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時間：2022-02-10 07:02:16
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二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點
3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策
(二)調(diào)查方法
學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在六中學(xué)進行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結(jié)果
對學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。
(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1、教育價值觀
調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒有考慮。
調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學(xué)習(xí)習(xí)需求
當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點
調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當(dāng)多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。
2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)；教育問題；調(diào)查
教育改革的春風(fēng)已吹遍中國大地，基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施，素質(zhì)教育的號角早已奏響，可是，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢？
農(nóng)村中學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第三是在學(xué)校的師資隊伍有所壯大。但是，我認(rèn)為目前農(nóng)村的中學(xué)教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后
盡管目前農(nóng)村中學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村中學(xué)微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。
二、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負(fù)擔(dān)重
在農(nóng)村中學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成中學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。
三、學(xué)生對中高考重視不夠
1.國家高等教育改革的影響。
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機會，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生制度的改革，對同學(xué)們的負(fù)面影響也很大。部分同學(xué)認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費用而想放棄考大學(xué)的愿望，約一半的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫。
2.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響。
農(nóng)村學(xué)生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村學(xué)生生對于這些變化既興奮又陌生，他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。
3.思想教育落后。
農(nóng)村學(xué)生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，對未來感覺比較迷茫，學(xué)習(xí)目的不明確，與老師家長溝通不夠。
4.家長只重視學(xué)生的文化成績而忽視思想道德建設(shè)，他們衡量一個孩子往往只注重文化課的成績，總認(rèn)為文化成績一好能帶百好，這樣的關(guān)心，給孩子產(chǎn)生一種概念，學(xué)習(xí)成績絲毫不能馬虎，只要學(xué)習(xí)成績好就能受寵，家長也誤認(rèn)為，孩子只要學(xué)習(xí)成績好將來就能有出息，因而對未成年人的思想道德建設(shè)擺不上位置，更談不到抓到點子上了。
四、針對以上問題所采取的對策
1.為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況；加大對農(nóng)村教育的投資，為學(xué)校提供良好的辦學(xué)環(huán)境；對農(nóng)村教師問題要切實做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進行良好的培訓(xùn)，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，招收有大專以上學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時對教師的福利等問題要根據(jù)實際給予改善。最后是加大農(nóng)村教育資源分配，政府應(yīng)該把農(nóng)村教育作為一項重要任務(wù)來抓，在分配資源時著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費，為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設(shè)備。
1、社會環(huán)境因素
學(xué)生生活在社會中，社會影響問題必然對學(xué)生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會問題比較多，一些消極因素對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長期生活在心理壓抑之中;單親家庭的增多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛;社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。
此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村留守孩子的教育問題令人關(guān)注。由于留守孩子大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在留守孩子的實際教育過程中遇到了四難：一是溺愛放縱，教育難;二是缺乏管護，安全難;三是隔代管教，監(jiān)護難;四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?，留守孩子現(xiàn)象已成為一個社會問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。
2、學(xué)校教育因素
學(xué)校是實施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但就農(nóng)村中學(xué)而言，心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實施學(xué)生心理健康教育。事實上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點小，說得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學(xué)生的心理問題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒有一個明確的工作理念，一個科學(xué)的管理機制，一個得力的人員保障來對學(xué)生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心健康教育工作。
3、師資培訓(xùn)因素
教師是實施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但農(nóng)村中學(xué)的教師在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經(jīng)驗;二是缺少心理教育方面(!)的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo);三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒有充足的時間和精力來關(guān)注和開展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實施以來，農(nóng)村教師接受了大量的新課程通識培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，零散地接受了少量的心理教育培訓(xùn)，但不成系統(tǒng)，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農(nóng)村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學(xué)生心理健康教育。
4、家庭環(huán)境因素
家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個不利于學(xué)生心理成長的問題：一是家長的文化素質(zhì)普遍較低;二是學(xué)生大多在校寄宿，與家長的溝通不夠;三是社會轉(zhuǎn)型時期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。
二、加強農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的基本思路
農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實施以來，在社會各界及教育主管部門的共同關(guān)注下，學(xué)生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設(shè)置了課程，培訓(xùn)了師資，加強了管理，進行了督導(dǎo)?？梢哉f，這項工作正逐步走向規(guī)范科學(xué)的發(fā)展軌道。但是，學(xué)生的心理健康教育問題依然十分突出，現(xiàn)狀不容樂觀。其主要原因是社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生心理健康教育的重視力度不夠。
首先，社會對農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點和焦點仍然是教學(xué)質(zhì)量，社會對學(xué)校評價的衡量尺度依然是升學(xué)率。
其次，學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作中理應(yīng)扮演最重要的角色，但學(xué)校仍然在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程中摸索，對教育質(zhì)量的重視程度遠遠高于對學(xué)生心理健康教育的重視程度。因而，學(xué)校在這方面顯得比較被動。當(dāng)問題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓(xùn)力度還不能適應(yīng)學(xué)生心理健康教育的需要。
再者，家庭是學(xué)生心理壓力及心理問題產(chǎn)生的重要背景，家庭教育暴露出來的問題十分突出。許多農(nóng)村家庭對學(xué)生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利于學(xué)生的心理成長。我們在對部分家長中做了調(diào)查，家長最關(guān)心的問題是學(xué)生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有四分之一的家長把學(xué)生的心理問題擺在最關(guān)注的位置，高達75%的家長對學(xué)生青春期的教育科學(xué)不了解、不關(guān)心，高達80%的家長對心理學(xué)方面的知識不懂。這就很難保證每一個家庭都能給學(xué)生一個有利于心理成長的家庭環(huán)境。
由此可見，充分調(diào)動學(xué)校、家庭、社會等各方面的積極因素，切實加強農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育已顯得刻不容緩。
1、加強教育督導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校評估、教師評價的重要范疇。一方面加強教師及學(xué)生心理健康的理論培訓(xùn)和實踐指導(dǎo);一方面形成適合農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村學(xué)生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導(dǎo)評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。
2、改善學(xué)校管理。學(xué)校管理應(yīng)充分認(rèn)識加強學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標(biāo)，切實加強學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康作為學(xué)生德育工作重要內(nèi)容，更要把它深入到學(xué)校工作的各個領(lǐng)域，從整體上營造心理健康教育的良好環(huán)境。
3、重視師資培訓(xùn)。重視和加強學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當(dāng)前，應(yīng)特別加強農(nóng)村中學(xué)教師的心理教育培訓(xùn)。繼續(xù)教育部門應(yīng)把此作為重點內(nèi)容進行專業(yè)培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，倡導(dǎo)所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。
4、加強家長培訓(xùn)。針對農(nóng)村學(xué)生家長的狀況，學(xué)校應(yīng)以多渠道、多形式開展深入的家長培訓(xùn)工作，幫助家長形成科學(xué)的育人觀，加強學(xué)校、家長、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長環(huán)境。
高中英語基礎(chǔ)年級教學(xué)調(diào)查報告
***年***至***月份，對市內(nèi)**所高中（不包括完中）進行了較為全面的教學(xué)調(diào)查。我重點對所負(fù)責(zé)的英語學(xué)科基礎(chǔ)年級的課堂教學(xué)進行了認(rèn)真的聽課、評課，并與廣大教師進行了全面的交流。共聽課61節(jié)（包括3節(jié)外教課），交流人數(shù)近百人。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果與分析報告如下。一、總體概況1．英語教師隊伍基本情況1）青年教師比例劇增英語教師幾年來一直短缺，再加之幾年來擴大招生，老教師的相繼退休，因此，青年教師隊伍越來越龐大，僅三年教齡的教師就約占25。如：20高中，36中，2中。2）青年老師隊伍相對不穩(wěn)定由于社會各方面因素的影響，好的英語教師外流很多。有5、6名教學(xué)基本功扎實的教師考取了研究生、有的教師因私出國、有的教師辭職改行等等。3）教師職稱評定難由于青年教師比例過大，而高級教師職稱有限，給青年教師的職務(wù)評聘造成極大焦慮。4）拜師多流于形式師傅的作用僅限于將多出幾年的教學(xué)經(jīng)驗傳授他人，或徒弟看看師傅的課而已。有些經(jīng)驗之談卻束縛了青年教師的手腳。5）教師整體教學(xué)研究熱情在提高教師的教學(xué)研究從抓教師的聽課、評課、進行自我教學(xué)反思為突破口，培養(yǎng)教師的教學(xué)后勁，逐步建立教學(xué)研究的意識、養(yǎng)成教學(xué)思考習(xí)慣并幫助一些教師獲得一定的成就感。目前，有些教師在自己找課題，寫論文，談教后感。如：23中的李秀娟、吳玲等老師，三中的謝德偉、育明高中的韓菲老師等等。有的教研組研究氣氛較濃。如：23中外語、20高中、12中等教研組。2．課堂教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)將所看的課分為三個層次：好課、一般課、差課。其百分比分別為：23，16，60。二、課堂教學(xué)特點1．好課的主要特點1）教學(xué)目標(biāo)上不僅重視知識的傳授，而且重視能力的培養(yǎng)以及思想品德教育。例如，楊春玲教師的《Savingtheearth》一課，不僅為學(xué)生提供思維空間，點燃其智慧火花，還重視學(xué)生提高環(huán)境保護意識，并用恰當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生和聽課教師的心靈都得到了一次震撼。2）教師的語言基本功扎實，語言運用能力較強，使外語教學(xué)有了基本的保證。例如，遼師附中的曾罡老師的課，24中李老師，23中趙利明等老師，他們在課堂生活中為學(xué)生起到了率先垂范的作用，并進一步將學(xué)生領(lǐng)入英語世界。3）在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，確保學(xué)生的主體地位。例如，育明高中的倪淑英老師，20高中的衛(wèi)麗、羅晶老師，二中魏黎、張冰等老師。他們善于激發(fā)學(xué)生興趣，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，使學(xué)生在解決問題的過程中能力得到了提升。4）教學(xué)方法靈活，學(xué)法指導(dǎo)跟進。例如，遼師附中的孫莉，二中的王鵬，36中的于明淑，育明高中的王長虹等老師。他們能從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê徒虒W(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。5）營造和諧民主的教學(xué)氛圍。上課好的教師非常尊重學(xué)生的認(rèn)識、觀點，關(guān)注學(xué)生的需要。2．一般課的情況1）基本完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)不全面。例如，教學(xué)中缺少能力目標(biāo)培養(yǎng)，不能挖掘教材中的思想教育因素。2）提出的問題缺乏啟發(fā)性和思維價值，往往為問而問。3）教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完整，教學(xué)環(huán)節(jié)安排缺乏科學(xué)性。4）不同課型重點不突出，教師講得多，學(xué)生練得少，仍處于填鴨式教學(xué)方式。5）上課缺乏激情，不投入，不注重教學(xué)反饋，教學(xué)方法單一，進步較慢。3．差課的情況1）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式落后。2）對大綱、教材理解膚淺，教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)沒有路子。3）缺乏對常規(guī)教學(xué)原則的理解，上課層次不清，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。4）沒有師生、生生之間的活動，不觀察學(xué)生上課情況，使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。5）教學(xué)基本功差，英語的語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，英語授課表達不清?？傊n上得好的教師大都屬于事業(yè)心重、責(zé)任心強，肯鉆研、善總結(jié)，積極向上，不斷進步。課上得一般的教師大都愛吃老本，不善向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)生。不肯吃苦鉆研，且孤芳自賞，不相信他人。差課多出現(xiàn)在青年教師身上，也有個別發(fā)生在中年教師身上。青年教師參加工作時間短，沒有入門或缺乏經(jīng)驗，是可理解的。但有些總是屢屢出現(xiàn)，使我們會問，我們的師范生在院校里除了語言知識以外還學(xué)了什么？他們在實習(xí)中學(xué)了什么，又做了什么？我們在挑選教師時又該怎樣掌握標(biāo)準(zhǔn)？本人與一些教師交談過，了解一些情況。這一切使我們的崗上培訓(xùn)任務(wù)十分艱巨，我們要盡快縮短他們的成長線。三、英語教學(xué)首先要解決的問題解決費時多，收效低，既課堂效率問題解決青年教師成長過程中的諸類問題解決外語學(xué)習(xí)者策略問題四、教學(xué)建議1．學(xué)校要了解一些外語教學(xué)的特點，仍可深入課堂、深入教師和學(xué)生，探討提高教學(xué)效率的有效措施。2．有些教師需轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要真正認(rèn)識教為學(xué)服務(wù)的意義。不解決思想上的問題，教學(xué)行為的改變便無從談起。對于那些觀念有所轉(zhuǎn)變，但是教學(xué)行為上處于束手無策狀態(tài)的教師，在教學(xué)操作上首先多觀察、多模仿、多交流，逐步根據(jù)自己的實際情況形成個人教學(xué)風(fēng)格。3．英語教師要加強自身的教學(xué)行動研究。完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以扎實的本體性知識作為良好教學(xué)效果的基本保證；提高教師文化知識的廣泛性和深刻性；不斷總結(jié)、完善其實踐知識。4．形成良好的教學(xué)研究氛圍。首先以教研組、備課組為單位，做課、聽課、評課。市內(nèi)教研亦調(diào)動教師評課的積極性，互相交流學(xué)習(xí)。同時抓典型教師，抓實驗課題，解決我們所面臨的問題。
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2014年3月31日，我到xx中學(xué)報到，開始了為期一個月的教育實習(xí)，對xx中學(xué)的英語學(xué)科教學(xué)的調(diào)查也由此展開了。
本次調(diào)查活動秉承從實際出發(fā)、實事求是的原則，主要以觀察和訪談等調(diào)查方法為主，對xx中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)進行了多方面的調(diào)研，力求客觀地反映其英語學(xué)科教學(xué)狀況，最大限度地尋求有效的解決方案，提出切合實際的建議。本次調(diào)查活動將對改善xx中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)狀況有一定的實際意義，同時，也將對改善農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)狀況有一定的借鑒作用，從而促進農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。
二、xx中學(xué)概況
xx中學(xué)的教學(xué)設(shè)備較落后，只有一間錄播室和一間多媒體教室。錄播室是近年來連州市教育局要求建立的，其設(shè)備較先進，而多媒體教室里的設(shè)備已經(jīng)很陳舊了。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1. 英語教師、教學(xué)方面
xx中學(xué)共有7位教師負(fù)責(zé)英語學(xué)科教學(xué)工作，2男5女。每位教師負(fù)責(zé)兩個班的英語教學(xué)工作。其中，中學(xué)一級教師6人，中學(xué)二級教師1人。據(jù)了解，有一位教師是非英語專業(yè)出生，其發(fā)音非常不準(zhǔn)。
實習(xí)期間，通過聽每位英語教師的課發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方面，教師通常采用講授法，特別是七八年級。九年級現(xiàn)處于中考復(fù)習(xí)階段，教師偶爾會采用自學(xué)輔導(dǎo)法。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們極少使用多媒體進行教學(xué)，基本都是傳統(tǒng)教學(xué)，即教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，極少師生互動，更不用說安排課堂游戲活動了。
在教學(xué)過程中，大部分教師都對朗讀教學(xué)工作很重視，學(xué)校也對朗讀教學(xué)工作非常重視，每天都安排晨讀，早讀和晚讀活動。但據(jù)某教師反映，有個別教師卻不注重語音的教學(xué)。此外，有少數(shù)教師還較注重學(xué)生的英語書寫。在作業(yè)要求方面，學(xué)校要求教師每月至少要布置12次作業(yè)，不包括抄寫單詞。
從教學(xué)態(tài)度上來講，教師有優(yōu)差生之分，對考試成績差、上課不認(rèn)真的學(xué)生可以說是完全放棄了。上課期間，不管那些學(xué)生是睡覺、玩手機還是講話，教師都不聞不問，自顧自地照常上課。但是，對好學(xué)的學(xué)生，教師還是很有耐心。
2. 學(xué)生方面
初中階段，學(xué)生正處于青春初期，心智尚不成熟。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，每個年級的學(xué)生都有其與眾不同的特點?？傮w來說，七年級學(xué)生非?；钴S，有時是過于活躍;八年級學(xué)生較安靜，但是上課睡覺的同學(xué)較多，有些已經(jīng)完全放棄了英語的學(xué)習(xí);九年級學(xué)生較聽話，想升學(xué)的學(xué)生很努力復(fù)習(xí)，其他都是在學(xué)?；烊兆印Υ?，學(xué)校其他教師也有同感。
在和學(xué)生的日常交談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏英語學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，成績不理想。據(jù)了解，三月份月考，滿分120分的卷子，題目都是平常做過，教師評講過，可是仍有大部分學(xué)生及格線都達不到，不少學(xué)生只得十多二十分，男女生都有。
此外，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度極不認(rèn)真。雖然大多數(shù)學(xué)生都能夠及時地上交作業(yè)，但是大部分都是相互抄襲。據(jù)了解，有極少數(shù)學(xué)生一個學(xué)期都沒交過幾次作業(yè)。在英語書寫方面，總體來說還是比較規(guī)范。普遍存在的問題有人名地名的書寫、英文字母T，g，y，r的規(guī)范書寫以及標(biāo)點符號的正確使用。
總之一句話，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和主動性都不高。
3. 英語學(xué)科教學(xué)存在的問題
(1)教師積極性
xx中學(xué)教師的積極性普遍不高。影響教師積極性的因素有多方面，如教師教齡、教師待遇、學(xué)校管理、學(xué)生表現(xiàn)等。
據(jù)了解，教師的教齡較長，對學(xué)生的各種表現(xiàn)早已習(xí)慣，因此，對學(xué)生的期望并不高，甚至打算或已經(jīng)放棄某些學(xué)生。有個別教師已經(jīng)厭倦教學(xué)，無心研究學(xué)科教學(xué)，幾乎不寫教學(xué)教案，用于應(yīng)付學(xué)校每月檢查的教案、聽課記錄等都是從網(wǎng)上下載，或是以前用過的。而每次例行檢查，教師都會被通過，因為領(lǐng)導(dǎo)也如此。這就是學(xué)校管理的問題了。
再者，在農(nóng)村地區(qū)，由于各種原因，學(xué)生的知識基礎(chǔ)本來就不扎實，教師經(jīng)過一段時間努力后發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是無藥可救，覺得自己無能為力了，慢慢地就變得無動于衷，沒有了激情和信心。
(2)教學(xué)方法
xx中學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)方法比較單一，教學(xué)設(shè)計乏味無趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。一節(jié)課45分鐘幾乎都是教師在講，而不是以學(xué)生為主的課堂。教學(xué)過程中，教師通常是毫無表情變化，說話聲音較小，缺乏激情。師生缺乏互動，學(xué)生在課堂上討論交流、開口講英語的機會極少。
目前，雖然xx中學(xué)已有兩間教室可以進行多媒體教學(xué)，但是大部分教師都不愿意去多媒體教室上課，一方面是因為教師自身不會使用多媒體進行教學(xué)，特別是不會制作多媒體課件，另一方面是教師已經(jīng)習(xí)慣原來的傳統(tǒng)教學(xué)，不愿改變。
(3)考核制度
英語是一種語言，它要求學(xué)生要能聽，能說，能讀，能寫?？赡壳埃己嗽u價學(xué)生的方式仍舊很單一，主要是以筆試的形式進行。每月進行一次月考，然后按成績高低依次進行全級排名公布。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生并不在意考試，對考試及不嚴(yán)肅。所以這個唯一的考核方式在一定程度上來說是毫無意義。
四、策略與建議
根據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析，在此主要對學(xué)校和教師提出一些建議。
1. 學(xué)校方面
(1)提高教師積極性
學(xué)校要努力提高教師的積極性。教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師對教學(xué)的積極性會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實，教師負(fù)責(zé)與否，對教學(xué)工作積不積極，學(xué)生心里都清楚。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要努力提高教師的積極性。
(2)嚴(yán)于律己，以身作則
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)于律己，以身作則，把學(xué)校管理好。領(lǐng)導(dǎo)起了好的示范作用，其他教職工也會受到正面影響，為教師積極鉆研學(xué)科教學(xué)工作提供動力。
(3)嚴(yán)格要求教師，把工作落到實處
學(xué)校要嚴(yán)格要求教師，把工作落到實處。學(xué)校重視朗讀教學(xué)，每天都安排了晨讀、早讀和晚讀活動?？墒?，這些活動并沒有落到實處，朗讀教學(xué)效果不大。
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，晨讀時間，通常只有一兩個班的學(xué)生在朗讀課文，因為晨讀期間班主任通常不會按照學(xué)校要求，按時到教室監(jiān)督學(xué)生的朗讀。早讀和晚讀時間的朗讀教學(xué)工作也沒有完全落到實處。因為一個科任教師負(fù)責(zé)兩個班的教學(xué)工作，而班主任又不到場監(jiān)督，沒有科任教師和班主任的監(jiān)督，大部分學(xué)生是不會自己積極主動地認(rèn)真朗讀課文。
因此，學(xué)校要嚴(yán)格要求教師，把工作落到實處。只有把工作落實了，教學(xué)質(zhì)量才能有保障，教學(xué)效果才會提高，學(xué)生學(xué)習(xí)才會進步。
2. 教師方面
(1)不斷學(xué)習(xí)，提升自己
隨著時代的發(fā)展，教師應(yīng)該要不斷學(xué)習(xí)，提升自己，跟上時代的潮流。如，積極主動學(xué)習(xí)使用多媒體教學(xué)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)觀念、教學(xué)思想等，而不是安于現(xiàn)狀，等著退休。
(2)積極鉆研，改善教學(xué)方法
教師要積極鉆研學(xué)科教學(xué)工作，改善教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，教師要敢于嘗試，敢于探索，不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。多采用游戲、對話表演、小組討論交流等靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意自己的教態(tài)，面部表情、肢體語言要盡量豐富，并時刻微笑自信地面對學(xué)生。
(3)不放棄一個學(xué)生
教師要熱愛學(xué)生，堅決不放棄一個學(xué)生?？梢哉f，教師是學(xué)生心中的神，特別是對中小學(xué)生來說。因此，教師對學(xué)生的一言一行都有著極其重要的意義。對一個關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生的教師所任教的課程，學(xué)生會十分認(rèn)真聽課。教師對學(xué)生的堅持，總有一天會感化學(xué)生。
五、結(jié)語
白天，對于班里的40個孩子來說，張悅是那1個地地道道的“頭兒”，她要統(tǒng)領(lǐng)他們在學(xué)校的全部生活，還要保證他們的安全。
下午放學(xué)，當(dāng)把每個孩子送到家長手上時，家長們總是用期待的眼光看著她，對于這些孩子背后的40個家庭來說，她背負(fù)著40份“希望”。
到了晚上，張悅從面對40個人變成了面對1個人。她還是一個四年級小學(xué)生的媽媽。跟所有的媽媽一樣，她要為孩子的晚飯操心，還要專門拿出時間花在孩子的學(xué)習(xí)上。
雖然剛剛步入而立之年，但張悅常常覺得有些力不從心，她知道要想更好地面對那40個孩子和家庭，她還要讀更多的書、還要付出更多的心血;她也知道要想更好地面對自己的那1個孩子，她應(yīng)該拿出更多的時間來陪伴，至少晚飯不能經(jīng)常吃速凍食品。
張悅是北京中小學(xué)青年教師中極為普通的一員。權(quán)威統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至XX年底，北京市普通中學(xué)和小學(xué)35周歲以下專任教師共有47926人。
那么，張悅這1名青年老師與那4萬多名老師的生活狀態(tài)是否相似呢?北京的年輕中小學(xué)教師究竟是什么樣的?
XX年前后，共青團北京市委成立北京青年1%抽樣調(diào)查課題組，對北京市普通中學(xué)和小學(xué)35周歲以下47926名專任教師進行了調(diào)查。
本次調(diào)查采用分層整群抽樣的原則進行取樣，16個區(qū)縣總計發(fā)放問卷2396份。以16個區(qū)縣為單位，每個區(qū)縣抽樣的總量即為中小學(xué)青年專任教師人數(shù)5%的總數(shù)。為確保取樣全面，在確定全市抽樣總數(shù)、各區(qū)縣抽樣總數(shù)的基礎(chǔ)上，按照各區(qū)縣不同學(xué)校類型隨機抽取學(xué)校發(fā)放問卷。收回有效問卷2244份，有效樣本量總計2244個。
課題組的調(diào)查報告中的描述和分析主要基于本次大調(diào)研的樣本數(shù)據(jù)，同時也結(jié)合了北京市教育委員會的XX～XX學(xué)年度北京教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計概況。
工作是青年教師壓力的主要來源 但62%的教師仍喜愛這個職業(yè)
調(diào)查顯示，近六成的受訪教師表示壓力大，其中43.8%表示“壓力較大”，13.1%表示“壓力非常大”。
具體來說，調(diào)查顯示，46.5%的受訪教師表示，工作是其主要壓力來源。
隨著教育改革的不斷深入，北京教育正在經(jīng)歷著翻天覆地的變化，改革的頂層設(shè)計已經(jīng)基本清晰?，F(xiàn)在改革的成敗與效果與一線教師的關(guān)系已經(jīng)越來越密切了，而方案設(shè)計得再完美也需要由具體的操作者實現(xiàn)。不少教師的壓力就源于此，“就拿減負(fù)來說，以前我可以通過讓學(xué)生練習(xí)來達到鞏固知識的目的，也可以通過練習(xí)來迅速找到學(xué)生在知識掌握上存在的問題。”張悅說，現(xiàn)在市教委對作業(yè)量有了明確的規(guī)定，雖然批改作業(yè)的量小了，但是，隨之而來的是如何更好地提高課堂教學(xué)的效率，這個壓力遠比多判幾份作業(yè)大得多。
調(diào)研顯示，對于這樣的壓力，有些教師處于承受極限的邊緣。調(diào)查中，11.5%的受訪教師表示不太能承受，1.1%的受訪教師表示根本承受不了。
雖然工作是讓青年教師產(chǎn)生壓力的最大原因，但是這并不妨礙他們對這份工作的喜愛，調(diào)查顯示62.0%的受訪教師表示喜愛這項工作。
不過，值得注意的是，調(diào)查同時顯示，教師對工作的滿意度隨著年齡的增加也在降低。可以看出，隨著教齡的增加，教師的職業(yè)倦怠日益凸顯出來，需要引起教育管理部門的重視。
朋友圈=同事+家人 青年教師的社交圈較為封閉
調(diào)查顯示，在中小學(xué)青年教師群體中，有一半以上的受訪者沒有參加任何組織群體，而那些參加了組織群體的受訪者中，有44.6%的受訪教師從不參加活動，36.0%的受訪教師表示偶爾參加活動。這表明，絕大多數(shù)青年教師日常不參加組織群體的活動。
那么他們的日常生活怎么過呢?
調(diào)研報告稱，58%的受訪者每天工作時間超過8小時，其中每天工作10小時的為27.6%，11小時以上的為17.8%。“我每天早上6點半就離開家了，而晚上一般在18點之后到家。”張悅對中國青年報記者說。
一直以來被譽為“園丁”和“靈魂工程師”的教師群體都是奉獻精神的代表，在年輕一代的教師身上仍然能看到這種精神。
那么，離開學(xué)校后這些青年教師都做些什么呢?
調(diào)查顯示，一半(50.5%)的受訪者會在工作以外的時間上網(wǎng)，還有近三成的人會“帶小孩/教育子女”(29.7%)、看電視(29.3%)，“睡覺”(25.9%)和“做家務(wù)”(20.7%)的也不少。
課題組認(rèn)為，無論受訪者只做其中的一項還是做其中的幾項，可以肯定的是，這些青年教師是比較“宅”的，他們下班之后的活動主要是在家中完成的。
同時，調(diào)查還顯示，在遇到困難或緊急情況時，他們的“援手”也多是身邊人，“家人及親戚”給予的幫助最大，比例超過3/4(75.8%)，其次為朋友(12.4%)和同學(xué)(5.6%)。由此，可以推知，北京的這些年輕教師們不僅比較宅，而且他們的“朋友圈”也不寬泛，青年教師通過實體組織進行社會交往的頻率較低，而與家人、朋友和同事的交互較為緊密。
“家庭—學(xué)校”兩點一線的活動主線，再加上熟人構(gòu)成的朋友圈，可以說，中小學(xué)青年教師的日常生活是較為封閉的。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)代人的生活空間往往要分成“線下”和“線上”，中小學(xué)青年教師群體也不例外。
調(diào)查顯示，受訪教師中，每天上網(wǎng)時間在0.5～2個小時的最為集中，比例占61.4%。他們中有1/3(33.3%)會在朋友圈里疏緩情緒。有41.3%的受訪教師有過在博客、論壇中所發(fā)文章或帖子被大量轉(zhuǎn)載或回帖的經(jīng)歷，24.0%有過在微博中評論社會現(xiàn)象或社會事件吸引大量網(wǎng)友關(guān)注的經(jīng)歷;7.7%的受訪教師表示自己制作的視頻被大量下載或瀏覽。
由此可見，在現(xiàn)實生活中社會交往相對封閉的青年教師，在網(wǎng)絡(luò)中相對更加活躍些，他們往往會積極表達態(tài)度，且能夠用公共行為準(zhǔn)則進行自我約束，具有一定的網(wǎng)絡(luò)影響力。
教師群體充滿正能量 超八成相信“奮斗成就人生”
一、調(diào)查背景
我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)開始全面轉(zhuǎn)型升級，社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求日益突出。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨決定了對中職學(xué)生的能力培養(yǎng)要以社會市場的需要為重要參照。越來越多的用人單位對人才提出“綜合素質(zhì)”的要求，其中良好的英語口語交際能力就是重要的一項素質(zhì)。《上海市中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015修訂版）特別提出：要“徹底改變以語言知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點關(guān)注視聽、口語、閱讀和寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力”，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”、“在做中學(xué)”，通過使用語言達到學(xué)習(xí)語言的目的，逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場景下的綜合語言應(yīng)用能力。雖然中職學(xué)校英語課程的教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力上，但在實際教學(xué)中，口語交際教學(xué)并沒有得到真正的落實，相對于閱讀教學(xué)而言，在中職英語課堂教學(xué)中，口語交際教學(xué)未能得到充分重視或教學(xué)不規(guī)范，直接導(dǎo)致中職學(xué)生英語口語交際能力普遍偏低，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，研究和探索中職英語課堂的口語交際教學(xué)迫在眉睫。
二、調(diào)查目的
本次問卷調(diào)查是為了適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的新變化對上海市中職英語教學(xué)的新需求，了解中職英語口語交際教學(xué)的狀況，找出存在的問題，并為英語口語交際教學(xué)的實訓(xùn)課程模式、教學(xué)模式的改革提供建設(shè)性意見。
三、調(diào)查方案
1.調(diào)查方式 ：問卷調(diào)查。
2.調(diào)查對象：按照便利抽樣原則，抽取上海市10所中職校不同專業(yè)（文秘、財會、計算機、服裝設(shè)計、旅游服務(wù)、烹飪、保育、商務(wù)英語、商務(wù)日語、數(shù)控、國際商務(wù)等專業(yè)）二年級學(xué)生950名，以及學(xué)校英語教師85人。為了避免問卷對象的思想顧慮，本次調(diào)查采取無記名問卷方式，共收回有效學(xué)生問卷787份，有效教師問卷83份，學(xué)生問卷回收率為82.84%，教師問卷回收率為97.65%。
3.調(diào)查內(nèi)容：上海市中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和方式的選取意向。
4.調(diào)查時間：2014年6月。
四、調(diào)查發(fā)現(xiàn)
1.英語口語教學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)狀：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前上海中職校只有52.22%的學(xué)校專門開設(shè)了英語口語課，而這一半多一點的學(xué)校還有個別學(xué)校只是專門針對某個或者某幾個相關(guān)部分專業(yè)（而非全體學(xué)生）開設(shè)該課程（圖1）。
圖1
教學(xué)時數(shù)。在英語教學(xué)中（同時包括基礎(chǔ)英語課和專門的口語課），教師們用于口語教學(xué)的課時情況如下：有34.94%的不足一課時，18.07%的有一課時，27.71%的有兩課時，只有19.28%的老師保證學(xué)生每周有三課時以上用于口語教學(xué)，而這主要集中在英語專業(yè)的學(xué)生。同時有75.89%的教師認(rèn)為，合理的英語口語教學(xué)課時為每周2課時以上（包括2課時）。
教材的選取。口語課教材的選取在各校表現(xiàn)各異。有20.48%的受訪教師表示，使用的是國外引進教材，有14.46%的教師使用國內(nèi)出版的教材，有12.06%的教師是自己收集整理口語材料，有13.25%的教師使用校本教材，剩下39.76%的教師表示沒有專門的口語教材。這表明：按照新的學(xué)業(yè)水平測試對于學(xué)生的口語測評要求看，對教師們需要有不同階段口語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一指導(dǎo)。
學(xué)生測評方式。教師對學(xué)生的口語交際現(xiàn)有的評價方式主要是綜合以下三種：學(xué)生兩人對話最普遍（81.39%），學(xué)生小組表演（73.49%），師生一對一（57.83%）。
調(diào)查還顯示，大部分受訪學(xué)生（77.77%）認(rèn)為老師在現(xiàn)行的英語教學(xué)中重視口語教學(xué)，有67.09%的學(xué)生認(rèn)為在英語課上說英語的機會很多，但只有16.26%的學(xué)生在課堂上能主動說英語或者用英語回答問題，其余的多半是能不說就不說，或者是心有余而力不足（見圖2）。這里出現(xiàn)了一組矛盾，即教師重視口語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意的矛盾。教師應(yīng)該反思：我們的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是否真正滿足了學(xué)生的實際需求？是否解決了學(xué)生的實際問題？
圖 2
2.口語實訓(xùn)室建設(shè)情況：目前只有40.96%的學(xué)校建有英語口語實訓(xùn)室，有12.05%的學(xué)校語音實訓(xùn)室處于在建中，46.99%的學(xué)校則沒有也未打算建設(shè)口語實訓(xùn)室。
3.英語口語教學(xué)的主要困難問題歸因：教師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差是他們所面臨的教與學(xué)的最大問題。教師們中有62.65%認(rèn)為這直接導(dǎo)致學(xué)生無法開口說英語，班級人數(shù)過多是難以有效進行口語教學(xué)的第二大原因，其次是缺乏真實的語言實訓(xùn)環(huán)境（見圖3）。大部分學(xué)生（55.27%）都認(rèn)為詞匯量太小是他們遇到的最大困難，令他們無法表達自己的思想（見圖4）。如何有效提高中職生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率值得教師們深思。
圖 3
圖 4
4.英語口語學(xué)習(xí)興趣和意向方面：只有2.41%的老師認(rèn)為學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)不感興趣，而學(xué)生中只有9.15%的表示對口語學(xué)習(xí)不感興趣。教師對學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生自己的判斷有一定的偏差，但差距不大。這清楚地表明學(xué)生和教師都意識到英語口語在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，認(rèn)識到口語交際的實際作用。這基本為英語口語教學(xué)的進一步全面有效展開掃清了認(rèn)知障礙。
圖 5
圖 6
5.英語口語教學(xué)內(nèi)容的選擇意向：在這個問題上，受訪教師中，有77.11%的認(rèn)為英語口語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是日常生活英語與職場英語相結(jié)合，有14.46%的教師認(rèn)為應(yīng)以日常生活英語為主，另有8.43%的老師認(rèn)為應(yīng)該以所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職場英語為主。學(xué)生中有40.03%的認(rèn)為應(yīng)該以日常生活英語為主，只有17.28%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職場英語為主要教學(xué)內(nèi)容，而剩下42.44%的學(xué)生與大部分教師觀點一致，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是兩者的結(jié)合。由于目前市面上還沒有成熟的、貼近學(xué)生現(xiàn)實需求的英語口語教材，這讓我們在教材開發(fā)方面有所作為。
6.開展英語口語教學(xué)的場所選擇：有90.36%的受訪教師認(rèn)為有必要在口語實訓(xùn)室開展口語課的日常教學(xué)。這樣有利于創(chuàng)造高仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于更好地進行學(xué)生測評。但學(xué)生中只有36.72%的表示喜歡在實訓(xùn)室上英語口語課，其余的多半表示無所謂，明確表示不喜歡的只有19.19%。經(jīng)過深層的分析，認(rèn)為造成師生間出現(xiàn)如此大的分歧可能是如下原因：A.有一大半受訪學(xué)生所在學(xué)校根本沒有口語實訓(xùn)室，學(xué)生沒有實際體驗過，對實訓(xùn)室的功能無從了解。B.在建有口語實訓(xùn)室的學(xué)校中，實訓(xùn)室的利用率不高，甚至淪為應(yīng)對檢查的道具。C.教師對實訓(xùn)室的使用還不夠充分，直接導(dǎo)致其功能尚未全部發(fā)揮。各校需要就口語實訓(xùn)室的有效使用開展對教師的指導(dǎo)。
圖 7
圖 8
7.英語口語教學(xué)開展的方法、形式和載體的選擇：有91.57%的教師認(rèn)為，讓學(xué)生多聽多說，培養(yǎng)語感能夠提高學(xué)生的英語口語交際能力。他們認(rèn)為有效的途徑包括盡量用全英文進行教學(xué)、推薦英文影片和歌曲給學(xué)生、介紹外國文化背景知識，以及組織口語交際活動，如英語角、英語演講等。
學(xué)生則希望通過英語影片和歌曲（各占57.05%和56.93%）
及用英語與人交流的方式提高英語交際能力。他們希望教師在口語教學(xué)中多推薦英語影片和歌曲（60.1%），其次為多介紹外國文化背景知識（48.03%），再次為多組織各種英語口語活動。
圖 9
圖 10
這充分表明學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)有強烈的實用性目的，他們對英語文化持好奇、開放的心態(tài)，一旦有了足夠的語言儲存和輸入，就不懼怕用英語與人交流。教師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生的心理，以學(xué)生喜聞樂見的形式，充分滿足學(xué)生的這種語言和了解異域文化的需求，使他們學(xué)有所用。
8.教學(xué)評價方式的選擇：調(diào)查顯示：學(xué)生喜歡的口語測試形式依次是兩人對話、小組表演、師生一對一和人機一對一。受訪教師們認(rèn)為可以通過情景對話、看圖說話、朗讀、根據(jù)給定話題自由說話、回答問題及復(fù)述等方式對學(xué)生進行測評，但在對學(xué)生的口語進行實際測評時，教師多采用學(xué)生兩人對話、學(xué)生小組活動和師生一對一的方式，有條件的會使用人機對話。這其中可能有課時有限、測評材料難以準(zhǔn)備萬全的原因，但充分說明老師們已盡量適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
五、調(diào)查建議
鑒于以上對部分中職校學(xué)生和英語教師的問卷調(diào)查，為了保證《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)生英語視聽能力和口語能力的形成和提高，本研究建議：
1.應(yīng)形成上海市中職校的英語口語教學(xué)的規(guī)范，保證教學(xué)時數(shù)，對不同階段學(xué)生口語學(xué)習(xí)要有確定的可測性目標(biāo)，并把學(xué)生口語能力的考查正式納入中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價之中。
2.中職校很有必要創(chuàng)造有利于口語教學(xué)的環(huán)境與資源，有條件的學(xué)校要進一步推進語言實訓(xùn)室的建設(shè)。目前中職校師生比普遍較低，而且大部分中職校沒能開設(shè)專門的口語課，即使是在基礎(chǔ)英語的教學(xué)中，聽說部分的教學(xué)效果也遠未達到新課標(biāo)的要求，很大一部分原因就是課時有限，教師分身乏術(shù)，個人難以創(chuàng)設(shè)或復(fù)制英語學(xué)習(xí)中的口語交際全部場景，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，實訓(xùn)室的建立即以技術(shù)的手段幫助解決這個問題。
3.口語實訓(xùn)室的定位不應(yīng)僅限于語音室，還應(yīng)該成為推進英語教學(xué)改革、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的必要場所。如利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)語言實訓(xùn)室使外語教學(xué)的內(nèi)容、手段乃至一些傳統(tǒng)觀念發(fā)生根本性的變化，增強教師常規(guī)教學(xué)效果，使得學(xué)校即使因某種原因無法專門開設(shè)口語課，學(xué)生也能利用實訓(xùn)室良好的條件建立自主學(xué)習(xí)、自我測試的學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生自我教育的主動性和積極性。
4.學(xué)校應(yīng)多樣性地使用語言實訓(xùn)室。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的需求為依據(jù)，更人性化地增加語言實訓(xùn)室的功能，讓學(xué)生在課內(nèi)和課后都能使用實訓(xùn)室尋找國內(nèi)外教學(xué)資源，形成真實語境，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
5.中職口語教學(xué)資源的合理開發(fā)應(yīng)更多地考慮到學(xué)生的接受程度，以學(xué)生喜聞樂見的形式寓教于樂。
參考文獻：
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目的：了解同學(xué)們英語學(xué)習(xí)普遍存在的問題及相關(guān)的情況，了解學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價和意見。
意義：幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)管理提供決策依據(jù)，進而為改進課堂教學(xué)提供重要的參考資料
二、調(diào)查對象。
某中學(xué)七八九三個年級共三十個班級的1800名在校學(xué)生
三、調(diào)查的時間和地點。
四、調(diào)查方式。
本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查。學(xué)生問卷發(fā)放是在班會時間統(tǒng)一發(fā)放，并當(dāng)場收回的形式。全校共發(fā)出調(diào)查問卷1800份，收回1780份，回收率達98、88%。
五、調(diào)查內(nèi)容
主要調(diào)查了學(xué)生對于教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系等。問卷共向?qū)W生提出了30個選擇題。(見附表1)
六：調(diào)查結(jié)果及分析
本人就問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下表，并分塊進行分析，進而找出其存在的問題。
(一)教學(xué)態(tài)度
我們重點來看第1題和第3小題。第1題提到在英語課堂教學(xué)中教師的主要目的是什么的問題，大部分學(xué)生選擇了B和C選項，百分比分別為39、6%和52%，說明在教學(xué)活動中，教師對于教學(xué)目的還是把握的很準(zhǔn)確的，這說明在大的方面，方向是對的，我們要對自己有足夠的信心。第3小題是說平時英語教師在組織教學(xué)方面，大部分學(xué)生選擇的是C和D，比率分別為20、7%和50、2%，即C教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，漏洞較多，出現(xiàn)大塊的空白時間，、教學(xué)環(huán)節(jié)無計劃，時間安排不當(dāng)。這就說明了我們存在的問題是在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)上。課堂是主陣地，失去了課堂意味著絕對的失敗，這為我們今后的教學(xué)提出了最關(guān)鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。
(二)教學(xué)方式
我們重點來看第9小題和第10 小題。第9小題為平時英語教師在教學(xué)方法的使用方面，選擇較多的是C項，即教學(xué)方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值占41、9%。這說明我們在教學(xué)方法方面還是缺乏，不能靈活運用教學(xué)方法，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第10小題為平時英語教師在教學(xué)手段方面，很多學(xué)生選擇的為D，即不合理的使用多媒體輔助教學(xué)，濫用課件。每個英語老師都備有各種教學(xué)課件，包括習(xí)題課件等，尤其是《英語周報》的課件，人手一份。教學(xué)資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，而且會讓教師失去教學(xué)能力，使學(xué)生失去聽的興趣。
(三)教學(xué)內(nèi)容
第16小題。你認(rèn)為平時教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，選擇C的概率為46、6%，即講授內(nèi)容和舉例陳舊，脫離實際生活，枯燥無味，幾乎占了一般的學(xué)生。市直二的英語教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業(yè)，但也許可能是工作繁忙，沒有時間和精力接受新思想，新知識。第18小題為：你認(rèn)為平時教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方面，選擇C的有37、5%，答案為主要關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不太注重開展合作學(xué)習(xí)。這實際上再次說明了要進行教學(xué)組織形式的改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學(xué)中，教師們對于教學(xué)實例或例題的選擇問題，部分學(xué)生選擇了B，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所占比率不高，但在這個問題上，應(yīng)該還是較高的。再次說明了教師教學(xué)方法的陳舊，教師知識的陳舊。第 26小題為：老師在自習(xí)課上進行輔導(dǎo)的情況學(xué)生選擇較多的為B，即經(jīng)常利用自習(xí)課講課過多的占用學(xué)生時間，比率為52、7%。這是一個不容忽視的數(shù)字，占一半還多，說明了教師占用學(xué)生時間是個大問題。自習(xí)課本來就是給學(xué)生獨立思考問題的時間，發(fā)現(xiàn)自己問題的時間，補習(xí)他們的薄弱學(xué)科。如果英語老師占用了學(xué)生太多的自習(xí)時間，不但不會提高他們的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)顾麄儗τ谟⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，可能會適得其反的。
(四)師生關(guān)系
我們重點來看第29小題。第29小題為：你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信心有激勵嗎?選擇C的占48、9%，答案是：一般。由此來看，教師在課堂上不能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激勵機能沒有充分發(fā)揮，再次減少學(xué)生對于英語課堂的興趣，這也是我們今后英語課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的第一個很重要的問題。師生關(guān)系在某種程度上就決定著教學(xué)質(zhì)量，希望老師們可以改正自身的觀點，與學(xué)生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學(xué)們在歡笑中學(xué)習(xí)。
七、調(diào)查體會
通過這次調(diào)查，英語教研組的老師找到了很多存在的一些共性問題，這對于今后的英語教學(xué)有著極其重要的作用，同時也為改進課堂教學(xué)提供重要的參考資料。為此，特總結(jié)出解決問題的措施和方法：
1、加強集體備課。全面落實并貫徹小組互助的學(xué)習(xí)模式。課堂上不能再使用傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式。 把課堂還給學(xué)生，讓他們在課堂中充分的表現(xiàn)自我，展示自我。
Let the language classroom "read" together - ordinary high school language teaching reading Survey Report
Zhang Xiao-ping
【Abstract】New curriculum reform has been advocated for many years， we have harvested some affordable education， but also lost some understanding of the nature of language. Some teachers too much emphasis on the continuity of teaching process， teaching objectives to achieve quick success， but often overlooked language learning experience. For a long time， reading teaching in high school language teaching field has been marginalized， lack of language teaching reading has become a concern， curricular and extra-curricular reading slowly becoming a distant recollection， students feel the magic and beauty of the language has become more familiar. To change this situation， we must return to its rightful place teaching reading.
【Key words】Senior Chinese； Reading status quo； Marginalization； Survey
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味。”誦讀作為語文教學(xué)的一種重要手段，在語文教學(xué)中有著不可低估的作用，語文教學(xué)中離不開誦讀。俗話說“讀書百遍，其義自見?！敝熳郧逑壬舱f過：“要增進學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手?！闭Z文課堂要讓學(xué)生讀起來，在誦讀中感受文章的意蘊，在誦讀中明白文章的事理，在誦讀中感悟文章的情感。為全面了解當(dāng)前普通高中語文教學(xué)中誦讀教育的情況，筆者近期開展了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象為普通高中文科班39人，理科班45人，收回有效問卷84份?，F(xiàn)將調(diào)查情況報告如下。
一、當(dāng)前高中誦讀教學(xué)的一般狀況
一是誦讀的時間越來越少。在回答“從小學(xué)到高中，你朗誦讀語文的時間有何變化”的問題時，40人表示越來越少（占50%），23人表示沒有改變，不到21人次表示越來越多。
二是文科生花在誦讀方面的時間更少。在回答“每天誦讀的時間安排”時，表示每天有30分鐘以上的，文科班14人占35.7%，理科班29人占64.4%，文科班有5人次表示低于5分種或基本不讀。
三是晨讀依然是大家誦讀的最佳時機。有72人次占86%表示早上是自己誦讀的最佳時段。
四是誦讀更多還是個體行為。有46人次表示自己喜歡單獨誦讀，22人次表示更喜歡和大家一起誦讀。
五是對于誦讀的期待很強烈。有62人次（74%）表示，再增加點時間和花點心思，會讀得更好些，只有6人次表示自己讀的時間夠了。在“誦讀對自己學(xué)習(xí)語文的幫助”問題上，49人次表示很有幫助，25人次表示幫助不明顯，12人次表示不清楚。
六是誦讀的對象很狹窄，功利性很強，審美性不強。平時朗讀的文章里，76人次（90%）表示是課堂上老師要求背誦的詩文，46人次（55%）表示為優(yōu)秀作文，大大高出了優(yōu)美散文（21人次）和說明文（2人次）、議論文（8人次）。在喜歡朗讀的文章里，優(yōu)秀作文達到45人次，超過了詩歌（44人次）、散文（38人次）。這些數(shù)據(jù)表明，誦讀在語文教學(xué)中受諸多因素的限制存在許多不足，造成學(xué)生參與誦讀的主動性、積極性欠缺。
二、誦讀教學(xué)邊緣化的一些原因
一是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重擠占了誦讀時間。調(diào)查表明，有57人次表示目前語文教學(xué)中，教師安排朗讀的時間一般，只有22人次表示安排的時間較少。但是同時有70人次（83%）認(rèn)為，課程增多，誦讀的時間被擠占了。有24人次認(rèn)為，在考試中誦讀不能讓自己得高分，所以不愿多花時間。在當(dāng)前的高考體制中，語文教學(xué)是很受重視，但是日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，相對來說得分效應(yīng)不很明顯的誦讀，被學(xué)生日益拋棄成為一種趨勢。
二是教學(xué)手段陳舊消蝕了誦讀興趣。有49人次認(rèn)為，教學(xué)手段單一，使自己誦讀興趣減弱。有的教師在指導(dǎo)誦讀教學(xué)時缺少有效的指導(dǎo)，誦讀教學(xué)沒有充分營造氛圍，沒有很好發(fā)揮誦讀對情操的陶冶、對心靈的感染，以及對思想的啟迪教育作用，久而久之，學(xué)生變得不想讀，不愿讀，“啞巴語文”、“安靜課堂”漸成趨勢。
三是教學(xué)內(nèi)容不適合誦讀。有50人次認(rèn)為，語文教學(xué)內(nèi)容越來越深，適合誦讀的內(nèi)容越來越少，這些是自己忽視誦讀的重要原因。從教學(xué)內(nèi)容來說，縱觀小學(xué)到高中的教學(xué)序列，更多是從表層的、初步的形象思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全面的、系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，教材內(nèi)容的選取從客觀現(xiàn)實上限制了誦讀的熱情和積極性。
四是少數(shù)同學(xué)認(rèn)為有其他原因。調(diào)查顯示，其中9人次認(rèn)為隨著年齡增長，自尊心變強，怕同學(xué)笑話不敢讀，5人次認(rèn)為教師基本功欠缺，不能給學(xué)生很好示范，這些細(xì)節(jié)表明高中生隨年齡增長，一些外在的因素并沒有成為其減少誦讀的主要問題。
三、提升誦讀教學(xué)的一些建議
調(diào)查表明，在精細(xì)化教學(xué)的片面指導(dǎo)下，當(dāng)今的語文教學(xué)更加偏重于以講代讀、以析代讀、以問代讀、以練代讀，語文教學(xué)的技術(shù)性、工具性已經(jīng)大大超越了其審美性、人文性，從而使閱讀課堂失去了靈性，失去了韻味，也使語文教學(xué)失去了其應(yīng)有的內(nèi)在規(guī)律。對于閱讀教學(xué)，于永正老師有著自己一以貫之的理念，那就是以讀為本，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為歸宿。他曾說過："語文教學(xué)說到底就是一個‘讀’字"，"讀是一切語文能力形成的橋梁和手段，離開讀這個閱讀教學(xué)最重要、最根本的訓(xùn)練，語文本領(lǐng)的掌握就是一句空話"，"朗誦法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。"
語文，語者，言也。誦讀就是言的一個重要組成部分。要提升誦讀在語文教學(xué)中的地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從學(xué)生的一些愿望來看，還需要在以下幾個方面努力。
一是進一步提升對誦讀教學(xué)效用的認(rèn)識。調(diào)查顯示，有51人次認(rèn)為，誦讀對自己學(xué)習(xí)語文很有幫助，但是也有25人次認(rèn)為，幫助不明顯，還有12人次認(rèn)為不清楚。對誦讀有模糊認(rèn)識的，文科生表現(xiàn)更為突出（56%）。新課標(biāo)提出“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)，表明新課標(biāo)對高中階段朗讀教學(xué)所具有的多面教學(xué)功能的認(rèn)定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也有助于學(xué)生感悟文章、生成深層次的主體體驗并形成個性化的言語表達方式。事實上，“書讀百遍，其義自見”，誦讀作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然在考試得分效益上沒有明顯優(yōu)勢，但它在深入體味作品、提高表達能力、感受文學(xué)作品魅力、提升個人修養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢，而這也是語文教學(xué)目標(biāo)乃至整個教育目標(biāo)的一個重要指向。
二是進一步增強誦讀與閱讀、寫作的有機結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要加強誦讀與閱讀、寫作的有機結(jié)合，讓誦讀成為有感情的讀，成為主動將自己融入作品的美讀，成為讀出自己的獨特體驗和真切感受的過程。同時，教師要有意識的通過強化誦讀、提升語感來增進文章的理解、提高解題正確率的引導(dǎo)，特別是加強以誦讀提升語感，以語感促進答題、促進寫作的訓(xùn)練，提高誦讀教學(xué)的實用性。筆者在高三第二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生心浮氣躁。無論是古詩鑒賞還是文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀，都是講速度，圖便捷，不是主旨不明，就是斷章取義，解題的得分率很低。針對這個問題，筆者調(diào)整教學(xué)策略：鑒賞古詩，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，著重對詩句意象和意境進行體味，強調(diào)整體把握詩歌主旨及詩人情感，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟；對文言文閱讀，讓學(xué)生至少讀兩遍，強調(diào)讀懂文章大意。個別疑難字詞，句式，有一定語感的學(xué)生也能自己消化；而對現(xiàn)代文閱讀，同樣采用反復(fù)誦讀的方式，讀描寫生動優(yōu)美的片段，讀抒情議論的句段，讀意蘊豐富的有哲理的語句。這樣讀下來，學(xué)生對文章主旨，作者的情感傾向、觀點態(tài)度以及寫作意圖都有一定的思考和理解。這樣的復(fù)習(xí)課堂，把誦讀和閱讀結(jié)合起來，學(xué)生收獲很顯著，答題的準(zhǔn)確率提高了，閱讀能力明顯增強。
三是進一步改善誦讀教學(xué)手段。推進誦讀教學(xué)，課堂是基礎(chǔ)，教師是關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果中有29人次表示，教師要熱心引導(dǎo)，在課堂上多示范。語文教師自身要提高誦讀基本素質(zhì)，發(fā)揮誦讀的感染力，善于將文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，善于將優(yōu)秀的作品通過自己的誦讀示范實現(xiàn)“再創(chuàng)作”，讓學(xué)生更大程度體味到誦讀的魅力，自覺投入到誦讀。要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，可以引進錄音，錄像、MTV教學(xué)，可以讓學(xué)生欣賞電視散文，優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺詞，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。推薦或者播放一些優(yōu)秀的誦讀節(jié)目，讓學(xué)生對誦讀的優(yōu)美有直觀的感受，從而調(diào)動其誦讀積極性。筆者在教學(xué)古典詩詞，寫景抒情散文，演講詞等文體時嘗試引進一些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行示范誦讀，讓學(xué)生在優(yōu)美動聽而又具有個性特色的誦讀中久久回味，難以忘懷，收到較好效果。
一、問題的提出
當(dāng)今社會是信息社會，各行各業(yè)都離不開信息傳輸，雖然信息的表達、傳遞方式有很多，但是人與人之間的溝通交流最直接、最方便的方式就是口語。一個人口語交際能力的高低直接影響事情成敗。用人單位需要中職校畢業(yè)生具有動手能力強、上手快、能說會寫、善于交際等特點。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，職業(yè)教育的任務(wù)是“滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。高素質(zhì)勞動者應(yīng)當(dāng)具備較高的職業(yè)能力，職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識等。人際交往能力是生存的需要，社會的需要，時代的需要，是職業(yè)生涯發(fā)展的重要基石。
教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確提出中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，具體內(nèi)涵為“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，并以“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要”為目的。這一提法使語文應(yīng)用能力具有了職業(yè)教育特色?！洞缶V》將口語交際能力擺在了同閱讀能力、寫作能力相同的層面，并明確了培養(yǎng)的意義是為就業(yè)服務(wù)。大綱就口語交際教學(xué)第一次明確提出了14個訓(xùn)練項目，其中，有6項在職業(yè)工作中使用頻率較高。新大綱更凸顯中等職業(yè)學(xué)?？谡Z交際教學(xué)的職業(yè)性、實踐性特征，為中職口語交際教學(xué)探究指明方向。
2006年出版的《上海市中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》已經(jīng)明確口語交際的地位，并對聽話能力和說話能力設(shè)置了清晰的目標(biāo)。
新頒發(fā)的《上海市中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015修訂稿）將“聽說能力”列為語文課程核心素養(yǎng)之一，明確提出“進一步強化聽說教學(xué)”，新課標(biāo)明確指出“‘聽’的能力主要指在特定情境中接受、理解和把握所聽信息的能力，‘說’的能力主要指在特定場合以口頭方式表達自己的想法、觀點或?qū)涣鲗ο髠鬟f信息做出應(yīng)對的能力。培養(yǎng)聽說能力，重要的是養(yǎng)成尊重他人、傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)會辨別、篩選與把握所聽信息，學(xué)會清晰、得體地表達自己的意見，從而提升交際溝通能力”。新課標(biāo)對聽說能力表現(xiàn)分層次做了具體而清晰的描述，對相關(guān)知識做了言簡意賅的闡述，并強調(diào)在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中強化語言實踐過程。
雖然修訂稿在試用稿的基礎(chǔ)上把聽說能力培養(yǎng)提到了更重要的層面，但是，中職語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀和語文新課標(biāo)要求存在較大差距，在實際中職語文教學(xué)中，相對于閱讀教學(xué)而言，中職語文課堂教學(xué)中口語交際教學(xué)未能得到充分重視或教學(xué)較隨意不夠規(guī)范，直接導(dǎo)致中職學(xué)生口語交際能力較低，主要表現(xiàn)為聽話能力不強，理解能力、概括組織能力差，沒有真正學(xué)會聽別人說話。不善說話，表達能力差。和國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的目標(biāo)定位相差甚遠，難以適應(yīng)社會發(fā)展需要。
口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，為什么長期被忽視？究其原因，主要有以下幾個方面：一是傳統(tǒng)教育觀念的影響。長期以來，教育指導(dǎo)思想和教學(xué)活動的著眼點都放在如何應(yīng)付各類考試上。語文教學(xué)片面強調(diào)智力因素，不對學(xué)生口語交際能力進行直接測試，致使不少教師囿于狹隘的功利意識，習(xí)慣將注意力逡巡于讀寫上，放棄對學(xué)生全面的素質(zhì)培養(yǎng)，極不利于學(xué)生綜合水平能力的提高。二是傳統(tǒng)教育模式使語文教學(xué)忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。有些教師仍然采用“填鴨式”教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽、記、背，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生口語交際能力得不到培養(yǎng)與訓(xùn)練。三是教師雖對口語交際重要性有一定認(rèn)識，但學(xué)校對口語交際教學(xué)的保障難以落實，教師在語文課堂內(nèi)難以開展豐富多樣的口語交際活動。四是教材本身的缺欠?，F(xiàn)行教材雖然有學(xué)生口語交際能力專項訓(xùn)練，雖有較明確具體的教學(xué)目標(biāo)，但指導(dǎo)性不強，缺乏趣味性，沒有與之相應(yīng)的評價測試手段。正由于沒有一套切實可行的教材，教師無法可循，訓(xùn)練就難以正常順利有序地進行，因此，研究和探索中職語文課堂口語交際教學(xué)頗有現(xiàn)實意義。
二、調(diào)查的目的
本次問卷調(diào)查是為了適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展新變化對技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)提出的新要求，是為了提高學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量，更是為了提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)。特別是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)中的“聽說能力”。
通過調(diào)查，力圖改變存在于中職語文課堂的重閱讀輕聽說的現(xiàn)象，力圖使中職語文課堂的職教特色、職教元素更鮮明。
通過調(diào)查，了解中職口語交際教學(xué)的新需求，了解中職口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，找出存在的問題，并為新課標(biāo)指導(dǎo)下的口語交際教學(xué)實訓(xùn)提供建設(shè)性意見。
三、調(diào)查的有關(guān)情況說明
（一）調(diào)查方式。
無記名問卷調(diào)查。分別是“中職語文口語交際教學(xué)調(diào)查（教師卷）”和“中職語文口語交際教學(xué)調(diào)查（學(xué)生卷）”。
（二）調(diào)查對象。
近20所中職校的30位語文老師參加，有601位來自全市不同學(xué)校的學(xué)生參與調(diào)查。
（三）調(diào)查內(nèi)容。
了解各中職學(xué)?？谡Z教學(xué)現(xiàn)狀、教師對口語教學(xué)實訓(xùn)形式和內(nèi)容的選取意向、學(xué)生對口語教學(xué)的認(rèn)識和需求等情況。
（四）調(diào)查時間。
2015年4月-6月。
四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
（一）教師和學(xué)生對口語交際教學(xué)的認(rèn)識。
可喜的是調(diào)查表明教師和學(xué)生對口語教學(xué)的認(rèn)識符合新課標(biāo)中“強化語言實踐過程”的指導(dǎo)思想。教師在“怎樣提高中職生口語交際能力”方面的認(rèn)識和“教學(xué)內(nèi)容方面的選擇”高度一致。83.33%的教師認(rèn)為加強口語交際教學(xué)與訓(xùn)練是提高學(xué)生口語交際能力的主要且重要的途徑，90%的教師認(rèn)為日常生活與職場口語交際相結(jié)合應(yīng)是口語交際教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生卷顯示80%的學(xué)生認(rèn)為有必要在語文課上進行口語交際訓(xùn)練，65.22%的學(xué)生表示“提高口語交際能力”要積極參與各類口語交際活動，59.23%認(rèn)為加強知識積累，豐富語匯是提高口語能力的途徑。41.26%的學(xué)生希望的口語交際教學(xué)內(nèi)容是日?？谡Z與職場口語相結(jié)合，39.77%認(rèn)為以日常口語為主。
（二）口語交際教學(xué)實施情況。
1.開設(shè)口語交際課的情況
教師卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)校沒有開設(shè)口語交際課，30%的學(xué)校開設(shè)。這一點與學(xué)生卷的調(diào)查結(jié)果基本一致，62.4%的學(xué)生表示學(xué)校沒有專門開設(shè)口語交際課。而且60%的學(xué)校每周用于口語教學(xué)的課時不足1課時。見下表。
53.33%的教師建議1課時為合理的口語交際教學(xué)課時，36.67%的教師甚至認(rèn)為合理的教學(xué)時數(shù)為每周2課時。
2.教材的選擇
調(diào)查表明，各校對口語交際教材的選擇是多樣的。50%的學(xué)校沒有專門的口語教材，16.67%的學(xué)校使用校本教材，使用國內(nèi)出版的口語教材和使用自己整理的口語訓(xùn)練材料各占10%，還有13.33%的學(xué)校情況不明。由此判斷，近一半以上學(xué)校在對待口語交際教材選擇上和使用是無標(biāo)準(zhǔn)、無計劃的，這樣如何落實新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的要求？教師們需要有適合新課標(biāo)要求的統(tǒng)一的口語交際教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練。
3.口語交際實踐形式
因為教師們對口語交際教學(xué)有足夠認(rèn)識，所以教師們在課堂上經(jīng)常采用各種活動提高學(xué)生口語交際能力，見下表。
由上表可見，教師平時對學(xué)生進行的口語交際訓(xùn)練多是課堂上操作簡單方便的朗讀（73.33%）、復(fù)述（60%）、對話練習(xí)（60%）和演講（46.67%），而與職場情境相關(guān)的訓(xùn)練則不足三分之一。這一點說明教師們需要加強口語交際教學(xué)中職業(yè)情境口語交際教學(xué)指導(dǎo)。
4.評價方式
教師卷表明，教師對學(xué)生的評價方式是多元的、綜合的，評價方式中師生一對一和學(xué)生情境表演分別是53.33%，學(xué)生兩人對話是40%，人機一對一是10%，還有3.33%選擇其他。學(xué)生卷表明41.26%的學(xué)生喜歡情境表演，位居第一，學(xué)生兩人對話（29.28%），師生一對一（17.14%），人機一對一（11.31%），其他（1%）。數(shù)據(jù)對照可以看出，學(xué)生更愿意和學(xué)生進行情境表演和對話。教師對學(xué)生的評價方式需要適當(dāng)調(diào)整。
調(diào)查顯示，教師認(rèn)為口語測試題型可以是豐富多樣化的，朗讀（63.33%）、口頭演講（56.67%）、看圖說話（56.67%）位居前三，復(fù)述和職場情景模擬并列（53.33%）、演講（46.67），以往傳統(tǒng)回答問題這個形式最不被待見，位于最后（36.67%）。
（三）口語交際教學(xué)存在的困難。
1.學(xué)生對口語交際教學(xué)沒有持續(xù)興趣
由圖可見，70%的學(xué)生有時有興趣，而真正感興趣的只是13.33%，為數(shù)甚少。這個數(shù)據(jù)表明如何提高學(xué)生對口語交際的持續(xù)興趣，如何讓學(xué)生喜歡上口語交際課，是教師面臨的問題，亟待解決。
2.師生對“學(xué)生口語交際存在的問題”的認(rèn)識存在差異
上表是教師卷，下表是學(xué)生卷。比照表明，教師對學(xué)生口語交際存在問題的評價更犀利客觀，學(xué)生對自我認(rèn)識較樂觀。兩者的共性是“A.語言積累不夠，語匯貧乏和B.表達技巧差，詞不達意”，都得到了高度一致的認(rèn)可，兩者分歧較大的是對條理性、心理素質(zhì)的認(rèn)識。雖然知道口語交際重要，但僅有16.97%的學(xué)生認(rèn)為自己需要提高傾聽能力，僅有23.46%的學(xué)生會在日常有意識地培養(yǎng)口語交際能力，有65.22%的學(xué)生知道積極參加各類口語交際活動能提高口語交際能力，但是學(xué)生空有意識而無行動。教師與學(xué)生對此問題的認(rèn)識差異不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力，需要出臺一個口語交際訓(xùn)練評價標(biāo)準(zhǔn)。
3.口語交際教學(xué)最大的困難
教師卷調(diào)查表明，口語交際教學(xué)的最大困難是沒有合適的口語訓(xùn)練材料（46.67%），其次依次是學(xué)生基礎(chǔ)較差、不會不敢表達（33.33%），沒有真實的口語實訓(xùn)環(huán)境（33.33%），班級學(xué)生人數(shù)太多（30%），可用于口語交際教學(xué)的課時不足（16.67%），學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣（6.67%），其他（3.33%）。
原以為最大的困難是前面提到的學(xué)生缺乏興趣或?qū)W生基礎(chǔ)差，但結(jié)果表明缺少合適的口語訓(xùn)練材料才是目前教師們最為難的問題，如果有合適的訓(xùn)練材料，學(xué)生的興趣自然就會被激發(fā)，興趣持久維持，不會不敢說的學(xué)生也能慢慢敢說、會說。
（四）中職口語交際教學(xué)需解決的問題。
教師卷調(diào)查表明，中職口語交際教學(xué)急需解決的問題依次是口語交際教學(xué)課時的落實（94.6%）、編寫出版適合中職校使用的口語交際教學(xué)教材及配套訓(xùn)練手冊（87.4%），建立中職口語交際評價考核體系（82%），建立口語交際實訓(xùn)室（74.6%），加強中職校口語交際教學(xué)教師的交流合作（61.4%）等。
口語交際教學(xué)課時的落實，編寫出版適合中職校使用的口語交際教學(xué)教材及配套訓(xùn)練手冊，建立中職口語交際評價考核體系是亟待解決的三個重要問題?？谡Z實訓(xùn)室的有無目前不會影響口語交際教學(xué)質(zhì)量，因為學(xué)生最喜歡的課堂口語教學(xué)手段是看視頻，其次為朗讀、課本劇、職場情景模擬、演講、聽錄音、討論、辯論、對話、復(fù)述，只要保證課時，這些形式就能在語文課堂完成。
五、調(diào)查建議
鑒于以上對部分中職校學(xué)生和語文教師的問卷調(diào)查，為了保證《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）中規(guī)定的學(xué)生聽說能力培養(yǎng)和提高，本研究建議：
（一）學(xué)校重視落實課時，加強教師培訓(xùn)。
目前口語交際教學(xué)被人為架空的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，教育部門應(yīng)該在口語交際教學(xué)方面對學(xué)校和教師提出要求，并監(jiān)督學(xué)校對口語交際教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行情況，力求保證口語交際教學(xué)最低限度的課次和課時。同時，教育行政部門要加大對教師進行口語交際教學(xué)培訓(xùn)力度，不斷提高教師的認(rèn)識水平與口語交際教學(xué)執(zhí)教能力。
（二）依據(jù)新課標(biāo)，編寫聽說能力模塊指導(dǎo)訓(xùn)練手冊。
“工欲善其事，必先利其器”。選擇一本適合學(xué)生口語交際訓(xùn)練的教材或根據(jù)新課標(biāo)編寫的口語交際訓(xùn)練手冊則是語文教師應(yīng)該擁有的“利器”。有了武器，有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有教師引導(dǎo)，學(xué)生在聽說實踐中才能培養(yǎng)和提高口語交際能力。
（三）改革考試模式，建立口語交際等級測試達標(biāo)體系。
為了提高學(xué)生的口語交際能力，就要提高社會對口語交際教學(xué)的重視程度，借助“學(xué)業(yè)水平考”這個“指揮棒”，將口語交際測試納入其中。不妨借鑒英國、美國的口語交際達標(biāo)等級測試，結(jié)合我國中職情況，建立中職口語交際等級測試達標(biāo)體系。這樣，口語交際教學(xué)才不會陷入盲目性和隨意性，質(zhì)量才能有所保證。
參考文獻：
一、教育重心依然受“歐洲中心論”思想的影響
我國的教育體制承襲前蘇聯(lián)的音樂教育模式，特別是在目前的高等音樂院校的實際教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯。中小學(xué)音樂教師都是在這樣的高等音樂教育模式培養(yǎng)下走上工作崗位的，長期的耳濡目染使得這些教師在個人的音樂觀中都是傾向于“歐洲古典音樂”的高雅，認(rèn)為其他地區(qū)乃至我國的民族民間音樂都低俗或落后的。在這樣的音樂觀指導(dǎo)下，即使目前的中小學(xué)音樂教材中有很大比重的多元音樂文化教育內(nèi)容，但是教師依然選擇以自身較為熟悉的歐洲古典主義時期、浪漫主義時期的音樂作品為主要教學(xué)內(nèi)容。有的教師甚至?xí)⒆陨淼莫M隘音樂文化觀強加給還沒有成熟音樂審美能力的小學(xué)生和中學(xué)生，致使學(xué)生在音樂文化觀的養(yǎng)成期就被先入為主地灌入了“歐洲中心論”的狹隘音樂文化思想，進而阻止學(xué)生形成“寬容、寬泛”的適合現(xiàn)代社會的多元音樂文化觀。
在筆者跟蹤走訪的某些學(xué)校，學(xué)生對貝多芬、莫扎特、肖邦等這些西方音樂史中的經(jīng)典作曲家都有著無限都崇敬之情，更有學(xué)生對于這些音樂大家的認(rèn)識已經(jīng)遠遠超出了音樂教材中所涵蓋的內(nèi)容。但是當(dāng)問及非洲音樂和中國民族民間音樂相關(guān)內(nèi)容的時候，大多數(shù)學(xué)生連教材中涉及的內(nèi)容都不能說清楚，更有甚者，有的學(xué)生還表現(xiàn)出對這些音樂內(nèi)容的不屑之情，這讓筆者內(nèi)心不由產(chǎn)生極大的擔(dān)憂。在中小學(xué)階段，學(xué)生尚且對不發(fā)達地區(qū)的音樂抱有這樣的態(tài)度，怎么能讓學(xué)生在人生觀、價值觀形成后能有一個理性的多元音樂文化觀？除此以外，筆者還有更深層次的擔(dān)憂：很多家長和老師認(rèn)為多元音樂文化觀能不能形成對于學(xué)生來說，沒有太大的影響，因為在我國的教育體制中，音樂教育始終只是一種“點綴性”教育，即便是沒有接受過良好的音樂教育的學(xué)生，依然不影響其步入社會后的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。筆者認(rèn)為，國人大多沒有真正認(rèn)識到音樂教育的意義，更加不能領(lǐng)會多元音樂文化教育的意義所在。其實，多元音樂文化教育對學(xué)生的最直接影響就是有利于學(xué)生形成健全的人格和健康的性格，有句俗話說“性格決定命運”，如果一個人的性格狹隘、偏執(zhí)，那么這個人即便又再深厚的文化知識積淀，這個人也很難在專業(yè)上有大的成就，有的甚至由于性格的原因而在文化知識上學(xué)有所成后依然誤入歧途，這樣的學(xué)生在當(dāng)今的社會中已不是一兩個個案了。
二、課程教學(xué)內(nèi)容中多元音樂文化知識比重較小
多元音樂文化教育可以說是一項音樂計劃，是一個多民族音樂教育模式，涉及到音樂課程中一個廣闊領(lǐng)域內(nèi)音樂文化的教授。2001年，我國教育部正式頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），成為新世紀(jì)教育事業(yè)發(fā)展的新起點、新希望。《課標(biāo)》中多個部分涉及到了多元文化，如《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念第九條，有關(guān)多元文化音樂教育的內(nèi)容指出：“理解多元文化，世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調(diào)弘揚民族音樂的同時，還應(yīng)以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價值，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果?！睆囊陨稀墩n標(biāo)》內(nèi)容不難看出，在中小學(xué)開設(shè)多元音樂文化教育其意義是巨大的，然而，據(jù)筆者了解，在實際的中小學(xué)音樂教學(xué)過程中，由于多種多樣的原因，目前，在實際教學(xué)過程中，中小學(xué)音樂教育的課程教學(xué)內(nèi)容里多元音樂文化知識的實際教學(xué)比重很低，很多時候教師都是一帶而過地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
我國中小學(xué)的專職音樂教師大多都是“科班”出身，自身的高等音樂教育經(jīng)歷使其在審美形態(tài)上會自覺以西方音樂的藝術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己。這就使得教師在備課階段面對不同的教學(xué)內(nèi)容時，先入為主地選擇西洋“高雅”音樂藝術(shù)為教學(xué)內(nèi)容的重心，而對于大綱上要求必須將的非歐洲以外的音樂品種則會以介紹性和瀏覽性講解為主，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重不同，會在很大程度上影響學(xué)生對不同音樂文化的理解和認(rèn)識，并制約其產(chǎn)生多元音樂文化的思維和音樂觀。
三、對教學(xué)目的理解偏頗，以一概全地認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)
對于中小學(xué)音樂教育的目地和任務(wù)的理解，目前主要存在著以下幾種片面地觀點：一些人往往把教會學(xué)生掌握音樂教材上地知識技能看作是中小學(xué)音樂教育地目的和目標(biāo)，認(rèn)為中小學(xué)音樂教育主要是為高一級專業(yè)音樂學(xué)院輸送專業(yè)后備人才，因而培養(yǎng)音樂特長生成為中小學(xué)音樂教育的主要目的；一些人則習(xí)慣把音樂教育看作是“飯后甜點”，是學(xué)校教育的一種點綴，是學(xué)校其他方面教育的附庸；還有一些人則喜歡把整個學(xué)校教育的終極目標(biāo)簡單移植成音樂教育的目標(biāo)，特別是在目前大家都在談?wù)撍刭|(zhì)教育的時候，很多人更喜歡人為地、空洞地拔高音樂教育，這種片面理解主要是由于對中小學(xué)音樂教育本質(zhì)特征認(rèn)識不足所致，以上幾種對音樂教育目的和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識都不能全面地定位中小學(xué)音樂教育的本質(zhì)。就中小學(xué)音樂教育中對于多元音樂文化教育的目的來說，以上三種觀點都難以正確把握多元音樂文化教育的目的和目標(biāo)，如果中小學(xué)音樂教育的目標(biāo)定位在為高等院校輸送專業(yè)后備人才的話，那對其進行多元音樂文化教育僅能在學(xué)生的知識架構(gòu)上對其豐富和完善，并不會對學(xué)生成為音樂特長生產(chǎn)生特別顯性的效果；而過分地夸大音樂教育的意義實際上為中小學(xué)音樂教育設(shè)置了難以實現(xiàn)的目標(biāo)，讓教師在教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不能以音樂本身的美為教學(xué)目的，還要額外地為其強加一些哲學(xué)或道德方面的東西，這些都違背了我們對中小學(xué)生實施多元音樂文化教育的初衷。
《新課標(biāo)》中指出：音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，更是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。從這個定位不難看出，中小學(xué)音樂教育并不是為了培養(yǎng)后備的音樂特長生，也不是為了做其他學(xué)科學(xué)習(xí)后的“飯后甜點”，它是以提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)為目的和目標(biāo)的，綜合人文素養(yǎng)在音樂方面的表現(xiàn)不僅僅是讓學(xué)生會唱、會跳、會彈，更重要的是要讓學(xué)生知道他唱的、跳的、彈的是什么，要讓孩子在唱、跳、彈中感受到音樂的美，感受到承載不同音樂類型的不同民族的文化之美，學(xué)生在課堂上通過對多元音樂文化的感受和理解，在輕松的氛圍中認(rèn)識小至我國少數(shù)民族，大至世界其他民族優(yōu)秀的音樂文化品種和不同特色的音樂文化傳統(tǒng)，讓學(xué)生盡可能多地感受不同音樂的美，使其在成長的過程中可以較為客觀、理性地選擇自己喜歡的多樣化的音樂品種，并在此過程中逐步建立多元的音樂文化觀，進而促進其形成寬容的為人處世態(tài)度。
四、對音樂的民族性與世界性認(rèn)識不足
自我國開始音樂教育體制形成至今，人們提到外國音樂都會不約而同地想到這里的“外國音樂”就是“歐洲音樂”，雖然在流行音樂在我國盛行之后，人們不僅僅是把外國音樂看待成歐洲古典音樂，還有的喜歡流行音樂的人會覺得歐洲的流行音樂也比較經(jīng)典，但是只要一提及歐洲以外地區(qū)的音樂類型，人們都會不約而同地認(rèn)為這些地區(qū)的音樂都是又“土”、又“落后”，且難以入耳的音樂，所以對這些地區(qū)的音樂缺乏興趣，有的人甚至認(rèn)為這些又“土”、又“落后”，且難以入耳的音樂就是在世界上消失了也不足為奇。這正是因為長期以來，國人對多元音樂教育重視不夠，對音樂的民族性與世界性重視不足引起的。
筆者認(rèn)為，有些藝術(shù)品個性極強，不可替代，不同的藝術(shù)作品對于不同的群眾基礎(chǔ)或者文化圈而存在，總是傾向于多元化的發(fā)展。音樂藝術(shù)價值的高低不是取決于民族性或國際性的強弱，而是取決于作品所達到的藝術(shù)成就的高低。那種認(rèn)為只有世界性好或只有民族性好的觀點，都否定了多元文化所取得的成就，著名的音樂理論家洛秦在《音樂與文化》藝術(shù)中指出：“抽象、普遍、理性的啟蒙人并不存在于所有的文化和地理環(huán)境中：認(rèn)識文化的人、社會的人、民族的人、觀念的人、意識的人，而且他們是一個個獨立的、具體的、不能復(fù)制的。人類的各種文化，社會和民族沒有價值上的差別，只是觀念、行為和由之產(chǎn)生的具體物品不同：音樂中體現(xiàn)了文化，文化中包含了音樂?！币魳肺幕艘环N其他文化與藝術(shù)不可替代的形式，包含其他物質(zhì)不可構(gòu)建的思維基礎(chǔ)。對音樂的民族性與世界性認(rèn)識不足，就會導(dǎo)致某一個處于多數(shù)民族的某一個音樂品種以非常態(tài)的方式發(fā)展，而處于少數(shù)民族的音樂品種則會因為受眾越來越少而不能以常態(tài)的方式繼續(xù)傳播與傳承。
五、結(jié)語
