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時(shí)間：2024-02-18 14:43:08
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中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0172-01
目前，生命教育作為現(xiàn)時(shí)代素質(zhì)教育的重要組成部分，已經(jīng)受到了教育界廣泛的關(guān)注。在高中的生物教學(xué)中，充分認(rèn)識生物學(xué)科這一研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律學(xué)科，發(fā)揮生物學(xué)科滲透生命教育的優(yōu)勢，將生命教育融入到生物教學(xué)中來，為學(xué)生呈現(xiàn)生命的意義和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，已經(jīng)是高中生物教學(xué)的必然選擇。
1 生命教育含義及特點(diǎn)
生命教育有兩個(gè)層次的含義，即狹義的和廣義的兩種，狹義的生命教育包括對一切自然生命的關(guān)注；廣義的生命教育不僅包括關(guān)注生命，還包括關(guān)注人的生存能力和生命價(jià)值的提升?？偟膩碚f，生命教育在教育的過程中不僅要體現(xiàn)科學(xué)教育，還要體現(xiàn)人文教育，只有當(dāng)師生在具體的生命活動中體會生命的意義，逐漸提升生命價(jià)值，培養(yǎng)生命意識，獲得人生快樂的時(shí)候，生命教育的目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)。
生命教育包括著以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，生命教育是智慧的教育，包含了德的智慧、理的智慧和情感智慧。德是生命教育的基本，生命教育就是要讓學(xué)生對于生命有一個(gè)基本的體驗(yàn)和感悟；理是生命教育的延伸，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解和思考生命中存在的各種沖突、矛盾和阻礙，并學(xué)會與他人和諧相處的教育；情感是生命教育的終極體現(xiàn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考生命教育，形成自己獨(dú)特的對生命教育的感知的一個(gè)過程。第二，生命教育是生命成長的教育。生命教育在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為一個(gè)情境，一個(gè)過程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生命成長規(guī)律的時(shí)候，會對生命進(jìn)行頓悟和理解，這才是生命教育。第三，生命教育是有價(jià)值的教育。生命教育是學(xué)生在原來的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過接受教育，會對生命經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)新的認(rèn)知和理解的教育。
2 如何在高中生物中滲透生命教育
2.1 在教學(xué)內(nèi)容中挖掘生命教育目標(biāo)
在高中生物教材中，有很多生命教育的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容并不都是以生命教育為主線進(jìn)行的，因?yàn)樯锝虒W(xué)與生命教育的重心還是有區(qū)別的。因此，在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的時(shí)候，教師應(yīng)該先熟悉生物教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘生命教育的資源，并將其整合起來。例如，生物進(jìn)化論的生物教學(xué)內(nèi)容可以挖掘?yàn)檎J(rèn)識生命的神奇這一生命教育內(nèi)容，細(xì)胞的分子和作用可以挖掘?yàn)檎莆丈谋举|(zhì)，學(xué)習(xí)衰老與凋亡細(xì)胞的特點(diǎn)可以挖掘?yàn)楦兄恼滟F，掌握人體穩(wěn)態(tài)的和諧可以挖掘?yàn)轶w驗(yàn)生命的和諧，而學(xué)習(xí)生物多樣性的生物教育可以挖掘?yàn)楦形蛏膬r(jià)值等等。具體說來，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，高中生命教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的性生理、性心理和性道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的生活態(tài)度和人生觀。例如，在學(xué)習(xí)艾滋病知識的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道不潔傳播艾滋病這一知識點(diǎn)，從而形成健康的性道德觀念，而在學(xué)習(xí)性遺傳和遺傳病知識的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生理解《婚姻法》的相關(guān)規(guī)定，從而形成珍惜生命的良好態(tài)度等等。
2.2 在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)好模塊主題
因?yàn)楦咧猩镄抡n程的生命教育并不是系統(tǒng)連貫的，因此需要教師結(jié)合生命教育目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃，通過設(shè)計(jì)好的模塊主題實(shí)施好生命教育，從而提高課堂教學(xué)有效性。具體說來，在高中生物教學(xué)的生命教育過程中，教師可以將生命教育主題模塊化，并結(jié)合模塊化主題選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)之后，生命教育才水到渠成。例如，在學(xué)習(xí)動物生命活動的調(diào)節(jié)知識的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)出五個(gè)大的模塊內(nèi)容，并通過具體的操作方法達(dá)到教學(xué)目的：第一個(gè)模塊是讓學(xué)生感知運(yùn)動前后的脈搏的變化，引導(dǎo)學(xué)生感知生命。第二個(gè)模塊是讓學(xué)生用“糖卡”模擬吃飯和運(yùn)動之后的身體反應(yīng)，學(xué)習(xí)血糖調(diào)節(jié)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命，具體方法是。第三個(gè)模塊是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考脊蛙搔扒反射實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命。第四個(gè)模塊是讓學(xué)生學(xué)習(xí)興奮劑等激素類藥物的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)展生命的觀點(diǎn)。第五個(gè)模塊是讓學(xué)生搜集和思考人類在發(fā)展生命方面的重大貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的價(jià)值。
2.3 在生命教育中注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)
生命教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生感知生命存在的意義和價(jià)值，從而形成健康的人生觀。體驗(yàn)作為一種重要的認(rèn)知活動，它指向個(gè)體對于生命的態(tài)度和價(jià)值，更有著較強(qiáng)的主觀情感色彩，因而可以促進(jìn)學(xué)生更好地體悟生命，實(shí)現(xiàn)情感與意志的統(tǒng)一。因此，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將生命教育滲透入課堂教學(xué)中來。需要注意的是，要在生物教育中注重實(shí)踐體驗(yàn)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)活動，如實(shí)驗(yàn)探究、社會調(diào)查、辯論活動、論文撰寫、課題交流等方法，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)染色體知識的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“環(huán)境中化學(xué)物質(zhì)對染色體變異影響”課題，通過探索蠶豆、洋蔥等在廢電池液體中的的染色體結(jié)構(gòu)變化等，讓學(xué)生更好地認(rèn)知環(huán)境物質(zhì)與生命健康的關(guān)系，從而樹立起保護(hù)環(huán)境的良好意識。
2.4 聯(lián)系生活實(shí)例以滲透生命教育
為了幫助高中學(xué)生樹立健康的生命意識，促進(jìn)學(xué)生更好地生活，在高中生物教學(xué)中應(yīng)該充分利用生活實(shí)例，將生命意識潛移默化地滲透入生命教育中去，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分子組成知識的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生分析日常食品，認(rèn)識營養(yǎng)物質(zhì)的類型和結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生討論“糖尿病人為什么要少出甜食，要多吃米飯”這一課題，當(dāng)學(xué)生利用細(xì)胞分子組成知識來分析之后，學(xué)生就會將自己的健康與知識結(jié)合起來，從而構(gòu)建起關(guān)愛生命，健康飲食的良好生活態(tài)度。此外，在高中生物教學(xué)中滲透生命教育，還可以在聯(lián)系生活實(shí)例的基礎(chǔ)上結(jié)合問題情境、開展小組合作、互動交流、網(wǎng)上搜索等教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)有效性。
總之，在高中生物教學(xué)中滲透生命教育，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法出發(fā)，并注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際，以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解生命的內(nèi)涵和意義，感悟生命的價(jià)值，形成正確的生命價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)
高職教育是學(xué)生人生觀、世界觀形成的一個(gè)重要時(shí)期，因此在高職教育中探索和實(shí)施高職學(xué)生的生命教育，使學(xué)生對生命的重要性、對生命的本質(zhì)有更深刻的體會，對于他們以后實(shí)現(xiàn)人與社會、人與自然的和諧，培養(yǎng)學(xué)生完整人格有很大幫助[1]。目前，高職院校的生命教育，沒有專門的組織，沒有專門的師資，沒有系統(tǒng)的內(nèi)容，沒有生命教育課程，也沒有整合學(xué)校教學(xué)資源。有的高校開設(shè)了生命教育課程，但課堂教學(xué)和實(shí)踐時(shí)間少，造成學(xué)生對生命的認(rèn)識膚淺不夠深入。因此，高職教育要進(jìn)行生命教育。
（二）素質(zhì)教育的需要
在高職教育中開展生命教育也是我國素質(zhì)教育的基本要求，素質(zhì)教育要求在教學(xué)中要以人為本，因材施教，還要尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律。生命教育正是教育學(xué)生學(xué)會尊重生命，了解生命，懂得生命發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，樹立起正確的價(jià)值觀和人生觀，探索生命意義與目的，最終實(shí)現(xiàn)生命的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，許多高職院校都是采用實(shí)用的教育體系，重視教會學(xué)生如何活下去的方法、技術(shù)和技能，卻不與學(xué)生一起探索生命意義與目的。很自然地，在這樣的環(huán)境中成長的孩子在生存手段上非常精明，但對于生活的意義或生命目的卻懵懂無知[2]。真正的教育，應(yīng)該是“一種既授人以生存的手段與技能，使人把握物質(zhì)世界的教育，又導(dǎo)人以生存的意義和價(jià)值，使人建構(gòu)自己意義世界的教育?！盵3]
（三）適應(yīng)高職生的身心特點(diǎn)發(fā)展的需要
如今的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，而且高職生的文化基礎(chǔ)相對本科生差，對生命價(jià)值的認(rèn)同也不及普通大學(xué)生，還缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和抗挫折的能力，一旦他們遇到困難和挫折，就會一蹶不振甚至走極端。在入校之后，有些同學(xué)總感覺所在的學(xué)校和他的理想相差太多，加上家長對高職院校的認(rèn)同程度也不是很高，從而產(chǎn)生了自卑和抵觸情緒，促使他們產(chǎn)生失落感。一部分學(xué)生辨別能力低、自控能力差，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲；一部分學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力、人際交往壓力特別是日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，他們沒辦法很好地調(diào)節(jié)，對未來的發(fā)展倍感迷茫，壓抑、失望、無助的情緒經(jīng)常伴隨著他們；還有的學(xué)生由于情感問題沒有得到正確解決，最后導(dǎo)致自殺[4]。因此，在高職院校針對高職生的身心特點(diǎn)開展生命教育，引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀、積極、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)，形成正確人生觀和價(jià)值觀是非常有必要的。
二、高職生命教育的主要內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)
針對高職院校學(xué)生的身心特點(diǎn)，同時(shí)考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職生命教育要有別于中小學(xué)生命教育。高職生命教育要以生命的孕育和生產(chǎn)過程為內(nèi)容，讓學(xué)生懂得自己的生命是來之不易的，從而實(shí)現(xiàn)珍惜生命和愛護(hù)生命教育；以積極樂觀態(tài)度去發(fā)現(xiàn)的生命之美為內(nèi)容，使學(xué)生熱愛生命，感覺到生命珍貴；以感恩與奉獻(xiàn)為內(nèi)容，讓學(xué)生真正明白生命教育中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，遵從社會生命所賦予責(zé)任與義務(wù)；以生命的曲折和艱難為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自信和堅(jiān)強(qiáng)；以理想與價(jià)值為內(nèi)容，樹立起正確的價(jià)值觀和人生觀。當(dāng)前，許多人追求知識的最終目的是為了享受知識帶來的財(cái)富和便利，而不是為了增長智慧、完善生命、提升精神、創(chuàng)造生活意義和提升生命價(jià)值。于是，物欲橫流、行尸走肉、人們的價(jià)值觀在迷失[5]。因此，這方面的內(nèi)容生命教育更為重要。以職業(yè)精神和成功教育為內(nèi)容，從職業(yè)與人的生命價(jià)值關(guān)聯(lián)性的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、拼搏精神，探討生命“成功”的真實(shí)意義，這方面的教育更能體現(xiàn)高職院校生命教育的特點(diǎn)和本質(zhì)意義[6]。
三、高職生命教育的方法與途徑
（一）開展生命教育大討論，全面提高教師的生命教育意識，深化高職教學(xué)改革
教師作為生命教育的實(shí)施者，只有對生命教育的內(nèi)涵、生命教育的價(jià)值、生命教育的目的和意義深刻領(lǐng)會，才能有的放矢地去實(shí)施教育，才能以自己的生命體驗(yàn)努力做到為人師表，并促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長[7]。在學(xué)校開展生命教育，必須發(fā)揮全體教師的力量，不能僅僅依靠幾個(gè)教師，否則很難形成良好的生命教育氣氛。為了樹立教師們生命教育理念，可以通過在全校教師中開展生命教育大討論的方式，全面提高教師的生命教育意識，主要包括自身對生命的認(rèn)知、情感與技能，對生命充滿熱愛、尊重、關(guān)懷和熱忱。這樣才能將生命教育融入高職教學(xué)改革中去，從而激發(fā)學(xué)生對生命的感悟和熱情。
（二）以學(xué)生為主體，開展靈活多樣的生命教育
在高職院校開展生命教育應(yīng)該以學(xué)生為主體，并采用靈活多樣的教學(xué)方法。讓學(xué)生通過感觀去認(rèn)知，通過頭腦去思考，通過實(shí)踐去體會，全面地理解生命教育的內(nèi)容，并形成自己的生命價(jià)值觀和人生觀。教師在教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，而不是說教和灌輸式教育。在生命的孕育和生產(chǎn)過程的教學(xué)中可以采用結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，然后再進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生歸納出生命之來之不易，最后總結(jié)出要珍惜生命和愛護(hù)生命。在生命之美的教學(xué)時(shí)，可以采用經(jīng)驗(yàn)分享來教學(xué)，在課前讓學(xué)生努力去回憶自己經(jīng)歷和目睹的美好事件，在課堂上講出來一起分享，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生用積極和樂觀的態(tài)度去尋找生命之美，自覺地去熱愛生命。在感恩與奉獻(xiàn)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行演講，或讓學(xué)生來主持開展類似內(nèi)容的班會，教師在后面進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)有責(zé)任感的人，做一個(gè)樂于奉獻(xiàn)的人。在生命的曲折和艱難教學(xué)時(shí)，可以通過組織學(xué)生參觀孤兒院，還可以通過觀看身體殘疾而自強(qiáng)不息的有關(guān)視頻，從中體會到生命要自信和堅(jiān)強(qiáng)。在理想與價(jià)值的教學(xué)時(shí)，通過辯論當(dāng)今社會的與價(jià)值觀和人生觀的有關(guān)辯題和參觀烈士紀(jì)念館等方式，樹立起正確的價(jià)值觀和人生觀。在職業(yè)精神和成功教育的教學(xué)時(shí)，可以請各專業(yè)業(yè)績突出的專家、優(yōu)秀職業(yè)人到校講解本專業(yè)特點(diǎn)及對人才的要求，使學(xué)生感受專業(yè)與生命質(zhì)量的直接關(guān)系；聘請優(yōu)秀畢業(yè)生到校進(jìn)行職業(yè)精神教育，現(xiàn)身說法，使學(xué)生形成對專業(yè)的整體認(rèn)識，明確未來發(fā)展的方向[6]。此外，還可以根據(jù)生命教育的相關(guān)內(nèi)容可進(jìn)行專題講座、課堂討論、視聽教材講解、案例分析、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)。
（三）開展生命教育課程，同時(shí)將生命教育滲透到專業(yè)課程中去
要保證生命教育較好的開展和落實(shí)，不僅要開設(shè)生命教育課程，還應(yīng)當(dāng)將生命教育滲透到所有高職開設(shè)的課程中去。它可以開選修課也可以開必修課，主要是按自身的實(shí)際教學(xué)資源與條件，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求來開設(shè)。在生命教育滲透到其他課程上，一方面可以將生命教育融入技能訓(xùn)練的安全教育、操作流程、應(yīng)急救治等專業(yè)實(shí)踐課中，另一方面也可以將生命教育的人生觀價(jià)值觀教育、責(zé)任意識教育和樂觀積極的審美情趣融入到思想政治、法制教育、藝術(shù)欣賞等課程中。
（四）建立長效機(jī)制，營造良好環(huán)境，持續(xù)開展生命教育
生命教育要取得成效就要建立長效機(jī)制，從學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)層重視開始，制定出相應(yīng)的政策制度保障措施，并落實(shí)到教師培養(yǎng)和機(jī)構(gòu)建立上。如派送骨干教師到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)和交流和培訓(xùn)，建立“生命教育指導(dǎo)中心”、心理咨詢室、“危機(jī)干預(yù)中心”等等。學(xué)院還要樹立“以人為本”的管理理念，提高服務(wù)意識，營造關(guān)愛生命、尊重生命的校園文化，創(chuàng)造一個(gè)生命舒展、生命涌動的和諧校園。要將生命教育要融入到校園生活和學(xué)習(xí)中去，校園的生活就應(yīng)該充滿文化氣息，充滿人文關(guān)懷、愛和理解。只有在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)制健全和良好的校園環(huán)境中才能使生命教育得以持續(xù)開展，并能夠取得良好效果。
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一、生命教育的核心理念
（一）生死一體，生命教育的認(rèn)知起點(diǎn)
生與死是生命的起點(diǎn)和終點(diǎn)，關(guān)于生死的態(tài)度決定一個(gè)人如何對待生命。生與死，是人生命過程的兩個(gè)必然階段和環(huán)節(jié)，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。故而，生命個(gè)體總是聯(lián)系人的生死區(qū)間去考慮和處理問題。生命教育與個(gè)體生命之間是一種相互依賴、相互支撐、相互促進(jìn)的關(guān)系。作為個(gè)體的人，想要提升自己生命的精神向度，克服生命的無益感和死亡的可怖性，有賴于生命教育對人的啟發(fā)和引導(dǎo)；而生命教育要完成自己的使命，也必須對個(gè)體的生命與死亡作出合乎情理的解讀。生死一體的理念是生命個(gè)體日常行為的全部動力，也是生命教育的主旋律。
（二）向死而生，生命教育的過程規(guī)則
向死而生，意即人從出生開始即走向死亡，人都有生理上的終點(diǎn)。只要人活著，就不得不面臨在劫難逃的死亡，而死亡也一直在我們的^腦中，這并不因年齡而有差別。這種與生俱來的基本事實(shí)也在一定程度上塑造來生命教育的發(fā)展路徑，即引導(dǎo)學(xué)生追求一種“向死而生”的人生智慧和勇氣。
向死而生意味著生命的開放性、不確定性。 “人必須獨(dú)自地完善他自己” ，自主地籌劃、選擇和確立人生道路，促進(jìn)自我發(fā)展。因此，生命教育必須體現(xiàn)生命自主性，關(guān)注個(gè)體生命的存在，關(guān)注個(gè)體外在的顯露行為和紉的情感流露。這就要求學(xué)生在教育過程中樹立明確的“本真生存”意識，自覺、主動地按照這種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己地生活。生命的緊迫性和不可逆性要求人人皆需勇敢擔(dān)負(fù)面對死亡的終極責(zé)任，與死亡恐懼和解，真正獲得生命的榮耀與死亡的尊嚴(yán)。
（三）超越生死，生命教育的終極目標(biāo)
帕斯卡爾說，人只是一顆蘆葦，自然界最脆弱的，但是一顆運(yùn)用思想的蘆葦。這段話指出人不同于自然界其他生命體的特點(diǎn)即在于人的思想性，也說明人具有自在的自然生命的特征，也具有自為的超生命的特性。作為有思想性這一特殊的有意識的生命存在，人會不斷地尋求對于存在的無限超越，在這種追求里賦予生死以永恒的價(jià)值和無限的意義。從這個(gè)過程來看，生死是現(xiàn)實(shí)的，但人卻要在對未來的追求中不斷否定現(xiàn)實(shí)，從而超越生死。這種超越生死的精神境界，充分體現(xiàn)了生命教育的終極目標(biāo)與價(jià)值追求。
二、開展生命教育課程的要求
（一）師資要求：以生命影響生命
教育是一項(xiàng)基于師生關(guān)系互動而成的活動，生命教育的影響必須由教育者通過教育實(shí)踐活動來完成，教師在教育過程中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此，教師的生命質(zhì)量影響著生命教育活動的質(zhì)量。首先，教師必須具有自愛反省的生命關(guān)懷。反省是指教師必須保持自我重新認(rèn)識的意識，可以自覺地修正自己的生存狀態(tài)。其次，教師必須是具有豐富的生命專業(yè)知識。生命教育課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而綜合的課程，它對教師的專業(yè)水平提出很高的要求。從事生命教育活動的教師可能不會精通所有涉及到的專業(yè)，但必須在自己所擅長的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)圍繞生命教育的核心理念發(fā)展出自己對于生命教育的理解和觀點(diǎn)體系。一個(gè)教師對于生命教育的專業(yè)知識水平?jīng)Q定了他在生命教育活動中帶領(lǐng)學(xué)生探索自身生命的深度和廣度。
（二）課堂建構(gòu)：滲透教育與師生參與
生命教育的課程類型主要是采用滲透式課程，將生命教育的基本內(nèi)容融入到相關(guān)學(xué)科之中，在日常的教育教學(xué)活動中貫穿生命教育活動。滲透式課程有助于學(xué)生從不同角度了解和掌握生命教育理念，并于系統(tǒng)和整體中尋找差異，進(jìn)而以個(gè)性化的方式思考生死問題，并且滲透式課程也為不同課程之間搭建溝通與合作的橋梁。生命教育課程的課堂組織形式根據(jù)一定的教學(xué)理論而構(gòu)建，結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定且比較具體、多樣，這樣使得每一次生命教育課程成為師生共享的獨(dú)一無二的精彩旅程。師生共同參與到課堂中，擺脫傳統(tǒng)課程中教師單獨(dú)講課形式，可以保證課堂呈現(xiàn)輕松愉悅地氛圍，可以促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生對知識地吸收，可以有效促進(jìn)生命教育效果的達(dá)成。
（三）內(nèi)容編排：回歸生活與促進(jìn)成長
生命教育內(nèi)容應(yīng)回歸生活，課程內(nèi)容的選編應(yīng)在學(xué)生的日常生活以及經(jīng)驗(yàn)中取材，突出課程的生活因素，注重體現(xiàn)學(xué)生生活世界的整體性：現(xiàn)實(shí)生活、理想生活以及可能生活。同時(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滿足他們的興趣和需要。興趣是決定學(xué)習(xí)成敗的重要因素之一，而需要則是產(chǎn)生興趣的源泉。生命教育課程在于啟發(fā)學(xué)生對生活的美好愿望，提高學(xué)生生活質(zhì)量，故而其內(nèi)容的選編在符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的前提下，擴(kuò)展到生活的各個(gè)層面，最大化滿足學(xué)生。生命教育的效果不只是著眼于當(dāng)下，更要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。生命教育課程內(nèi)容既要包括學(xué)生當(dāng)下需要基礎(chǔ)知識和基本技能，也要包括學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的技能和能力，這樣才能達(dá)到促進(jìn)成長的作用。
三、基于活動課開展生命教育的探索
（一）現(xiàn)實(shí)狀況分析
1.大一學(xué)生年齡集中在17-19歲，這是青春期中期。青春期是動蕩不安的年紀(jì)，學(xué)生還沒有穩(wěn)定的三觀，對外界充滿好奇和求知欲，顯得勇敢無畏，以為自己無所不能，又會因?yàn)樵庥龅降拇煺郏热缈荚囀?、戀愛失敗等而不斷否定自己、輕視自己，青春期學(xué)生的特點(diǎn)可以矛盾二字簡要概括之。在以往教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，青年人對自身、對人際關(guān)系、對生命本身的價(jià)值開始探索。開展生命教育課程可以幫助青年人從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，從生活體驗(yàn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，形成從自身而成、穩(wěn)定的三觀。
2.大一學(xué)生經(jīng)歷著從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，這種身份的轉(zhuǎn)變是一種深刻而復(fù)雜的轉(zhuǎn)變。大一學(xué)生面臨著校園環(huán)境的變化、教育教學(xué)的變化、老師同學(xué)的變化、生活習(xí)慣的變化。這些從校園環(huán)境到人際關(guān)系、從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)模式的變化交織在一起使得剛邁入大學(xué)的青年人背負(fù)成長的壓力，需要調(diào)動自身更多能量來適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。這種適應(yīng)過程在本質(zhì)來說是青年人發(fā)現(xiàn)自我、探索外界、溝通他人的生命歷程。開展生命教育課程可以幫助大一學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)自身的力量應(yīng)對周圍的變化。
3.我校學(xué)生在大一期間開設(shè)活動課，其目的在于為師生溝通提供平臺，增進(jìn)師生情感交流，為班級活動提供場所，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神和集體榮譽(yù)感，通過集體或團(tuán)體活動啟發(fā)個(gè)體成長意識，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活。目前，活動課主要形式是主題授課形式，以輔導(dǎo)員為單位進(jìn)行授課，人數(shù)在100-150之間，少數(shù)班級人數(shù)控制50人左右，人數(shù)眾多是活動課順利進(jìn)行所面臨的挑戰(zhàn)。在內(nèi)容主要是完成學(xué)生事務(wù)工作，比如學(xué)生手冊考試、學(xué)生檔案收取、各類通知等，另外一些專題講座比如邀請高年級同學(xué)所進(jìn)行的講座受主講人本身的素質(zhì)、講座內(nèi)容限制，活動課對于學(xué)生的吸引力不高。將生命教育課程引入活動課中，有利于豐富活動課主題和形式，以促進(jìn)活動課有效開展，達(dá)到課程目的。
（二）大一學(xué)生生命教育課程設(shè)計(jì)
每一學(xué)年有三學(xué)期，每一學(xué)期安排12周時(shí)間，從第9周開始進(jìn)入復(fù)習(xí)周，前8周為大一學(xué)生開設(shè)活動課，目前活動課沒有學(xué)分，活動課沒有固定內(nèi)容或主題，主要由授課的輔導(dǎo)員決定活動課的內(nèi)容和形式。經(jīng)過對生命教育的梳理和活動課開設(shè)情況的了解，筆者認(rèn)為可以在活動課時(shí)間內(nèi)開設(shè)生命教育課程，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，豐富活動課內(nèi)容和形式。
在實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)為可以為活動課設(shè)置一定的學(xué)分以激勵學(xué)生的上課積極性。在課程教學(xué)的實(shí)施過程中要注意知識傳授與情感關(guān)懷相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合。生命教育課程本身是開放性、互動性n程，任課老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容采取多種多樣的教學(xué)方法，力圖將生命教育主題生動展現(xiàn)給學(xué)生，在教學(xué)互動過程中達(dá)到師生靈魂相遇、相互滋養(yǎng)的目的。課程考核的方式可以采用課堂參與討論、實(shí)踐報(bào)告、學(xué)年結(jié)束綜合心得報(bào)告相結(jié)合的考評方式。評分標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置為平時(shí)課堂及實(shí)習(xí)30%；實(shí)踐報(bào)告30%；學(xué)年綜合心得報(bào)告40%，對學(xué)生進(jìn)行綜合打分。
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近年來，作為教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校，自殺他殺事件時(shí)有發(fā)生。從著名的云南大學(xué)馬家爵殘忍殺害4位同窗好友，到06年廣東藥學(xué)院大四男生跳樓自殺并砸死大二女生，再到今年雷州二中殺人事件和中山大學(xué)女生跳樓自殺……作為一名教育工作者，面對那一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)瞬而逝的生命，在震驚、疑惑和痛惜之外，不能不追根溯源，對事件發(fā)生的原因進(jìn)行更深層面的思考：這些原本風(fēng)華正茂的學(xué)生們?yōu)楹稳绱四暽?是什么原因，讓這些青春的生命失去了應(yīng)有的鮮活和堅(jiān)韌?作為傳道授業(yè)、培德育才的學(xué)校，如何更好地開展生命教育，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到生命的意義，樹立起正確的人生觀與世界觀，從而讓這些漠視與殘害生命的現(xiàn)象不再發(fā)生?
1 中職衛(wèi)校生命教育現(xiàn)狀及意義
“生命教育”是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。自1968年被美國學(xué)者杰?唐納?華特士首次提出，到21世紀(jì)的今天，生命教育已在全球迅速開展起來。臺灣地區(qū)是中國生命教育的先驅(qū)，內(nèi)地以上海和遼寧開展較早。近年來由于大學(xué)生自殺他殺事件的發(fā)生，生命教育在高校地區(qū)被逐漸意識并得到關(guān)注，但在中職學(xué)校的開展卻鮮有所聞。據(jù)周利華的一份對學(xué)生生命教育調(diào)查結(jié)果顯示：中職生生命意識態(tài)度和生命價(jià)值認(rèn)識明顯差于高職生。陳紅建的調(diào)查結(jié)果也顯示，當(dāng)前職校學(xué)生的生命價(jià)值觀比較淡薄，挫折承受能力較差，家庭、學(xué)校、社會的生命健康教育環(huán)節(jié)非常薄弱。那么導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因何在呢? 首先是中職生個(gè)體心理因素。眾所周知，職校的學(xué)生來源多數(shù)是“差生”云集，大部分為考不上重點(diǎn)中學(xué)和普通高中的學(xué)生，在初中教育階段，他們的成績一般較差，學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)不盡如人意。到衛(wèi)校后對學(xué)習(xí)不感興趣，迷于網(wǎng)吧、嗜好煙酒、賭博、盜竊、逃學(xué)、早戀和打架斗毆等等各種漠視生命的現(xiàn)象大有人在；更有甚者在面對挫折時(shí)悲觀失望，缺乏正確的解決方式，錯誤地選擇摧殘生命以釋放內(nèi)心的壓抑、尋求解脫。
其次是家庭環(huán)境因素。我們熟知家庭是孩子生活和成長的主要場所，家庭環(huán)境對學(xué)生性格的形成起有巨大的影響作用。一方面隨著生活節(jié)奏的加快，很多家庭都是父母忙于工作，很少過問孩子的學(xué)習(xí)和生活問題，由于親子溝通缺乏而導(dǎo)致家庭生命教育缺失；另一方面如單親、離異家庭和弱勢群體家庭等，因經(jīng)濟(jì)及家庭成員之間的不和而造成家庭氣氛緊張，因不良刺激影響了孩子健全人格的形成。
最后是社會和學(xué)校因素。社會上一些不良風(fēng)氣如攀比風(fēng)盛行，社會貧富差距的越來越大；社會媒體如影視上的脫離實(shí)際的對死亡的宣傳，都會給青少年帶來心理上的沖擊和刺激，造成心理扭曲，對青少年生命價(jià)值觀的形成產(chǎn)生影響。中職學(xué)校的教育雖不象大學(xué)重成績輕綜合素質(zhì)那么嚴(yán)重，但側(cè)重技能培訓(xùn)而忽視對學(xué)生的生命教育，缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷，在這種學(xué)校教育的環(huán)境下，學(xué)生很難懂得自己生命的價(jià)值和意義。
2 中職衛(wèi)校開展生命教育的措施
中職衛(wèi)校應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展特點(diǎn)制定相關(guān)措施正確引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的生命價(jià)值觀呢?我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)關(guān)注。
2.1 一建設(shè)一支具有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，尤其是班主任隊(duì)伍。在學(xué)校和學(xué)生接觸較多的是老師，對學(xué)生各方面有深遠(yuǎn)影響的是教師的言行身教，生命教育同樣不例外。班主任作為中職學(xué)校學(xué)生的直接管理者，對學(xué)生潛移默化的影響不可言估。所以，建設(shè)一支具有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，尤其是班主任隊(duì)伍是生命教育的前提。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視加強(qiáng)班主任的素質(zhì)培養(yǎng)，不斷提升教師和班主任的人文素養(yǎng)和育人能力，用先進(jìn)的教育理念武裝教師。教師為人師表，表現(xiàn)出高尚的生命情懷，特別要努力創(chuàng)造人性化的環(huán)境氛圍，采取人性化的教育管理模式，以高貴的思想和情懷影響和感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的成長。教師首先要自己珍愛生命，先自愛后博愛并且充分體現(xiàn)教育的愛，有學(xué)者認(rèn)為一個(gè)好教師的重要品質(zhì)是心中有愛、熱情和溫暖。這些素質(zhì)比教師的專業(yè)素質(zhì)更為重要。生命教育不僅是針對學(xué)生的，也是針對教師的。試想，如果老師或者班主任是無愛的、冷漠的、厭教的，那么如何作為一盞明燈去照亮學(xué)生指引學(xué)生?
2.2 結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)開展有關(guān)生命教育的課程。目前無論在中職學(xué)校還是高校單獨(dú)開設(shè)生命教育課程的都非常少，多以學(xué)生選修為主。要確保生命教育有效實(shí)施，必須重視開展生命教育課程。這是生命教育開展的根本措施。“人最寶貴的東西是生命，生命對于我們只有一次”?！吧槐?，談何教育”。我們是醫(yī)學(xué)學(xué)校，更要重視生命教育課程的開展，讓學(xué)生懂得人“從何而來，因何而去，為何而活”。
學(xué)校在開展生命教育課程過程中，要根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，首先確定教學(xué)目標(biāo)。生命教育課程設(shè)置的目的是教育學(xué)生認(rèn)識生命，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，期許學(xué)生尊重生命，鼓勵學(xué)生愛惜生命。生命很美麗，但也很脆弱。讓學(xué)生學(xué)會在人生痛苦、低谷和慘淡時(shí)能夠正確坦然面對，從而擁有科學(xué)的生命觀和積極的人生觀。
有關(guān)生命教育的定義很多，其中較為全面的是從構(gòu)建生命教育體系的角度對其定義，即“生命教育是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性、掌握創(chuàng)造智慧的活動?！?/p>
生命教育包含三個(gè)方面，第一是肉體的生命，是生命的載體。第二是在大自然環(huán)境中的對生命的熱愛與敬畏。第三是在社會交往中對生命價(jià)值的認(rèn)可。
二、中學(xué)體育課中增加生命教育的必要性
1.信息化社會的不良信息的沖擊
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，尤其是近十年以來，全球邁進(jìn)信息化社會，信息高速流通，各種信息沖擊著整個(gè)社會，給人們生活帶來方面的同時(shí)也帶來很多的問題。其中教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)很多新的問題。例如，學(xué)生受到不良社會價(jià)值觀念的沖擊、有意無意地接觸到不良信息等都給學(xué)生的成長帶來壓力和困擾。
2.中學(xué)生身心發(fā)展的可塑性特征
可塑性是中學(xué)生身心發(fā)展的重要特征。中學(xué)生處于長知識、長身體的時(shí)期，也是他們的品德、人格正在形成的時(shí)期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ疑形炊ㄐ?，極容易受外部環(huán)境因素的影響，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的特點(diǎn)。
中學(xué)生身心發(fā)展的可塑性特點(diǎn)，有利于生命教育的開展。同時(shí)也要求教師在教學(xué)過程中，好好利用好這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。在體育教學(xué)過程中，充分利用一切與生命有關(guān)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行生命教育。如在中長跑練習(xí)中，在跑前向?qū)W生講述“極點(diǎn)”和“第二次呼吸”的感受，鼓勵學(xué)生們努力克服“極點(diǎn)”，挑戰(zhàn)“生命極點(diǎn)”，挑戰(zhàn)成功后感受第二次呼吸帶來的生命魅力。在足球、籃球課上，需要進(jìn)行激烈的身體對抗，教師可以利用這一點(diǎn)，教育學(xué)生既要有求勝的心向，敢于挑戰(zhàn)困難，又要尊重別人，在合理范圍內(nèi)對抗，在此過程中體驗(yàn)到尊重生命和挑戰(zhàn)困難的感覺。
3.體育教育的本質(zhì)呼喚生命教育
體育教育的終極指向是人的生命，教育世界根本上來說是“精神的世界、生命的世界、文化的世界”。體育教育不應(yīng)該僅僅局限于身體的教育，而應(yīng)是培育和諧生命的教育，是培育熱愛生命、尊重生命、提升生命意義的個(gè)體的教育。
有學(xué)者指出，我國的教育指導(dǎo)思想也應(yīng)該由現(xiàn)在的“健康第一”向“生命教育”提升。正是由于體育教育的最本質(zhì)的生命特征，要求生命教育回歸體育課堂。在生命教育的指導(dǎo)思想下，設(shè)計(jì)體育課堂，豐富體育課堂的“生命力”。
三、中學(xué)體育課中生命教育的幾個(gè)誤區(qū)
1.過分強(qiáng)調(diào)生命教育，認(rèn)為生命教育就是體育課堂的全部
在中學(xué)體育課中增加生命教育的內(nèi)容，并不是將體育課中所有的內(nèi)容都牽強(qiáng)附會地賦予生命的意義，都引起學(xué)生對生命的認(rèn)識，而是在原有的體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)性地使之與生命教育發(fā)生關(guān)聯(lián)，或者是在生命教育理念下設(shè)計(jì)與之相通的教學(xué)內(nèi)容。
體育教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體。體育課教學(xué)中的生命教育也是在學(xué)生與教師的互動的過程中實(shí)現(xiàn)的，即學(xué)生在身體練習(xí)的過程中體驗(yàn)生命的真實(shí)性，教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)、啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對生命的尊重與敬畏，并通過多元評價(jià)方式使學(xué)生體會到生命的成長快樂。
2.偏重生命教育理論，輕視身體素質(zhì)的練習(xí)
有的體育教師由于認(rèn)識不足，單純在體育課中增添生命教育的理論知識，空談生命意義，而學(xué)生們卻無法理解，不能親身感受，同時(shí)占用過多時(shí)間，身體素質(zhì)練習(xí)減少，活動時(shí)間減少，從而扭曲了生命教育的意義。
在體育課中施行生命教育，并不是讓教師給學(xué)生增加生命教育的說教，而是體育教師充分利用體育課中身體練習(xí)內(nèi)容，結(jié)合生活常識，讓學(xué)生更好地理解生命，珍惜生命，從而更好地享受生命。
3.體育課中生命教育內(nèi)容較少且形式化嚴(yán)重
學(xué)校體育課中生命教育的內(nèi)容較少，主要是體育教師缺乏創(chuàng)造性，習(xí)慣于原有的體育教學(xué)的流程，很少主動地將體育教學(xué)內(nèi)容與生命教育聯(lián)系起來，不能站在生命教育的立場去組織體育教學(xué)，不能使體育知識生命化。體育教師缺乏將體育知識賦予生命的意識。
體育課中的生命教育內(nèi)容有很多都是流于形式，沒有真正的使學(xué)生體驗(yàn)到生命的意義。生命教育內(nèi)容的形式化與體育教師缺乏創(chuàng)造性有關(guān)，體育教師對生命教育理解不深刻，體育課還是以身體素質(zhì)、運(yùn)動技術(shù)的為中心，體育課中的生命教育只是教師的一語帶過，學(xué)生無法深刻地體會、反思體育過程中的生命意義。
四、結(jié)論
1.我國的信息化社會過程帶來的教育問題、學(xué)生身心發(fā)展的可塑性特點(diǎn)、體育教育的本質(zhì)等共同呼喚生命教育回歸中學(xué)生的課堂，增強(qiáng)學(xué)生對生命的尊重和敬畏感，提高學(xué)生愛護(hù)生命的意識。
2.目前中學(xué)體育課中的生命教育內(nèi)容形式化嚴(yán)重，體育教師對生命教育的理解不深刻，仍然繼續(xù)以身體素質(zhì)和技術(shù)學(xué)習(xí)為核心的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，忽視了學(xué)生身心全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
生命教育最早由美國學(xué)者杰•唐納•華特士于1968年提出。他倡導(dǎo)實(shí)施生命教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的價(jià)值和生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生人文精神、對終極信仰的追求以及關(guān)愛情懷[1]。
1高職醫(yī)學(xué)生生命教育的重要性
醫(yī)學(xué)生擔(dān)負(fù)著“健康所系，性命相托”的神圣職責(zé)與治病救人的重大使命。開展生命教育，可以培育學(xué)生尊重生命、敬畏生命的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)的敬業(yè)精神；也可以提高學(xué)生的從業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，有利于未來醫(yī)患矛盾的消解[2]。所以，針對醫(yī)學(xué)生開展生命教育不僅符合其人生觀、價(jià)值觀發(fā)展要求，而且也是由其所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)特點(diǎn)所決定的。大學(xué)時(shí)代是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高職醫(yī)學(xué)生已經(jīng)開始思考“人為什么活著？”“我將來可以做什么？”等體現(xiàn)生命意義及個(gè)人價(jià)值的問題。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，個(gè)人價(jià)值觀趨于多元化、多樣化，功利主義、拜金主義等難免滲入高校校園，若生命教育缺失，則會導(dǎo)致大學(xué)生無法應(yīng)對就業(yè)困難、財(cái)富困擾、地位困惑、人情困境等難題，對生活、生命失去信心，人生觀、世界觀和價(jià)值觀出現(xiàn)問題[3]。如今的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，缺少社會經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)崗位體驗(yàn)，對生命真諦的認(rèn)識比較片面，考慮問題以自我為中心，自我意識強(qiáng)，心理脆弱，承受能力差；學(xué)習(xí)和生活遇到挫折時(shí)，缺乏解決困難的勇氣和信心，部分學(xué)生困惑、迷茫、悲觀，甚至自暴自棄，放棄生命[4]。高職醫(yī)學(xué)生是未來的“白衣天使”，是人類生命健康的守護(hù)者。尊重生命、敬畏生命是醫(yī)務(wù)工作者必須遵守的職業(yè)道德。高職醫(yī)學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，充分抓住這一關(guān)鍵時(shí)期開展生命教育，能幫助其從生命科學(xué)和生命倫理道德角度去思考醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，積極維護(hù)患者的生命權(quán)與健康權(quán)。
2高職醫(yī)學(xué)生生命教育實(shí)施對策
實(shí)施生命教育是一個(gè)多渠道并舉的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會等各類教育資源的密切配合[5]。
2.1衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)重視生命教育
衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)將生命教育納入新生開學(xué)教育、日常思想政治教育和實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、生命觀，提高學(xué)生關(guān)愛生命、救護(hù)生命的能力。
2.2提高教師的生命教育能力
教育的本質(zhì)屬性是育人。生命對于每個(gè)人都只有一次，生命是可貴的，但也是脆弱的。調(diào)查顯示，有26％的被調(diào)查大學(xué)生曾有過自殺想法[6]。教師自身專業(yè)知識不全面，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要[7]。學(xué)校應(yīng)招聘有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員、專職教師及心理咨詢師，建立以學(xué)生為主體、輔導(dǎo)員為主導(dǎo)、專職教師為輔助的教育管理體系，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、戀愛情感、醫(yī)患關(guān)系等問題，開展思想教育，增強(qiáng)其生命意識。
2.3體驗(yàn)式生命教育
專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)融入生命教育，讓學(xué)生感悟生命的尊嚴(yán)與職業(yè)價(jià)值。應(yīng)堅(jiān)持簡單、易行、可操作原則，遵循間接體驗(yàn)（角色體驗(yàn)）—直接體驗(yàn)—反思體驗(yàn)—體驗(yàn)內(nèi)化的方式。間接體驗(yàn)即角色體驗(yàn)，包括自我角色體驗(yàn)和他人角色體驗(yàn)。如在高職助產(chǎn)專業(yè)“自然分娩鋪無菌巾”實(shí)訓(xùn)課上，讓一名學(xué)生扮演產(chǎn)婦，體驗(yàn)產(chǎn)婦在分娩過程中的及心理變化，感受產(chǎn)婦及其家屬的不易，并將這種同情之情滲透到臨床護(hù)理行為中；讓另一名學(xué)生扮演助產(chǎn)士，認(rèn)識該角色所應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，并按角色規(guī)范要求行事。直接體驗(yàn)，在校高職二年級醫(yī)學(xué)生可通過觀看醫(yī)學(xué)錄像了解臨床實(shí)際救治過程，還可以去醫(yī)院臨床見習(xí)，感受生命給眾人帶來的喜悅和醫(yī)務(wù)工作者為之付出的努力。高職三年級學(xué)生通過醫(yī)院實(shí)習(xí)實(shí)際參與臨床工作全過程，學(xué)習(xí)正確的診療操作技術(shù)，培養(yǎng)規(guī)范診療操作理念，體會正確診療技術(shù)操作對治病救人、挽回生命的重要性。反思體驗(yàn)即對體驗(yàn)中的心理感受、活動過程及行為效果等進(jìn)行深層次思考，促進(jìn)自我認(rèn)知與評價(jià)。體驗(yàn)內(nèi)化則是反思體驗(yàn)的深化和提升。上述4種體驗(yàn)方式構(gòu)成了體驗(yàn)式生命教育的核心內(nèi)容。
2.4在社會活動中探索多樣化的生命教育教學(xué)形式
成立醫(yī)療志愿服務(wù)隊(duì)，深入社區(qū)開展測量血壓、血糖、視力等體檢活動，關(guān)愛智障和聾啞兒童，積極開展“三下鄉(xiāng)”等社會實(shí)踐活動，宣傳無償獻(xiàn)血，走進(jìn)敬老院、孤兒院、福利院等，將生命教育知識內(nèi)化為學(xué)生的生命價(jià)值觀念，培養(yǎng)其關(guān)愛生命意識，使其尊重生命、熱愛生命，升華生命教育效果。
2.5在醫(yī)學(xué)法律教育中融入生命教育
隨著法律知識的普及，患者法律意識逐漸增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛案例也逐年增多。開展醫(yī)學(xué)法律教育，學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》《中華人民共和國母嬰保健法》等醫(yī)療法規(guī)，有利于醫(yī)學(xué)生在今后的工作中更加理性地對待生命，樹立生命無價(jià)意識，自覺維護(hù)患者及自身安全。
2.6積極開展生命教育研究
目前，針對大學(xué)生心理健康教育的研究很多，但是專門針對生命教育的研究卻很少，針對醫(yī)學(xué)生生命教育實(shí)踐的研究更少。衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持課題先行指導(dǎo)的原則，大力開展醫(yī)學(xué)生生命教育相關(guān)學(xué)術(shù)交流與合作，鼓勵高職院校教師積極參與生命教育研究，促進(jìn)生命教育深入發(fā)展，盡早制定出適合高職醫(yī)學(xué)生的生命教育方案。
生命教育的實(shí)施需要院校、家庭密切配合，高職院校作為人才培養(yǎng)基地，生命教育應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)生命的珍貴、對生命的敬畏，讓學(xué)生的生命情感在專業(yè)學(xué)習(xí)、操作實(shí)踐過程中感悟、體驗(yàn)和升華，激發(fā)學(xué)生熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)的職業(yè)精神，提高其從業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。
作者:李秋玲 翁開枝 單位:漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 福建醫(yī)科大學(xué)附屬漳州市醫(yī)院
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一、什么是生命教育
顧名思義，生命教育即關(guān)于生命的教育?！吧逃边@一概念最早是由美國學(xué)者杰?唐納?華特士在1968年提出的，在他的《生命教育》一書里，探討了教育的真諦――必須關(guān)注人的生長發(fā)育與生命健康的教育。生命教育一經(jīng)提出之后，很快就波及許多國家和地區(qū)，并逐步地形成了一種新的教育思潮。在生命教育的定義上，雖然仁者見仁，智者見智，難有統(tǒng)一的看法，但其本質(zhì)卻是一致的：尊重生命及其價(jià)值、培養(yǎng)生存能力，提升生命價(jià)值。
學(xué)校教育中生命教育的內(nèi)涵就是要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的生命，培養(yǎng)學(xué)生珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度，增強(qiáng)對生活的信心和社會責(zé)任感，樹立正確的生命觀，使學(xué)生善待生命、完善人格、健康成長。因此，在實(shí)施教育的過程中既重視科學(xué)教育，又要重視陶冶情操，讓師生在教育活動中認(rèn)識世界，珍惜生命，提升生命質(zhì)量，取得人生的成功和享受人生的快樂，實(shí)現(xiàn)生命的意義與價(jià)值。
二、高中地理教學(xué)中應(yīng)確立生命教育意識
生命教育的內(nèi)涵很廣，由于既沒有“生命教育”這門課，也沒有一門課可以單獨(dú)把生命中最重要的態(tài)度、能力和觀念作完整的傳授。因此，地理與語文、化學(xué)、生物等學(xué)科一起，成為學(xué)校生命教育的重要途徑。它要求每一位老師，將生命教育融入日常教學(xué)，在日常的課堂上進(jìn)行啟發(fā)、體驗(yàn)、探索和陶冶。
1.地理學(xué)科特點(diǎn)要求教學(xué)必須關(guān)注生命教育
高中地理課程是從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念的一門學(xué)科。地理課程的特點(diǎn)決定了地理教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化生命教育意識。
2.地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重敬畏意識
地理學(xué)科是研究地理環(huán)境及人地關(guān)系的一門學(xué)科，在人類賴以生存的地球上，每個(gè)生命都是世界上獨(dú)一無二的個(gè)體，都有其內(nèi)在價(jià)值，是平等而高貴的存在。不論是大馬哈魚生殖之旅還是美洲旅行鼠的死亡之旅，也不論是威風(fēng)凜凜的非洲獅還是笨拙可愛的大熊貓，每個(gè)生命都應(yīng)該得到尊重和珍愛。因此，地理教學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生對生命尊重敬畏意識的重任。
3.高中地理學(xué)科有進(jìn)行生命教育的有利條件
地理學(xué)科有進(jìn)行生命教育的獨(dú)特的有利條件。（1）培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。珍愛地球，善待環(huán)境，是地理教學(xué)的核心任務(wù)，也是地理學(xué)科進(jìn)行生命教育的基礎(chǔ)；（2）由于地理學(xué)科涉及到人類生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類的精神文化世界。在地理教學(xué)中，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，高中地理課程是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要保證；（3）高中地理教材為學(xué)生生命教育提供了大量素材，如尋找地外生命、災(zāi)害的防治、可持續(xù)發(fā)展等。
三、地理教學(xué)中進(jìn)行生命教育的途徑
1.挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命
（1）運(yùn)用教材，在日常教學(xué)中進(jìn)行生命教育
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的最主要的來源，也是開展生命教育最直接的資料來源。高中地理教材中進(jìn)行生命教育的內(nèi)容幾乎貫穿每一章節(jié)。例如，宇宙中的地球部分，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到地球只有一個(gè)，愛護(hù)地球，就是珍愛生命?！稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的教學(xué)可以介紹驚世駭俗的云南紅河哈尼梯田（坡度大多在25度以上，甚至達(dá)到75度，層層疊疊，有的一座山上就可有3000級）就與哈尼人熱愛生命，對水源涵養(yǎng)林的保護(hù)密切相關(guān)等等。所以，在日常教學(xué)中，如果能有意識地挖掘教材內(nèi)涵，將能起到事半功倍的作用。
（2）注重教材的生活化，用生活中的案例進(jìn)行生命教育
地域性是地理環(huán)境的顯著特點(diǎn)之一，南方與北方民間活動的差異是客觀存在。對于南方的學(xué)校來說，鼓勵學(xué)生學(xué)會游泳是進(jìn)行生命教育的合適內(nèi)容之一，除了可供娛樂外，還可于緊要關(guān)頭多一條生路。南方水鄉(xiāng)多雷雨天氣，湖南省的一個(gè)小山村1975年以來已有大大小小12人被雷劈死，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)避雷也就成為地理教師義不容辭的責(zé)任。森林的開發(fā)與利用是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，在這里可以引導(dǎo)學(xué)生少寄一張賀卡，少吃一次燒烤，積點(diǎn)“口?！保o子孫多留一片綠蔭。
2.在實(shí)踐活動中培養(yǎng)生存能力
（1）學(xué)習(xí)有用的地理，提高生存能力
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，可以很輕松地培養(yǎng)學(xué)生野外辨別方向、尋找食物、尋找清潔水源的能力，提高生存能力。
我國的生命教育在西方國家的影響下快速發(fā)展了好多年，由最初的主要對中小學(xué)生進(jìn)行安全、健康的教育逐步向更高層次追尋生命本質(zhì)意義的教育探索。但在嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實(shí)面前，我國的生命教育依然顯得很薄弱。尤其是近年來在我國大學(xué)生自殺、自殘事件不時(shí)現(xiàn)身媒體。關(guān)注生命，進(jìn)行生命教育便成為現(xiàn)代高校學(xué)生安全教育的核心內(nèi)容，也是廣大師生共同關(guān)注的話題。
1 現(xiàn)階段國內(nèi)外生命教育研究現(xiàn)狀分析
生命教育這一概念起源于20世紀(jì)50年代的西方國家，80年代范圍逐漸擴(kuò)大，到90年代在臺灣深入發(fā)展，進(jìn)入21世紀(jì)，生命教育已成為遍及全球各地的學(xué)科。國內(nèi)外生命教育的現(xiàn)有研究在具體意義上有不同的側(cè)重點(diǎn)：大致有以下幾類：一是提倡生命教育是一種教育價(jià)值追求，學(xué)校教育不應(yīng)只是學(xué)生獲取知識的途徑，更應(yīng)該是促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體生命的精神成長和發(fā)展；二是提倡生命教育是一種包括安全教育、信仰教育、感恩教育、死亡教育、人權(quán)教育、和平教育等教育實(shí)踐；還有的強(qiáng)調(diào)生命教育是一種教育目的，最本質(zhì)的意義是在教育人們重新認(rèn)識生命的意義，珍惜生命的可貴，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人獨(dú)特的生命價(jià)值，從而讓自己的生命與自然、社會建立美好和諧的關(guān)系。雖然各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不一樣，但是目的是一樣：即讓人活的更自我，達(dá)到一種全面自由發(fā)展的生命終極狀態(tài)。
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促使人類對生命物理機(jī)能研究的不斷深入。而在人文領(lǐng)域關(guān)于生命教育的相關(guān)研究也越老越多，這些研究都為本論文提供了豐富的資料。盡管如此，但是國內(nèi)外多是把生命教育的研究側(cè)重于中小學(xué)之前的安全教育。而對于大學(xué)生這樣的一個(gè)特殊的群體關(guān)注的較少，大學(xué)生有著其特殊的心理特點(diǎn)和成長環(huán)境。在當(dāng)今社會大學(xué)生校園事件頻發(fā)的時(shí)期，更多的去關(guān)注大學(xué)生的生命教育顯得很有實(shí)際意義。
2 高校實(shí)施生命教育的切入點(diǎn)
第一，生命教育缺乏一定理論體系的支撐。由于生命教育在我國還處在起步階段，大部分的研究還沒有形成自己的體系和模式。雖然有的學(xué)者對生命教育的內(nèi)涵、具體教育方法和教育內(nèi)容進(jìn)行了一些有益的探索，但其尺度依然比較局限，沒有脫離以前安全教育的影響，并且所針對的人群很狹窄，說服力不是很強(qiáng)。雖然進(jìn)行了很多的研究，卻又停留在實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研討會論文集、甚至談話對話集的膚淺層面；雖然這些成果為我們進(jìn)一步研究生命教育提供了大量的原始材料，有很大的參考價(jià)值，但由于缺乏深刻性、系統(tǒng)性，所以未能發(fā)揮指點(diǎn)迷津的作用。所以，我們應(yīng)一方面借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有的生命教育的有關(guān)研究成果，來構(gòu)建我國大學(xué)生生命教育的體系；另一方面可以挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的一些事例，來更形象更貼切地開展生命教育的研究，對生命教育的內(nèi)容、方法、環(huán)境進(jìn)行理論上的全方位探索。
第二，生命教育的可操作性有待提高。沒有切實(shí)可行的實(shí)際教學(xué)模式，也沒有比較有效的案例分析。不少關(guān)于生命教育的研究理論性很強(qiáng)，缺乏現(xiàn)實(shí)的操作性，指導(dǎo)意義不是很大。在高校大力提倡學(xué)生生命教育的同時(shí)，也沒有真正從大學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，缺乏切身學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐操作。同時(shí)，在實(shí)踐的過程中也缺乏相應(yīng)的課程體系和統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，在校園文化中也難以見到對生命觀有正確引導(dǎo)的內(nèi)容和安排。在家庭、社會中更難看見生命教育的實(shí)施。
3 我國大學(xué)生生命教育實(shí)施途徑分析
第一，真正認(rèn)知生命，確立生命教育理念。確立生命教育理念的前提是我們要對生命有深刻認(rèn)識。如何才能更真實(shí)的認(rèn)識自己的生命，可以從幾個(gè)方面去做：首先我們要認(rèn)識到生命的存在意識，生命存在具有基礎(chǔ)性、唯一性、不可替代性和不可逆性，要將保持生命的存在作為人類活動的第一原則。其次還要認(rèn)識到生命的存在只是人的存在的基礎(chǔ)，而絕非是人存在的最終目的，生命的存在還應(yīng)該體現(xiàn)出它的社會價(jià)值，還應(yīng)該以其創(chuàng)造性去成就生命的意義。生命作為人的存在的物質(zhì)載體，是人生存和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值及意義的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，一切有關(guān)人的論述將是空談。所以，人不僅是生命本體的存在，更意味著生命精神意義層面的存在。這是教育工作者進(jìn)行生命教育的基礎(chǔ)和前提。只有這樣，才能夠在進(jìn)行生命教育的過程中，樹立起真正的生命教育理念，更多地關(guān)注大學(xué)生的當(dāng)下生活和經(jīng)驗(yàn)世界，不僅教給學(xué)生知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生尊重生命本體所擁有的基本意義和尊嚴(yán)，最大意義的理解生命價(jià)值和意義以及生命精神的意義，從而提高他們的生命意識。
第二，建設(shè)具有生命教育意識和能力的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的、具有生命意識和生命教育能力的教師隊(duì)伍是實(shí)施生命教育的保證。生命教育應(yīng)該充分發(fā)揮思想理論課的教師、輔導(dǎo)員、班主任以及心理危機(jī)干預(yù)人員等的作用，使之形成一支生命教育的骨干教師隊(duì)伍，并確保生命教育師資隊(duì)伍之間有效的協(xié)作和配合。教師和學(xué)生是教育活動中兩個(gè)互相依存又完全獨(dú)立的生命個(gè)體，教師和學(xué)生應(yīng)該處于平等的地位，在互相的交往過程中來實(shí)現(xiàn)生命教育的最終目的。一個(gè)自身缺乏正確生命教育觀的教師不可能與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和心靈上的溝通，即使在課堂上對生命知識是多么的口若懸河，而學(xué)生課下依舊我行我素，這種知行不一的現(xiàn)象最終使得生命教育成為一句空話。
第三，構(gòu)建生命教育體系，積極開展理論研究。建設(shè)生命教育學(xué)科體系，首先要加強(qiáng)生命教育的課程建設(shè)和理論研究。生命教育是一門課程，但又絕不僅是一門課程，它是一種“以生命為本位”的價(jià)值追求。它既是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，也是所有教育的終極目標(biāo)，因?yàn)樗械慕逃龤w根結(jié)底是人的教育，是為促進(jìn)生命的全面自由發(fā)展而開展的。建設(shè)生命教育學(xué)科體系，設(shè)置生命教育課程，進(jìn)行生命教育理論研究，是實(shí)施生命教育的基礎(chǔ)和載體。生命教育課程應(yīng)該融入關(guān)于生命、生命價(jià)值的知識，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，突出個(gè)性化和多樣化。應(yīng)該配以專門的生命教育教材，把生命教育作為一門課程落實(shí)到大學(xué)生的日常教學(xué)中去，讓大學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，更加科學(xué)系統(tǒng)地了解生命，明確生命的責(zé)任、意義和價(jià)值。當(dāng)然，理論是長期開展生命教育的基礎(chǔ)，加強(qiáng)生命教育的理論研究，推動生命教育的開展，讓大學(xué)生在生命教育中豐富自己的生命涵養(yǎng)，擁有正確的生命認(rèn)識和態(tài)度。
第四，開展生命實(shí)踐活動，加強(qiáng)生命價(jià)值觀教育。生命教育本身最突出的特點(diǎn)是：注重實(shí)際行動的教育感化。在現(xiàn)實(shí)生活中真正能夠打動人心的是絕大多數(shù)實(shí)實(shí)在在的行動而不是語言。因此在實(shí)際教學(xué)活動中，應(yīng)多讓學(xué)生參與實(shí)踐活動，多嘗試生命的活動帶來的實(shí)際感受。觀看優(yōu)秀的人生題材影片，關(guān)愛老年人，獻(xiàn)血，看望生病的朋友，這些都是很簡單卻很實(shí)際的生命教育。把生命教育從課堂拿到生活中去感悟，在生活中去感受生命價(jià)值。在這個(gè)領(lǐng)域很有教育意義的臨終關(guān)懷可以很好的解釋生命的存在意義，人的生命在擁有時(shí)，我們很少感到珍惜，也很少感受的生命的力量，而只要在特地的情景下才能使我們感受到真實(shí)生命存在的意義，喚起我們內(nèi)心深處對生命的渴望，活出有價(jià)值，有希望，有朝氣的人生。
4 結(jié)束語
對于當(dāng)代大學(xué)生而言，他們這一代的壓力比任何時(shí)候都要大，他們承擔(dān)了太多的社會壓力，多關(guān)心當(dāng)代大學(xué)生是每一位從事教育行業(yè)的人的職責(zé)，大學(xué)生生命教育正是基于現(xiàn)實(shí)的需求，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際生活中的心理特點(diǎn)、性格脈絡(luò)等多方面因素綜合考慮，進(jìn)一步深化對生命本質(zhì)意義的認(rèn)識，拓展生命真正的內(nèi)涵，讓學(xué)生珍惜生命的同時(shí)努力追尋生命更高層次的意義。
參考文獻(xiàn)：
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生命，萬物之靈聚，宇宙間的奇跡，它是上蒼饋贈給我們彌足珍貴的禮物。當(dāng)它來到我們的校園，教育就是我們饋贈給它最好的禮物?！渡逃膬?nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施路徑》中對學(xué)校教育的闡述是：學(xué)校教育是對生命的教育，旨在幫助孩子認(rèn)識、珍惜、敬畏、欣賞生命，提高生存技能、涵養(yǎng)人文素養(yǎng)、提升生命質(zhì)量，讓生命活出滋味，活出精彩，活出意義。
自古以來，音樂與生命教育有著深厚淵源。“述圣言，禮樂備”儒家先賢孔子早在3000年前就提出生命教育的兩大核心是“禮”和“樂”。古人云：三籟之音，能啟心智，滌靈魂，昂斗志，獲新生?？鬃勇勆貥啡虏恢馕?；韓娥之歌余音繞梁，三日不絕；小澤征爾聽《二泉映月》雙膝跪地，這一切都體現(xiàn)了音樂與生命的和諧共振。
2011版小學(xué)音樂新課標(biāo)明確指出：“……通過音樂學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立對人類，對自然，對一切美好事物的關(guān)愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求……”
由此可見，音樂學(xué)科是滋養(yǎng)、豐富學(xué)生生命內(nèi)涵的學(xué)科，在實(shí)施生命教育、提高人文素養(yǎng)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，音樂教育工作者，應(yīng)本著對生命的敬畏和虔誠，把生命教育以潤物細(xì)無聲的方式融入課堂，讓學(xué)生在音樂這塊沃土上提高審美能力、提升人文素養(yǎng)、感悟生活、珍愛生命。近幾年，筆者開始了這方面的探索，對于如何在音樂教學(xué)中滲透生命教育有了如下幾點(diǎn)淺悟：
一、挖掘教材資源，滲透生命教育
音樂學(xué)科的最大特點(diǎn)就是以審美為核心。在小學(xué)音樂教材中歌曲音韻美、辭藻語言美、音樂旋律美、作者人格美的作品比比皆是，落實(shí)生命教育的的滲透點(diǎn)和融合點(diǎn)也是靈活多樣。如根據(jù)歌詞內(nèi)容直接引導(dǎo)的有：一年級歌曲《多快樂呀多幸?！芬龑?dǎo)小朋友積極參與學(xué)習(xí)活動并從中體驗(yàn)快樂；二年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》讓孩子感受小烏鴉對媽媽的一片孝心，讓孩子學(xué)會感恩，尊敬老人，報(bào)答長輩，敬畏生命；《勞動最光榮》則讓小朋友明白勞動是最美的，人的生命能創(chuàng)造價(jià)值等道理。……又如利用音樂旋律引導(dǎo)學(xué)生的有：二年級歌曲《動物說話》，不僅曲調(diào)歡快、活潑，還加入動物的叫聲，讓孩子們立刻有了熱愛動物的情趣。五年級歌曲《美麗的草原》，舒緩、柔美的旋律讓每個(gè)孩子都感受到大自然的一望無際，從而愛上大自然，愛上了生命……
有的作品對生命教育的切入點(diǎn)是隱性的，這就需要我們吃透教材，深挖教材。如四年級《中華人民共和國國歌》，國歌歌頌了我國勞動人民不畏艱險(xiǎn)，奮勇前進(jìn)的偉大精神，但那個(gè)炮火連天的時(shí)代畢竟離十來歲的孩子較久遠(yuǎn)，學(xué)生體會不深刻。因此，課上我以這首歌的詞作者為切入點(diǎn)，講述了他艱難險(xiǎn)阻創(chuàng)作國歌的曲折事例，激勵學(xué)生以為榜樣，學(xué)習(xí)他熱愛祖國，不拍挫折，奮勇前進(jìn)的精神。這樣教育對學(xué)生生命的影響是深遠(yuǎn)的。
無論教材隱性還是顯性，我們都應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材資源，并通過多元化的藝術(shù)課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命的有機(jī)滲透，使學(xué)生在潛移默化中提升了人文素養(yǎng)。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，開展生命教育
教育家陶行知說過：“教育源于生活、貼近生活，還要服務(wù)于生活。”因此，我們在挖掘教材生命元素的同時(shí)，還要善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教育契機(jī)，關(guān)注兒童生活本身，讓音樂與兒童生活“無痕銜接”，這樣的生命教育才是利于兒童成長的。
如：歌曲《勤快人和懶惰人》是為了教育學(xué)生熱愛勞動，養(yǎng)成勤勞的好習(xí)慣。在學(xué)生會唱這首歌后，我拋出發(fā)散思維的問題：想一想，勤勞人除了在廚房忙碌之外，還會在哪里忙碌？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)編。學(xué)生經(jīng)過思考、討論，有說在客廳里的，有說在菜地里的，有說在教室里的？我再鼓勵孩子當(dāng)一回小小音樂家，把歌詞填進(jìn)去。學(xué)生興趣盎然。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我充分調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生生命的發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
三、遴選欣賞內(nèi)容，立足生命教育
欣賞課是音樂課必不可少的組成部分，好的音樂能對學(xué)生的生命教育起到“潤物無聲”的作用。為了讓學(xué)生在音樂中欣賞到生命的美，在欣賞曲目的選擇上，我總是“別有用心”，立足于生命教育：聆聽班得瑞鋼琴曲，感受自然的溪水潺潺，鳥啁蟲鳴，體驗(yàn)生命的靜謐溫潤；欣賞《黃河大合唱》感受蓬勃豪邁的生命力，體驗(yàn)人生的激昂澎湃；觀看《千手觀音》，體驗(yàn)殘缺生命的頑強(qiáng)律動……從音樂活動中學(xué)生獲得了審美體驗(yàn)，曉知了生命的真諦，珍惜生命的美好，進(jìn)而更加熱愛生命。
四、結(jié)合實(shí)時(shí)活動，落實(shí)生命教育
在節(jié)日、校慶日、班隊(duì)日、生日等特殊的日子里，和學(xué)生一起唱“聽者側(cè)耳，唱著動容”的歌曲，能渲染情感，觸動心靈，增強(qiáng)生命教育效果。
母親節(jié)前夕，教孩子唱《感恩的心》，讓孩子把這首歌送給自己的母親，并告訴孩子，我們應(yīng)該常懷感恩之心，感謝那些有恩與我們的人，感謝身邊的一切一切。每周一次的合唱練，教孩子們唱《遠(yuǎn)方的孩子》、《生死不離》等歌曲，讓孩子們通過觀看“5.12”大地震視頻，領(lǐng)悟歌曲的意境，感受愛的力量，感悟生命的寶貴。在一首首深情的歌聲中，孩子們紛紛動容，明白自己健康成長，珍惜生命就是對愛自己的人的最好報(bào)答。
五、打造校本課程，升華生命教育
作為一名新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該有“學(xué)中教，教中研，研中悟”的時(shí)代精神。在教學(xué)中，我嘗試著結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，整合地方課程，打造本學(xué)科的生命教育特色微課程，以及關(guān)于生命教育的教師小課題研究。如，在我教學(xué)的個(gè)別班級中，我嘗試每一月安排1課時(shí)生命教育課程，以期幫助學(xué)生樹立自信，尋找珍愛生命的理由。在教學(xué)中，我選擇一些具有代表性的歌曲，讓學(xué)生自己收集歌曲的相關(guān)背景以及詞作者、曲作者的介紹，在課堂中討論、交流，加深對歌曲的理解，進(jìn)而有激情地學(xué)唱歌曲。雖然一月只有一節(jié)針對性的生命教育課，但學(xué)生的進(jìn)步是明顯的。在踐行生命教育的同時(shí)，審美能力與人文素養(yǎng)也得到有效的提升。
“學(xué)校教育，生命為本！”當(dāng)我們的教育關(guān)注著學(xué)生心靈的滋養(yǎng)時(shí)，學(xué)生的生命體驗(yàn)就會變得豐盈，成為一章立體詩篇。這是教育的本真，更是教育的真諦。就讓我們用豐滿生命的知識做教育，用欣賞生命的眼光看教育，用成就生命的境界愛教育。讓校園里的每一個(gè)生命都精彩！
生命教育一直是中小學(xué)教育、中職教育、高等教育中的重要組成部分。生命教育不但要教育學(xué)生珍惜生命，而且還要教育學(xué)生關(guān)注明日生命的成長。相對于中小學(xué)生的管理而言，中職學(xué)生的管理具有其特殊性。由于中職學(xué)生生源的特殊性與年齡段的特殊性，中職學(xué)生的生命教育顯得更為重要。而生物學(xué)科的教師，在中職生物教學(xué)中滲透生命教育有其特殊優(yōu)勢。
一、中職生物教學(xué)中滲透生命教育的重要性
基于中職生的復(fù)雜性、特殊性，其安全教育中的生命教育一直是中職教育最為重要的教育工作之一。受當(dāng)前教育體制及相關(guān)條件的影響，生命教育課程無法成為獨(dú)立的課程，往往需要融入相關(guān)的教育管理及其他的教育學(xué)科當(dāng)中。當(dāng)我們在互聯(lián)網(wǎng)上輸入“青少年犯罪”“青少年自殺”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索時(shí)，可以查詢到眾多這方面的新聞事件，這也折射出當(dāng)前青少年生命生命觀念不強(qiáng)的特點(diǎn)。中職生物課程針對生物學(xué)科特點(diǎn)，提出了要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，熱愛大自然的意識，確立積極、健康的生活態(tài)度等要求。從中職生物教師的角度來看，教學(xué)中需要結(jié)合本學(xué)科的優(yōu)勢，利用學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源有效滲透生命教育。在實(shí)際教學(xué)行動中要注重生命教育思想的落實(shí)。從中可以看出在中職生物教學(xué)中加強(qiáng)生命教育顯得極其重要。筆者將從中職生物學(xué)科的視角出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例，從挖掘生命教育素材、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)生今后的發(fā)展三個(gè)方面論述相關(guān)生命教育的內(nèi)容。
二、中職生物教學(xué)中滲透生命教育的策略
（一）挖掘生命教育素材
基于生物學(xué)科的優(yōu)勢，生命教育素材一直不難挖掘。這些直觀的生命教育素材是學(xué)生掌握生命教育內(nèi)容的第一手資料。教師可以從中尋找關(guān)于生命教育的知識，在教授個(gè)人發(fā)育、青春期知識時(shí)，由于之前學(xué)生在初中生物中也學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識，一般學(xué)習(xí)起來不會太難，此時(shí)教師可以在教學(xué)課件中導(dǎo)入一些危害生命的相關(guān)教育新聞事件，考慮到青春期學(xué)生的特點(diǎn)，中職學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教育，可以針對相關(guān)的教育內(nèi)容設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)目標(biāo)可按如下方式設(shè)計(jì)：①知識與能力：描述個(gè)人青春期時(shí)身體形態(tài)及生理結(jié)構(gòu)、功能變化和青春期心理變化特點(diǎn)；正確對待青春期生理及心理變化特點(diǎn)，對自身變化進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，健康度過青春期。②過程與方法：通過課前小組內(nèi)資料的收集與整理，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，合作與交流的能力。③情感、態(tài)度和價(jià)值觀：體驗(yàn)生命過程，發(fā)現(xiàn)青春期的重要變化，形成健康的青春期的意識，認(rèn)識生命教育的重要性，樹立遠(yuǎn)大的人生理想。在具體的教學(xué)中，教師要要打消學(xué)生的顧慮心，要從學(xué)科求知的角度給學(xué)生講述關(guān)于生命的相關(guān)知識；也可以利用視頻播放一些關(guān)于分娩的視頻，讓學(xué)生懂得生命的可貴，意識到生命的價(jià)值，了解到樹立正確生命觀的重要性。只有當(dāng)學(xué)生都理解透了生命知識，學(xué)生才有可進(jìn)一步認(rèn)識到生命的珍貴。生物教學(xué)中涉及生命教育的內(nèi)容可以拓展到生命的作用與價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式。教師在具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，要讓學(xué)生從心里意識到生命的重要性。而不是停留在知識的學(xué)習(xí)上，要從行動上關(guān)愛生命，珍惜生命。
（二）融入情感態(tài)度價(jià)值觀
中職生物教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都涉及生命知識，涉及生物科技發(fā)展的前沿知識。此時(shí)教師在教學(xué)中要以飽滿的熱情將知識傳授于學(xué)生。作為教師需要認(rèn)真講授這些知識，從知識、能力、學(xué)科素養(yǎng)等方面讓學(xué)生理解生命的意義。例如，在教“認(rèn)識生物”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師主要是介紹生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法等，盡管教學(xué)內(nèi)容比較簡單，但教師不能隨便應(yīng)付了事。教師要采用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以播放相關(guān)視頻播介紹生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，介紹生物科技知識，介紹生物學(xué)習(xí)與我們生活的關(guān)系等，教學(xué)中教師可讓學(xué)生講述其對生物知識的認(rèn)識，當(dāng)然教師若能在課堂上做一些小實(shí)驗(yàn)會更好，這更能吸引學(xué)生注意力。而在關(guān)于介紹當(dāng)前生物科技前沿知識時(shí)，可以讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的前言新聞。例如，一些考古界的最新發(fā)現(xiàn)，某種醫(yī)療疾病新的治療方法等。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有針對性地開展教學(xué)活動，要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相監(jiān)督，使學(xué)生在交往中建立和諧的人際關(guān)系。這樣不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，還有利于學(xué)生健康成長。但中職生物教學(xué)也不能急于求成，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)對象的專業(yè)，因材施教，做好學(xué)生的生命教育工作。教師在滲透生命教育之時(shí)，需要調(diào)動學(xué)生的情感，不僅要從中職生物課程本身的內(nèi)容出發(fā)，更重要的是教師應(yīng)從學(xué)科所具備的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度出發(fā)，有效開展生命教育。
（三）結(jié)合學(xué)生今后的發(fā)展，延伸生命教育
由于中職生物開設(shè)不是全部學(xué)生需求，只是部分專業(yè)學(xué)生需要。那么從學(xué)校角度來看，開設(shè)生物學(xué)科課程，自然與其專業(yè)有關(guān)，但從職業(yè)技術(shù)所服務(wù)的教育理念來看，中職生物教學(xué)中生命教育意識不得不在教學(xué)之中滲透。隨著中國老齡化進(jìn)程的加快，老年人護(hù)理行業(yè)是今后就業(yè)的新方向。而進(jìn)行安全教育、生命關(guān)懷教育可幫助學(xué)生樹立為老年人護(hù)理保健的服務(wù)意識。再者，學(xué)校定期或不定期地開展相關(guān)的實(shí)踐活動，學(xué)生也能從中得到相關(guān)的實(shí)用知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)生命教育知識的興趣。而從學(xué)生未來就業(yè)相關(guān)的專業(yè)來看，諸如學(xué)校幼兒園保育、老年公寓護(hù)理等都是熱門行業(yè)，學(xué)校教師更應(yīng)做好對學(xué)生的相關(guān)教育。例如，關(guān)于用藥與急救方面的知識，教師要讓學(xué)生了解安全合理用藥知識，要讓學(xué)生學(xué)會一些相關(guān)的疾病預(yù)防方面的知識，從而保障身體健康，甚至一些緊急情況下能夠?qū)崿F(xiàn)自救，以挽救個(gè)體生命。在老年人護(hù)理工作中，下面兩個(gè)工作流程圖非常實(shí)用（如圖1、圖2所示）。當(dāng)然在教學(xué)中，教師需要結(jié)合一些教學(xué)視頻，進(jìn)行示范教學(xué)，以便更好地將用藥與急救知識傳授給學(xué)生。而學(xué)生在今后生活與工作中，這些知識是非常有用的。另外，生命教育也倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)意識。中職學(xué)生一般基礎(chǔ)比較薄弱，進(jìn)入學(xué)校后也容易受到一些外界環(huán)境的影響。作為教師，要及時(shí)幫助學(xué)生對自身的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，教師需要在教學(xué)中呼喚其學(xué)習(xí)意識，激發(fā)其對個(gè)體生命學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)教師還要尊重個(gè)體特色，鼓勵其學(xué)習(xí)探究實(shí)際上也是一種對學(xué)生關(guān)懷、對個(gè)體生命的重視的體現(xiàn)。
三、結(jié)語
生命教育在中職教育學(xué)科中的滲透不僅是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識生命、珍惜生命，還要讓學(xué)生學(xué)會尊重他人生命、與他人和睦相處、寬容體諒他人。在中職生物教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)班級小組合作、師生互動、生生互動的教學(xué)活動，在教學(xué)中貫徹職業(yè)教育理念，自覺地滲透生命教育、生命意識。教師要以平等的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到生命的可貴、生命的價(jià)值。
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中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0016-01
1.將生命教育融入中學(xué)思想政治課的必要性
1.1生命教育的內(nèi)涵。生命教育的內(nèi)涵整理歸納大致可分為狹義和廣義兩類，狹義的生命教育指對生命自身的關(guān)注，包括對個(gè)人和他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命 ；廣義的生命教育是對生命關(guān)懷的教育，是以人為本的教育，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和敬畏一切生命，培養(yǎng)生存能力，提升生命價(jià)值的過程 。本文根據(jù)運(yùn)用需要采用廣義的生命教育的內(nèi)涵。
結(jié)合中學(xué)生的身心特點(diǎn)及思想政治教育的學(xué)科特點(diǎn)，融入思想政治課的生命教育內(nèi)容要包含以下三個(gè)層次：第一，生命教育引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重生命、善待生命、珍惜生命的積極生命觀。第二，生命教育幫助學(xué)生掌握生存的技能。學(xué)生逐漸學(xué)會處理好自己與他人、社會的關(guān)系，在實(shí)際生活中維護(hù)自己的權(quán)利。第三，生命教育指引學(xué)生提升生命質(zhì)量。
1.2生命教育融入中學(xué)思想政治課的必要性
1.2.1中學(xué)生身心特點(diǎn)要求進(jìn)行生命教育。中學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速而又不平衡，心理學(xué)上將其稱為困難期或危機(jī)期。同時(shí)，中學(xué)生此階段是自我意識發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，情緒變化以煩惱增多、孤獨(dú)感和壓抑感增強(qiáng)為主，出現(xiàn)了逆反心理。因此，中學(xué)生身心敏感脆弱，若處于消極的情緒體驗(yàn)下遇到壓力、挫折及心理障礙而又不能有效調(diào)節(jié)，很容易出現(xiàn)漠視生命的行為-自殺。
1.2.2思想政治教育學(xué)科特征和任務(wù)要求進(jìn)行生命教育。思想政治課是一門以人為本的課程，其內(nèi)容自身就含有生命教育的內(nèi)容。以《生活與哲學(xué)》為例，生命的起源、生命的獨(dú)特性、個(gè)體與他人社會的聯(lián)系傳遞出生命的不易，啟示珍惜熱愛生命，同時(shí)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上樹立理想，將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，是生命質(zhì)量的提升根本途徑。
1.2.3思想政治課課程改革要求融入生命教育?！吨袑W(xué)思想政治課程綱要》制定了生命教育的內(nèi)容有九條，包括要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和保持良好的情緒狀態(tài)，能夠承受挫折與壓力，欽佩頑強(qiáng)的生命，認(rèn)識生與死的意義，了解生命的意義與價(jià)值，懂得尊重生命。 《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活中，建構(gòu)學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落腳于學(xué)生的生命和諧全面發(fā)展，特別注重從學(xué)生生活出發(fā)，最終促進(jìn)學(xué)生生命質(zhì)量提升。
綜上所述，從客觀實(shí)際和中學(xué)生身心特點(diǎn)來看進(jìn)行生命教育的是必須的，思想政治教育與生命教育在內(nèi)容、目的上具有一致性，客觀上將生命教育融入思想政治課是必要的。
2.將生命教育融入中學(xué)思想政治課的策略
2.1教師素質(zhì)的是將生命教育融入到中學(xué)思想政治課的關(guān)鍵實(shí)施生命教育，教師是關(guān)鍵，教師影響著生命教育的實(shí)施及效果。因此，思想政治課中的生命教育要從提升教師素質(zhì)入手。
2.1.1教師要樹立生命教育的理念，以自己行為為榜樣影響學(xué)生。思政教師要樹立生命教育的理念。觀念指導(dǎo)實(shí)踐，只有具備了以生為本、生命關(guān)懷的理念才能有效的展現(xiàn)在實(shí)踐中。思政教師，熱愛自己的生命，陽光樂觀，積極樂觀面對工作與生活中的困難與挫折，綻放生命的活力，并將生命熱情傳遞在課堂中，以情傳情感染學(xué)生。
2.1.2教師要學(xué)習(xí)心理咨詢知識。作為一名思政教師，思政教師的職責(zé)就是進(jìn)行思想政治課教學(xué)傳遞知識，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的三觀。換句話說就是對學(xué)生進(jìn)行思想交流溝通。思政教師需要學(xué)習(xí)心理咨詢的相關(guān)知識，掌握實(shí)用的心理咨詢技巧，一定程度上有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生輕生想法及偏激思想等，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)和排解或建議學(xué)生家長將學(xué)生送到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療，有助于減少中學(xué)生傷害自身生命的行為。
2.2思想政治課授課中生命教育的融入。思想政治課是進(jìn)行是思想政治教育的主要方式，生命教育滲透課教學(xué)各方面對達(dá)到教學(xué)效果有重要作用。
2.2.1營造以生為本，生命關(guān)懷的課堂氛圍。生命關(guān)懷的政治課堂，具有溫暖、和諧人文氣息的氛圍，教師以生為本，尊重學(xué)生的人格和滿足學(xué)生平等尊重的需要。
2.2.2發(fā)掘思想政治課生命教育素材。生命教育要落實(shí)到思想政治課教學(xué)要做到具體可實(shí)踐，需要發(fā)掘思想政治課中生命教育的素材。首先，著眼于思想政治課課本。思想政治課本中蘊(yùn)含著生命教育、人生哲理、人文關(guān)懷的素材有很多，需要教師和學(xué)生共同挖掘。其次，放眼于社會熱點(diǎn)。如：近幾年來，我國發(fā)生了幾次較大的自然災(zāi)害，在災(zāi)難降臨的同時(shí)也展現(xiàn)了生命的力量，"可樂男孩"、"老師譚千秋"等均彰顯了生命的光芒；還有殘奧會上的運(yùn)動員。這些素材在課堂上以不同形式開展，不僅對學(xué)生是知識的傳授，更是生命觀、價(jià)值觀、世界觀的升華同時(shí)也是對生命價(jià)值生命意義的建構(gòu)。最后，取材于學(xué)生身邊的事。學(xué)生身邊的事例更具真實(shí)性感，生命教育更具說服力。
2.2.3多樣的課堂授課形式。思政課進(jìn)行生命教育一定程度上是滿足學(xué)生需要，幫助其自我實(shí)現(xiàn)。將生命教育融入思想政治課變"要我學(xué)習(xí)"為"我要學(xué)習(xí)"。第一，變"靜"為"動"。運(yùn)用符合學(xué)生心理與興趣點(diǎn)的活動，變靜止、嚴(yán)肅的課堂為活潑、動手的課堂。在親身體驗(yàn)中將生命觀內(nèi)化。第二，變"一"為"多"。針對某些章節(jié)，課堂由學(xué)生為主，如：講樹立正確的消費(fèi)觀時(shí)，可以將學(xué)生分組收集不同的消費(fèi)心理案例并由小組代表分享資料及觀點(diǎn)，學(xué)生講，老師適時(shí)引導(dǎo)，既滿足了學(xué)生主體需要、成就需要又加深了學(xué)生對消費(fèi)觀、價(jià)值觀的理解進(jìn)而上升到生活意義、生命價(jià)值的生命觀教育。第三，變"內(nèi)"而"外"。授課的地點(diǎn)拓展在室外；課后作業(yè)拓展到生活實(shí)踐。課內(nèi)課外形成合力，進(jìn)一步促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。
總之，生命教育是時(shí)代的呼喚，將生命教育融入中學(xué)思想政治課是必要的、可行的，但將生命教育融入中學(xué)思想政治課的策略要隨時(shí)空發(fā)展、學(xué)情的變化不斷的調(diào)整變化發(fā)展，進(jìn)而更好的適應(yīng)實(shí)際，達(dá)到生命教育與中學(xué)思想政治教育的目的。
注釋：
[1]董秋芳：《生命教育在高中思想政治課中的實(shí)施》，南京師范大學(xué)2013年，第11頁。
[2]朱雪萍：《在思想政治課中滲透生命教育的思考》，《思想政治課教學(xué)》2012年第10期。
[3]潘麗萍：《讓生命教育在思想政治課教學(xué)中閃光》，《思想政治課教學(xué)》2011年第8期。
[4]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社2004年版。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].2004.
[2]董秋芳.生命教育在高中思想政治課中的實(shí)施[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.
[3]朱雪萍.在思想政治課中滲透生命教育的思考[J].思想政治課教學(xué)，2012（10）.
[4]潘麗萍.讓生命教育在思想政治課教學(xué)中閃光[J].思想政治課教學(xué)，2011（8）.
