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時間：2024-02-23 14:47:52
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇農(nóng)村留守兒童的影響范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
隨著社會的發(fā)展，城市化的進程加快，農(nóng)村人口外出打工成為一種潮流，留守兒童數(shù)量與日巨增，據(jù)調(diào)查，我校144余名學(xué)生中，留守兒童就有44名，占學(xué)生總數(shù)的30.6%。因此，“兒童留守現(xiàn)象”已成為當(dāng)今農(nóng)村的一大社會問題，給家長和教師以及孩子的自身成長帶來諸多困難。
首先，家庭是孩子快樂成長的港灣。父母是孩子的第一任老師，也是影響其一生的啟蒙者，父母的關(guān)心、呵護以及一言一行將對孩子造成極大的影響，孩子也把父母當(dāng)作自己的依靠，自己的堡壘，孩子只有與自己的父母溫馨地生活在一起，才會有真正的幸福童年，也只有父母孩子生活一起，才是一個完整的家庭。有研究表明，孩子長期與父母別離，有孤獨感，會形成孤僻、散漫等性格。從而形成一種不良的心里成長狀態(tài)，對孩子的成長極為不利。
其次，留守兒童通常和自己的祖父母、外祖父母（即家長）生活在一起，家長有的過于嬌慣，有的聽之任之，有的監(jiān)管不力，使得孩子不管在家還是在學(xué)校都自由散漫，目中無人，不該做的他們放肆地去做，該做的卻不能按時完成。這對孩子的責(zé)任心和緊迫感的培養(yǎng)造成難度和影響。
一、建立留守兒童學(xué)生檔案，實行動態(tài)管理。
學(xué)校要與當(dāng)?shù)嘏沙鏊⒋逦瘯?jīng)常聯(lián)系，進行認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的情況，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡的基本內(nèi)容要包括學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校要安排專人負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)生檔案的管理，定期、不定期地對學(xué)生變動情況進行調(diào)查，及時補充或變更聯(lián)系卡的內(nèi)容。學(xué)生不在本校就讀后要及時將其檔案資料進行移交。學(xué)校要通過留守兒童學(xué)生檔案及聯(lián)系卡，掌握留守兒童的思想學(xué)習(xí)生活動態(tài)，并且經(jīng)常與監(jiān)護人通電話或進行家訪，加強學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系。學(xué)校還應(yīng)要求教師經(jīng)常指導(dǎo)留守兒童給在外打工的父母寫信、通電話，使學(xué)生能經(jīng)常感受到父母對自己的關(guān)愛。
二、開展豐富多彩的課外活動，密切師生關(guān)系。
豐富多彩的課外活動，能陶冶學(xué)生情操，密切師生關(guān)系，豐富精神生活，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外活動是培養(yǎng)青少年的重要途徑和方法，它能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值，從而樹立自尊和自信心。同時，通過課外活動，還能使師生之間更能相互溝通，理解，合作，有益于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)校應(yīng)組織豐富多彩的課外活動，并引導(dǎo)留守兒童積極參加自己喜愛的活動，讓留守兒童在跳繩、籃球、書法、繪畫、唱歌、舞蹈、寫作、朗誦等活動中學(xué)會與人相處，鍛煉能力，樹立自信，增長知識，開闊視野，遠(yuǎn)離孤僻，感受關(guān)愛。課外活動中，教師要主動參與到孩子們的活動中，和孩子分享活動的快樂，促進和諧的師生關(guān)系的建立，密切師生關(guān)系，讓留守兒童感受教師和集體的溫暖，忘卻遠(yuǎn)離父母的孤單，形成活潑開朗向上的性格。
三、采取多種形式，加強與家長聯(lián)系。
學(xué)校應(yīng)采取家訪，向家長傳喜報，電話、短信聯(lián)系經(jīng)?；?，召開家長會等多種形式，加強與家長的聯(lián)系。這些方式不僅切實地加強了家校之間的溝通與聯(lián)系，也能贏得家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的支持與信任，得到家長的充分肯定與贊賞，為全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提供強有力的保障。同時，還應(yīng)建立留守兒童、學(xué)校、家長（監(jiān)護人）、政府之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機制，以保證留守兒童的身心安全。
留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，但由于他們沒法享受到父母在思想和生活上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護，很容易產(chǎn)生一些情緒上和行為上的不良問題。根據(jù)我們學(xué)校的實際情況，我覺得作為一名兼職的音樂教師可以從以下三方面利用音樂教育資源來引導(dǎo)留守兒童。
一、音樂課上，留給留守兒童展示自我的空間
責(zé)任心是我們每一位教育工作者的必備條件。我們的核心理念是：“以人為本，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。”我國著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心理發(fā)出來的，才能打到內(nèi)心的深處?！痹谖覀兊囊魳氛n上，一個小小的動作，一句簡單的語言，都會給予留守兒童情感上的關(guān)懷。留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛和交流，很多活潑的兒童慢慢地會變得孤獨、寂寞、敏感、焦慮、抑郁、煩惱、脆弱等。他們經(jīng)常有想法有煩心事而沒法找到訴說的對象，長期把這些事積壓在心里。上課也無法認(rèn)真聽講，慢慢的成績下降了，教師的表揚聲也逐漸從他們耳邊飄然而去，自信心沒有了怎么辦？而我們音樂教師不急于他們能有所成就，我們要的是在這節(jié)課上，他們能得到享受，他們能把自己感受到美的東西表現(xiàn)出來。
二、開展音樂興趣小組
音樂的七彩音符包括了人世間的千萬種情感。冼星海對此有過非常精彩的描述：“音樂是人生最大的快樂；音樂是生活中的一股清泉；音樂是陶冶性情的熔爐。”通過課外音樂興趣小組的學(xué)習(xí)，從而給留守兒童的課余生活增添了風(fēng)采，也提高了他們參加各種有益活動的熱情和積極性。把他們更多的時間用來做有意義的事，減少他們?nèi)ふ倚迈r刺激的事物。留守兒童分辨能力和自控能力差，空余時間多了他們會尋找新鮮刺激的事去做。例如，模仿大人抽煙喝酒，和同學(xué)打架等，染上這些不良習(xí)氣后，無心上學(xué)，學(xué)習(xí)成績下降，慢慢地就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在我們偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校幾乎都沒有配備心理咨詢室，音樂教師應(yīng)該利用音樂教育資源，開展課外音樂興趣小組，制訂相應(yīng)的措施，用音樂來幫助學(xué)生擁有健康的心理。同時，還應(yīng)以豐富多彩有益身心的音樂活動引導(dǎo)學(xué)生的興趣和愛好，以良好的教育輔導(dǎo)留守
兒童。
三、讓學(xué)生用音樂來表達(dá)心聲
留守兒童由于父母長期不在自己的身邊，學(xué)習(xí)上生活上遇到問題沒法找到一個可靠的傾訴對象；在外受到委屈沒有溫暖的胸膛可以依靠。慢慢的，兒童變得內(nèi)向了，有什么事都藏在心里，形成了不合群、孤僻等性格。所以我們應(yīng)該試圖引導(dǎo)兒童把內(nèi)心的喜怒哀樂用音樂的形式表現(xiàn)出來。例如，在音樂課上，留給兒童唱歌、詩歌朗誦、聽聽音樂的活動時間，教師提出相關(guān)的要求，讓他們在課上找伙伴陪自己表演。通過這些形式不但讓兒童學(xué)會手拉手，還培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)新精神。
有人說，音樂是世界上最美好的事物之一。一個喜歡音樂的人，他的人生必定會流光溢彩。然而音樂在留守兒童的成長過程中必然也占有重要的位置。音樂教育能夠完善留守兒童自我品格的形成，是塑造他們美好的心靈、培養(yǎng)他們高尚的道德情操的重要途徑。作為音樂教育工作者，我們應(yīng)通過培養(yǎng)留守兒童的音樂素質(zhì)來影響他們其他方面的能力，充分發(fā)揮音樂在素質(zhì)教育中的功能，讓更多的留守兒童關(guān)注音樂喜歡音樂。通過音樂，讓他們的心理變得更加的美麗、開闊！
留守兒童正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，是祖國的花朵，是社會主義建設(shè)的后備力量，但是父母離家，缺少看管，心理問題是農(nóng)村留守學(xué)生最值得關(guān)注的問題。單一人員監(jiān)護或長期外人監(jiān)護，甚至無人監(jiān)護，使留守學(xué)生很少得到父母的關(guān)愛，不能像其他的孩子那樣快樂的成長，孩子變得孤僻、抑郁、內(nèi)向、有著強烈的自卑感、孤獨感，不依賴甚至怨恨父母，這些嚴(yán)重影響他們的心理健康發(fā)展。這些心理問題會直接影響留守兒童的行為，作為一名基層的專職音樂教師我認(rèn)為，在農(nóng)村這片妙趣橫生的土地上，我們這些音樂老師們需要提高自身的音樂素養(yǎng)，應(yīng)該扎實地開展好音樂教學(xué)，從而提升孩子們的音樂素養(yǎng)（讓這里的孩子們也插上音樂的翅膀去流人里翱翔）.因此可以從以下幾個方面來利用教育資源的優(yōu)勢引導(dǎo)留守兒童快樂健康成長。
一、音樂課堂上，能給孩子們充足的展示自我的機會
責(zé)任心是我們每一位教育工作者必備的要求和能力，我們的教育理念就是要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生出發(fā)，一切都為了學(xué)生，切實的關(guān)注學(xué)生的成長。著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心理發(fā)展出來的，才能真正的觸動內(nèi)心?！痹谖覀兊囊魳氛n上，一個小小的動作，一個溫暖的眼神，一句淺淺的鼓勵都會給與學(xué)生情感上的關(guān)懷。留守兒童由于平時缺少父母的關(guān)懷和交流，很多兒童漸漸的變得孤僻、內(nèi)向，不愿與人交流，進而產(chǎn)生焦慮并且深深的自卑。那么我們在教學(xué)的過程中，經(jīng)常的互動，使他們能在音樂中放開自己、釋放自己，把自己長期積壓的情感通過課堂的律動和歌聲表達(dá)出來，
進而理解自己父母的難處，化壓力為動力，奮發(fā)富強。如在上一年級的《春來了》一課時，我收集了春的資料，（圖片，音樂等）讓學(xué)生一進課堂就沉浸在春天的美麗景色中，欣賞春天的美景圖片，聆聽春天里的各種聲音，然后我?guī)ьI(lǐng)小朋友一起去大自然中尋找春天，讓小朋友把自己看到的聽到的，通過自己的想象，創(chuàng)編成兒歌，邊唱變跳，無論好與不好，我都會在他（她）的音樂書旁畫一朵花表示獎賞，小家伙們的興致可高了?；氐郊疫€可以表演給自己的爺爺奶奶看，從而給他們幼小的心靈帶去一點溫暖。
二、開展有特色的音樂興趣小組
人類的千萬種情感都可以通過樂符表達(dá)出來，冼星海對此有過精彩的描述，音樂是人生最大的快樂、音樂是一股清泉；音樂是陶冶性情的熔爐。作為課堂的延伸，課外的音樂興趣小組可以使留守兒童的課余生活豐富起來，通過載歌載舞的形式是學(xué)生緊張壓抑的情緒得到釋放，把對父母的思戀也融入到要表現(xiàn)的作品中，從而激發(fā)他們對于生活的積極性。使他們有更多的時間去做這個年齡段該做的事。由于留守兒童缺乏來自家庭的教育，他們的分辨是非的能力和自控能力相對弱小，容易受社會上不良少年的影響，抽煙喝酒打架滋事等不良習(xí)氣，從而無心上學(xué)，成績下降。而作為我們情感教育為主的音樂教育正好彌補這一缺口，通過學(xué)校特色課程的開設(shè)，專門為留守兒童建造一個留守兒童音樂教室，活動項目包括合唱訓(xùn)練，基本形體訓(xùn)練、樂器的學(xué)習(xí)等，每節(jié)課都要注意一音樂審美為核心，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和健全的人格。教師方面上課時注意歌聲美、琴聲美、語言美等；讓學(xué)生從教師身上體會美得想象力；另一方面通過聆聽音樂，學(xué)習(xí)舞蹈來表演音樂，創(chuàng)造音樂；使學(xué)生能在小組活動中培養(yǎng)挖掘自身的許多潛力；如，組織能力、交際能力、合作意識、團隊精神等。通過自己的理解來詮釋音樂釋放自己，從而能從根本上保護留守兒童的自尊心。
三、讓學(xué)生在大型活動中用音樂來表達(dá)自己的心聲
音樂教育是一種情感的教育，留守兒童缺少了父母的關(guān)愛，那么我們在音樂教學(xué)和演出的活動中要對音樂表達(dá)出來的積極的情感音樂引以重視，加以放大，不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確的情感表達(dá)的方式，還能豐富他們的精神世界。每年市縣教育局學(xué)校都會舉行大型的活動，教師在活動主題出來之后會盡力的向留守兒童傾斜，使他們能把等待、思念親人的思緒轉(zhuǎn)移到活動中，老師確定了大體的主框架之后充分尊重學(xué)生的情感表達(dá)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)揣摩，體會，感悟音樂，進而進行創(chuàng)編，在這一系列的過程中，學(xué)生的情感得到釋放，學(xué)生的精力和時間用在了正確的地方也避免了學(xué)生的不良行為的發(fā)生。
中圖分類號:B844.1,R749.055 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)011-0819-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014
Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas
LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,
ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1
1Nanning No.省略
【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P
【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation
農(nóng)村留守兒童即父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。已有研究顯示他們的心理衛(wèi)生狀況不容樂觀,主要體現(xiàn)在人格發(fā)展偏差、孤獨、抑郁等方面[2-3],但有關(guān)其心理干預(yù)的報道少見。劉中華報道采用繪畫藝術(shù)治療能促進留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn),提高其自尊和自我概念,促進其人格的構(gòu)建[4]。團體心理干預(yù)由于充分重視和利用人類的樂群性本質(zhì)及其經(jīng)濟有效的特點[5],越來越多應(yīng)用于青少年兒童心理衛(wèi)生領(lǐng)域,如廣泛性發(fā)育障礙、青少年幻聽、適應(yīng)障礙、行為問題[6-9]等,而應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童這個特殊群體未見報道。本文探討團體心理輔導(dǎo)對農(nóng)村留守兒童的心理影響。
1 對象與方法
1.1對象
2007年10月,在廣西馬山縣城北小學(xué)和合作初中開展問卷調(diào)查,選取小學(xué)一年級至初三,每個年級方便抽取2個班學(xué)生參加,共發(fā)出家庭情況調(diào)查表900份,回收有效問卷879份(98.2%)。父母雙方或一方在外務(wù)工超過半年以上定為留守兒童,共270人。按機械隨機抽樣的原則,以班級為單位,單數(shù)班級為干預(yù)組,雙數(shù)班級為對照組,結(jié)果干預(yù)組141人,對照組129人。研究期間兒童的家庭狀況改變、父母回鄉(xiāng)或轉(zhuǎn)學(xué)者、資料不完整者剔出研究。干預(yù)組出組7人,余134人。對照組出組41人(多為資料不完整),余88人。干預(yù)組中男69人,女65人,初中生32人,小學(xué)生102人;對照組男50人,女38人,初中生34人,小學(xué)生54人。兩組在年齡、性別、家庭情況上差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。
1.2 方法
干預(yù)組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進行8次團體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進行開放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國家心理咨詢師組成,均接受過團體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對照組接受心理衛(wèi)生知識講座1次。
1.3工具
1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]
根據(jù)量表手冊計算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。
1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]
共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強或在某方面的自我意識越強。
1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]
共20題目,主要評價當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。
1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]
共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認(rèn)為有行為問題。班主任需擔(dān)任3個月以上。
1.4團體心理輔導(dǎo)活動方案
團體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團體吸取溫暖和力量,促進人格構(gòu)建。
團體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團體,制定團體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強自信心,提高自我保護意識。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。
1.5統(tǒng)計方法
采用SPSS 12.0 統(tǒng)計軟件包進行獨立樣本和自身對照t檢驗 、非參數(shù)u檢驗。
2 結(jié) 果
2.1 3個時段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評分比較
干預(yù)前兩組心理測驗結(jié)果無顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個性問卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調(diào)中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。
干預(yù)組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。
2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較
第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個性問卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個性問卷精神質(zhì)得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。
2.3訪談結(jié)果
團體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強烈。例如有一位四年級學(xué)生以前常與老師對立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。
3 討 論
國外報道團體心理輔導(dǎo)對于抑郁癥是經(jīng)濟有效的治療方法,適用于經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國家[15],本文顯示對于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結(jié)束時,對課題組成員表現(xiàn)出強烈的依戀,尤其是低年級學(xué)生,這時復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時機,處理好分離情緒,是不可忽視的問題。
在研究過程中,本組兒童的生活環(huán)境無大的變動,心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢,顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個性的重要原因,團體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復(fù)其過于敏感焦慮的個性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預(yù)時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進一步研究。
以往資料報道團體心理輔導(dǎo)對提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預(yù)效果的影響。
本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進一步開展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護人中普及心理衛(wèi)生知識、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。
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1.以身為范，教育孩子誠實守信
孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。俗話說：“父母是孩子最好的老師”，“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位教師”。我們家長和孩子監(jiān)護人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。
誠實守信，應(yīng)是教育孩子的主要內(nèi)容，誠實不足歸根到底是我們家長或其他監(jiān)護人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個社會充滿和諧關(guān)愛的氛圍。我相信，孩子們在這樣一個充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會中，一定能健康茁壯成長。
2.用愛激勵孩子
“留守兒童”多數(shù)在農(nóng)村，他們的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認(rèn)為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護著孩子，這就是愛。其實這是種不健康、不負(fù)責(zé)的愛，是一種溺愛。
真正的愛就是一種積極負(fù)責(zé)任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動向，教育孩子明辨是非，有錯必改。像父母一樣經(jīng)常與之談心，使孩子心情愉快，學(xué)習(xí)目的明確、自強不息，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，這才是一種真愛。
3.指導(dǎo)孩子慎重交友
古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習(xí)。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。
4.引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛好
“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監(jiān)護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。
5.注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價值觀
教育方法多種多樣，我們對孩子教育時應(yīng)因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷?、冷漠的情緒與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監(jiān)護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再有就是對孩子監(jiān)護不力，一種監(jiān)護器式的方式，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應(yīng)動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。
在樹立正確的人生觀和價值觀方面，我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報社會。
“農(nóng)村留守兒童”是與改革開放同時孕育而生的特殊群體，至今仍然只能處于基礎(chǔ)教育均衡的“孤島”之中，這其中既有政策規(guī)定、經(jīng)濟條件等可見因素的束縛，也有“農(nóng)村留守兒童”因為種種現(xiàn)實狀況所引致的心理問題從而對其所受教育的效果產(chǎn)生的不良影響。
一、留守兒童的界定
對于“農(nóng)村留守兒童”，目前國內(nèi)學(xué)者主要依據(jù)生理年齡或受教育程度界定，本文傾向于采用依據(jù)受教育程度的不同來界定“留守兒童”的范圍。即“農(nóng)村留守兒童”是父母一方或雙方外出務(wù)工而需要留守在戶籍所在地，由他人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。
兒童的心理成熟程度往往受其社會年齡（受教育程度）的影響大于實際生理年齡的影響。其所面臨的種種問題往往隨著學(xué)齡的增長而產(chǎn)生不同的特征。我國各地之間經(jīng)濟文化水平呈現(xiàn)較大差異，從而使得不同地域相同年齡層別的兒童之間往往存在著顯著的認(rèn)知及生活經(jīng)驗上的差別，給單純用生理年齡來識別兒童的心理狀況帶來困難。出于各種各樣的原因（包括進城務(wù)工，參軍在內(nèi)）中國農(nóng)村始終存在著真實年齡情況統(tǒng)計上的困難，這也使得單純以生理年齡界定“留守兒童”缺乏必要的精準(zhǔn)度。
二、農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生
（一）家庭核心教育力量缺失下的性格缺陷
心理學(xué)研究表明，隨著兒童年齡的增長，盡管兒童與父母相處的時間在不斷減少，同伴關(guān)系在兒童社會化過程中所起到的作用不斷加強，但對絕大多數(shù)兒童來說，仍然會以一種強烈而積極的方式依戀著他們的家庭，父母依舊是青少年獲得忠告和情感知識的主要來源。
弗洛伊德也認(rèn)為，個體在兒童期就從父母那里學(xué)習(xí)到了大眾公認(rèn)的道德價值觀念和主流社會認(rèn)可的行為模式，這種道德將來會內(nèi)化為他們?nèi)康乃季S方式和行為準(zhǔn)則。而留守兒童所處家庭環(huán)境中的父母親情的缺失，無疑會給兒童成長過程中健康健全人格的構(gòu)造帶來不利的影響。
在對樂山市五通橋鎮(zhèn)進行的實地訪談中，許多長期與父母缺乏親密接觸的留守兒童往往對周邊其它事物表現(xiàn)出冷漠、膽怯、疑心重、易消沉等特征。諸多的案例都表明，留守兒童長期的個體孤獨化會導(dǎo)致其自身與周圍環(huán)境處于絕緣狀態(tài)，最終進一步影響兒童適應(yīng)社會，步入社會的進程。而在兒童群體中，個體性格上的特殊又往往會被大家視為“異類”而不容易被接納，甚至出現(xiàn)刻意譏笑、排斥的情形，從而使留守兒童的性格發(fā)展步入惡性循環(huán)。
（二）隔代教育下的失察
對于隔代教育的利與弊，學(xué)術(shù)界早已爭論甚多。但無論所持觀點如何，大家一致同意的一點就是長期的單純隔代教育，對兒童成長有著極大的危害。有調(diào)查顯示，中國60%以上的失足少年與隔代老人育孫不當(dāng)有關(guān)。盡管我們不能說在這其中存在著祖輩的主觀故意性，但客觀上祖輩教育行為的失當(dāng)與教育能力的局限確實是造成這一現(xiàn)實的不可回避的因素。
在對樂山市五通橋鎮(zhèn)留守兒童狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的留守兒童是由自己的祖輩代為照看。在對留守兒童物質(zhì)生活的照料中，老一輩人幾乎可以說是傾其所有、盡其所能，想盡一切辦法滿足孫輩的各種物質(zhì)需求。然而我們同樣注意到的是，在精神層面上，祖輩們所能給予的往往少之又少。這其中既有老年人精力不濟，無法對孫輩的需求一一顧及的原因。更重要的是，由于生活經(jīng)歷、價值觀念、文化教育水平之間巨大的差異，祖輩與孫輩之間存在著溝通上天然的障礙，以致祖輩對留守兒童在家庭外行為的冷漠、失察、放任，從而使其在缺乏正確指引的情形下受到社會上眾多不可預(yù)知因素的影響。
（三）社會影響下觀念的異化
隨著現(xiàn)有社會意識形態(tài)的愈發(fā)多元化，即便是思慮最為縝密的家長也很難在為孩子的成長營造一種完全純潔的環(huán)境。更何況留守兒童的家庭監(jiān)管力度范圍均極為有限，其本身又存在著向外界事物尋求情感寄放的內(nèi)在驅(qū)動。因此在“家庭、學(xué)校、社會”三位一體的教育體系中，家庭的缺位，學(xué)校的弱勢，往往映襯著農(nóng)村留守兒童身上濃重的社會化的痕跡。農(nóng)村留守兒童會比同齡人更多的考慮金錢的作用，更早地步入網(wǎng)吧、小酒館、錄像廳等社會場所，同時也會伴隨著吸煙、酗酒等不良習(xí)慣的侵染。
（四）環(huán)境轉(zhuǎn)換帶來的反差
在研究層面通常將“留守兒童”與“流動兒童”劃分為兩個特點不同的群體，試圖有針對性的解決各自存在的問題。然而，在現(xiàn)實中，兩個群體的界限往往極為模糊。流動兒童可能是由留守兒童轉(zhuǎn)化而來，相當(dāng)比例的留守兒童則擁有著過去作為流動兒童的經(jīng)歷或者今后成為流動兒童的可能。正是這種所處環(huán)境的不確定性，往往使部分農(nóng)村留守兒童難以建立深厚的與同齡人的友情紐帶，難以融入同齡人藉以獲得有效互動的群體之中，最終深化了其自身孤獨感和對外界的防衛(wèi)意識，形成孤僻難以親近的性格。
三、農(nóng)村留守兒童心理問題對其受教育狀況的影響
（一）課業(yè)輔導(dǎo)中的無助感
農(nóng)村留守兒童在父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，現(xiàn)有監(jiān)護人普遍缺乏課業(yè)輔導(dǎo)能力的情況下。一旦脫離了課堂，即便遇到問題，也往往難以找到相應(yīng)的求助對象。兒童一旦在學(xué)習(xí)上遭遇了過多的挫折卻無從得到有效的幫助，厭學(xué)情緒就會不可避免的產(chǎn)生。從而陷入更多困難與更加厭學(xué)的惡性循環(huán)。
（二）自律性的缺乏
由于現(xiàn)有監(jiān)護人對留守兒童生活領(lǐng)域外行為的關(guān)注與教導(dǎo)通常較少，對其學(xué)習(xí)狀況既無較為全面準(zhǔn)確的了解，又缺乏必要的督促與審查。而這時的留守兒童，正處在他律階段，自律能力還很弱，很難僅憑自己的毅力從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往容易在內(nèi)心中忽視了學(xué)習(xí)的重要性，形成學(xué)習(xí)上的懶惰，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。
（三）適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的困境
既然“留守兒童”與“流動兒童”在很大程度上僅僅是同一個體在不同階段的體現(xiàn)。那我們就無法忽視兩者對彼此所產(chǎn)生的巨大影響。有學(xué)者認(rèn)為，流動人口因為居住地的不確定給地方教育規(guī)劃帶來困難，頻繁的流動給學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至學(xué)校的教育都會帶來不利影響。從留守兒童的視角來看，倘使過去曾有過隨父母到大城市求學(xué)的經(jīng)歷，無疑會在農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)條件中感受到巨大的反差。所以，對環(huán)境適應(yīng)能力有限的兒童來說，往往難以適應(yīng)城市與農(nóng)村間巨大的環(huán)境差異。以致于對新環(huán)境中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。對于那些馬上要隨父母到城市中就讀的留守兒童來說，則往往懷有恐慌心理，害怕自身不同的特質(zhì)會在新環(huán)境中遭到歧視。于是終日為此而擔(dān)憂，直接影響到了現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況。
（四）經(jīng)濟壓力下的抉擇
隨著近年來國家出臺多項減免農(nóng)村義務(wù)教育費用的政策，接受義務(wù)教育給農(nóng)村留守兒童家庭帶來的直接經(jīng)濟壓力日趨減弱。因為學(xué)校顯性收費而被迫放棄學(xué)業(yè)的農(nóng)村留守兒童大幅減少，義務(wù)教育“公共物品”的特性得以充分發(fā)揮。但在隱性成本的壓力下，農(nóng)村留守兒童依然難以心無旁騖的讀書，而不得不在學(xué)業(yè)的繼續(xù)與否上做著艱難的抉擇，以致影響其現(xiàn)階段所接受教育的效果。
所謂農(nóng)村家庭教育的隱性成本，主要包括兩方面：機會成本和相關(guān)家庭成員的成本負(fù)擔(dān)。當(dāng)許多當(dāng)?shù)氐耐g人都放棄了學(xué)業(yè)而選擇到城市打工時，當(dāng)他們已經(jīng)可以用自己的雙手現(xiàn)實性的減輕家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)甚至于帶來不菲的收益時，農(nóng)村留守兒童不可能不對自己目前的狀況做出評估，不可能不重新思考接受教育的意義、效用比、甚至于必要性。即便留守兒童擁有繼續(xù)接受教育的意愿，可能的來自于家庭的長輩的無形的壓力也會影響其在目前學(xué)習(xí)中的心態(tài)，從而出現(xiàn)精力不集中、焦躁、煩悶的心態(tài)，最終影響其正常的學(xué)業(yè)。至于相關(guān)家庭成員的成本負(fù)擔(dān)，則是指隨著近年來精英教育（包括大學(xué)教育在內(nèi)）費用的日趨提高，農(nóng)村留守兒童可能不得不為正在就讀高等教育的兄長或可能在將來接受高等教育的弟妹而考慮自己繼續(xù)學(xué)業(yè)的現(xiàn)實性。可以預(yù)想，對自己目前行為產(chǎn)生懷疑的人是永遠(yuǎn)無法投入全部精力到自己目前所做的事中的。
四、由心理視角改善農(nóng)村留守兒童受教育狀況的建議與對策
（一）加強學(xué)校與農(nóng)村留守兒童現(xiàn)有監(jiān)護人的溝通
鑒于目前大多數(shù)家庭對農(nóng)村留守兒童的教育管理能力有限，學(xué)校有必要向監(jiān)護人傳授有關(guān)留守兒童身心發(fā)育方面的知識，以改變監(jiān)護人的教育理念教育方法，從而為留守兒童的成長營造一個健康科學(xué)的家庭環(huán)境。此外，學(xué)校與家庭的溝通還有利于雙方及時發(fā)現(xiàn)留守兒童成長過程中所出現(xiàn)的問題，預(yù)先對其可能具有的不良傾向做出判斷，從而為在家庭學(xué)校兩個層面共同矯治其缺點打下基礎(chǔ)。
（二）發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，更多的關(guān)注留守兒童的心理世界
學(xué)校在留守兒童的教育過程中應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。學(xué)校的職能不應(yīng)只局限于校園之內(nèi)，而應(yīng)主動承擔(dān)起為留守兒童邁入社會把關(guān)，為留守兒童的家庭教育提供指引義務(wù)。學(xué)校還應(yīng)定期的以一定形式收集留守兒童的心理狀況及其影響下所表現(xiàn)出的行為特征，從而為學(xué)校有針對性的解決農(nóng)村留守兒童問題做好充分的準(zhǔn)備。
（三）進一步發(fā)展寄宿制學(xué)校，提高農(nóng)村留守兒童寄宿比率
既然學(xué)校是農(nóng)村留守兒童成長過程中教育力量相對強勢的一方，那就應(yīng)當(dāng)積極利用這種相對的優(yōu)勢。寄宿制生活便于學(xué)校加強對留守兒童的道德及行為監(jiān)控，防范監(jiān)控缺失所引致的道德缺憾或行為失當(dāng)。長期的同齡人間的集體生活也有利于留守兒童克服自身往往具有的孤獨、冷漠、恐懼感，使其在集體中逐漸淡化自己原本被特殊銘記的身份。
（四）充分利用社會力量
目前，一波又一波的志愿者、支教等活動正如火如荼的展開，這就為農(nóng)村留守兒童心理問題的解決提供了良好的機遇。這些志愿者、支教人員們往往具有較高的知識理論水平，能夠自覺的在教育過程中采用較為先進科學(xué)的方式，起到了較為良好的效果。除此之外，他們給長期處在相對落后的農(nóng)村地區(qū)留守兒童帶去了一股新鮮的氣象，使他們能通過正當(dāng)渠道了解外面精彩的世界，而這對農(nóng)村留守兒童獲取正確的社會認(rèn)知，理智面對社會新鮮事物大有裨益。
（五）抵制不良風(fēng)氣侵?jǐn)_，加強對兒童所能接觸到的社會事物的管制
從整個社會的視角來看，個體的獨善其身效果作用往往有限。當(dāng)社會上的諸多不良因素仍在充分運轉(zhuǎn)時，單純的學(xué)校家庭內(nèi)的教育便往往是無效的。所以，政府應(yīng)當(dāng)充分站在“百年樹人”的高度之上，為農(nóng)村留守兒童心理的成熟發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。加強對學(xué)校周邊網(wǎng)吧、錄像廳、歌舞廳等營利性場所的管制，加大對向未成年人兜售香煙、酒類及及其它不利于其健康成長物品的商鋪的處罰力度。嚴(yán)令禁止非法使用童工的行為。使得社會不會蛻變?yōu)檗r(nóng)村留守兒童教育中的短板。
五、結(jié)語
農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生有其特殊的歷史原因，并結(jié)合了中國社會目前存在的諸多問題呈現(xiàn)出諸多特點。盡管可以預(yù)期的是，隨著我國城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)的逐漸消亡，農(nóng)村留守兒童最終會演化為歷史名詞，但我們不可忘記的是，一個社會想要持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就不能讓任何一代人的教育有所缺失。否則，最終支付的成本會令一個國家不堪重負(fù)。而如何在目前已經(jīng)呈現(xiàn)出的許多問題中盡快尋得解決之法，則是今后的公共管理研究中的當(dāng)務(wù)之急。
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自20 世紀(jì)80 年代以來，隨著我國城市化進程和現(xiàn)代化的加快，大規(guī)模的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，在農(nóng)村大部分地區(qū)產(chǎn)生了一個特殊群體―留守兒童。由于農(nóng)村人口流動的日趨頻繁，留守兒童的規(guī)模也越來越大，已經(jīng)成為一個數(shù)目龐大的群體。[1]由此而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童的教育問題也成為我國社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特的社會問題。
一、農(nóng)村留守兒童的基本情況
“留守兒童”一詞最早出現(xiàn)在1994年，一是指因父母出國工作或求學(xué)而留在國內(nèi)的兒童；[2]二是指本文關(guān)注的，父母雙方或一方進城或到經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，簡稱進城務(wù)工或外出打工，而將子女留在老家的那些孩子。
根據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計調(diào)查，目前我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過了5800萬人，占全部農(nóng)村兒童的28.29%。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護。[3]
二、農(nóng)村留守兒童教育面臨的突出問題
由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童教育方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況。而農(nóng)村社會經(jīng)濟和文化生活的現(xiàn)狀在一定程度上決定了留守兒童問題的復(fù)雜性和嚴(yán)重性。
（一）師資力量薄弱，班級過大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷[4-7]
由于師資力量薄弱，大多數(shù)中小學(xué)校對于寄宿學(xué)生都沒有配備專門的生活老師，住校生的管理基本上是由班主任老師負(fù)責(zé)。班主任老師負(fù)擔(dān)極重。而大班教學(xué)，也使所謂的互動式新教學(xué)方式落空。班級人數(shù)過多，老師根本不可能做到因人施教；對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，也在一定程度上失去了對留守兒童的有效教育和管理。
（二）農(nóng)村學(xué)校某些教育措施和機制失當(dāng)，影響了對農(nóng)村兒童的教育
目前農(nóng)村學(xué)校對教師的評價機制存在偏差，以致“教好幾個差生，不如帶好一個優(yōu)生”。無論是對教師的考核還是對學(xué)生的評價，還是停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上。這樣，就會在一定程度上放松對成績較差學(xué)生的教育、管理，從而也在一定意義上加劇了留守兒童的教育問題。對“困難”學(xué)生的管理，也缺乏有效的教育措施。原來對這些學(xué)生可以讓其“留級”，這也在某種程度上促使農(nóng)村家長關(guān)心子女的學(xué)習(xí)；而強調(diào)實行九年義務(wù)教育、一些地方取消“留級制”以后，學(xué)生無論成績好壞都可以升級，一些家長也便不再關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，認(rèn)為把子女交給學(xué)校就是老師的責(zé)任。
（三）學(xué)校辦學(xué)條件差，留守兒童分散寄養(yǎng)多于在校寄宿，管護形成“空檔”
許多外出打工的家長之所以不愿意將子女寄宿在學(xué)校，是因為他們嫌學(xué)校的寄宿條件太差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生寄住在學(xué)校附近的親戚家中。在這些學(xué)生中，絕大部分是留守兒童；留守兒童住校的不足一半。寄住家的親戚一般不會像對自己的子女那樣管束、教導(dǎo)留守兒童。他們認(rèn)為管得太嚴(yán)，小孩子不理解；而這些孩子自己也有一種寄人籬下的感覺。另一方面，學(xué)校認(rèn)為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學(xué)校和親戚之間形成一種對留守兒童的日常監(jiān)護失控，他們很容易沾染社會上的不良習(xí)氣，例如，亂花錢、泡網(wǎng)吧、賭博等等。
（四）留守兒童并不都能公平地接受教育
公平地接受國民教育，是每一個兒童的法定權(quán)利。所謂“有教無類”，也就是這個意思。而教育公平本身就是實現(xiàn)社會公平的重要手段。正如人們常說的，消除貧富懸殊，最重要的手段不是稅收調(diào)節(jié)，而是教育公平，因為公平地接受教育可以使所有的人都有可能獲得受教育的機會，從而提高全民的知識、技能和素質(zhì)水平，實現(xiàn)脫貧致富的目標(biāo)。所以體現(xiàn)社會公平，最主要的就是教育公平。本來，絕大多數(shù)農(nóng)民工之所以背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，是希望通過自己的艱苦努力，改善家庭的經(jīng)濟狀況，讓孩子能有條件上好學(xué)，讀好書，日后有出息。但大部分人的希望最后都事與愿違，結(jié)果是“掙了票子誤了孩子”，因為這些父母一年到頭忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學(xué)習(xí)，所以，父母進城務(wù)工對孩子的學(xué)習(xí)確實造成了較大的影響。
三、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因
留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因是多方面的，涉及到家庭、學(xué)校和社會等各個方面，不能簡單地將之歸咎于其中的任何一方，必須進行系統(tǒng)的研究，才能得出正確的結(jié)論。具體講，主要有以下幾方面的原因：
（一）父母親情的長久疏離和家庭監(jiān)護的嚴(yán)重缺失
心理學(xué)家通過對兒童認(rèn)識過程的研究表明，家庭是兒童接受耳濡目染最直接、最多、最深的環(huán)境，無論道德知識、道德情緒及自我控制和意志力的培養(yǎng)，都是從家庭開始的。父母平時對兒童的教誨、獎勵及懲罰的控制方式、管教方法與態(tài)度、行為示范等對于兒童的抗拒誘惑的能力以及對是非善惡的判斷，均能產(chǎn)生積極的決定性影響。[3]而留守兒童遠(yuǎn)離父母，親子關(guān)系相對疏離，使孩子無法得到父母在思想認(rèn)識和價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，在情感上得不到關(guān)心，這就很容易使他們偏離主流的道德價值觀，甚至走上違法犯罪的道路。少年兒童沒有自我保護能力，非常稚嫩，如果完全失去家庭教養(yǎng)這個環(huán)節(jié)，沒有父母的教育與監(jiān)護，很容易成為被侵害的對象，也容易被社會不良風(fēng)氣污染和侵蝕。
（二）代管家長存在種種問題[8-10]
外出打工的父母一般將子女交給其父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等代為照料。這些人就成了留守兒童們的臨時監(jiān)護人即代管家長。據(jù)調(diào)查，代管家長管教孩子的方法一般采取的是溺愛或打罵等極端方式。代管家長有的無力管教，有的想管不敢管，有的沒有想到去管。[4]兒童心理學(xué)家認(rèn)為，兒童與父母親的關(guān)系決定兒童是否能對世界產(chǎn)生信任感。如果父母親對孩子卻乏應(yīng)有的關(guān)注，孩子大都不能與別人建立良好的人際關(guān)系。[5]由于日常生活中極其渴望得到父母的生存關(guān)懷，遇到難題時，一般不愿意從代管家長那里找答案，或者說從代管家長那里難以找到需要的感情支撐。
（三）學(xué)校教育的疏忽
留守兒童家庭教育不足，使得學(xué)校教育在留守兒童的成長過程中尤顯重要。然而現(xiàn)實狀況卻令人失望，一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對升學(xué)率的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于對學(xué)生的關(guān)系與幫助；另一方面，目前校園里還廣泛地存在著老師、學(xué)生對留守兒童的冷血反應(yīng)，甚至歧視現(xiàn)象。更令人痛心疾首的是，目前拜金主義思想已經(jīng)逐步侵蝕了校園這片神圣的土地。
（四）社會環(huán)境的負(fù)面影響
留守兒童的法制觀念本來就淡薄，社會環(huán)境的負(fù)面影響更可以說是雪上加霜。它猶如游走在孩子身后的一只黑手，有的僅只一次，就可將他們推向道德的懸崖。這些缺乏關(guān)愛，缺少家庭管教的留守孩子更易受這些不良環(huán)境的影響
四、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策
農(nóng)村留守兒童的教育管理是建設(shè)和諧社會必須解決的重大課題，是一項長期而艱巨的工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統(tǒng)工程。所以解決好農(nóng)村留守兒童的教育難題，不應(yīng)只是學(xué)校和農(nóng)民工自身的事情，而應(yīng)該有學(xué)校、家庭、社會及政府各方面的共同努力，通力合作，相互配合，共同為留守兒童撐起一片藍(lán)天。
（一）加大各級政府對農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度，改善學(xué)校寄宿教育與生活條件
第一，國家應(yīng)加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投入，為寄宿制學(xué)校的建設(shè)提供財政支持。
第二，加強寄宿制學(xué)校的管理，包括生活教師的選用、培訓(xùn)以及管理方式的改革和相關(guān)制度的落實等。
第三，學(xué)校應(yīng)在政府的支持下大力改善學(xué)生的寄宿條件或開辦專門的留守兒童宿舍，給留守兒童提供比較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
第四，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，并設(shè)有專門的機構(gòu)和人員來保持與留守兒童家庭的聯(lián)系。
（二）營造良好的家庭教育氛圍，讓留守兒童感受父母的關(guān)愛和家庭的溫暖
在孩子的成長過程中，父母的幫助教育作用是他人無法取代的。作為“留守兒童”的父母應(yīng)充分認(rèn)識到自身的重要性，認(rèn)識到孩子教育的重要性，盡自己最大的能力把孩子帶在身邊，給他們一個完整的家，讓他們感受到家的溫暖以及父母的關(guān)愛，從而擁有一個良好的家庭教育氛圍。
（三）調(diào)動社會各方面的力量，為農(nóng)村留守兒的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境[11]
第一，政府應(yīng)為留守兒童提供良好的成長環(huán)境，制定關(guān)愛留守兒童的工作方案，并逐步完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
第二，政府的各部門，如公安、文化、新聞、出版等應(yīng)切實履行自己的職責(zé)，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護責(zé)任。
第三，加強農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，讓留守兒童遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的影響，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。
第四，積極組織志愿者參與農(nóng)村留守兒童的教育工作，以多種形式為留守兒童提供教育和生活支持。
（四）加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差別
所謂改革戶籍制度，并不是說完全取消戶籍制度，而是逐步弱化乃至取消與戶籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度。逐步實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟體制”，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間有序流動，這才是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本路徑。為此，應(yīng)鼓勵城市中小學(xué)降低入學(xué)門檻，接納進城務(wù)工農(nóng)民子女入學(xué)。這一方面可以減少農(nóng)村留守兒童的比重，另一方面更為重要的是可以使農(nóng)村的孩子能夠從小接受較為優(yōu)質(zhì)的教育，融入城市文明。
總之，農(nóng)村留守兒童同其他孩子一樣，也是國家的未來。對這一缺少關(guān)愛，存在問題較多的龐大特殊群體，如果現(xiàn)在不采取措施保證他們公平接受教育，會使問題變得更加復(fù)雜。因此，農(nóng)村留守兒童能否公平接受教育，不僅是一個教育問題，也是一個社會問題。這一難題的破解，是一個系統(tǒng)工程。但只要學(xué)校、家庭傾情參與，政府、社會各方面共同努力，采取切實可行的措施，問題就不難解決。
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留守兒童是近年來一個突出的社會問題，是我國工業(yè)化、城市化和市場經(jīng)濟發(fā)展過程中的產(chǎn)物。特別是近幾年留守兒童的數(shù)量逐年增長，而他們正處于義務(wù)教育階段，對他們的教育問題應(yīng)引起全社會的普遍關(guān)注，尤其是對農(nóng)村留守兒童教育問題的影響因素我們要深入研究。
一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀
所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到城市打工，而孩子自己留在農(nóng)村生活，他們或者是與父親、母親中的一人、或者與長輩親人、朋友一起生活而不能與父母共同生活在一起的兒童群體。留守兒童正處于成長發(fā)育的黃金時期，正因為留守，所以他們在思想認(rèn)識和價值觀上無法享受到父母的引導(dǎo)與幫助，成長的過程中情感上缺少了父母的呵護，使其在思想認(rèn)識、價值觀和心理發(fā)展上極易產(chǎn)生偏離和異常。［1］
在就學(xué)情況上，據(jù)統(tǒng)計當(dāng)前在農(nóng)村輟學(xué)的所有學(xué)生中留守兒童占73%，其中76%為女生，這些留守兒童輟學(xué)后大多隨父母進城打工。
在學(xué)習(xí)情況上，留守與非留守兒童相比有一定差距。在“學(xué)習(xí)成績”問題中，大多數(shù)留守兒童感到有困難，在“學(xué)習(xí)遇到困難誰幫助”問題上，留守兒童主要依靠老師同學(xué)，非留守兒童還可以依靠父母。
在日常生活中，我們也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童的家庭經(jīng)濟條件較差，年齡稍大的孩子還要幫家里做家務(wù)，所以學(xué)習(xí)時間相對得不到保證，對學(xué)習(xí)成績造成一定影響。
在監(jiān)護問題上，由于農(nóng)村學(xué)校的師資力量、辦學(xué)條件和管理制度等條件的限制，學(xué)校只是負(fù)責(zé)留守孩子在上課時間進行監(jiān)管，課余時間監(jiān)管只能由其臨時監(jiān)護人負(fù)責(zé)，而多數(shù)留守兒童的監(jiān)管人都是（外）祖父母，他們多數(shù)文化水平很低且年事已高，只能在吃飽穿暖等生活上給予關(guān)懷，而對學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上基本是空白，致使留守兒童缺少正常的監(jiān)護。
二、影響農(nóng)村留守兒童教育問題的因素
農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅是由其父母長期外出打工引起的，而是由社會、家庭、學(xué)校環(huán)境以及留守兒童自身等因素共同導(dǎo)致的。
（一）社會環(huán)境因素
由于歷史原因，以戶籍制度為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制在我國長期存在著，正是這種戶籍制度的存在，使農(nóng)民盡管離開了農(nóng)村到城市打工，但戶口依舊是農(nóng)村的，各種的福利待遇不能與城市居民建立平等，尤其是與這種二元結(jié)構(gòu)及戶籍制度相對應(yīng)的義務(wù)教育制度也存在著嚴(yán)重的城鄉(xiāng)不平等現(xiàn)象。［2］進城打工的農(nóng)民要想其子女在打工城市上學(xué)，需要繳納昂貴的贊助費和借讀費，盡管在有些城市設(shè)有農(nóng)民工子弟學(xué)校，但他們的升學(xué)問題由于不同地區(qū)中高考制度的限制也難以解決。其次，地方基層政府方面未給予留守兒童足夠重視以及政策措施不力。農(nóng)民外出打工可以帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，所以當(dāng)?shù)鼗鶎诱С洲r(nóng)民外出打工，而對留守兒童并未給予足夠的重視，在教育問題上幾乎沒有強有力的政策，對貧困的留守兒童家庭缺乏有效的幫助和指導(dǎo)。再次，社會廣大農(nóng)民外出打工成風(fēng)，讀書不重要觀念盛行。孩子從小在這種環(huán)境中成長，錯誤的認(rèn)為讀書不重要。許多留守兒童的父母也認(rèn)為，如今的大學(xué)生畢業(yè)不包分配，昂貴的教育投入，畢業(yè)還沒有穩(wěn)定的工作，還不如讓孩子早點外出打工掙錢。可見外出打工成風(fēng)的環(huán)境以及讀書不重要觀念對孩子學(xué)習(xí)的影響是不可小視的。
（二）家庭環(huán)境因素
第一，農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人教育方式與監(jiān)管不當(dāng)。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人一般都是單親、親戚、祖父母，我國男主外女主內(nèi)的傳統(tǒng)也決定了單親監(jiān)護人一般都是母親，對于留守兒童來說，作為主要勞動力的父親不在家，所以家里所有的農(nóng)活都由母親一人承擔(dān)，根本沒有太多時間顧及孩子，再加上自身文化水平不高，對孩子的學(xué)習(xí)也幫不上忙，還有監(jiān)護人是（外）祖父母，對孩子都存在溺愛傾向，在充分滿足物質(zhì)需求同時缺少在精神道德層面的引導(dǎo)和管束，這及其容易使孩子滋生不良習(xí)慣。同時，祖輩監(jiān)護人與留守兒童的代溝較深，很難進行情感和語言上的溝通。
第二，農(nóng)村父母文化水平低，家庭教育相對欠缺。家庭教育對孩子的成長有著重要的作用，許多父母認(rèn)為自身的文化水平低從而將孩子的教育問題完全交給了學(xué)校，孩子放學(xué)后的作業(yè)問題對部分父母來說都是有困難的，所以無形中給孩子的學(xué)習(xí)造成影響。
第三，農(nóng)村家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)過重。由于農(nóng)村傳宗接代封建思想的影響，農(nóng)村家庭子女普遍偏多，家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)重，為此，大部分農(nóng)民外出打工掙錢，但孩子與父母長期分離直接導(dǎo)致了家庭教育的缺失，留守兒童的心理健康及學(xué)習(xí)情況受到影響。
（三）學(xué)校環(huán)境因素
一方面是農(nóng)村教育系統(tǒng)對留守兒童重視程度不夠。農(nóng)村留守兒童由于家庭上存在缺陷，性格多孤僻，學(xué)習(xí)成績不佳，而學(xué)校為了升學(xué)率，成績較好的學(xué)生成為他們主要培養(yǎng)對象，對于成績欠佳的農(nóng)村留守兒童則放棄教育管理，從而導(dǎo)致孩子們的逆反心理甚至逃學(xué)、輟學(xué)。另一方面則是農(nóng)村學(xué)校師資力量相對較弱，辦學(xué)條件較差。由于學(xué)校師資力量的薄弱，教師缺乏因材施教的能力，在學(xué)習(xí)方法上缺少研究，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。［3］此外，農(nóng)村學(xué)校圖書館、體育館等不齊全，學(xué)生放學(xué)后自由散漫活動，多去網(wǎng)吧游戲廳等娛樂場所，由此會產(chǎn)生諸多留守兒童問題。
（四）農(nóng)村留守兒童自身因素
兒童階段是人生理和心理發(fā)展的重要階段，留守兒童正處于這個重要階段，這個階段可塑性很強，加之留守兒童尚沒有形成自己獨立的價值觀，缺乏自我保護意識，極其容易受外界干擾和侵害，被壞人引入歧途，從而造成學(xué)習(xí)上散漫，在學(xué)校里出現(xiàn)打架斗毆、遲到早退、違紀(jì)等一系列問題。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策
首先，社會環(huán)境方面，面對戶籍制度的限制以及農(nóng)村外出打工成風(fēng)等這些社會環(huán)境因素對留守兒童教育的影響，政府應(yīng)從和諧社會建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，加大農(nóng)村教育資本的投入力度，優(yōu)化政策環(huán)境，建立適時的社會化教育管理體制，進一步改革戶籍管理制度、興建務(wù)工子女學(xué)校、加大對農(nóng)民工合法權(quán)益的保護，使務(wù)工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
其次，家庭環(huán)境方面，父母的關(guān)懷對孩子的成長至關(guān)重要，所以父母外出打工時盡量將孩子帶在自己的身邊，或父母其中一人留在家里，以保證家庭教育的完整性。如果是（外）祖父母監(jiān)管，一定要對留守兒童嚴(yán)格要求，尤其是思想道德教育方面，父母也應(yīng)加強與監(jiān)護人的溝通以及時掌握孩子的一切狀況。
最后，要優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，學(xué)校教育環(huán)境是影響留守兒童健康成長的主要因素，基層政府要大力整治學(xué)校周邊的環(huán)境，如網(wǎng)吧、游戲廳等的規(guī)范管理，為留守兒童的學(xué)習(xí)和成長營造一個安全健康的環(huán)境。要努力將學(xué)校教育、家庭教育、社會教育結(jié)合起來。學(xué)校不僅要完成校內(nèi)對留守兒童的教育，同時應(yīng)該有意識的關(guān)注留守兒童的校外生活，積極與留守兒童監(jiān)護人溝通以更好的促進他們的健康發(fā)展。（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)）
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中圖分類號：G610？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）37-0136-02
農(nóng)村留守兒童的發(fā)展與教育是國家關(guān)注的重點與熱點問題，其中留守幼兒的教育問題更是不容忽視。1972年美國心理學(xué)家Ayres博士根據(jù)對腦功能的研究及對實驗研究的結(jié)果系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論（Sensory Integration Theory），該理論涉及腦的功能發(fā)展、學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)障礙的矯正三個方面。[1]感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展及研究在上世紀(jì)80年代后期被我國學(xué)者重視，“感覺統(tǒng)合失調(diào)”一詞也被更多的人所熟知，“感統(tǒng)失調(diào)”是指兒童的神經(jīng)系統(tǒng)對于由外界輸入的感覺刺激信號不能有效地識別與整合，從而影響有機體的整體運作，形成障礙而影響身心的健康發(fā)展。如果兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展出現(xiàn)障礙，在某種程度上會削弱其對自身的控制能力，會影響到認(rèn)知發(fā)展和社會適應(yīng)能力?，F(xiàn)有研究顯示，感統(tǒng)失調(diào)的對象多見于城市兒童，并多發(fā)生在五六歲至十一二歲的兒童身上。在農(nóng)村留守兒童中的此方面研究較少。感覺統(tǒng)合失調(diào)會嚴(yán)重影響兒童的社會性發(fā)展，表現(xiàn)出人際關(guān)系敏感或兒童學(xué)習(xí)能力和性格上的障礙。本論文通過對農(nóng)村留守幼兒的感覺統(tǒng)合能力及其影響因素的關(guān)系進行研究，以便為感覺統(tǒng)合能力失調(diào)兒童進行早期干預(yù)及改善幼兒的問題行為，促進農(nóng)村留守幼兒的社會性發(fā)展及提高幼兒的社會化水平提供實證依據(jù)。
一、研究對象與方法
1.研究對象。在黑龍江省抽取不同辦園體制及沒入園的137名農(nóng)村留守幼兒及他們的監(jiān)護人作為研究對象，剔除無效問卷，實際回收問卷135份。有效問卷中，男生70人，女生65人；4歲26人，5歲37人，6歲72人。
2.研究工具。Ayres設(shè)計了一系列臨床評定測驗對感覺統(tǒng)合進行研究。量表為他評量表，由主要撫養(yǎng)人填寫。在1985年，我國臺灣學(xué)者鄭信雄在國外量表的基礎(chǔ)上，編制了適合中國的文化背景的感覺統(tǒng)合能力核查表。本研究采用該核查表，此表在大陸有較高的接受性。量表包括本體感不佳、大肌肉及平衡、觸覺過分防御、學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足或協(xié)調(diào)不良四個維度。本研究對象不涉及大年齡特殊問題，故將此部分略去。量表采用1～5級評分，得分低者表示感覺統(tǒng)合能力發(fā)展差。本研究中，4個維度的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.576、0.83、0.796、0.852。[2]
二、結(jié)果
1.農(nóng)村留守幼兒感覺統(tǒng)合能力的性別差異。在大肌肉及平衡、本體感不佳、學(xué)習(xí)能力不足方面，女孩的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是0.223±0.958、0.195±0.709、0.179±0.872，男孩的平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差分別是-0.129±0.804、-0.180±1.097、-0.65±0.930。通過數(shù)據(jù)分析看出，不同性別幼兒的感覺統(tǒng)合能力差異顯著，女孩感在大肌肉及平衡、本體感不佳或協(xié)調(diào)不良、學(xué)習(xí)能力不足三個方面得分高于男孩，統(tǒng)計數(shù)據(jù)分別為（P=0.002）、（P=0.003）和（P=0.034）。在觸覺過分防御方面不存在性別差異，統(tǒng)計數(shù)據(jù)為（P=0.169）。
2.農(nóng)村留守幼兒感覺統(tǒng)合能力的年齡差異。由統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，4歲組幼兒大肌肉及平衡方面的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差是-0.268±1.029，5歲組和6歲組的大肌肉及平衡方面的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是0.176±0.835、0.030±0.991。三個年齡組比較（F=3.428），農(nóng)村留守幼兒在大肌肉及平衡能力方面存在顯著的年齡差異，4歲組幼兒的大肌肉及平衡能力顯著低于5歲和6歲組幼兒統(tǒng)計數(shù)據(jù)為（P=0.034）。而其他幾方面的能力則無顯著差異。觸覺過分防御、本體感不佳、學(xué)習(xí)能力不足的比較值分別是（P=0.092）、（P=0.902）、（P=0.134）都未達(dá)到顯著水平。
3.農(nóng)村留守幼兒感覺統(tǒng)合能力的入園與否差異。以感覺統(tǒng)合能力的四個因子為因變量，入園與否為自變量，采用方差分析考察農(nóng)村留守幼兒的感覺統(tǒng)合能力的差異，結(jié)果表明入園與否在感覺統(tǒng)合能力上無顯著差異。
三、討論
如果幼兒患了感覺運動統(tǒng)合失調(diào)，一般3歲左右就會有所表現(xiàn)。經(jīng)常細(xì)心觀察孩子，是及時發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。對感覺運動統(tǒng)合失調(diào)的矯正，最有效的時機是小學(xué)三年級以前，而且年齡越小越有效。但撫養(yǎng)者和教育者不要隨意給幼兒貼“感覺統(tǒng)合失調(diào)”的標(biāo)簽，應(yīng)由專業(yè)機構(gòu)和人員做出科學(xué)的診斷，并采取相應(yīng)的教育措施。
本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守幼兒感覺統(tǒng)合能力存在顯著的性別差異。從感覺統(tǒng)合能力各個因子的分值上看出，在各個方面男孩子的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展要低于女孩子。這與國內(nèi)學(xué)者陳紅香、董微、彭中華等人在對4～6歲幼兒感覺統(tǒng)合能力的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)男孩的感覺統(tǒng)合失調(diào)率高于女孩[3]、深圳幼兒感覺統(tǒng)合能力的研究中顯示女孩的感覺統(tǒng)合能力優(yōu)于男孩[4]的各項研究基本一致。女孩感覺統(tǒng)合能力優(yōu)于男孩的原因可能存在于以下兩個方面。首先，受我國傳統(tǒng)文化的影響，從兒童出生的那一刻起，教育者與撫養(yǎng)者對不同性別的孩子便有著不同的期待的撫養(yǎng)方式，要求男唯女喻，女孩子應(yīng)該乖巧、溫柔如水，男孩子應(yīng)該活潑好動、生龍活虎。所以男孩子的好動、注意力不集中等更容易被貼上感覺統(tǒng)合失調(diào)的標(biāo)簽。其次，男女的生理特點不同也可能是導(dǎo)致研究結(jié)果出現(xiàn)性別差異的原因。農(nóng)村留守幼兒的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展存在年齡差異，4歲幼兒的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展最差，5歲與6歲組失調(diào)率逐漸減少。此數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村留守幼兒的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展與已有的以城市幼兒為研究對象的研究結(jié)果基本一致。例如，郭貞美等研究顯示，幼兒年齡越小感覺統(tǒng)合失調(diào)率越高[5]。出現(xiàn)年齡差異的原因應(yīng)該是年齡小的幼兒大腦神經(jīng)抑制功能還不完善，大腦皮層還在不斷的生長過程中，會出現(xiàn)一些行為上的這樣那樣的問題，而隨著年齡的增長，大腦神經(jīng)抑制功能不斷地完善和成熟，為感覺統(tǒng)合能力的進一步發(fā)展奠定了良好的生理基礎(chǔ)，從而使幼兒的感覺統(tǒng)合能力得到發(fā)展，進而改善其行為。是否接受幼兒園教育對幼兒在感覺統(tǒng)合能力的各個因子影響表現(xiàn)上均無表現(xiàn)出顯著的差異。證明是否接受幼兒園的教育、教育方式等對幼兒的感覺統(tǒng)合能力并無太大影響。這一結(jié)果告訴我們，幼兒感覺統(tǒng)合能力的影響因素是多元的，其中撫養(yǎng)者、撫養(yǎng)與教育環(huán)境等多因素共同推動感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展，學(xué)前教育機構(gòu)的教育要配合其他因素才能發(fā)揮更大的作用。而目前國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村留守幼兒入園教育的研究很少，尚缺少可參考的經(jīng)驗，仍需進一步深入研究。
幼兒階段是人的一生當(dāng)中各方面迅速發(fā)展的一個非常重要的時期，蒙臺梭利很早便提出幼兒感覺教育的重要性，并發(fā)明了一系列的玩教具促進和輔助幼兒感覺能力的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為：幼兒0～6歲期間的學(xué)習(xí)主要以感覺學(xué)習(xí)為主。因為幼兒的身心，包括感官都還處于快速發(fā)展和不斷完善的階段，這一時期的有效教育與干預(yù)會相應(yīng)地減少孩子成長過程出現(xiàn)的感覺統(tǒng)合失調(diào)的問題，可通過提供必要的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和指導(dǎo)幫助幼兒為以后的成長打下良好的基礎(chǔ)，為他們今后學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)揮重要的積極作用。由于農(nóng)村留守幼兒的撫養(yǎng)者的撫養(yǎng)態(tài)度與觀念及農(nóng)村留守幼兒的成長環(huán)境與城市幼兒有較大的差異，所以農(nóng)村留守幼兒的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展上也表現(xiàn)出了不同的特點，在大肌肉及發(fā)展和觸覺過分防御方面更少出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)。這一點可能是由于城市幼兒的活動空間較小，家庭和幼兒園教育更多關(guān)注其認(rèn)知方面的教育，而忽視了其他方面的發(fā)展。
幼兒的感覺統(tǒng)合能力及社會化是在環(huán)境與教育共同影響下，主客體相互作用的結(jié)果。幼兒階段的發(fā)展主要是在家庭和學(xué)前教育機構(gòu)中進行的。農(nóng)村留守幼兒由于其家庭環(huán)境與教育的缺失，更需要學(xué)前教育機構(gòu)采取有力措施，為那些在學(xué)前教育機構(gòu)就讀的農(nóng)村留守幼兒做好補償教育。及時地發(fā)現(xiàn)感覺統(tǒng)合能力方面存在問題的幼兒，在教育機構(gòu)中幼兒教育工作者要給予農(nóng)村留守幼兒更多關(guān)愛，多觀察與記錄幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展?fàn)顩r，并及時與監(jiān)護人或撫養(yǎng)人溝通通報情況，加強幼兒的個別教育，讓兒童在愛的環(huán)境中快樂健康地成長。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Summary of Rural Children Left behind
LI Shengxi， LEI Yuming
（Politics and Culture Research Center， School of Marxism， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）
Abstract Rural children left behind has caused a high degree of social and government attention， and related to the distribution of education fair and education resource. In this paper， the basic situation of children left behind in rural areas， educational status， psychological status， social and guardianship five types of existing research literature to collate， attempts to clarify the situation of rural left-behind children and future research directions.
Key words children left behind； monitor type； review
2004年5月，教育部基礎(chǔ)教育司召開了“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”研討會，標(biāo)志著留守兒童問題開始進入政府的議事程序，成為留守兒童問題的報道、研究和改善“升溫”的重要助力（譚深，2011）。可以看出，農(nóng)村留守兒童相關(guān)問題的大規(guī)模正式研究始于2004年，如今學(xué)術(shù)界關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究的文章已經(jīng)非常多了。并且留守兒童面臨的困境已經(jīng)引起了政府和社會的關(guān)注與重視。搜理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究主要有五個方面：留守兒童的基本情況研究，教育狀況研究，心理狀況研究，社會融入研究，監(jiān)護類型研究。
1 農(nóng)村留守兒童基本情況研究
現(xiàn)有研究中，段成榮等對農(nóng)村留守兒童基本情況做了較為全面、系統(tǒng)的歸納總結(jié)：（1）目前留守兒童規(guī)模龐大，成為一個需要給予高度重視的弱勢群體；（2）留守兒童主要分布在廣大的農(nóng)村，農(nóng)村集中了高達(dá)87%的留守兒童；（3）留守兒童主要集中地分布在四川、廣東、江西、安徽、湖南、海南等省；（4）半數(shù)以上的留守兒童沒辦法與父母生活和學(xué)習(xí)在一起；（5）留守兒童小學(xué)階段的在校率最高，但是進入初中階段之后其在校率逐漸降低（段成榮、周福林，2005）。
截至2010年底，中國共有5800萬留守兒童（全國婦聯(lián)，2011）。段成榮、楊舸利用2005人口普查數(shù)據(jù)得出我國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀為：（1）規(guī)模多達(dá)5861萬人，增長十分迅速；（2）性別比偏高，年齡結(jié)構(gòu)金字塔呈瓦罐型；（3）農(nóng)村留守兒童集中于四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西等?。唬?）重慶、四川、安徽和江西等省份的每10個農(nóng)村兒童中就有4個是留守兒童（段成榮、楊舸，2008）。
2 農(nóng)村留守兒童教育狀況研究
留守兒童的家庭教育狀況：（1）家庭教育的缺失和弱化。李根壽、廖運生（2005）指出，留守兒童的監(jiān)護缺乏應(yīng)有的家庭氛圍，隔代監(jiān)護人如爺爺、奶奶等對孩子的家庭教育多限于吃飯穿衣等。并且，蔣平、陽德華（2008）認(rèn)為家庭教育的弱化對農(nóng)村留守兒童青春期性教育有重要的影響，影響到留守兒童的健康成長。（2）家庭教育的不合理和錯位。某些隔代監(jiān)護人對兒童視留守兒童為掌上明珠，對其不合理要求也盡可能滿足，從而導(dǎo)致很多留守兒童的不健康人格及心理的產(chǎn)生，并最終影響到留守兒童的方方面面（范方、桑標(biāo)，2005）。
留守兒童的學(xué)校教育：學(xué)者關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)成績存在不同的結(jié)論，一種觀點認(rèn)為留守兒童較之非留守兒童學(xué)習(xí)成績更差，如胡楓、李善同（2009）實證調(diào)查得出父母外出務(wù)工會對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。另一種觀點則認(rèn)為是否留守對學(xué)習(xí)成績不造成影響，父母是否外出或者是否留守對學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績不造成消極影響（譚深，2011）。
3 農(nóng)村留守兒童心理健康研究
留守兒童整體的心理狀況：留守兒童心理安全感明顯低于非留守兒童（朱丹，2009）。由于長期與父母分離，很多留守兒童出現(xiàn)了自卑心理、逆反心理、人際交往障礙、性格與行為偏差等問題（熊磊、石慶新，2008）。留守兒童的心理問題比較嚴(yán)重，其家庭親密度和適應(yīng)性狀況不容樂觀，心理健康與家庭親密度和適應(yīng)性密切相關(guān)（趙潔、林艷艷，2008）。
不同特征留守兒童的心理狀況：劉宗發(fā)（2012）認(rèn)為留守兒童留守時間長短、父母一方還是多方外出打工、父母外出打工地遠(yuǎn)近等都會對留守兒童心理產(chǎn)生不利影響，而且年級、性別等不同特征的留守兒童受到影響也不盡相同。
4 農(nóng)村留守兒童社會化研究
留守兒童的社會交往與社會化：留守兒童行為失范現(xiàn)象危害中國新農(nóng)村建設(shè)，影響和諧安定社會環(huán)境的構(gòu)建（宋風(fēng)波、王沛，2012）。留守兒童與同伴交往存在一定的障礙，表現(xiàn)為不愿意與人交流、沉浸于自己的小世界、易與他人發(fā)生沖突，并且碰到問題與困難時，不愿意向他人求助（孫曉軍（下轉(zhuǎn)第223頁）（上接第196頁）等，2010）。留守兒童與家庭的聯(lián)系緊密程度差于非留守兒童非留守兒童，留守兒童社交焦慮及孤獨感顯著強于非留守兒童（張介平，2012）。
留守兒童的社會支持：劉霞、武岳等（2007）發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童不同的是，留守兒童的社會支持更多來自老師和同伴，而非留守兒童更多地從家庭得到足夠的社會支持，留守兒童從學(xué)校獲得家庭缺失的社會支持，如此來緩解內(nèi)心的孤寂。
5 留守兒童監(jiān)護類型研究
農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護類型是留守兒童問題研究的新課題。李慶豐（2002）將農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護類型分為隔代、上代和自我監(jiān)護3種。而段成榮、周福林（2005）認(rèn)為留守兒童的家庭構(gòu)成結(jié)構(gòu)包括兒童單獨留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等6種類型。葉敬忠（2005）在研究中發(fā)現(xiàn)留守兒童的監(jiān)護類型主要有隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、上代監(jiān)護、同輩監(jiān)護四種情況，其中以單親監(jiān)護和隔代監(jiān)護居多。李孝川（2012）總結(jié)了留守監(jiān)護的四種類型：隔代監(jiān)管型，父母雙方都外出打工，家里的爺爺奶奶，或者外公外婆健在的均采用祖輩撫養(yǎng)的隔代監(jiān)管方式；委托代管型，父母雙方都外出打工，把留守兒童交給親戚朋友或老師監(jiān)護，這種監(jiān)護模式不會對留守兒童的生活產(chǎn)生很大的影響；單親監(jiān)管型，這一類型的監(jiān)護是父親一方或母親一方實施的，兒童主要是與其中的一方生活在一起，大部分情況是與母親生活；自我監(jiān)管型，因不具備上述的監(jiān)護可能，或因沒有找到合適的監(jiān)護人，一些年齡比較大一點的兒童，就只能自己照顧自己。
農(nóng)村留守兒童研究文獻(xiàn)不斷增加，研究視角呈多樣化，以差異和實證的研究為主。從結(jié)論來看，研究中消極結(jié)論多，學(xué)術(shù)界的研究與社會各界的關(guān)注過度，極大夸張了留守兒童問題的嚴(yán)重程度（萬明鋼、毛瑞，2010）。從研究主體、研究視角、研究內(nèi)容三方面來看，農(nóng)村留守兒童相關(guān)研究正在走向多學(xué)科、多方法、多視角的細(xì)分研究，但在研究方法、研究內(nèi)容、研究目的乃至研究主體方面尚存在一定的非合理性因素，研究結(jié)果也存在一定程度的混亂。未來研究應(yīng)適當(dāng)加強研究者的方法論意識、研究目的的實踐性、研究內(nèi)容的綜合系統(tǒng)性、研究主體的協(xié)同性以及研究的實用性等（張務(wù)農(nóng)，2012）。
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doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014
留守兒童是我國改革開放以來農(nóng)村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。農(nóng)民在向城市或發(fā)達(dá)地區(qū)流動過程中，由于環(huán)境和現(xiàn)行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農(nóng)村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養(yǎng)，這就形成了農(nóng)村留守兒童群體［1-2］。當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍，最新數(shù)據(jù)報告，該群體已達(dá)5800萬人①。農(nóng)村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關(guān)注。目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農(nóng)村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當(dāng)多的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理發(fā)展水平?jīng)]有差異，其心理健康狀況相對樂觀。本研究試圖通過對已有關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的文獻(xiàn)進行調(diào)研分析，探討這兩種觀點產(chǎn)生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關(guān)研究提供借鑒與建議。
1 對農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究的評析
1.1 農(nóng)村留守兒童有心理健康問題的結(jié)果及評析
農(nóng)村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當(dāng)今社會的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調(diào)查也持這種主張。他們認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發(fā)生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨感等［1-2,8-11］。
1.1.1 對留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析
以心理健康綜合性評定量表為工具的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在心理健康的一些指標(biāo)上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測查認(rèn)為，父母雙方均外出的初中生人際關(guān)系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學(xué)生［11］。但將該結(jié)果與全國中學(xué)生SCL-90常模［12］比較發(fā)現(xiàn)，即便是得分最高的留守中學(xué)生在9個因子上的成績均顯著低于國內(nèi)中學(xué)生常模。因此，從現(xiàn)有結(jié)果不能得出父母外出打工會導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的結(jié)論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對皖北農(nóng)村展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發(fā)現(xiàn)，兩群體在敵對、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區(qū)兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測驗（Mental Health Test，MHT）對江西農(nóng)村留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠(yuǎn)低于該問卷的臨界標(biāo)準(zhǔn)65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。
一些關(guān)于行為問題和情緒障礙的調(diào)查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童行為問題發(fā)生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個比率均遠(yuǎn)高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發(fā)生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對127名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養(yǎng)人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養(yǎng)人對兒童行為問題的評估以進一步驗證結(jié)果。在情緒問題的評鑒方面，劉正奎等運用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對重慶、貴州兩地667名農(nóng)村中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在抑郁水平及狀態(tài)焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結(jié)果與常模［15］比較發(fā)現(xiàn)，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結(jié)果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設(shè)。襲開國針對留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結(jié)論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態(tài)和特質(zhì)焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結(jié)果證實了留守兒童確實存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質(zhì)焦慮尚須謹(jǐn)慎，因為這畢竟是一種相對穩(wěn)定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對安徽省491名三至六年級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守組社交焦慮的發(fā)生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據(jù)孔德怡報告的城鄉(xiāng)9~12歲普通學(xué)齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發(fā)生率高于非留守兒童，但通過與常?；蛘和容^發(fā)現(xiàn)，得此結(jié)論尚需要更為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計和比較。
1.1.2 對留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析
有研究按照某一臨界標(biāo)準(zhǔn)考查留守兒童在心理健康評定指標(biāo)上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標(biāo)上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發(fā)現(xiàn)測驗手冊（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標(biāo)準(zhǔn)為分量表得分C≥6分［17］。但根據(jù)量表手冊規(guī)定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結(jié)果可能就是檢出標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格所至。李寶峰的研究顯示，中部農(nóng)村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴(yán)峻性，因為采用同一量表針對正常家庭中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的心理問題發(fā)生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運用兒童孤獨量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對安徽省489名留守兒童進行調(diào)查，檢出86人（17.6%）有孤獨感［8］。但該研究沒有選取對照組或參照常模進行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測查發(fā)現(xiàn)，4~6歲留守兒童行為問題的發(fā)生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報告非留守兒童行為問題發(fā)生情況?？傊?，以上研究都是只針對留守群體內(nèi)部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。
總結(jié)上述主張，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常?；蚱胀▋和谋容^。盡管有些研究進行了留守與非留守群體間比較，但根據(jù)原文報告的數(shù)據(jù)進一步檢驗后得到3種結(jié)果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統(tǒng)計學(xué)意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統(tǒng)計學(xué)意義（如參文［9］），這個結(jié)果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實不及非留守兒童。另外有些對留守群體內(nèi)部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對比，無法衡量高低，因此根據(jù)目前已有的留守群體內(nèi)部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據(jù)。
1.2 農(nóng)村留守兒童沒有心理健康問題的結(jié)果及評析
關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康研究的另一種觀點主張，以往集中于留守兒童弱勢因素的研究取向存在盲點和誤區(qū)。這些研究者同樣通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環(huán)境的差異并沒有導(dǎo)致適應(yīng)結(jié)果的顯著不同［26］。
1.2.1 對留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析
研究者采用心理健康綜合評定工具對留守與非留守兒童的心理健康狀況進行比較，發(fā)現(xiàn)二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發(fā)現(xiàn)，兩個群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠(yuǎn)低于問卷臨界標(biāo)準(zhǔn)65分［22］；郭少榕等人的結(jié)果與此類似［27］。劉璐等人用《學(xué)生心理健康診斷量表》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學(xué)生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標(biāo)上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報告心理健康指標(biāo)的成績，但留守與非留守兒童的無差異現(xiàn)象至少說明，留守狀態(tài)與心理問題之間可能沒有明確的聯(lián)系。
研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發(fā)現(xiàn)他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對湖北農(nóng)村留守兒童的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童在孤獨和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對四川留守兒童研究的結(jié)果與之一致［29］。劉霞等人關(guān)于留守兒童孤獨體驗的研究也同樣發(fā)現(xiàn)，二者得分均在正常范圍內(nèi)［26］。曹紹平等人對雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發(fā)現(xiàn)差異表現(xiàn)［30］。
1.2.2 對留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析
針對留守兒童內(nèi)部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對383名留守兒童進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（檢出標(biāo)準(zhǔn)為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學(xué)生為0.5%~10%，8個分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。
總之，上述關(guān)于農(nóng)村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標(biāo)上無差異的結(jié)果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農(nóng)村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環(huán)境因素外，親子關(guān)系狀況、寄養(yǎng)家庭的教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和同伴關(guān)系、當(dāng)?shù)亓羰噩F(xiàn)象的普遍程度以及兒童的個性特征等都可能發(fā)生作用。
2 農(nóng)村留守兒童心理健康研究的問題與展望
2.1 關(guān)于“留守兒童”概念界定的標(biāo)準(zhǔn)
盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據(jù)兩個截然相反的任意一個研究結(jié)果都不能明確推斷留守狀態(tài)與心理健康的關(guān)系；而且由于被試變量含義的不同，兩個研究的結(jié)果也無法進行比較。對被試變量合理、統(tǒng)一的界定是保證研究可靠的基礎(chǔ)，根據(jù)文章開篇提到的定義，農(nóng)村留守兒童應(yīng)該是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村兒童，因為“老人、親戚或其他人”不應(yīng)該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個系統(tǒng)整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據(jù)此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點不能自圓其說，因為不能以家庭特殊結(jié)構(gòu)或狀況對兒童產(chǎn)生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進不同研究之間的比較，未來的研究對于如何界定留守兒童還需進一步探討。
2.2 關(guān)于被試取樣的廣泛性與代表性
目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區(qū)進行的問卷調(diào)查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結(jié)果的可靠性。這可能是使用同樣的測量工具卻得到相反結(jié)果的原因之一。單一地區(qū)的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區(qū)差異造成的。鑒于我國農(nóng)村較為普遍的兒童留守現(xiàn)象與其心理健康乃至社會穩(wěn)定之間的重要聯(lián)系，未來的研究應(yīng)考慮多地區(qū)取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區(qū)乃至全國性的留守兒童心理健康專項研究，以便準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的特點和趨勢，為有針對性的心理干預(yù)提供指導(dǎo)，為國家相應(yīng)政策的制定提供準(zhǔn)確詳實的依據(jù)。
2.3 關(guān)于“心理健康”標(biāo)準(zhǔn)的選定與界定
關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量確定。盡管大多數(shù)研究采用的都是標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，但對健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分?jǐn)?shù)高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標(biāo)準(zhǔn)化測評工具本身規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進行篩查和檢出，更重要的是要與常?；蚺c其他普通兒童群體進行比較。
2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題
除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發(fā)展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養(yǎng)、學(xué)校和社會等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經(jīng)濟狀況，當(dāng)留守兒童感受到因父母外出務(wù)工而家境改善時，就會增加他們的自信和滿足。同樣，當(dāng)兒童留守在當(dāng)?shù)爻蔀橄鄬ζ毡榈默F(xiàn)象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時候，他們對自己留守在家的境況可能就不會過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態(tài)對兒童心理健康的影響，既要切實反映其造成的消極結(jié)果，又要看到其中積極的一面，全面真實地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。
2.5 關(guān)注留守兒童群體內(nèi)部分化和縱向追蹤研究的必要性
當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個體的認(rèn)知與人格有關(guān)，明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當(dāng)作機會和動力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響［33］。然而，目前關(guān)于留守兒童的個體因素，例如智力、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格、韌性、主觀感受等的研究還相對較少。留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應(yīng)不良的個體，也有適應(yīng)良好的個體。通過對農(nóng)村留守兒童內(nèi)部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進而辨別和區(qū)分其中的保護性因素和破壞性因素，為心理干預(yù)和輔導(dǎo)提供策略和方法。
此外，目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設(shè)計，即探查同一時期不同年齡的農(nóng)村留守兒童各種心理問題及其表現(xiàn)。但這些問題是暫時的，還是一直持續(xù)的？隨著兒童年齡的增長和留守時間的延長，已有的心理問題會加劇還是會減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動態(tài)變化。因此，今后應(yīng)考慮開展縱向跟蹤調(diào)查，探明農(nóng)村留守兒童在留守的不同時期心理健康狀況的動態(tài)發(fā)展，為不同留守時期的兒童進行有針對性的干預(yù)和輔導(dǎo)提供依據(jù)。
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