時(shí)間：2024-04-11 10:26:19
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一、人格特質(zhì)是大學(xué)生心理健康教育的核心內(nèi)容
開展大學(xué)生心理健康教育的必要性和重要性已經(jīng)是一個(gè)毋庸置疑的話題。這不僅是因?yàn)榇髮W(xué)生仍然處于青年期的發(fā)展階段，需要了解自身心理發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的心理保健方法，減少成長的煩惱，發(fā)掘自身的潛力，以此提高生活質(zhì)量和幸福感；更重要的是因?yàn)榇髮W(xué)生也處于即將走入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，需要接受心理健康教育，參與心理健康活動(dòng)，樹立心理健康意識(shí)，完善自我心理素質(zhì)，以此保證他們順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。從個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需要來看，心理健康素質(zhì)是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的最重要的內(nèi)在資源，需要教育的發(fā)掘和培養(yǎng)。
心理健康素質(zhì)作為大學(xué)生最重要的內(nèi)在資源，其內(nèi)涵包括很多，但其中的核心內(nèi)容是“人格特質(zhì)”。人格是人的性格、氣質(zhì)、能力、需要、興趣、價(jià)值觀等心理特征的總和，代表一個(gè)人的一貫行為傾向和生活態(tài)度，是一個(gè)人慣常的行為模式。當(dāng)一個(gè)人的行為習(xí)慣以某種心理特征固定下來，并帶有經(jīng)常、穩(wěn)定的性質(zhì)的時(shí)候，人格就形成了。人格總是影響著一個(gè)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和對(duì)具體事物的反應(yīng)，決定一個(gè)人特有的思維和行為方式，也包括對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。由此可以看出，人格主要是研究一個(gè)人在社會(huì)化過程中的態(tài)度及行為表現(xiàn)特征，通常多指一個(gè)人的性格（氣質(zhì)、能力、需要、興趣、價(jià)值觀）。有句廣為流傳的諺語高度概括了性格與人的發(fā)展關(guān)系：“播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運(yùn)?！毙愿駴Q定命運(yùn)，即，人格影響和制約著一個(gè)人的發(fā)展與成就。所以，培養(yǎng)和塑造健康的人格特質(zhì)是大學(xué)生心理健康教育的核心內(nèi)容。
人格特質(zhì)是指人格具體表現(xiàn)出來的態(tài)度及行為特征，如，自信心、責(zé)任感、同情心、自制力、感恩、理解、關(guān)懷、尊重等。健康人格之“健康”是指人格特質(zhì)中的那些積極的態(tài)度及行為特征，是相對(duì)于一些消極的態(tài)度及行為特征而言，如認(rèn)真與粗心、負(fù)責(zé)與推諉、守時(shí)與拖延、熱情與冷漠、自信與自卑、堅(jiān)持與放棄、自制與散漫等都是積極與消極的人格特質(zhì)的對(duì)立表現(xiàn)。因此，所謂健康人格是指由樂群性、穩(wěn)定性、自律性、上進(jìn)心和創(chuàng)造力等人格特質(zhì)所組成的集合體。
教育的出發(fā)點(diǎn)是“以學(xué)生的成長需要為中心”。眾所周知，“以學(xué)生為中心”是美國心理學(xué)家卡爾?羅杰斯所首倡的“以患者為中心”的變式，其要點(diǎn)在于針對(duì)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)教育，并把學(xué)生僅僅看作被動(dòng)受教育者。羅杰斯主張學(xué)生是一個(gè)完整的、有情感的、有大量積極潛能的人，而學(xué)習(xí)的過程就是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)內(nèi)在潛能的過程。業(yè)內(nèi)學(xué)者J為，“以學(xué)生為中心”在操作上的意思應(yīng)該是“以學(xué)生的成長需要為中心”。針對(duì)大學(xué)生來說，大學(xué)生的成長需要是指“有利于其個(gè)人和社會(huì)持續(xù)發(fā)展”的需要，而理論研究及社會(huì)實(shí)踐表明，大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的持續(xù)發(fā)展是離不開以下核心人格特質(zhì)的，那就是：理想、愛心、上進(jìn)、自信、誠信、教養(yǎng)、共情、負(fù)責(zé)、自律、合作、創(chuàng)造力、健康成長的意識(shí)與能力等。因此，作為人格特質(zhì)培養(yǎng)主要途徑的大學(xué)生心理健康教育課程，必須開發(fā)和創(chuàng)新一些更為靈活而深刻的教育和教學(xué)方式影響學(xué)生，幫助學(xué)生較為全面地具備上述核心人格特質(zhì)，使大學(xué)生在步入社會(huì)之前的最后教育階段，擁有個(gè)人持續(xù)發(fā)展的潛力、獲得幸福的能力、健康成長的動(dòng)力。
二、電影文本心理健康教育的優(yōu)勢
電影，也稱映畫，是由活動(dòng)照相術(shù)和幻燈放映術(shù)結(jié)合發(fā)展起來的一種現(xiàn)代藝術(shù)，是一門可以容納文學(xué)、戲劇、攝影、繪畫、音樂、舞蹈、文字、雕塑、建筑等多種藝術(shù)的綜合藝術(shù)，但它又具有其獨(dú)自的藝術(shù)特征。電影在藝術(shù)表現(xiàn)力上不但具有其他各種藝術(shù)的特征，又因可以運(yùn)用“蒙太奇”這種藝術(shù)性極強(qiáng)的電影組接技巧，具有超越其他一切藝術(shù)的表現(xiàn)手段，而且影片可以被大量復(fù)制放映。電影文本是電影符號(hào)用語，是對(duì)當(dāng)代一般哲學(xué)解釋學(xué)和結(jié)構(gòu)主義符號(hào)學(xué)的基本概念――“狹義文本”作廣義使用的一種方式。狹義文本專指純粹語言研究中大于句子的語言組合體，也叫話語。廣義文本指任何在時(shí)間或空間中存在的“能組織體”，如詩歌文本、小說文本、戲劇文本、樂曲文本、舞蹈文本、繪畫文本、電影文本等。
電影文本心理健康教育就是通過電影展示和觀看，從電影文本中（電影的主題和內(nèi)容）發(fā)掘出和心理學(xué)相關(guān)的理論，創(chuàng)造一種從心理學(xué)角度觀察、思考、討論人生與自我的視角與情境，使學(xué)生得以完成認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自我的任務(wù)，并最終實(shí)現(xiàn)完善自我、自我成長的心理健康教育目標(biāo)。電影文本之所以能產(chǎn)生這樣巨大的心理健康教育作用，在于其具有一些獨(dú)特優(yōu)勢。
1.趣味性
與聽講座、上課、看書這些形式相比較，電影的趣味性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的吸引力更大。從心理學(xué)的角度看，電影更容易引起人的興趣，是因?yàn)樵谒信c人密切相關(guān)的學(xué)科中，心理學(xué)是最直接的研究人、分析人的學(xué)科。精神分析學(xué)派創(chuàng)始人榮格認(rèn)為：“在我看來，自我是一種情結(jié)。當(dāng)然，我們所珍愛的最親近的情結(jié)就是我們的自我?！边@樣看來，人們對(duì)從心理學(xué)角度看電影有一種特殊的興趣，本質(zhì)上還是為了更好地了解自己，因?yàn)殡娪翱梢宰屛覀兛此说墓适?，想自己的人生?/p>
2.形象性
電影是一門可以容納文學(xué)、戲劇、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)的綜合藝術(shù)，所以電影能充分調(diào)動(dòng)人的現(xiàn)場視覺、聽覺的注意力并高度集中于電影畫面，產(chǎn)生“目不轉(zhuǎn)睛、全神貫注”的觀看效果，同時(shí)，又因?yàn)殡娪翱梢赃\(yùn)用“蒙太奇”的組接技巧，使電影可以跨越時(shí)間和空間的局限，拍攝制作出一部部感人至深的故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)觀眾的記憶、思維、想象、情感等心理因素，使其關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展和人物命運(yùn)的變化，產(chǎn)生“同喜同悲、沉醉其中”的觀看效果。
3.教育性
電影是一種可以幫助我們了解自己、發(fā)現(xiàn)自己和完善自己的最安全、最直觀、最生動(dòng)、也最吸引人的方式。所以，電影文本作為一種媒介，它的教育效果表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）通過電影展示，提供一種觀察與思考的背景。電影的內(nèi)容取材于現(xiàn)實(shí)生活，反映的是人們熟悉的社會(huì)生活中的人物和故事，具有典型性和代表性，所以，電影中的人物性格塑造是否鮮明生動(dòng)既是電影編劇和導(dǎo)演追求的目標(biāo)，也是打動(dòng)和影響觀眾最主要的因素。一部成功的電影帶給觀眾不能忘懷的感動(dòng)，常常是來自對(duì)主人公性格和命運(yùn)的觀察和思考，如，主人公的勤奮、上進(jìn)、堅(jiān)持、責(zé)任感促成了學(xué)習(xí)和事業(yè)的成功；主人公的愛心、誠信、寬容、無私成就了一段美好的愛情；主人公的熱情、幽默、開朗、樂于助人贏得了眾多的朋友。所以，電影的選擇性很重要，電影文本的主題和內(nèi)容是積極的還是消極的，對(duì)觀眾的影響截然不同。
（2）充分運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力建構(gòu)一種共同學(xué)習(xí)與成長的氛圍?！皥F(tuán)體動(dòng)力”是團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論中的名詞，是指借助團(tuán)體成員之間的相互影響實(shí)施心理教育的過程。電影是一種需要群體觀賞的藝術(shù)，在同一空間內(nèi)觀賞電影的過程中觀眾的情緒會(huì)相互感染，每一個(gè)觀眾的情緒都會(huì)受到群體氣氛的影響。這種影響作用運(yùn)用于學(xué)校心理健康的電影文本教育活動(dòng)中，就會(huì)轉(zhuǎn)化為班級(jí)的團(tuán)體動(dòng)力對(duì)學(xué)生個(gè)人的影響作用。當(dāng)班級(jí)團(tuán)體共同觀賞一部電影時(shí)，學(xué)生之間的情緒感染已經(jīng)形成了一種氣氛，但更重要的是要求學(xué)生在觀影后，必須完成相關(guān)問題的討論和分享，這就為學(xué)生建構(gòu)了一種共同學(xué)習(xí)、共同成長的氛圍。在班級(jí)團(tuán)體中，學(xué)生民主參與討論，碰撞交流思想、分享體會(huì)感受的過程，就是同學(xué)之間相互影響的團(tuán)體動(dòng)力的充分體現(xiàn)。
（3）在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，完成對(duì)他人和自己的深入認(rèn)識(shí)和了解。大學(xué)時(shí)期是人的認(rèn)知需要最為強(qiáng)烈的時(shí)期，因此，心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)一方面可以滿足學(xué)生當(dāng)前的求知需要，有效引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)他人和自己的動(dòng)機(jī)，明確自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)人成長目標(biāo)；另一方面，心理學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用是持續(xù)發(fā)揮的，因?yàn)槔碚摰膶W(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的自我分析、自我教育能力，因而能對(duì)學(xué)生的心理成長做出持續(xù)的貢獻(xiàn)。所以，在電影文本心理健康教育活動(dòng)中，為學(xué)生提供人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)非常有必要，這些理論可以在課堂上結(jié)合設(shè)計(jì)的電影問題討論進(jìn)行滲透性講解。
（4）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在心理資源，在欣賞他人的故事中為個(gè)人的成長奠定基礎(chǔ)。心理發(fā)展的動(dòng)力源泉是人的需要，大學(xué)生的心理需要是認(rèn)識(shí)社會(huì)、思考人生、發(fā)展自我，所以，心理健康教育必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“找自己、做自己”的這一內(nèi)在心理需要，努力激發(fā)學(xué)生“尋找自己、定位自己”的動(dòng)機(jī)。電影文本的趣味性和形象性使它成為大學(xué)生非常喜歡的傳媒形式之一，所以，善于充分利用電影文本這一教育資源，并通過電影文本的“示范性”（電影中的人物對(duì)觀眾的影響作用），就可以激發(fā)學(xué)生在欣賞他人的故事中“尋找自己、定位自己”的動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象，分析和評(píng)價(jià)電影中人物的人格特質(zhì)和命運(yùn)發(fā)展，學(xué)習(xí)積極健康的人格特質(zhì)、摒棄消O不良的人格特質(zhì)，從而為個(gè)人的成長奠定基礎(chǔ)。
三、電影文本雙向選擇性的內(nèi)涵及理論依據(jù)
大學(xué)階段是一個(gè)人從學(xué)校走向社會(huì)之前能夠接受基礎(chǔ)價(jià)值觀、倫理觀、世界觀教育的最后階段，過了這個(gè)階段，一個(gè)人的可塑性就不是太大。復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中的種種誘惑會(huì)以五花八門的形式對(duì)年輕人產(chǎn)生影響，能否具有面對(duì)各種誘惑的判斷和選擇能力，取決于大學(xué)階段的教育，尤其是取決于大學(xué)心理健康教育中的人格特質(zhì)培養(yǎng)。
電影文本心理健康教育作為心理健康教育的模式之一，其具有的趣味性、形象性、教育性等優(yōu)勢，成為大學(xué)生人格特質(zhì)培養(yǎng)的必選教育活動(dòng)形式，但能否充分發(fā)揮電影文本的影響作用，取決于教師對(duì)電影文本應(yīng)用中的雙向選擇性的理解。雙向選擇性的“雙向”是指教師和學(xué)生雙方共同協(xié)作完成對(duì)電影文本的選擇。即，教師可以提出或指定一些學(xué)生應(yīng)該觀看的電影文本，并單方面擬定一些相關(guān)的人格特質(zhì)討論話題；同時(shí)，學(xué)生也可以向教師提出或推薦自己喜歡的電影文本，而且也單方面提出一些有困惑的人格特質(zhì)討論話題。這種雙向選擇性的存在和應(yīng)用是必然的，有兩方面的理論依據(jù)：一是教育在學(xué)生的成長中起主導(dǎo)作用；二是教育要以學(xué)生的成長需要為中心。
1.教育在學(xué)生的成長中起主導(dǎo)作用
所謂“成長”，從心理學(xué)的角度來看就是一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的能力，也就是人格特質(zhì)。而這種能力或人格特質(zhì)不會(huì)自發(fā)的形成，必須通過教育而且是學(xué)校教育來進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的環(huán)境影響，可以幫助受教育者選擇環(huán)境中的積極因素、抵制環(huán)境中的消極因素，從而形成和具備符合社會(huì)要求的適應(yīng)能力和人格素質(zhì)。大學(xué)生處于思想和行為尚未真正獨(dú)立和成熟的階段，對(duì)社會(huì)角色、職業(yè)要求、人際關(guān)系等復(fù)雜社會(huì)問題既缺乏生活體驗(yàn)，又缺乏正確的認(rèn)識(shí)和判斷，更談不上選擇正確的、合理的學(xué)習(xí)榜樣。所以，大學(xué)教育是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)與體驗(yàn)各種社會(huì)角色的最后機(jī)會(huì)，是一個(gè)充滿了“試錯(cuò)與排錯(cuò)”過程的階段，怎樣才能少走彎路、多走捷徑，學(xué)生的內(nèi)心迫切需要教育的指導(dǎo)和關(guān)懷。因此，教育必須也能夠給予大學(xué)生積極、健康的人格特質(zhì)教育。
2.教育要以學(xué)生的成長需要為中心
成長既然是心理學(xué)意義上的一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的能力，即人格特質(zhì)，那么，為什么會(huì)成為學(xué)生的內(nèi)在心理需要呢？人格特質(zhì)通俗地說就是做人、做事的態(tài)度和行為方式，而社會(huì)對(duì)于做人和做事是有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求的，這些標(biāo)準(zhǔn)和要求就是道德準(zhǔn)則，所以，一個(gè)人要想在社會(huì)中生存、受人歡迎，就必須按社會(huì)要求學(xué)習(xí)掌握基本的做人、做事的態(tài)度和行為方式，并形成一種習(xí)慣，進(jìn)而形成穩(wěn)定的人格。由此可知，一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)環(huán)境完成“社會(huì)化”的過程，實(shí)際上就是人格特質(zhì)塑造的過程，這就是人格特質(zhì)培養(yǎng)成為學(xué)生內(nèi)在心理需要的原因。因此，教育必須滿足學(xué)生的成長需要，努力塑造大學(xué)生積極的、健康的人格特質(zhì)。
四、電影文本雙向選擇性的積極作用
心理健康教育是以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的。無論采取哪一種教育模式，都要以促進(jìn)學(xué)生的身心健康為宗旨，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育潛能為標(biāo)準(zhǔn)，以塑造積極健康的人格特質(zhì)為目標(biāo)。因此，教師在采用電影文本心理健康教育模式時(shí)，為了體現(xiàn)這一核心教育要求，必須善于應(yīng)用電影文本的雙向選擇性，才能在健康人格特質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮電影文本心理教育的積極作用。
1.教師方面選擇性的積極作用
教師作為教育的主導(dǎo)者，尤其是心理健康教育和心理輔導(dǎo)教師，其心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)心理健康教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力，使教師在選擇電影文本時(shí)體現(xiàn)出以下優(yōu)勢作用：
（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯分析、辨析判斷的認(rèn)知特質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)電影文本的問題討論時(shí)，只需要大致確定討論問題所涉及的心理健康理念方向和人格特質(zhì)要素，就可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成主旨問題的討論、匯報(bào)、總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)方式影響下，學(xué)生通過對(duì)電影文本中的人物性格及其命\的思考和分析，找出值得學(xué)習(xí)的積極健康人格特質(zhì)，如“你認(rèn)為劇中人物成功或幸福的原因是什么？”摒棄消極的不良人格特質(zhì)，如“你認(rèn)為劇中人物失敗或不幸的原因是什么？”經(jīng)過這樣的頭腦認(rèn)知訓(xùn)練，就能有效地達(dá)成健康人格特質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生形成獨(dú)立思考、邏輯分析和對(duì)于復(fù)雜問題辨析判斷的人格認(rèn)知特質(zhì)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我覺察、自我體驗(yàn)的情感特質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)電影文本的問題討論時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些結(jié)合電影文本場景的自我體驗(yàn)訓(xùn)練活動(dòng)，如“假如你是劇中的人物，你會(huì)怎樣做？”“你這樣做了以后有什么感受？”，經(jīng)過這樣的行為體驗(yàn)訓(xùn)練，就能有效地達(dá)成健康人格特質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生形成良好的自我覺察、自我體驗(yàn)的人格情感特質(zhì)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助、上進(jìn)、自制、堅(jiān)持的意志特質(zhì)。教師組織學(xué)生進(jìn)行電影文本的問題討論時(shí)，一是要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)基本的要求和規(guī)則：分小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人必須發(fā)言，小組派代表總結(jié)發(fā)言。二是要對(duì)學(xué)生的討論和發(fā)言及時(shí)鼓勵(lì)，提倡一題多解和大膽質(zhì)疑，如“你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說說理由是什么？”“你有什么不同的看法嗎？”經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，就能有效地達(dá)成健康人格特質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生形成合作、互助、上進(jìn)、自制、堅(jiān)持的人格意志特質(zhì)。
2.學(xué)生方面選擇性的積極作用
學(xué)生作為接受教育的主體，他們不只是被動(dòng)地接受教師確定好的教育內(nèi)容，他們還具有自己獨(dú)特的感受生活的視角，因此，學(xué)生喜歡和推薦的電影文本，教師一定要重視、采納并發(fā)掘其中的積極教育因素推廣給學(xué)生，這樣就能夠充分發(fā)揮學(xué)生在選擇電影文本時(shí)的優(yōu)勢作用：
（1）培養(yǎng)學(xué)生理解、認(rèn)同、交流、溝通、質(zhì)疑、創(chuàng)新的認(rèn)知特質(zhì)。大學(xué)生所處的年齡段是一個(gè)人的認(rèn)知興趣最為廣泛的時(shí)期，他們不僅熱切地關(guān)注國家、社會(huì)的發(fā)展變化，也強(qiáng)烈地關(guān)心自己的發(fā)展，尤其是喜歡把媒體宣傳中的英雄人物、成功人士、勞動(dòng)模范或同齡人中的佼佼者作為學(xué)習(xí)的楷?；虮容^的對(duì)象，對(duì)自己現(xiàn)有的人格特質(zhì)進(jìn)行分析判斷。因此，電影文本中正面及反面人物的性格特征及其命運(yùn)的發(fā)展變化，對(duì)大學(xué)生的感染和影響作用非常大。大學(xué)生自己選擇并推薦給教師的電影文本，其中首先包含了他們自己理解、認(rèn)同的一些人物性格特征，但其中的優(yōu)劣選擇則需要教師和學(xué)生協(xié)商一起篩選，只有師生共同篩選符合教育目標(biāo)的電影文本，并發(fā)掘有價(jià)值的人格討論問題，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生理解、認(rèn)同、交流、溝通、質(zhì)疑、創(chuàng)新等積極的人格認(rèn)知特質(zhì)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的自信、開朗、樂觀、尊重、欣賞、接納、包容、關(guān)懷、共情的情感特質(zhì)。學(xué)生選擇電影文本的積極作用還表現(xiàn)在，通過推薦、篩選、推廣電影文本的活動(dòng)參與過程，大學(xué)生找到了共同的人生觀、價(jià)值觀、世界觀取向，再通過電影的觀賞和問題討論，使大學(xué)生感受到了交流和溝通帶來的自信、喜悅、自豪等積極情緒，也學(xué)會(huì)了對(duì)他人的尊重、欣賞、接納、包容，從而有效形成關(guān)懷、共情等積極的人格情感特質(zhì)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的自覺、主動(dòng)、參與、表達(dá)、責(zé)任、約束的意志特質(zhì)。學(xué)生選擇電影文本的積極作用還表現(xiàn)在，教師采取的信任、支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度和方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生關(guān)注電影文本的自覺性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生選擇有意義、有價(jià)值的電影文本的熱情，訓(xùn)練了學(xué)生參與問題討論時(shí)思維與語言的表達(dá)性責(zé)任與約束習(xí)慣（是指言論不違背道德倫理的底線）。因此，安排學(xué)生參與選擇電影文本的活動(dòng)過程，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)和活動(dòng)訓(xùn)練中學(xué)到做人做事的行為規(guī)范，能促進(jìn)學(xué)生自覺、主動(dòng)、參與、表達(dá)、責(zé)任、約束等積極人格意志特質(zhì)的形成。
創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式，探索更加靈活有效的教育方法，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的必然要求。心理健康素質(zhì)是大學(xué)生人生幸福的最重要的內(nèi)在資源，而人格特質(zhì)又是大學(xué)生心理健康素質(zhì)的核心要素，所以，積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)必須作為高校心理健康教育工作的主要任務(wù)。從事高校心理健康教育工作的教師應(yīng)該進(jìn)一步明確電影文本心理健康教育在大學(xué)生人格特質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢作用，充分學(xué)習(xí)掌握電影文本心理健康教育這一模式的操作要求，并且要善于在應(yīng)用中靈活發(fā)揮電影文本雙向選擇性的積極作用，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生積極人格特質(zhì)的心理健康教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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因好玩、愛美而參加體育學(xué)習(xí)是一種簡單、直接的動(dòng)機(jī),教師應(yīng)該重視,教學(xué)中應(yīng)采用豐富多彩、生動(dòng)活潑的趣味性、游戲化的教學(xué)形式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂,形成樂學(xué)、樂練氛圍。
1.1 注意創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,營造良好氛圍
精心設(shè)計(jì),布置一個(gè)寬松的練習(xí)環(huán)境和良好的鍛煉氛圍,能夠誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入角色。比如在形體房里練習(xí)墊上動(dòng)作,用多媒體播放健美操教學(xué)片,學(xué)生很快會(huì)進(jìn)入角色,大方地投入地練習(xí)。
1.2 注意循序漸進(jìn),由淺入深
在教學(xué)中,必須遵循由淺到深,由低到高,由易到難的要求。在教授健美操的時(shí)候要從簡單的原地的動(dòng)作到跳躍的、行進(jìn)間的動(dòng)作,運(yùn)動(dòng)量也要由小到大。
1.3 注意榜樣的運(yùn)用
多讓動(dòng)作到位、姿態(tài)優(yōu)美的學(xué)生做示范。特別是把進(jìn)行鍛煉后有明顯效果的同學(xué)作為例子、榜樣在學(xué)生中進(jìn)行宣傳。
1.4 給學(xué)生充分的自由空間
教學(xué)中不要把學(xué)生限制住,而要讓學(xué)生有自己的活動(dòng)空間。如固定的隊(duì)形、同一個(gè)教材等,固定的隊(duì)形不利于同學(xué)之間的自由組合,同一個(gè)教材不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,這些因素都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降?？梢宰寣W(xué)生自己組合動(dòng)作,自己創(chuàng)編動(dòng)作,讓學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到發(fā)展。
2 進(jìn)行分層教學(xué)
2.1 備課
對(duì)第一層的學(xué)生,偏重于運(yùn)動(dòng)技能與理論的講解,突出身體素質(zhì)的練習(xí)和體育特長的培養(yǎng)。對(duì)第二層的學(xué)生,側(cè)重于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),同時(shí)適當(dāng)增加自由選項(xiàng),自由拓寬體育愛好,設(shè)計(jì)不同的練習(xí)方法,提高學(xué)生的興趣。對(duì)第三層的學(xué)生,采用低一層次的教材,側(cè)重于基本身體素質(zhì)練習(xí),多選擇(或讓學(xué)生自主選擇)學(xué)生喜愛的項(xiàng)目和能夠接受的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí),變換練習(xí)方法,提高學(xué)生的練習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
2.2 授課
第一層的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能與理論理解較快,教師可在學(xué)生掌握規(guī)范性技術(shù)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮,同時(shí)要定期進(jìn)行體育特長的練習(xí),加大練習(xí)難度,提高技術(shù)含量。第二層的學(xué)生體育素養(yǎng)一般,教師應(yīng)加大基本素質(zhì)的練習(xí),并努力將技術(shù)與趣味性結(jié)合起來,發(fā)展體育愛好。第三層的學(xué)生體育素養(yǎng)較差,教師除應(yīng)加大基本素質(zhì)的練習(xí)外,還應(yīng)注意體育興趣的培養(yǎng),順應(yīng)學(xué)生愛好,培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)乒乓球、排球、籃球、足球、羽毛球等科目。學(xué)生可以自主選擇內(nèi)容、時(shí)間、教師。
2.3 考核
第一、二層的學(xué)生對(duì)體育達(dá)標(biāo)及體育成績沒有多大的壓力,第三層的學(xué)生卻顧慮重重,針對(duì)這種現(xiàn)象,應(yīng)降低技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn),體育達(dá)標(biāo)測試增加一個(gè)“進(jìn)步系數(shù)”,只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步,就給予鼓勵(lì),增加一點(diǎn)分?jǐn)?shù),這樣就調(diào)動(dòng)第三層學(xué)生練習(xí)的積極性和自覺性。另外,幫助他們找出自身的“閃光點(diǎn)”,鼓勵(lì)他們?cè)谧约狠^強(qiáng)的項(xiàng)目上下工夫,以彌補(bǔ)其他的不足,從而提高整體素質(zhì)。
總之,體育課分層教學(xué)的實(shí)施使體育教師和學(xué)生都體會(huì)到體育的樂趣,體驗(yàn)到體育教學(xué)的魅力,感受到體育教學(xué)的藝術(shù)性。它的成功會(huì)激勵(lì)廣大體育教師繼續(xù)努力,不斷改革,把職高體育教學(xué)工作開展得更好。
3 尋找自尊,為學(xué)生重樹自信心
職高學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)是缺少自尊,對(duì)什么都不在乎。所以在教學(xué)時(shí),選擇的教學(xué)內(nèi)容都要是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過的,但必須要付出一定的努力才能夠完成的。如籃球的行進(jìn)間投籃、足球的繞桿練習(xí)。對(duì)于那些動(dòng)作做得較好,學(xué)習(xí)掌握較快的同學(xué),抓住時(shí)機(jī),立即隨意地夸獎(jiǎng)幾句,如“動(dòng)作做得不錯(cuò)”。這些學(xué)生當(dāng)時(shí)聽了雖然不沾沾自喜,但下一節(jié)課他的表現(xiàn)就不一樣了,變得積極、認(rèn)真。對(duì)于動(dòng)作掌握慢的學(xué)生,要手把手地去教,讓他們由“不會(huì)做”到“會(huì)做”,從而縮小差距。馬斯洛的需要層次論,“每一個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要”,在這個(gè)時(shí)候得到實(shí)踐,他們的自尊心有了,自信心也有了。
中圖分類號(hào)：G446文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-031-2
一、沙地文化下的心理健康教育本土化的內(nèi)涵
1.沙地文化的內(nèi)涵。
對(duì)于北起江蘇射陽北部、南至上海奉賢南端，綿延一千多里的沿海地區(qū)和長江口兩岸的16個(gè)縣市（尚有南通市崇川區(qū)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)未按縣市數(shù)列入）中，都有講“沙地話”的聚居人群，他們習(xí)慣上被稱為“沙地人”。沙地是江海交融的產(chǎn)物，在文化上既保持江南大吳文化的血緣傳統(tǒng)，又沐浴著現(xiàn)代海派文明的氣息，具有長江文明和海洋文明的特質(zhì)。沙地人在此一代又一代地繁衍生息，自立自強(qiáng)，創(chuàng)造了富有地方特色的絢麗多彩的沙地文化。他們散布在幾萬平方公里的不同地區(qū)卻有著諸如治沙植棉、紡紗織布等杰出優(yōu)秀的歷史，又有著今天在教育、建筑等領(lǐng)域中的杰出表現(xiàn)，所以在沙地人的骨子里肯定存在著相同的元素，挖掘這些相同的元素對(duì)于該地區(qū)的心理健康教育發(fā)展應(yīng)有積極的作用。
2.心理健康教育本土化的內(nèi)涵。
“本土化”一詞，英文為“indigenization”，可以譯為民族化、本地化和本國化，從語意上說，指使事物發(fā)生轉(zhuǎn)變，適應(yīng)本國、本地、本民族的情況，在本國本地生長，具有本國、本地、本民族的特色和特征。心理健康教育本土化指的是心理教育工作者在實(shí)施心理健康教育時(shí)，不是生搬硬套國外的理論知識(shí)和技術(shù)方法，而是根據(jù)本土學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)及其所處的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史和文化環(huán)境等具體情況來進(jìn)行調(diào)整，選擇適當(dāng)?shù)慕逃砟詈头椒☉?yīng)用于本土學(xué)生，并產(chǎn)生良好的教育效果。鑒于心理健康教育起源于西方，在理論引進(jìn)和實(shí)踐過程中，不能離開中國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文化背景，否則自然會(huì)“水土不服”。因此探索心理健康教育本土化研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
二、心理健康教育本土化模式構(gòu)建及其策略
1.心理健康教育與沙地傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)相結(jié)合。
在濃郁的親情中調(diào)節(jié)自我，在放松的環(huán)境下獨(dú)善其身。
傳統(tǒng)節(jié)慶，是中華傳統(tǒng)文化的載體，也是人們?nèi)粘Ｉ畹牧咙c(diǎn)。它把中華文明的哲學(xué)思想、審美意識(shí)、道德倫理、心理健康融于一體，讓人們?cè)谙硎軋F(tuán)圓、凝聚親情、抒感、加深友誼的同時(shí)，自己的身心也得到充分的調(diào)整和放松，讓大家在學(xué)習(xí)工作中所積壓的心理困惑得到合理的宣泄與排遣。這就是傳統(tǒng)節(jié)慶的心理健康調(diào)節(jié)功能所在。
在沙地傳統(tǒng)節(jié)日中，清明、端午、中秋、春節(jié)是最為隆重的。清明節(jié)把祭祀與踏青融為一體，讓人們?cè)趯じ鶈栕妗⒈磉_(dá)感情的同時(shí)，將自己置身于青山綠水的大自然懷抱之中，盡情地放飛自己的心情;端午節(jié)所帶來的不僅是屈原憂國憂民的愛國熱情對(duì)人們思想的凈化，而且讓人們諸如在掛香袋、吃粽子等活動(dòng)中感悟生活的美好，把一切煩惱拋之腦后;中秋節(jié)，人們?cè)谙硎苡H情、品味快樂、追求浪漫之中加強(qiáng)了心的溝通和情的往來，團(tuán)聚自然而然地成了心理健康的催化劑。春節(jié)的到來就是每一個(gè)人新希望的開始，在新的一年中，任何人都能迎來新機(jī)遇，開創(chuàng)新局面。在這樣的傳統(tǒng)節(jié)慶中，“除舊布新”的心態(tài)，就像一股無形的力量激勵(lì)著每一個(gè)人放下包袱、拋開煩惱，用嶄新的姿態(tài)邁向嶄新的生活。一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)慶就是生活的一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)也是激情的一個(gè)燃點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)慶在給生活增添喜慶的同時(shí)，也給每一個(gè)人的心靈家園進(jìn)行一次洗禮與豐富，讓自己的人格更加健全，讓自己的心理更加健康。而這一切都是在自己的體驗(yàn)與感悟中達(dá)成的，這就是依托于中國傳統(tǒng)文化的心理健康教育的優(yōu)勢。
2.心理健康教育與沙地傳統(tǒng)民俗活動(dòng)相結(jié)合。
在親情中凈化自我，在民俗活動(dòng)中感悟人生。
心理健康教育講究讓參與者在活動(dòng)中通過檢驗(yàn)感悟來達(dá)到心理上的自我調(diào)節(jié)，并在整個(gè)活動(dòng)過程中獲得身心的愉悅。沙地民俗大多是以家庭活動(dòng)為單元的，比如蒸年糕、⒉荻選⒃燈籠、掛對(duì)聯(lián)等等。每項(xiàng)活動(dòng)都通過家庭的形式加以實(shí)施，強(qiáng)烈的歸屬感和濃濃的親情使每一個(gè)人都能從中獲得幸福體驗(yàn)。
近些年，沙地學(xué)子通過開展“繽紛的冬日”――未成年人寒假系列活動(dòng)，諸如“我過年――體驗(yàn)民俗，熱愛傳統(tǒng)”、“我愛您――學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)”、“我運(yùn)動(dòng)――親近自然，快樂健身”、“我成長――風(fēng)雅書香，文化浸潤”等等，這些與沙地傳統(tǒng)民俗相結(jié)合的體驗(yàn)活動(dòng)讓廣大學(xué)子的心靈浸潤著快樂與幸福。
3.心理健康教育與沙地文化的校本課程相結(jié)合
文化是一種生產(chǎn)力，可以感奮民眾、凝聚人心，產(chǎn)生一種無形而巨大的力量。沙地文化遺存極為豐富，三水交融的自然風(fēng)物、彌足珍貴的人文景觀、絢爛多彩的民間藝術(shù)、獨(dú)具風(fēng)韻的鄉(xiāng)音俚語、古老而年輕的歷史文化，所有這些都物化在沙地人衣食住行的方方面面，傳承于沙地的時(shí)令節(jié)俗、民俗文化風(fēng)情。沙地人憑著一副泥籮擔(dān)子斗江戰(zhàn)海、擋浪筑墻、套圩筑岸、并港建閘，使腳下的土地成為舉世聞名的東疆樂土、“金山銀山一擔(dān)挑”的農(nóng)業(yè)典型;民間編織的“蘆扉花布”、家染的藍(lán)印花布，成為我國棉紡染織技藝唯一保存完整、延續(xù)至今而宗脈未斷的杰出代表，反映了沙地深厚的民間文化藝術(shù)積淀;沙地人唱響的漁號(hào)和評(píng)彈北調(diào)，既有古韻久遠(yuǎn)的遺風(fēng)，又有吳儂軟語的本色，成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重點(diǎn)保護(hù)項(xiàng)目，成為江海文化的特色品牌。這種文化具有的辟往開來、勵(lì)精圖治的拓荒精神，以及追求卓越、創(chuàng)新爭先的超越意識(shí)和海納百川、兼收并蓄的包容姿態(tài)，正是沙地文化生生不息的內(nèi)在精神動(dòng)力和豐瞻多彩的人文底蘊(yùn)所在。所有這些沙地人文品質(zhì)、民俗文化傳統(tǒng)，無疑是學(xué)生心理健康成長的良好滋養(yǎng)。
沙地的教育工作者通過編纂《沙地風(fēng)情錄》《走近沙地》《沙地文化》等一批校本課程，通過精心設(shè)計(jì)的小組研究性學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生通過對(duì)沙地文化的審美、批判、傳承以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的感悟反思來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任感和健全學(xué)生的人格個(gè)性。在團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)從中看到集體的溫暖和集體力量的強(qiáng)大，感到良好人際關(guān)系的重要。會(huì)更加全面客觀地看問題，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，進(jìn)而學(xué)會(huì)“尊重他人，正視自己”，學(xué)會(huì)“樂群貴和，靈活變通”，學(xué)會(huì)“淡泊名利，知足長樂”，自覺地適應(yīng)社會(huì)。這樣，學(xué)生就能真正克服認(rèn)知偏差，正確處理好人際交往中的矛盾與困惑，讓自己的心理完完全全地健康起來。
［ABSTRACT］ Objective To survey the influence of health education on AIDS knowledge and attitude among nursing undergraduates. Methods Seventy-five stu-dents were recruited based on cluster sampling for this study. Health education on AIDS for two months was offered. A questionnaire on AIDS knowledge and attitude before and after the education was used for the study. Results The total scores of AIDS knowledge and attitude among the respondents after health education were improved significantly (t=12.3，8.7;P
［KEY WORDS］ Nursing undergraduates; Acquired immunodeficiency syndrome; Health education; Knowledge; Attitude
艾滋?。ˋIDS）是由人類免疫缺陷病毒（HIV）引起的病死率極高的惡性傳染病，是一種既無有效疫苗預(yù)防，又無特效藥物治療的疾?。?］。健康教育是預(yù)防艾滋病的有效途徑。近年來，我國護(hù)理本科生（簡稱護(hù)生）在護(hù)理行業(yè)中所占的比例呈逐年上升趨勢，相信在不久的將來必將會(huì)成為護(hù)理行業(yè)的中堅(jiān)力量，成為艾滋病健康教育的生力軍，因此迫切需要為他們提供更多的健康教育機(jī)會(huì)。為了了解護(hù)生對(duì)HIV/AIDS相關(guān)知識(shí)、態(tài)度等的現(xiàn)狀，探討適合護(hù)理本科生的健康教育模式，我們對(duì)青島市某高校護(hù)生進(jìn)行了艾滋病健康教育，對(duì)教育前后AIDS知識(shí)、態(tài)度進(jìn)行了分析。
1 對(duì)象和方法
1.1 調(diào)查對(duì)象
按整群抽樣法從青島市某高校抽取護(hù)生75名，男3名，女72名，年齡為21~24歲；平均（22.06±0.63）歲。26名護(hù)生曾經(jīng)接受過有關(guān)HIV/AIDS的專業(yè)培訓(xùn)，49名護(hù)生從未接受過相關(guān)培訓(xùn)。以往獲得有關(guān)HIV/AIDS知識(shí)的途徑依次為學(xué)校、報(bào)紙和電視。
1.2 健康教育方法
75名護(hù)生接受2個(gè)月的艾滋病健康教育，每周1個(gè)單元2個(gè)學(xué)時(shí)，一般安排在周末晚上。教育方法包括知識(shí)講座，角色扮演，小組討論，觀看錄像，游戲等。教育內(nèi)容除艾滋病的基本知識(shí)外還包括艾滋病病人的心理、社會(huì)問題，艾滋病病人的護(hù)理及職業(yè)防護(hù)，與艾滋病相關(guān)的機(jī)會(huì)性感染，對(duì)艾滋病病人及其家屬的社會(huì)支持，與艾滋病相關(guān)的咨詢技巧等。教育內(nèi)容突出對(duì)艾滋病病人需要全社會(huì)的關(guān)心和同情的主題，充分激發(fā)護(hù)生對(duì)艾滋病病人的同情心理，減少和消除護(hù)生對(duì)艾滋病的恐懼心理。教育前后調(diào)查護(hù)生關(guān)于艾滋病的知識(shí)、態(tài)度，以評(píng)價(jià)健康教育的效果。
1.3 調(diào)查方法
采用問卷調(diào)查法。參照WHO目前最常用的艾滋病知識(shí)態(tài)度調(diào)查表，根據(jù)我國的具體國情設(shè)計(jì)并請(qǐng)教美國和中國的護(hù)理專家及艾滋病專家修訂制成中國護(hù)士艾滋病知識(shí)態(tài)度調(diào)查表。本量表由72個(gè)條目組成，分為艾滋病知識(shí)方面的問題（由18個(gè)條目組成，包括艾滋病的傳播途徑，不會(huì)傳播艾滋病的安全行為，艾滋病的預(yù)防措施及臨床癥狀4個(gè)方面的問題）及艾滋病態(tài)度方面的問題（由54個(gè)條目組成，包括艾滋病病人的權(quán)利、隱私權(quán)以及對(duì)艾滋病病人歧視等方面的問題）。艾滋病知識(shí)方面的問題評(píng)分采用3級(jí)評(píng)分法，每個(gè)條目的回答按“是”、“不知道”、“否”分別賦值，正性條目的賦值為“2、1、0”，負(fù)性條目反向賦值?？偡?~36分，分?jǐn)?shù)越高，說明對(duì)知識(shí)的掌握程度越好，＜12分表明對(duì)艾滋病的掌握程度處于低水平，＞24分為高水平，12~24分為中等水平。艾滋病態(tài)度方面的問題評(píng)分采用5級(jí)評(píng)分法，每個(gè)條目的回答從“非常同意”到“非常不同意”分別賦值，正性條目的賦值為“5、4、3、2、1”，負(fù)性條目反向賦值?？偡?4~270分，分?jǐn)?shù)越高，說明護(hù)生對(duì)艾滋病及病人的態(tài)度越趨向于正向，＜135分表明護(hù)生對(duì)艾滋病及病人持負(fù)性態(tài)度，＞190分為正性態(tài)度， 135~190分表明態(tài)度不明確。對(duì)于每一子條目，平均分＜2.5分表明護(hù)生態(tài)度為負(fù)性，＞3.5分為正性，2.5~3.5分表明態(tài)度不明確。
正式測試前選擇了25名研究對(duì)象進(jìn)行了信度測試，其信度系數(shù)（Cronbach’s α系數(shù)）為：總調(diào)查表0.80，艾滋病知識(shí)調(diào)查表0.70，艾滋病態(tài)度調(diào)查表0.85。
分別在培訓(xùn)前及培訓(xùn)后采用匿名的形式讓研究對(duì)象單獨(dú)完成問卷。培訓(xùn)前發(fā)放問卷75份，回收有效問卷70份，回收有效率93%；培訓(xùn)后發(fā)放問卷75份，回收有效問卷72份，回收有效率96%。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
用SPSS 11.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果采用x±s表達(dá)，數(shù)據(jù)間比較采用t檢驗(yàn)。
2 結(jié)
果
與健康教育前比較，護(hù)生健康教育后知識(shí)總分、態(tài)度總分有明顯提高，差異有顯著性（t=8.7、12.3，P
3 討
論
艾滋病已經(jīng)成為威脅人類的公共健康問題。護(hù)生作為未來護(hù)理工作中的中堅(jiān)力量，在將來的臨床工作中接觸HIV/AIDS病人的機(jī)會(huì)越來越多。護(hù)理HIV/AIDS病人已成為臨床護(hù)理工作的一大挑戰(zhàn)。而且護(hù)士還承擔(dān)著教育者的角色，把艾滋病的有關(guān)知識(shí)傳授給病人及一般人群。因此，對(duì)護(hù)生進(jìn)行有關(guān)艾滋病的健康教育非常必要，以便其在以后的工作中既能為艾滋病病人提供高質(zhì)量的護(hù)理，而且還能有效地進(jìn)行自我防護(hù)。
本研究顯示，學(xué)校是護(hù)生獲得艾滋病知識(shí)的主要途徑。這表明學(xué)校在對(duì)人群，尤其是對(duì)護(hù)生進(jìn)行艾滋病宣傳教育中起著舉足輕重的作用。而國內(nèi)對(duì)一般人群的調(diào)查結(jié)果顯示，獲得艾滋病知識(shí)的前3位途徑依次為電視、報(bào)紙和廣播［2］。顯然，電視和報(bào)紙這類大眾媒體不論在哪類人群中都是主要的宣傳艾滋病的途徑。然而，在對(duì)具體人群進(jìn)行宣傳教育的時(shí)候，還需考慮這種途徑的有效性，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校的宣傳教育是最直接的也是最有效的。而對(duì)于貧困地區(qū)的人來說，廣播、墻報(bào)也是有效的宣傳手段［3］。因此，提醒我們?cè)谶M(jìn)行艾滋病宣傳教育時(shí)要應(yīng)用多種方式，充分考慮人群獲得途徑的有效性，人群的接受程度，人群的喜愛方式，經(jīng)濟(jì)狀況等等。
轉(zhuǎn)貼于 本次調(diào)查結(jié)果顯示，健康教育對(duì)護(hù)生的艾滋病基本知識(shí)有明顯的效果，知識(shí)總分教育后較教育前有了明顯的提高，這與國內(nèi)外的報(bào)道相一致［4］。但仍有部分護(hù)生對(duì)有關(guān)安全套知識(shí)的具體細(xì)節(jié)存在誤解。例如，天然皮質(zhì)安全套預(yù)防艾滋病的效果優(yōu)于橡膠質(zhì)地的安全套、安全套上使用劑可降低HIV感染機(jī)會(huì)兩題得分較低，分別為1.29±0.71和1.43±0.87。同時(shí)，與感染HIV的配偶深接吻，或?qū)⑸囝^放入對(duì)方口中時(shí)會(huì)感染HIV一題教育后得分有所提高，但仍然較低。其余問題得分均在1.75分以上。在進(jìn)行健康教育之前，護(hù)生對(duì)艾滋病的血液傳播、性傳播和母嬰傳播3大途徑有較好的認(rèn)識(shí)，但她們對(duì)咳嗽、打噴嚏，與艾滋病病人同飲一杯水、同用一個(gè)浴盆、共用游泳池等安全行為認(rèn)識(shí)不清，得分較低，這不利于艾滋病的防治，同時(shí)也影響他們對(duì)待艾滋病病人的態(tài)度，容易對(duì)艾滋病產(chǎn)生恐懼感，必然影響對(duì)艾滋病病人的護(hù)理。經(jīng)過健康教育后護(hù)生對(duì)這些安全行為有了正確認(rèn)識(shí)，得分均有了明顯的提高。在健康教育工作中要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)這方面的教育。
健康教育后護(hù)生關(guān)于艾滋病的態(tài)度總分較教育前有了明顯的提高，但是54個(gè)子條目中有15個(gè)子條目的得分無顯著性差異，同時(shí)還有3個(gè)子條目的得分教育后比教育前有所降低。而UWAKWE［5］的研究表明，艾滋病培訓(xùn)能夠顯著改變護(hù)生對(duì)艾滋病的態(tài)度，并能提高護(hù)生的護(hù)理意愿。本文結(jié)果與其報(bào)道存在一定差異，可能與本次教育時(shí)間較短有關(guān)，僅僅兩個(gè)月的時(shí)間可能無法改變護(hù)生的某些看法。因?yàn)閼B(tài)度是一個(gè)復(fù)雜的概念，包括情感、認(rèn)知和行為意向三個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)艾滋病的態(tài)度更多的是傾向于情感方面。知識(shí)是改變護(hù)生對(duì)艾滋病態(tài)度的必要條件，但不是充分條件，還有很多其他因素能影響態(tài)度的改變。同時(shí)，由于教育時(shí)間較短，護(hù)生的知識(shí)還不夠全面深入，這更加促使了護(hù)生對(duì)艾滋病態(tài)度的不穩(wěn)定性。
綜上所述，健康教育能顯著提高護(hù)生的艾滋病知識(shí)水平，改善護(hù)生對(duì)艾滋病的態(tài)度。但是由于本次健康教育時(shí)間較短，護(hù)生對(duì)某些有關(guān)艾滋病的知識(shí)掌握還不夠準(zhǔn)確深入，態(tài)度也不夠明確。這都有可能影響護(hù)生以后在護(hù)理工作中對(duì)艾滋病病人的護(hù)理。因此，對(duì)護(hù)生開展有關(guān)艾滋病的健康教育應(yīng)該長期持續(xù)地進(jìn)行，使護(hù)生對(duì)艾滋病有明確的認(rèn)識(shí)，能夠在以后的護(hù)理工作中為艾滋病病人提供高質(zhì)量的護(hù)理。
【參考文獻(xiàn)】
一、班主任如何培養(yǎng)基本素質(zhì)
（一）樹立正確的教育理念
作為一名班主任，培養(yǎng)基本素質(zhì)的前提就是樹立正確的教育理念。所謂正確的教育理念即是立足學(xué)生，從學(xué)生的角度看問題，把學(xué)生的成長放在首要位置。
班主任要懂得，知識(shí)是靠灌輸?shù)?，而人文教育需要熏陶。要想使學(xué)生有良好的心理發(fā)展，就要心系學(xué)生，用積極的教育理念使其擁有健康的心理。
（二）具備扎實(shí)的文化素養(yǎng)
文化素養(yǎng)是班主任必備的素養(yǎng)，教書育人也是學(xué)校教育中最重要的方面。班主任要堅(jiān)持以理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論，樹立科學(xué)的世界觀和方法論，教導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定崇高的理想，只有這樣才能培養(yǎng)健全的學(xué)生心理。此外班主任還應(yīng)該具備廣泛而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能在教學(xué)方面帶給學(xué)生知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展和延伸。
（三）健全多樣的個(gè)性品質(zhì)
班主任個(gè)人素質(zhì)與其個(gè)人品質(zhì)有密切關(guān)系。所謂個(gè)人品質(zhì)指班主任是否在教育方面具有積極向上、輕松愉快的心境以及各種正能量。這種正面情緒對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展有著重要影響。班主任應(yīng)該善于控制和調(diào)整自己的情緒，同時(shí)還應(yīng)該具有意志力，努力克服消極情緒，面對(duì)困難進(jìn)行自我克服，用樂觀的態(tài)度、積極的精神潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生相同的心理體驗(yàn)。此外，興趣愛好在一定程度上體現(xiàn)了班主任的文化素質(zhì)和能力素質(zhì)，所以班主任要有廣泛的興趣愛好，這不僅有利于班級(jí)工作的指導(dǎo)，還會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生積極影響。
二、班主任素質(zhì)對(duì)學(xué)生心理健康的影響
（一）對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的影響
自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的首要成分，它包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)。正確的自我認(rèn)識(shí)是心理健康的重要標(biāo)志，也是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)形成的前提條件。只有在正確的教育引導(dǎo)下才會(huì)形成正確的自我認(rèn)識(shí)。學(xué)生在成長過程中難免會(huì)受到各種各樣外界因素的影響，其中班主任這個(gè)因素是非常重要的一方面。學(xué)生會(huì)跟隨班主任的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)很在意班主任的評(píng)價(jià)，這是影響他們心理活動(dòng)的重要因素。所以班主任的言行和教育方法都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的變化，如若班主任采取合理恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行教育，他們就會(huì)形成正確的自我認(rèn)識(shí)，從而有利于心理健康發(fā)展；若班主任采用不恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生，那么也會(huì)嚴(yán)重危害學(xué)生的心理健康。
也就是說，班主任會(huì)直接地影響學(xué)生正確自我認(rèn)識(shí)的形成 ，影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。
（二）對(duì)學(xué)生人際關(guān)系的影響
人際關(guān)系的建立對(duì)在校學(xué)生非常重要。良好的人際關(guān)系可以積極地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，基于此，作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任必須擁有良好的素質(zhì)，用積極的教育手段引導(dǎo)學(xué)生建立健康的人際關(guān)系。同時(shí)良好的人際關(guān)系也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。現(xiàn)如今由于學(xué)生中不良的人際關(guān)系導(dǎo)致的諸多不健康的心理問題已嚴(yán)重影響其身心健康，班主任對(duì)正確引導(dǎo)學(xué)生人際關(guān)系有著不可推卸的責(zé)任。
2.西方身體健康問題的社會(huì)文化學(xué)闡釋
在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，社會(huì)文化視角不斷被邊緣化，成為身體健康教育中的一種知識(shí)存在形式。身體健康教育以及身體健康教育師資教育領(lǐng)域的社會(huì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)社會(huì)文化知識(shí)和批判性參與高等身體健康教育師資教育都被相對(duì)的邊緣化了。在20世紀(jì)60年代至80年代澳大利亞的身體健康教育師資教育體系中，生物學(xué)知識(shí)比社會(huì)文化知識(shí)要突出得多。雖然這些變化知識(shí)是在20年前發(fā)生的，但是這一領(lǐng)域的某些現(xiàn)象表明，其仍然發(fā)揮著學(xué)科導(dǎo)向的影響力。實(shí)際上，這一假設(shè)本身就存在問題。只有將醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)領(lǐng)域的專家提出的知識(shí)進(jìn)行改造，符合身體健康教育并且改造后的知識(shí)是正確的，無爭議的，并且為大家普遍接受時(shí)，這一假設(shè)才可能成立。根據(jù)科學(xué)學(xué)科形成的生物學(xué)知識(shí)只是被重新組合，然后就應(yīng)用到初中學(xué)生的知識(shí)教學(xué)中，如此形成的學(xué)校課程就是簡單化的高級(jí)教育課程。特別需要指出的是，大綱編寫者們根據(jù)科學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)地位，將可測驗(yàn)的高級(jí)身體健康描述成一門要求嚴(yán)苛的課程，這使得上述說法得到驗(yàn)證。在英國和美國的研究中，社會(huì)文化知識(shí)在學(xué)校課程中被邊緣化的趨勢也非常明顯。達(dá)到這樣的目標(biāo)很難，因?yàn)橛屯柺康膶W(xué)校課程歷來都重視身體健康教育活動(dòng)。社會(huì)文化視角價(jià)值取向的操作性層面上，歸于文化因素和社會(huì)決策問題。從社會(huì)文化視角對(duì)身體健康行為的研究納入社會(huì)決策研究，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的身體健康行為選擇。身體健康教育發(fā)展的社會(huì)模式和新的公眾身體健康活動(dòng)，通常是可以互換使用的，但是二者的學(xué)科來源完全不同。身體健康教育發(fā)展的社會(huì)模式理論主要來自于身體健康社會(huì)學(xué)，而新的公眾身體健康活動(dòng)理論的主要依據(jù)是身體健康科學(xué)。并且在實(shí)際應(yīng)用中，由于以身體健康科學(xué)為依據(jù)的新的公眾身體健康質(zhì)量提升方案過多地依賴于個(gè)人解決方案，因此常遭到社會(huì)學(xué)家的批判。據(jù)此，建議身體健康活動(dòng)質(zhì)量的社會(huì)決策影響要素，限定在身體健康教育發(fā)展的社會(huì)模式內(nèi)想象社會(huì)和文化因素的一種方法論實(shí)踐途徑。這種方法論的前提是，身體健康行為發(fā)生于社會(huì)環(huán)境中，并且由于我們對(duì)環(huán)境獲得了更深的理解，因此開始關(guān)注身體健康行為本身，而非源于個(gè)人在生物醫(yī)學(xué)上的行為變化。教育變革是為了提高質(zhì)量，在很大程度上，變革是為了提高教師和教學(xué)工作在效率、效益、責(zé)任以及管理上的質(zhì)量。某些過于寬泛的教學(xué)計(jì)劃工作，例如社會(huì)文化評(píng)論視角，考慮如何將其融入大綱。也可能導(dǎo)致將身體健康問題歸類為一種更為寬泛的以學(xué)生為中心，以詢問為基礎(chǔ)的活動(dòng)，其中包含諸如解決問題、批判性詢問等概念。國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注這種社會(huì)文化動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的身體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用到普通學(xué)生身體訓(xùn)練中。從身體教養(yǎng)概念的發(fā)展和意義稟賦上來說，身體健康問題的本質(zhì)在于改善身體教養(yǎng)或者說提升身體讀寫能力，增強(qiáng)體質(zhì)、技能傳習(xí)、文化傳播等多元功能的有效實(shí)現(xiàn)最終將取決于身體教養(yǎng)水平。
什么是心理健康？心理健康是指個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。小學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)是小學(xué)生心理健康教育的主渠道。它的實(shí)施包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一是指課堂教學(xué)，第二是指班級(jí)活動(dòng)，但主要還是課堂教學(xué)?？梢哉f重視小學(xué)生心理健康教育是每一位教師的職責(zé)，教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。同時(shí)學(xué)校教育管理工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生的重要意義，樹立對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任意識(shí)，積極創(chuàng)造心理健康教育的環(huán)境。
一、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容
小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容可分為三個(gè)層次。
（一）小學(xué)生心理健康的維護(hù)。
這也是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：
1.智能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)。并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。
2.情感教育與人際關(guān)系指導(dǎo)，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感。學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理發(fā)泄自己的消極情感、體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；即圍繞親子、師生、同伴和人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)。并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)等各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則，同時(shí)值得注意的是對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。
3.人格培養(yǎng)與性心理教育，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。對(duì)小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先，教師要消除“差生”的概念，沒有問題學(xué)生，只有學(xué)生的問題，教師是來幫助學(xué)生如何解決問題，即“傳道授業(yè)解惑”；其次，教師要消除對(duì)學(xué)生智商問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講對(duì)于九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)他們是可以完成的；最后，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的努力和他自己所取得的進(jìn)步。
二、小學(xué)生心理健康教育的途徑與方法
小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和學(xué)校，以及自我教育的途徑進(jìn)行。
（一）在學(xué)校可以通過以下幾個(gè)方面教育學(xué)生。
1.通過組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為營造班級(jí)良好的氛圍和的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。
2.教師兼職做心理輔導(dǎo)教師?？梢孕W(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象，接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。
3.個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生。學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個(gè)學(xué)生在?？梢越佑|許多教師，因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí)，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料，原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。
（二）教師指導(dǎo)家長對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
小學(xué)生的心理健康教育僅僅在學(xué)校進(jìn)行是不夠的，其實(shí)在更重要的意義上說，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此學(xué)校和家長都應(yīng)重視小學(xué)生心理健康教育，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師和家長溝通，針對(duì)學(xué)生存在的問題，教師應(yīng)向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。主要建議如下。
1.幼稚的心靈更需要關(guān)心。家長要樹立心理健康意識(shí)，知曉孩子幼稚的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個(gè)家長應(yīng)盡的義務(wù)。
2.要傾聽孩子說話。家長往往習(xí)慣于要孩子聽話。在學(xué)校里一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生主要也就是教師說，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)相對(duì)少，說心里話的機(jī)會(huì)更少。家庭應(yīng)該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機(jī)會(huì)留給孩子。
（三）自我教育。
培養(yǎng)學(xué)生自我心理健康教育的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我心理健康教育。要通過多種途徑使學(xué)生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常識(shí)，知道心理若有疑問怎樣獲得幫助。
總之，只有全方位，多角度，多途徑地對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生的心理健康，更好地培養(yǎng)他們的健全的人格，使他們健康快樂地成長。相信今天的素質(zhì)教育離不開小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)生心理健康教育也必定將素質(zhì)教育推向一個(gè)新的高度。
所謂幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性，這是一個(gè)仁者見仁，智者見智的問題，每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者可能都會(huì)有自己的獨(dú)到見解。筆者認(rèn)為，幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性，就是幼兒教育不同于其他各種教育形式的、自身獨(dú)有的特點(diǎn)。眾所周知，幼兒教育是各種教育的基礎(chǔ)，是人類的啟蒙教育。筆者認(rèn)為，幼兒教育的本質(zhì)的規(guī)定性，就是指幼兒教育應(yīng)該最符合人類的天性。它應(yīng)該是包容的、開放的、充滿愛心的教育。教師在從事幼兒教育的整個(gè)過程中，應(yīng)該給予幼兒足夠的空間，讓他們的天性在這個(gè)空間里得到完全釋放，而不是讓這個(gè)空間成為機(jī)械灌輸學(xué)前知識(shí)的空間。幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.幼兒教育是探索教育
幼兒階段是人生的最初階段，在這個(gè)階段，幼兒的心智尚未完全發(fā)育。他們對(duì)整個(gè)世界充滿了好奇心，幼兒教師在教育幼兒的過程中，要試著讓幼兒的雙手、眼睛、嘴巴得到充分的調(diào)動(dòng)，讓他們完全通過自己的探索和想象來了解這個(gè)世界，以此激發(fā)幼兒的各種潛能。
2.幼兒教育是分享教育
幼教事業(yè)是美麗的花園，教師的奉獻(xiàn)是最芬芳的花。沒有愛，人類無法生存。如今的孩子大部分都是獨(dú)生子女，從小被愛包圍，缺乏與人分享的經(jīng)歷。為了使幼兒在今后的成長過程中形成與人交往的能力，幼兒教師在教育中應(yīng)該引導(dǎo)幼兒多與同伴接觸，敢于和同伴分享自己的快樂與痛苦，并鼓勵(lì)他們和同伴合作，建立彼此之間的信任。
3.幼兒教育是認(rèn)同教育
與成人相比，幼兒更需要得到認(rèn)同和贊許。在幼兒成長的過程中，僅僅是教師的一句贊美或者一個(gè)眼神，有時(shí)都會(huì)影響幼兒的一生。在幼兒教育的過程中，幼兒教師對(duì)幼兒的認(rèn)同感、賞識(shí)和贊美，往往會(huì)給幼兒一個(gè)積極的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒形成良好的價(jià)值觀，所以說：幼兒教育是認(rèn)同教育。
二、幼兒教育本質(zhì)的價(jià)值
除了有其獨(dú)特的、本質(zhì)的規(guī)定性外，幼兒教育也是全面的，它涉及幼?旱慕】到逃?、語言教育、社會(huì)行為教育、科學(xué)領(lǐng)域教育以及藝術(shù)教育五個(gè)領(lǐng)域，這五個(gè)領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、智力、知識(shí)以及技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.幼兒的健康教育
一個(gè)良好的健康教育體系包括生活衛(wèi)生教育、身體鍛煉、心理健康教育以及安全教育四方面的內(nèi)容。這個(gè)健康教育體系會(huì)幫助幼兒養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。它會(huì)促進(jìn)幼兒未來的成長，還對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活有所幫助；其次，讓幼兒了解安全常識(shí)，學(xué)習(xí)自我保護(hù)和求生技能?？傊?，幼兒健康教育的目的，是讓幼兒可以獲得身心健康的和諧發(fā)展。
2.幼兒的語言教育
幼兒時(shí)期是一個(gè)人一生中語言發(fā)展最快的時(shí)期。幼兒的最大特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)期，創(chuàng)設(shè)各種有趣的語言表達(dá)情境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，努力引導(dǎo)幼兒語言的發(fā)展方向，全方位、多角度培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
3.幼兒的社會(huì)教育
幼兒社會(huì)性教育就是在幼兒的日常生活中通過各種有意識(shí)的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。目的是要幼兒初步了解社會(huì)，了解社會(huì)的各種行為規(guī)范，成為能夠初步適應(yīng)社會(huì)的健康個(gè)體。幼兒社會(huì)教育主要包括認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)好習(xí)慣、熱愛家庭、了解他人、學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)等等。其目的是在幼兒的日常生活中，滲透人際關(guān)系和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，發(fā)展幼兒與人交往的能力，幫助幼兒了解社會(huì)。
4.幼兒的科學(xué)教育
幼兒的科學(xué)教育是一種啟蒙教育。它包括對(duì)科學(xué)知識(shí)、興趣和態(tài)度的啟蒙。幼兒的科學(xué)教育是幼兒教育不可分割的部分，是教師有目的、有計(jì)劃地組織幼兒主動(dòng)地參與各種科學(xué)探索活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣、豐富幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。
專業(yè)：小學(xué)教育
學(xué)號(hào)：191201903021277
學(xué)習(xí)中心：江蘇太倉電大奧鵬學(xué)習(xí)中心
$
成績：
一、單項(xiàng)選擇題(
共10題,每題1分,共10分)
1．個(gè)體的（
D
）便成為個(gè)體心理健康狀態(tài)的最終的規(guī)定性。
A.生存狀況
B.健康狀況
C.經(jīng)濟(jì)狀況
D.適應(yīng)狀況
2.（
D
）指主體通過外部或內(nèi)部的活動(dòng)，在機(jī)能上（而不是物質(zhì)方面）把客體整合到自己的活動(dòng)格式中來。
A.適應(yīng)
B.平衡
C.順應(yīng)
D.同化
3.（
D
）的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制失效，從而造成心理失調(diào)或失控狀態(tài)。
A.心理疾病
B.心理障礙
C.心理不健康
D.神經(jīng)衰弱
4.目前大多數(shù)中小學(xué)設(shè)置了心理健康教育的場所，其中最常見，也較專業(yè)可行的稱呼為（
C
）。
A.心理輔導(dǎo)室
B.陽光心理室
C.心理咨詢室
D.知心朋友屋
5.（
D
）是學(xué)校心理健康教育的主要承擔(dān)者。
A.教師
B.學(xué)生
C.家長
D.心理健康老師
6.（
B
）是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。
A.培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生
B.促進(jìn)學(xué)生的多方面的發(fā)展
C.提高學(xué)生的人際交往的水平
D.促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展
7.（
B
）反映青少年在不同階段的心理健康發(fā)展的不同任務(wù)。
A.中間目標(biāo)
B.總目標(biāo)
C.初始目標(biāo)
D.工作目標(biāo)
8.結(jié)合發(fā)展心理學(xué)的原理和學(xué)校教育的實(shí)際，小學(xué)階段的心理健康教育目標(biāo)應(yīng)著重于（
B
）。
A.培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力
B.小學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力
C.提高小學(xué)生的溝通能力
D.提高小學(xué)生的抗壓能力
9.下列說法錯(cuò)誤的是（
D
）。
A.實(shí)施素質(zhì)教育需要具備有與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育環(huán)境
B.創(chuàng)新教育的重要任務(wù)之一，就是營造適宜學(xué)生創(chuàng)新精神成長與發(fā)展的心理環(huán)境
C.學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成必須通過各種教育途徑的協(xié)同配合
D.學(xué)校日常的教育教學(xué)工作本身不含有心理健康教育資源
10.學(xué)科教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性和計(jì)劃性主要體現(xiàn)在（
B
）上。
A.教學(xué)模式
B.教學(xué)目標(biāo)
C.教學(xué)動(dòng)力
D.教學(xué)環(huán)境
二、多項(xiàng)選擇題（
共5題,每題3分,共15分）
1.心理健康是“個(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)”所能達(dá)到的最佳適應(yīng)狀態(tài)，它具有（
ABCD
）。
A.動(dòng)態(tài)性
B.時(shí)代性
C.個(gè)體差異性
D.年齡差異性
E.文化相對(duì)性
2.心理健康教育具有（
ABC
）策略。
A.全員性
B.全面性
C.滲透性
D.個(gè)體性
3.“全面滲透”作為學(xué)校心理健康教育的結(jié)伴途徑，是因?yàn)槠渥钅荏w現(xiàn)學(xué)校心理健康教育（
ABDE
）的思想。
A.全員參與
B.全體受教
C.全面鋪開
D.全程實(shí)施
E.全面發(fā)展
4.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定需要注意的基本要求有（
ABCDE
）。
A.開放
B.科學(xué)
C.統(tǒng)一
D.合理
E.全面
5.從“動(dòng)態(tài)層面”也即操作層面上看，心理健康教育活動(dòng)課程的特征主要有（
ACE
）。
A.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合
B.問題與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
C.活動(dòng)與體驗(yàn)相結(jié)合
D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合
E.校內(nèi)與校外相結(jié)合
三、判斷題(打“√”或“×”，
共5題,每題3分,共15分）
1.
理性情緒療法大抵通過“教導(dǎo)”、“駁斥”兩類技術(shù)來完成具體的咨詢與治療操作。(×)
2.
雖然所有的心理咨詢模式幾乎都強(qiáng)調(diào)了某些方面而忽視了另一些方面，但這些理論具有普適性。(×)
3.
一定意義上，教育的本質(zhì)即學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)。(×)
4.
教育的本質(zhì)決定教育者的基本素養(yǎng)，心理健康教育的本質(zhì)決定教師必須具有健康的心理。(×)
5.
學(xué)?？梢匝?qǐng)非專業(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為這些家長進(jìn)行不定期的理論輔導(dǎo)和專題講座。(×)
四、名詞解釋(共5題,每題3分,共15分)
1.青少年時(shí)期
答：青少年期是指青春期的年齡。青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時(shí)期。青春期是人體迅速生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是繼嬰兒期后，人生第二生長發(fā)育的高峰。
2.親子依戀
答：依戀就是嬰幼兒跟他的撫養(yǎng)者通過長時(shí)間廣泛的接觸和互動(dòng)形成的一種特殊的親密的感情連接。由于嬰幼兒的撫養(yǎng)者大部分都是父母,尤其是母親更多。所以,我們又稱之為親子依戀。這一理念是由英國精神分析師鮑爾比提出。
3.生涯
答：是一個(gè)人一生所有與職業(yè)相連的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。
4.教師心理健康本體價(jià)值
答：與其他心理學(xué)研究的關(guān)系及其在整個(gè)心理學(xué)研究和心理健康研究中的地位和價(jià)值問題。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)
答：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng),是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或澘在的價(jià)值做出判斷的過程。
五、簡答題(共5題,每題5分,共25分)
1.心理健康的功能發(fā)揮受什么制約？
答：一、內(nèi)部因素：生物遺傳；心理狀態(tài)；二、外部因素：家庭因素、社會(huì)因素；學(xué)校因素
2.
適應(yīng)的內(nèi)涵及本質(zhì)？
答：生物的適應(yīng)是指生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能與其賴以生存的一定環(huán)境條件相
適應(yīng)的現(xiàn)象。適應(yīng)一方面指生物各層次的結(jié)構(gòu)都與功能相適應(yīng),另一方面,這種
結(jié)構(gòu)與功能的與相關(guān)的功能,適合于該生物在一定環(huán)境條件下的生存和延續(xù),包
括行為習(xí)性等。
3.
請(qǐng)簡述心理健康教育的主要內(nèi)容。
答:中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理,心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理
教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)
全面提高的教育活動(dòng),是素質(zhì)教育的重要組成部分,是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程
培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。
4.
簡要回答學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面。
答:科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,第一,心里健康教育目標(biāo)是刺
激目標(biāo)或者副目標(biāo)服務(wù)目標(biāo),第二,符合學(xué)科及其教材的內(nèi)在規(guī)定性,第三,目
標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況,具有客觀針對(duì)性,第四,目標(biāo)設(shè)定應(yīng)盡量避免過
于線性化。
5.簡要回答學(xué)校開設(shè)專門心理健康教育課程的必要性。
答：符合現(xiàn)代課程改革方向，有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長，有利于提高心理健康教育的成效，符合國際心理健康教育的發(fā)展方向。
六、論述題(共2題,每題10分,共20分)
1.談?wù)勀銓?duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)“二維適應(yīng)論”的認(rèn)識(shí)。
答:第一,適應(yīng)是心理健康的本質(zhì),而由心理適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)生存適應(yīng)發(fā)展適應(yīng)所
形成的四種不同類型和層次的適應(yīng),基本上涵蓋并代表了個(gè)體適應(yīng)的主要形式,
也較為完整地體現(xiàn)了個(gè)體心理健康的功能狀態(tài)或過程。
第二,作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn),個(gè)體適應(yīng)正?；蛄己檬且粋€(gè)極富概括性的,就實(shí)際
生活中的具體情況來看,人群中不同個(gè)體的心理健康表現(xiàn)是多樣性的,也是多層
次化的
第三,以個(gè)體適應(yīng)正?；蛄己脕砗饬啃睦斫】导寄?客觀永恒,全面概括地保持
其內(nèi)涵,也能包容個(gè)體的成長,時(shí)代的變遷,同時(shí)也整合了各家各派對(duì)心理健康
及其標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解。
2.
試論述當(dāng)代教師心理健康研究存在的問題、從后現(xiàn)代心理學(xué)思想中得到的啟示以及對(duì)未來的展望。
答:當(dāng)代教師心理健康研究存在的問題,情緒不穩(wěn)定人際關(guān)系緊張心理失衡給我
們帶來的啟示,第一,后現(xiàn)代心理學(xué)思想旨在討論個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,以及人如
對(duì)于高中心理健康教育，我國在教育制度上與重視度上海存在許多問題，在應(yīng)試教育思想的灌輸下，高中心理健康教育一直被忽視。在教學(xué)改革的過程中，高中心理健康教育的課程建設(shè)缺還沒建設(shè)還沒得到完善的建設(shè)。對(duì)于學(xué)生來說，心理健康教育同樣重要，對(duì)知道學(xué)生行為思想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的人生觀與價(jià)值觀起著重要的作用。
一、高中心理健康教育課程建設(shè)問題
（一）缺乏完善的課程理念。高中生處于特殊發(fā)展的時(shí)期，正在逐漸建立自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。所以這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生的心理健康教育一定要重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)上，將心理健康教育作為日常工作的重點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中，教師起著引導(dǎo)性的作用，特別是班主任在日常工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要，可以對(duì)學(xué)生的日行為分析其心理健康程度，從而進(jìn)行教導(dǎo)。如今的高中生心理健康教育主要是以完成教學(xué)目標(biāo)為目的的，不利于心理健康教育工作的開展。在不完善的心理健康教育課程的觀念下，心理健康教育就會(huì)顯得枯燥乏味，教學(xué)無法靈活多變，課程相對(duì)形式化。
（二）心理教育教材亟待完善。心理健康教材五花八門，其內(nèi)容設(shè)置上內(nèi)容偏差較大，對(duì)于高中學(xué)生來講，其本質(zhì)心理問題更為突出，但是教材內(nèi)容多為對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀方面的教育，脫離了本質(zhì)，也就無法達(dá)到對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育的目的。教學(xué)題材不能針對(duì)性的對(duì)學(xué)生性格、情操以及心理問題等方面做出明確判斷，也就無法針對(duì)學(xué)生本質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)性教育，所以在高中心理健康教育課程的建設(shè)中，心理健康教育題材還需要進(jìn)一步完善，
（三）課程設(shè)置不合理。從課時(shí)對(duì)比方面看，理論課與活動(dòng)課的對(duì)比不甚合理，高中心理健康教育課程是一門理論與實(shí)踐相輔相成的學(xué)科，二者缺一不可。在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，大多學(xué)校在實(shí)踐課課時(shí)分配問題上都會(huì)出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，以體育課為例子，體育課作為一門實(shí)踐課，在心理健康教育方面有一定的作用，但是體育通常課時(shí)的分配極少。筆者認(rèn)為，對(duì)于心理健康教育課程來說，應(yīng)該作為一種選修課的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并且要設(shè)立活動(dòng)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。不可忽視學(xué)生的主體地位，如果心理健康教育課堂上學(xué)學(xué)生造成壓力，導(dǎo)致其教學(xué)效果讓人堪憂。
二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設(shè)
（一）心理健康教育課程建設(shè)原則
1.教師為輔，學(xué)生為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在任何學(xué)科都是不可改變的，只有堅(jiān)定學(xué)生為學(xué)習(xí)主題，教師對(duì)其進(jìn)行輔助與引導(dǎo)式的教學(xué)才有利于教學(xué)的發(fā)展，心理健康教育課堂上也是一樣的，教師要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行正確引導(dǎo)教育，對(duì)學(xué)生個(gè)性、情操有一個(gè)正確的導(dǎo)向教育，對(duì)于寬泛的有關(guān)人生觀、價(jià)值觀的理論課程盡量簡化。
2.情景教育法。心理健康教育是一種教學(xué)活動(dòng)，情景教學(xué)法不止一次被廣大同仁提出，情景教學(xué)法對(duì)提升學(xué)習(xí)效率效果顯著，對(duì)于心理健康教育也是一樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)有效的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在心理健康教育課程上，不同的教學(xué)情景很是重要，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有多多少少的心理問題，將其放置與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以親身感受自己的心理因素，從而發(fā)現(xiàn)問題，與此同時(shí)，教學(xué)情境的構(gòu)件，也相對(duì)風(fēng)戽了傳統(tǒng)的心理課程，對(duì)于優(yōu)化課程檢測起著重要的作用。
3.活動(dòng)教學(xué)。心理健康教育具有周期長的特點(diǎn)，需要長期的教育與不斷的引導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的不同心理現(xiàn)狀，在課時(shí)分配上，加以調(diào)整，學(xué)生長期處于理論課的填鴨式教育中，難免心中會(huì)有負(fù)面情緒的產(chǎn)生，加之在課時(shí)比重上對(duì)于理論課方面的偏重，導(dǎo)致學(xué)生無法釋放心中情緒，產(chǎn)生壓抑心理，在心理健康教育方面，理論與活動(dòng)結(jié)合才能起到更好的效果。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，活動(dòng)教學(xué)有顯著的效果，對(duì)于學(xué)生來講，活動(dòng)教學(xué)更能使他們放松身心，更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
（二）優(yōu)化課程建設(shè)的舉措
1.完善課程理念。心理健康教育是體驗(yàn)性課程，這是對(duì)心理健康教育課程的基本屬性認(rèn)識(shí)，在心理健康教育方面，學(xué)生的切身體驗(yàn)尤為重要。教師要清楚的認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程的建設(shè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，使用不同的引導(dǎo)式教學(xué)方法，將學(xué)生的心理因素?cái)[在首要位置，基于有效的活動(dòng)教學(xué)，在理論課引導(dǎo)學(xué)生心理健康的同時(shí)，也要注重學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐課程，讓學(xué)生身心放松，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到健康正確的心理健康教育。
2.完善心理教材。上文中我們說到，以往心理健康教育教材大多為寬泛的理論性知識(shí)，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些人生觀、價(jià)值觀方面的教育，其實(shí)際作用并不明顯，往往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)把其當(dāng)做一門枯燥無用的學(xué)科，所以對(duì)于心理健康教育的教材，一定要注意其實(shí)用性，從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā)，改變以往教材在人生觀、價(jià)值觀上的泛論，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生的心理因素出發(fā)，圍繞學(xué)生核心問題，進(jìn)行教材的編制，尤其要注意學(xué)生情感與人才方面的心理因素，將其在教材中體現(xiàn)。
3.完善課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐是提高教學(xué)效率的重要手段，心理健康教育需要注重實(shí)踐教學(xué)的開展，在實(shí)際課程的設(shè)計(jì)中，要不斷規(guī)劃理論課程與活動(dòng)課程的比重，對(duì)于學(xué)生心理健康教育來講，活動(dòng)課程教學(xué)的開展，更利于學(xué)生心理健康教育，也是心理健康教育的主要課程方式。
總結(jié)：在新課改的大背景下，教育行業(yè)同仁都在努力進(jìn)行教學(xué)改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸被取代。與此同時(shí)，高中心理健康教育課程也需要跟隨課改的步伐?，F(xiàn)如今，教學(xué)越來越重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，只有科學(xué)系統(tǒng)、切合實(shí)際的心理健康教育課程，才能保證學(xué)生心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
心理健康教育是高職院校的重要教育內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來給高職院校的心理健康教育帶來了一系列的影響。從近年來發(fā)生在各類高職院校中的事故案例來看，大部分案例都與學(xué)生的心理健康問題密切相關(guān)。因此來說，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的心理健康教育依然任重而道遠(yuǎn)。
一、心理健康教育的概念和特點(diǎn)
（一）心理健康教育的概念。心理健康教育，是指高職院校根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育過程。通過開展心理健康教育，高職院校要達(dá)到培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。總而言之，即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。
（二）心理健康教育的主要特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，心理健康教育主要具有如下幾方面特點(diǎn)：
1.心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育本質(zhì)上屬于能力教育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和完善健康的個(gè)體人格。心理健康教育通過對(duì)學(xué)生的心理健康狀況實(shí)施積極地干預(yù)，就可以從本質(zhì)上達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求。因此說，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
2.心理健康教育具有長期性和復(fù)雜性。心理健康教育是一個(gè)長期而系統(tǒng)化的過程，絕非短期一蹴而就就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而且教育效果還會(huì)受到外部因素的影響，具有極強(qiáng)的不穩(wěn)定性和反復(fù)性。為了鞏固心理健康效果，不僅需要教師付出長期巨大的努力，還需要不斷地對(duì)心理健康教育成果進(jìn)行鞏固。
二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開展高職院校心理健康教育的重要意義
（一）有效克服網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高職學(xué)生心理健康產(chǎn)生的不利影響。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代除了給學(xué)生帶來信息獲取、溝通和交流的便利以外，還帶來了大量的社會(huì)腐朽、落后的思想及風(fēng)潮。高職院校學(xué)生的“三觀”尚未完全成熟，很容易受到外界不良風(fēng)氣的影響，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代恰好為這些信息的傳播提供了媒介和渠道。學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)獲取大量信息的同時(shí)，勢必會(huì)在不同程度上受到不良信息的侵害和影響，從而對(duì)自身的心理健康造成影響。通過開展心理健康教育，提供教育的針對(duì)性和有效性，將會(huì)有效地克服網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高職學(xué)生心理健康產(chǎn)生的不利影響。
（二）促進(jìn)其專業(yè)課程學(xué)習(xí)水平的有效提高。高職院校以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能人才為主要目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的心理健康狀況與專業(yè)課程教學(xué)效果息息相關(guān)。如果學(xué)生受到心理健康問題的困擾，勢必很難全身心地投入到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，也就給專業(yè)課程教學(xué)水平的提高造成不利影響。因此，通過開展心理健康教育，將會(huì)有效地促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)水平的提升。
（三）符合高職院校教學(xué)管理體制改革的需要。為了適應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，現(xiàn)階段很多高職院校都在大力推進(jìn)教學(xué)管理和課程教學(xué)體制改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、課程學(xué)習(xí)模式、實(shí)訓(xùn)模式等都發(fā)生了顯著變化。如果不具備良好的心理素質(zhì)，很難適應(yīng)高職院校教學(xué)管理體制改革的需要。因此，開展心理健康教育，是高職院校教學(xué)管理體制改革的題中之義。
