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時(shí)間：2024-04-01 10:56:30
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教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、普通話(huà)、教師口語(yǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、德育原理、教育社會(huì)學(xué)、班主任工作、教育哲學(xué)、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)、中國(guó)歷代文學(xué)作品選、基礎(chǔ)寫(xiě)作、兒童文學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)分析、應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)、小學(xué)自然課程與教學(xué)論、小學(xué)社會(huì)與品德課程教學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡(jiǎn)史、比較教育、現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中小學(xué)教師信息技術(shù)等。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景
小學(xué)教育是“十年寒窗”的開(kāi)始，也是義務(wù)教育的第一個(gè)階段。小學(xué)教育的成敗與否往往關(guān)系到一個(gè)人以后的長(zhǎng)期發(fā)展，因此備受家長(zhǎng)們的重視。雖說(shuō)現(xiàn)在教育類(lèi)的專(zhuān)業(yè)也不少，各個(gè)城市教師競(jìng)爭(zhēng)激烈，但教育在我國(guó)的發(fā)展十分迅猛，不只局限于學(xué)校，更是拓寬到了學(xué)生興趣、特長(zhǎng)培養(yǎng)等范圍，教師需求量依然不小。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的小伙伴們就業(yè)機(jī)會(huì)其實(shí)很多，無(wú)論是和專(zhuān)業(yè)最對(duì)口的小學(xué)老師，還是與教育相關(guān)的后勤行政工作，或是與文字相關(guān)的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。關(guān)鍵在于怎么在追求專(zhuān)業(yè)對(duì)口的同時(shí)打開(kāi)就業(yè)思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛(ài)好拓寬就業(yè)范圍。
據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才需求量最大的還是教育、培訓(xùn)、院校等領(lǐng)域，大約是80%。由此可見(jiàn)，大多數(shù)前輩的就業(yè)方向都比較對(duì)口，這也說(shuō)明這些領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的需求依然很多，同學(xué)們可以?xún)?yōu)先考慮。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向
本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事小學(xué)教師職業(yè)。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、電子技術(shù)等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓(xùn)/院校;
2、新能源;
3、專(zhuān)業(yè)服務(wù)(咨詢(xún)、人力資源、財(cái)會(huì));
4、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
5、公關(guān)/市場(chǎng)推廣/會(huì)展;
6、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。
7、廣告
8、計(jì)算機(jī)
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事老師、課程顧問(wèn)等工作，大致如下：
1、小學(xué)語(yǔ)文老師;
2、小學(xué)教師;
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師;
4、小學(xué)英語(yǔ)教師;
從2002年開(kāi)始教育部正式批準(zhǔn)建立“科學(xué)教育”本科專(zhuān)業(yè)，或“理科通才”專(zhuān)業(yè)以來(lái)，至今，我國(guó)已有60余所高等院校開(kāi)設(shè)了此專(zhuān)業(yè)。目前，大家對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必要性，綜合理科教育專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的定位，課程體系構(gòu)建的原則等等討論較多 ［1］，也可以講達(dá)成了共識(shí)?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)反映到教育領(lǐng)域，要求學(xué)生形成系統(tǒng)的、整合的知識(shí)體系、綜合的能力和全面的素質(zhì)，對(duì)跨世紀(jì)的高等教育尤其是高等師范科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的綜合化改革提出了迫切的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程計(jì)劃，構(gòu)建綜合理科專(zhuān)業(yè)全新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，整合學(xué)科知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐中逐步完善，這是綜合理科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究和實(shí)踐的主要任務(wù)。但具體如何構(gòu)建，怎樣整合？這也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)我系科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況，結(jié)合國(guó)內(nèi)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題，對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)分析，對(duì)課程內(nèi)容如何優(yōu)化整合提出自己的觀點(diǎn)。
一、科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的辦學(xué)，各校取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但課程改革與實(shí)施尚處于初級(jí)階段，在課程構(gòu)建上仍存在不少問(wèn)題。就目前情況而言，全國(guó)開(kāi)設(shè)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的院校大都根據(jù)自身的辦學(xué)條件、該專(zhuān)業(yè)所在的院系等情況來(lái)設(shè)置課程，因而各院校所編制的教學(xué)計(jì)劃具有顯著的地方特點(diǎn)和所在院系學(xué)科背景的烙印 ［2］。當(dāng)然由于歷史的原因，現(xiàn)在科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和主要內(nèi)容基本上還是沿用原來(lái)分科時(shí)的教材，即物理、化學(xué)、生物課程是分別來(lái)上的。由于課程安排缺乏整體性和教師之間缺乏相互溝通，特別是課程內(nèi)容不聯(lián)系原來(lái)其他學(xué)科課程的狀況，造成相關(guān)課程部分內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。所以“科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”離真正形成多學(xué)科相互交叉、相互滲透的新型綜合性學(xué)科還相距甚遠(yuǎn)。
以我系為例來(lái)具體分析，我系的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)采用“5+3”的教學(xué)模式，前五個(gè)學(xué)期上物理、化學(xué)、生物基礎(chǔ)科學(xué)課，后三個(gè)學(xué)期進(jìn)行分流教學(xué)。可選擇物理、化學(xué)、生物三個(gè)專(zhuān)業(yè)，我系06級(jí)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與安排如表1所示。從一至五學(xué)期的課程安排可知，僅專(zhuān)業(yè)理論課就占有984課時(shí)，其中數(shù)學(xué)用252課時(shí)、物理用260課時(shí)、化學(xué)用280課時(shí)、生物用192課時(shí)。再加上實(shí)驗(yàn)課以及未列入表中的公共課、選修課。這樣造成該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要花大量的時(shí)間上課，自習(xí)時(shí)間太少，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間幾乎沒(méi)有，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
實(shí)際上，從課程內(nèi)容上看，不同學(xué)科中有部分內(nèi)容是相重復(fù)的。一至五學(xué)期的部分重復(fù)的課程內(nèi)容（主要是物理與化學(xué)課之間）筆者總結(jié)在表2中，六至八學(xué)期因?yàn)榉至藢?zhuān)業(yè)所以重復(fù)的內(nèi)容沒(méi)有列出。另外，無(wú)機(jī)化學(xué)與原子物理課程也有不少內(nèi)容是相重復(fù)的，因我系沒(méi)有開(kāi)設(shè)原子物理這門(mén)課，故重復(fù)內(nèi)容也沒(méi)有列在表中。
二、科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及優(yōu)化整合的設(shè)想
科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)橫向拓寬、縱向理順、加強(qiáng)基礎(chǔ)、學(xué)科并重、突出特色和整體優(yōu)化的思路 ［3］。課程的安排順序，以及課程與課程的關(guān)系應(yīng)具有邏輯性。既要考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性，又要兼顧學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系 ［2］。
1.課程安排順序
根據(jù)以上原則，筆者認(rèn)為課程的順序應(yīng)把物理學(xué)科的課程安排在前面幾個(gè)學(xué)期上。因?yàn)槲锢韺W(xué)研究的是物質(zhì)世界最基本結(jié)構(gòu)，最普遍的相互作用，最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律（這些規(guī)律對(duì)無(wú)機(jī)界和有機(jī)界同樣適用）及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法的一門(mén)學(xué)科。物理學(xué)構(gòu)成所有自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，是自然科學(xué)的帶頭學(xué)科。有了物理學(xué)的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容既具有邏輯性又容易理解。以無(wú)機(jī)化學(xué)課程為例，化學(xué)熱力學(xué)是熱力學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用，要給出無(wú)機(jī)化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)熱、反應(yīng)焓的概念，以及反應(yīng)判據(jù)、反應(yīng)限度，要用到熱學(xué)中的熱力學(xué)第一、二定律，焓、熵、自由能等概念。一般在《無(wú)機(jī)化學(xué)》的教材中，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有熱力學(xué)的基礎(chǔ)，只好補(bǔ)充一些這方面的知識(shí)，但不夠全面也不夠深入。正如文獻(xiàn) ［4］緒論中所講，“熱力學(xué)的方法論對(duì)大一學(xué)生太生疏，以往將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在教材的第一部分顯得過(guò)早，多數(shù)學(xué)生有困難……”所以從邏輯關(guān)系上講，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)先上熱學(xué)課程，再上無(wú)機(jī)化學(xué)課程，這樣學(xué)生有了熱力學(xué)的基礎(chǔ)，再應(yīng)用到化學(xué)中，理解起來(lái)又容易，又深入。而且還可減少無(wú)機(jī)化學(xué)課程的課時(shí)數(shù)。同理物理學(xué)科中的電磁學(xué)和光學(xué)的課程也是在化學(xué)課程之前上較好。按此設(shè)想的課程安排如表3所示。
2.課程內(nèi)容及課程設(shè)置
為構(gòu)建“科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”多學(xué)科相互交叉、相互滲透的新型綜合性課程體系，在適合于“科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”的教材還不完備的情況下，首先要在課程的設(shè)置和內(nèi)容上從專(zhuān)業(yè)的完整性和系統(tǒng)性出發(fā)進(jìn)行整合，并由此積累經(jīng)驗(yàn)，為教材的編寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。
課程與課程的內(nèi)容既不要過(guò)多重復(fù)又要兼顧其他課程。如講力學(xué)時(shí)，考慮到化學(xué)中要涉及到對(duì)稱(chēng)性的問(wèn)題，關(guān)于對(duì)稱(chēng)性與守恒律及對(duì)稱(chēng)操作就一定要討論。另外，因?yàn)槲蚁怠翱茖W(xué)教育專(zhuān)業(yè)”不開(kāi)設(shè)理論力學(xué)課程，所以有關(guān)有心力及三個(gè)宇宙速度最好能講到。熱學(xué)中自由能的概念要討論的深入一些，最好能給出吉布斯函數(shù)，這樣就能在無(wú)機(jī)化學(xué)中應(yīng)用。有關(guān)晶體的宏觀及微觀特征、結(jié)合力（化學(xué)建）、結(jié)合能的內(nèi)容考慮到課程的完整性，在熱學(xué)課程中還不能不講，但要略講，待無(wú)機(jī)化學(xué)課上從化學(xué)的角度再討論。熱學(xué)中重點(diǎn)看晶體的熱學(xué)性質(zhì)，結(jié)合能、升華熱、最好再給出鍵能及它們之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)課程時(shí)，更容易聯(lián)系起來(lái)。有關(guān)反應(yīng)焓、化學(xué)熵、郝斯定律等化學(xué)方面的內(nèi)容對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就沒(méi)必要在熱學(xué)課上再講了。光學(xué)中講到偏振光時(shí)要聯(lián)系有機(jī)物的旋光性，對(duì)光的吸收也可聯(lián)系分析化學(xué)的內(nèi)容。物理、化學(xué)課都要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也是都要涉及的內(nèi)容，但也略有不同，物理實(shí)驗(yàn)要清楚偶然誤差和系統(tǒng)誤差，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖示法與圖解法，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)更注重?cái)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理。在講這部分內(nèi)容時(shí)力學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)都各自用了6個(gè)課時(shí)，顯然可以省去一些課時(shí)數(shù)。另外，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容也要從“科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”出發(fā)，注意與“物理學(xué)專(zhuān)業(yè)”的不同。要清楚數(shù)學(xué)是為其他學(xué)科提供了表述的語(yǔ)言，論證問(wèn)題的手段和計(jì)算的方法，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生關(guān)鍵是要會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，既滿(mǎn)足學(xué)科的需要又滿(mǎn)足學(xué)生再深造（考研）的需要即可，應(yīng)比物理專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程學(xué)得淺些?？傊?，若我們對(duì)所有課程內(nèi)容都能做合理的優(yōu)化整合，縱向理順，則一定可做到課時(shí)少，而使學(xué)生收效大。
科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建除了縱向理順，還要橫向拓寬。如我系在第五和第六學(xué)期開(kāi)設(shè)的天文學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)專(zhuān)題、就是體現(xiàn)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“綜合性”特征的科學(xué)課程。關(guān)鍵是課程內(nèi)容的選取 ［5］：（一）要注重為學(xué)生介紹各學(xué)科最新的科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。使學(xué)生能了解各學(xué)科最前沿的知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的了解，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）重視提高學(xué)生運(yùn)用綜合科學(xué)知識(shí)的能力，綜合科學(xué)思維的能力，特別是對(duì)跨學(xué)科科學(xué)問(wèn)題的解決能力。所以，最好能在第五學(xué)期或在分了專(zhuān)業(yè)的第六學(xué)期開(kāi)設(shè)研究型或開(kāi)放性的廣泛科學(xué)課程，例如：生物、化學(xué)、物理科學(xué)概念在地球環(huán)境科學(xué)及社會(huì)和教育中的應(yīng)用。而對(duì)有些人口與環(huán)境和資源短缺問(wèn)題、環(huán)境污染、全球性環(huán)境等問(wèn)題可通過(guò)學(xué)生的研究性課題自己學(xué)習(xí)。
受所從事專(zhuān)業(yè)的限制，和考慮到生物課程應(yīng)在物理和化學(xué)課程后學(xué)生再學(xué)習(xí)，所以筆者只是對(duì)物理與化學(xué)課程的內(nèi)容討論較多，因而一定不夠全面。實(shí)際上，不同學(xué)科或不同課程的教師要相互交流、學(xué)習(xí)，使各科教師對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容和后繼將要學(xué)的課程內(nèi)容心中有數(shù)，這樣才可能真正做到多學(xué)科相互交叉、相互滲透形成新型綜合性課程體系。
參考文獻(xiàn)
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[基金項(xiàng)目] 本文系海南省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目“基于《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究” （編號(hào)：Hjjg2013-12）成果之一。
[作者簡(jiǎn)介]
1.賈煒茵（1987-），女，山西晉中，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士研究生；
2.鄒木榮（1958-），男，福建南平，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)文教育、課程與教學(xué)論研究。
一、海南省小教專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)
海師小教專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建于2003年，且單設(shè)初等教育學(xué)院，屬全國(guó)同類(lèi)高校中較早創(chuàng)辦的本科層次小教專(zhuān)業(yè)之一。該專(zhuān)業(yè)為海南省首批（2007）特色專(zhuān)業(yè)，2009年入選為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)[3] 。該校小教專(zhuān)業(yè)下設(shè)四個(gè)學(xué)科方向：中文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、英語(yǔ)教育、信息技術(shù)教育。其課程結(jié)構(gòu)（以09版培養(yǎng)方案為藍(lán)本）為通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)拓展、實(shí)踐課程五個(gè)模塊，其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心又分為兩個(gè)模塊：模塊一為小教專(zhuān)業(yè)各方向必修，模塊二為各方向修讀本方向課程；專(zhuān)業(yè)拓展為專(zhuān)業(yè)選修課，也分為兩個(gè)模塊：模塊一支持各方向選修，模塊二為各方向選修本方向課程。
二、兩所高校小教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置對(duì)比分析
（一）專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
兩所高校專(zhuān)業(yè)定位一致――“定性在教育”、“定向在小學(xué)”和“定格在本科”[4]。均采取分科培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”的辦學(xué)特色。但培養(yǎng)目標(biāo)落腳點(diǎn)卻不盡相同，海師“著眼于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育和改革發(fā)展需要的高素質(zhì)優(yōu)秀小學(xué)教師，最終為實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為小學(xué)教育的骨干教師、學(xué)科帶頭有人、專(zhuān)家型教師和優(yōu)秀管理人才服務(wù)”；瓊院則落腳于“培養(yǎng)學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。
（二）課程模塊及其學(xué)分比例
以旨在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的“中文與社會(huì)”方向（海師）及“小教語(yǔ)文”方向（瓊院）為例，其課程模塊與學(xué)分比例如下：
摘要：海南省兩所高校開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)明確、專(zhuān)業(yè)特色明顯。但是，在課程設(shè)置上均存在一定問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步完善：一是協(xié)調(diào)通識(shí)課程比例，豐富通識(shí)課程內(nèi)容；二是減少內(nèi)容交叉重復(fù)，加強(qiáng)課程有機(jī)整合；三是強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，規(guī)范實(shí)施考核評(píng)價(jià)；四是不斷更新課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師教育；課程設(shè)置；本科；海南省
[基金項(xiàng)目] 本文系海南省高等學(xué)校科研項(xiàng)目“基于《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究” （編號(hào)：Hjjg2013-12）成果之一。
[作者簡(jiǎn)介]
1.賈煒茵（1987-），女，山西晉中，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士研究生；
2.鄒木榮（1958-），男，福建南平，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)文教育、課程與教學(xué)論研究。
一、海南省小教專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)
海師小教專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建于2003年，且單設(shè)初等教育學(xué)院，屬全國(guó)同類(lèi)高校中較早創(chuàng)辦的本科層次小教專(zhuān)業(yè)之一。該專(zhuān)業(yè)為海南省首批（2007）特色專(zhuān)業(yè)，2009年入選為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)[3] 。該校小教專(zhuān)業(yè)下設(shè)四個(gè)學(xué)科方向：中文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、英語(yǔ)教育、信息技術(shù)教育。其課程結(jié)構(gòu)（以09版培養(yǎng)方案為藍(lán)本）為通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)拓展、實(shí)踐課程五個(gè)模塊，其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心又分為兩個(gè)模塊：模塊一為小教專(zhuān)業(yè)各方向必修，模塊二為各方向修讀本方向課程；專(zhuān)業(yè)拓展為專(zhuān)業(yè)選修課，也分為兩個(gè)模塊：模塊一支持各方向選修，模塊二為各方向選修本方向課程。
二、兩所高校小教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置對(duì)比分析
（一）專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
兩所高校專(zhuān)業(yè)定位一致――“定性在教育”、“定向在小學(xué)”和“定格在本科”[4]。均采取分科培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”的辦學(xué)特色。但培養(yǎng)目標(biāo)落腳點(diǎn)卻不盡相同，海師“著眼于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育和改革發(fā)展需要的高素質(zhì)優(yōu)秀小學(xué)教師，最終為實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為小學(xué)教育的骨干教師、學(xué)科帶頭有人、專(zhuān)家型教師和優(yōu)秀管理人才服務(wù)”；瓊院則落腳于“培養(yǎng)學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。
（二）課程模塊及其學(xué)分比例
以旨在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的“中文與社會(huì)”方向（海師）及“小教語(yǔ)文”方向（瓊院）為例，其課程模塊與學(xué)分比例如下：
通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩校小教專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)（模塊）大致相同，學(xué)分比例相似。所不同的是，海師總學(xué)分、學(xué)時(shí)分別低于瓊院約10%。在學(xué)分比例上，兩校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程大體持平，而專(zhuān)業(yè)核心課程與專(zhuān)業(yè)拓展課程則兩?；楦叩汀Ｔ谶@方面，雖然兩校各有側(cè)重，但在專(zhuān)業(yè)拓展課程的設(shè)置上，瓊院相對(duì)廣博，僅學(xué)分比例就高出海師5%。這樣，既可以充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又十分有利于其拓寬學(xué)術(shù)視野。值得注意的是，兩校通識(shí)教育課程學(xué)分、課時(shí)比例相對(duì)于其他各類(lèi)課程而言，均較高，比學(xué)分比例最低的專(zhuān)業(yè)核心課程都高出7個(gè)百分點(diǎn)。
三、完善小教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考
（一）協(xié)調(diào)通識(shí)課程比例，豐富通識(shí)課程內(nèi)容
小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、全面性特征要求小學(xué)教師需要掌握與小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)性、啟蒙性知識(shí)，具備豐富的人文社科與自然科學(xué)等多學(xué)科的綜合性知識(shí)。如上所述，兩校通識(shí)教育課程學(xué)分、課時(shí)比例相對(duì)其他各類(lèi)課程較高，說(shuō)明通識(shí)課程受到了一定程度重視。
（二）強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，規(guī)范實(shí)施考核評(píng)價(jià)
“為了實(shí)踐、基于實(shí)踐、在實(shí)踐中”是未來(lái)教師成長(zhǎng)的主線(xiàn)[5]。但是，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高師院校都沒(méi)有建立嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制[6]。教育實(shí)踐課程的強(qiáng)化應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：1.實(shí)踐課程體系化、制度化。2.實(shí)踐教學(xué)組織形式多樣化、豐富化、規(guī)范化。3.實(shí)踐平臺(tái)穩(wěn)定化。。4.不斷健全完善實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制。5.實(shí)踐指導(dǎo)責(zé)任化，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。
（三）不斷更新課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)
1.課程內(nèi)容要體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)教育課改動(dòng)向的關(guān)注，掌握前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。
2.選用教材要兼顧高校本科教育水平和小學(xué)教育實(shí)際的需要。
結(jié)語(yǔ)：總體來(lái)說(shuō)，海南小教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與其培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式銜接緊密，基本體現(xiàn)出培養(yǎng)小學(xué)師資的綜合性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性與發(fā)展性特點(diǎn)。今后小教專(zhuān)業(yè)建設(shè)仍需著眼于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及其改革與發(fā)展趨勢(shì)，緊跟我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育前進(jìn)的步伐，堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，不斷深化教育教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革，大膽實(shí)踐、積極探索，以實(shí)現(xiàn)小教專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
鋼琴教學(xué)與其他科目的教學(xué)有著一樣的特點(diǎn)，都是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育工程，需要我們對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃、統(tǒng)籌并付諸實(shí)施才能完成教育目的。但是，與其他的專(zhuān)業(yè)科目相比，它又有自己特殊的要求，需要我們采取特殊的措施，才能切實(shí)做好這項(xiàng)工
作。因此我們有必要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴科目做出科學(xué)的分析與探討，為鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展提供明確的理論指導(dǎo)。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴科目教學(xué)存在的特點(diǎn)分析
對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴科目教育存在的特點(diǎn)進(jìn)行分析，有助于我們有針對(duì)性地設(shè)置課程并選擇最為合理的教學(xué)方法，以保障鋼琴教育的有效性和科學(xué)性。主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：
1.鋼琴?gòu)椬嗟睦щy程度比較高
作為“音樂(lè)中的王者”，鋼琴具有音域?qū)拸V、表現(xiàn)力豐富的演奏特點(diǎn)，這就對(duì)我們演奏者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、技術(shù)水平以及身體素質(zhì)有著很高的要求，演奏者如果在某一個(gè)環(huán)節(jié)上達(dá)不到具體的要求，那么想要彈奏好鋼琴是非常困難的。
2.中職學(xué)校的學(xué)制短
在中職教育中，學(xué)校的學(xué)制一般設(shè)置為三年，前兩年為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，最后一年則為外出實(shí)習(xí)的時(shí)間。由于鋼琴?gòu)椬嗑哂休^高的難度，它的復(fù)雜性就決定了在短時(shí)間內(nèi)想要將它練習(xí)好，是一件幾乎不可能完成的事情。兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也只能練到車(chē)爾尼五九九程度的水平。
3.學(xué)生間的素質(zhì)差異比較大
由于學(xué)生來(lái)自的地域不同，之前接受的音樂(lè)教育水平和層次也存在很大的不同，這就造成了學(xué)生在對(duì)鋼琴的認(rèn)識(shí)以及音樂(lè)的基本認(rèn)識(shí)上存在著較大的差異，需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中有區(qū)別性地對(duì)待，這也給學(xué)前教育中的鋼琴教學(xué)帶來(lái)了很大困難。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴科目的課程設(shè)置以及教學(xué)方法的選擇
通過(guò)對(duì)學(xué)前教育鋼琴科目教學(xué)存在特點(diǎn)進(jìn)行的分析與探討，我們就可以有針對(duì)性地來(lái)安排課程的設(shè)置以及科學(xué)地選擇具體的教學(xué)方法，詳細(xì)的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：
1.鋼琴科目的課程設(shè)置
學(xué)前教育的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)的時(shí)間為兩年，四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期約為十八周。首先，課程的設(shè)置應(yīng)該充分結(jié)合鋼琴教學(xué)的內(nèi)容，一個(gè)課時(shí)安排的新內(nèi)容不能太多，否則學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)消化不了，也不能安排的太少，從而放慢了整個(gè)學(xué)期的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，課程的設(shè)置應(yīng)該充分考慮學(xué)生們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
2.教學(xué)方法的科學(xué)選擇
學(xué)前教育有著自己專(zhuān)屬的特點(diǎn)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，充分考慮學(xué)前教育的特點(diǎn)，將它與中職學(xué)生的基本特點(diǎn)以及鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行充分的結(jié)合來(lái)選擇教學(xué)的方法。此外，還應(yīng)該避免學(xué)生彈奏那些技術(shù)達(dá)不到的高難度曲目，避免養(yǎng)成不良的彈奏習(xí)慣。
三、總結(jié)
關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴科目的課程設(shè)置及教學(xué)方法，本文主要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述，具體的內(nèi)容還需要我們根據(jù)學(xué)前教育的實(shí)際條件、學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)以及中職鋼琴教師的綜合能力來(lái)客觀地制訂。在此，也希望有更多、更科學(xué)的相關(guān)理論研究呈現(xiàn)出來(lái)，為促進(jìn)鋼琴教育事業(yè)的科學(xué)化發(fā)展而共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫嵐嵐.淺析高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)[J].安徽文學(xué)：下半月，2009（10）.
一、高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置理論以及課程觀分析
1.課程觀概括
通過(guò)對(duì)課程發(fā)展歷史的研究，以課程思想變化為主要線(xiàn)索，重新認(rèn)識(shí)課程觀，可以將課程觀分為后現(xiàn)代課程觀與現(xiàn)代課程觀兩種范式。可以將現(xiàn)代的課程觀劃分為四種，即行為主義、經(jīng)驗(yàn)主義、人文主義以及結(jié)構(gòu)主義課程觀?，F(xiàn)今的課程研究中，主要依據(jù)就是自然學(xué)科，并以?xún)r(jià)值中立以及經(jīng)驗(yàn)實(shí)證為原則，在進(jìn)行研究的過(guò)程中通常應(yīng)用自然學(xué)科的變化規(guī)律，盡可能的將課程中的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。隨著教育與社會(huì)的快速發(fā)展，課程中的矛盾不斷升級(jí)，并且并受到多方的質(zhì)疑。在后現(xiàn)代課程的研究過(guò)程中，主張將其轉(zhuǎn)變成一個(gè)開(kāi)放式、個(gè)體化以及理論性的范疇。課程的主要研究方法就是將技術(shù)控制的方式替換為人文理解的方式，主要內(nèi)容有像課程理解方向轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。這時(shí)后現(xiàn)代課程研究就已經(jīng)超越了現(xiàn)代中的課程研究。
2.課程理論
學(xué)科的建立是通過(guò)基礎(chǔ)理論中獲得研究方式、原理及概念。課程屬于理論學(xué)科體系范疇，也要從基礎(chǔ)理論中吸收方法原理，并將這些方法原理在設(shè)定課程目標(biāo)、組織課程內(nèi)容以評(píng)價(jià)課程等內(nèi)容中應(yīng)用。在教育學(xué)中，課程論是一個(gè)重要的部分，并在教育學(xué)的基礎(chǔ)之上得以建立。因此，課程理論主要以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及哲學(xué)這四個(gè)部分為基礎(chǔ)。社會(huì)同課程之間的關(guān)系一直以來(lái)都是研究的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校教育的主要渠道是課程，同時(shí)也是構(gòu)成社會(huì)文化的重要內(nèi)容，受到經(jīng)濟(jì)文化與政治等限制。課程設(shè)置的基礎(chǔ)為哲學(xué)，在設(shè)置課程的過(guò)程中，哲學(xué)為其提供一些思路，使問(wèn)題得以解決。教育哲學(xué)可以劃分為價(jià)值論、形而上學(xué)以及知識(shí)論，其中哲學(xué)的組成部分為價(jià)值論以及知識(shí)論。在心理學(xué)方面，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)習(xí)與教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，并且是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的重要基礎(chǔ)理論。
二、高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
1.問(wèn)題分析
對(duì)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)造成影響的主要因素有學(xué)校的資源以及性質(zhì)、教師的知識(shí)體系。課程不能隨便設(shè)置，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)體系以及數(shù)量對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置。學(xué)校有著豐富的資源，才能合理的設(shè)置課程，反之，缺少資源，一些課程將無(wú)法設(shè)置;使課程設(shè)置過(guò)度專(zhuān)業(yè)化的主要原因就是對(duì)口專(zhuān)業(yè)教育。學(xué)生在就業(yè)期間，應(yīng)聘單位主要以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口為首要選擇條件，這也是學(xué)生就業(yè)中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。這種現(xiàn)象促使高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)化加重，這在一定程度會(huì)形成課程設(shè)置的惡性循環(huán);高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置受到傳統(tǒng)課程分科的影響過(guò)度專(zhuān)業(yè)化。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，文科有被理工科取代的趨勢(shì)，這容易發(fā)展成為重理輕文。在不同學(xué)科之間進(jìn)行界限的劃分，將學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系斷開(kāi)，這也是課程分科的根本問(wèn)題;學(xué)科體系不夠完善。普通教育學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直作為高等教育學(xué)的構(gòu)架，但是在普通教育學(xué)中的理論已經(jīng)無(wú)法解決高等教育學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。所以要從不同的學(xué)科進(jìn)行高等教育學(xué)的研究，以此促進(jìn)高等教育學(xué)的發(fā)展。
2.課程設(shè)置現(xiàn)狀
在課程的構(gòu)成體系中的技能知識(shí)也就是課程內(nèi)容，通過(guò)不同的方式在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)目前的課程內(nèi)容的設(shè)置可以分為外國(guó)語(yǔ)課程、政治理論課程以及業(yè)務(wù)課程三個(gè)類(lèi)型。不同學(xué)校之間存在一定的差異性，高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也會(huì)有所不同，但不會(huì)對(duì)課程現(xiàn)狀研究造成影響。依照對(duì)學(xué)生的不同要求以及課程的重要性，可以將其劃分為選修課程與必修課程。根據(jù)課程的培養(yǎng)方向，可以將其劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程。這兩個(gè)類(lèi)型的劃分，并不是毫無(wú)聯(lián)系，是相互交叉的。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程中，一些為選修課程，一些為必修課程，并且在選修課程以必修課程之中也包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程。
三、高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本策略
1.課程設(shè)置原則
高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要條件就是課程設(shè)置的合理性以及科學(xué)性，但是科學(xué)合理的課程設(shè)置也要遵守相關(guān)的原則。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中，課程體系的構(gòu)建要以研究性、連續(xù)性、適應(yīng)性、綜合性為主要原則。研究性原則為，課程設(shè)置要以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)為主;連續(xù)性原則為，在設(shè)置課程中要將層次性體現(xiàn)出來(lái);適應(yīng)性原則為，根據(jù)教育的發(fā)展，整體掌握高等教育的特征;課程設(shè)置需要一定的綜合性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.課程設(shè)置依據(jù)
在課程的設(shè)置方面，不僅要體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，還要注重教育者的發(fā)展需求，同時(shí)注意課程結(jié)構(gòu)中文化知識(shí)體系的應(yīng)用。因此，受到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在擁有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要重視自身的整體素質(zhì)的提高以及實(shí)踐能力培養(yǎng)。高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)為學(xué)校自身的實(shí)際情況、研究生自身發(fā)展需要以及社會(huì)需要;高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)依據(jù)為高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)研究生的主要方案;高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要理論依據(jù)為高等教育學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展需要。
3.課程設(shè)置策略
專(zhuān)業(yè)教師科研能力以及自身知識(shí)理論的提升。在研究型課程中，更加注重教師的作用，同時(shí)也對(duì)教師有了更多的要求。教師不僅要進(jìn)行科學(xué)項(xiàng)目的研究，還要提升知識(shí)水平。在傳統(tǒng)的課程中教師占有重要的地位，在現(xiàn)代的課程觀念中學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師的作用并沒(méi)有被否認(rèn)，只是對(duì)教師所扮演的角色進(jìn)行了重構(gòu)。
對(duì)課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。研究型課程主要是在課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)行研究型課程的關(guān)鍵是對(duì)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整。要想對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，就必須加強(qiáng)課程選擇的種類(lèi)以及選修課程所占的比例。課程內(nèi)容的調(diào)整可以從加強(qiáng)課程內(nèi)容國(guó)際化與本土化、加強(qiáng)自然學(xué)科有關(guān)課程、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究課程三個(gè)方面進(jìn)行。
結(jié)論
隨著高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，從業(yè)人數(shù)逐年增加，人員的整體素質(zhì)上升，與之前相比較，在課程設(shè)置方面也變得更加科學(xué)合理。課程體系構(gòu)建的初期，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面，以及專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展方面，或多或少的都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要問(wèn)題有不合理的課程設(shè)置、重復(fù)課程設(shè)置內(nèi)容、不注重研究方法等等。高等教育學(xué)的發(fā)展，對(duì)其他程度的教育造成了一定的影響，這主要是因?yàn)樗鼘?duì)創(chuàng)新能力以及科研能力起著決定性作用，同時(shí)要以課程設(shè)置的科學(xué)性以及合理性為前提。
參考文獻(xiàn)
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［作者簡(jiǎn)介］胡英（1970- ），女，浙江上虞人，浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)?？蒲刑幐碧庨L(zhǎng)，教授，碩士，主要從事藥物新劑型、藥物制劑技術(shù)的教學(xué)與研究工作；夏曉靜（1981- ），女，江西廣豐人，浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，碩士，主要從事藥物新劑型、藥物制劑技術(shù)的教學(xué)與研究工作；崔山風(fēng)（1963- ），女，浙江奉化人，浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授，主要從事藥物新劑型、藥物制劑技術(shù)的教學(xué)與研究工作。（浙江 寧波 315100）
［課題項(xiàng)目］本文系2008年浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替’教學(xué)模式下的高職高專(zhuān)藥物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：yb08115）、寧波市2011年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高職高專(zhuān)藥學(xué)類(lèi)《制劑技術(shù)》課程群在不同專(zhuān)業(yè)背景下的改革與實(shí)踐”（課題編號(hào)：YGH135）和2011年浙江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高職高專(zhuān)《制劑技術(shù)》課程群在不同專(zhuān)業(yè)背景下的改革與實(shí)踐”（課題編號(hào)：KT2011213）的研究成果之一。
［中圖分類(lèi)號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）23-0116-01
一、專(zhuān)業(yè)群的形成與平臺(tái)課程的來(lái)源
專(zhuān)業(yè)群是指由若干個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求，對(duì)應(yīng)于某一行業(yè)或服務(wù)領(lǐng)域的崗位群，由若干個(gè)專(zhuān)業(yè)組成的一個(gè)集群。根據(jù)行業(yè)背景、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展程度、自身的辦學(xué)條件和專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程等內(nèi)外環(huán)境因素，高職院校通常出現(xiàn)由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)作為核心專(zhuān)業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成的一個(gè)集合，形成專(zhuān)業(yè)群。專(zhuān)業(yè)群中的各專(zhuān)業(yè)可以是同一個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中的專(zhuān)業(yè)，也可以是不同專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中的專(zhuān)業(yè)，能否歸為一個(gè)專(zhuān)業(yè)群主要以是否擁有共同或相近的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力（技能）要求為界，專(zhuān)業(yè)群中的各專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向的實(shí)踐性教學(xué)能否在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中基本完成來(lái)劃分。
專(zhuān)業(yè)群中必然產(chǎn)生各專(zhuān)業(yè)都必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課程，對(duì)于這類(lèi)服務(wù)于多個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程，我們暫且稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程。專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程有三個(gè)特征：一是共享性。這類(lèi)課程的師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)體系通常是一致的，在院校內(nèi)基本是共享的。二是技能性。區(qū)別于各專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)、體育等公共基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程側(cè)重于實(shí)踐技能培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的必修課程。三是差異性。這類(lèi)課程從屬于具有不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的相近專(zhuān)業(yè)，面向的就業(yè)崗位群的產(chǎn)品特性或原輔料有所不同，在教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)容取舍、教材編寫(xiě)與選用、教學(xué)方法等方面需要各有側(cè)重。
二、建設(shè)專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程的必要性和作用
1.專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程的建設(shè)有利于提高學(xué)校投入產(chǎn)出效率。將專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程建設(shè)作為高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重中之重，圍繞專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)，以專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，必然能節(jié)約學(xué)校投資、集中力量建成教育改革力度大、教育裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。這樣既實(shí)現(xiàn)了不同專(zhuān)業(yè)崗位重點(diǎn)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，又能降低實(shí)踐教學(xué)成本，推動(dòng)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成。
2.專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程的建設(shè)有利于教師團(tuán)隊(duì)的形成。要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程建設(shè)，高職院校必須組建以課程負(fù)責(zé)人為龍頭、雙師素質(zhì)教師為主體的教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)的成員來(lái)源廣泛、輻射大、影響力大，既是同一平臺(tái)課程下的團(tuán)隊(duì)合作，又會(huì)因不同分支課程間具有對(duì)比性而形成競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)平臺(tái)課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和建設(shè)，在高職院校內(nèi)部逐漸形成良好的師資隊(duì)伍建設(shè)氛圍。
3.專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程的建設(shè)有利于增強(qiáng)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程的建設(shè)還有利于滿(mǎn)足高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特殊要求，有利于專(zhuān)業(yè)群適應(yīng)于市場(chǎng)變化的優(yōu)勢(shì)，有利于促進(jìn)教材建設(shè)，有利于改善課程考核模式。
三、高職院校建設(shè)專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程的途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10
作者簡(jiǎn)介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學(xué)前教育課程與教學(xué)。
一、問(wèn)題的提出
近年來(lái)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等一系列政策文件的頒布，“大力發(fā)展學(xué)前教育”逐漸成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)，備受各級(jí)政府和高等院校的關(guān)注。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要一大批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)這一發(fā)展之需，2012年2月10日教育部印發(fā)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能?！边@標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)步入專(zhuān)業(yè)化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀幼兒園教師的重任，嚴(yán)格按照《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。
本研究旨在解析《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，找出當(dāng)前學(xué)前教育R悼緯燙逑抵寫(xiě)嬖詰?hù)[饕問(wèn)題，構(gòu)建符合國(guó)家、社會(huì)及學(xué)生發(fā)展需求的專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系，為高等專(zhuān)科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)提供參考和依據(jù)。
二、《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示
1.《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，作為幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，其基本框架由基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議三大部分構(gòu)成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大基本理念。
基本內(nèi)容由維度、領(lǐng)域、基本要求組成，它從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)幼兒園教師分別規(guī)定了14個(gè)領(lǐng)域和62項(xiàng)基本要求，架構(gòu)了幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
在實(shí)施建議部分，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教育行政管理部門(mén)、開(kāi)展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應(yīng)的要求。
2.對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分明確指出，培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒園教師的院校要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，要重視幼兒園教師的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置幼兒園教師教育課程。依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)照高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的課程體系（以安陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系為例），我們可以得到很多啟示。
（1）要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理念與師德教育。
“師德為先”是《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)師德與專(zhuān)業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線(xiàn)。幼兒身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛(ài)幼兒，保護(hù)幼兒，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。 《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德共提出了20項(xiàng)基本要求。
“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，輕專(zhuān)業(yè)理念與師德”是我們現(xiàn)行課程體系的突出問(wèn)題之一。對(duì)照我們現(xiàn)行的課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門(mén)公修課程，我們對(duì)學(xué)生“專(zhuān)業(yè)理念和師德”方面的教育都是滲透在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、各科教學(xué)法等專(zhuān)業(yè)課程中，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育政策解讀等相關(guān)課程，學(xué)生缺乏對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解。從課程考核方式看，我們現(xiàn)行的考評(píng)比較注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的考評(píng)，而忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)態(tài)度方面的考評(píng)。當(dāng)然，價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)態(tài)度等很難用行為目標(biāo)描述或檢測(cè)，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評(píng)價(jià)方法。在課程體系構(gòu)建中，我們要依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，把體現(xiàn)價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的課程內(nèi)容作為我們課程研制的重點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理念和師德教育，在全面考查學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)新時(shí)期對(duì)幼兒教師的要求。
（2）要重視并加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求幼兒教師具備幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒教育和保育知識(shí)，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、了解中國(guó)教育基本情況、具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”等通識(shí)性知識(shí)。
“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕基礎(chǔ)文化素養(yǎng)”是我們當(dāng)前課程體系的又一主要問(wèn)題。目前，我們的學(xué)生多為三年制或五年制大專(zhuān)，學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領(lǐng)域，涉及的知識(shí)范圍廣泛，如果缺乏一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)，在幼兒園教育中就會(huì)捉襟見(jiàn)肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類(lèi)課程和技能課，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面的課程內(nèi)容明顯欠缺，尤其是三年制大專(zhuān)，除思想修養(yǎng)、大學(xué)語(yǔ)文、現(xiàn)代教育信息技術(shù)幾乎沒(méi)有其他自然科學(xué)和人文科學(xué)素養(yǎng)課程。為此，我們?cè)跇?gòu)建新的課程體系時(shí)應(yīng)重視并加強(qiáng)基礎(chǔ)文化類(lèi)課程。
（3）要重視并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
“能力為重”是《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，該標(biāo)準(zhǔn)從7個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變航處煹哪芰μ岢隽?7項(xiàng)基本要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本保教實(shí)踐能力。而實(shí)踐課程是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最重要的途徑。
縱觀我們現(xiàn)在的課程體系與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐課程不能落到實(shí)處是主要問(wèn)題。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，我們組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的難度也越來(lái)越大。我們的實(shí)踐課程在第一到第五學(xué)期基本都是在校內(nèi)觀摩幼兒園錄像或模擬實(shí)踐，學(xué)生缺乏觀摩和參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生雖然有一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，但多是放羊式的，缺乏老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與監(jiān)管，甚至有的學(xué)生因?qū)谏龑W(xué)、找工作等多種壓力，只拿著實(shí)習(xí)鑒定表讓某個(gè)幼兒園蓋了個(gè)章，而沒(méi)有去實(shí)習(xí)。為此，我們應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，全面貫徹落實(shí)教育改革與發(fā)展對(duì)幼兒教師的新要求，重視實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，建立長(zhǎng)效的校企或校園（幼兒園）合作機(jī)制，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)能力的幼兒園教師。
（4）要重視并加強(qiáng)學(xué)生自我反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)。
“終身學(xué)習(xí)”是《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的又一基本理念，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出幼兒園教師要“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。在教育工作中學(xué)會(huì)主動(dòng)收集信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作，學(xué)會(huì)制訂個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置中，廣泛開(kāi)設(shè)各門(mén)課程，涵蓋多個(gè)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)空上獲得延續(xù)性，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)習(xí)方法、思維方式的指в胙盜罰引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建
專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育和教育能力的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。為此，我們將以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒園教師崗位需求及學(xué)生發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的課程體系。
1.幼兒園教師崗位職責(zé)及典型工作任務(wù)分析
（1）崗位職責(zé)。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教師對(duì)本班工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)如下：①觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活；
②創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開(kāi)展適宜的教育活動(dòng)；
③嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；
④與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合，共同完成教育任務(wù)；
⑤參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)；
⑥定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效，接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查。
（2）典型工作任務(wù)分析。
根據(jù)幼兒教師崗位職責(zé)，幼兒園教師的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求如表1所示。
2.職業(yè)能力分析
根據(jù)幼兒園教師的崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業(yè)能力，即：職業(yè)認(rèn)知與適應(yīng)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、溝通與合作能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、反思與發(fā)展能力。除職業(yè)認(rèn)知與適應(yīng)能力外，其他七種能力恰恰是《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師“專(zhuān)業(yè)能力”的七個(gè)領(lǐng)域要求。為了更好地構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系，我們對(duì)幼兒園教師的職業(yè)能力進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析（見(jiàn)表2）。
3.課程體系的構(gòu)建
通過(guò)對(duì)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及幼兒園崗位職責(zé)典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，構(gòu)建了新的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系。
（1）以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)必修課程。
依據(jù)上述分析，我們把幼兒園教師的職業(yè)能力及30項(xiàng)基本要求作為課程目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)來(lái)確立課程內(nèi)容，設(shè)置了26門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程（見(jiàn)表3）。
（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)文化素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程。
根據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)生基本素養(yǎng)、幼兒園教師通識(shí)性知識(shí)的要求及學(xué)生發(fā)展需要，除上述專(zhuān)業(yè)必修課程，我們加強(qiáng)了公共基礎(chǔ)課程，以夯實(shí)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。其中公共必修課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文科學(xué)基礎(chǔ)等。
（3）兼顧學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)拓展課程。
為保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們還設(shè)立了大量專(zhuān)業(yè)拓展課程，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，如幼兒教育前沿、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)、教育資源的開(kāi)發(fā)和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經(jīng)典繪本導(dǎo)讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、幼兒園科學(xué)活動(dòng)小實(shí)驗(yàn)、幼兒園組織與管理、幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、課件制作等。
（4）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。
為培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議及要求，我們同時(shí)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)下圖）。
綜上所述，我們新的學(xué)前教育課程體系包括四個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程和實(shí)踐課程。
一.引言
構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體制機(jī)制是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑?！皡f(xié)同，已經(jīng)成為系統(tǒng)推進(jìn)工作的基本概念和重要方法?！保ɡ钊鍓?，2013）目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當(dāng)前校企合作培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）
（2）從微觀的角度研究某個(gè)專(zhuān)業(yè)或某門(mén)課程實(shí)踐內(nèi)容的協(xié)同教學(xué)。其中以醫(yī)學(xué)、工學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究居多。
雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，但仍存在一些缺憾，如：重視協(xié)同培養(yǎng)宏觀理論的構(gòu)建，缺少具體學(xué)科協(xié)同教學(xué)研究；醫(yī)學(xué)、工學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)研究較多，理學(xué)、文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)研究較少。
而當(dāng)前“落實(shí)人才培養(yǎng)工作中心地位，建立協(xié)同培養(yǎng)體制機(jī)制，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”是我校一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的總體思路。在此思想指導(dǎo)下，在醫(yī)學(xué)、工學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)研究的帶動(dòng)下，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)等具體類(lèi)別課程教學(xué)資源的協(xié)同建設(shè)研究是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一，是將“協(xié)同培養(yǎng)”落到實(shí)處的具體努力。本文以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程為例具體探討“協(xié)同培養(yǎng)”在人文類(lèi)學(xué)科的實(shí)施辦法。
二.地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)資源匱乏
在我國(guó)，地方高校尤其是內(nèi)陸地方高校存在著經(jīng)費(fèi)投入不足，教師、學(xué)習(xí)資源缺乏、專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏特色等問(wèn)題。而地方高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)中這些問(wèn)題更為突出。首先，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)交流的方式才能掌握國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的最新資源，而這些資源集中在北京少數(shù)高校中，雖然每年北京語(yǔ)言大學(xué)會(huì)組織漢語(yǔ)國(guó)際教育暑期培訓(xùn)班，但能夠參與其中的教師還是少數(shù)，而真正能夠運(yùn)用到教學(xué)中的可共享教學(xué)資源仍然無(wú)法做到充分共享。其次，地方高校留學(xué)生生源不穩(wěn)定，漢語(yǔ)國(guó)際教育與推廣實(shí)習(xí)基地較遠(yuǎn)，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。
與國(guó)內(nèi)一流大學(xué)相比，地方高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，如何結(jié)合本地實(shí)際情況與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建可操作性強(qiáng)、可充分利用的教學(xué)資源庫(kù)是發(fā)展本專(zhuān)業(yè)的方向之一。
（二）課程教學(xué)強(qiáng)理論弱實(shí)踐
地方高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程同其它教育學(xué)類(lèi)別課程一樣，強(qiáng)理論而弱實(shí)踐。學(xué)校采用211教學(xué)模式，雖然大學(xué)四年最后一年都是教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，但是前三年的學(xué)習(xí)基本上以理論學(xué)習(xí)為主，少量的實(shí)踐學(xué)習(xí)也是以發(fā)展學(xué)生的科研能力為主的自主創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，學(xué)生未進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之前的理論學(xué)習(xí)，任課教師的教學(xué)猶如紙上談兵，與學(xué)生之間無(wú)法建立直接的理論感受；學(xué)生理解起來(lái)也非常困難，教與學(xué)都味同嚼蠟，課堂互動(dòng)較少。傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式難以激發(fā)教師的教學(xué)激情，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種問(wèn)題亟待解決。
（三）實(shí)踐教學(xué)條件較差
由于地處中部省區(qū)，本地區(qū)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，與國(guó)外的交流合作相對(duì)較少，學(xué)校的留學(xué)生生源不穩(wěn)定，數(shù)量少，只能通過(guò)與外校合作的方式建立實(shí)踐教學(xué)基地。但這種實(shí)踐教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生管理不便且由于各種原因無(wú)法形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，導(dǎo)致外在實(shí)踐教學(xué)條件難以保證維持。這種實(shí)習(xí)狀況僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，日常教學(xué)實(shí)習(xí)更是無(wú)法保證。地方高校在人才培養(yǎng)模式上開(kāi)展協(xié)同培養(yǎng)方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。
（四）缺乏對(duì)實(shí)踐師資力量的評(píng)價(jià)與監(jiān)管制度
學(xué)生在外實(shí)習(xí)基本上是散養(yǎng)的方式進(jìn)行，沒(méi)有固定、統(tǒng)一的指導(dǎo)老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進(jìn)行的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相比，還未形成成熟完善的實(shí)踐師資力量，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師也沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)管與評(píng)價(jià)制度，無(wú)法保障教師與學(xué)生的權(quán)益，也無(wú)法保障教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)有效。
三.“協(xié)同教學(xué)”在語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的實(shí)現(xiàn)路徑
協(xié)同教學(xué)是“兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)”的教學(xué)模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學(xué)模式，由學(xué)校協(xié)同教學(xué)、學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、社會(huì)協(xié)同合作的方式構(gòu)成，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到各方力量互動(dòng)協(xié)調(diào)起來(lái)，促使資源和平臺(tái)的充分利用，使學(xué)生學(xué)習(xí)手段最優(yōu)化。高校的協(xié)同教學(xué)主要分內(nèi)部和外部?jī)煞N模式。內(nèi)部協(xié)同指學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同合作；外部協(xié)同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業(yè)、高校與地方政府或其它社會(huì)單位之間的協(xié)同合作。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)可通過(guò)這些方式實(shí)現(xiàn)。
（一）通過(guò)校內(nèi)協(xié)同的方式整合漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)課程資源
漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是一種綜合性學(xué)科，涉及到漢語(yǔ)語(yǔ)言本體、教育學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得等相關(guān)學(xué)科的交叉與綜合。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程可以和本校內(nèi)部的教育學(xué)、學(xué)前教育、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的相關(guān)課程協(xié)同合作，打破不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和院系之間的壁壘，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、分享教學(xué)資源。
通過(guò)校內(nèi)協(xié)同的方式建設(shè)語(yǔ)言教學(xué)類(lèi)課程群教學(xué)資源，可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費(fèi)。比如：與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)協(xié)同教學(xué)兒童語(yǔ)言習(xí)得部分內(nèi)容；與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院協(xié)同合作共建《漢英語(yǔ)言對(duì)比》、《第二語(yǔ)言習(xí)得概論》、《跨文化交際》等課程；文學(xué)院內(nèi)部的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》等相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行資源整合、改革，使校內(nèi)外課程資源配置優(yōu)化，避免資源浪費(fèi)，也使整個(gè)課程群的教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和適用性。
（二）通過(guò)校企協(xié)同、高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同的方式開(kāi)發(fā)新的教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)
學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)協(xié)作是協(xié)同培養(yǎng)的重要方向，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)采用與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)協(xié)同開(kāi)發(fā)的方式能夠保證教學(xué)資源的實(shí)踐性和真實(shí)性。湖北文理學(xué)院地處湖北省省域副中心城市――襄陽(yáng)，襄陽(yáng)以其歷史文化、汽車(chē)工業(yè)和中學(xué)教育聞名，其中汽車(chē)工業(yè)與法國(guó)、日本等國(guó)有密切的技術(shù)交往。據(jù)調(diào)查，近年來(lái)到襄陽(yáng)進(jìn)行長(zhǎng)期技術(shù)交流的外國(guó)人員越來(lái)越多，工作之余學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意愿也比較強(qiáng)烈，學(xué)校可以通過(guò)為來(lái)襄外籍工作人員提供商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)的方式與二汽基地建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，進(jìn)而在本地尋求并建立一個(gè)小規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)。
此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視精神生活的建設(shè)，關(guān)于語(yǔ)言康復(fù)、兒童語(yǔ)言口吃等現(xiàn)象受到越來(lái)越多的關(guān)注，學(xué)生可以通過(guò)自主創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐方式建立語(yǔ)言康復(fù)中心，為有語(yǔ)言障礙的特殊人群提供專(zhuān)業(yè)幫助，從而尋求一種新的語(yǔ)言實(shí)踐方式。
（三）通過(guò)利用其他高校科研機(jī)構(gòu)建立的語(yǔ)料庫(kù)整合開(kāi)發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教學(xué)資源
現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，很多教學(xué)資源，如中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、課堂教學(xué)示范課、教學(xué)軟件等在國(guó)家漢辦＼孔子學(xué)院總部、世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)、北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心等網(wǎng)站都提供了大量的學(xué)習(xí)材料。教師可利用微信公眾號(hào)或其它方式引導(dǎo)學(xué)生收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，建立本課程群的教學(xué)資源庫(kù)，包括各種教學(xué)案例資源庫(kù)、留學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等。以教學(xué)案例作為協(xié)同開(kāi)發(fā)的課程資源主體，保證實(shí)踐課程教學(xué)資源真實(shí)有效的同時(shí)，使教師的教學(xué)能夠有的放矢，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
此外，教學(xué)資源庫(kù)的建立也能為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提供便利條件，為語(yǔ)言教學(xué)類(lèi)課程群的立體化教材建設(shè)做好儲(chǔ)備工作，保障該課程群科學(xué)有序地建設(shè)。與此同時(shí)，資源庫(kù)建立應(yīng)以社會(huì)需求為指導(dǎo)思想，以漢語(yǔ)言教學(xué)的最新課程標(biāo)準(zhǔn)的符合度為原則，收集、整合教學(xué)案例，使教學(xué)更具針對(duì)性和適用性。
（四）通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)
通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)方式。一、同一班級(jí)內(nèi)部建立學(xué)習(xí)興趣小組，進(jìn)行分小組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與互相幫助。在分組教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只充當(dāng)活動(dòng)的組織者或者資源庫(kù)，在必要階段對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與提示，或在充分鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行答疑解惑?？偠灾處熢谡n堂中的作用。此外，這種協(xié)同學(xué)習(xí)方式需要求小組內(nèi)部分工精細(xì)，責(zé)任到人，人人參與。二、將高年級(jí)學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)員挑選出來(lái)以助教的形式一對(duì)多輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，甚至可以讓高年級(jí)學(xué)生以教學(xué)實(shí)踐的方式給低年級(jí)學(xué)生講課。
地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)運(yùn)用協(xié)同教學(xué)的方式能夠最大限度地利用學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，盤(pán)活課堂教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中來(lái)。但是如何協(xié)調(diào)好各合作單位、個(gè)體的權(quán)責(zé)和利益仍需要我們?nèi)?zhuān)門(mén)探討。
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“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”給我國(guó)教師教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課程問(wèn)題一直是我國(guó)教師教育改革的熱點(diǎn)。如何根據(jù)時(shí)展及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，構(gòu)建面向21世紀(jì)的教師教育課程體系，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)水平的師資隊(duì)伍，是當(dāng)前教師教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
袁貴仁認(rèn)為：教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性；第二，國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。[1]從教師專(zhuān)業(yè)化角度看，教師職業(yè)具有教育和學(xué)科專(zhuān)業(yè)性雙重特性，教師既應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家，又應(yīng)成為教育專(zhuān)家。因此，化學(xué)教育也具有教育和學(xué)科專(zhuān)業(yè)性雙重特性――既是化學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育，又是教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育?？v觀世界各國(guó)教師教育，盡管各國(guó)的文化傳統(tǒng)、社會(huì)背景各不相同，但教師教育課程主要包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)科課程。
目前化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題
當(dāng)前化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題主要有：1.學(xué)科及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容過(guò)于“學(xué)術(shù)化”。長(zhǎng)期以來(lái)，受“重學(xué)術(shù)、輕專(zhuān)業(yè)”傳統(tǒng)思想的影響，化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)課教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式都是以高等化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和訓(xùn)練為中心，而與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要和特點(diǎn)聯(lián)系專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養(yǎng)和提高。2.化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課程占比重過(guò)低。目前化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，教育專(zhuān)修課程在教學(xué)計(jì)劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當(dāng)今西方國(guó)家教師教育專(zhuān)業(yè)教育課程占課程20%-30%的水平。[2]同時(shí)，作為提高學(xué)生教育教學(xué)能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)――教育實(shí)習(xí)也從過(guò)去的12周縮減為現(xiàn)在的8周。這與教師專(zhuān)業(yè)化理論對(duì)職前教育的要求差距很大，這樣很難培養(yǎng)出合格教師應(yīng)具備的教育理論知識(shí)和實(shí)踐工作能力。3.通識(shí)教育課程綜合性不強(qiáng)。目前對(duì)化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程整體來(lái)看綜合性不夠，缺乏學(xué)科之間的綜合，即自然科學(xué)、人文科學(xué)之間的綜合，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是單科化的，他們很難掌握不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了開(kāi)設(shè)通識(shí)教育的真諦。4.面向基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不夠完善。目前化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)的課程體系中研究基礎(chǔ)教育的教育理論、課程內(nèi)容、實(shí)踐課的課程所占比例較少，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所設(shè)置的課程跟不上基礎(chǔ)教育的變化。
化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)課程改革構(gòu)想
教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)化程度，教師教育的課程結(jié)構(gòu)是決定教師素質(zhì)的主要因素。而化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置又是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的落腳點(diǎn)和決定化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平高低的核心因素，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)化理論，化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)作如下改革創(chuàng)新。
1.設(shè)置綜合性的通識(shí)課程
通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質(zhì)，以及認(rèn)識(shí)事物、觀察解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系和與人交流、協(xié)作的能力。因此，我們建議對(duì)化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)政治理論（包括哲學(xué)）、外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、普通物理、體育、計(jì)算機(jī)理論及應(yīng)用等通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，再增加一些人文科學(xué)基礎(chǔ)課程，如人類(lèi)學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、藝術(shù)教育等課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)與化學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合課程。提高通識(shí)課程在總課程中占的比例，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，使學(xué)生從宏觀整體上把握人文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。
2.設(shè)置適合教師教育特色的化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系
化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程既是為培養(yǎng)化學(xué)專(zhuān)門(mén)人才而設(shè)置，又是化學(xué)教師教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的 “學(xué)術(shù)性”。然而，我國(guó)教師教育特色化學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)于重視學(xué)術(shù)性，而削弱了專(zhuān)業(yè)性。目前化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)生欠缺的并不是化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而是化學(xué)與社會(huì)、能源、材料、生活等方面的相關(guān)知識(shí)，及化學(xué)專(zhuān)業(yè)與中學(xué)化學(xué)教育密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)。因此，從教師教育化學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)在大一和大二開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，大三開(kāi)設(shè)環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生命化學(xué)、化學(xué)與能源、化學(xué)與社會(huì)等課程，并加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互滲透。選修課應(yīng)增設(shè)學(xué)科前沿性知識(shí)、與基礎(chǔ)教育課程相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科在當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課改中的變化及要求，并有效將化學(xué)學(xué)科教學(xué)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上應(yīng)建立一套全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生形成并發(fā)展綜合的、現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式上應(yīng)突出綜合性、開(kāi)放性及學(xué)生自主性，并加強(qiáng)討論式和探究式教學(xué)模式。這樣對(duì)提高化學(xué)（教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的需要提供必要的保障。
3.豐富化學(xué)教育系列課程
化學(xué)教育的課程設(shè)置是為學(xué)生未來(lái)從事教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。因此，化學(xué)教育系列課程應(yīng)該在心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論及相關(guān)學(xué)科課程基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)史、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)、化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、化學(xué)與社會(huì)、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)等課程。同時(shí)，化學(xué)教育課程應(yīng)注意聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生在未來(lái)的工作中能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常教育教學(xué)工作中去。
4.化學(xué)教育實(shí)踐課程多樣化
教育實(shí)踐課程是教師教育專(zhuān)業(yè)最突出的體現(xiàn)，是提高學(xué)生教學(xué)技能的重要途徑和核心環(huán)節(jié)，是教師教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的教學(xué)過(guò)程?！敖逃龑?shí)踐不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且，與其他理論課的一門(mén)一門(mén)結(jié)業(yè)不同，它是教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過(guò)程，是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來(lái)的全程教育實(shí)習(xí)模式，其最大特征就是全程。”[3]因此，在設(shè)置新的課程體系時(shí)，除了增加教育實(shí)踐課程比例外，還應(yīng)積極探索和豐富教育實(shí)踐課程的內(nèi)容和形式，使實(shí)踐貫穿整個(gè)課程的不同階段。首先，將教育實(shí)踐與課程相結(jié)合，如開(kāi)設(shè)與其他課程相結(jié)合的隨課程教育的實(shí)踐課程，比如縮減《化學(xué)教學(xué)論》中的理論課程，開(kāi)設(shè)與之配套的教育實(shí)踐課程。設(shè)置一些與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系的教育實(shí)踐課程，如班級(jí)管理案例研討、中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查、班級(jí)管理現(xiàn)狀與問(wèn)題調(diào)查分析。通過(guò)這些教育實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入探討研究，不僅提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為其今后從事基礎(chǔ)教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織各類(lèi)競(jìng)賽如教案比賽、說(shuō)課比賽、化學(xué)教學(xué)課件比賽、演講比賽等，并將化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練與微格教學(xué)相結(jié)合，做到邊學(xué)邊練；讓學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，以提高其教育科研能力。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的溝通與聯(lián)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)以提高實(shí)習(xí)學(xué)生授課次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生從教的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，使其能較快地融入“角色”，勝任現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育的化學(xué)教學(xué)，讓實(shí)習(xí)中學(xué)感到接受實(shí)習(xí)生不再成為他們的負(fù)擔(dān)，相反還對(duì)他們化學(xué)教學(xué)改革、教研工作起到了促進(jìn)作用。這樣既緩解目前實(shí)習(xí)基地建設(shè)難的問(wèn)題，又促進(jìn)了化學(xué)教育實(shí)習(xí)的良性循環(huán)。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0062-04
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況深受培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會(huì)的普遍關(guān)注。隨著幼教改革的不斷深入,社會(huì)對(duì)幼兒園準(zhǔn)教師的要求越來(lái)越高。很多研究者關(guān)注的是這些準(zhǔn)教師在職前教育階段到底學(xué)了些什么,這些所學(xué)對(duì)就業(yè)乃至以后的工作究竟會(huì)起到多大的作用。本文則針對(duì)準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)、求職時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)反思學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置,以期為培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面、動(dòng)手能力更強(qiáng)的幼兒園教師提供職前課程設(shè)計(jì)方面的借鑒。
一、準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時(shí)存在的問(wèn)題
筆者以泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系本科畢業(yè)生為研究對(duì)象,深入了解他們?cè)趯?shí)習(xí)及求職過(guò)程中的狀況,同時(shí)結(jié)合學(xué)校所作的有關(guān)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)及供需見(jiàn)面會(huì)的相關(guān)調(diào)研報(bào)告,發(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)教師的培養(yǎng)質(zhì)量與職前課程方案中所擬的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在一定差距,這在一定程度上折射出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō),準(zhǔn)教師存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)
實(shí)習(xí)期間,大部分學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學(xué)以致用。例如,對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn),導(dǎo)致設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn);早已淡忘大學(xué)一年級(jí)時(shí)所學(xué)的幼兒衛(wèi)生知識(shí),遇到幼兒衛(wèi)生方面的常見(jiàn)問(wèn)題既不夠敏感,也難以應(yīng)對(duì);對(duì)所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現(xiàn)象,難以用理論去解釋,等等。很多學(xué)生表示,面試時(shí),特別害怕園長(zhǎng)問(wèn)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒易犯的錯(cuò)誤、幼兒的生活常規(guī)等理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。
2.專(zhuān)業(yè)技能不夠熟練
(1)藝術(shù)技能不夠全面。調(diào)查表明,“繪畫(huà)技能”是學(xué)生最擔(dān)心的問(wèn)題。學(xué)生普遍反映,自己的繪畫(huà)技能一般,在實(shí)習(xí)期間還能勉強(qiáng)應(yīng)付,但是常常應(yīng)付不了面試這一關(guān)。一般面試時(shí)都要求應(yīng)聘者創(chuàng)作兒童簡(jiǎn)筆畫(huà),但很多學(xué)生先前所學(xué)的美術(shù)課程偏重素描、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)、手工制作等,對(duì)兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)練習(xí)偏少。此外,還有部分學(xué)生對(duì)跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。
(2)組織活動(dòng)力不從心。語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主要專(zhuān)業(yè)課程。這幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程層次較高,教好和學(xué)好這幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程需要師生共同付出努力。這幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程安排在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課后和教育實(shí)習(xí)之前的第四學(xué)年開(kāi)設(shè)。第四學(xué)年扣除教育實(shí)習(xí)6周,實(shí)際授課時(shí)間為30周。按每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程每周2課時(shí)計(jì),一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程最多也不會(huì)超過(guò)36課時(shí),事實(shí)上最少的只開(kāi)了24課時(shí)?？偟膩?lái)看,五大領(lǐng)域教育課程開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)集中、課時(shí)偏少。大部分學(xué)生難以消化這些課程內(nèi)容,直接導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)習(xí)期間選擇教育內(nèi)容、擬訂教學(xué)計(jì)劃、制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)力不從心。
3.創(chuàng)新意識(shí)及能力較差
現(xiàn)代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術(shù),學(xué)生在完成作業(yè)、制訂實(shí)習(xí)教案時(shí)都可以到網(wǎng)上搜索,下載也很方便。許多學(xué)生因此產(chǎn)生了偷懶心理,凡事都是上網(wǎng)一查了事,遇到問(wèn)題時(shí)不肯思考,不去經(jīng)歷分析、判斷、推理的思維過(guò)程,當(dāng)然更談不上去創(chuàng)新。筆者在調(diào)查中經(jīng)常聽(tīng)到專(zhuān)業(yè)課教師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師反映,學(xué)生的作業(yè)、實(shí)習(xí)計(jì)劃或教案等很多是直接從網(wǎng)上下載的,沒(méi)有自己的思考。
4.心理素質(zhì)較差
不可否認(rèn),準(zhǔn)教師在求職過(guò)程中可能遇到異常繁雜的問(wèn)題,這對(duì)他們的心理素質(zhì)提出了較高要求。調(diào)查表明,學(xué)生們大多能認(rèn)識(shí)到面試是求職的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)予以高度重視。正因?yàn)槿绱?很多學(xué)生自訴在面試中出現(xiàn)心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時(shí)斷斷續(xù)續(xù),回答問(wèn)題時(shí)吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調(diào),彈琴時(shí)手腳發(fā)抖;還有的頭天晚上就開(kāi)始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也反映,實(shí)習(xí)生在帶班時(shí)一看到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)就很不自在,要么組織教學(xué)活動(dòng)的聲音變小,要么遇到突發(fā)事件驚慌失措。這表明大部分準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間沒(méi)有重視對(duì)自己良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
5.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺
準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間主要接觸的是同學(xué)和老師,人際關(guān)系比較單純。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后,面對(duì)的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛(ài)的孩子,還有園領(lǐng)導(dǎo)、同事以及來(lái)自各行各業(yè)的家長(zhǎng),人際關(guān)系忽然復(fù)雜起來(lái)。很多學(xué)生反映實(shí)習(xí)時(shí)不知如何與同事打交道,不知怎樣與來(lái)自其他院校的實(shí)習(xí)生相處,不知如何應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的詢(xún)問(wèn),等等。他們時(shí)常表現(xiàn)得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。
6.對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰
調(diào)查發(fā)現(xiàn),即將走上工作崗位的準(zhǔn)教師大多對(duì)未來(lái)感到茫然,缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的清醒認(rèn)識(shí)和細(xì)致規(guī)劃。從他們對(duì)“對(duì)未來(lái)的期待”這一開(kāi)放性問(wèn)題所作的回答可見(jiàn)一斑:85%的畢業(yè)生認(rèn)為“能考進(jìn)一所公辦園最好,考不進(jìn)的話(huà)選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對(duì)自己的職業(yè)定位與追求,他們幾乎沒(méi)有考慮過(guò),大多只停留在希望最終能進(jìn)公辦園、拿到事業(yè)單位編制這類(lèi)設(shè)想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書(shū)靠自己,工作靠家長(zhǎng)”的想法。只有個(gè)別畢業(yè)生認(rèn)為私立園管理較靈活、觀念較開(kāi)放,更適合自己的發(fā)展,期待能在規(guī)模較大、設(shè)備較好、管理較規(guī)范的私立園積累豐富的教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn),以便自己有朝一日能自主創(chuàng)業(yè),在幼教領(lǐng)域里占據(jù)一席之地。
審視準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時(shí)出現(xiàn)的上述問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn),雖然影響這些問(wèn)題產(chǎn)生的因素很多,但其根源還是準(zhǔn)教師職前階段所學(xué)的課程內(nèi)容存在很多問(wèn)題。例如,這些課程內(nèi)容未能充分考慮社會(huì)和市場(chǎng)的真實(shí)需求,未能充分考慮學(xué)生的能力、興趣和需要等。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題與建議
課程設(shè)置是一個(gè)有關(guān)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的系統(tǒng),是將教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁。教育實(shí)踐常以課程為軸心展開(kāi),教育改革也常以課程改革為突破口進(jìn)行。〔1〕
按照性質(zhì)和功能,課程可以分為顯性和隱性?xún)深?lèi)。顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生主要通過(guò)課堂教學(xué)獲得預(yù)期的知識(shí)和技能,如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課、選修課、實(shí)踐活動(dòng)課等。隱性課程是指學(xué)校教育中沒(méi)有明確計(jì)劃、不刻意組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,學(xué)生通過(guò)學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而獲得非預(yù)期性的經(jīng)驗(yàn),如職業(yè)認(rèn)知、情感態(tài)度、價(jià)值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區(qū)別,卻存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。前者在實(shí)施過(guò)程中常常伴隨著后者,后者也在實(shí)施過(guò)程中不斷影響、控制甚至轉(zhuǎn)化為前者?！?〕
不難看出,準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職過(guò)程中出現(xiàn)種種問(wèn)題的根源不在職前學(xué)習(xí)期間顯性課程的學(xué)習(xí)上,而在隱性課程的學(xué)習(xí)上,即忽略了對(duì)那些非預(yù)期性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。眾所周知,課程實(shí)施不只是計(jì)劃的實(shí)行、知識(shí)的教學(xué)。事實(shí)上,課程實(shí)施者應(yīng)深入了解學(xué)生每個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r,并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中要自然地滲透思想教育內(nèi)容,或陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和高尚品格,提高學(xué)生獨(dú)立自主的能力;輔導(dǎo)員、心理學(xué)教師要經(jīng)常與學(xué)生談心,以幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀?？傊?課程改革唯有同時(shí)關(guān)注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發(fā)揮課程的育人功能,培養(yǎng)出實(shí)用型、技能型、操作型人才,使所培養(yǎng)的人才更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置至少要從以下幾方面加以改進(jìn)與完善。
1.課程目標(biāo)的制訂――既要體現(xiàn)全面發(fā)展,也要凸顯個(gè)別差異
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)的制訂既要顧及學(xué)生的全面發(fā)展,也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的幼教專(zhuān)業(yè)人才的同時(shí),也要充分考慮學(xué)生不同的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好。也就是說(shuō),不但要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的人才,還要培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才。唯有這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng),保證每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì),保證每個(gè)學(xué)生都能順利就業(yè)。
2.課程內(nèi)容的確定――避免設(shè)置過(guò)于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容〔3〕
目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程通常有五大類(lèi),即公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、選修課、實(shí)踐課和活動(dòng)課。我們應(yīng)該反思:為何有些課程內(nèi)容教師教和學(xué)生學(xué)都那么費(fèi)勁?這些內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)工作中都能派上用場(chǎng)嗎?筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需求和學(xué)生現(xiàn)有水平作出相應(yīng)調(diào)整,要避免設(shè)置過(guò)于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容,力求使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)到最有用的專(zhuān)業(yè)知識(shí),具備從事本專(zhuān)業(yè)工作的各項(xiàng)基本能力。為此,提出如下建議:
(1)增設(shè)選修課程,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面
以筆者所在的泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院為例。學(xué)前教育系開(kāi)設(shè)的選修課程大多側(cè)重在專(zhuān)業(yè)技能課程(如舞蹈、管樂(lè)、繪畫(huà)、合唱)上。事實(shí)上,這些課程的內(nèi)容在必修課中已有涉及,因此學(xué)生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求多開(kāi)設(shè)相應(yīng)選修課程,如開(kāi)設(shè)跟專(zhuān)業(yè)有密切聯(lián)系而在必修課中難以展開(kāi)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒園常規(guī)管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開(kāi)設(shè)提高綜合素質(zhì)的選修課,如文學(xué)、影視、陶瓷藝術(shù)、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),同時(shí)通過(guò)不同學(xué)科的相互滲透,改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！?〕
(2)拓寬課程內(nèi)容,豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
準(zhǔn)教師在獨(dú)自面對(duì)活潑好動(dòng)的孩子或經(jīng)驗(yàn)豐富的園所領(lǐng)導(dǎo)、老教師時(shí),難免會(huì)感到手足無(wú)措。筆者認(rèn)為可以通過(guò)開(kāi)設(shè)合適的課程幫助準(zhǔn)教師了解或形成某些解決問(wèn)題的方法或思路。比如開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)和面試指導(dǎo)課程,請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)、教師或面試專(zhuān)家等開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座,與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,并開(kāi)展模擬活動(dòng),以加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性,豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(3)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練〔5〕
目前大學(xué)里不少公共課的設(shè)置目的是為了達(dá)標(biāo),沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當(dāng)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,使課程更具針對(duì)性。如可以開(kāi)設(shè)兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童歌曲創(chuàng)編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專(zhuān)業(yè)技能課程,五大領(lǐng)域教育課程教學(xué)時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng),以讓學(xué)生不僅掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),更重要的是具備組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力,善于觀察幼兒的一舉一動(dòng),并能在工作中用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?！?〕
(4)加強(qiáng)實(shí)踐課程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
實(shí)踐課程包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論階段,應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供觀察、了解幼兒的機(jī)會(huì),從而幫助學(xué)生理解衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)中各種理論的內(nèi)涵。在學(xué)生學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教學(xué)法時(shí),應(yīng)安排更多的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),以幫助學(xué)生了解、掌握各領(lǐng)域教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織要領(lǐng)。加強(qiáng)實(shí)踐課程不但能促使學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,以減少理論知識(shí)學(xué)了就忘的現(xiàn)象,而且能突破以知識(shí)教學(xué)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,建立起以能力培養(yǎng)為中心的理論與實(shí)踐教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,以讓學(xué)生在實(shí)踐中反思,在反思中提升理論修養(yǎng)。只有這樣,才不至于讓學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)或就業(yè)后感到“書(shū)到用時(shí)方恨少”。
3.課程實(shí)施方法的改革――靈活多樣
現(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的任務(wù),還要完成發(fā)展能力及滲透思想教育的任務(wù)?！?〕為此,課程實(shí)施過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)方法及教學(xué)手段,不但有利于高效率地完成教學(xué)任務(wù),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性。比如,可以以教師講授為主,但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能訓(xùn)練;可以采取感知、反饋、訓(xùn)練相結(jié)合的方式;可以利用多媒體手段組織教學(xué)活動(dòng);可以利用音像示范、現(xiàn)場(chǎng)示范等方式開(kāi)闊視野等。靈活多樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！?〕
4.課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)――淡化考分作用,重視對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,評(píng)價(jià)學(xué)生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現(xiàn)及創(chuàng)新能力。目前筆者所在學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時(shí)占40%。這樣的評(píng)價(jià)側(cè)重書(shū)面答題水平和理論知識(shí)熟記程度,學(xué)生容易形成“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)心態(tài),不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?〕
改變這種狀況,可考慮調(diào)整評(píng)價(jià)、考核比例,即期末考試占40%,平時(shí)占60%,同時(shí)要豐富考核形式,盡可能多地進(jìn)行口試和實(shí)際操作檢測(cè)。例如,可在平時(shí)加大作業(yè)抽查、基本功考核工作力度;學(xué)期結(jié)束前可請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力進(jìn)行考核,讓學(xué)生充分意識(shí)到現(xiàn)有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn),以使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃性更強(qiáng),目的性更明確。
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Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major
from the Angle of Would-be Teachers
Fang Shaomeng, Yu Yuli
(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0125-03
所謂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，就是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)幼兒教育人才的教育專(zhuān)業(yè)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教育要求學(xué)生在走上工作崗位之后，能夠更好地利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)齡前兒童有計(jì)劃、有目的、有組織的實(shí)施體育教育任務(wù)，為幼兒提供高質(zhì)量的教育服務(wù).然而隨著近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育教育質(zhì)量卻并沒(méi)有得到相應(yīng)的提升，其中最主要的原因就是一些高校目前并沒(méi)有建立起有針對(duì)性的體育教育體系，從而導(dǎo)致其培養(yǎng)出的人才并不能適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。因此這就要求在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程體系的設(shè)置上，要符合職業(yè)性和師范性的特點(diǎn)，完善課程理念、優(yōu)化教學(xué)方式、突出“學(xué)”“園”結(jié)合教學(xué)模式；在專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)上，要以學(xué)生為主體，以幼兒園為依托，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出能夠與社會(huì)需要相適應(yīng)幼兒體育教育專(zhuān)業(yè)人才。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程存在的主要問(wèn)題
1.體育課程的指導(dǎo)理念偏差。所謂指導(dǎo)理念就是對(duì)體育課程的方向、方法與內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)的系統(tǒng)思想.目前我國(guó)大部分高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以“公共必修課”來(lái)定位體育課程，即教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)科開(kāi)展，同時(shí)使學(xué)生鍛煉的需要得到滿(mǎn)足，并沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)特色突顯出來(lái)，更不能將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范性與職業(yè)性的特點(diǎn)加以反映.因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程與學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向脫節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生將來(lái)所要從事職業(yè)的特殊性加以重視，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒體育教育工作的需要.
2.體育課程的內(nèi)容設(shè)置職業(yè)針對(duì)性不突出。目前高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的體育課程內(nèi)容設(shè)置只是為了滿(mǎn)足學(xué)生體育發(fā)展與鍛煉的需要，直接與職業(yè)針對(duì)性相關(guān)的，諸如幼兒教育活動(dòng)所需要的基本身體活動(dòng)、游戲類(lèi)、體操類(lèi)所占的比例卻很少。在課程改革中，雖然有部分高校改革了選項(xiàng)課的教學(xué)模式，但是在課程設(shè)置方面，仍然缺乏廣泛適應(yīng)性與科學(xué)針對(duì)性，其中健身類(lèi)與球類(lèi)項(xiàng)目比重較大，而在幼兒體育活動(dòng)中需要的體操類(lèi)、游戲類(lèi)、基本身體活動(dòng)類(lèi)內(nèi)容則較少，甚至有些高校根本沒(méi)有設(shè)置。
3.體育課程的教育方法不成熟。在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅應(yīng)對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行掌握，而且還必須會(huì)教、會(huì)用這些專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)。但目前高校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)要求學(xué)生如何教授幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)，即缺乏系統(tǒng)性的幼兒體育教法知識(shí)的學(xué)習(xí)。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所針對(duì)的群體，也就是幼兒園學(xué)齡前兒童的身體活動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力受生理特征限制，其學(xué)習(xí)的過(guò)程和接受能力與大學(xué)生相比有很大差別。因此所設(shè)置的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程，不僅要教會(huì)學(xué)生幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容，而且還要充分掌握適合幼兒的教法，從而能夠適應(yīng)今后幼兒體育教育工作。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程改革的新思路
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程體系的構(gòu)建。①對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置包括了幼兒生理、幼兒心理、美術(shù)、音樂(lè)、體育以及相關(guān)的理論與課程。大多數(shù)高校在美術(shù)、音樂(lè)等課程所占課時(shí)數(shù)較多，而體育課程相對(duì)較少。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，很大程度上是由于高校定位不準(zhǔn)確，只是單純地認(rèn)為將學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)跳舞、會(huì)唱歌的人才就可以。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程應(yīng)以社會(huì)需要、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展需要為依據(jù)，充分理解、準(zhǔn)確定位體育課程與整體課程的聯(lián)系，使課程體系內(nèi)的體育課程地位得到相應(yīng)地提高。將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程課時(shí)數(shù)量適時(shí)擴(kuò)大，課程主要內(nèi)容應(yīng)涉及幼兒體育保健、基本體操（徒手體操、韻律體操、幼兒健身操、形體操等）、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)（拍球、運(yùn)球、球操）以及部分民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等幼兒園常見(jiàn)的體育活動(dòng)，并對(duì)體育課程類(lèi)別進(jìn)行細(xì)化，將幼兒體操、身體活動(dòng)指導(dǎo)、體育游戲創(chuàng)編、幼兒舞蹈等課程整合其中，這樣才能使學(xué)前體育課程內(nèi)容得到豐富，進(jìn)而真正體現(xiàn)出體育課程與藝術(shù)、音樂(lè)類(lèi)課程同樣的重要性。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確定位后的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)能夠充分體現(xiàn)幼兒體育教育的特點(diǎn)。②優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程教學(xué)方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育工作者素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，因此，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程教育方式來(lái)說(shuō)，也必須不斷地對(duì)其進(jìn)行拓展與優(yōu)化。體育課程除了要使鍛煉的需要得到滿(mǎn)足之外，還必須具備職業(yè)針對(duì)性，將一些技術(shù)性較強(qiáng)、不適宜學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向的內(nèi)容進(jìn)行刪減，將符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)體育課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加，并根據(jù)幼兒體育活動(dòng)的心理和生理變化特征對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，并通過(guò)“游戲法”、“比賽法”“情境教學(xué)法”等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幼兒體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)組織的能力，使學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。③突出“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式?！皩W(xué)”“園”結(jié)合模式所倡導(dǎo)的是課程內(nèi)容要與工作需要相符，以利于為未來(lái)將要從事的幼教職業(yè)，也就是所培養(yǎng)的人才必須快速適應(yīng)、熟悉將來(lái)工作的過(guò)程與要求。在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程突出“學(xué)”“園”結(jié)合的模式，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校的體育課，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，提高自身的技術(shù)水平，同時(shí)借助幼兒園教育實(shí)習(xí)過(guò)程，在組織幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充實(shí)提高，此外，學(xué)生直接參與幼兒園的教育實(shí)踐，通過(guò)拓展體育課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。簡(jiǎn)而言之，“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式，就是在整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程中，對(duì)幼兒園教學(xué)情境進(jìn)行模仿，并進(jìn)行模擬教學(xué)，以使學(xué)生講解能力與示范能力得到有效提高，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)對(duì)人才的需求的目的。
2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。①學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系.按照“強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用能力、提高職業(yè)素質(zhì)”的原則，以培養(yǎng)“有理論、懂教學(xué)、會(huì)組織、能示范”的人才為目標(biāo)，從體育基本理論、動(dòng)作技能等方面來(lái)構(gòu)建學(xué)前教育體育人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。②學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系.在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過(guò)程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)過(guò)程要與職業(yè)崗位緊密結(jié)合，分為以下三個(gè)階段：第一階段夯實(shí)基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生理論和運(yùn)動(dòng)能力的基本職業(yè)能力；第二階段加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)；第三階段重體育教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，即獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒體育教育的主題活動(dòng)與實(shí)踐。通過(guò)以上三個(gè)階段的培養(yǎng)，可以更好地將職業(yè)能力培養(yǎng)與體育教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的要求也越來(lái)越高，在這種外部環(huán)境之下，我們必須在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革與人才培養(yǎng)上拓展視野、拓寬思路，積極順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求，完善課程教育理念，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的地位，優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容與方式，采用“學(xué)”“園”教學(xué)模式，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的歸屬感與認(rèn)同感，最終真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)提供與培養(yǎng)實(shí)用的、學(xué)以致用的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。
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