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時(shí)間：2024-02-23 15:39:53
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傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)是破碎的，不完整的，學(xué)生具有很多“死知識(shí)”，不能在社會(huì)實(shí)踐中很好的運(yùn)用。要使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)在今后的社會(huì)實(shí)踐中得到很好的應(yīng)用，就必須對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合與深化。
首先，對(duì)學(xué)生的新知識(shí)進(jìn)行遞進(jìn)式加工。研究表明，學(xué)生在課堂習(xí)得的知識(shí)，可以有很多不同層面上的理解水平。例如，在傳授新課時(shí)，我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就不能過于抽象，因?yàn)榛A(chǔ)教育階段的特點(diǎn)決定了此課程的性質(zhì)。要將學(xué)生從過去的“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀中解脫，著眼于學(xué)生自身的發(fā)展，提高學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，我們?cè)诮淌凇胺肿雍驮印睍r(shí)，首先通過生活中常見的現(xiàn)象入手，認(rèn)識(shí)“為什么濕衣服晾在外面會(huì)變干？”“為什么煤氣能放在鋼瓶中？”著眼于學(xué)生將知識(shí)與生活的聯(lián)系。再用多媒體演示苯分子和硅原子，從化學(xué)的角度解釋我們所講的物質(zhì)并不是虛擬的，從生活入手，借助微觀的動(dòng)態(tài)的多媒體，向?qū)W生講解分子的性質(zhì)，分子的構(gòu)成，了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。只有幫助學(xué)生理解基本的原理，掌握概念的內(nèi)涵才有利于今后學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。
其次，要對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的組織、梳理和聯(lián)系，從而幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們教授課程時(shí)是一章一節(jié)有序進(jìn)行的，學(xué)生常常覺得我們?cè)趯W(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)不知道如何將它與生活相聯(lián)系。例如，講元素的概念時(shí)，常認(rèn)為它沒有多大的用處，常見的元素會(huì)讀會(huì)寫即可，而且生活中很多都涉及不到這個(gè)方面。但是留心觀察周圍的生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)日常實(shí)用的物質(zhì)的配料表中會(huì)出現(xiàn)元素的含量，殊不知，那便不能了解其在生活中的作用。再如，學(xué)習(xí)元素在化合物中所占的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，看似是個(gè)簡單的計(jì)算，但是涉及生活就是看同等效果的化肥，哪樣經(jīng)濟(jì)最合理。有了初步的認(rèn)知為基礎(chǔ)，才能更好地應(yīng)用以及創(chuàng)新。
最后，整合與深化的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生具體的能力得以體現(xiàn)。比如，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，第一步是檢查裝置的氣密性，看似簡單的一個(gè)操作，學(xué)生口頭操作都是比較簡單的。但是真正到了實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生操作這項(xiàng)技能時(shí)，就會(huì)錯(cuò)誤百出，甚至有學(xué)生由始至終都緊握著試管，嘴里還不停的說怎么都看不到有氣泡冒出呢。所以，我們教師在教授知識(shí)的過程中，不僅要幫助學(xué)生理解，還要幫助學(xué)生將豐富的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)技能中。這樣學(xué)生的知識(shí)才是真正的得到了整合與深化。
知識(shí)的應(yīng)用其實(shí)是簡單的概念方面的應(yīng)用。從一定程度上講，就是學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)所習(xí)得的知識(shí)去解決同類課題的過程，建立在對(duì)知識(shí)理解以及鞏固的基礎(chǔ)上。比如，讓學(xué)生用簡要的步驟證明一瓶無色、無味的氣體是氧氣（或者是二氧化碳）。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)：氧氣的檢驗(yàn)方法是用帶火星的木條（實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)二氧化碳的方法是用澄清石灰水），學(xué)生用此知識(shí)問題就會(huì)迎刃而解，但是此方法的由來主要經(jīng)歷了我們對(duì)問題的探討，知識(shí)的組織和梳理，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從而獲得結(jié)論的。所以分析題意就是要使用實(shí)驗(yàn)室的方法，那就必須有實(shí)驗(yàn)的步驟，一般情況下包括實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。所以知識(shí)在應(yīng)用過程中簡要的包括幾個(gè)方面：審題、聯(lián)想、解析和類化等。不僅僅是做化學(xué)，其他的學(xué)科也是一樣的過程，遇到一個(gè)問題首先要審題，就是要明確問題的要求和目的。我們常在筆紙?jiān)u價(jià)中，遇到一類的陷阱，比如元素化合物知識(shí)應(yīng)用時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)的一種題型是要求寫出符號(hào)的含義，有宏觀的，有微觀的，當(dāng)學(xué)生審題不清時(shí)常會(huì)因?yàn)榛煜Х?。其次是要?huì)聯(lián)想，就是以已經(jīng)成形的問題為線索，提取相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為理解和找出解決問題的方法做準(zhǔn)備。所以分析元素符號(hào)表示的含義，記住宏觀找物質(zhì)和元素，微觀找分子和原子?；瘜W(xué)式中的數(shù)字表示分子中原子的個(gè)數(shù)（如果物質(zhì)是由離子構(gòu)成就表示物質(zhì)中離子的個(gè)數(shù)），符號(hào)前面的數(shù)字表示微粒的數(shù)目。解析常出現(xiàn)在計(jì)算題中，它是指分析已知和未知的條件，尋找解決問題的途徑與方法。比如，計(jì)算中常會(huì)出現(xiàn)黃銅與稀鹽酸發(fā)生發(fā)應(yīng)，求氫氣的質(zhì)量或者銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，解析此題的關(guān)鍵就是記住，黃銅是銅鋅合金，產(chǎn)生氫氣的是鋅與稀鹽酸的反應(yīng)，銅的金屬活動(dòng)性排在氫的后面，因此不能置換出稀鹽酸中的氫元素。此題看似簡單，但在實(shí)際的練習(xí)中學(xué)生很容易出錯(cuò)，他們常認(rèn)為黃銅放在稀鹽酸中就是銅與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，更離譜的是將銅鋅和稀鹽酸寫在同一個(gè)化學(xué)方程式中計(jì)算。所以幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是非常重要的。我們學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，并不是孤立的，而是學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)要學(xué)會(huì)舉一反三。比如我們介紹用過氧化氫制取氧氣的裝置還可以應(yīng)用于制取什么樣的氣體（即尋找裝置的何特點(diǎn)和共性）。根據(jù)類化，學(xué)生就將現(xiàn)有的問題歸納到原有的知識(shí)點(diǎn)中去了。
【中圖分類號(hào)】G633.8
一、什么是化學(xué)
很多學(xué)生學(xué)了很多年的化學(xué)確還沒有真正的了解到到底什么是化學(xué)，他們一談到化學(xué)無非就是原子、分子、離子、元素周期表、化學(xué)方程式等等。其實(shí)化學(xué)從深沉一點(diǎn)思考無非就是變化二字，化學(xué)就是用地球上已有的且數(shù)量較多的物質(zhì)通過各種化學(xué)變化產(chǎn)生出地球上數(shù)量較少的或者是暫時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)但是能夠提高人們生活水平的物質(zhì)。我們所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)就是化學(xué)變化的過程中所要滿足的條件和一些守恒的原理。我們?cè)趽碛辛嘶瘜W(xué)知識(shí)和化學(xué)原理的時(shí)候我們就必須把它應(yīng)用到自己的生活中去，實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)所具有的價(jià)值。
二、化學(xué)在生活中的應(yīng)用
化學(xué)在生活中的應(yīng)用多如牛毛，可以說我們生活在一個(gè)化學(xué)的世界。當(dāng)我們學(xué)過酸類物質(zhì)可以和碳酸化合物發(fā)生反應(yīng)時(shí)，我們就不會(huì)再為熱水壺或者熱水器低下的那一層白色的垢物而感到煩惱了，用日常生活中用的醋酸就可以很好的解決。當(dāng)我們學(xué)過化學(xué)之后就不要再為蒸饅頭時(shí)加入小蘇打粉而感到奇怪了，因?yàn)樾√K打的成分就是碳酸氫鈉，碳酸氫鈉在加熱的時(shí)候會(huì)分解成水和二氧化碳，二氧化碳?xì)怏w能夠使饅頭膨脹，所以蒸出的饅頭又軟又甜。還有我們?nèi)绻⒉阶詈眠x擇是在傍晚的林蔭道下而不是在清晨的林蔭道下，雖然這被歸納為生物學(xué)科的范疇，但是生物學(xué)科只有應(yīng)用化學(xué)的知識(shí)才能夠得到很好的解釋，這體現(xiàn)了化學(xué)為其他的學(xué)科發(fā)展提供了發(fā)展。上面所舉用的例子只是生活中很少很少的一部分，很多學(xué)生有時(shí)感嘆化學(xué)中有時(shí)候出題太怪，其實(shí)這些所謂的“怪題”都是來源于生活中，在生活中很好的應(yīng)用化學(xué)也是一種去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)很好的方法。
三、化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用
提到化學(xué)就不得不提它在醫(yī)學(xué)上所起到的貢獻(xiàn)。在化學(xué)不發(fā)達(dá)的年代，很多疾病對(duì)人類造成了不可估量的災(zāi)害。在近代，有機(jī)化學(xué)迅速的發(fā)展為這些珍貴的藥物進(jìn)行批量的生產(chǎn)提供了可能。有機(jī)化學(xué)首先是對(duì)這些藥物的成分進(jìn)行分析從而得到這些藥物所具有的所有的成分，再通過實(shí)驗(yàn)來分析這些成分的有效部分和這些有效部分的化學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)知道了有效成分的化學(xué)結(jié)構(gòu)后就可以通過化學(xué)反應(yīng)來生產(chǎn)出具有同等效果的藥物，從而大大降低了這些藥物的價(jià)格使平常的人們也能夠用得起這些藥品。更重要的是近代科技的發(fā)展使得一些疾病通過預(yù)測的結(jié)果來分析出治療疾病的藥物的分子結(jié)構(gòu)，通過化學(xué)反應(yīng)來制造出這一些醫(yī)療領(lǐng)域從不具有的新的藥品。這不得不說是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里面的驚天變化?；瘜W(xué)也可以應(yīng)用到日常生活中的一些小的疾病?；瘜W(xué)為醫(yī)療領(lǐng)域做出的這些重大的貢獻(xiàn)保證了人類的身體健康，讓人們能夠安居樂業(yè)不再害怕一般的疾病。
四、化學(xué)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用
毫不夸張的可以說化學(xué)的發(fā)展為人類的生存和發(fā)展提供了物質(zhì)保障，想想過去沒有化肥和農(nóng)藥的時(shí)代，農(nóng)民只有通過人畜的糞便和焚燒樹木枯草作為肥料，這種耕種方式的收成當(dāng)然是及其低下的，可以假象一下這種耕種方式如何來養(yǎng)活如今地球上這個(gè)數(shù)量及其龐大的人類。化肥的使用使農(nóng)作物的產(chǎn)量得到了極大的提高，農(nóng)藥的使用保障了農(nóng)作物的良好生長。可是現(xiàn)在的人們卻對(duì)這種使用化肥和農(nóng)藥的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)生了抵觸的心理，他們都向往著那些不使用這些化學(xué)產(chǎn)品的農(nóng)產(chǎn)品。他們認(rèn)為化肥的使用改變了土地原有的成分，這些觀點(diǎn)是正確又可以理解的。但是造成這一切的原因是因?yàn)槿藗優(yōu)榱嗽黾愚r(nóng)場品的產(chǎn)量過度的使用這些化學(xué)產(chǎn)品，過度的依賴這些化學(xué)產(chǎn)品。這些生產(chǎn)化學(xué)產(chǎn)品的廠家也不愿意花費(fèi)錢財(cái)提高和更新這些農(nóng)場品。因?yàn)楹οx對(duì)一種藥物產(chǎn)生抗體時(shí)農(nóng)民就使用更多的藥物，害蟲的抗性就越強(qiáng)從而就形成了惡性循環(huán)。所以我們?cè)谑褂眠@些化學(xué)產(chǎn)品時(shí)應(yīng)該正確有度的使用，不能夠只看到眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的發(fā)展眼觀。即使這樣，化學(xué)產(chǎn)品對(duì)人類作出的貢獻(xiàn)依舊不可磨滅，只是我們?cè)谑褂眠@些化學(xué)產(chǎn)品時(shí)一定要進(jìn)行深深的思考。
五、憧憬將來化學(xué)為人類帶來的變化
人類現(xiàn)在最擔(dān)心的是能源能的問題，如果將來的石油、天然氣等等這些能源都用完了的時(shí)候人類又應(yīng)該何去何從，我們是否能夠通過化學(xué)來生產(chǎn)出大量的新能源。我們都憧憬著將來這一天的到來。化學(xué)是否能夠合成新的材料來改善人類的生存條件和合成出一些現(xiàn)在還不能夠治療的疾病的藥物?；瘜W(xué)是否能夠解決現(xiàn)在一些化學(xué)產(chǎn)品對(duì)現(xiàn)在自然造成的這些問題。這一切我們都積極的憧憬著，我們都應(yīng)該保持著樂觀的心態(tài)扎扎實(shí)實(shí)的去學(xué)習(xí)化學(xué)已有的知識(shí)和大膽的去運(yùn)用和創(chuàng)新。我們相信我們現(xiàn)在所想象的這一切都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。
(二)如何有效地使用化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,有效地使用演示實(shí)驗(yàn)、板書、板畫等一些直觀教具;一方面可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生理機(jī)能產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng),另一方面也是利用注意的分配規(guī)律,將知識(shí)通過多種載體分散成細(xì)小的知識(shí)點(diǎn),便于學(xué)生的迅速掌握。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)起多種感官以增加信息的來源渠道。
其次,要注意使用直觀教具形成良好的“第一印象”,因?yàn)椤暗谝挥∠蟆钡暮脡闹苯佑绊懰趯W(xué)生頭腦中產(chǎn)生的感覺刺激,影響“第一印象”的方面有很多,例如,直觀教具外觀是否醒目,擺放是否整齊有序,以及擺放位置是否有利于全體學(xué)生的觀看等等。解決外觀擺放方面的問題要求教師應(yīng)想到它的使用是面向全體學(xué)生,一種最有效的方法是將直觀教具放在幻燈下演示放大,如采用有機(jī)玻璃或玻璃粘合成的各種拓應(yīng)槽在幻燈下使用,可以有效地解決很多實(shí)驗(yàn),如物質(zhì)的制備(包括加熱條件下的反應(yīng))、大部分的試管試驗(yàn)、通電條件下的電解試驗(yàn)以及像溫度計(jì)微小變化等一類的變化試驗(yàn)等等。
實(shí)驗(yàn)證明,在固定不變的背景下運(yùn)動(dòng)的刺激物易于被知覺感受,因此使用些動(dòng)態(tài)的直觀教具或?qū)⒁恍┲庇^教具設(shè)計(jì)成運(yùn)動(dòng)的教具而呈現(xiàn)在學(xué)生面前。也能收到較好的實(shí)驗(yàn)效果。例如可將物質(zhì)的分解化合、電子的轉(zhuǎn)移流向、物質(zhì)的溶解擴(kuò)散等制成活動(dòng)的模型或幻燈。
護(hù)理是一門實(shí)踐性與理論性都很強(qiáng)的綜合型學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者具備高超的專業(yè)技能與扎實(shí)的理論知識(shí)。現(xiàn)如今如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決問題能力、邏輯判斷能力及語言溝通與思維能力已成為廣大護(hù)理教師共同探討與關(guān)注的問題。理實(shí)一體化教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了中等職業(yè)院校實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，有機(jī)地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生動(dòng)手能力與專業(yè)技能的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將其運(yùn)用到護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，能有效培養(yǎng)與提高學(xué)生護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的護(hù)理人員服務(wù)于社會(huì)。
一、培養(yǎng)雙師型教師，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)
教師是在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的先決條件。培養(yǎng)“雙師型”教師是理實(shí)一體化教學(xué)過程中需要的，如果教師不能同時(shí)兼顧，那么理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)仍是相互獨(dú)立與割裂的。所謂“雙師型”教師即指教師不僅需要具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)教學(xué)水平，還得具備一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；既能從事理論教學(xué)，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)與訓(xùn)練，有機(jī)地將護(hù)理專業(yè)相關(guān)理論同臨床實(shí)習(xí)相結(jié)合。在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中想要構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，學(xué)校定期組織理論教師到各大醫(yī)院參加培訓(xùn)與進(jìn)修，或者聘用有多年臨床操作經(jīng)驗(yàn)的專家。按照理實(shí)一體化教學(xué)模式的要求合理科學(xué)地將教師分為若干個(gè)模塊組，首先要求其力爭模塊式一體化，科學(xué)配置模塊教師，堅(jiān)持業(yè)務(wù)骨干搭配青年教師或者師傅型搭配理論教師的教學(xué)原則。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織護(hù)理教師參加各種培訓(xùn)學(xué)校，以提高教育教學(xué)水平與教學(xué)技能，加快構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的步伐，全面實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)成果。
二、有機(jī)整合教學(xué)教材，構(gòu)建有效校本教材
護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃旨在培養(yǎng)出一大批能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)德智體美全面發(fā)展的從事救治工作與疾病預(yù)防的護(hù)理人員，能掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、臨產(chǎn)診療技術(shù)及操作技能的護(hù)理專員。而這就為廣大護(hù)理教師使用理實(shí)一體化教學(xué)模式提供了渠道。
在中職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合護(hù)理這門課程的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)課本教材進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建有效校本教材。在護(hù)理專業(yè)這門課程教材整合過程中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，按照項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上堅(jiān)持以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以能力本位作為教育理念，編寫定制出一系列適用于護(hù)理專業(yè)的項(xiàng)目課程一體化教學(xué)教材，構(gòu)建出一批理論內(nèi)容簡短精悍、操作技能實(shí)用的校本教材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式順利開展，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能提升。
三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，模擬真實(shí)工作環(huán)境
在傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，大部分學(xué)校都沒有本校實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練場地，使護(hù)理教學(xué)成為一門純理論講授式的學(xué)科，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)嚴(yán)重受挫，而理實(shí)一體化教學(xué)的運(yùn)用則強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)融合，要求中職院校加強(qiáng)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。中職院?？梢詤⒄毡臼卸?jí)醫(yī)院的護(hù)理崗位與工作流程設(shè)計(jì)與建立一系列現(xiàn)代化醫(yī)護(hù)實(shí)訓(xùn)中心站，并設(shè)立多媒體教室，增購一批高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)用物及與實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容、臨床實(shí)訓(xùn)相匹配的儀器設(shè)備，如除顫儀、輸液泵、心電圖機(jī)等，讓學(xué)生如臨其境、置身其中，不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與理論教學(xué)需要，還能加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)授課中，凡是涉及操作的理論知識(shí)，教師能隨時(shí)隨地用實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，能立馬進(jìn)行操作與練習(xí)，不僅有機(jī)地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起，還有助于提升學(xué)生綜合能力，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)講授理論的不足，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的連貫。此外，在這種實(shí)訓(xùn)中心操作中，教師能模擬出高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)工作環(huán)境，縮小教學(xué)與臨床之間的差距。為了讓學(xué)生有更加直接的體驗(yàn)與感受，教師可以引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)踐操作，如抽血、肌肉注射、量血壓、鼻飼等，鼓勵(lì)學(xué)生真人操作與練習(xí)，讓其在真實(shí)的工作環(huán)境下了解自己的使命，從而培養(yǎng)高度責(zé)任心與耐心，鍛煉心理素質(zhì)，還可讓其體驗(yàn)患者感受，認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓其置身于模擬的真實(shí)工作環(huán)境中，猶如在病房擔(dān)任護(hù)理這一角色進(jìn)行臨床操作一樣，以提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力與適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與臨床工作間的完美對(duì)接，為社會(huì)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者從事我國醫(yī)護(hù)工作，挽救更多生命，造福千萬家百姓。可見，在這種理實(shí)一體化教學(xué)過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。
總而言之，隨著護(hù)士這一角色的復(fù)雜化，臨床判斷能力、分析問題能力及邏輯思維能力越來越受到重視，而理實(shí)一體化教學(xué)模式以其真實(shí)情境的再現(xiàn)為基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生各種臨床能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力與職業(yè)能力，對(duì)優(yōu)化護(hù)士專業(yè)課堂教學(xué)有著顯著效果。
參考文獻(xiàn)：
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素質(zhì)教育，既要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。要達(dá)到科學(xué)精神與人文精神的和諧統(tǒng)一，中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則之一是化學(xué)、化學(xué)史和化學(xué)教育相結(jié)合的“三位一體”原則。
化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)史實(shí)到底有哪些好處？這是我們必須正面回答的一個(gè)問題。對(duì)于這個(gè)問題的回答，可謂仁者見仁、智者見智。以下是我的一些觀點(diǎn)。
一、運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生懷疑的精神
“學(xué)起于思，思源于疑。”認(rèn)知心理研究表明，一切思維活動(dòng)都是從問題開始的?；瘜W(xué)史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的懷疑精神具有極其重要的作用。例如,我在課堂教學(xué)中適當(dāng)滲入了下列事例，近代科學(xué)家的奠基者、懷疑派化學(xué)家波義耳如果沒有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望和敢于懷疑的創(chuàng)新精神，便不可能促成化學(xué)從醫(yī)藥和煉金術(shù)中分離成為一門獨(dú)立的學(xué)科；英國化學(xué)家雷利、法國青年化學(xué)家巴拉爾如果沒有對(duì)研究中的異?，F(xiàn)象產(chǎn)生懷疑，就不可能分別發(fā)現(xiàn)氬、溴元素；這些真實(shí)生動(dòng)的事例，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“懷疑精神”在科學(xué)發(fā)明、創(chuàng)造中的重要作用，也使他們自覺養(yǎng)成科學(xué)的懷疑精神，同時(shí)，還為學(xué)生如何質(zhì)疑提供了方法論的指導(dǎo)。
二、運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，中學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的時(shí)期，如果教師在課堂中能充分抓住這些心理特點(diǎn)，注意教學(xué)方式，往往能起到事半功倍的效果。職校生雖然表面上討厭學(xué)習(xí)，但從內(nèi)心來說還是希望接受一些新鮮事物。而化學(xué)史上關(guān)于化學(xué)家的趣聞軼事、重大發(fā)現(xiàn)、著名實(shí)驗(yàn)等都能創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透
整個(gè)化學(xué)發(fā)展史就是一部化學(xué)先驅(qū)們創(chuàng)造、發(fā)明的歷史，創(chuàng)造推動(dòng)了化學(xué)知識(shí)完善的進(jìn)程。沒有化學(xué)家的不斷創(chuàng)造，就不可能有現(xiàn)代化學(xué)的輝煌成就。化學(xué)史中蘊(yùn)涵著豐富的德育教育素材。如有加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育的，兩度榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的居里夫人就是很好的例子，也有幫助學(xué)生具備一定的社會(huì)責(zé)任感的，一些現(xiàn)代社會(huì)面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機(jī)、主要能源（煤和石油）的危機(jī)、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等），讓學(xué)生明白必須保護(hù)環(huán)境。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是化學(xué)教育不可缺少的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)史也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要途徑。
由上可知，在課堂中穿插化學(xué)史的教學(xué)，確實(shí)大有好處。那么如何在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)的靜態(tài)結(jié)論，還可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變，使學(xué)生受到教益。
1.模擬化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)
并不是所有化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)都能被簡單地模擬,也不是所有的化學(xué)原理都能被學(xué)生完全理解。教師可以選擇那些原理和操作方法較為簡單的實(shí)驗(yàn),組織學(xué)生按化學(xué)家的方法重新演示;對(duì)于比較復(fù)雜、難度較高的,可以只做其中一部分,或利用多媒體進(jìn)行原理模擬。
2.運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)歷史
多媒體教學(xué)，是目前應(yīng)用比較普遍的一種教學(xué)手段，尤其是影視素材的運(yùn)用也能達(dá)到很好的效果，可以用電影的片斷再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史背景。
3.組織自由多元的討論，融合科學(xué)與人文
當(dāng)化學(xué)家鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生被深深打動(dòng)時(shí)，課堂的討論才會(huì)活躍而深入。但是，要使課堂真正煥發(fā)出生命力，不僅要充分尊重學(xué)生，給予他們自由而開放的空間，教師更需要精心地準(zhǔn)備，敏銳地捕捉討論的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考和討論。
讓化學(xué)史走進(jìn)職教化學(xué)課堂，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)被化學(xué)家在發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中所體現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度、高尚情懷，以及他們追求真理的精神境界所感染。這種感染又會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果、思想品質(zhì)乃至他的整個(gè)人生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。試問，何樂而不為呢？
參考文獻(xiàn)：
1.淺談知識(shí)可視化的一些概念
21世紀(jì)是科技不斷發(fā)展的一個(gè)時(shí)代，在日常生活中我們可以接觸到各種高科技手段，比如對(duì)于這個(gè)問題，我們就可以打開自己的電腦，去問一下百度，它會(huì)告訴我們標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是在這里，我們要講一下最淺顯易懂的概括。我們都知道，知識(shí)是無形的，它在你不知道的時(shí)候進(jìn)入了你的腦海，或許又會(huì)在某一個(gè)時(shí)候悄悄溜走。你看不到的存在，但它又確實(shí)真實(shí)存在，可視化是什么？就是讓你能夠可以看到知識(shí)的存在，這可以說是一種技術(shù)，更可以說是一種可以幫助我們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)的手段，比如說用多媒體將一些知識(shí)轉(zhuǎn)化成為圖片，可以傳遞知識(shí)的圖形，比如現(xiàn)在會(huì)有一些圖片，上面附有一些簡單的標(biāo)語，如，愛護(hù)環(huán)境，并且同時(shí)配有適當(dāng)?shù)膱D片給人加深印象，那么，這就不僅僅是一個(gè)簡單的標(biāo)語它告訴人們?nèi)绾稳プ?，告訴我們保護(hù)環(huán)境的重要性。更具有教育方面的性質(zhì)，就像這樣，不僅是一些圖片，我認(rèn)為可視化是一種泛指的概念，指一切可以被人們理解的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，或者說是方法和手段。對(duì)于這一概念的認(rèn)識(shí)，或許你會(huì)和我持有不同的意見，但有一點(diǎn)必定是你我觀點(diǎn)的相同之處，那就是，知識(shí)的有效傳播。多媒體教學(xué)已經(jīng)在當(dāng)今的社會(huì)中占據(jù)著越來越重要的位置并且發(fā)揮著越來越重要的作用。同時(shí)在這個(gè)人口大國中，越來越多的學(xué)者，越來越難的就業(yè)，所以，學(xué)生的教育是要不斷地培養(yǎng)他們成為為社會(huì)所用的人，可以在未來得到一些或者說更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，這是不可以忽視的一種社會(huì)潮流，也需要我們?nèi)ジ嗟刈⒁?。?dāng)然，我在提及到這個(gè)問題時(shí)保持者一種“取其精華，去其糟粕”的觀點(diǎn)，也就是說，并不是都需要廢除舊的教育模式和方法，更多的是改進(jìn)和創(chuàng)新，這個(gè)問題在最后我們也將會(huì)提及。
2.知識(shí)可視化在目前的一些應(yīng)用狀況
在中國，這個(gè)人口最多的大國中，有些不同的地域，不同的民族，更有著不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，換句話說，就是每個(gè)地區(qū)的教學(xué)水平不一樣，這是由于它的地域，它的人口，更是由于它先進(jìn)或落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式所決定的。在一些先進(jìn)的地區(qū)，知識(shí)可視化的程度就高一些，而在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)，它的學(xué)校可能沒有先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，知識(shí)可視化的程度就低一些。所以，在目前，只有在一些學(xué)校中不斷引進(jìn)和改進(jìn)高新科技，而大多數(shù)的學(xué)校處于落后的教育階段。這就需要國家的大力支持和每個(gè)學(xué)校的努力。就我國目前情況來看，我認(rèn)為大家在更高一級(jí)的教育中比較重視科技的使用情況。比如，高中比初中教學(xué)用到的技術(shù)多，大學(xué)比高中的可視化程度又高了，可能在初中教學(xué)中僅僅只是在教室講課，一種枯燥無味的講課，而在高中可能就會(huì)用到多媒體之類的教學(xué)新科技，在大學(xué)你所見到的形式就更多了，各種有效的利用和完美的訓(xùn)練。那據(jù)我所了解的，比如，在武漢大學(xué)的信息管理學(xué)院，南京師范大學(xué)等，都較多地應(yīng)用了教育可視化這一新興的教學(xué)概念。同時(shí)，也給其他學(xué)校的教學(xué)提供了一種范本，更提供了一種機(jī)遇。但是這種運(yùn)用的規(guī)模畢竟是小之又小，少之又少，并沒有形成一定的規(guī)模，所以，我們很有必要去不斷地推廣和運(yùn)用。
二、小學(xué)語文教學(xué)中的一些特點(diǎn)
1.所針對(duì)的階層具有的特點(diǎn)
首先，我們應(yīng)該明確在教育中我們所面對(duì)的是小學(xué)生，對(duì)于這樣的一個(gè)受教育群體，可以說他們還是幼稚的孩子，他們所具有的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、理解知識(shí)的能力，以及獲得知識(shí)的能力都是不強(qiáng)的，然而，他們又是祖國未來的花朵，理應(yīng)接受更好的教育，得到更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)生的教育方法，是一個(gè)非常重要的問題，而教育過程中更應(yīng)該注重更多的東西，如何去提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，于是，知識(shí)的可視化這一科技就出現(xiàn)了，它以一種圖形的展現(xiàn)形式，一種聲樂的附加形式等，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，我們都知道，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)過程中最好的導(dǎo)師，沒有興趣，你將沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，特別是對(duì)于小學(xué)生，不去激發(fā)他們的興趣，將會(huì)無法得到最好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)的學(xué)生，不可能像高中，大學(xué)的學(xué)者，有著極好的自控能力和學(xué)習(xí)能力，因此，就必須從多方面去提高它們的注意力，而圖像等的表現(xiàn)，是提高他們興趣的最好方法。
我國作為一個(gè)制造業(yè)大國，處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速時(shí)期，需要大量的人才。要有人才支持國家發(fā)展，那就需要國家大力培養(yǎng)人才。長久以來，我國的中等職業(yè)學(xué)校為國家建設(shè)培養(yǎng)了大量的技術(shù)型人才，為國家的全面發(fā)展貢獻(xiàn)了很大力量。雖然說中職的教學(xué)目標(biāo)并不是培養(yǎng)高端人才，但是卻培養(yǎng)了大量的技術(shù)型人才，為國家發(fā)展輸送了大量專業(yè)技術(shù)工人。中職化學(xué)教學(xué)立足于培養(yǎng)技術(shù)型人才的目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，提高他們將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題的能力。下面筆者將對(duì)中職化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行仔細(xì)論述。
一、化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)概述
應(yīng)用意識(shí)是人腦對(duì)客觀存在的事物產(chǎn)生的反應(yīng)，是與人們現(xiàn)實(shí)生活、工作和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的物質(zhì)世界的反應(yīng)，是整個(gè)感覺、思維等各種心理過程的總和?；瘜W(xué)知識(shí)本身是應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以它的應(yīng)用主要包括化學(xué)內(nèi)部的應(yīng)用和化學(xué)外部的應(yīng)用，其中化學(xué)內(nèi)部的應(yīng)用是指運(yùn)用化學(xué)理論解決本理論體系或者其他化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)問題，而化學(xué)外部的應(yīng)用是指應(yīng)用化學(xué)理論解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題或許其他學(xué)科的問題，這也是人們所熟知的化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，本文論述的中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)也是從化學(xué)應(yīng)用的外部進(jìn)行論述的。
二、如何在中職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)
1.立足于教材的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)
課堂教學(xué)是任何學(xué)科進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的最主要的方式，也是目前為止效果比較好的教學(xué)方式，所以立足于中職化學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)方式是必不可少的。在進(jìn)行課堂授課之前認(rèn)真做好備課準(zhǔn)備，授課過程聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，立足于教材，深刻剖析中職化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性，通過一些材料展示或者視頻展示，向?qū)W生呈現(xiàn)培養(yǎng)其化學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要性。讓學(xué)生深刻體會(huì)到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)同化學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要性，這就有利于通過化學(xué)課堂教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
2.通過課堂討論的方式來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)
化學(xué)作為一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，也與其他學(xué)科有著不同程度的聯(lián)系，這也正是體現(xiàn)了化學(xué)這門學(xué)科的廣泛應(yīng)用性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人類面臨的問題是越來越復(fù)雜的，也并不是單獨(dú)一門學(xué)科或者技術(shù)就能完全解決的，所以要強(qiáng)調(diào)解決問題時(shí)候的聯(lián)系性，這也需要有將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的能力。比如在中職化學(xué)的教學(xué)中，可以將化學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，結(jié)合我們現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，運(yùn)用幾個(gè)學(xué)科分析問題的解決辦法。筆者在教學(xué)過程中開展過主題討論的活動(dòng)，將學(xué)生自由分為兩組，圍繞化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的作用進(jìn)行討論。一組的立場是不用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，另一組是需要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題。自由討論的方式讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)他們各自的看法，通過這樣的方式不僅鍛煉學(xué)生分析問題的能力、語言表達(dá)的能力，更重要的是通過討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，由此增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)化學(xué)應(yīng)用性的重視程度，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用性意識(shí)。
3.開展化學(xué)知識(shí)應(yīng)用比賽
在班級(jí)內(nèi)開展化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用比賽，比賽的形式不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)而增加他們的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。通過化學(xué)知識(shí)應(yīng)用比賽，學(xué)生可以將課堂上學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并最終用化學(xué)知識(shí)解決問題。學(xué)生之間的比賽也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過這樣的方式讓學(xué)生之間進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的切磋，可以達(dá)到一舉多得的效果。
4.深入調(diào)查，用事實(shí)證明化學(xué)知識(shí)應(yīng)用性的重要程度
現(xiàn)在我們的生活中存在著很多的工廠和企業(yè)，而這些企業(yè)往往存在著很多化學(xué)相關(guān)的問題，比如三廢的治理問題、河流污染與防治、土壤酸堿性等等這些問題都是企業(yè)比較頭疼的問題，也是與我們化學(xué)專業(yè)息息相關(guān)的問題。在中職化學(xué)應(yīng)用性意識(shí)進(jìn)行滲透的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生到一些工廠或者企業(yè)去實(shí)地調(diào)查，讓學(xué)生親身感受到化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性。調(diào)查之前讓學(xué)生做好調(diào)查提綱，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題并做好相關(guān)記錄，回到學(xué)校之后進(jìn)行分析和解決。針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，并盡量提出相應(yīng)的解決方案。通過這樣的方式豐富化學(xué)教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生親身感受到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
5.盡量為學(xué)生提供化學(xué)應(yīng)用性的專題講座
專題講座是一種有效且很受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，所以在中職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)也可以采用這樣的方式。聘請(qǐng)一些專家或者學(xué)者到學(xué)校開展講座，向?qū)W生介紹化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的重要作用，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也讓學(xué)生深刻感受到化學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要性。有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
三、結(jié)束語
立足于我國教育體制改革的現(xiàn)狀，也借助于我國中職教育的良好發(fā)展時(shí)期，筆者認(rèn)為有義務(wù)為我國中職教學(xué)做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。本文在中職化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞中職化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)論述，主要指出從五個(gè)方面對(duì)中職學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，希望可以為有需要的同行提供一點(diǎn)幫助，文中不妥之處還望指出。
參考文獻(xiàn)
學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),如果教師指導(dǎo)不明確,學(xué)生常常只是注意那些感覺新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象,而放過了實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。因此在實(shí)驗(yàn)前教師要使學(xué)生明確觀察什么,再根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)提出觀察要求。
1.全面觀察
具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn),往往需要學(xué)生全面而系統(tǒng)地觀察,以便他們能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。若教師在實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生進(jìn)行明確的指導(dǎo),列出觀察提綱,就可避免觀察的片面性。
2.重點(diǎn)觀察
有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不很明顯,有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍顯即逝,教師應(yīng)要求學(xué)生集中注意力,準(zhǔn)確捕捉瞬間變化。為此,教師在實(shí)驗(yàn)前,務(wù)必把觀察重點(diǎn)指明。
3.對(duì)比觀察
實(shí)驗(yàn)過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察什么?比較什么?從中使學(xué)生找出兩者的差異。
二、指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)過程中,教師若能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn),啟發(fā)思維,就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì),提高學(xué)生分析、歸納問題的能力,也有利于培養(yǎng)思維能力。
1.指導(dǎo)學(xué)生研究概括性實(shí)驗(yàn)
在進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)所顯示的共同點(diǎn),從不同的表象中找出相同的本質(zhì),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性有明顯作用。
2.指導(dǎo)學(xué)生研究推理性實(shí)驗(yàn)
在這類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,教師要避免用傳統(tǒng)的“灌注”式解釋了事,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多方面考慮問題,進(jìn)行深入的分析與推理。
3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的研究
在學(xué)生做定量實(shí)驗(yàn)時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的較大誤差。對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析,教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo),以便學(xué)生能及時(shí)找出產(chǎn)生誤差的原因,并使學(xué)生在尋找產(chǎn)生誤差原因的過程中增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化重要性的認(rèn)識(shí)。這樣能逐漸養(yǎng)成學(xué)生全面地分析問題的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
二、支架式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用
第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，并將這些教學(xué)情境和要將講授的化學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，以便更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以高度的注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到化學(xué)教學(xué)過程中。教師在化學(xué)教學(xué)課堂上，一定要意識(shí)到學(xué)生興趣的重要性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題并針對(duì)問題找出解決問題的方法，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到事物仔細(xì)觀察的習(xí)慣，從而能夠從自己的觀察中找到問題的所在，然后積極主動(dòng)的去尋找問題的答案，起到更佳的效果。另外，教師在教學(xué)過程中要能夠?qū)旧系慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，要有一定的立體感，為此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要具有較好的掌控力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要以趣味性、創(chuàng)造性為準(zhǔn)則，為學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容構(gòu)建較好的學(xué)習(xí)氛圍。為此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以有從以下幾個(gè)方面著手，一是設(shè)置問題，設(shè)置問題的目的就是為了勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍，二是要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)本來就是由各種實(shí)驗(yàn)來組成的，為此，要為學(xué)生構(gòu)建手腦并動(dòng)的活動(dòng)的場景，三是為學(xué)生提供一定的教學(xué)實(shí)例，四是要摒棄傳統(tǒng)的以書本教學(xué)的習(xí)慣，在教學(xué)過程中要采用多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)。
第二，構(gòu)建更好范例的進(jìn)行支架式教學(xué)。在教學(xué)過程中進(jìn)行構(gòu)建范例，就是在教學(xué)過程中舉例子，運(yùn)用的例子要跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，例子的教學(xué)往往是教學(xué)中比較重要的教學(xué)內(nèi)容，是比較精華以及經(jīng)典的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中選擇范例在一定程度上影響了教師的教學(xué)效果。一份好的范例在教學(xué)中能夠起到很好的示范引導(dǎo)的作用，能夠避免在教學(xué)過程中教師講解的冗長而沒有重點(diǎn)，通過好的范例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中化學(xué)教學(xué)過程別是實(shí)驗(yàn)類的教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)過程中給學(xué)生的操作演示也是很好的范例教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)范例教學(xué)時(shí)，可以一邊在操作的過程中一邊給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的步驟，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟的同時(shí)，也能夠注意到實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)。
第三，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)支架式教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)雙向的活動(dòng)，是通過師生之間以及生生之間的相互合作來完成的。在高中化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行，在化學(xué)教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)首先會(huì)設(shè)置問題，在解決問題時(shí)會(huì)采用小組之間合作交流的形式，通過這種形式，學(xué)生不僅可以通過共同的努力學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，另一方面在討論的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力以及學(xué)生之間的情感交流。在支架式教學(xué)過程中，要先設(shè)定學(xué)生需要討論的問題，在學(xué)生討論問題之前，讓學(xué)生先自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，先將自己的想法記錄下來，然后小組進(jìn)行討論，將小組最終的結(jié)論記錄下來，然后各個(gè)小組之間再進(jìn)行討論，以便達(dá)成一樣的想法，這樣在以小組為單位的討論中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在學(xué)生討論的時(shí)候，教師也要積極的參與到學(xué)生的討論之中，對(duì)學(xué)生在討論過程中的問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中將思維展開，探討更多思考問題的途徑。第四，效果評(píng)價(jià)在支架式教學(xué)中的應(yīng)用。效果評(píng)價(jià)是對(duì)在高中化學(xué)中支架式教學(xué)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果如何就需要效果評(píng)價(jià)來進(jìn)行評(píng)定，通過效果評(píng)價(jià)能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中的問題，能更好的幫助教師分析問題的原因并及時(shí)解決問題，以此來指導(dǎo)教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式，取得更好的教學(xué)效果。
在一線學(xué)校調(diào)研期間，發(fā)現(xiàn)教師在講授新課過程中導(dǎo)入較為生硬，而仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)新課中部分內(nèi)容在生物課中已經(jīng)學(xué)到過，為什么不可以用生物知識(shí)作為橋梁導(dǎo)入新課呢？通過后續(xù)調(diào)研，又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)有許多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生物學(xué)相聯(lián)系。所以，將研究方向鎖定在生物化學(xué)兩學(xué)科的聯(lián)系上，為便于研究進(jìn)行，以調(diào)研地區(qū)使用的魯教版初中化學(xué)教材和魯科版初中生物教材為研究對(duì)象，從兩者知識(shí)聯(lián)系出發(fā)作對(duì)比研究。
通過網(wǎng)絡(luò)搜索及資料庫查詢發(fā)現(xiàn)對(duì)生物和化學(xué)兩科目的知識(shí)聯(lián)系研究集中在應(yīng)試備考領(lǐng)域，而在教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)生物、化學(xué)知識(shí)聯(lián)系及應(yīng)用方面的研究較少，筆者試圖通過研究得出新的化學(xué)備課新模式。
一、初中生物學(xué)與化學(xué)的課程編排聯(lián)系
調(diào)研地區(qū)義務(wù)教育階段采用“五四制”教學(xué)模式?！拔逅闹啤迸c “六三制”相比較，其優(yōu)勢在于可以將大量知識(shí)點(diǎn)分散到四年教學(xué)時(shí)間中去，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于化學(xué)教師而言，可以有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐和新教學(xué)模式的探索。初中生物課程按照要求利用初一到初三三個(gè)學(xué)年的時(shí)間進(jìn)行授課，在初三下學(xué)期進(jìn)行總復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備結(jié)業(yè)考試。而初中化學(xué)課程則要求在初三初四兩年授課，在初四下學(xué)期進(jìn)行總復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備中考。
眾所周知，化學(xué)與生物、物理、地理這三門學(xué)科之間的知識(shí)都有互相關(guān)聯(lián)的地方。仔細(xì)分析，生物和地理同時(shí)在初一開設(shè)；化學(xué)與物理同時(shí)在初三開設(shè)，想要將物理知識(shí)應(yīng)用于化學(xué)有很大難度，例如：化學(xué)第一單元學(xué)習(xí)天平的使用，物理卻要到初三下學(xué)期才學(xué)習(xí)質(zhì)量及物體的稱量；化學(xué)第二單元學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化，物理卻要到初四才學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)。初中地理與化學(xué)聯(lián)系最為緊密的只有水循環(huán)和環(huán)境保護(hù)，而且地理課在化學(xué)開設(shè)之前就已經(jīng)完成了結(jié)業(yè)考試。所以在生物、物理、地理三門課中，對(duì)初中化學(xué)最具有鋪墊作用、可以應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中去的只有生物學(xué)科。
現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)教材與課改前相比，知識(shí)的系統(tǒng)性降低、而與生活實(shí)際的聯(lián)系加強(qiáng)，不論是生物教材還是化學(xué)教材，知識(shí)體系編排都脫離傳統(tǒng)編排邏輯，趨向于社會(huì)中心的課程觀。
需要做出說明的是：在開設(shè)化學(xué)課之前生物科已經(jīng)學(xué)完了第五章，即生物前五章內(nèi)容均可直接應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中去，生物第六章的教學(xué)與化學(xué)第一、二單元的教學(xué)同步進(jìn)行，部分生物知識(shí)也可以應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)。
二、初中生物學(xué)知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的應(yīng)用
毫無疑問，在理化生這三門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科中，學(xué)生們最先進(jìn)入的是生物實(shí)驗(yàn)室，也是在生物實(shí)驗(yàn)室最早接觸到實(shí)驗(yàn)室注意事項(xiàng)。自從我國引入西方的科目劃分體系以來，“生化不分家”的提法一直延續(xù)至今，生物通過顯微鏡探究生物的亞微觀結(jié)構(gòu)，化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)室是生物和化學(xué)兩個(gè)學(xué)科不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。初中生物知識(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室的布局，了解實(shí)驗(yàn)室學(xué)生安全守則等；
（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、試驗(yàn)后的儀器及材料處置；
（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)及步驟；
（4）生物第二章第一節(jié)所涉及的顯微鏡的使用在化學(xué)初三第二章水的人工凈化部分的應(yīng)用……
2.在化學(xué)理論教學(xué)方面的應(yīng)用
按照從微觀到宏觀的邏輯順序，化學(xué)方面：原子構(gòu)成分子、分子構(gòu)成物質(zhì)；生物方面：物質(zhì)組成細(xì)胞器，細(xì)胞器組成細(xì)胞，依次為細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物體生物圈。兩學(xué)科之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在生物學(xué)中，構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)，種子的組成等均涉及化學(xué)物質(zhì)的分類；植物的光合作用和呼吸作用涉及到了化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式的內(nèi)容；人體消化系統(tǒng)部分涉及到物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)分。諸如以上的例證不勝枚舉，為便于閱讀將研究結(jié)果列入下表。
表格以魯教版初中化學(xué)（54制）目錄為底本，在章節(jié)后列出了聯(lián)系到的初中生物學(xué)章節(jié)編號(hào)。與生物知識(shí)練習(xí)較少的化學(xué)章節(jié)未顯示在下表，為便于數(shù)據(jù)分析：按“章號(hào).節(jié)號(hào)”編號(hào)，例如第四章第二節(jié)編號(hào)為（4.2）。
初中三年級(jí)化學(xué)教學(xué)中可以應(yīng)用的生物學(xué)知識(shí)
初中四年級(jí)化學(xué)教學(xué)中可以應(yīng)用的生物學(xué)知識(shí)
三、初中生物知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例
初三化學(xué)第三單元溶液“第二節(jié)溶液組成的定量表示”是化學(xué)學(xué)科第一次涉及到計(jì)算，將該節(jié)課與生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)“質(zhì)壁分離”相結(jié)合，導(dǎo)入案例如下：
師：同學(xué)們，這一節(jié)課我們來復(fù)習(xí)一點(diǎn)生物學(xué)的知識(shí)。（“化學(xué)課上復(fù)習(xí)生物？真的么？”調(diào)動(dòng)起學(xué)生上課的積極性。板書：植物細(xì)胞）誰可以告訴我植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)？
生：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。
師：回答的非常好。我們還學(xué)過質(zhì)壁分離，誰又能告訴我發(fā)生質(zhì)壁分離的條件是什么？
生：濃度差（引導(dǎo)學(xué)生回顧濃度的概念，將生物學(xué)知識(shí)成功前移到化學(xué)課堂上來）
師：很好，我們來看這樣一個(gè)問題：如果100g水溶解10g食鹽所得的溶液剛好可以使一個(gè)細(xì)胞處于發(fā)生質(zhì)壁分離的邊緣。同學(xué)們考慮一下：細(xì)胞質(zhì)的濃度是多少？（仍然是生物學(xué)內(nèi)容，但已經(jīng)引出了課題“溶液組成的定量表示”）
四、結(jié)論及建議
通過對(duì)魯教版初中化學(xué)（54制）教材和魯科版初中生物教材（54制）教材的對(duì)比研究，從課堂編排和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)論證了將生物學(xué)知識(shí)引入化學(xué)課堂的可行性和優(yōu)越性。無論是從新課的導(dǎo)入方面還是知識(shí)點(diǎn)過渡方面都可以引用生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，彌補(bǔ)單純使用化學(xué)教學(xué)法的不足。另外，化學(xué)教師在課堂上引用化學(xué)知識(shí)，如上文案例：一方面，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽課的積極性和求知興趣；另一方面，還可以展示出教師博學(xué)的一面，樹立良好的教師形象，增強(qiáng)教師自信，從而提高教師的授課熱情。
另外通過對(duì)兩部教材的分析，兩門學(xué)科知識(shí)雖聯(lián)系緊密，但相互之間缺乏照應(yīng)，在進(jìn)一步的課程改革、學(xué)科融合方面需要加以調(diào)整。通過對(duì)化學(xué)教材的分析還可以看出，前后只是邏輯性不強(qiáng)，從知識(shí)中心到社會(huì)中心的過渡略顯形式化，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，應(yīng)加以改進(jìn)。
要將生物學(xué)知識(shí)成功的運(yùn)用到化學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，需要廣大化學(xué)教育工作者具備一定的生物知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)之余，多與生物教師交流，互通有無，閱讀基礎(chǔ)生物教材，提高授課水平，遵循并深化新課程改革的指導(dǎo)思想和教學(xué)思路。
參考文獻(xiàn)：
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[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007.
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一、主題式教學(xué)的解讀
以教學(xué)內(nèi)容為載體，以教學(xué)文本的內(nèi)涵為主題，在此基礎(chǔ)上開展語言教學(xué)活動(dòng)就是主題式教學(xué)。
主題式教學(xué)實(shí)施效果的好壞主要看“主題的選擇”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則在主題的選擇和構(gòu)建中必須充分體現(xiàn)出來。主題選擇需要結(jié)合既定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)教學(xué)課堂重新開發(fā)。
二、中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
中職學(xué)校的學(xué)生大多是中考的失利者，學(xué)習(xí)上有挫敗感，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在中職化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情境：講臺(tái)上教師苦口婆心不停傳授知識(shí)，講臺(tái)下學(xué)生心不在焉無所謂地聽；教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)挖空心思地問，學(xué)生云里霧里稀里糊涂地答。最后，教師和學(xué)生相互抱怨。結(jié)果是教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)目的沒達(dá)到。既耽擱了學(xué)生的成長，也造成了社會(huì)對(duì)中職教育的誤解。
三、主題式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索
教師和學(xué)生是主題式教學(xué)模式的能動(dòng)主體，就是教師嘗試“探究性地教”和學(xué)生摸索“探究性地學(xué)”，兩者共同探究、共同求知的教學(xué)過程。
一直以來，中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式過于注重教師對(duì)科學(xué)知識(shí)照本宣科地傳授，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)懂知識(shí)而忽視用知識(shí)，重視傳統(tǒng)的重復(fù)積累知識(shí)的模式而忽視創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的掌握，重視被動(dòng)灌輸性的理解能力而輕視探究問題、解決問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)以上現(xiàn)象，本文從教學(xué)的幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣
營造學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方式之一是問題情境教學(xué)，設(shè)計(jì)好適應(yīng)的情境能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的前提。例如，在講“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我先設(shè)置情境問話：“你們有觀察到你母親帶的首飾是用什么做的嗎？”學(xué)生就有不同的回答：金銀、白金、鉑金等。
我反問：“那鋼鐵做的首飾大家見過嗎？”
大家面面相覷，有學(xué)生說：“我在小攤上見過，也戴過用鐵做的耳釘?！庇谑俏易穯枺骸澳谴鬟^之后發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？”
“容易生銹，沒有光澤?！?/p>
“很好，這就是我們今天要講的課題，不同的金屬其化學(xué)性質(zhì)是不同的，金銀的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，所以光澤度好?！?/p>
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探索能力
有效的化學(xué)教學(xué)方法就是充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的實(shí)踐優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)情境，在創(chuàng)造好的氛圍中開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)“鹽類水解”的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生分析NaCl、Na2CO3、NH4Cl、KNO3四種物質(zhì)的分類，再逐步加入蒸餾水，在這樣設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)中，我們先讓學(xué)生猜想上述所有物質(zhì)水溶液的酸堿性，然后讓學(xué)生自己上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證他們的猜想是否正確。
其實(shí)，整個(gè)教學(xué)過程中結(jié)論已經(jīng)無足輕重了，更重要的是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的能力。這種對(duì)于未知知識(shí)的主動(dòng)探究精神值得發(fā)揚(yáng)，如果在中職化學(xué)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常采用這樣的教學(xué)模式將會(huì)不斷提高學(xué)生的探索能力。
另外，還可以布置家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手動(dòng)腦中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。我曾經(jīng)布置過一次焰色反應(yīng)的家庭實(shí)驗(yàn)。我先把操作步驟給每個(gè)學(xué)生，然后讓學(xué)生回家自己做實(shí)驗(yàn)，第二天把實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果記錄上交，現(xiàn)在手機(jī)功能全面，為防止學(xué)生抄襲，我要求學(xué)生兩個(gè)一組，用手機(jī)全程記錄實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己動(dòng)手，在娛樂的心態(tài)中完成家庭實(shí)驗(yàn)。
（三）把化學(xué)復(fù)習(xí)變成探究的樂園
復(fù)習(xí)課的主要目的就是通過對(duì)學(xué)過知識(shí)的回顧加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過以前所學(xué)知識(shí)的連貫性，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的融會(huì)貫通，從而開啟學(xué)生對(duì)所有相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課就是不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合性思考。
比如，在上“氯氣復(fù)習(xí)課”的時(shí)候，我拿出提前寫好化學(xué)名稱和化學(xué)方程式的標(biāo)簽，當(dāng)著學(xué)生的面把標(biāo)簽貼在瓶子上，然后向?qū)W生提問：
1.標(biāo)簽上的信息告訴我們什么？
2.標(biāo)簽信息以外的信息，我們能想到多少？
這樣，學(xué)生的大腦被迅速激活，開始踴躍的回答上面的問題：
1.氯氣是一種氯元素組成的非金屬單質(zhì)。
氯氣有強(qiáng)烈的刺激性氣味并且溶于水。
氯氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，能與多種金屬直接化合。
氯氣可與氫氣燃燒生成氯化氫，氯化氫溶于水就是鹽酸。
氯氣溶于水形成鹽酸和次鹽酸，具有漂白作用。
……
在問題1的基礎(chǔ)上，我乘勝追擊馬上展開第2個(gè)問題，有了問題1眾多答案后，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的積累已經(jīng)完成，這樣就自然推進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成，問題2的結(jié)果自然
出來了：
2.怎么樣去聞集氣瓶中氣體的氣味？
氯氣還能跟哪些物質(zhì)反應(yīng)，產(chǎn)生什么結(jié)果？有什么用途？
如何鑒別一種氣體是氯氣？
人體里是否也存在氯元素？
氯氣在大自然中以什么狀態(tài)存在？
……
學(xué)生在積極完成問題2后教師繼續(xù)引導(dǎo)出問題3：你們解答上述問題的過程中都用到了哪些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)？最后的答案如下：
3.氯氣的有關(guān)化學(xué)式。
氯氣與其他物質(zhì)的相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
其他與氯氣相關(guān)的問題。
通過主題式的探究復(fù)習(xí)方法，學(xué)生在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中通過自己主動(dòng)的思考、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)了對(duì)氯氣知識(shí)更深層次的理解，這本身就是化學(xué)教學(xué)的最終目的。
對(duì)于中職化學(xué)教學(xué)中主題式教學(xué)方法的積極嘗試，學(xué)生首先習(xí)慣了這種以自己為主體的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，在興趣提升后能通過自己主動(dòng)探究解決以前不能解決的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也跟著提高，于是自主探究的欲望也越來越強(qiáng)，在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣主動(dòng)去探究化學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，也能輕松融入班集體，在自己的努力和與學(xué)生的互動(dòng)中，逐步掌握了科學(xué)探究的方法，從而達(dá)到主題式教學(xué)的目的。
主題式教學(xué)不僅在中職化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而且對(duì)于今天整個(gè)中職教育尤其重要，教師只要善于改變自己的觀念和思路，把“教書育人，育人成才”作為自己的教學(xué)目的，在中職化學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該遵循主題式教學(xué)的科學(xué)性原則、興趣性原則、社會(huì)性原則、可操作性原則，就會(huì)不斷在教學(xué)過程中用各種方法開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
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