首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
時(shí)間：2024-03-10 08:22:08
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1.1由情景導(dǎo)入
例如在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)發(fā)育、小兒營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)、兒童保健內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景，通過(guò)情景吸引學(xué)生的注意力來(lái)導(dǎo)入新課。如：6個(gè)月的琦琦，體重7kg，身高65cm，剛開(kāi)始出牙，能發(fā)單音，能辨別生人與熟人，可伸手取物，能獨(dú)坐片刻。媽媽問(wèn)：我的女兒發(fā)育是否正常？如何正確評(píng)價(jià)小兒的生長(zhǎng)發(fā)育？此情景在學(xué)習(xí)小兒營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)、兒童保健內(nèi)容時(shí)可以延用。如：怎樣合理喂養(yǎng)才能促進(jìn)琦琦的生長(zhǎng)發(fā)育？請(qǐng)你指導(dǎo)琦琦的母親實(shí)施合理的喂養(yǎng)。琦琦現(xiàn)在應(yīng)該打什么預(yù)防針？預(yù)防什么?。空?qǐng)你指導(dǎo)琦琦的母親進(jìn)行正確的預(yù)防接種。
1.2由問(wèn)題導(dǎo)入
古人云“：學(xué)起于思，思源于疑?！啊币伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。例如在學(xué)習(xí)正常足月新生兒、早產(chǎn)兒特點(diǎn)及護(hù)理時(shí)，采用幻燈切入正常新生兒和早產(chǎn)兒圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。
1.3由多媒體演示導(dǎo)入
例如學(xué)習(xí)驚厥患兒的護(hù)理時(shí)，利用癲癇患兒突然發(fā)病倒地全身抽搐、牙關(guān)緊閉的視頻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.4由案例導(dǎo)入
例如在學(xué)習(xí)嬰幼兒腹瀉、小兒肺炎、先天性心臟病、維生素D缺乏性佝僂病、營(yíng)養(yǎng)性貧血、急性腎炎、腎病綜合征、化膿性腦膜炎等疾病患兒的護(hù)理時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)典型案例導(dǎo)學(xué)。教無(wú)定法，但導(dǎo)必有法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇導(dǎo)入方法，充分利用各種教學(xué)方法，靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂應(yīng)用
首先教師通過(guò)情景、問(wèn)題、案例等方法導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展示，學(xué)生點(diǎn)評(píng)；最后對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以PPT等形式展示給學(xué)生。如學(xué)習(xí)腹瀉患兒脫水的判斷時(shí)，可以用視頻、動(dòng)畫、CAI課件展示病例，使學(xué)生對(duì)脫水程度和脫水性質(zhì)有感性認(rèn)識(shí)。
2.2教學(xué)方法
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用情景教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、問(wèn)題探討法等教學(xué)方法，并且可以把這些教學(xué)方法融合在一起應(yīng)用。如學(xué)習(xí)疾病的護(hù)理評(píng)估時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，討論如何對(duì)“患兒”進(jìn)行護(hù)理評(píng)估？讓學(xué)生模擬接診展示討論結(jié)果；學(xué)習(xí)疾病的護(hù)理診斷、護(hù)理措施時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇典型案例，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以典型案例為主線，用臨床表現(xiàn)反推病因及發(fā)病機(jī)制，根據(jù)臨床表現(xiàn)推斷出“患兒”的健康問(wèn)題，擬定護(hù)理計(jì)劃。學(xué)習(xí)健康教育時(shí)，討論對(duì)“患兒”家屬進(jìn)行健康指導(dǎo)的內(nèi)容有哪些，通過(guò)角色扮演展示結(jié)果。
2.3評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及樂(lè)于合作、勇于創(chuàng)新的精神。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,在愉快又適度的緊張氛圍中探究，最后帶著新的、更高層次的問(wèn)題走出課堂。
三、總結(jié)拓展
課堂應(yīng)該是讓學(xué)生“帶著問(wèn)號(hào)來(lái)，帶著問(wèn)號(hào)走”。好的課堂總結(jié)，既能使教學(xué)內(nèi)容得到升華，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。
3.1課堂總結(jié)的意義
總結(jié)在于對(duì)所講授的知識(shí)加以整理、歸納、提煉、升華，深化概念，反饋信息，去粗存精，活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。
點(diǎn)引入時(shí)指將學(xué)生注意力集中到本課將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱為“導(dǎo)入”。導(dǎo)入的方式很多，也有專門對(duì)導(dǎo)入藝術(shù)的研究，但無(wú)論怎樣導(dǎo)入都應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密相扣。語(yǔ)文教師備課時(shí)比較重視這個(gè)環(huán)節(jié)，但往往只顧及學(xué)生興趣，把導(dǎo)入的形式看的很重，又是講故事又是多媒體等，忙的不亦樂(lè)乎，反而忘記了要導(dǎo)入的是什么，忘記了激發(fā)興趣的目的是為了讓學(xué)生將好奇心和注意力都集中在本課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上面，結(jié)果喧賓奪主、適得其反。另外，有的教師將導(dǎo)入的重心放在課文上，而沒(méi)把重心放在課文所體現(xiàn)出的某種規(guī)律即知識(shí)點(diǎn)上。這是語(yǔ)文中普遍存在的問(wèn)題。應(yīng)該明白，引入的目的是為了本課的知識(shí)點(diǎn)能讓學(xué)生注意和喜歡，引入方式應(yīng)盡量生動(dòng)新穎，以抓住現(xiàn)場(chǎng)氣氛為最佳，引入時(shí)間要恰當(dāng)，不宜太長(zhǎng)，引入口語(yǔ)要有啟發(fā)性且干凈簡(jiǎn)練。
點(diǎn)揭示指顯示知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)意義，操作關(guān)鍵詞的過(guò)程。這是一節(jié)課中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的成功整堂課就成功大半，一旦失敗則整堂課失敗。教師備課時(shí)一定要認(rèn)真地將所要講解的知識(shí)點(diǎn)理解到位，落實(shí)到每個(gè)字詞上，不能有半點(diǎn)疏忽，同時(shí)要認(rèn)真研究典型材料，找準(zhǔn)材料中最能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的地方，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際和自身教學(xué)風(fēng)格選擇講解的方式，最后組織好講解的主要語(yǔ)言，做到準(zhǔn)確生動(dòng)簡(jiǎn)練、深入淺出。
二、知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與點(diǎn)延伸
點(diǎn)強(qiáng)化指在教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、定義及關(guān)鍵詞。根據(jù)關(guān)鍵詞再舉實(shí)例、再剖析，不斷接近教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。嚴(yán)格說(shuō)，強(qiáng)化并不只是一個(gè)專門的邏輯環(huán)節(jié)，而應(yīng)該涉及到教學(xué)全過(guò)程。其目的是將教學(xué)重心始終集中在中心點(diǎn)上，讓學(xué)生能記住且表述出中心點(diǎn)，特別是關(guān)鍵詞。同時(shí)提供適當(dāng)練習(xí)給學(xué)生，以訓(xùn)練對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。點(diǎn)延伸指沿著關(guān)鍵詞，擴(kuò)大或加深知識(shí)點(diǎn)的涉及和運(yùn)用范圍，牽連出若干相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或相鄰知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)延展成線、成面、成體。延伸線的長(zhǎng)度，或延伸面的寬度，或延伸體的大小等，根據(jù)知識(shí)本身的潛力、學(xué)生的可接受性以及教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要等方面來(lái)綜合考慮。點(diǎn)延伸是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)素質(zhì)教育所要求的“綜合素質(zhì)”的課堂實(shí)踐。如果在課堂上缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，那么“全面發(fā)展”“個(gè)性發(fā)展”“創(chuàng)造教育”等，都無(wú)法在課堂上得到落實(shí)。反之，如果課堂上讓學(xué)生得到了綜合的創(chuàng)造性發(fā)展，這堂課上一般就具備“延伸”這個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是有意還是無(wú)意。點(diǎn)延伸的實(shí)質(zhì)是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)建立結(jié)構(gòu)思維模式。一般說(shuō)來(lái)，延伸的空間可以是相關(guān)材料，也可以是相關(guān)領(lǐng)域，也可以是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)延伸，還可以向其他學(xué)科延伸。
要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂，主動(dòng)地思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)，課前引入起到非常關(guān)鍵的作用。
根據(jù)物理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我主要從以下四個(gè)方面引入新課。
第一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引出課題。物理學(xué)科離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生甚至對(duì)于非常的小實(shí)驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)會(huì)濃厚的興趣，所以精心的設(shè)計(jì)一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)引入新課，會(huì)有效地激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，所以建議教師多思考一些有新意的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中往往會(huì)取得意想不到的效果。例如在講“電荷”內(nèi)容時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)引課的，首先教者出示一根用金屬絲繞制的頂部扎有數(shù)十根白塑料絲的自制教具，用絕緣體夾住后，將金屬絲接觸靜電起電機(jī)的金屬球，一瞬間塑料絲全綻開(kāi)了，就象一朵盛開(kāi)的“雪絨花”開(kāi)放在初春的課堂上，更妙的是老師的點(diǎn)評(píng)“是什么使這朵美麗的雪絨花在我們的教室里綻放？下面我們一起探究它盛開(kāi)的秘密吧！”學(xué)生的興趣和未知欲一下子全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
第二， 由學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象或體驗(yàn)引入課題 學(xué)生對(duì)某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，教師可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為工具，通過(guò)激活學(xué)生內(nèi)心與將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的親身經(jīng)歷，引出所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前和日常生活中，積累了大量的生活體驗(yàn)和見(jiàn)聞。這當(dāng)中有許多是物理規(guī)律在生活中的反映。利用生活體驗(yàn)引入，不僅可以讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)即將要學(xué)的新知識(shí)，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處有物理，書本上所學(xué)的物理知識(shí)其實(shí)可以解釋身邊許多物理現(xiàn)象，拉近課本與生活的距離，增強(qiáng)物理的親和力。
第三，設(shè)置問(wèn)題情境，以師生討論的方式引入課題。如《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》這一課的引入。先討論一個(gè)普遍的現(xiàn)象，例如：馬路上行駛的自行車，它在不斷的運(yùn)動(dòng)著。那么維持它運(yùn)動(dòng)的原因是什么？請(qǐng)同學(xué)們思考一下（有的學(xué)生會(huì)說(shuō)好是有力的作用）。這種說(shuō)法跟二千多年前古希臘的哲學(xué)家亞里斯多德的說(shuō)法是相同的，可能也部分同學(xué)認(rèn)為這種說(shuō)法不對(duì)，究竟那種說(shuō)法是對(duì)的？這節(jié)課以設(shè)疑引入。激發(fā)興趣。對(duì)某一現(xiàn)象，教師有意設(shè)置障礙，讓學(xué)生陷入事先設(shè)計(jì)好 的“圈套”中，是他們的回答自相矛盾，激發(fā)學(xué)生思維和興趣，由此引起思考和討論，引入課題。
二、有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，深入淺出，明晰概念和規(guī)律
著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！彼悦恳晃唤虒W(xué)工作者，都應(yīng)該思考應(yīng)該如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 物理概念是表述研究對(duì)象具有的物理屬性的思維形式，而學(xué)生的思維發(fā)展一般要經(jīng)歷具體、抽象、具體的過(guò)程，因而概念教學(xué)的形成，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也必須經(jīng)歷感性具體―思維抽象―思維具體。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生至始至終參與其中，從而使他們能夠正確的理解概念和規(guī)律的物理意義，為以后概念和規(guī)律的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、有效的教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)自然，調(diào)動(dòng)物理課堂教學(xué)中的情感因素，
課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂(lè)的，能夠感染學(xué)生的。當(dāng)教師始終板著臉講課，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，造成心理不舒暢，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以教師自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒， 會(huì)使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息輸入。教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的，唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的活力。而在一些農(nóng)村中學(xué)，物理課堂教學(xué)質(zhì)量往往不高，一些學(xué)生常常是考試及格率低下，其根本原因就是沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)要提高效率和質(zhì)量，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們喜歡課堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
四、有效的板書設(shè)計(jì)，步步精心。形成清晰的知識(shí)體系
在教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂板書是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要途徑，因此必須精心設(shè)計(jì)板書。不同的課程內(nèi)容，板書設(shè)計(jì)也可能不同。
在板書設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量將重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵公式寫在這些區(qū)域內(nèi)。黑板的兩端及下部由于光線的反射及學(xué)生座位、講臺(tái)等的遮攔而影響學(xué)生視看效果，這些部位可為教師流動(dòng)板書的空間，還可以作為教師布置作業(yè)的書寫區(qū)域。這樣就做到了版面安排上的主次分明和充分利用了。如在講授《電阻的串聯(lián)》內(nèi)容時(shí)，可在左上角板書初中知識(shí)回顧，在黑板的中間部位板書中電阻和各分電阻的關(guān)系，電壓的分配和各電阻關(guān)系、電功率和各電阻的關(guān)系及推導(dǎo)過(guò)程等新內(nèi)容，在黑板的左下方作為學(xué)生上講臺(tái)演練的區(qū)域，在黑板的右下角作為布置課外作業(yè)板書的部位，教學(xué)實(shí)踐證明：這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)效果較好。
五、有效的課堂練習(xí)， 提煉精華，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。
我們教師經(jīng)常在交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，常常會(huì)提到課堂上要做到“精講多練”這四個(gè)字，體現(xiàn)了在課堂上“練”的重要性。要想在“練” 的方面取得有效的教學(xué)效果，就需要教師精心地設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)要有針對(duì)性，要有層次，要由淺入深，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和中考的考點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)。
六、有效的課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注意以下四個(gè)方面：
首先要有針對(duì)性。
其次教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重過(guò)程與方法，不能只在乎他們回答的問(wèn)題對(duì)與錯(cuò)，或者一些概念、定律的結(jié)論，而更要關(guān)注他們是如何思考和理解問(wèn)題的，即要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
第三教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度要誠(chéng)懇。
第四教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要有層次性和發(fā)展性。每一個(gè)閃光點(diǎn)就是學(xué)生的一份成功、一份自信。努力尋找和多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能，使教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。
對(duì)于小學(xué)的學(xué)生而言，課堂的引入應(yīng)突出趣味性同時(shí)又兼顧學(xué)生身邊的實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)意參與的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)身邊數(shù)學(xué)的重要性，這一點(diǎn)大家基本形成了共識(shí)。有效的課堂引入，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，增強(qiáng)表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生師生情感的交流、觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)而建立合作、信任的空間，最終提高教學(xué)質(zhì)量，真正走出“穿形式的外衣”，讓課堂回歸到有實(shí)效的軌道上來(lái)。
如在：蘇科版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“方程”第一節(jié)教學(xué)中，可以利用學(xué)生身邊的最熟悉的物體引入：我校操場(chǎng)上國(guó)旗桿的高度為16米，比綜合樓前雕塑的4倍少2米。請(qǐng)你結(jié)合題目提出一個(gè)問(wèn)題并求出來(lái)，與同伴分享。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)“能求出雕塑的高度”、有的說(shuō)“能求出旗桿與雕塑的高度之差”、還有的說(shuō)“能求出雕塑與旗桿的高度之和”、甚至還有的說(shuō)“能求出旗桿與雕塑高度的積和商”。一石激起千層浪，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生原有的數(shù)與數(shù)之間的計(jì)算關(guān)系瞬時(shí)被激活。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師趁機(jī)追問(wèn)：“如果想要解決大家提出的問(wèn)題，你認(rèn)為先要求出什么？”學(xué)生一致認(rèn)為必須求出雕塑的高度。教師又趁機(jī)質(zhì)疑：“用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)你會(huì)求嗎？算算看！”學(xué)生迅速動(dòng)筆計(jì)算起來(lái)，有的用算術(shù)方法計(jì)算，有的用方程計(jì)算，還有的借助線段圖計(jì)算，然后請(qǐng)學(xué)生代表講解每種方法的分析過(guò)程，待學(xué)生結(jié)果一致時(shí)，教師隨機(jī)追問(wèn)：你怎么知道你的結(jié)果是正確的？學(xué)生繼續(xù)闡明檢驗(yàn)的過(guò)程，課余時(shí)間我親自帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)雕塑實(shí)地測(cè)量，驗(yàn)證結(jié)果的正確性。這里教師并沒(méi)有指出哪一個(gè)問(wèn)題提得好（鼓勵(lì)大膽發(fā)言、尊重和信任），也沒(méi)有總結(jié)哪種計(jì)算方法優(yōu)越（尊重學(xué)生思維的結(jié)果），只是放手讓學(xué)生獨(dú)立思考并交流，學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，目的是讓學(xué)生感受：從不同的角度挖掘出不同的問(wèn)題，而同一個(gè)問(wèn)題解決的方法可能有多個(gè)。這一點(diǎn)才是新課標(biāo)中改革的重要任務(wù)，即注重學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。
二、課堂例題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)――師生思維碰撞、達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵
好的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的有序性、側(cè)重性、分配性、鏈接性和評(píng)價(jià)性。其核心環(huán)節(jié)是側(cè)重性，這是一節(jié)課重難點(diǎn)是否達(dá)成的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在對(duì)教材例題的精選與設(shè)計(jì)上，它既能呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的理解和把握，又能訓(xùn)練學(xué)生思維分析能力和運(yùn)用新知解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也是師生思維反復(fù)碰撞最終達(dá)到自覺(jué)和諧一致的主陣地。下面通過(guò)一個(gè)案例的片段加以分析：
片段：蘇科版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第6頁(yè)練習(xí)題7：小麗和小明同時(shí)從相距960米的兩地相對(duì)走來(lái)。小麗每分鐘走58米，小明每分鐘走62米。經(jīng)過(guò)幾分鐘兩人相遇？此題改為本節(jié)課的例題：“小麗和小明同時(shí)從相距960米的兩地相對(duì)走來(lái)。小麗每分鐘走58米，小明每分鐘走62米。經(jīng)過(guò)幾分鐘兩人相距60米？”設(shè)計(jì)此問(wèn)題的意圖有以下四點(diǎn)：其一，復(fù)習(xí)了有關(guān)相遇問(wèn)題的知識(shí)，即相遇問(wèn)題計(jì)算時(shí)間的方法；其二，引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖幫助分析題意，把較為抽象的問(wèn)題直觀化，滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法；其三，相距60米，可能發(fā)生在相遇之前或相遇之后，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，滲透分類的思想方法；其四，發(fā)揮潛在的育人功能，向同伴虛心學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研的探索精神。
從這個(gè)案例我們可以看出，例題設(shè)計(jì)不是單純的解題活動(dòng)，重要的是隱性的探索和交流的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。其實(shí)教材給教師和學(xué)生提供了大量對(duì)話的機(jī)會(huì)，只要平時(shí)多觀察、多思考、多鉆研，師生與教材對(duì)話的育人功能便指日可待，落實(shí)課堂的實(shí)效就不是一句空話。
三、課堂習(xí)題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)――師生攜手并進(jìn)、自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)
練習(xí)具有理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能、發(fā)展能力的功效。為使練習(xí)的有效性得到落實(shí)，重要的是明確練習(xí)設(shè)計(jì)的要求，即設(shè)計(jì)的目的性。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，第一要明確練什么（即內(nèi)容）？達(dá)到什么要求（即目的），也就是說(shuō)通過(guò)練習(xí)期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么內(nèi)容、懂得什么方法、悟出什么技巧或道理。
例如：教完梯形的面積公式后，我設(shè)計(jì)了如下的4道練習(xí)題：
（1）已知梯形的上底是1厘米，下底是6厘米，高是6厘米，求梯形的面積；
（2）算一算：1+2+3+4+5+6=；
很明顯，此練習(xí)既復(fù)習(xí)了本堂課梯形面積的計(jì)算方法，又復(fù)習(xí)了學(xué)生的運(yùn)算和巧算能力。學(xué)生計(jì)算完后發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)不同的問(wèn)題結(jié)果竟然相同！有想法的學(xué)生肯定想知道這是不是一個(gè)偶然現(xiàn)象？看出了學(xué)生的疑惑后，我趁熱打鐵，再出兩題。
（3）已知梯形的上底是5厘米，下底是11厘米，高是7厘米，求梯形的面積；
（4）算一算：5+6+7+8+9+10+11=；
第一，定理6.3如何用圖形、符號(hào)語(yǔ)言來(lái)描述？（設(shè)置目的：①考察學(xué)生對(duì)此定理的理解程度和把握效果。②為后面的學(xué)習(xí)及相關(guān)應(yīng)用作好鋪墊。③進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用圖形、符號(hào)語(yǔ)言交流的能力。）
第二，定理6.3如何證明？（在這里需要指出的是，此定理的證明教材上有，不僅要讓學(xué)生掌握證明方法，還要讓學(xué)生體會(huì)反證法的思想，以及反證法的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)用范圍。在黑板上明確給出圖形，讓學(xué)生依照給出的圖形進(jìn)行描述、證明，而且，給出圖形上標(biāo)記的字母要不同于教材。這樣可以讓學(xué)生對(duì)此定理證明的理解更加透徹，更加靈活。
第三，對(duì)于例3，談?wù)勥@個(gè)題目都考查了哪些知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)此種題目，總結(jié)一些簡(jiǎn)單常用的做題規(guī)律和方法。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，可以讓學(xué)生的知識(shí)得到升華，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一種無(wú)形的能力。然后再給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作意識(shí)，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題及時(shí)反饋到我這里。然后對(duì)各小組的討論結(jié)果做出評(píng)價(jià)，充分肯定討論結(jié)果，并指出不足和指導(dǎo)性意見(jiàn)。
接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)。就是針對(duì)小組內(nèi)反映的各種問(wèn)題進(jìn)行集體解決。我解決疑難的方式是點(diǎn)到為止，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生突破過(guò)程、思路、方法即可，更多的細(xì)節(jié)和過(guò)程自己完成。另外，還可以用舉手表決的方式界定一些課堂上必須解答的問(wèn)題，這樣可以大大提高課堂效益。
課堂教學(xué)是由教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的。教學(xué)環(huán)節(jié)是教育者在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生實(shí)際等，就某些知識(shí)點(diǎn)或解決學(xué)生某些問(wèn)題的需要而設(shè)計(jì)的，為解決傳授教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生實(shí)際問(wèn)題的相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的教學(xué)細(xì)節(jié)，可以用豐富的教學(xué)資源或教學(xué)形式作為載體表現(xiàn)出來(lái)的。它反映了教育者教育智慧、教育能力，也體現(xiàn)了教育者貫徹新課改理念的能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)雖然細(xì)微，但能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的獨(dú)立思考、自由探索的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，有利于構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主探究的能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我是從以下幾個(gè)方面著力的。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
心理學(xué)告訴我們，設(shè)懸念越新奇、多樣、生動(dòng)，越容易引起對(duì)象的注意。精彩的“導(dǎo)入”，是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。
（一）漫畫導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)《保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》專題的內(nèi)容，我精心選了一幅漫畫導(dǎo)入（如圖）。閱讀下面的漫畫《蒸了一鍋饃，費(fèi)了三堆柴》，請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，談?wù)劼嫿o了我們什么啟示？
上述漫畫，符合學(xué)生直觀、形象的思維特點(diǎn)，而且結(jié)合發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、過(guò)低碳生活的時(shí)政熱點(diǎn)，把知識(shí)情境化、直觀化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引起學(xué)生激烈的討論和思維的火花迸發(fā)。整個(gè)課堂都動(dòng)起來(lái)了，氣氛活躍，效果非常好。
（二）表格導(dǎo)入。在復(fù)習(xí)初三《實(shí)施科教興國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略》的內(nèi)容時(shí)，我引用了09年廣東中考題第六道綜合探究題的第3問(wèn)的表格問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)探究環(huán)節(jié)（具體內(nèi)容略）。表格的內(nèi)容是學(xué)生未來(lái)發(fā)展必須要考慮的問(wèn)題，既結(jié)合時(shí)代的熱點(diǎn)又貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了他們探索創(chuàng)新的熱情。么想到，同學(xué)們解決問(wèn)題的答案比中考的參考答案更豐富、更有創(chuàng)造性。
“好的開(kāi)頭是成功的一半”，漫畫導(dǎo)入或表格導(dǎo)入探究，直觀性強(qiáng)，符合初中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但“導(dǎo)入”要注意：一是把準(zhǔn)教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)其科學(xué)性和目的性；二是多樣性的“導(dǎo)入”形式，要為探究的內(nèi)容服務(wù)。
二、探究環(huán)節(jié)
“探究”環(huán)節(jié)是在“導(dǎo)入”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生帶著“導(dǎo)入”的問(wèn)題，通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦去讀書，獲取新知識(shí)，解決“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)所提出的問(wèn)題?！疤骄俊杯h(huán)節(jié)要注意：
（一）儲(chǔ)備知識(shí)。儲(chǔ)備知識(shí)，雖然靠平時(shí)積累，但探究“導(dǎo)入”的內(nèi)容具有針對(duì)性的，在上課過(guò)程中還是要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間自主學(xué)習(xí)閱讀課文或復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容，儲(chǔ)備探究必備的知識(shí)，而且給學(xué)生以適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到非常重要的作用。學(xué)生在課堂上自主“閱讀”要注意：
（1）時(shí)間分配。一堂課40分鐘，應(yīng)給學(xué)生多少時(shí)間自主學(xué)習(xí)、“閱讀”的時(shí)間才適當(dāng)，要具體問(wèn)題具體分析，學(xué)習(xí)、“閱讀”的時(shí)間與“導(dǎo)入”的問(wèn)題多少、難易程度成正比，但不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，以免影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。
（2）方法指導(dǎo)。根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。第一遍，“宋、黑、楷”字的內(nèi)容都讀，了解全貌，、理解全文，把握全局；第二遍，著重讀“黑、宋”字體的內(nèi)容，了解結(jié)構(gòu)，分析層次，把握要點(diǎn)，解決“探究”的問(wèn)題。雖然教材的編寫可讀性強(qiáng)，但老師也要解決“閱讀”中的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生掃清盲點(diǎn)“知識(shí)”的障礙，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生更好地理解內(nèi)容，促進(jìn)其能力發(fā)展。
（二）討論探究。
（1）小組討論。小組討論是探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。小組討論要注意：人數(shù)不要過(guò)多，小組成員4―5個(gè)同學(xué)比較適中；要選出小組長(zhǎng)主持；要有記錄員記錄；統(tǒng)一了討論的意見(jiàn)后，要選出代表發(fā)言或回答問(wèn)題。
（2）民主平等。師生、生生參與學(xué)習(xí)探究，要體現(xiàn)民主平等。民主平等，包含兩層的內(nèi)容：一是師生關(guān)系建立在民主平等的基礎(chǔ)上，師生之間人格平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友。二是同學(xué)之間民主平等，不能因成績(jī)好壞、平時(shí)的表現(xiàn)不理想而超越了人格的平等，要一視同仁，平等對(duì)待差異，構(gòu)建和諧平等的同學(xué)關(guān)系。
通過(guò)探究過(guò)程自學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)，小組自主探究問(wèn)題，注重學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程，符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》提出“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求，改變了以往教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，提高了學(xué)生閱讀理解能力、捕捉有效信息的能力，開(kāi)拓其思維能力。
三、提問(wèn)環(huán)節(jié)
教師要根據(jù)探究小組的具體情況、學(xué)生的具體實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的需要，充分利用學(xué)生豐富的教學(xué)資源進(jìn)行提問(wèn)，分享學(xué)生自主探究的成果。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生煥發(fā)青春的活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)不得法，則會(huì)堵塞學(xué)生的思維，窒息課堂氣氛，影響學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣。因此，提問(wèn)學(xué)生要注意：
（一）要有代表性。選學(xué)生回答問(wèn)題或展示自主探究的成果，既要面向全體學(xué)生，又要有代表性，既要問(wèn)成績(jī)“好”的，也要問(wèn)成績(jī)“中”和“差”的，做到“好”、“中”、“差”三者兼顧。
（二）要適度補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生回答問(wèn)題不管對(duì)或錯(cuò)，教師都要根據(jù)實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，做適度的補(bǔ)充說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該夯實(shí)的夯實(shí)，該糾正的糾正。
（三）要點(diǎn)評(píng)陽(yáng)光。學(xué)生回答問(wèn)題，教師要適度點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)既不要夸大，夸大了，會(huì)讓同學(xué)感覺(jué)老師的點(diǎn)評(píng)是應(yīng)付式的、不真實(shí)的；也不要打擊學(xué)生，雖然學(xué)生的回答不夠理想或展示內(nèi)容不夠全面，也要及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)和欣賞其閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
四、總結(jié)環(huán)節(jié)
對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)體系，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、精華化，有利于促進(jìn)學(xué)生從簡(jiǎn)單的、零碎的知識(shí)理解發(fā)展到系統(tǒng)化、理論化和邏輯化的理性思維，“把書讀薄”，使學(xué)生知識(shí)與能力都得到進(jìn)一步升華。
五、運(yùn)用環(huán)節(jié)
知識(shí)的運(yùn)用是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，需要通過(guò)一些練習(xí)訓(xùn)練加以鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化成為能力和覺(jué)悟。練習(xí)既要注重課堂的練習(xí)，也要重視課外活動(dòng)，注重學(xué)生自主探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
課堂的練習(xí)，既可用“書面”練，也可用“口頭”（講故事、演講或辯論等）練，但要注意：要突出重點(diǎn)；知識(shí)覆蓋面廣；題型靈活多樣；注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固等。
中圖分類號(hào)：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-119-001
英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，由于缺乏特定的語(yǔ)言環(huán)境，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤其重要。如何讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲和好奇心，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)呢？俗話說(shuō)得好：良好的開(kāi)端就是成功的一半。英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能夠成功地吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為整個(gè)課堂營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，那么新知識(shí)的獲取就變得輕而易舉了。
一、圖片導(dǎo)入法
在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣狀況cloudy ,sunny, rainy時(shí)，老師與同學(xué)們進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)問(wèn)候，然后指指外面的天空，問(wèn)：How’s the weather like today?老師做出看天空的姿勢(shì)，如果是晴天，就表現(xiàn)出陽(yáng)光刺眼的感覺(jué)，如果是雨天，就用手做出下雨的姿勢(shì)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題的意思，然后以圖片的方式分別引入cloudy, sunny ,rainy。
二、情境導(dǎo)入法
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最頭疼的就是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境和適當(dāng)?shù)那榫常@需要教師在資源有限的情況下創(chuàng)設(shè)某些情境來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。教師們都有經(jīng)驗(yàn)——語(yǔ)言是練會(huì)的，根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)性原則，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，練會(huì)所學(xué)內(nèi)容，有極其重要的意義。如在高一下冊(cè)Unit 4 Festivals（節(jié)慶日）時(shí)，可選擇性地創(chuàng)設(shè)某個(gè)節(jié)日情境。比如說(shuō)創(chuàng)設(shè)“圣誕節(jié)”的情境，在門、窗或課桌邊貼上五顏六色的圣誕卡片，在黑板上畫一棵圣誕樹(shù)，再做一個(gè)圣誕老人像掛在墻角，圣誕節(jié)的氣氛一下子被烘托出來(lái)。此種情境下要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，相互祝福，把“節(jié)日”話題引出，要求學(xué)生以組來(lái)做情境對(duì)話。
三、提問(wèn)式導(dǎo)入法
在學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)用品pen， pencil-box，book時(shí)，可以將這些實(shí)物事先放入一個(gè)盒子里，然后老師很神秘的拿出來(lái)，并且提問(wèn)：guess! what’s in the box? 讓學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，活躍課堂氣氛，直至有同學(xué)猜出這些物品為止，最后將實(shí)物一一展示出來(lái)。
四、謎語(yǔ)式導(dǎo)入法
在學(xué)習(xí)水果apple banana時(shí), 老師可以用語(yǔ)言先描述它們的樣子，It’s yellow, it’s like a moon, It’s sweet. Guess,what’s this?也可以用手勢(shì)來(lái)表示形狀和物品大小，幫助學(xué)生去理解。
五、多媒體演示導(dǎo)入法
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，在英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)常用多媒體的演示來(lái)激勵(lì)學(xué)生的意志，喚醒學(xué)生的意識(shí)，鼓舞學(xué)生的情緒，以達(dá)到完美的導(dǎo)入效果。例如，在上高一上冊(cè)Unit 8 Sports（體育運(yùn)動(dòng)）這一課時(shí)，就可用多媒體先展示一段關(guān)于北京2008年奧運(yùn)會(huì)的宣傳短片，要求教師把短片內(nèi)容編排得經(jīng)典，音響也要求極具感染力，再以 “One world One dream”（同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想）的奧運(yùn)精神的宣言而結(jié)束短片。這樣的導(dǎo)入已讓學(xué)生們對(duì)奧運(yùn)體育精神感慨萬(wàn)千，像磁石一樣把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)了，那么，接下來(lái)的關(guān)于奧運(yùn)體育精神的授課就十分自然了。多媒體演示導(dǎo)入法在學(xué)校條件允許的情況下是屢試見(jiàn)效的，因而這種方法也是教師中較受歡迎的一種導(dǎo)入法。
六、改造導(dǎo)入法
為了提高學(xué)生們的注意力，考查學(xué)生的記憶能力，可以將教室的環(huán)境改造一下，比如：在窗戶上貼上要學(xué)的單詞，或者將教室里的一樣實(shí)物進(jìn)行小小的改造。讓學(xué)生們來(lái)觀察，教室里有什么變化。這些小小的動(dòng)作都會(huì)大大地激發(fā)同學(xué)們的熱情。
七、律動(dòng)導(dǎo)入法
律動(dòng)導(dǎo)入法借助身體動(dòng)作和其它直觀手段積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境, 體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則, 符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特征, 能活躍課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握,還能加強(qiáng)動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練,提高肢體運(yùn)動(dòng)智能。如在教學(xué)Let’s do 部分時(shí),可以讓學(xué)生大膽地一邊說(shuō)一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作,開(kāi)心之余,大大提高了課堂教學(xué)效果。
律動(dòng)導(dǎo)入法要求每個(gè)肢體語(yǔ)言, 包括動(dòng)作、表情、聲音的設(shè)計(jì), 都要求科學(xué)并能恰到好處, 否則就會(huì)弄巧成拙, 達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)head, should, knees等一些身體部位時(shí)，可以用活潑的律動(dòng)帶入單詞學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛又愉快了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。
課堂教學(xué)的導(dǎo)入如果做得好，可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。譬如在教學(xué)《哲學(xué)與人生》的第二課《物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與人生行動(dòng)》時(shí)，我是先播放一曲《山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)》讓學(xué)生感悟“世間萬(wàn)物都是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。不管有多少苦難，有多少坎坷，只要用積極的行動(dòng)去克服困難，總會(huì)有峰回路轉(zhuǎn)、陽(yáng)光明媚的一天”。導(dǎo)入課堂的方式方法非常豐富，可以也必須根據(jù)教學(xué)的需要，采取問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等形式。
二、精心設(shè)置問(wèn)題
每一堂教學(xué)活動(dòng)都有具體的目標(biāo)。根據(jù)需要，教師需要引導(dǎo)學(xué)生精心探究其中的核心問(wèn)題，然后啟發(fā)學(xué)生思維。在《》一課的教材里提到“英國(guó)政府聞?dòng)?，決定借端對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”……我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：如果林則徐不禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)思考與討論，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到?jīng)]有禁煙這個(gè)舉動(dòng)，英國(guó)人也會(huì)找別的借口，或者直接發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的。這是當(dāng)時(shí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提問(wèn)：發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性是什么呢？戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)有偶然性沒(méi)有？學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)的偶然性和必然性的思辯中獲得了歷史知識(shí)、思維方法，達(dá)成了教學(xué)目的。
三、精心組織素材
要能把書教活就必須組織好有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的素材?！堵糜蔚貐^(qū)文化的開(kāi)發(fā)》一課講了國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)瀘沽湖摩梭人的神奇走婚習(xí)俗，這在已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)十幾年的外部人看來(lái)，簡(jiǎn)直不可思議。但是通過(guò)仔細(xì)地了解摩梭人原始婚俗的發(fā)展史，體會(huì)到摩梭人古老愛(ài)情的狀況以后，學(xué)生在知識(shí)和思想上、情感和思維能力上都有了收獲，取得了“一石雙鳥”的教學(xué)效果。
四、精心安排互動(dòng)
“沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的課不是一堂成功的課”。在教學(xué)活動(dòng)中，只有老師和學(xué)生都共同參與才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！恫惋嫹?wù)?中式擺臺(tái)》一課的教學(xué)中的，通過(guò)示范演示及學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)中式擺臺(tái)所涉及到的禮儀規(guī)范從表到里都有了深刻的領(lǐng)會(huì)，提高了能力素質(zhì)。
我日常的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)目標(biāo)不明確，或者目標(biāo)過(guò)于復(fù)雜的情況；這在很大程度上打擊了初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?？戳唆斃蠋煹恼n堂教學(xué)后，我深深地感覺(jué)到：我們的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要有層次性，達(dá)到逐層深入的目的，使學(xué)生能入耳、入心。設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以首先簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要使這一目標(biāo)有所體現(xiàn)，由淺入深、由抽象到具體、由零散到系統(tǒng)，關(guān)鍵時(shí)刻找準(zhǔn)時(shí)機(jī)直觀展現(xiàn)。如果能做到這樣，我想我們的英語(yǔ)課堂肯定能充滿生機(jī)與活力。
第一大類是被動(dòng)學(xué)習(xí)，包括“聽(tīng)講”、“閱讀”、“視聽(tīng)”、“演示”.其中效率最低的方式是“聽(tīng)講”，這是我們最熟悉的一種方式，教師講、學(xué)生在下面聽(tīng)，兩周以后記憶內(nèi)容的保持率只能留下5%；“閱讀”的學(xué)習(xí)方式，兩周后記憶保持率大約在10%，；“視聽(tīng)”即通過(guò)“聲音、圖片或視頻”的學(xué)習(xí)方式，兩周后記憶的保持率在20%；“演示或者示范”兩周后記憶的保持率在30%左右.
第二大類是主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括“討論”、“實(shí)踐”、“教授他人”.其中通過(guò)“小組討論”，記憶的保持率在50%；“實(shí)踐”即“做中學(xué)”或者“實(shí)際演練操作”，可以達(dá)到75%；而 “教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容.
該理論說(shuō)明主動(dòng)學(xué)習(xí)的記憶保持率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，要讓學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果，就要在教學(xué)中努力讓學(xué)生參與“小組討論”，讓學(xué)生“做中學(xué)”，讓學(xué)生能夠“教別人”.筆者在“學(xué)習(xí)金字塔”理論的指導(dǎo)下，嘗試使用六環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)和參與學(xué)習(xí)的熱情.
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，首先要做好課前準(zhǔn)備工作.
第一要準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，教師要提前一周研究課標(biāo)、教材以及其他參考材料，依據(jù)實(shí)際情況編制導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中要有自學(xué)質(zhì)疑、互動(dòng)探究、展示交流、啟迪引領(lǐng)、訓(xùn)練測(cè)評(píng)、拓展提升等環(huán)節(jié).
第二要建立合作學(xué)習(xí)小組，組建合作小組時(shí)，應(yīng)遵循“成績(jī)匹配、性別均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)組建.使得不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生得以優(yōu)化組合.老師可以根據(jù)個(gè)體情況在小組內(nèi)進(jìn)行一次編號(hào)，便于教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí).小組成員間不是固定不變的，應(yīng)該是流動(dòng)的，小組內(nèi)成員間的編號(hào)也不是一成不變的，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、參與積極性、和對(duì)小組的貢獻(xiàn)不同進(jìn)行動(dòng)態(tài)編號(hào)，小組內(nèi)還要通過(guò)組內(nèi)成員選舉，選拔具有威信高、群眾基礎(chǔ)好、綜合能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng).
做好了課前準(zhǔn)備之后，如何在課堂教學(xué)中靈活使用六環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)金字塔”中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升課堂效率呢？我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具體操作如下：
1 自學(xué)質(zhì)疑
學(xué)生在閱讀教材、自學(xué)導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)思考，提出自己的見(jiàn)解、看法，并期待互動(dòng)探究加以解決，這一過(guò)程發(fā)生在課前，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行.通過(guò)自學(xué)，掌握基本規(guī)律和方法，初步學(xué)會(huì)用課本知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，嘗試解決中等難度問(wèn)題，整理出疑難不解問(wèn)題，準(zhǔn)備好質(zhì)疑問(wèn)題.
對(duì)教師的要求：善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以探究，在質(zhì)疑探究過(guò)程中把問(wèn)題引向深入，此外教師要將自學(xué)質(zhì)疑問(wèn)題的層次設(shè)計(jì)好，由淺入深，最后要設(shè)計(jì)一個(gè)難度稍大些的問(wèn)題，將學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)至更高層級(jí)，這一過(guò)程為上課開(kāi)始后的互動(dòng)探究做準(zhǔn)備.
2 互動(dòng)探究
互動(dòng)探究特指小組成員之間的交往、合作、互助、探討、研究.在小組內(nèi)進(jìn)行，由小組長(zhǎng)主持.上課伊始，各小組選出一位同學(xué)到講臺(tái)前匯報(bào)自學(xué)成果，提出本小組碰到的疑難問(wèn)題，班級(jí)各小組集體討論后，自主發(fā)言，提出自己的解決問(wèn)題的思路，如果仍然無(wú)法解決問(wèn)題，接下來(lái)由教師給予點(diǎn)撥、總結(jié).整個(gè)過(guò)程要求一人匯報(bào)，其他人注意傾聽(tīng)，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出自己的質(zhì)疑或見(jiàn)解.小組長(zhǎng)的任務(wù)：一是組織組內(nèi)成員互動(dòng)、交流，開(kāi)展“生教生”活動(dòng)，解決組內(nèi)成員面臨的疑難問(wèn)題；二是記錄組內(nèi)經(jīng)過(guò)互動(dòng)、交流后仍然不能解決的問(wèn)題，便于提交到下一個(gè)環(huán)節(jié)（組與組之間的互動(dòng)、交流）中來(lái)；三，負(fù)責(zé)記錄本組成員的創(chuàng)造性思維；四，分配下一環(huán)節(jié)要匯報(bào)的任務(wù).小組長(zhǎng)要行使管理職能，確保組內(nèi)互動(dòng)的有序進(jìn)行.
對(duì)老師的要求：不間斷地巡視各組，要管好紀(jì)律，并協(xié)調(diào)小組長(zhǎng)激發(fā)組員的參與熱情；要調(diào)控課堂進(jìn)度；要適時(shí)與各小組成員進(jìn)行互動(dòng)、交流；要留心收集帶有普遍性的疑難問(wèn)題，思考點(diǎn)撥之法；要記錄學(xué)生中的典型答案或?qū)Σ?，為后面的環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備.要搞好及時(shí)性評(píng)價(jià)（從知識(shí)、習(xí)慣、語(yǔ)言、情感態(tài)度等方面進(jìn)行），促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹(shù)立紀(jì)律意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).
3 展示交流
展示交流指小組與小組之間的交流、合作.組與組之間交流、展示，由老師主持，主講同學(xué)到講臺(tái)前完成.這一環(huán)節(jié)包含三個(gè)方面.第一、各小組出示本組自學(xué)質(zhì)疑碰到的疑難問(wèn)題，尋求其他組同學(xué)的幫助，在這個(gè)過(guò)程中，其他小組的同學(xué)可自由發(fā)言，談自己或本組同學(xué)的解答對(duì)策；第二、各小組推選一人或由小組長(zhǎng)匯報(bào)本組的創(chuàng)新性思維或創(chuàng)造性答案，與其他組同學(xué)共享.第三、教師在新課任務(wù)結(jié)束后，可以同時(shí)給出幾道典型例題，讓學(xué)生到黑板前面板演，板演結(jié)束后讓每個(gè)板演的同學(xué)講講自己的解題思路，與下面的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣學(xué)生不僅僅學(xué)進(jìn)去了，而且能夠在自身消化后，講給其他同學(xué)聽(tīng)，做到自主學(xué)，教別人.
對(duì)老師的要求：（1）設(shè)計(jì)好展示程序；（2）利用收集的典型習(xí)題及典型問(wèn)題答案、對(duì)策進(jìn)行引導(dǎo)，防止交流受阻；（3）在學(xué)生交流（辯論、辯解、質(zhì)疑、反駁、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)）過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行歸納、小結(jié)；（4）根據(jù)組間交流情況，變換交流合作方式（或演示、或表演、或評(píng)價(jià)）；（5）弄清組際交流合作仍不能解決的問(wèn)題；（6）及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍.對(duì)學(xué)生的要求：積極發(fā)言，大膽展示，注意傾聽(tīng)，善意批判；暢談心得，抒感，介紹新法，展示奇思，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè).
4 啟迪引領(lǐng)
從內(nèi)容上講，是傳授方法，啟迪思維，指點(diǎn)人生；從作用上講，是鋪路搭橋，掃除障礙，這各環(huán)節(jié)實(shí)際上一直融入在其他各個(gè)環(huán)節(jié)中，這個(gè)環(huán)節(jié)主要側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用.
在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，給予他們充分的思考空間，教師需要撥動(dòng)他們思維的堵塞之處，通過(guò)一言半語(yǔ)，引導(dǎo)他們的思路，讓他們茅塞頓開(kāi).幫助學(xué)生分析問(wèn)題、理清思路，提高能力.另一方面，啟迪的過(guò)程不是灌輸?shù)倪^(guò)程，仍然要遵循含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)的原則，為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū).重在引導(dǎo)學(xué)生自我生成“三維目標(biāo)”.
對(duì)老師的要求：一是未雨綢繆，在備課過(guò)程中抓準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并盡可能想好點(diǎn)撥、引導(dǎo)之策，包括啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知解決新知；二是用好“生教生”的方法；三是把握點(diǎn)撥的原則，即學(xué)生已掌握的部分（或環(huán)節(jié)）不講，不能確定學(xué)生是否掌握的部分（或環(huán)節(jié)）也不講，超課標(biāo)的謹(jǐn)慎講.四是把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī).這一一環(huán)節(jié)可單獨(dú)進(jìn)行，也可以在2、3兩環(huán)節(jié)內(nèi)穿行.
5 訓(xùn)練測(cè)評(píng)
發(fā)放訓(xùn)練題，當(dāng)堂完成.以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果.課堂上的習(xí)題訓(xùn)練，要遵循系統(tǒng)性、連續(xù)性、梯度性等原則.
每節(jié)課的練習(xí)，一般分為三個(gè)部分.A組習(xí)題考查的內(nèi)容：全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí).B組習(xí)題的設(shè)置，則由知識(shí)、方法的單一運(yùn)用向綜合運(yùn)用過(guò)渡.這組習(xí)題，在多數(shù)學(xué)生做完的時(shí)候就進(jìn)行講評(píng).講評(píng)力求言簡(jiǎn)意賅，少占時(shí)間，并展示個(gè)別學(xué)生與眾不同的解法.C組習(xí)題是富有技巧性、靈活性或思維難度大的題目，讓學(xué)有余力的學(xué)生去嘗試.讓分層教學(xué)體現(xiàn)在課堂訓(xùn)練中.
對(duì)老師的要求：（1）要精心設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程都能得到滿足，從而達(dá)到分層教學(xué).（2）巡視全班，察看進(jìn)度，搜集問(wèn)題以備點(diǎn)評(píng).（3）點(diǎn)評(píng)要精當(dāng)，多鼓勵(lì)，多肯定，多讓學(xué)生互評(píng)和自評(píng).
對(duì)學(xué)生的要求：獨(dú)立完成，當(dāng)堂鞏固，及時(shí)矯正.
6 拓展提升
本環(huán)節(jié)主要是授課完成后的提煉總結(jié)，一是指時(shí)間、空間的拓展延伸，二是指運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的拔高提升.
由于我校學(xué)生在二年級(jí)開(kāi)設(shè)有信息科技課程，我也是針對(duì)低年齡段的孩子們，在他們對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用和操作尚處在初級(jí)階段，對(duì)于文件和文件夾管理能力基本為零，即使是三年級(jí)的孩子們?cè)趯?duì)文件和文件夾的管理上也是薄弱環(huán)節(jié)。因此，考慮在孩子們二年級(jí)的階段先給予他們對(duì)于文件和文件夾關(guān)系一定認(rèn)知的鋪墊，從而設(shè)計(jì)這樣一節(jié)新授課程――《環(huán)游亞洲――文件的基本操作》。
【內(nèi)容設(shè)計(jì)】
這節(jié)課的設(shè)計(jì)正好結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)階段正在開(kāi)展的國(guó)際文化節(jié)活動(dòng)――“走進(jìn)亞洲”，我也圍繞這個(gè)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂活動(dòng)的開(kāi)展，將亞洲每個(gè)區(qū)域的分布、國(guó)家從屬那個(gè)區(qū)域、每個(gè)國(guó)家有哪些特產(chǎn)進(jìn)行分層級(jí)的文件和文件夾的歸類，讓學(xué)生通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)分別走進(jìn)：西亞、南亞、東亞、東南亞，也在每個(gè)環(huán)節(jié)融合進(jìn)四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：查看文件、移動(dòng)文件、復(fù)制文件、刪除文件，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)游覽亞洲各國(guó)風(fēng)土人情，更能豐富這次文化節(jié)的知識(shí)面。
【環(huán)節(jié)一】
原設(shè)計(jì)：
一、了解西亞特產(chǎn)
1.通過(guò)引入的“考考你”環(huán)節(jié)讓學(xué)生理清亞洲內(nèi)的區(qū)域分布。
2.學(xué)生帶著問(wèn)題“這3個(gè)國(guó)家的特產(chǎn)分別是什么？”進(jìn)行任務(wù)一：尋找“西亞”文件夾中的特產(chǎn)。
3.提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回答查看文件的方法，提醒注意“后退”和“向上”的使用。
新設(shè)計(jì)：
一、東亞――我們的家園
1.通過(guò)引入“考考你”環(huán)節(jié)讓學(xué)生理清亞洲內(nèi)的區(qū)域分布。
2.任務(wù)一：找到家的位置（亞洲――東亞――中國(guó)――上海――實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
3.學(xué)生回答總結(jié)方法，提出“文件夾”按鈕調(diào)出左側(cè)“資源管理器”。
4.提問(wèn)：老師為何不將“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”文件夾放在最外面，大家不是更容易找了？
5.學(xué)生思考回答，引入下個(gè)環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)比較：
可以看出兩次設(shè)計(jì)的最大不同體現(xiàn)為三點(diǎn)：
（1）是將任務(wù)從原來(lái)的直接讓學(xué)生找“西亞”文件夾內(nèi)的特產(chǎn)，變成找自己學(xué)校的位置。這一改變是考慮到了學(xué)生在原設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中對(duì)于文件夾層次結(jié)構(gòu)的不清晰，以至于在之后的教學(xué)進(jìn)行中學(xué)生對(duì)于文件夾關(guān)系的混淆，而產(chǎn)生很多的誤操作和不理解。既然如此我就索性將“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”引入到文件夾中，讓學(xué)生通過(guò)：亞洲――東亞――中國(guó)――上海――實(shí)驗(yàn)小學(xué)，層層深入找到學(xué)校的所在地。
（2）單單地一層層地去找還是有所欠缺的，所以，我引入了“資源管理器”這個(gè)功能，這個(gè)功能很好地將文件的層級(jí)以樹(shù)形結(jié)構(gòu)展示給大家，圖形化的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生更好地理解文件夾之間的管理和上下級(jí)關(guān)系。
（3）加入一個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文件夾散亂擺法是不方便的，當(dāng)我們?nèi)ソo他們分門別類地歸類之后，文件就能更方便有效地去尋找和管理。
【環(huán)節(jié)二】
原設(shè)計(jì)：
二、整理東亞特產(chǎn)
1.提問(wèn)：知道東亞有哪些國(guó)家？特產(chǎn)分別是什么？
2.學(xué)生回答問(wèn)題，并進(jìn)行任務(wù)二：把特產(chǎn)歸類到“東亞”每個(gè)國(guó)家的文件夾中（提供小幫主文件）。
3.提問(wèn)：你是用什么方法進(jìn)行歸類的？
4.總結(jié)移動(dòng)的方法并引入下個(gè)環(huán)節(jié)。
三、帶回南亞特產(chǎn)
1.小組討論查找并選擇一種帶回家的特產(chǎn)。
2.任務(wù)三：找“南亞”特產(chǎn)圖片放入“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”文件夾。
3.總結(jié)復(fù)制的方法，比較移動(dòng)和復(fù)制的區(qū)別。
4.引入下個(gè)環(huán)節(jié)。
新設(shè)計(jì)：
二、南亞――豐富的特產(chǎn)
1.提問(wèn)：知道南亞有哪些國(guó)家和特產(chǎn)嗎？
2.學(xué)生回答，進(jìn)行任務(wù)二：選擇喜歡的特產(chǎn)帶回“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”文件夾（提供小幫主文件）。
a.學(xué)習(xí)能力稍差學(xué)生：帶回家一種南亞特產(chǎn)；
b.一般學(xué)生：帶回家三種南亞特產(chǎn)；
c.有一定能力的學(xué)生：帶回三種非南亞特產(chǎn)；
3.問(wèn)答總結(jié)移動(dòng)文件的兩種方法：復(fù)制和粘貼。
4.學(xué)生小組討論：復(fù)制和剪切的區(qū)別，并分享意見(jiàn)。
5.提問(wèn)：你們覺(jué)得復(fù)制和剪切是不是我們的好幫手？為什么？
6.學(xué)生思考回答，引入下個(gè)環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)比較：
首先，可以看出本環(huán)節(jié)的新老設(shè)計(jì)的變化比較大，其中最大的變化就是板塊的縮減，原先的兩個(gè)板塊變成了現(xiàn)在的一個(gè)板塊。這樣的設(shè)計(jì)正是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們?cè)诓粩嗟亟邮苄轮R(shí)的同時(shí)，往往能自己去思考的空間越來(lái)越少了；他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)的任務(wù)進(jìn)行中一直在嘗試和操作，問(wèn)題也一直在產(chǎn)生并不斷積累，因此，學(xué)習(xí)遇到了障礙。所以，為何不給他們更多的空間去思考和探究呢？板塊就這樣由兩個(gè)化為了一個(gè)。
其次，同樣是將特產(chǎn)帶回家，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上我也針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同難易度的操作任務(wù)，讓有能力的學(xué)生來(lái)提升自己的操作水平，W習(xí)能力稍差的學(xué)生來(lái)嘗試完成簡(jiǎn)單的任務(wù)。而大部分學(xué)生則進(jìn)行適合他們的任務(wù)，最終讓孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間都能達(dá)到自己的目標(biāo)，體會(huì)到解決問(wèn)題和掌握技能的喜悅。
再次，在板塊結(jié)束前又給孩子們提出一個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得復(fù)制和剪切是不是我們的好幫手？為什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)讓他們進(jìn)一步去思考，剛才所學(xué)本領(lǐng)是干什么用的？為什么要去學(xué)習(xí)和使用這個(gè)本領(lǐng)？激發(fā)他們的思維，讓他們不斷去思考并學(xué)以致用。
【環(huán)節(jié)三】
原設(shè)計(jì)：
四、清理東南亞特產(chǎn)。
1.提問(wèn)：你們?cè)诒敬挝幕?jié)研究的國(guó)家是哪？能介紹一下它嗎？
2.學(xué)生回答，進(jìn)行任務(wù)四：將不屬于“緬甸”文件夾內(nèi)的特產(chǎn)刪除。
3.學(xué)生總結(jié)刪除的方法。
五、點(diǎn)評(píng)總結(jié)
1.學(xué)生、老師點(diǎn)評(píng)。
2.學(xué)生總結(jié)本堂課知識(shí)要點(diǎn)。
新設(shè)計(jì)：
三、東南亞――緬甸大清查
1.提問(wèn)：你們?cè)诒敬挝幕?jié)研究的國(guó)家是？能介紹一下它嗎？
2.學(xué)生回答，并提問(wèn)：你們看看“緬甸”的文件夾覺(jué)得它現(xiàn)在怎么樣？
3.學(xué)生查看、思考并回答，進(jìn)行任務(wù)三：將不屬于“緬甸”文件夾內(nèi)的特產(chǎn)刪除。
4.學(xué)生總結(jié)刪除的方法。
四、點(diǎn)評(píng)總結(jié)
1.學(xué)生、老師點(diǎn)評(píng)。
2.學(xué)生總結(jié)本堂課知識(shí)要點(diǎn)，并提煉價(jià)值觀。
設(shè)計(jì)比較：
在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我做的改動(dòng)較小，是師生對(duì)話交流版塊，我給他們這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們看看‘緬甸’的文件夾覺(jué)得它現(xiàn)在怎么樣？”前提是學(xué)生的“緬甸”文件夾內(nèi)容是混亂擺放的，并且有很多不屬于該國(guó)家的特產(chǎn)。之所以做這樣處理，就是要讓學(xué)生先通過(guò)觀察去了解文件夾的當(dāng)前狀況，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文件夾現(xiàn)在是很不整齊的；同時(shí)切合他們?cè)趪?guó)際文化節(jié)對(duì)于這個(gè)國(guó)家的探究和了解，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)還有很多不屬于這個(gè)文件夾的內(nèi)容。孩子們有了這樣一個(gè)思考的過(guò)程，去分辨文件夾是否規(guī)整，產(chǎn)生自主想去整理的能動(dòng)性，這樣的設(shè)計(jì)更切合他們的需求和實(shí)際，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和效率。
在總結(jié)的時(shí)候，教師要多導(dǎo)向，多引發(fā)他們?nèi)ハ胍幌脒@節(jié)的要點(diǎn)在什么樣的情況下去使用？學(xué)了這些本領(lǐng)有什么用？在今后還能在其他地方也遷移類似的方法嗎？等一系列的思考，使學(xué)生能掌握更多學(xué)習(xí)的方法，更加有效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
【啟示】
一堂精彩的課，不缺少各種豐富的情境，不缺少各種教學(xué)的道具素材，更不缺少所要傳授的知識(shí)和技能。往往缺少的是老師對(duì)于學(xué)生的思考的關(guān)注。因此，如何去啟發(fā)學(xué)生去思考，挖掘他們思維深度，這是每個(gè)教師都必須深思之處。
一、結(jié)合生活，尋找共同之處
學(xué)生學(xué)習(xí)單一任務(wù)，枯燥而乏味，即使已經(jīng)掌握了那些課堂中所要求的知識(shí)和技能，但在運(yùn)用中卻出現(xiàn)了各種問(wèn)題，這樣的課堂容易讓孩子們漸行漸遠(yuǎn)，甚至于他們不再喜歡你的課堂。而如果僅僅以情境的帶入去彌補(bǔ)，反而偏離了孩子們的實(shí)際生活。畢竟學(xué)習(xí)知識(shí)和本領(lǐng)是為了他們?cè)诮窈竽芑钣玫饺粘Ｉ钪校瑸樯罘?wù)。因此，教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)要開(kāi)發(fā)并利用更多貼近孩子們?nèi)粘Ｉ畹牟牧?，如最近發(fā)生的新聞要點(diǎn)，身邊的校園活動(dòng)，或者與生活息息相關(guān)的科普常識(shí)等。并且要聯(lián)通這些知識(shí)與本領(lǐng)技巧的共同之處。比如，本節(jié)課就將文件的管理和學(xué)習(xí)中亞洲的分布有機(jī)結(jié)合，為課堂增添樂(lè)趣獲得知識(shí)的同時(shí)，也拓展了他們的知識(shí)面。
二、多走一步，從哪里來(lái)到哪里去
課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)必然是環(huán)環(huán)相扣、層層相關(guān)的。每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)總是點(diǎn)到為止，或跟著流程走的教案明顯是不利于學(xué)生思維的充分開(kāi)發(fā)的。學(xué)生會(huì)逐漸形成只要完成老師布置的任務(wù)即可的急于求成的心態(tài)，而不愿意去思考，這非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。要改變其實(shí)很簡(jiǎn)單，多走一步，增加一個(gè)拓展學(xué)生思維深度的步驟即可。這個(gè)步驟在我的課堂是通過(guò)師生提問(wèn)的相互交流來(lái)達(dá)到的，老師的提問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出自己的疑惑和思考，讓孩子們自然而然地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這些知識(shí)的妙處所在，課堂因此才會(huì)迸發(fā)更多思維碰撞的火花。
三、簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的思考空間
俗話說(shuō)：“貪多嚼不爛?！痹诮虒W(xué)中就是指不要給孩子們太多的教學(xué)內(nèi)容，否則他們不能很好地掌握、內(nèi)化這些知識(shí)。也就是說(shuō)課堂傳授的知識(shí)不宜過(guò)多，而是要精。學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能不是一蹴而就，多給孩子們體驗(yàn)實(shí)踐和思考探究的空間，讓他們將知識(shí)技能掌握扎實(shí)了，才更能推進(jìn)之后的課堂教學(xué)。所以，我在這新的設(shè)計(jì)中剔除了一個(gè)環(huán)節(jié)――整理東亞特產(chǎn)，就是讓學(xué)生將雜亂的文件放入它們的文件夾中去。而選擇將這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行篩減也是綜合考慮環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程對(duì)于學(xué)生的重要程度、學(xué)生把控的能力、教學(xué)時(shí)間上的掌控而綜合做出來(lái)的。我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文件需要?dú)w類的概念已經(jīng)在“任務(wù)一”中理清，而后續(xù)的操作過(guò)程也是建立在融入該環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，所以簡(jiǎn)化了環(huán)節(jié)。這一下子就將緊湊的教學(xué)過(guò)程留出更多的“留白”，充分給予孩子們足夠的思考空間。
