為內(nèi)容有較大的滯后現(xiàn)象，采編的形式也多單一樸實，往往由他們自己選用和增補外來材料，故他們選編的教學內(nèi)容有一定的隨意性，缺少系統(tǒng)性、嚴密性、邏輯性，比如，有很多外教不教音標。所以外教對于學生、特別是青少年巫須解決的最基礎的發(fā)音問題沒有多少幫助。 3.教學水平。在我國從事英語教學的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據(jù)張奕等(2005)的調(diào)查:大部分外教年齡在20一30歲，教學經(jīng)驗有限，而且一般僅具有本科學歷。來中國前所從事的職業(yè)有歷史、生物、計算機、數(shù)學等，但較少有人系統(tǒng)地學習過語言學、教育學、心理學等語言教師所應具備的專業(yè)知識。筆者在某高校也了解到，同時來自美國的幾個外教中有一個在教學方面特別受學生歡迎，原來他在來中國前是大學教師。由此可見，外籍教師本身的素質(zhì)對英語教學會產(chǎn)生很大的影響。
4.外籍教師對學生的要求過高或過低。有些外教不了解中國學生的語言實際能力，不了解學生仍然存在著語言方面的障礙，不給學生一個應有的沉默和思考期，一提出問題就要求學生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學生對語言學習表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問題時就低下頭不敢出聲。另一方面，個別外教將中國的大學生當小學生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過于簡單，學生學不到什么東西，因而對這樣的游戲很反感，認為是在浪費他們的時間。
5.授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒有固定的教材和教學計劃，教學目標不明確，上課比較隨意。一個階段的課講下來，學生不知道他們究竟在學什么，該朝什么方向努力。
6.成績?nèi)狈y(tǒng)一考核標準。對于同級異班的學生成績?nèi)狈y(tǒng)一標準。教師不同，考試標準不同，要求不一，造成成績無可比性。比如，A班的甲同學口語成績獲95分，而B班水平相當于甲同學的乙同學卻僅獲70分。
7.對我國的常規(guī)教學管理細則不知或知之甚少。如對考試須知、課堂管理須知、課外輔導、相互交流活動等都不太了解。外籍教師來自世界各地，國籍、專業(yè)各異，對不同的教育體系的體驗也有較大差別。
8.外教與中國教師缺乏溝通。筆者在自己所在的高校了解到，外籍教師渴望與中國的外語教師就教學方法、教學理念、課堂教學的規(guī)律、中國的英語教學體制以及教學要求等進行溝通。但大部分高校存在的普遍現(xiàn)象是他們之間很少往來，有的甚至沒有往來，所以對各自的教學缺乏了解。
三、應對策略
1.規(guī)范管理，提高課程的系統(tǒng)性和計劃性。為了提高教學水平，保證教學質(zhì)量，外教所在的院系應該在每學期開始之際就對他們提出相應的要求，包括教學計劃的制定、教材的選擇、課時安排等。同時也應該讓外教了解學生的英語水平、大學英語課程要求和四級、六級考試對教學的影響。只有這樣，才能提高教學質(zhì)量，使學生感覺外教的課堂不僅趣味性強，而且知識性強。
2.合理安排教學任務。在教學中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個關鍵問題。在解決這一問題時，我們不妨揚長避短，盡量發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，安排他們承擔英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學任務。
3.開展第二課堂活動。如果我們只讓外教去講授幾門課程，那么，他們的價值就沒有被很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據(jù)他們的專長、專業(yè)定期為學生和中國教師做講座。講座的話題不限，可以講授有關西方文化教育、風俗習慣或熱點話題。我們還會發(fā)現(xiàn)，外教不管何時或在何地出現(xiàn)，便很容易成為大家關注的焦點。因此，外教的另一個魅力來自于他們可以參與英語角、擔任比賽的評委或在話劇中扮演角色。外教的出現(xiàn)會極大地調(diào)動學生的積極性和參與程度。也就是說，外教對活躍校園的英語學習氣氛有著不可低估的作用。
4.定期參加教學研究活動。外教應該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對學生、教學和管理方面的意見，同時把學生對外教的建議反饋給他們;另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進和提高，有利于加強中西方文化的溝通。
一、中學地理課堂教學風格的內(nèi)涵
每一門學科的課堂教學，其教學內(nèi)容和教學形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨自的特點。一節(jié)中學地理課堂教學相當完整，它從教學內(nèi)容到教學形式的有機體現(xiàn)，即形成中學地理課堂教學風格。換句話說，中學地理課堂教學的風格是根源于中學地理的教學內(nèi)容而表現(xiàn)的教學形式，它作為完整的有機體總的特征，是在藝術上獲得相當成就的一個標志。
并不是任何一節(jié)課堂教學都有明顯風格的。平淡乏味的課堂教學，談不上有什么獨自的特點；教學內(nèi)容與教學形式不能達到有機的統(tǒng)一，這樣的課堂教學是沒有風格的。
二、新時代中學地理課堂教學風格
課堂教學風格受課堂教學內(nèi)容和時代要求的制約。素質(zhì)教育替代應試教育，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學內(nèi)容與地理教學形式有機統(tǒng)一的課堂教學風格。
課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現(xiàn)出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質(zhì)教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當?shù)慕虒W用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學地理的教學內(nèi)容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質(zhì)和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：
（一）有一個誘人的新課導言
生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強。
中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發(fā)展的生命力所在。
（二）濃郁突出的“地理味”
圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。
人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在?？梢哉f，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。
復雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當?shù)牡貓D教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內(nèi)容啟發(fā)設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。
通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質(zhì)。
（三）感染力極強的教學語言
當前，隨著人類面臨的環(huán)境問題，如溫室效應導致的全球氣溫變暖、土地沙漠化、白色污染等一系列環(huán)境問題的出現(xiàn)和家劇，人地關系的矛盾日益突出，還必然要求人類自身必須具備環(huán)境保護意識。目前，可持續(xù)發(fā)展已成為解決社會經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境矛盾的主要手段?，F(xiàn)階段正是我國經(jīng)濟高速發(fā)展時期，資源、環(huán)境、人口等三大矛盾日益突出，為了又好又快發(fā)展經(jīng)濟，不斷改善國民的生活環(huán)境，提高生活水平， 我國已將可持續(xù)發(fā)展作為自己的發(fā)展戰(zhàn)略。而且，可持續(xù)發(fā)展能否成為現(xiàn)實，取決于人類是否具備正確的環(huán)境意識和人口意識。這就為擔當這一重任的高中地理教育提出了新的任務。筆者從多年的教學經(jīng)驗中認為，要從四個方面來考慮。
一、課程改革
在傳統(tǒng)的教學模式中，“課程”被理解為規(guī)范化的教學內(nèi)容，教師在任務是“上傳下達”，從而導致教學的過程就是有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程，更為嚴重是忽略了學生是學習的主體，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，新課程要求學生“學習對生活有用的地理”，這必然要求教師從“以學生發(fā)展為本”教學理念出發(fā)，對高中地理的教學內(nèi)容進行重組或改革。比如教材將資源開發(fā)、生態(tài)保護、社會經(jīng)濟差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列與人類生活和生產(chǎn)密切相關的問題滲透到各章節(jié)中，這時地理教師可根據(jù)本地實際情況來開發(fā)教材，開展諸如“水污染治理講座”、“沙塵暴的形成及影響”、“我們只有一個地球”等活動，從我們身邊、從學生熟悉的現(xiàn)象和問題入手，引導和促使學生形成正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀通，使學生的環(huán)境意識和人口意識素養(yǎng)得到提高。
二、學生：有思想、有個性的唯一主體
無論是傳統(tǒng)觀念還是新課程改革，教師是永遠為學生服務的，學生是教師的“上帝”，只不過，傳統(tǒng)觀念將學生視為消極被動的對象，采取“填鴨式”的灌輸知識的做法，而新課程強調(diào)“把思考還給學生”讓學生形成“體驗式”的課程學習，從身邊的地理知識出發(fā)，培養(yǎng)“學以致用”的思維方法，例如在旅游時，在領略到地理無處不在，通過這種情感體驗，我們的學生必將激發(fā)對地理的學習興趣。
三、教師：課堂教學的組織者、指導者、幫助者和促進者
在新課程的課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上要營造適合每位學習者的情境，從以教材為主走向?qū)W生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問，要允許多元思維并存，與學生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關系。在地理教學中要談化教師的權威，不僅要關注“基礎知識與基礎技能”的培養(yǎng)，而且要促進學生的全面發(fā)展，要從“文本課程”（由教學計劃、教學大綱、教科書等組成）向“體驗課程”（能被教師實實在在體驗到、領悟到、思考到的課程）轉變。
以上三個方面是從課程的主課題的關系加以考慮，只要在這三個方面允分融進新課程的理念，才能為新時代教學風格的形成奠定基礎和前提。但有了前提不一定就有教學風格，還必須充分考慮第四點——教學風格。其教學形式可以歸納為如下三點：
1.有一個誘人的新課導言
高中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考考試導向等諸多因素的影響，在加上初中時期對地理知識和能力的漠視，導致了一般不重視地理課、學習不積極、不主動。但同時又對新問題、新知識具有很強的好奇心，因此，一個好的新課導言，便會將學生的注意力集中到對新知識的探究上來，好的新課導言必須精煉切題，設有懸念和可探討性。
2.濃郁突出的“地理味”
人地關系、空間概念和地圖教學，是讓地理課堂教學體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)。其中，地圖教學尤為重要，地圖教學是運用正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題?？梢哉f，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。地圖教學，往往可以解決復雜的地理事物和現(xiàn)象，通過地理圖標、地理漫畫及素描圖、人地管理相關圖、地理模型圖等能使用抽象的地理概念、地理事物和現(xiàn)象直觀清晰，使學生一目了然。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影等多種手段，通過識圖、拼圖、填圖、繪圖聯(lián)想分析圖的反復訓練，使學生手、口、腦并用，培養(yǎng)其記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力，達到會學、學會和會用的目的。總之，通過地圖教學，極大地提升學生學習地理的興趣。
3.感染力極強的教學語言
根據(jù)溫晉方(m)對外籍教師的影響進行的問卷調(diào)查，外籍教師對學生語言習得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于NESS''''(nativeEnglishspeakingteachers)為中國學生提供可理解性輸入。同建華和劉建剛(2001)透視了NEST在中國的英語教學，其研究總結了NEST課堂教學的主要教學方法和特點，如表演教學、實物教學、交際法、節(jié)外生枝、集思廣益等，并指出了外教在中國英語教學中的優(yōu)勢，如語言優(yōu)勢、豐富的閱歷、開放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的課堂管理，教師形象等特點，并指出NEST在中國英語教學中所出現(xiàn)的間題。胡曉瓊(2001)對NEST精讀課教學進行了跟蹤研究，同時對學生有關NEST與NNEST(non一nativeEnglishspeakingteachers)精讀課的看法意見進行了分析。外籍教師在教學法、提高學生的英語交際能力、增補新內(nèi)容等多方面比中國教師更具優(yōu)勢，調(diào)查結果還顯示學生也更喜歡外籍教師講授精讀課程。綜觀國內(nèi)有關NEST教學的研究，不難發(fā)現(xiàn)涉及的范圍較廣，在外籍教師教學等方面的研究取得了一定的成績。但是在中外教師英語課堂教學的互補方面的研究還很少，因此，本文將通過對中外教師的課堂教學情況進行跟蹤，找出二者之間的優(yōu)勢和存在的問題，以便取長補短，互相借鑒。
一、中外教師的英語教學特點
1.教學方法上的差異。中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學生聽”的注人式教學方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學嚴謹、系統(tǒng)、完整。外籍教師在教學中強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言;反對教師一言堂，滿堂灌。他們強調(diào)學生應有自己的獨到見解，應看到學生的潛力。在課堂上盡可能擴大學生思考和實踐的空間，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能，重教學內(nèi)容獲取，而輕教學形式;他們重課文內(nèi)容的社會意義，提高學生文化素質(zhì)以及跨文化交際能力，而輕課文的語法結構。他們植長于實物教學，大量使用圖片、模型等有關教具進行講解，而且大多數(shù)外教還擅長簡筆畫，對學生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使課堂更加生動，學生也一目了然。外教在課堂教學中往往突出學生的主體作用，強調(diào)學生主動思考問題，發(fā)現(xiàn)并解決問題。他們在課堂上通常扮演啟發(fā)者、鼓勵者和幫助者的角色。他們鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，例如，口語課堂沒有現(xiàn)成的教材，外籍教師就以某個國家為背景，設置中國學生出國留學將要面臨的種種場景，每個場景就是一堂課，從下飛機到機場出口，人住旅館，學校報到、注冊等各種場合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關的用語。這樣，使學生主動參與到教學活動中，從而形成師生之間，學生之間雙元、多元互動的教學局面。外教認為語言的本質(zhì)是交流，交流是學習語言的最終目的。他們強調(diào)學生要在實踐中學習和提高英語。因此，外教在教學中重視讓學生進行大量語言交際活動。外教在課堂上經(jīng)常采用我們所熟悉的交際法，如pairwork,groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據(jù)課堂內(nèi)容進行布置。有時甚至將學生帶到戶外草坪、湖邊等地方進行授課。這種教學方式使課堂教學簡單、生動、有趣。如講到“電腦對人類的影響”這一間題時，外教會在黑板上寫出“Advantage''''，與“Disadvantage”來引導學生各抒己見，暢所欲言。教師的任務是羅列學生的發(fā)言，最后組織大家逐條審定，啟發(fā)學生進行補充和刪減，于是答案就在學生們的熱烈討論中產(chǎn)生了。這樣的教學方式既激發(fā)了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過這種方式獲取的知識還不容易遺忘，所以值得中國教師效仿。據(jù)調(diào)查表明，76%的學生認為外籍教師的課堂上學生練習機會多，有利于提高學生的英語應用能力。
2.嚴謹?shù)恼n堂秩序與寬松的課堂環(huán)境。中國教師認為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學生認真聽講的保證。他們要求學生嚴格遵守課堂紀律，不得隨意說話。外籍教師組織課堂教學時，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學生完全放松。他們通常會盡可能地營造一個寬松的交際環(huán)境，讓學生隨意落座;有時根據(jù)所教內(nèi)容的需要，還會變換上課地點，帶學生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實踐和行動上參與必要的社會知識、經(jīng)驗及其應變的學習?？傊?，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實效。比如，我們在本校美籍教師Katie的口語課上看到:她在引導學生討論“jobinterview"時，是將課堂變成了一個真實的招聘會現(xiàn)場。她讓學生站在教室的四周，給一部分學生發(fā)了一些卡片，卡片上設計的是有關就業(yè)面試時可能會問到的一些問題，讓另一部分學生充當老板，相互提問，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學生"switch”換boss再問同樣或類似的問題。然后，再交換角色，原來的老板變換成求職者，再討論相關問題。整個課堂看似“無序”，可教學效果很好。
3.對教師形象的認識。中國文化講究含蓄持重，中國人心目中的教師形象都以嚴肅認真的師表為楷模。因此，在學生面前很重視自己的形象，認為為人師表應該莊重嚴肅，語言表達要準確規(guī)范，舉止得體，衣著大方。而西方人則主張弘揚個性，注重個人表現(xiàn)。在課堂教學中的教師形象也多幽默風趣、善于表演。有時一些不拘小節(jié)的動作讓學生瞳目結舌。語言代表文化，外籍教師的介人如同活躍的“酶”給中國英語教學注人了活力，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應手的母語，駕輕就熟地給中國學生講授英語，這種得天獨厚的語言優(yōu)勢，是中國教師無法比擬的。
4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括為頻率高、范圍廣、形式多。每上完一個單元他們就進行一次考試。每次考試都以一定的百分比記人總成績。不僅如此外教還將平時作業(yè)、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記人總成績，這就杜絕了學生平時不用功、考前抱佛腳的做法?？荚囆问椒矫?，外教除了采取筆試以外，還采取單獨口試、對話、作報告及論文形式，對學生的實際能力進行全面考核。
就考試的安排而言，中國教師通常是安排好了時間和考試順序，通知學生就是了，而外教卻不然。在Katie的口語課上，她畫了一個表在黑板上，讓學生自己到講臺上去填自己學期考試的安排。然后，她會按學生自己填入的順序?qū)λ麄冞M行學期口語考試。
二、籍教師在中國語境下的英語教學中存在
1.不了解中國的英語教學方法及中國學生的英語學習方法。中國英語教學雖在向?qū)嵱眯杂⒄Z方向進行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學和學習都在應試下兜圈圈。比如，表現(xiàn)在讀寫一類的課上，大多數(shù)外教擅長于調(diào)動學生的積極性，讓學生主動地參與到課堂活動中，但是他們經(jīng)常忽略對語言點的講授;不了解大學英語課程要求里需要學生掌握的重點詞匯，大多數(shù)學生在考試中得不到好的成績。中國文化深受孔子的傳統(tǒng)文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在講臺上富有表情地講，學生們安靜、認真地聽講，以表達對教師的尊敬。在這種學習環(huán)境中培養(yǎng)出來的學生呈保守狀態(tài)，學生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學間自由地進行交流。沒有學過中國文化的外籍教師認為中國的學生們是文明的、認真的，但不夠誠實，其錯誤結論的導出在于不理解中國文化對現(xiàn)代中國學生的影響。同時，西方教育注重個人學習能力的培養(yǎng)，外籍教師不會宣布“標準答案”，學生學習感覺沒有方向;英語表達能力和自學能力強和性格外向的學生容易占據(jù)課堂，而那些性格內(nèi)向的學生很容易被忽略，久而久之，這些學生便會失去學習興趣。當然，外籍教師一般不會使用中國式的家庭作業(yè)和課后輔導，因此，對于學習自覺性較差和習慣用習題衡量學習水平的中國學生來講，學習效果是大打折扣的。
2.不能很好使用中國的英語教學大綱和教材。中外英語教學大綱有較大的差異，國內(nèi)英語教學大綱還沒有完全與國際標準接軌，外籍教師對國內(nèi)使用的教材，普遍認為內(nèi)容有較大的滯后現(xiàn)象，采編的形式也多單一樸實，往往由他們自己選用和增補外來材料，故他們選編的教學內(nèi)容有一定的隨意性，缺少系統(tǒng)性、嚴密性、邏輯性，比如，有很多外教不教音標。所以外教對于學生、特別是青少年巫須解決的最基礎的發(fā)音問題沒有多少幫助。
3.教學水平。在我國從事英語教學的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據(jù)張奕等(2005)的調(diào)查:大部分外教年齡在20一30歲，教學經(jīng)驗有限，而且一般僅具有本科學歷。來中國前所從事的職業(yè)有歷史、生物、計算機、數(shù)學等，但較少有人系統(tǒng)地學習過語言學、教育學、心理學等語言教師所應具備的專業(yè)知識。筆者在某高校也了解到，同時來自美國的幾個外教中有一個在教學方面特別受學生歡迎，原來他在來中國前是大學教師。由此可見，外籍教師本身的素質(zhì)對英語教學會產(chǎn)生很大的影響。
4.外籍教師對學生的要求過高或過低。有些外教不了解中國學生的語言實際能力，不了解學生仍然存在著語言方面的障礙，不給學生一個應有的沉默和思考期，一提出問題就要求學生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學生對語言學習表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問題時就低下頭不敢出聲。另一方面，個別外教將中國的大學生當小學生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過于簡單，學生學不到什么東西，因而對這樣的游戲很反感，認為是在浪費他們的時間。
5.授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒有固定的教材和教學計劃，教學目標不明確，上課比較隨意。一個階段的課講下來，學生不知道他們究竟在學什么，該朝什么方向努力。
6.成績?nèi)狈y(tǒng)一考核標準。對于同級異班的學生成績?nèi)狈y(tǒng)一標準。教師不同，考試標準不同，要求不一，造成成績無可比性。比如，A班的甲同學口語成績獲95分，而B班水平相當于甲同學的乙同學卻僅獲70分。
7.對我國的常規(guī)教學管理細則不知或知之甚少。如對考試須知、課堂管理須知、課外輔導、相互交流活動等都不太了解。外籍教師來自世界各地，國籍、專業(yè)各異，對不同的教育體系的體驗也有較大差別。
8.外教與中國教師缺乏溝通。筆者在自己所在的高校了解到，外籍教師渴望與中國的外語教師就教學方法、教學理念、課堂教學的規(guī)律、中國的英語教學體制以及教學要求等進行溝通。但大部分高校存在的普遍現(xiàn)象是他們之間很少往來，有的甚至沒有往來，所以對各自的教學缺乏了解。
三、應對策略
1.規(guī)范管理，提高課程的系統(tǒng)性和計劃性。為了提高教學水平，保證教學質(zhì)量，外教所在的院系應該在每學期開始之際就對他們提出相應的要求，包括教學計劃的制定、教材的選擇、課時安排等。同時也應該讓外教了解學生的英語水平、大學英語課程要求和四級、六級考試對教學的影響。只有這樣，才能提高教學質(zhì)量，使學生感覺外教的課堂不僅趣味性強，而且知識性強。
2.合理安排教學任務。在教學中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個關鍵問題。在解決這一問題時，我們不妨揚長避短，盡量發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，安排他們承擔英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學任務。
3.開展第二課堂活動。如果我們只讓外教去講授幾門課程，那么，他們的價值就沒有被很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據(jù)他們的專長、專業(yè)定期為學生和中國教師做講座。講座的話題不限，可以講授有關西方文化教育、風俗習慣或熱點話題。我們還會發(fā)現(xiàn)，外教不管何時或在何地出現(xiàn)，便很容易成為大家關注的焦點。因此，外教的另一個魅力來自于他們可以參與英語角、擔任比賽的評委或在話劇中扮演角色。外教的出現(xiàn)會極大地調(diào)動學生的積極性和參與程度。也就是說，外教對活躍校園的英語學習氣氛有著不可低估的作用。
4.定期參加教學研究活動。外教應該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對學生、教學和管理方面的意見，同時把學生對外教的建議反饋給他們;另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進和提高，有利于加強中西方文化的溝通。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是中學化學教學最基本的特征。因此，正確認識化學實驗地位，深刻理解化學實驗的教育教學功能，系統(tǒng)研究化學實驗，學習理論就顯得非常重要。作為化學教學論的一個重要分支，化學實驗教學理論在化學教學理論體系中占有十分重要的作用和地位，而且實驗教學在教研和培養(yǎng)學生能力等方面都具有相當重要的價值和魅力。歷年高考題也都非常重視實驗能力和考察。整體來看，高考化學中實驗題的分值接近或超過化學總分20%，近歷年還有增加的趨勢。而只囿于闡述化學實驗的意義、作用、分類和要求的傳統(tǒng)化學實驗教學理論，已嚴重滯后于新課改形式下的化學實驗教學。新課改形式下如何進行化學實驗教學呢？本文從化學實驗類型與特點，高考化學實驗題的特點，如何引發(fā)學生化學實驗興趣，如何進行高考化學實驗備考等方面，探討了高中化學教學和復習備戰(zhàn)高考等現(xiàn)象。
一、化學實驗的類型和特點
1.高中化學實驗的類型。高中化學實驗要求幫助學生掌握化學概念、理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)各種能力和技能按不同標準可以把實驗化成不同類型，一般情況按實驗主題分配的較多，可分為演示實驗和學生實驗，但各種形式只具有相同意義，新教材并沒有把它們明確劃分，這是和老教材的不同之處，這也方便了老師依據(jù)學生的情況個體差異學習目標的不同靈活掌握與分類處理。
2.演示實驗的特點和要求。（1）演示實驗的特點。演示實驗是一種傳統(tǒng)的基本的實驗教學形式也是最有效的直觀教學，具有“言傳立教”“潛移默化”的影響。
一般而言適合教師演示的實驗有：講授化學基礎知識和培養(yǎng)科普知識和科學常識所需要的最基本的實驗；只是要求學生觀察的實驗；不易大規(guī)模進行的實驗；耗時特別長或可能發(fā)生危險的實驗
（2）演示實驗的要求。一是充分準備以保成功，否則將會嚴重的影響教學效果；二是目標明確、重點突出引導學生觀察主要特征不能僅僅觀察某些新奇現(xiàn)象，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能給學生以深刻的印象，這是順利進行思維的基礎；三是引導思維、培養(yǎng)能力，明顯的顯現(xiàn)只有通過思維才能達到認識上的飛躍，完成教學目的；四是掌握時間保證安全。
3. 邊講邊實驗的特點和要求。（1）邊講邊實驗的特點。這種模式在新教材教學過程多被使用在各位老師的公開課中也常被體現(xiàn)。一般適用于那些于化學基礎知識有密切聯(lián)系，又能培養(yǎng)學生基本實驗技能的實驗，把教師講授和學生實驗結合起來進行教學。
（2）邊講邊實驗的要求。實驗內(nèi)容緊密配合教學、實驗簡單、現(xiàn)象明顯安全，數(shù)量不宜過多，否則不易發(fā)揮教師主導性。同時做好準備，估計學生可能出現(xiàn)的各項問題及時間，注意指導工作把講授的學生實驗結合起來。
4.學生實驗課特點和要求。（1）特點：學生獨立完成觀察和思考實驗現(xiàn)象做好記錄，寫出實驗報告。
（2）學生實驗的要求做好課前準備，潛移默化實驗習慣課堂巡查交代注意事項，做好思維引導，抓好學生思想，培養(yǎng)良好學分及品質(zhì)及時小結。
二、高考化學實驗題的特點
掌握了高中化學實驗類型和特點還應注重高考化學實驗題的特點，這是高考指揮棒下每位化學教師都應關注的，在教學過程中應多注意將教學于解決實驗教學結合起來，那么，高考化學實驗題有哪些特點呢？筆者認為有以下三點：
1.抓雙基、重實踐。對實驗基本知識和基本技能的考查，是高考的一個傳統(tǒng)。然而，鑒于高考采用筆試的形式，雙基的考查只能通過間接的方式進行。在實驗教學中，如果學生不做實驗，只是教師“說實驗”或用各種實驗題來對付高考，學生很難注意到實驗細節(jié)。能否處理好實驗細節(jié)問題與平時實驗訓練有著一定聯(lián)系。因此，考查實驗操作細節(jié)已成為間接考查學生動手操作能力的一種新的形式。在高考試題中既有常見儀器的主要規(guī)格及其使用，又有實驗操作；既有對正確操作的了解，又有對錯誤操作的辨認。所以，在化學實驗教學中一定要夯實雙基。
2.注重對教材典型實驗的綜合考查，重視對實驗的擴展和延伸。用教材實驗派生、發(fā)展出來的內(nèi)容命題，直接考查學生對教材實驗及其基本操作的掌握情況，強調(diào)“完成教材規(guī)定的學生實驗”的能力，貼近教材實驗，實現(xiàn)了教材實驗是實驗試題的“根”。在實驗教學中注重學生思維能力培養(yǎng)。
3.注重對實驗方案的設計和評價的考查，重視對學生分析問題能力的培養(yǎng)。把實驗方法的考查與化學原理、元素化合物知識、化學計算機等內(nèi)容的考查融合在一起，考查學生綜合運用化學知識技能解決實際問題的能力。強調(diào)運用化學實驗原理設計實驗解決問題時，要周密考慮實際問題的背景，把普遍適用的化學原理和實際問題結合的角度來設計和評價實驗方案。這一點要求學生有一些科學素養(yǎng)和平時的鍛煉是分不開的。
三、如何引發(fā)學生對實驗的興趣
對于化學實驗教學功能中很多學者曾做過概括，有人把它概括為知識、技能、能力、方法、觀點和興趣等六個方面，筆者比較贊同這種概括，而在這種概括中，興趣是其他方面的動力，認識興趣也是學習動機中最現(xiàn)實最活躍的成分，而化學實驗能引起學生濃厚的認識興趣，原因有如下幾個方面：
1.由新奇、好奇感引發(fā)。學生往往對現(xiàn)象新奇的實驗興高采烈，對需要認真操作、細致觀察、現(xiàn)象不明顯的實驗感到?jīng)]意思。為了追求 好玩，他們會私自、隨意混合溶液、故意加大試劑用量，拋開科學看奇跡，不怕冒險求刺激，帶有很大的盲目性和危害性。教師要通過引導使學生認識到好奇心不等于求知欲，盲目冒險不等于探索、創(chuàng)新，要以科學的態(tài)度做好實驗。
2.由求知欲引發(fā)的興趣是一種理智的興趣。它是學生主動獲得化學科學知識和技能、形成化學實驗能力的動力因素和重要保證。一般來說，學生對化學實驗都或多或少地具有求知欲，教師要善于加以保護、利用、鼓勵和培養(yǎng)。
3.有成才愿望引發(fā)。立志于從事化學方面工作的學生，能充分認識到化學實驗和化學實驗能力對于學好化學的重要意義，因而實驗時非常認真、專注，對自己有較高要求。
4.影響興趣的消極因素。在化學教學中，教師在積極激發(fā)學生化學實驗興趣的同時，還應注意克服影響學生化學實驗興趣的消極因素。這些因素概括起來有以下幾個方面：
（1）不注意滿足學生正常的興趣需要，挫傷其學習積極性。例如，演示實驗時，教師長期不注意讓后排的學生觀察到，這會使他們喪失觀察演示實驗的興趣。
（2）厭倦。教師包辦代替，只讓學生被動接受、記憶、觀察，或者只讓學生照方抓藥，不引導他們積極思維，使學生喪失實驗主體地位等，都可能使學生產(chǎn)生厭倦情緒。
（3）畏懼?；瘜W實驗中的爆炸、燃燒、難聞氣味、中毒、衣物腐蝕、人身傷害等事故，以及教師不恰當?shù)匿秩?，會使學生對化學實驗產(chǎn)生畏懼，失去興趣。這會導致學生對化學實驗敬而遠之，能不動手就不動手，能少做就少做，甚至以想象和猜測代替實驗結果來應付教師檢查。
（4）實驗環(huán)境臟、亂。實驗室狹小、擁擠、光線不足、氣味難聞，以及臺面的臟、亂，不但會分散學生的注意，干擾實驗觀察，影響教學效果，而且會使學生產(chǎn)生煩躁心理，降低化學實驗興趣。
四、高考化學實驗備考策略
一是把握“考試大綱”規(guī)定的考查內(nèi)容，領會“考試說明”對實驗考試要求的闡述和分析?？梢跃C合近幾年的高考實驗試題的介紹、分析，領會實驗考查的要求與重點。
二是在元素化合物知識、化學原理知識的學習中，要緊密結合實驗學習，應用有關化學實驗內(nèi)容，理解、印證理論知識，提高學習效果，提高學生對實驗的運用能力。
高三階段的實驗復習只能采取分散方式，結合于元素化合物、有機化合物的組成、結構、性質(zhì)與變化知識的復習之中。例如：回憶有關的性質(zhì)實驗、物質(zhì)驗證、制備實驗、運用探究實驗、研究物質(zhì)的性質(zhì)、變化；結合元素周期表、反應原理的復習、回憶有關印證原理、反應規(guī)律的典型實驗，進一步理解如何通過實驗現(xiàn)象的歸納、分析，實驗數(shù)據(jù)的處理來發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的規(guī)律。
三是進行實驗課題的學習及復習，以實驗課題為載體，結合具體的實驗，進一步認識化學實驗在探究學習、解決實際化學問題中重要作用，提高實驗能力。在綜合復習階段以化學實驗為專題，集中復習化學實驗的知識和技能；實驗安全，實驗現(xiàn)象分析及實驗數(shù)據(jù)處理；實驗設計和實驗探究方法。運用實驗手段和方法，進一步復習嚴肅化合物知識和化學基本原理，提高綜合運用定性、定量實驗、解決簡單化學問題的能力。
四是運用多種復習方式，提高復習效果。實驗復習，可以采取多種復習方式，例如：利用整理、歸納的方法復習零散的化學試劑，儀器的使用知識、氣體制備常用方法與裝置等內(nèi)容；通過歸納、比較、獲得比較完整、系統(tǒng)的知識；還可以利用學校舉辦的實驗儀器和實驗裝置展覽，進行復習；對于費時多、裝置復雜的化學實驗，可以利用實驗錄像進行復習，以及省時間，提高效率；對于簡單的物質(zhì)分離及檢驗的實驗，要盡可能通過動手操作來復習，以加深印象；對于比較大型的難以短時間內(nèi)在實驗室內(nèi)完成的探究性實驗，可以選擇情景，要求合理的實驗習題，通過討論或通過自己的思考嘗試練習得到提高。選擇實驗習題、試題進行練習，要注意選用近幾年高考試題，獨立完成后，對參考答案，進行反思，找出自己解答中的錯誤或不完善的地方，尋找原因，總結經(jīng)驗教訓。
五是認真抓好學生對實驗題的文字表述能力。實驗題不易得分的原因之一是對實驗現(xiàn)象的描述和對實驗結果的解釋欠準確。盡管對實驗原理的熟練理解、對物質(zhì)性質(zhì)的熟練掌握是形成良好實驗能力的基礎，但沒有準確的文字表達，將會影響到學生的綜合實驗能力和科學研究能力的發(fā)展。所以我們必須認真抓好對實驗題的文字表述能力的訓練。
所以，實驗的復習要從理解原理、掌握方法、學會分析、注重表達四個方面來把握。
五、結束語
總體來說，化學實驗教學是為培養(yǎng)學生的科學興趣服務，更應著重培養(yǎng)學生的各項能力是學生在高中階段培養(yǎng)各項能力的最佳場所之一。但在高考指揮棒下我們又不能忽略實驗對高考存在的作用。怎樣才能處理好兩者的關系，這是大多數(shù)教育工作者思考的問題。把兩者有機地結合起來同促進以待雙豐收，應是現(xiàn)階段高中化學實驗教學的最高境界。
在新課程改革的背景下，新的教學理念和教學模式精彩紛呈，教學方法五花八門，其中重中之重就是教學過程中主體地位的轉變。為此，本文筆者認為應該做好以下幾個方面：
一、調(diào)動學生積極主動的學習熱情
熱情是人在活動中對客觀事物所持的積極態(tài)度的體驗。它能激勵人的行為，提高行為效率，促使人們?nèi)プ非?、探索、接近目標。在歷史課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，尊重學生的人格、尊重學生的思想情感和行為方式。同時，要鼓勵學生積極思考、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表自己的見解。對于那些獨到、新穎的見解，要及時的表揚、鼓勵，多進行賞識教育。任何人都有一種實現(xiàn)自我價值和獲得成功的渴望，而價值和成功是通過他人的賞識、鼓勵實現(xiàn)的。因此，對于學生的每一點進步都要給以鼓勵和賞識，這會使學生產(chǎn)生成功的愉悅感，進而推動他們不斷的進步。只有創(chuàng)設平等、和諧的課堂氣氛，注重情感教學，才能激發(fā)學生探求知識的欲望，學生才能積極主動地參與到課堂教學活動中來，主動的獲取歷史知識，展示其個性，體驗成功的快樂。課堂是一個動態(tài)過程，學生的思想千差萬別，在一次歷史公開課上，教師講“中國產(chǎn)生發(fā)展過程”時，學生提出：“后中國初步發(fā)展，是否應該感謝？”這就是一次絕好的討論交流、拓展生華的教育機會。
二、緊扣教材，巧設問題
新課程的教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是學習的主角。在教學中，學生只有做到自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。所謂探究，就是學生在教師的引導下對學習內(nèi)容的感知、理解，幫助學生實現(xiàn)由感性思維向理性思維的過渡。針對學生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可組織廣泛的討論交流，盡量拓展學生思維空間，積極的就歷史問題進行質(zhì)疑、討論，培養(yǎng)學生運用歷史知識和理論解決具體問題的能力。如講《19世紀中葉的俄國》，就課本上四個標題，每個標題由學生自己提出問題，自己討論解答。如“俄國農(nóng)奴制”學生提出：結合《法律大全》與課文內(nèi)容，看看俄國農(nóng)奴制是怎樣形成和發(fā)展的？到19世紀上半期面臨怎樣的危機？“步履艱難的俄國工業(yè)”學生提出：“步履艱難的俄國工業(yè)”是在什么樣的背景下開始的？表現(xiàn)在哪些方面？看《伏爾加河上的纖夫》，分析俄國工業(yè)發(fā)展遠落后于其他西歐國家的原因等等，學生提出的問題，既概括了本標題所學的內(nèi)容，緊扣教材，又突出重點，教師只解釋一下克里米亞戰(zhàn)爭的性質(zhì)。整個課堂氣氛活躍，學生提出問題，解答問題興趣盎然。最后，老師提出：1855年，亞歷山大二世在政治、經(jīng)濟、社會、軍事上面臨哪些問題？可能的解決之道是什么？這樣一個概括、總結、綜合的問題，在學生已有基礎知識的基礎上解答起來就比較容易。所以，教師在設置問題時要注意問題要有趣味性。興趣是最好的老師，學生如果`對你的問題比較感興趣，那他們就會積極主動思考，有的甚至會大聲的迫不及待的說出他們想到的答案，當然問題要富有趣味，情趣盎然。
1 前言
體育運動本身具有較強的競爭性和對抗性，學校體育教學活動所面對的體育教學風險，是在體育教學活動中出現(xiàn)的動作行為上、意識上、思想上的風險。由于其產(chǎn)生的事故責任、賠償可能性和法律糾紛等問題，其管理目標限定在減少體育活動傷害事故以促進學生的全面發(fā)展方面。高校體育教學風險存在時間較久，近幾年問題凸顯，其根源一方面在于應試教育的重智輕體，導致近幾年我國學生體質(zhì)連續(xù)下降，再加上學校體育管理模式的落后，使大學生體育活動安全事故增多。由此，在高校中體育教學活動進行風險評估是十分有必要的。
2 體育教學風險評估理論的內(nèi)涵
2.1體育教學風險評估理論的發(fā)展
許多學者的研究成果中對于風險評估理論的分析，存在著不同的見解，而對于評估的操作環(huán)節(jié)也持有不同的觀點。這樣使得風險評估沒有一個完整的理論作為支撐，造成了理論與實踐相脫節(jié)，也就導致了研究推進緩慢的結果。
通過查閱有關風險評估的文獻，我們可以看出類似于這樣研究的文章很多。但是，深入研究后發(fā)現(xiàn)，目前的研究只停留在表層的研究中，而高校體育教學中存在的風險，如何去正確評估的研究還很不完善。可以說高校體育教學中風險存在由來已久，認真地分析和定位才能夠準確找出風險發(fā)生的緣由，進而加以預防，因此，此類研究還須進一步加強。
2.2高校體育教學過程中的風險
現(xiàn)在的高校體育教學工作僅僅局限于以風險危害安全為主要的任務，缺少追求學生全面發(fā)展的積極性和主動性。所以，我們要轉變體育教學的思想觀念，要對體育教學理論進行深入的研究，特別是要針對高校體育教學風險存在進行深刻認識，把運動傷害事故轉化為風險的收益。通過這種認識將使高校體育教學質(zhì)量得到很好的提高，還能為人類的身體健康、愉快的工作、提高身體素質(zhì)、改進體育教學方法手段以及為體育教學的順利進行提供理論保障。
2.3體育教學風險的評估
風險評估，即安全評估，通過綜合考慮風險產(chǎn)生的概率和風險發(fā)生后的損失程度及其他相關因素來估算出風險發(fā)生的可能性和風險程度?；诎l(fā)生的損失數(shù)據(jù)，運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的方法，對某一（或幾個）特定風險事故發(fā)生的概率（或頻數(shù)）和風險事故發(fā)生后可能造成損失的嚴重程度做定量分析。
3 高校體育教學過程中風險評估的實施策略
3.1高校體育教學風險評估的體系
高校體育教學風險評估是由上述主要因素形成的一套完整的風險評估體系。全國高校體育教學風險評估是為了評估出主要存在因素，根據(jù)評估出來的要素來研究如何評估，評估實施過程要合理，要有針對性。
3.1.1評估的目標
風險評估有了目標，才能選擇評估什么內(nèi)容，才能確定風險評估人選，決策評估的合理時間，并運用最好的評估方法和手段。高校體育教學風險評估目標是：提高高校體育教學風險評估水平，加強高校體育教學風險評估效益，使高校體育教學風險評估呈現(xiàn)良好的運行模式。
3.1.2風險評估的對象
風險評估的活動者即為風險評估的客體。要對風險評估的個體活動進行評估，也要看活動過程是否按照相關的要求進行，對課題評估的結果是否準確無誤。一方面要考慮高校體育教學風險評估有法可依，另一方面要考慮評估的結果對教師、學生、學校等方面存在風險的程度大小，風險存在的影響是利是弊。
3.1.3評估權重的設置
評估權重設置要根據(jù)高校體育教學評估的側重點不同，評估主體首先設置學校在風險評估中風險指標體系風險量的大小。評估主體預先設定的各單個指標分值占指標體系分值的比重。因為高校體育教學風險評估的主體構成的不同，高校體育教學風險評估的預先設置的目標大不一樣，所以評估指標的方向也會有所變化。高校體育教學風險評估的主體不同，評估指標的設置也不能完全固定，由實際操作者對主體的不同進行預先的設置。
3.2高校體育教學風險評估模型
風險評估模型是對風險評估的重要環(huán)節(jié)，它的建構基礎是在一定的評估層次和風險評估指標體系的前提下，結合相應的分析理論和統(tǒng)計學學科知識，逐步搭建的評估體育教學風險的模型。
3.2.1設定風險評估指標權重
本文選擇層次分析法來確定高校體育教學風險評估指標的權重。本模型采用1至9標度法，請有關專家填寫判斷矩陣。假設建立的判斷矩陣為B=（CKL）P×P，其中CKL表示對于上一層元素而言 BC對 BK的相對重要性指數(shù)。建立了判斷矩陣以后，就要對判斷矩陣分別單排序并進行一致性檢驗。
第一，明確單個排列的權重。評估體系里的多個指標權重，可以運用和積法進行換算。
第二，得出結果要對其是否一致進行檢驗。
第三，計算層次總排序。
3.2.2模糊綜合評估過程的實施
在一定條件下，對于模糊綜合評估過程，通常運用一些有關的高等數(shù)學理論和一些科學的分析方法進行研究分析。最后，根據(jù)得到的評估結果分析整個評估過程，具體操作如下：確立評估指標和要素，規(guī)范評估行為;明確有關于風險評估的定語;預設風險要素體系權重向量;確定風險要素的隸屬度矩陣R;多層次模糊綜合評判。
3.3高校體育教學風險評估的運行
3.3.1評估方法的確立
帕累托分析法是根據(jù)評估分析內(nèi)容制定方針應使用帕累托分析法，針對不同形式、不同類別開展排列分組，根據(jù)內(nèi)容標注出主要因素和次要因素，再根據(jù)主要因素和次要因素制定行動路線。
收集數(shù)據(jù)。按分析對象和分析內(nèi)容，根據(jù)分析對象和分析的內(nèi)容開展材料整理，最終以要點的要求進行整理。
數(shù)據(jù)處理。根據(jù)要點的要求、性質(zhì)分別對資料分析處理，分析面廣且包含內(nèi)容多，如：累計數(shù)值到什么程度、數(shù)值所占比例。
根據(jù)數(shù)據(jù)處理的結果制表分析。
3.3.2評估過程
體育教學風險評估的過程包括：確定目標、收集信息、分析信息、得出結論。
確定目標：體育教學風險評估先制定最終預想結果，根據(jù)預想結果制定策略、方針、整體思路，合理有效地利用資源，選擇合理路線。
資料整理：預想效果制定后，根據(jù)要求分析數(shù)據(jù)、取其精華，利用合理方法有針對性地進行整理。采用方法可用多元化的實地考察。
預期效果：數(shù)據(jù)進一步研究后，制定預期效果，并獲取相關數(shù)據(jù)，并將相關結果對外告知他人。
3.3高校風險評估的要求
評估要求的立足點根據(jù)多元化的形式探討風險評估，因需求不同采取方式就不同。多元化的因素取決于那個主體對象是制作者還是使用者;想要關注實施過程還是所要效果或是對其的力度面，都要仔細思考。
第一，應具有高風亮節(jié)的精神、嚴謹求實的作風，優(yōu)良的團隊，這幾項是風險評估的重點要求;
第二，理論聯(lián)系實際，從實踐中更好地理解理論知識，提高自身素質(zhì)，多與他人溝通交流，不斷提升自己，使自己綜合素質(zhì)得到提升。
第三，選取的課本應適用現(xiàn)代教學目標，可選用多種類型的課本適合體育教學大綱等，使學生更好地獲得知識，提升綜合素質(zhì)以適應社會發(fā)展。
最后，驗證真理的唯一標準就是通過實踐，首先要素是教育實施過程管理，風險評估效果最終是以管理效果來反映。因此，指標的設立要充分反應風險管理的力度。
4 結束語
通過對高校體育教學過程中風險評估理論的仔細梳理，把高校體育教學風險評估的基本理念、原理和方法進行科學的整合，形成高校體育教學風險評估新的模式。在新的模式下，根據(jù)高校體育教學風險評估的要素體系，以及形成的評估執(zhí)行的準則，對體育教學中風險進行評估歸類，最后得出相應的風險評價指標體系。建立評估體育教學的風險模型，對體育教學風險進行系統(tǒng)分析，依據(jù)得出的結果，說明高校體育教學風險評估的有效性。
參考文獻：
[1]王苗，石巖.小學生體育活動的安全問題與風險防范理論研究[J].體育與科學，2006，（06）.
