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時(shí)間：2023-03-24 15:22:07
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1、按照國務(wù)院的要求和教育部的統(tǒng)一部署，繼續(xù)做好《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》職教專題的調(diào)研工作。重點(diǎn)開展對“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”、“改革職業(yè)教育發(fā)展模式”等問題的調(diào)研，并對調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)興辦職業(yè)教育積極性、農(nóng)村職業(yè)教育等問題開展深入的課題研究。
按照教育部《規(guī)劃綱要》征求意見公告精神，動(dòng)員各地學(xué)會(huì)和下屬機(jī)構(gòu)積極參與，并對職業(yè)教育戰(zhàn)略專題調(diào)研和《規(guī)劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學(xué)會(huì)網(wǎng)站開辟《謀劃職教改革發(fā)展》專欄，并開展“我為職教獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”征文活動(dòng)。
2、配合“全國中等職業(yè)學(xué)校德育工作計(jì)劃”，學(xué)會(huì)積極參與會(huì)議相關(guān)籌備工作，并做好會(huì)后的宣傳、貫徹落實(shí)工作。（德育工作委員會(huì)為主）
3、根據(jù)教育部關(guān)于“加快修訂《職業(yè)教育法》進(jìn)程，年內(nèi)上報(bào)國務(wù)院審議”的安排，配合教育部相關(guān)司局，參與修訂工作。
4、配合教育部“制定中等職業(yè)教育督導(dǎo)基本標(biāo)準(zhǔn)，開展評估試點(diǎn)”工作，積極參與相關(guān)研究、試點(diǎn)工作，并作為《規(guī)劃綱要》的課題研究。
5、高職研究會(huì)組織“中國高等職業(yè)教育就業(yè)、創(chuàng)業(yè)人物與機(jī)構(gòu)評選”活動(dòng)。
二、開展職教學(xué)術(shù)研究和評選表彰活動(dòng)，提高職教社會(huì)影響力
1、圍繞教育部2010年工作要點(diǎn)，制定學(xué)會(huì)2010年工作計(jì)劃，召開2010年工作會(huì)議。
2、以“抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育質(zhì)量”為主題，舉辦2010年學(xué)術(shù)年會(huì)。學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)組織策劃，進(jìn)一步提高年會(huì)質(zhì)量。年會(huì)期間召開學(xué)會(huì)理事會(huì)第三次會(huì)議。
3、舉辦第二屆民辦職業(yè)教育發(fā)展高峰論壇。（擬成立的民辦職業(yè)教育分會(huì)負(fù)責(zé)）
4、舉辦首屆 “中國職業(yè)院校教學(xué)名師” 評選表彰活動(dòng)。開展“全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教學(xué)名師”的評選工作。（農(nóng)村與農(nóng)業(yè)委員會(huì)）
5、舉辦第二屆“中國職業(yè)教育百名杰出校長”評選表彰活動(dòng)。
6、修訂、完善《職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》（草案），啟動(dòng)第二屆 “職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)”評選工作。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）
7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)”。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）
三、開展職教科研教研活動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量
1、繼續(xù)完成以學(xué)會(huì)名義開展的國家級的職業(yè)教育課題研究。
做好學(xué)會(huì)2009-2010年度課題立項(xiàng)評審工作，并出版《優(yōu)秀成果選萃》。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）
做好教學(xué)、德育、管理、高職、農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、軌道交通、衛(wèi)生、職高等分支機(jī)構(gòu)開展的科研教研課題工作，以及相關(guān)的評獎(jiǎng)活動(dòng)。課題研究和評獎(jiǎng)活動(dòng)中，要把提高研究和活動(dòng)的質(zhì)量擺在突出的位置。
2、按照教育部關(guān)于“實(shí)施新的中等職業(yè)教育德育課程改革方案”的要求，促進(jìn)新教材編寫、審定和其他教學(xué)資源的建設(shè)工作。（德育工作計(jì)劃委員會(huì)）
3、辦好各分支機(jī)構(gòu)組織的“論壇”、“研討會(huì)”等形式的活動(dòng)。務(wù)須做到認(rèn)真準(zhǔn)備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。
組織好教學(xué)工作計(jì)劃委員會(huì)和其他分支機(jī)構(gòu)的各種教學(xué)競賽活動(dòng)，以及部分專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究制訂工作。
4、配合有關(guān)部門舉辦2010年全國職業(yè)院校技能大賽和辦好2010年中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采競賽活動(dòng)。
支持分支機(jī)構(gòu)辦好農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、護(hù)理和輕工食品等專業(yè)學(xué)生技能大賽。
5、配合中國教學(xué)儀器設(shè)備總公司，在天津舉辦第七屆全國職教現(xiàn)代技術(shù)裝備（教材）展覽會(huì)。
6、合作開展第十一屆全國職教優(yōu)秀論文評選活動(dòng)。
搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學(xué)生、管理、衛(wèi)生、輕工、教材等分支機(jī)構(gòu)的論文征集、評選活動(dòng)。采取措施，不斷提高論文水平。
啟動(dòng)學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的“優(yōu)秀職業(yè)教育碩士（博士）論文”評選活動(dòng)。
四、圍繞職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題開展調(diào)研，為科學(xué)決策服務(wù)
1、繼續(xù)組織力量進(jìn)行農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源、民族地區(qū)職業(yè)教育和農(nóng)村中等職業(yè)教育的調(diào)查。（分別由農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、少數(shù)民族、期刊編輯專業(yè)委員會(huì)組織）
2、就當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的應(yīng)對，舉辦高層次形勢報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)行業(yè)學(xué)會(huì)間的溝通聯(lián)系。（軌道交通委員會(huì)為主，相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)配合，秘書處協(xié)調(diào)）
3、圍繞“工學(xué)結(jié)合、校企合作”專題，繼續(xù)開展理論與實(shí)踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機(jī)構(gòu)舉辦的相關(guān)課題研討和培訓(xùn)。
4、開展勞動(dòng)力市場對技能型人才的需求，以及職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查。
高職研究會(huì)舉辦“與高職畢業(yè)生在一起”的主題會(huì)議。
5、針對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題，開展職業(yè)指導(dǎo)專項(xiàng)調(diào)研，做好職業(yè)指導(dǎo)的技術(shù)支持和服務(wù)工作。（職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)）
6、配合“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，繼續(xù)開展“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)研究。做好“中國中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展報(bào)告”的編纂工作。（師資專業(yè)委員會(huì)）
7、繼續(xù)開展職教科研（教研）機(jī)構(gòu)調(diào)查，籌備職教科研工作會(huì)議。開展中專學(xué)校實(shí)訓(xùn)能力建設(shè)專項(xiàng)研究和精品專業(yè)建設(shè)方案展評。（科研、中專委員會(huì)）
五、開展國內(nèi)外校長教師培訓(xùn)，加強(qiáng)境內(nèi)外交流合作
1、繼續(xù)組織學(xué)會(huì)和分支機(jī)構(gòu)開展的職教院校長和教師的國內(nèi)培訓(xùn)交流活動(dòng)。（培訓(xùn)交流部）
開展東西部職教合作交流和調(diào)研。（職業(yè)高中、衛(wèi)生）
2、繼續(xù)開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，組織好研討和經(jīng)驗(yàn)交流。（培訓(xùn)交流部為主）
3、繼續(xù)組織職教工作者和教師赴國外（境外）考察和培訓(xùn)交流活動(dòng)。（培訓(xùn)交流部負(fù)責(zé)）
4、籌備舉辦2010年 “國際職業(yè)教育論壇”。（學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)）
繼續(xù)開展職教裝備國際交流。搞好商科、軌道交通、醫(yī)藥、輕工等分支機(jī)構(gòu)的對外交流活動(dòng)。
5、組織開展對香港職業(yè)教育的考察，加強(qiáng)與香港職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的交流合作。
六、加強(qiáng)學(xué)會(huì)自身建設(shè)，提高工作效益
1、辦好《中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)》。各地方學(xué)會(huì)、分支機(jī)構(gòu)、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)都應(yīng)成為網(wǎng)站的地方編輯站，學(xué)會(huì)網(wǎng)站要加強(qiáng)對其指導(dǎo)和幫助。推動(dòng)學(xué)會(huì)系統(tǒng)信息化建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)電子辦公和網(wǎng)絡(luò)傳輸，提高工作效率。
2、擴(kuò)大和健全學(xué)會(huì)組織，增強(qiáng)學(xué)會(huì)活力，改進(jìn)單位會(huì)員入會(huì)辦法。重視吸收民辦職業(yè)院校和民營企業(yè)為會(huì)員單位。做好理事會(huì)已同意成立的新分支機(jī)構(gòu)的申報(bào)工作。
隨著我國改革開放和經(jīng)濟(jì)體質(zhì)改革的不斷深入，從20世紀(jì)90年代起，中國職業(yè)技術(shù)教育史和職業(yè)教育思想的研究取得快速發(fā)展，先后有吳玉琦的《中國職業(yè)教育史》、張正身和郝炳軍的《中國職業(yè)技術(shù)教育史》、王萍的《中國職業(yè)技術(shù)教育史》、劉桂林的《中國近代職業(yè)教育思想研究》、聞?dòng)研藕蜅罱鹈返摹堵殬I(yè)教育史》、周談輝的《中國職業(yè)教育發(fā)展史》、謝長法的《中國職業(yè)教育史》以及米靖的《中國職業(yè)教育史研究》相繼問世。
吳玉琦的《中國職業(yè)教育史》一書，按照歷史發(fā)展順序與專題形式相結(jié)合的方法，在系統(tǒng)地挖掘整理豐富的史料基礎(chǔ)上，首先歸納了從古代到近現(xiàn)代職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展和變革的歷史規(guī)律。隨后，已中華職業(yè)教育社為主要線索，依照其逐步建立的一整套以職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、在普通學(xué)校中兼施職業(yè)教育、農(nóng)村改進(jìn)及職業(yè)指導(dǎo)等幾個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，先后分章節(jié)進(jìn)行著述。
《中國近代職業(yè)教育思想研究》一文是劉桂林的博士論文。該書把近代職業(yè)教育思想運(yùn)動(dòng)分成三個(gè)部分：實(shí)業(yè)教育思潮，十九世紀(jì)六十年代至民國初年，形成我國近代實(shí)業(yè)教育制度；職業(yè)教育思潮，1917年中華職業(yè)教育社成立為形成標(biāo)志，以導(dǎo)向近代中國職業(yè)教育制度確立為主要目的的；30年代的職業(yè)教育思潮，以1932年《職業(yè)學(xué)校法》的頒布為界。該書以近代職業(yè)教育思想的發(fā)生、發(fā)展的歷程作為研究對象，論述前后三次思潮的演變，闡明他們的共同點(diǎn)是實(shí)用精神的張揚(yáng)，還著力展示職業(yè)教育思潮與職業(yè)教育實(shí)踐存在的密切聯(lián)系，提出近代職業(yè)教育思潮的演變是努力探索職業(yè)教育中國化的過程。著作觀點(diǎn)獨(dú)特新穎，論據(jù)充分。
謝長法的《中國職業(yè)教育史》一書，全書較為全面的介紹了我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史狀況，從實(shí)業(yè)教育的引入制度的確立為出發(fā)點(diǎn)，深入的展示了我國近代職業(yè)教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀，并對職業(yè)教育發(fā)展起到關(guān)鍵做用的人物進(jìn)行了深入介紹，利用較多的篇幅對職業(yè)教育發(fā)展中的核心人物進(jìn)行剖析，并對其觀點(diǎn)進(jìn)行深入比較。該書相對完善的闡明了職業(yè)教育發(fā)展的基本歷程。
對中國職業(yè)技術(shù)教育史的研究，在一些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)書籍中也有專門章節(jié)形式出現(xiàn)，或散落在諸如中國教育史等一類的教科書和一般著述之中。代表性的研究主要有：毛禮銳的《中國教育史簡編》、郝新生和袁吉林等主編的《比較職業(yè)教育》、石偉平的《比較職業(yè)技術(shù)教育》、高奇的《職業(yè)教育概論》、周明星的《職業(yè)教育學(xué)通論》。這些書籍中所涉及的職業(yè)技術(shù)教育史，多以描述史實(shí)為主要形式出現(xiàn)，篇幅較短，內(nèi)容簡潔，通常不是作為專題史來研究，其深度和廣度上受到限制。
關(guān)于中國職業(yè)教育的起源及發(fā)展目前有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為中國古代就有職業(yè)技術(shù)教育，歷史久遠(yuǎn)，可稱之為“古代職教說”，國內(nèi)部分學(xué)者持此觀點(diǎn)。如米靖的《中國職業(yè)教育史研究》一書就采取的這種觀點(diǎn)，米靖老師的觀點(diǎn)則認(rèn)為“古代職業(yè)技術(shù)教育主要以隱性的形式存在于社會(huì)教育和家庭教育之中；古代的學(xué)校教育則以培養(yǎng)統(tǒng)治人才為目的，其核心內(nèi)容為經(jīng)史之學(xué)，與之相關(guān)的大量歷史文獻(xiàn)也就無法承載職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容?！惫糯穆殬I(yè)技術(shù)教育表現(xiàn)在當(dāng)時(shí)專門以技藝為業(yè)的有農(nóng)家、兵家、技家等，他們重視生產(chǎn)、勞動(dòng)等應(yīng)用型的教育，由此觀之，認(rèn)定中國古代缺少職業(yè)教育有一定的偏頗之處，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，到了近代機(jī)器的工業(yè)的工業(yè)時(shí)期，中國才有真正意義上的職業(yè)技術(shù)教育，可稱之為“近代職教說”。謝長法的《中國職業(yè)教育史》就采取的這樣的觀點(diǎn)，謝長法老師的主要觀點(diǎn)認(rèn)為，“中國職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展的源頭在于清朝末年的實(shí)業(yè)教育的發(fā)展，包括實(shí)業(yè)教育制度的引入以及確立，以及職業(yè)教育理念的完善和進(jìn)一步發(fā)展。”認(rèn)為中國封建社會(huì)時(shí)期，生產(chǎn)方式主要是自然經(jīng)濟(jì)，技藝的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)徒制，當(dāng)時(shí)的教育組織形式，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也都與機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)無關(guān)，因此古代所謂的教育都不能被認(rèn)為是職業(yè)教育，應(yīng)該算是專業(yè)教育。由此看出，這些是對職業(yè)技術(shù)教育界定的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵和特征認(rèn)識上的不同而導(dǎo)致的不同觀點(diǎn)。
中國職業(yè)技術(shù)教育史未來研究的趨勢收到許多學(xué)者的關(guān)注。人們強(qiáng)調(diào)應(yīng)對人物思想史進(jìn)行深入研究，應(yīng)該重視普通大眾在歷史發(fā)展中的積極作用，只有加強(qiáng)對他們所處的歷史角色的詳細(xì)分析研究和考證，才能更鮮活的展現(xiàn)歷史的本來面目。還需要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育專題研究。中國教育自古以來就是開放包容的，各朝代各時(shí)期與外域均有頻繁額交往歷史。中國教育思想、教育制度影響過外域，同時(shí)我們也在汲取著他人的長處，采用中外不同的文化角度去比較和研究歷史，會(huì)使職業(yè)技術(shù)教育史的研究更加全面完善。
參考文獻(xiàn)：
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[10]黃嘉樹：《中華職業(yè)教育社史稿》，陜西人民教育出版社，1987年。
如何理解您提到的“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”？
■“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”的特色教育是以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”為前提。素質(zhì)教育要求尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出， 在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。根據(jù)我校實(shí)際情況和優(yōu)勢，我們決心創(chuàng)辦以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)為龍頭，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基的特色學(xué)校。強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)教育，是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自理自立意識、勞動(dòng)觀念、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從個(gè)人生活角度看，勞動(dòng)是立身之本，而技術(shù)是立身的保障。從學(xué)生發(fā)展來看，開展技術(shù)教育，體會(huì)創(chuàng)造的快樂和幸福，對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力起到很好的促進(jìn)作用。技術(shù)課程是對學(xué)生實(shí)施技術(shù)教育的重要途經(jīng)?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)心智技能與動(dòng)作技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。通過“動(dòng)手做”，學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)與制作能力、技術(shù)試驗(yàn)與技術(shù)探究能力以及利用所學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力都將得到增強(qiáng)。我校多年堅(jiān)持為學(xué)生開設(shè)技術(shù)課程的實(shí)踐經(jīng)歷和育人成果，充分證明了技術(shù)課程是強(qiáng)化學(xué)生手腦并用，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的良好載體，不可或缺。
進(jìn)行藝術(shù)教育，是為了培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高一個(gè)人的氣質(zhì)和生活品位，塑造美的心靈，為學(xué)生的終生幸福奠基。人的發(fā)展會(huì)催動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，人的發(fā)展需要有質(zhì)量、有品位的生活，而有質(zhì)量、有品位的生活來自人自身的修養(yǎng)。我校對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高一個(gè)人的氣質(zhì)和生活品位，塑造美的心靈。當(dāng)然，如果某些學(xué)生在藝術(shù)上很有天賦和潛能并具有濃厚的興趣，這樣的學(xué)生也可能將來從事藝術(shù)職業(yè)，在藝術(shù)上有所作為。總之，通過提升藝術(shù)素養(yǎng)，修心養(yǎng)性、享受生活，為學(xué)生的終身幸福奠基。
當(dāng)前，雖然應(yīng)試教育思想有所弱化，但將技術(shù)、藝術(shù)等課程提到這樣高度的學(xué)校并不多見，對此，您是如何考慮的？
■我校也曾受到應(yīng)試教育思想的影響，也曾為開設(shè)勞技、美術(shù)等課程在痛苦中徘徊。但是，令人憂慮的學(xué)生綜合素質(zhì)使我們在教育實(shí)踐中越來越清楚地認(rèn)識到，學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)該是線性的，而應(yīng)該是立體的，不應(yīng)該是片面的，而應(yīng)該是全面的。唯有如此，學(xué)生才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。
全面發(fā)展理論告訴我們：人的全面發(fā)展，是人的需要的全面滿足，是人的能力的全面提高，是人的個(gè)性的全面豐富和完滿。蘇霍姆林斯基提出實(shí)施全面和諧的發(fā)展教育，就是要把教育看作由德育、智育、體育、勞動(dòng)教育、美育五部分相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想本質(zhì)上就是要提高人的素質(zhì)，增加人的才能，健全人的人格，升華人的精神，促進(jìn)人的全面發(fā)展。新課程改革以來，隨著對全面發(fā)展思想認(rèn)識的不斷深化，我們深刻體會(huì)到“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”的重要作用，體會(huì)到“提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”這一核心理念的時(shí)代價(jià)值。實(shí)踐表明，技術(shù)教育、藝術(shù)教育是“學(xué)會(huì)生活”的重要實(shí)現(xiàn)方式，是使每個(gè)學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己潛能的教育形式，是為“人盡其才”提供的良好基礎(chǔ)訓(xùn)練，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要載體和途徑。
我校已有60多年的辦學(xué)歷史，是天津市第一批國家級示范性高中。我們始終立足學(xué)生終身發(fā)展，技術(shù)課、藝術(shù)課與文化課并舉，理論與實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力同時(shí)培養(yǎng)，以科研為引領(lǐng)，促進(jìn)技術(shù)教育、藝術(shù)教育不斷發(fā)展。同時(shí)，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不但保證了我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，而且在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)上取得了突出的成效，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升打下了良好的基礎(chǔ)，構(gòu)建了特色學(xué)校的雛形。
我們提出的“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”的辦學(xué)特色，不單是技術(shù)學(xué)科教師和藝術(shù)學(xué)科教師的事，全校教職員工都要參與；不單是幾個(gè)興趣小組和部分有特長的學(xué)生的事，全體學(xué)生都要參與。只有廣大教師和學(xué)生都參與進(jìn)來，才能形成學(xué)校的特色；只有學(xué)生形成了自己的特色，學(xué)校才會(huì)成為有特色的學(xué)校。
學(xué)校通過何種途徑實(shí)現(xiàn)“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”？請您具體談一談。
■一是學(xué)校課程管理制度的重建。首先，學(xué)校課程管理者轉(zhuǎn)變觀念，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“指導(dǎo)”和“服務(wù)”；其次，做好學(xué)校《年度課程實(shí)施方案》并嚴(yán)格執(zhí)行，切實(shí)保證課程實(shí)施過程與課程實(shí)施方案的一致性，開足開齊各類課程。再次，我們立足本校具體情況，挖掘、利用校內(nèi)外的人力、物力、財(cái)力等課程資源，合理進(jìn)行資源配置。例如，在銅版畫藏書票模塊教學(xué)中請來天津美術(shù)學(xué)院沈延祥教授，講民間美術(shù)時(shí)請民間藝人傳授制作技巧，銅管樂社團(tuán)請來天津交響樂團(tuán)八位優(yōu)秀樂手來校指導(dǎo)。
二是建立完善的校本課程體系。在確保開齊開足國家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)以及課程資源實(shí)際狀況，我們開發(fā)了多門可供學(xué)生自主選擇的、靈活多樣的，以對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)為指向的校本課程。在開發(fā)與實(shí)施過程中，我們明確課程目標(biāo)，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，編制課程教材，強(qiáng)化課程管理，重視課程實(shí)施與評價(jià)。我們成立了以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了校本課程開發(fā)流程，從環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織等方面逐一把關(guān)，從課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面加強(qiáng)監(jiān)督與管理。到目前為止，我校已開發(fā)并實(shí)施了技術(shù)類如《服裝欣賞與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》，藝術(shù)類如《陶藝與泥塑》，科學(xué)類如《趣味魔術(shù)》，健康類如《家庭保健》，綜合實(shí)踐類如《家政課堂》等30門校本課程。
三是教學(xué)管理制度的重建。首先，建立校本教研制度，真正實(shí)現(xiàn)教師的教研是“在學(xué)校中，通過學(xué)校，為了學(xué)校”，達(dá)到理論實(shí)踐化、實(shí)踐理論化，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。其次，立足課堂，狠抓教學(xué)，提高教學(xué)效益。其中包括健全教學(xué)常規(guī)制度，制定《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，建立名師工作室，開展骨干教師作課評課、教學(xué)沙龍、信息技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)。最后，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的考評制度，從單純的量化轉(zhuǎn)向質(zhì)、量的結(jié)合。每位教師制定專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，教學(xué)處建立教師教學(xué)成長檔案，促進(jìn)教師的反思和發(fā)展。
四是加強(qiáng)特色鮮明的教師隊(duì)伍建設(shè)。為提高教師綜合素質(zhì)，使學(xué)科教師人人成為業(yè)務(wù)精良、特色鮮明的專業(yè)化教師，我們尊重教師個(gè)性，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)造專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，發(fā)展教師特色，搭建發(fā)展平臺(tái)。我們分別請北師大校長鐘秉林教授、《人民教育》主編傅國亮、教育部技術(shù)課標(biāo)組組長顧建軍、天津市教科院教授王敏勤等多位專家來校講座；我們也多次派教師外出學(xué)習(xí)、交流，例如，美術(shù)、音樂教師參加北師大相關(guān)專業(yè)的暑期培訓(xùn)；部分骨干教師赴華東師范大學(xué)培訓(xùn)；通用技術(shù)處全體教師參加2012年技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)論壇，觀摩北京市高中生創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽。
五是投入財(cái)力，加強(qiáng)技術(shù)教育中心和藝術(shù)教育中心建設(shè)。配齊、配好教學(xué)中必要的設(shè)施和器材，配備教學(xué)專職管理人員，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、工作室的管理，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。到現(xiàn)在為止，技術(shù)教育中心已完成十五間“項(xiàng)目型”特色技術(shù)實(shí)踐室建設(shè)，藝術(shù)教育中心已完善六個(gè)美術(shù)工作室、四個(gè)音樂工作室、一個(gè)機(jī)器人工作室，建設(shè)了一個(gè)國學(xué)館，一個(gè)外文閱覽室和一個(gè)高端學(xué)術(shù)交流報(bào)告廳。同時(shí)，我們還由工作室領(lǐng)銜人精心設(shè)計(jì)并實(shí)施工作室與對應(yīng)樓道的文化建設(shè)，進(jìn)一步彰顯工作室的文化特征。
六是開辟多種渠道，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升提供平臺(tái)。我們整合教育資源，建立校外實(shí)踐基地，保證更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；舉辦18歲成人儀式、迎新年文藝聯(lián)歡會(huì)，與考入大學(xué)或參加工作的校友對話、交流。此外，我們組建銅管樂團(tuán)、合唱團(tuán)、藏族學(xué)生舞蹈團(tuán)、機(jī)器人DIY、電子愛好者、服裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。今后，我們還將創(chuàng)建“青少年科技發(fā)明研究院”“青少年藝術(shù)研究院”，為有特長的學(xué)生提供良好的發(fā)展環(huán)境。
剛才我們在參觀學(xué)校的工作室和技術(shù)實(shí)踐室時(shí)，教師和學(xué)生的作品給我們非常深刻的印象。請您介紹一下近年來學(xué)校在“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”特色教育方面的經(jīng)驗(yàn)和成果。
■目前，附中的“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”特色教育初具規(guī)模，成為天津市“265工程”技術(shù)和藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐基地。中央政府門戶網(wǎng)站、中央電視臺(tái)網(wǎng)站、香港大公網(wǎng)、中央電視臺(tái)、天津電視臺(tái)、《天津教育報(bào)》、《教育研究與評論?技術(shù)教育》雜志等媒體多次對我校特色高中建設(shè)情況進(jìn)行了專題介紹。一年來，技術(shù)和藝術(shù)教育課程覆蓋學(xué)校2010級至2012級高中生共1362人、2161人次。不僅學(xué)生的技術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)初顯成效，而且促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展，堅(jiān)定了全校師生對“提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”這一核心價(jià)值理念的認(rèn)同。
一.利用信息技術(shù)可使班級信息管理系統(tǒng)化
1.班級管理常規(guī)工作中信息技術(shù)的應(yīng)用。在常規(guī)工作和班級管理的基礎(chǔ)信息中，可以利用信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)期初的報(bào)到注冊，學(xué)期末的學(xué)籍管理、成績管理、考勤記錄、獎(jiǎng)懲記錄、學(xué)生通訊錄等方面建立統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，內(nèi)部可以對應(yīng)學(xué)生主題管理的方向做出相關(guān)表格文件或文檔等內(nèi)容，同時(shí)也包括了每一位學(xué)生的電子檔案。2.主題管理方面信息技術(shù)的應(yīng)用。用到信息技術(shù)管理的地方除了常規(guī)管理外還有主題活動(dòng)，班會(huì)、實(shí)踐教學(xué)等很多其他臨時(shí)的工作。如建立針對班級的系統(tǒng)，可以根據(jù)時(shí)間順序?qū)ｉT記錄整個(gè)班級的成長過程，包括組織的有重要意義的課外活動(dòng)，夏令營，家長會(huì)等等，并且做好相關(guān)視頻、圖片、文字記錄，這樣有關(guān)于學(xué)生成長的全面記錄，對于學(xué)生的成長具有非常深遠(yuǎn)的意義，并且加強(qiáng)了同學(xué)之間交流的興趣。
二.現(xiàn)代信息技術(shù)可以增強(qiáng)班會(huì)課的效果
[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0026?03
“2011中國（上海）國際職業(yè)教育論壇”上傳出，中國正加緊修訂《職業(yè)教育法》，健全完善相關(guān)制度，力爭2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。對于《職教法》的修訂有兩大呼聲。多數(shù)人認(rèn)為現(xiàn)行的《職教法》已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該修訂。也有少數(shù)人認(rèn)為不宜修訂。理由有二：一是現(xiàn)行《職教法》中有很多規(guī)定還沒做到，主要問題不是無法可依，而是有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究。二是目前職業(yè)教育的問題不是僅靠修訂一部單項(xiàng)法律就能解決的。不論贊成還是不贊成修訂，目前一個(gè)突出的問題是，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對職業(yè)教育的要求越來越高，如何更好的發(fā)展職業(yè)教育是大家關(guān)心的問題。論述職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的論文很多，文章各具千秋。論述如何修訂和完善《職教法》的文章也很多。不過，研究如何運(yùn)用《職教法》的法規(guī)來發(fā)展職業(yè)教育的文章比較少。該文擬通過分析職業(yè)教育存在的內(nèi)外部問題和職業(yè)教育的相關(guān)法律，對如何更好地發(fā)展我國的職業(yè)教育進(jìn)行初步的探討和研究。
一、職業(yè)教育存在的問題
（一）職業(yè)教育存在的外部問題
我國職業(yè)教育存在的外部問題主要有：①認(rèn)識低位，重普輕職。在“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)思想、“學(xué)歷社會(huì)”和招生制度的影響和限制下，社會(huì)對職業(yè)教育的偏見依然存在，職業(yè)教育仍然處于邊緣地位。大家普遍認(rèn)為讀中職學(xué)校沒有前途。②經(jīng)費(fèi)短缺，條件不足。經(jīng)費(fèi)不足使得部分學(xué)校校舍簡陋，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，甚至沒有經(jīng)費(fèi)購買實(shí)訓(xùn)設(shè)備。據(jù)測算，中央2004年-2008年，共啟動(dòng)五項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃，平均每個(gè)項(xiàng)目投入250萬元，如果按中職生2000萬人算，生均投入不到400元。③體制分割，缺乏統(tǒng)籌。目前我國職業(yè)教育的發(fā)展受多部門管理，條塊分割的現(xiàn)狀較嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為教育部門與勞動(dòng)部門、教育部門與行業(yè)部門、教育部門內(nèi)部的中職與高職管理部門之間缺乏溝通和銜接、公辦職教與民辦職教之間分類管理等，這勢必造成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)難、職教資源浪費(fèi)等問題。④體系斷裂，溝通不暢。當(dāng)前職業(yè)教育體系存在的問題是中職與高職銜接不暢，職教與普教溝通不順，無法滿足廣大人民群眾對繼續(xù)升學(xué)和就業(yè)等多元化的學(xué)習(xí)需求。⑤企業(yè)乏力，合作困難。在校企合作中，很多企業(yè)承擔(dān)了接納學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐的責(zé)任，但卻沒有得到國家對企業(yè)稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償，造成企業(yè)積極性不高，校企合作困難重重。⑥高學(xué)低工，待遇底層。受多年來傳統(tǒng)思想的影響，我國產(chǎn)業(yè)工人在身份、待遇、社會(huì)保障等方面與知識型人才差距大。⑦準(zhǔn)入不嚴(yán)，資格無位。一些企業(yè)為了降低成本，以企業(yè)用工自為由，降低招工準(zhǔn)入門檻，造成就業(yè)準(zhǔn)入與職業(yè)資格證書制度執(zhí)行不力。
（二）職業(yè)教育存在的內(nèi)部問題
我國職業(yè)教育存在的內(nèi)部問題主要有：①專業(yè)錯(cuò)位。一些職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與企業(yè)、行業(yè)對人才的需求不匹配。②基地薄弱。由于資金等問題的困擾，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)薄弱。③課程滯后。一些職業(yè)院校的課程不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，無法培養(yǎng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需要的合格人才。④模式單一。職業(yè)院校教學(xué)模式沿襲傳統(tǒng)的普通教育“三段式”模式的情況比較嚴(yán)重，忽視了職業(yè)教育的實(shí)踐性。⑤生源不足。受國家連續(xù)擴(kuò)招政策和初、高中畢業(yè)人數(shù)下降等因素的影響，一些職業(yè)院校紛紛展開“搶生源大戰(zhàn)”。⑥教師問題。職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師匱乏。
（三）職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)的執(zhí)行問題
我國職業(yè)教育發(fā)展中最突出的問題是相關(guān)法律法規(guī)沒有真正落實(shí)到實(shí)處。有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)，違法不究和職業(yè)教育法律法規(guī)減效的問題是目前職業(yè)教育法律法規(guī)需要解決的主要問題之一。嚴(yán)格執(zhí)行法律的意識亟待加強(qiáng)。目前我國對《職教法》的宣傳力度不夠、關(guān)注程度不高，很多人法律知識和法律意識薄弱。我國法律制度中一個(gè)突出的問題就是有少數(shù)的法律法規(guī)形同虛設(shè)，這些法律的內(nèi)容很多人不清楚，甚至有的人根本不知道有這樣的法律。
二、解決職業(yè)教育存在問題的對策
現(xiàn)行的《職業(yè)教育法》中有很多條文還沒有被認(rèn)真的貫徹和執(zhí)行，事實(shí)上職業(yè)教育中存在的很多問題在《職教法》中已經(jīng)有了答案。下面基于《職業(yè)教育法》的相關(guān)條文進(jìn)行深入細(xì)致的思考，研究解決職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題的對策。
（一）認(rèn)真執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入與職業(yè)資格證書制度，提高人們上崗前接受職業(yè)教育的意識
職教面臨的外部問題之一是準(zhǔn)入不嚴(yán)，資格無位。一些企業(yè)為了降低成本，以企業(yè)用工自為由，降低招工準(zhǔn)入門檻，造成就業(yè)準(zhǔn)入與職業(yè)資格證書制度執(zhí)行不力。我國《職教法》第八條：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。國家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度?！雹龠@一制度的實(shí)施需要企業(yè)的配合，如果企業(yè)能夠只招收有學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書的人參加工作，這樣職業(yè)教育的普及和發(fā)展就會(huì)得到相應(yīng)的保障。職業(yè)教育的普及率會(huì)得到提高，勞動(dòng)者再就業(yè)和上崗前如果沒有接受必要的職業(yè)教育就暫時(shí)不上崗不就業(yè)，這樣就會(huì)保證每個(gè)就業(yè)和上崗的勞動(dòng)者都接受過職業(yè)教育?，F(xiàn)在中專招生不足的一個(gè)重要原因就是沒有嚴(yán)格執(zhí)行這項(xiàng)法律造成的。很多初中畢業(yè)生高考落榜后不來報(bào)讀中專而是去打工，按職教法第八條的規(guī)定企業(yè)不應(yīng)該招收這些初中剛畢業(yè)沒有經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)的青少年務(wù)工。
（二）建設(shè)完善職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系
1. 職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉
職業(yè)學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)是可以批量培養(yǎng)人才，它的不足是與實(shí)際工作脫節(jié)。職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)是針對性更強(qiáng)一些，不足是有一定的局限性。職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)各具千秋導(dǎo)致在學(xué)校接受職業(yè)教育的勞動(dòng)者可以拿到學(xué)歷，但是技術(shù)水平達(dá)不到企業(yè)要求，在企業(yè)學(xué)習(xí)接受企業(yè)內(nèi)部職業(yè)培訓(xùn)的勞動(dòng)者技術(shù)達(dá)到企業(yè)要求了而沒有學(xué)歷。因此，我國《職教法》第十二條規(guī)定：“國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度，實(shí)施以初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系?！雹訇P(guān)于職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的措施方面可以借鑒瑞士的經(jīng)驗(yàn)。瑞士中等職業(yè)學(xué)校多數(shù)實(shí)行學(xué)徒培訓(xùn)制。學(xué)徒每周1至2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，3至4天在企業(yè)實(shí)習(xí)。近年來，行業(yè)組織越來越多地參與學(xué)徒培訓(xùn)，建立專門的培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車間。同時(shí)，企業(yè)參與決定中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)和考試內(nèi)容，為學(xué)徒提供培訓(xùn)教師和工資。瑞士1/3的企業(yè)參與學(xué)徒培訓(xùn)，為學(xué)生提供職業(yè)咨詢和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
2. 協(xié)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育體系
我國中專與其他教育的銜接不夠好，接受初級和中級職業(yè)教育的勞動(dòng)者缺少進(jìn)一步深造的平臺(tái)，如何讓中專生畢業(yè)后可以繼續(xù)攻讀更高學(xué)位，是我們應(yīng)當(dāng)考慮的問題。我們可以借鑒臺(tái)灣的職業(yè)教育模式。臺(tái)灣的中等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生，并不去找工作而是繼續(xù)升學(xué)要么去讀四年制的大學(xué)，要么去讀兩年制的大專，大專和大學(xué)畢業(yè)之后可以參加工作也可以去報(bào)考研究所。臺(tái)灣的教育體系如圖1所示。
關(guān)于中職教育與高職教育銜接問題，“考慮到我國目前職業(yè)教育現(xiàn)狀，采去‘3+3’模式（前三年在中職，后三年在高職），可以作為中高職連續(xù)的主流學(xué)制，而‘五年一貫制’，3+2、4+2模式可作為補(bǔ)充形式，不同地區(qū)可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行選擇。”[1]
3. 職業(yè)教育進(jìn)中學(xué)普及職業(yè)教育
我國《職教法》第十六條提出普通中學(xué)可以因地制宜地開設(shè)職業(yè)教育的課程，或者根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。這一條法律明確的指出了如何普及職業(yè)教育的方法，如果可以在中學(xué)階段就普及職業(yè)教育，那么就可以基本上達(dá)到人人都接受職業(yè)教育了，因?yàn)楝F(xiàn)在除少數(shù)偏遠(yuǎn)落后地區(qū)之外，幾乎所有孩子都讀過初中。中學(xué)階段增加職業(yè)教育一方面有利于職業(yè)教育的普及，同時(shí)有利于提高我國勞動(dòng)者的技術(shù)能力。在我國經(jīng)歷過職業(yè)教育的勞動(dòng)者，基本上是通過讀中專，大專和大學(xué)也有少數(shù)是進(jìn)入私人的培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，剩下那部分沒受過職業(yè)教育的人群就是初中畢業(yè)后直接去打工還有高考落榜后轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)力的，如果我們在中學(xué)階段就進(jìn)行職業(yè)教育那么就幾乎沒有職業(yè)教育空白了。在普及職業(yè)教育方面我們也可以借鑒瑞士的教育模式。瑞士《職業(yè)教育法》規(guī)定，在小學(xué)二年級就要開設(shè)各種手工課程，養(yǎng)成勞動(dòng)興趣和習(xí)慣。從初中二年級開始，學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)。在這樣的環(huán)境下，沒有人會(huì)因?yàn)檫x擇了職業(yè)教育而感到低人一等。
我國可以采用這樣的教育模式，初級和中級職業(yè)教育進(jìn)中學(xué)，高級職業(yè)教育進(jìn)大學(xué)。職業(yè)教育與中學(xué)教育結(jié)合，中學(xué)深入職業(yè)教育，職教中學(xué)化。這樣的職教模式去掉了中專這個(gè)教育形式，就是說中專不必要單獨(dú)存在，中專和中學(xué)合二為一。把現(xiàn)在的3+3結(jié)構(gòu)的中學(xué)教育模式改為4+4的中學(xué)教育模式。就是說把原來的初中讀3年，高中讀3年改為初中讀4年，高中讀4年。初級的職業(yè)技術(shù)教育在初中階段完成；中級的職業(yè)技術(shù)教育在高中階段完成；職業(yè)高中取代中專教育。初中和職業(yè)高中均采用四年制的教育方法，在四年中初中生即學(xué)習(xí)初中課程也學(xué)習(xí)初級的職業(yè)技術(shù)；職業(yè)高中即學(xué)習(xí)高中課程又學(xué)習(xí)中級職業(yè)技術(shù)。實(shí)行雙學(xué)歷雙證書制度，學(xué)生在中學(xué)階段即學(xué)習(xí)基本的文化課也學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后頒發(fā)中學(xué)畢業(yè)證的同時(shí)發(fā)給相應(yīng)級別的職業(yè)技術(shù)等級證書。初中或高中畢業(yè)后可以直接參加中考或高考也可以直接參加工作。
（三）鼓勵(lì)學(xué)校辦企業(yè)、企業(yè)辦學(xué)校大力發(fā)展工學(xué)結(jié)合
很多人在研究如何工學(xué)結(jié)合，其實(shí)工學(xué)結(jié)合的最好辦法就是，企業(yè)辦學(xué)校和學(xué)校辦企業(yè)?！堵毥谭ā返谑艞l指出：“政府主管部門、行業(yè)組織應(yīng)當(dāng)舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)本行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)組織舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；第二十條指出企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位的實(shí)際，有計(jì)劃地對本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實(shí)施職業(yè)教育。企業(yè)可以單獨(dú)舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以委托學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實(shí)施職業(yè)教育?！雹俚诙龡l指出：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者。職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關(guān)的企業(yè)或者實(shí)習(xí)場所?！雹僖陨蠗l款從法律上肯定了學(xué)校可以辦企業(yè)和實(shí)習(xí)場所；企業(yè)可以舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校自己辦企業(yè)的優(yōu)點(diǎn)很多，學(xué)校只有走自己辦企業(yè)的路子才能很好的解決學(xué)生實(shí)習(xí)和工學(xué)結(jié)合的問題。企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以培養(yǎng)出自己企業(yè)真正需要的人才，促進(jìn)和加快知識向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。
注釋：
二、主要工作：
（一）抓熱點(diǎn)，努力推進(jìn)課程改革。
1、繼續(xù)進(jìn)行"新課程，新理念，新課堂"的研究與實(shí)驗(yàn)。
（1）學(xué)習(xí)階段。
A、外出學(xué)習(xí)。組織有關(guān)教師參加上級舉辦的新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)及學(xué)科培訓(xùn)，并在回校
后作幅射培訓(xùn)。
B、組織學(xué)習(xí)。組織教師（尤其是實(shí)驗(yàn)教師）對課改案例進(jìn)行分析研究。
C、教師自學(xué)。學(xué)習(xí)各課新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、新的教學(xué)參考、教學(xué)雜志上
的有關(guān)文章，進(jìn)一步明確課改精神。本學(xué)期每位教師完成理論摘記10張。
（2）活動(dòng)階段。
A、熱點(diǎn)問題研討。每位教師尋找一個(gè)熱點(diǎn)小問題進(jìn)行教學(xué)研究，可以是一個(gè)典型案例、一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、一種成功做法、一次難忘經(jīng)歷、一種典型現(xiàn)象等，以周記的形式加以撰寫，學(xué)校將組織人員進(jìn)行批閱，對于優(yōu)秀的文章將組織交流，并推薦發(fā)表。
B、課堂教學(xué)展示。學(xué)校每位教師都要上校級研究課。（詳見學(xué)校教研活動(dòng)要求）
（3）總結(jié)階段?？偨Y(jié)我校一年來的課改工作。
2、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)研究。
綜合實(shí)踐包括以下幾個(gè)指定領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)
教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育，還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)（科
技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健
康活動(dòng)等等。對于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究力求形成一個(gè)系列。
（二）抓常規(guī)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
1、加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)。
（1）教研組。
A、有計(jì)劃：組長根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃、結(jié)合本組、本學(xué)科的特點(diǎn)，制訂教研活動(dòng)
計(jì)劃。
B、有數(shù)量：每兩周組織一次活動(dòng)。
C、有質(zhì)量：以課改研究為重點(diǎn)內(nèi)容，依托課堂教學(xué)，每次活動(dòng)有中心議題，有
主講老師，大家有收獲。
（2）備課組。
A、備教學(xué)方法。如同一內(nèi)容的不同教法，不同課型的不同教法，某種課型的典
型教法。
B、備作業(yè)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，備課組內(nèi)作業(yè)相對統(tǒng)一，壓縮死記硬背知
識，增加綜合能力檢測內(nèi)容，實(shí)施彈性作業(yè)。
C、備命題測試。加強(qiáng)命題研究，努力吃透課標(biāo)、教材精神，編印質(zhì)量較高的測
試卷。
為了便于檢查，每次活動(dòng)時(shí)請各組認(rèn)真做好活動(dòng)記錄。
2、抓學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。
學(xué)生作業(yè)，一方面反映了老師的教學(xué)情況，另一方面也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，要求老師作業(yè)布置精當(dāng)，批改及時(shí)、認(rèn)真，并督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。低年級：①書寫工整，格式規(guī)范，保持書簿整潔。②思想集中，獨(dú)立、按時(shí)完成。③初步養(yǎng)成又快又好的作業(yè)習(xí)慣。④錯(cuò)了能訂正。中年級：①書寫工整，格式規(guī)范，保持書簿整潔。②思想集中，獨(dú)立、按時(shí)完成。③養(yǎng)成又快又好的作業(yè)習(xí)慣。④做完后，自己檢查。⑤錯(cuò)了能及時(shí)訂正。高年級：①書寫工整，格式規(guī)范，保持書簿整潔。②思想集中，獨(dú)立、按時(shí)完成。③養(yǎng)成又快又好的作業(yè)習(xí)慣。④做完后，自己檢查。⑤錯(cuò)了認(rèn)真分析原因，及時(shí)訂正。
3、抓學(xué)生基本能力的形成。
（1）寫字能力。
每天安排學(xué)生不少于20分鐘的寫字時(shí)間，有老師作指導(dǎo)，努力使學(xué)生的字寫得"入規(guī)、入軌、入體"。
（2）閱讀能力。
注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀，利用好學(xué)校圖書館，增加學(xué)生的閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。 教師要利用課余時(shí)間，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課前2分鐘朗讀古詩文繼續(xù)進(jìn)行。
（3）口語交際能力。
口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。要重視培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，讓他們學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。本學(xué)期可以著重進(jìn)行以下幾方面的研究：①口語交際訓(xùn)練的渠道。②口語交際訓(xùn)練的方式。③口語交際教學(xué)應(yīng)避免的幾種傾響。
（4）數(shù)學(xué)探索與應(yīng)用能力
訂好、用好《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》，在上課時(shí)及作業(yè)布置中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。因材施教，加強(qiáng)對尖子生的培養(yǎng)，讓他們掌握書上的加量題及其它有一定難度的思維訓(xùn)練題。
（5）應(yīng)用題思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在應(yīng)用題的教學(xué)中更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)特別重視直覺思維與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，并著力培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性，從而不斷提高學(xué)生的解題能力。
（6）英語綜合能力。
加強(qiáng)英語的雙基訓(xùn)練，高質(zhì)量地完成英語練習(xí)冊。重視英語詞匯教學(xué)，舉行三、四、五、六年級百詞競賽。加強(qiáng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練，進(jìn)行簡單的英語對話練習(xí)。教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、毅力的培養(yǎng)。
（三）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，努力提高師資水平。
1、抓名優(yōu)教師的培養(yǎng)，促教師教學(xué)水平的整體提高。加強(qiáng)校內(nèi)青藍(lán)結(jié)對教師和參加名師工程教師的管理，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，對已取得各項(xiàng)稱號的教師要提高層次，確定名單，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任。
2、校本培訓(xùn)與橫向交流學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期選派教師赴結(jié)對子學(xué)校培訓(xùn)，繼續(xù)為教師外出學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，但要注重實(shí)效，返校后要交流幅射。
3、對照新課標(biāo)繼續(xù)開展教研活動(dòng)，讓新的教育理念落實(shí)在每個(gè)教師身上，實(shí)踐在每一節(jié)課堂上。爭取在各級各類教學(xué)比賽中創(chuàng)出佳績。
4、著力于青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。做好三年達(dá)標(biāo)青年教師的理論學(xué)習(xí)與考核工作，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展新教師基本功訓(xùn)練和競賽活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際啟動(dòng)新一輪基本功訓(xùn)練。
三、每月工作安排：
九月份—一月份：
1、 全體教師“七認(rèn)真”隨機(jī)檢查
2、 教學(xué)質(zhì)量隨機(jī)抽測
3、 迎接教育局隨機(jī)專題調(diào)研
4、 “走進(jìn)新課程”系列研討活動(dòng)
九月份：
1、 舉行開學(xué)典禮，明確新學(xué)期目標(biāo)，正常教學(xué)秩序
2、 各科制定教學(xué)及進(jìn)度計(jì)劃，各教研組制定工作計(jì)劃
3、 分別召開辦公室主任、教研組長、班主任等各條線會(huì)議
4、 期初教學(xué)“七認(rèn)真”檢查
5、 組織沙洲片99屆語文青年教師評優(yōu)課活動(dòng)。
6、 慶祝第十九個(gè)教師節(jié)。
7、 組織參加張家港市小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。
8、 召開一年級學(xué)生家長會(huì)。
9、 組織學(xué)生參加第十五屆“國際和平周”全國中小學(xué)（江蘇賽區(qū)）“金鑰匙”科技競賽初賽活動(dòng)。
10、 組織教師參加市小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師評優(yōu)活動(dòng)（5年以內(nèi)）。
11、 組織教師參加市新教材師資培訓(xùn)。
十月份：
1、 慶祝國慶、少先隊(duì)建隊(duì)54周年。
2、 組織教師參加市科學(xué)探究評優(yōu)課活動(dòng)。
3、 參加市組織的藝術(shù)課課件比賽及藝術(shù)課評優(yōu)課。
4、 參加市中小學(xué)籃球比賽。
5、 技教育論文評比
6、 組織教壇新秀上示范課活動(dòng)。
7、 對學(xué)生進(jìn)行法治、交通安全知識講座。
8、 組織教師外出聽課活動(dòng)。
十一月份：
1、 參加市二年級學(xué)生鉛筆字比賽。
2、 對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行期中抽測。
3、 參加市中小學(xué)乒乓球賽
4、 組織語文青年教師參加基本功競賽。
5、 部分村校舉辦素質(zhì)教育現(xiàn)場會(huì)。
6、 組織教師參加市小學(xué)語文論文、案例評比活動(dòng)。
7、 組織教師參加科學(xué)教學(xué)論文評比活動(dòng)。
8、 組織學(xué)生參加市“伴我成長雙語作文”比賽。
9、 市英語青年教師（35周歲以下）朗讀選拔賽。
10、英語教師聽說讀寫基本功競賽。
11、市中小學(xué)優(yōu)秀體育論文評比。
十二月份：
1、 舉辦樂余中心小學(xué)第四屆讀書節(jié)活動(dòng)。
2、 組織召開全鎮(zhèn)班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
3、 組織教師參加全鎮(zhèn)“小論文”評比活動(dòng)，編印素質(zhì)教育論文集等。
4、 組織學(xué)生參加冬季三項(xiàng)比賽。
5、 進(jìn)行學(xué)生英語4會(huì)單詞達(dá)標(biāo)活動(dòng)。
6、 初擬學(xué)生評語。
一月份：
1、 慶祝元旦
2、 期末復(fù)習(xí)考試，質(zhì)量分析。
3、 評選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生等
4、 結(jié)算代辦費(fèi)、做好校產(chǎn)登記管理工作。
5、 進(jìn)行教師業(yè)務(wù)考核，兌現(xiàn)崗位考核獎(jiǎng)。
［作者簡介］孫芹（1979-），女，山東威海人，山東英才學(xué)院機(jī)械學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)。（山東濟(jì)南250100）
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0090-02
一、高等教育的分類
我國著名教育家潘懋元先生指出：“高等學(xué)校的分類是一個(gè)世界性的難題，又是關(guān)系到中國高等教育能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國還沒有一個(gè)權(quán)威的分類方法?！痹谖覈艿綇V泛關(guān)注和認(rèn)同的高等教育分類法有兩種。
1.國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）1997年公布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，將教育分為3個(gè)層次、7級、3種類型。其中，第3層次中的第5級是高等教育，分為5A和5B兩種類型，如圖所示。
歸納上述第5級的教育，高等教育可分為：學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、實(shí)用型3種類型的教育。
2.潘懋元教授分類法。依據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，我國高等教育可分為綜合研究型、專業(yè)性應(yīng)用型和職業(yè)性技能型三類。在此基礎(chǔ)上，我國高等學(xué)?？煞譃榫C合研究性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院和職業(yè)性技能型的高職院校三類。
二、社會(huì)人才需求情況調(diào)查與分析
依據(jù)中國勞動(dòng)力市場信息網(wǎng)監(jiān)測中心的2010年第四季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場供求狀況分析，106個(gè)城市中，用人單位通過公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)招聘各類人員約478.5萬人，進(jìn)入市場的求職者約473.3萬人，崗位空缺與求職人數(shù)的比率約為1.01。按行業(yè)分組的需求人數(shù)分析，制造業(yè)需求人數(shù) 131.8289萬，所占比例約為27.5%，占到總需求量的1/4還要多。按文化程度分組的供求人數(shù)分析，職高、技校、中專需求人數(shù)94.6331萬，所占比重54%，大專需求人數(shù)81.2272萬，所占比重17%，大學(xué)需求人數(shù)40.7119萬，所占比重為8.5%，由以上數(shù)據(jù)可見，職高、技校、中專、大專需求占到總需求量的70%以上，即技能型人才需求量最大。
三、應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐
民辦高校從辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍和水平來看，都與辦學(xué)多年、文化積淀深厚的公辦本科院校有著較大的差距。因此，人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有教無類、因材施教，以應(yīng)用為切入點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，尊重學(xué)生興趣愛好和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，走特色發(fā)展之路。
1.人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。在培養(yǎng)目標(biāo)上，培養(yǎng)具備扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，掌握現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方法和先進(jìn)制造技術(shù)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和開拓精神，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用研究、科技開發(fā)、運(yùn)行管理和相關(guān)技術(shù)工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。
在培養(yǎng)規(guī)格上，強(qiáng)調(diào)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。（1）在知識結(jié)構(gòu)上。畢業(yè)生應(yīng)具有外語、文獻(xiàn)檢索和科技寫作等工具性知識；具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識；掌握本專業(yè)需要的計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識和機(jī)械學(xué)、電子學(xué)等專業(yè)知識；（2）在能力結(jié)構(gòu)上。畢業(yè)生要掌握中等復(fù)雜程度零件的機(jī)械設(shè)計(jì)、制造和工藝編制的方法；具有一般機(jī)械設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行、操作和維護(hù)的能力；具有數(shù)控機(jī)床操作、編程的能力；具有獲取知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)新能力；具有一定的外語應(yīng)用能力。（3）在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上。注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，遵紀(jì)守法的思想道德素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神的專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)。
2.結(jié)合目標(biāo)定位，合理制訂人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的制訂過程當(dāng)中，學(xué)校必須考慮學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)范圍，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)考慮學(xué)科之間的交叉，培養(yǎng)機(jī)械類通用型本科人才，為學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)校就獲得工程實(shí)踐能力的基本訓(xùn)練，考取國家職業(yè)資格證書。因此，學(xué)校必須對部分課程進(jìn)行整合，加大實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，重構(gòu)課程教學(xué)體系，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重課堂內(nèi)外、校內(nèi)、校外的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更多地接觸社會(huì)，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，還應(yīng)重視個(gè)性化人才培養(yǎng)，以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向開設(shè)選修課程，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣自由選擇，并開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)方向完全取決于個(gè)人的興趣，從而制定出創(chuàng)新型、應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案。
3.以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。學(xué)院要注重研究社會(huì)對人才的需求，及時(shí)對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，提出“訂單式教育”，即社會(huì)需要怎樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)怎樣的人才。學(xué)院還根據(jù)不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求，積極開展“特色課程教育”，全方位增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
4.完善課程體系，提升學(xué)生知識遷移能力。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對高素質(zhì)人才的要求，不斷完善課程體系，注重學(xué)生基本理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)，突出學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。（1）課程體系的設(shè)置體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程設(shè)置體現(xiàn)“計(jì)算機(jī)不斷線”，加大課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)機(jī)械設(shè)計(jì)理論、機(jī)械工藝和先進(jìn)制造技術(shù)理論學(xué)習(xí)，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。通過實(shí)踐把理論知識進(jìn)行強(qiáng)化，并提高學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。同時(shí)，課程體系注重課程間的相互聯(lián)系，重視精品課程建設(shè)，重點(diǎn)專業(yè)課程至少要達(dá)到院級優(yōu)質(zhì)課建設(shè)水平，課程建設(shè)在知識、能力和素質(zhì)整體架構(gòu)中有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展。（2）嘗試對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行改革。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容既要包含設(shè)計(jì)又要包含制造，而且學(xué)生必須在數(shù)控機(jī)床上至少加工出畢業(yè)論文中的一個(gè)中等復(fù)雜的零件，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握機(jī)械零件從設(shè)計(jì)到制造的全過程。
5.加強(qiáng)特色實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)決定了其實(shí)施主體要建立與相關(guān)專業(yè)未來的崗位群工作現(xiàn)場相近的實(shí)訓(xùn)場所，以便讓學(xué)生盡可能地在相近的“職場情境”中開展有針對性的專業(yè)技能訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生處理生產(chǎn)現(xiàn)場各種實(shí)際技術(shù)問題的能力。
在課程體系框架下，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要與相應(yīng)階段的理論教學(xué)相對應(yīng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽，通過大賽，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力，同時(shí)也使師資隊(duì)伍得到鍛煉。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，構(gòu)建學(xué)研結(jié)合、層次遞進(jìn)的立體化、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)之外，學(xué)校還應(yīng)把“注重實(shí)踐、復(fù)合培養(yǎng)”作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的突破口。因此逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)的教學(xué)資源共享，教學(xué)過程共管，共同建設(shè)專業(yè)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，共同確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和質(zhì)量考核體系，讓企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在學(xué)校建設(shè)中的重要作用，校企合作為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供了理想的場所。
6.構(gòu)建完善的教學(xué)管理機(jī)制，保障培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。以全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建立起由組織系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)構(gòu)成的質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)施全過程監(jiān)控。（1）組織系統(tǒng)。學(xué)校建立了校、院、教研室三級監(jiān)控組織系統(tǒng)，三級組織各負(fù)其責(zé)，上下協(xié)調(diào)，運(yùn)行有效。（2）評估系統(tǒng)。學(xué)校以各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過教學(xué)評價(jià)、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。（3）信息系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量信息采集主要來源于教學(xué)評價(jià)、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生信息員報(bào)送信息以及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查獲得的信息。（4）調(diào)控系統(tǒng)。健全的組織系統(tǒng)、嚴(yán)格的評估系統(tǒng)、暢通的信息系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控創(chuàng)造了條件。學(xué)校的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況及與社會(huì)需求的適應(yīng)情況、學(xué)科專業(yè)建設(shè)情況、課程建設(shè)情況、教學(xué)基本設(shè)施情況、教學(xué)管理水平和效率、師德、學(xué)風(fēng)等方面的問題，都可以得到及時(shí)的調(diào)控。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實(shí)行了“教學(xué)質(zhì)量一票否決制”。明確規(guī)定，凡出現(xiàn)重大教學(xué)事故或在教學(xué)評價(jià)、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)中評定結(jié)果為不合格的教師，當(dāng)年考核為不合格。對于嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任、授課效果極差、學(xué)生反映強(qiáng)烈或連續(xù)出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)事故的教師，取消其授課資格，聘期內(nèi)不再繼續(xù)聘任其從事教學(xué)工作。對教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)結(jié)果差的外聘教師，取消其授課資格。
四、結(jié)束語
對機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的探討與實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，使畢業(yè)生得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，從而吸引優(yōu)秀教師、優(yōu)秀生源來學(xué)校工作、學(xué)習(xí)，把學(xué)校建設(shè)成一流的應(yīng)用型本科大學(xué)是必然的趨勢。
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基礎(chǔ)教育，即幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育，是人們在成長過程中所受一切教育之基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育的作用對于每個(gè)人、對于整個(gè)國家都具有非凡的重要意義，亦是對提高整個(gè)民族與國家素質(zhì)的重要保障。到目前為止，我國的基礎(chǔ)教育雖然已經(jīng)卓有成就，但是在城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源配置上存在明顯的失衡現(xiàn)象，基于此種原因，從城鄉(xiāng)差異角度探索基礎(chǔ)教育的公平性問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1何為教育公平
教育的公平問題，易與“教育平等”和“教育機(jī)會(huì)均等”概念相混淆，將二者與“教育公平”混為一談?dòng)惺浊?，?huì)對教育公平問題的深入討論造成影響。作為實(shí)現(xiàn)教育民主化的前提，教育領(lǐng)域中的“教育平等”來自于政治、經(jīng)濟(jì)的平等，包含著教育權(quán)利的平等和教育機(jī)會(huì)的均等。經(jīng)過使用與推廣，“教育平等”的概念在相關(guān)文章指教育權(quán)利的平等，“教育機(jī)會(huì)均等”的概念可與“教育平等”的概念相通用，兩者皆反映數(shù)量的一種相等，屬于一種實(shí)證的概念?！敖逃健钡母拍顒t綜合教育的各種內(nèi)外因素，并對教育的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行判斷，按照公平原則進(jìn)行教育策略選擇，它涵蓋著價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，屬于一種規(guī)范的概念。從范圍大小來看，“教育平等”與“教育機(jī)會(huì)均等”包含在“教育公平”之中，與“教育公平”分屬于不同層次，比較而言，“教育公平”的概念更為宏觀?；谝陨险撌?，筆者認(rèn)為教育公平是以不區(qū)分種族、性別、家庭成分、社會(huì)背景以及個(gè)人條件為前提的，在教育領(lǐng)域中進(jìn)行利益分配，為每一位社會(huì)成員提供質(zhì)量相同、機(jī)會(huì)相等的受教育的機(jī)會(huì)。
2城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育公平問題的重要性
教育公平是主、客觀相統(tǒng)一的概念，人們所處的時(shí)代、政治、文化背景、視角等不同，故而對“教育公平”的理解有所不同。我國社會(huì)正值轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的發(fā)展，城鄉(xiāng)教育公平問題亟待解決。目前，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距正由原來的顯著化向隱形化的教學(xué)質(zhì)量差距轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的不公平問題更應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注。關(guān)注城鄉(xiāng)教育公平問題對受教育的個(gè)體十分重要。由于教育城鄉(xiāng)失衡，引起的城鄉(xiāng)教育公平問題，致使一部分兒童、青少年缺少受教育的機(jī)會(huì)，缺乏從事腦力勞動(dòng)的知識和文憑。邁入社會(huì)后，與接受過良好教育的同齡城市人相比，毫無競爭力可言，部分人也只有從事低收入的體力勞動(dòng)。這樣的個(gè)體無法平等的分享文化資源，也沒有好的物質(zhì)條件，他們亦無法享有同等的各項(xiàng)公民權(quán)利。且他們的后代也同他們一樣面對同樣的問題，需要比其他同齡人花費(fèi)更多的汗水與艱辛去獲得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)，但其后的一代甚至幾代人仍舊在社會(huì)的底層與邊緣苦苦掙扎。關(guān)注城鄉(xiāng)教育公平問題對社會(huì)十分重要。第一，教育不公，為教育腐敗的滋生提供溫床。一些教育部門為了經(jīng)濟(jì)利益不擇手段，又由于有效監(jiān)管、規(guī)范、相應(yīng)制約的缺失，使得違法亂紀(jì)與腐敗滋生。第二，教育不公，加大貧富差距，影響社會(huì)均衡，阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展。由于教育的不公平，勢必加重城鄉(xiāng)和不同地區(qū)之間的發(fā)展失衡，加大貧富差距。第三，教育不公，加大社會(huì)分層，不益于社會(huì)穩(wěn)定。由于社會(huì)保障與教育制度的弊病，造成社會(huì)流動(dòng)不暢，致使貧困農(nóng)民的后代處于且長期處于社會(huì)底層。城鄉(xiāng)教育不公，使他們改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)微乎其微，導(dǎo)致他們對社會(huì)絕望，甚至?xí)斐伤麄儗ι鐣?huì)充滿仇恨，如果這種不公平繼續(xù)夸大，勢必會(huì)引發(fā)社會(huì)動(dòng)亂，不益于社會(huì)穩(wěn)定。關(guān)注城鄉(xiāng)教育公平問題對教育體制十分重要。教育不公將導(dǎo)致教育發(fā)展秩序的混亂，如教育亂收費(fèi)現(xiàn)象、教育腐敗問題等諸多社會(huì)問題。在教育不公的環(huán)境下，教育目的無法實(shí)現(xiàn)，教育反而會(huì)變成一種剝削、歧視的手段，導(dǎo)致教育的辦學(xué)目的偏離。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距大、教育資源配置不公平，致使鄉(xiāng)村師資流失，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量低下，教育不公制約了教育質(zhì)量的整體提高。
3城鄉(xiāng)教育公平問題的一些改進(jìn)措施和啟示
3．1措施———深化農(nóng)村教育綜合改革。
第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，實(shí)行勞動(dòng)技術(shù)教育與文化教育相結(jié)合。根據(jù)各地區(qū)的不同實(shí)際情況，對基礎(chǔ)教育的教學(xué)進(jìn)行改革，在普通教育中滲透職業(yè)技術(shù)教育因素，同時(shí)編寫激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、反映當(dāng)?shù)刈匀毁Y源社會(huì)風(fēng)情、歷史沿革等的鄉(xiāng)土教材，以此激勵(lì)學(xué)生獻(xiàn)身家鄉(xiāng)建設(shè)的事業(yè)。第二，大力改革和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。可以興辦職業(yè)班，開設(shè)有針對性的課程內(nèi)容，同本地經(jīng)濟(jì)、農(nóng)民脫貧致富緊密結(jié)合，在專業(yè)設(shè)置上重視實(shí)踐能力，把系統(tǒng)職業(yè)技術(shù)知識和單項(xiàng)實(shí)用技術(shù)技能整合在一起。第三，提高農(nóng)村師資力量。農(nóng)村教育難題是農(nóng)村師資不足、素質(zhì)不高，不但要保障農(nóng)村教師利益，而且要實(shí)施校長、教師輪崗交流。
3．2國外教育公平經(jīng)驗(yàn)的啟示。
日本的啟示。日本保證了各學(xué)校的軟、硬件水平都處在同一水平。通過“教師定期流動(dòng)制”，細(xì)化管理中小學(xué)教師的流動(dòng)規(guī)定，使得擇?，F(xiàn)象鮮有出現(xiàn)。鑒于此經(jīng)驗(yàn)，我國政府應(yīng)盡力保證城鄉(xiāng)各校的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備等硬件和軟件師資處在一個(gè)基本相同的整體水平上，以此減弱各校之間的差距，推動(dòng)“擇校”等問題的解決。同時(shí)，在各個(gè)中小學(xué)推行教師流動(dòng)制度和校長輪換制度，以此實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平。古巴的啟示。古巴在推進(jìn)教育公平方面的做法堪稱世界典范，各級教育免費(fèi)制四十多年來始終不變，在享受教育權(quán)方面全體公民都處于完全平等的地位。政府首先考慮弱勢群體的利益，保證受教育機(jī)會(huì)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。為使在偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)民子女仍能接受義務(wù)教育，學(xué)校更是配備了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施，為“一個(gè)學(xué)生學(xué)?！碧峁┍匾慕虒W(xué)器材。由此經(jīng)驗(yàn)得出：第一，我國政府應(yīng)加大力度推動(dòng)投入義務(wù)教育以保證各階段的學(xué)生享有完全平等的受教育機(jī)會(huì)；第二，政府的政策應(yīng)優(yōu)先向經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)傾斜，對貧困學(xué)生進(jìn)行費(fèi)用的減免和補(bǔ)助；第三，對貧困學(xué)生無息貸款的力度加大，并加強(qiáng)監(jiān)管力度，使無息貸款提供給那些真正迫切需要的學(xué)生。
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原有職教師資的“資格模型”已無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對職業(yè)教育師資的新要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育對教師提出了更高的要求:①要求其掌握關(guān)于工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展的知識;②教師不僅要傳授知識,而且還要將其融入教學(xué)情境,發(fā)現(xiàn)問題;③根據(jù)職業(yè)能力要求制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程以及遵循教育論的要求。這些要求正是專業(yè)教學(xué)論研究的核心內(nèi)容。
(二)能更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)
職業(yè)教育的核心是職業(yè),使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備相應(yīng)的職業(yè)能力。以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo),是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向;以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)過程,是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作過程為導(dǎo)向;以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)行動(dòng),是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的這一原則完全體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。
(三)能有效改變現(xiàn)有職教師資存在的問題
1.職教師資現(xiàn)狀對職業(yè)教育職教師資的能力要求方面,近來強(qiáng)調(diào)“雙師型”職教師資的培養(yǎng),但主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng),其重點(diǎn)在“工程師”或“技師”這一“師”。而對如何培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)方法,引導(dǎo)教學(xué)改革,對“教師”這一“師”卻重視不夠。作為職教師資即使具有豐富的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如果缺乏適合的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法,仍然不能取得較好的教學(xué)效果。
據(jù)調(diào)查,目前中高等職業(yè)學(xué)校的師資主要來源和主要存在的問題主要有三個(gè)方面:①普通中學(xué)的教師。這類教師多來源于普通師范院校,對教育學(xué)、心理學(xué)有較深的造詣,但多數(shù)缺乏中等職業(yè)技術(shù)教育所需的專業(yè)知識,或者專業(yè)知識缺乏更新,更談不上專業(yè)操作技能。②本?？圃盒５拇髮W(xué)生。他們具備相應(yīng)的理論水平,但大部分職教專業(yè)師資來源于工科大學(xué),接受的是普通高校學(xué)術(shù)型、工程型的培養(yǎng),缺乏教育理論知識,即使是師范類學(xué)院畢業(yè)的職教師資,也只接受了普通教育論的培養(yǎng)。③兼職教師。兼職教師以從事專業(yè)工作為主,他們經(jīng)驗(yàn)豐富,實(shí)踐技能強(qiáng),但缺乏教育理論知識,對于教學(xué)中的基本技能如教學(xué)大綱的編制、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等不太熟練。這些問題一定程度上影響了職業(yè)教育的水平。
2.職教師資專業(yè)教學(xué)論研究和培養(yǎng)現(xiàn)狀
在我國絕大部分高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院,都沒有為職教專業(yè)師資的培養(yǎng)設(shè)置“專業(yè)教學(xué)論”課程,設(shè)置了該課程的學(xué)校除了極少工科專業(yè)有了教材外,都沒有統(tǒng)
一、成熟的教材,即使進(jìn)行了相關(guān)的研究,也多以論文形式出現(xiàn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和對德國先進(jìn)職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的了解,各學(xué)校逐漸認(rèn)識到專業(yè)教學(xué)論在職業(yè)教育職教師資培養(yǎng)方面的必要性和重要性。據(jù)調(diào)研,重慶市現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)學(xué)院對職教師資培養(yǎng)均設(shè)置了專業(yè)教學(xué)論課程,由于沒有統(tǒng)
一、成熟的教材,對專業(yè)教學(xué)論的研究和運(yùn)用都還處在起步、摸索和實(shí)踐階段,專業(yè)教學(xué)論的師資由于以前都缺乏專業(yè)教學(xué)論的教育,了解教育理論的不了解專業(yè)知識,了解專業(yè)知識的又不了解教育理論,在教學(xué)中不能很好地把專業(yè)知識和教育理論有機(jī)地融合在一起。目前職教師資專業(yè)教學(xué)論的教學(xué)主要來自于教師在實(shí)踐中的摸索,或是對其他教學(xué)方法的模仿,缺乏理論指導(dǎo),要根據(jù)職業(yè)要求的變化,對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革更顯得力不從心。目前學(xué)術(shù)界對職業(yè)教學(xué)論的研究越來越重視,并且研究成果日漸豐富,專業(yè)教學(xué)論理論日益成熟,但由于職業(yè)教育專業(yè)、層次的多樣性,不同專業(yè)、層次的職業(yè)具有不同的知識特點(diǎn)和能力要求,需要有與其相對應(yīng)的具有各專業(yè)特色的專業(yè)教學(xué)論,目前除了極少工科專業(yè)有專業(yè)教學(xué)論外,其它各個(gè)專業(yè)都沒有其對應(yīng)的專業(yè)教學(xué)論。
二、專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵以及研究的核心內(nèi)容
教師職業(yè)的前提條件是專業(yè)學(xué)習(xí),但對職教師資而言,專業(yè)學(xué)習(xí)也包括本專業(yè)的教學(xué)論。在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家,職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論是作為大學(xué)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的一門獨(dú)立學(xué)科而開設(shè)的。德國職教師資教育專家Petersen認(rèn)為,教學(xué)論方面的能力是職教師資“最切身”的職業(yè)科學(xué),它研究如何在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上確定教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)法草案。
(一)專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵
專業(yè)教學(xué)論在我國職業(yè)教育中是一門新興交叉學(xué)科,是職業(yè)教育師資專業(yè)發(fā)展方面的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)論是基于某一專業(yè)領(lǐng)域或方向,關(guān)于教與學(xué)的理論與實(shí)踐的一門學(xué)科,是教學(xué)論具體化的體現(xiàn),涉及單個(gè)或多個(gè)科目。專業(yè)教學(xué)論的重點(diǎn)是基于職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的原理或理論分析與解釋。專業(yè)教學(xué)論要解決的關(guān)鍵問題是在專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)對象合理確定本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,制定教學(xué)方案。
職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué),是以其獨(dú)特的視野,構(gòu)建有別于普通教育或普通高等教育的專業(yè)教學(xué)論體系,即職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系。在職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)中,專業(yè)教學(xué)論是職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域與教育科學(xué)的紐帶,起到加強(qiáng)職業(yè)教育教師職業(yè)科學(xué)化的作用。
(二)專業(yè)教學(xué)論研究的核心內(nèi)容
職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論是在專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上,從職業(yè)能力分析及開發(fā)入手,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法和制定教學(xué)方案的一門科學(xué)理論。專業(yè)教學(xué)論的核心內(nèi)容主要包括職業(yè)發(fā)展分析、職業(yè)能力分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析、教育過程分析。
1.職業(yè)發(fā)展分析。市場營銷領(lǐng)域理論和實(shí)踐的發(fā)展必然會(huì)影響營銷領(lǐng)域中職業(yè)的形成與發(fā)展。市場營銷經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)發(fā)展過程,在每一個(gè)過程中都有其自身的特點(diǎn),由此對職業(yè)類型、職業(yè)要求、職業(yè)能力都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。要幫助學(xué)生更好地進(jìn)入職業(yè)角色,了解從事的職業(yè)領(lǐng)域中,市場營銷理論、實(shí)踐的發(fā)展過程和現(xiàn)狀以及按職業(yè)形成的工作所蘊(yùn)含的內(nèi)容、形式以及實(shí)際的職業(yè)、職業(yè)規(guī)章、職業(yè)發(fā)展前景都是非常必要的,只有這樣才能更好地適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域里未來的工作,這也是做好這一職業(yè)的前提條件和基礎(chǔ)。從職業(yè)發(fā)展方面,在市場營銷的發(fā)展過程中,市場營銷經(jīng)過了生產(chǎn)型、銷售型、市場型、系統(tǒng)型等不同的發(fā)展階段,各階段與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展水平相一致,市場營銷具有不同的表現(xiàn)形式和特點(diǎn),由此形成的職業(yè)類型、工作形式和內(nèi)容也有所不同。在生產(chǎn)型時(shí)代,企業(yè)以生產(chǎn)為中心,以產(chǎn)定銷,并不重視推銷活動(dòng),沒有專職的營銷人員;在市場營銷時(shí)代,以滿足消費(fèi)者需求為中心,營銷是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,專職的營銷人員應(yīng)運(yùn)而生;在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場高度開放的時(shí)代,從某種程度上說,營銷隊(duì)伍的生命力決定了企業(yè)的生命力,營銷職業(yè)可以說是未來最廣泛、最具有挑戰(zhàn)性和最具發(fā)展前景的職業(yè)。
2.職業(yè)能力分析。職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論以職業(yè)的發(fā)展分析相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)是以該職業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向。通過職業(yè)的工作崗位和工作過程分析所需職業(yè)能力。市場營銷專業(yè)主要從事市場調(diào)研、營銷策劃、廣告策劃、市場開發(fā)、營銷管理、推銷服務(wù)和教學(xué)科研等工作,每一具體職業(yè)活動(dòng)工作有其相適應(yīng)的特殊的職業(yè)能力。從能力內(nèi)容的角度,德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是和職業(yè)直接相關(guān)的能力,如市場營銷的市場調(diào)研能力;方法能力是指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力。社會(huì)能力主要指處理社會(huì)關(guān)系、人際交流、勞動(dòng)組織能力等方面的能力。它們具有職業(yè)普遍性,是從事任何職業(yè)都需要的能力。各種職業(yè)能力在具體的職業(yè)活動(dòng)中,它們是交織在一起、沒法分割的,它們不是三個(gè)具體的能力,而是三種類型的能力,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析中,不能機(jī)械地按照這三種能力去分割課程內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析。課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的總和,概括了教學(xué)的內(nèi)容、安排、進(jìn)程、時(shí)限以及大綱和教材。市場營銷專業(yè)的課程是根據(jù)對職業(yè)能力的分析確定職業(yè)教育課程。職業(yè)教育課程是學(xué)生獲得相應(yīng)從業(yè)能力的橋梁。其主要任務(wù)是通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備該工作能力,勝任職業(yè)工作崗位的要求,適應(yīng)未來職業(yè)的需要,并為學(xué)生的個(gè)性以及今后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。在不同的發(fā)展階段營銷工作的能力要求是不同的。分析所對應(yīng)職業(yè)能力的需求從工作崗位到職業(yè)能力再到培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行課程開發(fā),職業(yè)教育的課程強(qiáng)調(diào)把職業(yè)能力和工作過程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)環(huán)境,追求工作過程的完整性而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性,重視職業(yè)需要,忽略課程知識體系。
三、專業(yè)教學(xué)論的發(fā)展趨勢
職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,同時(shí)也受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,因此職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論必將隨著社會(huì)的發(fā)展表現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。
1.職業(yè)教學(xué)論的社會(huì)化、國際化。隨著社會(huì)的發(fā)展,世界經(jīng)濟(jì)正以勢不可擋的趨勢朝著全球市場一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競爭國際化的方向發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展必須與國際接軌才能得以更好的發(fā)展,與此趨勢相適應(yīng)的人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)和職業(yè)教育形式也必然日益規(guī)范化、國際化。一方面,社會(huì)對人才就業(yè)實(shí)行資格認(rèn)證是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢,與此相適應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格必須與《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》保持一致;另一方面,人才的對外輸出也是職業(yè)教育的一個(gè)發(fā)展方向,職業(yè)教學(xué)論也需要與國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。
2.職業(yè)教學(xué)論的個(gè)性化和差異化,包括以下幾個(gè)方面:
(1)個(gè)人發(fā)展的個(gè)性化。隨著社會(huì)的發(fā)展,人的生活方式、生活風(fēng)格以及價(jià)值觀必將呈現(xiàn)多樣化的趨勢。每個(gè)人可根據(jù)自己的經(jīng)歷、能力、社會(huì)狀況、健康狀況來設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯,在培養(yǎng)學(xué)生共性的基礎(chǔ)上也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,市場營銷專業(yè)教學(xué)論體現(xiàn)出人才培養(yǎng)個(gè)性化的特點(diǎn)。
(2)社會(huì)需求的差異化。社會(huì)經(jīng)濟(jì)在共同發(fā)展中也存在區(qū)域差異,不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同,對人才的需求也存在差異性。人才的培養(yǎng)既要立足于為全社會(huì)服務(wù),更要立足于為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。市場營銷人才的培養(yǎng),根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,加強(qiáng)行業(yè)性市場營銷人才的培養(yǎng),如房地產(chǎn)營銷、汽車營銷、會(huì)展?fàn)I銷、物流管理等等,專業(yè)教學(xué)論要體現(xiàn)出這一差異性。新晨
(3)學(xué)校發(fā)展的特色化。教育的發(fā)展使職業(yè)教育將面臨市場化、現(xiàn)代化、國際化的挑戰(zhàn),職業(yè)教育本身也競爭激烈。學(xué)校要發(fā)展就要有自身的特色和優(yōu)勢,人才的培養(yǎng)必須根據(jù)市場的要求和學(xué)校自身的資源和條件走出一條既能培養(yǎng)出符合市場需求的又有其學(xué)校特色的人才培養(yǎng)之路,才能在競爭中生存和發(fā)展。市場營銷專業(yè)教學(xué)論的建設(shè)需要體現(xiàn)出學(xué)校特色。
3.職業(yè)教學(xué)論的教學(xué)方法和教育手段的多樣化。隨著信息化、知識化社會(huì)的到來,知識的信息量不斷增加以及技術(shù)和傳播媒體的發(fā)展和運(yùn)用,教學(xué)手段和教學(xué)方法的多樣化成為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。例如數(shù)字環(huán)境下的模擬教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作式學(xué)習(xí)等。職業(yè)教育的教學(xué)形式必將越來越貼近職業(yè)實(shí)際和職業(yè)環(huán)境,市場營銷專業(yè)的職業(yè)教育必將朝開放式的方向發(fā)展,基于職業(yè)能力培養(yǎng)需要的理論教學(xué)、生動(dòng)形象的案例實(shí)訓(xùn)、具體細(xì)致的社會(huì)實(shí)踐,將課堂無限擴(kuò)展,將知識融入實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生處理各種實(shí)際問題的能力,實(shí)現(xiàn)與未來職業(yè)的最佳結(jié)合。
眾所周知，職業(yè)教育改革中任何一種模式，都離不開從事職業(yè)教育的教師，教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，他們在職教中起著不可忽視的作用。但近幾年的調(diào)研表明，中職學(xué)校在經(jīng)過幾年的連續(xù)擴(kuò)招，表現(xiàn)得大起大落后，師資規(guī)模在一定程度上出現(xiàn)了大幅萎縮但而又急需增加新型教師這一兩極分化的問題。原有教師人數(shù)眾多但結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)特色不突出，而高水平的專業(yè)帶頭人和“新興型”骨干教師很少，特別缺乏高技能“雙師型”骨干教師。許多面向企業(yè)開設(shè)的新專業(yè)都無人能來 “抬轎唱戲”。
為什么當(dāng)前的職校師資隊(duì)伍不能適應(yīng)時(shí)代職業(yè)教育改革和發(fā)展的要求呢？筆者分析了其中緣由，認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因:
(1)師資培養(yǎng)體系建設(shè)不夠完善健全
由于師源單一、區(qū)域差異、分布失調(diào)，加上教師地位和待遇不高，外聘無名無分無人買單，從企業(yè)引進(jìn)外援的思路總是無法突破困局。而用人體系、評價(jià)體系、培訓(xùn)體系、校企合作遠(yuǎn)未完善，教師后續(xù)教育培訓(xùn)提高困難。
(2)教師教學(xué)理念更新滯后
一些教師在教學(xué)理念上存在錯(cuò)位和偏差，只認(rèn)識到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊規(guī)定性認(rèn)識不夠，習(xí)慣于過去的成人教育或普通教育的思維定式，惰性思維導(dǎo)致敬業(yè)精神不足，改革創(chuàng)新意識不夠，甚至自身就認(rèn)為職業(yè)教育是一種不正規(guī)低層次教育，因而從自身降低了對教學(xué)質(zhì)量的要求，導(dǎo)致教師職業(yè)技能低下，教育方法與教學(xué)方法不對頭。
(3)個(gè)人職能與定位與新時(shí)代存在著較大差距
目前職校教師的行業(yè)背景和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)呈兩極分化，不少教師要么是“會(huì)做不會(huì)說” 悶葫蘆、要么就是在“在黑板上修機(jī)器”。傳統(tǒng)的教育思想和制度把教師束縛在“知識傳遞者”的位置上，“教書匠”將教師腦力勞動(dòng)性質(zhì)變?yōu)楹唵蔚摹笆炀毠しN”，這種定位極大限制了教師的發(fā)展。多年機(jī)械傳授，生源良莠不齊，教師對自身職業(yè)嚴(yán)重缺乏幸福感和滿足感，工作怠倦是無奈也是事實(shí)。
由此看來，數(shù)量少、人才缺、結(jié)構(gòu)偏、提升難、資質(zhì)待遇低、教學(xué)理念亂、工作常怠倦是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的八個(gè)方面。它們多方面地影響著教師隊(duì)伍，最終導(dǎo)致整體素質(zhì)不高。而如果中職學(xué)校沒有一支適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下的師資隊(duì)伍，那么任何一種教改都不會(huì)有明顯的效果，也必將阻礙了中職教育教學(xué)改革向深層次發(fā)展。
所以，筆者認(rèn)為，要保障職業(yè)教育做大、做強(qiáng)，又好又快地發(fā)展，必須為教師營造良好的發(fā)展環(huán)境，重點(diǎn)解決數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和制度四方面的問題，而其中結(jié)構(gòu)和制度又是重中之重。具體思路為構(gòu)建以內(nèi)培為重點(diǎn)的多層次師資培訓(xùn)體系，措施分解如下:
（1）實(shí)施名師戰(zhàn)略決策
名師捧名校這句話是有深刻道理的。對于教師的培訓(xùn)，職校應(yīng)高位對待、加大投入、及時(shí)根據(jù)教師的培訓(xùn)層次，制定出教師隊(duì)伍梯隊(duì)尤其是雙師型教師的長期培養(yǎng)計(jì)劃，努力走出去、請進(jìn)來，通過教師分期參加國家、省市、校本研修培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力，大力加強(qiáng)其技能實(shí)作能力，不斷提升其社交管理能力。達(dá)到立德樹人、提升存量、優(yōu)選增量、加強(qiáng)實(shí)踐、改善結(jié)構(gòu)、提升層次的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)校教學(xué)改革后勁十足。
對于由教育部門組織的校長、名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等培訓(xùn)進(jìn)修，學(xué)校要在政策上大力引導(dǎo)、在經(jīng)費(fèi)上全力支持，更快更多地把各學(xué)科的拔尖人才派到高校或到企業(yè)去深造，一來廣交兄弟院校朋友，吸取辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二來積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)校辦學(xué)渠道，三是積累通過了國家級證書認(rèn)證的名師，充實(shí)學(xué)校師資力量、彰顯學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，為學(xué)校真正鍛造出一支高素質(zhì)、高水平、善教學(xué)、敢改革的教師精英隊(duì)伍來。
(2)重點(diǎn)做好師資隊(duì)伍的校本培訓(xùn)
職校要重點(diǎn)開展校本培訓(xùn)，要充分發(fā)揮它“小實(shí)體、大網(wǎng)絡(luò)、低成本、易開展、多功能、廣覆蓋、顯特色、優(yōu)服務(wù)、可實(shí)踐、不離崗”的特點(diǎn)，靈活多樣地采用見習(xí)實(shí)踐、項(xiàng)目研究、講座輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、仿真模擬訓(xùn)練等開放式培訓(xùn)模式，開展培訓(xùn)活動(dòng)。有關(guān)部門要通過集思廣益，開發(fā)一套高質(zhì)量的、具有示范性的教師培訓(xùn)課程方案以及相關(guān)教材，努力提高本校培訓(xùn)的針對性和有效性，提高在職教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展。
（3）工學(xué)交替培養(yǎng)實(shí)用型人才
對于技能型師資隊(duì)伍的建設(shè)，一些專業(yè)可依托市郊社區(qū)，在合法的前提下，開展多種形式的為民服務(wù)活動(dòng)，通過活動(dòng)提高教師的專業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)能力，擴(kuò)大了知識面、收集了更實(shí)際的教學(xué)素材。但這種方案受工商、城管限制，手續(xù)較繁雜。理想的解決辦法是把教師送到企業(yè)鍛煉個(gè)一年半載，但實(shí)際操作很難。盡管政府倡導(dǎo)建立企業(yè)與學(xué)校合作的雙元制，但是兩者之間的關(guān)系既沒有法律和制度保證，又沒有形成合理的利益補(bǔ)償機(jī)制，不少企業(yè)只是一邊抱怨“技能型人才短缺”，一邊又不愿承擔(dān)參與職業(yè)教育的責(zé)任，因此在缺乏政府主導(dǎo)的情況下，現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)師資仍然是學(xué)校在孤軍奮戰(zhàn)。只有真正實(shí)現(xiàn)利益關(guān)聯(lián)的校企聯(lián)合辦學(xué)，才能通過工學(xué)交替方式，使企業(yè)員工與職校教師實(shí)現(xiàn)雙向技能培訓(xùn)成為可能。
（4）“上掛橫聯(lián)、內(nèi)培外引”
職業(yè)學(xué)校引進(jìn)人才的突出難題是，無人可進(jìn)或有人難進(jìn)，有人不適或適者無崗。事業(yè)身份的限制和教師必須持教師資格證書的要求,使得一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師、技工無法由企業(yè)向事業(yè)流動(dòng).兼職教師沒有專門的編制,也沒有財(cái)政性的撥款,工資,福利,補(bǔ)貼,完全依賴學(xué)校的創(chuàng)收,無疑給學(xué)校帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān).因此，建議留出機(jī)動(dòng)編制，便于及時(shí)補(bǔ)充和引進(jìn)。職校還應(yīng)增進(jìn)校間人才互流，正確看待教師兼職現(xiàn)象，在確保學(xué)校能有效管理前提下，鼓勵(lì)專業(yè)教師到行業(yè)學(xué)會(huì)、技術(shù)部門兼職、參入社會(huì)培訓(xùn)，讓掌握的知識技能與社會(huì)生產(chǎn)力緊密結(jié)合；在自身培訓(xùn)設(shè)施不足或?qū)I(yè)尚未開設(shè)的情況下，讓教師通過校間交流，利用外校良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境的提升教師的專業(yè)新技能，縮短教師的培養(yǎng)周期。
（5）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)精髓
眼界決定視界，細(xì)節(jié)決定成敗。現(xiàn)代教育技術(shù)是抽象的，教師應(yīng)重視參入課題研究與項(xiàng)目競賽，在現(xiàn)實(shí)案例中積極驗(yàn)證它并從而掌握它。職校多開展外引內(nèi)提交流活動(dòng)，對外多引入專家講師團(tuán)，舉辦高水準(zhǔn)學(xué)術(shù)講座和論壇研討，積極與“拉手?！遍_展以課會(huì)友，感受專家們精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，獲取行家里手的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓教師在頭腦風(fēng)暴中反思，在反思中促成教育技術(shù)運(yùn)用能力的發(fā)展；在內(nèi)應(yīng)以為課例研究為載體，以集體備課為抓手，提倡組建項(xiàng)目攻關(guān)小組、互促雙飛、共創(chuàng)精品；要側(cè)重教育技術(shù)與學(xué)科的整合，鼓勵(lì)教師參加說課比賽、課件比賽、公開課。職校應(yīng)分批分期開設(shè)本校計(jì)算機(jī)課件制作培訓(xùn)班，讓每一位教師都成為課件專家，能熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的情景式多媒體課件，充分利用圖文視頻多媒體手法，化不見為可見、化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化消耗為節(jié)余，更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而豐富教學(xué)手段、展開案例教學(xué)、沉積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到濃縮教學(xué)信息、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)效果。
（6）“教而不研則淺”，及時(shí)更新教學(xué)理念，滿足時(shí)代需求
現(xiàn)代教育技術(shù)不能僅僅停流在技術(shù)層面，還要注重教育層面。職校教師的舞臺(tái)，面對的不僅是課堂，還是整個(gè)社會(huì)，應(yīng)采用活潑的主題辯論方式，每月進(jìn)行一次學(xué)校教育難題的研討。以案例為基礎(chǔ)，以問題為驅(qū)動(dòng)，各組選定題目，分正反方分小組討論。研討結(jié)束后，各組推薦發(fā)言人，面向全組教師，陳述討論的結(jié)果和主要觀點(diǎn)，進(jìn)行公開辯論，提供展示與交流的機(jī)會(huì)。最后再以點(diǎn)評的形式“攏”思想，以聚焦主題、點(diǎn)亮價(jià)值、指向行動(dòng)，并形成培訓(xùn)專題的系列化。活動(dòng)結(jié)束前，下發(fā)小型的調(diào)查問卷，以開放式問題為主，調(diào)查教師們的感想、收獲、建議和困惑，為檢測培訓(xùn)效果和改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量提供基本依據(jù)。教師擁有研究教育的最佳位置和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，職校應(yīng)積極參加教育部門組織的教育科研課題，帶動(dòng)教師在“問題情境”提高思維高度、把“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—研究”變成一種工作方式和生活習(xí)慣，以便為本校教育教學(xué)管理實(shí)際問題提供十分重要、幫助巨大的研究。
（7）“研而不教則空”，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量遞進(jìn)
教師的成長離不開學(xué)校諸如搭臺(tái)子、扶梯子、壓擔(dān)子這些伙伴式的幫助與督導(dǎo)措施：教師要讀點(diǎn)教育專著，提高理論修養(yǎng)；搞些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)改革能力。上上特色課，共品教學(xué)反思或評課文章的多元思想；組織教學(xué)競賽活動(dòng)，提高臨場運(yùn)用能力，撰寫些對學(xué)校改革有用的教育論文，讓大家學(xué)會(huì)總結(jié)與反思。光說不練空把式。職校應(yīng)給教師提供半月一次的特色課、巡回課，讓所學(xué)有個(gè)充分實(shí)踐的講臺(tái)。職校要全力支持，要象排練節(jié)目一樣，初期給教研組分配任務(wù)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，一人主講，集體備課，弄出精品來，中期轉(zhuǎn)向個(gè)人特色發(fā)揮，講自己最精華的東西，上自己最精彩的課，后期積累，上升為校本培訓(xùn)，特色課以發(fā)展式自我評價(jià)為主，不作為教師年度考核、判定優(yōu)劣、評先樹優(yōu)的依據(jù)。教師經(jīng)過多次講課，不斷提煉完善，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學(xué)方法的運(yùn)用上往往能夠達(dá)到得心應(yīng)手、爐火純青的地步，極大地提高了現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力，師生均收獲了快樂教學(xué)。
實(shí)踐表明，通過多層次培育體系的建立，配套相關(guān)激勵(lì)措施、落實(shí)相應(yīng)提高方式，能促進(jìn)教師積極實(shí)現(xiàn)技能發(fā)展，大力提高師資水平、加快“雙師型”教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)。只要中職學(xué)校擁有一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的“雙師型”骨干教師師資隊(duì)伍，就能使學(xué)校在未來竟?fàn)幹辛⒂诓粩≈?，達(dá)到以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育要求。
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河北平泉人，副教授，從事電工技術(shù)與自動(dòng)控制技術(shù)研究。
目前，我國許多高職院校正在大力推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。然而，多數(shù)院校并未取得理想的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，其原因是高職院校在實(shí)施工學(xué)結(jié)合過程中存在著諸多問題，亟須加以解決。
一、目前高職院校工學(xué)結(jié)合過程中存在的問題
1.政府指導(dǎo)力度不夠，缺乏有效的政策和法律保障
雖然我國于2004年在國家層面建立了職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度，但還沒有建立具體的執(zhí)行或工作機(jī)構(gòu)，地方層面的相應(yīng)協(xié)調(diào)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)基本上處于缺失狀態(tài)，以培養(yǎng)人才為主要目標(biāo)的高職教育工學(xué)結(jié)合還沒有得到相關(guān)的財(cái)政、稅務(wù)、產(chǎn)業(yè)和科技等部門應(yīng)有的重視，教育主管部門幾乎是高職教育工學(xué)結(jié)合工作的唯一領(lǐng)導(dǎo)者和推動(dòng)者。教育主管部門與財(cái)政和稅務(wù)等部門在制定或執(zhí)行政策和法規(guī)方面缺乏良好的溝通和協(xié)調(diào)。由于政府指導(dǎo)或調(diào)控的缺位，使得高職院校與企業(yè)的合作缺乏必要的橋梁和外力的推動(dòng)。近年來，中央和地方政府先后做出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，提出一系列鼓勵(lì)高校工學(xué)結(jié)合的政策，但是現(xiàn)有政策還存在許多亟待完善之處。其主要問題是這些規(guī)定比較宏觀，不具體和不明確，缺乏強(qiáng)制性和可操作性。
2.缺乏具有工學(xué)結(jié)合特色的課程和教材建設(shè)
工學(xué)結(jié)合是將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，工與學(xué)是密切關(guān)聯(lián)的，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。目前許多高職院校設(shè)置的專業(yè)仍沿用普通高等?？圃盒５墓逃械膶I(yè)，在課程建設(shè)上，只重視理論教學(xué)，不注意或忽視職業(yè)技能教學(xué)。習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)歷教育的教學(xué)方法，對產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的新工藝、新技術(shù)了解不夠，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)際脫節(jié)，課程建設(shè)偏重于學(xué)術(shù)性，過分注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而體現(xiàn)高職教育核心標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力卻得不到保證。隨著工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念的提出和特色專業(yè)建設(shè)的發(fā)展趨勢，高職教育的課程改革和教材建設(shè)之間的問題顯得更加突出。工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)決定教材整體應(yīng)該由高職院校的教師和來自企業(yè)的技術(shù)人員共同編寫。教師熟悉教學(xué)基本規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，而擁有行業(yè)背景的企業(yè)技術(shù)人員掌握生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)定，由這兩類主體參編高職教材，才能保證在教材編制形式和內(nèi)容上體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
目前，一些高職院校采用的教材多是普通高等?？圃盒５慕滩?，編寫的課程教材往往是由不懂生產(chǎn)實(shí)踐、缺乏職業(yè)技能的高職院校的教師單獨(dú)完成，其內(nèi)容往往是套用多年來使用的普通?？圃盒＝滩牡闹R，其特點(diǎn)是學(xué)問化、著作化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，其思維定式是傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐、先基礎(chǔ)后應(yīng)用。這樣的教材脫離生產(chǎn)實(shí)際，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝，起不到培養(yǎng)職業(yè)技能的作用。
3.高職院校的服務(wù)能力不適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作的要求
目前，我國大多數(shù)高職院校沒有建立起與工學(xué)結(jié)合完全適應(yīng)的管理體制和教學(xué)制度。第一，大部分學(xué)校還沒有專門的產(chǎn)學(xué)研合作的管理部門，一般都是由教學(xué)管理部門兼管。由于教學(xué)管理部門功能的設(shè)定和主要服務(wù)對象是在校內(nèi)，所以，很難勝任大量的對外聯(lián)系工作和有效實(shí)施過程管理。第二，在人員結(jié)構(gòu)方面，雙師型教師隊(duì)伍不健全，缺乏“雙師結(jié)構(gòu)”的管理隊(duì)伍，這已成為制約高職院校開展工學(xué)結(jié)合教育的核心問題。第三，在教學(xué)制度方面，我國高職院校還沒有成熟的“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”，學(xué)生對課程的自主選擇和到企業(yè)實(shí)習(xí)受到一定的限制。第四，在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能整體水平不高，學(xué)生作為“非職業(yè)人”在企業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)，一定程度上會(huì)對企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營帶來干擾。
4.缺乏具有工學(xué)結(jié)合教學(xué)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍
一方面，由于大部分職業(yè)教育的專業(yè)師資來自工科大學(xué)，接受的是與培養(yǎng)工程師同樣的教育;即使是畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)教育師范類學(xué)院的職業(yè)教育師資，也只接受了普通教育論的教育，職業(yè)教育師資只能在教學(xué)實(shí)踐中摸索教學(xué)方法，或是模仿其他教師的教學(xué)方法。由于缺乏基本的專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)，一些教師不能進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)勞動(dòng)過程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動(dòng)空間一致性教學(xué)的開拓和實(shí)踐，也不能針對職業(yè)變化進(jìn)行教學(xué)研究，而據(jù)此對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、教學(xué)情景設(shè)計(jì)，更是力不從心，因此，也就無法使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
另一方面，工學(xué)結(jié)合要求高職教育教師的教學(xué)實(shí)踐必須適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)實(shí)踐，但是，目前高職教師在專業(yè)課上常常是紙上談兵，與企業(yè)工作實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。
二、相應(yīng)對策
1.建立政府層面的促進(jìn)機(jī)制，完善政策法規(guī)保障體系
高職教育工學(xué)結(jié)合是隸屬于不同管理部門的單位合作，涉及教育、產(chǎn)業(yè)(企業(yè))以及政府管理部門之間的利益關(guān)系。因此，為保障合作能夠持續(xù)深入開展，必須建立政府層面的促進(jìn)機(jī)制，建立較為完善的政策和法律保障體系，尤其是法律保障體系。
職業(yè)技術(shù)教育發(fā)達(dá)的國家一般都成立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工學(xué)結(jié)合工作。
要深入開展我國高職院校的工學(xué)結(jié)合，應(yīng)重視政府在高等職業(yè)教育規(guī)劃和發(fā)展中的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用，可由政府牽頭，建立由行業(yè)主管、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育、財(cái)政、稅務(wù)、勞動(dòng)和科技等部門聯(lián)合組成的從中央到省、市(地)的各級產(chǎn)學(xué)研合作教育委員會(huì)及其具體工作或執(zhí)行的機(jī)構(gòu)(隸屬于政府綜合部門)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)高職教育工學(xué)結(jié)合工作，并負(fù)責(zé)研究和制定有關(guān)工學(xué)結(jié)合的方針、政策和措施，負(fù)責(zé)執(zhí)法檢查，分析和實(shí)用性技能人才需求信息和需求趨勢，為校企雙方牽線搭橋，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合工作的順利進(jìn)行。
2.抓好工學(xué)結(jié)合的課程教材建設(shè)
工學(xué)結(jié)合特色教材建設(shè)的前提是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或項(xiàng)目課程的開發(fā)。在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)職業(yè)工作過程特征的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式必須有校企深度合作機(jī)制為保障。課程教材建設(shè)主持人應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識，熟悉職業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，懂得課程開發(fā)技術(shù)。教材
編寫需要把握兩個(gè)原理和三個(gè)核心技術(shù)。兩個(gè)原理即用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識和用典型產(chǎn)品或服務(wù)引領(lǐng)工作任務(wù)。三個(gè)核心技術(shù)即工作任務(wù)描述、工作任務(wù)知識負(fù)載均勻化和理論與實(shí)踐的整合。典型工作過程的選擇要聽取行業(yè)企業(yè)專家的意見。
教材內(nèi)容的展開順序應(yīng)由原來的“應(yīng)用模式”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實(shí)踐到理論的“建構(gòu)模式”。教材的選用和編寫，不僅要考慮工作(或項(xiàng)目)過程在學(xué)習(xí)現(xiàn)場較好地實(shí)現(xiàn)對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的要求，也必須考慮適應(yīng)高職學(xué)生的智能特點(diǎn)和知識、技能基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境排序要從簡到繁、先易后難，知識學(xué)習(xí)優(yōu)先主要是指職業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識，最終是基于經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)系統(tǒng)化深入知識。教材的運(yùn)用要有利于激勵(lì)學(xué)生爭取成功的欲望，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中享受智慧開啟的經(jīng)歷，享受成功，增強(qiáng)自信。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革中，合理安排過程導(dǎo)向課程中必要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及必要的學(xué)科性理論輔助教材;要加強(qiáng)多元媒體組合教材的建設(shè)，針對課程的不同內(nèi)容和性質(zhì)，選用不同的媒體進(jìn)行教學(xué)，包括文字教材、視聽媒體教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)資源等。在諸多媒體中，文字教材應(yīng)作為主體教材。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展必須在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，才能達(dá)到高技能專門人才的技術(shù)水平。
3.提高高職院校的工學(xué)合作的服務(wù)能力和機(jī)制建設(shè)
(1)加強(qiáng)與企業(yè)的合作研究與開發(fā)。
高職院校要以科研作為產(chǎn)學(xué)合作的媒介，在服務(wù)中爭取企業(yè)的支持，尤其是技術(shù)性較強(qiáng)或自動(dòng)化程度較高的企業(yè)的支持和參與。通過技術(shù)開發(fā)研究活動(dòng)，使高職院校的專業(yè)與企業(yè)的產(chǎn)品之間形成穩(wěn)定的連接，從而達(dá)到“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的互動(dòng)效果。高職院校還應(yīng)建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)(顧問)委員會(huì)并發(fā)揮其作用。
(2)改革工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度和課程設(shè)置。
一是實(shí)行彈性學(xué)制和三至四個(gè)學(xué)期的學(xué)年制度。要采用同年級同專業(yè)學(xué)生分組輪換上課的課程安排，為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間創(chuàng)造條件，切實(shí)解決工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的瓶頸問題。二是要采用完全學(xué)分制和模塊式課程設(shè)置體系。學(xué)生可根據(jù)自己的需要，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容許可和職業(yè)需求的范圍內(nèi)進(jìn)行自我選擇課程。三是借鑒美國上世紀(jì)提出的“以地方為中心”的辦學(xué)理念，將學(xué)生的工作分散安排。這樣可有效減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)。四是深化教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評價(jià)的改革。這樣可有利于解決學(xué)生學(xué)與用之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)建立工學(xué)結(jié)合模式運(yùn)行的制度保障體系。
適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式運(yùn)行的制度保障體系不僅涉及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，而且還包括學(xué)生管理制度、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系和考核制度、教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度和教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的分配制度等。
4.抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
教師隊(duì)伍是工學(xué)結(jié)合的有力執(zhí)行者。實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，必須有“雙師型”教師隊(duì)伍作支撐。在世界職業(yè)教育界，德國對職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論給予了高度重視，集中了大批專家、教授，對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的理論及應(yīng)用，進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與探索，并在職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐中，取得了許多極具國際影響力的科研成果。德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)有兩個(gè)階段，即大學(xué)學(xué)習(xí)階段和教師見習(xí)階段，專業(yè)教學(xué)論都是當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新的內(nèi)容。在高職教育師資進(jìn)修方面，一是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師定期到
企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察。二是鼓勵(lì)教師取得“技師”或“高級技師”職業(yè)資格證書。三是要建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員擔(dān)任高職院校兼職教師。這些措施會(huì)有力地促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，從而保證“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的質(zhì)量。
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