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時間：2024-04-10 17:54:53
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課堂上是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生有一個愉悅的學習環(huán)境，很大程度上取決于教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境。案例是一種“情境化”的學習材料，除了含有“真實”“綜合”的意義外，還含有“自然生成問題”的意義。巧用教學案例，讓學生在課堂上想“動”――敢“動”――樂“動”，這是提高學習效率的一個重要前提。例如在學習《高中地理》（必修一）第二單元 “大氣環(huán)流”時，結(jié)合2003年高考文綜試卷中關(guān)于二戰(zhàn)時期登陸諾曼底選擇什么季節(jié)？設(shè)計案例進行教學，當教學案例一呈現(xiàn)，學生就在下面議論開了，紛紛發(fā)表了自己的意見，短短幾分鐘的討論，不僅營造了寬松的課堂環(huán)境，創(chuàng)建了平等的師生關(guān)系，而且找到了學生的興奮點，課堂上充滿了歡聲笑語。
二、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，讓學生敢“學”
一個優(yōu)秀的地理教學案例，是在綜合分析學情、課標和教學目標的前提下，結(jié)合教師自身的專業(yè)特長設(shè)計出來的。課標和課時、教學目標相對穩(wěn)定，但不同地區(qū)的學生、不同學校的學生、不同班級的學生、不同層次的學生千差萬別，對于任何一個學習內(nèi)容，沒有適合于所有學生的通用案例。每次案例教學后，教師要根據(jù)已教學生中暴露出的教學設(shè)計中的問題對教學案例進行修正。所以，案例開發(fā)是個動態(tài)的過程，對于同一素材的案例，針對不同的學生，要不斷調(diào)整其深度和難度，永遠沒有最好的案例，只有更適合的案例。例如在學習《高中地理》（必修一）第二單元 “季風環(huán)流”時，結(jié)合《三國演義》中“火燒赤壁”的案例進行教學。課堂上，為了激發(fā)學生參與案例討論的積極性，增加案例討論的有效性，問題的提出采用水到渠成的方式，且設(shè)問要有一定梯度，而且根據(jù)案例討論暴露出的教學設(shè)計時沒考慮到的問題，在教學過程中不斷進行再調(diào)整、校正。
三、精心設(shè)計案例，讓學生會“學”
著名教育家勞倫斯認為：“一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具?！毙碌牡乩碚n程標準倡導(dǎo)通過教學案例帶動知識和技能的學習，新教材的顯著特點就是安排了大量的案例，不僅可用于復(fù)習、鞏固課堂知識外，而且承擔了一部分新知識的教學和能力的培養(yǎng)。
1.通過案例要促進學生創(chuàng)新思維能力的提高
案例教學創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生探究，可以印證知識點，加深理解，也可以引導(dǎo)學生進行知識遷移，案例拓展，培養(yǎng)學生橫向、縱向等創(chuàng)新思維能力，允許學生有不同的思考、見解、思路，調(diào)動學生的情感、想象、洞察力等因素，發(fā)揮個人的創(chuàng)造潛力，使課堂成為創(chuàng)新的天地，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。例如，通過案例分析方法學完農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位后，我對區(qū)位理論作簡要總結(jié)。隨即激發(fā)學生：誰能說說這種區(qū)位分析的方法能否同樣適用于其他行業(yè)？很快有學生回答：商業(yè)、交通、城市、人口……再引導(dǎo)學生分析這些行業(yè)就是人文地理的組成部分，所以，區(qū)位理論是高考地理中人文地理部分中的重要考點。
2.通過案例中的探究性問題培養(yǎng)學生研究性學習
“研究活動”是該模式的核心，而學生“研究活動”的質(zhì)量則取決于“探究性問題”的設(shè)計。經(jīng)過研究實踐引導(dǎo)學生探究活動的問題必須與“案例”背景和學習目標有機結(jié)合，必須具備低臺階、高密度、互關(guān)聯(lián)的特點。如在學習《高中地理》（必修一） “大氣的垂直分層”時，我以“神舟”系列為“案例”背景，就衛(wèi)星發(fā)射過程中同學們看到的現(xiàn)象入手，采用小步子的問題設(shè)計、層層遞進的解決策略，逐步解決有關(guān)大氣垂直分層中的相關(guān)知識。由于教學過程是通過學生依據(jù)“問題組”展開的探究活動，因此，對地理事實的探究持續(xù)有力，符合事物自身的規(guī)律，也符合學生認知的發(fā)展規(guī)律，所以取得了令人滿意的教學效果。
教育部2003年頒布的普通高中地理課程標準要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。本文對高中地理實施案例教學加以探討。
一、什么是案例教學
案例教學（Case Method）是為了實現(xiàn)特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并通過討論或者研討來進行學習的一種學習方式。
案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。
二、高中地理教學中案例的特征
在教學中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.情境化。地理教學中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對性。地理案例是根據(jù)教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發(fā)教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學準備的。
3.內(nèi)容豐富、相對完整。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學生提供了探索的空間。
4.可讀性強。優(yōu)秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學生學習經(jīng)驗的價值。
三、高中地理案例教學的特征
在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。案例教學的特征如下：
1.教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學過程是一個開放的體系。
2.學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關(guān)注的中心，案例教學中學生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。
3.理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。
四、高中地理實施案例教學的要求
1.鼓勵學生獨立思考。案例教學沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進取、刻苦學習。
對于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關(guān)系到老師的收入。對于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結(jié)合緊密的課程。
在對話教學討論激烈的現(xiàn)今，高中地理課堂教學面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對地理教學工作者自身的學科基礎(chǔ)知識，社會熱點分析能力，以及教學技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學中，地理教師需要激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學。課業(yè)進程和升學考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學的趣味性和有效性。同時高中地理課程又是一門發(fā)散性思維很強的學科，面對不同的學情，對話教學的實施很有可能會遇上各種問題，比如學生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導(dǎo)致課堂教學重點不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學習生活上沒有做到及時正確合理的指導(dǎo)。
為了有效地調(diào)查當今地理課堂對話教學的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻，并結(jié)合實際的教學，采用訪談分析方法進行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點：（1）采用對話教學時如何展開師生對話？（2）如何調(diào)動學生討論問題的積極性？（3）如何引導(dǎo)學生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪地理教師認為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學中經(jīng)常會遇到?jīng)]有學生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設(shè)置問題，并且根據(jù)學生認知水平的不同，從而預(yù)定下問題的難度；在上課過程中，根據(jù)現(xiàn)實情況對難度進行適當調(diào)整，防止出現(xiàn)無人應(yīng)答，無人能答。若學生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導(dǎo)學生回答，循循善誘。最后再進行課后的教學反思，找出課堂對話過程中學生產(chǎn)生錯誤的關(guān)鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動學生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學生對知識點有一定的認知與熟悉。在理解知識的基礎(chǔ)上，由教師提出討論項目，在規(guī)定時間內(nèi)安排小組討論。故而課前準備工作需要合理設(shè)置討論的問題而且要求學生對討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進行，由代表發(fā)言，采用適當?shù)莫剳椭贫龋岣邔W生發(fā)言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認為，在學生討論問題時教師需要深入學生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當發(fā)現(xiàn)學生討論方向發(fā)生偏差時能夠做到及時的引導(dǎo)與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)。總結(jié)包括明確被討論的問題，同時對學生得出的不同結(jié)論進行點評，最后歸納，幫助學生深入理解。最后，在如何使得學生樹立正確情感態(tài)度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統(tǒng)的說教模式，結(jié)合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學生進行課后談話。而年輕教師的方法則是為學生播放有關(guān)圖文影片，讓學生通過直接的感觀自己體味。
教學實踐總結(jié)，以湘教版必修一為例，第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”，第二章第二節(jié)“地球的表面形態(tài)”，第三章第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性”，第三節(jié)“地理環(huán)境的差異性”以及第四章第一節(jié)“地形對聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統(tǒng)的說教形式的教學，這些章節(jié)在進行對話教學后，更容易達到地理核心素養(yǎng)所提出的要求。（1）將“對話教學”實踐于課堂的教學案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節(jié)《地形對聚落及交通線路分布的影響》的思考活動為例，安排對話教學過程。該活動的主要內(nèi)容是討論麗江古城為什么冬無嚴寒，夏無酷暑。麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些地形條件。圍繞活動提出的問題，筆者將首先安排知識點的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關(guān)系。在主干清晰的前提下，保證學生對于問題的認知不偏離主題，這也是學生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過閱讀案例內(nèi)容，同時在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內(nèi)的交通情況，河流分布，聚落分布特點等，引導(dǎo)學生從大的地形分區(qū)角度審視麗江古城，同時通過具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進行有限時間內(nèi)的小組討論。期間，教師深入學生中聽取各方討論內(nèi)容，并且進行適當?shù)囊龑?dǎo)，最后由學生代表發(fā)言，教師總結(jié)討論結(jié)果，評價結(jié)論價值。通過活動討論，激發(fā)學生對城市建設(shè)的熱情與才華，同時做出對學生的殷切希望，促進學生提高社會責任感，從成為優(yōu)秀高中生到成為國家今后發(fā)展的棟梁，更好地建設(shè)國家發(fā)展家鄉(xiāng)，樹立正確的人生觀與價值觀。（2）對教學案例的評價。該對話教學的優(yōu)點在于，設(shè)計提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學生對該古城甚至有過親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學生注意力，提高學生學習探究的興趣。同時，從學生心理角度，激發(fā)學生的古鎮(zhèn)情節(jié)，將原先比較虛擬的知識點引入現(xiàn)實并且熟知的古鎮(zhèn)，引起學生感情上的共鳴，由此更好地糾正學生對于社會發(fā)展等問題上的思想觀念，樹立學生內(nèi)在熱愛祖國山河的價值觀。通過這么一個活動，不僅在知識點上對學生進行了強化，更重要的是使學生提高了自身的社會責任感；不但達到了“知識與技能”的把握，同時更是在“情感態(tài)度價值觀”上進行了深入，真正做到了三維目標的全面把握。相對僅僅強調(diào)該活動所涉及的知識點，更加體現(xiàn)了新課標中以人為本的思想觀念。不足之處。對話過程包括了師生之間的對話，學生之間的對話，而學生自我的對話并沒有彰顯出來，即學生通過自我認識，自我探究，反思總結(jié)經(jīng)驗。獨立思考的過程正是追求真理的過程，學生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對話教學的過程應(yīng)多鼓勵學生向課本質(zhì)疑，向答案質(zhì)疑，并引導(dǎo)學生從對話中汲取思想養(yǎng)料，把學生的思考引向深入，思維是從思考開始，經(jīng)驗是從反思尋得，學會自我對話，才是真正掌握了知識與技能。
本文通過研究對話教學在高中地理課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出在課堂教學中如何有效使用對話教學，得出對話教學的優(yōu)勢作用。并且通過實際對話教學案例分析，將地理對話教學應(yīng)用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標三維目標之一的情感態(tài)度價值觀，從根本上內(nèi)化學生的學習態(tài)度和社會看法，達到新課標提出的學生發(fā)展要求。
【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0045-03
【作者簡介】朱學堯，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學科帶頭人，無錫市德育帶頭人。
地理案例教學法是指教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現(xiàn)教學內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓練學生能力的情景式教學方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學已成為一種重要的地理教學模式與教學手段，并極大地豐富了地理教學內(nèi)容，提升了地理教學的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學的理解和使用仍較為混亂。
為了能使案例教學法在高中地理教學中取得最佳的教學效益，筆者以本校高二、高三學生為調(diào)查對象，對目前高中地理案例教學應(yīng)用的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量優(yōu)劣、教學實施環(huán)節(jié)完整性、學習評價合理度。
調(diào)查顯示，學生對高中地理課程重要性的認知度普通較高；學生對案例教學法的內(nèi)涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學是接受的，學生也認同教師在案例教學中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學存在三類問題。
1.選編的案例質(zhì)量有待進一步提高。調(diào)查顯示，大部分學生認為評價案例優(yōu)劣的首要標準是案例的典型性，而且絕大部分學生認為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學生認為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學生認為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學生認為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。
2.案例討論的準備工作存在困難。50%的學生認為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學生做課堂教學前的準備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學習材料發(fā)給學生做課前準備工作，而事實上只有近10%的學生課前認真閱讀了案例學習的材料。
3.案例學習評價不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學生認為目前高中地理案例教學的筆試評價形式是合理的，超過50%的學生認為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學生認為目前高中地理案例教學評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。
針對以上問題，筆者結(jié)合個人的教學實踐認為教師在今后的高中地理案例教學中要做好以下工作。
一、提高案例選編質(zhì)量
案例教學的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點決定了課堂教學中采用什么樣的課型來進行教學。在教學實踐中，教材所提供的案例是教師教學的首選，但在教學過程中教師經(jīng)常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學內(nèi)容和教學重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。
那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學者（Towl A. R.）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。”案例教學是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學是以高質(zhì)量的案例為依托的。
事實上，案例教學實施的困難之處不在于如何進行教學設(shè)計和實施，而在于如何選編適合課程標準要求和學生認知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標準和教材；第二，教師要認真分析學生的認知特點、學習基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產(chǎn)和生活實際，以免學生通過案例所學習到的知識、技能與社會現(xiàn)實不符；第五，教師所選編的案例要能為學生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標準的答案來束縛學生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性。基于以上六點教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>
二、優(yōu)化案例教學過程
案例教學實施過程包括：精心選編符合教學要求的案例，充分做好案例教學的課前準備工作，積極引導(dǎo)學生對案例進行討論分析，及時對案例教學進行評價總結(jié)，組織學生撰寫案例分析報告等五個環(huán)節(jié)。教師和學生課前的充分準備是保證案例教學順利進行不可或缺的環(huán)節(jié)。
從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學的課前準備工作不充分。案例教學的課前準備工作，除了教師要選編符合教學要求的案例外，更重要的是學生必須做好案例教學的課前準備工作。如果學生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對相關(guān)問題的見解是不可能的，這會嚴重影響案例教學的效果。因此，在案例教學的課前，學生應(yīng)該認真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學習小組或?qū)W生自愿組合的小組進行課堂討論前的準備工作。
案例教學的課前準備工作需要學生有充分的時間做保證。目前高中學生每天可以自主安排的學習時間平均只有半個小時，而根據(jù)調(diào)查得知，學生要做好一節(jié)案例教學的課前準備工作平均需要一個小時左右。在課業(yè)負擔和高考的雙重壓力下，學生投入案例教學的課前準備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學生閱讀案例的時間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學習中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學生，使學有余力的學生做好充分準備工作；最后給出3～4個相關(guān)問題使學生帶著問題了解案例。只有教師和學生都做好充分的準備工作，案例教學才能取得良好的效果。
三、完善教學評價機制
構(gòu)建一套與案例教學法相適應(yīng)的教學評價機制是保證案例教學法取得良好教學效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學與傳統(tǒng)的課堂教學在教學目標、教學內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。
從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學生認為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學生學業(yè)成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生的學習歷程，將教師規(guī)定的全部學習活動的表現(xiàn)納入評價范圍，重點加強對學生學習過程的考核、關(guān)注學生在課堂學習中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關(guān)度、觀點的深度與廣度。重點考查學生在案例學習過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學生的案例準備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績由筆試成績構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學的評價中，充分運用發(fā)展性評價機制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評價，使學生能夠不斷看到自己的進步，學生就會更加明確今后學習的目標和方向，增強學習的主動性和自覺性。這樣會使學生素質(zhì)得到提升，教學效益和質(zhì)量得到提高。
綜上，高中地理案例教學法的優(yōu)越性是其他教學方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學中優(yōu)化案例教學法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學中不斷地去實踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，案例教學法在高中地理教學中的應(yīng)用會越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學生的共同努力，高中地理案例教學法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學更具活力和魅力。
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與傳統(tǒng)教學相比較，反思性教學具有全面合理性、靈活實效性和循環(huán)上升性的優(yōu)勢，它能夠更好地促進教師個人專業(yè)發(fā)展、推動教師群體發(fā)展進步、深化教育改革。因此，反思性教學近年來越來越受到教育理論研究者和實踐者的重視。然而，將反思性教學與實際的地理教學活動結(jié)合起來，探究“高中地理新課程標準”理念下的地理反思性教學的理論和實踐，還是一項遠未做好的工作[1]。
1、高中地理反思性教學中“在行動中的反思”
在教學中進行“在行動中的反思”，關(guān)鍵就是“以學定教”，即以學生的學習狀態(tài)確定教師的教學行為。這就需要教師要加強在行動中的反思。因為在高中地理課堂教學過程中，即使教師課前有了充分的準備，在教學進行中，由于面對的是幾十個活生生的學生。教師事先無法預(yù)知他們將發(fā)生的變化，也無法預(yù)知教學進行中會有何變故。這就要求教師在教學中時刻準備好，應(yīng)對這些變故[2]。這也正是“反思性”教學中對教師成長的幫助。
首先，我們教師要有這種意識，不要以為整個教學過程是由教師掌控的。允許學生在課堂學習中的各種變化，這些變化可能對教學起促進作用，也可能影響教學。所以教師備課和上課時，對這些不確定事件要留有足夠的空間，盡量不要把一整節(jié)課時間安排教學。這樣在解決教學變故中，就不會影響教學內(nèi)容、過程的完整性。
其次，在教學過程中，教師要學會接觸學生真實的言行。也就是說在教學中，教師要懂得學生在想什么、說的是什么等等。這樣教師就可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)，來確定教師的教學行為[3]。
最后，在教學過程中出現(xiàn)的問題，需要教師與學生共同探索，力求解決問題。這里也更需要教師應(yīng)對時刻變化的即興思維。
2、高中地理反思性教學中教師成長的基本途徑
2.1教師自身實踐反思的途徑
（1）自我說課
說課是教師面對其他教師、教研員或教學專家，較系統(tǒng)地談出自己的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，是提高教師教學水平和課堂教學質(zhì)量的重要手段。但往往受到客觀條件的制約，不能使活動制度化、系統(tǒng)化。自我說課，可以較好地解決這個矛盾，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設(shè)計中的思維過程，使自己的內(nèi)部思維活動充分地暴露出來[4]。不斷地反問自己：教學設(shè)計是否充分體現(xiàn)了教學目標，是否突出了教學重點，如何更好地突破難點，教學設(shè)計是否符合學生的認知規(guī)律，是否注意對學生的學習方法進行指導(dǎo)等。這樣就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學設(shè)計進行必要完善，使教學思路更清晰、系統(tǒng)、更加充分、全面地探索教學設(shè)計的最優(yōu)化。
（2）教學后記
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶?！痹谝还?jié)、一天的教學工作結(jié)束后，及時記下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經(jīng)驗，進行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。一堂課或一天教學工作結(jié)束后，通過對教學設(shè)計執(zhí)行情況的回顧，對教學原則、目的、內(nèi)容、方法、手段、語言、教態(tài)和板書等諸要素、諸環(huán)節(jié)進行檢查反思，特別是抓住教學片斷、實例分析得失，抓住教學過程中的有關(guān)教改、教研中的主要問題，抓住教學過程中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學、心理學，有意識、有針對性地進行教學行為的重塑。
（3）案例研究
教師的案例研究是教師對典型教育事件進行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納、概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。教學案例研究使研究課堂教學中成功或失敗的課例。找到之所以成功的教育理論支撐點，重新運用到新的課例，失敗的案例研究則為他人提供前車之鑒，或者實證某個教育理論的局限性。這樣的案例研究以自己的單個案例研究為主。案例分析的質(zhì)量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對自己遇到過的教育事件，運用現(xiàn)代教育理論，進行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，其中理論功底尤為重要，因為缺少理論支撐的反思只是簡單的就事論事。案例反思部分的撰寫要體現(xiàn)科學性、具體性。
2.2集體反思的途徑
（1）微格教學
微格教學是指以少數(shù)學生、教師或?qū)＜覟閷ο?，在較短的時間內(nèi)嘗試的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后反復(fù)觀看交流，積極聽取他人的意見。這種形式形象直觀，反饋及時準確，教師觀察到自己以前沒有覺察到的教學中的習慣行為及其消極后果，對自身教學各方面存在的問題感觸甚深，體驗深刻，認識準確，反思徹底，要求改進的愿望強烈，認識到自己教學中存在的不足，有針對性地改正自身缺陷，彌補教學中的不足。微格教學對教師教學行為的反思、矯正、固化有很大的作用。
（2）觀摩教學
通過現(xiàn)場觀摩或看優(yōu)秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動，發(fā)現(xiàn)問題，察覺自己與優(yōu)秀教師的差距，在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平的愿望。通過對優(yōu)秀教師教學行為的模仿、學習、吸取他們的教學長處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷改進自己的教學行為，提高教學水平，結(jié)合自己的教學實際，形成自己的教學風格。
（3）集體備課
集體備課是學校教師反思性教學的一種主要方式，目的是通過同一課程的教師在一起交流心得，找出存在的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，并拿出解決問題的對策。學校地理學科教師每學期定期進行集體備課，學期初研究教學進度、教學實施的方法、手段、組織形式等，學期中匯總階段性的問題并商量調(diào)整的策略，學期末總結(jié)教學經(jīng)驗，提出下一輪教學方案。
3、結(jié)論
總之，反思性教學開拓了教師培養(yǎng)的新思路，開辟了提高教學質(zhì)量的新途徑，它在促進教師的專業(yè)成長、培養(yǎng)學者型教師方面具有積極的意義。應(yīng)該說，正在興起之中的高中地理反思性教學并不十分完善，它只能寄希望于未來。但它有勇氣開辟一條新的教學道路，引起人們的思考，這是它值得欣慰的。
參考文獻：
[1]龔躍華.反思性教學方法研究[J].保險職業(yè)學院學報，2005年第1期
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0284-01
一、案例教學法在高中地理教學中的價值意義
1.高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學生理解清楚。（不詳敘）
2.案例教學法所采用的方法，能為學生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.案例教學是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學常把一些真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，要求他們設(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學習實際，從而及時有效地促進了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達到理論與時間的結(jié)合。例如:城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。
4. 案例教學能激發(fā)學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識。并使認識和情感有機結(jié)合，形成堅定的教學信念。
二、案例教學法例談
1.教師的“三導(dǎo)”角色
教師在整個案例討論過程中要善于當“三導(dǎo)”角色一一“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽學生發(fā)言，又要適時的誘導(dǎo)學生，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進行，不發(fā)生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。當然，討論中也要求學生能堅持正確的意見，用于糾正錯誤的觀點。
教師在積極扮演“三導(dǎo)”角色的時候。切忌充當“三員”角色。一當“演說員”，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調(diào)動學生討論、發(fā)言的積極性；二當“評論員”，對學生發(fā)言品頭論足；三當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非。
2.學生的主體作用
學生是課堂的主體、學習的主體，新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在案例教學中，學生更應(yīng)該成為教學的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時的簡短總結(jié)由老師完成外（也可以讓學生搜集整理案例），對案例的分析，討論，結(jié)論都要由學生來獨立完成，當然教師要積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛，使學生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發(fā)言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。
3.案例的萃取
案例教學的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎(chǔ)。
（1）利用教材提供的案例
傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經(jīng)典案例，例如在農(nóng)業(yè)地域類型部分就選取了一些具有明顯代表性的案例，相信在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例會更多。教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內(nèi)容緊密相連，對理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運用知識的能力非常重要。
（2）從多種媒體中選取有用的案例
現(xiàn)代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，她們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢，可以為教學提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養(yǎng)成隨時記錄的好習慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設(shè)計為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點），“精”（不貪大求全），“度”（深淺難易）三字原則。
（3）引導(dǎo)學生自己搜集設(shè)計案例
教師既可以引導(dǎo)學生通過調(diào)查、參觀等社會社會實踐活動獲取資料作為教學案例，也可以只提高背景資料，讓學生自己設(shè)計案例，例如，在講氣候與季風時可以提供給學生三國中諸葛亮“巧借”東風破曹營火燒赤壁的故事，讓學生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。
（4） 模擬背景
在講授一些理解的地理知識時，教師可以假設(shè)一種情景，讓學生深入其中，通過對情景的分析，思考得出結(jié)論，然后再把得到的結(jié)論運用與課本知識中去，從而完成教學目標。例如在講農(nóng)業(yè)的區(qū)位時，可以假設(shè)給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產(chǎn)值？需要考慮哪些問題？等等。
4.應(yīng)注意的問題
（1） 要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。
其一，運用生活化的提問方式。在高中地理教學中，如果教師能夠通過提問讓學生運用生活經(jīng)驗和已經(jīng)了解的地理知識、規(guī)律，將地理問題變成生活問題，由于學生對日常生活中的各種事件、現(xiàn)象非常熟悉，因此會感覺到地理問題新奇、熟悉、具有挑戰(zhàn)性。地理知識源于生活又運用于生活，生活中的很多現(xiàn)象都可以用地理知識加以解釋，因此生活化的問題能夠消除學生對地理的陌生感，同時鍛煉了學生學以致用的能力。如何運用生活化的問題呢？例如在講解熱力環(huán)流知識時，教師可以提問：“大家都見過空調(diào)暖氣，為什么暖氣安裝在地面上，而空調(diào)安裝在房間墻壁上方呢？”學生在日常生活中都見過暖氣、空調(diào)，因此他們會將自己學習到的地理知識聯(lián)系到儀器上，讓枯燥的地理知識變得鮮活起來。
其二，構(gòu)建生活化的學生活動。活動在高中地理教材中占據(jù)重要地位，這些活動和教材緊密結(jié)合，活動量具有選擇性，教師可以利用這部分內(nèi)容，構(gòu)建生活化的學生活動。例如：①選房購房活動，讓學生收集開發(fā)商的廣告，上網(wǎng)查閱資料，并到房產(chǎn)處實地考察，分析周邊商品房的設(shè)施、布局、環(huán)境和價格等，模擬選房購房，讓學生能夠鍛煉手動能力，在活動中學習地理知識；②模擬導(dǎo)游活動，讓學生選擇本地區(qū)一個地點，設(shè)計旅游活動，并自己模擬導(dǎo)游，寫出選擇、介紹景點、規(guī)劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案，加深學生對本地區(qū)的了解程度，讓學生感受到地理知識的重要作用；③解決環(huán)保問題活動，讓學生到周邊地區(qū)收集城市污染的資料，并上網(wǎng)了解環(huán)境污染給城市發(fā)展、居民健康帶來的巨大危害，并讓學生提出緩解環(huán)境污染的方法。通過這個活動，讓學生認識到生活和環(huán)境是緊密聯(lián)系的，培養(yǎng)學生熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)。
其三，運用生活化實例。我們身邊就有很多地理現(xiàn)象，教師可以適當?shù)乩眠@些生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)建教學情境，將地理知識融入到生活環(huán)境中，讓學生對生活中的地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們探究問題的興趣。因此，教師要充分利用周邊環(huán)境資源，創(chuàng)建探究活動。例如在環(huán)境污染這部分的教學中，教師可以組織學生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境問題，了解是什么原因造成了這些問題，采用何種措施才能有效解決這些問題。學生通過調(diào)查，了解到自己家鄉(xiāng)存在嚴重的水污染和空氣污染問題，并且經(jīng)常出現(xiàn)酸雨，這時教師就要讓學生知道環(huán)境問題的危害程度，加強學生的環(huán)保意識，體現(xiàn)學以致用的教學觀念。其四，恰當利用多媒體教學。地理知識比較抽象，教師可以運用多媒體技術(shù)，將抽象的理論知識變?yōu)樾蜗蟮膱D片、聲音、動畫等，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學生的積極性。例如在“城市化對環(huán)境的影響”教學中，教師可以為學生展示招聘會擁擠的場景、城市堵車的圖片等，這些內(nèi)容都是和生活相貼近的，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，以此引導(dǎo)教學。
二、生活化教學案例分析
下面將以高中地理的“地球自轉(zhuǎn)”為例，分析生活化教學的具體案例。
第一，教學目標的確定。雖然在初中教學中，學生對這部分知識已經(jīng)有一定了解，但是囿于學生在初中階段的學習能力，只知道基本的概念，而高中地理“地球自轉(zhuǎn)”的教學目標是讓學生深入了解地球的運動規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和空間想象力。
2.同步訓練：適時呈現(xiàn)與專題點撥“專題”完全同步的模擬訓練套題，并特邀地理高考專家或各省市富有高考經(jīng)驗的特級教師、名師團隊及教研員團隊精心撰寫和選編。
3.教材新析：隨新課程改革推進及實施，初中部分啟用2012版新教材，多角度詮釋新課程理念，深度剖析教材含義，拋磚引玉、集思廣益，為廣大中學地理一線教師打造最新交流平臺。
4.教例選登：在推出極具參考性、實用性的教學方案、教學實錄、說課、學案基礎(chǔ)上，初中部分啟用新教材，增設(shè)教學專家、特級教師和優(yōu)秀一線教師教學點評，剖析教例精彩之處和創(chuàng)新火花，提出值得思考之問題。
5.教藝創(chuàng)新：“教學新探”大欄目下增設(shè)“教藝創(chuàng)新“小欄目，以教師課堂教學為出發(fā)點，通過生動語言描述、典型教學案例的剖析，交流初、高中地理課堂教學的新感悟、新經(jīng)驗、新做法。
6.信息網(wǎng)頁：原“教輔集錦”欄目內(nèi)容調(diào)整到信息網(wǎng)頁之下，其內(nèi)容不再明確要求與教材進度同步，選擇有特色性與獨到性的地理知識性文章，以及統(tǒng)計性、新穎性的最新地理信息。
投稿的幾點說明
1.緊跟教學進度欄目：“教學新探”大欄目下設(shè)的“教材新析”、“ 教例選登”小欄目。需提前初高中教學進度4個月投稿，每期進度見“期刊進度表”。
2.關(guān)注“高考聚焦”欄目：“復(fù)習指南”小欄目刊于當年1-2期、7-8期和9期；“試題探討”小欄目刊于當年3期和10期；“解題技巧”小欄目刊于當年4期和11期；“命題探究”小欄目刊于當年6期和12期；“心理調(diào)適”小欄目刊于當年5期；“一題一議”小欄目擇優(yōu)刊載。以上欄目均需提前4個月進度投稿。
稿件緊缺欄目及要求
案例教學的成敗關(guān)鍵在于案例的選擇，因為整個課堂探索的問題是根據(jù)案例設(shè)計的，課堂中師生互動、生生互動都是圍繞案例展開的。我們在案例教學備課過程中首先要考慮利用教材提供的案例。高中地理必修三中選取的優(yōu)秀案例有很多（例如荒漠化的危害和治理，以我國西北地區(qū)為例；濕地資源的開發(fā)和保護，以洞庭湖為例；區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，以美國農(nóng)業(yè)為例等等），以上這些案例是教材編寫者研究大量各種相關(guān)資料，選擇出最能體現(xiàn)課程標準，最有利于學生知識目標和能力目標實現(xiàn)的典型案例。我們在必修三課堂教學中應(yīng)該優(yōu)先選取這些案例。此外，教師在備課過程中還可以根據(jù)教學需要從多種媒體中選取有用的案例?，F(xiàn)代媒體種類多樣，資訊發(fā)達，瞬息萬變，教師可以充分利用各種資源，為課堂選擇反映本學科最新研究成果、密切貼近生產(chǎn)和生活實踐的案例，這樣既可以彌補教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對滯后的劣勢，也能引起學生的學習興趣。無論通過什么途徑選取的案例，最終課堂呈現(xiàn)的案例都應(yīng)該具備下列特點。
1.典型性和導(dǎo)向性
教師選擇案例前首先要研究教材中的原理性知識。其次，教師應(yīng)該對本地區(qū)的自然和人文狀況、中國及世界經(jīng)濟和社會的熱點問題比較熟悉，另外還要注意研究高中學生的心智特點，這樣才能編寫出典型性和導(dǎo)向性案例。例如我們學習傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時通常以魯爾區(qū)和中國遼中南工業(yè)區(qū)為例，學習新興工業(yè)區(qū)時通常以美國硅谷和中國中關(guān)村為例。其中魯爾區(qū)和美國硅谷分別是世界最典型的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)，學生比較熟悉它們的地理位置、區(qū)域特征。根據(jù)教師提供的案例材料，學生能比較順利分析出這些工業(yè)區(qū)的形成條件、目前存在的問題、解決這些問題的主要措施，并且能夠根據(jù)這些典型案例歸納出工業(yè)區(qū)形成發(fā)展的一般規(guī)律，能夠利用這些規(guī)律解決中關(guān)村和遼中南工業(yè)區(qū)等一些具體工業(yè)區(qū)目前存在的問題。
2.啟發(fā)性和實踐性
案例教學中，大部分問題是學生圍繞案例自己探索解決，因此案例要具有很強的啟發(fā)性。過于簡單直白的案例會減小學生的思考興趣，過于晦澀難懂的案例會加大學生理解案例內(nèi)容的難度，同樣會減小學生研究案例的興趣。所以，教學案例中的圖形、文字必須通俗易懂，內(nèi)容要貼近學生生活實際，只有選取這些案例，才能激發(fā)學生主動探究地理問題的興趣，學生才能真正投入地理課堂中。
二、案例教學實施過程
1.讀懂案例
隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，教育教學的現(xiàn)代化手段日益豐富，我們要充分利用多媒體技術(shù)，圖文并茂地展示案例，讓學生似乎來到了“現(xiàn)場”，這樣就比較容易熟悉案例、讀懂案例。例如我們在學習《流域開發(fā)和治理》一節(jié)時，以長江流域為例，在這個案例中我選取了中央電視臺的紀錄片《再說長江》的影像和文字資料，將長江流域的概況展示給學生看，學生很快進入情境，充分感知了案例。再如我們在學習中心地理論時，先布置學生課后收集南通地區(qū)重要中心地的名稱、地理位置和主要職能，然后分四個學習組分別做成課件向全班同學匯報，最后以這些匯報課件作為案例來分析中心地理論的主要觀點。因為是大家熟悉的鄉(xiāng)土地理，而且事前已經(jīng)經(jīng)歷了收集資料的過程，學生迅速熟悉案例并對于后續(xù)探索充滿期待。當然案例的形成和展現(xiàn)形式因為教學內(nèi)容、教師教學風格各有不同，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)營造對學生充滿吸引力的情境，以便學生盡快進入案例情境之中，充分感知案例，從而為整節(jié)課的探索活動打下基礎(chǔ)。
2.分析案例
學生熟悉案例情境以后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學生自己通過查閱資料和學習小組相互討論等方式剖析解惑。教師的提問，應(yīng)該有一定層次和梯度，應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。教師設(shè)疑后，要巡回檢查，了解學生閱讀案例和探究問題的情況，對學生探究問題的方法和思路進行點撥，為后一階段的討論做好準備。
我在《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》這一節(jié)的案例教學中，設(shè)計了以下三個層次的問題：
①魯爾區(qū)的位置是哪里？魯爾區(qū)形成傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位條件是什么？（這是淺層性的設(shè)問，學生只要讀德國地圖，可以在圖上直接找出答案，因此屬于知識性的探究。）
②試分析魯爾區(qū)衰落的原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學生從前一層次現(xiàn)象的認識上升到原因的分析，要求學生結(jié)合世界經(jīng)濟發(fā)展歷史和案例提供的魯爾區(qū)發(fā)展歷史和發(fā)展特點分析出魯爾區(qū)衰落的原因。）
③能否為魯爾區(qū)的治理想出對策和措施？（這一層次的設(shè)問，對學生提出更高要求，要求學生能夠利用以前所學的地理學的基本規(guī)律和原理解決實際問題。）
3.解決問題
在對案例所設(shè)計的三個層次問題充分分析、討論的基礎(chǔ)上，學生對魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因和治理的方法及措施有了自己的認識、判斷。在這樣的基礎(chǔ)上組織班級交流，既能綜合大家的觀點和提高大家的認識，又能培養(yǎng)學生展現(xiàn)自我的能力。班級交流可以是教師主持，也可以是地理成績較好的學生主持。班級交流的主要方式是以學習小組為單位，每組派一位代表上講臺依次匯報他們的學習成果，匯報過程中本小組的其他成員可以補充說明，其他學習小組的成員可以質(zhì)疑，本小組每個成員都可以回答質(zhì)疑。這種班級交流的主要意義在于：①提高學生學習地理的積極性，學生全身心投入課堂中，無論是知識目標還是能力目標，達成效率大大提高。②在匯報過程中，通過師生互動、生生互動，各種思想進行激烈碰撞，經(jīng)常會擦出智慧的火花。學生的分析問題能力、總結(jié)表述能力、思辨能力在整個過程中得到了充分發(fā)展。學生在交流魯爾區(qū)治理措施時，提出許多教材上沒有的，而且是切實可行的方法。另外通過對魯爾區(qū)這個案例的詳細分析，學生掌握了工業(yè)區(qū)區(qū)位的分析方法，能夠把學到的原理和方法運用到實踐中。課上有些學生提到我國遼中南工業(yè)區(qū)，并對工業(yè)區(qū)存在的問題和治理的主要措施進行了分析和論述，有理有據(jù)，非常精彩。
4.教師總結(jié)
案例教學主要讓學生通過自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識，但是教師最后的總結(jié)也非常重要，教師要對整個學習活動過程進行全方位的點評，使學生明確圍繞整個案例進行的討論哪些過程方法是合理的、結(jié)論是正確的，哪些方法是不合理的、結(jié)論是錯誤的。這便于學生課后總結(jié)，指導(dǎo)下一次的案例探究活動。
當前，案例教學法主要是指在借助特定具備啟發(fā)性與代表性的案例情境中，教師充當知識引導(dǎo)者與組織者的教學形式引導(dǎo)學生對教學案例展開深層次多角度的學習分析。不僅可以有效擴展學生的學習視野，同時有效豐富了課堂教學內(nèi)容，為高效課堂教學活動的構(gòu)建奠定了扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
一、案例教學法在高中歷史教學中運用的必要性
（一）有利于全面激l學生學習興趣
真實形象的教學活動可以有效吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的參與熱情。在傳統(tǒng)課堂教學活動中，教師采用的課堂教學模式過于單一守舊，課堂教學氛圍較為枯燥苦悶，學生缺乏學習興趣。對于高中階段學生而言，學習歷史知識只是為了完成學習任務(wù)。而通過有效利用案例教學法，將教材中實際案例設(shè)定為探究主體對象，引導(dǎo)學生深入分析討論案例，而不是被動地學習歷史知識。學生自主探究將會不斷樹立學習信心，積累學習經(jīng)驗技巧，進而有效構(gòu)建知識體系[1]。
（二）有利于全面培養(yǎng)學生的歷史思維
高中教育階段歷史學科知識是一個系統(tǒng)性的知識體系，涉及語文、數(shù)學、美術(shù)等多個學科的內(nèi)容，學習內(nèi)容較為繁雜繁瑣又存在較強規(guī)律性。通過在課堂教學中有效運用選取具備代表性的案例，以具體的歷史案例作為論據(jù)引導(dǎo)學生查閱相關(guān)資料進行知識概括，進而有效獲取舉一反三的教學成效。通過有效的案例對比，幫助學生有效形成歷史思維，比傳統(tǒng)課堂教學中教師一人言的教學形式更具時效性與實用價值[2]。
（三）有利于全面形成歷史學習素養(yǎng)
在大力落實課程教學改革的背景下，學生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注的一個內(nèi)容。教師需要在實際教學過程中，側(cè)重關(guān)注學生綜合學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，案例教學法則是當前最佳的教學方法。通過在課堂教學中有效利用案例教學法，借助一個典型案例要求學生對此進行深入解析總結(jié)。在分析案例過程中學生經(jīng)常會處于兩難的學習處境，教師此時則需要充分發(fā)揮出自我教學的作用，肯定學生的學習行為，鼓勵學生進行更為深入的研究。在實際解析案例的過程中，學生會不斷強化自我學習能力，學習素養(yǎng)也會隨之不斷提升。
二、案例教學法在高中歷史教學中的運用策略
（一）保證案例貼合課程教學要求
在當前階段，部分高中歷史教師在選取案例進行教學的過程中，經(jīng)常會陷入一個教學誤區(qū)：單一從學習興趣這一視角出發(fā)挑選設(shè)計教學案例，嚴重忽視了課程教學發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂教學效果有很大的局限性。案例作為課堂教學活動的靈魂，教師需要在教學初期，緊緊圍繞課程教學改革標準，構(gòu)建符合學習需求及課程發(fā)展的知識體系，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計研究案例，使案例真正為課堂教學活動服務(wù)，進而不斷強化學生的學習能力。
如：教師在教學人教版高中歷史必修2《中國古代手工業(yè)的進步》這一課時，由于古代手工業(yè)品保留的實物以及相關(guān)文字和影視材料較多，因而在教學過程中適當利用案例教學資源，增強學生對中國古代手工業(yè)成就的感性了解，進而增強學生的民族自豪感以及愛護中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識。如：請學生朗讀這首詩歌，并從中感受當時種桑養(yǎng)蠶的普遍性――“隰桑有阿，其葉有難，既見君子，其樂如何？隰桑有阿，其葉有沃，既見君子，云何不樂”，這是一首情歌，女主人公一見她傾心的男子非常開心，但又不好意思表白愛慕，只好每天思念?！对娊?jīng)?隰?！钒褠矍楹蜕渎?lián)系起來，反映了蠶桑在人們心目中的地位，也反映當時種桑養(yǎng)蠶已經(jīng)非常普遍[3]。借助案例分析，有效構(gòu)建平等民主的教學環(huán)境，并通過案例隱含條件的整理與再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)簡易可感知的情境，結(jié)合教學啟發(fā)與激勵，不斷加強師生互動及生生互動，以激發(fā)學生興趣，進而有效激活學生思維。
（二）案例的設(shè)計側(cè)重突出學生的主體地位
在尊重史實的基礎(chǔ)上，教師需要充分采用案例教學法開展課堂教學活動，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生學習主體性。這尤其是對一些歷史久遠史實內(nèi)容的教學，由于當時經(jīng)濟發(fā)展背景及社會群眾價值觀不同，學生在學習此類史實內(nèi)容時比較困難，很難把握學習重點，所以教師更要發(fā)揮出案例教學法的教學價值[4]。
如：教師在教學人教版高中歷史必修1《羅馬法的起源與發(fā)展？》這一課時，羅馬法系是古代歷史上內(nèi)容最豐富，體系最完整的法系，教師可以從三個方面向?qū)W生介紹羅馬法的起源、發(fā)展、確立和完善及其作用和影響，為學生后面學習的資產(chǎn)階級政治法制作鋪墊。在實際教學過程中，教師需要充分利用案例教學法，將本節(jié)課程知識轉(zhuǎn)變成為一場現(xiàn)實的法庭審判：“才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛，婆婆焦母對蘭芝百般刁難，夫妻只得話別，雙雙‘誓天不相負’。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，蘭芝斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應(yīng)允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定‘在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝’。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。請問在古羅馬時代，如果你是法官，孔雀東南飛的悲劇會經(jīng)常出現(xiàn)嗎？為什么？”在課堂教學活動中由學生自己擔任法官，可以有效吸引學生的學習興趣，在學習討論后得出：“不會。羅馬法的內(nèi)容之一：子女的財產(chǎn)權(quán)和婚姻自得到保證。羅馬的婦女在家庭中的地位相對更高，因為羅馬法制約或消除夫權(quán)，而中國古代婦女要遵從‘三從四德’?！苯柚咐治?，有效加深了學生的學習印象，使學生通過對案例的分析，深入了解羅馬法的內(nèi)容，并為下面歸納、思考羅馬法的作用奠定基礎(chǔ)[5]。
（三）深入挖掘教學時機，運用現(xiàn)實案例導(dǎo)入課堂教學
從現(xiàn)有調(diào)查研究結(jié)果中我們可以得知，對于高中生而言，能否自主參與到課堂學習活動中，在很大程度上取決于歷史教師課堂教學活動中案例導(dǎo)入是否有效。只有充分利用具備啟發(fā)性與趣味性的教學案例，才是最佳的歷史案例教學活動，進而不斷激發(fā)學生的學習興趣。教師在利用案例導(dǎo)入課堂教學時，需要側(cè)重尋找最佳的教學時機，并有意識地制造學習矛盾，進而有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，側(cè)重凸顯出學生的學習主體地位。
例如，教師在教學《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課時，正式教學前教師可以有意將美國當時總統(tǒng)三權(quán)分立的現(xiàn)狀作為案例進行課堂教學導(dǎo)入。當吸引學生的學習注意后放映幻燈片，展示當今美國史學界和政治界對1787年憲法的不同看法，引導(dǎo)學生聯(lián)系1787年憲法的內(nèi)容和教材中學思之窗進行小組討論，以學習小組的形式對1787年憲法展開評價。通過模擬情景，使情景再現(xiàn)，讓同學們自己探討、交流，發(fā)揮其自主學習的能動性。通過材料的閱讀和思考，探究學習，自我開拓思路整理一個知識結(jié)構(gòu)的框架。學生在此類學習情境下，可以自主參與到學習實踐中，在加深學習印象的基礎(chǔ)上，有效構(gòu)建相關(guān)歷史知識體系。
綜上所述，案例教學法在高中歷史教學中的有效運用，可以引導(dǎo)學生發(fā)揮出自我學習潛能。因此，教師需要在實際利用教學方法前，精心設(shè)計相關(guān)案例，引導(dǎo)學生運用所學知識對其案例展開分析研究，進而有效強化學生的學習能力。教師需要及時提高自我對其的重視，在課堂教學活動中充分發(fā)揮出自我教學引導(dǎo)的功能，利用現(xiàn)實案例有效激發(fā)學生的學習興趣，進而不斷提升學生的學習素質(zhì)。
參考文獻
[1]曾伊欽.高中歷史教學結(jié)合情境教學法的理論與實踐[D].福建師范大學，2015.
[2]李文婷.新課程改革背景下案例教學法在高中地理教學中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學，2015.
采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業(yè)的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調(diào)查問卷》。發(fā)放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數(shù)的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應(yīng)用教學方法和手段、基本教學環(huán)節(jié)和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據(jù)親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關(guān)地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關(guān)地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統(tǒng)計各選項的百分比。
此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導(dǎo)教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經(jīng)歷也是本文的資料來源之一。
二、研究結(jié)果與分析
1.實習效果的總體狀況
問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調(diào)查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發(fā)。另外，有8名實習生總分低于60，占總?cè)藬?shù)的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。
從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應(yīng)用教學方法和手段得分3.25、基本教學環(huán)節(jié)和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統(tǒng)計學意義（p
2.大學相關(guān)地理學科課程與中學教學實習的融合
從“大學相關(guān)地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關(guān)地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內(nèi)容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內(nèi)容與中學教學的內(nèi)容似乎不完全一致。
從“大學相關(guān)地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關(guān)系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實習生根據(jù)中學生的情況進行了調(diào)整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。
從“大學相關(guān)地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數(shù)量差不多。
從“大學相關(guān)地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內(nèi)容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應(yīng)手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內(nèi)容不感覺陌生罷了。
以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計學意義（p
3.地理教育學課程與中學教學實習的融合
從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。
從“教學實習（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實習生排在前3位的分別是：把握補充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區(qū)域地理為主、課程設(shè)計原理性的內(nèi)容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學科體系，這就使得教材編排突出區(qū)域重點，而顯得學科體系不完整，因此實習生就會覺得課堂教學組織思路比較混亂，非常有必要補充知識與素材，但是不能把握補充知識的深淺。高中實習生排在前3位的分別是：吸引高中學生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復(fù)雜的內(nèi)容（57.14%）、組織課堂學習活動（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，這就使得課程難度加大，容易使學生失去興趣。
由上可見，無論是初中實習生還是高中實習生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學活動中，如果地理教育學相關(guān)課程不涉及相關(guān)內(nèi)容，如果實習生不在大學期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學效果。
三、存在問題與建議
1.扎實教學技能，提高實習效果
實習效果如何與實習生的教學技能是否扎實密切相關(guān)。這里所說的教學技能不僅指實踐知識層面，更側(cè)重于實踐能力、實踐智慧。高師學生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學校長、管理人員和教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中小學校長抱怨高師畢業(yè)生是“半成品”，需要很多時間再培訓，這是對高師畢業(yè)生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進入中學校園，在教學實習之間，一定要利用多種途徑，如教師教學技能訓練類課程、微格教學等途徑錘煉實習生的實踐能力。實習生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學實習，這是不切實際的。
實習生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷必要的過程才能實現(xiàn)，不能以一名優(yōu)秀中學地理教師的標準要求實習生。實習生教學實習前應(yīng)基本具備一定的實踐技能，通過實習提高實習效果，達到一名高師合格畢業(yè)生的要求?！?.大學相關(guān)地理學科課程與中學教學適度融合
世紀之交，基礎(chǔ)教育在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視，特別是一些發(fā)達國家，這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰(zhàn)略措施加以推行。為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，筆者認為必須保證所傳授知識的科學性、培養(yǎng)能力的有效性，這就要求大學相關(guān)地理學科課程與中學教學有機融合，使高師課程“學術(shù)性”與“師范性”統(tǒng)一起來。具體到地理學科，就要加強大學相關(guān)地理學科課程與中學教學的融合。大學相關(guān)地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習生提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學科思路或知識之間邏輯關(guān)系，提供充足的學科素材，培養(yǎng)實習生學科內(nèi)容的組織、分析等能力。實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學相關(guān)地理學科課程與中學教學的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學科素材和提供學科內(nèi)容的組織、分析等能力方面。
筆者認為，大學相關(guān)地理學科課程與中學教學的融合度并不是越高越理想。如提供學科素材方面，學科素材涵蓋非常廣泛，要求大學相關(guān)地理學科課程提供充足的教學素材似乎不太現(xiàn)實。新課程倡導(dǎo)學習對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學中，而尋找素材應(yīng)是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進的敏銳性，根據(jù)教學實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學相關(guān)地理學科課程的難度要高于中學課程，并不是中學課程的重復(fù)學習，因此應(yīng)提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學學習的內(nèi)容與中學教學的內(nèi)容完全一致。
3.從實習生需求出發(fā)開設(shè)地理教育學課程
中學見習、聽課、地理教學方法的了解、中學地理教學案例的分析代表了實習生的內(nèi)心需求。實習生最迫切想學習如何“教”，這不是理論的學習，更側(cè)重于指導(dǎo)、訓練他們怎樣“教”，強調(diào)實踐操作性。教師職業(yè)本身具備較強的實踐性，因此，地理教育學課程的開設(shè)要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學”法的指導(dǎo)以及必要的理論學習。
由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標準是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習生報告的教學實習中最困難的地方可以看出，實習生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關(guān)。當前的實習生都是新課程實施之前中學畢業(yè)的，對我國中學教育改革現(xiàn)狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學課程的開設(shè)要與時俱進，努力培養(yǎng)實習生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發(fā)講解新課程的理念、與舊課程的區(qū)別；從實驗區(qū)新課程實踐出現(xiàn)的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。
