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篇1

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0225-03

Presentation教學是指課堂上由學生個人或小組向全班匯報并討論某一話題或教學內容的一種教學實踐活動[1]。它是西方課堂教學中普遍使用的一種教學方法，引入國內后，被廣泛應用于各學科課程教學中。實踐證明，這種教師指導與學生自學相結合的“自助式”教學方式，不僅有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，而且能夠充分調動學生的學習主動性[2]。

“工業(yè)工程基礎”是我國高校工業(yè)工程本科專業(yè)的專業(yè)基礎課程，國內許多高校采用“滿堂灌式”的傳統授課方式，學生被動式學習效果差。為了充分發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生潛能，實現師生角色互動，達到落實學生主體地位的教學目的，亟需改革當前教學方式。因此，本文將Presentation教學法應用于“工業(yè)工程基礎”課堂教學中，結合課程特點及教學實踐，探討了一種有利于提高學生自主性和創(chuàng)造性的雙向互動式教學方法。

一、課程特征、教學目標及授課對象分析

“工業(yè)工程基礎”課程的教學目標是使學生重點掌握方法研究、作業(yè)測定、現場管理優(yōu)化的理論知識和技術方法，學會綜合應用該理論知識和技術方法解決生產實際問題。課程教學內容具有很強的實踐性，而且要求學生具備機械制造和企業(yè)生產管理兩個方面的背景知識。其授課對象為工業(yè)工程專業(yè)二年級本科生，每學年授課總人數為50―70人，其教學特征表現為：

1.經過一年的基礎課學習，已具備一定的語言表達能力、邏輯思維能力、文獻檢索能力和PPT制作能力。

2.學生缺乏機械制造方面的理論和實踐知識，對企業(yè)生產過程及其運作管理缺乏直觀上的了解。

3.由于本課程是所授專業(yè)的第一門專業(yè)課，學生缺乏針對專業(yè)課程的不同問題進行討論的經驗。

二、Presentation教學內容及具體實施步驟

（一）教學內容

根據“工業(yè)工程基礎”課程教學大綱要求及教學內容特點，選擇課程教學內容中的9個知識模塊作為Presentation教學主題，即流程程序分析、管理事務分析、人-機作業(yè)分析、雙手作業(yè)分析、動作分析、秒表時間研究、工作抽樣、模特排時和現場管理優(yōu)化。

（二）實施程序

“工業(yè)工程基礎”理論課共32學時，為了給學生Presentation做好理論鋪墊，事先由老師講授基本概念及理論，然后安排6學時進行Presentation教學。具體操作程序包括：

1.任務分配。老師先向學生說明教學目的、意義和具體要求，培訓資料收集方法及課件制作技巧。然后給各小組布置任務，指導各小組學生列出提綱、要點，引導學生帶著目標問題，借助個人知識、經驗，通過閱讀參考書、網絡資源等來尋找需要的信息。

2.學生課后準備。該階段時間至少為2周，要求各小組推選出1名組長，負責統籌安排，協調任務分工，確保小組每個成員都有自己的任務和角色。小組通過討論對主題進行細化與挖掘，并初步確立課件的風格和總體框架。小組成員根據任務分工分頭尋找相關資料，集體對資料進行匯總、篩選，或對具體問題進行調研、分析、解決，加工成多媒體演示課件并撰寫講稿，自行安排時間進行排練，通過不斷練習，修正語言和演示技巧，最終達到脫稿Presentation的要求。

3.課堂陳述。由老師從小組中隨機抽一位成員負責課堂陳述，要求每個小組匯報時間控制在15―20分鐘，陳述時要求盡量同其他組同學進行交互。

4.討論評價。一個小組匯報完后，教師引導學生客觀、積極、正確地進行評價和“問―答”討論。

5.結束。要求各小組將課件、書面報告或講稿發(fā)送至老師郵箱，以便進一步審閱和綜合評分。

三、Presentation教學過程控制與考核

（一）教學過程控制

在Presentation準備階段，教師起著指導、顧問的作用，主要通過“大學網絡教學平臺+微信或QQ聊天工具”或現場指導方式及時了解學生遇到的困難和問題，給予及時的幫助。在課堂Presentation和討論階段，為了活躍課堂互動氣氛，一方面以學生提出或/和回答問題次數給予加分獎勵；另一方面，建立教師對學生進行考核性提問的機制，即當存在零次發(fā)言的學生或需要對演示小組成員進行差異化考核時，教師可以向這些學生提問，回答正確者得分，錯誤者扣除相應分值，即通過正負激勵促使學生參與課堂討論。另外，為了衡量學生對教學內容的掌握程度，促使學生積極提高準備內容的質量，須分別建立評價演示小組準備內容質量和課堂“問-答”質量水平的評價標準[3]。

（二）教學考核辦法

本課程成績構成包括平時成績（30%）、Presentation教學成績（35%）和閉卷考試成績（35%），各項成績構成及所占比例如圖1所示。

1.課堂發(fā)言及討論成績評定。教師講授理論時，為了鼓勵學生積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，主要以課堂發(fā)言次數為評分依據，具體評分標準如表1所示。

另外，為了控制Presentation教學時的課堂討論效果，課堂討論成績除了和參與討論次數有關外，還根據所提出或回答問題的質量水平進行評分（累計得分不得超過15分），即課堂討論得分為：∑3ki，其中，ki為第i（i≤5）次提出或回答問題的質量水平系數，如表2所示。

其中，課堂討論所提出或回答問題的質量評價標準為[4]：①科學性（2分）；②準確性（2分）；③學術性（2分）；④表述清晰性（2分）；⑤其他（2分）。教師在考核性提問中，一個問題滿分為3分，根據學生回答情況酌情給分，得0分者即從課堂討論成績中扣除3分，課堂討論成績占末考成績總計15分，扣完為止。

2.課后作業(yè)及書面報告成績評定。課后作業(yè)及書面報告評分或成績等級評定，如表3所示。

3.課堂匯報成績評定。課堂匯報成績考核評分標準為[4]：①陳述的邏輯性、清晰性（2分）；②Presentation與陳述的匹配度（時間、色彩、字體大?。?分）；③語言、音量控制（2分）；④動作協調性（1分）；⑤討論時的態(tài)度、語言（2分）；⑥回答問題的即時性（2分）；⑦回答問題的準確性（2分）；⑧回答問題的針對性（2分）。

四、Presentation教學法應用效果分析

Presentation教學活動結束后，查閱、分析教學記錄發(fā)現，班上所有學生參與了討論發(fā)言，一次課（2學時）平均發(fā)言率為80.9%，發(fā)言次數最多者為4次。為了深入了解Presentation教學效果，設計問卷對2014級工業(yè)工程專業(yè)49名本科生進行了調查，學生普遍認為：（1）由于需要準備Presentation教學主題，故在前期的理論教學中，聽課更有目的性，上課睡覺次數明顯減少，聽課效率得到提高；（2）通過匯報Presentation主題或參與討論，使自己成了真正的課堂參與者和貢獻者，學習主動性、聽課積極性和興趣明顯增強；（3）在Presentation教學中，收獲了更多的課內外知識，并學會了將其轉化為現實應用，鍛煉了分析、解決問題的能力；（4）通過對Presentation主題的準備、課堂陳述和討論，深入理解、鞏固了所學知識，并增加了課外知識，減少了閉卷考試復習時間，提高了學習效率。

綜上所述，Presentation教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，提高學生自主學習與團隊合作能力。

五、結語

本文主要探討了Presentation教學法在“工業(yè)工程基礎”課程本科教學中的具體實施步驟和方法。實踐證明，Presentation教學法是提高“工業(yè)工程基礎”本科課堂教學效能的有效方法。當然，該教學方法如何融合網絡化、信息化教學手段，實現混合式教學，達到更好的教學效果，仍是值得繼續(xù)研究的課題。

參考文獻：

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Research on Presentation Teaching Method in Industrial Engineering Foundation

LI Yu-lin，SONG Hai-cao

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精益生產最初是在豐田汽車生產方式發(fā)展而來，是由來自世界各地專家耗費近五年的時間，在豐田JIT模式實踐應用中總結出來的一套系統理論，是目前最高效最科學的生產方式。這種生產管理方式的使用已經在世界各國掀起一股熱潮，而在我國只是處于初始階段，并沒有結合中國實踐總結出屬于自己的一套理論。文中通過對精益生產在我國發(fā)展的研究，為我國精益生產的應用提高微小的指導作用，呼吁更多企業(yè)使用這種方法從而更好的促進我國企業(yè)的發(fā)展。

1 精益生產的概念及特征

精益生產的指的是一種是適用于任何行業(yè)的一種企業(yè)經營管理模式，其定義分為狹義和廣義兩個方面，本文探討的主要是其廣義方面的內容。精益生產將市場、信息技術、生產流程有效的結合在一起，有效提高了對市場需求的把握能力，是一種十分高效的生產方式。該模式的核心是準時化，即對每一個生產環(huán)節(jié)都必須在規(guī)定的時間內取得額外的增值價值，達不到要求的生產環(huán)節(jié)將被剔除。所謂精，就是在最短的時間內生產消費者最急需的高質量產品。所謂益，就是從生產到銷售的每一個環(huán)節(jié)都能產生價值。精益生產的實質是管理流程。精簡人員，實行扁平化管理；嚴格質量關，構建質量管理體系；減少無用生產環(huán)節(jié)和工作，實現零浪費；最終實現準時化生產方式的目標。

精益生產的特征就是剔除一切不必要的生產工序，追求精工精細的生產方式。在生產過程中建立監(jiān)督反饋體系，及時發(fā)現并消除其中存在的一切非增值要素。精簡是最關鍵的一個要素，精簡生產、人力資源管理、產品設計等一切環(huán)節(jié)中的不必要因素，目的是能生產出質量最優(yōu)的產品、有效減少庫存、能有效對客戶的需求做出靈活的反應。

2 精益生產在應用發(fā)展的現狀及存在問題

精益生產在我國應用最成功的案例是長春一汽，一汽集團曾在幾十年前派專人對日本學習精益生產方式，并在各大分廠實踐摸索并取得了驚人的成效。國內也有其他行業(yè)的企業(yè)引進了精益生產的模式，但大部分并沒有取得傲人的成績，筆者分析主要有以下幾個原因：

（一）企業(yè)對精益生產缺乏深刻的認識及理論研究匱乏

首先是對JIT系統認識上存在嚴重的不足。雖然目前我國一些企業(yè)已經采用精益生產的方式，也引進了JIT系統，但是企業(yè)并沒有將JIT系統與企業(yè)的整個生產運營系統有效的結合起來，使得該系統孤立存在，難以發(fā)揮其應有的作用。其次，國內多數企業(yè)沒有從長遠的角度去認識精益生產的基礎條件，沒有建立一個持續(xù)改進的制度。JIT系統的有效運行需要企業(yè)進行良好的基礎設施建設和制度建設，只要先完善這些方面才能有效發(fā)揮JIT的作用。分析其產生的主要原因，一方面是我國缺乏對精益生產深入的理論研究和實踐，導致國內企業(yè)老板不能準確的了解其精髓所在。另一方面，是因為一些企業(yè)家急功近利，在實施精益生產的過程中一旦出現小的問題或者沒有出現預期的結果就開始打退堂鼓?？上攵?，一個企業(yè)的骨干都不支持精益生產的方式，那這種方式則根本不可能為企業(yè)帶來更大的效益。總之，企業(yè)主不能準確理解精益生產“持續(xù)改進”的這種精髓，很大程度上阻礙了精益生產效果的發(fā)揮。

另外，精益生產理論研究不完善。精益生產引進我國已經有幾年的時間，各級政府也在努力向企業(yè)宣傳該理論。隨著我國進入WTO之后面臨競爭的的加劇，國內企業(yè)對精益生產的需求也更加強烈。大量專家學者也開始投入到該領域的研究，但大多數還是在國外六西格瑪理論的基礎上進行研究，沒有結合我國企業(yè)發(fā)展的實際進行研究。即使國內學者在精益生產理論研究方面取得了重要進展，但由于缺乏資金支持使得研究無法進行繼續(xù)，更不要說在實際中推廣其精益生產的研究成果。

（二）實施精益生產的企業(yè)制度和工業(yè)工程落后

在實施精益生產的企業(yè)中也存在著諸多問題，嚴重阻礙著其功能的發(fā)揮。首先，從質量管理方面來說。實施精益生產方式的企業(yè)雖然引進了看板管理，但沒有消除原來的質量管理部門。質量監(jiān)督部門的單獨存在本身就是一種浪費，這樣不僅會使得工人在生產中責任意識降低，降低生產合格率從而給質量監(jiān)督部門帶來負擔，而且也會造成運營成本的極大浪費。實際上在精益生產方式中，質量管理與設計、生產、包裝等環(huán)節(jié)是融為一體的，而不是流于形式。另外，我國企業(yè)實行的精益生產都是在工業(yè)工程不完善的情況下進行的，沒有完善的工業(yè)工程技術作為精益生產的支撐，使得我國精益生產的實施效果無法突破現有的瓶頸。其主要原因就是工業(yè)工程剛引入我國時間不長，我國并沒有成熟的經驗技術可以借鑒?？傊?，管理和技術問題都是精益生產應用存在的不可忽視的問題。

3 改善精益生產發(fā)展應用的發(fā)展途徑

（一）強有力的領導及企業(yè)決策者的推動

在20世紀末，美國軍事部門曾經向國防部提出在軍用制造上使用精益生產方式的問題。其后在國防部和LAL的共同帶領下，精益生產順利的被實施并在軍工制造中扮演著重要的角色。而在我國則沒有強有力的領導支持精益生產的推行，因此我建議在重大的生產管理方式變革中政府應該發(fā)揮重要的推動作用，比如可以加大對精益生產理論的研究經費的投入，并率先在國有企業(yè)對研究結果進行反復實踐，然后再在全國進行普及。另外，企業(yè)的決策者應該不斷培養(yǎng)自己的精益生產思維，對精益生產進行深入的研究和實踐，切勿急功近利。企業(yè)決策者需要的做的就是堅持推進精益生產，并在該過程中持續(xù)改進不但進步。

（二）完善企業(yè)管理制度及工業(yè)工程建設

完善企業(yè)管理制度需要從人力資源管理、財務、組織機構等多方面進行。具體來說人才方面應建立從管理層到一線工作人員系統的晉升和培訓體系，財務方面應該與企業(yè)的每一個生產環(huán)節(jié)直接掛鉤，提高資金的利用效率。組織結構方面，應該將質量管理部門和生產中的各個環(huán)節(jié)結合起來，讓每一個員工都是自己的質檢員，實現每個部門員工的相互監(jiān)督。另外，工業(yè)工程建設方面，要多向美國、日本等企業(yè)學習，引進其先進的工業(yè)工程技術。此外，我國企業(yè)還應充分利用好現有的精益生產的技術，并不斷對這些技術進行完善，使其發(fā)揮最大的效用。

4 總結

總之，精益生產是一種符合世界經濟發(fā)展潮流的企業(yè)管理方式，并在世界范圍內被應用取得了良好的效果。目前，我國雖然在精益生產應用方面存在很多問題，但是加上我國政府強有力的推行和企業(yè)自身的持續(xù)推進，一定會對我國經濟的發(fā)展起到一定的推動作用。

參考文獻

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0193-03

隨著社會經濟的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的重要性正在逐步提升?！掇r業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》作為農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的一門重要課程。通過本課程的學習，使農業(yè)工程相關專業(yè)學生從宏觀角度理解工業(yè)工程專業(yè)與可持續(xù)發(fā)展之間的辯證關系。熟悉了解農業(yè)工程生產中的農業(yè)機械化、農產品加工和農業(yè)環(huán)境等方面與農業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間的關系，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的理念。但是《農業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》至今尚無直接的教材，為此，筆者在教學中，對該課程內容設置和教學方法進行了探索。

該文從我國基本國情出發(fā)，探討《農業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》課程緒論的教學內容和教學方法，引導學生更好地理解可持續(xù)發(fā)展的意義，以及農業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展的關系。

1以“農業(yè)及其發(fā)展歷程”引入課程內容

在教學中，為使課程更好地展開，首先將“農業(yè)及其發(fā)展歷程”內容引入緒論課，以便使學生更清晰的了解農業(yè)的發(fā)展及其意義，更容易理解《農業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》課程后續(xù)的主題內容。

“什么是農業(yè)？農業(yè)是怎么來的？”筆者從狹義和廣義兩個角度，對農業(yè)的定義進行了解釋。在我國，農業(yè)是國民經濟的基礎[1]，它是指人們利用生物的生長機理，采取人工培養(yǎng)和養(yǎng)殖的辦法，以取得產品的物質生產活動。從狹義上講，農業(yè)泛指種植業(yè)[2]，它包括糧食作物、經濟作物、飼料作物和綠肥等農作物的生產活動；從廣義上講，除種植業(yè)外，還包括林業(yè)、畜牧業(yè)、副業(yè)和漁業(yè)。這五業(yè)合在一起通常稱為“大農業(yè)”。目前農業(yè)早已是國民經濟中一個重要產業(yè)部門，是以土地資源為生產對象的部門，利用動物植物等生物的生長發(fā)育規(guī)律，通過人工培育來獲得生產食品及工業(yè)原料的產業(yè)，屬于第一產業(yè)[3]。

關于中國農業(yè)起源，可以借助古籍中許多美麗動聽的傳說故事進行講解，這可以大大提高學生的學習興趣和積極性。眾所周知，我們經常把農業(yè)的起源歸功于偉大的神農、后稷和黃帝或其他帝王、名臣等等[4]。在農業(yè)漫長的發(fā)展過程中，人們把農業(yè)生產劃分為三個大的階段：原始農業(yè)、傳統農業(yè)和現代農業(yè)。

（1）原始農業(yè)――基本特征是完全依靠人力和簡陋的木、石工具，模仿動植物自然生產過程進行自給自足的生產。

（2）傳統農業(yè)――當人類進入封建社會后，開始學會制造鐵犁和使用耕畜，生產力有了很大發(fā)展，開始打破原始社會那種封閉式的生產方式，逐漸進入較為開放的傳統農業(yè)的發(fā)展模式。（3）現代農業(yè)――是以生物技術和信息技術為先導的技術高度密集的產業(yè)，不僅提高土地生產率，并打破了農業(yè)生產季節(jié)性和地域性的限制，同時現代農業(yè)資源節(jié)約和可持續(xù)發(fā)展的綠色產業(yè)。

2介紹農業(yè)工程的內涵

通過“農業(yè)及其發(fā)展歷程”的教學，對“農業(yè)”進一步延伸，向學生講解農業(yè)工程的內涵。農業(yè)工程是改善農業(yè)生產手段、生態(tài)環(huán)境和農村生活設施的各種工程技術、工程管理、工程理論的總稱[5]，是為農業(yè)生產和農村生活服務的綜合性工程技術及其原理。自1910年內燃拖拉機問世，標志了現代農業(yè)工程的開始。

另外從當前農業(yè)工程學科構成角度給學生一個全面的介紹。目前農業(yè)工程已經發(fā)展成為多學科綜合性的邊緣學科，其科學技術研究的范圍很廣，總體歸結為以下7個方面：農業(yè)機械化、農田水利和水土保持、土地利用工程、農村建筑和農業(yè)生物環(huán)境工程、農副產品加工工程、農村能源工程、農業(yè)電氣化工程。農業(yè)工程在合理利用農業(yè)資源、保護生態(tài)環(huán)境、提高農業(yè)產出率等方面都有重大作用。

3引入“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”

該課程教學的核心內容就是“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”，而“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”又是從何時成為大眾關注的熱點呢？筆者從以下幾個方面分析了“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”提出的背景。

自工業(yè)革命以來，許多國家相繼走上了以工業(yè)化為主的發(fā)展道路。隨著社會生產力的迅速提高和經濟規(guī)模的不斷擴大，人類創(chuàng)造了前所未有的物質財富。但是，卻出現了全球范圍內的環(huán)境破環(huán)、資源過度消耗和貧富差距加大等問題，?樂贗?脅和阻礙著人類社會的生存和發(fā)展。于是，人類不得不深刻反思沿襲已久的生存方式和思想觀念，進而試圖去尋找一條既能保證經濟增長和社會發(fā)展，又能維護生態(tài)良性循環(huán)的全新的發(fā)展道路。

在農業(yè)方面，以美國為代表的工業(yè)化農業(yè)的發(fā)展模式在世界各地得到推廣。自20世紀70年代末以來，我國開始大力發(fā)展機械化生產方式，利用化肥、農業(yè)提高作物產量，工業(yè)化模式的農業(yè)帶來了嚴重的問題。以大化肥、大農藥、大量消耗地下水為代價的，農業(yè)環(huán)境污染嚴重，長期下去存在嚴重的隱患[6]?！稗r業(yè)可持續(xù)發(fā)展”在這樣的背景下被提出。我們要發(fā)展既能滿足當代人對農副產品的需求，又不對后代人農副產品的需求構成威脅的農業(yè)發(fā)展模式，即可持續(xù)發(fā)展的農業(yè)模式。要解決未來可能將要面臨的糧食安全問題，必須要回到循環(huán)性生態(tài)農業(yè)上來。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，中國未來農業(yè)只能走“用地養(yǎng)地”、“精耕細作”配合一定現代化設備和生態(tài)技術的生態(tài)農業(yè)。

4從熵的角度分析“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”

在教學過程中，筆者從熵的角度對農業(yè)工程的發(fā)展進行了剖析，以便使學生更加清晰理解農業(yè)可持續(xù)發(fā)展。1868年德國物理學家克勞修斯在物理學中發(fā)現和揭示了熵世界觀的概念[7-8]。它告訴人們，物質和能量雖然是守恒的，但在表現形態(tài)上只能“沿著一個方向轉換，即從可利用到不可利用，從有效到無效，從有序到無序”。為了創(chuàng)造工業(yè)文明，人類無節(jié)制的開采和消耗各類自然資源，這帶來了嚴重的環(huán)境問題，影響人類的生存和發(fā)展[9]。

筆者探討分析后得出結論，農業(yè)的實質就是通過綠色植物吸收與轉化太陽能形成負熵。生物體的負熵機制如圖1所示，以負熵為起點，并以這種負熵在流動過程中不斷耗散的方式展開農業(yè)生產過程。

在教學中，筆者又嘗試按照數學極限的思想，并提出一個極限公式（公式1），對農業(yè)可持續(xù)發(fā)展進行講解。該極限公式可將其表示為如下的形式：以時間t為自變量，自然界的熵表示為時間t的函數，則

（1）

式中，C為相對常數，即人類生存的星球在某一時期能夠忍受的熵。熵是最后不能再被轉化做功的無效能量的總和。這種情況在封閉系統中表現明顯，當熵達到最大值時，則表示一切有效能量均消耗殆盡。當有效能量和無效能量相等時（熱力學第一定律的規(guī)定），則意味著系統進入了全面崩潰，或稱“熱寂”階段[10]。只有當我們承認自己世界的有限性，有意識地尊重地球資源的極限，我們才能真正領會到地球的寶貴，從而做出對人類繼續(xù)生存有重大意義的調整。

通過此部分內容的講解可以有力的告訴學生，我們必須把熵定律作為價值判斷的基礎，只有發(fā)展低耗、節(jié)約，與自然和諧共存的、符合減熵原理和生態(tài)規(guī)律的農業(yè)，才能保持農業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

5探討可持續(xù)發(fā)展的途徑

該課程的最終目的就是正確引導學生理解和重視農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。雖然農業(yè)的快速發(fā)展帶來了一系列的負面環(huán)境問題，尤其是工業(yè)化的農業(yè)，在帶來農業(yè)快速發(fā)展的同時破壞了生態(tài)的可持續(xù)性。但是，我們必須正確認識農業(yè)發(fā)展，探討農業(yè)可持續(xù)發(fā)展。在基于資源環(huán)境約束下，尋求一條節(jié)約能源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展之路[11]。

在教學過程中，筆者啟發(fā)學生積極主動思考農業(yè)工程可持續(xù)發(fā)展的新方法，總結出農業(yè)可持續(xù)發(fā)展必須具備以下要素。

正確認識學習可持續(xù)發(fā)展農業(yè)的核心內容。以犧牲環(huán)境換取的經濟效益的農業(yè)生產，只會讓環(huán)境背上沉重的包袱的問題，而不會帶來長久的效益，因此發(fā)展可持續(xù)農業(yè)已成為必然趨勢。

篇4

關鍵詞： 六西格瑪；過程能力；控制技術

Key words： six sigma；process capability；control technology

中圖分類號：F273 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）31-0032-03

0 引言

在應對激烈全球化競爭的過程中，為了使企業(yè)自身立于不敗之地，并在競爭中不斷發(fā)展與完善，最為核心的問題是提高產品的整體質量與服務質量。在此基礎之上，需要盡可能地避免因產品質量提高而導致的成本大幅度增加問題。為了實現這一目標，引入六西格瑪管理理論是非常有必要的。當前六西格瑪管理理論已經在西方發(fā)達國家得到了成功的應用，成為了企業(yè)管理中非常重要的一項工具，這標志著其不再單單作為統計學上的一個概念而存在，更多的具體了過程改進工具的屬性。企業(yè)通過對六西格瑪管理理論的應用，能夠使整個制造過程中的缺陷得到消解，降低產品缺陷，提高企業(yè)競爭實力，促進組織經營的完善。由此可見，六西格瑪過程能力與控制對企業(yè)而言是非常重要的。本文即針對該問題進行分析與探討。

1 六西格瑪主要概念分析

六西格瑪是質量管理工程領域中一個比較新穎的概念，為企業(yè)組織經營管理的改革及完善提供了更多的可能性。其所代表的是質量水平，要求將缺陷率控制在百萬分之3～4以內。除此以外，六西格瑪還具有方法論的屬性，能夠為解決問題以及對流程的改善提供科學建議。并且，六西格瑪下的過程能力與控制也反應了與企業(yè)文化相對應的價值觀念。

從質量水平的角度上來說，六西格瑪“6σ”中的“σ”所代表的是統計學處理中的標準差概念。標準差即反應數據以及過程離散型程度的概念。從企業(yè)應用上來說，標準差能夠反應產品（或者是過程特性）上下波動程度。六西格瑪概念下的質量水平需要綜合對過程輸出標準差、均值、規(guī)格規(guī)范上下限、以及規(guī)格目標值等概念有一個全面的考量。以制造企業(yè)為例，在產品制造過程當中，假定過程輸出實際中心與規(guī)格中心發(fā)生偏差，大小為1.5σ，此狀態(tài)下的單層、總缺陷率均為3.4PPM。換言之，本文所闡述的六西格瑪質量水平是指在納入1.5σ飄移影響后的質量水平（為3.4DPMO）。在1.5σ飄移狀態(tài)下，缺陷率與σ水平之間的對應關系如圖1所示。

在實際應用過程當中，依據經驗數據，σ水平為2時，對應的合格率為0.691（單位：%）；σ水平為3時，對應的合格率為0.9332（單位：%）；σ水平為4時，對應的合格率為0.99379（單位：%）；σ水平為5時，對應的合格率為0.999767（單位：%）；σ水平為6時，對應的合格率為0.9999966（單位：%）。

從方法論的角度上來說，六西格瑪是一套用于解決實際問題的工具，是一套基于業(yè)務改善以及流程改善的方法論概念，從本質上來說屬于管理系統。相較于其他意義上的管理系統而言，六西格瑪管理模式最大的特點是強調管理的結果。已有研究人員在將六西格瑪理論概念引入企業(yè)管理系統中時，均特別強調了結果與管理者對六西格瑪參與程度之間的關系。因此不難發(fā)現，六西格瑪管理方法論最大特點是在統計學原理的基礎之上，將實際的問題轉換為統計學問題，然后應用統計學的技術方法來解決問題，最終將其轉換為解決問題的策略與方案。具體流程如下圖所示（見圖2）。

2 六西格瑪DMAIC模式流程分析

在將六西格瑪理論應用于實際時，DMAIC流程是最為常見的模式之一。其中，D代表的是定義階段，即Define，M代表的是測量階段，即Measure，A代表的是分析階段，即Analyze，I代表的是改進階段，即Improve，C代表的是控制階段，即Control。六西格瑪技術通過DMAIC各階段分析，如圖3所示分析流程，測試系統分析、多變量研究、Y與Xs之間的關聯分析，找出關鍵Xs，再使用DOE技術，并找到真正的Y=f（x），最終將Xs進行SPC控制，待流程穩(wěn)定后進行流程能力分析評估。

各個階段的定義以及具體內容分析如下：

從定義階段上來說，本階段所做的主要工作包括對項目的選擇，對項目的定義，以及項目計劃實施這三個方面。首先，項目的選擇是最關鍵性的內容，做出正確的選擇能夠使項目更具意義，能夠贏得客戶的關注，從而確保項目的順利進行。其次，在項目定義中，項目選擇的來源以VOC為主，也包括VOB，通過導出CTQ的方式，按照優(yōu)先度等級進行排列，并通過與企業(yè)經營戰(zhàn)略關系定義的方式定義出被選擇的項目。定義環(huán)節(jié)中所涉及到的內容包括對項目問題背景、目標、團隊構成、日程計劃等。最后，在項目計劃實施中，需要通過整理規(guī)范報告的方式，使管理方正式批準項目并實施。

從測量階段上來說，本階段的工作目標是導出Y，同時選擇對應的測量方法。對過程當前的水平進行定義，挖掘會對過程水平產生影響的原因變量。在導出Y的過程中，可利用的輔助工具包括Pareto以及QFD兩類，在定義當前水平時，則可以應用的工具有Cpk、Ppk等幾類。測量系統能力的分析則通過MSA方法實現，也可以在C&E矩陣、箱線圖的輔助下得到更加準確的測量結果。

從分析階段上來說，本階段的工作目標是明確并掌握整個項目執(zhí)行過程中的狀態(tài)情況，挖掘對過程狀態(tài)有最顯著影響的少數原因變量，并利用假設檢驗、相關性關系、C&E矩陣、箱線圖、回顧行分析等手段，找出最佳的條件，并形成改善措施。

從改善階段上來說，本階段的工作目標是制定能夠應用于項目實際中的改善方法，在方法實施后還需要對改善效果進行驗證。在本階段中，可選用的輔助工具包括全因子實驗、2k因子實驗、以及DOE等。

從控制階段上來說，本階段的工作目標是將改善環(huán)節(jié)中所取得的成功進行標準化以及規(guī)范化處理，制定相應的措施，使改善成果能夠得以維持。在此基礎之上，還需要對質量體系進行構建、完善，對過程能力的優(yōu)化發(fā)揮積極作用。本階段中，常用的輔助工具則以控制計劃工具以及SPC工具為主。

3 六西格瑪過程能力實施方法分析

北京紫光電子公司從事行業(yè)為電子行業(yè)，為了穩(wěn)固其在本行業(yè)中的重要地位，需要不斷通過創(chuàng)新的方式改進過程能力。自2009年開始，該公司在內部引入BRAVO改善項目，該項目中涉及到了對六西格瑪理論的應用。鑒于以往同類公司在應用六西格瑪管理理論中所出現的問題，該公司在應用期間構建了一套自公司領導至基層員工的績效與收益相互掛鉤的考評體系，以促進六西格瑪理論的推廣。但在過程能力控制中，當不合格品率處于亞百分比水平時，常用的p圖可能產生一系列的問題。

實質上，在過程性能高于3σ水平的情況下，即便所使用的樣本規(guī)模較大，過程監(jiān)控中也難以發(fā)現不合格的項目。并且，針對當前極具現代化特征的制造過程而言，制造生產線上鎖生產的產品均以自動方式完成監(jiān)測工作，受此因素的影響，抽樣與分組大小概念的控制是難以實現的。換句話來說，針對高σ過程的監(jiān)督控制，傳統意義上的屬性控制圖無法滿足實際需求，有待通過應用六西格瑪過程能力概念及其控制技術的方式加以改善。

在處理高σ水平情況時，最直接的方法就是將屬性數據替代為變量數據，這種直接性的方法雖然費效比較低，但可行性較差。作為處理屬性數據的一種可行性方法，有關文獻中建議在不合格項目發(fā)現錢，引入合格項目的累積計數圖對整個合格項書節(jié)目進行監(jiān)督控制，即將監(jiān)測控制的重點自不合格項目轉變?yōu)楹细耥椖?。通過這種方式，將累積數繪制在控制圖當中，將虛發(fā)警告所對應的風險水平標記為σ，據此，合格項累積計數圖中所所對應的上控制限、下控制限、以及中心線分別表示如下：

以上合格項累積計數圖中所所對應的上控制限、下控制限、以及中心線按照幾何分布件下標準概率所計算得出的。必須注意的一點是，由于幾何分布具有非常強的偏態(tài)特征，因此在確定控制限時不能夠直接應用3σ的原理，對于不同的過程，需要根據技術要求以及調整成本來確定相應的σ取值。

圖4所示即為六西格瑪過程能力支持下的合格項累積計數圖。如圖所示，在根據該計數圖進行決策時，最便捷的操作方法為：在控制圖所顯示的失控信號低于計數圖中下控制限時則表明該過程中出現了問題。反之，在控制圖所顯示的失控信號高于計數圖中上控制限時則表明該過程得到了一定的改善。

在進行六西格瑪過程能力改進前，該企業(yè)產品合格率為92.00%，經過六西格瑪過程能力改進后，產品合格率為98.00%，產品合格率明顯提高。

4 結束語

本研究中圍繞六西格瑪過程能力以及控制技術方面的主要問題進行了分析與探討，分析了六西格瑪的主要概念，并對推行六西格瑪過程能力項目中的主要階段進行了闡述與研究，認為：六西格瑪管理作為質量管理最后階段，其是質量管理活動重要環(huán)節(jié)，在質量管理活動中有重要作用，給企業(yè)管理帶來了方便，同時也為客戶帶來了更多優(yōu)質服務。但是隨著科學技術的發(fā)展，將精益技術和六西格瑪技術結合在一起已經成為新的發(fā)展目標。而這一發(fā)展這種技術的結合在一定定程度上仍受限制。為了使精益技術和六西格瑪技術更好的結合在一起，更好的對六西格瑪控制技術更好的發(fā)揮其作用，還需要對六西格瑪技術進行進一步研究。

參考文獻：

[1]何楨，韓亞娟，張敏，等.企業(yè)管理創(chuàng)新、整合與精益六西格瑪實施研究[J].科學學與科學技術管理，2008，29（2）：82-85，107.

[2]王靈玲，毛劍敏，陳宇曉，等.基于六西格瑪的電子企業(yè)產品切換過程管理與改進[J].工業(yè)工程，2011，14（5）：121-124.

篇5

關鍵詞：

供應鏈信任；構建機制；技術

中圖分類號：

F25

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）18-0059-02

1 前言

自大衛(wèi)?李嘉圖在其代表作《政治經濟學及賦稅原理》中提出了比較優(yōu)勢理論貿易理論，人們就知道寸有所長，尺有所短，要充分獲利，就應致力于生產自己具有比較優(yōu)勢的產品。更重要的是隨著社會化大生產的發(fā)展，產品的生產和銷售變的越來越復雜化，已不是一個企業(yè)可以單獨完成的。企業(yè)要想在瞬息萬變的市場競爭中獲利，就必須進行合作，取長補短。因此，供應鏈管理理論應運而生。最早提出供應鏈概念的是美國麻省理工的Jay Forrester（1961），他被稱之為“供應鏈設計之父”。近年來，在經濟全球化、科技突飛猛進日新月異、市場需求的不確定性增加以及客戶需求日益多樣化的等大背景下，供應鏈管理已經成為制造業(yè)普遍采用的一種管理模式。而在供應鏈的研究中最為重要的就是信任。從二十世紀六七十年代起，對供應鏈信任的研究主要集中理論研究上，為供應鏈信任研究的深入奠定了寶貴的基礎。隨著科學技術的發(fā)展，學者們對供應鏈信任的研究逐步深入，不僅與企業(yè)的發(fā)展需要相結合，更與日新月異的科學技術相結合。供應鏈信任的研究已更上一層樓。

2 供應鏈信任的概念及分類

2.1 供應鏈信任的概念

諾貝爾經濟學獎獲得者Arrow（1972）就指出，每筆商業(yè)交易都包含有信任的成份。也就是說，企業(yè)間信任關系的發(fā)生伴隨著商業(yè)交易進行。商業(yè)交易的成功，不僅需要事實，更需要信任。Arrow（1974）進一步指出，信任是經濟交易的劑，也是非常有效的規(guī)則機制，任何交易實現都必須充分信任對方。因為供應鏈信任不僅能降低供應鏈成本，減少不良行為，提高整個供應鏈的反映能力，降低正式合約程度也有利于爭端解決。

Johnson & Cullen（1996）認為信任就是相信合作伙伴愿意而且能夠完成他們的義務和做出承諾，同時合作伙伴對聯盟和其他伙伴的行為都出于好的意愿。Riddles，Axtell，Bennett & Clegg（2002）將供應鏈信任定義為在文易關系中，在面臨風和相互依靠的條件下信任是一種信心，交易雙方自愿地承擔責任并且沒有任何一方會利用對的弱點。王虎，程暉（2006）供應鏈合作企業(yè)在面對未來的不確定性時所表現出的彼此信賴、誠實、可靠、開放、公平合作以及遵守己達成的合同或協議的條款。這幾個概念都側重于供應鏈信任的一種道德要求，不僅要做出承諾，更要遵守承諾，帶有責任意識。同時也表明了，供應鏈信任具有感情的依托，是稀缺的，也是難以獲得和守護的。

2.2 供應鏈信任的分類

對于供應鏈間企業(yè)的信任，根據企業(yè)間信任產生原因的不同，各國學者對組織間信任進行了分類，主要分為以下幾個類別：

第一，從信任的性質方面劃分，將信任分為三個等級：契約信任、能力信任和意愿信任，契約型信任是一種依賴于契約的信任。契約越細致，越能形成交易當事人的信任。能力型信任指一方具有按照對方要求和預期完成某一行為的能力。意愿型信任是指交易一方出于意愿而對他人授予信任。

第二，從信任的產生是否理性方面劃分，信任分為兩類認知型信任（cognition-based trust）和情感型信任（affect-based trust）。認知型信任依賴于對他人的充分了解和值得依賴證據的掌握。已有的了解和良好的理由都表明他人將來的行為是可以預測的，構成了認知型信任的基礎。能力、責任感、可靠性、值得信賴都是信任的源泉。情感型信任則建立在人們之間的感情紐帶之中，這種紐帶表現了對對方福利的一種關心。

第三，從信任產生的動機方面劃分，信任將被分為：非自利型信任（non-self-interested-trust）和動機型信任（intentional-trust）。非自利型信任指一個企業(yè)愿意同另一個企業(yè)合作，并相信后者不會濫用前者的信任，它建立在倫理道德、友誼、同情、親情的基礎上。動機型信任指一個企業(yè)會出于某種自利的動機同另一個企業(yè)合作，后者的自利動機也不會導致其尋找機會做有損于前者的事情。

第四，從信任的程度進行分類，聯盟企業(yè)間的信任分為三個層次：計算型信任（calculus-based trust）、了解型信任（knowledge-based-trust）和認同型信任（identification trust）。計算型信任指交易者都是理性的，交易者也相信他人會充分考慮被信任和不被信任的收益和成本。了解型信任依賴于交易雙方共同的思考方式，這為一方理解另一方的思考方式和預測另一方的行動提供了基礎。認同型信任指交易雙方有共同的價值觀，包括道德責任等方面的共同認識。

以上對信任的分析都證明了信任是具有一定的層次性，但是這些層次性只在主觀意識中體現，和上述信任概念類似，并不能說明信任行為的層次性。

3 供應鏈建立的信任機制

（1）Zucker（1986）提出互相信任的產生機制有過程型、特征型和規(guī)范型三種形式。過程信任來源于合作中的持續(xù)影響：行為的連續(xù)性決定了過去的行為對現在及將來行為有著不可磨滅的影響。因此長期持續(xù)可靠的互相關系會進一步強化為互相間的信任和依賴。特征信任來源于合作伙伴的特征屬性：供應鏈往往是由不同背景特征的企業(yè)所構成。各方的社會背景和公司文化越接近，他們的思維和行動方式一致性越高，信任越強。規(guī)范型信任通過中間協調機制或經濟擔保獲得：供應鏈企業(yè)確信其它成員會信守諾言，那么他也會必然地，同時必要地表現出很強的信任度。

（2）Doney，Carmon，Mullen（1998）通過實證研究歸納出5個途徑：計算途徑、預測途徑、動機途徑、能力途徑、轉移途徑。

（3）許淑君、馬士華（2000）從委托一角度指出建立供應鏈間企業(yè)信任的方法有兩種：委托人確定可信任的對象，即選擇合作伙伴；人所建立起來的信任形象，贏得委托人的信任，并建立合作關系。委托人確定委托對象可以從一下角度考慮委托人是否值得信任：聲譽、規(guī)模、愿意顧客化及共享機密信息。

（4）Chee?Y?w（2004）總結：Boersma等人提出了一個包括前期歷史、談判、承諾、執(zhí)行四階段的信任建立過程模型。

（5）范林根（2006）在供應鏈中，合作伙伴之間具有長期、穩(wěn)定的合作關系，他們進行信息共享具有重復性，因此供應鏈中的企業(yè)間的信任是通過博弈中典型的重復博弈形成。而在重復博弈中，博弈中參與者過去行動是可以觀測得到的，這樣他們就可以建立合作的信譽和進行報復威脅，之所以進行合作是因為合作關系能給雙方帶來長遠利益。

4 供應鏈信任構建中采用技術

如今信息技術不斷發(fā)展，為市場經濟的運行提供了更為廣闊的平臺和更多樣化的方式。供應鏈也在與信息技術的接軌中不斷的提升自己為企業(yè)服務和創(chuàng)造價值的能力。同時，供應鏈信任的構建中也不斷的采用新技術，不僅能提高供應鏈的運作效率，也為供應鏈信任提供了更為有效的保障和約束機制。在供應鏈信任的構建中最常使用的技術是：P2P、RFID、B2B等。

4.1 供應鏈信任與P2P

Peer-to-Peer（P2P）網絡是一種分布式網絡，從對等節(jié)點的交互中彼此給予和獲取，即網絡中的每個節(jié)點的地位是對等的，每個節(jié)點既為其他節(jié)點服務，同時也在享用其他節(jié)點所提供的服務。

隨著P2P技術優(yōu)勢的顯現，Kamvar S D，Schlosser M T等（2003）提出了，經典的基于信譽的信任模型Eigen-trust，通過節(jié)點的全局信任值來獲取推薦信任度，但是在全局范圍內進行迭代缺乏可行性。于真、鄭雪峰、王少（2009）根據Peer-to-Peer網絡中節(jié)點的異構性、自治性等特點，會使得節(jié)點興趣和評價標準的不同會造成對服務節(jié)點的不公平評價，影響P2P網絡的服務質量。針對這一問題，提出一種基于節(jié)點興差異的P2P信任模型，用于量化和評估推薦的可信程度，根據節(jié)點間的興趣相似性來確定對推薦的采納程度。

總的來說，P2P技術為提高企業(yè)供應鏈間的信任提供了一個更有效的技術平臺，但缺乏對欺騙行為的進行處理，也缺少懲罰機制。

但對于供應鏈信任的研究和P2P的研究并不止于此，王磊、黃夢醒（2013）提出基于興趣群組的混合式P2P供應鏈形成的信任模型，將通過企業(yè)中一些興趣的相似性，以此來加強企業(yè)節(jié)點之間的合作關系，更好的實現節(jié)點間的交易。而此文的最大不同點在于，引入黑名單及信譽衰減激勵機制，避免惡意企業(yè)節(jié)點對其他企業(yè)節(jié)點的交易造成阻礙。

4.2 供應鏈信任與RFID

自從世界零售巨頭沃爾瑪公司年和美國國防部強制其供應商使用RFID技術以來，這種自動識別技術迅速引起全球產業(yè)界和科技界的廣泛關注，被稱為自互聯網又一革命性技術。

RFID被認為有可能在未來取代條形碼并引發(fā)供應鏈革命的技術。要實現RFID技術的巨大收益，關鍵是通過其實現供應鏈協同管理和時事管理，而這必須建立在供應鏈成員間高度信任的基礎上，這使得基于RFID技術的供應鏈信任構建成為其應用的一個關鍵問題。

供應鏈中存在著常見的信任風險，但可以從社會信任、組織機構信任及電子數據傳輸信任這三個方面構建基于RFID技術的供應鏈信任體系。這樣不僅提高了供應鏈的運作效率，更重要的是使得整個供應鏈上的各個合作伙伴間的信任大幅提高。

5 結語

學者對供應鏈信任的研究基本上涉及了供應鏈的方方面面?？偟膩碚f對供應鏈信任概念和分類的研究起步早，現在基本上形成體系，比較完整。而對于供應鏈信任的形成機制、涉及的技術、及影響因素方面的研究比較零散，許多學者從不同的方面提出了許多不同的觀點，但大都有待進一步精細化。

同時，對供應鏈信任的研究大多集中在供應鏈中涉及的企業(yè)，如生產商、供應商，如何建立信任，以提高企業(yè)效益。但不可忽視的是消費者才是供應鏈的最終環(huán)節(jié)。只有消費者滿意，供應鏈上的企業(yè)才能最終獲益。而現今的消費者需求又是多樣化和瞬息萬變的。供應鏈企業(yè)如何建立消費者信任，即顧客對產品或企業(yè)的忠實度，是供應鏈信任研究面臨的又一挑戰(zhàn)。

對于供應鏈信任的研究仍有待進一步深入，在此主要提出兩個方面。首先，信任是供應鏈的情感依托，更是人與人之間的一種情感，那么供應鏈信任的建立和維系可以從組織行為學方面展開研究，什么樣的品格、行為、企業(yè)文化、企業(yè)制度、社會環(huán)境等，能讓人與人之間產生信任，從而為企業(yè)間的合作提供情感紐帶。其次，技術進步日新月異，信息技術、網絡平臺為供應鏈企業(yè)間的合作提供了更廣闊的平臺，不僅可以提高企業(yè)間合作效率，還可以節(jié)省交易成本。因此，供應鏈信任的研究，可以與信息技術接軌，在供應鏈的構建中，使用何種技術可以有效避免信息不對稱、信任風險，使企業(yè)間的合作有序進行，規(guī)避信任危機。

參考文獻

[1]王虎，程暉.中國管理信息化基于信任機理的信息共享式供應鏈系統模型[J].中國管理信息化，2006，（9）.

[2]許淑君，馬士華.供應鏈企業(yè)間的信任機制研究[J].工業(yè)工程與管理，2000，（6）.

[3]范林根.供應鏈信任機制的作用原理和實現模型[J].上海企業(yè)，2003，（6）.

[4]王玲.基于博弈論的供應鏈信任產生機理與治理機制[J].軟件學，2010，（2）.

篇6

基于生態(tài)環(huán)保與和諧發(fā)展的觀點與理念，并且考慮到和諧礦區(qū)具有多維性的特點，構建以礦區(qū)的經濟發(fā)展、生活質量、生態(tài)環(huán)境、資源利用、綠色生產以及社會進步等6個指標為基礎的和諧礦區(qū)評價體系，選取20家我國主要的生產礦區(qū)，以2010—2014年數據為例，在該評價體系形成的基礎上，使用層次分析法（AHP）進行和諧礦區(qū)評價，結果顯示所選礦區(qū)在和諧礦區(qū)建設方面總體呈現持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，但還存在礦區(qū)生態(tài)環(huán)境破壞嚴重及居民生活質量有待提高等問題，針對上述問題，提出了相應的對策建議。

關鍵詞：

和諧礦區(qū)；評價體系；AHP；對策建議

近年來，我國經濟呈現出飛速發(fā)展的繁榮景象，在這種經濟迅速發(fā)展的過程中，人們收獲了巨大的物質財富，然而，經濟增長在給人們帶來豐厚物質回報的同時也引發(fā)了譬如環(huán)境危機、生態(tài)危機等一系列問題。在這種大自然的警告之下，人們開始總結傳統粗放型經濟發(fā)展方式的弊端，將關注的目光投向生態(tài)、環(huán)保以及和諧的經濟發(fā)展方式。礦區(qū)作為我國經濟發(fā)展過程中的重要參與實體，對我國經濟的發(fā)展具有重要的貢獻，在國民經濟的發(fā)展過程中扮演著重要角色。然而，我國礦區(qū)在實際發(fā)展過程中也存在嚴重的生態(tài)破壞及環(huán)境污染問題，已經引起社會各界的普遍關注。關于綠色、和諧、環(huán)保的礦區(qū)形態(tài)及發(fā)展方式，國內外學者進行了大量的研究，并取得了不錯的研究成果，然而這些研究成果或是集中于對環(huán)保、和諧礦區(qū)形態(tài)或發(fā)展方式進行理念性介紹，或是僅僅提出一種和諧發(fā)展方式的評價體系及指標構建，缺乏對礦區(qū)發(fā)展的實證性研究，并不能有效解決礦區(qū)在實際生產經營過程中所產生的各種問題，不利于和諧礦區(qū)的構建與發(fā)展。本文通過構建一個和諧礦區(qū)評價體系，采用AHP分析法對所選取的礦區(qū)進行研究，希望該項研究為和諧礦區(qū)的建立和發(fā)展提供思路［1］。

1文獻綜述

現階段，國外專家學者對于和諧礦區(qū)構架與發(fā)展的相關實證研究還不多，他們主要通過理念闡述與體系、指標選取等角度進行理論說明，主要包括以下4個方面：①礦區(qū)能源開采、加工以及運輸過程中所導致的生態(tài)環(huán)境問題；②礦區(qū)生產過程中所排放的各種廢棄物的循環(huán)利用問題；③礦區(qū)清潔生產的相關理論以及實際應用技術的研究；④礦區(qū)和諧、綠色生產發(fā)展的評價體系構建。這些研究大多停留在理論研究層面，而沒有深入到具體的礦區(qū)生產過程中，缺乏實踐性［2］。相比較于國外學者熱衷于對礦區(qū)發(fā)展的理論性研究，我國國內學者對礦區(qū)和諧發(fā)展的相關研究則更全面、具體。左鐵鋪分析了當前我國煤礦區(qū)在發(fā)展循環(huán)經濟過程中所面臨的問題，強調了煤炭礦區(qū)循環(huán)發(fā)展的重要性意義，并為發(fā)展循環(huán)煤礦提出了具體的建議和對策。孫磊也對煤礦循環(huán)發(fā)展的問題進行了分析和研究，認為煤礦企業(yè)的循環(huán)發(fā)展是構建和諧礦區(qū)的必由之路。任一鑫提出了構建和諧礦區(qū)的基本原則和層次，依據礦區(qū)不同發(fā)展的階段，將其劃分為小、中、大等3種循環(huán)層次，為礦區(qū)不同的發(fā)展階段提供了相應的發(fā)展對策及問題解決措施［1］。何天祥等以壓力—狀態(tài)—響應（PSR）概念模型為基礎，提出從生態(tài)文明狀態(tài)、壓力、整治和支撐4個方面構建系統的評價指標體系，并運用熵值法進行評價［2－4］。喬麗、成金華等分別研究了礦區(qū)的生態(tài)文明評價問題［4－6］。然而，這些學者雖然對礦區(qū)發(fā)展過程中所面臨的問題進行了詳細的分析，但是并未深入到具體的代表性礦區(qū)企業(yè)進行實際研究，缺乏具體礦區(qū)研究的客觀性與嚴謹性，很難對實際礦區(qū)和諧發(fā)展過程中的問題及現象進行說明和解決，因此不具有代表性。本文在總結國內外學者關于和諧礦區(qū)構建理論的基礎上，以20家我國主要的礦區(qū)為研究對象，構建以生態(tài)環(huán)境為主的指標評價體系，采用AHP分析法對上述礦區(qū)進行實證分析，該實證分析具有很強的客觀代表性，克服了以往學者純理論研究而缺乏實際數據分析的缺陷，能夠為和諧礦區(qū)的構建提供有效的實際支持與保障。

2模型構建

2．1基于層次分析法的指標權重分析由本文所建立的指標體系可知，目標層是礦區(qū)和諧，一級指標層有6個，具體包括經濟發(fā)展、生活質量、生態(tài)環(huán)境、資源利用、綠色生產、社會進步，二級指標共包括20個，以下將采用層次分析法來確定各一級指標和二級指標的權重［1］。層次分析法的具體計算步驟如下：（1）礦區(qū)對象選擇及數據來源。選取淮南、徐州等我國20家礦產產量最大的礦區(qū)為研究對象，這些礦區(qū)的年產量以及年產值占到我國每年礦產產值及產量的七成比重以上，是所在省份乃至所在區(qū)域的核心礦區(qū)，以這些礦區(qū)為對象進行分析對研究我國和諧礦區(qū)建設存在的問題具有代表性意義。分析所用的20個主要礦區(qū)數據均來源于2010—2014年的這些礦區(qū)城市的統計年鑒和礦業(yè)發(fā)展統計公報，極大保證了所引用數據的真實可靠性。（2）建立層次結構模型。根據之前建立的指標體系，結合層次分析法建立系統的遞階層次結構，以研究方案中涉及各主要因素的關聯度為依據，對這些因素進行分層。（3）構造判斷矩陣。計算層次結構模型中各個層次權重的前提是建立相關的判斷矩陣，它是由同層次間各個因素關于上一層某一因素的重要程度進行兩兩比較。設二級指標B1，B2，…，Bm為其上一層次指標A的子層次，用兩兩比較法得到判斷矩陣。（4）計算權重。層次分析法計算的關鍵是計算出判斷矩陣的最大特征值及其對應的特征向量。采用以和法解特征向量，設A為m×m判斷矩陣，ω為列向量，λ為一個數，其計算步驟如下。（5）一致性檢驗。由于專家打分構造的兩兩比較判斷矩陣有時候可能出現重要性判斷上的矛盾，故需要對判斷矩陣進行一致性檢驗。計算一致性的指標為。當一致性比率CR＝CI／RI≤0．1時，則認為評判過程具有滿意的一致性，這時計算出的權重值是合理的，其中，RI為定值，其取值參考Saaty給出的數據［7］。按照以上步驟，邀請了5名該領域專家對指標進行兩兩比較的相對重要性打分，并進行相關的計算分析，最終得到的各指標權重結果匯總如表3所示。

2．2和諧礦區(qū)的評價分析由于評價指標的量綱不同，會對評價結果帶來影響，故首先要對各指標進行無量綱化處理，以消除量綱不同的影響。利用無量綱化處理后得到的各二級指標數據，以及前文得出的一級指標和目標層和諧礦區(qū)指數的計算公式，能夠得到2010—2014年20大主要礦區(qū)的和諧指數及6個一級指標數據的均值結果，其結果如表4所示。由表5結果看出，2010—2014年，我國礦區(qū)在和諧礦區(qū)建設方面，經濟發(fā)展、資源利用以及綠色生產等呈現增長態(tài)勢，其中，經濟發(fā)展的增量最大，其他指標則增量較少，而生態(tài)環(huán)境、生活質量則呈現遞減態(tài)勢。由于生態(tài)環(huán)境、生活質量對和諧礦區(qū)指數的權重較大，故導致該期間內的和諧礦區(qū)指數總體增長水平不高，因此，要重視對生態(tài)環(huán)境、生活質量的改善，不斷提高礦區(qū)的總體和諧水平［9］。對以上結果進行平均匯總，得到的20大主要礦區(qū)2010—2014年期間的和諧指數及6個一級指標平均值如表6所示。綜合各類文獻中關于綜合指數的最終評判原則，本文設計出一個評價和諧礦區(qū)水平即和諧礦區(qū)指數的分級標準［9］，如表8所示。由表6～8的數值結果我們可以得到以下結論：（1）20大礦區(qū)的和諧礦區(qū)指數平均值為8．30，說明20大礦區(qū)在2010—2014年的平均和諧指數處于高水平，從各一級指標的具體得分看，經濟發(fā)展的得分最高，為8．84，生活質量得分最低，為7．58，說明20大礦區(qū)的經濟發(fā)展水平較高，而生活水平較低。（2）20大礦區(qū)在2010年的和諧礦區(qū)指數得分為8．16，到2011年時，有所提高，為8．32，2012年與2013年時基本保持不變，到2014年時又有所增長，達到8．41，總體來看，2010—2014年間，20大礦區(qū)的和諧程度呈現增長態(tài)勢。

3政策建議

針對我國礦區(qū)在生產發(fā)展過程中存在的上述問題，本文提出如下構建和諧礦區(qū)的改進建議：（1）提高礦區(qū)資源的綜合利用效率，推行綠色循環(huán)經濟的礦區(qū)發(fā)展模式［1，10］?，F階段，我國許多礦區(qū)在進行生產和礦產資源開發(fā)的過程中，仍然采用粗放式發(fā)展模式，并未遵循開源節(jié)流和綠色、可持續(xù)發(fā)展的經營理念，造成資源的不必要浪費。例如，在開采礦石的過程中，仍然存在礦井的水利用率仍然較低，水資源浪費較為嚴重以及生產過程中廢氣排放超標，造成空氣污染嚴重的環(huán)境問題。因此，在和諧礦區(qū)的構建過程中，必須推行綠色循環(huán)經濟的發(fā)展模式，提高各項資源的重復利用率，推行清潔環(huán)保的生產方式，增加環(huán)保生產設備的使用，降低污染，進行植樹造林活動，擴大綠色植被覆蓋面積，真正做到生產的綠色、生態(tài)和可持續(xù)［11］。（2）加大科研投入，加快綠色新能源的研發(fā)和使用。在我國礦區(qū)的實際礦石開采過程中，伴隨著礦井開采深度的不斷加深，單位GDP所需要的各種能源消耗都會大幅度增加，這樣在礦區(qū)生產過程中就無法達到節(jié)能的目標了［12］。本文所選樣本礦區(qū)在2011年后大多都進入了煤炭開采中的下組煤開發(fā)過程中，而在下組煤開發(fā)過程中所需要的單位能耗是相當大的，這種高能耗在某種程度上也增加了礦井的開采難度，因此，加大科研投入，研發(fā)新興能源，改變原有能源使用結構，是降低單位能耗，推動礦區(qū)生產的一個有效措施［13］。（3）提高礦區(qū)居民的生活質量，實現以人為本的發(fā)展目的。經濟發(fā)展的核心是以人為本，而構建和諧礦區(qū)的重要一點就是重視礦區(qū)居民的生活質量，只有礦區(qū)居民的生活質量得到保障，才能真正實現“地、礦、人”的和諧發(fā)展。然而本文經過分析發(fā)現，我國礦區(qū)居民的生活質量仍然不高，存在礦區(qū)人口密度較大、人均耕地面積和人均住房面積較小及人均水資源量緊缺等問題［14］。因此，要構建和諧礦區(qū)，就要采取措施擴大礦區(qū)居民的耕地與住房面積，保持合理的人口密度，減少礦區(qū)水資源開采浪費和污染，開源節(jié)流，保證居民日常用水，只有做到這些，礦區(qū)居民的生活質量才能得到保障，和諧礦區(qū)才有希望早日建成［15］。

4小結

在總結國內外專家學者關于和諧礦區(qū)研究的基礎上，提出了和諧礦區(qū)的概念及其特點，明確了其內涵的主要要義，構建了和諧礦區(qū)發(fā)展的評價指標體系，對礦區(qū)在構建和諧礦區(qū)中的發(fā)展現狀進行評價和打分，為我國礦區(qū)的和諧發(fā)展提供了數據支持與保障。當然，本文構建的指標評價體系和分析方法對和諧礦區(qū)評價的有效性仍需進一步地實踐及檢驗，文章相關指標選取的準確性和科學性還有待更加詳細的論證。

參考文獻：

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篇7

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0003-02

長期以來，多數高校輔導員管理制度基本停留在剛性管理階段，其結果是制約了輔導員工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而相對于剛性管理的柔性管理，則是依賴于被管理者的心理過程，通過人性解放、權利平等、民主管理來激發(fā)被管理者內心深處的主動性、內在潛力和創(chuàng)造精神，使組織規(guī)范內化為被管理者的自覺認識，將組織目標轉變?yōu)楸还芾碚叩淖杂X行為。筆者認為：為了適應新時期復雜多變的學生工作，調動輔導員工作的積極性和創(chuàng)造性，應改變原有的剛性管理方式，運用創(chuàng)新管理理念打造新型的管理模式。柔性管理作為一種“以人為本”的管理方式，與輔導員工作特性和心理特性相契合，能夠更好地促進輔導員管理目標的實現。

柔性管理的實施，需要以柔性管理理念構建組織結構；并且在柔性管理理念的指導下，以柔性的運行保障機制、激勵機制、約束機制為基本支撐，獲得良好的管理運作效果。如圖所示：

一、基于柔性管理理念構建矩陣式組織結構

原有的剛性管理模式的組織是一種金字塔狀結構的層級管理，領導者的指令通過一級一級的管理層最終傳達到操作層，操作層的信息通過一層一層的篩選，最后到達塔頂，層次多，傳遞渠道長，反應遲緩；各個管理層和操作層被動地接受和完成任務，積極性不高，同層級及各層級之間，相互隔離，相對獨立，溝通和協調困難；領導者的直接指揮造成管理幅度過寬，大量介入院系和職能部門的日常管理活動，分散了最高決策層的力量。如下圖：

而柔性管理在組織特征上呈現網絡性?；谌嵝怨芾砝砟钤O置的矩陣式組織結構，在原有的直線職能制結構基礎上，再建立一套橫向的組織系統，兩者結合而形成一個矩陣。這種結構打破了傳統金字塔式管理模式，通過授予矩陣組織領導以權力，簡化了決策程序，提高了決策的民主化，增加了決策效率；組織適應環(huán)境變化的能力增強，能夠較容易地以項目為導向擴充新的建制；加強了部門之間、部門與院系之間的協作，把垂直聯系和水平聯系較好地結合起來，既相互獨立，又是一種融合共生的關系，利于資源的協調和共享。

借鑒矩陣制組織的建構理念和結構特點，考慮高校輔導員管理現狀，具體結構設想可用以下示意圖表示：

上圖中，“學生處各職能部門―輔導員”是按職能劃分的橫向領導關系，“院系―輔導員”則為縱向行政領導關系，二者統一于矩陣的節(jié)點――輔導員上，共同構建成矩陣式組織結構。組織之間的信息交流以橫向為主，縱向為輔。

（一）學生處領導的角色定位是關鍵

柔性管理“以人為本”的管理理念和管理文化對領導者提出了高要求，其必須要實現從科層制管理觀念向協同工作管理觀念的轉變。在矩陣式組織結構中，學生處領導的主要職責是維持和協調其下屬各職能部門與院系之間的平衡關系，把權力和責任適當下放，積極鼓勵各職能部門領導與院系分管學生工作領導直接接觸協同工作。

（二）強化職能部門功能是保障

要最大可能發(fā)揮矩陣制的優(yōu)勢，學生處應強化其下屬各職能部門的功能。一是要保證各職能部門人員的專業(yè)性，安排各院系或其他行政部門專人負責；二是要細化各職能部門工作內容，明確職能邊界；三是要在各職能部門內部設立若干動態(tài)團隊，團隊成員主要由輔導員構成。

（三）輔導員在矩陣組織中的特殊性

在矩陣式組織中，輔導員位于矩陣的橫向、縱向的節(jié)點上。位置的特殊性決定了其地位的關鍵性，需要注意以下幾點：第一，輔導員有一個基本崗位即年級輔導，確保與院系間的行政隸屬關系；第二，輔導員進入矩陣組織后，處于學生處領導和院系的雙重領導下，在一般情況下，學生處的領導應該起主要作用，院系分管學生工作領導只起輔助作用；第三，要按院系分隔的界限，形成輔導員隊伍人力資源的開放流動，為各職能部門的動態(tài)團隊提供人力資源。輔導員可按照自身專業(yè)特長選擇職能部門，以團隊為單位進行學生工作相關領域的研究。

二、基于柔性管理理念實踐管理機制創(chuàng)新

筆者認為，高校輔導員柔性管理機制的構建，應從運行保障機制、激勵機制、約束機制等方面著手。

（一）運行保障機制

如何使管理運行過程順暢、有序，整體功能優(yōu)化，是運行保障機制亟待解決的問題。首先，鼓勵輔導員參與管理。高校輔導員長期工作在學生工作第一線，熟知學生思想動態(tài)、學習狀況、生活需求等，對于學生工作最有發(fā)言權。積極鼓勵輔導員參與管理，有利于增強其主人翁意識，激發(fā)工作積極性；其次，為輔導員創(chuàng)造自主寬松的工作環(huán)境?？紤]到輔導員工作特點，高校應改變坐班制等硬性規(guī)定，實施靈活多變的彈性工作時間、工作地點、工作內容；再次，為輔導員搭建科研平臺。要使輔導員成為學生工作領域的專家，高校應出臺相關政策，加大輔導員科研專項資金投入，積極為輔導員搭建科研平臺，逐步實現輔導員從“事務型”向“研究型”的轉化。

（二）激勵機制

動力發(fā)動要根據激勵客體的需要設置誘導因素，誘導因素就是用于調動客體積極性的各種獎酬資源。對誘導因素的提取，一般根據需要理論，建立在對客體個人需要進行調查、分析和預測的基礎上，然后根據組織所擁有的獎酬資源情況設計各種獎酬形式，包括各種精神獎酬和物質獎酬。目前，高校輔導員物質需求基本滿足，其亟待滿足的是尊重和自我實現的需求。故，激勵機制的設計應以情感激勵、榮譽激勵、晉升激勵、進修激勵、成就激勵為主，以物質激勵為輔。另外，高校在激勵機制的設計中還應考慮輔導員處于不同職業(yè)發(fā)展階段的不同需求，實施更具靈活性、多樣性、個性化的工作激勵。柔性的激勵機制更能激發(fā)輔導員的歸屬感和認同感，使其更有工作規(guī)范意識。

（三）約束機制

1.責任約束。制訂高校輔導員崗位說明書，通過崗位說明書說明高校對輔導員工作的要求和期望，闡明輔導員崗位應履行的具體職責，讓輔導員從職業(yè)生涯伊始就能對崗位職責的業(yè)績標準、完成職責應具備的素質能力要求有所了解，從而結合自身情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在輔導員逐步邁向專業(yè)化、職業(yè)化的過程中，高校應根據輔導員不同職業(yè)生涯期的個人職業(yè)發(fā)展需求，幫助輔導員明確每一階段具體的職業(yè)發(fā)展目標和內容，使輔導員能夠看到自己在工作中的成長機會和發(fā)展前途。

2.利益約束。輔導員管理工作的難點之一就在于工作績效的有效評估。目前高校輔導員考核評估體系主要由學生民主評議、院系評議、學生處評議構成。這種評估體系缺乏專業(yè)性，能力測試、工作滿意度測試結果與實際相偏離，難以反映出輔導員的實際工作情況?？冃гu估體系的構建可以崗位職責和目標要求為依據，同時符合SMART原則，即具體性、衡量性、可達性、現實性、時限性。指標既要考慮輔導員工作特點，也要考慮評價的可操作性，對輔導員的工作執(zhí)行情況、工作實際成效、同期工作比較、工作量、工作創(chuàng)新等進行科學、全面、公正的評價。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 李學棟，何海燕，李習彬.管理機制的概念及設計理論研究[J].工業(yè)工程，1999，（4）：24-26.

篇8

1.教育價值取向

 

教育價值，是指教育活動的屬性、特點、功能、效果與教育活動主體的需要之間的關系，它表明教育活動對教育活動主體需要的適合或滿足。所謂教育價值選擇，是指教育活動主體依據自身的需要對教育活動的屬性、特點、功能、效果所做出的價值取向，它表明教育活動主體的價值態(tài)度[1]。

 

教育價值觀念是隱在教育目的中的價值判斷，體現為教育目的取向。教育目的取向雖可算是“應然的”教育目的，仍有別于成文或不成文的“正式”的教育目的，即規(guī)范的教育目的，或“教育目的規(guī)范”。這是由于某種教育目的取向即使指向當然狀態(tài)(即符合人們的價值追求)，它未必能夠實現，故須經過可能性論證，作出恰當的選擇;某種“應然的”教育目的，即使在理論上存在實現的可能性，只有具備充分的條件才具有可行性。故又須基于對各種主觀與客觀條件的分析，作出可行性論證，只采納有可行性的教育目的取向，并從實際情況與需要出發(fā)，作出具體的規(guī)定，從而形成“教育目的規(guī)范”[2]。根據陳桂生先生的論述，在面臨環(huán)境危機的時代處境中，我們在倡導人文精神與科學精神結合的“應然”教育目的取向時，要根據客觀條件，采用可行的“規(guī)范”實現之。

 

價值問題不同于事實問題。事實問題只要遵循客觀尺度，服從于真理一元化原則即可;但是價值問題在客觀尺度上又引入了主觀尺度，因而是一元性與多元性的統一[3]?；趦r值所具有的多元性，不同的主體從不同的需要出發(fā)，對同一價值客體就會有不同價值反應和不同的價值判斷。這也是歷史上何以出現各種不同教育目的取向的原因。

 

教育中包含著諸多矛盾和沖突，因而教育活動是一個蘊含著種種矛盾和沖突的整體。由此，教育主體也面對著一系列的教育價值選擇。作為教育活動，不僅要遵循教育的規(guī)律，而且要追求某種需要的教育的價值。在遵循規(guī)律的同時，教育活動還要滿足教育活動主體的需要和要求。

 

2.教育價值取向的時代性

 

所謂時代性是指教育隨著時間的推移而不斷變化發(fā)展，它具體體現著一定的時代特征[4]。歷史證明，教育理論的發(fā)展與時代有內在的、直接的、多方面和多層次的關聯，反映在教育價值取向上就要求其具有時代性。這種取向并不是對時代的被動適應，而是要求教育發(fā)揮它固有的時代“寒暑表”的功能，這不僅是教育理論在教育中的反映，同時也是教育價值取向能夠實現的保證。合理的教育的時代性價值取向，一定要充分體現一定社會歷史條件下的合規(guī)律性與合目的性的統一，也就是在客觀尺度與主觀尺度上取得的統一。教育必須關注時代對人的要求，并反映和落實這種要求。在技術已經危害和破壞著人與環(huán)境、自然與社會結構之間平衡狀態(tài)的時代背景下顯得尤為重要。

 

不管教育價值的時代性取向以哪種形式表征，它都是客觀存在的。從某一種教育理論意義的生成而言，它既是一定的歷史階段的產物，具有與該時代所需要的教育價值取向的合理性和適切性。同時，也必然會帶來一定的歷史局限性[5]。教育的時代性價值取向就像三維空間中的時間一樣，將這一存在物連同它的空間一起向無限推進，這樣，整個教育價值取向才會栩栩如生，并且不斷發(fā)展和完善。

 

二、環(huán)境危機的時代背景

 

由于人類的生產與生活活動，導致地區(qū)性、區(qū)域性，甚至全球性的環(huán)境功能的衰退或破壞，從而嚴重影響和威脅到人類自身的生存和發(fā)展。產生的原因是多方面的：人類的環(huán)境意識薄弱，沒有深刻認識到人與環(huán)境相互依存和相互作用的關系;世界人口增長過快，特別是經濟落后國家，因人口壓力過度地向環(huán)境索取資源，給環(huán)境造成巨大壓力和破壞;生產過程中沒有充分合理利用自然資源，向環(huán)境排放大量廢棄物質;人類利用科學技術，經常不適當地擴大干預自然的規(guī)模和強度，導致局部和全球性的氣候異常、森林植被銳減、水土流失、淡水資源枯竭、環(huán)境污染嚴重及環(huán)境質量下降等。

 

1962年，美國海洋生物學家蕾切爾卡遜所著《寂靜的春天》第一次告誡了世人，DDT等化學藥品及農藥對自然環(huán)境所帶來的潛在的危險性。梅薩羅維克和威斯特爾在給羅馬俱樂部的第二個報告《人類處于轉折點》中寫道：造成現代的許多危機的根源是出于人類最善良的愿望所采取的行動和結果。例如，為減輕人類的勞動而利用自然界的非人力能源本來是一項不容爭辯的目標，然而卻導致了目前的能源危機;為了加強群眾——不論是國家、社區(qū)或家庭——的力量而多子多孫本是無可厚非的，然而它卻導致了人口危機;為減輕人類痛苦，延長人類壽命而征服疾病，無疑是一個高尚的目標，然而它卻導致了人口的大量增長;大規(guī)模的建設活動，如修建公路、水壩和運河，發(fā)展農業(yè)、砍伐森林、打獵和畜牧、開礦和工業(yè)工程等等，直接導致了對生態(tài)的破壞[6]。換言之，人類為了自身的利益，按照自己的想法，去改造自然環(huán)境——是人類“馴服”自然界的方式，但是卻導致了環(huán)境危機。

 

地球經歷了若干億年的漫長]化，才形成今天這種適于人類居住的環(huán)境。在]化過程中，順應它的物種被保留了下來。大自然]化中的無數事實證明了適者生存、不適者淘汰的規(guī)律。然而，我們人類總是固執(zhí)地把自己看成與其它物種本質上有別而且高于其它物種的理性存在。正是這種妄自尊大和自命不凡，使我們忘記了自己依然是這生物圈共同體中的一員，天真地以為只要“通過我們的各種機器，我們至少已經從對自然環(huán)境的依賴中擺脫出來了”[7]。

 

馬克思曾經說過，文明如果是自然地發(fā)展，而不是自覺地發(fā)展，那么留給我們人類自己的只能是荒漠。處于危害中的環(huán)境再一次喚起人們的危機意識：生物圈供養(yǎng)著人們，并支持著他們所做的一切;任何不適應生物圈的事物都是對生物圈完美穩(wěn)定的領域的威脅。

 

三、科學人文主義的教育價值取向

 

我們處在技術飛速發(fā)展的時代。技術的發(fā)展已經使人們能夠解決許多問題，但是也引起了環(huán)境的惡化，我們面臨這種生態(tài)紊亂擴展的后果——危及人類的統一和它的前途，也正在危及人類特有的統一性。在這種形勢所產生的危險中，不僅有沖突與其它災難的危險，而且還有非人化的根本危險，這種危險既影響著有特權地位的人們，也影響著受壓迫的人們。因為對人類本性所造成的傷害，也會傷害所有的人們。由此我們提倡人文科學主義的教育價值取向。從現代科學技術日益成為社會全面進步最基本的因素以及現代社會日益科學化的趨勢來看，未來教育必須以科學教育為基礎。同時，未來教育又必須以人文教育為社會價值取向，科學只有與人文相結合，并接受人文主義的社會價值導向，才能使科學真正有益地服務于人類?？茖W精神與人文精神能夠而且必須融合，這也逐漸成為人們的共識。

 

所謂科學人文主義教育價值觀，即以科學精神為基礎，以人文精神為方向的教育價值觀。它是科學主義教育價值觀與人文主義教育價值觀的有機結合?！秾W會生存》中指出：人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善;使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣;使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發(fā)明者和創(chuàng)造性的理想家，來承擔各種不同的責任[8]?？茖W人文主義“是人道主義的，因為它的目的主要是關心人和他人的福利;它又是科學的，因為它的人道主義內容還要通過科學對人與世界的知識領域繼續(xù)不斷地作出新貢獻而加以規(guī)定和充實”。

 

科學人文主義教育價值取向以培養(yǎng)科學精神為基礎。懷特海說過：沒有純粹的技術教育，也沒有純粹的人文教育，二者缺一不可[9]?！秾W會生存》中指出：科學的人文主義所指的人是指“一個具體的人，一個在歷史背景中的人，一個生活在一定時代的人”。他要依靠客觀知識，而這種客觀知識本質上必定會導致行動，并且主要為人類本身而服務。

 

科學人文主義教育價值取向的使命是發(fā)展人性。倡導人類對自己生存意義和價值的關心，包括對人的價值的至高信仰，對人類處境的無限關切，對開放、民主、自由等準則的不懈追求，并凝結為人的價值理性、道德情操、理想人格和精神境界[10]。愛因斯坦曾經說過：只交給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。最重要的是人要藉著教育得到對事物及人生價值的了解和感覺，人必須對從屬于道德性質的美和善有親切的感覺，對于人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有了解，才能和別的個人和社會有適合的關系。

 

科學人文主義教育價值取向同樣要求培養(yǎng)完善的人。在智力方面，完善的人除了應該掌握知識以外，還要發(fā)展觀察、試驗和對經驗與知識進行分類的能力;表達自己意見和聽取別人意見的能力;懷疑的能力;不斷閱讀的能力;把科學精神和詩情意境結合以探索世界的能力。在感情方面，要注意培養(yǎng)人際關系的感情品質，與人合作;培養(yǎng)對美的興趣和能力，在美感活動中涵養(yǎng)人格。此外，要擁有健康的身體，通過訓練和練習來增強體質。