時(shí)間：2024-01-31 16:34:40
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新課標(biāo)下地理教師要充分理解地理學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)組織地理教學(xué)活動(dòng)。由于地理學(xué)科的抽象性、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，過去一直采用講授式，完全是老師的獨(dú)角戲，以教師的教來代替學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)地接受，所以高中地理一直是很讓學(xué)生反感的一門課程，教學(xué)成績也較差。意識(shí)到了問題的根源，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？首先一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，這也是解決問題的關(guān)鍵所在。從高中生一接觸地理，就開始對(duì)他們進(jìn)行這方面的引導(dǎo)。利用他們對(duì)新學(xué)科的期待和對(duì)新知識(shí)的渴求，抓住有利時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)學(xué)生從各方面了解地理學(xué)科，比如讓同學(xué)自己通過粗略地看課本，說出自己對(duì)地理課的認(rèn)識(shí)和看到了哪些有趣的知識(shí)，給他們一個(gè)自由想象的空間，讓他們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)地理學(xué)科。教師再不失時(shí)機(jī)地加以誘導(dǎo)，從他們看到的地理知識(shí)中篩選出幾個(gè)有代表性的，且和我們生活聯(lián)系緊密的問題。
二、靈活實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法
在實(shí)施地理課堂教學(xué)過程中，我們要靈活多變地安排教學(xué)。①活動(dòng)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的問題引導(dǎo)策略。要有效開展地理研究性學(xué)習(xí)，老師不僅僅要重視課堂教學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)十分重視地理課堂教學(xué)的改革。地理學(xué)科的開放性、實(shí)踐性決定了地理課堂教學(xué)的開放性和必須與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合。重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能對(duì)各種自然現(xiàn)象和生活實(shí)際進(jìn)行思考。往往在講述同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)過程是否與實(shí)際相結(jié)合，最后收到的教學(xué)評(píng)價(jià)效果會(huì)有明顯的不同。地理課堂教學(xué)中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，只有在地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步得到施展和應(yīng)用，才可能真正成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。地理研究性學(xué)習(xí)與地理課堂教學(xué)是相輔相成的，只有二者充分結(jié)合，才能更好地為教育服務(wù)。②教師教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的策略。地理研究性學(xué)習(xí)是充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的活動(dòng)式學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為教學(xué)過程組織者、指導(dǎo)者、合作者的教師應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，在地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目的，給出可供選擇的課題研究方向，以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，促使學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料，實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析等，以此來喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生們依照個(gè)人特長發(fā)揮所能，在互動(dòng)中加深對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的理解并加以鞏固。
三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念
地理教學(xué)方法種類較多，正確選擇科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。反之，如果地理教師隨心所欲，甚至不恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，那么非但不會(huì)取得良好的教學(xué)效果，甚至?xí)o教學(xué)活動(dòng)帶來不利影響。所以，從某種意義上說，“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善地選擇教學(xué)方法”。關(guān)于地理教學(xué)方法，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)非常重要。
一、授之以趣，從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W(xué)
愛好是最好的老師，興趣是成功的秘訣。學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，直接受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制約。如果地理教師善于寓教于樂，使教學(xué)活潑生動(dòng)，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅有益于強(qiáng)化地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。如講大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用時(shí)，提出學(xué)生熟悉的，但又解釋不清的現(xiàn)象進(jìn)行分析，如：晴朗時(shí)天空呈藍(lán)色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時(shí)又為什么呈紅色？這樣一來，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心聽老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)人人參與，給每一個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅
課堂教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，而個(gè)體之間存在差異性。因此，課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)放在使每個(gè)學(xué)生的潛能得到相應(yīng)發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。讓其感受到成功的滿足感，激發(fā)再參與欲望。提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)具有坡度與針對(duì)，這樣，一方面可讓學(xué)得吃力的學(xué)生有參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們參與勇氣。另一方面，可讓學(xué)有余力的學(xué)生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想?yún)⑴c。
三、打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異
在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊?，那么只?huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種休眠狀態(tài)，結(jié)果扼殺學(xué)生的首創(chuàng)精神。在地理新課程教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可巧妙地創(chuàng)造良好的、積極進(jìn)取的課堂環(huán)境，營造師生共同的、平等、和諧的、民主的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生討論、探究地理問題。如講授地形對(duì)我國氣候的影響時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)地形對(duì)我國的氣候影響之后，提出這樣的問題：如果青藏高原位于我國東南部，那么我國的氣候?qū)?huì)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們議一議，相互交流。這一內(nèi)容沒有循著教材，而是換一個(gè)角度分析問題，學(xué)生對(duì)這樣的問題的探討興趣較高，課堂討論氣氛自然比較熱烈。經(jīng)過討論、探究、分析，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中較為深刻地理解了地形對(duì)氣候的影響，理解了地形是影響我國氣候的主要因素，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)參與行為，給每一位學(xué)生自由討論的空間
偵探小說為什么可以吸引讀者，在于其中設(shè)置了許多疑問，這些疑問激發(fā)人們尋求結(jié)果。同樣在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。我們可以從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活、周圍環(huán)境中，從較易感知的地理事象、地理事實(shí)中找到激趣點(diǎn)。
例如在講完水循環(huán)這部分知識(shí)后開展活動(dòng)：朗誦“君不見，長江之水天上來，奔流到海不復(fù)還”。提問：（1）該詩句出自我國哪一位大詩人？（2）請(qǐng)大致介紹一下這位大詩人。地理課評(píng)論詩人，學(xué)生驚奇，積極參與。這時(shí)話題一轉(zhuǎn)，請(qǐng)從地理角度評(píng)價(jià)這句古詩是否符合地理規(guī)律。學(xué)生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環(huán)又一次得到鞏固，學(xué)生在老師引導(dǎo)下輕松愉快地參與到教學(xué)中。
應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，在地理教學(xué)中還要充分顯示教師和學(xué)生思維活動(dòng)的全過程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無疑是通過教師的激勵(lì)（講述）顯示的。因此關(guān)鍵問題是，教師應(yīng)該講什么？而學(xué)生的思維過程又是通過對(duì)教師提問的回答顯示的。如教師提出這么一道問題：“我國某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流域內(nèi)兩個(gè)省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅，請(qǐng)你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？”在學(xué)生作出正確回答之后，教師可進(jìn)一步追問：“這個(gè)問題你是怎么推導(dǎo)出來的？請(qǐng)你給大家講一講?！碑?dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)遇到障礙，教師可問：“你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學(xué)生的分析，予以解決。這種教法，形式上只問一個(gè)學(xué)生，但對(duì)其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生啟發(fā)作用。
五、教人以漁，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”。這就告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識(shí)的方法。
學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會(huì)善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，沒有教師的拐棍也能夠走路。與此同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，任何學(xué)習(xí)上的成功都不是信手拈來的，實(shí)現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決，都與他們平時(shí)扎實(shí)地掌握基本知識(shí)和技能有關(guān)。要求學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神，堅(jiān)持主見，知難而進(jìn)。
總之，教師要更新教學(xué)理念，通過一系列靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，探索出培養(yǎng)具有高度自覺能動(dòng)性人才的途徑和模式，使之有利于人的自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，切實(shí)使地理學(xué)科的教學(xué)適應(yīng)于素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)移，將素質(zhì)教育落實(shí)到具體教學(xué)中，使地理教育發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0133-01
以學(xué)生為主體的教學(xué)方法是人本主義教學(xué)的核心內(nèi)容，高中地理教師應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的重心，讓學(xué)生在地理課堂上能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生的情感的培養(yǎng)，所以對(duì)于高中地理教師來說，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)引導(dǎo)的位置，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是更為重要的。這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。這樣才能充分學(xué)習(xí)好地理學(xué)科。
一、人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
人本主義教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)是處在一個(gè)主要位置的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是積極向上的，要帶著自我愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感到學(xué)習(xí)中，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)人本主義教學(xué)主張的也是學(xué)生的主體地位，希望在教學(xué)過程中既能讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的各方面的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是希望被無限放大的個(gè)體，只有在發(fā)現(xiàn)他們的潛力后才能充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)的激情與技能，教師需要做的不僅僅是為學(xué)生提供專業(yè)的地理知識(shí)，和利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是讓學(xué)生在這過程中愿意去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科中的魅力，愿意去鉆研去探索去發(fā)展知識(shí)的奧秘。教師在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧也是一方面，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)技巧在學(xué)習(xí)時(shí)才能事半功倍，地理知識(shí)也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的，所以在教學(xué)時(shí)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，將地理學(xué)科中的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母禄蛘咝薷?，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間學(xué)到最新的知識(shí)。
二、新課改背景下人本主義的體現(xiàn)
隨著教育部新課標(biāo)的提出，對(duì)高中地理學(xué)科的要求及指導(dǎo)性文件也進(jìn)行了頒布，這對(duì)高中地理教師而言也提出了新的要求，教師在教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還需要在此基礎(chǔ)上教學(xué)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)地理學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生能夠認(rèn)清自己，根據(jù)自身情況作出對(duì)學(xué)習(xí)的要求，并且要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并且敢于提出問題解決問題。
對(duì)于不同的學(xué)生而言，對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)的要求是不同的，對(duì)專業(yè)性知識(shí)要求的掌握程度也是不同的，在學(xué)習(xí)時(shí)希望學(xué)生能夠通過這一學(xué)習(xí)理念主動(dòng)地去探索地理知識(shí)的未知領(lǐng)域，同時(shí)要注意在教學(xué)時(shí)將信息技術(shù)與地理專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)習(xí)的過程引起足夠的重視，為了讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好地理學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能單單靠學(xué)習(xí)的成績來判斷，也需要結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，這樣做出的評(píng)價(jià)才能夠更加的準(zhǔn)確。在學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科方面的大腦思維能力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于學(xué)生地理專業(yè)知識(shí)的掌握程度。
三、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中地理教學(xué)的影響
人本主義教學(xué)的理念注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，認(rèn)為教師只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的，真正決定學(xué)生學(xué)習(xí)的還是學(xué)生自己，所以在學(xué)習(xí)時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)，更重要的要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的學(xué)習(xí)技能。對(duì)于教師而言，在研究教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)要多從發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)技能的方面入手，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，并且要鼓勵(lì)學(xué)生多去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂上教師也不能采取單純的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生采取灌輸式的教學(xué)，要讓學(xué)生自己從課堂上或者課本上找出問題，并且讓學(xué)生自己去研究解決問題的方法，甚至是跟教師一起尋找解決的方法。只有這樣才能讓學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)，也能在學(xué)習(xí)時(shí)更加的投入。學(xué)生只有自己去探索去發(fā)現(xiàn)，才能從根本上認(rèn)知地理學(xué)科。
四、結(jié)語
對(duì)于高中地理教師而言，不僅在教學(xué)時(shí)需要給學(xué)生教授地理專業(yè)知識(shí)，還需要與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)給學(xué)生教授新鮮的知識(shí)血液，同時(shí)地理學(xué)科也是一門很重要的學(xué)科，它關(guān)系到許多學(xué)科的發(fā)展，也跟許多學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以學(xué)好地理學(xué)科是很重要的。在教學(xué)時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自己的教學(xué)地位，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加的投入，不再處于被動(dòng)接受地理專業(yè)知識(shí)的位置，這才是高中地理學(xué)科人本主義的目標(biāo)與核心價(jià)值所在。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊萌. 淺析人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中地理教學(xué)的影響[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào). 2012（01）
我國新一輪高中課程改革的全面啟動(dòng)使我們不得不再次正視教師的教學(xué)觀念問題。為適應(yīng)這種新形式，教師必須在新課程理念的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地改革自身的教學(xué)方式，用新課程理念引導(dǎo)現(xiàn)代高中地理教學(xué)。
一、建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系
師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的同時(shí)，也要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)。在教學(xué)中，師生關(guān)系是很重要的一個(gè)因素，因而，建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開展的必要前提。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，并全心全意地為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是“一帆風(fēng)順”的。教師應(yīng)幫助學(xué)生增加成功與獲得喜悅的機(jī)會(huì)。
融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，當(dāng)然這需要教師在主觀上做積極的努力。師生間的融洽關(guān)系與和藹的教學(xué)態(tài)度都會(huì)使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，學(xué)生也就能夠自覺主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，當(dāng)然也就容易創(chuàng)設(shè)出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。
二、用新課程理念引導(dǎo)現(xiàn)代地理課堂教學(xué)
課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的“主陣地”，新課程改革最重要的途徑是要通過課堂教學(xué)的改革來落實(shí)。新課程在內(nèi)容上力求貼近社會(huì)、生活和學(xué)生需要，不再將教材視為學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”，將其作為引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物的一種文本或中介，并以文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性給教學(xué)以多樣的詮釋角度。
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
新課程要求著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，倡導(dǎo)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的流程為：創(chuàng)設(shè)情境―主動(dòng)探究―尋求結(jié)論―實(shí)踐應(yīng)用。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫情境展現(xiàn)，給學(xué)生提供自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究實(shí)踐問題。老師在這一過程中，充當(dāng)一個(gè)組織者和參與者的角色，在必要時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和解疑，但更多應(yīng)是傾聽學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。學(xué)生交流一段時(shí)間后，可用簡短的文字或用語言等形式表達(dá)探究成果，老師對(duì)他們的探究結(jié)論適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)問題進(jìn)行拓展。特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
其實(shí)，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我探究知識(shí)并獨(dú)立地掌握知識(shí)，正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
2.貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到，“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)和技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)的體驗(yàn)。新課程的基本理念之一是滿足不同學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要。如果能將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在不知不覺中掌握知識(shí)的同時(shí)，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。
總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。新課程將改變學(xué)生的一生，新課程也將激發(fā)老師的活力，讓我們與新課程同行吧！
參考文獻(xiàn)：
提升地理教師生活化教學(xué)理念，使其將生活化教學(xué)理念滲透于地理課堂教學(xué)的方方面面具有以下兩方面的作用：一是便于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)詮釋多樣化的地理現(xiàn)象，使學(xué)生在趣味橫生的生活化現(xiàn)象中靈活掌握與運(yùn)用地理知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，如我們經(jīng)常提到的全球氣候變暖、地震、火山噴發(fā)、人口增長、土壤沙化，水土流失等帶有極強(qiáng)的地理因素，只有將地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相連接，才能探索出解決生活中實(shí)際問題的有效途徑，提高學(xué)生地理綜合能力。二是教師事實(shí)生活化地理教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的形成都是建立在學(xué)生主動(dòng)獲取與積極探索的基礎(chǔ)之上的，提升地理教師的生活化教學(xué)理念有利于還原學(xué)生的課堂主體性地位，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為積極主動(dòng)獲取，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探疑、析疑和解疑能力很重要，在此前提下，學(xué)生開拓進(jìn)取，積極探究，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成便水到渠成。
二、提升地理教師生活化教學(xué)理念的有效策略
（一）不斷培養(yǎng)地理教師的生活化教學(xué)理念。地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，構(gòu)建有效的地理課堂教學(xué)不是一蹴而就的，他受多種因素的制約與影響，而實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)無疑是十分有效的一種方式，但其前提是不斷提升地理教師的生活化教學(xué)理念。生活化教學(xué)理念體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)原則，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師必須樹立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，以新課改理念與基準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生課堂主體性地位，理論聯(lián)系實(shí)際，打造趣味生動(dòng)的地理課堂教學(xué)，將生活化教學(xué)理念踐行到實(shí)處，使地理課堂充滿生機(jī)活力、盎然生氣，讓學(xué)生在生活化地理課堂中享受地理學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
（二）善于借助地理教材提升生活化教學(xué)理念。地理教學(xué)取材于生活，地理教材源于生活，將最生動(dòng)鮮活的地理知識(shí)以生活化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，教師要善于借助地理教材提升自身生活化教學(xué)理念，讓學(xué)生深切體悟到地理學(xué)習(xí)的實(shí)際效用，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，地理教材將復(fù)雜地理生活現(xiàn)象進(jìn)行濃縮，以文字、圖片等形式進(jìn)行濃縮與概括，將大自然的魅力與人類智慧盡情展示。如在《中東》的實(shí)踐教學(xué)中，教材在開始部分以媒體報(bào)道中東的一些實(shí)情引入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，生活化氣息已然很濃厚，突出了地理與生活一衣帶水的親密關(guān)系。基于此，教師可以組織學(xué)生以播音員身份，結(jié)合日常生活對(duì)中東情況的了解，將自身體會(huì)、感悟播報(bào)給大家，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《中東》學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)初中地理教學(xué)思想理念注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸過程，學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力并不能得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。生活化教學(xué)理念則是以學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把生活元素融入作為具體手段，提高學(xué)生地理知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。
一、以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，探究初中地理生活性應(yīng)用
1.以實(shí)用性教學(xué)為原則，提升初中地理教學(xué)應(yīng)用價(jià)值
初中地理教學(xué)的要旨在于學(xué)生知識(shí)掌握與運(yùn)用的能力得到全面培養(yǎng)，為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建提供前提條件。從這一基本方向來看，有效滲透實(shí)用性教學(xué)理念是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，幫助學(xué)生形成知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知心理。將地理教學(xué)內(nèi)容中涉及到的相應(yīng)知識(shí)應(yīng)用部分與具體的實(shí)際生活元素的結(jié)合，全面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的正確認(rèn)知心理，促使學(xué)生能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容形成相同的學(xué)習(xí)心理。推動(dòng)學(xué)生知識(shí)理解與掌握的能力得到長足的發(fā)展，并且對(duì)教學(xué)實(shí)用性原則的有效落實(shí)提供重要的保障作用，體現(xiàn)初中地理教學(xué)在新課標(biāo)教學(xué)背景下所具有的應(yīng)用價(jià)值，滿足教學(xué)發(fā)展的切實(shí)需求。
2.以探究能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力
探究式教學(xué)在初中各學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在初中地理教學(xué)中，探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)也具有較為重要的影響。從探究式教學(xué)的基本理念可以看出，通過實(shí)際生活的具體應(yīng)用，引發(fā)出學(xué)生相應(yīng)的問題，同時(shí)學(xué)生結(jié)合教師所提出的生活問題進(jìn)行思考，而教師針對(duì)學(xué)生回答問題的具體思路進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的鋪墊作用。在教學(xué)過程中，也可以通過探究性教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)研究與應(yīng)用能力行，促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度能夠不斷提升，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)初中地理學(xué)科具有的現(xiàn)實(shí)性，從而達(dá)到初中地理生活化教學(xué)的基本目標(biāo)。
二、立足教學(xué)內(nèi)在價(jià)值，滿足初中地理教學(xué)實(shí)用性要求
1.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，融入生活性元素
初中地理教學(xué)內(nèi)容具有一定的探索性，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，并不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生相應(yīng)的帶動(dòng)作用。將生活元素進(jìn)行有效地融入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。生活元素的應(yīng)用主要體現(xiàn)的不僅僅是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更重要的則是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)有效激發(fā)學(xué)生求知欲望提供了內(nèi)在推動(dòng)作用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展需求。
2.結(jié)合生活實(shí)際，展現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化特征
初中地理教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建的合理性，能夠?qū)W(xué)生知識(shí)的掌握具有潛在的推動(dòng)作用。從學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，有效填充生活性元素，促使學(xué)生能夠以實(shí)際應(yīng)用為載體，對(duì)知識(shí)的理解與掌握過程變得更為直接，并對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的切入角度形成有效的啟發(fā)。這是初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)理解與掌握能力形成直觀培養(yǎng)的根本體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵，為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建產(chǎn)生全面的促進(jìn)作用，生活化教學(xué)理念所具有的功能性同時(shí)也能夠得到更為深入的挖掘。
3.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力，豐富教學(xué)知識(shí)生活元素
有效融入生活元素，從客觀角度來講是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體深化，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活實(shí)用性，提升教學(xué)效果。促使教學(xué)過程中能夠展現(xiàn)出生活實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。
三、結(jié)語
初中地理生活化教學(xué)理念的核心在于全面培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。從發(fā)展角度來看，學(xué)生知識(shí)需求特點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)用教學(xué)的發(fā)展要求不斷提升，因此生活化教學(xué)理念的研究與探索還應(yīng)深入研究，從而達(dá)到初中地理生活化教學(xué)理念研究與應(yīng)用的最終目的。
【參考文獻(xiàn)】
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【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0101-01
傳統(tǒng)地理教學(xué)注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的背誦，對(duì)書本以外的知識(shí)不要求掌握，結(jié)果每次一考完試，學(xué)生的普遍反應(yīng)是腦子空白一片，這不符合新時(shí)期對(duì)人才的要求。新課改注重基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，更注重知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展，尤其注重學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。作為新課改的率先實(shí)踐者，地理教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重教學(xué)策略的調(diào)整。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬對(duì)高中地理教學(xué)策略作一探討。
一 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，通過教學(xué)，學(xué)生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的發(fā)展。但是，學(xué)生經(jīng)常抱怨怕學(xué)地理，尤其對(duì)人文地理的學(xué)習(xí)興趣較低。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于地理教師陳舊的教學(xué)理念“只重視知識(shí)，不重視過程”的“知識(shí)中心論”造成的。因此，地理教學(xué)中必須實(shí)行發(fā)展性教學(xué)策略，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下自主完成，學(xué)生是認(rèn)知的主體，其主體性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然越佳。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生樹立信心，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，以一定的學(xué)習(xí)模式為依據(jù)，在具體應(yīng)用的過程中對(duì)其不斷地進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方式，有了興趣成績自然就提高了。
二 教學(xué)內(nèi)容直觀化，教學(xué)過程活動(dòng)化
直觀教學(xué)更容易讓學(xué)生接受，地理圖像最能體現(xiàn)地理教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，地理教學(xué)內(nèi)容借助于圖像方能表述完整。因而地理教學(xué)中可充分有效地發(fā)揮圖像教學(xué)在地理教學(xué)中的作用。首先，認(rèn)真研究教學(xué)媒體的綜合利用問題，在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段。其次，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡可能使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容簡單化。除了教學(xué)內(nèi)容直觀化，教學(xué)過程的生動(dòng)有趣也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，教學(xué)過程中開展多種學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。因此，教學(xué)中將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主的地理活動(dòng)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要的地理活動(dòng)方式有：社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查、人口調(diào)查等；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格差異等特點(diǎn)分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互相提問、答辯等方式來組織教學(xué)活動(dòng)。
“做中學(xué)”教育理念在現(xiàn)代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一種教育思想，又是一種教育方法，更是一種教育過程。這種思想和方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度等；這種教育理念也是順應(yīng)時(shí)展的需要而誕生的，特別對(duì)初中地理教學(xué)實(shí)踐及教育改革具有重大意義。
一、“做中學(xué)”理念的來源和興起
“做中學(xué)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，最早由美國教育家、思想家和哲學(xué)家杜威提出，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的心理生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)[[1]單中惠 “從做中學(xué)”新論[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2002（20）： 77- 83.
[2]秦旭芳， 龐麗娟. “做中學(xué)”科學(xué)教育的主要理念[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2004（3）： 35- 38.
[3]周兆濤. 初中地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[J]. 學(xué)周刊， 2013， 14： 18.
[4]蔣尚雯. 地理教學(xué)中的“做”與“學(xué)” [J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2012，10： 28. ]1，2。這一觀點(diǎn)被許多國家應(yīng)用于科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)，我國在總結(jié)國外科學(xué)教育的基礎(chǔ)上自2001年開始在20多個(gè)城市實(shí)施，并且取得了很好的效果。
二、“做中學(xué)”理念與初中地理教學(xué)
初中地理是一門綜合性學(xué)科和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是國家要求義務(wù)教育階段的必修課程，也是實(shí)行素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中重要的內(nèi)容，所以初中地理教學(xué)在人才培養(yǎng)上起著重要作用。九年義務(wù)教育新課改的核心觀念是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在探索過程中學(xué)會(huì)思考和和解決問題。“做中學(xué)”教育理念在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育培養(yǎng)和課程改革的完美結(jié)合，是指教師依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適主題，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和操作活動(dòng)，讓學(xué)生在這種活動(dòng)中探究和體驗(yàn)知識(shí)，并感受到初中地理的樂趣，不斷提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展[]3。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）以觀察、提出問題、探索和解決問題為課程核心內(nèi)容；（2）讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)踐性和探索性學(xué)習(xí)；（3）以《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，淡化教材的重要性；（4）著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度[]4。
三、“做中學(xué)”教育理念的實(shí)踐現(xiàn)狀與思考
在新課改革背景下，初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法正在被淘汰，取而代之是“做中學(xué)”理念的應(yīng)用，這不僅是符合培養(yǎng)方式的改進(jìn)，也是符合初中學(xué)生心理和生理特征，更是符合初中地理的學(xué)科特點(diǎn)[]5。但是，在我國“做中學(xué)”理念模式下初中地理教學(xué)發(fā)展影響的研究還不多，而在教學(xué)中真正采用“做中學(xué)”教學(xué)方式更是少之又少。
（一）初中地理“做中學(xué)”教學(xué)模式[]5：
1提出問題：教師講授案例，引起學(xué)生的注意力和好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、觀察和提出問題。
2回歸知識(shí)：學(xué)生在思考問題時(shí)，對(duì)解釋不了的現(xiàn)象或景觀就會(huì)主動(dòng)去尋找相關(guān)知識(shí)，嘗試用來解釋和說明為什么會(huì)這樣。
3相互交流：學(xué)生充分思考和探索后，相互間進(jìn)行交流，這不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）“做中學(xué)”理念在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐方式：
1 “做”的過程中教學(xué)：在地理課堂中，讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷和感受解決科學(xué)問題的探究過程。例如動(dòng)手做教學(xué)模具或繪制地理簡圖、示意圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學(xué)中讓學(xué)生制作簡易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來制作一個(gè)等高線地形模型能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉(zhuǎn)、等高線地形特征等基礎(chǔ)知識(shí)，而傳統(tǒng)的“教”中學(xué)卻阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考問題能力的發(fā)展。
2運(yùn)用案例教學(xué)：案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一種教學(xué)方式[]8，案例往往來自于我們的生活而且來源十分廣泛，可以來自于報(bào)刊、電視節(jié)目、圖片、漫畫等，教師在平時(shí)生活中可以通過關(guān)注這些載體而發(fā)現(xiàn)和教學(xué)有關(guān)的案例，通過對(duì)案例分析不僅能讓學(xué)生很快掌握案例所隱藏的知識(shí)點(diǎn)，真正理解到學(xué)以致用；而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；更關(guān)鍵的是通過對(duì)案例的分析使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式、解題方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。
3野外觀察地理環(huán)境進(jìn)行教學(xué)：通過野外觀察地理環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力[]8，因?yàn)閷?shí)際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現(xiàn)象或地理特征，從中增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性；其次，在野外觀察中進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情操和專業(yè)認(rèn)知能力和達(dá)到情感教育的目的。
4布置課后任務(wù)[]4：讓學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱資料，這種“做”中學(xué)觀念下的教學(xué)方式最主要是看學(xué)生如何去操作，所以，教師在布置任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來巧妙布置，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，比如采用比賽的方式來進(jìn)行教學(xué)或者布置一些具有很強(qiáng)吸引力的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。
（三）建議：
1教師要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)和選材，特別在教學(xué)案例、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方式的選擇上下功夫，使背景知識(shí)、地理現(xiàn)象和探究活動(dòng)相結(jié)合。2教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能一味突出學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)生放任自流，要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思路或活動(dòng)方案進(jìn)行引導(dǎo)，特別在學(xué)生遇到問題而無法解決時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。3平等對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)中把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，甚至要根據(jù)不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求來進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的需要。4“做中學(xué)”課堂不能一味“趕時(shí)間”，要給予學(xué)生自主支配時(shí)間，給他們提出問題和回答問題的機(jī)會(huì)，真正做到“做”中學(xué)習(xí)。
新課程教學(xué)下的高中地理課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此地理教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。在我們的高中地理教學(xué)中，也應(yīng)是這樣，在課上要經(jīng)常讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去體會(huì)，然后問：“你學(xué)到了什么？”“將你學(xué)到的知識(shí)怎樣列成體系？”“還有什么疑問？”當(dāng)然，教師還可以設(shè)計(jì)一些問題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。開展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生對(duì)全過程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生通過看書、思考解答問題。對(duì)于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，教師可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí)，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會(huì)較好。
二、地理課堂多樣化
課堂教學(xué)不拘于教室，可以讓課堂知識(shí)傳授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。新課程教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用、重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好新課程教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必需的環(huán)節(jié)，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的環(huán)節(jié)。有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂，讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、關(guān)注地理教學(xué)的新動(dòng)向
高中地理新課程的實(shí)施對(duì)地理教師提出了新的要求。從地理教育目的看，對(duì)學(xué)生由“知識(shí)型”人才的培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀薄熬C合型”人才的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這對(duì)地理教師在如何挖掘教材、拓展新知識(shí)、開發(fā)課程資源方面提出了新要求。為適應(yīng)新課程對(duì)地理教師提出的新要求，地理教師必須要重視自身專業(yè)素質(zhì)的提高。作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)做一門科學(xué)藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率，改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。
四、教學(xué)方式的優(yōu)化與實(shí)施
地理教師要用新課程教學(xué)理念探索新的教學(xué)方式，教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑，有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率提高的有力保障。當(dāng)然任何一種教學(xué)方式，都不是萬能的，教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實(shí)質(zhì)也包含了教學(xué)方式多樣化的含義。就一堂課而言，教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上的多樣化，即在一堂課上，教學(xué)可能會(huì)使用幾種不同的教學(xué)方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式的多樣化。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機(jī)會(huì)。例如：在《熱力環(huán)流》一節(jié)的課堂教學(xué)中，主要采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方式，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)條件下冷熱不均引起大氣的運(yùn)動(dòng)的探究分析，理解掌握熱力環(huán)流的形成過程。而在《地球運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，則主要采用教師講授法，講解地球運(yùn)動(dòng)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)、規(guī)律和意義。
五、地理教師課后及時(shí)總結(jié)
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)方式
在過分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性、注重知識(shí)傳授的教學(xué)觀念指導(dǎo)下的地理教學(xué)，大多是采用教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，主體性沒有得到很好的體現(xiàn)，教出的學(xué)生知識(shí)面窄、技能差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。新地理教材為此專門把“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為一大理念，旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
地理新教材中能設(shè)計(jì)成探索情境的素材非常多，教師在教材處理時(shí)應(yīng)著力去挖掘這些素材，其教學(xué)策略應(yīng)以努力創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)生的探索精神為要領(lǐng)。如在“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系”的教學(xué)中，我通過組織學(xué)生表演來引發(fā)學(xué)生的探索：一位同學(xué)表示太陽，兩手平伸為太陽光線，另一位同學(xué)拿著地球儀圍繞太陽公轉(zhuǎn)。緊接著問學(xué)生：當(dāng)?shù)厍蛑敝碜訃@太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，地球在公轉(zhuǎn)軌道不同位置時(shí)太陽直射點(diǎn)的位置是否發(fā)生變化？怎樣變化？帶著這樣的問題，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真觀察后續(xù)演示，在演示中探索其變化規(guī)律。在這一過程中學(xué)生始終處于積極動(dòng)手、動(dòng)腦和自己進(jìn)行總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的氛圍之中，其效果非常好。
讓我們?cè)囅胍幌?，講世界氣候類型的分布、海水表層溫度鹽度的變化、洋流分布、氣溫、降水的變化等，如果都采用這種方法引導(dǎo)學(xué)生通過形成因子分析去探索分布規(guī)律知識(shí)，其效果肯定比教師單純地講述或讓學(xué)生死記課本知識(shí)要好得多。
二、挖掘教材內(nèi)容的啟發(fā)性，開發(fā)學(xué)生的地理思維能力
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱、運(yùn)用地理教平共處材教學(xué)，大綱規(guī)定了明確而詳細(xì)的知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和思想品德教育的內(nèi)容，教師只是把這些現(xiàn)成的東西落實(shí)到教案上，再通過課程教學(xué)灌輸給學(xué)生。而教材標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念。為此，教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教材作憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，多角度挖掘教材的潛在價(jià)值，使教材的死內(nèi)容變成活知識(shí)，再把學(xué)活的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力就成為教材處理與教學(xué)策略研究的重要視點(diǎn)和課題。這就要求教師要善于挖掘教材內(nèi)容中啟發(fā)性素材，創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引以思考和實(shí)踐。如為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“區(qū)位理論”，可讓學(xué)生分析所在地農(nóng)村地域類型的主要特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，農(nóng)業(yè)地域類型的變化及導(dǎo)致變化的主要區(qū)位因素，所在城市工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及產(chǎn)生的主要區(qū)位因素等等，通過補(bǔ)充實(shí)例分析，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論有更深刻的認(rèn)識(shí)，而且還能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
三、充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的開放性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
新教材的開放性體現(xiàn)在兩方面：一是內(nèi)容上新教材提出了大量與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的人地關(guān)系方面的內(nèi)容；另一方面在教學(xué)方法上則由原來的重“本本”、重理論，變重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)、重實(shí)踐教學(xué)。
高中地理新教材在人文地理內(nèi)容安排上注重人類活動(dòng)與環(huán)境的互動(dòng)。因此，教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)實(shí)施開放性教學(xué)，以使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際解決生產(chǎn)和生活中面臨的實(shí)際地理問題。如在第七單元“人類活動(dòng)的地域聯(lián)系”教學(xué)時(shí)，教材中提供了有關(guān)交通運(yùn)輸網(wǎng)中線和點(diǎn)建設(shè)的一些典型案例，教學(xué)中，不能簡單的分析它們建設(shè)的區(qū)位因素，而應(yīng)該通過這些案例的分析培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：一是通過對(duì)交通運(yùn)輸建設(shè)區(qū)位因素的分析，培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力；二是引導(dǎo)學(xué)生用案例中的問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決交通運(yùn)輸建設(shè)中實(shí)際問題能力。為了達(dá)到教學(xué)目的，我在教學(xué)過程中通過案例分析，使學(xué)生掌握交通運(yùn)輸建設(shè)區(qū)位選擇的基本原理，然后再要求學(xué)生完成本單元“練習(xí)篇”第2題。這一過程僅能達(dá)到第一個(gè)目的，為了使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高，我進(jìn)一步設(shè)計(jì)了我國交通運(yùn)輸建設(shè)和布局方面的問題：改革開放以前，我國東部與西部比較，哪一部分鐵路較密集？以什么走向?yàn)橹?？這是由什么因素決定的？為了實(shí)施西部大開發(fā)，今后我國鐵路
地理教師首先要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用滿堂灌的教學(xué)方式，都是老師在課堂上對(duì)著書本給學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生在底下認(rèn)真聽課，并且記下老師所說的一些重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是追求所謂的“靜態(tài)”效果，認(rèn)為老師講課時(shí)學(xué)生必須安靜認(rèn)真地聽課，不要隨便打斷老師的講課。長久下去會(huì)出現(xiàn)很多問題，比如說，學(xué)生的疑問沒有能及時(shí)解決，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候都是老師在講課的過程中學(xué)生會(huì)突然想到有不懂的問題，而課后大多學(xué)生都會(huì)遺忘之前的疑問，這就使得很多問題得不到及時(shí)解決；學(xué)生的課堂積極性大幅度下降，因?yàn)槁牰嗔巳藭?huì)累。這些都與“以學(xué)生為主，老師為輔”的教學(xué)思想相悖，長此下去會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)越來越膚淺，知識(shí)面越來越窄。當(dāng)然我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的某些優(yōu)勢(shì)，只是說隨著社會(huì)的發(fā)展我們必須做出相應(yīng)的變化。
二、提高地理課堂教學(xué)的方法
學(xué)生是初中地理課堂教學(xué)的中心點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師雖然是輔助角色，但是要隨時(shí)調(diào)控課堂活動(dòng)的整個(gè)過程，教師的控制策略非常重要。啟發(fā)好的開始是成功的前提，課堂活動(dòng)也不例外。用一個(gè)好的開始把學(xué)生吸引住，接下來的討論才會(huì)順利。教師在開始環(huán)節(jié)可以采用以下方法：1.從懸疑開始。正式課堂活動(dòng)之前，教師可結(jié)合活動(dòng)主題制造一個(gè)懸疑，這里的懸疑可以是學(xué)生質(zhì)疑問難、相互解答環(huán)節(jié)的遺留問題，也可以是教師有意提出的有針對(duì)性的問題，可以把學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生的腦子先開動(dòng)起來；2.從形象開始。形象直觀、突出，對(duì)學(xué)生會(huì)有吸引力。課堂活動(dòng)之前，在黑板上出示掛圖能起到良好的作用。
教師在開始課堂活動(dòng)后，讓學(xué)生扮演不同角色，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課堂活動(dòng)過程中，教師要隨時(shí)觀察課堂活動(dòng)的進(jìn)展情況。當(dāng)討論出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，教師要不斷激發(fā)學(xué)生思考發(fā)言；當(dāng)出現(xiàn)激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)課堂活動(dòng)離題時(shí)，教師要及時(shí)控制，使課堂活動(dòng)不要脫離主題；當(dāng)課堂活動(dòng)枝杈過多時(shí)，教師要突出重點(diǎn)，指明主要矛盾；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
最后，教師要做好鼓勵(lì)和疏導(dǎo)的工作。課堂活動(dòng)好的同學(xué)要及時(shí)表揚(yáng)；對(duì)于差的同學(xué)要究其原因，耐心疏導(dǎo)；對(duì)于不愛發(fā)言者，教師要鼓勵(lì)他們積極參加課堂活動(dòng)。學(xué)生回答時(shí)，教師面部表情要放松、親切，不時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)；即使答錯(cuò)了，也應(yīng)該委婉糾正，語氣不宜冰冷。
三、實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)情境化
學(xué)生都喜歡情境化的教學(xué)方式，教師要重視運(yùn)用。教師要想把整堂課演繹得波瀾起伏，把整個(gè)課時(shí)安排得周密完整，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就必須經(jīng)過充分的準(zhǔn)備和全面的設(shè)計(jì)，理清本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)層次的邏輯關(guān)系，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)情節(jié)化。在探究知識(shí)的過程中，教師要精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的開始、發(fā)展、和結(jié)束，確定好各個(gè)環(huán)節(jié)上場(chǎng)的“主角”。主角們的整個(gè)探究過程、探究手段以及行為方式就構(gòu)成了課堂教學(xué)的整個(gè)情節(jié)。教師要依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系和難易程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條塊分割，確定哪些問題的解決是需要教師親自主持的，哪些內(nèi)容又是需要學(xué)生在小組內(nèi)展開討論以及哪些知識(shí)是學(xué)生可以獨(dú)立完成的。充分利用中學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望展示自我并希望得到別人尤其是老師認(rèn)可的心理特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，讓他們依據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、探究的目標(biāo)和任務(wù)依次登臺(tái)，剖析問題、探究結(jié)果、傳授經(jīng)驗(yàn)、交流心得。同時(shí)，注意在各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便更好地發(fā)揮其主體作用。
四、激發(fā)學(xué)生的探究興趣
