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時間：2024-04-12 10:56:07
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一、引言
基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢，高校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面也應(yīng)該順應(yīng)新課改要求，提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，以滿足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。
二、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前階段，我國高校的小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，隨意性和經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)突出，這種形勢影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識獲取和素質(zhì)提升，使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不能達(dá)到課改要求?；诖?，設(shè)置相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升課程體系的科學(xué)性和合理性?？山M織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識等理論，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時需要考慮其可操作性，方便教師對相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實(shí)踐。
三、適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的合理發(fā)展
核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠順應(yīng)形勢發(fā)展，調(diào)整課堂教學(xué)活動，因此在高校的職前教師培養(yǎng)中，也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)教學(xué)方式，依據(jù)教育發(fā)展形勢不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。具體實(shí)施方法主要有三個方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)，圍繞語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行二次開發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動化，比如早操，可以組織管樂團(tuán)的學(xué)生吹響集合號，其他學(xué)生迅速到操場集合，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過程中不僅僅是在進(jìn)行身體鍛煉，還包括了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展；另外，鼓勵適當(dāng)利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進(jìn)入“理解”及“體驗(yàn)”的層次。提供體驗(yàn)與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。
四、加強(qiáng)與數(shù)學(xué)類課程的內(nèi)容聯(lián)系
當(dāng)前，我國小學(xué)教育展專業(yè)中數(shù)學(xué)專業(yè)課主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)，主要是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和研究能力，因此強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程和學(xué)科體系構(gòu)建之間的聯(lián)系是十分有必要的，直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，高校也應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排調(diào)整，小學(xué)教育新數(shù)學(xué)課程與原課程相比有重大變化，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是增加了一些新的內(nèi)容。例如，離散數(shù)學(xué)、高等幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。另一方面對原有內(nèi)容采取了新的處理方式。這些變化對高效小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容及體系建構(gòu)都提出了新的要求。需要高校在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的過程中，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)課程比重的有機(jī)調(diào)整，為學(xué)生的專業(yè)能力提升提供契機(jī)。
五、構(gòu)建具有反思性、合作性的實(shí)踐課程
要培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅教授一些顯性的理論知識是不夠的，還需要提供教育實(shí)踐以幫助學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行反思。因而，對于實(shí)踐課程的設(shè)置，不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能，還需要加強(qiáng)其反思意識與能力的培養(yǎng)?？梢詫?shí)踐課程的實(shí)施與數(shù)學(xué)類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識之后，走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過觀察或是親身實(shí)踐，并在與指導(dǎo)教師的交流中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體會反思，這不僅有助于學(xué)生對于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實(shí)踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，可開設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課堂觀察、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實(shí)踐類討論課程，將職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過相互合作，一同梳理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性、探討某個主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的技巧等，并且通過這個交流的平臺，分享教育實(shí)踐中自己的想法、經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)，這不僅有助于其教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能夠促使他們在畢業(yè)后較快地融入教師教研活動之中，并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展知識經(jīng)驗(yàn)，在提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，不斷推進(jìn)以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。
六、結(jié)語
總之，新的教育形勢下，高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中最核心的問題。在整體的教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當(dāng)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]李奎，馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，（04）：36-39.
[2]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017，（11）：8-9.
一、目前，我國高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
1.以數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識為主，輕視數(shù)學(xué)教育理論和教師技能的訓(xùn)練
在我國大部分的高職院校中，數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為主，除了各個學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn)稍微做出了一些改動之外，幾乎所有的學(xué)校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)課程上的安排都是一樣的，都是以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等學(xué)科為主，這些數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識涵蓋了三大數(shù)學(xué)方法。同時，高職院校還在借鑒傳統(tǒng)師范院校教育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，開辦了初等教學(xué)研究課程，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在保證畢業(yè)生將來可以掌握教學(xué)內(nèi)容所必需的扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)思想的同時，還能夠掌握在中小學(xué)教育內(nèi)容中涉及的初等數(shù)學(xué)知識，這種做法有利于在很大程度上縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在理論知識與實(shí)際教學(xué)之間的差距。
但是，數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置以數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識為主也存在著一定的缺陷，其中主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩個方面。在高職院校中雖然也開設(shè)了與數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能有關(guān)的課程，但還是比較少，基本上只有中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)、教育見習(xí)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，這與院校對數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識的重視程度相比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。由于教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系不是非常緊密，所以心理學(xué)、教育學(xué)在實(shí)際的教學(xué)課堂上往往只能從教育學(xué)的角度對數(shù)學(xué)教育理論和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，并沒有對它們進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)等更細(xì)致的學(xué)科劃分，再加上學(xué)時有限、教育資源硬件缺乏等因素的影響，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，更不能滿足學(xué)生今后從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的需要。
2.數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)措施與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)
目前，許多高職院校都對自身進(jìn)行了教學(xué)方面的建設(shè)和改革，使自身的特點(diǎn)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，例如，編排新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)的課件內(nèi)容，充分利用微格教學(xué)等一系列的現(xiàn)代教學(xué)技能培養(yǎng)方式、加強(qiáng)對未來教師在計(jì)算機(jī)操作能力方面的培養(yǎng)等。在這些改革和建設(shè)措施上，院校充分考慮了社會對數(shù)學(xué)教師崗位和職業(yè)能力的需求，有利于學(xué)生在將來能夠更順利地適應(yīng)數(shù)學(xué)教師的職位。
但是，高職院校的改革措施大都是針對社會對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求，這些措施本身就脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。例如，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的子項(xiàng)目規(guī)定中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)就是關(guān)于對將來數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，然而，在目前各個高職院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系中并沒有專門針對數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德能力的課程，由此可見數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)在一定程度上脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引。
二、改進(jìn)我國高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的措施
通過以上對高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對其中存在的不足之處，可以采取以下兩個方面的措施進(jìn)行改進(jìn)：
1.加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教育理論課程和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩方面的重視
為了學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與今后從事的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作充分結(jié)合，在教學(xué)課程中要加大在數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩方面的教學(xué)內(nèi)容，比如，數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)教育手段、數(shù)學(xué)課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、中小學(xué)生思想、心理和認(rèn)識的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本技能訓(xùn)練等?？梢蚤_設(shè)的課程有：《數(shù)學(xué)教育學(xué)》《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》《數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)思維與心理》《數(shù)學(xué)方法論》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《數(shù)學(xué)教育測量與評價》《九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等。
2.保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需要的一致性
數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)要時刻保持人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需要的一致性，首先，在教學(xué)課程中要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的著眼于為地方教育服務(wù)的特色；其次，還要滿足德育子項(xiàng)目。除此之外，還要保證數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確性、集中性和可依據(jù)性。
根據(jù)全國各地區(qū)人才培養(yǎng)和社會需要的不同，高職院校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面也存在著一定的差異。但是，所有的高職院校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)中都要根據(jù)該地區(qū)的社會需要，并結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮院校自身的優(yōu)勢，努力改進(jìn)和完善本院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程，建設(shè)符合社會需求的專業(yè)課程體系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”?；纠砟钪恰皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看：數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個過程中，學(xué)生思維會變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認(rèn)識水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如《三角形的面積》這節(jié)課我就采用了先猜想～論證～歸納教學(xué)過程。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個過程中是一個組織者和引導(dǎo)者。
最近，我認(rèn)真仔細(xì)讀了《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深刻認(rèn)識到：
一、小學(xué)階段信息技術(shù)的基本任務(wù)
1.培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。
2.通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)的手段和方式，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)
1.了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。
2.建立對計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識。
3.能夠通過與他人合作的方式學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，學(xué)會利用與學(xué)生認(rèn)識水平相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.初步學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，與他人溝通，能夠有意識地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣。
5.知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識。
6.在條件具備的情況下，初步了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的一些簡單知識。
在教學(xué)中，注重讓學(xué)生對已學(xué)的信息技術(shù)知識和技能進(jìn)行整合、升華，逐步提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。在進(jìn)行有關(guān)軟件的教學(xué)內(nèi)容時，不能只是以前所學(xué)簡單功能的復(fù)述，這樣會使學(xué)生覺得信息技術(shù)課枯燥無味，從而沒有學(xué)習(xí)興趣。我們要找到合適的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要符合我們的實(shí)際需要，且學(xué)生不經(jīng)過認(rèn)真探索是不那么容易解決的，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力，讓他們認(rèn)識到，要靈活應(yīng)用學(xué)過的知識去解決實(shí)際問題。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評價學(xué)生作品的方式。
在課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程中，我也深深感受到平時所說
課堂教學(xué)改革要求增強(qiáng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？扇缃裨S多教師不能達(dá)到這個要求，在數(shù)學(xué)課堂上，教師整堂課利用多媒體教學(xué)：幻燈片一張接著一張放映，圖文并茂，十分精彩，學(xué)生在課堂上學(xué)得很輕松，課本都不用看，課堂氣氛活躍，教學(xué)看上去很成功。但是由于學(xué)生課堂輕松的學(xué)習(xí)態(tài)度，難免會影響注意力，學(xué)生很難把握重點(diǎn)，“四基”教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。最后，只能以犧牲學(xué)生的課后可憐的一點(diǎn)時間，以“軟”的或“硬”的大量作業(yè)來禰補(bǔ)。
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。素質(zhì)教育要求：教師只能在課堂內(nèi)完成絕大部分的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的課后作業(yè)量不能超過一個半小時，而要在45分鐘內(nèi)使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為需要提高課堂教學(xué)中的“緊張度”，使學(xué)生在課堂上要緊張，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時形成積極的求知欲。
需要說明的一點(diǎn)的是，這里的“緊張”不是讓學(xué)生畏懼，而是指對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有益的，能促進(jìn)學(xué)生積極求知的情緒狀態(tài)。
心理學(xué)研究表明，“緊張一般有助于全身精力的動員和注意力的集中。它可以對活動產(chǎn)生有益的影響，也可以起抑制作用，使活動作用失調(diào)，從而妨礙活動的正常進(jìn)行?！?/p>
有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要適度提高課堂教學(xué)的緊張度，還有兩點(diǎn)原因。
第一，它是素質(zhì)教育的需要。課堂是完成教育、教學(xué)任務(wù)的主陣地。素質(zhì)教育要求我們廣大教師增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，包括心理負(fù)擔(dān)。因此，我們在課堂教學(xué)中要講策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)流程，采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生上課的注意力，使課堂45分鐘內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏緊湊，效率高，能在有限的時間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)，因此，課堂教學(xué)需要適度的緊張。
第二，它是培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)社會人才的需要。現(xiàn)實(shí)社會是充滿競爭的社會，節(jié)奏快，效率高?，F(xiàn)實(shí)社會需要的人才必須要適應(yīng)緊張的節(jié)奏，因此我們培養(yǎng)的學(xué)生不能思想懶惰、做事拖拉、不思進(jìn)取、缺乏競爭。課堂教學(xué)需要在適度緊張的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
如何適當(dāng)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的緊張度呢？筆者總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，主要設(shè)計(jì)以下四個環(huán)節(jié)：
1.課堂教學(xué)的引入，即設(shè)計(jì)問題情境?！皩κ挛锏膹?qiáng)烈需求，對重要生活事件的緊張期待，會產(chǎn)生緊張物注意狀態(tài)，在這種狀態(tài)下感受性急劇提高，思想清晰、情緒高漲、精力集中、行為反應(yīng)快”。通過合理的問題情境，調(diào)動學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極思考“這個問題如何解決呢？”讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從思想上對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生潛意識的緊張情緒。從而，根本上解決由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的教學(xué)任務(wù)。
例如：不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個圓。
教師：一個圓形茶幾玻璃打碎后只留下一塊殘片，現(xiàn)在要制作同樣大小的圓盤，請同學(xué)們思考，用什么方法？
（學(xué)生思考，但不知如何解決）
教師啟發(fā)：從圓盤的殘片中可啟發(fā)得到哪些部分？
學(xué)生答：可以得到圓的一段弧。
教師：那么有殘片上的一段弧是否可以確定這個圓的半徑呢？請大家思考，并可以互相討論。
（同學(xué)們議論紛紛，進(jìn)入想解決但無法解決的情境）
教師：已知有一段弧，只要找到這段弧的圓心，就可以知道它的半徑，因此這個問題的關(guān)鍵是由已知弧去確定弧的圓心問題。請同學(xué)們繼續(xù)思考兩個問題：（1）圓弧上的點(diǎn)有什么特點(diǎn)？（2）由弧上的一個點(diǎn)能否確定它的圓心？兩個點(diǎn)呢？三個點(diǎn)呢？這樣，就為學(xué)生“不在一直線上的三點(diǎn)確定一個圓”創(chuàng)設(shè)了思維情境。
2.教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要注重安排學(xué)習(xí)任務(wù)的“難度”。要分層次提要求，真正面向全體學(xué)生，既要讓后進(jìn)生“吃好”，又要讓優(yōu)秀生“吃飽”，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。鑒于以上原因，我們根據(jù)教材的小步子、及時強(qiáng)化、變式和目標(biāo)值的測定（反饋測試結(jié)果）等心理學(xué)原理，通過反映數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延的變式習(xí)題演練，以加深對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。
在提問、討論、檢查學(xué)習(xí)效果時，教師要少講，讓學(xué)生多說。不同難度的問題對應(yīng)不同水平的學(xué)生，這樣既讓優(yōu)秀生有展示才華的機(jī)會，又讓后進(jìn)生完成了力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，各類學(xué)生的求知欲都能被調(diào)動起來。
3.強(qiáng)化課堂訓(xùn)練。這是適度提高課堂緊張度的有效措施，由于課堂的教學(xué)內(nèi)容在下課前十分鐘要當(dāng)堂檢查學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必然會在無意識中形成學(xué)習(xí)的心理壓力，也就是緊張。在這種情況下，學(xué)生必然會集中注意力，教學(xué)效果自然就好了。
課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)什么就練什么。訓(xùn)練內(nèi)容的難易要適度，不宜過難或太簡單。因?yàn)橛糜谟?xùn)練的時間有限，內(nèi)容過難，學(xué)生就不容易在課堂內(nèi)完成，且容易挫傷廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過難，使學(xué)生形成“學(xué)也學(xué)不會”的定向思維，學(xué)生的緊張度反而下降，課堂訓(xùn)練起不到應(yīng)有的效果；太簡單了，優(yōu)秀生會感到“不學(xué)也會”，不容易調(diào)動優(yōu)秀生的積極性，不宜形成課堂的“緊張度”。
總之，習(xí)題的編排要體現(xiàn)教育性原則，應(yīng)做到低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從內(nèi)外兩方面強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。
4.注重處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)。提高課堂“緊張度”，細(xì)節(jié)出成效。細(xì)節(jié)的處理主要從以下幾個方面：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要緊湊，避免課堂松懈；（2）應(yīng)用教學(xué)媒體時避免“花樣”“熱鬧”，注重實(shí)用、有效；（3）教學(xué)方法要靈活，力求調(diào)動每位學(xué)生的積極性；（4）教師語言要親切而有力度，應(yīng)批評就批評，應(yīng)表揚(yáng)就表揚(yáng)；（5）走下講臺，與學(xué)生零距離接觸，巡視學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通過這些細(xì)節(jié)，保持課堂上學(xué)生適度的緊張情緒的穩(wěn)定性和持久性。
實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂上的“緊張度”有利于“減負(fù)增效”，但“嚴(yán)厲”不一定能讓學(xué)生適度地緊張，我們應(yīng)該帶著一顆愛心去探索課堂教學(xué)中的“緊張度”。
信息技術(shù)，是指人們對信息進(jìn)行獲取、加工、表達(dá)、交流、管理、評價等所采取各種操作程序的總稱。信息技術(shù)正被廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)領(lǐng)域，以及設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝、實(shí)施信息系統(tǒng)和應(yīng)用軟件等行業(yè)，其本質(zhì)是一項(xiàng)技術(shù)手段。信息素養(yǎng)，是指人們對信息獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流等的基本能力，對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力，流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力，其本質(zhì)是一種能力。
通過兩者概念的對比，顯而易見的是信息技術(shù)側(cè)重于知識的積累和掌握各種信息處理的技術(shù)；而信息素養(yǎng)提升側(cè)重于具備分析、理解和運(yùn)用信息技術(shù)處理問題的能力。而我們的信息技術(shù)課程的教學(xué)，正是要利用這項(xiàng)技術(shù)手段來提升學(xué)生的能力。信息技術(shù)課程教學(xué)與信息素養(yǎng)提升的辯證關(guān)系，從另一個角度來講也是一種“皮”與“毛”的關(guān)系。“皮之不存，毛將焉附”，沒有信息技術(shù)課程教學(xué)，信息素養(yǎng)提升就“無從談起，無的放矢”。同樣，沒有“毛”覆蓋的“皮”也是單調(diào)和丑陋的，信息技術(shù)課程教學(xué)假如脫離信息素養(yǎng)提升這一前提，信息技術(shù)課程教學(xué)就沒有明確的方向，信息技術(shù)課程教學(xué)就無法適應(yīng)信息時代的發(fā)展需要。
二、為什么要提升小學(xué)生信息素養(yǎng)
自從電腦課升級為信息技術(shù)課程也就注定了我們不能再一味追求認(rèn)知層面的教學(xué)，更應(yīng)該是能力層面的拓展。
（一）實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的需要。信息技術(shù)課程作為一門直接面向現(xiàn)代化的教育學(xué)科，除了要求學(xué)生具備“會讀、會寫、會操作”等技能外，還重點(diǎn)要求具備基本的信息能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要讓學(xué)生在潛移默化中提高自身修養(yǎng)。所以我們的教學(xué)不能再一味地追求考試的成績，為了做題而做題，而是要通過各種實(shí)踐和評價活動，傳遞“正確處理技術(shù)與人的關(guān)系”這樣一個信息，要盡可能地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的精神和合作學(xué)習(xí)的意識。
（二）適應(yīng)社會進(jìn)步的需要。隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了人們生活的方方面面，海量的信息也隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入到社會的各個角落。信息技術(shù)為人們更好地利用信息提供了有力的保障。它代表了當(dāng)今先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向，不僅深刻地影響著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)效率，而且對社會文化和精神文明產(chǎn)生著深刻的影響。但也正如我們課本所說的信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，對社會的發(fā)展也有消極的一面。在這個時代，要自覺地取其利棄其弊，使其為我們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，我們就不得不提高自身的信息素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言最合適的就是借助信息技術(shù)課程這一平臺，有效規(guī)范自我行為，適應(yīng)并促進(jìn)健全的信息社會發(fā)展，成為信息時代的公民。
三、如何在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中提升學(xué)生信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)的概念對很多人來說還是比較抽象，在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，還需通過解決一個個具體問題來實(shí)現(xiàn)。單純討論信息素養(yǎng)問題是不現(xiàn)實(shí)、不可行的。同樣，不能深刻領(lǐng)會信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了通過考試而學(xué)習(xí)，死抱著某種軟件的功能操作不放，也是毫無意義的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，開展小學(xué)生信息技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生明白處理某種信息，可以有更好的工具、更簡單的方法、更有效的手段。
（一）運(yùn)用素質(zhì)教育手段是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。素質(zhì)教育與應(yīng)付升學(xué)考試的應(yīng)試教育相比，非常注重道德、智力、身體、審美、勞動技能的培養(yǎng)開發(fā)。真正的素質(zhì)教育，并不只是局限于學(xué)術(shù)上的才能發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)和道德風(fēng)范，讓學(xué)生能發(fā)揮出個人的巨大潛能，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用的生動畫面。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不僅僅是指信息知識的積累，或只是通過課堂的講授，還需通過各種各樣的信息途徑進(jìn)行教育引導(dǎo)?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，信息素養(yǎng)的提升也不是靠某一節(jié)課或者某一章教材就能實(shí)現(xiàn)，而是一種無形的、長期的、潛移默化的影響過程，不能操之過急。因此，學(xué)校的學(xué)風(fēng)校風(fēng)、教師的言談舉止、上課的方式方法，都與提升學(xué)生信息素養(yǎng)息息相關(guān)，素質(zhì)教育要貫穿于信息技術(shù)課程教學(xué)的始終。
（二）基礎(chǔ)科目融會貫通是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以后，隨著全球化、信息化大背景的不斷深化，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，不再只是信息技術(shù)課程教學(xué)的任務(wù)，而是對小學(xué)所有課程教學(xué)的要求。信息技術(shù)課程是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地，但不是唯一途徑 。依據(jù)課程整合的思想，在不過多占用學(xué)生業(yè)余時間的前提下，與學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)的意識與能力，這樣既解決了信息技術(shù)課時少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性的問題，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了效率。
在這條道路上我們擔(dān)子重，責(zé)任大，當(dāng)然在前行的路途上也必定會有一些風(fēng)氣和力量左右著我們的想法，改變我們的做法。但是我們要本著“教學(xué)幾年，想學(xué)生幾十年，想國家民族幾百年”的眼界與胸懷，本著“任意起點(diǎn)，無限長度”的追求，相信只要我們“常存希望、勇于探索”，“不放棄、不拋棄”，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的路上就一定會越走越穩(wěn)、越走越寬、越走越遠(yuǎn)，直至成功的彼岸。
認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，以全新的視角 審視新課程，走進(jìn)新課程。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為欣賞？評述，造型？表現(xiàn)，設(shè)計(jì)？應(yīng)用，綜合？探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。新課程強(qiáng)調(diào)"一切為了學(xué)生的發(fā)展"，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向少年兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。
在新課程中學(xué)年級的美術(shù)教材中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如"多采的學(xué)習(xí)生活"是對校園環(huán)境、人物以及校園內(nèi)各種活動的繪畫表現(xiàn)，加深對校園豐富多采的學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)；"教室壁報的編排設(shè)計(jì)"是對校園豐富多采的學(xué)習(xí)生活的熱愛，培養(yǎng)同學(xué)之間相互團(tuán)結(jié)、密切合作的人際關(guān)系，是對共同合作獲得的成功與快樂的體驗(yàn)；"生活用品"是對日常用品的材質(zhì)、款式、造型、色彩結(jié)構(gòu)、功能、氣味、特性的體驗(yàn)；"環(huán)境藝術(shù)--雕塑"是對不同材料可塑性的體驗(yàn)；"校園規(guī)劃"，"閃亮的星空"，"藝術(shù)欣賞"，"椅子設(shè)計(jì)"，"網(wǎng)頁設(shè)計(jì)"，是對合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對個體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個寬泛的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？筆者從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的主客體交融性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性三個方面做一些淺析，以與大家共同探討。
一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性
學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程，就是學(xué)習(xí)主體對知識客體融會整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動。如在"人體比例"教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互觀察的機(jī)會，體驗(yàn)人體的活力與美感；通過觀看人體的視覺體驗(yàn)，豐富了學(xué)生對人體各種站姿、坐姿、跪姿的認(rèn)識；通過動手繪畫人物全身姿態(tài)的寫生練習(xí)，體驗(yàn)人體結(jié)構(gòu)的和諧美和人體的動態(tài)美。使學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn)，口語交流的體驗(yàn)。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)學(xué)習(xí)氣氛，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)。使學(xué)生對認(rèn)知活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去，去體驗(yàn)和感悟，能動地?fù)肀еR，認(rèn)識知識，學(xué)習(xí)主體與知識學(xué)習(xí)活動融為一體，在主客體的交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，知識融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對生命價值的體驗(yàn)，而獲得對學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。
二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐性
第二板塊：合作學(xué)習(xí)，小組分享
學(xué)生預(yù)習(xí)先學(xué)的效果勢必有差異，對菜單上問題的思考也各有所見，如何讓每個學(xué)生的預(yù)習(xí)先學(xué)成果得到展示，如何讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到分享，以達(dá)到學(xué)生間取長補(bǔ)短、共同提高的目的，就是這一板塊所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)要有統(tǒng)一的規(guī)范和要求：如交流時，要在組長的組織下輪流發(fā)表意見，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，如有意見，傾聽完以后再發(fā)表，后面交流的學(xué)生盡量不要重復(fù)前面學(xué)生講到的內(nèi)容，要暢所欲言，可以爭論和辯駁。如此細(xì)化的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范，為有效開展小組合作學(xué)習(xí)提供了有力的保障。
第三板塊：教師主導(dǎo)，全班建模
請各小組長首先匯報小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果和尚未解決的問題。當(dāng)然，后面匯報的小組不能重復(fù)前面小組交流的內(nèi)容，交流時要重在個性的交流，突出學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流。隨后，教師根據(jù)各組交流的情況，及時組織全班學(xué)生進(jìn)行深入的研討，此時，教師要善于“踢皮球”，把各組中存在的疑惑“踢”給全班學(xué)生解決，發(fā)揮全班“集團(tuán)作戰(zhàn)”的優(yōu)勢來解決各組中存在的問題，通過問題導(dǎo)引和問題解決來突破難點(diǎn)。當(dāng)所有的知識點(diǎn)、所有的問題解決后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理、總結(jié)提升，要善于把零碎的知識點(diǎn)串連形成相對完整的知識體系。
1.引言
對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來講，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將其分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個部分。對于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分，強(qiáng)調(diào)以“課題學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行?！冻踔袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在本學(xué)段中，學(xué)生將探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究課題，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決難題的意思和能力；同時，進(jìn)一步加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。”《標(biāo)準(zhǔn)》的這一要求體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課程與教學(xué)改革的要求，同時“課題學(xué)習(xí)”也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一條具有實(shí)踐性和探索性的道路。為了更好地進(jìn)行“課題學(xué)習(xí)”，基于通行的數(shù)學(xué)教材構(gòu)建切合學(xué)?，F(xiàn)有資源和實(shí)際發(fā)展，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的校本課程就顯得十分必要。
2.“課題學(xué)習(xí)”校本課程開展的價值
初中階段，一些教師和學(xué)生是為了課程而教學(xué)和學(xué)習(xí)，因此，一些課堂從根本上看是十分無序的、零散的，開設(shè)校本教材能夠滿足學(xué)生多樣化的需求，使學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)的主動性得到最大限度的發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展校本課程，能夠完成“課題學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的任務(wù)，這標(biāo)志著教師在教學(xué)方式和學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上會有較大程度的轉(zhuǎn)變。
2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
以解決問題為中心的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了“問題”對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。這種探究性的學(xué)習(xí)方式從根本上來講是十分符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式，從根本上把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而為逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。例如在初中數(shù)學(xué)中，“皮克定理”是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多邊形的面積S同邊上的格點(diǎn)L和內(nèi)部格點(diǎn)N之間的數(shù)量關(guān)系。為了讓學(xué)生對“皮克定理”的公式S=1/2L+N-1的公式由來和如何運(yùn)用公式有更深刻理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以解決問題的探究性方式進(jìn)行?？梢酝ㄟ^最簡單的三角形讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)S、L和N之間的關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠不斷調(diào)動原有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，還能夠主動通過查找工具書等方式增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的勇氣和動力。這種符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的校本課程的開展有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)變原有的被動的學(xué)習(xí)方式。
2.2實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師角色的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色一直被放置在無可爭論的絕對位置上，教師在課堂教學(xué)中是主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。素質(zhì)教育一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體功能的發(fā)揮，在課程改革中，教師應(yīng)該逐步認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生有意識地轉(zhuǎn)變在課堂教學(xué)中的角色地位，成為課堂主體，使學(xué)習(xí)的能動性得到最大限度的體現(xiàn)。為了使學(xué)生懂得“皮克定理”的由來與推導(dǎo)過程，對“皮克定理”做進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證，教師可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)定實(shí)驗(yàn)的目的，如“1.通過畫圖、列表、分析數(shù)據(jù)、尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證皮克定理；2.通過動手操作、觀察類比、分析歸納、合作交流等一系列探究活動，了解解決問題的過程和方法；經(jīng)歷從特殊到一般的過程，體驗(yàn)‘在解決多變量問題中采用變量控制法’的科學(xué)思維方法。”在這一實(shí)驗(yàn)?zāi)康南?，教師就可以放手讓學(xué)生通過幾何畫板不斷尋找思考問題的著眼點(diǎn)，從而在掌握研究問題方法的同時領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。通過不斷地假設(shè)和推理，就能夠根據(jù)規(guī)律發(fā)現(xiàn)S、N、L三者之間的數(shù)量關(guān)系。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身能動性得到問題的答案。在這一過程中，師生角色不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的一個必要過程。
3.開展“課題學(xué)習(xí)”校本課程的途徑
3.1立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“課題學(xué)習(xí)”。
從目前的學(xué)校教育來看，課堂仍舊是教與學(xué)的主要陣地，因此，我們要立足課堂，不斷深入挖掘教材，開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的“課堂學(xué)習(xí)”校本課程。“課題學(xué)習(xí)”是一種強(qiáng)調(diào)對問題不斷探究的研究性學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師為增加課堂教學(xué)的研究成分需要基于學(xué)生一定的問題情境，使學(xué)生能夠感受到一個立體、生動、內(nèi)容更加豐厚的對象，從而在研究對象的過程中發(fā)揮積極性和主動性。
3.2引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的實(shí)踐中開展“課題學(xué)習(xí)”。
“人們的學(xué)習(xí)活動有三種形式：一是接受學(xué)習(xí)；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)”?！罢n題學(xué)習(xí)”可以看做是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)形式，“人們在時間活動中，在情感行為的支配下，通過反復(fù)觀察、常識，最終構(gòu)建新的知識的過程，追求的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的積累和創(chuàng)新”。因此，在初中數(shù)學(xué)校本課程建構(gòu)中，在“課題學(xué)習(xí)”中不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用之處，從而為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供機(jī)會。
4.結(jié)語
建構(gòu)以“課題學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)校本課程能夠使學(xué)校教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)校從封閉走向開放，使課堂、學(xué)校、學(xué)生和教師等因素更好地結(jié)合，使教育教學(xué)呈現(xiàn)出新的生命活力。此外，通過“課題學(xué)習(xí)”合理安排數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于學(xué)生更新數(shù)學(xué)思想。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)課程
整合
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝梢?，教育要跟上時代的步伐，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，這已成為我國基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問題。
真正的課程整合，是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決問題的能力成為小學(xué)生個性潛能發(fā)展的方向。
一、激發(fā)興趣，提高參與度
心理學(xué)研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。
如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，應(yīng)用如下動畫進(jìn)行導(dǎo)入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當(dāng)裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小猴開始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地數(shù)下去，每一個數(shù)字都會對應(yīng)到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數(shù)。這個數(shù)該數(shù)到誰，誰必須馬上回答‘是我’。”接著，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我?！薄?5”，小猴又及時地接上“是我”?！?4”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應(yīng)如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明??！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學(xué)生：“學(xué)了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個問題了?！辈坏?分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動了起來，新知的學(xué)習(xí)成了孩子們內(nèi)心的需要。
二、化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律
多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲，見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大地支持了學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行概括的過程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。
如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”一課時，利用多媒體課件的點(diǎn)、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點(diǎn)，來使學(xué)生認(rèn)識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態(tài)來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會了這一知識。
又如在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運(yùn)動。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，并提問：你看到了什么？這個圓是怎樣形成的？請用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來說說：這個幾何圖形中，點(diǎn)、線、面之間存在著怎樣的關(guān)系？學(xué)生議論紛紛，有的說：“我看到兩個點(diǎn)、一條線；一個固定不動，另一個點(diǎn)環(huán)繞著固定的點(diǎn)運(yùn)動……最后形成了一個圓。”有的說：“固定的點(diǎn)與運(yùn)動的點(diǎn)的距離是不變的?！薄@樣將演示、觀察、操作與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內(nèi)，到一定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓打下了基礎(chǔ)。
轉(zhuǎn)貼于 這樣按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以使學(xué)生更容易地理解和掌握知識，讓學(xué)生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)知識生成
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識、信息，學(xué)習(xí)者被動接受的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識意義的過程。每個學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對新信息主動進(jìn)行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解。
《新課標(biāo)》中也指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)?！鄙钋榫澈鸵延械慕?jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)憑借，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的前提。在多媒體教學(xué)中，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，讓學(xué)生“身臨其境”，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。
如“相遇問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。此類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時、相向的特點(diǎn)，又理解路程、時間、速度三者之間的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系進(jìn)行解題。在以往的教學(xué)中受教學(xué)手段的限制和學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，學(xué)生掌握起來總是有一定困難。而結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際運(yùn)用多媒體動態(tài)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，讓學(xué)生體會知識的“動態(tài)生成”過程，極大地提高了學(xué)生的理解能力和分析能力。教學(xué)開始在屏幕上出現(xiàn)了王華和李誠分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強(qiáng)調(diào)這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強(qiáng)調(diào)這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)這是相遇）。生活的場景、多媒體的動態(tài)演示，使學(xué)生正確而科學(xué)地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語的含義，從而幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)了知識的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認(rèn)知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度。
四、巧設(shè)練習(xí)，及時鞏固新知
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)。
一、整合信息技術(shù)先要更新觀念
將信息技術(shù)整合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其目的是把對學(xué)生來說原先是困難的、抽象的、復(fù)雜的東西轉(zhuǎn)化成較為容易的、具體的、簡單的東西，并不僅僅是把信息技術(shù)作為教師講解演示的工具，圖片、動畫和錄像等材料的簡單拼湊。我們要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、動畫等形式和友好互動的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。
比如教學(xué)“相遇問題”時，既要學(xué)生掌握“相遇、同時、相向”的特點(diǎn)，又要理解“路程、時間、速度”三者之間的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系進(jìn)行解題，一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)。而結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出動態(tài)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，讓學(xué)生體會知識的“動態(tài)生成”過程，能極大地化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生的理解。生活的場景、多媒體的動態(tài)演示，使學(xué)生正確地理解了“從兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語的含義，從而幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，大大降低了理解上的難度。
二、整合信息技術(shù)與必須與常規(guī)媒介優(yōu)勢互補(bǔ)
數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)更具直觀性和情境性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對內(nèi)容的理解。但諸如板書、學(xué)具等常規(guī)教學(xué)手段同樣具有獨(dú)特的生命力。“尺有所短，寸有所長”。課堂上的許多內(nèi)容是信息技術(shù)手段所不能呈現(xiàn)的，有許多功能也是信息技術(shù)手段所不能達(dá)到的，常規(guī)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段就要合理運(yùn)用，有機(jī)融合，優(yōu)勢互補(bǔ)。比如，課堂上學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的想法，教師靈光一閃出現(xiàn)的念頭，教學(xué)互動過程中產(chǎn)生的爭議和火花，這些內(nèi)容是信息技術(shù)手段無法即時生成的，而通過演示、擺小棒、模擬表演、畫線段圖等手段卻可以隨時將其呈現(xiàn)出來。又如：教學(xué)總是圍繞一定的重點(diǎn)難點(diǎn)展開，雖然信息技術(shù)也可以將這些重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，但電腦的頁面總是有限的，總是需要不斷翻頁來表現(xiàn)一些新內(nèi)容的。如果以板書的形式將相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)書寫出來，學(xué)生在整堂課都可以看到。一般而言，精心設(shè)計(jì)的板書對教學(xué)內(nèi)容做了很好的加工和提煉，凸現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)脈絡(luò)，有利于學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
三、信息技術(shù)整合要注重實(shí)效
