首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高中地理課后輔導(dǎo)
時(shí)間：2024-03-19 10:44:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中地理課后輔導(dǎo)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)，高中地理教學(xué)開始向更高的要求與目標(biāo)轉(zhuǎn)變，為更有效地推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)識(shí)與綜合素養(yǎng)的提升，在課程教育中優(yōu)化教學(xué)模式與手段，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與成果，就成為其學(xué)科教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在目前教育環(huán)境與條件下，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能較好地適應(yīng)高中地理教學(xué)的特點(diǎn)和需要，將該模式運(yùn)用到高中地理教學(xué)進(jìn)程中，能合理改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足與弊端，并推動(dòng)學(xué)生理解、掌握地理學(xué)識(shí)的效率和質(zhì)量。本文以“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的概念與分類為研究出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其在高中地理教學(xué)活動(dòng)中的具體構(gòu)建方法和手段，做詳細(xì)的探究分析。
一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式概述
具體來說，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”，其含義是指在高中地理課堂教育進(jìn)程中，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用這兩類功用做充分的互動(dòng)交流，令二者均能發(fā)揮出各自最大功能的教學(xué)方式。教師起主導(dǎo)作用是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生投入知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在對(duì)學(xué)識(shí)的探究進(jìn)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用?！半p動(dòng)”教學(xué)主要是通過地理課堂上教師的指引輔導(dǎo)，由學(xué)生展開自主性合作、學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究、思考中收獲地理知識(shí)技能的教學(xué)手段?！半p動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“兩案”，涵蓋教師所用的教案與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用的學(xué)案兩大部分，其中教案是教師在充分掌握教材內(nèi)容后，依據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)，合理選取、整合課程知識(shí)內(nèi)容，并編制具體課堂教學(xué)中的教育方法、教授流程等內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)方案。而學(xué)案則是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，依照班級(jí)學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)求知、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)案即是給學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中觀看與使用的教案。在高中地理教育中應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，經(jīng)由教師的引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作用，在求知過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并經(jīng)由其教學(xué)模式的構(gòu)建，在教案與學(xué)案的雙重輔導(dǎo)下，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)效率與水平的提高。
二、高中地理“雙動(dòng)兩案”具體構(gòu)建方法分析
（一）學(xué)案與教案的編寫設(shè)計(jì)
要在高中地理教育中有效構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)方法的作用，首先就需要教師為課程教學(xué)編寫、設(shè)計(jì)適宜的學(xué)案與教案，作為“雙動(dòng)兩案”課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵步驟之一，對(duì)學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：
1.學(xué)案的編寫應(yīng)把握教學(xué)之間的互動(dòng)聯(lián)系。學(xué)案在設(shè)計(jì)上應(yīng)沿襲“雙動(dòng)”教學(xué)的思路方向，遵循課堂教學(xué)作為主導(dǎo)，而以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的教學(xué)準(zhǔn)則，在學(xué)案編制中為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多自主學(xué)習(xí)、思考與練習(xí)的契機(jī)與方式。令學(xué)生通過自身的研究求知，加深對(duì)地理學(xué)識(shí)的認(rèn)知理解深度，提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
2.學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性的特點(diǎn)，即在學(xué)案中積極指引學(xué)生不依賴于教師講解，而是努力獨(dú)立追尋知識(shí)問題的答案，進(jìn)而培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在其自主求知進(jìn)程中不僅收獲學(xué)識(shí)，更學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其今后素質(zhì)能力的發(fā)展打下良好的思維基礎(chǔ)。而教案的編寫則是為了配合學(xué)生對(duì)學(xué)案的應(yīng)用，便于教師做課堂教學(xué)的活動(dòng)方案。其教案在設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，為其編制各類學(xué)案預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、練習(xí)鞏固等學(xué)習(xí)流程，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)案的使用與學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而在教案與學(xué)案的協(xié)作整合中，確保高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）“雙動(dòng)兩案”在高中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用流程與步驟
1.課前預(yù)習(xí)。
如在教學(xué)洋流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)好本堂課學(xué)案與教案后，應(yīng)在課前將學(xué)案發(fā)放給班級(jí)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案內(nèi)容，展開對(duì)本堂課的課本知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，從中找出對(duì)洋流知識(shí)的疑問，并帶著疑問參與該堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師的講解指引下解疑釋惑并繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自學(xué)能力。教師依據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所得出的疑問與收獲，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方法，令課堂教學(xué)形式更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收與掌握。課前預(yù)習(xí)階段是實(shí)施“雙動(dòng)兩案”課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟，也是高效發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體功用的重要環(huán)節(jié)。
2.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。
在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用。如在教學(xué)一些地理基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí)，可由教師向?qū)W生設(shè)問，或是由學(xué)生向教師提問方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在師生交流、教師釋疑中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的認(rèn)知理解。而對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)問題，教師則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，經(jīng)由同學(xué)間的互動(dòng)交流得出初步的判斷結(jié)果，教師依據(jù)學(xué)生的探討結(jié)論可繼續(xù)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，為學(xué)生點(diǎn)撥其結(jié)論上的不足與缺陷，并指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路與方向。教師在課堂設(shè)問中還應(yīng)盡可能給出帶有誘導(dǎo)性或指引性的提問，讓學(xué)生就問題展開自主思考與探究，以地理知識(shí)與學(xué)案預(yù)習(xí)結(jié)果解決教師設(shè)問，并從中有效掌握課程知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生自主思維與學(xué)習(xí)的能力。
3.課堂練習(xí)鞏固。
在課堂練習(xí)鞏固階段，教師在學(xué)案中所設(shè)計(jì)的練習(xí)題應(yīng)交由學(xué)生做自主求解，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，鞏固其所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅存在于記憶中，更能將其運(yùn)用到實(shí)際問題上。另一方面可依據(jù)學(xué)生的獨(dú)立做題結(jié)果，獲知學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果，為其在課后的指導(dǎo)教學(xué)與未來學(xué)案編寫改進(jìn)，提供學(xué)生的反饋信息。
三、結(jié)語
高中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)方法在教案與學(xué)案的設(shè)計(jì)運(yùn)用中，經(jīng)由教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的互動(dòng)實(shí)施，令教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)在教學(xué)進(jìn)程中獲得有效的結(jié)合，并進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］張龍濤.如何打造高中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015，10：30.
在新課改的形勢(shì)下，如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)新能力成為每個(gè)地理教師都關(guān)心和改進(jìn)的問題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)新能力應(yīng)有具體的對(duì)策，同時(shí)要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
亞里士多德曾經(jīng)說：我認(rèn)為，對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好地理的第一步。
1.1運(yùn)用多媒體教學(xué)
在21世紀(jì)高科技時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入大多數(shù)學(xué)校課堂。在地理教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)能夠更加直觀更加形象生動(dòng)地向?qū)W生傳輸教師所教授的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)、大氣、季風(fēng)、洋流、地質(zhì)地貌、自然災(zāi)害等自然地理知識(shí)時(shí)，通過多媒體的圖片展示能夠吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2加強(qiáng)互動(dòng)
高效的課堂，也應(yīng)該是一個(gè)活躍的課堂，老師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍、寬松、愉悅和民主的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入教學(xué)，從而做到師生互動(dòng)。在這樣的課堂上學(xué)生才能夠有足夠的空間鍛煉自己各方面的能力，在提高課堂效率的同時(shí)，也培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的時(shí)代新人。
1.3重視解答疑問
一個(gè)愛問問題的學(xué)生不一定是一個(gè)最優(yōu)秀的學(xué)生，但一定是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生。從一定程度上來說，一個(gè)學(xué)生只有在有興趣的情況下才會(huì)發(fā)出疑問，所以課堂上老師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。對(duì)于一些膚淺的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加以思考，讓學(xué)生自己找出問題的答案。教師在回答學(xué)生問題的時(shí)候，應(yīng)該做到態(tài)度謹(jǐn)慎、語言清晰，不要不懂裝懂誤導(dǎo)學(xué)生。
2.優(yōu)化教學(xué)方法
2.1開設(shè)高中地理課外實(shí)踐課
高中地理課外實(shí)踐課是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生選擇課題并遵循科學(xué)研究的一般過程進(jìn)行調(diào)查、觀察、測(cè)量等的活動(dòng)。高中地理教學(xué)包括課堂教學(xué)和地理課外實(shí)踐課兩方面。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，但知識(shí)脫離實(shí)踐是不行的，根據(jù)新課改的要求，必須開展地理課外實(shí)踐課。開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如：觀察月相的變化，在課堂上是無法完成的，只能在課外實(shí)踐課中才能完成。開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題、克服困難的能力，其重要性我們必須加以重視。
在開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：做好地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)、進(jìn)行地理課外實(shí)踐課的計(jì)劃擬定、規(guī)范地理課外實(shí)踐課的組織和操作。[2]
2.2運(yùn)用高中地理案例
實(shí)施案例教學(xué)主要在課堂內(nèi)展開和進(jìn)行。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類型及分布》等；二類是討論式如《寧啟鐵路揚(yáng)州段開通對(duì)家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響》；三類是活動(dòng)式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；四類是調(diào)查式如《揚(yáng)州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點(diǎn)及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對(duì)策》等。[1]
高中地理案例教學(xué)有三個(gè)鮮明的特征：以學(xué)生為主、重視實(shí)踐和歸納、明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)課堂氣氛隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合地理案例教學(xué)的三個(gè)鮮明特征，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和創(chuàng)新意識(shí)。通過高中地理案例的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和邏輯思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
2.3開設(shè)地理小課堂
小課堂即由十到二十個(gè)人組成的課堂。這樣的課堂給教師和學(xué)生充分接觸的空間，使師生加強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的疑難，提高課堂效率。同時(shí)，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇效果的最優(yōu)化，努力提高課堂的“質(zhì)”的水平。教師要更了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平以便更好地對(duì)探究問題或任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且貼近學(xué)生的實(shí)際生活引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)過程中要多加鼓勵(lì)，營(yíng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望。
地理小課堂的開設(shè)比較耗費(fèi)資源，所以對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)比較高。它有利于培養(yǎng)精英人才，能夠帶動(dòng)校園的學(xué)習(xí)氛圍，并且在最大程度上提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
3.注重教學(xué)反饋
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的層次性。如果不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，會(huì)限制學(xué)生進(jìn)步。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不要一味地就題論題，這樣同樣限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提高。在課上，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在課后，布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，熟悉知識(shí)大綱，認(rèn)真地構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問題的方法與技巧。如在對(duì)地圖的分析上，要學(xué)會(huì)讀圖名、圖例，了解題目的要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)卦谡n后給他們輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展他們的視野，活躍他們的思路，讓他們真正地做到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語
提高學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，它任重而道遠(yuǎn)。中學(xué)地理教師不僅要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)，而且要有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。為此，在地理教學(xué)中，教師既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重其能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新的能力。[3]所以，在今后的課程教育改革中，教師應(yīng)不斷反思不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋找出提高高中地理教學(xué)創(chuàng)新能力的更好方法。總之，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)永不過時(shí)的話題，更是一個(gè)需要不斷探究的課題。如今對(duì)于這個(gè)課題的探究只不過是一個(gè)開始，更多的探索還需要我們不斷進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)模式一般來說可以分為廣義和狹義的教學(xué)模式，目前，我國(guó)高中的教學(xué)主要采取的模式為廣義的教學(xué)模式，也稱為一般教學(xué)模式。在這種模式中，教師能夠充分利用多種教學(xué)方法對(duì)高中的地理知識(shí)進(jìn)行闡述。但隨著目前我國(guó)教育的改革和對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，教學(xué)模式已經(jīng)從以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此，不斷探索新的地理教學(xué)模式，提高課堂效率成為當(dāng)務(wù)之急。
一、高中地理教學(xué)模式的構(gòu)成
一般來說，教學(xué)模式是由教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)理念及理論方法結(jié)合在一起形成的，教學(xué)活動(dòng)主要由教師的“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面組成，站在時(shí)間和空間的角度來說，一般科學(xué)而且完整的教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)構(gòu)成要素。
1.教學(xué)理論
教學(xué)理論主要指的是教學(xué)思想，是教師一切教學(xué)活動(dòng)的總指導(dǎo)，是構(gòu)成教學(xué)模式的核心要素。通過對(duì)于教學(xué)理論的不斷深化和理解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)要求和特色，構(gòu)建出符合教師教學(xué)、能夠有效提升學(xué)生知識(shí)水平和能力的教學(xué)模式。
2.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)指的是教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)到的效果，是教學(xué)模式的重要部分，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，建立符合教學(xué)要求的教學(xué)模式，最終的目標(biāo)就是完成教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)模式的建立是不可缺少的。
3.教學(xué)程序
教學(xué)程序指的是在課堂教學(xué)中教學(xué)模式的流程，教學(xué)程序既是教學(xué)模式的體現(xiàn)，也是教學(xué)模式的實(shí)踐。教學(xué)程序是以教學(xué)模式作為指導(dǎo)的，只有教學(xué)程序的每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)圓滿完成，教學(xué)模式的建立才是成功的。
4.師生互動(dòng)
地理的教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)，地理課程與一般的課程不同，地理課程注重學(xué)生發(fā)散思維的提升，需要學(xué)生勤動(dòng)手動(dòng)腦，在腦海里構(gòu)建地理模型，這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。
二、高中地理教學(xué)模式的探究
1.“自學(xué)―輔導(dǎo)”地理教學(xué)模式
隨著目前教學(xué)體制的改革，高中教學(xué)中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得越來越重要?！白詫W(xué)―輔導(dǎo)”教學(xué)模式指的是學(xué)生先自學(xué)教材，對(duì)于不懂的問題提出來討論，在討論的過程中解決問題，仍然無法解決的問題則可以通過老師的指導(dǎo)和啟發(fā)解決，最后進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)和鞏固。
這種教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于老師和學(xué)生都提出了相應(yīng)較高的要求，老師的教學(xué)不再局限于單純的授課，學(xué)生也不僅僅聽課。例如，對(duì)高中地理湘教版教材中“圍繞太陽運(yùn)行的天體”這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生先結(jié)合書本和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自學(xué)討論，然后對(duì)于該文的疑難問題“冥王星是否屬于太陽系？”“太陽系的行星運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？”展開講解，解決學(xué)生的難題，加深學(xué)生的印象。
2.“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)”地理教學(xué)模式
這種教學(xué)模式的重心是解決問題，而不是以一般的掌握知識(shí)為目的，所以，這種教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思維和創(chuàng)造力的教學(xué)模式。
這種模式下，老師的教學(xué)策略要相當(dāng)高，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循循善誘，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容雖有一定的基礎(chǔ)，但理解起來有一定的難度，在學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自主看課本，找出問題，如“洋流是怎樣形成的？”提出問題后，學(xué)生做出假設(shè)，假設(shè)洋流是海洋運(yùn)動(dòng)造成的，然后收集資料。如果洋流是海洋運(yùn)動(dòng)造成的，勢(shì)必會(huì)受到海洋運(yùn)動(dòng)的影響。為什么有的時(shí)候海洋運(yùn)動(dòng)又沒有引起洋流呢？通過這一系列問題的提出和解答，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力都有所提高。
3.地理綜合程序教學(xué)模式
地理綜合程序教學(xué)模式是一種比較新型的教學(xué)模式，在20世紀(jì)80年代創(chuàng)立，現(xiàn)在隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，得到了更新的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中比較實(shí)用。這種教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要由七種活動(dòng)構(gòu)成，其教學(xué)模式圖如下所示：
這種教學(xué)模式首先要求老師將作業(yè)程序編制好，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息。作業(yè)的完成情況是主要的教學(xué)評(píng)估手段，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在質(zhì)疑討論的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練貫穿于這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，也能完善學(xué)生的個(gè)體差異，分層次的進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和進(jìn)度。例如，對(duì)于北極圈環(huán)流形成的方式這課的學(xué)習(xí)中，在黑板上寫出題目“畫出地圖上兩個(gè)點(diǎn)的熱力環(huán)流簡(jiǎn)圖，畫完后，思考如果甲地為北半球的極地，乙地為赤道，那么北半球的環(huán)流形成有什么變化？”通過這種遞進(jìn)式的問題可以對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行把握，然后針對(duì)不同掌握層次的學(xué)生采取不同的授課方式和內(nèi)容。
4.傳統(tǒng)的講解――接受型的地理教學(xué)模式
老師的講解有一個(gè)比較突出的特點(diǎn)是能夠在特定的時(shí)間里，使學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)有一個(gè)全面而系統(tǒng)的了解，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的把握，在課后稍加復(fù)習(xí)，就能充分掌握地理知識(shí)。“講解―接受”型的教學(xué)模式在一定意義上是一種比較簡(jiǎn)約高效的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式中老師的主導(dǎo)地位強(qiáng)，學(xué)生的積極性有待提高。一般而言，這種教學(xué)模式的流程一般如下圖所示。這種教學(xué)模式幾乎適用于高中地理教學(xué)的所有課程，只是教學(xué)的效果各異，應(yīng)該結(jié)合具體的課程合理采用。
高中的地理教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)綜合性高的教學(xué)工程，隨著新時(shí)期教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)和人們對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的重視，當(dāng)今的地理教學(xué)模式會(huì)有很大的改善和提高。在這種背景下，高中地理教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的教學(xué)模式，有效地提高課堂效率，促進(jìn)高中地理教學(xué)的趣味、高效、健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏丹丹.新課程高中地理活動(dòng)教學(xué)的有效策略研究[D].首都師范大學(xué)，2011.
[2]朱繼美.高中地理“問題解決”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春師范學(xué)院，2010.
一、正確認(rèn)識(shí)地理教學(xué)資源和教學(xué)資源整合含義
（一）地理教學(xué)資源。地理教學(xué)資源就是指在日常地理課上教學(xué)過程中的一切對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)和順利實(shí)施教學(xué)有利的意識(shí)和物質(zhì)。其中意識(shí)形態(tài)部分主要包括教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、師生行為、師生間關(guān)系等等。教學(xué)物質(zhì)包括所有無生命的客觀物質(zhì)，如：課本、地圖、模型、黑板、測(cè)量工具。同時(shí)也包括有生命的物質(zhì)，如：參與課程教育的老師和學(xué)生?？偠灾诘乩斫虒W(xué)中只要是有利于教學(xué)活動(dòng)的展開，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行的因素和條件，都囊括在地理教學(xué)資源的范疇內(nèi)。
（二）地理教學(xué)資源的整合。地理教學(xué)資源的整合就是指重組、調(diào)整、協(xié)調(diào)并優(yōu)化教學(xué)資源，最大限度的使每份教學(xué)資源在教學(xué)過程中得以充分的利用。具體來講，就是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下將教學(xué)資源的物質(zhì)和意識(shí)部分進(jìn)行創(chuàng)新的、科學(xué)的和系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。
二、地理教學(xué)資源整合運(yùn)用的基本原則
（一）針對(duì)性原則。目前的高中地理教學(xué)中，課的種類有很多，包括復(fù)習(xí)課、新授課練習(xí)課、自習(xí)課和輔導(dǎo)課等。但是，每一節(jié)課程大多有一個(gè)主題，所以為了貼近課程教學(xué)的主題，教師在整合運(yùn)用教學(xué)資源時(shí)必須要有針對(duì)性，使得教學(xué)資源的利用重點(diǎn)突出。例如，教師在講授水庫(kù)這一課程時(shí)，應(yīng)在遵從教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將所用能夠利用的到的教學(xué)資源向?qū)W生講解有關(guān)水庫(kù)的知識(shí)，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫(kù)的歷史、形成、構(gòu)造、地形逐一的展示。
（二）科學(xué)性原則。教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)資源的整合與運(yùn)用的過程中必須秉持著科學(xué)性的態(tài)度，以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔^念面對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用。在新出臺(tái)的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了以弘揚(yáng)科學(xué)精神為教學(xué)目的準(zhǔn)則，因此科學(xué)性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學(xué)資源整合與運(yùn)用科學(xué)性的原則，要對(duì)教學(xué)資源客觀深入的掌握，以及進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯俊６沤^一味迷信教科書，對(duì)教科書中不合理的地方要用于批判和質(zhì)疑。另一方面，科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)資源，以學(xué)生身心發(fā)展程度和幫助學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的去選擇教學(xué)資源，并運(yùn)用到教學(xué)中去。
（三）聯(lián)系性原則。在地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用中需要遵守的聯(lián)系性原則是指：教學(xué)資源與教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的多方面的聯(lián)系。有以下三點(diǎn)需要注意：1.課上知識(shí)點(diǎn)的講解，要相互聯(lián)系，讓學(xué)生記住其中一點(diǎn)就能聯(lián)想到另外一出知識(shí)點(diǎn)。2.在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，尋找與老知識(shí)點(diǎn)的共同之處。3.在講授國(guó)外地理內(nèi)容時(shí)，可以以國(guó)內(nèi)相似的地理內(nèi)容為例，加快學(xué)生的理解。
（四）可持續(xù)發(fā)展原則?？沙掷m(xù)發(fā)展原則是指在既滿足當(dāng)下發(fā)展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發(fā)展資源。這里強(qiáng)調(diào)的是持久性的發(fā)展，是滿足未來發(fā)展前景的公平平臺(tái)。在地理教學(xué)資源上來講，其是一直存在一種消耗的狀態(tài)，無論是物質(zhì)、人力還是意識(shí)形態(tài)。因此，為了不使高中地理教學(xué)資源持續(xù)的枯竭，相關(guān)教育部門和一線教師就必須要充分的剖析教學(xué)資源的潛在力量，適時(shí)的對(duì)教學(xué)資源補(bǔ)充。
三、高中地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用的有效措施
（一）提高教師自身素質(zhì)。在高中地理課堂教學(xué)中幾乎全部的教學(xué)資源的整合與運(yùn)用均由教師決定，教師在其中起到絕對(duì)的主導(dǎo)作用。正因?yàn)槿绱?，教師自身的專業(yè)素質(zhì)將最大限度的影響教學(xué)資源的運(yùn)用效果。以下幾點(diǎn)為提高教師自身素質(zhì)的措施：1.樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。在新時(shí)代的到來之際，伴隨著新的知識(shí)和理念的發(fā)現(xiàn)，以及更高水平人才的涌現(xiàn)。作為教書育人的一線教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷的鞭策自己進(jìn)步，積極的參加各種培訓(xùn)教育活動(dòng)。2.注重專業(yè)知識(shí)的研究。因地理學(xué)科高度綜合性的特點(diǎn)，任課教師在地理研究范疇內(nèi)要不斷的擴(kuò)展知識(shí)面，潛心的研究專業(yè)知識(shí)。
（二）合理的配置教學(xué)資源。教學(xué)資源首先要在地區(qū)間做到合理的分配，然后在本校內(nèi)做到教學(xué)資源的公平分配。同時(shí)，合理化的教學(xué)資源還要做到將現(xiàn)代的教學(xué)資源融入到傳統(tǒng)教學(xué)資源之中，使課堂教學(xué)更加緊湊。
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0016-02
探究式教學(xué)，就是利用列舉某些實(shí)例或問題的方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和主動(dòng)自學(xué)的能力，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握知識(shí)及其原理的目的。經(jīng)實(shí)踐證明，應(yīng)用該方法教學(xué)，能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并形成獨(dú)立的思維方式，大大提升了課堂效率。我認(rèn)為，采用探究式方法教學(xué)應(yīng)從如下幾方面入手：
一、了解學(xué)生心理，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，多數(shù)延續(xù)的是教師講授為主，學(xué)生在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧酁槁?，這也就導(dǎo)致了一種比較嚴(yán)重的問題，即學(xué)生很容易在課堂上出現(xiàn)走神情況，而且也缺乏主動(dòng)思考問題的能力，大大降低了授課質(zhì)量。而隨著新課改的推行，探究式教學(xué)方法已經(jīng)被大多數(shù)地理學(xué)科的教師所認(rèn)可，在我的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)此方法在改善課堂氛圍、提升學(xué)生參與課堂的積極性方面的效果都非常顯著，特別是當(dāng)老師提出了一些比較新穎的問題時(shí)，更能激發(fā)這個(gè)年齡段的學(xué)生的好奇心理和求知欲望，這在無形中使學(xué)生具備了自主探究的能力，非常有利于提升高中學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。而這正是由于探究式方法與高中生的成長(zhǎng)規(guī)律的適應(yīng)性起到了積極的作用。
此外，在探究式教學(xué)中，教師必須擺正自己的位置，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師自身也必須對(duì)地理知識(shí)精通，對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用做到爐火純青，進(jìn)行合理的利用，并根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，加以引導(dǎo)。
二、改善課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
我們常說“興趣是最好的老師”，這句話放在地理課堂教學(xué)中也同樣適用。多年執(zhí)教高中地理課程，我發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)生對(duì)課堂提不起興趣，就會(huì)使知識(shí)傳授大打折扣，探究式教學(xué)也是如此。作為地理教師，當(dāng)務(wù)之急就是改善課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師對(duì)其日常生活環(huán)境有足夠的了解，并結(jié)合身邊情境進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融于課堂，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
三、加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)
在高中地理課程的教學(xué)中施行探究式教學(xué)方法，其中很重要的一個(gè)方面就是必須提升學(xué)生的合作意識(shí)。它的作用包括：能有效改善學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在互助交流中更為全面綜合的掌握知識(shí)點(diǎn)。教師之所以要進(jìn)行這方面的教學(xué)努力，主要考慮到當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，很多孩子都是獨(dú)生子女，或者自我意識(shí)非常強(qiáng)，他們內(nèi)心缺少與他人合作的意識(shí)，當(dāng)遇到一些問題的時(shí)候甚至?xí)乇苋デ笾耍@一問題不僅存在于生活中，而且在學(xué)習(xí)過程中也非常突出。所以，在探究式學(xué)習(xí)中，教師必須想方設(shè)法來促成學(xué)生間的合作，來提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
四、注重激勵(lì)效果，鞏固知識(shí)印象
在教師創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的教學(xué)實(shí)踐中，激勵(lì)性原則是最為常用的手段之一，實(shí)踐表明，該方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果方面的優(yōu)勢(shì)是最突出的。舉例來說，我在講述“地理圈層結(jié)構(gòu)”課程的過程中，就采用了實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)地震波在地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)中的作用有了更為深入的認(rèn)知和了解。在實(shí)驗(yàn)操作中，我先選擇了兩個(gè)不透明的塑膠空瓶，并把巧克力放入了其中一個(gè)瓶子內(nèi)，另一個(gè)瓶子內(nèi)放入了橡皮擦，經(jīng)過學(xué)生對(duì)瓶子進(jìn)行親自搖晃之后，讓學(xué)生猜測(cè)瓶子里變放置的是什么東西，在猜測(cè)的同時(shí)還必須給出相應(yīng)的猜測(cè)依據(jù)。在互動(dòng)過程中，教師則必須給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓他們說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，而不能急于肯定或否定。課后，學(xué)生普遍反映非常喜歡這種參與感，這種方法對(duì)問題的理解不但深入且全面，而且更愿意去主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)和發(fā)生原理。
五、因材施教，注重教學(xué)成效
在高中地理課堂施行探究式教學(xué)方法的過程中，不能搞一刀切，必須根據(jù)不同學(xué)校班級(jí)、所處的地理環(huán)境狀況及學(xué)生的知識(shí)水平來定。施行中應(yīng)注意：（1）充分考慮到學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷。（2）充分考慮到不同學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件。學(xué)習(xí)資源和地理環(huán)境特點(diǎn)。（3）結(jié)合學(xué)校的地位優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。
綜上，探究式教學(xué)模式在高中地理課堂上的應(yīng)用，是在對(duì)高中生心理特點(diǎn)及地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合的基礎(chǔ)上，而形成的能開發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，使其形成獨(dú)立思維，還能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣的一種方法。經(jīng)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期應(yīng)用此方法，將有助于提升高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革中教師的角色和地位發(fā)生了質(zhì)的變化：過去，基礎(chǔ)教育課程是確定的：統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，材、教參，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。全國(guó)同年級(jí)同學(xué)科的課堂相差無幾，造成了教學(xué)的機(jī)械化，教師也較多的依賴于教科書和參考書，喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性，影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。因此對(duì)廣大的教師是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)地理教師教學(xué)提出了全新的要求。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
經(jīng)幾次高考改革，我校報(bào)考文科的學(xué)生人數(shù)較理科多，大部分學(xué)生不是因?yàn)閷?duì)地理感興趣才報(bào)讀地理，而是各科成績(jī)不理想，沒有什么特長(zhǎng)，寄希望于相對(duì)“冷門”科目中“搏一搏”，但又對(duì)地理科前途憂慮重重。而且他們?cè)诔醵r(shí)已通過地理中考，初三停開地理課一年，對(duì)地理是既熟悉又陌生。面對(duì)這些問題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心呢？，在第一節(jié)地理課，我沒有急于趕時(shí)間講課，而是先從地理科本身的特點(diǎn)入手，指出地理科具有的綜合性、實(shí)用性，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系報(bào)紙上的內(nèi)容，如當(dāng)前報(bào)紙中通常有大篇幅的旅游、房地產(chǎn)等的廣告，指出當(dāng)今社會(huì)需要地理方面人才，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來的信心。接著，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)走了一圈，有目的地觀察了校內(nèi)小山崗上的生物（主要是植物）、土壤（紅壤）、巖層（基建時(shí)削開的山體剖面，具有明顯的層理構(gòu)造，不同部位顆粒大小不同）以及砌石山用的石灰?guī)r、裝修用的大理巖、花崗巖等，使學(xué)生真正體會(huì)到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。同時(shí)，還要求每個(gè)學(xué)生課后找一個(gè)生活中與地理知識(shí)有關(guān)的問題寫出來，留待下一節(jié)課發(fā)言。第二節(jié)課，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，他們的題目很多，如“現(xiàn)有了青山，但還沒有綠水”、“我家后山坡為什么會(huì)滑下來”等，很多同學(xué)還分析了地理現(xiàn)象形成的原因。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生明確提出“只求人人進(jìn)步，不求人人高分”的要求。事實(shí)上，經(jīng)過這二節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣有了較大提高，并且把老師當(dāng)作知心朋友，時(shí)常拿一些植物或揀到的奇石等與老師共同探討、質(zhì)疑問難，在得到老師的肯定后，學(xué)生更是積極大膽地思考、想象和探索。此后，據(jù)有關(guān)的課題，多次帶學(xué)生外出觀察活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍。
隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，教師作為中心信息源的地位開始改觀，其作用更多是作為一個(gè)輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，傳統(tǒng)上的“你問我答”式的單向交往已顯得呆板，取而代之的是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容的雙向交往。這幾年我校學(xué)生地理基礎(chǔ)較差，但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)是目標(biāo)明確，這給了我很大信心。怎樣才能有效地使他們學(xué)好地理，我的做法是：
作為輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，我采用多種啟發(fā)式的教學(xué)。過去教師提問，雖然有目的、有側(cè)重點(diǎn)地去問不同的學(xué)生，但所問內(nèi)容、難易度均掌握在教師手中。有時(shí)提問甚至只是為了提醒個(gè)別學(xué)生集中精神、對(duì)學(xué)生加以約束。教師的提問，只是了解個(gè)別學(xué)生的掌握情況。因此，要想更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)上多采用了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)、讀圖啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自學(xué)，在教師的啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。學(xué)生問教師，是學(xué)生針對(duì)自己不懂的地方發(fā)問，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，在民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛中，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的調(diào)動(dòng)。
1.精心設(shè)計(jì)緒論課,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的重要性和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(1)使學(xué)生了解高中地理的內(nèi)容和地理學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法。(2)以具體事例使學(xué)生明白高中地理的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系。(3)向?qū)W生介紹高中地理與其他學(xué)科內(nèi)容及思維方面的聯(lián)系,說明學(xué)習(xí)地理既需要理科思維,又需要文科思維。
2.適當(dāng)復(fù)習(xí)初中內(nèi)容,理清初高中地理的知識(shí)體系。在進(jìn)行高一地理教學(xué)時(shí),應(yīng)先組織學(xué)生適當(dāng)復(fù)習(xí)相關(guān)的初中地理知識(shí),理清初高中的知識(shí)體系,可降低教學(xué)難度。
3.調(diào)整進(jìn)度,落實(shí)訓(xùn)練,穩(wěn)扎穩(wěn)打,突破難點(diǎn)。教師可根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知能力,適當(dāng)調(diào)整教材,分解難點(diǎn),放慢進(jìn)度,引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn),并加入習(xí)題課和訓(xùn)練課,通過教師對(duì)典型例題的詳細(xì)講解,讓學(xué)生理清解題的思路。對(duì)于較簡(jiǎn)單的、學(xué)生易理解的內(nèi)容,可進(jìn)行提綱式教學(xué)和學(xué)生自學(xué),加快進(jìn)度。這樣詳略得當(dāng), 課時(shí)才夠用。
4.聯(lián)系生活實(shí)際,開發(fā)校本課程,降低學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的情況收集與課程聯(lián)系緊密的、貼近學(xué)生的鮮活事例,作為校本課程開發(fā)。運(yùn)用具體事例教學(xué),可以使教學(xué)由具體到抽象,由已知到未知,由淺到深,循序漸進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,既可降低教學(xué)難度,又可提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),使抽象的內(nèi)容形象化,復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化,既可提高教學(xué)進(jìn)度,又有利于培養(yǎng)學(xué)生空間思維、邏輯思維能力和想象力。
5.貫徹新課程理念,改進(jìn)教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際提出問題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑,與教師進(jìn)行平等對(duì)話和交流。開放地理課程,創(chuàng)造機(jī)會(huì)激活學(xué)生思維的靈感和靈氣,激發(fā)創(chuàng)新的沖動(dòng)和欲望,使高一地理教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、有趣。
二、關(guān)注學(xué)生心理,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能
1.建立學(xué)習(xí)信心。許多高一新生可以說是坐在高中教室的初中生,心理上并未為高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。面對(duì)突然增大的學(xué)習(xí)難度,他們會(huì)出現(xiàn)驚恐、畏懼等不良情緒,意志力較弱的學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒,主觀上會(huì)夸大地理學(xué)習(xí)的難度,潛意識(shí)里躲避、甚至逃避地理學(xué)習(xí),影響地理學(xué)習(xí)中智力水平的正常發(fā)揮,加大地理學(xué)習(xí)的難度,容易產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此,作為一名合格的高中地理教師,對(duì)此首先要有預(yù)見性,盡力避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。其次,在教學(xué)活動(dòng)中,設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,建立和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
2.培養(yǎng)積極心態(tài)。學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度有著密切的聯(lián)系。我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大致分為主動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)付性學(xué)習(xí)和放棄性學(xué)習(xí)等四種。高一學(xué)生的心理還不怎么成熟,心理可塑性大,抓緊時(shí)間、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行心理輔導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)換的。對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),使他們堅(jiān)持下去,在學(xué)生中樹立榜樣,在“同伴教育”中起積極作用。對(duì)于對(duì)地理學(xué)習(xí)有間接興趣的學(xué)生,應(yīng)設(shè)法將其轉(zhuǎn)化為直接興趣。而對(duì)于對(duì)地理學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生,應(yīng)設(shè)法提高他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)知水平,轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)情感,培養(yǎng)其意志品質(zhì)。如果他對(duì)考試分?jǐn)?shù)比較在意,則應(yīng)先培養(yǎng)他對(duì)地理學(xué)習(xí)的間接興趣,然后再逐漸轉(zhuǎn)化為直接興趣;如果他對(duì)考試分?jǐn)?shù)不在意,則應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)培養(yǎng)他對(duì)地理學(xué)習(xí)的直接興趣。
三、注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
許多高一學(xué)生認(rèn)為地理是文科,用學(xué)習(xí)語文、政治、歷史的方法來學(xué)地理,認(rèn)為考前突擊背書就可得高分,對(duì)地理這門介于文理科之間的邊緣學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)非常膚淺,預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)等常規(guī)學(xué)習(xí)方法基本沿用學(xué)初中地理的方式,所以地理學(xué)習(xí)效果較差。
1.給學(xué)生指出高中地理學(xué)習(xí)的基本原則:以人地關(guān)系為主線,掌握地理基本概念、基本規(guī)律、基本原理,用理科的思維方法學(xué)習(xí)自然地理,用文科的思維方法學(xué)習(xí)人文地理,能說出“有什么規(guī)律”為什么”“、怎么辦”等問題,培養(yǎng)讀圖繪圖和文字邏輯表達(dá)、收集整理地理資料等能力。自然地理與數(shù)理化生等學(xué)科的知識(shí)與能力有較多的聯(lián)系,學(xué)習(xí)時(shí)要充分利用圖解法,從三維空間的角度理解基本概念、基本規(guī)律、基本原理;幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)理知識(shí),然后再運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)。例如,學(xué)習(xí)天文和大氣這兩個(gè)單元時(shí),先復(fù)習(xí)牛頓萬有引力定律、圓周運(yùn)動(dòng)、熱量與溫度、密度與氣壓等相關(guān)的物理知識(shí)。人文地理與政治、歷史聯(lián)系較多,引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的政治歷史知識(shí)和分析方法運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中,從歷史的角度分析各種人類活動(dòng)是怎樣發(fā)展起來的,為什么會(huì)沿著這樣的軌跡發(fā)展,人類目前面臨的怎樣的可持續(xù)發(fā)展問題;從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境多角度多因素地分析人類各種活動(dòng)的合理性、科學(xué)性,掌握其中的基本規(guī)律和基本原理。
2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事,可事實(shí)證明許多高中生不會(huì)預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師事先給的學(xué)習(xí)提綱或教參上的提綱,讀懂教材、配套地圖冊(cè)和教參,有重點(diǎn)地抓住基本概念去理解,抓住基本原理去思考,然后嘗試做課后練習(xí),最后將所遇到的問題、困惑記在筆記本上帶進(jìn)課堂。這樣堅(jiān)持下去,聽課效果會(huì)大大提高,大量減少課后作業(yè)時(shí)間,不斷提高自學(xué)能力,使學(xué)習(xí)在探索中進(jìn)行,變得更有趣,更有意思。
3.學(xué)會(huì)聽課和記筆記。帶著預(yù)習(xí)中的困惑和問題聽課,課堂上學(xué)生會(huì)集中精力聽教師講解他所帶來的問題,參與同學(xué)討論他所困惑的問題,聽課效率必然大大提高。上課做筆記,連許多高二、高三的學(xué)生也只會(huì)記老師在黑板上寫的提綱式的字句。
一、反思之一：培訓(xùn)熱熱鬧鬧，實(shí)際效果寥寥
加強(qiáng)教師培訓(xùn)是實(shí)施新課標(biāo)的前提。新學(xué)期擔(dān)任高一教學(xué)任務(wù)的教師，必須經(jīng)過正式培訓(xùn)取得合格證書后方可正式上崗。在對(duì)新課程不是十分了解的情況下，大多數(shù)老師得到這個(gè)消息之后熱切期望能夠獲得完整、系統(tǒng)的培訓(xùn)。但無論是省教廳統(tǒng)一組織的全省教師培訓(xùn)還是各地級(jí)市自行組織的新課程培訓(xùn)都只是場(chǎng)面熱鬧，并沒有達(dá)到教師們意想的效果。省教廳組織全省高中地理教師進(jìn)行的集中培訓(xùn)整體上略顯倉(cāng)促、準(zhǔn)備欠佳。在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)了部分培訓(xùn)教材不足昀情況。拿到幾本書、聽了幾天冗長(zhǎng)的報(bào)告，合格證書就發(fā)到了各位教師的手上，培訓(xùn)算是告一段落了。新課程的精髓各個(gè)老師領(lǐng)會(huì)程度如何就只有各人心里明白了。
短期的集中培訓(xùn)并不能使廣大教師充分了解新課程，達(dá)不到預(yù)期效果，因此筆者認(rèn)為各個(gè)地區(qū)的教育行政部門應(yīng)利用繼續(xù)教育的時(shí)間組織新課程培訓(xùn)活動(dòng)并組織開展學(xué)校內(nèi)部的新課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)除了安排學(xué)術(shù)報(bào)告這一類型的活動(dòng)外，更應(yīng)適當(dāng)增加高一教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。通過一線教師的現(xiàn)身說法把各自的經(jīng)驗(yàn)與看法進(jìn)行交流融會(huì)，共同探究，相信能夠達(dá)到更好的效果。
二、反思之二：新教材、教輔資料本身存在的問題
高中地理新教材通過教育部審批的包括人教版、湘教版、中圖版、魯教版等四個(gè)版本。由于教育部教材審批的結(jié)果出來比較遲，教材交付印刷的時(shí)間與新學(xué)期開始的時(shí)間間隔比較短，在各個(gè)版本中都存在課本文字錯(cuò)誤的情況。說明各個(gè)出版社用于審核、校對(duì)的時(shí)間比較少而沒有把好質(zhì)量關(guān)。另外學(xué)生輔導(dǎo)資料、教師用書沒有在新學(xué)期開學(xué)之際同步使用。新教材配套的學(xué)生地理填充圖冊(cè)是開學(xué)一個(gè)多月后才發(fā)到學(xué)生手中；教師用書更是接近半個(gè)學(xué)期之后才送到，嚴(yán)重的影響了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
新課程改革應(yīng)該體現(xiàn)“新”字，但足在學(xué)生的練習(xí)冊(cè)上，我們卻見不到多少能夠體現(xiàn)新課程的題目，練習(xí)冊(cè)似乎就只是與以前的版本換了一套封面而已。并且練習(xí)中摻雜了舊教材有但新教材已經(jīng)刪減的內(nèi)容，這種換湯不換藥，沒有跟進(jìn)新課程改革腳步的做法使得學(xué)生在做題的過程中遇到的困難是可想而知的。
三、反思之三：課本活動(dòng)可操作性不強(qiáng)
地理學(xué)科具有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，綜合性強(qiáng)，涉及面廣。高中地理新課程目標(biāo)要求在加強(qiáng)雙基的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力；努力提高學(xué)生的思維能力，重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；開展創(chuàng)造性活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，增長(zhǎng)創(chuàng)造才干，特別是發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力，樹立創(chuàng)造志向。各個(gè)版本的教材都設(shè)置了相當(dāng)多的探究、思考、實(shí)踐活動(dòng)供師生們選擇使用。從一個(gè)學(xué)期的教學(xué)來看，這些活動(dòng)的設(shè)置都非常有創(chuàng)意，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是進(jìn)行課堂的探究活動(dòng)必須要有學(xué)生獨(dú)立思考的過程、討論糾正的過程、形成正確結(jié)論的過程，受制于課時(shí)緊張大多數(shù)的活動(dòng)不能夠順利開展，也有老師將活動(dòng)移到謀外進(jìn)行，但是如果各個(gè)學(xué)科都不能在45分鐘內(nèi)解決問題而將活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課后進(jìn)行的話，那么屬于學(xué)生自主支配的活動(dòng)時(shí)間就會(huì)大大減少，如何解決這兩方面的矛盾已是當(dāng)務(wù)之急。其次學(xué)校配套教學(xué)設(shè)施緊缺，課本上列舉的某些活動(dòng)教具在短時(shí)間內(nèi)無法配備，進(jìn)行活動(dòng)也就無從談起，訓(xùn)練學(xué)生的探究能力就成了一句空話。
四、反思之四：舊觀念，老教法
舊觀念主要表現(xiàn)在廣大的教師沒有擺脫高考指揮棒的控制。新教材在維系舊教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上增加了一些新的內(nèi)容，加上在教學(xué)的過程當(dāng)中，我們沒有嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求創(chuàng)造性地使用教材，而是對(duì)于課本上出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)完整的講授，進(jìn)行“草木皆兵”式教學(xué)一一以為教材上的字字句句都應(yīng)滴水不漏地讓學(xué)生全面掌握，就連新教材已經(jīng)刪減的內(nèi)容，但是過去高考中涉及到的內(nèi)容也會(huì)在課堂中補(bǔ)充給學(xué)生。按照新課程的安排，地理的課時(shí)數(shù)在總課時(shí)數(shù)沒有增加的情況下要多學(xué)習(xí)一本教材。所以在實(shí)施新課程的過程中，老師們普遍感覺在新課程之下課時(shí)安排特別緊張，但是為了提高成績(jī)，在教法上，大家基本上是沿用了老路子保證學(xué)生的成績(jī)，鮮有創(chuàng)新。這是觀念陳舊所造成的。設(shè)施等硬力量建設(shè)。只有擁有完善的硬件設(shè)施，籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。溝此，各地區(qū)高中學(xué)校要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，如體育場(chǎng)館、籃球場(chǎng)等，為學(xué)生提供良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔德謙.調(diào)控藝術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試（高考族），2009.12.
[2]朱麗俠.高中地理課堂有效教學(xué)的途徑 [J ].新課程（中學(xué)），2010.3.
[3]國(guó)艷菊.將身邊的地理融入地理課堂教學(xué)[J].考試周刊，2011.
[4]郭碩.新課程理念與地理教學(xué)反思[J].考試周刊，2011.
一、研讀課標(biāo)，深領(lǐng)精髓
網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)課，既不能是新授課，也不是傳統(tǒng)意義的復(fù)習(xí)課；既不能是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)講座，又不能是純粹的習(xí)題講練課。它應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo)（必修）兼顧照應(yīng)的一種輔導(dǎo)課；是在新授課一個(gè)階段時(shí)，針對(duì)學(xué)生某個(gè)板塊或?qū)ｎ}內(nèi)存在的一些問題或疑惑而進(jìn)行適時(shí)（與專題或單元教學(xué)同步）輔導(dǎo)的課。輔導(dǎo)的定位不僅在知識(shí)層面，更追求能力（學(xué)科能力與學(xué)習(xí)能力）的提升。所以我們?cè)趥湔n前重新認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，做到“以課標(biāo)要點(diǎn)為準(zhǔn)繩，鎖定輔導(dǎo)重點(diǎn)；以考點(diǎn)問題為抓手，突破關(guān)鍵難點(diǎn)；以常見問題為切入，解析典型疑點(diǎn)”，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)的總體思路。研讀課標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、輕其所輕，重其所重。通過比較，注意哪些降低了要求，哪些淡化了要求，哪些提高了要求。
2、克服所有知識(shí)都想講“透”的思想。地理知識(shí)有些是很明顯的，不過分追求完美，能“混”的就“混”過去，只要學(xué)生能明白就可以了。何況有些知識(shí)我們老師也講不清楚。
3、不隨意增加內(nèi)容，也不刻意一次到位。不在基礎(chǔ)知識(shí)不到位的情況下而急于提高，不在能力沒有達(dá)到時(shí)而急于求成，因?yàn)檎莆罩R(shí)要循序漸進(jìn)。
4、加強(qiáng)集體備課。輔導(dǎo)課是對(duì)教材的再創(chuàng)造，要不拘泥于教材，引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)。因此，必須充分發(fā)揮集體的智慧，加強(qiáng)研究，對(duì)課標(biāo)、教材、教輔再處理，靈活地用教材教，巧妙地編練習(xí)題。
5、與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)“雙基”。傳統(tǒng)的雙基終極目標(biāo)是知識(shí)和技巧，而新課標(biāo)下雙基的終極目標(biāo)是學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。我們要通過輔導(dǎo)，使學(xué)生將課堂獲得的雙基轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外的綜合素質(zhì)和能力。但也要適當(dāng)回歸課本，注重通性通法，抓住基礎(chǔ)，促成轉(zhuǎn)化。
6、建立和諧、融洽、合作、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念，學(xué)生和教師是平等意義上的“人”，這是新型師生關(guān)系的核心。這就要求設(shè)計(jì)課案時(shí)要“胸有學(xué)生、情系學(xué)生”。如教學(xué)起點(diǎn)與問題預(yù)設(shè)，都要緊貼學(xué)情。教學(xué)語言設(shè)計(jì)，多以學(xué)生的口吻設(shè)問、發(fā)問，再模擬學(xué)生的視角和思維程度來思考、答問，最后以老師輔導(dǎo)的口吻表達(dá)較為規(guī)范的思路，輔導(dǎo)正確、智慧的方法，力促學(xué)生提升地理思維能力，掌握地理學(xué)習(xí)方法。這樣的設(shè)計(jì)，形成了拍攝現(xiàn)場(chǎng)教師鏡頭前雖然沒有學(xué)生，但學(xué)生觀看“視頻輔導(dǎo)課”時(shí)老師就在跟前的效果，覺得老師就是在與他們進(jìn)行輔導(dǎo)交流。
二、借助媒體，設(shè)計(jì)課件
1、設(shè)計(jì)課件的腳本
一名出色的導(dǎo)演，如果沒有一個(gè)好的劇本，就無法拍攝出優(yōu)秀的影片。同樣，一個(gè)精美的課件，如果沒有一個(gè)好的腳本，就無法達(dá)到預(yù)期效果，更不能拍攝出令人耳目一新的視頻，一個(gè)好的課件往往取決于其腳本制作的質(zhì)量。因此，精心設(shè)計(jì)課件腳本則成為精彩視頻的關(guān)鍵之一。
（1）設(shè)計(jì)課件腳本要做到三備。
①備教材：就是將一課時(shí)輔導(dǎo)內(nèi)容備出，并二備、三備，集眾家之所長(zhǎng)，力爭(zhēng)該教案中有很多的閃光點(diǎn)，體現(xiàn)教師的教學(xué)特色和地理學(xué)科的特點(diǎn)。
因?yàn)槭切抡n后的輔導(dǎo)課，所以有可能將課的內(nèi)容打亂重新整合，并且這一課時(shí)的容量大，大約比平時(shí)課堂教學(xué)多三分之二左右的內(nèi)容。因此，寫腳本時(shí)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中做不到、做不好和做起來繁雜的地方下功夫。將教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題用何種方式表現(xiàn)將是腳本制作的一個(gè)重要工作，它不僅需要教師有豐富的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要有一定的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)意及對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的掌握。
②備學(xué)生：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是以學(xué)習(xí)者為中心，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和教學(xué)方法的現(xiàn)代化，以培養(yǎng)和幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)及生存發(fā)展能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。因此，要充分地分析學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的角度來備課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎n件是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，要讓學(xué)生能從課件中分析、探究、總結(jié)，獲取地理知識(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的交互性、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與，力爭(zhēng)將學(xué)生的反應(yīng)在設(shè)計(jì)腳本時(shí)考慮出來。比如，若你的學(xué)生比較聰穎、活潑，你設(shè)計(jì)的課件就應(yīng)該具有探究性、發(fā)現(xiàn)性；若你的學(xué)生比較內(nèi)向、穩(wěn)重，你設(shè)計(jì)的課件就應(yīng)該具有啟發(fā)性、趣味性。也就是說必須始終做到胸中裝著學(xué)生。
③備教法：教無定法，貴在得法。應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是集多種教法于一體的，但也并不是什么方法都能應(yīng)用。以地理課堂教學(xué)來說，比較適合于用“圖導(dǎo)文法”、“圖文結(jié)合法”、“影像展示”等方法。選擇合理的教學(xué)方法，學(xué)生能夠自己通過多媒體發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（2）課件腳本的書寫。
①課件腳本的書寫盡量做到詳細(xì)，因?yàn)橹谱髡n件是一項(xiàng)很繁瑣、耗時(shí)很長(zhǎng)的工作，在任務(wù)緊、壓力大的情況下，有可能由于一時(shí)的疏忽，你的美好設(shè)想就不能在課件中體現(xiàn)出來，而產(chǎn)生很大的遺憾。所以課件中適當(dāng)加注提示，有利于授課的順利進(jìn)行。
②課件的腳本應(yīng)該附帶有說明，如果是自己制作，此處可以簡(jiǎn)略，若不是，應(yīng)說明在課件中制作每一項(xiàng)的目的、要求、達(dá)到的效果、鏈接的素材等,力爭(zhēng)讓課件制作者一目了然，心領(lǐng)神會(huì)，這樣會(huì)大大縮短制作時(shí)間和減輕彼此的工作量。
2、準(zhǔn)備課件的素材
可以說一個(gè)好的課件如果選用的素材得當(dāng)，教師和學(xué)生既可以通過課件中的素材達(dá)到互動(dòng)，又可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維、積極探討，主動(dòng)獲取知識(shí)。
（1）素材的種類。素材包括影音、動(dòng)畫、圖片和相應(yīng)的文字資料。特別是適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖片和動(dòng)畫，不僅能增強(qiáng)課件的美感，還能使一些抽象的、不易理解的概念變得生動(dòng)、形象，易于學(xué)習(xí)者接受和理解，從而豐富了地理教學(xué)，將教師從枯燥的講解中解脫出來。
（2）素材的收集。素材的收集主要靠老師平時(shí)的點(diǎn)滴積累，也可用軟件制作所需要的地理素材。只要做個(gè)有心人，就可以收集到各種素材，為地理課堂教學(xué)服務(wù)。
（3）素材的整理和加工。收集、制作的素材總是雜亂無章的，要充分利用，就要及時(shí)地整理加工。盡管平時(shí)收集的素材很多，但用的時(shí)候可能會(huì)為不能找到相關(guān)的材料而苦惱。也就是說我們平時(shí)要養(yǎng)成收集、及時(shí)存儲(chǔ)、做好標(biāo)記、及時(shí)分類管理的習(xí)慣。把收集的素材進(jìn)行加工處理。如某些地圖要進(jìn)行圖形處理，突出重點(diǎn)；某些圖片要進(jìn)行修改、整飾；某些聲音、視頻需要重新剪接、編輯等等。然后，把加工后的素材根據(jù)章節(jié)分類，把與某一章節(jié)有關(guān)的各種素材內(nèi)容編輯在一起。在每一節(jié)里再把各種素材分為文字資料、地圖、景觀圖、動(dòng)畫、視頻、聲音等目錄。這樣，一個(gè)實(shí)用的素材庫(kù)就建立起來了，備課時(shí)可根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用。
3、嘗試課件的制作
課件最后合成工作是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有的老師由于沒有膽量，或者是信心不足而不敢自己制作。其實(shí)這項(xiàng)工作并不難，只要你能大膽地嘗試，你在腳本和素材準(zhǔn)備充分的情況下，講究一些技巧，就能夠制作出比較另人滿意的課件。
如設(shè)計(jì)文本字幕時(shí)，首先盡量選擇豐滿的字體；其次根據(jù)字幕字?jǐn)?shù)的多少、選擇的字號(hào)，設(shè)定合適的字間距和行間距；再次字幕的色彩要與背景形成對(duì)比。實(shí)踐證明，在深度和中度背景色上用白色或黃色等淺色調(diào)的字，在淺色背景上用黑色或藍(lán)色等深色調(diào)的字可以突出字幕的內(nèi)容、吸引學(xué)習(xí)者的注意力，從而提高輔導(dǎo)的效果。
但在課件制作和應(yīng)用過程中由于對(duì)課件理解的偏差，往往會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)。
（1）備課誤區(qū)。在制作課件之前沒有仔細(xì)認(rèn)真的研究教材，沒有認(rèn)真的準(zhǔn)備素材，而是在制作過程中拼湊素材，在課件制作后，再根據(jù)課件來備課，這是本末倒置的做法。課件是為教學(xué)服務(wù)的，課件的制作應(yīng)在充分備課的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，也就是必須腳本先行。
（2）制作誤區(qū)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用課件的宗旨是“課件是師生間知識(shí)聯(lián)結(jié)的紐帶，是師生互動(dòng)的媒介”，而并不是教師展示課件制作水平的機(jī)會(huì)。課件制作精美固然使人賞心悅目，但不能刻意追求課件制作的精美而忽略了整體的課堂教學(xué)策略。
（3）應(yīng)用誤區(qū)。
①多媒體電腦是萬能的。先進(jìn)的教學(xué)方法和手段是為教學(xué)服務(wù)的，達(dá)不達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是最重要的。有些可以用傳統(tǒng)手段解決的問題，就不必要為用而用，這樣反而有喧賓奪主、嘩眾取寵之嫌。
②忽視老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。沒有將知識(shí)的傳授作為第一位，而將怎樣操作課件放在了首位，在授課過程中頭腦中始終想著課件的操作，這種為了課件而授課的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的傳授誤差，課件和授課往往不能同步進(jìn)行，課件有畫蛇添足之感，更會(huì)影響視頻拍攝效果。
③授課老師充當(dāng)放映員，無法根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)控，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。主要原因還是課件設(shè)計(jì)老套，重點(diǎn)放在教上，在學(xué)生如何學(xué)上調(diào)控不夠，只適用于教不太適用于學(xué)。
三、知能互轉(zhuǎn)，教研相長(zhǎng)
“減負(fù)增效”的關(guān)鍵在于打造“高效課堂”?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”。經(jīng)過這次省“高中地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源研發(fā)”活動(dòng)，我們對(duì)建設(shè)高效課堂有了更加堅(jiān)定的信念，我們覺得，課堂教學(xué)中在以下三方面有切實(shí)的轉(zhuǎn)變和行動(dòng)。
1、教學(xué)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意
教學(xué)，尤其是輔導(dǎo)性的教學(xué)，以往常常是以知識(shí)的識(shí)記、再現(xiàn)、再認(rèn)、模仿為主的教學(xué)活動(dòng)。在新課程背景下，高中地理輔導(dǎo)教學(xué)，應(yīng)該與新課程理念接軌。輔導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科基本思想、基本原理、基本觀念和基本方法的獲取與掌握。以“四基”為教師教學(xué)起點(diǎn)與落點(diǎn)的教學(xué)，就是能力立意的教學(xué)。
2、學(xué)習(xí)由勤奮學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為智慧學(xué)習(xí)
隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不斷深入，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)的學(xué)生全面健康發(fā)展，已成為當(dāng)今教育的主流。這就要求教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建“以學(xué)生為本的高效課堂”。
高效的課堂教學(xué)，是每一個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)，是教學(xué)過程的最優(yōu)化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。構(gòu)建高效課堂的兩個(gè)核心因素是學(xué)生和教師。課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。對(duì)于高中地理課程，面臨著任務(wù)重、課時(shí)少的雙重壓力，這就為我們地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是如何構(gòu)建“以學(xué)生為本，高效的地理課堂”。
一、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，提高課堂教學(xué)的有效性
1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是課堂高效教學(xué)的有效手段
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)案為載體，以探究為途徑，以導(dǎo)學(xué)定位教師角色，最終實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從而達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。為此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：學(xué)案環(huán)節(jié)要齊全，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)梳理、合作探究、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等七個(gè)環(huán)節(jié)
2.學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)具有探究性、針對(duì)性、實(shí)踐性、層次性的特點(diǎn)
學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以課時(shí)為單位，在熟讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)情，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材的重、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)地將問題解決，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
例如，人口增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變。
課標(biāo)：分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容如下。
（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)，計(jì)算人口自然增長(zhǎng)率，然后在坐標(biāo)系中畫出芬蘭人口出生率和死亡率的變化曲線。
（2）根據(jù)繪制好的的曲線圖，分析可以將芬蘭的人口增長(zhǎng)劃分為幾個(gè)階段，并在上圖中用豎線標(biāo)出，并說明理由。
（3）讀圖分析各階段出生率、死亡率有何變化，并找出引起變化的原因？
3.學(xué)案中的合作探究?jī)?nèi)容應(yīng)以某一案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程
在突出教材重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上以學(xué)生熟悉案例、情節(jié)或感興趣的話題為發(fā)展主線來設(shè)計(jì)合作、探究題目。如地理學(xué)習(xí)必修二《城市發(fā)展與城市化》時(shí)，可以聯(lián)系身邊的事例，以“濟(jì)寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生收集濟(jì)寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問題及圖片，讓學(xué)生在課上展示，合作探究”為主線來調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究。
實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣做的時(shí)候，他們的積極主動(dòng)性被極大地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生很愿意參與其中，并且都能有所發(fā)現(xiàn)，甚至還有一些比較可喜的見解，從而使課堂的有效性得以體現(xiàn)和保證，也極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，一個(gè)好的導(dǎo)入可以“一石激起千層浪”，既激發(fā)學(xué)生的探究興趣、求知欲，又讓學(xué)生的思維迅速定位，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。
地理課堂導(dǎo)入的方法是多樣的，主要有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、時(shí)事導(dǎo)入法、圖片資料導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等。新課導(dǎo)入并無固定的模式可循，需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際和自己的風(fēng)格，充分研究和設(shè)計(jì)，精心改革和創(chuàng)新。對(duì)于高中地理，內(nèi)容豐富，體近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可以充分挖掘熱點(diǎn)時(shí)政、相關(guān)視頻等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
例如，《全球氣候變化及其對(duì)人類的影響》可以截取美國(guó)著名的電影《后天》。必修二中《人口遷移》可以以我國(guó)的熱點(diǎn)春節(jié)前后的民工潮的視頻為導(dǎo)入，都可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入本節(jié)課的主題，了解本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高課堂效率
好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高，啟迪他們對(duì)問題的創(chuàng)新思維，錘煉他們分析和解決問題的能力，從而提高課堂效率。
地理教學(xué)方法選擇與設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，以及教學(xué)階段和教學(xué)時(shí)間等多方面因素，來選擇合適的教學(xué)方法并能合理地、科學(xué)地加以組合和運(yùn)用，就能取得較好的教學(xué)效果。地理教學(xué)內(nèi)容具有空間性、綜合性、復(fù)雜性、間接性、廣闊性等特點(diǎn)，因而在地理課堂教學(xué)過程中選擇正確、有效的教學(xué)方法尤為重要。
地理教學(xué)常用的方法主要有：圖表法、實(shí)驗(yàn)法、講述法、體驗(yàn)法、提問法、案例法、多媒體教學(xué)法、演示法等。其中圖表法、多媒體教學(xué)法是地理教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。
自然地理規(guī)律性較強(qiáng)，很多規(guī)律可以通過圖表和實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行體現(xiàn)和總結(jié)。如繪制氣壓帶與風(fēng)帶圖，世界洋流分布圖等，實(shí)驗(yàn)法如用擠壓書本來演示褶皺，用茶葉、水盆、電吹風(fēng)，來演示風(fēng)海的形成。
人文地理與我們的現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，可以充分利用案例和體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。如：濟(jì)寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生收集濟(jì)寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問題及圖片，讓學(xué)生在課上展示，合作探究，分析城市化過程中出現(xiàn)的問題及提出對(duì)策。
四、加強(qiáng)教師對(duì)課堂的調(diào)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
課堂是學(xué)生直接獲取知識(shí)的平臺(tái)，其核心是教師對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。如果教師能從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo)，改革教法，挖掘教材內(nèi)在的吸引力，提高課堂藝術(shù)，或以生動(dòng)形象的語言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”課本變成“活”課堂，讓學(xué)生的思維時(shí)刻集中，讓地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。這就要求教師不斷地提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的基本功。所以，地理教師要充分提高自身的修養(yǎng)水平、語言水平，做好課后反思等工作。
此外，教師還要具備較好的應(yīng)變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學(xué)生的稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。
總之，構(gòu)建高效課堂是一個(gè)不斷生成、不斷追求的過程，因而會(huì)因老師而異，因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕駛駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動(dòng)，以生為本的高效的課堂一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)困生問題是每個(gè)教師都為之頭疼的事情。一般來說，學(xué)困生具有的共同特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等，這不僅不利于他們自己的發(fā)展，而且，他們的行為還嚴(yán)重影響了班級(jí)的課堂秩序和學(xué)習(xí)氛圍。為了使這些學(xué)生提高成績(jī)、健康成長(zhǎng)，我們作為教育工作者，付出艱辛和努力是義不容辭的。
一、學(xué)困生地理學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因分析
我根據(jù)自己從教多年的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生的訪談和調(diào)查得知，學(xué)困生地理學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因有如下幾點(diǎn)。
（一）基礎(chǔ)太差，底子薄弱
由于此前陜西初中階段地理并不納入中考，所以好多初中生就沒下工夫去學(xué)地理，基本的知識(shí)體系、解題能力都比較欠缺。如很多初中畢業(yè)生搞不清經(jīng)線、緯線，不知道地球上有幾大洲和幾大洋。進(jìn)入高中階段，由于知識(shí)難度陡然加大，他們學(xué)起來就很費(fèi)力，課堂上聽不懂，自然就不會(huì)做題，成績(jī)?nèi)绾文芸己茫?/p>
（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好
有些學(xué)生很聰明，課堂上思維也很活躍，但課后不注意及時(shí)復(fù)習(xí)，不積極完成作業(yè)，導(dǎo)致成績(jī)不佳。還有些學(xué)生課堂上愛做小動(dòng)作，沒有做到專心致志地聽講，這必然也影響學(xué)習(xí)成績(jī)。
（三）學(xué)習(xí)興趣不大
究其原因，主要有兩方面：一是學(xué)生的問題。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身就沒有多大興趣，或者對(duì)地理學(xué)科不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)地理時(shí)勁頭不足，成績(jī)很差。二是教師的問題。如教師教學(xué)時(shí)缺乏飽滿的激情，不能很好地感染學(xué)生；教學(xué)方法簡(jiǎn)單，不注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理用處不大等。
（四）學(xué)習(xí)方法單一，只重視死記硬背，沒有真正理解相關(guān)知識(shí)
很多學(xué)生，尤其是剛上高一的新生，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)就是記一記、背一背。其實(shí)不然，很多地理問題必須先理解了才能解答，如計(jì)算某一點(diǎn)的地方時(shí)或正午太陽高度角等。
（五）忽視了地圖的作用，讀圖能力差
地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。在實(shí)際學(xué)習(xí)中不少學(xué)生忽視了地圖的重要作用，不注意讀圖、析圖，導(dǎo)致很多信息沒有被挖掘出來。再者，很多學(xué)生的讀圖能力很差，即使認(rèn)真讀了，還是不能獲取圖中蘊(yùn)含的信息，這也會(huì)影響到對(duì)地理知識(shí)的掌握。
二、解決措施
針對(duì)上述這些原因，我經(jīng)過深入的思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，特提出如下解決措施。
（一）通過復(fù)習(xí)導(dǎo)課和課后輔導(dǎo)等措施，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)困生往往課堂聽講時(shí)不夠?qū)Ｐ模瑢?duì)當(dāng)堂課的知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。那么，下節(jié)課開始時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)的重點(diǎn)就很必要了。這有利于他們及時(shí)補(bǔ)上上節(jié)課的漏洞。值得說明的是，不是每節(jié)課都得采用復(fù)習(xí)導(dǎo)課法去導(dǎo)課。
高中地理有些知識(shí)緊密聯(lián)系初中，所以我們?cè)陂_講每個(gè)與初中有聯(lián)系的新知識(shí)之前，也應(yīng)有意地去復(fù)習(xí)，這樣做，一方面是為了串聯(lián)知識(shí)，使后續(xù)的學(xué)習(xí)更容易；另一方面是為了照顧學(xué)困生，幫他們查漏補(bǔ)缺。如高中地理必修1《地球運(yùn)動(dòng)》一節(jié)是整本書的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)很多，教師在正式講授之前，就應(yīng)先復(fù)習(xí)初中的經(jīng)線、緯線等知識(shí)，不能為了趕進(jìn)度就忽略此項(xiàng)，否則一些學(xué)生會(huì)越學(xué)越吃力，嚴(yán)重影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。
在平時(shí)的上課和作業(yè)批改中，我們也能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生存在的問題，這時(shí)，要耐心地幫他們解決。如課堂上某個(gè)學(xué)困生回答不了教師的提問時(shí)，我們可以一步步提示，推動(dòng)他的思維向前，直到解決問題；還可以在課后單獨(dú)給他輔導(dǎo)，再配合幾道題目讓他練習(xí)，考查他是否真正將知識(shí)融會(huì)貫通。
（二）通過耐心教育和嚴(yán)加管理，使學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”這是巴金的一句名言，很有道理。習(xí)慣影響一個(gè)人的生活方式、學(xué)習(xí)方式、為人處世的方式等。壞的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生越來越差，所以急需摒棄，而這就需要教師的配合和引導(dǎo)。
我們可以首先從思想上對(duì)其進(jìn)行教育，可以引經(jīng)據(jù)典，也可以分析現(xiàn)狀，總之，讓其認(rèn)識(shí)到不良習(xí)慣的危害，從內(nèi)心深處激發(fā)出正能量，努力改掉不良習(xí)慣。其次，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生。如果發(fā)現(xiàn)他們一如既往，就要采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行懲罰（當(dāng)然不是指體罰），如罰背課文、罰重做作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生等，總之要讓他們知道犯錯(cuò)要付出代價(jià)。
（三）激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)，快樂地去學(xué)。如何才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為，首先要讓學(xué)生感受到地理課的有用性。這就要求教師講課時(shí)經(jīng)常理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生多用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的問題。如探究太陽能熱水器的安裝角度問題、探究桂林喀斯特地貌的成因問題。其次，教師上課要精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入材料新穎，自學(xué)問題清晰，合作探究有力，課堂練習(xí)充分，課后作業(yè)典型。同時(shí)教師應(yīng)幽默風(fēng)趣、和藹可親，或適時(shí)展示某一方面的才能，如偶爾在課堂上說句英語，唱幾句反映地理問題的歌詞如《黃土高坡》等，讓學(xué)生認(rèn)可，讓學(xué)生喜歡。愛屋及烏，那么學(xué)生也會(huì)把對(duì)教師的喜歡延伸到知識(shí)的學(xué)習(xí)上去。
（四）教會(huì)他們多樣化的學(xué)習(xí)方法
地理學(xué)習(xí)方法很多，有記憶法、聯(lián)系法、比較法、總結(jié)歸納法、作圖法、查閱資料法等，我們應(yīng)讓學(xué)困生掌握多種學(xué)法，并靈活運(yùn)用。如講完“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”后，可設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生從方向、周期、速度、產(chǎn)生的地理意義等方面比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，還可讓他們手繪地球在二分二至日的光照?qǐng)D。遇到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可讓其查閱資料，書寫地理小論文等。通過有意引導(dǎo)，可以讓學(xué)困生學(xué)會(huì)駕馭這些方法。
（五）提高他們的讀圖能力
教師要讓學(xué)生掌握一般的讀圖方法，還要讓他們知道一些特殊圖的讀法。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地多訓(xùn)練學(xué)生讀圖，如可以上專題讀圖課，提前找到很多典型地圖并歸類，在課堂上一一講解各類圖的讀法，并配合有效的訓(xùn)練使學(xué)生掌握。
（六）課堂內(nèi)外多關(guān)心鼓勵(lì)他們，成為他們的良師益友
在課堂上，教師要注意給學(xué)困生設(shè)置較簡(jiǎn)單的問題，當(dāng)他們很好地回答完時(shí)，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)；即使回答得不夠完美，也應(yīng)該從中找到閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課后，更要關(guān)心他們，提供力所能及的幫助。當(dāng)我們真正成為學(xué)生的良師益友時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來越好。
參考文獻(xiàn)：
