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時(shí)間：2024-03-18 14:42:19
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案例教學(xué)法始見于1910年哈佛大學(xué)法學(xué)院,后逐步在醫(yī)學(xué)、工商管理等應(yīng)用性教學(xué)領(lǐng)域得到發(fā)展。具體是指根據(jù)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識和分析方法,通過教師的指導(dǎo),運(yùn)用多種方式對案例所提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行獨(dú)立的分析研究、提出見解和決策,以此來提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。這種教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生加深對其所學(xué)理論知識的理解和掌握,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,而且也有利于培養(yǎng)其分析、表達(dá)、思維及理論聯(lián)系實(shí)際的能力,從而提高專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。因此,該教學(xué)法正越來越受到教育專家們的重視。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。而對中國這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)大國的來說,為了解決目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的各種問題,就需要做好農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作,培養(yǎng)更多的農(nóng)業(yè)管理人才來服務(wù)于社會主義農(nóng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。但是,長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課多采用“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)模式,學(xué)生因課堂上很少有參與機(jī)會而缺乏主動,結(jié)果是“上課記筆記,下課看筆記,考試背筆記,考后全忘記”。由此可見,這種缺乏師生互動和理論聯(lián)系實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了實(shí)際教學(xué)效果。為此,我們在借鑒國外同行做法的基礎(chǔ)上,根據(jù)這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革,即不僅要根據(jù)講授的主題內(nèi)容適時(shí)介紹國內(nèi)外該領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和科研成果,同時(shí)還要以案例的形式把國內(nèi)外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的相關(guān)新問題及時(shí)帶入課堂。這樣可以提升學(xué)生的理論水平、分析能力,增強(qiáng)學(xué)生對抽象理論的感性認(rèn)識。下面具體探討在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中實(shí)施案例教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。
一、教學(xué)案例的選取
案例教學(xué)的開展主要是借助相關(guān)案例來實(shí)現(xiàn)的,所以選擇恰當(dāng)?shù)陌咐诎咐虒W(xué)中居于核心地位,同時(shí)也是確保案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此在選取案例時(shí)應(yīng)慎重考慮,通常應(yīng)考慮以下原則:
(一)所選案例要具有客觀性
案例的客觀真實(shí)是指其案例的材料來自客觀存在的農(nóng)村事實(shí),是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會普遍存在的或已經(jīng)發(fā)生的事件。對于教師自己編寫的案例,可以通過網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊雜志來搜集盡可能多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動素材,精心取舍編制;甚至在必要的時(shí)候可以把教學(xué)課堂設(shè)置在田間地頭,通過讓學(xué)生對農(nóng)民的現(xiàn)場調(diào)查或與農(nóng)民的直接對話來獲取大量鮮活素材,增加學(xué)生對教學(xué)案例的感性認(rèn)識。當(dāng)然教學(xué)案例的客觀真實(shí)并不是毫無取舍,無所選擇,而是要反映農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的客觀規(guī)律性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關(guān)注廣泛的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)活動領(lǐng)域,要有開拓的視野和敏銳的感悟性。
(二)所選案例難度要適中
首先,所選案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo);其次,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及教師的能力,所選案例的難度要適中。合理的教學(xué)案例應(yīng)該是教師能夠把握、學(xué)生能夠接受和認(rèn)同的;同時(shí)也應(yīng)是當(dāng)前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,要具有科學(xué)性,并能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。
(三)所選案例要具有新穎性和代表性
盡可能選擇當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革實(shí)踐中的最新案例,使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并且通過對案例的討論分析使學(xué)生更加深刻了解當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的新問題。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的興趣。
(四)所選案例要具有典型性
所謂典型性,不在于案件當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的新聞效應(yīng),而在于案例本身與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)涵的聯(lián)系性和代表性。被選案例分析要有能舉一反三、觸類旁通的作用。
(五)案例的多樣性
既可以選擇與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動相關(guān)的負(fù)面事例,也可以選擇與其有關(guān)的正面事例;同時(shí)也可以選擇學(xué)生自身所熟悉的小事件,或是選擇國家所制定的有關(guān)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)政策;既要有國內(nèi)的案例,也要有國外及全球性的案例。
要注意的是,以上幾個(gè)方面并不是相互孤立的,在案例選擇時(shí)要盡可能將這幾個(gè)方面有機(jī)聯(lián)系起來,綜合運(yùn)用。為此,在參照上述原則的基礎(chǔ)上,我們根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的具體目標(biāo)結(jié)合目前中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題來選擇相應(yīng)的典型教學(xué)案例,并建立相應(yīng)的教學(xué)案例庫。大致來說所選擇教學(xué)案例涉及的內(nèi)容主要包括以下方面:糧食安全、農(nóng)村稅費(fèi)改革、土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、農(nóng)村金融改革、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易和社會主義新農(nóng)村建設(shè)等。通過對上述方面的內(nèi)容選擇經(jīng)典的案例來開展教學(xué)不但可以加強(qiáng)學(xué)生對基本理論的理解和掌握,而且還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)法所造成相關(guān)理論的枯燥乏味。
二、案例教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在案例教學(xué)中要以學(xué)生為主角,在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)理論知識,對案例進(jìn)行分析和論證,提出自己的看法,集思廣益,發(fā)揮群體功能,這樣才能達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。其具體實(shí)施過程可分為以下步驟:
(一)案例展示
案例展示是案例教學(xué)的開始,就是把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的經(jīng)典案例通過印發(fā)文字材料、教師口頭描述或多媒體等方式展示給同學(xué)。同時(shí),教師應(yīng)盡可能詳盡地陳述案例所發(fā)生的背景信息,讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中,從而充分感知案例,為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。如在講授農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移時(shí),以“浙江農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移”為例進(jìn)行分析。在介紹該案例的背景資料時(shí),一方面教師可以利用多媒體,將一些典型的該省農(nóng)村工業(yè)區(qū)、家庭手工業(yè)作坊的圖片展示給學(xué)生,使學(xué)生仿佛到達(dá)“現(xiàn)場”;另一方面可通過文字和圖表將農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移對該地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)以及農(nóng)民收入的影響。同時(shí),根據(jù)實(shí)際情況可將要求思考和解決的問題展示給學(xué)生。如針對本案例來說,要求解決的問題是:為什么浙江勞動力轉(zhuǎn)移措施實(shí)施后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民收入都出現(xiàn)了顯著變化,而有些地方則沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
(二)讓學(xué)生熟悉案例內(nèi)容,擬寫發(fā)言提綱
這是案例討論的分析準(zhǔn)備階段,每個(gè)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃,課前預(yù)習(xí),熟悉案例,解答思考題。案例教學(xué)改變了以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng),更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性。主要從兩個(gè)方面去做:一是提前布置案例,讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。并明確提出預(yù)習(xí)要求,使學(xué)生熟悉案情,帶著問題上課,實(shí)現(xiàn)由被動向主動角色的轉(zhuǎn)變。二是注意選擇提供給學(xué)生的材料范圍。由于案例教學(xué)目的重在調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性,而且案例本身可能并無標(biāo)準(zhǔn)的答案,所以要求學(xué)生能夠自圓其說就可以。因此,在給學(xué)生提供案例材料時(shí),可以將案例結(jié)論部分隱去,允許學(xué)生自己分析得出各種結(jié)論性意見,將討論和參與的空間留給課堂教學(xué),從而給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間,避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式,從而培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。
(三)分組討論與班級交流
通過分組讓學(xué)生學(xué)會分工協(xié)作,互相啟發(fā)與補(bǔ)充,盡而通過個(gè)人和小組的分析、探究、討論,獲得關(guān)于案例問題的見解。并讓各組推選學(xué)生代表,在綜合各人的不同意見的基礎(chǔ)上,修改補(bǔ)充,完善講話稿,參加全班交流。在整個(gè)教學(xué)過程中,雖然是以學(xué)生討論為主,但教師也要以主持人的身份進(jìn)入角色,適時(shí)加以引導(dǎo)以防止學(xué)生討論偏離主題,同時(shí)鼓勵大家充分表述自己的觀點(diǎn);如果討論氣氛過于沉悶,教師可以作適當(dāng)穿插,以活躍氣氛,從而使課堂討論順利進(jìn)行。
(四)歸納總結(jié),消化提升
案例教學(xué)主要是以學(xué)生所掌握的知識為基礎(chǔ),通過對案例內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)來獲取和鞏固有關(guān)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)理論知識。在全部案例討論結(jié)束后,教師要結(jié)合學(xué)生的討論對案件進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和總結(jié)。也就是說要對學(xué)生的討論情況進(jìn)行客觀評價(jià),指出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處,讓學(xué)生從中得到啟示,提高思辨能力,從而更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。最后要求學(xué)生以小組為單位在集思廣益的基礎(chǔ)上寫出案例分析的書面報(bào)告,教師以此為基礎(chǔ)評出小組作業(yè)成績并記入最后考試總成績,以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂案例教學(xué)的積極性。
三、案例教學(xué)實(shí)踐需要注意的問題
實(shí)踐證明,通過案例教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的主動性,并且對于推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的深化改革具有重要意義。但是,由于案例教學(xué)要求師生具有很強(qiáng)的互動性,為此在實(shí)踐過程中需要注意以下幾方面問題。
(一)明確教師的角色和責(zé)任,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
在案例教學(xué)過程中,學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體,也是教學(xué)的主體,而老師則是推進(jìn)教學(xué)的引路人,為此在整個(gè)教學(xué)過程中要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。同時(shí),在把握好教學(xué)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,堅(jiān)持以學(xué)生為主,激勵學(xué)生積極參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(二)案例教學(xué)環(huán)節(jié)的制定要符合教學(xué)規(guī)律
雖然案例教學(xué)模式是開放式的,給教師和學(xué)生都留有很大自由發(fā)揮的余地,但是在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,采取恰當(dāng)?shù)拇胧﹣砣〉妙A(yù)期的效果。
(三)要注重師生之間的有效互動
案例的課堂教學(xué)過程是師生之間、同學(xué)之間的互動過程,在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思想交流、達(dá)成共識、取長補(bǔ)短和相互學(xué)習(xí)的目的。也就是說能否有效地進(jìn)行課堂教學(xué)互動將直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果,所以教師要在教學(xué)過程中充分把握好溝通的方式和技巧。特別是根據(jù)學(xué)生的課堂發(fā)言要給予積極的鼓勵和引導(dǎo),要善于打破冷場;當(dāng)出現(xiàn)背離主題時(shí)要及時(shí)予以糾正,并做好收尾總結(jié),從而有效地把握好課堂的案例教學(xué)。
(四)運(yùn)用多種討論形式,提高案例教學(xué)效果
一般案例討論的形式是以學(xué)生發(fā)言為主,老師啟發(fā)引導(dǎo)為輔。但是采用多種形式的課堂討論可以有效地提高課堂教學(xué)效果,常見的討論形式主要有以下幾種:交互詢問式、對抗與合作型等。為了更好地促進(jìn)案例教學(xué)的課堂效果,我們可以根據(jù)案例的特點(diǎn)選用一種或多種形式的課堂討論方式。
參考文獻(xiàn):
1、郭德紅.案例教學(xué):歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育,2008(1).
2、劉永強(qiáng),廖天虎.論雙向互動式案例教學(xué)法[J].高教研究,2008(4).
一、問題的提出
對于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的學(xué)生來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)習(xí)其他各門課程的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運(yùn)用行之有效的方法，使學(xué)生能夠融會貫通，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的抽象性，在教學(xué)過程中要不斷探索使學(xué)生更容易理解和接受的教學(xué)方法，而案例教學(xué)法就是一種行之有效的方法，這種教學(xué)手段具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學(xué)法是指把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關(guān)的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學(xué)生，通過課堂討論的形式達(dá)到教學(xué)目的，從而把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實(shí)問題的公開討論［1］。案例教學(xué)一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學(xué)生進(jìn)行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學(xué)法對老師有很高的技能要求，對學(xué)生也有很高的要求，學(xué)生應(yīng)成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓學(xué)生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學(xué)生為主的課堂教學(xué)環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對于案例教學(xué)法的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的形式。一種是現(xiàn)實(shí)性教學(xué)案例，即把現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象以及有關(guān)經(jīng)濟(jì)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的知識點(diǎn)結(jié)合起來作為教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠通過身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟(jì)事件掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發(fā)生過的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學(xué)生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機(jī)、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項(xiàng)新的奢侈品稅［2］。這兩種教學(xué)案例應(yīng)該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用。
二、案例式教學(xué)中存在的問題
經(jīng)過多年微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中主要存在以下問題。
1.案例教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)
將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法，片面的認(rèn)為在講授理論知識的同時(shí)加入現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象的講解就是案例教學(xué)。然而案例教學(xué)不僅僅包括舉例教學(xué)法，它有著更加豐富的內(nèi)涵，還包括學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學(xué)生對某個(gè)問題的獨(dú)立思考，并非僅僅只是舉例子的教學(xué)手段［3］。在教學(xué)過程中，沒有做好案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的平衡，也就是說教學(xué)過程中容易出現(xiàn)以下兩種問題:一種是過分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要性，沒有充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對其他學(xué)科理論性較強(qiáng)，涉及到大量圖表和公式的推導(dǎo)，這使得理論知識講解占用了較長時(shí)間，壓縮了案例教學(xué)的課時(shí)。另一種是在教學(xué)過程中過度依賴案例教學(xué)法，學(xué)生自主討論占用的時(shí)間過多，使得整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)的時(shí)間被壓縮。教師把握不好案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。在案例式教學(xué)環(huán)節(jié)將主動權(quán)都交給學(xué)生，使課堂處于“放羊”狀態(tài)，這種脫離了教師指導(dǎo)的教學(xué)方法也有一定弊端，使學(xué)生不能認(rèn)識到自己在思考問題時(shí)出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學(xué)效果的發(fā)揮。
2.案例質(zhì)量不高
主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是從目前的教學(xué)情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經(jīng)濟(jì)動態(tài)和政策相結(jié)合，具有一定的時(shí)滯性，與當(dāng)前的社會發(fā)展?fàn)顩r不能達(dá)到協(xié)調(diào)適應(yīng)。案例的選取沒有經(jīng)過認(rèn)真的篩選，直接采用報(bào)紙、雜志等的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關(guān)案例，比如在對邊際效用遞減規(guī)律進(jìn)行講解時(shí)，大多數(shù)老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數(shù)量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學(xué)生參與到課堂的互動中來。
3.本土化的案例少
在我國案例教學(xué)的過程中，使用的教材以及教學(xué)案例幾乎都是基于美國、歐洲等發(fā)達(dá)國家微觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐編寫的，還沒有形成與我國具體實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例大多都來自國外的一些經(jīng)典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，但是由于文化底蘊(yùn)以及生活習(xí)慣的不同，學(xué)生在理解相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候還是存在一些難度，這就使得教學(xué)的效果大打折扣［4］。比如對經(jīng)濟(jì)資源稀缺性進(jìn)行講解時(shí)，多數(shù)教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關(guān)原理，但大炮和黃油不切合生活實(shí)際，這樣的案例很難吸引學(xué)生的注意力。
4.案例教學(xué)中缺少師生互動
(1)在案例教學(xué)的過程中，教師仍然占有充分的主導(dǎo)地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個(gè)過程中都是教師在講、學(xué)生在聽的狀態(tài)，雖然在講解知識點(diǎn)的過程中運(yùn)用了實(shí)際案例，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)案例的分析過程中來，從而沒有完全發(fā)揮案例教學(xué)法的效果。(2)學(xué)生處于被動地位。首先，教學(xué)案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學(xué)生不能切實(shí)感受到該經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與相關(guān)理論的聯(lián)系，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，在教師主導(dǎo)的教學(xué)過程中，學(xué)生不善于獨(dú)立思考，過分依賴?yán)蠋煹闹v解，從而對學(xué)生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學(xué)法并不只是教師對于某個(gè)現(xiàn)實(shí)案例的講解，而是需要學(xué)生參與進(jìn)來，以學(xué)生為主體;最后，學(xué)生在參與討論的過程中存在搭便車的現(xiàn)象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學(xué)生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結(jié)都由小組中某一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)完成，其他同學(xué)并沒有完全參與進(jìn)來。
三、案例教學(xué)產(chǎn)生上述問題的原因
1.學(xué)校對案例教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠
沒有認(rèn)識到案例教學(xué)對于提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講解的重要性，因此對案例教學(xué)法的實(shí)施沒有投入相應(yīng)經(jīng)費(fèi)保障和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，也沒有出臺相應(yīng)的教學(xué)文件對案例教學(xué)予以支持，進(jìn)而導(dǎo)致案例教學(xué)的相關(guān)設(shè)備投入不足。一般來說，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過程中，除了多媒體的應(yīng)用，更多的是需要老師在講解相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，也需要對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，但是由于學(xué)校對于案例教學(xué)法資金投入有限，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)備的運(yùn)用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯(lián)網(wǎng)，從而影響案例教學(xué)法的質(zhì)量。與此同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施較其他教學(xué)方法而言，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加之學(xué)校沒有相關(guān)的考核政策，因此教師在使用案例教學(xué)法進(jìn)行講授的積極性會受到限制。
2.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師能夠?qū)I(yè)知識與相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例完美結(jié)合起來，這對教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力都提出了較高的要求。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過程中，教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還需要能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法效果的能力。但是對于教師來說，一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論式案例的編排一般需要兩三個(gè)月的時(shí)間，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這也是阻礙案例教學(xué)法發(fā)展的一個(gè)主要因素。
3.微觀經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)案例的結(jié)合度不強(qiáng)
由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)又面臨著與現(xiàn)實(shí)中微觀層面存在的問題進(jìn)行對接，具有一定的實(shí)用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學(xué)生記住相關(guān)圖表公式，又要通過一定的案例教學(xué)讓學(xué)生理解其實(shí)際應(yīng)用，在這兩者的權(quán)衡過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象［5］。并且在上課時(shí)所列舉的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例尚未結(jié)合我國目前的實(shí)際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經(jīng)過三十多年的改革開放，我國在經(jīng)濟(jì)與社會生活的各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例素材，但是這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例往往存在一定的困難。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)于中國本土化的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例研究，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地與當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)踐緊密結(jié)合起來。
四、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的手段
1.案例教學(xué)方式的選擇
(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某個(gè)知識點(diǎn)的案例教學(xué)方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節(jié)的講解，也可以穿插在本章重點(diǎn)知識的講解過程中，提高學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解程度，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論解釋現(xiàn)實(shí)問題的能力。比如在講需求的價(jià)格彈性時(shí)，如果老師只是簡單的說需求價(jià)格彈性表示在一定時(shí)期內(nèi)一種商品的需求量變動對于該商品的價(jià)格變動的反應(yīng)程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實(shí)實(shí)在在的例子即現(xiàn)實(shí)性案例來說明，學(xué)生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價(jià)格彈性呢?比如現(xiàn)在風(fēng)靡全國的“雙十一”購物狂歡節(jié)活動，這個(gè)活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費(fèi)人群是沒有收入的大學(xué)生，這是為什么呢(拋出問題給學(xué)生，也可以讓學(xué)生參與到這個(gè)案例的討論中來)?大學(xué)生是沒有收入又有很強(qiáng)的消費(fèi)需求的人群，因此他們更加關(guān)心商品價(jià)格的變化，他們會在一種商品價(jià)格下降時(shí)增加購買量，而在價(jià)格上升時(shí)明顯減少購買量，也就是說大學(xué)生有很高的需求價(jià)格彈性，因此在“雙十一”商品價(jià)格相對優(yōu)惠時(shí)，大學(xué)生就成了“雙十一”購物狂歡節(jié)的主力軍。另外，通過經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)小故事和歷史故事來講解經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理也有非常好的效果。比如在講到消費(fèi)者行為理論時(shí)，可以通過為什么會產(chǎn)生“口紅效應(yīng)”來說明，“口紅效應(yīng)”是說在經(jīng)濟(jì)有下行壓力時(shí)，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握消費(fèi)者行為理論;在講解均衡價(jià)格形成時(shí)，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時(shí)價(jià)格又受到管制，實(shí)際交易價(jià)格低于市場自發(fā)形成的價(jià)格，從而催生票販子的產(chǎn)生。故事性案例能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識點(diǎn)的作用，但這種教學(xué)形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒有改變，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個(gè)知識點(diǎn)之后，通過將現(xiàn)實(shí)中存在的與該知識點(diǎn)相關(guān)的問題引入到課堂中，并設(shè)置相應(yīng)的問題，通過學(xué)生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學(xué)方式在實(shí)施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生課下的討論和準(zhǔn)備，將最終結(jié)果進(jìn)行課堂展示。在討論式案例的進(jìn)行過程中，教師可以對整個(gè)過程進(jìn)行相應(yīng)的把控，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。比如在講述了價(jià)格彈性的相關(guān)概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時(shí)，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當(dāng)提高電價(jià)即可達(dá)到限電的目的，這是因?yàn)榫用駥τ谟秒娏康膬r(jià)格彈性加大，適當(dāng)提高電價(jià)，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學(xué)形式，使學(xué)生加深對價(jià)格彈性的理解。在講到稅收問題時(shí)，可以讓學(xué)生們討論我國營改增給各行業(yè)帶來的影響，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識面，可以采取辯論式案例的教學(xué)方法。這種教學(xué)案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點(diǎn)較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學(xué)生需要在課下搜集相關(guān)資料充實(shí)自己的觀點(diǎn)，最后持不同觀點(diǎn)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，使學(xué)生們加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，并能夠增強(qiáng)用理論解釋實(shí)際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時(shí)，可以讓學(xué)生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價(jià)事件，拉面行業(yè)接近于完全競爭市場，但同時(shí)對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價(jià)會帶來重大的民生問題，不提價(jià)又會擾亂市場秩序，那么政府是否應(yīng)該干預(yù)蘭州拉面價(jià)格呢?通過拋出問題讓同學(xué)在探討過程中掌握相關(guān)知識。但是辯論式案例也有一定的缺點(diǎn)，一方面教師需要花費(fèi)較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論;另一方面，辯論式案例教學(xué)對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生花較大精力做準(zhǔn)備［6］。因此，辯論式案例教學(xué)可以在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)完成之后組織一次，加深學(xué)生對于重點(diǎn)知識的理解和把握。
2.案例的編排
(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本章正式內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于是導(dǎo)入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導(dǎo)入式的故事型案例，讓學(xué)生直觀地了解到本章要講的內(nèi)容與哪類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有關(guān)，并且要涉及到本章的重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)為了讓學(xué)生鞏固每節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，可以在每章內(nèi)容的講解過程中穿插一到兩個(gè)故事型案例，一方面可以幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關(guān)理論知識對應(yīng)的小故事引起學(xué)生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數(shù)量要適當(dāng)，太長或太多都會對理論教學(xué)時(shí)間造成影響。(3)在每章內(nèi)容講解完之后可以編排一個(gè)討論式案例，增進(jìn)學(xué)生對于整章內(nèi)容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且要有很強(qiáng)的可操作性，與生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象要密切關(guān)聯(lián)，目的是讓學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用本章知識點(diǎn)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)完成之后，可以通過大作業(yè)的形式編排一個(gè)辯論式案例，將經(jīng)濟(jì)問題引入到課堂討論中，老師也應(yīng)該努力營造寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極的參與到問題的討論中來。
五、案例教學(xué)法使用應(yīng)注意的問題
(1)在案例素材的收集過程中，應(yīng)該盡量貼近生活，并且要能夠反映當(dāng)前國內(nèi)國外經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，了解最新的經(jīng)濟(jì)動態(tài)［7］。在確定案例設(shè)計(jì)方向之后，教師應(yīng)該根據(jù)案例所對應(yīng)的教材內(nèi)容，對案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學(xué)過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學(xué)時(shí)間和案例教學(xué)時(shí)間的度，要明白案例教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，最終的目的是為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。因此在案例設(shè)置過程中，要注重案例的質(zhì)量，而不是案例的數(shù)量［8］。(3)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)過程中可以通過播放與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，并通過與學(xué)生互動增強(qiáng)學(xué)生用理論知識解釋實(shí)際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時(shí)間截取相關(guān)視頻中的重點(diǎn)部分讓學(xué)生觀看，如央視《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》以及農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動等新聞。在播放前，先提出幾個(gè)與本節(jié)課所講相關(guān)的問題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運(yùn)用所學(xué)的理論知識就視頻中的問題進(jìn)行分析。綜上所述，目前在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)該針對不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理選擇不同的案例教學(xué)方式，并能夠結(jié)合我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r深入淺出地講解理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有在各個(gè)方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中去，真正發(fā)揮其作用，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
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參與式教學(xué)模式作為一種全新的課堂教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從知識取勝提高到思想取勝。過去包括勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，基本上都采用“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式，即通過教師的講授，讓學(xué)生記憶和掌握知識，考試也往往只是這些知識的重復(fù)再現(xiàn)，這種模式已不再適應(yīng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)代，學(xué)生不僅要了解知識本身，而且要學(xué)會觀察、探究、解決問題，并通過這個(gè)過程提高自身的素質(zhì)和掌握多種技能。所以在勞動經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，除了傳授基礎(chǔ)知識外，更應(yīng)重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動有著密切聯(lián)系的課程。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容，如失業(yè)與就業(yè)問題、工資與收入分配問題、人力資本投資等問題，一直都是經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行中的熱點(diǎn)問題，也是學(xué)生們?nèi)粘ｊP(guān)注的話題。將參與式模式引入勞動經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，通過教學(xué)互動突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，形成公正、平等的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生透過勞動力市場中的紛繁現(xiàn)象探究其背后蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會生活能力，從而全面地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。
一、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)中的課堂提問設(shè)計(jì)
課堂提問是勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師提出問題，引起學(xué)生對某一問題的思考或引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識回答教師提出的問題，從而提高學(xué)生的分析問題能力，獲得新知識。在課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的問題是否得體、精巧，決定著能否把學(xué)生引入“問題情境”，影響到能否激發(fā)學(xué)生積極探索、獲取知識。
在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，可以在每一章的開篇都提出幾個(gè)與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生在日常生活實(shí)踐中可能接觸或思考的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上作答。由于此時(shí)并未進(jìn)行理論知識的講授，學(xué)生的回答往往缺乏理論性。但這些問題可以給學(xué)生很好的引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生一種用勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋這些問題的興趣，從而更加努力地學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識。如在個(gè)人勞動力供給這個(gè)問題的講授中，可以讓學(xué)生首先思考這樣一個(gè)問題：“如果收入高到一定程度之后，你會不會減少勞動時(shí)間？”對于這個(gè)問題的分析可以讓學(xué)生意識到勞動力供給行為與一般商品供給行為存在的差異，從而對勞動力供給產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“家庭勞動力供給理論”時(shí)，可以讓學(xué)生思考并回答這樣一個(gè)問題：“為什么通常家庭都是‘男主外、女主內(nèi)’？”學(xué)生在最初分析的時(shí)候往往會把一些社會、歷史文化因素作為重點(diǎn)分析內(nèi)容，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角出發(fā)，從勞動力市場中男女收入差距入手，分析從整體效用最大化角度出發(fā)進(jìn)行的家庭內(nèi)部分工，進(jìn)而分析其對勞動力供給的影響。這些問題的設(shè)計(jì)會使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之初就意識到這些理論與現(xiàn)實(shí)之間的緊密聯(lián)系，從而對學(xué)習(xí)理論知識的興趣更濃，好奇心更強(qiáng)，求知欲更高。
二、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)中的案例分析設(shè)計(jì)
案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種具體形式，近些年來在高等教育各類課程教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生的地位發(fā)生了顯著的變化，從教學(xué)中的被動地位變?yōu)橹鲃拥匚弧?/p>
在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析設(shè)計(jì)中，最重要的一個(gè)問題是案例的選擇問題。目前各類勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中，國外的案例較多，而國內(nèi)的案例則較少。我國的勞動力市場具有一定的特殊性，二元勞動力市場結(jié)構(gòu)、勞動力長期供大于求的狀況，以及政府干預(yù)體制等方面都與國外存在很大的差距。如果選擇這些遠(yuǎn)離我國現(xiàn)實(shí)的案例進(jìn)行分析，學(xué)生則很難引起共鳴，無法將知識融會貫通，也達(dá)不到從案例教學(xué)中加深對原理理解的目的。因此，在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析教學(xué)中，要盡量選擇國內(nèi)案例或者與國內(nèi)實(shí)際情況相近的國外案例，使學(xué)生能夠充分理解這些案例內(nèi)容，并對案例產(chǎn)生認(rèn)同。在案例選定之后，就要求學(xué)生課后做好充分準(zhǔn)備，包括查閱相關(guān)數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資料，撰寫詳細(xì)具體的書面發(fā)言材料，做有準(zhǔn)備的分析和辯論。在課堂案例討論中，如果學(xué)生的分析內(nèi)容涉及范圍廣泛，但缺乏深度，這時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問題的表象深入到問題的深層次原因進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生的分析出現(xiàn)偏離主題現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正，使討論方向回到正確的軌道上來。勞動力市場的情況非常復(fù)雜，涉及雇員、雇主、政府、工會等個(gè)體和各類組織的行為分析，而這些個(gè)體和組織的行為受到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會各種條件的限制，因此，案例所提問題的答案往往并非唯一。同時(shí)，要隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生從案例分析中歸納總結(jié)出與原理有關(guān)的規(guī)律性結(jié)論，并將這些結(jié)論在黑板上書寫，從而加深學(xué)生的印象。
三、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)中的小組課堂演講設(shè)計(jì)
小組課堂演講是為了提高學(xué)生的參與意識，教師圍繞勞動經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一些重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，在課堂上給一組學(xué)生布置一些題目或讓他們在某一范圍內(nèi)自由選擇題目，然后讓小組學(xué)生課后查找資料，進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，形成小組對某一問題的看法，并在課堂上選擇1―2名小組成員當(dāng)眾表達(dá)觀點(diǎn)。與一般的個(gè)人課堂演講相比，小組課堂演講是在組內(nèi)學(xué)生合作的基礎(chǔ)上開展的，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。
在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)小組課堂演講設(shè)計(jì)中，演講主題的選擇非常重要。當(dāng)教師布置題目時(shí)，應(yīng)盡量使題目與大學(xué)生日常生活中所遇到的實(shí)際問題相接近，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。比如大學(xué)生就業(yè)難這一主題，既是目前我國勞動力市場中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，又是大學(xué)生非常關(guān)心的話題。對于大學(xué)生就業(yè)難成因的討論，可以使學(xué)生對勞動力市場中的供求運(yùn)動有更深刻的認(rèn)識，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的就業(yè)總量與宏觀經(jīng)濟(jì)變動的關(guān)系，以及人力資本理論中個(gè)人教育投資決策的相關(guān)知識對此問題進(jìn)行分析。而對于如何促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)這一問題的討論，則可以使學(xué)生了解到政府對勞動力市場進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)的一些具體措施。為了提高學(xué)生參與的積極性，教師還可以讓學(xué)生自由選擇主題。如布置學(xué)生就最近的一周當(dāng)中，勞動經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)生了哪些新聞進(jìn)行課堂演講。學(xué)生課下可以進(jìn)行小組分工，小組成員通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志等媒介，廣泛搜集、整理相關(guān)信息，最終在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂演講。小組課堂演講的時(shí)間控制也非常重要，課堂教學(xué)仍應(yīng)以知識講授為主，演講不能占用太多時(shí)間，一般以10―15分鐘為宜。在學(xué)生演講的過程中，教師要維持好課堂秩序，用信任、期望的目光激發(fā)學(xué)生的熱情，當(dāng)學(xué)生在演講中遇到困難時(shí)，教師要用啟發(fā)性、提示性的語言幫其闡述觀點(diǎn)，同時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的演講。在學(xué)生演講結(jié)束后，教師要對學(xué)生的演講進(jìn)行評論，用肯定、贊揚(yáng)性的語言評價(jià)學(xué)生的成果，用諒解性、引導(dǎo)性的委婉語言指出學(xué)生的不足并促使其改進(jìn)。
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［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0252－02
案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)模式，是歐美發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)類課程的重要教學(xué)形式。近年來，它在我國經(jīng)濟(jì)和管理類課程的教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。案例教學(xué)以案例為教學(xué)媒介，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，進(jìn)入角色，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生對案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，在其教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法十分必要。
一、案例教學(xué)在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的重要作用
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要研究和探討我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論和實(shí)踐問題。長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課多采用“教師―教材―課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)模式，這種缺乏師生互動和理論聯(lián)系實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了實(shí)際教學(xué)效果。作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法，案例教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生對基本理論的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免傳統(tǒng)教學(xué)法所造成相關(guān)理論的枯燥乏味，有效提高教學(xué)效果。
（一）有助于加深學(xué)生對理論知識的理解
案例分析通過由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識方法，揭示蘊(yùn)含在案例中的學(xué)科思想，探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度。通過案例教學(xué)，能夠使學(xué)生更容易和更深刻地理解相關(guān)理論，從而更具有思辨性和啟發(fā)性。例如，通過谷賤傷農(nóng)的案例，讓學(xué)生理解需求彈性理論，明確農(nóng)產(chǎn)品是需求缺乏彈性的產(chǎn)品。
（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
案例教學(xué)以實(shí)際發(fā)生的真實(shí)的事實(shí)為研究對象，其問題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有的是外露的，有的是隱含的；有的給予較多的信息，有的則信息不全。這就迫使學(xué)生以角色置身于“現(xiàn)場”，從紛繁復(fù)雜的表象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。例如，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織部分介紹農(nóng)業(yè)專業(yè)協(xié)會時(shí)，通過浙江省開化縣食用菌協(xié)會和浙江省竹產(chǎn)業(yè)協(xié)會的案例，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)原理分析兩種協(xié)會的類型，每種類型的特點(diǎn)、運(yùn)作模式及優(yōu)缺點(diǎn)等，這樣可以使他們既掌握了理論又鍛煉了能力。通過案例教學(xué)可以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)未來復(fù)雜多變環(huán)境以及分析和解決問題的能力。
（三）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)基本采取“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式。這種教學(xué)模式使教師的教和學(xué)生的學(xué)基本處于相互分割的狀態(tài)，學(xué)生往往因?yàn)槿狈⑴c機(jī)會而失去學(xué)習(xí)的主動性。案例教學(xué)采取以例說理的方式，注重學(xué)生的參與和研討，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。例如，在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展部分給出不同地區(qū)的農(nóng)村發(fā)展案例，要求學(xué)生分析影響農(nóng)村發(fā)展的因素，學(xué)生圍繞案例查找了大量參考資料，做了許多讀書筆記，學(xué)習(xí)積極性很高。從學(xué)生的教學(xué)反饋意見中可以看出，這種參與式的教學(xué)形式是深受學(xué)生歡迎的，教學(xué)效果十分明顯。
二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)案例的選取
案例教學(xué)的核心是案例，離開案例，案例教學(xué)無從談起。因此，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)精心選擇好案例。教學(xué)案例是經(jīng)過選擇和加工的，對于社會實(shí)踐定事件的真實(shí)情景的描述。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)等選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例。具體應(yīng)遵循以下原則：
（一）典型性原則
典型性是案例教學(xué)的生命線，也是它作為一種獨(dú)特教學(xué)手段與其他教學(xué)方式的根本區(qū)別所在。我們發(fā)現(xiàn)，案例的典型性，一方面體現(xiàn)在案例設(shè)立的情景勢必與所要闡述的理論是緊密相連的，另一方面，案例教學(xué)所設(shè)立的事件勢必是在具體實(shí)踐活動中具備代表性的。通過對典型性案例的討論、交流、分析，學(xué)生有機(jī)會與現(xiàn)實(shí)的價(jià)值體驗(yàn)產(chǎn)生間接的聯(lián)系，能夠更直觀、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達(dá)到事半功倍的效果。
（二）科學(xué)性原則
案例的來源很多，報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)書、科研成果乃至日常生活中的見聞都可以成為教學(xué)案例的來源。在選擇案例時(shí)，不能道聽途說，似是而非，要確保案例的真實(shí)性和嚴(yán)肅性。同時(shí)要求選擇的案例要結(jié)構(gòu)完整、簡明扼要、清楚明白。
（三）適用性原則
合適的案例是案例教學(xué)成功的前提。高質(zhì)量的教學(xué)案例沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)，適用的才是最好的。從學(xué)生的角度看，案例所描述的情景應(yīng)該是學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識背景、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥料胂罅Χ蒙砥渲械?，即案例必須與學(xué)生有較高的相關(guān)性。從教師的角度看，教師選擇案例時(shí)必須要考慮到選擇的案例是否能實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的案例難度是否能控制在教學(xué)能力所及范圍內(nèi)，選擇的案例是否能與案例討論的時(shí)間安排以及物質(zhì)方面的設(shè)施相適應(yīng)。
（四）信息適量性原則
一方面，要達(dá)到案例教學(xué)的目的，使學(xué)生做出高質(zhì)量的分析和推理，案例必須具有充足的賴以進(jìn)行深入分析的信息。信息不充分的后果可能是學(xué)生不需要通過對案例的反復(fù)琢磨就可以膚淺地提出一種解決方案，或者是學(xué)生根據(jù)案例提供的信息根本就無法得出結(jié)論。另一方面，案例的信息量必須控制在一定的限度內(nèi)，擁有過量信息的案例會打擊學(xué)生的參與熱情，大大降低案例的可討論性。因此，為了提高案例的可討論性，教師應(yīng)對已知信息作適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性保留。
三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)的實(shí)施
案例教學(xué)的成功取決于師生的共同努力，需要教師和學(xué)生雙方積極地參與和配合。成功的案例教學(xué)要經(jīng)歷預(yù)讀案例、課堂討論和總結(jié)評析幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備。
（一）預(yù)讀案例
教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)模塊，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以設(shè)置現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)市場化、農(nóng)業(yè)的國際化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)自然資源、農(nóng)業(yè)勞動力資源、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格、農(nóng)產(chǎn)品市場供求、農(nóng)產(chǎn)品市場體系與農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展模塊等。在每個(gè)模塊下，教師首先講授理論知識，同時(shí)提供相關(guān)案例及資料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容，了解案例中心思想，充分理解案例所描述的事實(shí)和細(xì)節(jié)，積極思考案例要研究的問題，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)，寫出辯論提綱。在采取案例教學(xué)的初期，可以讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組集體準(zhǔn)備，各組負(fù)責(zé)人組織本組同學(xué)討論，提出本組的代表性問題及解決方案。這一環(huán)節(jié)如果準(zhǔn)備不充分，組織不好，就難以收到相應(yīng)的效果。
（二）課堂討論
課堂討論不是一個(gè)機(jī)械的非思辨過程，而是教師如何“導(dǎo)”，學(xué)生如何“演”的互動過程。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中，可根據(jù)班級大小，采取個(gè)人發(fā)言與小組討論等方式。教師首先要善于營造良好的自由討論氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極參與，充分發(fā)表看法，成為討論的主角。在討論中，教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，不僅要使討論緊緊圍繞主題展開，而且要善于拓展、深化主題。但教師在討論中一般不要發(fā)表個(gè)人的見解，以免使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，影響學(xué)生分析和解決問題的主動性及積極性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)存在分歧觀點(diǎn)時(shí)，可促使學(xué)生展開討論。如果學(xué)生的分析判斷有錯(cuò)誤，教師可以采取提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，自覺加以修正。當(dāng)爭論激烈時(shí)，教師要注意使學(xué)生互相溝通和理解；當(dāng)出現(xiàn)冷場時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生敢于標(biāo)新立異、發(fā)表獨(dú)立見解。
（三）總結(jié)評價(jià)
為案例討論作最后的總結(jié)是一門藝術(shù)?？偨Y(jié)并不是下結(jié)論，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識、重點(diǎn)、難點(diǎn)及需要深入思考的問題，并指出本次討論的不足之處與成功之處。一方面，教師可以運(yùn)用時(shí)間安排表、組織結(jié)構(gòu)圖等工具，總結(jié)案例討論的基本觀點(diǎn)，凝練有價(jià)值的觀點(diǎn)并給予肯定和贊賞；另一方面，對討論不夠深入的問題進(jìn)行針對性的講解，提示思維盲區(qū)，提出進(jìn)一步探討的方向，鼓勵繼續(xù)探討。同時(shí)教師要準(zhǔn)確、恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的參與精神、思維方式和知識技能等，對學(xué)生積極的表現(xiàn)要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。得體的總結(jié)評價(jià)會促使學(xué)生對相關(guān)問題保持長期的關(guān)注和不斷的思考。
四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中應(yīng)處理好的關(guān)系
通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為成功的案例教學(xué)需要正確處理好以下兩方面的關(guān)系：
（一）正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系
從教師方面看，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是知識的灌輸者，只要熟悉教材，表述清楚，就盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。案例教學(xué)的實(shí)施既要防止教師的缺位又要防止教師的越位。課前教師要有針對性地選擇案例。課堂上教師要善于聽取學(xué)生發(fā)言，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生提示，使案例討論始終圍繞主題順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題和跑題現(xiàn)象。課堂討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)案例教學(xué)過程中教師要打破包辦代替現(xiàn)象，克服學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。
（二）正確處理好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系
作為素質(zhì)教育的有效手段，案例教學(xué)具有其他教育手段不具備的優(yōu)勢，從實(shí)際教學(xué)看出來，學(xué)生對于教師運(yùn)用案例教學(xué)的手段往往充滿了熱情，但是我們不能忽略案例教學(xué)的不完全性，因?yàn)榘咐虒W(xué)是教師運(yùn)用教學(xué)手段將環(huán)境設(shè)置為高仿真的環(huán)境，使得環(huán)境更加逼真，但是其畢竟是在具體和孤立的環(huán)境下實(shí)施的，所以它雖然可以有效地鍛煉學(xué)生信息的加工整理和收集的能力，但是卻無法替代“理論學(xué)習(xí)和講授”，要知道，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”不是割裂的學(xué)科，而是有一整套的理論系統(tǒng)，有難點(diǎn)，也有重點(diǎn)，這些就不是案例教學(xué)所能完全替代教學(xué)的了，所以我們必須把理論教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位
《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修先修課程，在課程體系中的基石地位不容小覷。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深入地學(xué)習(xí)諸如《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公共政策學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》、《投資學(xué)》、《社會保障基金管理》等后續(xù)課程?？梢哉f，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對公共管理類專業(yè)的學(xué)生，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)社會的一般運(yùn)行規(guī)律，強(qiáng)化對公共政策尤其是經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)的理解、分析和判斷能力，提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段解決現(xiàn)實(shí)公共事務(wù)問題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。
二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革的具體措施
(一)優(yōu)化課程設(shè)置?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)需要有一定的數(shù)學(xué)功底做支持，然而我國公共管理類專業(yè)的招生對象主要是文科學(xué)生，數(shù)學(xué)功底較弱，因此建議在課程體系設(shè)置上，建議將《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》開設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》之前應(yīng)先修讀《高等數(shù)學(xué)》。同時(shí)，教師在《高等數(shù)學(xué)》課程的講授中應(yīng)多與經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)相聯(lián)系，增加經(jīng)濟(jì)應(yīng)用方面的知識。此外教師在講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程時(shí)可以給學(xué)生指定經(jīng)濟(jì)史方面的課外參考書，便于學(xué)生們了解經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的歷史背景，這有助于學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的理解和掌握，避免學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼的心理。(二)整合教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，雖已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)而完整的理論，但其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，分支流派層出不窮，教學(xué)中難以面面俱到。教師在授課時(shí)應(yīng)盡量參考國內(nèi)和國外的教材并在保持其基本知識體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)知識體例、甄選教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，對公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和地位，幫助學(xué)生更好地理解我國政府所出臺的財(cái)政、貨幣、產(chǎn)業(yè)、人口等各類政策的背景及其影響或意義，促進(jìn)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理，能運(yùn)用其靈活分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象。(三)創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)方法運(yùn)用與改革方面，力求創(chuàng)新，改革常規(guī)的以教師講授法為主的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演組織者、指導(dǎo)者和答疑者的角色，盡量創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。可以嘗試采用以下教學(xué)方法：1.多媒體教學(xué)，即在教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)大量圖表和推導(dǎo)的特點(diǎn)，在運(yùn)用板書的同時(shí)還可以充分利用PPT的進(jìn)入退出功能將推導(dǎo)過程和解題步驟動態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，對于當(dāng)下出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象以及經(jīng)濟(jì)政策的出臺，通過播放新聞視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅求是還能致用。2.語言啟發(fā)式教學(xué)，即教師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語、理論乃至作業(yè)時(shí)，切不可自言自語，一氣呵成，而要充分考慮到學(xué)生的理解和反饋情況，通過語言啟發(fā)和對比分析，層層深入，誘導(dǎo)學(xué)生在掌握的知識和理論基礎(chǔ)上，自己主動思考并得出概念和結(jié)論。3.沙盤互動式教學(xué)法，即教師在講授時(shí)，可以嘗試運(yùn)用沙盤模擬教學(xué)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)融會貫通，學(xué)以致用，既有對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論如何應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的探索，又有現(xiàn)場互動演練，突破長期以來經(jīng)濟(jì)學(xué)只能理論講授而不能實(shí)驗(yàn)的困境，營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。4.案例教學(xué)，即教師有意識地選擇生活中鮮活、形象的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將學(xué)生帶入特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例。案例的選擇可以是與某一知識點(diǎn)緊密聯(lián)系的隨堂案例，也可以是在某一章或某幾章的理論系統(tǒng)講授后，有意識選取的綜合性案例。通過案例教學(xué)，不僅能考察學(xué)生對知識的理解水平和掌握程度，還能提高學(xué)生剖析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。5.任務(wù)驅(qū)動式的研討教學(xué)，即教師可以就經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中主流學(xué)派出現(xiàn)的觀點(diǎn)碰撞上以及當(dāng)下的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題上，提前布置學(xué)生收集資料，查閱各主流學(xué)派的核心觀點(diǎn)，并通過精心設(shè)計(jì)與組織，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和辯論，形成不同觀點(diǎn)的碰撞交融，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。(四)改革考核方式。1.加大平時(shí)考查的力度。重視對學(xué)生平時(shí)成績的管理，比如課堂出勤情況、筆記撰寫情況、課堂提問的回答情況、課堂研討的表現(xiàn)情況、案例教學(xué)的參與情況，課后任務(wù)的完成情況等。通過量化指標(biāo)加強(qiáng)對平時(shí)表現(xiàn)的過程管理與考核，而非“一考定乾坤”，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、及時(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只有堅(jiān)持從平時(shí)成績抓起，才能客觀公正地檢查學(xué)生對課程知識和理論的掌握情況。2.組織小組案例討論、實(shí)踐調(diào)查?？梢詫⑿〗M案例討論的工作成果或?qū)W生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告作為平時(shí)成績，按比例納入總評。而期末考試則可采取更為靈活的形式，比如，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)熱點(diǎn)展開深度論述，收集、整理、匯總當(dāng)下專家學(xué)者的觀點(diǎn)并形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解等，這能很好地檢查學(xué)生平時(shí)的讀書情況以及知識積累的廣度和深度。
參考文獻(xiàn)：
一、經(jīng)管類課程案例教學(xué)研究現(xiàn)狀
案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實(shí)事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。案例教學(xué)最早由哈佛法學(xué)院于1870年率先使用，接著哈佛醫(yī)學(xué)院也開始引進(jìn)使用案例教學(xué)。在哈佛法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院兩大學(xué)院案例教學(xué)成功實(shí)踐的鼓舞之下，哈佛商學(xué)院于1921年正式采用案例法教學(xué)，經(jīng)過其完善推廣，最終在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。作為現(xiàn)代社會科學(xué)中的重要學(xué)科，經(jīng)管類學(xué)科的社會性的知識難以被結(jié)構(gòu)化地表達(dá)出來，只能通過建構(gòu)無限接近社會與企業(yè)真實(shí)管理情境的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識與能力的自我建構(gòu)，故案例教學(xué)在經(jīng)管類課程中教學(xué)效果較好且應(yīng)用極為廣泛。因此，很多學(xué)者對經(jīng)管類課程案例教學(xué)的理論和方法進(jìn)行了研究和探索。研究了電大經(jīng)濟(jì)類課程案例編寫、教學(xué)中暴露出來的問題。他們認(rèn)為根據(jù)學(xué)生類型的不同，案例教學(xué)應(yīng)秉承因材施教的原則。分析了管理學(xué)科案例教學(xué)的準(zhǔn)備與組織工作，認(rèn)為需要在教學(xué)案例的選擇、原創(chuàng)案例的開發(fā)、考核機(jī)制的優(yōu)化、課堂教學(xué)的組織等方面下功夫。就案例教學(xué)在國際貿(mào)易中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。探討了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題并提出了相應(yīng)的對策。莫志宏和劉業(yè)進(jìn)（2010）探討了在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中運(yùn)用類比推理的微妙之處，并指出教學(xué)過程中要警惕知識被異化成一種馴服和壓制創(chuàng)造性思維的工具。王淑娟和馬曉蕾（2014）通過剖析案例教學(xué)的全過程，建立學(xué)生知識與能力自我構(gòu)建的模型，深入挖掘經(jīng)管類研究生知識與能力建構(gòu)的機(jī)理。對加拿大西安大略大學(xué)毅偉商學(xué)院的案例教學(xué)進(jìn)行分析后認(rèn)為，我國的案例教學(xué)與國外的成熟經(jīng)驗(yàn)相比還有差距，糾正和改善關(guān)鍵行為，有助于提高我國案例教學(xué)的實(shí)效。要形成中國經(jīng)驗(yàn)尚需專業(yè)組織、大學(xué)、學(xué)者三方共同努力，高度互動，在案例研發(fā)、案例教學(xué)和案例研究方面做出貢獻(xiàn)。以上文獻(xiàn)雖然從各個(gè)具體學(xué)科的視角對經(jīng)管類課程中的案例教學(xué)進(jìn)行了分析，但是這些研究較少從較為宏觀的視角對相關(guān)問題進(jìn)行研究，換言之，他們較少考慮經(jīng)管類課程存在的共性。經(jīng)管類課程有兩個(gè)共同特征。一方面，它們都是“舶來品”，里如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)和財(cái)務(wù)管理等課程，其理論和知識體系基本上都是照搬國外的教材；另一方面，經(jīng)管類課程具有較強(qiáng)的社會活動性，這些課程是對無數(shù)具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理活動規(guī)律的總結(jié)、提煉和抽象，因此它們始終和個(gè)人、企業(yè)和政府等市場經(jīng)濟(jì)主題的社會活動緊密相連。因此，在經(jīng)管類課程共性的視角，對案例教學(xué)進(jìn)行重新省視，可以得到一些更加具有一般性規(guī)律的觀點(diǎn)，深化對經(jīng)管類課程案例教學(xué)的認(rèn)識。
二、經(jīng)管類案例教學(xué)過程中存在的問題
案例教學(xué)法特點(diǎn)主要體現(xiàn)于教師和學(xué)生之間的互動和配合，使學(xué)科理論與生活實(shí)際、實(shí)踐更好地結(jié)合，使學(xué)生能在積極思考的前提下去探尋知識的道路。然而，在經(jīng)管類課程實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師對這種教學(xué)方法的應(yīng)用并不合適，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，造成這種現(xiàn)象的深層次原因如下：1.對案例教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)。1.1將案例教學(xué)等同于舉例說明。這種理解把案例當(dāng)作“例子”,認(rèn)為案例教學(xué)就是教師舉例說明某一個(gè)原理。事實(shí)上,案例教學(xué)時(shí)在教師的精心策劃和引導(dǎo)下,把學(xué)生帶入一個(gè)特定的場景,深入角色,分析案例。在分析過程中，深入對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和理解,同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到加強(qiáng)。1.2案例教學(xué)占用課堂時(shí)間太長，效率不高。這種觀點(diǎn)認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)可以直接由教師引入教學(xué)的主題,而案例教學(xué)往往需要在課堂上花費(fèi)很長的時(shí)間進(jìn)行分析和討論,最終可能得不到有效解決問題的方案，因此案例教學(xué)是低效的。然而，這種觀點(diǎn)忽視了學(xué)生在案例教學(xué)之前對相關(guān)資料的大量查閱，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多相關(guān)的知識，事實(shí)上比課堂教學(xué)效率更高。1.3案例教學(xué)的主觀性太強(qiáng)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為與考試相比,案例教學(xué)由于不能給出明確的答案,不能確定和評價(jià)出學(xué)生掌握知識的程度,因而案例教學(xué)的主觀性太強(qiáng)。事實(shí)上，很多經(jīng)管類課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在很多問題上并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。案例教學(xué)通過開放式的課堂討論,更能展現(xiàn)出學(xué)生智力技能的發(fā)展和應(yīng)用知識的能力,更能考察出學(xué)生運(yùn)用課本上的理論知識解決實(shí)際問題的能力。2.應(yīng)試教育制度對案例教學(xué)的展開有不利影響。由于我國經(jīng)管類課程教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響,因此很多教師在授課過程中習(xí)慣采用相對穩(wěn)定不變的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材；教師進(jìn)行“滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授,而學(xué)生采取全盤接受甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式；課程結(jié)束時(shí)以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的惟一考核方法。在這種以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)模式中,案例教學(xué)難以得到較好地展開，很多時(shí)候也只是把它作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和點(diǎn)綴而已。在目前大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)并沒有真正凸顯出應(yīng)有的地位，通常處于一種僅僅對傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充的可有可無的尷尬境地。3.教師經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致案例教學(xué)效果不理想。案例教學(xué)不僅對教師理論知識水準(zhǔn)的要求較高，同時(shí)還需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及及時(shí)應(yīng)付特殊情況的能力。研究生擴(kuò)招后，大量的年輕博士進(jìn)入了我國的高等教育系統(tǒng)，這些年輕教師雖然有較強(qiáng)的理論功底，但是缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致教師對案例缺乏較為深刻的理解，其結(jié)果是案例內(nèi)容空洞乏味，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。4.案例教學(xué)缺乏針對性。雖然案例教學(xué)應(yīng)用較多，但很多教師在講授同一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，運(yùn)用的都是同樣的案例，缺乏針對性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，對學(xué)生類型缺乏針對性。不同類型的學(xué)生具有不同的教育背景和社會實(shí)踐經(jīng)歷，因此不同學(xué)生對教學(xué)效果的訴求也不同。例如，科學(xué)碩士可能希望通過案例教學(xué)強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解，而專業(yè)碩士更希望通過案例教學(xué)提高實(shí)踐能力。另一方面，對課程性質(zhì)缺乏針對性。例如，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，初級課程強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，而高級課程強(qiáng)調(diào)理論和研究，此時(shí)，同樣的知識點(diǎn)使用同樣的案例教學(xué)就不合適了。
三、經(jīng)管類課程中案例教學(xué)的優(yōu)化建議
在工商管理領(lǐng)域，案例教學(xué)法也許是最有效的教學(xué)方法；在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中，案例教學(xué)法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學(xué)中重名詞概念，輕生活事實(shí)的現(xiàn)象，有助于解決所謂“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”和高分低能的問題。因此，只要對案例教學(xué)有正確的認(rèn)識和合理的運(yùn)用，就能獲得很好的教學(xué)效果。針對現(xiàn)有經(jīng)管類案例教學(xué)中存在的各種問題，提出以下優(yōu)化建議：1.案例的選取應(yīng)具有合理性。案例研究方法的著名學(xué)者認(rèn)為，就教學(xué)目的而言的案例研究不需要完整或準(zhǔn)確地反映實(shí)際事件，其目的是為學(xué)生的討論與爭論建立一個(gè)框架，衡量編寫一個(gè)教學(xué)性案例的標(biāo)準(zhǔn)不同于研究性案例。例如著名的“囚徒困境”就是學(xué)者們?yōu)榱俗寣W(xué)生更好的理解博弈論而杜撰出的一個(gè)案例。因此，選擇合理的案例，使其與所講授的知識點(diǎn)相契合，是成功的案例教學(xué)所需的首要條件。2.案例教學(xué)應(yīng)因材施教。案例教學(xué)應(yīng)針對不同學(xué)生進(jìn)行因材施教。由于不同學(xué)生具有不同的職業(yè)背景或者教育背景，因此相關(guān)案例教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別。例如，大學(xué)新生可能更加注重案例的新穎性和趣味性，以便于理解，而MBA學(xué)生可能更加注重案例的實(shí)踐性和科學(xué)性，以提高解決實(shí)際問題的能力。另外，受到傳統(tǒng)思維或者認(rèn)知慣性的影響，部分無職業(yè)背景或者缺乏職業(yè)背景學(xué)生希望得到相對可靠答案，這類需求應(yīng)該得到重視。在案例教學(xué)中可以針對案例擬定相對合理的政策建議方案，進(jìn)而在一定程度上滿足學(xué)生基于傳統(tǒng)習(xí)慣而產(chǎn)生的對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的訴求。3.案例應(yīng)注重本土化。由于絕大多數(shù)經(jīng)管類課程都是“舶來品”，因此很多耳熟能詳?shù)陌咐际俏鞣浇?jīng)濟(jì)生活中的例子。由于文化背景和社會現(xiàn)實(shí)的不同，很多案例可能并不符合我們的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差，因此我們應(yīng)該注重案例教學(xué)的“本土化”?！氨镜鼗卑咐侵冈趯W(xué)生生活與學(xué)習(xí)所在地的那部分企業(yè)案例，是一種更有區(qū)域性的“本土化”案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系，學(xué)生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持。這就極大地增強(qiáng)了案例教學(xué)的針對性和實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣，也提高了參與程度，從而提高案例教學(xué)的效果。4.案例教學(xué)要具有針對性。針對不同課程的不同特點(diǎn)，案例教學(xué)應(yīng)具有相應(yīng)的針對性。在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程上，例如市場營銷和會計(jì)學(xué)，相關(guān)案例就必須注重應(yīng)用型和實(shí)踐性，以提高學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的實(shí)際操作能力；在理論性較強(qiáng)的課程上，例如，例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，相關(guān)案例就必須主要趣味性和理論性，以引起學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對相關(guān)知識的理解。5.注重案例教學(xué)的創(chuàng)新。隨著科技不斷進(jìn)步和社會不斷發(fā)展，各種新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各種新的社會現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，這就要求我們的案例教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。近年來出現(xiàn)的較為新穎的案例教學(xué)方式有以下幾種：5.1基于云平臺的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)模式。提出要更好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高案例教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)聯(lián)合高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等組織，通過搭建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的基于web2.0的云服務(wù)共享平臺，成立案例教學(xué)聯(lián)合推進(jìn)組織，以“統(tǒng)一規(guī)范、分工協(xié)作、校企共建、資源共享”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建教學(xué)案例開放、共贏、協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)圈。5.2互動式案例教學(xué)模式。該教學(xué)模式是在課堂設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的全過程互動，不是局限于單一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫穿于課前、課堂和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)突出了全過程的互動和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和配合，把案例教學(xué)與學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂精講與課堂討論，案例解析、點(diǎn)評與成績考核等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起。由此達(dá)到更好的教學(xué)效果。5.3即時(shí)型案例教學(xué)模式。該案例教學(xué)模式就是將即時(shí)性案例發(fā)生地的負(fù)責(zé)人以特邀嘉賓身份請進(jìn)課堂，并參與課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。該模式可以有效地解決案例的時(shí)效性問題，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生認(rèn)識和解決實(shí)際問題的能力。
作者:方中秀 董亮 單位:1.華中師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院 2.桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院
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中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0221-03
一、引言
隨著我國高等教育的逐步際化，教育水平與世界先進(jìn)水平的差距不斷縮小，越來越多的外籍和港澳臺籍學(xué)生進(jìn)入中國大陸求學(xué)，而擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模也是我國高等教育發(fā)展的目標(biāo)之一。本文將這批學(xué)生稱為“外招生”。外招生與大陸學(xué)生具有不同的文化背景和知識結(jié)構(gòu)，在接受具有中國大陸發(fā)展和文化背景的知識時(shí)，常常存在不同程度困惑，有的學(xué)生甚至在理解上存在一定的難度。為了滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有必要精選一些與外招生知識背景相符合的案例作為教學(xué)素材，從而提高學(xué)生的解讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量。以暨南大學(xué)為例，其作為國務(wù)院僑辦主管的一所高等學(xué)校，每年均吸引大批外籍和港澳臺籍學(xué)生前來求學(xué)，其中香港和澳門籍學(xué)生占了外招生的主要部分。而港澳籍學(xué)生的背景也存在差異，一部分是香港土生土長的居民，一部分是定居香港不久的具有大陸背景的學(xué)生。前者對香港的社會和文化比較了解，而后者則對大陸的實(shí)際情況比較了解。因此，學(xué)生的異質(zhì)性很高，這對案例的選擇提出了更高的要求。本文以本科教學(xué)中的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，闡述在面向外招生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例選擇的基本思路并舉例加以闡述。
二、面向港澳籍外招生教學(xué)案例的選擇思路
在很多高校中，具有大陸背景的外籍生或港澳臺籍生，和在境外土生土長的外籍生或港澳臺籍生共同構(gòu)成外招生這一群體，他們的知識結(jié)構(gòu)和背景差異性很大。于是，案例的選擇是否能滿足這些異質(zhì)性程度高的外招生群體的學(xué)習(xí)需求變得十分重要。以暨南大學(xué)為例，該校的外招生主要來自于港澳地區(qū)，同樣的，這些外招生有的具有大陸背景，有的沒有。因此，精選具有港澳社會發(fā)展背景、又與中國大陸發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)案例，將能滿足這一群體中不同個(gè)體在基本學(xué)習(xí)需求上的差異性，有助于這部分外招生理解相關(guān)知識理論。
目前，很多國內(nèi)高校在本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中使用的教材是N?格里高利?曼昆（N?Gregory Mankiw）所著的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（以下簡稱“曼昆教材”）。該教材大部分采用的是美國本土或者具有跨國性質(zhì)的案例，較少涉及中國案例。在引入這樣的教材后，有必要進(jìn)行一些本土化改造。案例的選擇便是其中重要的部分。而由于“一國兩制”的背景下，港澳籍學(xué)生與大陸學(xué)生的教育背景、知識結(jié)構(gòu)甚至價(jià)值觀有一定的差異，因此，若能選擇一些既與大陸發(fā)展有關(guān)，又具有港澳背景的案例作為教學(xué)素材進(jìn)行分析，相信將能很好地提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，這樣的案例選擇思路可以遵循以下兩點(diǎn)展開。
第一，以大陸與港澳兩地經(jīng)濟(jì)、文化交往銜接的領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，就相關(guān)的事件、政策的發(fā)生和實(shí)施改造為案例進(jìn)行分析。由于這樣的案例涉及兩地交往，因此具有兩地背景的不同學(xué)生均對相關(guān)事件有一定的了解，能提高學(xué)生的理解度。另外，由于兩地的交往涉及“一國兩制”下的相關(guān)安排，這些事件很難在西方經(jīng)典教科書中找到解答。通過對這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的剖析及與經(jīng)典經(jīng)濟(jì)理論的比較，可加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、規(guī)律和行為的認(rèn)識。第二，選擇港澳地區(qū)存在而大陸地區(qū)并不普遍的事件，將其改造成案例進(jìn)行分析。西方教材中很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的闡述是基于西方經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式進(jìn)行的，我國大陸地區(qū)雖然同屬市場經(jīng)濟(jì)制度，但與西方仍然存在差別。在“一國兩制”下，港澳地區(qū)保持資本主義制度，其市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作模式較為接近歐美等地的模式，較容易在西方引進(jìn)的教材中找到解釋。因此，以港澳地區(qū)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件為基礎(chǔ)改造成案例進(jìn)行分析，可以加深學(xué)生對基本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解?；谝陨蟽蓚€(gè)原則，在下一部分，我們選擇“香港移民條件”、“香港‘優(yōu)才’計(jì)劃”和“澳門政府‘現(xiàn)金分享計(jì)劃’”為例進(jìn)行說明。
三、案例舉例
按照上部分所闡述的思路，我們選擇三個(gè)案例來簡要闡述一下分析要點(diǎn)，他們分別涉及可貸資金市場理論、國民收入分配理論和凱恩斯交叉理論。
1.案例：香港投資移民條件。在知識點(diǎn)“可貸資金市場”的學(xué)習(xí)中，香港投資移民條件中關(guān)于獲準(zhǔn)投資資產(chǎn)類別的改變提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)視角。在2010年以前，擬投資移民者獲準(zhǔn)投資的香港資產(chǎn)包括房地產(chǎn)和金融資產(chǎn)。前者包括香港的商業(yè)、工業(yè)或住宅物業(yè)，包括土地和樓花；后者所指定的金融資產(chǎn)包括股票、債券、存款證、后償債項(xiàng)，以及合資格的集體投資計(jì)劃（即單位信托基金或互惠基金）。但自2010年起，香港投資移民門檻由650萬元港元增至1000萬港元。同時(shí)，房地產(chǎn)暫停列為計(jì)劃下的獲許投資資產(chǎn)類別。對于這一改變，可以通過可貸資金市場原理進(jìn)行分析。
在可貸資金市場中，供給為儲蓄（S），需求為投資（I）。假定其他條件不變，外來的資金注入香港資本市場，將使得儲蓄增加，從而利率（i）下降。降低的資金借貸成本促進(jìn)了投資，從而有利于經(jīng)濟(jì)，這就是投資移民政策的主要目的。這種情況即圖1中的（a）。然而，若允許資本進(jìn)入房地產(chǎn)市場，則可能出現(xiàn)圖1中（b）的情況。此時(shí)，雖然儲蓄增加到S2，但是也增加了對房地產(chǎn)的投資需求，鑒于房地產(chǎn)業(yè)在香港的重要地位，總投資也增加。若I1增加至I2，利率的下降幅度大大小于（a）所示的水平，而僅位于i3的水平。進(jìn)一步，若投資增長至I3，利率不但沒有下降，反而增加至i4。此時(shí)，可貸資金市場變得更為緊張，資金借貸困難，不利于生產(chǎn)的擴(kuò)大。2010年的政策改變，其原因?qū)儆冢╞）所示的情況。
該案例的背景事件是“投資移民”，而很多新定居于港澳的學(xué)生是隨著父母的投資移民進(jìn)入香港的，因此，這些學(xué)生對該政策比較熟悉。同時(shí)，投資移民也引起香港本地居民的關(guān)注。因此，該案例能同時(shí)吸引兩類港澳生的關(guān)注，符合我們所述的案例選擇原則。另外，香港是世界金融中心，以香港資本市場作為背景進(jìn)行案例改造分析，也具有一定的代表性。通過該案例分析，學(xué)生對可貸資金市場的理解進(jìn)一步加深，同時(shí)，有助于學(xué)生區(qū)分經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的“儲蓄”、“投資”和現(xiàn)實(shí)生活中老百姓所指的“儲蓄”和“投資”的區(qū)別。
2.案例：香港“優(yōu)才計(jì)劃”。香港“優(yōu)才計(jì)劃”旨在吸引香港境外優(yōu)秀人才前往香港定居或獲得香港雇主的聘任，提升香港競爭力。但是在香港地區(qū)內(nèi)，有不少聲音批評該計(jì)劃導(dǎo)致外地人員與本地人員“搶飯碗”，擠壓本地人員福利。
這一爭論可從國民收入分配理論中獲得解答。在完全競爭、廠商利潤最大化條件下，均衡時(shí)要素報(bào)酬等于其邊際產(chǎn)出。因此，實(shí)際工資，即實(shí)際勞動力報(bào)酬等于勞動邊際產(chǎn)出。在邊際產(chǎn)出遞減規(guī)律下，勞動力L越大，實(shí)際工資越低?！皳岋埻搿钡睦頁?jù)就在于此。見圖2中的（a），當(dāng)勞動力L1增長至L2，雖然產(chǎn)出可以從Y1增長至Y2，但是B點(diǎn)的斜率（邊際產(chǎn)出）小于A點(diǎn)，即勞動的實(shí)際工資下降。在這一案例中，需要教導(dǎo)學(xué)生了解“保持其他條件不變”的含義，以及“沿著曲線的變動”和“曲線本身的變動”之間的區(qū)別。對于前者，意味著同質(zhì)勞動力的投入，在不改變生產(chǎn)函數(shù)的條件下，勞動力的增加導(dǎo)致邊際產(chǎn)出下降。但是實(shí)際上，“優(yōu)才計(jì)劃”的目的可用（b）來解釋。該計(jì)劃是想引入香港的稀缺人才，使生產(chǎn)函數(shù)F1改變?yōu)镕2。并且在任何L的水平，勞動的邊際產(chǎn)出均上升。通俗而言，即人才的引進(jìn)提高了勞動生產(chǎn)率，使得同樣的投入獲得更多的產(chǎn)出，從而讓全體勞動力擁有者獲益。見（b），稀缺人才的引入使得產(chǎn)出曲線變動，由F1（K，L）變?yōu)镕2（K，L）。那么在更多的勞動力水平L2上，產(chǎn)出更高。C點(diǎn)的邊際產(chǎn)出高于B點(diǎn)，也可能高于A點(diǎn)。
香港作為大陸和國際社會的橋梁，一直以來都吸引大陸人才進(jìn)入香港。實(shí)際上，“優(yōu)才計(jì)劃”實(shí)施以來，獲得其資格進(jìn)入香港的大部分是大陸籍人士。因此，具有大陸背景的學(xué)生愿意關(guān)注此政策。同時(shí)，由于該政策也引致香港本地人員的擔(dān)憂，土生土長的香港籍學(xué)生也愿意關(guān)注此政策。符合我們所述的案例選擇原則。通過該案例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到以下知識點(diǎn)：內(nèi)生變量引起的沿著曲線的變動，和外生變量引起的曲線本身的變動；勞動邊際產(chǎn)出遞減的適用條件等。
3.案例：澳門政府“現(xiàn)金分享計(jì)劃”。澳門特區(qū)政府自2008年起，每年均向永久居民和非永久居民派發(fā)不同數(shù)額的現(xiàn)金，以分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果。該計(jì)劃受到許多市民的歡迎，但也引來批評。其中的一個(gè)質(zhì)疑在于：“現(xiàn)金分享計(jì)劃”無助于澳門長期經(jīng)濟(jì)發(fā)展，無法提高其競爭力。該政策的理論基礎(chǔ)即為典型的凱恩斯主義中的財(cái)政刺激政策分析。在凱恩斯交叉理論中，均衡時(shí)有：Y=C（Y-T）+I+G。但是，學(xué)生普遍誤認(rèn)為“現(xiàn)金分享計(jì)劃”即為政府支出G的提高。其實(shí)，“現(xiàn)金分享”屬于轉(zhuǎn)移支付（Tr）的范疇，即Y=C（Y-T+Tr）+I+G，效果相當(dāng)于減稅（T下降）。
對于該計(jì)劃的質(zhì)疑，可以使用邊際消費(fèi)傾向的改變來解釋。也就是說，Tr的增加或者說T的減少，也可能同時(shí)減少了邊際消費(fèi)傾向：C'（?），使得乘數(shù)變小。如果對其進(jìn)行拓展分析，可以進(jìn)行“現(xiàn)金分享計(jì)劃”和消費(fèi)券效應(yīng)的比較分析。我們知道，有的地區(qū)為了刺激低迷的經(jīng)濟(jì)，政府向居民派發(fā)消費(fèi)券，例如旅游券等。當(dāng)居民在進(jìn)行此類消費(fèi)時(shí)，消費(fèi)券可以當(dāng)現(xiàn)金使用。消費(fèi)券效應(yīng)與“現(xiàn)金分享計(jì)劃”不同，假定居民使用了消費(fèi)券，并且其他條件不變，我們可以將此時(shí)的均衡改寫為Y=C（Y-T）+C+I+G。C即為居民使用消費(fèi)券的支出，由此，消費(fèi)券效應(yīng)相當(dāng)于政府購買的乘數(shù)效應(yīng)。
澳門政府“現(xiàn)金分享計(jì)劃”實(shí)施已經(jīng)多年，成為一個(gè)比較規(guī)律性的政策，類似的事件在大陸地區(qū)比較少見。因此，該案例能夠用于理解相關(guān)理論，彌補(bǔ)缺乏大陸背景案例的缺點(diǎn)，符合案例選擇原則。通過該案例分析，可以使得學(xué)生加深對乘數(shù)的理解，以及轉(zhuǎn)移支付、政府購買、稅收等不同概念之間的差異。
四、總結(jié)
隨著越來越多的外籍學(xué)生和港澳臺籍學(xué)生進(jìn)入中國大陸留學(xué)，面向這些外招生教學(xué)中的案例選擇變得重要。本文以暨南大學(xué)港澳籍學(xué)生為例，說明這些外招生群體內(nèi)部在對中國大陸的認(rèn)識上存在較大的異質(zhì)性。榱寺足這種異質(zhì)性對學(xué)習(xí)的需求，案例的選擇應(yīng)該以兩地交流頻繁的領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，或者選擇港澳地區(qū)市場經(jīng)濟(jì)條件下較為普遍而大陸缺乏的有關(guān)事件或政策進(jìn)行改造分析，從而提高異質(zhì)性外招生群體對基本知識的理解。本文通過“香港移民條件”、“香港‘優(yōu)才’計(jì)劃”和“澳門政府‘現(xiàn)金分享計(jì)劃’”為例對案例的選擇和分析要點(diǎn)進(jìn)行了闡述。
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一、案例分類與專業(yè)技能模塊設(shè)計(jì)的契合
筆者2011年提出了建立基于技能模塊的勞動與社會保障專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)構(gòu)想，并在內(nèi)蒙古大學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，取得了顯著的教學(xué)效果。人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，學(xué)生就業(yè)渠道拓寬，專業(yè)教師科研與教學(xué)方向凝練，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的良性互動。以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的政策分析能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能為突破，將專業(yè)技能劃分為勞動管理和社會保障管理兩大類。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，將本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本專業(yè)技能劃分為四個(gè)模塊，即從事社會保險(xiǎn)相關(guān)工作的能力、從事社會救助福利慈善事業(yè)的能力、從事人力資源管理相關(guān)工作的能力、從事保險(xiǎn)等相關(guān)金融業(yè)務(wù)的能力。在設(shè)計(jì)勞動與社會保障案例教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將案例分類與這四個(gè)技能模塊有機(jī)結(jié)合，通過案例等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，特別是實(shí)踐工作技能。（一）社會保險(xiǎn)模塊對應(yīng)的案例該技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握在各級人力資源和社會保障部門從事社會保險(xiǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)所需的理論知識與能力，教學(xué)計(jì)劃對應(yīng)的課程有社會保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)，這些課程都是既有理論又有實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。通過案例教學(xué)，將案例與理論相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際動手能力。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)提出現(xiàn)實(shí)問題，例如養(yǎng)老金轉(zhuǎn)移問題、工傷保險(xiǎn)賠付爭議問題等，引導(dǎo)學(xué)生思考，緊接著講授相關(guān)理論和政策法規(guī)，最后由學(xué)生運(yùn)用理論分析相關(guān)案例。教師講解案例是手段，幫助學(xué)生消化知識與提高分析解決問題的能力是目的。（二）社會救助福利模塊對應(yīng)的案例該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生在各級民政部門、社會團(tuán)體、非政府組織和基層社區(qū)從事社會救助與社會福利、慈善事業(yè)與社會工作的技能，對應(yīng)的課程有社會救助與社會福利、非政府組織管理、社區(qū)管理、社會工作、最低生活保障制度研究等課程，這些課程都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。隨著我國社會建設(shè)的推進(jìn)，社會事業(yè)蓬勃發(fā)展，為該模塊課程教學(xué)提供了豐富的現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例。例如，在講授最低生活保障制度研究時(shí)，可以選取最低生活保障對象甄選、低保線測算等方面的案例，既結(jié)合了理論，又反映了社會熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析能力。（三）人力資源管理模塊對應(yīng)的案例勞動與社會保障專業(yè)和人力資源管理專業(yè)有著共同的學(xué)科發(fā)展淵源，都是勞動科學(xué)的分支學(xué)科。根據(jù)筆者調(diào)查，目前國內(nèi)勞動與社會保障專業(yè)本科畢業(yè)生最主要的就業(yè)去向就是從事企業(yè)人力資源管理相關(guān)工作。該技能模塊對應(yīng)的課程主要包括勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、勞動關(guān)系管理、薪酬管理、企業(yè)年金與員工福利管理等課程，這些課程都具備進(jìn)行案例教學(xué)的可行性。例如，企業(yè)年金是社會保障領(lǐng)域的新生制度，從社會保障角度看，它是養(yǎng)老保障的第二支柱；從人力資源管理角度看，它是薪酬福利的重要組成部分，是新型的人力資源管理工具；從金融機(jī)構(gòu)的角度看，它是金融產(chǎn)品，是其未來的盈利增長點(diǎn)。國內(nèi)外企業(yè)年金的發(fā)展，積累了豐富的企業(yè)年金案例和方案設(shè)計(jì)實(shí)例，為開展案例教學(xué)提供了豐富的資料準(zhǔn)備。（四）金融保險(xiǎn)模塊對應(yīng)的案例該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)等業(yè)務(wù)的能力，以及在金融機(jī)構(gòu)從事社會保障基金、企業(yè)年金基金投資與管理的能力，對應(yīng)的課程有保險(xiǎn)學(xué)、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、社會保障基金管理、金融學(xué)、證券投資學(xué)等課程。這方面的案例更是數(shù)不勝數(shù)，多如牛毛。在案例選擇時(shí)，要去偽存真，選擇有代表性的經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的理論知識水平和實(shí)際動手能力。案例教學(xué)有其無可替代的優(yōu)越性，但也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，案例教學(xué)必須以理論教學(xué)或基本原理的講授為前提或基礎(chǔ)。在本科階段，案例教學(xué)只能作為理論課程教學(xué)的輔助手段，而不能替論課程。在專業(yè)型碩士教學(xué)階段，可以以案例教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為主，培養(yǎng)應(yīng)用型碩士研究生。對于學(xué)術(shù)型碩士，仍應(yīng)當(dāng)以理論教學(xué)為主，以案例教學(xué)為輔。在案例教學(xué)的課程安排上，首先，應(yīng)由教師講授有關(guān)理論的知識要點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，把學(xué)生引入相關(guān)理論的知識框架；其次，在學(xué)生閱讀和熟悉案例材料的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例所描述的特定情境中，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，靈活運(yùn)用理論知識和分析框架進(jìn)行獨(dú)立思考，探尋解決問題的答案；最后，教師對學(xué)生做出的各種答案進(jìn)行歸納和綜合評價(jià)，從理論與實(shí)際結(jié)合的視角加以點(diǎn)評，使學(xué)生感受到采用不同分析視角和方法會得出不同分析結(jié)論。切忌把學(xué)生引導(dǎo)到唯一正確的答案上，而是要使學(xué)生了解各種答案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，養(yǎng)成善于分析和解決問題的能力。愛德華·伯克教授認(rèn)為：“教師最不該做的是，把自己當(dāng)成權(quán)威。”案例教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生分析解決問題的能力，加深對所學(xué)理論的理解程度，但學(xué)生實(shí)踐技能的提高，單靠案例教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的配合。
二、案例教學(xué)的教材選擇與案例編寫
案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是案例的選取。案例可以來自專門的案例教材，也可以由任課教師自行編寫。中國勞動與社會保障的改革實(shí)踐內(nèi)容豐富，有很多鮮活的案例，授課教師可以不拘泥于教材中已有的案例，可以自行編寫案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。采用案例教材與案例編寫相結(jié)合的模式，有利于將經(jīng)典案例與時(shí)效性強(qiáng)的最新案例納入教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳播更多貼近實(shí)際的有效信息。（一）案例教材的選擇目前，已經(jīng)出版了一些勞動與社會保障專業(yè)的案例教科書，這些教材一般是由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的知名教師編寫，選擇了一些典型的案例，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練。在勞動經(jīng)濟(jì)與管理方面，比較有代表性的有徐偉紅編寫的《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》，程延國、鄭功成編寫的《勞動爭議案例》，鄭功成、程延圓編寫的《中華人民共和國勞動合同法釋義與案例分析》。社會保障方面的案例教材一般是按照社會保障的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫的，包括社會保險(xiǎn)案例、社會救助案例和社會福利案例。社會保險(xiǎn)方面的案例教材比較多，一般是分險(xiǎn)種編寫的，比較有代表性的是楊立雄、鄭功成編寫的《養(yǎng)老保險(xiǎn)案例》，仇雨臨、鄭功成編寫的《醫(yī)療保障案例》，孫樹菡、鄭功成編寫的《工傷保險(xiǎn)案例》。社會救助與福利方面的案例，有代表性的是韓克慶、鄭功成編寫的《社會福利與社會救助案例》。這些案例教材的編寫為勞動與社會保障專業(yè)開展案例教學(xué)提供了基礎(chǔ)，但案例教材編寫也存在一些問題，突出表現(xiàn)在案例不夠全面，和勞動與社會保障專業(yè)的知識體系不匹配，例如沒有勞動關(guān)系管理案例、薪酬福利案例、企業(yè)年金案例、失業(yè)保險(xiǎn)案例、生育保險(xiǎn)案例等。此外，社會救助與社會福利案例教材也極為匱乏，目前只有一本。一些新型的社會保障制度沒有寫入相關(guān)案例教材，例如新農(nóng)保、城居保、養(yǎng)老保險(xiǎn)轉(zhuǎn)移接續(xù)案例很少被關(guān)注，而這些問題應(yīng)該是案例教學(xué)的熱點(diǎn)問題。此外，現(xiàn)有的案例編寫也存在一些編寫不規(guī)范、臨時(shí)拼湊的現(xiàn)象。典型案例是案例教學(xué)的“原材料”，然而，目前國內(nèi)勞動與社會保障案例中現(xiàn)成的相對系統(tǒng)的典型案例并不多見，單個(gè)案例的信息量較少，可供討論和爭論的空間較小，無法充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。單個(gè)案例之間相對獨(dú)立，缺乏必要的聯(lián)系，難以整合成基于系列案例的案例系統(tǒng)。因此，需要有更多的經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師編寫勞動與社會保障專業(yè)案例教材。（二）教學(xué)案例的編寫當(dāng)現(xiàn)成的案例教材無法滿足教學(xué)需要時(shí)，自行編寫教學(xué)案例就成為組織案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例編寫的質(zhì)量會直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)案例就其本質(zhì)而言，是為學(xué)生提供一種特定的場景和討論的素材，對案例資料的準(zhǔn)確性和完整性要求并非十分苛刻，但這并不意味著可以忽略案例的真實(shí)性，用編造的案例進(jìn)行案例教學(xué)無法保證教學(xué)效果。案例必須來源于現(xiàn)實(shí)生活，基本要素不能改變，編者能改變的僅是名稱、單位、地名等無關(guān)緊要的信息。編者要對典型案例材料進(jìn)行取舍，找到該案例與相關(guān)教學(xué)單元中學(xué)生需要掌握的理論知識的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)描述，刪減其他事實(shí)性材料的篇幅，避免將學(xué)生的思維引導(dǎo)至與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的領(lǐng)域。此外，案例編寫還要突出問題意識，即案例中應(yīng)當(dāng)包含需要解決的問題。盡管案例分析可以有唯一答案，也可以有數(shù)種答案，但案例材料必須交代清楚問題的起因及其發(fā)展變化過程。只要這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，靈活運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題。實(shí)際操作中，任課教師可根據(jù)相關(guān)課程教學(xué)要求的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生可以有意識地將理論知識、政策法規(guī)與案例相對應(yīng)，加深了對知識的理解與應(yīng)用。
作者：安華單位：內(nèi)蒙古大學(xué)
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0098-02
問題是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的起點(diǎn)和生長點(diǎn)，問題意識是促進(jìn)創(chuàng)造性活動的內(nèi)在驅(qū)動力。[1]大學(xué)生的問題意識直接關(guān)系到大學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展與成長，是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。但當(dāng)前本科教學(xué)中存在一個(gè)普遍問題――學(xué)生不愿意也提不出有價(jià)值的問題，其正在喪失極為重要的思考能力。[2]
中國是當(dāng)今世界最大的發(fā)展中國家，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)可以說是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課。但發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大多仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，單純以教材知識講授為目的，教學(xué)內(nèi)容從固定教材出發(fā)，缺乏將教材內(nèi)容與發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展問題相聯(lián)系的研究，特別是缺乏對我國當(dāng)前正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展案例教學(xué)的研究?；诖耍疚膰L試對李約瑟難題這一案例教學(xué)進(jìn)行探究，并結(jié)合發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容予以拓展，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供有益素材。
一、李約瑟難題及其“問題”價(jià)值
在充分考察中國科學(xué)技術(shù)史的基礎(chǔ)上，李約瑟（Joseph Needham，1900-1995）提出了一個(gè)耐人尋味的問題：為什么人類的近現(xiàn)代科學(xué)首先產(chǎn)生于西方，而不是首先產(chǎn)生于擁有偉大古代科學(xué)技術(shù)成就的中國？為什么與系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和自然假說的數(shù)學(xué)化相聯(lián)系的近代科學(xué)及隨之而來的工業(yè)革命首先在西方迅速興起？這被學(xué)術(shù)界稱之為李約瑟難題（Needham Puzzle或Needham
Problem）。
眾多學(xué)者試圖對李約瑟難題做出解答，比如比較典型的高水平均衡陷阱說、官僚體制說和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論等。李約瑟難題是一個(gè)典型的啟發(fā)式問題，它能夠促使大家去思考和探索。對李約瑟難題不斷地分析、論證與探索的過程，也就是各種思想和觀點(diǎn)的交流與碰撞過程，這顯然是其研究意義所在。隨著研究的深入，人們逐步意識到科技發(fā)展不僅僅是自身的不斷演進(jìn)，而且還受到社會結(jié)構(gòu)、文化意識形態(tài)和政治制度等各種因素的復(fù)雜影響。所以，李約瑟難題的研究應(yīng)該將科技的發(fā)展置于更復(fù)雜的系統(tǒng)環(huán)境下，這樣才能夠加深人們對科技發(fā)展乃至經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展根本的認(rèn)識。
二、李約瑟難題的探究與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師根據(jù)專題教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合發(fā)展中國家某一方面或某幾個(gè)需要解決的與教學(xué)目標(biāo)相符的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展案例，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，可以有效培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識。雖然國內(nèi)《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材版本較多，但一般包括四大部分：一是基本概念與一般原理，二是發(fā)展要素分析，三是結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換與城鄉(xiāng)發(fā)展，四是制度因素與政府作用分析。就上述內(nèi)容來看，李約瑟難題這一案例具有廣泛適用性，比如它可以放在第一部分作為開篇導(dǎo)論，讓學(xué)生對發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的主題，以及學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)有一個(gè)宏觀的了解；對于第二部分的發(fā)展要素分析，李約瑟難題可以作為案例讓學(xué)生進(jìn)一步了解資源、人口和技術(shù)等發(fā)展要素之間的復(fù)雜聯(lián)系；對于第三部分的結(jié)構(gòu)分析，可以讓學(xué)生深入了解經(jīng)典的二元經(jīng)濟(jì)理論模型和主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩部門模型之間的區(qū)別和聯(lián)系；對于第四部分的制度分析，李約瑟難題的制度決定論回答可以很好地佐證相關(guān)原理和結(jié)論，比如制度的功能和作用。
（一）資源、人口與技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展要素分析
高水平均衡陷阱假說[3]，又稱人地比例假說，是從資源、人口和技術(shù)之間內(nèi)在聯(lián)系的視角來解讀李約瑟難題的。其認(rèn)為中國古代技術(shù)發(fā)展沒有引領(lǐng)現(xiàn)代技術(shù)革命，是因?yàn)槲覈说乇壤д{(diào)，充裕的勞動力對勞動替代型技術(shù)的需求相對較少。與此同時(shí)，人均剩余的減少也導(dǎo)致了工業(yè)化所需的資本積累不足。高水平均衡陷阱說利用土地、人口、技術(shù)之間的內(nèi)在經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)解釋了工業(yè)革命之后中國和西歐的經(jīng)濟(jì)發(fā)展分岔，但是，上述假說是以技術(shù)不變或進(jìn)步極端緩慢為前提的。如果出現(xiàn)持續(xù)的技術(shù)進(jìn)步，高水平均衡陷阱假說的情況則很難出現(xiàn)。事實(shí)上，如果用中國的疆域變化來代替中國耕地面積的數(shù)據(jù)，那么高水平均衡陷阱只能解釋明清后半期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展困境，卻不能解釋兩朝中期以前的情形。[4]此外，這種假說從本質(zhì)上看是一種資源和技術(shù)決定論，忽視了李約瑟難題的制度重要性以及人口與技術(shù)、資源之間的復(fù)雜性和相互交織的特征。
（二）結(jié)構(gòu)決定論與結(jié)構(gòu)分析
結(jié)構(gòu)決定論強(qiáng)調(diào)中國和歐洲不同的社會組織、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)在理解李約瑟難題中的重要性。一般是將中國和歐洲分別看做兩個(gè)相互作用的系統(tǒng)，從各自系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)部組成部分的相互關(guān)系及其相互的比較中來解說李約瑟難題。[5]政治組織結(jié)構(gòu)是眾多研究的重點(diǎn)。從政治組織結(jié)構(gòu)出發(fā)所做的討論可以歸結(jié)為大一統(tǒng)體制說和官僚體制說。大一統(tǒng)體制說認(rèn)為傳統(tǒng)中國古代帝國的意識形態(tài)的統(tǒng)一，阻礙了現(xiàn)代科學(xué)在中國的成長。官僚體制說認(rèn)為中國特殊的官僚體制有利于維護(hù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，但卻阻礙了商業(yè)的發(fā)展，從而阻礙了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在中國的成長。相對而言，西方世界的貴族式莊園制卻有利于商人階層的發(fā)展，在很大程度上促進(jìn)了科學(xué)革命和工業(yè)革命的興起。從一定意義上來看，上述對李約瑟難題的解讀也屬于制度功能視角，這將在下面的制度決定論中再予以進(jìn)一步闡釋。
（三）制度決定論與制度分析
制度決定論認(rèn)為，相對于西方世界，李約瑟難題的出現(xiàn)主要源于a權(quán)保護(hù)制度的缺失。由于技術(shù)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不到位，激勵了尋租創(chuàng)租，這顯然不利于人力資本的積累。從廣義制度來看，中國的皇權(quán)專制制度深刻影響著其經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的進(jìn)程。在結(jié)構(gòu)決定論中提到的官僚體制說認(rèn)為，傳統(tǒng)中國的官僚體制沒能產(chǎn)生出適合科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的激勵機(jī)制。具體來看，中國的科舉制度所提供的特殊激勵機(jī)制，使得有天賦、充滿好奇心的天才，無心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和可控實(shí)驗(yàn)等，從而導(dǎo)致科學(xué)革命無法產(chǎn)生，而科學(xué)革命的缺失也直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)中國無緣現(xiàn)代工業(yè)革命的興起。[6]
（四）各種答案的述評
上述分析問題的方法可被稱為“因素分析法”。[4]比如，上述的高水平均衡陷阱論、結(jié)構(gòu)決定論和制度決定論等都有一定的單因素分析色彩，而事實(shí)上，大多數(shù)的觀點(diǎn)都應(yīng)該重新審視問題本身的性質(zhì)，即李約瑟難題所代表的問題并不是一個(gè)簡單的經(jīng)濟(jì)問題，也不是一個(gè)單純的政治或社會問題，而是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)、歷史、社會、政治等相互交織，個(gè)人與集體、組織相互作用，社會和社會相互影響，資源環(huán)境、人口和技術(shù)相互關(guān)聯(lián)的宏大問題。而學(xué)者們要理解這類問題，就必須給予其所具有的非線性、動態(tài)性和整體性以充分的認(rèn)識，否則難免就會陷入各說各話的邏輯陷阱當(dāng)中。這顯然不僅不利于學(xué)者們對李約瑟難題的繼續(xù)研討，反而會影響甚至誤導(dǎo)學(xué)者們對問題本質(zhì)的探討。
鑒于李約瑟難題這一開放式和啟發(fā)式的問題，在具體的教學(xué)過程中可以繼續(xù)延伸相關(guān)問題。比如韋伯疑問――較早孕育了資本主義萌芽的中國為何沒有發(fā)生工業(yè)革命，錢學(xué)森之問――中國的大學(xué)為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才，大國之謎――如何才能成為大國，等等。這些教學(xué)案例可以通過研討式教學(xué)、情景式教學(xué)和多媒體教學(xué)等教學(xué)方法，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實(shí)際問題的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
三、小結(jié)
大學(xué)生問題意識的培養(yǎng)當(dāng)然是一個(gè)系統(tǒng)工程。本文從發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的嘗試，為當(dāng)代大學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供了有益的素材，這有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新和綜合素質(zhì)能力。除了教學(xué)內(nèi)容的安排之外，一個(gè)平等、寬松、求真的教學(xué)氛圍也是至關(guān)重要的，教和學(xué)都需要目標(biāo)統(tǒng)一，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會；學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下為論點(diǎn)進(jìn)行尋證而整理、研讀、分析案例資料，并在這個(gè)過程中，自主發(fā)現(xiàn)疑難問題進(jìn)而積極尋找解決方法及證據(jù)。這些題可能是先由教師提出的，但學(xué)生內(nèi)生的疑問才是根本。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識理解和掌握，更重要的是有利于學(xué)生在分析問題的過程中培養(yǎng)觀察、自學(xué)、表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 孫霞.高校何以培養(yǎng)創(chuàng)新人才――大學(xué)生問題意識的視角[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（6）：89-93.
[2] 秦春華，林莉.學(xué)生評價(jià)與本科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（12）：57-59.
[3] Elvin M. The pattern of the Chinese past： A social and eco？鄄nomic interpretation[M]. Stanford University Press， 1973.
20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)主要突破是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，它促使人們更好地理解如何應(yīng)對周期性經(jīng)濟(jì)危機(jī)和刺激長期經(jīng)濟(jì)增長等問題（薩繆爾森，2008）。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國家教育部根據(jù)高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃規(guī)定的專業(yè)核心課程——《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的一個(gè)分支。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)使學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)基本理論、研究方法和實(shí)證分析技巧，在對基本理論和方法充分理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和思維分析、研究和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)國際貿(mào)易、貨幣銀行學(xué)、國際金融等其他課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持適用性和系統(tǒng)性原則
相比微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》公式、圖表數(shù)量大大減少，理論難度相對較低。所以，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課相對容易。獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“理論知識夠用，強(qiáng)調(diào)技能，提高素質(zhì)”原則，讓學(xué)生入門即可。
國民收入決定理論是教學(xué)重點(diǎn)。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)按照由淺入深的邏輯順序，先后幾章分別闡述NI-AE模型、IS-LM模型、AS-AD模型，以此構(gòu)成國民收入決定理論。最簡單的模型：NI-AE模型，I=S，一個(gè)方程，一個(gè)未知數(shù)國民收入Y；IS-LM模型，兩個(gè)方程，兩個(gè)未知數(shù)Y、r[在NI-AE模型基礎(chǔ)之上，引入利率r可以得到IS曲線；再給出貨幣供給和貨幣需求（貨幣需求和利率r有關(guān)），得到貨幣市場均衡的LM曲線]；AS-AD模型：兩個(gè)方程，兩個(gè)未知數(shù)Y、P（AD曲線可由IS曲線和LM曲線推導(dǎo)得到，在前面模型基礎(chǔ)之上，引入一般物價(jià)水平P，通過總量生產(chǎn)函數(shù)得到AS曲線）。
二、教學(xué)案例堅(jiān)持實(shí)用性原則
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是研究政府行為如何對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響的學(xué)科，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。主要通過兩方面工作體現(xiàn)應(yīng)用性原則：一是數(shù)據(jù)，二是案例。數(shù)據(jù)方面，在介紹國民收入核算時(shí)，加入2012年中國GDP數(shù)據(jù)，并和同時(shí)期外國GDP數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解中國在國際上的經(jīng)濟(jì)地位；PPT中加入國內(nèi)各地區(qū)的GDP數(shù)據(jù)，了解浙江省在全國的經(jīng)濟(jì)地位；PPT羅列中國經(jīng)濟(jì)增長四架馬車（消費(fèi)、投資、政府購買和凈出口）的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識我國經(jīng)濟(jì)增長主要靠政府投資和出口的現(xiàn)狀，掌握用支出法核算我國GDP的方法；在PPT中羅列中國近20年的CPI數(shù)據(jù)、中國失業(yè)率、中國大學(xué)生就業(yè)率、科藝學(xué)院就業(yè)率和就業(yè)單位等數(shù)據(jù)，更加深刻掌握中國物價(jià)波動的原因、就業(yè)市場現(xiàn)狀等相關(guān)內(nèi)容；通過人民幣匯率波動等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)開放條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)等。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)的學(xué)科特性決定了案例教學(xué)的必要性，應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特性決定了案例教學(xué)的可能性，而案例教學(xué)的特點(diǎn)又為其在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊空間。教學(xué)中以蘇州工業(yè)區(qū)中合資企業(yè)芭比娃娃和羅技鼠標(biāo)（羅技鼠標(biāo)美國售價(jià)40美元，中國只能賺3美元）、肯德基漢堡和翠苑電影票的利潤分成為例，讓學(xué)生了解GDP/GNP的區(qū)別，延伸到中國在全球產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈上的地位以及微笑曲線相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻認(rèn)識所處的世界；在勞動力工資和原材料價(jià)格上漲、人民幣升值的背景下，結(jié)合數(shù)學(xué)公式講述中國出口企業(yè)為什么會面臨匯率風(fēng)險(xiǎn)、訂單減少，深刻體會中國經(jīng)濟(jì)增長模式面臨的瓶頸和弊端；通過2012年中國國際收支平衡表分析、資本外逃和熱錢流入對國際收支平衡的影響、索羅斯的賣空操作賺取12億美元、美元國際霸權(quán)、以汽車產(chǎn)業(yè)為例反思中國利用外資的利弊等案例學(xué)習(xí)開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)。
三、強(qiáng)調(diào)課堂練習(xí)的重要性
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)案例和習(xí)題的作用，多進(jìn)行課堂練習(xí)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。比如在介紹完“NI-AE模型”后，布置課堂練習(xí)，然學(xué)生通過“I=S”方法，計(jì)算均衡國民收入；然后再增加投資的金額，再計(jì)算均衡國民收入后會發(fā)現(xiàn)投資增加，國民收入成倍增加。通過該計(jì)算過程，可以切身體會乘數(shù)理論。
四、鼓勵學(xué)生參與，加強(qiáng)師生互動
圍繞中國案例展開討論，讓學(xué)生做等PPT（內(nèi)容包括中國通貨膨脹的原因、經(jīng)濟(jì)增長的源泉等）在課堂上講授。將學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題能力和實(shí)際動手能力的培養(yǎng)融合到課堂與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。
五、通過試題庫抽題進(jìn)行考試
考試試卷由教師自主命題而不是試題庫抽題。自主命題時(shí)，試卷的標(biāo)準(zhǔn)化程度、難易程度、題量大小等各方面難以控制。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行試卷的自動生成，通過試題庫抽題能夠真正實(shí)現(xiàn)考、教分離，規(guī)范同門課程所有教師的教學(xué)活動，克服個(gè)人命題中容易出現(xiàn)的片面性、隨意性。而且保證了命題的客觀性和科學(xué)性，對試題和試卷的保密管理將變得高效而便捷。
1 課標(biāo)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)對本課教學(xué)的基本要求是，評析勞動者依法維護(hù)自身權(quán)益的案例，列舉幾種就業(yè)途徑，樹立誠實(shí)勞動、合法經(jīng)營的觀念，樹立正確的擇業(yè)觀。
2 教材地位：“新時(shí)代的勞動者”是第二單元第五課第二框的教學(xué)內(nèi)容。在社會再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，本單元起著決定作用。勞動者是生產(chǎn)的微觀主體之一，勞動者的勞動積極性與就業(yè)狀態(tài)與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生產(chǎn)力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。中學(xué)生作為未來的勞動者與建設(shè)者，他們的創(chuàng)業(yè)精神和擇業(yè)觀念的培養(yǎng)對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是有重大的意義。同時(shí)就業(yè)問題、維護(hù)勞動合法權(quán)益又是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，因此本框題又有很強(qiáng)的時(shí)代性。
(二)學(xué)生分析
1 學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況：知識基礎(chǔ)方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了貨幣、價(jià)格、消費(fèi)、生產(chǎn)等基礎(chǔ)知識，已經(jīng)初步具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。能力基礎(chǔ)方面，學(xué)生已基本具備自主互動、合作探究學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)。心理基礎(chǔ)方面，學(xué)生對于勞動、就業(yè)并不陌生，對于當(dāng)前我國的就業(yè)也有一些了解，有自己基本的思考和判斷。
2 學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題：要找到維護(hù)權(quán)益途徑和程序，不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的維權(quán)意識。還要具備一定的法律知識和社會生活經(jīng)驗(yàn)，但高中生在這一方面有所缺乏，因此有一定的難度。
3 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為：學(xué)生愿意了解我國的就業(yè)現(xiàn)狀，想知道政府對解決就業(yè)問題采取什么樣的策略與方法。學(xué)生也很愿意通過學(xué)習(xí)了解勞動者如何依法維護(hù)權(quán)益。
(三)教學(xué)目標(biāo)
1 知識目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生識記勞動與就業(yè)的意義；正確的就業(yè)觀；勞動者的權(quán)利；依法維權(quán)的基礎(chǔ)、依據(jù)、途徑。了解我國就業(yè)形勢及如何解決就業(yè)問題。
2 能力目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施策略：通過教學(xué)中的情景分析、小組討論、等形式使學(xué)生具有分析就業(yè)形勢的能力，能夠解釋市場經(jīng)濟(jì)中為什么存在失業(yè)現(xiàn)象，能夠分析現(xiàn)實(shí)生活中存在的就業(yè)問題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獲得對就業(yè)選擇能力和保護(hù)自己合法權(quán)益的能力。
3 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過歌曲欣賞、學(xué)生討論、案例分析等形式，使學(xué)生樹立勞動光榮的觀念，培養(yǎng)熱愛勞動的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，增強(qiáng)學(xué)生依法維護(hù)勞動者合法權(quán)益的法律意識。
(四)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1 教學(xué)重點(diǎn)：如何解決就業(yè)問題；樹立正確的就業(yè)觀。
2 教學(xué)難點(diǎn)：依法維護(hù)勞動者的權(quán)益。
(五)教學(xué)方式
1 教法：情景體驗(yàn)法、案例分析法、演繹法。
2 學(xué)法：自主探究法、小組合作法、分析歸納法。
(六)教學(xué)用具
1 教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備：全班48位同學(xué)，分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組(每六位同學(xué)為一小組)，此設(shè)計(jì)為合作探究與小組討論環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。
2 教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備：①多媒體教學(xué)，運(yùn)用PPT課件，包括音頻與視頻材料，主要運(yùn)用于情景體驗(yàn)。②學(xué)案導(dǎo)學(xué)，主要運(yùn)用于對教材知識的梳理以及情景案例等的文字說明。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程
(一)課前探究
1 閱讀課本41～44頁：“新時(shí)代的勞動者”。
2 完成學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”部分的知識梳理。
3 了解學(xué)案“合作探究”部分的四個(gè)情景，對四個(gè)情景有感性認(rèn)識。
(二)導(dǎo)入新課
播放旭日陽剛的歌曲《勞動者贊歌》，在播放該歌曲的同時(shí)，用PPT以圖片方式播放勞動者的光輝創(chuàng)造。(圖片說明：均選用能體現(xiàn)深圳特區(qū)風(fēng)貌和標(biāo)志性建筑的圖片，以及深圳大運(yùn)場館的圖片)。通過歌曲和圖片，讓學(xué)生從視聽開始進(jìn)入學(xué)習(xí)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)師生互動
第一目：勞動(板書)
1 勞動的含義。(板書)
2 勞動的意義。(板書)
教師——由歌詞內(nèi)容“勞動創(chuàng)造了這個(gè)世界，從過去到現(xiàn)在到永遠(yuǎn)，勞動最光榮”引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義條件下，勞動者只有分工不同，但地位是平等的，任何勞動都應(yīng)該得到承認(rèn)和尊重的思想。
學(xué)生——回答問題：作為中學(xué)生的我們，如何在日常生活中來體現(xiàn)我們對勞動的尊重?(請你舉一個(gè)具體的事例來說明)
設(shè)計(jì)意圖：勞動的含義和意義這部分內(nèi)容不是本框的重點(diǎn)，側(cè)重在于對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。通過該問題的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生把對勞動的尊重落實(shí)在個(gè)人行動和生活中。
第二目：就業(yè)(板書)
1 就業(yè)的重要意義：(板書)
教師——提問：人們?yōu)槭裁匆蜆I(yè)，就業(yè)有什么重要意義。引導(dǎo)學(xué)生從社會和個(gè)人的角度分析就業(yè)的重要意義。
學(xué)生——根據(jù)預(yù)習(xí)及學(xué)案的自主學(xué)習(xí)概括出就業(yè)的重要意義。
設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)及使用學(xué)案的情況。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2 我國的就業(yè)形勢與現(xiàn)狀：(板書)
情景表演一：小李找工作從人才市場回來后與父親的對話。(素材見附件2)
設(shè)計(jì)問題：①從情景表演中，反映出我國的就業(yè)形勢存在哪些特點(diǎn)?②結(jié)合情景表演，說說小李為什么找不到工作?提醒學(xué)生要結(jié)合情景分析。
教師——要求學(xué)生仔細(xì)聽小李和父親的對話，從隋景對話中思考問題。
學(xué)生——通過觀看情景表演回答上述兩問。
設(shè)計(jì)意圖：情景由兩位學(xué)生自己表演，增加趣味性。通過情景表演，讓學(xué)生猶如身臨其境，對我國的就業(yè)現(xiàn)狀有一個(gè)感性認(rèn)識，再通過問題的設(shè)計(jì)與回答，概括總結(jié)出我國就業(yè)存在哪些問題，從而上升到理性認(rèn)識。
過渡：播放小李的自創(chuàng)歌曲《我成了就業(yè)男》視頻。過渡到下一知識點(diǎn)。
3 如何解決就業(yè)問題：(板書)
(1)黨和政府：根本途徑、宏觀措施(板書)
(2)勞動者個(gè)人：轉(zhuǎn)變觀念、樹立正確就業(yè)觀、自主創(chuàng)業(yè)(板書)
展示情景二：小李的家庭會議。情景中，各家庭成員對就業(yè)問題發(fā)表各自的見解。(素材見學(xué)案)
設(shè)計(jì)問題：上述不同觀點(diǎn)的合理性在哪里?誤區(qū)何在?
形式：分小組討論，進(jìn)行合作與探究。
教師——進(jìn)行方法指導(dǎo)與要求：
①分組要求：全班同學(xué)已分為八個(gè)小組，一二小組討論第一個(gè)話題，三四小組討論第二個(gè)話題，五六小組討論第三個(gè)話題，七八小組討論第四個(gè)話題。②討論時(shí)要注意全面分析所給觀點(diǎn)，既要指出其合理性，又要指出其誤區(qū)。討論完后由組長負(fù)責(zé)匯總本組觀點(diǎn)。③每組派一個(gè)代表闡述本組討論結(jié)果。同一話題的另一個(gè)小組可作補(bǔ)充。
學(xué)生——分小組討論(5分鐘)，組長負(fù)責(zé)制，每小組由專人記錄本組觀點(diǎn)，討論完后，每組派一個(gè)代表上臺闡述本組討論的結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從形式上采用小組合作探究的方式，并通過方法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么討論，如何全面地辯證地分析觀點(diǎn)的能力，既突出了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。內(nèi)容上是為“樹立正確的就業(yè)觀”這一重點(diǎn)知識服務(wù)。
第三目：依法維護(hù)勞動者權(quán)益(板書)
1 我國勞動者享有的主要權(quán)利。(板書)
2 為什么要維護(hù)勞動者權(quán)益?(板書)
情景三(案例)：小李進(jìn)廠后的遭遇(素材見學(xué)案)
設(shè)計(jì)問題：小李的哪些合法權(quán)益受到了侵害?
教師——由本課開頭的歌曲里的歌詞“我們的幸福和權(quán)利要靠我們自己去爭取”展開這一知識，通過講解讓學(xué)生知道勞動者的合法權(quán)益是由法律保障的。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景分析時(shí)要依據(jù)情景，情景中的哪些內(nèi)容對就是哪個(gè)權(quán)利。
學(xué)生——結(jié)合情景三中小李進(jìn)廠后的遭遇，分析小李的哪些權(quán)益受到了侵害。
設(shè)計(jì)意圖：通過案例，讓學(xué)生對勞動者享有的合法權(quán)利與案例結(jié)合起來，與日常生活聯(lián)系起來，而不僅僅是法律條文，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力。
3 勞動者權(quán)益的維護(hù)：(板書)
基礎(chǔ)：自覺履行勞動義務(wù)(板書)
依據(jù)：與用人單位依法簽訂勞動合同。(板書)
途徑：投訴、協(xié)商、調(diào)解、仲裁、向法院(板書)
情景四：小李維權(quán)(素材見學(xué)案)
設(shè)計(jì)問題：①小李的行為是否可取?小李在進(jìn)工廠時(shí)和在工作中應(yīng)該怎么做才能為自己維權(quán)找到依據(jù)和理由?②小張為什么會被工廠開除?③小李為什么會被司法機(jī)關(guān)拘留?
教師——補(bǔ)充勞動法關(guān)于勞動者義務(wù)的規(guī)定，明確權(quán)利與義務(wù)是統(tǒng)一的，沒有無權(quán)利的義務(wù)，也沒有無義務(wù)的權(quán)利。強(qiáng)調(diào)行使權(quán)利要以履行義務(wù)為基礎(chǔ)，同時(shí)勞動合同是維權(quán)的依據(jù)。
學(xué)生——依據(jù)情景四回答上述問題。
